باألليكسيثيمــيا وعــالقتــــه االنفعــــال تنظيــم

الجــــامعــة طــالب مــن عينــة لــدىكلينيكية" – سيكومترية "دراســـة

(*)مظلوم رمضان على د/ مصطفى إعــداد

المستخلــص: تنظيم بين رتباطيةاال العالقة طبيعة علي التعرف إلي الدراسة هدفت

الفروق علي والتعرف الجامعة، طالب من عينة ىلد واألليكسيثيميا االنفعال على التعرف وكذا األليكسيثيميا،و االنفعال تنظيم من كل في الجنسين بين

تنظيم خالل من ككل الدراسة عينة لدى باألليكسيثيميا التنبؤ إمكانية وراء الكامنة الدينامية واألسباب العوامل استجالء إلى إضافة االنفعال،

واألليكسيثيميا. االنفعال، تنظيم قصور) من النهائية صورتها في السيكومترية الدراسة عينة تكونت وقد

بكلية عام(، أساسي، )تعليم والرابعة الثالثة بالفرقتين وطالبة ( طالبا381) عمري بمتوسط ( طالبة،229) ( طالبا،152 ):منهم ببنها، التربية

الدراسة عينة وتكونت (.0.616) قدره معياري وانحراف ( عاما،21.131 في مرتفعة درجات علي األولي: "ذكر" حاصل حالتين: الحالة من الكلينيكية

في منخفضة ودرجات االنفعالي"، التعبير قمع "بعد االنفعال تنظيم مقياس في مرتفعة ودرجات المعرفي"، التقييم إعادة "بعد االنفعال تنظيم مقياس مرتفعة درجات علي "أنثي" حاصلة الثانية والحالة األليكسيثيميا، مقياس

منخفضة ودرجات االنفعالي"، التعبير قمع االنفعال" بعد تنظيم مقياس في مرتفعة ودرجات المعرفي"، التقييم إعادة "بعد االنفعال تنظيم مقياس فياألليكسيثيميا. مقياس في

المقارن، الوصفي: االرتباطي المنهج علي الدراسة واعتمدت تنظيم السيكومترية: مقياس األدوات تطبيق وتم الكلينيكي، والمنهج وتم )إعداد: الباحث(، األليكسيثيميا ومقياس )إعداد: الباحث(، اإلنفعال

وأنثى( وتم )ذكر الكلية العينة من حالتين على الكلينيكية الدراسة إجراء ،الطليقة الحرة والمقابلة الشخصية، الكلينيكية: المقابلة األدوات تطبيق

.TAT الموضوع تفهم اختبار لوحات بعضوا دالة سالبة ارتباطية عالقة وجود الدراسة نتائج بينت وقد بين إحصائي

التقييم )إعادة االنفعال تنظيم مقياس على ككل الدراسة عينة درجات عالقة ووجود ،وأبعاده األليكسيثيميا مقياس على ودرجاتهم المعرفي(،

ا دالة موجبة ارتباطية مقياس على ككل الدراسة عينة درجات بين إحصائي األليكسيثيميا مقياس على ودرجاتهم ،االنفعالي( التعبير )قمع االنفعال تنظيم

.بنها - جامعة التربية كلية- المساعد النفسية الصحة أستاذ ()**

-1-

بين إحصائيا دالة فروق وجود عدم عن الدراسة نتائج وكشفت ،وأبعاده تنظيم مقياس على اإلناث درجات ومتوسطات الذكور، درجات متوسطات

نتائج وأوضحت االنفعالي(. التعبير وقمع المعرفي، التقييم )إعادة االنفعال الذكور، درجات متوسطات بين إحصائيا دالة فروق وجود عدم الدراسة

أظهرت كما وأبعاده، األليكسيثيميا مقياس على اإلناث درجات ومتوسطات خالل من ككل الدراسة عينة لدى باألليكسيثيميا التنبؤ يمكن أنه النتائج وقد االنفعالي(. التعبير قمعو المعرفي، التقييم )إعادة االنفعال تنظيم

نتائج إن حيث معا، السيكومترية والدراسة الكلينيكية الدراسة نتائج اتفقتالكلينيكية الدراسة نتائج خالل من مايؤيدها وجدت السيكومترية الدراسة

في والمتعمقة. القصور ارتباط السيكومترية الدراسة خالل من تبين لقدالدراسة خالل ومن موجب، نحو علي واألليكسيثيميا االنفعال تنظيم

تبين تم حدة الكلينيكية علي حالة لكل الفردية شخصية و الخصائص دينامياتوكذلك واألليكسيثيميا، االنفعال تنظيم في القصور األسباب ذوي عن أبانت

و الكامنة الدينامية عن والعوامل االنفعال المسئولة قصورتنظيمالفرديتين ىلد واألليكسيثيميا تحقق ، الحالتين (وبذك الكلينيكي ) الفرض

ينص : "الذي أنه وراء على كامنة دينامية وأسباب عوامل تنظيم هناك قصور ."واألليكسيثيميا االنفعال

ال : المفتاحية الكلمات الجامع -األليكسيثيميا -نفعالاتنظيم .ةطالب

-2-

Abstract:Title: Emotional regulation in its relationship with Alexithymia in a

sample of university students: psychometric-clinical study.

Auther : Dr. Mustafa Ali Ramadan Mazloom Affilliation: Department of Mental Hygiene ,

Faculty of Education , Benha University , Egypt

The study aims to Identify the Correlation Relationship Nature

between Emotional Regulation and Alexithymia in a Sample of

University Students, Identify the Differences between Male and Female

Students in Emotional Regulation and Alexithymia, Identify the

Predictability of Alexithymia in the Study Sample as a Whole through

Emotional Regulation, and also Identify the Dynamic Factors and

Reasons standing for Dificit of Emotional Regulation and Alexithymia.

The Psychometric Study Final Sample consisted of (381) Male and

Female Students in the Second and four Stage (Basic Education and

General) from Faculty of Education, Benha University from them (152)

Male and (229) Female Students with mean age (21.131) years and SD

(0.616). The Clinical Study Sample consisted of two Cases: a Male who

has high Scores on Emotional Regulation Scale "Emotional Expression

Submission", Lower Scores on Emotional Regulation Scale

"Reappraisal", and Higher Scores on Alexithymia Scale, while the

Second Case was a Female who has High Scores on Emotional

Regulation Scale "Emotional Expression Submission", Lower Scores on

Emotional Regulation Scale "Reappraisal", and Higher Scores on

Alexithymia Scale.

The Researcher conducted the following Psychometric Tools:

Emotional Regulation Scale (by the researcher), and Alexithymia scale.

(by the Researcher) in Terms of the Descriptive Correlation Clinical

Approach, and the Clinical Approach. The Clinical Study conducted on

-3-

two Cases from the Total Sample (Male and Female) and conducted the

following Clinical Tools: Personal Interview, Free Interview and some

cards of Thematic Apperception Test.

The Results showed the Significant Statistically Passive

Correlation Relationship between the Study Sample Scores as whole on

Emotional Regulation Scale "Emotional Expression Submission" and

their Scores on Alexithymia Scale and its Dimensions. The Significant

Statistically Positive Correlation Relationship between their Scores as

whole on Emotional Regulation Scale" Emotional Expression

Submission" and their scores on Alexithymia Scale and its dimensions. It

also showed that there is no significant statistically correlation

relationship between male and Female Score means on Emotional

Regulation Scale " Reappraisal and Emotional Expression Submission".

The Results showed that there is no Significant Statistically Correlation

Relationship between Male and Female Score means on Alexithymia

Scale and its Dimensions and that Alexithymia can be predicted in the

Study Sample as whole through Emotional Regulation " Reappraisal and

Emotional Expression Submission". The Study results consisted with the

in-depth Clinical Study Determined what achieved in the Psychometric

Study, as it showed the Positive relationship between dificit of Emotional

Regulation and Alexithymia, and through the Clinical Study. The study

discovered the Individual Characteristics, and Personality Dynamics in

those with dificit of Emotional Regulation and Alexithymia, and showed

the causes and latent Factors that Responsible for deficit of Emotional

Regulation and Alexithymia in the two cases. In this, the Clinical

Hypothesis "there are some latent and Dynamic Factors and Causes

behind deficit of Emotional Regulation and Alexithymia "verified.

Keywords: Emotional Regulation- Alexithymia -University Students.

-4-

المقـــدمـــة: جميع في تتدخل فهي االنسان، حياة في مهما جزءا االنفعاالت تعد

نغفل أن نستطيع وال عالقاتنا، كل في موجودة إنها إذ اليومية؛ حياته جوانب حياة تصبح وبدونها ومتنوعا، ممتعا شيئا الحياة تجعل فهي وأهميتها؛ قيمتها

. ومنعزلة ومملة ومقطوعة راكدة اإلنسان إنسانا، لكونه انفعاالت بدون يعيش أن يستطيع ال اإلنسان كان وإذا

حادة اإلنسان حياة تجعل واستمرارها المؤلمة السلبية االنفعاالت شدة فإن يتطلب الذي األمر النفسية، لالضطرابات وعرضة ومضطربة ومتوترةمالئمة. بطرق بتنظيمها االنفعاالت مع التعامل

المجال في الحديثة المفاهيم من االنفعال تنظيم ويعتبر خاللها من التي العمليات تلك إلى االنفعال تنظيم ويشير السيكولوجي،

وكيفية ووقتها، بها، يشعر التي االنفعاالت على يؤثر أن الفرد يستطيع.(Gross, 1998 b) عنها والتعبير بها، الشعور

تشمل االنفعال تنظيم عمليات أن إلى(Gross, 1998 a) جروس وأشار وتعديل المعرفي، والتغيير االنتباه، وتحويل وتعديله، الموقف، اختيار

االستجابة.

رئيستين استراتيجيتين االنفعال تنظيم عملية في الفرد ويستخدم عملية في مبكرا تحدث استراتيجية : وهيالمعرفي التقييم إعادة( 1هما: )ا، االنفعالي الموقف هيكلة إعادة وتتضمن االنفعال توليد تتضمن كما معرفي تأثيره لتقليل الموقف حول الفرد تفكير طريقة صياغة وإعادة تغيير

على تركز استراتيجية : وهياالنفعالي التعبير قمع( 2) السلبي، االنفعالي تنشيط يتم أن بمجرد االنفعال توليد عملية في متأخرا وتحدث االستجابة، خالل من االنفعاالت في " التحكم االنفعالي التعبير "قمع ويتضمن االنفعال،

. (Gross & John, 2003) عنها المعبرة السلوكيات ومنع التعبير عدم

,Hayes) النفسية الصحة تحقيق في مهما دورا االنفعال تنظيم ويؤديLuoma, Bond, Masuda & Lillis, 2006)، تنظيم قصور فإن أخري ناحية ومن

االنفعالا دورا يؤدي النفسية والمشكالت االضطرابات تشكيل في جوهري

كاألليكسيثيميا (Walker, O'connor & Schaefer, 2011; Besharat, 2014).

عن التعبير على القدرة في قصور أنها على األليكسيثيميا وتوصف وصعوبة ووصفها، المشاعر على التعرف في: صعوبة يتبدى والذي المشاعر

وندرة للخارج، الموجه والتفكير الجسمية، واألحاسيس المشاعر بين التمييز ،2012 صابر، ؛2012 الفقي، ؛2011 الخولي، ؛2006 )عراقي، الخيال

Velasco, Fernandez, Paez & Campos, 2006; Nikolaou, Schiza, Chatzi,

-5-

Koudas, Fokos, Solidaki & Bitsios, 2011; Pandey, Saxena & Dubey, 2011; Sutherland, 2011; Takahashi, Hirano & Gyoba, 2015; Suslow,

Kugel, Rufer, Redlich, Dohm, Grotegerd, Zaremba et al., 2016). أكدته ما وهذا االنفعال، تنظيم في بصعوبات األليكسيثيميا وترتبط

في قصورا تعكس األليكسيثيميا كون في السيكولوجية الدراسات من العديد ارتباطا األوثق االضطرابات وأن وتنظيمها، لالنفعاالت المعرفية المعالجة

Pandey et) االنفعال تنظيم في كاضطرابات صياغتها يمكن باألليكسيثيمياal., 2011.)

ذوي األفراد أن إلى اإلمبيريقية الدراسات بعض نتائج أشارت ولقد وال االنفعالي، التعبير وقمع السلبية االنفعاالت إلى يميلون األليكسيثيميا

وجود يعني مما المعرفي، التقييم وإعادة اإليجابية االنفعاالت إلي يميلون ;Pandey et al., 2011) األفراد هؤالء لدى االنفعاالت تنظيم في صعوبة

Pollatos & Gramann, 2012; Laloyaux, Fantini, Lemaire, Luminet & Laroi, 2015). بين االرتباطية العالقة طبيعة الستجالء الدراسة هذه جاءت هنا ومن

االنفعالي(، التعبير وقمع المعرفي، التقييم )إعادة االنفعال تنظيم النفسية الديناميات علي التعرف وكذلك الجامعة، طالب لدى واألليكسيثيميا

واألليكسيثيميا، االنفعال، تنظيم في وقصور صعوبة لديهم الذين األفراد لدى االنفعال تنظيم قصور وراء الكامنة الدينامية واألسباب العوامل وتبين

الطرفية. للحاالت الكلينيكية الدراسة طريق عن وذلك واألليكسيثيميا،الـــدراســـة: مشكلــة

وطالب واالزدهار، التقدم يتحقق وبهم المجتمع، ومستقبل أمل هم الشباب كــان ولــذا المجتمــع؛ في مهمة وشــريحة الشــباب، فئــات إحدي هم الجامعة

إن حيث بانفعــــاالتهم؛ يتعلق فيما وخاصة الفئــــة، بهــــذه االهتمــــام لزاماالنفسية. بالصحة وتمتعه الفرد، توافق في مهم دور لها االنفعاالت

ألنه المختلفــة؛ الحيــاة مجاالت في كبيرة أهمية له االنفعالي والتنظيمن ــان يمك ــاح من اإلنس ــاة في النج ــفة الحي ــة، بص ــاح عام ــاة في والنج الحي

عزلة أكــثر األفــراد يجعل االنفعالي التنظيم وقصور خاصة، بصفة االجتماعية ال أســاليب يســتخدمون األفـراد ويجعل المجتمع، في فاعلية وأقل مباالة، وال

القصــور ويسبب تواجههم، التي والضغوط المشكالت حل في هروبية تكيفيةــال تنظيم في ــا: النفســية والمشــكالت االضــطرابات من العديد االنفع ومنه

الراهنة. المشكالت من تعد والتي األليكسيثيميا المجال في الحديثة المفاهيم أهم أحد االنفعال تنظيم ويعد

من الرغم على الباحثين من الكثير باهتمام تحظ لم والتي السيكولوجي تشكيل في ومساهمته ناحية، من النفسية الصحة تحقيق في أهميته

ولهذا أخرى، ناحية من كاألليكسيثيميا النفسية والمشكالت االضطرابات من االنفعال تنظيم بين االرتباطية العالقة بيان على الحالية الدراسة عكفت

االنفعالي التعبير وقمع المعرفي التقييم إعادة هما استراتيجيتين خالل ظهور في االنفعال تنظيم يؤديه الذي الفعال الدور واستجالء واألليكسيثيميا،

-6-

تنظيم قصور وراء تكمن التي واألسباب العوامل وتبين األليكسيثيميا،واألليكسيثيميا. االنفعال التساؤالت عن اإلجابة محاولة في الحالية الدراسة مشكلة وتتحدد اآلتية: وقمع المعرفي، التقييم )إعادة االنفعال تنظيم بين عالقة هناك هل-1

الجنسين؟ من الدراسة عينة لدى واألليكسيثيميا االنفعالي(، التعبير االنفعال تنظيم واإلناث" في "الذكور الجنسين بين فروق توجد هل-2

االنفعالي(؟ التعبير وقمع المعرفي، التقييم )إعادةاألليكسيثيميا؟ واإلناث" في "الذكور الجنسين بين فروق توجد هل-3 خالل من ككل الدراسة عينة لدى باألليكسيثيميا التنبؤ يمكن هل-4

االنفعال؟ تنظيم تنظيم قصور وراء الكامنة واألسباب العوامل الكلينيكي: ما التساؤل-5

واألليكسيثيميا؟ االنفعالالــدراســة: أهـــداف

يأتي: ما إلى الحالية الدراسة تهدف )إعــادة االنفعال تنظيم بين االرتباطية العالقة طبيعة على التعرف-1

لــدى واألليكســيثيميا االنفعــالي(، التعبــير وقمع المعرفي، التقييمالجامعة. طالب من عينة

ــاث" في " الذكور الجنسين بين الفروق على التعرف-2 تنظيم واإلناالنفعالي(. التعبير وقمع المعرفي، التقييم )إعادة االنفعال

ــرف-3 ــروق على التعـ ــين بين الفـ ــذكور الجنسـ ــاث" في "الـ واإلنـاألليكسيثيميا.

االنفعال. تنظيم خالل من باألليكسيثيميا التنبؤ إمكانية دراسة-4 أنــثي( ) ذكــر، طرفيــتين حــالتين علي الكلينيكية بالدراسة القيــام-5

التنظيم في القصــور مــرتفعي لــدى الشخصــية ديناميات لتوضيح العوامل بعض واســـتجالء األليكســـيثيميا، ومـــرتفعي االنفعـــالي،

االنفعـــــال، تنظيم قصـــــور وراء الكامنة الدينامية واألســـــبابواألليكسيثيميا.

الــدراســة: أهميــةيأتي: فيما الدراسة أهمية تتجلي

النظـــريـــة: أوال: األهميـــة : هما النفسية الصحة مجال في مهمين متغيرين الدراسة تتناول-1

واألليكسيثيميا. االنفعال تنظيمواألليكسيثيميا. االنفعال تنظيم لمفهومي النظري التأصيل محاولة-2 تناولت عربية نفسية الباحث- دراسة -علم حدود في يوجد ال-3

الكلينيكية الدراسة وال واألليكسيثيميا، االنفعال تنظيم بين العالقة االنفعال، تنظيم قصور وراء الكامنة الدينامية واألسباب للعوامل

واألليكسيثيميا.

-7-

التطبيقية: ثانيا: األهمية االنفعال تنظيم بين العالقة طبيعة علي التعرف يتم أن بعد-1

البرامج وإعداد تصميم يمكن الجامعة، طالب لدى واألليكسيثيميا قصور ذوي الطالب وإرشاد لتوجيه اإلرشادية؛ والنفسية التربويةواألليكسيثيميا. االنفعالى، التنظيم

والعالج اإلرشاد مجال في القائمين تفيد أن يمكن الدراسة نتائج-2االنفعال. تنظيم خالل من األليكسيثيميا تخفيف في النفسي

الباحث- تحديد إعداد من المقياسين–وهما بتطبيق االستعانة تتيح-3 تنظيم في قصور لديهم والذين األليكسيثيميا ذوي الطالب

االنفعال. والمأمول الجامعية المرحلة طالب من مهمة عينة الدراسة تتناول-4

المجتمع. بهم ويتطور يتقدم أن منهم

المصطلحـــات: تحــــــــديـــد :Emotion regulation االنفعـــال - تنظيـــم1

واستمراريتها وشدتها االنفعاالت نوع في الفرد وتأثير تعديل عملية هو هما: استراتيجيتين االنفعال تنظيم ويتضمن معايشتها، وكيفية عنها والتعبير

ا االنفعالي. ويحدد التعبير وقمع المعرفي، التقييم إعادة التي بالدرجة إجرائي التقييم إعادة )بعد االنفعال تنظيم مقياس على المفحوص عليها يحصل

االنفعالي( )إعداد: الباحث(. التعبير قمع وبعد المعرفي،

: Alexithymia أليكسيثيميــاال- 2 في: يتبدى والذي المشاعر، عن التعبير على القدرة في قصور هي

المشاعر بين التمييز وصعوبة ووصفها، المشاعر على التعرف صعوبة )عراقي، الخيال وندرة للخارج، الموجه والتفكير الجسمية، واألحاسيس

,.Velasco et al ،2012 صابر، ؛2012 الفقي، ؛2011 الخولي، ؛20062006; Nikolaouet al., 2011; Pandey et al., 2011; Sutherland, 2011;

Takahashi et al., 2015; Suslow et al., 2016)وتتحدد . التي بالدرجة إجرائيا)إعداد: الباحث(. األليكسيثيميا مقياس على المفحوص عليها يحصل

النظـــــــري: اإلطـــــــاراالنفعــال: أوال: تنظيــــم

االنفعال: تنظيم مفهــوم من يتكون االنفعال تنظيم أن(Thompson, 1994) ثومبسون رأى

الفعل ردود وتعديل وتقييم مراقبة عن مسئولة وداخلية خارجية عملياتالفرد. أهداف تحقيق أجل من وشدتها، وقتها على بناء االنفعالية،

-8-

العمليات تلك بأنه االنفعال تنظيم(Gross, 1998 b) جروس وعرف بها، يشعر التي االنفعاالت على يؤثر أن الفرد يستطيع خاللها من التي

عنها. والتعبير بها، الشعور وكيفية ووقتها، االنفعال تنظيم أن(Gratz & Roemer, 2004) ورومير جراتز وذكر

السلوكيات ضبط على والقدرة وتقبلها، لالنفعاالت والفهم الوعي يعني االنفعاالت بخبرة المرور عند المرغوبة لألهداف وفقا والتصرف االندفاعية االنفعال تنظيم الستراتيجيات المرن االستخدام على والقدرة السلبية، األهداف لتحقيق االنفعالية االستجابات تعديل أجل من للموقف، المالئمةبالموقف. الخاصة والمتطلبات الفردية

االنفعال تنظيم أن إلى(Hayes et al., 2006) وآخرون هايس، وذهب منها والتخلص السلبية، وانفعاالته مشاعره في التحكم على الفرد قدرة هوإيجابية. مشاعر إلى تحويلها أو

تنظيم أن إلى(Cisler & Olatunji, 2012) وأوالتينجي كيسلر وأشار والمشاعر االنفعاالت في والتأثير التعديل على القدرة يعني االنفعالالقرارات. أفضل واتخاذ والتفوق اإلنجاز إلى وتوجيهها

تنظيم أن(Pollatos & Gramann, 2012) وجرامانن بولالتوس ورأيالسلبية. االنفعالية الحالة تغيير نحو الموجهة التنظيم عمليات هو االنفعال

المتصلة العملية تلك بأنه االنفعال ( تنظيم2014) عراقي وعرف وكيف الخاصة؟، االنفعاالت عن التعبير يتم وكيف متى على والتأثير بالتعديل

الشعورية االنفعاالت كل ذلك ويشمل االنفعاالت؟، تلك معايشة يتمسواء. حد على واإليجابية السلبية والالشعورية ,Kuo, Fitzpatrick) ومكمان وميتكالفي وفيتزباتريك كيو وذكر

Metcalfe & McMain, 2016)المهارات من مجموعة هو االنفعال تنظيم أن الخبرات على وتسيطر تنظم التي والسلوكية واالنفعالية المعرفية

بيئته. مع الفرد تفاعل عن الناتجة والتعبيرات والمواقف عملية هو االنفعال تنظيم أن إلى الباحث يخلص سبق ما ضوء وفي

عنها والتعبير واستمراريتها وشدتها االنفعاالت نوع في الفرد وتأثير تعديلمعايشتها. وكيفية

االنفعال: تنظيم أهمية يتيح فهو للفرد االنفعالي النمو في مهما دورا االنفعال تنظيم يؤدي

األحداث، تجاه عنه تصدر التي االنفعاالت وإدارة سلوكه في التحكم للفرد له أن كما والضاغطة، المؤلمة البيئية األحداث تجاه بمرونة يستجيب ويجعله

العمل وأداء االجتماعية والعالقات النفسي التوافق في كبيرا دورا نظرة الحياة إلى والنظرة االنفعالية، الحياة ( وثراء2007 )عبدالعظيم،

في(Hayes et al., 2006) بالنفس والثقة النفسية بالصحة والتمتع إيجابية،

-9-

نفسية ومشكالت اضطرابات إلى يؤدي االنفعال تنظيم قصور إن حين والقلق (Walker et al., 2011; Besharat, 2014) منها: األليكسيثيميا، مختلفة

(Xiu, Zhou & Jiang, 2016)الصدمة بعد ما ضغوط واضطراب واالكتئاب، الوجدانية، واالضطرابات األكل، واضطرابات اإلدمان، واضطرابات وانحراف والعنف، والجنوح، والجريمة الدراسة من والتسرب واالندفاعية،

,Nikmanesh , Kazemi & Khosravy) والتدخين والمقامرة، والبدانة، السلوك،2014).

األبناء: لدى االنفعال تنظيم في األسرة دور االنفعالي التعبير على تشجع سوية أسرية بيئة في الطفل تنشئة إن وعلى انفعاالته، عن التعبير على الفرد تشجيع في األثر عظيم له وتقديره وتثبط سوية غير أسرية بيئة في ينشأ الذي الطفل فإن ذلك من النقيض أثناء االنفعالية التلميحات قراءة في صعوبة لديه تكون االنفعالي، التعبير

تنظيم على قادر وغير انفعالية وحساسية استثارة أكثر ويصبح الحوارات، ,Adrian, Zeman, Erdley) السلبية االنفعاالت بخبرة المرور عند انفعاالته

lisa, Homan & Sim, 2009)، لدور تناقص هناك يكون المراهقة مرحلة وفي أو نفسه على اعتمادا أكثر المراهق ويصبح األسرة، من يبذله فيما استقالال

تعديل على قدرته تطوير في الفرد يستمر العمر تقدم ومع ،هالنفعاالت تنظيم لتنظيم واالجتماعية المعرفية االستراتيجيات نضج مع االنفعالية االستثارة.(Eastabrook, Flynn & Hollenstein, 2014) االنفعال

ا دورا يؤديان الوالدين أن يتضح هنا ومن أبنائهم مساعدة في أساسي المراهقة مرحلة في يتناقص الدور هذا وأن انفعاالتهم، مع التعامل على

من يبذله فيما واالستقالل النفس على االعتماد إلى الفرد لتوجه والرشد في الوالدان يؤديه الذي الدور أهمية على الباحث ويؤكد النفعاالته، تنظيم مراحل من مرحلة أي في الفرد سوية على نحكم فعندما الطفولة؛ مرحلةالصغر. في براعمه عليه كانت لما واألخيرة األولي الكلمة تظل إنما النمو

االنفعال: تنظيم قصور إلى المؤدية العوامل بعض فيذكر االنفعال، تنظيم قصور إلى المؤدية العوامل تعددت

قبل القشرة في تلف وجود إلى يرجع قد االنفعال تنظيم قصور أن الباحثين الذين األشخاص أنBesharat بيشارات . ويرىGross, 1998 b)) الجبهية انفعاالتهم مع التعامل يتم ولم الطفولة في انفعاالتهم كبت على أجبروا) يكبرون عندما انفعاالتهم تنظيم في صعوبة من يعانون جيد بشكل

Besharat, 2014رواسب نفسه طيات في يحمل كبره في إنسان (. فكل إذا خاصة األعماق في وراسخة قوية الرواسب هذه تكون ما وعادة طفولته،

وروسي وبالدارو وكوديسبوتي مونتيباروسي بمصيره. ويؤكد تتعلق كانت ما(Monteparocci, Codispoti, Baldaro & Rossi, 2004)السوية غير التربية أن

االنفعالي التنظيم مهارات نمو تعيق آمنة غير تعلق أنماط إلى تؤدي لألطفال

-10-

للوالدين التعبيرية النماذج أن ( إلى2012) عراقي لديهم. ويشير الفعال تشجع قد المختلفة باالنفعاالت البوح عدم أو تقليل أو قمع تتضمن التي

إلى يؤدي الذي األمر االنفعال، قمع طرق على االعتماد على ضمنا الطفل لخبرات متزايد نحو على عرضة ويجعلهم االنفعال تنظيم في قصور

الحقة. نفسية ومشكالت واضطرابات

االنفعال: لتنظيم مفسرة نظرية نماذج:Gross جــــــروس نموذج

هما: االنفعالي للتنظيم جانبين بين(Gross, 1998 a) جروس ميز لقد يأتي: ما تشمل التي التنظيم عمليات األول: يتضمن الجانب

التي المواقف من المقصود االقتراب الموقف: ويتضمن اختيار-1 وتجنب إيجابية، أو سارة انفعاالت إلى تؤدي أنها الفرد يعتقد

من مرغوبة غير انفعاالت إلى تؤدي أنها الفرد يعتقد التي المواقفاالنفعاالت. تنظيم أجل

المزعجة للمواقف المطلق التجنب يمكن ال الموقف: أحيانا تعديل-2 لديه يكون الفرد فإن كذلك الوضع يكون وعندما السارة، غير أو

االنفعالي أثره تغيير أجل من لالنفعال المثير الموقف تعديل خيارالسلبي.

أن المرجح من موقف في نفسه الفرد يجد االنتباه: عندما تحويل-3 من االنتباه محور تغيير يستطيع فإنه سلبية، انفعالية استجابة يثير

خالل:االنفعالية. الجوانب على االنتباه تركيز االنتباه: عدم صرفانفعالي. غير بديل نشاط على االنتباه التركيز: تركيزوعواقبها. االنفعاالت نحو االنتباه التأمل: توجيه

األفراد يغير عندما المعرفي التغيير المعرفي: يحدث التغيير-4 داللته خفض أو رفع أجل من ما موقف في تفكيرهم طريقة

االنفعالية.استخدام يتم حيث االستجابة، تعديل الثاني: ويتضمن الجانب

السلبي، باالنفعال الشعور تجنب أجل من السابقة التنظيمية المداخل األخرى االستراتيجيات فشل بعد االستجابة تعديل يحدث ذلك ومع

للفرد يسمح التنظيم من النوع وهذا المرغوب، غير االنفعال وتوليدسلوكية. أو فسيولوجية وسائل طريق عن االنفعال خبرة بتعديل

هما: استراتيجيتين المقترح النموذج ويتضمن عملية في مبكرا تحدث استراتيجية المعرفي: وهي التقييم إعادة-1

ا، االنفعالي الموقف هيكلة إعادة وتتضمن االنفعال توليد معرفي الموقف حول الفرد تفكير طريقة صياغة وإعادة تغيير وتشملالسلبي. االنفعالي تأثيره لتقليل

االستجابة، على تركز استراتيجية االنفعالي: وهي التعبير قمع-2 تنشيط يتم أن بمجرد االنفعال توليد عملية في متأخرا وتحدث

-11-

عدم خالل من االنفعاالت في التحكم القمع ويتضمن االنفعال،عنها. المعبرة السلوكيات ومنع التعبير

(Gross & John, 2003):Lazarus الزاروس نمــــوذج

هي االنفعاالت تنظيم استراتيجيات أن(Besharat, 2014) بيشارت أكد رواد أشهر من(Lazarus, 2000) الزاروس ويعد مواجهة، استراتيجيات

بأنها ووصفها المواجهة مفهوم إلى م1966 عام في أشار فقد المواجهةالضاغطة. األحداث مع تعامله في الفرد يبذلها وسلوكية معرفية جهود

هما: رئيستين عمليتين على المواجهة وتشمل يستخدمها استراتيجيات المشكلة: وهي على ترتكز التي المواجهة-1

إجراءات واتخاذ مصادرها بمعرفة المشكلة على للسيطرة الفردعليها. للتغلب حاسمة وحلول نشطة

على ترتكز استراتيجيات االنفعال: وهي على ترتكز التي المواجهة-2 وتخفيف المعاناة تقليل ومحاولة للمشكلة المصاحب االنفعال

االبتعاد خالل من المشكلة يصاحب الذي واالضطراب التوتر المهدئات بعض إلى واللجوء واإلنكار فيها التفكير وتجنب

واالسترخاء. والمسكنات (Lazarus & Folkman, 1984)

:Thompson ثـــومبســـون نموذج يتضمن االنفعالي التنظيم أن(Thompson, 1994) ثومبسون أوضح

المطلوبة المهارات وأن إضعافها، أو منعها وكذلك االنفعالية االستثارة تعزيز فالمربون الطفولة، في اآلخرين تدخالت خالل من تنمو االنفعال لتنظيم ألبنائهم االنفعالية الحاالت وتعديل وتفسير مراقبة في كبيرا جهدا يبذلون الوالدان يستخدم األبناء نضج ومع انفعاالتهم، ينظمون إنهم أي – الصغار

بدائل توجيه )مثل المباشرة غير االستراتيجيات وكذلك المباشرة التدخالت أيضا وإنما لألطفال، االنفعالية الصحة على للحفاظ فقط االستجابة( ليس

بالمشاعر المتعلقة الثقافية التوقعات مع يتوافق بما االنفعاالت لتهذيب والروابط واألبناء الوالدين بين العالقات تؤثر ذلك على عالوة عنها، والتعبير

وكفاءة االنفعالي التنظيم على المهمين، اآلخرين األشخاص مع االجتماعية هذه إطار في األطفال يكتسبها التي االستثارة في التحكم استراتيجيات

من اآلخرين انفعاالت في نتحكم ما غالبا كراشدين ونحن المقربة، العالقات من الرغم وعلى المحبطة، المواقف في الفكاهة استخدام أو التعاطف خالل

يؤثر أنه إال الفرد، به يشعر الذي االنفعال على يؤثر االنفعالي التنظيم أن التحكم جوانب إن أي لالنفعال، والزمنية المكثفة الخصائص على أكبر بشكل

ظهور تعجل أو وتؤثر االنفعال، كثافة أو شدة ترفع أو تقلل االنفعالي أو وتقلل الوقت، بمرور استمراره تعزز أو من وتحد اختفاءه، أو االنفعال

لالستجابة األخرى النوعية الخصائص على وتؤثر االنفعال، مدى من تزيد

-12-

التنظيم لدراسة جديدة الستراتيجيات حاجة فهناك لذلك ونتيجة االنفعالية؛االنفعالية. االستجابة في والزمن الشدة لسمات حساسة تكون االنفعالي

سبع منThompson لثومبسون االنفعاالت تنظيم نموذج ويتكون عملياتهي: رئيسة

العصبي الجهاز مكونات العضوية: وتشمل العصبية العوامل-1 التنشيط عمليات خالل من االستثارة تنظيم عن المسئولةوالتثبيط.

ا المثيرة المعلومات تنظيم االنتباه: وتعني عمليات-2 من انفعالياالنتباه. تركيز إعادة أو االنتباه صرف خالل

من االنفعالية المعلومات تفسير المثيرة: وتتضمن األحداث تفسير-3السلبية. الوجدانية الحالة تأثير خفض أجل

وترجمة تفسير إعادة الداخلية: وتعني االنفعالية اإلشارات تنظيم-4االنفعالية. لالستثارة الداخلية المؤشرات

لمصادر الفرد استخدام المواجهة: وتعني مصادر استخدام-5المواجهة.

التنبؤ المشابهة: وتشمل للمواقف االنفعالية المتطلبات تنظيم-6وضبطها. المألوفة للمواقف االنفعالية بالمتطلبات

االنفعال عن التعبير التكيفية: وتتضمن االستجابة بدائل اختيار-7بالموقف. المرتبطة الشخصية الفرد أهداف مع يتفق بأسلوب

(Putnam & Silk, 2005)

ويمكن االنفعال، لتنظيم المفسرة النظرية النماذج تعدد يتضح وبذلك (1هما: ) االستراتيجيات من نوعين إلى االنفعال تنظيم استراتيجيات تصنيف

( استراتيجيات2) االجتماعية، السياقات أو المواقف على تركز استراتيجيات المواقف على تركز التي فاالستراتيجيات االنفعالية، االستجابات على تركز

تغيير طريق عن حدوثها قبل الفعل ردود من تعدل االجتماعية والسياقات )إعادة نتائجه من يقلل لكي ذاته الموقف في الفرد بها يفكر التي الطريقة خطورة من التقليل في التفكير أسلوب في وتتمثل المعرفي(، التقييم

منها، واإلفادة السلبية لألحداث إيجابي معنى عن والبحث السلبية، األحداث استراتيجيات إن حين في السلبية، األحداث مع التعامل كيفية في والتفكير

التحكم الفرد محاوالت إلى تشير االستجابة على تركز التي االنفعال تنظيم لآلخرين، ظاهر غير بشكل أو تخيلي بشكل االنفعاالت نحو االستجابة في

الوجه وتعبيرات الجسمية السلوكية العالمات منع أو تغيير على وتنطوياالنفعالية.

وتمتعه الفرد، توافق في مهم دور لالنفعاالت يكون سبق ما علي وبناء الحياة مجاالت في كبيرة أهمية له االنفعالي النفسية. والتنظيم بالصحة

فاعلية وأقل عزلة أكثر األفراد يجعل االنفعالي التنظيم وقصور المختلفة،

-13-

حل في هروبيه تكيفية ال أساليب يستخدمون األفراد ويجعل المجتمع، في العديد االنفعالي التنظيم قصور ويسبب تواجههم، التي والضغوط المشكالت

األليكسيثيميا. ومنها النفسية والمشكالت االضطرابات من

:األليكسيثيميـــــاثانيا: األليكسيثيميا: مفهـــوم األليكسيثيميا مصطلح(Sifneos, 1996) سيفنيوس صاغ لقد

Alexithymiaمقاطع: ثالثة إلى تنقسم التينية كلمة ( وهي1972) عام"a" والمصطلح ،Feeling مشاعر"Word، "Thymos كلمة"Lack"، "Lexis" نقصالمشاعر. عن تعبر التي الكلمات نقص يعني

عن التعبير على القدرة في قصور أنها على األلكسيثيميا وتوصف ووصفها، المشاعر على التعرف في: صعوبة يتبدى والذي المشاعر،

الموجه والتفكير الجسمية، واألحاسيس المشاعر بين التمييز وصعوبة ؛2012 الفقي، ؛2011 الخولي، ؛2006 )عراقي، الخيال وندرة للخارج،

,.Velasco et al., 2006; Nikolaou et al., 2011; Pandey et al ،2012 صابر،2011; Sutherland, 2011; Takahashi et al., 2015; Suslow et al., 2016).

أليكسيثيميــــا:ال أبعــــادهي: أبعاد أربعة األليكسيثيميا مفهوم يتضمن

على التعرف صعوبة ووصفها: ويعني المشاعر على التعرف صعوبة-1ا عنها والتعبير المشاعر لفظي. وغير لفظي

صعوبة الجسمية: ويعني واألحاسيس المشاعر بين التمييز صعوبة-2 االستثارة عن الناتجة الجسمية واألحاسيس المشاعر بين التمييز

االنفعالية. التفصيالت في االستغراق به للخارج: ويقصد الموجه التفكير-3

وعزو للفرد الذاتية الخبرات على التركيز من أكثر لألحداث الخارجيةخارجية. عوامل إلى والنتائج األحداث

والجمود التفكير، وسطحية الخيال، ضحالة به الخيال: ويقصد ندرة-4الفكري.

أليكسيثيميـــا:لا أنــــواع ,Zaidi) وماليك ويعقوب وزيدي ،(Sutherland, 2011) سيزرالند ذكر

Yaqoob & Malik, 2015)هما: األليكسيثيميا من نوعين هناك أن الجانب في جذورها : وتكمنPrimary alexithymiaاألولية األليكسيثيميا

الثانوية: األليكسيثيميا قشري. أما – طرفي انفصال وتتضمن العصبي، المرحلة في تحدث التي الصادمة الخبرات مثل نفسية مؤثرات إلى فترجع

تؤثر أن يمكن اللغوية( والتي القدرة األطفال يطور أن )قبل اللفظية قبل ومثل مشاعره، عن للتعبير الكلمات استخدام على الطفل قدرة على

-14-

هذا الرشد، أو المراهقة مرحلة في الصحية والمشكالت النفسية الضغوط تشين دراسة صعبا. وأظهرت أمرا األفراد لدى النوعين بين التمييز ويعد

هي: لألليكسيثيميا فرعية أنواع أربعة(Chen et al., ,2011) وآخرين ،namely extrovert – high alexethymia - االنبساطية المرتفعة األليكسيثيميا

واألليكسيثيمياgeneral – high alexithymia - العامة المرتفعة واألليكسيثيميا )غياب والالأليكسيثيميا Introvert – high alexithymia - االنطوائية المرتفعة

األليكسيثيميا( non-alexithymia، العامة" بدرجات المرتفعة األليكسيثيميا اتصفت وقد "

تحديد صعوبة وهي لألليكسيثيميا الثالثة العوامل جميع في عامة مرتفعة المعرفي واألسلوب المشاعر، وصف وصعوبة عليها، والتعرف المشاعر

" االنطوائية" المرتفعة األليكسيثيميا واتصفت للتفكير خارجيا الموجه وصف وصعوبة عليها، والتعرف المشاعر تحديد صعوبة في مرتفعة بدرجات

ا الموجه المعرفي األسلوب في منخفضة ودرجات المشاعر للتفكير، خارجي في مرتفعة "االنبساطية" بدرجات المرتفعة األليكسيثيميا واتصفتا الموجه المعرفي األسلوب العاملين في متوسطة ودرجات للتفكير خارجي العوامل، جميع في منخفضة بدرجات الالأليكسيثيميا واتصفت اآلخرين،

الشخصية في واالنطوائية" سائدة " العامة المرتفعة األليكسيثيميا وكانت باألليكسيثيميا مقارنة أسوأ انفعالية بحالة والتعبير االنفعالي للتنظيم القمعية

الفرعية األنواع أن الباحث "االنبساطية" والالأليكسيثيميا. ويرى المرتفعة غياب إلى تشير الالأليكسيثيميا ألن أنواع ثالثة سوى ليست لألليكسيثيميابالفعل. وجودها وعدم األليكسيثيميا

؟ حـــالـــة أم سمة األليكسيثيميا سمة األليكسيثيميا كانت إذا ما حول الباحثين بعض بين جدل هناك

.Schmidt et al( 1993) وآخرون سميدث قام فقد متغيرة؟، حالة أو ثابتة ما لتحديد ( أسابيع10) لمدة العصبي الشره مرضى من مجموعة بمالحظة

أن فوجدوا العصبي؟، الشره أعراض بتناقص تتناقص األليكسيثيميا كانت إذا الشره أعراض تناقص بعد حتى النسبي بثباتها احتفظت األليكسيثيميا

أيضا ذلك وأيد الشخصية، في ثابتة سمة األليكسيثيميا أن يؤيد مما العصبي، ذوي المكتئبين لألفراد دراستهم فيLuminet et al. (2000) وآخرون ليمنيت

ا ثباتا أظهروا حيث األليكسيثيميا أعراض انخفاض بعد لألليكسيثيميا نسبي Honkalampie et al. (2000) وآخرون هونكاالمبي وجد فقد ذلك ومع االكتئاب،

حالة أنها على يدل مما االكتئاب، أعراض تناقص مع تناقصت األليكسيثيميا أن. (Berbette, 2012) النفسي المرض ألعراض بالنسبة ثانوية وأنها

النفسية األعراض من كثير مثل مثلها األليكسيثيميا أن الباحث ويرى أو مسار على يتوقف األليكسيثيميا تغير أن يعني وهذا فعل، رد حالة السلبية

كسمة. وتظهر تتطور قد وأنها أخرى، ومشكالت اضطرابات بداية

-15-

األليكسيثيميا: ذوي األفراد خصائص المشاعر على التعرف في صعوبة األليكسيثيميا ذوو األفراد يظهر

,Takahashi et al., 2015; Borhani, Borgomaneri) ووصفها بهم، الخاصةLadavas & Bertini, 2016)، واإلحساسات المشاعر بين التمييز وصعوبة

والتوجه اليقظة، وأحالم الخيال إلى واالفتقار االنفعالية، لإلثارة الجسدية المزاج في ومشكالت واإلدراك، الوعي في وصعوبة الخارجي، المعرفي

في وندرة الذاتي، التنظيم على القدرة وعدم ،(Lumley, 2004) كالكآبة عن التعبير في المستخدمة الكلمات في ونقص اللغوية، المفردات & Mattila, Saarani, Salminen, Huhtala, Sintonen) اآلخرين تجاه مشاعرهم

Joukamaa, 2009)، االنفعالية الوجه تعبيرات على التعرف في وقصور (Suslow et al., 2016) لآلخرين يتصفون األفراد هؤالء فإن ذلك عن فضال

في وقصور االنفعالية، للمثيرات باالستجابة الخاصة الحساسية بانخفاض & Ho, Wong) االنفعالية للمعلومات المعرفية والمعالجة االنفعالية، الخبرات

Lee, 2016)سلوكي بشكل لديهم المكبوتة الطاقة تفريغ إلى ويميلون .(Pirlot, Corcos & Leighton, 2012; Aricak & Ahmet, 2016) جسمي

قصورا تعكس لألليكسيثيميا المميزة الخصائص أن يتضح سبق ومما ال األليكسيثيميون فاألفراد االنفعاالت، وتنظيم المعرفي الجهاز في

صحيح. بشكل تنظيمها أو مشاعرهم وصف يستطيعون: والجسمية النفسية والمشكالت واالضطرابات أليكسيثيمياال

المزاج، مثل: اضطرابات األمراض من كبير بعدد األليكسيثيميا ترتبط القلب، وأمراض واالدمان، الروماتزمي، وااللتهاب األكل، واضطرابات

والسرطان، األمعاء، التهاب ومرض السكري، وداء الدموية، واألوعية كما ،(Connelly & Denney, 2007) المزمن واأللم التنفسي، الجهاز ومرض منها: القلق، مختلفة نفسية ومشكالت باضطرابات األليكسيثيميا ترتبط

والفصام ،(Montebarocci, Surcinelli, Rossi & Baldaro, 2011) واالكتئاب ,Swart, Kortekaas & Aleman) الحياة عن الرضا وعدم )الشيزوفرينيا(،

Pandey et)"الذعر" الهلع واضطرابات النوم، ومشكالت واألرق(2009al.,2011)، القهري الوسواس واضطراب (Gil, Ridout, Kessler, Neuffer,

Schoechlin, Traue & Nickel, 2009)، والعدوان (Aricak & Ozbay, 2016).أليكسيثيميــــا:لل مفســــرة نظرية نمـــاذج

البيـولـوجـي: النمــــــوذج تطور في كبير )الوراثية(: بشكل الجينية العوامل تسهم

وتوجد الفرد، بيولوجيا في جذور لها األليكسيثيميا أن وجد فقد األليكسيثيميا، المخ نصفي بين التواصل في وظيفي خلل من يعانون الذين األفراد لدى

الكلية العمليات عن مسئول بالمخ األيمن النصف ألن واأليسر األيمن النصف يكون بينما المشاعر، عن اللفظي غير والتعبير واإلدراك والوصف

-16-

,Picardi, Fagnani)والتحليلية. اللفظية العمليات عن مسئوال األيسرGigantesco, Toccaceli, Lega & Stazi, 2011; Suslow et al., 2016).

النفســــــي: التحليـــــــل حدوث في يسهم الباكر النمو اضطراب أن على النفسي التحليل أكد

ماكدوجال أشار فقد ،(Taylor, Bagby & Parker, 1997) األليكسيثيمياMacDougalبطفلها؛ األم عالقة في بقصور ترتبط األليكسيثيميا أن إلى

واالنفصال، التمييز طريق عن لألم الوجداني التناقض يدرك فالطفل على إلجباره ونتيجة منفصال شخصا يصبح أن تجاه الطفل راحة تقل وبالتالي

)عراقي، المشاعر أو للخيال قصور وجود في الواقع مع يتكيف االنفصال عن تنتج األليكسيثيميا أن(Krystal, 1979) كريستال (. وافترض2006االنفعالي. النمو في توقف أو نكوص

الصــــــدمــــــة: نمــــــوذج تعايش طريقة هي األليكسيثيميا أن إلى(Reddy, 2009) ريدي ذهب

مع والتعامل للتعايش وسيلة تكون أن أما فاألليكسيثيميا الصدمة، مع والجنسي الجسدي باإليذاء المرتبطة السلبية واالنفعاالت النفسية، الضغوط

مع بفاعلية والتعامل التعايش على القدرة لعدم نتيجة تكون أو الطفولة، فيالنفسية. الضغوطاالجتمـاعـي: التعلـم نمـوذج

أن(Le, Ramos & Munoz, 2007) ومينوز وراموس لي أكد األليكسيثيميا من تعاني نماذج مالحظة خالل من تكتسب األليكسيثيميا

ولديهما انفعاالتهما تنظيم في صعوبة يجدان اللذان فالوالدان وتقليدها، االنتباه في أيضا صعوبة لديهما تكون األليكسيثيميا من مرتفعة مستويات كيف أطفالهما تعليم على يقدران ال وبالتالي وتفسيرها، أطفالهما النفعاالت

مشاعرهم. يصفونالتعلــق: نمــوذج االنفعال نمو على للروابط المبكرة التفككات تأثير بولبي أكد الحياة طوال يستمر الطفولة في تكوينه يتم الذي التعلق فنمط وتنظيمه،

مانح وتجاوب حساسية وأن المستقبلية، األجيال على يؤثر أن ويمكن تنظيم تعلم لطريقة رئيسا محورا يعد االنفعالية الطفل حاالت نحو الرعاية يخبرون آمن بشكل ارتبطوا الذين فاألطفال اآلخرين، مع والتفاعل االنفعال ا انفعاال إيجابية. وتؤدي نتائج له االنفعالي التعبير ضبط أن ويتعلمون إيجابي التنظيم مهارات نمو تعيق آمنة غير تعلق أنماط إلى السوية غير التربية

,Montebarocci)لألليكسيثيميا. عرضه وتجعلهم لديهم الفعال االنفعاليCodispoti, Baldaro & Rossi, 2004)

المفسرة النظر وجهات في التعدد يتضح سبق ما ضوء وفي الوراثي، باالستعداد ترتبط األليكسيثيميا أن اعتبر من فمنها لألليكسيثيميا

-17-

المرور نتيجة أو مبكرة، نمائية اضطرابات إلى ترجع اعتبرها من ومنها األليكسيثيميا من نماذج مالحظة إلى ترجع أو عنيفة، صادمة بخبرات

هذه أن الباحث الطفولة. ويري في آمنة غير تعلق ألنماط نتيجة أو وتقليدها، مما الفرد، لدي االنفعال تنظيم في قصور إلى تؤدي )األسباب( قد العوامل

ا المشاعر عن التعبير على القدرة في نقص أو قصور إلى بدوره يؤدي لفظيلفظي. وغير

واألليكسيثيميا: االنفعال تنظيم بين ثالثا: العالقة تعكس فهي االنفعال، تنظيم في بصعوبات األليكسيثيميا ترتبط

تنظيم قصور إلي يؤدي االنفعالية للمعلومات المعرفية المعالجة في قصورا ,.Mikolajczak & Luminet, 2006; Swart et al., 2009, Chen et al) االنفعال

2011; Walker et al., 2011; Pandey et al., 2011; Besharat 2014). مضطربا األليكسيثيميا من يعاني الذي الفرد يجعل القصور وهذا

ا ووصفها، مشاعره عن التعبير في صعوبة فيجد وعالقاته، مواقفه في انفعالي محدودة، تخيلية قدرة من ويعاني الجسمية، اإلحساسات وبين بينها والتمييز الداخلي التوجه من أكثر الخارجي التوجه على قائم معرفي وأسلوب)الذاتي(.

ترتبط األليكسيثيميا أن إلى األمبيريقية الدراسات بعض نتائج وتشير تناول في مثل: اإلفراط االنفعال لتنظيم التكيفية غير باألساليب إيجابا

في مثل: التفكير التكيفية بالسلوكيات سلبا وترتبط والكحوليات، الطعام األفراد وأن مقرب، شخص مع التحدث أو فهمها ومحاولة السلبية المشاعر االنفعالي التعبير وقمع السلبية االنفعاالت نحو يميلون األليكسيثيميا مرتفعي

.(Pandey et al., 2011) انفعاالتهم تنظيم في قصور وجود يؤيد مما

ســـابقـــة: دراســـات سابقة وبحوث دراسات من له أتيح لما الباحث استقراء ضوء في

ثالثة إلى الدراسات هذه تصنيف استطاع دراسته بموضوع ترتبط والتياآلتي: النحو على رئيسة محاور

:واألليكسيثيميا االنفعال تنظيم بين العالقة تناولت أوال: دراسات هدفت بدراسة(Connelly & Denney, 2007) وديننيي كوننيللي قام

أم باألليكسيثيميا يرتبط االنفعال تنظيم في القصور كان إذا عما الكشف إلى الجامعة طالب من وطالبة ( طالبا94) من الدراسة عينة ؟. وتكونت ال

( ذكرا،36و) ( أنثى،58) منهم األمريكية المتحدة الواليات غرب بوسط لألليكسيثيميا تورنتو مقياس عليهم ( عاما. وطبق18) عمري بمتوسط علي النتائج النفسية. وأكدت الضغوط ومقياس االنفعاالت، تنظيم ومقياس

من المرتفعة المستويات ذوي لدى يظهر االنفعالي التنظيم قصور أن يعني مما انفعالي، تنظيم لديهم بمن بالمقارنة سلبية كحالة األليكسيثيميا

كما واألليكسيثيميا، االنفعال تنظيم في القصور بين موجب ارتباط وجود

-18-

فحسب، باألليكسيثيميا يرتبط ال االنفعال تنظيم في القصور أن النتائج أكدت من الكثير وظهور النفسية، الضغوط مستوى بارتفاع أيضا يرتبط بل

ذلك. على تترتب قد التي الصحية المشكالت تأثير وصف(Swart et al., 2009) وآخرين سوارت دراسة وتناولت

– المعرفية والمعالجة االنفعال تنظيم استراتيجيات على األليكسيثيميا سمة جرونينجن جامعة طالب من وطالبة ( طالبا34) العينة وبلغت االنفعالية،

ذكور( متوسط7 أنثى،11) األليكسيثيميا مرتفعي ( فردا18) منهم بهولندا، 7 إناث،9) األليكسيثيميا منخفضي ( فردا16و) ( عاما،19.3) أعمارهم

بيرموند- استبيان عليهم ( عاما. وطبق20.1) أعمارهم ذكور( متوسط للمعالجة المهام وبعض االنفعال، تنظيم واستبيان لألليكسيثيميا، فورست

في المرتفعة الدرجات ذوي األفراد أن النتائج االنفعالية. وأظهرت على القائمة االنفعالي التنظيم الستراتيجيات استخداما أكثر األليكسيثيميا

الدرجات ذوي باألفراد بالمقارنة التقييم إعادة استراتيجيات عن القمع ذوي األفراد فإن االنفعالية المعلومات بمعالجة يتعلق وفيما المنخفضة،

مقاييس على منخفضا أداء يظهرون األليكسيثيميا في المرتفعة الدرجاتالمنخفضة. الدرجات ذوي األفراد عن المبكرة المعالجة

& Yi, Zhong, Luo, Ling) وياو ولينج وليو وزهونج يي دراسة وبحثتYao 2009)في المعرفي والتنظيم لالنفعال المعرفية المعالجة خصائص

(54و) األليكسيثيميا، ذوي من ( مفحوصا51) بلغت عينة لدى األليكسيثيميا تورنتو مقياس من الصينية النسخة عليهم بها. وطبق مصاب غير مفحوصا

أن إلى النتائج المعرفي. وأشارت االنفعال تنظيم واستبيان لألليكسيثيميا، المواجهة في مرتفعة درجات على حصلوا األليكسيثيميا ذوي األفراد

في منخفضة ودرجات اإليجابية، المواجهة في منخفضة ودرجات السلبية، بالمقارنة السلبية الصور في مرتفعة ودرجات اإليجابية، الصور تقدير

ذوو األفراد حصل كما األليكسيثيميا، من اليعانون الذين باألفراد الصور من لكل االستثارة بعد في منخفضة درجات على األليكسيثيميا

األليكسيثيميا. لديهم ليس الذين باألفراد بالمقارنة والسلبية اإليجابية

الكشف إلى هدفت دراسة(Chen et al., 2011) وآخرون تشين وأجرى مختلفة بخصائص مرتبطة األليكسيثيميا من فرعية أنواع ثمة كان إذا عما

من جامعيا ( طالبا1788) من العينة االنفعالي؟. وتكونت والتنظيم للتعبير) ( ذكرا،1171) منهم الصين، بجنوب فوانغتشو في إقليمية جامعات ثالث عمر متوسط كان و ( عاما،20.4) الذكور عمر متوسط وكان ( أنثى،617

تورنتو مقياس من الصينية النسخة عليهم وطبق ( عاما،20.5) اإلناث ومقياس االنفعال، تنظيم واستبيان االنفعالي، التعبير ومقياس لألليكسيثيميا،

أربعة وجود النتائج وأوضحت - سمة(، )حالة القلق ومقياس لالكتئاب، بيك االنفعالي، للتنظيم مختلفة بمظاهر تتصف األليكسيثيميا من فرعية أنواع االنطوائية المرتفعة واألليكسيثيميا العامة المرتفعة األليكسيثيميا وأن

-19-

انفعالي وضع وجود مع االنفعالي للتنظيم القمعية الطبيعة عليهما سيطرت المرتفعة باألليكسيثيميا بالمقارنة مرتفع، واكتئاب قلق وكذا أسوأ،

والالأليكسيثيميا. االنبساطية

من التحقق إلى(Pandey et al., 2011) وآخرين باندي دراسة وهدفت لدى النفسية بالصحة وعالقتها األليكسيثيميا في االنفعال تنظيم صعوبات

بمتوسط ( عاما،27-18) بين أعمارهم تتراوح ( فردا،53) قوامها عينة (26و) باألليكسيثيميا، مصابا ( فردا27) بينهم من ( عاما،21.19) عمري

مقياس من الهندية النسخة عليهم األليكسيثيميا. وطبق لديهم ليس فردا الصحة ومقياس االنفعالي، التنظيم صعوبات ومقياس لألليكسيثيميا، تورنتو

أكثر صعوبات لديهم األليكسيثيميا ذوي األفراد أن النتائج النفسية. وكشفت وأن األليكسيثيميا، لديهم ليس الذين باألفراد بالمقارنة االنفعال تنظيم في

من أكثر النفسية الصحة في مشكالت لديهم األليكسيثيميا ذوي األفراد عن ناتجة المشكالت هذه وأن األليكسيثيميا، لديهم ليس الذين األفراد

االنفعالي. التنظيم صعوبات & Issazadegan) وفاسابادي اسسازاديجان دراسة وفحصت

Fathabadi, 2012)استراتيجيات خالل من باألليكسيثيميا التنبؤ إمكانية جامعة طالب من عينة لدى العامة والصحة المعرفي االنفعالي التنظيم

( أنثى،238و) ( ذكرا193) منهم وطالبة ( طالبا431) قوامها أرميا، التنظيم استراتيجيات استبيان عليهم ( عاما. وطبق18) أعمارهم متوسط

مقياس من الفارسية والنسخة العامة، الصحة واستبيان المعرفي، االنفعالي األليكسيثيميا ارتفعت كلما أنه إلى النتائج لألليكسيثيميا. وتوصلت تورنتو

االنفعالي التنظيم استراتيجيات فعالية وقلت العامة، الصحة انخفضت خالل من باألليكسيثيميا التنبؤ إمكانية النتائج أكدت كما المعرفي،

أشارت حيث العامة والصحة المعرفي االنفعالي التنظيم استراتيجيات المعرفي االنفعالي التنظيم استراتيجيات دور إدراك إلى الحاجة إلى النتائج

الطالب. لدى باألليكسيثيميا التنبؤ في العامة والصحة (Pollatos & Gramann, 2012) وجرامان بولالتوس دراسة وبحثت

المراهقين من عينة لدى باألليكسيثيميا االنفعال تنظيم في القصور عالقة مقياس عليهم ( عاما. وطبق18) أعمارهم متوسط ( مراهقا،44) قوامها أن إلى النتائج االنفعال. وأشارت تنظيم واستبيان لألليكسيثيميا، تورنتو

األداء مشكالت في رئيس بشكل يساهم االنفعال تنظيم في القصورباألليكسيثيميا. المرتبطة اليومية االجتماعي

(Venta, Hart & Sharp, 2013) وشارب وهارت فينتا دراسة وتناولت دور وتقييم واألليكسيثيميا، التجريبي والتجنب االنفعالي التنظيم بين العالقة والتنظيم األليكسيثيميا بين العالقة في وسيط كعامل التجريبي التجنب

وتتراوح المرضى إلقامة مؤسسة من ( مراهقا64) العينة االنفعالي. وبلغـت عليهم أليكسيثيميا. وطبق % لديهم30 منهم ( عاما،17- 12) بين أعمارهم

-20-

صعوبات ومقياس واالندماج، التجنب واستبيان لألليكسيثيميا، تورنتو مقياس لديهم األليكسيثيميا ذوي المراهقين أن النتائج االنفعالي. وأظهرت التنظيم مما التجريبي، التجنب من مرتفعة ومستويات االنفعالي التنظيم في قصور

ترتبط االنفعالية الحالة لوصف اللغة استخدام على القدرة عدم أن على يدل الرغبة عدم يتوسطها العالقة هذه أن إال االنفعالي، التنظيم بصعوبات بقوة في القصور أن النتائج أكدت السلبية. كما الخاصة الخبرات تحمل في

إلى تؤدي األليكسيثيميا من مرتفعة مستويات يصاحبه االنفعالي التنظيم إن أي – االجتماعي التجنب إلى يؤدي مما والحزن، الخوف مشاعر من مزيد

االنفعالي. والتنظيم األليكسيثيميا بين وسيط عنصر االجتماعي التجنب

دراسة(Myers & Derakshan, 2015) وديراكسشان ميرس وأجري واألليكسيثيميا االنفعالي القمع استراتيجية بين العالقة فحص إلى هدفت

و) ( ذكرا11) منهم وطالبة ( طالبا56) قوامها الجامعة طالب من عينة لدي مقياسي عليهم ( عاما. وطبق30 – 18) بين أعمارهم تتراوح ( أنثي45

ذوي الجامعة طالب أن النتائج واألليكسيثيميا. وكشفت االنفعال تنظيم مقياس على مرتفعة درجات على حصلوا االنفعالي القمع أسلوب

االنفعالي القمع بين موجب أرتباط وجود يؤكد مما األليكسيثيميا،واألليكسيثيميا.

بمعرفة(Laloyaux et al., 2015) وآخرين اللويوكس دراسة واهتمت يرتبط األليكسيثيميا ذوي لدي الموجود االنفعالي التنظيم قصور كان إذا ما

التنظيم عالقة ومعرفة االنفعالي، التنظيم الستراتيجيات باستخدامهم ( طالبا1362) العينة اجتماعية. وبلغت ديموغرافية متغيرات بعدة االنفعالي

ومقياس االنفعالي التنظيم مقياس عليهم الجامعة. طبق طالب من وطالبة ترتبط األليكسيثيميا أن عن النتائج لألليكسيثيميا. وأسفرت تورنتو إيجابا

التقييم إعادة باستراتيجية سلبا وترتبط القمع، استراتيجية بإستخدام لدي أعلي ويكون بالعمر يرتبط القمع استراتيجية استخدام المعرفي. وأن

الذكور بين فروق وجود عن النتائج أسفرت األليكسيثيميا. كما ذوي الذكور في بينهما فروق تظهر لم اإلناث. بينما اتجاه في وذلك القمع في واإلناث

تورنتو مقياس على بينهما فروق تظهر لم المعرفي. كما التقييم إعادةللمقياس. الكلية الدرجة أو الفرعية األبعاد على سواء لألليكسيثيميا

االنفعال: تنظيم في الجنسين بين الفروق تناولت ثانيا: دراسات ,Mak, Hu, Zhang) ولي واكسياو وزهانج وهي ماك دراسة قامت

Xiao & Lee., 2009)النشاط في الجنسين بين الفروق علي بالتعرف من نصفهم ( فردا24) بلغت عينة لدى االنفعالي التنظيم أثناء العصبي السلبية االنفعاالت تنظيم منهم طلب حيث اإلناث من اآلخر والنصف الذكور

وجود النتائج لالنفعاالت. وأظهرت المثيرة الصور بعض تثيرها التي واإليجابية واإليجابية. السلبية االنفعاالت بتنظيم تقوم المخ في ومحددة مشتركة مواقع

-21-

لصالح االنفعاالت تنظيم في الجنسين بين فروق وجود النتائج أظهرت كماباإلكتئاب. لإلصابة عرضه أكثر اإلناث أن إلى يشير مما الذكور

وهانيستين وجروسمان وبوتتجير وسكيلزي دوميس دراسة وهدفت ,Domes, Schulze, Bottger, Grossmann) وآخرون وهيربيرتز وويرتز

Hauenstein, Wirtz, Herpertz et al., 2010.)بين الفروق معرفة إلى إعادة نموذج باستخدام االنفعال وتنظيم االنفعالية االستجابة في الجنسين

17) من العينة المعرفي. وتكونت التقييم (25.2) عمرهم متوسط ( رجال جامعة من اختبارهم وتم ( عاما24.6) عمرهن متوسط ( امرأة16و) عاما

الذكاء لمقياس المختصرة األلمانية النسخة عليهم بألمانيا. وطبق رستوك واالنفعالي. وأوضحت المعرفي التقييم إعادة ونموذج للراشدين، لوكسلر

الرجال. كما عن السلبية للمثيرات انفعالية استجابة أكثر النساء أن النتائج الذكور. لصالح االنفعال تنظيم في الجنسين بين فروق وجود النتائج أوضحت

بمعني األحداث لتلك المعرفي التفسير إعادة إلى ذلك الدراسة نتائج وتعزيإيجابي. منظور من تفسيرها

بين الفروق على التعرف إلى هدفت ( دراسة2011) يعقوب وأجرى بثانوية ( طالب100) بلغت عينة لدى االنفعالي التنظيم في الجنسين

بالعراق. ديالي بمحافظة للمتميزات الحرية وثانوية للمتميزين الجواهري الباحث. وتقنين تعريب لجروس، االنفعالي التنظيم مقياس عليهم وطبق

التنظيم من عال بمستوى يتمتعون العينة أفراد أن إلى النتائج وتوصلتاالنفعال. تنظيم في واإلناث الذكور بين فروق توجد ال وأنه االنفعالي،

االستراتيجيات معرفة أهدافها من ( بدراسة2012) حسيب وقام ومعرفة والراشدين، المراهقين لدى الشائعة االنفعال لتنظيم المعرفية االنفعال. تنظيم في المعرفية االستراتيجيات في الجنسين بين الفروق بالعريش- التربية بكلية الثانية بالفرقة وطالبة ( طالبا322) العينة وبلغت المعلمين ( من202) طالبة(،258 طالبا،64) السويس قناة جامعة

في العام بالدبلوم الملتحقين إناث( من100 ذكور،102) والمعلمات المعرفية االستراتيجيات استبيان عليهم الواحد. وطبق العام نظام التربية حالة واختبار الباحث، وتقنين تعريب وآخرين لجارنيفسكي االنفعال لتنظيم

لالكتئاب بيك وقائمة البحيري، الرقيب عبد إعداد من للكبار القلق سمة إعادة استراتيجية أن النتائج من وتبين الفتاح، عبد غريب وتقنين تعريب المراهقين، لدى االستخدام في األول الترتيب تحتل اإليجابي التقييم

واستراتيجية الثاني، الترتيب السلبية األحداث أهمية من التقليل واستراتيجية واستراتيجية الرابع، الترتيب التعايش واستراتيجية الثالث، الترتيب االجترار

الترتيب اإليجابي التركيز إعادة واستراتيجية الخامس، الترتيب التخطيط والتصور اآلخرين، ولوم الذات، لوم استراتيجيات تحتل بينما السادس،

التوالي. أما على والتاسع والثامن السابع الترتيب الضاغط للموقف الكارثي

-22-

األول، الترتيب تحتل التخطيط استراتيجية فإن للراشدين بالنسبة واستراتيجية الثاني، الترتيب السلبية األحداث أهمية من التقليل واستراتيجية

واستراتيجية الرابع، الترتيب االجترار واستراتيجية الثالث، الترتيب التعايش السادس. الترتيب اإليجابي التقييم وإعادة الخامس، الترتيب اإليجابي التركيز

ولوم السلبية، لألحداث الكارثي والتصور الذات، لوم استراتيجيات تحتل بينماالتوالي. على والتاسع والثامن السابع الترتيب اآلخرين فقد ذلك عن فضال

والراشدين المراهقين من واإلناث الذكور بين فروق وجود النتائج من تبين واستراتيجية اإلناث، اتجاه في االجترار استراتيجية الكلية( في )العينة

لوم استراتيجيات في بينهما فروق توجد ال بينما الذكور، اتجاه في التخطيط لألحداث الكارثي والتصور واالجترار، والتقبل، اآلخرين، ولوم الذات،

اإليجابي، التقييم وإعادة والتخطيط، اإليجابي، التركيز وإعادة السلبية،السلبية. األحداث أهمية من والتقليل

عن ( الكشف2012) جدي وأبو عبدالهادي دراسة وتناولت ( طالبا383) بلغت عينة لدي االنفعاالت لتنظيم المعرفية االستراتيجيات

واللغة اآللي والحاسب اإلدارة تخصصات من األردنية بالجامعات وطالبة والتخصص. وطبق والجامعة النوع متغيرات ضوء في – والتربية اإلنجليزية

االستراتيجيات لمقياس األردنية البيئة على والمقننة المعربة الصورة عليهم أن النتائج وآخرين. وبينت لكامهولز االنفعاالت تنظيم في المعرفية

االستراتيجيات أكثر باعتبارها األولي المرتبة احتلت الدينية األفكار استراتيجية االنفعاالت تحليل استراتيجية يليها الجامعة طالب قبل من استخداما هي استخداما االستراتيجيات وأقل التشكيل، وإعادة فالنمو والموقف، درجات متوسط أن النتائج بينت الموضوع. كما أهمية من التقليل استراتيجية

مع والمقارنة الدينية، األفكار استراتيجيتي على الذكور من أعلي اإلناث أعلي كان الذكور درجات متوسط أن حين الواقع. في واختبار سابقة أحداث

)التفكير االستراتيجيات بقية الواعية. أما المالحظة استراتيجية في اإلناث من االنفعاالت وتحليل الموضوع، أهمية من والتقليل الخبرة، حول بإيجابية

وكبح األخرين، ولوم ونقدها، الذات ولوم التشكيل، وإعادة والنمو والموقف، الموقف( فإن وتقبل االنفعاالت، وتقبل باالنتحار، والتفكير واإللهاء، األفكارالنوع. لمتغير تبعا اإلحصائية الداللة مستوي تبلغ لم المتوسطات بين الفروق

,Gardener, Carr) وفيلمينجهام جريجور وماك وكارر جاردينر وقامMacGregor & Felmingham, 2013) بين الفروق معرفة إلى هدفت بدراسة

20) من مكونة عينة لدي االنفعال تنظيم في الجنسين بمتوسط ( رجال ( عاما. وطبق20) عمري بمتوسط ( امرأه23و) ( عاما20.06) عمري واستبيان وآخرين، لموسرو االنفعالي التنظيم مهام مقياس عليهم

استجابة لديهن اإلناث أن إلي النتائج الديموجرافية. وتوصلت المتغيرات

-23-

اإلناث قابلية إلى يشير مما بالذكور مقارنة السلبية للمثيرات عالية انفعاليةالقلق. باضطرابات لإلصابة

,Zimmermann & Iwanski) وأوانسكي زيمميرمان دراسة وهدفت االنفعال تنظيم استراتيجيات في الجنسين بين الفروق فحص إلي(2014 حتي المبكرة المراهقة من والغضب والخوف الحزن هي انفعاالت لثالث

وأنثي ( ذكرا1305) الدراسة عينة العمر. وبلغت منتصف في الرشد مرحلة التنظيم مخزون مقياس عليهم ( عاما. وطبق50-11) بين أعمارهم تتراوح

.Negative Emotion Regulation Inventory Scale (NERI) السلبي االنفعالي التنظيم استراتيجيات استخدام في نمائية تغيرات وجود النتائج وأظهرت التنظيم لزيادة عام أتجاه وجود إلى أشارت حيث الثالثة لالنفعاالت االنفعالي تنظيم استراتيجيات من قليل بقدر تتسم المبكرة المراهقة ففي التكيفي، المراهقة في تتمايز االنفعال تنظيم على القدرة الجنسين. وأن لدي االنفعال

في الجنسين بين فروق وجود االنفعال. مع تنظيم استراتيجيات في الوسطي استراتيجيات يستخدمن اإلناث إن حيث االستراتيجيات تلك استخدام الذكور أن حين في متكرر بشكل والتحكم والتأمل االجتماعية المساندة

باستخدام يتعلق وفيما العمر تزايد ومع سلبي، بشكل التجنب يستخدمونالجنسين. بين اختالف وجود على أدلة هناك توجد لم والقمع التقييم إعادة

وكليشكو وبوجيرت وتويفيانين وساريكالليو كارلسون وأجري ,Carlson, Saarikallio, Toiviainen, Bogert, Kliuchko & Brattico) وبراتتيسو

التنظيم في الجنسين بين الفروق على التعرف أهدافها من دراسة(2015 أنثى(،68و ذكرا55) منهم ( مشاركا123) من تكونت عينة لدي االنفعالي

( عاما. طبق28.8) عمري بمتوسط ( عاما55-18) بين أعمارهم تتراوح ومقياس لالكتئاب، مونتجومري ومقياس الذاتي، التقرير مقياس عليهم

للشخصية، الكبري الخمسة العوامل ومقياس القلق، ومقياس النرجسية، أكثر الذكور أن النتائج من لساريكالو. وتبين االنفعالي التنظيم ومقياس

باإلناث. مقارنة التكيفية االنفعالي التنظيم الستراتيجيات استخداما

أليكسيثيميا:ال في الجنسين بين الفروق تناولت ثالثا: دراسات فحص أهدافها من ( بدراسةKupferberg, 2002) كيبفيربيرج قام

348) بلغت عينة لدى األليكسيثيميا في الجنسين بين الفروق وطالبة ( طالبا ( عاما. وطبق21.7) أعمارهم أنثى( متوسط203 ذكرا،145) بالجامعة

ومارلو. لكراون االجتماعية والمرغوبية لألليكسيثيميا، تورنتو مقياسي عليهماألليكسيثيميا. في واإلناث الذكور بين فروق وجود عدم النتائج من وتبين

,Mason, Tyson) وبوتتس وجونز وتيسون ماسون دراسة واهتمتJones & Potts, 2005)والعوامل األليكسيثيميا انتشار مدى على بالتعرف

) من العينة األليكسيثيميا. وتكونت في الجنسين بين والفروق بها، المرتبطة

-24-

مجالي في البريطانيين الجامعة طالب من ( طالبة190و) ( طالبا181) عمري بمتوسط ( عاما،27-18) بين أعمارهم وتتراوح والعلوم، الفنون االرتباط وأداة لألليكسيثيميا تورنتو مقياس عليهم ( عاما. وطبق19.10

معدالت ارتفاع إلى النتائج االنفصال. وأشارت خبرة ومقياس الوالدي، في الذكور من أعلي اإلناث كان ولكن الجنسين لدي األليكسيثيميا الزائدة الحماية إلى األليكسيثيميا معدالت ارتفاع ويعزي األليكسيثيميا،

أو الوالدين عن االنفصال خبرة إلى باإلضافة الزائد، الوالدي واالرتباطاألمومة. مشاعر تحديد صعوبة

بين الفروق بحث أهدافها أهم من ( بدراسة2006) عراقي وقام بكلية وطالبة ( طالبا240) بلغت عينة لدي األليكسيثيميا في الجنسين

(0.563) معياري وانحراف ( سنة،20) أعمارهم متوسط ببنها، التربية للراشدين، الوالدي والتعلق لألليكسيثيميا تورنتو مقياسي عليهم وطبقالذكور. عن اإلناث لدى األليكسيثيميا ارتفاع النتائج من واتضح

بين الفروق كشف أهدافها من بدراسة (Scott, 2009) سكوت قام كما وطالبة ( طالبا150) من مكونة عينة لدي األليكسيثيميا في الجنسين ( عاما34-18) بين أعمارهم أنثي( تراوحت89 ذكرا،61) منهم بالجامعة، لألليكسيثيميا، تورنتو مقياس عليهم ( عاما. وطبق21.19) عمري بمتوسط لالكتئاب. بيك وقائمة االنفصال، خبرة ومقياس لالندفاعية، بارت ومقياس

األليكسيثيميا. في واإلناث الذكور بين فروق توجد ال أنه النتائج من وتبين

,Levant, Hall) وهاسان وويليامز وهلل ليفانت دراسة وتناولتWilliams & Hasan, 2009)من الفترة في األليكسيثيميا أبحاث تحليل (

للفروق تجريبي تأييد هناك كان إذا ما لتحديد عميق ( بشكل1992-2006 بينهم من مختلفة عينة42 تحليل تم األليكسيثيميا. ولقد في الجنسين بين دراسات عليهم طبق عينات9و سيكومترية، دراسات عليهم طبق عينة33

األليكسيثيميا لقياس مختلفة مقاييس العينات هذه على كلينيكية. وطبق لألليكسيثيميا. أمستردام ومقياس لألليكسيثيميا، تورنتو مقياس منها

متوسط في – محدودة كانت وإن – فروق وجود التحليل نتائج وكشفت مستويات الرجال أظهر حيث والنساء، الرجال بين األليكسيثيميا درجات

األليكسيثيميا. في أعلي وجويكاما وايكسيال وكاليفا وهايتاال كاريكيفي دراسة وحاولت Karukivi, Hautala, Kaleva, Haapasalo – Pesu, Liuksila) وساريجارفي

Iuksila, Joukamaa & Saarijarvi, 2010)الجنسين بين الفروق على التعرف الذكور من ( فردا729) قوامها المراهقين من عينة لدى األليكسيثيميا في

(19) عمري بمتوسط ( عاما21-17) بين أعمارهم تتراوح الذين واإلناث سمة(- )حالة والقلق لألليكسيثيميا، تورنتو مقياسي عليهم عاما. وطبق

-25-

في واإلناث الذكور بين فروق وجود عدم النتائج من لسبيلبرجر. واتضحاألليكسيثيميا. بين الفروق استجالء أهدافها من ( دراسة2012) صابر وأجرت

بالفرقة وطالبة ( طالبا220) بلغت عينة لدى األليكسيثيميا في الجنسين بانحراف ( عاما19.5) أعمارهم متوسط ببنها التربية بكلية عام الرابعة النوم. وتبين وجودة األليكسيثيميا مقياسي عليهم وطبق (،0.531) معياري

اتجاه في األليكسيثيميا مستوى في الجنسين بين فروق وجود النتائج منالذكور.

بين الفروق معرفة أهدافها من ( دراسة2013) شاهين أجرت كما وطالبة ( طالبا250) من مكونة عينة لدى األليكسيثيميا في واإلناث الذكور

(20.61) أعمارهم أنثي( متوسط131 ذكرا،119) منهم بالجامعة عن والرضا األليكسيثيميا مقياسي عليهم (. وطبق0.848) معياري بإنحراف

الكلية الدرجة في واإلناث الذكور بين فروق وجود النتائج من الحياة. وأتضحالذكور. تجاه الفرعية ومكوناته األليكسيثيميا مقياس على

(Zaidi, Yaqoob & Malik, 2015) وآخرين زيدي دراسة وهدفت طالب من عينة لدى األليكسيثيميا في الجنسين بين الفروق على التعرف إناث( تراوحت100و ذكور،100) منهم وطالبة ( طالبا200) بلغت الجامعة

لألليكسيثميا تورنتو مقياس عليهم ( عاما. وطبق25-18) بين أعمارهم وذلك األليكسيثيميا في واإلناث الذكور بين فروق وجود عن النتائج وأسفرت

الذكور. اتجاه في ( فيAricak & Ozbay, 2016) وأوزباي اريساك دراسة وتناولت

) بلغت عينة لدى األليكسيثيميا في الجنسين بين الفروق فحص أهدافها 14 من اختيارهم تم إناث(،650و ذكور607) وطالبة ( طالبا1257

بين أعمارهم وتتراوح )تركيا(، باسطنبول كاجيتان منطقة في ثانوية مدرسة مقياس عليهم ( عاما. وطبق15.63) عمري بمتوسط ( عاما13-19)

ألنكاك كضحية الوقوع ومقياس وآخرين، ألنكاك اإلنترنت عبر المشاغبة سمة( – )حالة الغضب ومقياس لألليكسيثيميا، تورنتوا ومقياس وآخرين،

في واإلناث الذكور بين جوهرية فروق وجود عدم النتائج من ألوزر. وتبيناألليكسيثيميا.

تعقيـــــــب:يأتي: ما يتضح السابقة للدراسات السابق العرض من

االنفعال تنظيم بين بالعالقة الخاصة السابقة الدراسات نتائج أظهرت -1 على القائم االنفعال تنظيم بين سالب ارتباط وجود واألليكسيثيميا

بين موجب ارتباط ووجود واألليكسيثيميا، المعرفي التقييم إعادة كما واألليكسيثيميا، االنفعالي التعبير قمع على القائم االنفعال تنظيم

-26-

من باألليكسيثيميا التنبؤ يمكن أنه إلى الدراسات بعض نتائج أشارتاالنفعالي. التنظيم استراتيجيات خالل

في الجنسين بين بالفروق المتعلقة السابقة الدراسات نتائج تباينت-2 بين فروق وجود إلى الدراسات بعض أشارت فقد االنفعال، تنظيم

بعض أشارت الذكور. بينما لصالح االنفعال تنظيم في الجنسين استراتيجيات بعض في الجنسين بين فروق وجود إلى الدراسات

فروق وجود وعدم اإلناث، لصالح أو الذكور لصالح إما االنفعال تنظيم إلى الدراسات إحدى أشارت كما اإلستراتيجيات، من كثير في بينهما االنفعال. تنظيم في الجنسين بين فروق وجود عدم

في الجنسين بين الفروق بشأن السابقة الدراسات نتائج تباينت-3 بين فروق وجود إلى الدراسات بعض أشارت فقد األليكسيثيميا،

بعض أشارت حين في الذكور، اتجاه في األليكسيثيميا في الجنسين اتجاه في األليكسيثيميا في الجنسين بين فروق وجود إلى الدراسات

بين فروق وجود عدم إلى أخرى دراسات أشارت بينما اإلناث، األليكسيثيميا. في الجنسين

تناولت عربية نفسية دراسة توجد ال – الباحث علم حدود في – إنه-4 الجامعة طالب من عينة لدى باألليكسيثيميا وعالقته االنفعال تنظيم

بهذه القيام إلى الباحث دفع مما ،كلينيكية" – سيكومترية "دراسةالحالية. الدراسة

الـــدراســـة: فــروض الفروض صياغة يمكن السابقة والدراسات النظري اإلطار ضوء علي

اآلتية:السيكومترية: الدراسة أوال: فروض

ا دالة سالبة ارتباطية عالقة توجد-1 الدراسة عينة درجات بين إحصائي ودرجاتهم المعرفي(، التقييم )إعادة االنفعال تنظيم مقياس على ككلوأبعاده. األليكسيثيميا مقياس على

ا دالة موجبة ارتباطية عالقة توجد-2 الدراسة عينة درجات بين إحصائي ودرجاتهم االنفعالي(، التعبير )قمع االنفعال تنظيم مقياس على ككلوأبعاده. األليكسيثيميا مقياس على

ا دال فرق يوجد ال-3 على واإلناث الذكور درجات متوسطي بين إحصائيالمعرفي(. التقييم )أعادة االنفعال تنظيم مقياس

ا دال فرق يوجد ال-4 على واإلناث الذكور درجات متوسطي بين إحصائياالنفعالي(. التعبير )قمع االنفعال تنظيم مقياس

ا دالة فروق توجد ال-5 واإلناث الذكور درجات متوسطات بين إحصائيوأبعاده. األليكسيثيميا مقياس على

-27-

تنظيم خالل من ككل الدراسة عينة لدى باألليكسيثيميا التنبؤ يمكن-6االنفعال.

الكلينيكـــي: ثانيا: الفـــــرضاالنفعال تنظيم قصور وراء كامنة دينامية وأسباب عوامل هناك

واألليكسيثيميا.واإلجـــــراءات: ريقــــــةــــــالط

الدراســـــــة: أوال: منهــــــج االرتباطي الوصفي المنهج الحالية الدراسة في الباحث استخدم

الكشف إلى يهدف حيث الدراسة، هذه لطبيعة مالئم منهج وهو المقارن، والكشف األليكسيثيميا،و االنفعال تنظيم بين االرتباطية العالقة طبيعة عن االنفعال تنظيم واإلناث" في "الذكور الجنسين بين الفروق عن

الكلينيكي المنهج الدراسة هذه في الباحث استخدم األليكسيثيميا. كماو قصور وراء الكامنة الدينامية واألسباب العوامل الستجالء ؛وفنياته واألليكسيثيميا. االنفعال تنظيم

:الـــدراســــة ةـــــ: عينثانيا:*() السيكــومــتريــة الــدراســة عينــة

وطالبة ( طالبا381) النهائية صورتها في الحالية الدراسة عينة بلغت) منهم ببنها، التربية كليةب عام(، أساسي، عليم)ت والرابعة الثالثة بالفرقتين

وانحراف ا،( عام21.131) عمري بمتوسط ( طالبة،229) ا،( طالب152(.0.616) قدره معياري

:*(*)الكلينيكيــة الــدراســة عينــــة درجات علي حاصل : "ذكر" األولي الحالة :حالتين بدراسة الباحث قام

درجاتو االنفعالي التعبير قمع عدب االنفعال تنظيم مقياس في مرتفعة ودرجات ،المعرفي التقييم إعادة عدب االنفعال تنظيم مقياس في منخفضة درجات علي "أنثي" حاصلة الثانية والحالة األليكسيثيميا، مقياس في مرتفعة درجاتو االنفعالي التعبير قمع عدب االنفعال تنظيم مقياس في مرتفعة

ودرجات ،المعرفي التقييم إعادة عدب االنفعال تنظيم مقياس في منخفضةاألليكسيثيميا. مقياس في مرتفعة

ـــة:ــــــدراســــال : أدواتثالثاكلينيكية: وأخري سيكومترية أدوات استخدام تم

السيكومترية. الدراسة عينة إلي بالشكر الباحث يتقدم*()الكلينيكية. الدراسة عينة إلي بالشكر الباحث يتقدم(**)

-28-

ة:ـتريـومـالسيك ةـــدراســـال - أدوات1االنفعال: تنظيم مقياسأ(

المقيــاس: مــن الهــدف عينة لدي االنفعال تنظيم ليقيس االنفعال؛ تنظيم مقياس بإعداد الباحث قامالجامعة. طالب من

المقياس: إعداد مبررات مهم المتغير هذا ألن االنفعال؛ لقياس: تنظيم مقننة أداة إعداد تم والمجتمع للثقافة مالئمة عبارات وضع تم وقد الجامعة، لطالب بالنسبة

في هي عليها االطالع تم التي الحالية المقاييس أن عن المصري. فضال يوجد وال تقنينها، وتم العربية إلي ترجمتها تم أجنبية، مقاييس األساس بالعربية الباحث- مقياس علم حدود في – السيكولوجية العربية بالمكتبةمحض.

: االنفعال تنظيم مقياس إعداد خطوات النظري اإلطار إلى الرجوع خالل من المقياس هذا بإعداد الباحث قام

من االنفعال تنظيم عن سابقة مقاييس من أتيح وما السابقة، والدراسات ,Garnefski & Kraaij وكرايجي لجارنيفسكي االنفعالي التنظيم قبيل: استبيان

Gross & John, 2007 وجوهن لجروس االنفعالي التنظيم واستبيان ،2007 واستبيان ،Kostiuk, 2011 لكوستيك للمراهقين االنفعالي التنظيم واستبيان على واعتمادا.Davies, 2013 لدافيس المعدل المعرفي االنفعالي التنظيم االنفعال تنظيم تقيس ( عبارة24) صياغة إلى الباحث انتهى السابقة المصادر

كل يتضمن وبحيث االنفعالي، التعبير عوقم المعرفي، التقييم إعادةه:ببعدي العبارات، ووضوح وسهولة دقة ذلك في الباحث راعى وقد ( عبارة،12) بعد

معنى. من أكثر تحمل مركبة عبارات وجود وعدم

عشرة على فعرضه للتحكيم، المقياس بإعداد الباحث قام ذلك بعد التحكيم نتائج على وبناء النفسية، الصحةو النفس علم أساتذة من محكمين

% وفقا80 من أقل موافقة نسبة على حصلت التي العبارات استبعاد تم في الالزمة التعديالت عمل تم كذلك ( عبارات،3) وعددها المحكمين آلراء

في المقياس استقر وبهذا المحكمين، آلراء وفقا العبارات بعض صياغة) المعرفي التقييم إعادة بعد تضمن حيث ( عبارة،21) على األولية صورته

طريقة بأن ( عبارة. علما11) االنفعالي التعبير قمع وبعد ( عبارات،10أبدا. نادرا، أحيانا، غالبا، دائما، هي المقياس عبارات على اإلجابة

للمقياس: السيكومترية الخصائصاس:ـالمقي دقـأ( ص

المحكمين: - صدق1

-29-

إعداد في ذلك إلى اإلشارة سبق وقد المحكمين، صدق تقدير تمللمقياس. األولية الصورة

الظاهري: - الصدق2 التقنين عينة على للمقياس األولية الصورة بتطبيق الباحث قام التربية بكلية والرابعة الثالثة تينبالفرق وطالبة ( طالب100) من والمكونة

بهدف( 0.654) قدره معياري ( بانحراف21.107) أعمارهم متوسط ببنها وقد المقياس، وتعليمات لعبارات التقنين عينة أفراد تفهم مدى على التعرف

أفراد لجميع والفهم بالوضوح تتميز والتعليمات العبارات أن منها اتضح فيها تم التي اإلجمالية العينة من العينة هذه استبعاد تم بأنه علما ،العينةالدراسة. عينة اختيار

الذاتي: - الصدق3 لمعامل التربيعي الجذر بحساب الداخلي أو الذاتي الصدق ويحسب

تنظيم لمقياس الداخلي الصدق فإن وبالتالي (،1979 )البهي، الثبات لمقياس الداخلي والصدق (،0.81) المعرفي( هو التقييم )إعادة االنفعال

عاليتان نسبتان وهما (،0.90) االنفعالي( هو التعبير )قمع االنفعال تنظيملقياسه. وضع ما لقياس صالحا المقياس تجعل

الطرفية: المقارنة - صدق4 بعد كل في تنازليا ترتيبا التقنين عينة أفراد درجات بترتيب الباحث قام

أول من للدرجات الكلي العدد % من27 بتحديد قام ثم المقياس، بعدي من كأفراد الترتيب من ( فرد27) أول تحديد تم أي آخره، ومن التنازلي الترتيب

المستوى كأفراد الترتيب من ( فردا27) وآخر المرتفع، الميزاني المستوى درجات متوسطي بين الفرق حساب تم ذلك وبعد المنخفض، الميزاني

ويوضح "ت"، اختبار استخدام طريق عن الميزانيين مستوى في األفراداإلجراء: هذا نتائج اآلتي الجدول

(1) جدول والمنخفض المرتفع الميزان مجموعتي بين الفروق "ت" لداللة قيمة

االنفعال تنظيم مقياس لبعدي

العالمجموعةاألبعاددد

المتوسط

االنحرا ف

المعياري

درج ة

الحرية

قيمة"ت"

الداللة

مستو ى

الداللة تنظيم

االنفعال )إعادة التقييم

المعرفي(

الميزاني المستوى2730.2المنخفض

96.2052-8.0880.0

0 دالة عند

مستوى0.01 الميزاني المستوى

2741.8المرتفع14.04

دالة0.0-2726.44.5452 الميزاني المستوى تنظيم

-30-

االنفعال )قمع

التعبيراالنفعالي(

115.64المنخفض30

عند مستوى0.01 الميزاني المستوى

2742.4المرتفع82.81

والمنخفض المرتفع الميزانين بين الفرق ( أن1) جدول من ويتضح المستوى اتجاه ( وفي0.01) مستوى عند إحصائيا دال المقياس لبعدي

لقياس قوي تمييزي بصدق المقياس بعدي تمتع يعني مما المرتفع الميزانياالنفعالي. التنظيم

اس:ـالمقي اتــب( ثبكرونباخ: ألفا معامل - باستخدام1

ــتخدم ــاحث اس ــاخ ألفا معامل طريقة الب Cronbach's) كرونب Alpha) ــامج ــائي التحليل ببرن ــات اإلحص ــات درجة بلغت وقد(SPSS18) للبيان بعد ثب

وهما( 0.725) االنفعالي التعبير قمع وبعد (،0.609) المعرفي التقييم إعادةالدراسة. هذه في للقياس المقياس هذا استخدام إلى نطمئن تجعلنا قيمتان

التطبيق: - إعادة2 مــرور بعد التقــيين عينة على ثانية مــرة المقياس بتطبيق الباحث قام

ــاط معامل حساب وتم األول، التطبيق من أسبوعان قدرها زمنية فترة االرتب في االرتباط معامل قيمة فبلغت التطبيقين في العينة درجات )بيرسون( بين

(0.814) االنفعــالي التعبير قمع وبعد (،0.651) المعرفي التقييم إعادة بعد بدرجة يتمتع المقياس أن يؤكد ( مما0.01) مستوى عند دالتان قيمتان وهماالثبات. من عالية

النصفية: التجزئة - طريقة3 متكافئين، نصفين إلى المقياس بعدي من بعد كل بتجزئة الباحث قام

ــمن الفردية، العبارات في الطالب درجات مجموع األول الجزء يتضمن ويتض حســاب وتم الزوجيــة، العبــارات في الطالب درجــات مجمــوع الثــاني الجزء

نتائج اآلتي الجدول ويوضح الثبات، معامل حساب ثم بينهما، االرتباط معاملاإلجراء: هذا

( 2) جدول االنفعال تنظيم مقياس لبعدي والثبات االرتباط معامالت

العالمفرداتالبعددد

معاملاالرتبا

ط

معامل الثبات

لسبيرمانبراون

معامل الثباتلجتمان

االنفعال تنظيم التقييم )إعادة

المعرفي(

الجزء5األول

0.5550.7140.705 الجزء5الثانى

-31-

االنفعال تنظيم التعبير )قمع

االنفعالي(

الجزء6األول

0.6160.7640.754 الجزء5الثانى

وجتمان لسبيرمان الثبات معامالت قيم ( أن2) جدول من ويتضحالثبات. من عالية بدرجة يتمتع المقياس أن إلى تشير

ي:ـداخلـال اقـج( االتسالمقياس: وبعدي العبارات بين الداخلي االتساق من عبارة كل درجة بين االرتباط معامالت بحساب الباحث قام

ويوضح إليه، تنتمي الذي للبعد الكلية والدرجة المقياس بعدي عبارات:اإلجراء هذا نتائج التالي الجدول

(3) جدول تنظيم مقياس بعدي عبارات من عبارة كل درجة بين االرتباط معامالت

االنفعالإليه تنتمي الذي للبعد الكلية والدرجة

االنفعالي التعبير قمعالمعرفي التقييم إعادةاالرتباط معاملالعبارة رقماالرتباط معاملالعبارة رقم

10.41820.50330.32340.39950.39560.54170.55480.47590.478100.468

110.540120.493130.552140.419150.570160.665170.519180.636190.361200.599

210.473

عند ودالة مرتفعة االرتباط معامالت قيم ( أن3) جدول من ويتضح العبارات بين مرتفع داخلي اتساق وجود على يدل مما.(0.01) مستوى من عالية بدرجة تتمتع المقياس عبارات فإن ثم ومن المقياس، وبعدي

الداخلي. االتساق

المقياس: تصحيح طريقة األول: عدهما: الب بعدين على موزعة ( عبارة21) المقياس يتضمن

،11 ،9 ،7 ،5 ،3 ،1) هي ( عبارات10) من ويتكون المعرفي التقييم إعادة (11) من ويتكون االنفعالي التعبير قمع:الثاني عدوالب (،19 ،17 ،15 ،13

عن اإلجابة وتتم ،(21 ،20 ،18 ،16 ،14 ،12 ،10 ،8 ،6 ،4 ،2) هي عبارة غالبا، هي: دائما، بدائل خمسة خالل من المقياس عبارات من عبارة كل

-32-

تجميع الترتيب. ويتم على1 ،2 ،3 ،4 ،5 درجات وتعطي أبدا، نادرا، أحيانا، بعد على العالية الدرجة وتشير حدة، على عدب كل على المفحوص درجات

والدرجة ،إيجابي بشكل االنفعال تنظيم ارتفاع إلى المعرفي التقييم إعادة االنفعال. تنظيم قصور إلى االنفعالي التعبير قمع بعد على العالية

ا:ــاألليكسيثيمي اســمقيب( المقياس: من الهدف

لدي كسيثيمياياألل ليقيس ؛كسيثيمياياألل مقياس بإعداد الباحث قامالجامعة. طالب من عينة

المقياس: إعداد مبررات صعوبة كسيثيمياياألل ألن ؛كسيثيمياياألللقياس: مقننة أداة إعداد تم

للثقافة مالئمة عبارات وضع تم وقد الجامعة، طالب علي خطورة لهاالمصري. والمجتمعا:ــاألليكسيثيمي مقياس إعداد خطوات النظري اإلطار إلى الرجوع خالل من المقياس هذا بإعداد الباحث قام

قبيل: مقياس من سابقة مقاييس من أتيح وما السابقة، والدراسات لألليكسيثميا تورنتو ومقياس (،2009) متولي إعداد من األلكسيثيميا

ومقياس (،2011) والدواش كفافي وتقنين تعريب كرروبا بيجلتايلوروبا من للمراهقين األليكسيثميا ومقياس (،2012) صابر إعداد من يميازاأللكسي

انتهى السابقة المصادر على ا واعتماد.(2012) وشعبان التواب عبد إعداد وهي: األربعة بأبعادها األليكسيثيميا تقيس ( عبارة28) صياغة إلى الباحث المشاعر بين التمييز وصعوبة ،ووصفها المشاعر على التعرف صعوبة

وبحيث الخيال، وندرة للخارج، الموجة والتفكير الجسمية، واألحاسيس وسهولة دقة ذلك في الباحث راعى وقد ( عبارات،7) عدب كل يتضمنمعنى. من أكثر تحمل مركبة عبارات وجود وعدم العبارات، ووضوح

نفس على فعرضه للتحكيم، المقياس بإعداد الباحث قام ذلك بعد أساتذة من محكمين عشرة وعددهم االنفعال تنظيم لمقياس المحكمين

العبارات استبعاد تم التحكيم نتائج على وبناء النفسية، الصحةو النفس علم وعددها المحكمين آلراء % وفقا80 من أقل موافقة نسبة على حصلت التي

العبارات بعض صياغة في الالزمة التعديالت عمل تم كذلك ( عبارتان،2) (26) على األولية صورته في المقياس استقر وبهذا المحكمين، آلراء وفقا

( عبارات،6) ووصفها المشاعر على التعرف صعوبة عدب تضمن حيث عبارة، عدوب ( عبارات،6) الجسمية واألحاسيس لمشاعرا بين التمييز صعوبة عدوب

اعلم ( عبارات،7) الخيال ندرة عدوب ( عبارات،7) للخارج الموجة التفكيرا.أبد ا،نادر ا،أحيان ا،غالب ا،دائم هي المقياس عبارات على اإلجابة طريقة بأن

-33-

للمقياس: السيكومترية الخصائصاس:ـالمقي دقـأ( ص

المحكمين: دقـ- ص1 إعداد في ذلك إلى اإلشارة سبق وقد المحكمين، صدق تقدير تمللمقياس. األولية الصورة

الظاهري: - الصدق2 التقنين عينة نفس على للمقياس األولية الصورة بتطبيق الباحث قام

التربية بكلية الرابعةو الثالثة تينبالفرق وطالبة ( طالب100) من مكونةوال وتعليمات لعبارات التقنين عينة أفراد تفهم مدى على التعرف بهدف نهابب

والفهم بالوضوح تتميز والتعليمات العبارات أن منها اتضح وقد المقياس،.العينة أفراد لجميع

الذاتي: - الصدق3 لمعامل التربيعي الجذر بحساب الداخلي أو الذاتي الصدق ويحسب

عالية نسبة ( وهي0.93) هو لالختبار الداخلي الصدق فإن وبالتالي الثبات،لقياسه. وضع ما لقياس صالحا المقياس تجعل

الطرفية: المقارنة - صدق4ا ترتيبا التقنين عينة أفراد درجات بترتيب الباحث قام في تنازلي الترتيب أول من للدرجات الكلي العدد % من27 بتحديد قام ثم المقياس،

كأفراد الترتيب من ( فردا27) أول تحديد تم أي آخره، ومن التنازلي المستوى كأفراد الترتيب من ( فرد27) وآخر المرتفع، الميزاني المستوى درجات متوسطي بين الفرق حساب تم ذلك وبعد المنخفض، الميزاني

ويوضح "ت"، اختبار استخدام طريق عن الميزانين مستوى في األفراداإلجراء: هذا نتائج اآلتي الجدول

(4) جدول والمنخفض المرتفع الميزان مجموعتي بين الفروق "ت" لداللة قيمة

األليكسيثيميا لمقياس

العالمجموعةدد

المتوسط

االنحرا ف

المعياري

درج ة

الحرية

قيمة"ت"

الداللة

مستوىالداللة

الميزاني المستوىالمنخفض

2759.59

3.9952-

14.4640.00

عند دالة مستوى0.01 الميزاني المستوى

المرتفع2784.2

67.91

والمنخفض المرتفع الميزانين بين الفرق ( أن4) جدول من ويتضح المرتفع الميزاني المستوى اتجاه ( وفي0.01) مستوى عند إحصائيا دالاألليكسيثيميا. لقياس قوي تمييزي بصدق المقياس تمتع يعني مما

-34-

اس:ـالمقي اتــب( ثبكرونباخ: ألفا معامل - باستخدام1

ــتخدم ــاحث اس ــاخ ألفا معامل طريقة الب Cronbach's) كرونب Alpha) هذا نتائج اآلتي الجدول ويوضح ،(Spss18) للبيانات اإلحصائي التحليل ببرنامج

اإلجراء: (5) جدول

وأبعاده األليكسيثيميا لمقياس ألفاكرونباخ قيمةألفاكرونباخ قيمةالبعــــــد

0.65ووصفها المشاعر على التعرف صعوبة واألحاسيس المشاعر بين التمييز صعوبة

الجسمية0.782

0.845للخارج الموجه التفكير 0.755الخيال ندرة 0.688ككل المقياس

باألبعــاد الخاصة ألفاكرونبــاخ معــامالت قيم ( أن5) جــدول من ويتضح هــذه في للقيــاس المقياس هذا استخدام إلى نطمئن تجعلنا ككل والمقياسالدراسة.

التطبيق: إعادة - طريقة2 مرور بعد التقنين عينة على ثانية مرة المقياس بتطبيق الباحث قام

االرتباط معامل حساب وتم األول، التطبيق من أسبوعان قدرها زمنية فترة هذا نتائج اآلتي الجدول ويوضح التطبيقين، في العينة درجات )بيرسون( بين

اإلجراء:(6) جدول

والمقياس األليكسيثيميا مقياس ألبعاد التطبيقين بين االرتباط معامالتككل

)الثبات( بين االرتباط معاملالبعــــــدوالثاني األول التطبيق

0.683ووصفها المشاعر على التعرف صعوبة واألحاسيس المشاعر بين التمييز صعوبة

الجسمية0.791

0.658للخارج الموجه التفكير 0.751الخيال ندرة 0.862ككل المقياس

ونفسه بعد كل بين االرتباط معامالت قيم ( أن6) جدول من ويتضح يؤكد مما (،0.01) مستوى عند دالة ككل المقياس وكذلك التطبيقين، فيالثبات. من عالية بدرجة يتمتع المقياس أنالنصفية: التجزئة - طريقة3

إلى للمقياس المكونة األربعة األبعاد من بعد كل بتجزئة الباحث قام ــارات في الطالب درجات مجموع األول الجزء يتضمن متكافئين، نصفين العب

ــة، ــزء ويتضــمن الفردي ــاني الج ــوع الث ــارات في الطالب درجــات مجم العب

-35-

ــة، ــاط معامل حســاب وتم الزوجي ــات، معامل حســاب ثم بينهمــا، االرتب الثباإلجراء: هذا نتائج اآلتي الجدول ويوضح

( 7) جدول األليكسيثيميا مقياس ألبعاد والثبات االرتباط معامالت

العدالمفرداتالبعدد

معام ل

االرتباط

معامل الثبات

لسبيرمانبراون

معامل الثباتلجتمان

على التعرف صعوبةووصفها المشاعر

الجزء30.57األول

40.7300.721 الجزء3الثانى

بين التمييز صعوبة األحاسيسو المشاعر

الجسمية

الجزء30.65األول

60.7920.787 الجزء3الثانى

للخارج الموجه التفكير الجزء40.76األول

10.8670.862 الجزء3الثانى

الخيال ندرة الجزء40.64األول

10.7840.768 الجزء3الثانى

وجتمان لسبيرمان الثبات معامالت قيم ( أن7) جدول من ويتضحالثبات. من عالية بدرجة يتمتع المقياس أن إلى تشير لألبعاد

ي:ـداخلـال اقـج( االتسالمقياس: وأبعاد العبارات بين الداخلي - االتساق1

كل في عبارة كل درجة بين االرتباط معامالت بحساب الباحث قام ويوضح إليه، تنتمي الذي للبعد الكلية والدرجة المقياس أبعاد من بعد

:اإلجراء هذا نتائج التالي الجدول(8) جدول

مقياس أبعاد من بعد كل في عبارة كل درجة بين االرتباط معامالت األليكسيثيميا

إليه تنتمي الذي للبعد الكلية والدرجةووصفها المشاعر على التعرف صعوبة

الجسمية واألحاسيس المشاعر بين التمييز صعوبة التفكير

الخيال ندرةللخارج الموجة

-36-

االرتباط معاملالعبارة رقمرتباطاال معاملالعبارة رقمرةالعبا رقم

االرتباط معاملةالعبار رقم

االرتباط معامل

10.527**20.597**30.209*40.498*

*50.598*

*60.629**70.524**80.471*

*90.536*

*100.496**110.330**120.594*

*130.429*

*140.604**150.487**160.502*

*170.638*

*180.391**190.505**200.280*

*210.400*

*220.486**230.372**240.547*

*250.357*

*260.325**

(0.05) الداللة * مستوى(0.01) الداللة ** مستوى

عند ودالة مرتفعة االرتباط معامالت قيم ( أن8) جدول من ويتضح بين مرتفع داخلي اتساق وجود على يدل مما(0.01 ،0.05) مستوى

عالية بدرجة تتمتع المقياس عبارات فإن ثم ومن المقياس بعادأو العباراتالداخلي. االتساق من

للمقياس: الكلية والدرجة األبعاد بين الداخلي - االتساق2 أبعاد من بعد كل درجة بين االرتباط معامالت بحساب الباحث قام:اإلجراء هذا نتائج اآلتي الجدول ويوضح للمقياس، الكلية والدرجة المقياس

(9) جدول األليكسيثيميا مقياس أبعاد من بعد كل درجة بين االرتباط معامالت

للمقياس الكلية والدرجةاالرتباط معاملدــــــعالب

0.806ووصفها المشاعر على التعرف صعوبة واألحاسيس المشاعر بين التمييز صعوبة

0.774الجسمية0.578للخارج الموجة التفكير

0.701الخيال ندرة

عند ودالة مرتفعة االرتباط معامالت قيم ( أن9) جدول من ويتضح .المقياس ألبعاد مرتفع داخلي اتساق وجود على يدل مما(0.01) مستوى

الداخلي. االتساق من عالية بدرجة تمتعت المقياس أبعاد فإن ثم ومنالمقياس: تصحيح طريقة

عدهي: ب أبعاد أربعة على موزعة ( عبارة26) المقياس يتضمن صعوبة عدوب ( عبارات،6) ويتضمن ووصفها المشاعر على التعرف صعوبة

-37-

عدوب ( عبارات،6) ويتضمن الجسمية واألحاسيس المشاعر بين التمييز (7) ويتضمن الخيال ندرة وبعد ( عبارات،7) ويتضمن للخارج الموجة التفكير

خمسة خالل من المقياس عبارات من عبارة كل عن اإلجابة وتتم عبارات، 1 ،2 ،3 ،4 ،5 درجات وتعطي أبدا، نادرا، أحيانا، غالبا، هي: دائما، بدائل ،األليكسيثيميا درجة ارتفاع على الدال االتجاه في وذلك الترتيب على

بالعكس، فتصحح األليكسيثيميا درجة انخفاض على الدالة العبارات باستثناء) الصغرى الدرجة وتكون ( درجة،130) العظمى الدرجة تكون هذا وعلى

الدرجة أما األليكسيثيميا، ارتفاع على العالية الدرجة وتدل ( درجة،26 حده، على عدب كل درجات استخراج ويمكن انخفاضها، على فتدل المنخفضة

،13 ،9 ،5 ،1) عبارات ووصفها المشاعر على التعرف صعوبة عدب ويشمل) عبارات الجسمية األحاسيسو المشاعر بين التمييز صعوبة عدوب ،(21 ،17

،3) عبارات للخارج الموجة التفكير عدب يشملو ،(22 ،18 ،14 ،10 ،6 ،2 ،12 ،8 ،4) عبارات الخيال ندرة عدب يشملو ،(25 ،23 ،19 ،15 ،11 ،7

16، 20، 24، 26.)ة:ــــــينيكيلالك ةـــــــدراســـــال - أدوات2

مخيمر الشخصية: إعداد المقابلة أ( استمارة الحالة تاريخ علي للوقوف المقننة الشخصية المقابلة استمارة أعدت

الجوانب هذه االستمارة وتتناول الحاضر، الوقت حتي الطفولة سنوات منذالفرد: حياة في المهمة

الطفولة.-2سرة.أال-1اإلقامة.-4التعليم. سنوات-3الجنسي. الحقل-6لها. تعرض التي الحوادث-5األسرة. من االتجاه-8والمشارب. العادات-7النفسية. االضطرابات -9

الطليقة: الحرة ب( المقابالت التجريبي المنهج إلي ينتمي مما المقننة الصورة تأخذ ال وهي

التحليل إلي ينتمي مما للتداعي الطليقة الصورة تأخذ ولكن السيكومتري، مرسوم بأنموذج أو سابقة بخطة التقيد يتم وال الكلينيكي، والمنهج النفسي(. 1980)القطان، ومحدد

يا مور:إعداد :TAT الموضوع تفهم اختبار لوحات بعض( جرجان:ووم

على الغالب في واحدة كل تشتمل لوحة ثالثين من االختبار يتألف يسمح مما محددة غير مواقف في أشخاص جملة أو شخص به منظر

يبتدع أن الشخص من بيضاء. ويطلب لوحة وبينها مختلفة نحاءأ على بإدراكها نتبين ماض على تنطوي وأن البد القصة أن فهمهون اللوحة منظر عن قصة تنطوي وأن بد ال كما اآلن، عليه هو ما على الموقف أصبح حتى حدث ما منه

(،1980 )القطان، األحداث إليه ستنتهي ما توضح نهاية على القصة

-38-

البطاقة على ما صورة يتخيل أن منه يطلب البيضاء اللوحة إلى وبالنسبة عنها قصة يذكر ثم ويصفها

(.1985 وعثمان، حطب )أبو هي للصور الفرد بها يستجيب التي القصص ( أن1982) عباس ويرى

وإلى األشخاص إلى الفرد ودوافع وحاجات مشاعر نسبة هي أو ،سقاطاتإ الصور، في يتمثل الحالة هذه في وهو ،الخارجي العالم في الموضوعات

التي القصص من جوانب بعض أن إلى النظر يمكن أخرى جهة ومنالذاتي. اإلدراك أو الخارجي التعبير من نوعا لمثت للصور الفرد بها يستجيب

:الـــــدراســــــة رابعا: خطـــــــواتالسيكومـتريـة: الـدراسـة - خطــوات1

األليكسيثيميا مقياسو االنفعال تنظيم مقياس بتطبيق الباحث قام-1 الثالثة بالفرقتين وطالبة ( طالب400) قوامها إجمالية عينة على

أعمارهم تتراوح ببنها، التربية عام( بكليةو أساسي، عليم)ت والرابعةا.( عام23-20) بين

) استمارات استبعاد تم عليه وبناء المقياسين بتصحيح الباحث قام-2 عبارات كل على االستجابات استكمالهم لعدم اتوطالب طالب( 5

بوضع قاموا وطالبة ( طالبا14) استمارات استبعاد وتم المقياسين، أصبح وبهذا المقياسين، في العبارات بعض على استجابة من أكثر (229) ا،( طالب152) منهم وطالبة ( طالبا381) النهائي العينة عدد

طالبة. ،)ت( واختبار ،لبيرسون االرتباط معامل باستخدام الباحث قام-3

الدراسة. فروض صحة من للتحقق وذلك الخطي االنحدار وتحليل النظري اإلطار ضوء في بتفسيرها وقام النتائج الباحث استخلص-4

السابقة. والدراساتالكلينيكيـــة: الـدراسـة - خطــوات2

حصال لطالبة واألخرى لطالب إحداهما حالتين بدراسة الباحث قاما( التعبير قمع بعد االنفعال تنظيم مقياس على عالية درجة على

إعادة بعد االنفعالي تنظيم مقياس على منخفضة ودرجة االنفعالي،األليكسيثيميا. مقياس على عالية ودرجة المعرفي، التقييم

حدة، على حالة كل الحالتين على الكلينيكية األدوات تطبيق تمب( )ر( األنثي الحالة مع ( جلسات10) "م" الذكر، الحالة مع ( جلسات8) بكلية النفسية الصحة قسم حجرات إحدي في يتم التطبيق وكان ،

ببنها. التربية المقابالت إجراء وتم الشخصية، المقابلة استمارة بتطبيق الباحث قامج(

الطليقة. الحرة وأرقامها للذكور اآلتية اللوحات تقديم تم حيث اللوحات، تطبيق تمد(

يلي: كما

-39-

ص.- 9) (،ص. ر- 8) (،ص. ر- 7) (،ص. ر- 6) (،ص. ر- 3) (.ر- 18) (،ص. ر- 17) (،ر. أ- 13) (،ر- 12) (،ر

يلي: كما وأرقامها لإلناث اآلتية اللوحات تقديم وتم) أ(، - ب.9) أ(، - ب.8) أ(، - ب.7) أ(، - ب.6) أ(، - ب.3)

- أ(،12أ(. - ب.18) أ(، - ب.17) - ب(،13) أ(،ر. - 13) ب(، - ص.12)

بالصبية خاصة اللوحة أن إلى "ص" يشير الحرف بأن علما البنات. "ب" إلى والحرف بالرجال، خاصة أنها "ر" إلى والحرفاإلناث. "أ" إلى والحرف

للقصة، وعنوان المنظر، عن قصة إعطاء حالة كل من وطلب الموقف أصبح حتى ماحدث منه نتبين ماض علي القصة تنطوي وأن أن ويجب ومستقبل، حاضر علي تنطوي وأن اآلن، عليه ماهو علي

األشخاص. تسمية ويمكن لألحداث، نهاية علي تنطوي : مثل للتفسير طرق عدة هناك التات، قصص تفسير إلي بالنسبةه(

الطرق "بالك" وهذه "شتيرن" وطريقة "موراي" وطريقة طريقة أسلوب"التأويل الباحث تبني وقد التواتر، منطق إلي تستند جميعها

السيكودينامية مفاهيم إلي أساسية بصفة يستند الطليق" الذي التقاء ) التكامل، ومعاييره الكلينيكي والمنهج النفسي والتحليلوالتنبؤ(. والخصوبة، االقتصاد، ومبدأ المعلومات، ووفرة الوقائع،

ا:ــاقشتهــومن ةــدراســال جــائــنتالسيكومترية: الدراسة أوال: نتائج

األول: رضــــــــالف جــــائــــنت دالة سالبة ارتباطية عالقة توجدأنه: " على األول الفرض ينص

تنظيم مقياس على ككل الدراسة عينة درجات بين اإحصائي مقياس على ودرجاتهم (،المعرفي التقييم إعادة) االنفعال

الباحث قام الفرض هذا صحة من وللتحقق "،وأبعاده األليكسيثيميا مقياس على الدراسة عينة درجات بين بيرسون ارتباط معامل بحساب

مقياس على ودرجاتهم ،المعرفي( التقييم )إعادة االنفعال تنظيمذلك: يوضح اآلتي والجدول ،وأبعاده األليكسيثيميا

( 10) جدول االنفعال تنظيم مقياس في ككل العينة درجات بين االرتباط معامالت

المعرفي( التقييم )إعادة(381ن=) وأبعاده األليكسيثيميا مقياس في ودرجاتهم

وأبعاده أليكسيثيمياال مقياس تنظيم مقياس

االنفعال التقييم )إعادة

المعرفي(الداللة

عند دالة0.1390.00-ووصفها المشاعر على التعرف صعوبة

-40-

70.01 واألحاسيس المشاعر بين التمييز صعوبة

0.1040.04-الجسمية3

عند دالة0.05

0.1020.04-للخارج الموجه التفكير6

عند دالة0.05

0.1610.00-الخيال ندرة2

عند دالة0.01

0.1880.00-ككل المقياس0

عند دالة0.01

داللة مستوى عند سالبة ارتباطية عالقة ( وجود10) جدول من ويتضح إعادة) االنفعال تنظيم مقياس على ككل العينة درجات ( بين0.01 ،0.05)

يؤكد مما ،وأبعاده األليكسيثيميا مقياس على ودرجاتهم (،المعرفي التقييماألول. الفرض صحة

ي:ــانــالث رضــالف جــائـــنت دالة موجبة ارتباطية عالقة توجدأنه: " على الثاني الفرض ينص

تنظيم مقياس على ككل الدراسة عينة درجات بين اإحصائي مقياس على ودرجاتهم (،االنفعالي التعبير قمع) االنفعال

الباحث قام الفرض هذا صحة من وللتحقق ،"وأبعاده األليكسيثيميا مقياس على الدراسة عينة درجات بين بيرسون ارتباط معامل بحساب

األليكسيثميا مقياس على ودرجاتهم ،(االنفعالي التعبير )قمع االنفعال تنظيمذلك: يوضح اآلتي والجدول ،وأبعاده

( 11) جدول )قمع االنفعال تنظيم مقياس في ككل العينة درجات بين االرتباط معامالت

(االنفعالي التعبير(381ن=) وأبعاده أليكسيثيمياال مقياس في همدرجاتو

وأبعاده أليكسيثيمياال مقياس تنظيم مقياس

االنفعال التعبير قمع)

(االنفعاليالداللة

عند دالة0.1960.000ووصفها المشاعر على التعرف صعوبة0.01

المشاعر بين التمييز صعوبة عند دالة0.1020.046الجسمية واألحاسيس

0.05 عند دالة0.1080.036للخارج الموجه التفكير

0.05 عند دالة0.1670.001الخيال ندرة

0.01 عند دالة0.2090.000ككل المقياس

0.01

مستوى عند موجبة ارتباطية عالقة ( وجود11) جدول من ويتضح االنفعال تنظيم مقياس على ككل العينة درجات ( بين0.01 ،0.05) داللة

-41-

مما ،وأبعاده األليكسيثيميا مقياس على ودرجاتهم (،االنفعالي التعبير قمع)الثاني. الفرض صحة يؤكد

:الثـالــث رضــالف جــائــــنت بين اإحصائي دال فرق وجدي "الأنه: على الثالث الفرض ينص االنفعال تنظيم مقياس على واإلناث الذكور درجات متوسطي

الباحث قام الفرض هذا صحة من وللتحقق "،(المعرفي التقييم إعادة) (Independent Sample T Test) المرتبطة غير "ت" للعينات اختبار باستخدام

تنظيم مقياس على واإلناث الذكور درجات متوسطي بين الفرق لمعرفة والجدول(SPSS 18) برنامج طريق المعرفي( عن التقييم )إعادة االنفعال

ذلك: يوضح اآلتي( 12) جدول

تنظيم مقياس على واإلناث الذكور درجات يمتوسط بين الفرق داللة(المعرفي التقييم إعادة) االنفعال

مقياس تنظيم

االنفعال إعادة)

التقييم(المعرفي

النوع

العدد

المتوسط

االنحرا ف

المعياري

قيمةد.ح.Sig الداللة"ت"

15ذكور2

42.983.225

3791.5010.134

غيردالة 22إناث

942.4

53.432

عدم يعني مما اإحصائي دالة )ت( غير قيمة ( أن12) جدول من ويتضح مقياس على واإلناث الذكور درجات متوسطي بين حصائياإ دال فرق وجود ،الثالث الفرض صحة يؤكد مما ،(المعرفي التقييم إعادة) االنفعال تنظيم

:النتيجة لتلك البياني الرسم يوضح اآلتي والشكل

(1) شكل االنفعال تنظيم مقياس على واإلناث الذكور درجات يمتوسط بين الفرق

(المعرفي التقييم إعادة)

-42-

:الـرابـع رضـــالف جـــائـــنت بين اإحصائي دال فرق يوجد الأنه: " على الرابع الفرض ينص االنفعال تنظيم مقياس على واإلناث الذكور درجات متوسطي

الباحث قام ،الفرض هذا صحة من وللتحقق ،"االنفعالي( التعبير )قمع (Independent Sample T Test) المرتبطة غير "ت" للعينات اختبار باستخدام

تنظيم مقياس على واإلناث الذكور درجات متوسطي بين الفرق لمعرفة والجدول(SPSS 18) برنامج طريق االنفعالي( عن التعبير )قمع االنفعال

ذلك: يوضح اآلتي( 13) جدول

تنظيم مقياس على واإلناث الذكور درجات يمتوسط بين الفرق داللة(االنفعالي التعبير )قمع االنفعال

تنظيم مقياس االنفعال

التعبير )قمع(االنفعالي

النوع

العدد

المتوسط

االنحراف قيمةد.حالمعياري

.Sig الداللة"ت"

15236.5ذكور34.734

3791.0250.306

غيردالة 22937.0إناث

44.785

يعني مام .اإحصائي دالة )ت( غير قيمة ( أن13) جدول من ويتضح على واإلناث الذكور درجات متوسطي بين احصائيا دال فرق وجود عدم

الفرض صحة يؤكد مما ،(االنفعالي التعبير قمع) االنفعال تنظيم مقياسالنتيجة. لتلك البياني الرسم يوضح اآلتي والشكل ،الرابع

(2) شكل االنفعال تنظيم مقياس على واإلناث الذكور درجات يمتوسط بين الفرق

(االنفعالي التعبير قمع):الخـــامـــس رضـــالف جـــائـــنت

اإحصائي دالة فروق توجد الأنه: " على الخامس الفرض ينص مقياس على واإلناث الذكور درجات متوسطات بين

-43-

الباحث قام الفرض هذا صحة من وللتحقق "،وأبعاده األليكسيثيميا (Independent Sample T Test) المرتبطة غير "ت" للعينات اختبار باستخدام

مقياس على واإلناث الذكور درجات متوسطات بين الفروق لمعرفة يوضح اآلتي والجدول(SPSS 18) برنامج طريق عن وأبعاده األليكسيثيميا

ذلك: ( 14) جدول

مقياس على واإلناث الذكور درجات متوسطات بين الفروق داللةوأبعاده أليكسيثيمياال

النوأليكسيثيمياال مقياسع

العدد

المتوسط

االنحرا ف

المعياري

قيمةد.ح.Sig الداللة"ت"

على التعرف صعوبةووصفها المشاعر

15ذكور2

16.242.853

3791.604

0.110

غيردالة 22إناث

916.7

63.279

بين التمييز صعوبة واألحاسيس المشاعرالجسمية

15ذكور2

15.893.929

3790.167

0.868

غيردالة 22إناث

915.8

23.796

للخارج الموجه التفكير15ذكور

218.4

73.9353790.80

60.42

0 غيردالة 22إناث

918.1

43.755

الخيال ندرة15ذكور

218.5

74.4013790.37

60.70

7 غيردالة 22إناث

918.4

04.299

كلل المقياس15ذكور

269.1

67.5803790.03

50.97

2 غيردالة 22إناث

969.1

311.68

8

عدم يعني مما ا،إحصائي دالة )ت( غير قيم ( أن14) جدول من ويتضح أبعاد على واإلناث الذكور درجات متوسطات بين إحصائيا دالة فروق وجود

،الخامس الفرض صحة يؤكد مما ،ككل والمقياس األليكسيثيميا مقياس:النتائج لتلك البياني الرسم يوضح اآلتي والشكل

-44-

(3) شكل مقياس أبعاد على واإلناث الذكور درجات اتمتوسط بين قوالفر

األليكسيثيميا

(4) شكلاألليكسيثيميا مقياس على واإلناث الذكور درجات يمتوسط بين الفرق

ادس:ــالس رضــالف جــائــنت باألليكسيثيميا التنبؤ يمكنأنه: " على السادس الفرض ينص

من ". وللتحققاالنفعال تنظيم خالل من ككل الدراسة عينة لدى Linear Regression الخطي االنحدار تحليل حساب تم الفرض هذا صحة

-45-

Analysisمتغير من تابع بمتغير التنبؤ إمكانية على التعرف في يستخدم وهو مستقلة. متغيرات أو مستقل

)إعادة االنفعال تنظيم خالل من كسيثيميايباألل أ( التنبؤالمعرفي(: التقييم

( 15) جدول المعرفي( التقييم )إعادة االنفعال تنظيم بينR المتعدد االرتباط معامل

األليكسيثيمياو

المتغيرالمستقل المتغيرالتابع

معامل االرتباطR المتعدد

مربع معامل االرتباطالمتعدد

مربع معامل االنحدارالمتعدد

الخطأالمعيار

ي االنفعال تنظيم

التقييم إعادة)(المعرفي

األليكسيث0.1880.0350.03310.069يميا

ومربعR المتعدد االرتباط معامل ( قيمة15) جدول من ويتضحمناسب. ارتباط معامل وهو المتعدد االرتباط معامل

( 16) جدول التقييم )إعادة االنفعال تنظيم لتأثير اإلحصائية وداللتها"ف" التباين تحليل

األليكسيثيميا المعرفي( على

المتغيرالمستقل

المتغ ير

التابع مصدرالتباين

مجموعالمربعات

درج ة

الحرية

متوسطالمربعا

ت قيمةف

الداللة

مستو ى

الداللة

تنظيم االنفعال )إعادة التقييم

المعرفي(

االنحدا ر

1400.82011400.8

2013.81

70.00

دال عند

مستو ى

0.01

38423.5الباقي26379101.38

1المجموع

39824.346380

،0.01 مستوى عند حصائياإ دالة ف قيمة ( أن16) جدول من ويتضح تنظيم درجة بمعرفة تفسيره يمكن كسيثيمياياألل في التباين نإف وبالتالي.(المعرفي التقييم إعادة) االنفعال

-46-

( 17) جدول المعرفي( التقييم )إعادة االنفعال تنظيم بين المتعدد االنحدار تحليل داللة

األليكسيثيمياو

المتغيرالمستقل

قيمة معامالتاالنحدار

الخطأ المعياري لمعامالتاالنحدار

قيمة مستوى الداللةت قيمةبيتا

الداللة

عند دال93.5476.586تــابــالث مستوى0.01

االنفعال تنظيم التقييم )إعادة

المعرفي(-0.5720.154-0.188-3.7170.00

0

التقييم )إعادة االنفعال تنظيم إسهام ( مدى17) جدول من ويتضح التنبؤ ثابت أو االنحدار معادلة ثابت فإن ومنها األليكسيثيميا المعرفي( على

- يساوي هناB المعياري غير الجزئي االنحدار ومعامل93.547 يساوي Beta المعياري االنحدار معامل أما ،0.01 مستوى عند دال وهو0.572 معيارية درجة مقداره تغير كل أن علىBeta قيمة وتدل0.188- يساوي تغير إلى المعرفي( يؤدي التقييم )إعادة االنفعال تنظيم قيمة في واحدة قيمته

هي: االنحدار معادلة فإن ومنها األليكسيثيميا قيمة في0.188- )إعادة االنفعال تنظيم × درجة0.324-] + 82.972= األليكسيثيميا درجة

[المعرفي( التقييم )قمع االنفعال تنظيم خالل من كسيثيميايباألل ب( التنبؤ

(االنفعالي التعبير( 18) جدول

(االنفعالي التعبير )قمع االنفعال تنظيم بينR المتعدد االرتباط معامل كسيثيمياياأللو

المتغيرالمستقل

المتغيرالتابع

معامل االرتباطR المتعدد

مربع معامل االرتباطالمتعدد

مربع معامل االنحدارالمتعدد

الخطأالمعيار

ي

االنفعال تنظيم التعبير قمع)

االنفعالي(األليكسيثي

0.2090.0440.04110.02ميا4

-47-

ومربعR المتعدد االرتباط معامل ( قيمة18) جدول من ويتضحمناسب. ارتباط معامل وهو المتعدد االرتباط معامل

-48-

( 19) جدول التعبير )قمع االنفعال تنظيم لتأثير اإلحصائية وداللتها"ف" التباين تحليل

األليكسيثيميا ( علىاالنفعالي

المتغيرالمستقل

المت غيرالتابع

مصدرالتباين

مجموعالمربعات

درج ة

الحرية

متوسطالمربعا

ت قيمةف

الداللة

مستو ى

الداللة تنظيم

االنفعال التعبير قمع)

االنفعال(

االنحدار

1741.07111741.0

7117.32

70.00

دال عند

مستو ى

0.01

38083.2الباقي75379100.48

4المجموع

39824.346380

،0.01 مستوى عند احصائيا دالة ف قيمة ( أن19) جدول من ويتضح تنظيم درجة بمعرفة تفسيره يمكن األليكسيثيميا في التباين نفإ وبالتالي(.االنفعالي التعبير )قمع االنفعال

( 20) جدول (االنفعالي التعبير )قمع االنفعال تنظيم بين المتعدد االنحدار تحليل داللة

األليكسيثيمياو

المستقل المتغير قيمة

معامالتاالنحدار

الخطأ المعياري لمعامالتاالنحدار

قيمةبيتا

قيمةت

الداللة

مستوى الداللة

عند لةاد52.5924.009الثابت مستوى0.01

االنفعال تنظيم التعبير قمع)

االنفعالي(0.4490.1080.2094.16

30.00

0

التعبير )قمع االنفعال تنظيم إسهام ( مدى20) جدول من ويتضح التنبؤ ثابت أو االنحدار معادلة ثابت فإن ومنها األليكسيثيميا ( علىاالنفعالي

يساوي هناB المعياري غير الجزئي االنحدار ومعامل52.592 يساوي Beta المعياري االنحدار معامل أما ،0.01 مستوى عند دال وهو0.449 معيارية درجة مقداره تغير كل أن علىBeta قيمة وتدل0.209 يساوي قيمته تغير إلى ( يؤدياالنفعالي التعبير )قمع االنفعال تنظيم قيمة في واحدة

هي: االنحدار معادلة فإن ومنها األليكسيثيميا قيمة في0.209 )قمع االنفعال × تنظيم0.449)]+ 52.592= األليكسيثيميا درجة

[.(االنفعالي التعبير

-49-

تنظيم خالل من باألليكسيثيميا التنبؤ يمكن أنه يتضح سبق ومماالسادس. الفرض صحة يؤكد مما االنفعال،السيكومترية: الدراسة نتائج مناقشة

ا دالة سالبة ارتباطية عالقة وجود عن الدراسة نتائج كشفت بين إحصائي التقييم إعادة) االنفعال تنظيم مقياس على ككل الدراسة عينة درجات

عالقة . ووجودوأبعاده األليكسيثيميا مقياس على ودرجاتهم (،المعرفيا دالة موجبة ارتباطية مقياس على ككل الدراسة عينة درجات بين إحصائي

األليكسيثيميا مقياس على ودرجاتهم االنفعالي(، التعبير )قمع االنفعال تنظيم.وأبعاده

المثال: سبيل على منها عديدة، دراسات نتائج مع النتائج هذه تفقتو األفراد أن إلى أشارت والتي(Swart et al., 2009) آخرينو سوارت دراسة

الستراتيجيات استخداما أكثر األليكسيثيميا في المرتفعة الدرجات ذوى التقييم إعادة استراتيجيات عن القمع على القائمة االنفعالي التنظيم

شينت ودراسة ،المنخفضة الدرجات ذوى باألفراد بالمقارنة المعرفي - المرتفعة األليكسيثيميا أن عن كشفت التي(Chen et al., 2011) آخرينو

لألليكسيثيميا الثالثة العوامل جميع في مرتفعة بدرجات اتسمت التي العامة المشاعر، وصف وصعوبة عليها، والتعرف المشاعر تحديد صعوبة وهي

القمعية الطبيعة عليها سيطرت للتفكير اخارجي الموجة المعرفي واألسلوب ,Myers & Derakshan) وديراكسشان ميرس ودراسة االنفعالي، للتنظيم

على حصلوا االنفعالي القمع أسلوب ذوى األفراد أن أظهرت التي(2015 موجب ارتباط وجود يؤكد مما ،األليكسيثيميا مقياس على مرتفعة درجات

) خرونآو اللويايكس واألليكسيثيميا. ودراستي االنفعالي القمع بينLaloyaux et al., 2015)باستخدام إيجابا ترتبط األليكسيثيميا أن أكدت التي

التقييم إعادة باستراتيجية سلبا وترتبط االنفعالي القمع استراتيجيةالمعرفي.

األليكسيثيميا يذو األفراد أن إلى – الباحث رأي في – ذلك ويرجعا عنها والتعبير وفهمها وانفعاالتهم مشاعرهم إدراك في صعوبة لديهم لفظي اآلخرين، مشاعر إدراك وكذلك ،لفظي وغير في الشديد القصور عن فضال

في صعوبة لديهم أن كما واالنفعاالت المشاعر تلك تصف التي الكلمات الخارجي والتوجه المختلفة، المشاعر بين التمييز واالفتقار الداخلي، من بدال

ما بقدر كلية المشاعر إلى يفتقرون ال فهم اليقظة، وأحالم الخيال إلىا وانفعاالتهم مشاعرهم عن التعبير على القدرة غياب من هنيعانو وغير لفظي

مشاعرهم عن التعبير توافقي غير بشكل يحاولون فإنهم . وبالتاليلفظيقمعها. أو بتجاهلها وتنظيمها وانفعاالتهم

بصعوبات ترتبط األليكسيثيميا أن إلى الباحثين من العديد أشار ولقد المعرفية المعالجة في قصورا تعكس االنفعالي. وأنها التنظيم في

-50-

Mikolajczak) االنفعاالت تنظيم في قصور إلى يؤدي االنفعالية للمعلومات& Luminet, 2006; Swart et al., 2009; Chen et al., 2011; Walker et al.,

2011; Pandey et al., 2011; Besharat, 2014) يذو األفراد ميل إلى األمبيريقية الدراسات بعض نتائج أشارت كما

وجود يؤيد مما االنفعالي، التعبير وقمع السلبية االنفعاالت إلى األليكسيثيميااألفراد. هؤالء لدى االنفعالي التنظيم في صعوبة

التقييم إعادة) االنفعال تنظيم في الجنسين بين الفروق عن أما الدراسة نتائج جاءت فقد ،واألليكسيثيميا االنفعالي(، التعبير وقمع ،المعرفي الذكور، درجات متوسطات بين إحصائيا دالة فروق وجود عدم عن لتكشف

التقييم )إعادة االنفعال تنظيم مقياس على اإلناث درجات ومتوسطات دراسة نتائج مع النتيجة هذه وتتفق ،االنفعالي( التعبير قمعو المعرفي،

في الجنسين بين فروق وجود عدم إلى توصلت ( والتي2011) يعقوب عدم إلى أشارت ( والتي2012) حسيب دراسة ونتائج االنفعال، تنظيم اآلخرين، لومو ،الذات استراتيجيات: لوم في الجنسين بين فروق وجود

التركيز إعادةو السلبية، لألحداث الكارثي التصورو االجترار،و التقبل،و األحداث أهمية من التقليلو اإليجابي، التقييم إعادةو التخطيط،و اإليجابي، عن أسفرت ( والتي2012) دىج وأبو عبدالهادي دراسة ونتائج ،السلبية

االنفعاالت تنظيم استراتيجيات من كثير في الجنسين بين فروق وجود عدم وتحليل الموضوع، أهمية من والتقليل الخبرة، حول بإيجابية وهي: التفكير

ولوم ونقدها، الذات ولوم التشكيل، وإعادة والنمو والموقف، االنفعاالت وتقبل االنفعاالت، وتقبل باالنتحار، والتفكير واإللهاء، األفكار وكبح اآلخرين، والتي(Laloyaux et al., 2015) ينوآخر وكسلوي ال دراسة ونتائج ،الموقف التقييم إعادة استراتيجية في الجنسين بين فروق وجود عدم إلى أشارت

,.Mak et al) آخرينو ماك دراسات نتائج مع النتيجة هذه المعرفي. وتختلف) نيوآخر وجاردنير ،(Domes et al., 2010) آخرينو ودوميس ،(2009

Gardener et al., 2013)، ينوآخ وكارلسون (Carlson et al., 2015)والتي ويعزي الذكور لصالح االنفعال تنظيم في الجنسين بين فروق وجود أوضحت

من تفسيرها بمعنى السلبية لألحداث المعرفي التفسير إعادة إلى ذلكإيجابي. منظور

اإحصائي دالة فروق وجود عدم عن لتكشف الدراسة نتائج جاءت كما مقياس على اإلناث درجات ومتوسطات الذكور، درجات متوسطات بين

) كيبفيربيرج دراسات نتائج مع يجةالنت هذه وتتفق وأبعاده، األليكسيثيمياKupferberg, 2002)، وسكوت (Scott, 2009)، آخرينو وكاريكيفي (Karukivi

et al., 2010)، آخرينو وكسلوي الو (Laloyaux et al., 2015)، اريساك ودراسة بين فروق وجود عدم أكدت والتي ،(Aricak & Ozbay, 2016) وأوزباي

ماسون دراسات نتائج مع جةيالنت هذه وتختلف األليكسيثيميا، في الجنسين

-51-

وجود عن أسفرت والتي (،2006) وعراقي ،(Mason et al., 2005) وأخرون هذه تختلف وكذلك اإلناث، اتجاه في األليكسيثيميا في الجنسين بين فروق

) وصابر ،(Levant et al., 2009) آخرينو ليفانت دراسات نتائج مع النتيجة والتي(Zaidi et al., 2015) آخرينو يوزيد (،2013) وشاهين (،2012

الذكور. اتجاه في األليكسيثيميا في الجنسين بين فروق وجود أظهرت الدراسة نتائج بين – الباحث رأي في – التباين هذا تفسير ويمكن

في الجنسين بين بالفروق يتعلق فيما السابقة الدراسات ونتائج الحالية الوالدية االجتماعية التنشئة ضوء في األليكسيثيميا أو االنفعال تنظيم

استبصارا وأكثر الخاصة، بانفعاالتهم وعي لديهما نالذلا نافالوالد ،لالنفعال بعض، عن بعضها االنفعاالت تمييز على قدرة وأكثر وأسبابه، لالنفعال وفهما ويعلمونهم أبنائهم وانفعاالت مشاعر مع التعامل بكيفية معرفة وأكثر

للتعبير حيا نموذجا انيقدم افإنهم انفعاالتهم، لتنظيم إيجابية استراتيجيات في أبنائهم، وانفعاالت شعور تشكيل في المختلفة المواقف في االنفعالي

انويميل همة،م غير االنفعاالت أن أبنائهم إلى انينقل ذينلال الوالدين نإ حين انفعاالت مع التعامل كيفية انيعرف ال األنهم االنفعال وتجاهل إنكار إلى

عنها التعبير أو بقمعها االنفعالية تعبيراتهم تنظيم على يحثونهم فإنهم أبنائهم،نفسية. باتاواضطر لخبرات عرضة يجعلهم مما مناسبة، غير بطرق

التي الثقافية بالتغيرات لالنفعال الوالدية االجتماعية التنشئة وتتأثر واالتجاهات القيم في تغير من عليه تنطوي بما مجتمعنا على طرأت

واإلناث الذكور بين الهوة تناقص على عملت والتي االجتماعية والعالقات االجتماعية الوالدين تنشئة أساليب في – سواء حد على – بينهم وقاربت

يحدد حيث فيه ينشئون الذي الثقافي بالوسط يتأثرون لالنفعال. فاألفراد هذا منهما. وعلى لكل السلوك أنماط ويرسم للجنسين النفسية األوضاع

االنفعال تنظيم في واإلناث الذكور بين فروق وجود عدم لتؤكد النتائج جاءتاألليكسيثيميا.و

التنبؤ يمكن أنه الدراسة نتائج أوضحت فقد ذلك عن فضال )إعادة االنفعال تنظيم خالل من ككل الدراسة عينة لدى باألليكسيثيميا

االنفعالي(. التعبير قمع المعرفي، التقييم المثال: سبيل على منها عديدة دراسات نتائج مع النتيجة هذه وتتفق

والتي(Issazadegan & Fathabadi, 2012) وفاسابادي اسسازاديجان دراسة االنفعالي التنظيم استراتيجيات خالل من باألليكسيثيميا التنبؤ إمكانية أكدت

التي(Pollatos & Gramann, 2012) وجرامان بولالتوس المعرفي. ودراسة في رئيس بشكل يساهم االنفعال تنظيم في القصور أن إلى أشارت

فينتا ودراسة ،باألليكسيثيميا المرتبطة اليومية االجتماعي األداء مشكالت التنظيم في القصور أن إلى توصلت التي(Venta et al., 2013) وآخرون

األليكسيثيميا. من مرتفعة مستويات يصاحبه االنفعالي وتنظيم نمو في صعوبات وجود إلى – الباحث رأي في – ذلك ويعزى

ا مضطربا يجعله الفرد مسبقا- لدى – االنفعال وعالقاته، مواقفه في انفعالي لفظي، وغير الفظي عنها والتعبير مشاعرة على التعرف في صعوبة فيجد

-52-

،الجسمية أو جيةلوالفسيو واألحاسيس مشاعرال بين التمييز في وصعوبة إلى والنتائج األحداث وعزو لألحداث الخارجية التفصيالت في واالستغراق

.الفكري والجمود التفكير وسطحية الخيال ةوضحال خارجية، عوامل االنفعال تنظيم أن لفكرة النطاق واسع مبيريقيإو نظري تأييد وهناك

يعد االنفعال تنظيم )القصور( في فالفشل التوافق، أجل من ضروري عامال ;Adrian et al., 2009) النفسية ألمراضا نواعأ معظم في اأساسي

Seligowshi, Rogers & Orcutt, 2016).

:وتفسيرها الكلينيكية الدراسة نتائجثانيا: وأسباب عوامل هناكأنه: " )الكلينيكي( على السابع الفرض ينص

،واأللكسيثيميا" االنفعال تنظيم قصور وراء كامنة دينامية لطالب إحداهما لحالتين دراسة بإجراء الباحث قام الفرض هذا من وللتحقق التعبير قمع بعد) االنفعال تنظيم في مرتفعة درجاتهما ،لطالبة واألخرى

المعرفي(، التقييم إعادة بعد) االنفعال تنظيم في ومنخفضة االنفعالي(،األليكسيثميا. في ومرتفعة

من نفرغ أن بعد الكلينيكية للدراسة ضرورة هناك أن مخيمر يرى العلمية. فالبد العملية صميم يقتضيها ضرورة وهي السيكومترية الدراسة

العالقة نتبين أن لنا كان إن الفردية العيانية للحاالت الكلينيكية الدراسة من ارتباطها عن السيكومترية الدراسة كشفت التي الظواهر بين السببية قصور يتخذه الذي الفريد التجسيد فهم يتم وبذلك وعال، موجب بشكل(.1983 )القطان، الحاالت من حالة كل في األليكسيثمياو االنفعال تنظيم

علي حالة لكل الفردية الخصائص الكلينيكية الدراسة أوضحت ولقد ،االنفعال تنظيم قصور إلي أدت التي الكامنة واألسباب العوامل وبينت حده،

تليها األولي"ذكر" ثم للحالة عرض يلي وفيما الحالتين، لدى واألليكسيثيميا"أنثي" . الثانية الحالة

الكلينيكيـــــة: الحــــــــاالت)م(: األولي الحــــــالــــــة

الحالة: عن بيانات: ذكرالنوع سنة23:السن

: جامعيالتعليمالتقييم إعادة : بعد االنفعال تنظيم مقياس علي الحالة درجة

.( درجة50) األقصى الحد من ( درجة20)المعرفيالتعبيراالنفعالي قمع االنفعال: بعد تنظيم مقياس علي الحالة درجة (

.( درجة55) األقصى الحد من ( درجة46الحد من ( درجة109 )األليكسيثيميا: مقياس علي الحالة درجة

( درجة.130) األقصى

-53-

الشخصية: المقابلة استمارة علي الحالة استجابة على ( سنة،63) وستون ثالث عمره األب الحياة، قيد على الوالدان

عمرها واألم عنيدة، شخصية وهو متوسط، الشهري دخله مريض، المعاش، متوسط، الشهري ودخلها مريضة، المعاش، على ( سنة،62) وستون اثنتانمتساهلة. شخصية وهي

وهي مدرسة، تعمل ( سنة،40) أربعون عمرها كبرى أخت وللحالة مدرسة، تعمل ( سنة،33) وثالثون ثالث عمرها أخت تليها ثم طيبة، شخصية

طالب ( سنة،23) وعشرون ثالث وعمره الحالة ثم قوية، شخصية وهيمتساهلة. شخصية أنه ويرى األيسر، ذراعه في جزئي شلل ولديه جامعي،

وقد عليه، ذلك أثر "الشدة" وقد عليها تربي التي الطريقة كانت فعله رد وكان األب، قبل واالزدراء" من "الضرب للعقاب كثيرا تعرض

األشخاص أكثر هي األم وكانت "التحمل"، الطفولة في حبه وكان له، تدليال أكثر هو يحظى وكان األب، بتفضيل تحظيان اللتان هما أختاه وكانتا لألم، ميال

بين بالسعادة ويشعر الكبرى، أخته مع بالتفاهم يشعر األم. والحالة بتفضيل كان أنه الحالة أسرته. ويرى لنوبات الطفولة في تعرض وقد منطويا، طفال

الجد". "وفاة الطفولة في المهمة الذكريات ومن وتشنجات، عصبية خائفا كان المدرسة إلى ذهب عندما الحالة فعل رد إلى وبالنسبة

كثيرا، الناس مع التواجد يحب وال كثيرون، أصدقاء له يكن ولم بشدة، يشعر ولم الجامعة، في معه الصداقة وبدأت واحد"، مصلحة صديق "عندي

يكون أن دائما يتمنى وكان بمفرده، الجري يحب وكان الغير، تزعم إلى بميلالحمام. في االختناق إلى سنوات4 سن في تعرض وقد معلما،

اتجاهات أو آراء له وليس بانتظام، الدينية عقيدته يمارس والحالة )شوف سلوكه في بها يهتدي التي والمبادئ الحياة في وفلسفته سياسية،مكرما(. بيتك إلى وانصرف فقط، مصلحتك

منطوية شخصية وأنه القامة(، )قصير البدني تكوينه أن الحالة ويرى صعوبة نتيجة دائما، والتوتر والقلق النفسية، المتاعب ببعض يشعر وهو جدا،

ورد "االزدراء"، المعاناة هذه نحو أسرته فعل رد ويكون اآلخرين، مع التأقلم"االزدراء". وزمالئه أصدقائه فعل

الشخصية: المقابلة تحليلعنيدة. شخصية األبمتساهلة. شخصية األمتكبرانه. أختان له الحالةأكثر هي األم وكانت الطفولة، في األم نحو يميل الحالة كان

األشخاص له. تدليالللعقاب كثيرا تعرض وقد بالشدة، الطفولة في الحالة تربية تمت

)التأثر(. فعله رد وكان األب، جانب واالزدراء" من "الضرب

-54-

الخوف مرة أول المدرسة إلى الذهاب عند الحالة فعل رد كان" بشدة".

كان أنه الحالة يرى ا، طفال في قليلون أصدقاء له وكان انطوائي تزعم يحب يكن ولم كثيرا، الناس مع التواجد يحب ال وهو المدرسة،

غيره.جزئي شلل لديه والحالة القامة(، )قصير البدني تكوينه أن الحالة يرى

األيسر. ذراعه فيالجامعة. في واحد صديق وله انطوائية، شخصية أنه الحالة يرى

النفسية، المتاعب ببعض يشعر وهو واحد(، مصلحة صديق )عندي وزمالئه وأصدقائه األسرة فعل رد ويكون الدائمين، والتوتر والقلق

)االزدراء(.العصبية. والنوبات للتشنجات الطفولة في الحالة تعرضفقط، مصلحتك )شوف حياته في سلوكه تحكم التي المبادئ

مكرما(. بيتك إلى وانصرف)التات(: الموضوع تفهم اختبار لوحات على الحالة قصص تفسير

ص. ر( 3) اللــــوحـــةاالستسـالم

"صابر شاب قوي لكنه ال يحب أن ينظر إليه أي انسان من كثرة همومه، واستسلمت للكرسي في النوم ليخرج من همومه لكن ال يعرف

أبدا يخرج".التفســـير: الحالة أن عن القصة وتكشف موجزة، قصيرة قصة الحالة أعطى

الصعاب مواجهة عن عاجزة مستسلمة، مازوشية، ضعيفة، شخصية ال وهو النفسية، ومتاعبه همومه من يتخلص أن يستطيع ال وأنه والمشكالت،

أن أبدا يعرف ال – للكرسي استسلمت – القصة الصبر. )عنوان إال يملك بالنقص إحساس لديه القصة(. والحالة بطل اسم – همومه من يخرج

ذراعه في التي اإلعاقة إلى راجع وهذا النفس، في الثقة وعدم والدونية، ذلك ألن إنسان أي إليه ينظر أن يجب فال قامته، بقصر وإحساسه اليسرى،

دفاعات بعمل الحالة قام النفسية. وقد متاعبه من ويزيد ويحزنه يؤلمه على القدرة وعدم النفسي، والعجز بالضعف اإلحساس عن تعويضا

ا نفسه فجعل البدني، العجز وكذلك المواجهة، ا. شاب قوي :( ر ص 6) ةـــوحـــالل

الضعـف صابر شاب يشبه والدته ويطلب منها أن تساعده في التأقلم مع "

.زمالؤه لكنها لمرضها الشديد ال تقدم له أي شيء"

-55-

التفســـير: عن القصة وتكشف قليلة، سطور في قصيرة قصة الحالة أعطى

اعتمادي، ضعيف، إنسان وهو يشبهها، فهو بأمه، الحالة وتعلق حب مدى إنسانا يكون لكي األم مساعدة إلى ويحتاج نفسه، في ثقة لديه ليس

ا، وال المساعدة، وال االهتمام وال الحب تعطيه وال تمنحه ال األم ولكن اجتماعي صابر أنه )صابر( يعكس القصة بطل واسم مريضة، ألنها شيء أي له تقدما، شخصا يكون أن عن وعجزه األم، إهمال من معاناته على له اجتماعي

زمالئه. مع ناجحة عالقات(:ص.ر 7) ةـــوحـــالل

الحـزن " والد صابر يقف حوله ولكن صابر أطول من أبيه بكثير وال ينظر

لوالده وإنما ينظر بعيدا ولكن دون جدوى".التفســير: عن القصة وتكشف قليلة، سطور في قصيرة قصة الحالة أعطي

ينظر ال بكثير، أبيه من )أطول القاسي األب )الحالة( تجاه االبن عدوانية لدى واضطهاد عظمة أحاسيس عن القصة وتبين بعيدا(، ينظر وإنما لوالده عن القصة له. وتكشف عقابه وكثرة أبيه قسوة من عانى إنه حيث الحالة وعدم حب وعدم تواصل، عدم فهناك واألب، الحالة بين العالقة طبيعة من يتخلص أن جاهدا يحاول متبادلة. والحالة مباالة وال إهمال وهناك اهتمام جعله مما بعيدا(، )ينظر جدوى دون ولكن أبيه، قسوة بسبب النفسية معاناته البطل(. )اسم صابرا يظل أن إال يملك ال وهو القصة(، )عنوان الحزن يعاني كل من به ويحيط ويكبله عليه يسيطر األب أن يرى الحالة أن ربما أيضا

وبجانبه جواره إلى األب يقف أن في ويرغب يتمنى الحالة أن أو جانب، األب أن يبدو ما وعلى حوله(، )يقف به ويهتم ويحنو له، وسندا عونا ويكون

له. ورفضه األب تجاه عدوانيته جاءت هنا ومن الحالة، على حانيا أبا يكن لم( : ص.ر 8) ةـــوحـــالل

الضـرر " يوجد شخص أضر بي في حياتي، ويحاول مرات ومرات االقتراب

مني ومسكني ولكني سأحاول أن أجعله ال يدركني، وفيه حائط في مؤخرةالحجرة فصل جسده عقاب يستحقه".

التفســـير: من يعاني الحالة أن عن القصة وتكشف موجزة، قصة الحالة أعطى

هو األب أن يبدو ما وعلى به، األذى يوقع من هناك وأن اضطهاد، مشاعر واألب حياته، في يعاني وجعله بالحالة، الضرر أوقع الذي الشخص ذلك

هذا يرفض الحالة ولكن ومرات، )الحالة( مرات االبن من يقترب أن يحاول به أضر الذي األب ذلك من يهرب أن متكرر نحو على ويحاول القاسي، األب عاجزا، ضعيفا منطويا، إنسانا جعله مما له، وازدرائه بقسوته حياته ودمر

-56-

الكلمة بمعنى أبا يكن لم ألنه والموت العقاب األب هذا يستحق وبذلكاألب(. تجاه )عدوان

ص.ر(: 9) اللــــوحـــةخوتيإانتصار

" يقف صابر وحوله أخوته في الحلم يريدون قتله بالكالم والسخرية فهم أقوى منه ويحاول ان يبحث عن حاجة يضربهم بها لكنهم ينتصروا في

النهاية عليه لضعفه ".التفســــير:

المؤلم الواقع عن القصة وتكشف للغاية، قصيرة قصة الحالة أعطى مع وصراع معاناة لديه فالحالة الحلم، في تجسد والذي الحالة، يعيشه الذي

يقدر ال وهو منه، والسخرية بالكالم ويقتلنه منه، أقوى فهن البنات، إخوته خاسرة، معهن والمعركة نفسه، عن يدافع أن يستطيع وال مواجهتهن، على عن القصة كشفت ضعيف. كما وهو األقوى ألنهن عليه ينتصرن وهن

به األذى وإيقاع قتله يردن البنات فإخوته الحالة لدى اضطهاد أحاسيسإخوته(. )حوله

(: ر 12) ةـــوحـــاللال احتاج ألحد

التي كانت تقدم له دونالمساعدات" حاول صابر أن يرفض جميع أن يطلب من أحد لكنه في النهايه قبلها ألنه ضعيف ومريض، وعندما يأتي

أصدقاء والدي عندنا في المنزل أستسلم لهم في النوم ".التفســــير:

إحساس عن القصة وتكشف قليلة، سطور في قصة الحالة أعطى رفض ألحد، أحتاج )ال عظمة وأحاسيس واالستسالم، والذل بالضعف الحالة قبول إلى يضطر المساعدة( ولكنه أحد من يطلب ال المساعدات، جميع

البطل(. )اسم صابرا زال ما وهو ومريض، ضعيف شخص ألنه المساعدة؛ ويبتعد الناس، يحب ال انطوائي شخص الحالة أن عن القصة تكشف أيضاالنوم. إلى ويهرب معهم، يتفاعل وال عنهم

ر. أ( : 13) اللـــوحـــةالهمـوم

" هذا الرجل يمسك رأسه من كثرة همومه من كل اتجاه، وينظر حوله ال يجد أي صديق يستمع له سوى أمرأه عاجزة، ولكنه يحاول أن

ته يمكن يخلص، من همومه".اينظر لكتبه ومذكرالتفســير: فالهموم ومتاعبه وأحزانه معاناته تعكس قصيرة، قصة الحالة أعطى

ويستمعون عنه، يخففون أصدقاء الحالة لدى وليس القصة(، )عنوان كثيرة

-57-

التخفيف تستطيع ال لكنها صديقته، وهي العاجزة المريضة األم وهناك إليه، في التفكير من ليهرب ومذكراته؛ كتبه غير مالذا أمامه يجد ال وهو عنه،

همومه.ص.ر( : 17) اللـــوحـــة

القـوة والمرض "أرى شخصا قوي يريد أن يصل لما يتمناه ولكنه ينظر بسخرية لمن

حوله ويريد أن يصارع شخص ويحاول هذا الشخص الهروب منه ويبحث".عن مكان يختبئ فيه

: التفســـير عن القصة عنوان ويكشف قليلة، سطور في قصة الحالة أعطى

واالبن القوي األب بين الصراع هو الصراع وهذا والمرض، القوة بين صراع على يقوى ال ضعيف ألنه واالبن الحالة، من يسخر فاألب المريض؛ الضعيف لشره. وتكشف اتقاء منه ويختبئ يهرب فهو ولذلك األب، مع التصارع

ا شخصا نفسه جعل ربما الحالة أن عن أيضا القصة أحاسيس ضد دفاعا قويوالمرض. والدونية والنقص والضعف االضطهاد

( : ر 18) ةـــوحـــاللصـداع

" صابر يحتاج للراحة من كثرة صداعه وهو يرى في الظالم خياالت." ... كثيرة وشخص يمسك به من الخلف ويقاومه لكنه يستسلم في

التفســـير: أن خاللها من تجلى قليلة، سطور في قصيرة قصة الحالة أعطى

أن وربما به، األذى إيقاع يريد شخص فهناك اضطهاد، مشاعر لديه الحالة النهاية؛ في يستسلم لكنه مقاومته، يحاول والحالة األب، هو الشخص ذلك يريد منه. والحالة أقوى هو من مع الصراع على يقوى ال ضعيف شخص ألنه

في )يرى النفسي واضطرابه النفسية، معاناته من يتخلص أن في ويرغبوهدوء. راحة في يعيش وأن كثيرة(، خياالت الظالم

تنظيم )مقياس السيكومترية األدوات نتائج خالل من األدوات نتائج خالل ومن األليكسيثيميا(، ومقياس االنفعال، التات( يمكن قصص وتفسير الشخصية، )المقابلة الكلينيكية

يلي: ( كما ) م الحالة بديناميات تتعلق التي النتائج أهم إيجازقليلة. سطور وفي وموجزة قصيرة بأنها الحالة قصص جميع تميزتوالصداع، والحزن الهموم، من يعاني الحالة أن تبين القصص عناوين

اإلناث وإخوته اآلخرين، من الضرر ويصيبه والمرض، والضعفألحد. يحتاج أال في يرغب وهو عليه، ينتصرن

-58-

وانطوائية، بدني(، وعجز نفسى )عجز وعاجزة ضعيفة شخصية الحالة بالنقص إحساس ومستسلمة. ولديه وذليلة، واعتمادية، ومازوشية الصعاب مواجهة على يقوى وال النفس، في الثقة وعدم والدونية،

ألنه يستسلم لكنه ويقاوم يحاول عادة وهو الحياة، في والمشكالت يهرب منه. وهو أقوى هم من مع الصراع على يقوى ال ضعيف شخص عن همومه في التفكير من ويهرب منه، األقوى الشخص من ويختبئ – ص.ر3 والصبر. )اللوحة للنوم، واالستسالم المذاكرة، طريق – ر.أ13 اللوحة – ر12 اللوحة – ص.ر7 اللوحة – ص.ر6 اللوحةر(18 اللوحة – ص.ر17 اللوحة

عبارة لديه والصداقة فقط"، مصلحتك "شوف باألنانية الحالة يتميز صداقات، لديه ليس وهو واحد(، مصلحة صديق )عندي مصلحة عن

لالستهزاء وتعرضه ذاته قيمة من ستنال اآلخرين مع العالقة وكأن إلى )انصرف اآلخرين عن والبعد التجنب يفضل هنا ومن والسخرية،

الشخصية( مكرما(. )المقابلة بيتكوعقابه األب قسوة من عانى إنه حيث اضطهاد أحاسيس لديه الحالة

قتله، يريد من وهناك به، والضرر األذى يوقع من وهناك له، الشديد تعويضا أيضا عظمة أحاسيس لديه والحالة منه، يسخرون من وهناك

يطلب وال ألحد، يحتاج ال قوي شخص فهو بالضعف اإلحساس عن – ص.ر3 )اللوحة اآلخرين مساعدة ويرفض أحد من المساعدة

– ص.ر17 اللوحة – ص.ر9 اللوحة – ص.ر8 اللوحة – ص.ر7 اللوحةر(.18 اللوحة – ر12 اللوحة

ال وهو قامته، في قصر ولديه األيسر، ذراعه في إعاقة لديه الحالة متاعبه من ويزيد ويحزنه يؤلمه ذلك ألن شخص أي إليه ينظر أن يحب

ص.ر(.3 – الشخصية )المقابلة النفسيةبل ويرغب والتوتر، والقلق النفسية المتاعب ببعض الحالة يشعر

راحة في يعيش لكي وأحزانه؛ وهمومه معاناته من يتخلص أن ويحاول اللوحة – ص.ر3 اللوحة – الشخصية يستطيع. )المقابلة ال لكنه وهدوء

ر(.18 اللوحة – ر.أ13 اللوحة – ص.ر7من ويعاني االنفعال، تنظيم في وصعوبة قصور لديه الحالة

والدرجة االنفعال، قمع بعد في المرتفعة )الدرجة األليكسيثيميا إدراك في صعوبة لديه األليكسيثيميا( فهو مقياس على المرتفعةا عنها والتعبير وفهمها وانفعاالته، مشاعره، ولديه لفظي، وغير لفظي

الكلمات في شديد قصور ولديه اآلخرين، مشاعر إدراك في صعوبة بين التمييز في صعوبة ولديه وانفعاالته، مشاعره تصف التي

الخيال، إلى افتقار ولديه خارجي، توجه ولديه المختلفة، المشاعر في صعوبة إلى أدى لالنفعاالت المعرفية المعالجة في القصور وذلكلديه. االنفعال تنظيم

-59-

مع بفعالية التعامل على قدرته عدم نتيجة هي لديه واألليكسيثيميا من أكثر السلبية بالمواجهة يقوم وهو السلبية، واالنفعاالت الضغوط أساليب ويستخدم النفسية، والضغوط للمشكالت اإليجابية المواجهة

أكثر والحالة الهروب(، االستسالم، )النوم، االنفعال لتنظيم تكيفية غير )الدرجة المعرفي التقييم إعادة عن االنفعالي للقمع استخداما إعادة بعد في المنخفضة والدرجة االنفعالي، القمع بعد في المرتفعة

التعبير عدم طريق عن انفعاالته في يتحكم المعرفي(. فنجده التقييم واستخدام االنفعال، هذا عن الناتجة السلوكيات منع طريق وعن عنها، ال والحالة لديه، االنفعال تنظيم في صعوبة يعكس االنفعالي القمع

االنفعالي الموقف هيكلة وإعادة المعرفي التقييم إعادة يستخدما، لتقليل الموقف؛ حول تفكيره طريقة صياغة وإعادة وتغيير معرفي

المواقف يتجنب تجعله لديه واألليكسيثيميا السلبي، االنفعالي تأثيرهاآلخرين. عن ويبتعد االجتماعية

وهو الحالة، معاناة عن األول المسئول وهو عنيدة، شخصية األب بالشدة، الطفولة في الحالة تربية تمت فقد حياته، ودمر به أضر الذي

يسخر األب وكان حانيا، أبا يكن ولم األب، من للعقاب كثيرا وتعرض عاجزة. وهناك ضعيفة منطوية شخصية جعله الذي هو واألب منه،

مع التصارع على يقوى ال ضعيف االبن لكن والحالة، األب بين صراع وعدم التواصل، عدم يميزها واالبن األب بين والعالقة القوي، األب

محاوالت األب ويبذل والالمبااله، واإلهمال االهتمام، وعدم الحب، تجاه )عدوان منه ويهرب يرفض االبن لكن االبن، من يقترب لكي

وبجانبه جواره إلى األب يقف أن في يرغب االبن كان األب(. وقد بمعنى أبا يكن لم األب وألن به، ويهتم ويحنو له، وسندا عونا ويكون األب(. )المقابلة تجاه )عدوان والموت العقاب يستحق فهو الكلمة

ص.ر(.17 – ص.ر8 اللوحة – ص.ر7 اللوحة – الشخصيةاألم فهي باألم، وتعلق حب لديه والحالة متساهلة، شخصية األم

واالهتمام، الحب تعطيه وال تمنحه ال لكنها إليها، يحتاج وهو والصديقة، مريضة ألنها شيء أي له تقدم وال عنه، تخفف وال المساعدة، وال

ر.أ(.13 اللوحة – ص.ر6 اللوحة – الشخصية عاجزة. )المقابلة

(ر): الثــــانيــــة الحــــــالــــــةالحــالــة: عــن بيــانــات

: أنثيالنوع سنة21:السن

: جامعيالتعليمالتقييم إعادة االنفعال: بعد تنظيم مقياس علي الحالة درجة

.( درجة50) األقصى الحد من ( درجة22)المعرفي

-60-

التعبيراالنفعالي قمع االنفعال: بعد تنظيم مقياس علي الحالة درجة (.( درجة55) األقصى الحد من ( درجة45

الحد من ( درجة105 )األليكسيثيميا: مقياس علي الحالة درجة ( درجة.130) األقصى

الشخصية: المقابلة استمارة علي الحالة استجابة ( سنة،44الوالدان على قيد الحياة، األب عمره أربع وأربعون )

، دخله الشهري ألف ومائتي ) ( جنيه، وهو شخصية1200يعمل سائقا، أمي طيبة، صحته جيدة، ومن عاداته "شرب السجائر"، "يحكي كل حاجة

للناس، يأكل ويخرج ويجيء البيت على النوم أو األكل". واألم عمرها أربع ( سنة، أمية، مريضة، "فاتحة محل طعمية"، وهي شخصية44وأربعون )

طيبة، والحالة هي األولى في الترتيب األسري، يليها أخت عمرها تسع ( سنة، جامعية، وتقول الحالة أن أختها جريئة وقوية أحيانا،19عشرة )

ومن عاداتها: "تروح الجامعة، وتاكل، وتترك كل حاجة ليا، وتذاكر وتنام". ( سنة، بالمرحلة الثانوية، وتقول الحالة عنه16ثم أخ عمره ست عشرة )

"رخم وقوي وعنيد وال يتفاهم مع حد"، ومن عاداته "عادي يأكل، ويلعب في التليفون، وال يعمل شيء، وال يساعد أحد، حتى أمه يراها تعبانة وال

يساعدها ". كانت الطريقة التي تربت عليها الحالة "اللين"، وقد تعرضت للعقاب

وهي صغيرة "عادي مثل الضرب كأي طفل، وليس شديد" وكان األب والجدة هما أكثر األشخاص تدليال لها، وكان حبها في الطفولة أكثر ميال

لألب، وكان األخ هو الذي يحظى بتفضيل األم، والحالة تشعر بالتفاهم مع أختها، وتشعر بين أسرتها بالسعادة "أحيانا"، وهي تعيش هي وأسرتها في

منزل العائلة "أعمامي وأوالد عمي وجدي وجدتي، فضوليين، وبيتدخلوا فيأي شيء، بس أنا مش بقدر أصدهم، وبرد بس بكون مش عايزه أرد".

وترى الحالة أنها كانت طفلة منطوية، وبالنسبة إلى رد فعلها عندما ذهبت للمدرسة "مش فاكرة ممكن يكون عادي". ولم يكن لها صديقات كثيرات "أصدقاء الفصل، وليسوا مقربين، وكان قليل، على حد المعرفة فقط"، وفي الجامعة لها صديقات قليالت. وكانت تشعر بميل إلى تزعم

الغير، ومن المشكالت التي اعترضتها أثناء الدراسة "بحس إني مش فاهمة الكالم، حتى لو قرأت كتير، ولما بذاكر بنسى بسرعة"، "بحس إني بهمل في المحاضرات والمذاكرة وعندي المبااله". وكانت تتمنى دائما أن تزاول مهنة التدريس "بس مش هاعرف أحققها علشان بحس بالخجل". وعن موقفها من العاهات تقول: "بحس إن ربنا بيعطي كل واحد على قد

نيته وعلى قد ظروفه". وهي تعاني من اللحمية واللوز "بحس إني مش بعرف أتكلم وبحس

بالخجل في الكالم، والزعل والعياط لما حد يخايل عليا أو يكرر الكالم". والحالة تتمني "عادي زي أي بنت، االستقرار والجواز، ويكون ليا بيت وأوالد"، والحالة ال تمارس عقيدتها الدينية بانتظام، وترى الحالة أنها

-61-

شخصية "منطوية، وخجولة، وعنيدة، ولست جريئة واللي في قلبي علىلساني"، وهي تعاني من بعض المتاعب النفسية بسبب خجلها وانطوائها.

: تكرر الحالة كلمة "عادي" عند اإلجابة.ملحوظةالشخصية: المقابلة تحليل

.األب شخصية طيبة، قدوة سيئة، ال يتواصل مع أفراد األسرة.األم شخصية طيبة، مكافحة.األخ أناني، وال يتفاهم مع أحد، واألخت قوية وجريئة.الحالة هي األولى في الترتيب األسري، ولها أخت وأخكانت الحالة تميل نحو األب في الطفولة، وكان األب والجدة هما

أكثر األشخاص تدليال لها..تمت تربية الحالة في الطفولة باللين."كان رد فعل الحالة عند الذهاب إلى المدرسة أول مرة "عاديترى أنها كانت طفلة منطوية، وكان لها صديقات قليالت في

المدرسة وفي الجامعة..كانت تشعر بميل نحو تزعم الغير،ترى الحالة أنها شخصية انطوائية، خجولة، وعنيدة وليست جريئة

واللي في قلبها على لسانها.تعاني الحالة من اللحمية واللوز. وهذا جعلها ال تستطيع التحدث

أمام اآلخرين، وتشعر بالخجل عندما تتكلم، وتتضايق عندما يسخرمنها من يسمعها.

.األقارب يتدخلون في شئونها وهي ال تستطيع صدهموانطوائها. خجلها بسبب النفسية المتاعب بعض من الحالة تعاني

)التات(: الموضوع تفهم اختبار لوحات على الحالة قصص تفسير أ(: ب3) اللــــوحـــة

النــــدم سهـام

أتصدم كثيرا وأتكلم كثيرا وأحيانا على أحد وأندم في النهايةأتصد" وأبكي وأكره نفسي ولكني لم أستطيع أن أعمل شيء ألن األوان فات

وأتكلم كالم مستفذ ولكني أعرف انني لست على حق ولكن ال أقدر أنأواجه أحد بعد ذلك".

التفســـير: أعطت الحالة قصة قصيرة في سطور موجزة، وقد كتبت عنوان

القصة الندم، ثم كتبت سهام ثم كتبت كلمة أتصد، ثم قامت بالشطب ثم كتبت أتصدم، وهذا يعني أنها تنكر معاناتها النفسية وصدمتها النفسية لكنها

تعود وتقرر أنها تصدم كثيرا، وربما أن كلمة )أتصد( تعكس أنها تتعرض للصد والرفض ممن حولها. وتكشف القصة أن الحالة تتعرض للصدمات

النفسية كثيرا، وتعاني من مشاعر الذنب والندم والبكاء والكراهية لنفسها،

-62-

عندما تتكلم على أحد، وهي تقوم بذلك كثيرا، والحالة ال تستطيع إصالح ماا، وتعلم أخطأت فيه لفوات األوان، وفي بعض األحيان تتكلم كالما مستفز أنها ليست على حق، ثم ال تقدر أن تواجه أحدا بعد ذلك كي تصلح خطأها،

واسم بطلة القصة "سهام" يكشف عن أنها توجه سهاما إلى اآلخرين بكلماتها )عدوان تجاه اآلخرين(، والقصة في مجملها تبين أن الحالة غير

قادرة على التفاعل االجتماعي الجيد مع اآلخرين. ب. أ(: 6) اللــــوحـــة

الـذئـب إن الذي يعجب بي أو ينظر إلي األشخاص الغيرأرى" تري سهام

جيدين أو الشكل ليس جميل ألني ذلك".التفســير:

أعطت الحالة قصة قصيرة في سطور موجزة. كتبت الحالة أرى ثمشطبت الكلمة ثم كتبت ترى سهام.

وتكشف القصة عن أن الحالة تود أن تكون محط األنظار، ويعجب بها األشخاص، وتكون مرغوبة منهم، وهذا ال يكون من قبل شخص واحد، ولكن من أشخاص كثيرين، وهذا يعكس نظارية واستعراضية الحالة، فهي

ترغب في أن تكون الفتة لألنظار باستعراضيتها، وهذا "تكوين مضاد"، فهي ترى أنها ليست جميلة وليس لديها ما تستعرضه فتلفت به نظر الرجال.

والحالة لديها تدن في مفهوم الذات، وتقديرها لذاتها منخفض، وال تثق في نفسها ولديها شعور بالنقص، وهذا يرجع إلى أنها ليست جميلة، فمن سيعجب بها هم أشخاص غير جيدين وشكلهم ليس جميال. ويالحظ أن

الحالة تركز على أن يكون األشخاص جيدون ولديهم جمال وهذا يدل على نظاريتها واستعراضيتها، وتعويض النقص الذي تشعر به. والحالة عندما كتبت أرى ثم شطبت ثم كتبت ترى سهام فهذا يعكس نظارية الحالة،

وكذلك يوضح ترددها وعدم ثقتها في نفسها. وعنوان القصة )الذئب( يوضح خوفها من الرجال أو الرجل، فالرجال أو الرجل ذئب ماكر، لديه دهاء، ومخادع وشرس الطباع، ويتظاهر بالبراءة وهو محتال نهاز للفرص، وال

ينبغي أن تأمن جانبه. ب. أ(:7) اللـــوحـــة

الكســوف "أشعر بالخجل الشديد في حالة رؤية حد ليا وأنا قاعدة أو بذاكر أو

بتكلم وأحس بالكسوف والخجل حتى من أقرب الناس ليا حتى أبويا وأميوقرايبي اللي في البيت وفي حاالت لم أطلع أسلم عليهم أو أقابل حد".

التفســـير: أعطت الحالة قصة قصيرة، وتكشف القصة عن خجل الحالة عندما

يالحظها أحد وهي تتكلم أو تقوم بأي فعل، وكذلك تكشف عن االنطواء واالنسحاب والتجنب االجتماعي، فهي تخشى تقييم اآلخرين السالب )قلق

-63-

اجتماعي(، وكل هذا راجع إلى إحساسها بالنقص والدونية وعدم الثقة فيالنفس ألنها ليست جميلة.

ب. أ(: 8) اللـــوحــةسـرحـان

"أسرح كثيرا وأفكر ولم أصل إلى شيء في بعض األحيان وأظلأفكر في أمور كثيرة ولم أحقق شيء".

التفســير: أعطت الحالة قصة في سطرين، وتكشف القصة عن شعور

بالدونية والنقص، وعدم الثقة في النفس، وأنها فاشلة، فهي تفكر كثيرا، ويجهدها التفكير لكنها ال تصل إلى شيء وال تحقق شيئا. والسرحان

)عنوان القصة( يدل على عدم تركيز الحالة، وشرود ذهنها. ب. أ(: 9) اللــوحـــة

سبـــاق "إنني في بعض األحيان قد أكون كبيرة في السن ولم أحقق شيء

وأظل كما أنا لم أفعل شيء الكل يتزوج ويعزم ويخرج ويعيش ويلبس اللي عايزه سواء بنطلون أو جيبة بس أنا بحس بالكسوف واإلحراج وإن

ده عيب من وجهة نظري ألن الناس بتتكلم كتير عن الناس دي عملتودي ال وأنا بتحاشى الموقف".

التفســير:ا، أعطت الحالة قصة قصيرة لكنها أطول من القصص السابقة نسبي وتكشف القصة عن أن الحالة ترى أن الحياة سباق، والكل يناضل ويكافح،

فهناك من يجري ويسبق ويحقق النجاح، وهناك من يتخلف ويفشل، والحالة ألنها شخصية ضعيفة وإمكانياتها وقدراتها ضئيلة، وعاجزة، ومن ثم

هي غير قادرة على الجري والعدو في سباق الحياة، فظلت كما هي لم تحقق شيئا، وظلت كما هي لم تفعل شيئا، ولم تحرز أي تقدم في حياتها،

وظلت هكذا إلى أن كبرت في السن وأصبحت عجوزا، بينما األخريات سبقنها وحققن ذواتهن، وتزوجن وعشن حياتهن وتمتعن بها. وكذلك تبين

القصة أن الحالة لديها ضعف في الشخصية، وخجل وانطواء، وتجنبوانسحاب اجتماعي، وهروب وعدم ثقة في النفس، وإحساس بالفشل.

. أ(: 12) اللـــوحـــةالفشـــل

"أتخيل إني أستحيل أن أصل إلى شيء في حياتي وسوف أكبر ولم أحقق شيء ولم أفعل شيء في حياتي وأكبر وأعجز ولم أستطع تحقيق

شيء وأرى زمالئي أحسن مني في الشكل والطبع وفي الجرأة وفيالكالم وأنا غير ذلك".

-64-

التفســير:ا من القصص السابقة، ومرة أخرى أعطت الحالة قصة أطول نسبي تعبر القصة عن إحساس الحالة بالفشل )عنوان القصة(، وأن تحقيق أي نجاح في حياتها شيء مستحيل، وستظل هكذا إلى أن تجد نفسها كبرتوأصبحت عجوزا وتضيع حياتها، وذلك ألنها عاجزة، ضعيفة، لديها جمود.

وكذلك تكشف القصة عن مدى ما تشعر به الحالة من حزن وألم وضيق وحسرة حينما تقارن نفسها باألخريات، فتجد أنهن أفضل منها في كل شيء )في الشكل وفي الطباع وفي الجرأة والكالم أمام اآلخرين(، بينما هي أقل منهن فهي ليست جميلة، وطباعها سيئة، وليست جريئة،

وخجولة وانطوائية، وتخشى التحدث أمام اآلخرين. ص. ب(: 12) اللـــوحـــة

التخيـــل "أتخيل أن هذه الشجرة كبيرة وصعبة ومن السهل الوقوع في

األرض، أتخيل نفسي مستحيل أصل إلى أعلى الشجرة وإذا طلعت سوفأقع بال عودة وأنا أريد أن أحلم واشتغل بس الواقع يقول لي ال".

التفســير:ا، وتكشف القصة عن أن الشجرة أعطت الحالة قصة قصيرة نسبي

قد تمثل الحياة واآلمال واألهداف التي تحلم بها الحالة، وتحقيق تلك األهداف خيال ومستحيل وصعب وشيء كبير عليها؛ وذلك ألنها ضعيفة، وليس لديها إصرار، وال تستطيع الصمود والمثابرة وبذل الجهد، وليس

لديها من الطاقات واإلمكانات والقدرات، والثقة في النفس التي تمكنها من تحقيق ما تريد من أهداف تحلم بها، ولديها إحساس بالفشل ومن

السهل وقوعها في الفشل. وإذا وصلت إلى تحقيق أهدافها سيكون السقوط والوقوع مرة أخرى، وانتهاء الحياة وهذا يدل على تشاؤم ويأس

الحالة، ويؤكد على عجزها وعدم ثقتها في نفسها،. كما تكشف القصة عن أن الحالة ال تستطيع وال تملك غير التخيل

وأن تحلم فقط )عنوان القصة، أتخيل، أحلم(. والحالة على يقين من فقر إمكاناتها، وأن الواقع أليم ومرير وهي تقول: أنها عاجزة ال تقوى على

تحقيق أي شيء إيجابي في حياتها، وال يمكنها مواجهة الصعاب واألزماتفي الحياة، وال تستطيع بذل الجهد للوصول إلى العال.

. أ(: 13) اللـــوحـــةمسئـوليـة

"في كثير من األحيان أحاول أن أذاكر وأصمم ولكن أتراجع مش عارفة شيء ال إرادي يرجعني عن المذاكرة وأكون ناوية أذاكر أو أعمل بحث بس مش عارفة، وبابا وماما بيتخانقوا كتير، بحس إن مش هقدر

أعمل كده ومش قد المسئولية".

-65-

التفســير: تكشف القصة عن أن الحالة تنوي وتحاول وتصمم على المذاكرة

ولكنها تتراجع، وهي ترجع ذلك إلى أسباب غير إرادية وإلى المشاكل والخالفات األسرية بين األب واألم، وهذا يجعلها ال تستطيع اإلنجاز وال

تستطيع عمل أي شيء، ولكن تلك مبررات من جانبها وتحمل تقصيرها وفشلها لغيرها، ولكن األسباب الحقيقية وراء تراجعها الدائم هو شخصيتها

الضعيفة، وشعورها بالنقص، وعدم ثقتها في نفسها، وألنها ليست على قدرالمسئولية )عنوان القصة(.

ب(: 13) اللـــوحـــةهـدف صعـب

"أنا تخيلي ضعيف مش بعرف أحكم على أحد، من وجهة نظري أنه شخص يريد الحصول على هدف عالي ولكنه صعب ومستحيل في بعض

األحيان ويحتاج إلى قدرات قد يصعب علي تحقيقها فلدي صعوبة في تحقيق ما أريد وأرى أنه هدف بعيد من الصعب الحصول عليه على عكس

زمالئي اللي يقدروا يحققوا كل حاجة بسهولة مش هقدر أحقق حاجة".التفســير:

يتكرر لدى الحالة مرات ومرات - في القصص السابقة والقصة الحالية- إعالن عجزها وعدم ثقتها في نفسها وفشلها الزريع وأنها لن تقدر على تحقيق أي شيء من األهداف المرجوة، وهي ترى أن األهداف عالية،

وبعيدة المنال ويصعب بل يستحيل تحقيقها؛ ألن ذلك يحتاج إلى قدرات خاصة ال تملكها، بينما زميالتها األخريات يقدرن ويستطعن تحقيق كل

أهدافهن بسهولة ونجاح تام. ب. أ(: 17) اللـــوحـــة

جنـــون أتخيل في بعض األحيان إنني أريد أن أفعل شيء جنوني وأنتحر أو

أقتل أحد في الحلم ولكن أرجع تاني وأقول حرام وأن الحياة عميقةوتحمل أشياء وشكاوى كثيرة".

التفســير: أعطت الحالة قصة قصيرة، يتجلى من خاللها اكتئاب الحالة ورغبتها في االنتحار والتخلص من حياتها؛ ألن الحياة مؤلمة وقاسية. وتبين القصة عن عدوانية الحالة ويتضح ذلك في رغبتها أن تقتل شخصا. وربما أن ذلك

الشخص هو ضعفها وعجزها الذي تريد أن تتخلص منه، ولكن الحالة شخصية ضعيفة غير قادرة على تنفيذ أي شيء تريد فعله في الواقع سواء

"االنتحار أو قتل شخص في الحلم"، واألمر عندها ال يتعدى الخيال.

-66-

ب. أ(:18) اللـــوحـــة إن هذا الشخص يريد أن يقتلني، لم أعرف لماذا ولكن في بعض

أحيان أشعر إنني عبء كبير على أسرتي وحتى على زمالئي.التفســير:

أعطت الحالة قصة قصيرة وبدون "عنوان"، وتكشف القصة عن معاناة الحالة وشعورها أنها عبء كبير على أسرتها وعلى زميالتها، وهذا

اإلحساس ربما يرجع إلى أنها شخصية ضعيفة، عاجزة عن فعل أي شيء،ومن هنا فهي عبء ثقيل على من حولها، وتستحق القتل والتخلص منها.

وأيضا الحالة لديها كراهية لذاتها الضعيفة والعاجزة، والمقصرة، والفاشلة والتي لم تحرز أي تقدم في الحياة، وبذلك تستحق العقوبة،

فبدال من أن تتخلص هي من حياتها باالنتحار، أو تقوم بقتل هذا الضعف الذي بداخلها، جعلت شخصا آخر هو الذي يقتلها؛ ألنها عاجزة عن فعل

وتنفيذ أي شيء دائما. وربما أن نسيان الحالة لوضع عنوان للقصة يدل على شدة توترها

وقلقها وخوفها عندما رأت المنظر الذي باللوحة. وأن هناك شخصا ما يريدإيقاع األذى بها وقتلها، وهذا يعكس مخاوف من الرجل.

من خالل نتائج األدوات السيكومترية )مقياس تنظيم االنفعال ومقياس األليكسيثيميا( ومن خالل نتائج األدوات

الكلينيكية )المقابلة الشخصية وتفسير قصص التات( يمكنإيجاز أهم النتائج التي تتعلق بديناميات الحالة ) ر ( كما يلي:

تميزت جميع قصص الحالة بأنها قصيرة وموجزة وفي سطور قليلة.

عناوين القصص تبين أن الحالة ترى أن الحياة سباق وفيها تحقيق الهدف صعب، ودائما يكون حليفها الفشل، وهي غير قادرة على

تحمل أية مسئولية، ومشكلتها الخجل والكسوف، وكثيرا ما تشعر بالندم، وهي دائما غارقة في السرحان والتخيل، وتخشى أن

يصيبها الجنون.،تكرر الحالة كلمة "عادي" في استجابتها على المقابلة الشخصية

وهذا يبين أن كل شيء لديها سواء، وتكرر كلمة "أتخيل، أحلم" في استجابتها على قصص التات، وهذا يبين أنها غارقة في الخيال

واألحالم، هاربة من الواقع المؤلم.الحالة شخصية ضعيفة، وعاجزة، وانطوائية، وخجولة، ولديها عدم

قدرة على التفاعل االجتماعي الجيد مع اآلخرين، ولديها تجنب وانسحاب اجتماعي، وتخشى تقييم اآلخرين السالب )قلق

اجتماعي(، ولديها إحساس بالنقص والدونية، وعدم ثقة في النفس، وتدني في مفهوم الذات، وتقدير ذات منخفضة، وليس لديها إصرار، وال تستطيع الصمود والمثابرة، وال يمكنها مواجهة

الصعاب واألزمات في الحياة، وال تستطيع بذل الجهد للوصول إلى العال، وليس لديها من الطاقات واإلمكانات والقدرات التي تمكنها

-67-

من تحقيق ما تريد من أهداف تحلم بها، وإن تحقيق أي نجاح أو أي شيء إيجابي في حياتها لهو أمر صعب ومستحيل وبعيد المنال،

وهي ليست على قدر المسئولية، وال تحقق شيئا، وال تفعل شيئا ولم تحرز أي تقدم في حياتها واألمر عندها ال يتعدى الخيال

واألحالم، ولديها إحساس بالفشل ومن السهل وقوعها في الفشل، ب. أ3 –وهي تحمل تقصيرها وفشلها لغيرها. )المقابلة الشخصية

– ب. أ 18 – ب. أ 17 – ب. أ 9 – ب. أ 8 – ب. أ 7 – ب. أ 6 –ر. أ(.13 – ب 13 –. أ 12 – ص. ب 12

تشعر الحالة بالحسرة والحزن والضيق؛ ألن زميالتها األخريات ب. أ(.19 – ب 13 –. أ 12أفضل منها ويتميزن عنها. )

كانت الحالة تشعر بميل نحو تزعم الغير وهذا يعد تعويضا للنقص الذي لديها. )المقابلة الشخصية(.

الحالة تريد أن تتخلص من ضعفها وعجزها، وتشعر أنها عبء ثقيل وكبير على أسرتها وعلى زميالتها، واآلخرون يتدخلون في شئونها

وال تستطيع صدهم، وهي ترى أنها ليست جميلة وتشعر بصد ورفض وعدم تقبل ممن حولها، وكانت تتمني أن تكون مرغوبة

ب. أ3 –وتلفت أنظار الجميع " استعراضية". )المقابلة الشخصية ب. أ(18 – ب. أ 17 – ب. أ 7 – ب. أ 6 –

الحالة لديها كراهية لذاتها الضعيفة العاجزة، والتي تستحق العقوبة ب. أ(.18 – ب. أ 3والقتل )عدوان تجاه الذات( )

( 17 – ب. أ 3الحالة لديها عدوان تجاه اآلخرين.)ب. أ الحالة لديها بعض المتاعب والمعاناة النفسية بسبب خجلها

وانطوائها، ولديها اكتئاب ورغبة في االنتحار، ولديها تشاؤم ويأس، وتشعر بأنها عجوز، ولديها مشاعر ذنب وندم، ولديها عدم تركيز

– ب. أ 9 – ب. أ 8 – ب. أ 3 –وشرود ذهني. )المقابلة الشخصية ب. أ(.17 –. أ 12 – ص. ب 12

الحالة لديها مخاوف من الرجل، وأن هناك شخصا يريد إيقاع األذى ب. أ(.18 – ب. أ 6بها )

الحالة لديها قصور وصعوبة في تنظيم االنفعال، وتعاني من األليكسيثميا )الدرجة المرتفعة في بعد قمع االنفعال، والدرجة

المرتفعة على مقياس األليكسيثميا(، فهي لديها صعوبة في إدراكا وغير لفظي، مشاعرها، وانفعاالتها، وفهمها والتعبير عنها لفظي

ولديها صعوبة في إدراك مشاعر اآلخرين، ولديها قصور شديد في الكلمات التي تصف مشاعرها، وانفعاالتها، ولديها صعوبة في

التمييز بين المشاعر المختلفة، ولديها توجه خارجي، ولديها افتقار إلى الخيال، وذلك القصور في المعالجة المعرفية لالنفعاالت أدى

إلى صعوبة في تنظيم االنفعال لديها.واألليكسيثيميا لديها هي نتيجة عدم قدرتها على التعامل بفاعلية مع

الضغوط واالنفعاالت السلبية، وهي تقوم بالمواجهة السلبية أكثر

-68-

من المواجهة اإليجابية للمشكالت والضغوط النفسية. وتستخدم االستسالم(،–أساليب غير تكيفية لتنظيم االنفعال )الهروب

والحالة أكثر استخداما للقمع االنفعالي عن إعادة التقييم المعرفي )الدرجة المرتفعة في بعد القمع االنفعالي، والدرجة المنخفضة في

بعد إعادة التقييم المعرفي( فنجدها تتحكم في انفعاالتها عن طريق عدم التعبير عن انفعاالتها، وعن طريق منع السلوكيات

الناتجة عن هذا االنفعال، واستخدام القمع االنفعالي يعكس صعوبة في تنظيم االنفعال لديها، والحالة ال تستخدم إعادة التقييم

ا، وتغيير وإعادة المعرفي، وإعادة هيكلة الموقف االنفعالي معرفي صياغة طريقة تفكيرها حول الموقف؛ لتقليل تأثيره االنفعالي

السلبي، واألليكسيثيميا لديها تجعلها تتجنب المواقف االجتماعيةوتبتعد عن اآلخرين.

.األب شخصية طيبة، قدوة سيئة، ال يتواصل مع أفراد األسرة )المقابلة الشخصية(.

.)األم شخصية طيبة، مكافحة. )المقابلة الشخصيةاألخ أناني، وال يتفاهم مع أحد، واألخت قوية وجريئة. وليست مثل

الحالة )المقابلة الشخصية(.تمت تربية الحالة في الطفولة باللين، وكانت تميل نحو األب في

الطفولة، وكان األب أكثر األشخاص تدليال لها، واألخ يحظىبتفضيل األم. )المقابلة الشخصية(.

وفيما يلي عرض للخصائص المشتركة، ونقاط االتفاق بين الحالتين )الذكر واألنثي( المرتفعتين في قصور تنظيم

االنفعال واألليكسيثيميا:.تميزت قصص الحالة )م( والحالة )ر( بالقصر واإليجاز الشديد

نقص القدرة علي التعبير عن االنفعاالت- ندرة–)قمع انفعالي الخيال(.

الشخصية: ضعيفة، وعاجزة، ومستسلمة، وهروبية ال تقدر على مواجهة الصعاب والمشكالت في الحياة، وال تستطيع الصمود

والمثابرة، وانطوائية وهناك إحساس بالنقص والدونية، وعدم الثقةفي النفس والشعور بالفشل.

.أحاسيس اضطهاد وهناك من يوقع األذي والضرر عليهما،عدم القدرة على تكوين العالقات االجتماعية الناجحة والجيدة

واألصدقاء قليلون، والتواصل، والتفاعل مع اآلخرين يعرضهما لالستهزاء والسخرية والرفض وعدم التقبل ومن هنا تفضيل

التجنب والبعد عن اآلخرين.طريقة التربية القسوة لدى الحالة الذكر )م(، والتدليل لدى الحالة

األنثي )ر(.

-69-

األسرة مفككة، وليس هناك ترابط وتفاعل وتفاهم بين أفراد األسرة.

،األب قدوة سيئة، ليس له دور في األسرة، وهناك عدم تواصل ولديه عدم اهتمام، وإهمال والمباالة بأفراد األسرة، ويتعامل

بقسوة )الحالة الذكر:م(، ويتعامل بلين وتدليل )الحالة األنثي: ر(.األم عاجزة، مريضة وهناك احتياج لها، لكنها ال تمنح وال تعطي

الحب واالهتمام والشعور باألمان والمساعدة وال تخفف عن أحدوال تقدم أي شيء.

المتاعب النفسية ترجع إلى اإلعاقة البدنية، وقصر القامة وعيوب الكالم، وعدم الجمال، وهذا أدى إلى االنطواء والخوف من تقييم

اآلخرين السلبي )قلق اجتماعي(.المتاعب النفسية تتمثل في: القلق والتوتر، واالكتئاب والرغبة في

االنتحار والتشاؤم واليأس.

العوامل واألسباب الدينامية الكامنة وراء قصور تنظيماالنفعال واألليكسيثيميا:

ووفرة الوقائع، والتقاء )التكامل، الكلينيكي المنهج لمعايير تطبيقا العوامل واألسباب والتنبؤ( فإن والخصوبة، واالقتصاد، المعلومات،

الدينامية الكامنة وراء قصور تنظيم االنفعال واألليكسيثيميا تتجلى فيمايأتي:

النماذج غير السوية للوالدين، والتنشئة االجتماعية: األبوان لهما دور مهم في مساعدة األطفال على التعامل مع انفعاالتهم، وهما ينظمان انفعاالت الطفل، وتنمو مهارات تنظيم االنفعال مع نمو الطفل، وفي مرحلة المراهقة والرشد يعتمد الفرد على نفسه

ويستقل ويطور قدرته على تنظيم االنفعال، والبيئة األسرية السوية تشجع على التعبير االنفعالي، والبيئة األسرية غير السوية ال تشجع وتثبط التعبير االنفعالي، وبالتالي يصبح الفرد غير قادر على تنظيم

االنفعاالت عند المرور بأية خبرة ضاغطة. واألبوان عندما يكونان على وعي بانفعاالتهم، ولديهما قدرة على

تمييز انفعاالتهم، فهما يعرفان كيف يتعامالن مع مشاعر وانفعاالت األبناء، ويعلمان األبناء كيف يصفون مشاعرهم،

ويعلمان األبناء استراتيجيات إيجابية لتنظيم انفعاالتهم، وكذلك التحكم في انفعاالتهم وإدارة االنفعاالت السلبية وتحويلها إلى

إيجابية في مواقف التفاعل االجتماعي. أما األبوان اللذان لديهما صعوبة في تنظيم االنفعال يجعالن األبناء ال يعبرون عنانفعاالتهم ويقمعونها، وهذا يجعلهم عرضة لأللكسيثيميا.

-70-

والعالقات بين األبوين واألبناء وكذلك العالقات االجتماعية تؤثر على تنظيم االنفعال لدى األبناء وعلى كفاءتهم في التنظيم

والتحكم في االنفعال.أنماط التعلق غير اآلمنة، وخبرات الطفولة التي تم قمعها في

ا، وعلى هذا فالقدرة على الطفولة تؤثران على الفرد تأثيرا سلبي تنظيم االنفعال هي أساس للتوافق النفسي وعالمة على النضج النفسي، وتتيح للفرد إقامة عالقات اجتماعية جيدة وتجعله يتمتع

بالصحة النفسية، بينما القصور في تنظيم االنفعال هو عامل ويجعل الفرد عرضة أساسي في معظم األمراض النفسية،

لأللكسيثيميا.

: الكلينيكية والدراسة السيكومترية الدراسة نتائج علي تعقيب اتفقت نتائج الدراسة الكلينيكية والدراسة السيكومترية معا، حيث إن نتائج الدراسة السيكومترية وجدت مايؤيدها من خالل نتائج الدراسة

الكلينيكية المتعمقة. تنظيم في القصور ارتباط السيكومترية الدراسة خالل من تبين فلقد

تم الكلينيكية الدراسة خالل ومن موجب، نحو علي واألليكسيثيميا االنفعال واألليكسيثيميا، االنفعال تنظيم في القصور ذوي شخصية ديناميات تبين

قصور عن المسئولةو الكامنة الدينامية والعوامل األسباب عن أبانت وكذلكواألليكسيثيميا. االنفعال تنظيم

هناكأنه: " على ينص الذي)الكلينيكي( السابع الفرض يتحقق وبذك. " واألليكسيثيميا االنفعال تنظيم قصور وراء كامنة دينامية وأسباب عوامل

الـدراســة: توصيـات التوصيات بعض الباحث يقدم السابقة النتائج ضوء علي

اآلتية: في المتخصصين خالل من ندوات وعقد محاضرات إلقاء ضرورة-1

أهمية تناول يتم وفيها والجامعات، بالمدارس النفسي اإلرشاد مجال والمجتمع، واألسرة الفرد علي السلبية اآلثار وتوضيح االنفعال، تنظيم االنفعالي التنظيم في القصور من التخلص كيفية وبيان

واألليكسيثيميا. والطالب واألمهات لآلباء إرشادية ونشرات مطويات إعداد-2

في القصور ذوي الطالب مساعدة كيفية علي للتعرف والمعلمين؛واألليكسيثيميا. االنفعال تنظيم

تنظيم واستراتيجيات وأهميته االنفعال بتنظيم الطالب توعية-3 وكذلك اليومية، المواقف في والمفيدة الناجحة االنفعالاالنفعاالت. تنظيم علي التدريب

-71-

ذوي للطالب نفسية ودورات إرشادية برامج بإعداد القيام-4 التربويين خالل من واألليكسيثيميا، االنفعال تنظيم في قصورال

النفسيين. والمعالجين النفسيين والمرشدين دورهم بأهمية لتوعيتهم واألمهات؛ لآلباء وندوات تثقيفية دورات عمل-5

األبناء. لدى االنفعال تنظيم في نفسية مشكالت لديهم الذين الجامعة لطالب النفسي اإلرشاد تقديم-6

االنفعال. تنظيم في القصور نتيجة مختلفة، االنفعاالت، تنظيم أهمية علي الدراسية المناهج في التأكيد ضرورة-7

اآلخرين. مع االجتماعية التفاعالت في وأهميته وأن ، االنفعاالت تنظيم أهمية علي اإلعالم وسائل خالل من التوعية-8

نفسية. ومشكالت اضطرابات إلي يؤدي فيه القصور

البحوث بعض الباحث يقدم السابقة النتائج ضوء علياآلتية: والمقترحات

من: " وكل االنفعال تنظيم بين االرتباطية العالقة دراسة-1التعلق". وأنماط الوالدية، المعاملة وأساليب االكتئاب،

لتخفيف المختلفة والعالجية اإلرشادية التدخالت استخدام-2واألليكسيثيميا. االنفعال تنظيم قصور

ذوي لدي النفس في الثقة تنمية في إرشادي برنامج فعالية-3االنفعال. تنظيم قصور

الديني. اإلرشاد خالل من االنفعال تنظيم تحسين-4 التخفيف في مختلفة نفسية عالجات فعالية بين المقارنة-5

االنفعال. تنظيم قصور من التخفيف في مختلفة نفسية عالجات فعالية بين المقارنة-6

األليكسيثيميا. من واألليكسيثيميا االنفعال، قصور لذوي كلينيكية دراسة-7

مثل: الرورشاخ. أخري كلينيكية أدوات باستخدام واختبار الموضوع تفهم اختبار لفعالية مقارنة دراسة-8

االنفعال قصور ذوي شخصية ديناميات عن الكشف في الرورشاخواألليكسيثيميا.

راجـــــــــع:ــالم :القاهرة ،4النفسي. ط (. التقويم1985) سيد وعثمان، فؤاد حطب، أبو

المصرية. األنجلو ،3 البشري. ط العقل وقياس اإلحصائي انفس (. علم1979) فؤاد البهي،

العربي. الفكر القاهرة: دار أفضل. بنها: دار حياة نحو النفسية (. الصحة2011) هشام الخولي،

للطباعة. المصطفى

-72-

السلوكي المعرفي العالج برنامجي (. فعالية2012) آمال الفقي، الجامعة. مجلة طالبات لدى األلكسيثميا تخفيف في واالسترخاء

.252- 215 (،30)3ج النفس، وعلم التربية في عربية دراسات القاهرة: ،1الكلينيكية. ج بالدراسة تقوم (. كيف1980) سامية القطان،

المصرية. األنجلو القاهرة: ،2الكلينيكية. ج بالدراسة تقوم (. كيف1983) سامية لقطان،ا

المصرية. األنجلو االنفعاالت تنظيم في المعرفية (. االستراتيجيات2012) المنعم عبد حسيب،

والراشدين. مجلة المراهقين لدى واالكتئاب القلق بأعراض وعالقتها.693 – 662 (،151) األزهر، جامعة التربية، كلية

طلبة من عينة لدى الحياة عن والرضا (. األلكسيثيميا2013) هيام شاهين،.112-81 (،96 )24 بنها، جامعة التربية، كلية الجامعة. مجلة

لدى )جودة( النوم بنوعية وعالقتها (. األلكسيزيميا2012) سامية صابر، (،2 )22 نفسية، دراسات الجامعة. مجلة وطالبات طالب من عينة269 – 302.

النفسي. بيروت: دار التحليل ضوء في (. الشخصية1982) لفيص عباس،المسيرة.

األليكسيثيميا (. مقياس2012) محمد وشعبان، محمد عبدالتواب،المصرية. للمراهقين. القاهرة: األنجلو

عمان: دار.والعدوان الغضب إدارة (. استراتيجيات2007) طه عبدالعظيم،العربي. الفكر المعرفية (. االستراتيجيات2012) أمجد جدي، وأبو سامر عبدالهادي،

في األردنية الجامعات طلبة من عينة لدى االنفعاالت لتنظيم الشائعة)2ج التربوية، والتخصص. المجلة والجامعة النوع متغيرات ضوء103،) 305 – 354.

التعبير كلمات عجز/ نقص بين العالقة (. دراسة2006) الدين صالح عراقي، الراشدين. مجلة لدى الوالدي ليكسيزيميا( والتعلقأ)ال المشاعر عن.244-193 (،54) الزقازيق، جامعة التربية، كلية

الوالدية االنفعالية االجتماعية (.التنشئة2012) الدين صالح عراقي، 47 طنطا، جامعة التربية، كلية األطفال. مجلة لدى القلق واضطراب

(3،) 242 – 277. تنظيم من بكل وعالقتها للقلق (. الحساسية2014) الدين صالح عراقي،

كلية الجامعة. مجلة طالب من عينة لدى القلق وأعراض االنفعال.263-231 (،100)25 بنها، جامعة التربية،

لألليكسيثميا. تورنتو (. مقياس2011) فؤاد والدواش، الدين عالء كفافي،المصرية. القاهرة: األنجلو

المصرية. األنجلو:األلكسيثيميا. القاهرة (. مقياس2009) أحمد متولي، الشخصية. القاهرة: االنجلو المقابلة (. استمارة1975) الدين صالح مخيمر،

المصرية.

-73-

محافظة في المتميزين للطلبة االنفعالي (. التنظيم2011) حيدر يعقوب، والمتفوقين الموهوبين لرعاية الثامن العربي العلمي ديالي. المؤتمر

أكتوبر،16-15 من بالعراق ديالي األصمعي- جامعة التربية بكلية451-467.

Adrian, M., Zeman, J., Erdley, C., Lisa, L., Homan, K., & Sim, L. (2009).

Social Contextual Links to Emotion Regulation in an Adolescent

Psychiatric in patient Population: Do Gender and Symptomatology

Matter?. Journal Of Child Psychology And Psychiatry, 50(11),

1428-1436.

Aricak, O. T., & Ozbay, A. (2016). Investigation of the relationship

between cyberbullying, cybervictimization, alexithymia and anger

expression styles among adolescents. Computers in Human

Behavior, 55, 278-285.

Berbette, B. J. (2012). Emotion regulation as a possible mediate or

between alexithymia and eating disorders. Unpublished master

thesis, Saint Louis University.

Besharat, M. A. (2014). Mediating role of cognitive emotion regulation

strategies in the relationship between attachment styles and

alexithymia. Journal Of Iranian Psychologists, 10(37), 5-17.

Borhani, K., Borgomaneri, S., Làdavas, E., & Bertini, C. (2016). The

effect of alexithymia on early visual processing of emotional body

postures. Biological Psychology, 115,1-8.

Carlson, E., Saarikallio, S., Toiviainen, P., Bogert, B., Kliuchko, M., &

Brattico, E. (2015). Maladaptive and adaptive emotion regulation

through music: A behavioral and neuroimaging study of males and

females. Frontiers In Human Neuroscience, 9, 1 – 9.

Chen, J., Xu, T., Jing, J., & Chan, R. K. (2011). Alexithymia and

emotional regulation: A cluster analytical approach. BMC

Psychiatry, 11, 11 – 33.

-74-

Cisler, J. & Olatunji, B. (2012). Emotion regulation and anxiety

disorders. Current Psychiatry Reports , 14, 183-187.

Connelly, M., & Denney, D. R. (2007). Regulation of emotions during

experimental stress in alexithymia. Journal Of Psychosomatic

Research, 62 (6), 649-656.

Davies, B. (2013). Emotion regulation questionnaire (based on CERQ),

Version 2, 20/7/12. Retrieved from: www.orca.cf.ac.uk/50462/9/

appendices 3 to 11.4.pdf.

Domes, G., Schulze, L., Böttger, M., Grossmann, A., Hauenstein, K.,

Wirtz, P. H., & ... Herpertz, S. C. et al., (2010). The neural

correlates of sex differences in emotional reactivity and emotion

regulation. Human Brain Mapping, 31(5), 758-769.

Eastabrook, J. M., Flynn, J. J., & Hollenstein, T. (2014). Internalizing

symptoms in female adolescents: Associations with emotional

awareness and emotion regulation. Journal Of Child And Family

Studies, 23(3), 487-496.

Gardener, E. T., Carr, A. R., MacGregor, A., & Felmingham, K. L.

(2013). Sex differences and emotion regulation: An event-related

potential study. Plos ONE, 8(10), 1 – 9.

Garnefski, N., & Kraaij, V. (2007). The Cognitive Emotion Regulation

Questionnaire: Psychometric features and prospective relationships

with depression and anxiety in adults. European Journal Of

Psychological Assessment, 23(3), 141-149.

Gil, F., Ridout, N., Kessler, H., Neuffer, M., Schoechlin, C., Traue, H. C.,

& Nickel, M. (2009). Facial emotion recognition and alexithymia

in adults with somatoform disorders. Depression &

Anxiety, 25(11), 26 – 33.

Gratz, K. L., & Roemer, L. (2004). Multidimensional assessment of

emotion regulation and dysregulation: Development, factor

-75-

structure, and initial validation of the difficulties in emotion

regulation scale. Journal Of Psychopathology And Behavioral

Assessment, 26(1), 41-54.

Gross, J. J. (1998 a). Antecedent – and Response –Focused emotion

regulation: Divergent consequences for experience, expression, and

physiology, Journal of personality and Social psychology, 74 (1),

224 – 237.

Gross, J. J. (1998 b). The emerging field of emotion regulation: An

integrative review. Review Of General Psychology, 2(3), 271-299.

Gross, J. J. (2007). Handbook of emotion regulation. New York, NY, US:

Guilford Press.

Gross, J. J., & John, O. P. (2003). Individual differences in two emotion

regulation processes: Implications for affect, relationships, and

Well-being. Journal Of Personality And Social Psychology, 85(2),

348-362.

Hayes, S. C., Luoma, J. B., Bond, F. W., Masuda, A., & Lillis, J. (2006).

Acceptance and commitment therapy: Model, processes and

outcomes. Behaviour Research And Therapy, 44(1), 1-25.

Ho, N. P., Wong, M. C., & Lee, T. C. (2016). Neural connectivity of

alexithymia: Specific association with major depressive

disorder. Journal of Affective Disorders, 193, 362-372.

Issazadegan, A., & Fathabadi, J. (2012). The role of cognitive emotion

regulation strategies and general health in alexithymia. Journal Of

Iranian Psychologists, 8(31), 257-268.

Karukivi, M., Hautala, L., Kaleva, O., Haapasalo-Pesu, K., Liuksila, P.,

Joukamaa, M., & Saarijärvi, S. (2010). Alexithymia is associated

with anxiety among adolescents. Journal of Affective

Disorders, 125(1-3), 383-387.

-76-

Kostiuk, L. M. (2011). Adolescent Emotion Regulation Questionnaire:

Development and validation of a measure of emotion regulation for

adolescents. Ph. D. Dissertation, Edmanton, Alberta, 74.

Krystal, H. (1979). Alexithymia and psychotherapy. American Journal of

Psychotherapy, 33(1), 17-31.

Kuo, J. R., Fitzpatrick, S., Metcalfe, R. K., & McMain, S. (2016). A

multi-method laboratory investigation of emotional reactivity and

emotion regulation abilities in borderline personality

disorder. Journal of Behavior Therapy and Experimental

Psychiatry, 50, 52-60.

Kupferberg, S. (2002). The Relation between Alexithymia and

Aggression in A Nonclinical Sample. Unpublished Ph. D. Thesis,

College of arts and Science, Georgia State University.

Laloyaux, J., Fantini, C., Lemaire, M., Luminet, O., & Larøi, F. (2015).

Evidence of contrasting patterns for suppression and reappraisal

emotion regulation strategies in alexithymia. Journal Of Nervous

And Mental Disease, 203(9), 709-717.

Lazarus, R. S. (2000). Toward better research on stress and

coping. American Psychologist, 55(6), 665-673.

Lazarus, R. S. & Folkman, S., (1984). Stress, appraisal and coping. New

York: Springer.

Le, H. N., Ramos, M. A., & Muñoz, R. F. (2007). The relationship

between alexithymia and perinatal depressive symptomatology.

Journal Of Psychosomatic Research, 62(2), 215-222.

Levant, R. F., Hall, R. J., Williams, C. M., & Hasan, N. T. (2009).

Gender differences in alexithymia. Psychology of Men &

Masculinity, 10(3), 190-203.

-77-

Lumley, M. A. (2004). Alexithymia, emotional disclosure, and health: A

program of research. Journal Of Personality, 72(6), 1271-1300.

Mak, A. Y., Hu, Z., Zhang, J. X., Xiao, Z., & Lee, T. C. (2009). Sex-

related differences in neural activity during emotion regulation.

Neuropsychologia, 47(13), 2900-2908.

Mason, O., Tyson, M., Jones, C., & Potts, S. (2005). Alexithymia: Its

prevalence and correlates in a British undergraduate

sample. Psychology And Psychotherapy: Theory, Research And

Practice, 78(1), 113-125.

Mattila, A., Saarni, S., Salminen, J., Huhtala, H., Sintonen, H., &

Joukamaa, M. (2009). Alexithymia and Health – Related Quality of

Life in a General Population. Journal of Psychosomatics, 50(1),

59 – 68.

Mikolajczak, M., & Luminet, O. (2006). Is alexithymia affected by

situational stress or is it a stable trait related to emotion

regulation?. Personality And Individual Differences, 40(7), 1399-

1408.

Montebarocci, O., Codispoti, M., Baldaro, B., & Rossi, N. (2004). Adult

attachment style and alexithymia. Personality And Individual

Differences, 36(3), 499-507.

Montebarocci, O., Surcinelli, P., Rossi, N., & Baldaro, B. (2011).

Alexithymia, verbal ability and emotion recognition. Psychiatric

Quarterly, 82(3), 245-252.

Myers, L. B., Derakshan, N., (2015). The relationship between two types

of impaired emotion processing: repressive coping and

alexithymia. Frontiers In Psychology, 6, 1-6.

-78-

Nikmanesh, Z., Kazemi, Y., & Khosravy, M. (2014). Study Role of

Different Dimensions of Emotional Self-Regulation on Addiction

Potential.Journal Of Family & Reproductive Health, 8(2), 69-72.

Nikolaou, A., Schiza, S. E., Chatzi, L., Koudas, V., Fokos, S., Solidaki,

E., & Bitsios, P. (2011). Evidence of dysregulated affect indicated

by high alexithymia in obstructive sleep apnea. Journal Of Sleep

Research, 20(1), 92-100.

Pandey, R., Saxena, P., & Dubey, A. (2011). Emotion regulation

difficulties in alexithymia and mental health. Europe's Journal Of

Psychology,7(4), 604-623.

Picardi, A., Fagnani, C., Gigantesco, A., Toccaceli, V., Lega, I., & Stazi,

M. A. (2011). Genetic influences on alexithymia and their

relationship with depressive symptoms. Journal Of Psychosomatic

Research, 71(4), 256-263.

Pirlot, G., Corcos, M., & Leighton, S. (2012). Understanding alexithymia

within a psychoanalytical framework. The International Journal Of

Psychoanalysis, 93(6), 1403-1425.

Pollatos, O., & Gramann, K. (2012). Attenuated modulation of brain

activity accompanies emotion regulation deficits in alexithymia.

Psychophysiology, 49(5), 651-658.

Putnam, K. M., & Silk, K. R. (2005). Emotion dysregulation and the

development of borderline personality disorder. Development And

Psychopathology, 17(4), 899-925.

Reddy, S. (2009). Alexithymia and Collectivism in Survivors of

Domestic Violemce: An Exploratory Study. Ph. D. Dissertation,

Faculty of the Chicago School of Professional Psychology.

Scott, J. (2009). Exploring sex differences in alexithymia: Does sex

moderate the relationship between alexithymia and impulsivity?.

Ph. D . Dissertation, Long Island University, the Brooklyn Center.

-79-

Seligowski, A. V., Rogers, A. P., & Orcutt, H. K. (2016). Relations

among emotion regulation and DSM-5 symptom clusters of

PTSD. Personality & Individual Differences, 92, 104-108.

Sifneos, P. E. (1996). Alexithymia: Past and present. The American

Journal Of Psychiatry, 153 (7), 137-142.

Suslow, T., Kugel, H., Rufer, M., Redlich, R., Dohm, K., Grotegerd, D.,

Zaremba, D., & ... Dannlowski, U. (2016). Alexithymia is

associated with attenuated automatic brain response to facial

emotion in clinical depression. Progress in Neuro-

Psychopharmacology & Biological Psychiatry, 65, 194-200.

Sutherland, V. (2011). The relationship among alexithymia, attachment

styles, and racial identity of African American women in a

residential substance abuse treatment facility. Ph. D. Dissertation,

Texas University – Commerce.

Swart, M., Kortekaas, R., & Aleman, A. (2009). Dealing with Feelings:

Characterization of Trait Alexithymia on Emotion Regulation

Strategies and Cognitive-Emotional Processing. PLOS, 4(6), 1-7.

Takahashi, J., Hirano, T., & Gyoba, J. (2015). Effects of facial

expressions on visual short-term memory in relation to alexithymia

traits. Personality and Individual Differences, 83, 128-135.

Taylor, G. J., Bagby, R. M., & Parker, J. A. (1997). Disorders of affect

regulation: Alexithymia in medical and psychiatric illness. New

York, NY, US: Cambridge University Press.

Thompson, R. A. (1994). Emotion regulation: A theme in search of

definition. Monographs Of The Society For Research In Child

Development, 59(2-3), 25-52.

Velasco, C., Fernández, I., Páez, D., & Campos, M. (2006). Perceived

emotional intelligence, alexithymia, coping and emotional

regulation.Psicothema, 18, 89-94.

-80-

Venta, A., Hart, J., & Sharp, C. (2013). The relation between experiential

avoidance, alexithymia and emotion regulation in inpatient

adolescents. Clinical Child Psychology And Psychiatry, 18(3),

398-410.

Walker, S., O’Connor, D. B., & Schaefer, A. (2011). Brain potentials to

emotional pictures are modulated by alexithymia during emotion

regulation. Cognitive, Affective & Behavioral Neuroscience, 11(4),

463-475.

Xiu, L., Zhou, R., & Jiang, Y. (2016). Working memory training

improves emotion regulation ability: Evidence from HRV.

Physiology & Behavior, 155, 25-29.

Yi, J., Zhong, M., Luo, Y., Ling, Y., & Yao, S. (2009). Characteristics of

emotion cognitive processing and cognitive regulation in

alexithymia. Chinese Mental Health Journal, 23(2), 118-122.

Zaidi, S. M. I. R., Yaqoob, N, & Malik, M. A. (2015). Gender distinction

in alexithymia among graduation students of Pakistan. European

Journal of Research in Social Sciences 3(4),14-18.

Zimmermann, P., & Iwanski, A. (2014). Emotion regulation from early

adolescence to emerging adulthood and middle adulthood: Age

Differences, Gender Differences, and Emotion-specific

developmental variations. International Journal of Behavioral

Development, 38 (2), 182-194.

المـــالحــــقERS مــقيــــاس

الشخصيــة: البيـانــات......................................................................االســم:

......................................................................:)ذكر/ أنثى(النوع:

-81-

................... سنـة............................... شهرالزمني: العمر......................................................................الدراسية: الفرقة

الدراسي التخصص......................................................................)الشعبة(:

التعليمـــات: ووضع عبارة، كل قراءة والمطلوب العبارات، من مجموعة يلي فيما

رأيك. عن وتعبر عليك تنطبق التي اإلجابة ( أمامض) عالمةدائمالعبــــــــــــــــــــــارةم

اغالب ا

أحيان ا

نادر ابـداا

أفضل. مزاجي يجعل ممتع شيء في التفكير1لنفسي. بانفعاالتي أحتفظ2 طريقة تغيير خالل من انفعاالتي في أتحكم3

به. أمر الذي الموقف عن تفكيري يجعل خطئي هو حدث ما أن في التفكير4

أسوأ. شعوري أحتفظ يجعلني المستقبلية أموري في التفكير5

جيدة. مزاجية بحالة حياتي أن أرى عندما باالستياء شعوري يستمر6

لألفضل. تتغير لن المزاجية حالتي مدة يطيل الحسنة األشياء تذكر7

الجيدة. أحرص فإنني إيجابية، بانفعاالت أشعر عندما8

عنها. التعبير عدم على الصعب الموقف في إيجابي شيء عن أبحث9

لي. حدث الذي الذي الموقف فظاعة مدى في باستمرار أفكر10

له. تعرضت في أفكر فإنني ضاغطا، موقفا أواجه عندما11

هادئا. البقاء على تساعدني التي الطريقة هذا تجاه شيء أي تغيير أستطيع ال أنني أعتقد12

الصعب. الموقف سيئا يكن لم له تعرضت الذي الموقف أن أعتقد13

أخرى. ومواقف بخبرات بالمقارنة

-82-

دائمالعبــــــــــــــــــــــارةم ا

غالب ا

أحيان ا

نادر ابـداا

عنها. التعبير عدم خالل من انفعاالتي في أتحكم14 أتعرض ما مع للتعامل عملية خطوات في أفكر15

سلبية. أحداث من له يجعل السارة غير الماضية المشاعر تذكر16

ا. السيئ شعوري مستمر يوحي مكانا أتخيل عندما جيدا شعوري يستمر17

بالهدوء. لها أتعرض التي السارة غير األحداث أتقبل18

معها. وأتعايش ما بأن نفسي أحدث عندما أفضل شعوري يصبح19

اآلخرون. له يتعرض مما كثيرا أقل له تعرضت أحداث من له أتعرض ما حيال شعوري في أفكر20

سارة. غير من أتأكد فإنني سلبية، بانفعاالت أشعر عندما21

عنها. التعبير عدم

-83-

AS مـــقــيـــاسالشخصيــة: البيـانــات......................................................................االســم:

......................................................................:)ذكر/ أنثى(النوع:

................... سنـة............................... شهرالزمني: العمر......................................................................الدراسية: الفرقة

الدراسي التخصص......................................................................)الشعبة(:

التعليمـــات: ووضع عبارة، كل قراءة والمطلوب العبارات، من مجموعة يلي فيما

رأيك. عن وتعبر عليك تنطبق التي اإلجابة ( أمامض) عالمةدائمالعبــــــــــــــــــــــارةم

اأحيانغالبا

اابـدانادرا

مواقف كل في مشاعري معرفة علي يصعب1حياتي.

واألحاسيس المشاعر بين التمييز علي يصعب2والصداع. بالقلق الشعور مثل الجسمية

خارجية. عوامل إلى فشلي أو نجاحي يرجع3أموري. كل في الخيال عن االبتعاد أفضل4 التي المناسبة الكلمات إيجاد علي يصعب5

مشاعري. عن تعبر كنت إذا ما أعرف ال6 متشائما. أم متفائال مشكالتي حل في نفسي على أعتمد7

الشخصية. عن واضح تصور تكوين على يصعب8

مستقبلي.بسهولة. اآلخرين مشاعر إدراك أستطيع9

في بها أشعر التي األحاسيس بعض تحيرني10جسدي.

-84-

دائمالعبــــــــــــــــــــــارةما

أحيانغالبا ا

ابـدانادرا

الشخصية. ألفكاري زمالئي بتقييم أهتم11ومحدود. ضيق تفكيري بأن أشعر12 مناسبة وجه تعبيرات استخدام على يصعب13

مشاعري. عن للتعبيرالمختلفة. مشاعري بين التمييز علي يصعب14بنفسي. قراراتي اتخاذ أستطيع15به. أحلم الذي هدفي تحقيق إلى أسعى16 التعبير على قدرتي لعدم الشعور متبلد أبدو17

مشاعري. عنسواء. جميعا الناس انفعاالت بأن أشعر18 لي سيحققان اللذان هما والقدر الصدفة19

طموحاتي.الخيالية. الحلول عن التقليدية الحلول أفضل20بسهولة. لآلخرين مشاعري وصف أستطيع21 أشعر الذي االنفعال نوع أحدد أن علي يصعب22

به. حساب على ولو اآلخرين، إلرضاء أسعى23

نفسي.جدا. قليلة أحالمي24 في الشخصية وإمكاناتي خططي على اعتمد25

حياتي. أمور تسييرللوقت. مضيعة اليقظة أحالم أن أرى26

-85-