πρακτικές για το παιδί - family, school, local societies: policies and
TRANSCRIPT
AIFREF2013
- 1 -
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 2 -
Επιμέλεια προγράμματος: Γεωργία Σπηλιοπούλου Διονύσης Παπαδόπουλος
AIFREF2013
- 3 -
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 4 -
AIFREF2013
- 5 -
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ / CONTENTS / TABLE DES MATIÈRES
ΠΡΟΣΚΕΚΛΗΜΕΝΟΙ ΟΜΙΛΗΤΕΣ / KEYNOTE SPEAKERS / GRANDS
INTERVENANTS
Barnes Jacqueline, University of London
Promoting community connections: the relevance of intervening with local
communities for enhancing child well-being 20
Chalmel Loïc, Université de Nancy 2, France
L’autre ment ? Vérités et mensonges du pédagogique 20
Garreta-Bochaca Jordi, Université de Lleida, Espagne Les politiques éducatives en Espagne: évolution et défis 21
Μαλικιώση-Λοΐζου Μαρία, Πανεπιστήμιο Αθηνών Τα παιδιά στηρίζουν τα παιδιά: Μια απάντηση στην επιθετικότητα και τον σχολικό
εκφοβισμό 22
Pramling - Samuelsson Ingrid, University of Göteborg, UNESCO Chair in ECE
and SD, World President of OMEP (World Organization for Early Childhood
Education)
Childhoods in Sweden and the role of Early Childhood Education & Care 22
Σιδέρης Νίκος, Ψυχίατρος, Ψυχαναλυτής
Κρίση: Γονεϊκή απορία και ψυχολογική επαναρρύθμιση 23
Terrisse Bernard, Université du Québec à Montréal, Canada Bientraitance et multiculturalité
Quelles sont les limites du soutien à la parentalité? 23
ΠΡΟΦΟΡΙΚΕΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ / ORAL PRESENTATIONS / COMMUNICATIONS
ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΣΤΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ / LECTURES IN GREEK /
COMMUNICATIONS EN GREC
Αποστόλου Ζωή, Βελλοπούλου Αγγελική, Καμπεζά Μαρία, Μισιρλή Αναστασία,
Παπαπάνου Ιωάννα, Τζαβάρα Αγγελική, Πανεπιστήμιο Πατρών Στάσεις και αντιλήψεις μελλοντικών νηπιαγωγών για τη συνεργασία ανάμεσα στο
σχολείο και την οικογένεια και για τις επικοινωνιακές τους ικανότητες 25
Αρβανιτάκη Σουλτάνα, Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης Αλληλεπίδραση γονιών και εκπαιδευτικών (Εκπαιδευτικοί μαθαίνουν στους γονείς
και γονείς μαθαίνουν στους εκπαιδευτικούς) 26
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 6 -
Βελλοπούλου Αγγελική, Γκολφινοπούλου Γεωργία, Καμπεζά Μαρία,
Πανεπιστήμιο Πατρών Διευκολύνοντας τη συνεργασία εκπαιδευτικών και γονέων στη μαθησιακή
διαδικασία: μια εφαρμογή στο νηπιαγωγείο 27
Βέρρα Μαριλίνα, Νηπιαγωγός Τρέχουσα κρίση και συνέπειες στην οικογένεια και στο παιδί 27
Βουδούρη Αγγελική, Μπούρας Αντώνιος, Τριανταφύλλου Ευπραξία, Εθνικό
Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Αντιλήψεις εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης για τη συνεργασία τους
με την οικογένεια των μαθητών/-τριών τους 28
Γαλάνης Γεώργιος, Γαλάνη Ζαφειρία, Στελλάκης Νεκτάριος, Πανεπιστήμιο
Πατρών Κατασκευή εργαλείου για την αποτύπωση των εμπειριών των παιδιών για τις
πρακτικές γραμματισμού στο οικογενειακό τους περιβάλλον 29
Γούγα Γεωργία, Καμαριανός Ιωάννης, Πανεπιστήμιο Πατρών Ελληνικές Γονεϊκές Στρατηγικές και Κρίση Χρέους: η μεταλλαγή της θεσμικής
αφήγησης 30
Δήμου Πασχάλης, Καραφύλλης Αθανάσιος, Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης Η ελληνική εκπαιδευτική πολιτική και οι πρακτικές για τον Ελληνισμό της
Διασποράς 31
Διαμαντοπούλου Αλεξάνδρα, Κυπριανός Παντελής, Πανεπιστήμιο Πατρών Η παιδονομία στο Ν. Αχαϊοηλίδας όπως παρουσιάζεται στον τοπικό τύπο 32
Δροσινού – Κορέα Μαρία, Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου Ανάγνωση πράξεων παραβατικής συμπεριφοράς και οικογενειακή παιδαγωγική. Η
περίπτωση Asperger από το Κονέκτικατ των Ηνωμένων Πολιτειών Αμερικής 33
Ζαφειροπούλου Ελένη, Φραγκουλίδου Παναγιώτα, Εκπαιδευτικοί Συνεργασία ανάμεσα στην οικογένεια και το διαπολιτισμικό σχολείο 34
Καινούργιου Ελένη, ΤΕΙ Ηπείρου Σχέσεις γονέων και βρεφονηπιοκόμων. Ερευνητική προσέγγιση 34
Καλέμης Κωνσταντίνος, Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Ισότιμη αντιμετώπιση των μαθητών στο σύγχρονο ελληνικό σχολείο: Μύθος ή
πραγματικότητα; 35
Καλεράντε Ευαγγελία, Κοντοπούλου Άννα, Κολτσάκη Νίκη, Πανεπιστήμιο
Δυτικής Μακεδονίας
AIFREF2013
- 7 -
Αναπαράσταση της οικονομικής κρίσης στο οικογενειακό περιβάλλον, όπως
παρουσιάζεται στην εικαστική απεικόνιση των παιδιών του νηπιαγωγείου 36
Καλεράντε Ευαγγελία, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας Επανεγράφοντας το θεσμό της οικογένειας, στην Ελλάδα, την περίοδο της
οικονομικής κρίσης 36
Καπετανίδου Μαριάννα, Mεταπτυχιακή Φοιτήτρια Διαγενεακά σχολεία 37
Καπραβέλου Αλεξία, Πάντειο Πανεπιστήμιο Πολιτικές της εκπαίδευσης μέσα από μυθιστορήματα και διηγήματα της Έλλης
Αλεξίου 38
Καραβίδα Βασιλική, ΤΕΙ Ηπείρου Βρεφονηπιακός σταθμός και οικογένεια: δημιουργώντας γέφυρες συνεργασίας 40
Καρούντζου Γεωργία, Υποψήφια Διδάκτωρ, Πανεπιστήμιο Αιγαίου Διδάσκοντας ανθρώπινα δικαιώματα στο δημοτικό σχολείο 40
Κοντοπούλου Μελανθία, Μπιρμπίλη Μαρία, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο
Θεσσαλονίκης Τι λένε τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας για την οικονομική κρίση 41
Κοντοπούλου Μελανθία, Σοφιανοπούλου Ιωάννα, Χριστοδούλου Ιφιγένεια,
Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Συνεργασία εκπαιδευτικών-γονιών με στόχο την προώθηση της συναισθηματικής
αυτορρύθμισης των παιδιών 41
Κουστουράκης Γεράσιμος, Ασημάκη Άννυ, Πανεπιστήμιο Πατρών Οικογενειακό κεφάλαιο και σχολείο. Μια μελέτη σε Αλβανούς μετανάστες στην
Ελλάδα 42
Κουστουράκης Γεράσιμος, Σπηλιοπούλου Γεωργία, Ασημάκη Άννυ,
Πανεπιστήμιο Πατρών Η οικογένεια στην επιστημονική αρθρογραφία του περιοδικού British Journal of
Sociology of Education: Τάσεις και προοπτικές για το πεδίο της κοινωνιολογίας της
εκπαίδευσης κατά την 1η δεκαετία του 21ου αιώνα 43
Κουτίβα Αναστασία, Λαμπροπούλου Νίκη, Πίτσου Χαρίκλεια,
Παναγιωτόπουλος Γεώργιος, Πανεπιστήμιο Πατρών
Υιοθέτηση ευρωπαϊκών εκπαιδευτικών μεθοδολογικών προσεγγίσεων και εφαρμογή
καλών πρακτικών για την ενίσχυση του δημιουργικού κλίματος στις σχολικές
μονάδες της Δυτικής Ελλάδας-Ο αντίκτυπός τους στο παιδί-μαθητή 44
Κωνσταντίνου Ειρήνη, Πούμπρου Μαρία, Βασαλάκη Στέλλα, Βρεφονηπιοκόμοι Ας ακούσουμε τα μικρά παιδιά…γνωρίζουν καλύτερα το δρόμο προς την ευτυχία
τους 45
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 8 -
Νικολακοπούλου Κατερίνα, Λαμπροπούλου Αθηνά, Εκπαιδευτικοί Πολυπολιτισμικό σχέδιο στα πλαίσια της Αγωγής Υγείας-Μια μελέτη περίπτωσης
στο δημοτικό σχολείο Καρυάς 47
Μίχα Παρασκευή, Εκπαιδευτικός, Διδάκτωρ Μουσικολογίας Προτάσεις για την αποδοχή της διαφορετικότητας των μαθητών πρωτοβάθμιας
εκπαίδευσης μέσα από τη μουσική, σε μια μικρή πολυπολιτισμική μαθητική
κοινότητα 48
Μίχαλου Αιμιλία, Μάνεσης Νίκος, Πανεπιστήμιο Πατρών Η τεχνική της ενεργούς ακρόασης: συμβουλευτική παρέμβαση σε ομάδα γονέων 49
Μουσένα Ελένη, Σιδηροπούλου Τρυφαίνη, Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής -
ΤΕΙ Αθήνας Πολιτικές για την ποιότητα στην προσχολική εκπαίδευση και αγωγή στην Ευρώπη
και στην Ελλάδα 49
Μπάλιας Στάθης, Πανεπιστήμιο Πατρών Ο ρόλος της σύγχρονης οικογένειας στην ενίσχυση της
δημοκρατικής πολιτειότητας 51
Ντεροπούλου – Ντέρου Ευδοξία, Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών
Διερευνώντας ζητήματα συνεργασίας οικογενειών παιδιών με αναπηρία
και σχολείου 51
Ντόκα Αντιγόνη, Πανεπιστήμιο Πατρών Νοητικές αναπαραστάσεις παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο, που
διαμορφώνονται στο πλαίσιο της οικογένειας 52
Παπαγεωργάκης Παναγιώτης, Διευθυντής Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης
Κορινθίας –Υποψήφιος Διδάκτωρ Η συνεργασία του Διευθυντή του Δημοτικού σχολείου με το σύλλογο Γονέων και
Κηδεμόνων ως παράγοντας αποτελεσματικής λειτουργίας του 53
Παπακωνσταντίνου Παναγιώτης, Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων
Ασύνδετοι Κρίκοι Ασυνάρτητων Πολιτικών: το παράδειγμα των τσιγγάνων 53
Παπανδρέου Μαρία, Καλογιαννίδου Αναστασία, Καραγιώργου Ιωάννα,
Σοφιανοπούλου Ιωάννα, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Μαθηματικός γραμματισμός και συνεργασία σχολείου – οικογένειας: ένα πρόγραμμα
εμπλοκής των γονέων στη μάθηση των παιδιών τους 54
Παπαχριστόπουλος Νίκος, Πάντειο Πανεπιστήμιο Γονεϊκότητα και ψυχανάλυση 55
AIFREF2013
- 9 -
Παρπαρούση Γεωργία, Τσιλήρας Ανδρέας, Πανεπιστήμιο Πατρών Η μουσική εκπαίδευση των παιδιών στην πόλη της Πάτρας: μια αποτύπωση των
δομών και των φορέων τυπικής και άτυπης μουσικής εκπαίδευσης 55
Πασσάς Ευάγγελος, Σαλαγιάννη Διαμάντω, Εκπαιδευτικοί Η σχέση τοπικής αυτοδιοίκησης, οικογένειας και παιδιού: Η περίπτωση του Δήμου
Πατρέων 56
Πέττα Ηλιάννα, Φιλόλογος Πολιτικές ένταξης των Ρομά μαθητών στην εκπαίδευση: δυνατότητες, εμπόδια και
προοπτικές 57
Πίλουρης Παναγιώτης, Παπαγεωργίου Γεώργιος, Σχολικοί Σύμβουλοι Πώς οι δάσκαλοι βιώνουν τις σχέσεις τους με τους γονείς των
ρομά μαθητών τους 58
Ρήγα Βασιλική, Λαβίδας Κωνσταντίνος, Βούλγαρη Ηρώ, Πανεπιστήμιο Πατρών Τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού στη μέση παιδική ηλικία και την εφηβεία για την
αναδόμηση και τη διαπραγμάτευση της σημερινής τοπικής κοινωνίας 59
Σακελλαρίου Μαρία, Ρέντζου Κωνσταντίνα, Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Αποτίμηση των Τύπων Γονεϊκής Εμπλοκής σε Προσχολικά Περιβάλλοντα Μάθησης
μέσα από την Οπτική των Παιδαγωγών 60
Σαμαρτζή Κυριακή, Κλινικός ψυχολόγος Οικογένεια, κρίση, απώλεια: ένας δύσκολος επαναπροσδιορισμός ρόλων
και θέσεων 61
Σταυροπούλου Αφροδίτη, Χριστοδούλου Μιχάλης, Κυπριανός Παντελής,
Πανεπιστήμιο Πατρών Μπορούμε με διαφορετικές λέξεις να εννοούμε το ίδιο πράγμα; Μορφές συνεργασίας
γονέων και εκπαιδευτικών στην προσχολική ηλικία 61
Στεργίου Βιργινία, Διδάκτωρ Μαθηματικός Εκπαιδευτική κοινωνική πολιτική για το παιδί από τους διεθνείς οργανισμούς,
προκλήσεις και επιτεύγματα 62
Στεργίου Λήδα, Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Από την πυρηνική οικογένεια στην οικογένεια της ανθρωπότητας: Το σχολείο ως
ενδιάμεσος χώρος και λόγος δημοκρατίας 63
Συμεού Λοΐζος, Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου Oι εμπειρίες των παιδιών Ρομά, μιας γηγενούς πολιτισμικής ομάδας της Κύπρου 63
Τζιώγα Αικατερίνη, Νηπιαγωγός Η συμμετοχή της οικογένειας στην αξιολόγηση του μαθητή 64
Τσιμπούκης Χρήστος, Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Το θεσμικό πλαίσιο της προστασίας των δικαιωμάτων του παιδιού 65
Τσοκάνα Νίκη, Σιακαμπένη Αργυρώ, Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 10 -
Το παιδί στις σύγχρονες πολυπολιτισμικές κοινωνίες:
προκλήσεις και προβλήματα 66
Φακίδου Αναστασία, Σχολική Σύμβουλος Συνεργασία σχολείου και οικογένειας: οι αντιλήψεις των γονέων για τη γονεϊκή
ανάμειξη στην εκπαιδευτική διαδικασία 68
Φάκου Αιμιλία, Ασκούνη Νέλλη, Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Οικογενειακές πρακτικές οργάνωσης της κοινωνικότητας των παιδιών: ταξικές
διαφοροποιήσεις και κοινωνικό κεφάλαιο 68
Φάκου Αιμιλία, Βουβουσίρα Στεφανία, Ασκούνη Νέλλη, Εθνικό Καποδιστριακό
Πανεπιστήμιο Αθηνών Ταξικές διαφορές στο ελληνικό δημόσιο νηπιαγωγείο: πολιτισμικό κεφάλαιο και
σχέση των παιδιών με το σχολείο 69
Χαλκιαδάκη Άβα, Πολίτης Δημήτρης, Πανεπιστήμιο Πατρών Το δικαίωμα στην ανάγνωση: Ευρωπαϊκές πολιτικές για την προώθησή της στα
παιδιά και στους εφήβους 70
Χριστοπούλου Σοφία, Προϊσταμένη επιστημονικής και παιδαγωγικής
καθοδήγησης Δ.Ε. Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδας "Παιδί: Σημείο τομής ή ένωσης μεταξύ οικογένειας και σχολείου;" 71
ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΣΤΑ ΑΓΓΛΙΚΑ / LECTURES IN ENGLISH /
COMMUNICATIONS EN ANGLAIS
Aida Urrea Monclús, Balsells Bailon M. Angels, Alsinet Mora Carles, Coiduras
Rodríguez Jordi L., Universidad de Lleida, Spain Children right's in terms of its players 71
Apostolou Zoe, Stellakis Nektarios, University of Patras, Greece Discussing the parameters of current crisis in Greece
with preschool aged children 71
Arvanitis Eugenia, University of Patras, Greece Developing learning synergies between schools and family in diverse contexts:
The Learning by Design approach 73
Bouchard Camil, University du Québec à Montréal, Canada Quebec (Canada) early intervention national policy: successes and pitfalls 73
Engels-Kritidis Rozalina, University of Sofia, Bulgaria The similarity between Greek and Bulgarian proverbs and sayings as a tool for
intercultural education 74
AIFREF2013
- 11 -
Fourlemadi Dimitra, University of Athens, Greece The effects of pull-out programmes for gifted children - a case study 74
Iliadou-Tachou Sofia, Mpetsas Ioannis, University of Western Macedonia, Greece Children in the maelstrom of the Greek civil war. Educational and social practices at
the beginning of the cold war 75
Kilinc F. Elif, Baysal University, Turkey A case of effective Mother - Child Interaction Program 75
Konidari Victoria, University of Patras, Greece Coping with school context and economic strain: the adolescent perspective of
educational contracts 76
Lafantaisie Vicky, PhD student, Université du Québec à TroisRivières, Canada Promoting empowerment - Based practice in child neglect intervention 76
Lehrer S. Joanne, Bigras Nathalie, Lemay Lise, University of Quebec in Montreal,
Canada Childcare quality, parent perceptions and educator employment satisfaction 77
Lehrer S. Joanne, Gilles Cantin, Morache Carole, University of Quebec in
Montreal, Canada Working with families: diverse conceptual frameworks in the field of early chiildhood
education 78
Morgado Alice Murteira, Vale Dias Maria da Luz, University of Coimbra,
Portugal Antisocial behaviours in adolescence: the role of family environment 78
Nadeau Danielle, Girard Isabelle, Université de Montréal, Canada Co-operation between Families, School, Health & Social Services Networks for
Students with Serious Behavior Problems: A Local Implementation of National Policy
Guidelines 79
Pasian Mara Silvia, Bazon Rezende Marina, Universidade de São Paulo, Brazil The impact of family neglect on the development of children psychological in early
schooling 79
Peixoto Carla, Leal Teresa, University of Coimbra, Portugal Home literacy experiences: understanding the influence
of maternal characteristics 80
Petrogiannis Konstantinos, Penderi Efthymia, Open University, Greece Mothers and kindergarten teacher's beliefs about relationship: The issues of Trust and
Communication 81
Rerak-Zampou Monika, Lempesi Georgia-Eleni, University of Patras, Greece The role of school choice in the information of migrant family strategies 81
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 12 -
Santos Patricia, University of Sao Paolo, Brazil Differences in family characteristics of children with low and high academic
performance 82
Santos Patricia, University of Sao Paolo, Brazil Risk for mental health problems among preschool 82
Serbati Sara, Ius Marco, Di Masi Diego, Zanon Ombretta, Carbonin Claudia,
Milani Paola, University of Padova, Italy Giving voice to parents and children: users' participation in care planning 83
Šulová Lenka, Škrábová Michala, Charles university, Prague, Czech Republic Psychological Aspects of Home Preparation of Czech Children in First two Years of
Schooling 83
Tantaros Spyros, University of Athens, Greece Dimensions of identity formation in adolescence and their relations to parenting 84
ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΣΤΑ ΓΑΛΛΙΚΑ / LECTURES IN FRENCH /
COMMUNICATIONS EN FRANÇAIS
Aguilar Carmen, Leiva J. Juan, Urbano Antonio, Université de Malaga, Espagne La participation de la famille à l’école numérique : le regard des enseignants 84
Ailincai Rodica, Université de la Polynésie Française - Polynésie Française Sociétés locales et éducation. Les Amérindiens wayãpi 85
Beauregard France, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Pratiques de parents immigrants lors de leur engagement dans le cheminement
scolaire de leur enfant au Québec 85
Belhandouz Halima, Université Paris Ouest-Nanterre, France Ordre et désordre dans l’organisation sexuée de l’espace chez les minorités originaires
du Maghreb et d’Afrique subsaharienne en France 86
Besnard Thérèse, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Différences entre les éducateurs et les éducatrices de CPE et leurs impact sur les
enfants. Existe-t-il des différences entre les hommes et les femmes éducatrices en
petite enfance ? La présence d’hommes éducateurs est-elle bénéfique au
développement des jeunes enfants ? 87
Cantin Gilles, Université du Québec à Montréal, Canada Approche centrée sur la famille : étude de cas de pratiques novatrices d’un milieu
d’accueil de jeunes enfants au Québec 87
AIFREF2013
- 13 -
Chamberland Claire, Lacharité Carl, Lessard Danielle, Université de Montréal,
Canada L’ initiative AIDES : l’implantation du FACNF au Québec et son évaluation 88
Clément Marie-Ève, Léveillé Sophie, Julien Gilles, Sioui-Trudel Hélène,
Université du Québec en Outaouais, Canada Aider les familles dans le besoin: description et particularités de l’approche des
centres de pédiatrie sociale en communauté selon les territoires d’implantation 88
Clément Marie-Ève, Lavergne Chantal, Turcotte Geneviève, Léveillé Sophie,
Moreau Jacques, Gendron Sylvie, Université du Québec en Outaouais, Canada Les centres de pédiatrie sociale au Québec : enjeux de collaboration, intégration des
services et modalités partenariales pour mieux venir en aide aux familles en situation
de vulnérabilité psychosociale 89
Clément Marie-Ève, Cardarello Andrea, Lavergne Chantal, Université du
Québec en Outaouais, Canada Pour l’intégration des enfants de familles immigrantes en difficulté : l’approche des
centres de pédiatrie sociale en communauté 90
Cojocaru Stefan, Université d' Iasi, Roumanie L'éducation appréciative des parents comme le soutien aux familles vulnérables 90
Coimbra Susana, Oliveira Maria Raquel, Pereira Da Silva Diana, Fontaine Anne
Marie, Université de Porto, Portugal Étude de la solidarité inter-générationnelle entre la “génération sandwich” et leurs
enfants “adultes émergents” 91
Cotnoir Marie-Josée, Étudiante, Canada Coopération entre la famille et l’école, l’importance de commencer
avant la rentrée! 91
Coutu Sylvain, Université du Québec à Montréal, Canada La socialisation des émotions dans les services de garde 92
Doucet Nathalie, Tetreault Sylvie, Université de Sherbrooke, Canada Actualiser le partenariat entre les familles et les intervenants à l’intérieur d’un
contexte organisationnel en transformation grâce à l’implantation de pratiques
cliniques favorisant l’appropriation et l’implication des familles dans les services à
l’enfant 92
Dreyer Nicole, Adjointe au Maire chargée de la Petite, Enfance, Strasbourg Strasbourg (France) se dote d’une charte qualité pour l’accueil des enfants en
structures collectives 93
Dujardin Céline, Ferring Dieter, Université du Luxembourg, Luxembourg Récits de parents en situation vulnérable : Trajectoires de résilience familiale? 93
Ekofo-Isinga Godelive, Conseillère au Ministère des affaires Etrangères
Département des Affaires Sociale et Famille, Congo
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 14 -
“Adoption au Congo”. Problème d’adoptions à la République Démocratique du
Congo 94
Favez Nicolas, Widmer Eric, Doan Minh-Thuy, Université de Genève, Suisse Le coparentage dans les familles de première union et dans les familles recomposées:
différences, similarités et impact sur l’enfant 95
Francis Véronique, Université d’Orléans, France Les vacances en famille. Ecritures familiales et sens des expériences 95
Franco-Borges Graciete, Pires Ana, Vale Dias Maria da Luz, Vaz-Rebelo
Piedade, Université de Coimbra, Portugal Le rôle du père dans la perception du soutien social et l’ajustement psychologique et
scolaire de l’enfant 96
Frascarolo France, Lavanchy Chloé Scaiola, Tissot Hervé, Favez Nicolas,
Université de Genève, Suisse Liens entre dépressivité parentale et satisfaction conjugale : étude longitudinale
pendant les 18 premiers mois de l’enfant 97
Freitas Daniela, Coimbra Susana, Gato Jorge, Fontaine Anne Marie, Université
de Porto, Portugal Résilience de minorités ethniques et sexuelles face à la discrimination 97
Gato Jorge, Fontaine Anne Marie, Université de Porto, Portugal Effet de l’orientation sexuelle dans la parentalité :
une étude exploratoire au Portugal 98
Guerdan Viviane, Haute école pédagogique du canton de Vaud (Lausanne), Suisse Participation des familles, responsabilité des professionnels. Ou comment renforcer
l’implication des parents d’enfants handicapés 98
Hamelin-Brabant Louise, Damant Dominique, Lessard Geneviève, Lapierre
Simon, Dube-Quenum Melissa, Fournier Claudia, Université Laval, Canada Enfants d’ici venus d’ailleurs : L’expérience de la violence et les stratégies
d’adaptation pour faire face à l’adversité 99
Jutras Sylvie, Lanoue Coralie, Université du Québec à Montréal, Canada Soutien de la famille, de l’entourage et de l’école aux jeunes traités pour une tumeur
cérébrale 100
Kalubi Jean-Claude, Université de Sherbrooke, Canada
Engagement des parents dans une communauté stratégique : concepts et conditions de
soutien à l’inclusion 100
AIFREF2013
- 15 -
Kanouté Fasal, Gosselin - Gagné Justine, Rachédi Lilyane, Université de
Montréal, Canada Logiques d'intervention dans des écoles pluriethniques et défavorisées de Montréal:
regards croisés d'élèves et de parents sur la prise en charge de leurs besoins 101
Kettani Myriam, Université du Québec en Outaouais, Canada Expérience paternelle et problèmes intériorisés des jeunes enfants en situation de
précarité socioéconomique 102
Kingue Nuama Michelle Véronique, Université de Douala, Cameroun L’éducation de base, fondement du développement durable des sociétés africaines : le
cas du Cameroun 103
Larivée J. Serge, Université de Montréal, Canada Continuité et discontinuité entre les rôles éducatifs et les types d’implication parentale
attendus des enseignants et des parents dans le cheminement scolaire des enfants 103
Lévesque Jean-Yves, Université du Québec, Canada Pour un monde outillé, scolarisé et en santé : la naissance et le développement d’une
communauté ouverte et solidaire dans la région bas-laurentienne du Québec 104
Mainpin Mazza Aurore, Minary Jean-Pierre, Étudiante, France La posture des enfants accueillants : accueil ou travail familial? 104
Matias Marisa, Fontaine Anne Marie, Université de Porto, Portugal L’intention d'avoir un enfant: influences dyadiques sur les motivations pour la
parentalité et le soutien institutionnel 105
Milani Paola, Serbati Sara, Ius Marco, Di Masi Diego, Zanon Ombretta,
Université de Padoue, Italie Le programme P.I.P.P.I.: l’implantation du FACNF en Italie et son évaluation 105
Minxolli Dashuri, Enseignant spécialisé et formateur d'adultes, Formateur
d’adultes, Albanie Un frère « pas comme les autres », mais mon frère! L’expérience de vivre avec un(e)
frère/sœur handicapé(e) 106
Morache Carole, College Montmorency Laval, Canada Enseigner la collaboration et le partenariat avec les parents en services de garde
éducatifs 107
Moukouta Charlemagne Simplice, Université de Picardie, France L’enfant au cœur d’un système éducationnel hybridé : entre ici et ailleurs 107
Ogay Tania, Conus Xavier, Université de Fribourg, Suisse Relation familles-école dans un contexte de diversité culturelle : des conceptions de
l’éducation à négocier 107
Papakonstantinou Antigoni Alba, Université de Patras, Grèce
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 16 -
Les associations de parents dans les écoles multiculturelles. A l’étude d’un partenariat
complexe ou d’un moyen de ségrégation implicite? 108
Pelchat Diane, Université de Montréal, Canada En quoi la culture familiale contribue t-elle à la perception que l’enfant aura de lui-
même? 108
Pithon Gerard, Kouremenou Sofia-Eleni, Danko Marianna, Université de
Montpellier 3, France Transmission des valeurs selon le genre au sein des familles sur trois générations en
Grèce 109
Prévôt Olivier, Université de Franche-Comté, France Accompagnement des parents dans le cadre de l’enfance en danger : la création d’un
nouveau service de Placement à domicile (PAD) 110
Prévôt Olivier, Jehannin Guillaume, Malbert Thierry, Université de Franche-
Comté, France L’enfant enfermé dans sa culture d’origine ? La part entre déterminations sociales et
déterminations culturelles dans les transmissions familiales de valeurs éducatives en
France 110
Robert Christelle, Clément Marie-Ève, Cyr Katie, Chamberland Claire,
Université du Québec en Outaouais, Canada Victimisation et profils des jeunes victimes. Étude d'un échantillon d'enfants
québécois âgés de 2 à 11 ans 111
Rodi Anne, Lami Viktor, Haute Ecole Pédagogique, Lausanne, Suisse Formation continue des parents et des professionnels en Albanie : une expérience
originale 111
Rodi Anne, Lami Viktor, Haute Ecole Pédagogique, Lausanne, Suisse Et si un âne changeait tout ? 112
Rodi Anne, Lami Viktor, Minxolli Dashuri, Haute Ecole Pédagogique, Lausanne,
Suisse Présentation de l’ouvrage «une heure avec…» 112
Scroccaro Nathalie, Doctorante Université Rennes II, France Les conduites addictives chez les adolescents en France : Quelles prises en charges
psychologiques envisagées pour les parents d’adolescents? 113
Simard Raymonde, Université du Québec à Rimouski, Québec, Canada
AIFREF2013
- 17 -
La famille et l'école : deux réalités aux formes uniques et essentielles au
développement du citoyen en devenir. Mieux comprendre la dynamique, les enjeux de
chaque système 114
Tattarletti Cristina et équipe AEF, Fribourg, Suisse
Quels enfants laisserons-nous à la terre? Entrée à l'école et coordination
interinstitutionnelle 114
Tétreault Sylvie, Desmarais Chantal, Piérart Geneviève, Haelewyck Marie
Claire, Université de Laval, Canada Famille, migration et handicap : Mieux comprendre la position des intervenants en
réadaptation et en éducation 114
Tétreault Sylvie, Gascon Hubert, Beaupré Pauline, Piérart Geneviève, Boucher
Normand, Carrière Monique, Université de Laval, Canada Famille et handicap : Quand le soutien rime avec qualité de vie! 115
Tobon Berrio Luz Estela, Doctorante, Université du Nord, Colombia L'éducation familiare sous tension 115
Turcotte Daniel, Saint-Jacques Marie-Christine, Trocmé Nico, Université de
Laval, Canada Structure familiale et nature des cas de négligence et de violence
envers les enfants 116
Vale-Dias Maria da Luz, Cavadas Sucie, Franco-Borges Graciete, Vaz-Rebelo
Piedade, Université de Coimbra, Portugal La relation entre le soutien social et les comportements antisociaux des adolescents :
le rôle de la famille, des amis et des professeurs 117
Vaz-Rebelo Piedade, Borges Graciete Franco,Vale-Dias Maria Luz, Université de
Coimbra, Portugal Les différentes facettes de l’hostilité parentale 117
Verlaan Pierrette, Université de Sherbrooke, Canada Détection précoce des garçons et des filles qui ont des troubles du comportement
extériorisés au primaire et probabilité de recevoir des services spécialisés 118
Zacopoulou A., Roufidou I., Ziogkou V., Siantou A., Iut d' Athènes, Départment
d' Education Préscolaire
La crise et la multi-culturalité : Maman, ma maîtresse ne parle pas comme moi…Une
étude de cas 118
Zanon Ombretta, Serbati Sara, Ius Marco, Di Masi Diego, Milani Paola,
Université de Padoue, Italie
Les groupes des parents: un dispositif pour soutenir la parentalité des familles
négligentes 119
ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΣΤΑ ΙΣΠΑΝΙΚΑ / LECTURES IN SPANISH / DISCOURS EN
ESPAGNOL
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 18 -
Cánovas Paz, Alzate Teresa, Universitat de València, España La influencia de los estilos edcuativos parentales en la obesidad infantil 120
Cánovas Paz, Aroca Inmaculada, Sahuquillo Piedad, Universitat de València,
España Violencia filio-parental y estilos educativos 120
Madariaga José-Maria, Huguet Angel, Lapresta Cecilio, Arribillaga Ana,
Universitat de València, España El reto de la diversidad linguistica en sociedades multiculturales. Familla, escuela y
actitudes lingüisticas 121
Martín Quintana Juan Carlos, Cabrera Montesdeoca Ylenia Samantha,
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, España Escala sobre la percepcion de proteccion y violencia intrafamiliar en los y las
adolescentes 121
Mateos Inchaurrondo Ainoas, Universidad de Barcelona, España El uso de las las TIC como herramienta educativa en el programa GENER@T 122
Pulido Josefa Rodríguez, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, España La escuela, la familia y la integracion del alumnado inmigrante en la educacion
secundaria obligatoria 122
Sahuquillo Piedad, Paz Cánovas, Universitat de València, España El desarrollo de las competencias parentales a traves de la orientacion familiar 123
Santana Hernández Rafael, Martín Quintana Juan Carlos, Universidad de Las
Palmas de Gran Canaria, España
La discapacidad: un módulo de educación parental a través de entornos virtuales 123
Vaquero Tió Eduard, M. A. Balsells Bailon, Universidad de Lleida, España La resiliencia de los adolescentes y los adolescentes en situación de riesgo social: Un
análisis comparativo 124
ΣΥΜΠΟΣΙΑ / SYMPOSIUMS / SYMPOSIUMS
Amorós Pere Marti, Rodrigo Maria José, Molina Mª Cruz, Balsells M. Angeles,
Fuentes-Peláez Nuria, Université de Barcelone, Espagne
Nouveaux besoins, nouveaux défis. Soutien aux familles en situation de vulnérabilité.
Résultats et proposition 124
AIFREF2013
- 19 -
Barcia Moreno Manuela, Muñoz Carmona Aurora, Alarcón Orozco Marta,
Acedo Tapia Mª Eugenia, Martínez Gómez Máximo, Universidad de Sevilla,
España
Familia, escuela y comunidad: corresponsabilidad educativa 128
Bigras Nathalie, Lemay Lise, Lemire Julie, Tremblay Mélissa, Tardif Geneviève,
Coutu Silvain, Université du Québec à Montréal, Canada
Petite enfance, services de garde éducatifs et développement des enfants : état des
connaissances 129
Chapon Nathalie, Lambert Guy, Sellenet Catherine, Pourtois Jean-Pierre,
Desmet Huguette, Université Aix-Marseille, France
La recherche filmique en protection de l’enfance 132
Dubeau Diane, De Montigny Francine, Devault Annie, Lacharité Carl, Parent
Claudine, Saint-Jacques Marie-Christine, St-Arneault Kate, Besnard Thérèse,
Brodeur Normand, Deslauriers Jean-Martin, Tremblay Gilles, Villeneuve
Raymond, Université du Québec en Outaouais, Canada
Accompagner les pères en contextes de vulnérabilité et leurs enfants : Mieux
connaître ces pères, les services qu’ils fréquentent et leur place dans les politiques
sociales 133
Véronique Francis, Mª Carmen Aguilar, Hubert Gascon, Livia Cadei, Chiara
Sità, Université d'Orléans, France
Familles et connexions électroniques. Pratiques, enjeux et défis pour les parents, les
enfants et les professionnels 136
Madrid Vivar Dolores, Bernal Vázquez Julia, Rodríguez Blanco Africa, Ruiz
Rodríguez Carlos, Universidad de Málaga, España
La Educación Familiar y su contribución al éxito escolar y social 139
Pourtois Jean-Pierre, Humbeeck Bruno, Desmet Huguette, Chalmel Loic,
Aguilar-Ramos Marie-Carmen, Madrid-Vivar Dolores, Schrèque Marie -
France, Cadei Livia, Catarsi Enzo, Goussot Alain, Franco-Borges Graciete,
Bouchard Jean-Marie, Simard Raymonde, Lévesque Jean-Yves, Décoret
Ludovic, Kiprianos Pantelis, Université de Mons, Belgique
De la relation éducative à la Cité de l’Education 140
Sellenet Catherine, Doucet-Dahlgren Anne-Marie, Sità Chiara, Mortari Luigina,
Cojocaru Daniella, Université de Nantes, France
Le placement en famille d’accueil vu par les enfants : Une approche comparative
(France, Italie, Roumanie) 141
ΠΟΣΤΕΡ / POSTERS / POSTERS
Γκόργκα Βασιλική, Σαλαγιάννη Χριστίνα, Πανεπιστήμιο Πατρών
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 20 -
Δράσεις και εμπειρίες υποψήφιων νηπιαγωγών κατά τη διάρκεια της πρακτικής τους
άσκησης σε νηπιαγωγεία του δάσους στην Κοπεγχάγη 142
Mundet Bolós Anna, Fuentes-Peláez Nuria, Pastor Crescencia, University of
Barcelona, Spain
An educational experience to promote children's right to enhance their expression 142
Olabarrieta Fernando, Arranz Enrique, Gallarín Enriquez Miriam (Groupe
HAEZI, UPV/EHU), Université du Pays Basque, Espagne
Une expérience académique plurilingue : la guide didactique de Psychologie de la
Famille 142
Olabarrieta Fernando, Arranz Enrique, Iturbide Luquin Louis Maria (Groupe
HAEZI, UPV/EHU), Martín J.L., Manzano, A. (Groupe ETXADI), Université du
Pays Basque, Espagne
L’analyse qualitative des besoins d’orientation psychologique des familles de la
Communauté Autonome du Pays Basque 142
Παναγιώτου Εύα, Πανεπιστήμιο Πατρών
Δημοτικές Αρχές και παρεμβάσεις στην προσχολική αγωγή 142
Παπατριανταφύλλου Σπύρος, Γιαννακοπούλου Λένα, Ασημάκης Παναγιώτης,
Πρόγραμμα εκπαίδευσης εκπαιδευτών γονέων 142
Ρουγκάλα Κωνσταντίνα, Αγγελοπούλου Ευφροσύνη, Νηπιαγωγοί, 61ο
Νηπιαγωγείο Πατρών
Εμπειρίες και διαπιστώσεις από την λειτουργία της σχολής γονέων, με
εθελοντική συμμετοχή εκπαιδευτικών και γονέων της ίδιας σχολικής μονάδας 142
ΠΡΟΣΚΕΚΛΗΜΕΝΟΙ ΟΜΙΛΗΤΕΣ / KEYNOTE SPEAKERS / GRANDS
INTERVENANTS
Barnes Jacqueline, University of London
Promoting community connections: the relevance of intervening with local
communities for enhancing child well-being
Over the past two decades, inspired primarily by Bronfenbrenner’s (1979) ecological
theory of development, research has increasingly demonstrated that aspects of the
local community can have a marked impact on child and family wellbeing. With
concerns about the disconnect in society and the social milieu in which the next
generation are growing up, there have been a range of interventions to make change at
the community level. These have been designed to enhance parenting behaviour,
parental mental health, child academic achievement and the mental health and
AIFREF2013
- 21 -
wellbeing of children and young people. They include major interventions in the UK,
Australia, Canada and the United States, as well as many smaller scale interventions
for specific populations. This paper will outline some of the issues faced by
community interventions and give details of those that have made headway in
establishing a paradigm for positive change.
Chalmel Loïc, Université de Nancy 2, France
L’autre ment ? Vérités et mensonges du pédagogique
Sur quelles épaules sommes-nous juchés ?
Homo sum et nihil humanum me alienum a puto (Térence)
(Je suis homme et rien de ce qui concerne l’humanité ne m’est étranger)
Les débats contemporains en éducation familiale de sauraient échapper à la
thématique de l’Autre, dans l’histoire et la philosophie, qui résonne pour l’historien
des idées pédagogiques avec l’invitation faites jadis par Bernard de Chartres à ses
élèves :
Nous sommes comme des nains sur des épaules de géants. Nous voyons mieux et plus
loin qu'eux, non que notre vue soit plus perçante ou notre taille plus élevée, mais
parce que nous sommes portés et soulevés par leur stature gigantesque1.
Invitation à prendre de la hauteur donc, sauf à risquer une vision rasante, atrophiée et
singulière de l’ Autre, sans rapport à la pensée universelle. Certes, mais encore faut-il
s’installer sur les « bonnes » épaules, suffisamment hautes pour s’élever au-dessus des
réseaux d’idées et de pratiques qui parcourent l’histoire des idées pédagogiques,
suffisamment stables pour y asseoir les fondations d’un édifice théorique singulier,
dans son rapport à l’héritage. Choisir c’est aussi renoncer… même si l’on peut, pour
des besoins rhétoriques, se permettre de changer d’épaules afin d’adopter un angle de
vue différent.
Dès lors que l’on considère la pédagogie comment un enveloppement dialectique et
mutuel de la théorie et de la pratique sur et par la même personne, son champ d’action
n’est pas celui de la science ou même des sciences (fussent-elles de l’éducation), mais
bien de l’éthique, d’une Weltanschauung, comme manière d’être avec les autres et
avec les objets du monde.
Nous avons donc choisi de bâtir le cadre théorique de notre réflexion autour de quatre
entrées : une entrée théologique, une entrée philosophique, une entrée
psychanalytique, une entrée pédagogique enfin. Pour ce qui concerne les deux
premières, toute reconstitution historique exhaustive des débats sur le statut de
l’Autre, parent, enfant, adolescent, disciple, élève, apprenant etc. qui traversent le
champ de l’histoire des idées, est naturellement hors de propos.
Nous souhaitons par contre soumettre au conflit des interprétations, deux controverses
fondamentales autour d’un concept voisin : celui de « libre arbitre » pour les
théologiens, qui se sécularise en « autonomie » chez les philosophes. Quatre épaules
(quatre « belvédères » comme disent les italiens) seront donc nécessaires :
successivement celles d’Erasme de Rotterdam et de Martin Luther, puis celles de
Jean-Jacques Rousseau et d’Emmanuel Kant.
1 Citation de Bernard de Chartres (1120) à ses élèves. In Riché, P., Verger, J. (2006). Des nains sur les épaules de
géants. Maîtres et élèves au Moyen Age. Paris : Tallandier
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 22 -
La perspective psychanalytique qui s’ouvre ensuite à nous du haut des épaules de
Sigmund Freud, nous semble propre à complexifier le modèle relationnel, tout en
l’éclairant d’un jour nouveau, autour du concept central de transfert.
Garreta-Bochaca Jordi, Université de Lleida, Espagne, [email protected]
Les politiques éducatives en Espagne: évolution et défis
Le système éducatif espagnol a vécu nombreux changements dans le période
démocratique : de public (avec l’augmentation des scolarisés et leur diversité
socioculturelle) ; de discours (de l’égalité des chances ; de la reconnaissance de la
diversité culturelle ; de la reconnaissance de la importance de la collaboration de la
famille en l’école et l’importance de la relation et la communication entre les deux
institutions) ; et des lois et politiques (les quelles sont nombreuses). Malgré tout ça,
c’est possible voir dans les rapports de l’OCDE, EUROSTAT et UNESCO (2012) des
points forts (amélioration du niveau éducatif, réduction d’analphabétisme,
amélioration des opportunités selon de l’origine socioculturel, le genre et l’ethnicité)
mais aussi faibles qui peuvent se résumer en que les points forts doivent encore
améliorer. En plus, actuellement une des principales préoccupations c’est adapter
mieux la formation aux demandes du marché de travail.
La présentation, à partir de cette première approximation de l’évolution faite pour le
système éducatif espagnol et ses principaux défis, présente la difficulté de traduire
dites discours en pratiques. Traduction plus difficile en une situation de crise
économique. La crise a représenté la réduction des budgets publics pour l’éducation et
les services sociaux en tous les niveaux de l’administration et fait plus difficile la
traduction des discours en pratiques. Ce décalage c’est aussi visible au troisième
secteur, les entités et associations qui travaillent de forme parallèle à l’administration
pour aider à l’ scolarisation. Encore, en ce moment, a l’Espagne la gestion locale des
services éducatifs (et aussi sociales) et misse en question et le gouvernement espagnol
est entrain de discuter une loi qui réduise le rôle des administrations locales. En
synthèse le chemin fait est clairement menacé.
Finalement, à partir des recherches que nous avons faites sur le rôle de la famille à
l’école, leur participation individuelle et collective, nous présenterons, brièvement,
comme a amélioré la présence réelle des familles à l’école et aussi les principaux
points faibles de leur implication.
Μαλικιώση-Λοΐζου Μαρία, Πανεπιστήμιο Αθηνών
Τα παιδιά στηρίζουν τα παιδιά: Μια απάντηση στην επιθετικότητα και τον
σχολικό εκφοβισμό
Έχει διαπιστωθεί ότι η αποτελεσματική ή μη, αντιμετώπιση δύσκολων καταστάσεων
οφείλεται εν πολλοίς σε εσωτερικά αποθέματα ανθεκτικότητας που διαθέτει ο
άνθρωπος, διαμορφώνονται όμως και επηρεάζονται σημαντικά και από προσωπικές
και κοινωνικές περιβαλλοντικές καταστάσεις. Έτσι, η θετική προσαρμογή δεν
στηρίζεται μόνο στα ιδιοσυγκρασιακά χαρακτηριστικά του ανθρώπου αλλά και στα
AIFREF2013
- 23 -
διαθέσιμα προς μίμηση πρότυπα, όπως και στο βαθμό στον οποίο αισθάνεται ότι
ανήκει, ότι γίνεται αποδεκτός και υποστηρίζεται από τους ομότιμούς του.
Ζούμε σε μια εποχή με όλο και αυξανόμενα περιστατικά βίας, συγκρούσεων και
επιθετικότητας, τα οποία έχουν παρεισφρήσει στο σχολείο ήδη από τις πρώτες τάξεις
του νηπιαγωγείου. Το σχολείο καλείται να προστατέψει τους μαθητές από αυτά τα
φαινόμενα και οι έρευνες δείχνουν ότι η στήριξη από συνομήλικους συμβάλει
ουσιαστικά στην αντιμετώπισή τους. Οι συμμαθητές αποτελούν ισχυρούς
διαμεσολαβητές στην προφύλαξη και την αποφυγή επικίνδυνης συμπεριφοράς. Η
όλη φιλοσοφία της στήριξης ομηλίκων, πηγάζει από την έμφυτη ανάγκη του
ανθρώπου γενικά, και του αναπτυσσόμενου ανθρώπου ειδικότερα, να δρα
συνεργατικά και φιλικά στις σχέσεις του με συνομήλικα άτομα. Η στήριξη από
συνομήλικους σε δύσκολες καταστάσεις μπορεί να εκφραστεί κατά ποικίλους
τρόπους. Τα σχολεία που υιοθετούν αυτή τη στρατηγική για την αντιμετώπιση της
επιθετικότητας και των συγκρούσεων συντελούν στη δημιουργία ενός κλίματος
ασφάλειας στους μαθητές. Επιπλέον, η εφαρμογή συστημάτων στήριξης ομηλίκων
φαίνεται να προσδίνει νόημα στην έκφραση των αλτρουιστικών αισθημάτων πολλών
μαθητών για την αντιμετώπιση των αδικιών και την εσκεμμένη περιθωριοποίηση
κάποιων συμμαθητών τους. Στόχος της εισήγησης είναι να ορίσει και να περιγράψει
το εύρος των συστημάτων στήριξης ομηλίκων, να αναλύσει τα στοιχεία που
εγγυώνται την επιτυχία τους και να επισημάνει τη σημασία της εμπλοκής
εκπαιδευτικών και γονέων σ’αυτά.
Pramling - Samuelsson Ingrid, University of Göteborg, UNESCO Chair in ECE
and SD, World President of OMEP (World Organization for Early Childhood
Education)
Childhoods in Sweden and the role of Early Childhood Education & Care
(ECEC)
In Sweden, one of the most multicultural countries in Europe with a long tradition and
international reputation in the field of preschool education, the vast majority of
children between the age of 1 and 5 years share the experience of participating in a
preschool at almost free of charge. Preschool in Sweden include day-care and part
time activities, with the same curriculum and tertiary educated teachers. It offers a
safe and instructive place for children to learn, explore and, most importantly, play.
At the age of 6 children begin preschool classes, which are linked to the compulsory
primary schools. Both preschool and preschool classes are part of the official school
system under the Ministry of Education. This presentation will focus on the
childhoods children participate within the early childhood educational system. The
fact that children in Sweden, as in other countries, have very different childhoods
depending on both the families and the quality of the preschool is going to be
emphasized.
Σιδέρης Νίκος, Ψυχίατρος, Ψυχαναλυτής
Κρίση: Γονεϊκή απορία και ψυχολογική επαναρρύθμιση
Η εμπειρία της ελληνικής κρίσης συμπυκνώνεται καίρια σε μία παράδοξη στάση:
Στην τραγική ευχή των γονέων να δουν τα παιδιά τους να φεύγουν για να ζήσουν σε
άλλη χώρα.
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 24 -
Αυτή η παράδοξη ευχή αντιπροσωπεύει εύγλωττο σύμπτωμα μιας βαθιάς διεργασίας.
Που αντιστοιχεί σε μετάβαση από το παιδί-υπερνάρκισσο στο παιδί-αντικείμενο
πένθους, τόσο με όρους κοινωνικής παράστασης όσο και με όρους πραγματολογικής
υπόστασης.
Η γονεϊκή απορία που υπόκειται αυτής της ευχής και η ψυχολογική επαναρρύθμιση
ως ζητούμενο σε σχέση με την εν λόγω μετάβαση διερευνώνται με άξονα την
επιβεβλημένη συνομιλία των ενηλίκων με το παιδί σχετικά με την κρίση, ιδίως στο
πλαίσιο της οικογένειας και του σχολείου.
Terrisse Bernard, Université du Québec à Montréal, Canada
Bientraitance et multiculturalité
Quelles sont les limites du soutien à la parentalité?
Welfare and multiculturalism
What are the limits of parenting support?
Πρόνοια και πολυπολιτισμικότητα
Ποια είναι τα όρια της υποστήριξης στη γονεϊκότητα
L’émergence des approches s’inspirant du modèle écosystémique et écologique
(Bronfenbrenner, 1979) a profondément modifié dans les années 80 les interventions
socio-éducatives en direction des enfants à risque. Jusque-là, la responsabilité
d’assurer l’égalité des chances en éducation ainsi que la prévention de l’échec scolaire
et des difficultés d’adaptation sociale incombait principalement l’école et était
presque exclusivement centrée sur l’enfant. Les approches écosystémiques ont amené
la prise de conscience que l’enfant était au cœur d’un écosystème et qu’il était
nécessaire de prendre en compte les interactions entre les différents systèmes et lui-
même dans toute intervention afin que les résultats de celle-ci soient efficaces et
surtout durables. Ces observations ont été largement confirmées par toutes les
évaluations (Berrueta-Clement et coll, 1984) qui ont été faites dans la foulée des
grands projets d’éducation compensatoire telle qu’ Head Start aux États-Unis
(Shonkoff et Meisels, 1990). D’où le constat qu’il était nécessaire d’agir aussi auprès
des différents acteurs en interaction avec l’enfant dans son milieu de vie, et, en
premier lieu, auprès des parents, pour soutenir ceux-ci dans l’exercice de leur
parentalité. Celle-ci consiste à assurer leurs responsabilités parentales, qu’il s’agisse
de subvenir aux besoins primaires de l’enfant (abri, nourriture, soins, protection) ou
aux besoins psycho-sociaux, (cognitifs, affectifs, sociaux et de valeurs) (Pourtois,
Desmet et Lahaye, 1994) afin d’assurer la bientraitance de l’enfant.
Nous définissons la bientraitance comme l’ensemble des comportements en direction
de l’enfant émanant des parents (et de la communauté…) permettant à celui-ci de
s’adapter de façon harmonieuse aux conditions de vie qui prévalent dans leur
écosystème. Les critères de bientraitance peuvent donc entièrement varier selon
l’environnement physique, culturel, économique et social dans lequel évolue la
famille. Ainsi les valeurs, les attitudes et les pratiques éducatives sont différentes
selon les classes sociales dans une même culture (Baumrind, 1973, Schaeffer et
AIFREF2013
- 25 -
Bailey, 1963) et selon les cultures et les environnements des différents peuples
(Levine, Miller et West, 1991, Le Thanh, 1991) Une pratique considérée comme
bientraitante dans un milieu de vie ne l’est pas toujours dans un autre…
Si la bientraitance de l’enfant constitue le but du soutien à la parentalité (parent
hood), et, surtout du soutien au parentage (parenting), il s’agit d’aider les parents à
atteindre les compétences nécessaires à son adaptation aux normes dans notre propre
culture, ce qui implique de leur proposer des modèles éducatifs, issus des travaux de
la psychologie, de la sociologie ou des sciences de l’éducation dans les pays
occidentaux, auxquels souvent certains d’entre eux n’adhèrent pas. Ces modèles sont
l’expression des valeurs et de la culture dominantes dans le pays où ils vivent, mais ce
ne sont pas toujours les leurs.
Or, la plupart des interventions en soutien à la parentalité s’adressent aux parents
considérés comme plus à risque que d’autres en raison de leurs conditions de vie
précaires et de leur défavorisation socio-économique, ou se retrouvent par ailleurs un
grand nombre de familles issues de l’immigration récente. Leurs valeurs et leurs
pratiques éducatives considérées comme bientraitantes dans leurs groupes sociaux ou
leurs sociétés d’origine sont souvent rejetées par la morale de la société dominante ou
ils vivent, car elles y sont considérées comme obsolètes ou inadmissibles.
C’est là, à notre avis, que nous touchons aux limites des interventions en soutien à la
parentalité. Comment, en effet, soutenir ces parents dans l’actualisation des
compétences éducatives favorisent la bientraitance de l’enfant dans notre société si
leurs conceptions des pratiques bientraitantes sont à l’opposé des notres? Toutes les
recherches évaluatives récentes (Larivée, 2011) montrent d’ailleurs que les parents
des groupes les plus ciblés sont ceux qui participent le moins aux activités proposées
dans ce domaine. La question se pose donc de savoir quels sont les parents réellement
rejoints et quelles sont les stratégies à mettre en place pour tenter de remédier à ce
problème. C’est là un objet de réflexion que nous vous proposons.
ΠΡΟΦΟΡΙΚΕΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ / ORAL PRESENTATIONS / COMMUNICATIONS
ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΣΤΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ / LECTURES IN GREEK /
COMMUNICATIONS EN GREC
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 26 -
Αποστόλου Ζωή, Βελλοπούλου Αγγελική, Καμπεζά Μαρία, Μισιρλή Αναστασία,
Παπαπάνου Ιωάννα, Τζαβάρα Αγγελική, Πανεπιστήμιο Πατρών, [email protected]
Στάσεις και αντιλήψεις μελλοντικών νηπιαγωγών για τη συνεργασία ανάμεσα
στο σχολείο και την οικογένεια και για τις επικοινωνιακές τους ικανότητες
Η σημασία της συνεργασίας σχολείου – οικογένειας για την εκπαίδευση και αγωγή
των παιδιών νηπιακής ηλικίας αναδεικνύεται από τη σύγχρονη ερευνητική
αρθρογραφία και αποτυπώνεται στα κείμενα των Προγραμμάτων Σπουδών που
ισχύουν στις περισσότερες χώρες. Οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί νηπιακής ηλικίας
καλούνται να επιδιώκουν, να οργανώνουν και να ανταποκρίνονται σε συμμετοχικές
εκπαιδευτικές διαδικασίες, ώστε να παρέχουν στα παιδιά εκπαίδευση που θα
ικανοποιεί τις διαφορετικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες, όπως αυτές προσδιορίζονται
από τα διαφορετικά οικογενειακά και κοινωνικο-πολιτισμικά περιβάλλοντα.
Προκειμένου οι εκπαιδευτικοί να ενισχύσουν τον εκπαιδευτικό και επαγγελματικό
τους ρόλο σε σχέση με τα παραπάνω είναι απαραίτητο να διαθέτουν, αφενός θετική
στάση απέναντι στη συνεργασία με τους γονείς, και αφετέρου ανεπτυγμένες
ικανότητες επικοινωνίας.
Η παρούσα εργασία μελετά τις στάσεις και αντιλήψεις μελλοντικών εκπαιδευτικών
για τη συνεργασία ανάμεσα στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια, καθώς και τις
αντιλήψεις τους για την επάρκειά τους σε βασικές επικοινωνιακές ικανότητες. Πιο
συγκεκριμένα διερευνήθηκαν οι στάσεις και αντιλήψεις τεταρτοετών φοιτητών/τριών
του Τ.Ε.Ε.Α.Π.Η. του Πανεπιστημίου Πατρών, σχετικά με τη σημασία και το είδος
που προτιμούν α) της επικοινωνίας ανάμεσα στους γονείς και τις νηπιαγωγούς, β) της
σχέσης των γονέων με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Επίσης επιχειρήθηκε η
διερεύνηση της αντίληψης των φοιτητών/τριών για την επάρκειά τους σε βασικές
επικοινωνιακές ικανότητες και σε διαφορετικές περιστάσεις επικοινωνίας, στο
πλαίσιο συνεργασίας νηπιαγωγού-γονέα. Για τη συλλογή των δεδομένων
χρησιμοποιήθηκε ερωτηματολόγιο αποτύπωσης του βαθμού συμφωνίας των
φοιτητών/τριών με ορισμένες προτάσεις, σε κλίμακα αθροιστικής βαθμολόγησης έξι
σημείων. Η ανάλυση των δεδομένων έγινε με το Στατιστικό Πακέτο Κοινωνικών
Επιστημών (SPSS 20) και στην παρούσα φάση της έρευνας επιλέχθηκε η
περιγραφική στατιστική ανάλυση. Τα αποτελέσματα της έρευνας σχολιάζονται σε
σχέση με την εκπαίδευση των μελλοντικών νηπιαγωγών στα πλαίσια της Πρακτικής
τους Άσκησης και σε συνδυασμό με τις απαιτήσεις του Προγράμματος Σπουδών για
το ελληνικό νηπιαγωγείο.
Apostolou Zoi, Vellopoulou Ageliki, Kampeza Maria, Misirli Anastasia,
Papapanou Ioanna, Tzavara Ageliki, University of Patras, [email protected]
AIFREF2013
- 27 -
Pre-service teachers’ perceptions and beliefs concerning teacher-parents
partnership and communication skills
The body of literature on the importance of partnership with parents has raised rich
insights and implications for improved practice and is now firmly established world-
wide within current early childhood education curricula. Pre-service teachers of early
childhood education are expected to respond to the needs of participatory educational
procedures focused on providing children with a diverse learning environment
according to their socio-cultural background. In order for teachers to facilitate the
development of their educational and professional role they need to have a positive
attitude towards working in partnership with parents and enhance communication
skills.
This study presents pre-service teachers’ perceptions of their attitudes and
communication skills towards parental involvement. The questionnaire which was
completed by fourth–year students in the Department of Educational Science and
Early Childhood Education in the University of Patras comprised of a set of
statements constructed in two axes: a) the importance and different forms of teacher
and parents partnership and b) parental involvement and early childhood curriculum.
Moreover it was attempted to point out the degree pre-service teachers have
confidence in their communication skills within different contexts of teacher –parent
partnership. Respondents had to indicate the degree they agree or disagree to a six-
point Likert scale. The data were analyzed in a descriptive way by the software
statistical tool SPSS 20. Implications of the research findings to teaching practicum
and the Greek early childhood curriculum are discussed.
Αρβανιτάκη Σουλτάνα, Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης, [email protected]
Αλληλεπίδραση γονιών και εκπαιδευτικών (Εκπαιδευτικοί μαθαίνουν στους
γονείς και γονείς μαθαίνουν στους εκπαιδευτικούς)
Η οικογένεια και το σχολείο είναι τα δύο σημαντικά μικροσυστήματα που
επηρεάζουν την ανάπτυξη του παιδιού. Αυτά τα συστήματα επικοινωνούν και
αλληλεπιδρούν, τόσο μεταξύ τους όσο και με το περιβάλλον τους. Έτσι λοιπόν η
γονεϊκή συμμετοχή στις σχολικές διαδικασίες είναι αναπόφευκτη και αν κρίνουμε
από τις ωφέλειες που αποκομίζουν όλοι οι εμπλεκόμενοι (γονείς, μαθητές,
εκπαιδευτικοί και κοινωνία), είναι και απαραίτητη. Ένα ακόμη σημαντικό στοιχείο
στις μέρες μας είναι η πολυπολιτισμικότητα που χαρακτηρίζει την ελληνική κοινωνία
και μας υπαγορεύει την ανάγκη να υιοθετήσουμε νέες προσεγγίσεις και τακτικές στο
χώρο της εκπαίδευσης. Μια τέτοια προσέγγιση τολμήσαμε τη σχολική χρονιά 2011-
2012 να εφαρμόσουμε στο 7ο Δημοτικό Σχολείο Ορεστιάδας. Ένα πρόγραμμα
συμμετοχής των γονέων στη σχολική ζωή των παιδιών αλλά και αλληλεπίδρασής
τους με τους εκπαιδευτικούς του σχολείου. Κύριος στόχος ήταν να ανοίξουμε το
σχολείο στην τοπική κοινωνία. Προϋπόθεση υπήρξε η σχέση εμπιστοσύνης που
αναπτύξαμε εμείς οι δάσκαλοι με τους γονείς του σχολείου μας. Με εβδομαδιαίες
συγκεντρώσεις στο χώρο του σχολείου κατέστη εφικτή η καλύτερη γνωριμία μεταξύ
μας και η ανταλλαγή προβληματισμών για τα παιδιά μας. Το πρόγραμμα είχε πολύ
ικανοποιητική συμμετοχή με καλή συνεργασία και ανάπτυξη σχέσεων εμπιστοσύνης.
Το πρόγραμμα αφορούσε τη συμμετοχή γονιών και εκπαιδευτικών σε εβδομαδιαίες
συνεδρίες όπου αναπτύσσονταν διάφορα θέματα. Δάσκαλοι του σχολείου δίδασκαν
αντικείμενα με διδακτικό και παιδαγωγικό περιεχόμενο που ενδιέφεραν τους γονείς,
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 28 -
ενώ οι γονείς δίδασκαν και ανέπτυσσαν θέματα που είχαν άμεση σχέση με την
ειδικότητά, το επάγγελμα, την κουλτούρα και τα ενδιαφέροντά τους.
Βελλοπούλου Αγγελική, Γκολφινοπούλου Γεωργία, Καμπεζά Μαρία, Πανεπιστήμιο Πατρών, [email protected]
Διευκολύνοντας τη συνεργασία εκπαιδευτικών και γονέων στη μαθησιακή
διαδικασία: μια εφαρμογή στο νηπιαγωγείο
Ο σημαντικός ρόλος της εμπλοκής των γονέων στη βελτίωση των επιδόσεων και στη
μάθηση των παιδιών έχει αναγνωριστεί εκτενώς τα τελευταία χρόνια τόσο μέσα από
τη σχετική έρευνα όσο και μέσα από τις προτάσεις πολλών Προγραμμάτων Σπουδών
που απευθύνονται σε παιδιά νηπιακής ηλικίας. Επιπλέον, σύμφωνα με την
κοινωνικοπολιτισμική προσέγγιση, είναι σημαντικό να αναγνωρίζονται και να
αξιοποιούνται διδακτικά οι διαφορετικοί τρόποι με τους οποίους επικοινωνούν και
μαθαίνουν τα παιδιά και οι οποίοι σε μεγάλο βαθμό εξαρτώνται από τις εμπειρίες που
αποκτούν στο πολυδιάστατο οικογενειακό και κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον στο
οποίο ζουν.
Σε αυτή την έρευνα παρουσιάζουμε τη δομή και τα αποτελέσματα ενός
προγράμματος συνεργασίας οικογένειας-σχολείου που εφαρμόστηκε κατά τη σχολική
χρονιά 2012-2013 σε δύο τάξεις νηπιαγωγείου του νομού Αχαΐας. Σημαντικές
επιδιώξεις του προγράμματος ήταν η ενημέρωση των γονέων για το πρόγραμμα
σπουδών και τη μαθησιακή διαδικασία στο νηπιαγωγείο προκειμένου να
διευκολυνθεί τόσο η επικοινωνία νηπιαγωγού-γονέα, όσο και η επικοινωνία γονέα-
παιδιού με βάση τις μαθησιακές εμπειρίες στο νηπιαγωγείο και επιπλέον η
ενημέρωση των εκπαιδευτικών από τους γονείς για συνήθεις πρακτικές και εμπειρίες
των παιδιών στο οικογενειακό περιβάλλον. Οι βασικές επικοινωνιακές δράσεις του
προγράμματος στηρίχθηκαν σε ομαδικές συναντήσεις με τους γονείς και στους
«ατομικούς φακέλους του προγράμματος», έναν για κάθε παιδί που συμμετείχε στο
πρόγραμμα. Οι φάκελοι αυτοί περιελάμβαναν ειδικά σχεδιασμένο υλικό με στόχο την
άντληση πληροφοριών από τους γονείς, την ενημέρωσή τους για μαθησιακές δράσεις
που μπορούσαν να υλοποιήσουν με τα παιδιά τους, την πληροφόρησή τους για το
θέμα που πραγματεύονταν κάθε φορά, την καταγραφή σχολίων ανατροφοδότησης
από τους γονείς, τις εκπαιδευτικούς και τα παιδιά.
Βέρρα Μαριλίνα, Νηπιαγωγός, [email protected]
Τρέχουσα κρίση και συνέπειες στην οικογένεια και στο παιδί
Τα τελευταία χρόνια είμαστε αντιμέτωποι με μία πολύ δυσμενή συγκυρία, την
παγκόσμια οικονομική κρίση. Μία κατάσταση που έχει επηρεάσει ασφαλώς και τη
χώρα μας και έχει πλήξει και τον πρωτογενή ανθρώπινο πυρήνα της κοινωνίας,
την οικογένεια. Και φυσικά μαζί με την οικογένεια έχει πληγεί και το πιο
«ζωντανό» και ευαίσθητο κομμάτι της, το παιδί. Χρειάζεται από μέρους μας
σύνεση και ψυχραιμία, ώστε να ενημερώσουμε τα παιδιά για τις δυσκολίες, χωρίς
να τα πανικοβάλουμε ή να τα «θυματοποιήσουμε». Η κρίση μάς αγγίζει όλους –
άλλους λιγότερο και άλλους περισσότερο – και είναι αναγκαίο να βρούμε τη
AIFREF2013
- 29 -
δύναμη να δημιουργήσουμε ένα σταθερό κι ασφαλές περιβάλλον για τη νεότερη
γενιά. Οφείλουμε να περάσουμε το μήνυμα στα παιδιά μας ότι - παρά τις όποιες
δυσχέρειες - είμαστε εδώ, μαζί τους, κοντά τους και μπορούμε να προσπαθήσουμε
από κοινού για το μέλλον. Στα δύσκολα «οπλιζόμαστε» με υπομονή κι
επιστρατεύουμε όλες μας τις δυνάμεις, για να προσφέρουμε στα παιδιά μας ελπίδα
και πίστη ότι «ξημερώνει» ένα καλύτερο αύριο.
Verra Marilina, Preschool teacher, [email protected]
The current crisis and its consequences for the family and the child
In recent years we have been facing a really unfavorable situation: the global
economic crisis. A situation that has certainly influenced our country, Greece, and
has also affected the primary core of human society, the family. There is no doubt
that along with the family, the child, as society’s most “vital” and sensitive
member, has suffered as well. Thus, good sense and composure are needed on our
part so as to inform children about difficulties to come, without causing them to
panic or "victimizing" them. The crisis affects us all – perhaps some of us more
than others - and it is necessary for us to find the strength to create a stable and
secure environment for the younger generation. We need to get the message across
to our children that - despite adversity - we are here with them, we stand by them
and we can make a joint effort for the future. In hard times we arm ourselves with
patience and we muster up all our forces to offer our children hope and faith that a
new – better – day is dawning.
Βουδούρη Αγγελική, Μπούρας Αντώνιος, Τριανταφύλλου Ευπραξία, Εθνικό
Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, [email protected]
Αντιλήψεις εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης για τη συνεργασία
τους με την οικογένεια των μαθητών/-τριών τους
Ένα από τα ζητήματα που απασχολεί συχνά την εκπαιδευτική κοινότητα αλλά και
τους ίδιους τους γονείς είναι ο ρόλος της οικογένειας στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Αποτελεί ένα ιδιαίτερα «λεπτό» θέμα, καθώς οι σχέσεις που θα αναπτυχθούν μεταξύ
του σχολείου και των γονέων θα επηρεάσει σε μεγάλο βαθμό την έκβαση της
εκπαιδευτικής διαδικασίας καθώς και την επίδοση των παιδιών. Για το λόγο αυτό
αρκετοί ερευνητές έχουν διερευνήσει τις απόψεις τόσο των εκπαιδευτικών όσο και
των γονέων σχετικά με τη γονεϊκή εμπλοκή.
Οι έρευνες αυτές αποτυπώνουν τόσο το φόβο των εκπαιδευτικών πώς να
διαχειριστούν τη σχέση τους με τους γονείς των μαθητών/-τριών τους όσο και τους
λόγους που αρκετοί γονείς δεν συμμετέχουν στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Ωστόσο, τα τελευταία δύο χρόνια η ελληνική κοινωνία έχει δεχτεί πολλές αλλαγές. Η
οικονομική κρίση συνδυάστηκε με την αποδυνάμωση ορισμένων κοινωνικών
υπηρεσιών και με την αβεβαιότητα των πολιτών για το μέλλον.
Με βάση τα παραπάνω αποφασίσαμε στην παρούσα εργασία να ερευνήσουμε πώς οι
αλλαγές στην κοινωνία μας αλλά και στο εκπαιδευτικό μας σύστημα έχουν επηρεάσει
τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης όσον αφορά τη
συνεργασία τους με την οικογένεια των μαθητών/-τριών τους. Ακόμη, θελήσαμε να
ερευνήσουμε αν έχουν «ξεπεραστεί» τα εμπόδια για την εμπλοκή των γονέων στην
εκπαιδευτική διαδικασία των παιδιών τους.
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 30 -
Voudouri Angeliki, Bouras Antonios, Triantafyllou Efpraxia, National
Kapodistrian University of Athens, [email protected]
Perceptions of primary school teachers for their cooperation with the family of
their students
One of the issues that often employs the educational community as well as the parents
are the role of the family in the educational process. It is a very «thin» issue, because
the relationships developed between the school and parents will greatly affect the
outcome of the educational process as well as the performance of children. For this
reason, several researchers have explored the views of both teachers and parents on
parental involvement.
These surveys capture both the fear of teachers how to manage the relationship with
the parents of their students and the reasons that many parents are not involved in
educational activities. However, in the last two years the Greek society has received
many changes. The economic crisis coupled with the weakening of certain social
services and the uncertainty of citizens for the future.
On this basis we decided in this study to investigate how changes in our society as
well as our educational system have influenced the perceptions of primary school
teachers about their collaboration with the family of their students. Still, we wanted to
investigate whether they have «overcome» barriers to parental involvement in the
educational process of their children.
Γαλάνης Γεώργιος, Γαλάνη Ζαφειρία, Στελλάκης Νεκτάριος, Πανεπιστήμιο
Πατρών, [email protected]
Κατασκευή εργαλείου για την αποτύπωση των εμπειριών των παιδιών για τις
πρακτικές γραμματισμού στο οικογενειακό τους περιβάλλον
Η παρούσα εργασία εκκινεί από τη διαπίστωση ότι η μέχρι σήμερα επιστημονική
διερεύνηση του οικογενειακού γραμματισμού από την οπτική των παιδιών είναι
περιορισμένη. Το γεγονός αυτό συνιστά ουσιώδη παράλειψη στην προσπάθεια που
καταβάλλεται για ολόπλευρη κατανόηση του φαινομένου του γραμματισμού, καθότι
τα παιδιά αποτελούν τους βασικούς αποδέκτες βασικό παράγοντα αυτού και κάθε
προσπάθεια παρέμβασης που αφορά στον οικογενειακό γραμματισμό στοχεύει προς
την υποβοήθηση και συνδρομή τους. Στη βάση αυτή, κατόπιν διερεύνησης της
σχετικής βιβλιογραφίας κατασκευάστηκε ένα πλάνο ημιδομημένης συνέντευξης μέσω
του οποίου θα δίνονταν η ευκαιρία στα παιδιά να κοινοποιήσουν τις εμπειρίες τους
στο πλαίσιο μιας φιλικής κι ανοικτής συζήτησης με τον ερευνητή. Συγκεκριμένα,
περιλαμβάνονται 13 ανοικτού τύπου ερωτήσεις, κατανεμημένες σε έξι άξονες, μέσω
των οποίων διερευνάται η παρατήρηση ή συμμετοχή των παιδιών σε περιστατικά
γραμματισμού (συγγραφής κειμένων, ανάγνωσης), η κατοχή έντυπου υλικού, ο
εντοπισμός του έντυπου λόγου στο περιβάλλον και, τέλος, τα αγαπημένα τραγούδια
και ταινίες καθώς και η χρήση βιντεοπαιχνιδιών ή υπολογιστή.
Η πρώτη δοκιμαστική εφαρμογή πραγματοποιήθηκε σε έναν μικρό αριθμό νηπίων
(Ν=12), μαθητών δύο νηπιαγωγείων της Αχαΐας, το Νοέμβριο του 2012, που
διακρίνονταν για το κοινωνικομορφωτικό στρώμα προέλευσης των μαθητών τους.
AIFREF2013
- 31 -
Τα αποτελέσματα έδειξαν πως κάθε παιδί που συμμετείχε στην έρευνα ήταν σε θέση
να κατανοήσει τα ερωτήματα και να εκφράσει τις απόψεις του αναφορικά με τις
πρακτικές και τα συμβάντα γραμματισμού που παρακολουθεί ή συμμετέχει στο
οικογενειακό του περιβάλλον. Επιπλέον, επιβεβαιώθηκε η συσχέτιση μεταξύ του
μορφωτικού επιπέδου των προσώπων του οικογενειακού περιβάλλοντος των παιδιών
και των πρακτικών γραμματισμού που εφαρμόζονται στα πλαίσια της οικογένειας.
Ειδικότερα, φάνηκε ότι οι γονείς που τυγχάνουν φορείς υψηλότερου μορφωτικού
κεφαλαίου υιοθετούν τις αρχές του κοινωνικοπολιτισμικού μοντέλου (έμφαση στην
επικοινωνία και την ευχαρίστηση) ενώ οι γονείς που έχουν χαμηλότερη μόρφωση
προκρίνουν πρακτικές που εντάσσονται στο πλαίσιο του γνωστικού μοντέλου
(έμφαση στις τεχνικές απο-κωδικοποίησης).
Galanis Georgios, Galani Zafiria, Stellakis Nektarios, University of Patras, [email protected]
Construction of a tool for mapping the children's experiences about the literacy
practices in their family settings
Given that the existing research about family literacy practices from children’s
perspective is limited, this research attempts to offer the chance to children to
communicate their own experiences. Data were collected through a semi-structured
interview in the context of a friendly and open discussion with the researcher.
Specifically, thirteen (13) open-ended questions were included, allocated in six (6)
axes, through which we study the observation or the participation of children in
literacy events (writing, reading), ownership of printed discourse, localization of
environmental print and, finally, their favorite songs and movies, as well as, the use
of videogames or computer.
Theresultsshowedthateverychildwhoparticipatedintheresearchwas able to understand
the questions and to express its perspectivesabout the literacy practices and the
literacy events(s) he witnesses or participates in in her/his family setting.
Additionally, weconfirmedthecorrelationbetweentheeducationallevelof people in the
family of childrenand the literacy practices applied in their family context.
Specifically, itseemsthatparentswithhighereducationallevel are more likely
toadopttheprinciplesof socio-cultural model (emphasis on communication and
pleasure) whereas parents with lower educationallevelencourage practices which are
closerto thecognitive model (emphasis on decoding techniques).
Γούγα Γεωργία, Καμαριανός Ιωάννης, Πανεπιστήμιο Πατρών, [email protected]
Ελληνικές Γονεϊκές Στρατηγικές και Κρίση Χρέους: η μεταλλαγή της θεσμικής
αφήγησης
Κεντρικό άξονα της ελληνικής και διεθνούς βιβλιογραφίας αποτελεί η μεταλλαγή του
οικογενειακού θεσμού εξαιτίας της επιτάχυνσης της υποχώρησης του Κοινωνικού
Κράτους. Η υποχώρηση του κοινωνικού κράτους στην Ευρώπη συνοδεύτηκε από την
ανάδυση νέων ιδιωτικών ή /και ημι-κρατικών θεσμικών μορφωμάτων που
αναλαμβάνουν σημαντικές λειτουργίες για τις σύγχρονες ευρωπαϊκές κοινωνίες.
Η κρίση χρέους επιτάχυνε αυτές τις αναδύσεις, ενώ επέτρεψε και την αναδιατύπωση
των αφηγήσεων για τη σημασία και το ρόλο των θεσμών αλλά και τη δράση των
υποκειμένων στα θεσμικά πλαίσια.
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 32 -
Αφετηρία της παρούσας εισήγησης αποτελεί η παραδοχή πως το τέλος των μεγάλων
αφηγήσεων και η κυριαρχία στο κοινωνικό πεδίο αποκομμένων αφηγήσεων
μετανεωτερικού τύπου διαφοροποιεί και επαναπροσδιορίζει οικογενειακές
στρατηγικές και πρακτικές.
Η ανάλυση της δυναμικής που έχει αναπτύξει ο θεσμός αποτελεί άλλωστε κοινό τόπο
της επιστημονικής κοινότητας εδώ και δεκαετίες. Στα πλαίσια αυτά των αναλύσεων
έχει επισημανθεί ήδη από τη δεκαετία του 1970 η διαφοροποίηση που προκάλεσε στη
λειτουργία του οικογενειακού θεσμού ο λόγος της Αγοράς. Σήμερα, ακολουθώντας
και το θεωρητικό σχήμα του J. Habermas θα μπορούσαμε να επισημάνουμε την
κυριαρχία του λόγου της αγοράς και την κανονικοποίηση που αυτός επιφέρει σε
επίπεδο οργανωτικής λογικότητας του θεσμού.
Για την τεκμηρίωση του προβληματισμού στα πλαίσια αυτής της εισήγησης θα
επιχειρήσουμε να αναδείξουμε και να αναλύσουμε το φαινόμενο των θεσμικών
αφηγήσεων μετανεωτερικού τύπου και για το θεσμό της οικογένειας επικεντρώνοντας
παραδειγματικά στη σύνδεση οικογένειας και σχολείου. Είναι άλλωστε
χαρακτηριστική, η πρόσφατη προσπάθεια μεταρρύθμισης της ελληνικής ανώτατης
εκπαίδευσης στη σύνδεσή της με τις οικογενειακές στρατηγικές καθώς αναδεικνύει
εμφατικά την πολυπλοκότητα των νέων δομήσεων.
Δήμου Πασχάλης, Καραφύλλης Αθανάσιος, Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης, [email protected]
Η ελληνική εκπαιδευτική πολιτική και οι πρακτικές για τον Ελληνισμό της
Διασποράς
Αντικείμενο αυτής της έρευνας είναι η καταγραφή της μέχρι σήμερα ελληνόγλωσσης
εκπαίδευσης για τον Ελληνισμό της Διασποράς και η διερεύνηση της μελλοντικής
της προοπτικής.
Η συγκεκριμένη έρευνα αποκτάει ιδιαίτερη αξία σε μία περίοδο κρίσης, όπως η
τρέχουσα, σημαδεμένη από την αβεβαιότητα και την αποδυνάμωση των κοινωνικών
υπηρεσιών, ανάμεσά τους και αυτών που αφορούν την εκπαίδευση των Ελλήνων
μεταναστών.
Στο πρώτο μέρος της έρευνας παρουσιάζεται η μεθοδολογία καθώς και η παρουσίαση
εκείνων των βασικών εννοιών που κρίνονται αναγκαίες για την καλύτερη κατανόησή
της.
Πιο συγκεκριμένα παρουσιάζεται το διασπορικό τρίπολο (χώρα προέλευσης-
διασπορά-χώρα διαμονής), μέσα στο οποίο εδράζεται ο σχεδιασμός και η υλοποίηση
της όποιας εκπαιδευτικής πολιτικής και η κοινωνικοποίηση των νέων γενεών
ελληνικής καταγωγής.
Ακολουθεί μια συστηματική παρουσίαση της ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης στη
σύγχρονη ελληνική διασπορά σε χώρες με σημαντική παρουσία Ελλήνων και με
οργανωμένη ελληνόγλωσση εκπαίδευση. Επίσης παρουσιάζονται η πορεία και τα
αποτελέσματα του προγράμματος «Παιδεία Ομογενών» το οποίο χρηματοδοτήθηκε
στο πλαίσιο των Β΄ και Γ΄ ΚΠΣ και υλοποιήθηκε, με μικρές ενδιάμεσες διακοπές, το
χρονικό διάστημα Ιούνιος 1997-Αύγουστος 2008.
AIFREF2013
- 33 -
Στο δεύτερο μέρος επιχειρείται μια ανασκόπηση και αποτίμηση της εκπαιδευτικής
πολιτικής της Ελλάδας για τη διασπορά, μετά το 1974.
Στο τέλος, συνοψίζονται τα γενικά αποτελέσματα της όλης μελέτης, στα οποία
στηρίζονται οι προτάσεις που μπορούν να αποτελέσουν τη βάση για επανεξέταση και
επανασχεδιασμό της εκπαιδευτικής προσφοράς του κέντρου προς τη διασπορά.
Διαμαντοπούλου Αλεξάνδρα, Κυπριανός Παντελής, Πανεπιστήμιο Πατρών, [email protected]
Η παιδονομία στο Ν. Αχαϊοηλίδας όπως παρουσιάζεται στον τοπικό τύπο
Ένα από τα πολλά μέσα αγωγής των παιδιών κατά τον 19ο και το πρώτο μισό του
20ού αιώνα αποτελούσε η παιδονομία, θεσμός που είχε τις ρίζες του στην αρχαία
Σπάρτη. Έργο της ήταν η επίβλεψη των παιδιών στις κοινωνικές τους συναναστροφές
από τη μια και η συνέτιση των άτακτων παιδιών από την άλλη, τα οποία έχοντας
απόλυτη ελευθερία είχαν καταστεί πληγή για την κοινωνία. Επομένως η συμβολή της
παιδονομίας στην ηθική διαπαιδαγώγηση των νέων θεωρείτο παράγοντας
καθοριστικής σημασίας που ερχόταν αρωγός στην ανατροφή των παιδιών από τους
γονείς και στο έργο του σχολείου. Αν και η λειτουργία της δεν ήταν συνεχόμενη
καθώς οικονομικά προβλήματα επέβαλλαν συχνά τη διακοπή της λειτουργίας της,
ωστόσο, αναδείχτηκε σε ένα από τα σπουδαιότερα ζητήματα που απασχόλησαν τον
εκπαιδευτικό χώρο στα τέλη του 19ου
και στις αρχές του 20ού αιώνα.
Το ζήτημα της παιδονομίας απασχόλησε έντονα και τον τοπικό τύπο. Μέσα από τις
σελίδες του μας δίνεται μια αναλυτική παρουσίαση της πορείας της παιδονομίας και
των ποικίλων απόψεων που διατυπώθηκαν γύρω από το συγκεκριμένο αυτό ζήτημα.
Από το 1880 έως το 1936 29 πρωτοσέλιδα άρθρα τοπικών εφημερίδων αφιερώνονται
στο παιδονομικό ζήτημα (λειτουργία της παιδονομίας, παιδονόμοι, οικονομικά
προβλήματα, διεξαγωγή εράνων και συνδρομή των γονέων, παιδονομικό συνέδριο
στον Πειραιά το 1919).
Στην παρούσα έρευνα θα εξετάσουμε το παιδονομικό ζήτημα δίνοντας ιδιαίτερη
έμφαση στα πρωτοσέλιδα άρθρα του Πατραϊκού Τύπου που αναφέρονται στο ζήτημα
αυτό.
Diamantopoulou Alexandra, Kiprianos Pandelis, University of Patras, [email protected]
Paedonomia in the country of Achaias as presented in the local press
One of the many means of children’s upbringing used in the 19th and the first half of
the 20th century was “paedonomia”, an institution that had its roots in ancient Sparta.
Its task was to supervise children during their social interactions on the one hand, and
to bring the naughty ones to their senses on the other hand. The latter having a
complete freedom of action had become a social evil. Therefore the contribution of
“paedonomia” in the moral education of the youth was considered to be supportive in
the children’s upbringing by the parents and in the education offered by school.
Although the institution of “paedonomia” was not continuous as financial problems
often imposed shutdowns, however, it became one of the major issues of the
educational field in the late 19th and early 20th century.
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 34 -
The local Press dedicated a lot of headlines to this issue as well. Within its pages a
detailed presentation of “paedonomia” is given to the public. From 1880 till 1936
twenty-nine headlines of various local newspapers are dedicated to this issue (its
functioning, financial problems of the institution, money raising and parents’
contribution, the “paedonomic” conference in Piraeus in 1919).
In this study we will examine the issue of “paedonomia” focusing on the headlines of
the local Press concerning this issue.
Δροσινού – Κορέα Μαρία, Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου, [email protected]
Ανάγνωση πράξεων παραβατικής συμπεριφοράς και οικογενειακή
παιδαγωγική. Η περίπτωση Asperger από το Κονέκτικατ των Ηνωμένων
Πολιτειών Αμερικής
Οι παραβατικές συμπεριφορές και πράξεις είναι άμεσα συνδεδεμένες με την
οικογενειακή παιδαγωγική και το σύστημα αξιών που πρεσβεύουν οι γονείς.
Σύμφωνα με την ελληνική νομοθεσία για την ειδική αγωγή και εκπαίδευση (2008) οι
μαθητές με σύνθετες γνωστικές, συναισθηματικές και κοινωνικές δυσκολίες,
παραβατική συμπεριφορά λόγω κακοποίησης, γονεϊκής παραμέλησης και
εγκατάλειψης ή λόγω ενδοοικογενειακής βίας, ανήκουν στα άτομα με ειδικές
εκπαιδευτικές ανάγκες. Στο νόμο αυτό, προβλέπονται μεταξύ άλλων, η φοίτηση σε
σχολεία ή τμήματα που λειτουργούν είτε ως αυτοτελή είτε ως παραρτήματα άλλων
σχολείων σε νοσοκομεία, κέντρα αποκατάστασης, ιδρύματα αγωγής ανηλίκων,
ιδρύματα χρονίως πασχόντων ή Υπηρεσίες εκπαίδευσης και αποκατάστασης των
Μονάδων Ψυχικής Υγείας.
Στη παρούσα μελέτη επιδιώκουμε να αναδείξουμε τη σχέση της οικογενειακής
παιδαγωγικής, και της δόμησης της παραβατικής συμπεριφοράς. Η παιδαγωγική της
οικογένειας προσδιορίζεται από τις στρατηγικές επιλογές στη διαχείριση και
ρύθμιση προβλημάτων. Ειδικότερα επιχειρούμε μία ‘’ειδική παιδαγωγική’’ ανάγνωση
των όσων έχουν δει το φως της δημοσιότητας, μελετώντας την περίπτωση εφήβου με
Asperger από το Κονέκτικατ των Ηνωμένων Πολιτειών Αμερικής. Με δεδομένο ότι
οι ενδοοικογενειακές σχέσεις επηρεάζονται από το μέλος με Asperger επιχειρούμε να
αναδείξουμε στις υποθέσεις εργασίας τις πιθανές συσχετίσεις με την Ειδική
παιδαγωγική.
Στα συμπεράσματα, σε πρώτο επίπεδο οι κοινωνικές δυσκολίες αποδίδονται στο
τριαδικό Φάσμα του Αυτισμού και συζητούνται στη βάση του ισχυρού οικογενειακού
αιτήματος για ένταξη στην κοινότητα. Σε δεύτερο επίπεδο διακρίνουμε τη
παραβατική συμπεριφορά από τις συμπεριφορές Asperger με κοινή παράμετρο το
λανθασμένο περιεχόμενο της παιδαγωγικής διαχείρισης. Τέλος, η επιλογή της
οικογένειας να ‘’βγει έξω’’ και να ζητήσει βοήθεια αξιολογείται στη βάση των
γενικών και ειδικών παιδαγωγικών αρχών.
Drossinou-Korea Maria, University of Peloponnese, [email protected]
Relationship of Family pedagogy with Delinquent behavior. Another
reading in case the young person with Asperger's from Connecticut, USA
AIFREF2013
- 35 -
The delinquent behaviors and the actions are directly connected with the values of
family and the educational system which parents want. According the Greek law for
the special education and training (2008) students with complex cognitive, emotional
and social problems, delinquent behavior because of abuse, neglect and parental
neglect or domestic violence, they belong to people with special educational needs. In
this context of law provides the inclusive educational model was proposed with the
attendance at schools or departments to other schools in hospitals, in prisons and in
rehabilitation centers of Units Mental Health.
In this study we aim to find the parameters that define the relationship between
Family pedagogy with the structure of the offending behavior. The pedagogy of the
family is determined by the strategic choices in managing and regulating problems.
The ''special'' pedagogy emphasize of reading a case study of Asperger from
Connecticut, USA. In our work we examine the assumptions about autism and its
possible correlations with delinquency under specific pedagogy focusing on family
relationships for young people with Asperger.
In conclusion, in the first level of the social problems attributed to ternary Spectrum
of Autism and discussed on the basis of strong family request to join the community.
In the second level we distinguish the behavior of delinquent behaviors with Asperger
focuses in the common parameters and the wrong pedagogical content. Finally, the
choice of the family ''to go out'' and ask help evaluated on the basis of general and
special pedagogical principles.
Ζαφειροπούλου Ελένη, Φραγκουλίδου Παναγιώτα, Εκπαιδευτικοί, [email protected]
Συνεργασία ανάμεσα στην οικογένεια και το διαπολιτισμικό σχολείο
Η παρούσα εργασία εξετάζει το θεωρητικό πλαίσιο συνεργασίας ανάμεσα στην
οικογένεια και το διαπολιτισμικό σχολείο. Συγκεκριμένα παρουσιάζονται και
ερμηνεύονται τα μοντέλα και τα πλαίσια ανάπτυξης τα οποία επικρατούν στη
συνεργασία σχολείου και οικογένειας σε διεθνές επίπεδο. Γίνεται αναφορά στα
μοντέλα ερμηνείας των σχέσεων οικογένειας και διαπολιτισμικού σχολείου.
Εντοπίζονται τα εμπόδια (εκ μέρους του σχολείου, της οικογένειας και των μαθητών)
τα οποία παρουσιάζονται στην προσπάθεια ομαλής σύμπραξης των παραπάνω
εταίρων. Τέλος γίνεται αναφορά στους τρόπους και στις τεχνικές οι οποίες οδηγούν
στην αλληλοκατανόηση σχολείου-οικογένειας και στην ευκολότερη συνεργασία τους
η οποία οδηγεί στο κατάλληλο μαθησιακό περιβάλλον και διευκολύνει το παιδί στην
εκπαιδευτική του ζωή.
Zafiropoulou Eleni, Fragoulidou Panagiota, Educators, [email protected]
Cooperation between the family and the intercultural school
This paper presents the theoretical framework for cooperation between the family and
the intercultural school.
Specifically, it shows the scool-family partnership models, the obstacles encountered
in their dealings (by the side of school, family and children) as well as the ways for
better collaboration between the educational partners.
Finally, the conclusions of this work, lead to a wondering of the educational
community about matters of cooperation between intercultural school and the family.
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 36 -
Καινούργιου Ελένη, ΤΕΙ Ηπείρου, [email protected]
Σχέσεις γονέων και βρεφονηπιοκόμων. Ερευνητική προσέγγιση
Η παρούσα μελέτη έχει ως σκοπό τη διερεύνηση των σχέσεων επικοινωνίας που
δημιουργούνται μεταξύ των γονέων βρεφονηπίων και των βρεφονηπιοκόμων, στις
μορφές συνεργασίας, τα οφέλη από τη συνεργασία τους όπως επίσης τις προσδοκίες
των δύο πλευρών. Η έρευνα υλοποιήθηκε σε δείγμα 84 βρεφονηπιοκόμων και 241
γονέων από Δημοτικούς Βρεφονηπιακούς Σταθμούς των Δήμων Ιωαννίνων και
Πρέβεζας, με τη χρήση ερωτηματολογίων. Από τη στατιστική ανάλυση προέκυψε ότι
η θετική σχέση που μπορεί να έχουν οι γονείς με τον/την βρεφονηπιοκόμο σε
περιβάλλοντα προσχολικής αγωγής προωθεί την κοινωνικο - συναισθηματική
ανάπτυξη του παιδιού, ενώ αντίθετα η αρνητική σχέση συμβάλλει στην αύξηση των
προβλημάτων στη συμπεριφορά του. Επιπλέον, διαπιστώθηκε ότι η συνεχής επαφή
και επικοινωνία αποτελούν βασικές προϋποθέσεις της επιτυχούς συνεργασίας γονέων
- βρεφονηπιοκόμων κι ότι η συχνότητα επικοινωνίας συντελεί στην ενεργητική
αλληλεπίδρασή τους. Το συμπέρασμα στο οποίο καταλήγουμε είναι ότι απαιτείται ο
συντονισμός των ενεργειών των δύο φορέων και η αποφυγή συγκρούσεων μεταξύ
τους με τη δημιουργία ενός κλίματος φιλίας και συνεργασίας για την αρμονική
εξέλιξη κι ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.
Kainourgiou Eleni, TEI Epeirou, [email protected]
Relations between parents and early childhood. A Researching approach
The present study scoped at investigating the communicational relationships created
between infants' parents and nursery teachers, their particular forms of cooperation,
benefits extracted from this collaboration, as well as the expectations stated by both
sides. The survey was implemented in a sample comprised of 84 nursery teachers and
241 parents from municipal nurseries in Ioannina and Preveza, by the use of
questionnaires. Through statistical analysis we showed that the positive relationship
that a parent can have with his / her child early childhood nursery teacher in the
context of a preschool education environment promotes its the social and emotional
development, whereas the opposite relationship contributes to negatively increased
problems in behavior. Furthermore, it was found that continuous contact and
communication are key conditions for a successful cooperation among parents -
nursery teachers whereas the frequency of this communication contributes to their
energetic interaction. The conclusion reached is that both coordinated action and
conflicts avoidance between them, in a friendship and cooperation frame, can
guarantee a harmonious development and evolution in child's personality.
Καλέμης Κωνσταντίνος, Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, [email protected]
Ισότιμη αντιμετώπιση των μαθητών στο σύγχρονο ελληνικό σχολείο: Μύθος ή
πραγματικότητα;
AIFREF2013
- 37 -
Η πολυπολιτισμικότητα των σύγχρονων κοινωνιών, κατοπτρίζεται και στο σύγχρονο
σχολείο και αποτελεί μια πρόκληση στους εκπαιδευτικούς να στοχαστούν πάνω στις
πολιτισμικές τους αντιλήψεις, τις αξίες, τις προσδοκίες, τα οράματα καθώς επίσης για
τις προκαταλήψεις, τα στερεότυπα και τις παρανοήσεις που επηρεάζουν το
περιεχόμενο της διδασκαλίας και τον τρόπο που τα μηνύματα μεταδίδονται και
προσλαμβάνονται από τους διαφορετικούς μαθητές. Η νέα πραγματικότητα, των
πολυεθνικών τάξεων επιβάλλει τη συνεχή εκπαίδευση και επιμόρφωση των
εκπαιδευτικών σε ζητήματα διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, γιατί αυτοί αποτελούν τον
κύριο μοχλό για την επιτυχία κάθε προσπάθειας αλλαγής. Οι εκπαιδευτικοί σήμερα
πρέπει να έχουν τα εφόδια για να αντιμετωπίσουν τα γλωσσικά προβλήματα που
αντιμετωπίζουν τα παιδιά των διάφορων εθνοπολιτισμικών ομάδων, διδακτικές
δεξιότητες κατάλληλες για εργασία σε ένα πολυεθνικό περιβάλλον, ικανότητα να
λύνουν συγκρούσεις που αφορούν στερεότυπα και προκαταλήψεις.
Καλεράντε Ευαγγελία, Κοντοπούλου Άννα, Κολτσάκη Νίκη, Πανεπιστήμιο
Δυτικής Μακεδονίας, [email protected]
Αναπαράσταση της οικονομικής κρίσης στο οικογενειακό περιβάλλον, όπως
παρουσιάζεται στην εικαστική απεικόνιση των παιδιών του νηπιαγωγείου
Στην έρευνα μας εξετάζουμε τα εικαστικά έργα των παιδιών ενός Νηπιαγωγείου της
Φλώρινας, με θέμα την οικογενειακή καθημερινότητα, τη σχολική περίοδο 2011-
2012. Ειδικότερα, με την εικαστική απεικόνιση και το συμπληρωματικό τους
αφηγηματικό λόγο παρουσιάζονται εικόνες από το οικογενειακό περιβάλλον, ως
διακριτά στοιχεία που δείχνουν την επίδραση της οικονομικής κρίσης στην
καθημερινότητα των παιδιών. Διαφαίνεται ένα ευρύ ρεπερτόριο επικοινωνίας των
παιδιών με το οικογενειακό και το κοινωνικό περιβάλλον, μέσα στο οποίο
κατασκευάζεται το οικονομικό υποκείμενο, δηλαδή η σχέση τους με την αγορά και
ευρύτερα την καταναλωτική κοινωνία, όπου η οικονομική κρίση παρουσιάζεται από
τα παιδιά ως μειωμένη πρόσβαση σε αγαθά. Παράλληλα, τα παιδιά περιγράφουν και
ερμηνεύουν τις σχέσεις μεταξύ των μελών, όπως διαμορφώνονται μέσα σε ένα
περιβάλλον αβεβαιότητας και ανασφάλειας.
Η εκτεταμένη περίοδος μελέτης μέσα στο ίδιο νηπιαγωγείο, ως μελέτη περίπτωσης
μας δίνει τη δυνατότητα να διεισδύσουμε εις βάθος στο ζήτημα της οικονομικής
κρίσης και της αντίληψης της από τα ίδια τα παιδιά, τα οποία στο σχολικό
περιβάλλον παρουσιάζουν «οικογενειακά στιγμιότυπα», όπως εξελίσσονται στον
χρόνο, τα οποία επεξεργάζονται συναισθηματικά και αποδίδουν εικαστικά ή και με
λόγο, στοιχεία που αξιοποιούνται από την νηπιαγωγό και τις ερευνήτριες που
συμμετέχουν στην έρευνα, προκειμένου να προβληθεί η «αφήγηση» των παιδιών για
την οικονομική κρίση, όπου μέσα από το συγκινησιακό δεσμό με την οικογένεια
εκφράζονται οι βιωμένες διαδικασίες ανασφάλειας ή ανατροπής.
Η εικαστική αποτύπωση προσαρμόζεται στις ευρύτερες δυνατότητες του αναλυτικού
προγράμματος του νηπιαγωγείου, ώστε να αναδυθεί ο συγκινησιακός λόγος και η
οικειότητα των παιδιών με το οικογενειακό και το ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον.
Μέσα από τον συνδυασμό θεωρίας για την εκπαίδευση των νηπίων και την
κοινωνιολογική οπτική για τις εμπειρίες των νηπίων στο κοινωνικό περιβάλλον,
επιδιώκουμε την ανάδειξη της καθημερινότητας του οικογενειακού περιβάλλοντος με
παράλληλη αξιοποίηση των μεταβλητών, όπως φύλο, κοινωνική τάξη και εθνική
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 38 -
ταυτότητα, προκειμένου να κατηγοριοποιηθούν οι διαφορετικές προσεγγίσεις για την
οικονομική κρίση στο οικογενειακό περιβάλλον αλλά και το πώς το ίδιο το
οικογενειακό περιβάλλον διαπραγματεύεται με τα μέλη του διαμορφώνοντας
δυναμικές διαδικασίες εξισορρόπησης.
Καλεράντε Ευαγγελία, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας, [email protected]
Επανεγράφοντας το θεσμό της οικογένειας, στην Ελλάδα, την περίοδο της
οικονομικής κρίσης
Η περίοδος της οικονομικής κρίσης έχει συνέπειες στην κοινωνική ζωή των ατόμων.
Η καθημερινότητα τους αλλάζει και καλούνται διαρκώς να αναπροσαρμόζουν
στόχους και σχέδια ζωής σε ένα μεταβαλλόμενο, ασταθές, οικονομικό πεδίο. Αν
μπορεί να οριστεί ένα περιβάλλον σταθερών σχέσεων και δομών, αυτό είναι το
οικογενειακό περιβάλλον, στο οποίο τα άτομα στο μικρο-επίπεδο ενδυναμώνονται
συναισθηματικά, ενισχύονται κοινωνικά και μεταφέρουν τις εμπειρίες τους από το
οικογενειακό περιβάλλον στο διευρυμένο κοινωνικό, ώστε να κατορθώσουν τη
περίοδο της οικονομικής κρίσης να μην περιθωριοποιηθούν, να ορίσουν στόχους και
να αξιοποιήσουν δομές ευκαιρίας, που θα τους επιτρέψουν την ατομική
αυτοπραγμάτωση και τη συμβολή στην κοινωνική πρόοδο. Στην Ελλάδα η οικογένεια
ως θεσμός, την περίοδο της οικονομικής κρίσης, φαίνεται να διευρύνει τις προνοιακές
της στρατηγικές για την ενίσχυση των μελών της, υποκαθιστώντας την αδύναμη
προνοιακή κρατική πολιτική. Η οικογένεια σε μια τόσο ιδιόμορφη και ιδιότυπη
κατάσταση, ατομική και κοινωνική, που διαμορφώνεται ως συνέπεια της οικονομικής
κρίσης, προσπαθεί να επανορίσει ισορροπίες, αναστοχάζεται αναφορικά με τα
ζητήματα των επιλογών και στόχων για την ένταξη των μελών της στην κοινωνία με
καλύτερους όρους. Φαίνεται να επαναδιαπραγματεύεται κοινωνικές συμβάσεις
αναζητώντας τη σταθερότητα σε κοινωνικές συνθήκες, που θα επιτρέψουν στα άτομα
να μην περιθωριοποιηθούν, να μην είναι «οι χαμένοι του συστήματος» αλλά αυτοί
που σε περίοδο οικονομικής κρίσεις θα μεγιστοποιήσουν το όφελος με οικονομικούς
και κοινωνικούς όρους. Επομένως, η ελληνική κοινωνία σχεδιάζει ένα πλαίσιο
δράσης, εκτιμά και συνυπολογίζει και ειδικά για τα κατώτερα στρώματα που βιώνουν
και περισσότερο τις συνέπειες της οικονομικής κρίσης, οι επιλογές της θα είναι
καθοριστικές μέσα σε ένα «παίγνιο» αναπροσαρμογών και ανακατατάξεων.
Καπετανίδου Μαριάννα, Mεταπτυχιακή Φοιτήτρια, [email protected]
Διαγενεακά σχολεία
Σύμφωνα με εκπαιδευτικά προγράμματα που εφαρμόζονται, ως επί το πλείστον, στις
Η.Π.Α. η Διαγενεακή προσεγγίση στα σχολεία ανέδειξε θετική αλληλεπίδραση
ανάμεσα στα παιδιά και τους ηλικιωμένους. Ερχόμενες σε επαφή οι δύο διαφορετικές
γενιές κατέληξαν να καλύπτει η μια ανάγκες της άλλης. Η ωριμότητα, η εμπειρία και
η ανάγκη προσφοράς και ενεργής συμμετοχής στα κοινά των ηλικιωμένων συμβάλει
σημαντικά στην εκπαιδευτική διαδικασία καθώς και στην ίδια την παιδική ζωή. Από
την άλλη πλευρά, τα παιδιά μεταδίδουν την αστείρευτη ενέργεια τους, τον
ενθουσιασμό τους και την αγάπη τους, υποστηρίζοντας κατά αυτόν τον τρόπο τη ζωή
AIFREF2013
- 39 -
των ηλικιωμένων, που ζουν συνήθως στο περιθώριο ξεχασμένοι και παραμελημένοι.
Η αναγκαιότητα και η αποτελεσματικότητα επαφής ανάμεσα στους νεότερους και
τους ηλικιωμένους υποστηρίζεται τα τελευταία 15 χρόνια και ιδιαίτερα τα τελευταία
χρόνια από ερευνητές στο χώρο αυτό των διαγενεακών σχέσεων (π.χ. Brabazon &
Disch 1997, Hawkins et al. 1998, Henkin and Kingson 1998/99, Kaplan et al. 1998,
Kuehne 1999, Newman et al. 1997, Winston, 2001). Σε όλες αυτές τις δημοσιεύσεις
υπάρχει μια αυξανόμενη αναγνώριση του γεγονότος ότι οι προσπάθειες για τη
διευκόλυνση της ουσιαστικής επαφής ανάμεσα στις γενεές θα βελτιώσει την ποιότητα
της ζωής των ανθρώπων, την ενίσχυση των τοπικών κοινοτήτων και θα συμβάλει
στην ομαλότερη κοινωνικοποίηση του παιδιού και στην εξάλειψη της απομόνωσης
των ηλικιωμένων που πολλές φορές τους δημιουργεί ή τους αυξάνει προβλήματα
υγείας.
Σκοπός αυτής της εισήγησης είναι να παρουσιάσει πως αυτές οι νέες σχέσεις
λαμβάνουν χώρα και αναπτύσσονται μέσα στη σχολική κοινότητα και πως
αποβαίνουν θετικές για τη ζωή και τη μάθηση και των δύο μερών.
Kapetanidou Marianna, Post-graduate student, [email protected]
Intergenerational schools
According to educational programmes, which are mainly used in the United States,
the intergenerational approach applied at schools has shown positive interaction
between children on the one part and older people on the other. Bringing people of
different generations together leads to meeting one another's needs. Older people's
maturity, experience and the need for active participation in the life of the community
contribute significantly to the educational process and children's life in general.
Children, in turn, may transmit their limitless energy, enthusiasm and love to the older
people, who often feel socially isolated, thereby having a positive influence on the life
of the elderly. The necessity and effectiveness of the contact between the younger and
the older generations has been demonstrated for the past 15 years by researchers in the
field of intergenerational schools (e.g. Brabazon & Disch 1997, Hawkins et al.1998,
Henkin and Kingson 1998/99, Kaplan et al. 1998, Kuehne 1999, Newman et al. 1997,
Winston 2001). All published works show that there is a growing recognition of the
importance of meaningful contact between generations seeing that it may contribute
to the improvement of the quality of life, strengthen the bonds among people within
local communities, promote a smoother socialization process for the children and
eliminate the sense of isolation often felt by the elderly, which is known for causing
or aggravating various health problems.
The purpose of this paper is to present how these new relationships occur and develop
within the school community and how these can affect the life and learning processes
of both parts in a beneficial way.
Καπραβέλου Αλεξία, Πάντειο Πανεπιστήμιο, [email protected]
Πολιτικές της εκπαίδευσης μέσα από μυθιστορήματα και διηγήματα της Ἐλλης
Αλεξίου
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 40 -
Η λογοτέχνις και εκπαιδευτικός Έλλη Αλεξίου στο πεζογραφικό της έργο θίγει
προβλήματα της ελληνικής εκπαιδευτικής πολιτικής του 20ου αι. και προτείνει λύσεις
για μια εναλλακτική, απελευθερωτική παιδεία. Συγκεκριμένα, αναφέρεται στα
προπαγανδιστικά βιβλία, στις διώξεις και θανατώσεις αγωνιστών εκπαιδευτικών και
μαθητών που φέρνει ο πόλεμος, ο φασισμός, η δικτατορία αλλά και η
κοινοβουλευτική δημοκρατία, καθώς και στον αυταρχισμό με την υποχρέωση
εκπαιδευτικών και μαθητών να περιμένουν επισήμους για να τους υποδεχθούν και να
τους χειροκροτούν. Θίγει τις ταξικές ανισότητες στην εκπαίδευση λόγω διδάκτρων
και επειδή οι μαθητές είναι άνισοι ως προς την εξοικείωσή τους με την ανάγνωση και
τη γραφή, οι περιζήτητες σχολές είναι αποτρεπτικές για την εργατική τάξη και δεν
βελτιώνεται συνήθως η κοινωνική θέση των φτωχών με τις σπουδές, παρά τα όνειρα
των γονέων. Επισημαίνει ακόμη το πρόβλημα της εντατικοποίησης των σπουδών και
της εργασίας, με τη συνεχή αύξηση των απαιτούμενων προσόντων. Στα προβλήματα
του σχολείου συγκαταλέγει επίσης τη μετάδοση εκτός πραγματικότητας αξιών
(ιδεαλισμός), την άγονη εκμάθηση κανόνων στα μαθήματα, την ανεπαρκή
υλικοτεχνική υποδομή, τη γραφειοκρατία, τις υποχρεώσεις και τον φόρτο εργασίας
εκπαιδευτικών και μαθητών, τα απομακρυσμένα-δυσπρόσιτα σχολεία μακριά από τον
τόπο κατοικίας των εκπαιδευτικών και τις χαμηλές αμοιβές των εκπαιδευτικών.
Δέχεται την κατ’ οίκον εργασία για την εμπέδωση του μαθήματος και την
αλληλοδιδακτική μέθοδο. Θεωρεί αναγκαία την επιδοκιμασία του μαθητή που έχει
πρωτότυπες ιδέες και δημιουργική σκέψη και αναλύει πώς η διδασκαλία δεν θα είναι
απλώς πρακτική αλλά εμπνευσμένη, ριζοσπαστική και χειραφετητική σε ένα
ελκυστικό περιβάλλον και ολιγομελή τμήματα. Προτείνει ως σχολική ύλη στη
Δημοτική Γλώσσα τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και τη σύνδεση του μαθήματος
με καλλιτεχνικά μαθήματα, ενώ στην Ιστορία μεγάλα επαναστατικά πολιτικά
γεγονότα: ο όρκος των Φιλικών, αγώνες για την ελευθερία, μελέτη των κοινωνικών
τάξεων, ιστορία των επαναστάσεων. Απαιτεί από τον δάσκαλο των μαθηματικών
άριστη μεταδοτικότητα, ώστε το μάθημα να είναι οργανωμένο και κατανοητό και να
μην οδηγεί τον μαθητή στην αποτυχία. Είναι υπέρμαχος της πολυπολιτισμικής
εκπαίδευσης, της γλωσσομάθειας, της επαγγελματικής εκπαίδευσης, της εσπερινής ή
διά βίου εκπαίδευσης για την επαγγελματική βελτίωση, της προόδου των μαθητών
ανάλογα με τις κλίσεις τους.
Kapravelou Alexia, Panteion University of Social and Political Sciences, Athens, [email protected]
Education policies through Elli Alexiou’s novels and short stories
The litterateur and teacher Elli Alexiou, through her fictional writings, refers to 20th
century Greek school problems, and recommends solutions for an alternative,
liberating paideia. She mentions the propagandistic schoolbooks, the pogroms and
executions of struggling teachers and students during war, fascism, dictatorship, and
even during parliamentary democracy, as well as the educational autarchy as
educators and pupils were forced to wait for the Authorities, in order to welcome and
clap for them. She also raises a point to social class inequalities in education because
of a) the attendance fees, b) students’ unequal performance in reading and writing
AIFREF2013
- 41 -
acquisition, c) working class exclusion from the coveted university departments, and
d) prohibition of upward social mobility for the poor, despite university studies and
parental dreams.
She also underlines the problem of acceleration of studies and work, through the
continuous increase of requested qualifications. She includes idealism (impartation of
unreal values in the classroom), unfruitful learning of rules in school courses,
inadequate technical-material infrastructure, bureaucracy, tasks and heavy load of
work for teachers and students, far distance and dis-accessible schools, away from
teachers’ home, and low salary for teachers, among the school problems.
She also accepts mutual teaching method and homework for learning consolidation.
She views students’ approval as vital, if they share innovative ideas and creative
thought, and she analyzes how teaching would be not only practical but also inspiring,
radical and emancipatory, in an attractive environment with small learning groups. In
relation with school lessons, she suggests enrichment of vocabulary and connection
with Art, for Language, teaching struggles for freedom, study of social classes and
history of revolts and revolutions, for History, absolutely organized and understanding
techniques in teaching Mathematics, which would not lead students to failure. She
also supports multicultural education, polyglottism, vocational-evening-lifelong
education for professional improvement, students’ progress according to their
aptitudes.
Καραβίδα Βασιλική, ΤΕΙ Ηπείρου, [email protected]
Βρεφονηπιακός σταθμός και οικογένεια: δημιουργώντας γέφυρες συνεργασίας
Από τα μέσα της δεκαετίας του ’60 το θέμα της συνεργασίας οικογένειας και
σχολείου παρουσιάζει όλο και μεγαλύτερο ενδιαφέρον. Συζητείται όχι μόνο η αξία
σύγκλησης των απόψεών τους, αλλά και η δημιουργία επικοινωνιακών δεσμών με
σκοπό την αποτελεσματικότερη συνεργασία τους.
Τις περισσότερες πληροφορίες που χρειάζεται ο/η βρεφονηπιοκόμος για κάθε παιδί
τις παίρνει από τους γονείς του. Μέσω αυτών θα γνωρίσει τις ανάγκες και τις
ιδιαιτερότητές του και θα προσαρμόσει ανάλογα το πρόγραμμα και τη συμπεριφορά
του απέναντι στο συγκεκριμένο παιδί. Αλλά και οι γονείς μπορούν να πάρουν
πληροφορίες από τον/την βρεφονηπιοκόμο σχετικά με το παιδί τους. Πρόκειται
λοιπόν για μια σχέση αμφίδρομη.
Η συνεργασία του Βρεφονηπιακού Σταθμού με τους γονείς αυξάνει το ενδιαφέρον
των τελευταίων για τα δρώμενα στο Β.Ν.Σ., τους δίνει ευκαιρίες να ενημερωθούν για
τις παιδαγωγικές αντιλήψεις και για τη σπουδαιότητα που έχουν τα πρώτα χρόνια της
ζωής του ανθρώπου για τη μελλοντική του ζωή. Μέσα από συζητήσεις ο/η
βρεφονηπιοκόμος μπορεί να δώσει γενικές κατευθύνσεις στους γονείς πάνω σε
ζητήματα αγωγής. Η ενημέρωση και διαφώτιση τους συμβάλλει στο να εισχωρήσουν
καινούριες αντιλήψεις μέσα στην οικογένεια και να ανεβάσει την πνευματική στάθμη
των γονέων.
Η συνεργασία αυτή αποκτά ιδιαίτερη σημασία αν αναλογιστούμε πόσο λίγοι γονείς
ξέρουν να αντιμετωπίσουν σωστά τις δυσκολίες και τα προβλήματα που
δημιουργούνται καθημερινά κατά την ανάπτυξη του παιδιού. Σ’ αυτό το σημείο
μπορούν να τους βοηθήσουν σημαντικά οι βρεφονηπιοκόμοι.
Η συνεργασία τους μπορεί να πάρει διάφορες μορφές, όπως:
Σύντομες συζητήσεις
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 42 -
Προγραμματισμένες συναντήσεις
Τηλεφωνική επικοινωνία.
Πίνακας ανακοινώσεων
Διαλέξεις
Καρούντζου Γεωργία, Υποψήφια Διδάκτωρ, Πανεπιστήμιο Αιγαίου, [email protected]
Διδάσκοντας ανθρώπινα δικαιώματα στο δημοτικό σχολείο
Η διδασκαλία των ανθρωπίνων δικαιωμάτων αποσκοπεί στην καλλιέργεια θετικών
στάσεων, σεβασμού και αξιοπρέπειας απέναντι στη ανθρώπινη ύπαρξη. Η
θεμελιώδης σχέση ανάμεσα στα ανθρώπινα δικαιώματα και την υπευθυνότητα του
ατόμου πρέπει να αποτελεί αντικείμενο μάθησης σε όλες τις βαθμίδες της εκπ/σης.
Το άρθρο 7 της Διακήρυξης των Δικαιωμάτων του Παιδιού αναφέρει ότι πρέπει να
δοθεί μια εκπ/ση που θα το βοηθήσει στη βάση ίσων ευκαιριών να αναπτύξει τις
ικανότητες τους, την ατομική του κρίση και την αίσθηση ηθικής και κοινωνικής
ευθύνης, να γίνει χρήσιμο μέλος της κοινωνίας. Για την επίτευξη αυτών των στόχων
πολύ ουσιαστικά στοιχεία είναι η κατανόηση και ο σεβασμός των ανθρωπίνων
δικαιωμάτων. Τα χρόνια στο δημοτικό σχολείο καλύπτουν μια περίοδος της ζωής
πολύ σημαντική, όχι μόνο επειδή σε αυτές τις ηλικίες το παιδί διαμορφώνει στάσεις
που μεταφέρει και στην μετέπειτα ζωή του ως ενήλικας, αλλά κυρίως επειδή η
πλειονότητα των παιδιών σε όλο τον κόσμο δε συνεχίζουν την εκπ/ση πέρα αυτής της
βαθμίδας. Για την συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών η Α/θμια Εκπ/ση προσφέρει
την ευκαιρία να γνωρίσουν και να μάθουν «για» άλλους λαούς, για τον τρόπο ζωής
τους, τον πολιτισμό τους, να ακούσουν για τα παγκόσμια προβλήματα, να
ευαισθητοποιηθούν σε αυτά και να διδαχτούν τις αρχές των δικαιωμάτων του
ανθρώπου. Να διαμορφώσουν χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και στάσεις
όπως η ειρηνιστική διάθεση, η κατανόηση άλλων ανθρώπων, η ετοιμότητα
συνεργασίας με τους άλλους. Με αφορμή τη διαφορετικότητα και τις σημερινές
πολυπολιτισμικές κοινωνίες ο εκπαιδευτικός μπορεί να εξηγήσει ότι υπάρχουν
διαφορές ανάμεσα στους ανθρώπους και τις κοινωνικές ομάδες, ότι οι άνθρωποι
έχουν διαφορετικές συνήθειες και γλωσσικές ιδιαιτερότητες, γιατί οι ιστορικές, οι
πολεμικές,γεωγραφικές και κοινωνικές συνθήκες όπου ζουν είναι διαφορετικές. Αυτή
η πολυμορφία της πολιτισμικής ταυτότητας και της ανθρώπινης εμπειρίας αποτελεί
μια ανεξάντλητη πηγή του παγκόσμιοι πολιτισμού μας. Επισημαίνεται με αυτόν τον
τρόπο η έννοια της πολιτισμικής ετερότητας που προστατεύεται από τα ανθρώπινα
δικαιώματα και αποτελεί βασικό στοιχείο της πανανθρώπινης συνείδησης.
Κοντοπούλου Μελανθία, Μπιρμπίλη Μαρία, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο
Θεσσαλονίκης, [email protected]
Τι λένε τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας για την οικονομική κρίση
H κρίση που βιώνουμε στη χώρα μας σήμερα είναι ένα φαινόμενο με πολλές
διαστάσεις, σε επίπεδο οικονομικό, κοινωνικό και ψυχικό. Επιπλέον η κατάσταση
AIFREF2013
- 43 -
αυτή θέτει νέα δεδομένα σε επίπεδο πληροφοριών και εννοιών. Τα παιδιά
προσχολικής ηλικίας είναι ιδιαίτερα ευάλωτα στις επιπτώσεις της κρίσης λόγω των
γνωστικών και συναισθηματικών αναπτυξιακών χαρακτηριστικών τους. Για να
μπορέσουν οι ενήλικοι να στηρίξουν τα παιδιά, είναι σημαντικό να διερευνηθεί ο
τρόπος με τον οποίο εισπράττουν και ερμηνεύουν αυτά που συμβαίνουν γύρω τους.
Μέσα σε αυτό το πλαίσιο, η έρευνα που παρουσιάζεται στόχο της έχει να διερευνήσει
τις αντιλήψεις των παιδιών, τα συναισθήματα που εκφράζουν και τα σχόλια που
κάνουν σε σχέση με ζητήματα της σύγχρονης οικονομικής κρίσης. Το δείγμα
αποτελούν 60 παιδιά νηπιακής ηλικίας που φοιτούν σε δημόσια νηπιαγωγεία τα οποία
εξυπηρετούν οικογένειες διαφορετικού μορφωτικού-οικονομικού επιπέδου. Η
συλλογή δεδομένων έγινε με ατομικές και ομαδικές συνεντεύξεις στα παιδιά και τις
νηπιαγωγούς. Τα πρώτα αποτελέσματα δείχνουν ότι τα παιδιά είναι εκτεθειμένα σε
ένα πλήθος πληροφοριών τις οποίες κατανοούν με ένα συγκεχυμένο τρόπο και συχνά
τους αποδίδουν υπερβολικές κι απειλητικές διαστάσεις. Η εργασία τελειώνει με
συζήτηση και προτάσεις για το χειρισμό παρόμοιων θεμάτων από τους
εκπαιδευτικούς στο νηπιαγωγείο.
Κοντοπούλου Μελανθία, Σοφιανοπούλου Ιωάννα, Χριστοδούλου Ιφιγένεια,
Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, [email protected]
Συνεργασία εκπαιδευτικών-γονιών με στόχο την προώθηση της
συναισθηματικής αυτορρύθμισης των παιδιών
Η προώθηση της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών αποτελεί πρωταρχικό
στόχο της προσχολικής αγωγής και αποκτά ιδιαίτερη σημασία τη σημερινή εποχή. Η
συμβολή των γονιών και η συνεργασία τους με το σχολείο είναι μια σημαντική
παράμετρος για την επίτευξη του στόχου αυτού. Μια σημαντική διάσταση της
ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης αποτελεί η ικανότητα αυτορρύθμισης που αναφέρεται
στην διαχείριση συναισθημάτων και συμπεριφοράς. Στο πλαίσιο αυτό οργανώθηκε
ένα πρόγραμμα συστηματικής συνεργασίας των εκπαιδευτικών με τους γονείς, με
στόχο την ενίσχυση της ικανότητας αυτορρύθμισης των παιδιών. Ως επιμέρους
στόχοι ορίσθηκαν: η υποστήριξη των γονιών στη διαχείριση θεμάτων που συνδέονται
με την αυτορρύθμιση και η εμπλοκή τους σε σχετικές δραστηριότητες. Το πρόγραμμα
υλοποιήθηκε σε δύο κλασσικά νηπιαγωγεία της Θεσσαλονίκης. Διήρκεσε πέντε μήνες
και συμμετείχαν 27 γονείς. Αρχικά διερευνήθηκαν οι απόψεις και οι πρακτικές των
γονέων. Στη συνέχεια, μέσω ομαδικών συναντήσεων κι άλλων μορφών επικοινωνίας,
επιδιώχθηκε η ενημέρωση, η καθοδήγηση και ο αναστοχασμός. Προτάθηκαν τεχνικές
για την προώθηση της αυτορρύθμισης και υλοποιήθηκαν παράλληλες
δραστηριότητας στο σχολείο και στο σπίτι. Τέλος έγινε αξιολόγηση του
προγράμματος από γονείς και εκπαιδευτικούς που βασίσθηκε στις καταγραφές από
τις δραστηριότητες και στο συνολικό σχολιασμό του προγράμματος. Στην εισήγηση
αυτή παρουσιάζεται η διαδικασία που ακολουθήθηκε στο πρόγραμμα και
σχολιάζονται τα αποτελέσματα.
Κουστουράκης Γεράσιμος, Ασημάκη Άννυ, Πανεπιστήμιο Πατρών, [email protected]
Οικογενειακό κεφάλαιο και σχολείο. Μια μελέτη σε Αλβανούς μετανάστες στην
Ελλάδα
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 44 -
Η εργασία αυτή αποτελεί μια εθνογραφική μελέτη στην οποία αξιοποιούνται οι
θεωρητικές απόψεις του Coleman με στόχο τη διερεύνηση της επίδρασης των
μορφών του κεφαλαίου που υπάρχει σε οικογένειες μεταναστών και της σχολικής
πορείας των παιδιών τους. Πιο συγκεκριμένα, η έρευνα αυτή επικεντρώνεται σε δύο
οικογένειες Αλβανών μεταναστών, που διαμένουν για χρονικό διάστημα μεγαλύτερο
της εικοσαετίας στην Πάτρα, και αναλύει τη σχέση μεταξύ του υλικού (physical), του
ανθρώπινου (human) και του κοινωνικού κεφαλαίου (social capital), που υπάρχει στις
συγκεκριμένες οικογένειες και της εκπαιδευτικής διαδρομής των παιδιών τους. Η
ανάλυση των ερευνητικών δεδομένων έδειξε ότι το εκπαιδευτικό επίπεδο των γονέων,
η επαγγελματική τους ενασχόληση στην Ελλάδα, οι προσδοκίες τους για το μέλλον
της οικογένειας και των παιδιών τους, όπως και οι προσπάθειές τους για προσαρμογή
και ενσωμάτωση στην ελληνική κοινωνία συνέβαλαν στην ενεργοποίηση του
οικογενειακού κεφαλαίου με τρόπο που καθόρισε τελικά την εκπαιδευτική πορεία
των παιδιών τους.
Koustourakis Gerasimos, Assimaki Anny, University of Patras, [email protected]
Family capital and schooling. A study to Albanian immigrants in Greece
In this ethnographical study the Coleman’s theory on family capital is exploited in
order to investigate the influence of the forms of capital of immigrant families that
affects the schooling of their children. Specifically, this research focuses on two
families of Albanian immigrants staying for longer than twenty years in Patras and
analyses the relationship between their physical, human and social capital and the
educational route of their children. The analysis of the research data showed that the
educational level of parents, their professional occupation in Greece, expectations for
the future of the family’s children, as well as their efforts to adapt and integrate into
Greek society, contributed to the activation of family’s capital in a such way that the
educational course of their children was ultimately determined.
Κουστουράκης Γεράσιμος, Σπηλιοπούλου Γεωργία, Ασημάκη Άννυ, Πανεπιστήμιο Πατρών, [email protected]
Η οικογένεια στην επιστημονική αρθρογραφία του περιοδικού British Journal of
Sociology of Education: Τάσεις και προοπτικές για το πεδίο της κοινωνιολογίας
της εκπαίδευσης κατά την 1η δεκαετία του 21ου αιώνα
Στην εργασία αυτή επιχειρείται η ανίχνευση των ζητημάτων που αφορούν τη σχέση
μεταξύ οικογένειας και εκπαίδευσης, όπως αυτή αναπτύσσεται στην επιστημονική
αρθρογραφία που αντλείται από το περιεχόμενο του έγκυρου Βρετανικού περιοδικού
British Journal of Sociology of Education (BJSE) κατά τη διάρκεια της πρώτης
δεκαετίας του 21ου
αιώνα. Στην έρευνα αυτή αξιοποιείται η μέθοδος της ανάλυσης
περιεχομένου για την προσέγγιση και ανάλυση των άρθρων, που δημοσιεύτηκαν στις
σελίδες του BJSE με στόχο την προσέγγιση των εξής ερευνητικών ερωτημάτων: (α)
Ποιος είναι ο προσανατολισμός και η θεματολογία των μελετών που δημοσιεύονται
στο BJSE και αναφέρονται στην οικογένεια; (β) Ποια είναι τα θεωρητικά και
AIFREF2013
- 45 -
μεθοδολογικά εργαλεία που αξιοποιούνται για την πραγματοποίηση των
συγκεκριμένων μελετών που έχουν ως αντικείμενο της οικογένεια; (γ) Σε ποιες
γεωγραφικές περιοχές (λ.χ. ηπείρους, χώρες κλπ.) εστιάζονται οι μελέτες για την
οικογένεια και ποια θέση κατέχει η Ελλάδα και η Κύπρος; (δ) Ποια είναι η ταυτότητα
των ερευνητών ή των ερευνητικών ομάδων ως προς το φύλο, που δημοσίευσαν άρθρα
με αντικείμενο την οικογένεια στο περιοδικό BJSE; Και (δ) Ποιες είναι οι τάσεις και
οι προοπτικές που διαμορφώνονται για το επιστημονικό πεδίο της κοινωνιολογίας της
εκπαίδευσης με αφορμή τις ερευνητικές εργασίες που δημοσιεύτηκαν στο BJSE με
θέμα την οικογένεια;
Koustourakis Gerasimos, Spiliopoulou Georgia, Assimaki Anny, University of
Patras, [email protected]
The family to the scientific literature of the British Journal of Sociology of
Education: Trends and Prospects for the field of sociology of education during
the first decade of the 21st century
In this paper is attempted the detection of issues concerning the relationship between
the family and education, such as it is developed in the literature of the British Journal
of Sociology of Education (BSJE) during the first decade of the 21st century. In this
study the method of the content analysis is used for approaching and analyzing the
published articles in the BJSE in order to give answers and discuss the following
research questions: a) what is the orientation and the subject matter of the articles that
are published in the content of BJSE concerning family? b) What are the theoretical
and methodological tools utilized to carry out these studies concerning family? c) To
which geographic areas (e.g. continents, countries, etc.) are the studies on family
focused on and what is the position that Greece and Cyprus hold? And d) what are the
arisen trends and prospects for the discipline of the sociology of education according
to the outcomes of the research papers on family issues published in the BJSE?
Κουτίβα Αναστασία, Λαμπροπούλου Νίκη, Πίτσου Χαρίκλεια,
Παναγιωτόπουλος Γεώργιος, Πανεπιστήμιο Πατρών, [email protected]
Υιοθέτηση ευρωπαϊκών εκπαιδευτικών μεθοδολογικών προσεγγίσεων και
εφαρμογή καλών πρακτικών για την ενίσχυση του δημιουργικού κλίματος στις
σχολικές μονάδες της Δυτικής Ελλάδας-Ο αντίκτυπός τους στο παιδί-μαθητή
Το δημιουργικό σχολικό κλίμα συνδέεται με την ποιότητα του σχολικού
περιβάλλοντος και επηρεάζεται άμεσα από τη συμπεριφορά που εκδηλώνουν τα μέλη
του (Hangreaves, 1994). Η υποστήριξη και ενίσχυσή του εξασφαλίζει την
αποτελεσματικότητα της σχολικής μονάδας, όσον αφορά την εκπαιδευτική
διαδικασία, καθώς επίσης και την πρόληψη συμπεριφορών που σχετίζονται με
φαινόμενα παραβατικότητας και παρεκκλίνουσας συμπεριφοράς (Lezotte, 1991).
Κατ’ επέκταση προωθεί υγιείς και ισορροπημένες συμπεριφορές από τους
εμπλεκόμενους στην εκπαιδευτική διαδικασία, άρα και των παιδιών-μαθητών.
Η Ομάδα Ευρωπαϊκών Προγραμμάτων (ΟΕΠ) στην Περιφερειακή Διεύθυνση
Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδας ακολουθώντας τις κατευθύνσεις του Συμβουλίου της
Ευρώπης, της Ευρωπαϊκής Ένωσης για την Δημιουργική Τάξη 2020, καθώς και τις
πολιτικές του ΥΠΑΙΘΠΑ παίρνει ενεργό μέρος στο σχεδιασμό και υλοποίηση
ευρωπαϊκών προγραμμάτων δίνοντας νέα διάσταση στις μεθοδολογικές προσεγγίσεις
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 46 -
που εφαρμόζονται ήδη στην εκπαιδευτική διαδικασία για την υποστήριξη του
δημιουργικού σχολικού κλίματος.
Κύριος στόχος της ΟΕΠ, είναι η ενθάρρυνση και η ενεργοποίηση ανταλλαγής και
διάχυσης σχετικών καλών πρακτικών σε ευρωπαϊκό και τοπικό επίπεδο,
προσπαθώντας να εμπλέξει τα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας με σκοπό την
άμεση εφαρμογή τους στην καθημερινή εκπαιδευτική πρακτική και τη διαμόρφωση
ενεργών προσωπικοτήτων. Αυτές οι καλές πρακτικές, που πλέον εφαρμόζονται σε
ένα σεβαστό αριθμό σχολικών μονάδων, έχουν προταθεί και εξαχθεί από τις εκθέσεις
των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των σχολικών μονάδων που λαμβάνουν
συμμετοχή στα Ευρωπαϊκά Προγράμματα. Έτσι υποστηρίζουν το δημιουργικό και
ομαδοσυνεργατικό περιβάλλον της τάξης και κατά συνέπεια, λειτουργούν
προληπτικά στην εμφάνιση παραβατικών συμπεριφορών εκ μέρους των παιδιών-
μαθητών, ενισχύοντας το αίσθημα του «ανήκειν» στις σχολικές τους κοινότητες.
Koutiva Anastasia, Lambropoulos, Niki, Pitsou Charikleia, Panagiotopoulos
Georgios, University of Patras, [email protected]
European educational methodological approaches and best practices adoption
and implementation in order to enhance the creative climate in the Western
Greek Schools: The impact on the child-student
The creative school climate is associated with the quality of the entire school
environment and is directly affected by its members’ behaviours (Hangreaves, 1994).
The associated support and reinforcement ensures the educational processes
effectiveness, as well as it prevents misbehaviours and deviant behavioural
phenomena (Lezotte, 1991). Thus, it can promote a healthy and balanced behaviour of
those involved in the educational process, and consequently, the students as children.
The European Projects Team, created at the Regional Education of Western Greece
(EU-PDEDE), follows the directions provided by the Council of Europe, the
European Association for the Creative Classroom 2020, and the Greek governmental
educational policies, and actively participates in designing and implementing related
European programs. In this way, it provides new dimensions to the pedagogical
methodological approaches already implemented in the everyday educational
processes in order to support the needed creative school climate, also revolving
around students’ psychological safety.
Therefore, one main EU-PDEDE objective is to encourage and enable the exchange
and dissemination of relevant best practices on a European, national and local level,
by involving the educational community members in the direct implementation of
such best practices. These best practices, now applied to a considerable number of
schools, have been proposed and extracted by the teachers actively participating in
European projects. These best practices promote a creative and collaborative
environment also supporting misbehaviour prevention by the children-students
themselves and enhancing the feeling of "belonging" in their own educational
communities within their schools.
AIFREF2013
- 47 -
Κωνσταντίνου Ειρήνη, Πούμπρου Μαρία, Βασαλάκη Στέλλα, Βρεφονηπιοκόμοι, [email protected]
Ας ακούσουμε τα μικρά παιδιά…γνωρίζουν καλύτερα το δρόμο προς την ευτυχία
τους
Οι σύγχρονες θεωρίες για την προσχολική εκπαίδευση θέτουν στο επίκεντρο τα ίδια
τα παιδιά ως δρώντα υποκείμενα. Η ενεργητική ακρόαση των παιδιών, είναι μια
ανοιχτή διαδικασία στους πολυάριθμους δημιουργικούς τρόπους που έχουν τα παιδιά,
να εκφράζουν τις απόψεις, τα θέλω, τις επιθυμίες, τα συναισθήματα, τις εμπειρίες
τους. Η ακρόαση είναι μια συνεργατική διαδικασία που περιλαμβάνει όχι μόνο το
άκουσμα, αλλά και την ερμηνεία, τη διαμόρφωση νοήματος και την ανταπόκριση
(Clark & Moss, 2001).
Αναγνωρίζει το δικαίωμα των μικρών παιδιών να ακουστεί η «φωνή» τους και
φυσικά να ιδωθεί ο κόσμος μέσα από τα μάτια τους. Έτσι, παιδιά, γονείς και
παιδαγωγοί γίνονται συνδιαμορφωτές στην εκπαιδευτική διαδικασία∙ προϋπόθεση για
μια ευτυχισμένη παιδική ηλικία, όπου η ηθικοπνευματική και ψυχική ανάπτυξη των
παιδιών γίνεται πραγματικότητα και τα παιδιά αναπτύσσουν αυτοπεποίθηση και
αυτοεκτίμηση σε μια διαλεκτική σχέση επικοινωνίας.
Σε αυτή την εισήγηση παρουσιάζεται η σχέση ανάμεσα στις παιδαγωγούς και τα
βρέφη, όπου, αν και η γλωσσική τους επικοινωνία βρίσκεται ακόμη σε πρώιμο
στάδιο, ωστόσο συζητούν για την έννοια της ‘τιμωρίας’, προσεγγίζουν κατά κάποιον
τρόπο τα δικαιώματά τους και τις υποχρεώσεις τους, συνειδητοποιούν αξίες όπως η
συνεργασία, ο αλληλοσεβασμός, η δικαιοσύνη και αποκτούν ενσυναίσθηση
εκφράζοντας και τα δικά τους συναισθήματα.
Η έρευνα αποτελεί μια μελέτη περίπτωσης, η οποία σχεδιάστηκε και
πραγματοποιήθηκε με τη μορφή της έρευνας δράσης. Η συλλογή ερευνητικών
δεδομένων έγινε με τη χρήση της πολυμεθοδικής ερευνητικής προσέγγισης. Ως
ερευνητικά εργαλεία, χρησιμοποιήθηκαν η συμμετοχική παρατήρηση, η ημιδομημένη
συνέντευξη, η οποία επιτρέπει μια ανοιχτή επικοινωνία μεταξύ παιδαγωγών, παιδιών
και γονέων, το portfolio των παιδιών και τέλος, το ερευνητικό ημερολόγιο. Το δείγμα
της διερεύνησης αποτέλεσαν 17 βρέφη ηλικίας 2-2,5 ετών (με τους γονείς τους), 27
προνήπια ηλικίας 4-4,5 ετών (με τους γονείς τους) και οι 3 υπεύθυνες παιδαγωγοί των
τμημάτων. Οι βασικές υποθέσεις της έρευνας αφορούν στον τρόπο με τον οποίο
γονείς, παιδαγωγοί και παιδιά προσχολικής ηλικίας (βρέφη και προνήπια)
αντιλαμβάνονται και δρουν σε σχέση με:
Τα συναισθήματα και τη δημιουργική λύση προβλημάτων
Τις διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ παιδιών, παιδαγωγών-
παιδιών, παιδαγωγών-γονιών, γονιών-παιδιών και συναδέλφων
παιδαγωγών
Τις αξίες της συνεργασίας, του αλληλοσεβασμού, της
δικαιοσύνης, της ελευθερίας έκφρασης
Τη συνεργασία, την επικοινωνία και την από κοινού
διαμόρφωση (παιδιών-παιδαγωγών-γονιών) της εκπαιδευτικής
διαδικασίας
Τα αποτελέσματα της έρευνας συνηγορούν στην επιβεβαίωση των υποθέσεων και
καταδεικνύουν την επιτακτική ανάγκη για ενεργητική ακρόαση και συνεργασία
μεταξύ παιδαγωγών, παιδιών και γονιών. Ειδικότερα, μετά τη χρήση φωτογραφικού
υλικού, βιντεοσκοπήσεων, συζητήσεων και αναστοχασμών, οι γονείς γίνονται
συμμέτοχοι στην προσχολική δομή. Η επικοινωνία με τις παιδαγωγούς επεκτείνεται
και πέραν του μαθησιακού προγράμματος, όπου οι γονείς αυξάνουν τη δράση τους
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 48 -
εντός του σχολικού πλαισίου και αμφότεροι πραγματοποιούν αλλαγές μέσα στους
χώρους του σχολείου. Μέσω αυτής της διαδικασίας οι γονείς αναθεωρούν τις
αντιλήψεις τους για τα παιδιά τους και εν τέλει τους ‘επιτρέπουν’ να έχουν δική τους
άποψη και να ανεξαρτητοποιηθούν.
Στην εκπαιδευτική αυτή διαδικασία συμμετείχαν και παιδιά μεγαλύτερης ηλικίας, τα
οποία έχοντας καλύτερες επικοινωνιακές δεξιότητες, επέδρασαν θετικά στην ομάδα
των βρεφών. Δημιουργήθηκε ένα φιλικό, συνεργατικό και υποστηρικτικό
περιβάλλον, όπου τα παιδιά κατάφεραν να μοιραστούν θέματα που τα απασχολούν,
να αυξήσουν την αυτοπεποίθησή τους, να γίνει η μετάβασή τους στο νηπιακό τμήμα
πιο ομαλά και ακόμη και σήμερα το σύνολο των παιδιών αυτών να εκφράζουν τη
γνώμη τους και να μπορούν να υποστηρίζουν τα θέλω τους.
Konstantinou Eirini, Poumprou Maria, Vasalaki Stella, Preschool teachers,
Let's hear out young children…They know better their way to happiness
Modern theories on early childhood education bring children at the heart of
conversations. Active listening is a process open to the innumerable creative ways
children have to express opinions, desires, feelings, experiences, etc. The hearing is a
collaborative process among children, parents and teachers, which includes not only
listening, but also interpreting, giving meaning and response (Clark & Moss, 2001).
This perception recognizes the right of young children’s "voice" to be heard and
thereby have the world seen through their eyes.
This research was designed and implemented in the form of action research. The
research data was collected using a multi method research approach. Our research
tools were participatory observation, semi-structured interview, which enables an
open communication between teachers, children and parents, the portfolio of children
and finally, the research diary. The sample of the investigation consisted of 17 infants
aged 2 to 2.5 years (with their parents), 27 young children aged 4.5 to 5 years (with
their parents) and finally, the 3 educators who supervised these classes. The basic
assumptions of the research refer to the way in which parents, teachers and children
(infants and preschool) perceive and act in relation to:
The emotions and the creative problem solving
Interpersonal relationships between children, children-teachers, teachers-
parents, parents-children and colleague teachers
The values of cooperation, mutual respect, justice, freedom of expression
Cooperation, communication and conformation of the educational process where
children-educators-parents are all equally involved
The survey results confirm our assumptions and indicate the urgent need for active
listening and collaboration between teachers, children and parents. Specifically,
after using photographs, video recordings, etc., not only the cooperation among
parents and educators extends beyond the educational program, but parents revise
their perceptions of their children, as well.
AIFREF2013
- 49 -
Νικολακοπούλου Κατερίνα, Λαμπροπούλου Αθηνά, Εκπαιδευτικοί, [email protected]
Πολυπολιτισμικό σχέδιο στα πλαίσια της Αγωγής Υγείας-Μια μελέτη
περίπτωσης στο δημοτικό σχολείο Καρυάς
Στα πλαίσια του προγράμματος αγωγής υγείας επιλέξαμε ως θέμα τα συναισθήματα
και το παρουσιάσαμε στην Α΄ και Β΄ τάξη του Δημοτικού Σχολείου Καρυάς. Το
τρίωρο που παρουσιάσαμε έχει ως τίτλο: «Βασικά συναισθήματα» και η υποενότητα
έχει τίτλο «Φόβος».
Οι λόγοι για τους οποίους αποφασίσαμε να αναπτύξουμε την υποενότητα αυτή μέσα
στην τάξη είναι ότι θέλαμε να απενεχοποιήσουμε το συναίσθημα του φόβου και να
καταλάβουν οι μικροί μαθητές ότι το να φοβάσαι, ουσιαστικά, είναι φυσιολογικό. Ο
φόβος λοιπόν μέσα στο τρίωρο θα γίνει παιχνίδι, βίωμα, έκφραση, θα αντιμετωπιστεί
και στο τέλος θα είναι απλά ένα συναίσθημα πολλών ανθρώπων.
Σκεφτόμενοι τα παραπάνω και συλλογιζόμενοι τα δικά μας βιώματα για τα
συναισθήματα και την ελλιπή συζήτηση περί συναισθηματικής αγωγής στα δημοτικά
σχολεία, θεωρήσαμε ότι το θέμα αυτό θα προσέφερε εμπειρίες χρήσιμες τόσο στα
παιδιά και ιδιαίτερα σε μια πολυπολιτισμική τάξη, όπου ο φόβος της απόρριψης από
την ομάδα είναι ιδιαίτερα έντονος.
Η γνωριμία των παιδιών με τον κόσμο των συναισθημάτων ας ξεκινήσει με τα λόγια
της Μ. Ιωαννίδου-Κουτσελίνη:
«Αν πρόκειται η Ευρώπη να επιτύχει τους σκοπούς που έθεσαν τα συμβούλια της
Ευρώπης στη Λισσαβόνα και την Μπαρτσελόνα, να κάνουμε την ήπειρό μας μια
ανταγωνίσιμη οικονομικά δύναμη βασισμένη στη γνώση και ένα παγκόσμιο σημείο
αναφοράς μέχρι το 2010, πρέπει να εισαχθούν στις χώρες τέτοιες μεταρρυθμίσεις που
θα προάγουν τη δια βίου μάθηση στην εκπαιδευτική πραγματικότητα. Πρόκληση όλων
θα πρέπει να είναι η συναισθηματική αγωγή και ανάπτυξη των αυριανών πολιτών του
κόσμου» (Μ. Ιωαννίδου-Κουτσελίνη, Αναλυτικά προγράμματα στο μικροεπίπεδο για
δια βίου μάθηση)
Θα παρουσιάσουμε τα αποτελέσματα.
Μίχα Παρασκευή, Εκπαιδευτικός, Διδάκτωρ Μουσικολογίας, [email protected]
Προτάσεις για την αποδοχή της διαφορετικότητας των μαθητών πρωτοβάθμιας
εκπαίδευσης μέσα από τη μουσική, σε μια μικρή πολυπολιτισμική μαθητική
κοινότητα
Η μουσική ως μια από τις βασικότερες διαδικασίες διαμόρφωσης του χαρακτήρα και
της συμπεριφοράς ενός μαθητή, είναι ένα κατάλληλο εργαλείο για την διαχείριση της
νέας πολυπολιτισμικής πραγματικότητας που έχει διαμορφωθεί στα Ελληνικά
σχολεία τα τελευταία χρόνια. Στα πλαίσια της ενότητας «Βιωματικές Δράσεις» που
εφαρμόζεται στα δημοτικά σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό
Πρόγραμμα (ΕΑΕΠ), υλοποιήθηκαν πρωτότυπες προτάσεις για την ανάδειξη και την
αποδοχή της διαφορετικότητας των μαθητών μέσα από το μάθημα της μουσικής.
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί
Family, school, local societies: Policies and practices about the child
Famille, école, sociétés locales: Politiques et pratiques pour l’enfant
- 50 -
Σκοπός ήταν να μάθουν οι μαθητές να αναγνωρίζουν βασικά εσωτερικά στοιχεία της
προσωπικότητας τους, τις προτιμήσεις και τα ενδιαφέροντα τους, τις δυνατότητες και
τις αδυναμίες, ως βασικά στοιχεία της μοναδικής ταυτότητάς τους, καθώς και τα
διαφορετικά στοιχεία των άλλων παιδιών. Επίσης να μπορέσουν να κατανοήσουν και
να αποδεχθούν τη διαφορετικότητα συμμαθητών τους ( π.χ. Ρομά / αλλοδαπούς,
συμμαθητές με δυσκολίες στη μάθηση ή ακόμα και με κινητικές δυσκολίες). Τέλος
να μάθουν να αποδέχονται όχι μόνο τους φίλους τους αλλά να αναγνωρίζουν θετικά
στοιχεία και σε άλλους συμμαθητές τους. Οι προτάσεις υλοποιήθηκαν σε δυο
Δημοτικά σχολεία (1ο και 3
ο Δημοτικό Σχολείο Ναυπάκτου) τη σχολική χρονιά 2011
-2012, στις τάξεις Ε’ και ΣΤ’. Στο άρθρο θα παρουσιαστούν προτάσεις για την
αποδοχή της διαφορετικότητας των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μέσα από
τη μουσική, η μεθοδολογία που ακολουθήθηκε καθώς και τα χρήσιμα συμπεράσματα
που βγήκαν από την εφαρμογή των προτάσεων αυτών.
Micha Paraskevi, Educator, PhD Musicologist, [email protected]
Acceptance of the diversity of primary school students through music, in a small
multicultural student community
Music as one of the main processes shaping, character and behavior of students, is a
suitable tool for management the contemporary multicultural environment that is
configured in Greek elementary education last years. Under the heading "Experiential
Activities' applied in primary schools with a Unified Reformed Education Curriculum
(EAEP), a number of innovative proposals for the emergence and the acceptance of
diversity of students through the course of music, were implemented. The main goal
was to teach students how to recognize basic internal components of their personality,
their preferences their interests, their strengths and weaknesses, as key elements of
their unique identity, as well as the different characteristics of other classmates. Also
to be able to understand and accept pupils with diversity (eg Roma / foreigners
children, classmates with difficulties in learning or even with physical disabilities).
Finally to accept not only their close friends but to recognize positive aspects and
other classmates. The research took place in two provincial primary schools (1st and
3rd Primary Schools of Nafpaktos, Greece) during the school year of 2011 -2012 in
V and VI classes. The purpose of this paper is to present the proposals, the
methodology followed and the relevant conclusions drawn from the implementation
of these proposals.
Μίχαλου Αιμιλία, Μάνεσης Νίκος, Πανεπιστήμιο Πατρών, [email protected]
Η τεχνική της ενεργούς ακρόασης: συμβουλευτική παρέμβαση σε ομάδα γονέων
Τα τελευταία χρόνια, μετά την ίδρυση των Σχολών Γονέων οι οποίες εντάχθηκαν στις
κρατικές δομές Δια βίου Μάθησης με το Νόμο 3369/171/6-7-2005, όλο και
περισσότεροι γονείς αναγνωρίζουν τη σημασία της υποστήριξης του γονικού ρόλου,
τη βελτίωση της επικοινωνίας μεταξύ των μελών της οικογένειας. αλλά και της
οικογένειας με το σχολείο και τους εκπαιδευτικούς για την έγκαιρη αντιμετώπιση και
διάγνωση προβληματικών συμπεριφορών των παιδιών.
AIFREF2013
51
Κατά την έναρξη της σχολικής χρονιάς, στην διάρκεια της πρώτης ενημερωτικής
συνάντησης με τους γονείς, ζητήθηκε να καταγράψουν ανώνυμα τα θέματα τα οποία
θα τους απασχολούσαν και θα επιθυμούσαν να συζητήσουν ή ενημερωθούν σε
επερχόμενες συναντήσεις. Οι υποδείξεις- προτάσεις των γονέων αφού
συγκεντρώθηκαν ομαδοποιήθηκαν. Εστιάζοντας στην ομάδα των αιτημάτων –
αναγκών που αφορούσαν την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων
επικοινωνία του παιδιού αλλά και τις σχέσεις - επικοινωνία παιδιού.
Παρατηρήσαμε ότι οι γονείς εστίασαν το ενδιαφέρον τους κυρίως στο ζήτημα της
επικοινωνίας.
Θελήσαμε να ερευνήσουμε τον τρόπο που τα παιδιά αντιλαμβάνονται το ρόλο τον
γονέων τους μέσα από την επικοινωνία αλλά και το πώς οι γονείς βλέπουν τα παιδιά
τους. Εν συνεχεία προσπαθήσαμε να δείξουμε στους γονείς με βιωματικό τρόπο δυο
βασικές δεξιότητες που διευκολύνουν την επικοινωνία, την ενεργό ακρόαση και το
Εγώ μήνυμα και να τους ενθαρρύνουμε να τις εφαρμόσουν για ένα εύλογο χρονικό
διάστημα καταγράφοντας δυσκολίες, αποτελέσματα, αλλαγές κτλ.
Για το σκοπό αυτό οργανώθηκαν τέσσερις συναντήσεις με τους γονείς, μία ανά
δεκαπενθήμερο.
Θα παρουσιάσουμε την δράση της συμβουλευτικής παρέμβασης καθώς και την
αξιολόγηση του προγράμματος από τους γονείς.
Μουσένα Ελένη, Σιδηροπούλου Τρυφαίνη, Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής -
ΤΕΙ Αθήνας, [email protected]
Πολιτικές για την ποιότητα στην προσχολική εκπαίδευση και αγωγή στην
Ευρώπη και στην Ελλάδα
Η βελτίωση της ποιότητας στους θεσμούς αγωγής και εκπαίδευσης για την πρώιμη
παιδική ηλικία αποτελεί σημαντική πολιτική προτεραιότητα της Ευρωπαϊκής Ένωσης
και του ΟΟΣΑ, κατά τις τελευταίες δεκαετίες, στη βάση του προσανατολισμού ότι οι
επενδύσεις σε μικρές ηλικίες πληθυσμού αποδεικνύονται περισσότερο αποδοτικές,
για τα παιδιά, τις οικογένειες και τις κοινωνίες. Επιστημονικά και κοινωνικο-
οικονομικά δεδομένα, αναφέρουν ότι:
Η διεύρυνση της πρόσβασης στην προσχολική εκπαίδευση μπορεί να βελτιώσει τόσο
τη συνολική απόδοση και τη μείωση των κοινωνικο-οικονομικών ανισοτήτων μεταξύ
των μαθητών, εάν η επέκταση της προσβασιμότητας δεν θέτει σε κίνδυνο την
ποιότητα των παροχών (ΟΟΣΑ, 2011).
Τα πρώτα χρόνια είναι κρίσιμα για τη γνωστική, συναισθηματική, γλωσσική και
κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού, η οποία θέτει τα θεμέλια για την μετέπειτα επιτυχία
στο σχολείο, στις σπουδές και στον χώρο εργασίας, καθώς και για τη σωματική και
ψυχική του ευεξία.
Η συζήτηση για την ισότητα των εκπαιδευτικών ευκαιριών παραμένει επίκαιρη σ’
ένα κοινωνικο-οικονομικό πλαίσιο πολιτισμικού πλουραλισμού και με
περιορισμένους οικονομικούς πόρους ταυτόχρονα.
Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η ανάλυση των ευρωπαϊκών πολιτικών και των
θεσμικών ρυθμίσεων σε εθνικό πλαίσιο, για την ποιότητα στην προσχολική αγωγή
και εκπαίδευση. Η ανάλυση στηρίζεται σε γραπτά τεκμήρια και πρακτικές.
Εξετάζεται, ως η υπόθεση εργασίας, σε ποιο βαθμό οι πρόσφατες θεσμικές ρυθμίσεις
στην Ελλάδα (Υποχρεωτικότητα, Αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών, Αξιολόγηση του
εκπαιδευτικού έργου, Νηπιαγωγεία ΖΕΠ, Νηπιαγωγεία ΝΕΑΠ), απαντούν στο
πλαίσιο ποιότητας που έχει προσδιοριστεί από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή.
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
52
Αρχικά γίνεται αναφορά στη μελέτη για την ποιότητα στις υπηρεσίες για μικρά
παιδιά, του Δικτύου παιδικής μέριμνας της Ευρωπαϊκής Επιτροπής (1996), στην
οποία προσδιορίζονται τα πεδία και οι στόχοι της ποιότητας. Στη συνέχεια
παρουσιάζονται οι πολιτικές σε ευρωπαϊκό επίπεδο (Ψήφισμα για την αποδοτικότητα
και την ισότητα στο πλαίσιο των ευρωπαϊκών συστημάτων εκπαίδευσης (2006),
Στρατηγικό πλαίσιο για την ευρωπαϊκή συνεργασία στην εκπαίδευση και κατάρτιση
(2008) κά), αναλύονται οι πολιτικές για την προσχολική αγωγή και εκπαίδευση σε
εθνικό επίπεδο, υπογραμμίζονται τα πλεονεκτήματα και οι αδυναμίες της, και τέλος,
τονίζονται τα βασικά σημεία για τη βελτίωσή της.
Mousena, Eleni, Sidiropoulou Trifeni, Preschool Advisor - Early Childhood Dept.
TEI of Athens, [email protected]
Policies for quality in early childhood education and councelling in Europe and
Greece
Improving quality in education and training institutions for early childhood is an
important policy priority for the European Union and the OECD, in recent decades,
based on the orientation that investment in younger populations proved more effective
for children, families and communities. Scientific and socio-economic data, report
that:
1. Widening access to preschool education can improve both overall
performance and reduce socio-economic inequalities between pupils, if
the extension of accessibility does not compromise the quality of
services (OECD, 2011).
2. The first year is critical for cognitive, emotional, language and social
development of the child, which lays the foundation for later success in
school, university and in the workplace, as well as for the child’s
physical and mental wellbeing.
3. The debate on equality of educational opportunity remains relevant in a
socio-economic context of cultural pluralism and limited financial
resources simultaneously.
The purpose of this work is the analysis of European policies and institutional
arrangements at national framework for quality in early childhood care and education.
The analysis is based on written documentation and practices. It is considered, as a
working hypothesis, to what extent the recent institutional arrangements in Greece
(obligatoriness, curricula, assessment of educational work, ZEP Kindergartens,
Kindergartens NEAP), respond in the quality framework that has been identified by
the European Commission.
Initially the study on the quality of services for young children are referenced, the
Childcare Network of the European Commission (1996), defining the scope and
objectives of quality. Then the policies at European level are presented (Resolution on
the efficiency and equity in European education (2006), Strategic framework for
European cooperation in education and training (2008) etc), the policies for early
AIFREF2013
53
childhood education and education at national level are analyzed, the strengths and
weaknesses and finally the key points for improvement are highlighted.
Μπάλιας Στάθης, Πανεπιστήμιο Πατρών, [email protected]
Ο ρόλος της σύγχρονης οικογένειας στην ενίσχυση της δημοκρατικής
πολιτειότητας
Ο παιδαγωγικός ρόλος της σύγχρονης οικογένειας είναι θεμελιώδης για τη
διαμόρφωση των μελλοντικών πολιτών «διότι η εμπειρία του δημοκρατικού τρόπου
ζωής ενισχύει την καλλιέργεια της ηθικής υπόστασης των μελών της»
(UnaBernardSait, Democracyandthefamily, Living,vol. 2, No 1, p.7). Η σύγχρονη
οικογένεια μπορεί, μέσα από τον συνδυασμό ορθολογικής και εμπειρικής γνώσης, να
αποτελέσει εργαστήριο για την ανάπτυξη ενός δημοκρατικού τρόπου ζωής, στον
πυρήνα του οποίου βρίσκεται η ελευθερία και ο ίσος σεβασμός κάθε ανθρώπινης
ύπαρξης (Dewey, J. (1989). Freedomand Culture, N. York, Prometheus Books, σ.
129).
Σύμφωνα με το Συμβούλιο της Ευρώπης, τα ζητήματα που εγείρονται για τον
παιδαγωγικό ρόλο της οικογένειας είναι η δυνατότητα συμμετοχής και
διαπραγμάτευσης μέσω της διαβούλευσης, οι οποίες αποτελούν καίρια
πλεονεκτήματα «για την οικοδόμηση της πιο μικρής δημοκρατίας στους κόλπους της
δημοκρατικής κοινωνίας», δηλαδή της οικογένειας. (Conseil de l’Europe, Évolution
du rôle des enfants dans la vie familiale : participation et négociation, Strasburg,
Actes, 1994).
Στη βάση αυτή, οι αποφάσεις των γονέων οφείλουν να λαμβάνονται με τη συναίνεση
/ συμμετοχή των παιδιών, ανάλογα με τον βαθμό της πνευματικής και της ηθικής τους
ωριμότητας. Τα ερωτήματα στα οποία θα επικεντρωθούμε είναι πώς είναι δυνατό να
καλλιεργηθεί η εμπειρία της δημοκρατίας στην οικογένεια, υπό ποιους όρους αυτή
είναι δυνατή και ποια είναι τα όριά της.
Ντεροπούλου – Ντέρου Ευδοξία, Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, [email protected]
Διερευνώντας ζητήματα συνεργασίας οικογενειών παιδιών με αναπηρία και
σχολείου
Στη σύγχρονη ελληνική πραγματικότητα οι οικογένειες παιδιών με αναπηρίες
εμφανίζονται να μη συμμετέχουν ισότιμα ως προς τη λήψη αποφάσεων που αφορούν
την εκπαιδευτική πορεία των παιδιών τους. Οι εμπειρίες και τα βιώματά τους
παραμένουν αναξιοποίητα από τους ειδικούς επιστήμονες, μολονότι αποτελούν την
εγγύτερη προς το παιδί με αναπηρία πηγή πληροφοριών, εμπειριών και γνώσεων.
Στόχος της παρούσας ποιοτικής έρευνας συνεντεύξεων είναι η διερεύνηση των
απόψεων είκοσι (20) γονέων παιδιών με ποικίλες αναπηρίες αναφορικά με τη
συνεργασία σχολείου και οικογένειας. Ειδικότερα, μέσω της θεματικής ανάλυσης
περιεχομένου, παρουσιάζεται ο τρόπος με τον οποίο οι γονείς νοηματοδοτούν την
έννοια της συνεργασίας και σκιαγραφούν το ρόλο τους στη συνεργατική διαδικασία
επισημαίνοντας, μέσω των εμπειριών τους, τις προκλήσεις με τις οποίες βρέθηκαν
αντιμέτωποι σε διαφορετικές βαθμίδες εκπαίδευσης. Λέξεις κλειδιά: συνεργασία
σχολείου και οικογένειας, γονείς παιδιών με αναπηρία, ρόλος γονέα, απόψεις και
εμπειρίες συνεργασίας, προκλήσεις συνεργασίας.
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
54
Nteropoulou–Nterou Evdoxia, National Kapodistrian University of Athens, [email protected]
Families of children with disabilities and school: Researching issues of home-
school collaboration
In Greek reality families of children with disabilities seem not to participate equally in
decision making regarding education, intervention programs or support structures.
Their experiences remain untapped among scientists, despite being the source of
information, experience and knowledge closest to the child with disabilities.
The purpose of this qualitative semi structured interview research study is to explore
the views and experiences of twenty (20) parents of children with various disabilities
regarding home -school collaboration.
Specifically, through thematic content analysis, research study shows the way in
which parents perceive the meaning of collaboration and their role in the collaborative
process. Also elaborates the challenges experienced by parents in the context of
collaboration at different levels of education.
Ντόκα Αντιγόνη, Πανεπιστήμιο Πατρών, [email protected]
Νοητικές αναπαραστάσεις παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο, που
διαμορφώνονται στο πλαίσιο της οικογένειας
Στην παρούσα ανακοίνωση διερευνώνται οι νοητικές παραστάσεις παιδιών
προσχολικής ηλικίας, σε σχέση με το νόημα και την λειτουργία του σχολείου, οι
οποίες έχουν διαμορφωθεί μέσα στο πλαίσιο της οικογένειας του κάθε παιδιού.
Μελετάται η επίδραση που ενδεχομένως ασκεί η οικογένεια στο σχηματισμό ενός
νοηματικού περιεχομένου για το σχολείο, το οποίο υιοθετείται από τα παιδιά.
Βασιζόμενοι στην οικοσυστημική θεωρία του Urie Bronfenbrenner, η οποία
προσφέρει ερμηνευτικά πλαίσια αναφοράς για τις σχέσεις αλληλεπίδρασης του
αναπτυσσόμενου ατόμου και του περιβάλλοντος του, επιχειρούμε να διερευνήσουμε
τους άξονες που επιδρούν στην διαμόρφωση μιας στάσης για το σχολείο, ως νόημα,
αλλά και ως σύστημα μέσα στο οποίο συντελούνται σύνθετες διεργασίες. Για το
σκοπό αυτό ακολουθήθηκε μια συστηματική παρατήρηση των παιδιών μιας τάξης
νηπιαγωγείου, πραγματοποιήθηκαν ατομικές συνεντεύξεις στα παιδιά, καθώς και
μελετήθηκαν οι απόψεις των παιδιών, σε διάφορα σχετικά με το θέμα ερωτήματα. Η
εστίαση σε ένα συγκεκριμένο νηπιαγωγείο, οδηγεί σε μία ανάλυση που προσδιορίζει
τοπικές πολιτισμικές ιδιαιτερότητες.
Παπαγεωργάκης Παναγιώτης, Διευθυντής Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης
Κορινθίας –Υποψήφιος Διδάκτωρ, [email protected]
Η συνεργασία του Διευθυντή του Δημοτικού σχολείου με το σύλλογο Γονέων και
Κηδεμόνων ως παράγοντας αποτελεσματικής λειτουργίας του
AIFREF2013
55
Στις επιδιώξεις του σημερινού σχολείου είναι και η σύνδεση του με την τοπική
κοινωνία. Η όσμωση αυτή εμπεριέχει αλληλοτροφοδότηση γνώσεων, επικοινωνίας,
επίδρασης και εμπλοκής προς αμοιβαίο όφελος έτσι ώστε να καθίσταται αναγκαία και
αμφίδρομα επωφελής η σύνδεση αυτή. Βέβαια στην τοπική κοινωνία ενυπάρχουν
πολλοί φορείς που ενδιαφέρονται για τα δρώμενα μιας σχολικής μονάδας, ωστόσο οι
γονείς είναι οι πιο άμεσα εμπλεκόμενοι λόγω και του γονικού δικαιώματος
αναφορικά με τα παιδιά τους. Επομένως, η παρουσία, συμμετοχή και εμπλοκή των
γονέων είναι μια κρίσιμη παράμετρος στην αποτελεσματική λειτουργία ενός
σχολείου. Στο πλαίσιο αυτό η πολιτεία έχει θεσμοθετήσει ως φορέα- συνολικό
εκπρόσωπο, το Σύλλογο Γονέων & Κηδεμόνων.
Όμως, τόσο το θεσμικό πλαίσιο που καθορίζει τη παρουσία των γονέων όσο και οι
ακολουθούμενες πρακτικές φαίνεται πως αφήνουν ασαφές το πεδίο των ρόλων του
καθενός και η υφιστάμενη συνεργασία δεν αποδίδει τα αναμενόμενα οφέλη. Συνεπώς,
το πλαίσιο, η ποιότητα, τα είδη και η θεματολογία συνεργασίας των δύο φορέων
προσδιορίζει τόσο τη λειτουργία όσο και τα αποτελέσματα του κάθε σχολείου. Έτσι
είναι διάχυτη η αίσθηση της απόστασης ή μιας τυπικής νομιμοποιητικής
επικοινωνίας-συνεργασίας μεταξύ τους.
Συνεπώς, θεωρείται χρήσιμο να εξεταστεί η αποτελεσματικότητα της εμπλοκής του
και ο ρόλος που διαδραματίζει ο ίδιος ο διευθυντής στην εξέλιξη αυτών των σχέσεων
σε σχέση με την αποτελεσματική λειτουργία της σχολικής μονάδας.
Συγκεκριμένα εξετάζονται:
α) Η ύπαρξη και λειτουργία του θεσμού του Συλλόγου Γονέων στο Δημοτικό Σχολείο.
β) Ο βαθμός αποτελεσματικής συμβολής του στη λειτουργία του σχολείου
γ) Παράγοντες όπως: αναγκαιότητα, ικανοποίηση, μορφές, θεματολογία, συχνότητα και
πρωτοβουλία επικοινωνίας και συνεργασίας.
Παπακωνσταντίνου Παναγιώτης, Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων
Ασύνδετοι Κρίκοι Ασυνάρτητων Πολιτικών: το παράδειγμα των τσιγγάνων
Είτε μιλήσει κανείς, για λόγους παρηγοριάς, για μεταβατική περίοδο είτε
αναγνωρίσει τη βαθιά και πολύπλευρη παρακμή της χώρας, όπου η διαφθορά, η
ανομία και ο παραγοντισμός (clientelisme) κυριαρχούν, η αποδιάρθρωση της
ελληνικής κοινωνίας είναι ολοφάνερη και εκδηλώνεται σ’ όλες τις δομές και τους
θεσμούς που τη συνθέτουν.
Αν, λοιπόν, η νεοελληνική κοινωνική πραγματικότητα περιγραφεί ως μια έστω
χαλαρή αλληλουχία κρίκων, μπορεί κανείς να ανιχνεύσει στην Oικογένεια, στο
Σχολείο και στις Tοπικές Kοινωνίες τόσο τη σαθρή υφή τους όσο και τη χαλαρή
μεταξύ τους διασύνδεση, ιδιαιτέρως στην περίπτωση των τσιγγάνων.
Στο νοερό τρίγωνο που συγκροτούν οι τρεις όροι του τίτλου του Συνεδρίου, το
παράδειγμα των τσιγγάνων συνιστά μια προνομιακή πίστα ανίχνευσης των
δυναμικών σχέσεων που συντηρούνται στο εκπαιδευτικό τοπίο. Η “παιδαγωγική
γνώση”, που προκύπτει από την εμπειρία υλοποίησης του έργου της σχολικής
ένταξης των τσιγγανοπαίδων, συγκροτείται από εμπειρικά δεδομένα, συστηματικές
παρατηρήσεις και χαρακτηριστικές καταστάσεις, που αναδεικνύουν τη στεγανότητα
και την αυτάρκεια των προαναφερομένων θεσμικών οντοτήτων. Οι δομές αυτές, όσο
βρίσκονται σε περιδίνηση και δεν διαπλέκονται δυναμικά μεταξύ τους, απλά
αναπαράγουν τα αδιέξοδά τους και αυτο-ακυρώνονται.
Προσπερνώντας αυτόκλητες επιφυλάξεις, παγιωμένη δυσπιστία και αμοιβαίες
προκαταλήψεις ο κάθε πόλος υπόκειται, ενεργοποιείται και κυρίως εμπλέκεται σε
ασυνάρτητες πολιτικές, που συγκλίνουν στη συνεχώς αναπαραγόμενη ζοφερή
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
56
κατάσταση του εκπαιδευτικού αποκλεισμού, ως συστατικού, οργανικού και υπαρκτού
στοιχείου της νεοελληνικής κοινωνικής πραγματικότητας.
Εστιάζοντας σε συγκεκριμένες πρακτικές και αξιοποιώντας εμπειρικά στοιχεία αλλά
και “παρατηρήσεις” από τη διαχρονική διαπλοκή των προαναφερομένων κοινωνικών
δομών, στην ανακοίνωση αυτή αποτυπώνεται και τεκμηριώνεται τόσο η ζοφερή
πραγματικότητα, που βιώνεται καθημερινά από τους τσιγγάνους, όσο και η
αναποτελεσματικότητα των όποιων πολιτικών, που ασυντόνιστα ασκούνται μόνο για
να δικαιολογήσουν την ύπαρξή τους.
Παπανδρέου Μαρία, Καλογιαννίδου Αναστασία, Καραγιώργου Ιωάννα,
Σοφιανοπούλου Ιωάννα, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, [email protected]
Μαθηματικός γραμματισμός και συνεργασία σχολείου – οικογένειας: ένα
πρόγραμμα εμπλοκής των γονέων στη μάθηση των παιδιών τους
Πλήθος ερευνητικών μελετών υποστηρίζουν ότι τα προγράμματα εμπλοκής των
γονέων στην μαθηματική εκπαίδευση των παιδιών τους έχουν θετικές επιδράσεις
στην ανάπτυξη του μαθηματικού γραμματισμού. Παρόλα αυτά η έρευνα σε αυτό το
πεδίο έχει δείξει ότι υπάρχουν ποικίλα εμπόδια που δυσχεραίνουν την ανάπτυξη
κλίματος αμοιβαίας εμπιστοσύνης και πραγματικής συνεργασίας μεταξύ γονέων και
εκπαιδευτικών, καθώς και ουσιαστικής εμπλοκής των γονέων στην μαθηματική
μάθηση των παιδιών τους. Ένα από τα εμπόδια που αναφέρονται και από τις δυο
πλευρές είναι η έλλειψη χρόνου. Επιπλέον, οι γονείς συχνά διαμαρτύρονται ότι οι
στρατηγικές συνεργασίας των εκπαιδευτικών δεν προσαρμόζονται στις ανάγκες τους,
τα παιδιά τους δεν μοιράζονται μαζί τους την σχολική ζωή και επίσης δεν
αισθάνονται σωστά ενημερωμένοι σχετικά με το πώς θα μπορούσαν να εμπλακούν
περισσότερο στην μαθηματική μάθηση των παιδιών τους. Με στόχο να
ανταποκριθούμε στις διαφορετικές ανάγκες των γονέων και να ενισχύσουμε το
μαθηματικό γραμματισμό των παιδιών δυο τάξεων νηπιαγωγείου σχεδιάσαμε ένα
πρόγραμμα συνεργασίας γονέων και εκπαιδευτικών. Στα πλαίσια μιας οικογενειο-
κεντρικής προοπτικής προσπαθήσαμε να αναπτύξουμε ένα γνήσιο ‘διάλογο’ ανάμεσα
στο σχολείο και την οικογένεια, να μοιραστούμε την επαγγελματική μας γνώση για
την μαθηματική σκέψη των παιδιών και τη μαθηματική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο
με τις ιδιαίτερες γνώσεις κάθε γονέα για το παιδί του και να επιτύχουμε ένα είδος
αμοιβαίας εμπλοκής στην μάθηση των παιδιών. Στην παρούσα μελέτη,
παρουσιάζουμε τους παράγοντες που επηρέασαν το σχεδιασμό αυτού του
προγράμματος, τη διαδικασία που ακολουθήσαμε, τις στρατηγικές συνεργασίας που
αναπτύξαμε και τέλος σχολιάζουμε ορισμένα αρχικά αποτελέσματα που προέκυψαν
από την διαδικασία αξιολόγησης του προγράμματος.
Παπαχριστόπουλος Νίκος, Πάντειο Πανεπιστήμιο
Γονεϊκότητα και ψυχανάλυση
AIFREF2013
57
Η απώλεια τόσο ως γεγονός, ως ανεξέλεγκτο συμβάν στη ζωή του υποκειμένου, όσο
και ως διαδικασία σε επίπεδο διαχείρισης και εγγραφής της στον ανθρώπινο ψυχισμό
θεωρείται μια από τις καθοριστικότερες συνθήκες τις οποίες καλείται να υπερβεί το
άτομο και να αντιμετωπίσει ο ψυχοθεραπευτής στο πλαίσιο μιας θεραπευτικής
σχέσης. Οι κοινωνικο-πολιτικο-οικονομικές εξελίξεις των τελευταίων χρόνων στον
ελλαδικό χώρο, εκτός των άλλων αρνητικών επιπτώσεων, έχουν επιβάλει και μια
σειρά νέων μορφών απώλειας: το παιδί, ο έφηβος και ο ενήλικος βρίσκονται συνεχώς
μπροστά σε μια πολυδιάστατη έκπτωση της καθημερινής τους ζωής ―οικονομική
κατάσταση, βιοτικό επίπεδο, σύγχυση και απώλεια ρόλων, ματαίωση προσδοκιών και
σχεδίων κτλ― την οποία καλούνται να αναγνωρίσουν, να αποδεχτούν και να
ενσωματώσουν γρήγορα και αποτελεσματικά. Είναι όμως αυτό δυνατόν; Πώς μπορεί
η οικογένεια να προστατευτεί ως σύστημα ενώ παράλληλα προστατεύει και τα μέλη
της; Ποιος ο ρόλος των επαγγελματιών ψυχικής υγείας;
Παρπαρούση Γεωργία, Τσιλήρας Ανδρέας, Πανεπιστήμιο Πατρών, [email protected]
Η μουσική εκπαίδευση των παιδιών στην πόλη της Πάτρας: μια αποτύπωση των
δομών και των φορέων τυπικής και άτυπης μουσικής εκπαίδευσης
Στην παρούσα εργασία θα επιχειρηθεί μια παρουσίαση της μουσικής εκπαίδευσης
που παρέχεται στο παιδί στην ευρύτερη περιοχή της πόλης της Πάτρας. Ως μουσική
εκπαίδευση μπορεί να θεωρηθεί η τυπική που παρέχεται σε όλες τις βαθμίδες της
εκπαίδευσης από εκπαιδευτικά ιδρύματα τα οποία τελούν υπό την κρατική εποπτεία,
αλλά και η άτυπη που παρέχεται από τοπικούς φορείς, ομίλους, συλλόγους κ.ά.
Το πρώτο μέρος αναφέρεται στην τυπική, όπου η μουσική εκπαίδευση παρέχεται
υποχρεωτικά από επαγγελματίες δασκάλους στα νηπιαγωγεία, τα δημοτικά σχολεία,
τα γυμνάσια αποσκοπώντας στην αισθητική καλλιέργεια των μαθητών, ενώ στο
Μουσικό Σχολείο η εκπαίδευση εκτός από την αισθητική καλλιέργεια αποβλέπει και
στην απόκτηση επαγγελματικών δεξιοτήτων. Τυπική εκπαίδευση παρέχουν, επίσης
εκπαιδευτικά ιδρύματα όπως τα Ωδεία και οι Μουσικές Σχολές τα οποία στοχεύουν
στην ανάπτυξη και καλλιέργεια μουσικών δεξιοτήτων των σπουδαστών τους και των
οποίων οι σπουδές πιστοποιούνται με πτυχία και είναι επαγγελματικά
προσανατολισμένες.
Το δεύτερο μέρος επικεντρώνεται στην άτυπη εκπαίδευση. Εκτός από τις τυπικές
δομές εκπαίδευσης που μπορεί να είναι δημόσιες, δημοτικές ή ιδιωτικές, υπάρχουν
στην πόλη και άτυπες δομές μουσικής εκπαίδευσης, οι οποίες εποπτεύονται από το
δήμο ή γενικότερα την τοπική κοινωνία, όπως π.χ. χορωδίες. Εστιάζοντας σε αυτές
τις μορφές άτυπης εκπαίδευσης που απευθύνονται σε παιδιά χωρίς απαραίτητη την
προηγούμενη μουσική γνώση, θα προσπαθήσουμε να φωτίσουμε τα ιδιαίτερα
χαρακτηριστικά τους και να αναζητήσουμε τις δυνατότητες ανάπτυξης των δομών
αυτών με την υποστήριξη και τη συνεργασία της τοπικής κοινωνίας.
Parparoussi Georgia, Tsiliras Andreas, University of Patras, [email protected]
The music education of children in the city of Patras: a description of formal and
informal music education
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
58
In this paper we will present the music education that children can receive in the
wider municipality of the city of Patras. Music education can be considered as the
formal education provided at all levels of state education institutes and schools,
butalso includes the informal music education provided by local authorities,
municipal authorities, associations etc.
The first part refers to the formal music education that is compulsorily given by
professional teachers in primary and secondary schoolsaiming to the cultivation of an
aesthetic culture to students. Apart from this, education in Music School targets the
development of professional skills. Formal music education is also provided by
educational institutions -e.g. Conservatories- that focus on the development of music
performance skills, provide music certificates and are professionally oriented.
The second part focuses on non-formal education. In addition to the standard training
structures -which can be public, municipal or private-, there are in the city informal
music education structures and institutes, which are moderated by the municipality or
wider local community -such as choirs. Focusing on these forms of informal
education aimed at children (without the need of them having previous music
knowledge), we will try to offer insights on their specific characteristics and look into
the possibilities for development of these structures with the support and cooperation
of the local community.
Πασσάς Ευάγγελος, Σαλαγιάννη Διαμάντω, Εκπαιδευτικοί
Η σχέση τοπικής αυτοδιοίκησης, οικογένειας και παιδιού: Η περίπτωση του
Δήμου Πατρέων
Η εισήγηση έχει σκοπό να αναδείξει τη σύνθετη σχέση μεταξύ της τοπικής
αυτοδιοίκησης, της οικογένειας και του παιδιού στο πλαίσιο των τυπικών και μη
τυπικών τομέων παρέμβασης της τοπικής αυτοδιοίκησης και πιο συγκεκριμένα στους
τομείς της κοινωνικής πολιτικής, της εκπαίδευσης, της υποστήριξης της οικογένειας
και του παιδιού της προ-νηπιακής ηλικίας.
Με βάση τις προϋπάρχουσες και τις νέες αρμοδιότητες που περιήλθαν στην τ.α.
α΄βαθμού (Δήμοι) με τον ν. 3852/2010 (πρόγραμμα Καλλικράτης) εξετάζεται ποιες
αρμοδιότητες ασκούνται και ποιες όχι με το σχετικό μας θέμα, σε ποιο βαθμό και με
ποιο τρόπο στο Δήμο Πατρέων. Μέσα από τις δομές του Δήμου Πατρέων εξετάζεται
η παρέμβαση, η λειτουργία και προφορά στην κοινωνία της Πάτρας του Δημοτικού
Βρεφοκομείου, των 14 παιδικών σταθμών, και των 4 ΚΔΑΠ. Γίνεται προσπάθεια να
αναζητηθούν εάν υπάρχουν και ποια είναι τα οφέλη από τη λειτουργία των
συγκεκριμένων δομών και πως αυτά αντανακλώνται στην πατραϊκή κοινωνία.
AIFREF2013
59
Passas Evaggelos, Salagianni Diamanto, Educators
The connection of the local authorities with family and the child in the light of
the institutional framework of social policy, policies and practices of
municipalities in Sweden and Greece
The aim of this paper is to highlight the complex, many-faceted and multilayered
relationship between the local government, the family and the child in the framework
of both formal and non-formal sectors of intervention of local government, as far as
municipalities are concerned, both in Sweden and in Greece. More specifically, the
aforementioned relationship is focused on the areas of social policy, education and
family support, including the child up to the age of his school age. Based on the
existing institutional framework of social policy (the Local Government Act (1991) in
Sweden and both the pre-existing and the new responsibilities that were transferred to
the municipalities by the “Kallikrates” programme in Greece), this paper examines in
which way and to what extent, which of the –related to our topic- responsibilities are
exercised by the municipalities and which not. The intervention, the function, the
impact and the contribution that the latter have on society, family and the child are
examined through their structure.
Πέττα Ηλιάννα, Φιλόλογος, [email protected]
Πολιτικές ένταξης των Ρομά μαθητών στην εκπαίδευση: δυνατότητες, εμπόδια
και προοπτικές
Οι Ρομά είναι μία από τις πλέον αειπλανείς φυλές του πλανήτη μας. Βρίσκονται
διαρκώς σε κίνηση, αλλάζουν τόπο κατοικίας και επιδίδονται σε διάφορα
επαγγέλματα για να εξασφαλίσουν τα προς το ζην. Με δεδομένη αυτή, αλλά και
άλλες ιδιαιτερότητες της κοινωνικής αυτής ομάδας, το θέμα της εκπαίδευσης των
Ρομά -κυρίως των παιδιών- έχει απασχολήσει εν πολλοίς την ευρωπαϊκή ακαδημαϊκή
έρευνα των τελευταίων χρόνων.
Η παρουσία των παιδιών Ρομά στο σχολείο είναι ιδιαίτερα περιορισμένη. Ειδικότερα,
ισχνή, ισχνότατη είναι η παρουσία τους στο νηπιαγωγείο, ικανοποιητική η πρόσβαση
στο δημοτικό, περιορισμένη η φοίτηση στο Γυμνάσιο και ανύπαρκτη η παρουσία
τους στο Λύκειο. Η διαρροή πλήττει κυρίως τα κορίτσια, που σταματούν πολύ νωρίς
τη σχολική φοίτηση για διάφορους λόγους, ο κυριότερος από τους οποίους είναι η
ένταξή τους στην έγγαμη ζωή.
Η οικογένεια δεν φαίνεται να αναγνωρίζει τη σημασία της σχολικής φοίτησης και να
την υποστηρίζει. Οι Ρομά γονείς δεν θα πιέσουν το παιδί τους να πάει στο σχολείο.
Είναι δύσκολο γι' αυτούς να μπουν στην καθημερινή ρουτίνα του σχολείου και σε
πολλές περιπτώσεις το αντιμετωπίζουν με φόβο και σκεπτικισμό. Προτάσσουν
διάφορα εμπόδια, όπως έλλειψη φαγητού και ρουχισμού, καθώς και αδυναμία (λόγω
ανέχειας) να προμηθευτούν το σχολικό εξοπλισμό.
Ένας αξιοσημείωτα σημαντικός αριθμός παιδιών μικρής ηλικίας επιδίδεται
καθημερινά στην επαιτεία και στην αναζήτηση τροφής, όχι μόνο για τη δική τους
επιβίωση, αλλά και για τη συντήρηση της οικογένειάς τους. Επίσης, εμπόδιο στη
μόρφωση των παιδιών Ρομά, αποτελούν και τα πολύμηνα ταξίδια, τα οποία
πραγματοποιούν οι οικογένειές τους κυρίως προς εύρεση εργασίας.
Στόχος της παρούσας εισήγησης, είναι αφενός μεν να καταδείξει την επικρατούσα
κατάσταση στη χώρα μας, αφετέρου δε, να διερευνήσει τους τρόπους με τους οποίους
θα καταστεί δυνατόν να πειστούν οι Ρομά γονείς για την αναγκαιότητα της
εκπαίδευσης, η οποία θα δώσει στα παιδιά τους την ευκαιρία να διεκδικήσουν ένα
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
60
καλύτερο αύριο.
Petta Ilianna, Philologist, [email protected]
Political integration of Roma pupils in education: present situation and future
prospects
The Roma are one of the most continuously moving races of our planet. Being always
in constant motion, changing their place of residence and being engaged in various
professions to earn their living.
The issue of Roma's education, especially children's one has occupied in extent the
European academic research in recent years.
The presence of Romani children in school is very limited. In particular, weak, very
weak is their presence in the nursery, sufficient access to municipal school, limited
attendance at high school and lacking of presence in the senior high school. The leak
affects mainly girls, who stop too early to be educated for various reasons (mainly to
get married).
The family is not particularly supportive concerning school. Roma parents do not
push their child to go to school. It is difficult for them to enter the daily routine of
school and in many cases they face it with fear and skepticism. They prefix various
obstacles, such as lack of food and clothing, and weakness (due to poverty) to
purchase school equipment.
Young children are engaged in begging and daily foraging, not only for their own
survival, but also for the maintenance of their families. Also, a barrier to education of
Romani children is also the long period of their travelling, which carry the main
families in search of work.
The aim of this paper is firstly to demonstrate the situation and, secondly, to explore
the ways in which there will be a posibility to convince Roma parents about the
necessity of education, which in turn will give children the opportunity to claim a
better and hopeful future.
Πίλουρης Παναγιώτης, Παπαγεωργίου Γεώργιος, Σχολικοί Σύμβουλοι, [email protected]
Πώς οι δάσκαλοι βιώνουν τις σχέσεις τους με τους γονείς των ρομά μαθητών
τους
Το ενδιαφέρον μας για την κατανόηση της λειτουργίας του εκπαιδευτικού μας
συστήματος μας οδήγησε στη διατύπωση ερωτημάτων και υποθέσεων
κοινωνιολογικής υφής που αφορούν τον έλληνα δάσκαλο. Είναι κοινή πλέον
επιστημονική παραδοχή, αφενός ότι για την εκπαίδευση των μειονοτήτων έχουν
γίνει αρκετά μένει όμως πολύς δρόμος ακόμα, αφετέρου ότι η νέα πρόκληση για το
εκπαιδευτικό μας σύστημα μοιάζει να μην είναι η αποδοχή ή απόρριψη των
μειονοτικών ομάδων αλλά η ποιότητα της εκπαίδευσης που τους παρέχεται.
Τον προβληματισμό μας ξεκινήσαμε με μια σειρά ερωτήματα:
Ποια θεωρούν οι δάσκαλοι ως αντικείμενα και χαρακτηριστικά συνεργασίας με τους
γονείς των ρομά μαθητών τους;
AIFREF2013
61
Ποιο είναι το αποδεκτό πλαίσιο επικοινωνίας για τους δασκάλους και πώς αυτό
διαμορφώνεται;
Πώς οι ίδιοι οι δάσκαλοι αξιολογούν τις σχέσεις αυτές;
Πώς τις αιτιολογούν;
Και ένα γενικότερο ερώτημα: η βίωση αυτών των σχέσεων από τη μεριά των
δασκάλων επηρεάζει την παιδαγωγική τους πράξη;
Για την απάντηση κάθε ερωτήματος μπορούν να διατυπωθούν μια σειρά από
υποθέσεις εργασίας. Εμείς θελήσαμε να προσεγγίσουμε το όλο θέμα από τη μεριά
των δασκάλων και για το σκοπό αυτό οργανώνουμε έρευνα πεδίου σε τέσσερα
σχολεία της περιοχής Ζεφυρίου με διαφορετικό ποσοστό μαθητών ρομά.
Ρήγα Βασιλική, Λαβίδας Κωνσταντίνος, Βούλγαρη Ηρώ, Πανεπιστήμιο Πατρών, [email protected]
Τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού στη μέση παιδική ηλικία και την εφηβεία για
την αναδόμηση και τη διαπραγμάτευση της σημερινής τοπικής κοινωνίας
Έρευνες από το χώρο της παιδαγωγικής, της κοινωνιολογίας και της κοινωνικής
ανθρωπολογίας τονίζουν τον ενεργητικό ρόλο του παιδιού στην κατανόηση και την
ανασυγκρότηση του πολιτισμού στον οποίο ανήκει. Στην προσπάθεια να αλλάξει το
κοινωνικο-πολιτισμικό του περιβάλλον, το παιδί χρησιμοποιεί και προσαρμόζει
διάφορα πολιτισμικά σύμβολα και εργαλεία, όπως είναι το παιχνίδι. Αντικείμενο της
ανακοίνωσης αποτελεί η διερεύνηση των χαρακτηριστικών του σημερινού παιχνιδιού
παιδιών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων που ζουν σε ημιαστική περιοχή της
Ελλάδας, καθώς και η κατανόηση της αξίας που προσδίδουν στο παιχνίδι μέσα στην
καθημερινότητά τους, προκειμένου να αντιληφθούμε τον τρόπο με τον οποίο τα
παιδιά διαπραγματεύονται σήμερα το κοινωνικο-πολιτισμικό τους περιβάλλον. Για
τους στόχους της έρευνας πραγματοποιήθηκε επιτόπια έρευνα σε δημοτικά, γυμνάσια
και λύκεια της περιοχής του Ρίου Πατρών. Σχεδιάστηκε ερωτηματολόγιο με
ερωτήσεις ανοικτού και κλειστού τύπου για τη συλλογή των δεδομένων, το οποίο
συμπληρώθηκε από 116 μαθητές. Από την ανάλυση των αποτελεσμάτων προκύπτει
ότι η πλειονότητα των μαθητών του δείγματος επιλέγει το παιχνίδι στη γειτονιά από
το ηλεκτρονικό παιχνίδι στο σπίτι προσδίδοντας ιδιαίτερη αξία στη διά ζώσης
αλληλεπίδραση και στις διαπροσωπικές σχέσεις που καλλιεργούνται μέσω του
παιχνιδιού. Παρόλο που το παιχνίδι σε όλες τις ηλικίες είναι συνώνυμο της χαράς,
του ενθουσιασμού και της διασκέδασης, όσο αυξάνεται η ηλικία των παιδιών
μειώνεται η συχνότητα παιχνιδιού στη γειτονιά. Επιπλέον, όσο αυξάνεται η ηλικία, τα
παιδιά δεν επιλέγουν τους γονείς ή τα αδέλφια τους ως συντρόφους του παιχνιδιού
τους. Λαμβάνοντας υπόψη ότι το παιχνίδι των παιδιών είναι κοινωνικά, ιστορικά και
πολιτισμικά προσδιορισμένο, τα αποτελέσματα αυτά μας δίνουν σημαντικά στοιχεία
για τη στάση των παιδιών απέναντι στο κοινωνικο-πολιτισμικό και οικονομικό
πλαίσιο της περιοχής τους.
Riga Vassiliki, Lavidas Konstantinos, Voulgari Iro, University of Patras, [email protected]
Play in Childhood and Adolescence: Features and Role in the Children’s
Reconstruction and Negotiation of the Local Community
Research in the fields of pedagogy, sociology and social anthropology emphasises the
active role of the children in understanding and reconstructing the culture of their
environment. In their attempt to change their socio-cultural environment, the children
employ and adapt a number of different cultural symbols and tools, such as the games.
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
62
The aim of this study is to explore the characteristics of contemporary children’s play
and examine the value that the children attribute to their everyday play, in order to
understand the way in which they negotiate their socio-cultural environment. Data
were collected from elementary and secondary school students, of different age
groups, in the semi-urban region of Rio, Patras, Greece, through a questionnaire
including open and closed questions (N=116). Our results indicated that the majority
of the students prefer to play outside the house, in the neighbourhood streets and
squares, than to play computer games at home. They seem to value the direct
interaction and interpersonal relationships that emerge through play. Although play in
all age groups is synonymous with joy, excitement and fun, older children play less
outside the house, in the neighbourhood, and they also choose their parents or siblings
as companions for play less than younger children. Considering that children’s play is
socially, historically and culturally defined, these results provide valuable insights on
the attitudes of the children towards the socio-cultural and economic context of their
area of residence and local community.
Σακελλαρίου Μαρία, Ρέντζου Κωνσταντίνα, Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων, [email protected]
Αποτίμηση των Τύπων Γονεϊκής Εμπλοκής σε Προσχολικά Περιβάλλοντα
Μάθησης μέσα από την Οπτική των Παιδαγωγών
Σύμφωνα με τον Bronfenbrenner το παιδί συμμετέχει σε πολλαπλά πλαίσια, τα οποία
είναι αλληλένδετα και στα οποία επιτελούνται οι διαδικασίες ανάπτυξής του. Ένα
οικολογικό μοντέλο αναγνωρίζει ότι ο αριθμός και η ποιότητα των σχέσεων ανάμεσα
στα πλαίσια στα οποία συμμετέχει το παιδί ασκούν σημαντική επίδραση στην
ανάπτυξή του. Αυτό το χαρακτηριστικό αναφέρεται στις σχέσεις μεταξύ των
«σημαντικών ενηλίκων» στη ζωή του παιδιού. Η αποτελεσματικότητα των
διαδικασιών φροντίδας και ανατροφής του παιδιού, στην οικογένεια και σε άλλα
πλαίσια, προϋποθέτει την υιοθέτηση εξελισσόμενων μορφών ανταλλαγής
πληροφοριών, αμοιβαία επικοινωνία, αμοιβαίο σεβασμό και αμοιβαία εμπιστοσύνη
μεταξύ των κύριων πλαισίων στα οποία ζουν και δρουν τα παιδιά και οι γονείς.
Μάλιστα, η συνεργασία μεταξύ των σημαντικών για το παιδί μικροσυστημάτων,
ενέχει, σύμφωνα με ερευνητικά δεδομένα, πολλαπλά πλεονεκτήματα για όλους τους
εμπλεκόμενους φορείς και όχι μόνο για το παιδί.
Ωστόσο, αν και τονίζεται πως το σύγχρονο σχολείο δεν μπορεί να λειτουργήσει «σε
απομόνωση» και πως είναι εκπαιδευτικός και επαγγελματικός παραλογισμός για τα
σχολεία να λειτουργούν αγνοώντας και σε απομόνωση από τις οικογένειες που
εξυπηρετούν, η βιβλιογραφική αναδίφηση καταδεικνύει πως στη χώρα μας το θέμα
της συνεργασίας σχολείου – οικογένειας έχει ελκύσει σε περιορισμένο βαθμό το
ερευνητικό ενδιαφέρον.
Η παρούσα μελέτη διερευνά τους τύπους γονεϊκής εμπλοκής που υιοθετούνται σε
προσχολικά περιβάλλοντα μάθησης. Πιο συγκεκριμένα, στο πλαίσιο της παρούσας
έρευνας χορηγήθηκαν ερωτηματολόγια σε 200 νηπιαγωγούς, που εργάζονται σε
νηπιαγωγεία της πόλης των Ιωαννίνων. Στόχος του ερωτηματολογίου ήταν να
AIFREF2013
63
διαπιστώσει ποιοι από τους έξι (6) τύπους γονεϊκής συμμετοχής που έχουν προταθεί
από την Epstein, εφαρμόζονται στα νηπιαγωγεία του δείγματος.
Τα αποτελέσματα της έρευνας καταδεικνύουν ότι οι γονείς συμμετέχουν και
εμπλέκονται σε μικρό βαθμό στο προσχολικό πρόγραμμα του παιδιού τους, ενώ η
συμμετοχή των γονέων είναι μάλλον «υποτυπώδης». Καθώς η συνεργασία γονέων –
παιδαγωγών συνδέεται ουσιαστικά με την ποιότητα της παρεχόμενης αγωγής, τα
αποτελέσματα τόσο της παρούσας μελέτης όσο και άλλων ερευνητικών δεδομένων
από την Ελλάδα, συνηγορούν στην ανάγκη επιμόρφωσης τόσο των παιδαγωγών όσο
και των γονέων, για τις μορφές γονεϊκής εμπλοκής στην εκπαίδευση των παιδιών
τους.
Σαμαρτζή Κυριακή, Κλινικός ψυχολόγος
Οικογένεια, κρίση, απώλεια: ένας δύσκολος επαναπροσδιορισμός ρόλων και
θέσεων
Η απώλεια τόσο ως γεγονός, ως ανεξέλεγκτο συμβάν στη ζωή του υποκειμένου, όσο
και ως διαδικασία σε επίπεδο διαχείρισης και εγγραφής της στον ανθρώπινο ψυχισμό
θεωρείται μια από τις καθοριστικότερες συνθήκες τις οποίες καλείται να υπερβεί το
άτομο και να αντιμετωπίσει ο ψυχοθεραπευτής στο πλαίσιο μιας θεραπευτικής
σχέσης. Οι κοινωνικο-πολιτικο-οικονομικές εξελίξεις των τελευταίων χρόνων στον
ελλαδικό χώρο, εκτός των άλλων αρνητικών επιπτώσεων, έχουν επιβάλει και μια
σειρά νέων μορφών απώλειας: το παιδί, ο έφηβος και ο ενήλικος βρίσκονται συνεχώς
μπροστά σε μια πολυδιάστατη έκπτωση της καθημερινής τους ζωής ―οικονομική
κατάσταση, βιοτικό επίπεδο, σύγχυση και απώλεια ρόλων, ματαίωση προσδοκιών και
σχεδίων κτλ― την οποία καλούνται να αναγνωρίσουν, να αποδεχτούν και να
ενσωματώσουν γρήγορα και αποτελεσματικά. Είναι όμως αυτό δυνατόν; Πώς μπορεί
η οικογένεια να προστατευτεί ως σύστημα ενώ παράλληλα προστατεύει και τα μέλη
της; Ποιος ο ρόλος των επαγγελματιών ψυχικής υγείας;
Σταυροπούλου Αφροδίτη, Χριστοδούλου Μιχάλης, Κυπριανός Παντελής, Πανεπιστήμιο Πατρών, [email protected]
Μπορούμε με διαφορετικές λέξεις να εννοούμε το ίδιο πράγμα; Μορφές
συνεργασίας γονέων και εκπαιδευτικών στην προσχολική ηλικία
Στην παρούσα εισήγηση θα παρουσιάσουμε ερευνητικά δεδομένα από έρευνα σε
μεγάλη πόλη της Ελλάδας αναφορικά με τις μορφές που παίρνει η συνεργασία
μεταξύ γονέων προσχολικής ηλικίας και νηπιαγωγών. Στόχος της έρευνας ήταν να
θέσει υπό εξέταση την ίδια την έννοια της συνεργασίας και να ανασύρει τα ποικίλα
νοήματα που γονείς και εκπαιδευτικοί της αποδίδουν και τις πρακτικές μέσω των
οποίων υλοποιείται. Η έρευνα βασίστηκε σε ημι-δομημένες συνεντεύξεις με γονείς
και εκπαιδευτικούς, ενώ η δειγματοληψία, ο οδηγός συνέντευξης και η ανάλυσή τους
βασίστηκε στην παράδοση της Grounded Theory.
Αν και η επίσημη ρητορική περί συνεργασίας, έτσι όπως αυτή αποτυπώνεται στα
ΑΠΣ, αναπαρίσταται ως προϋπόθεση για την πραγματοποίηση μαθησιακών σκοπών
και επιθυμητών κοινωνικοποιητικών αποτελεσμάτων, η έρευνα έδειξε τα εξής:
Πρώτον, τα διαφορετικά νοήματα που οι γονείς αποδίδουν στην συνεργασία και στις
πρακτικές με τις οποίες θεωρούν ότι αυτή συνδέεται (ή θα έπρεπε να συνδέεται) είναι
μια λειτουργία της διαφορετικής λογικής που διαπερνά τις προσδοκίες τους για το
παιδί, την ανάπτυξη και την κοινωνικοποίησή του. Δεύτερον, η ποικιλία των
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
64
νοημάτων που αποδίδουν στη συνεργασία οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί και των
πρακτικών που εφαρμόζουν, εξαρτάται τόσο από την βιογραφική τους τροχιά όσο και
από το είδος της επιστημονικής τους κοινωνικοποίησης. Τρίτον, η συνεργασία
γονέων και νηπιαγωγών εμπλέκει ζητήματα εξουσίας και ασύμμετρων σχέσεων τις
οποίες αυτές οι δυο ομάδες καλούνται να διαχειριστούν μέσω της επιβολής της
εκδοχής του διαφορετικού ορισμού περί συνεργασίας που η κάθε μια εξ αυτών
προβάλλει ως ιδεώδη και δέουσα.
Στεργίου Βιργινία, Διδάκτωρ Μαθηματικός, [email protected]
Εκπαιδευτική κοινωνική πολιτική για το παιδί από τους διεθνείς οργανισμούς,
προκλήσεις και επιτεύγματα
Τα θεμέλια της ανθρώπινης ανάπτυξης τοποθετούνται στην περίοδο των πρώτων
χρόνων ζωής του παιδιού. Στο στάδιο της πρώϊμης παιδικής ηλικίας, η ανάπτυξη είναι
άρρηκτα συνδεδεμένη με τις αλληλεπιδράσεις και τα ερεθίσματα που δέχονται τα
παιδιά από το κοινωνικό και πνευματικό τους περιβάλλον και στο πλαίσιο αυτό, η
δημιουργία ενός ολοκληρωμένου πλαισίου φροντίδας και εκμάθησης στο στάδιο της
πρώϊμης παιδικής ηλικίας είναι προτεραιότητα.
Η κοινωνική ανάπτυξη στο στάδιο της προσχολικής ηλικίας κυρίως αφορά στην
αξιοποίηση των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών, των ικανοτήτων και των
δεξιοτήτων τους και στοχεύει στη σύλληψη ολοκληρωμένης πολιτικής για την ένταξη
και την συμμετοχή τους στον ευρύτερο κοινωνικό χώρο. Το παιδί αναπτύσσεται
κοινωνικά με την κατάλληλη διαμόρφωση των αντιλήψεων, των αξιών και των
σχέσεων του υπό το πρίσμα των κοινωνικών επιδράσεων του περιβάλλοντος.
Οι Διεθνείς Οργανισμοί στηρίζουν τα προγράμματα της πρώϊμης παιδικής ηλικίας,
δίνοντας ιδιαίτερη έμφαση στη φροντίδα και εκπαίδευση των παιδιών που
προέρχονται από μειονεκτούντα κοινωνικά στρώματα, συμβάλλοντας στην καλύτερη
κοινωνική ένταξή τους και μειώνοντας τα ποσοστά πρόωρης εγκατάλειψης του
σχολείου. Στην εργασία αυτή περιγράφονται οι πολιτικές πέντε Διεθνών Οργανισμών
για την πρώϊμη παιδική ηλικία, ενώ φαίνεται να προσδιορίζονται τρεις βασικοί
άξονες, οι οποίοι παίζουν κυρίαρχο ρόλο και μπορούν να καθορίσουν μελλοντικά τη
ζωή των παιδιών, όπως: 1) η φυσική ανάπτυξη και ευημερία 2) η γνωστική –
γνωσιακή ανάπτυξη και 3) η κοινικο-συναισθηματική ανάπτυξη. Περιγράφονται
επίσης θέματα οργάνωσης που έχουν άμεση σχέση με τις διάφορες βαθμίδες της
κοινωνικής ανάπτυξης στα εκπαιδευτικά προγράμματα των Διεθνών Οργανισμών.
Τέλος, το άρθρο αυτό επιχειρεί μια ανάλυση των αναγκαίων ενεργειών και μέτρων
που απαιτούνται να ληφθούν για να επιτευχούν οι στόχοι του κοινού προγράμματος
των Διεθνών Οργανισμών «Εκπαίδευση για Όλους» και περιγράφει τις βασικές
απαιτήσεις που αφορούν στα θεμέλια της γνώσης και τους στόχους της πρακτικής της
κοινωνικής ανάπτυξης. Η ανάλυση των επιχειρημάτων αποκαλύπτει ότι επέκταση και
βελτίωση της αντίληψης για την φροντίδα και εκπαίδευση στην προσχολική ηλικία,
μπορεί να αποτρέψει ευρύτερα κοινωνικά προβλήματα στο μέλλον.
Stergiou Virginia, PhD Mathematician, [email protected]
AIFREF2013
65
International organizations: Educational and social policies for child, challenges
and achievements
The social structure in terms of pre-school age of children is related to their
developmental characteristics, abilities and capabilities and aims at children’s
integration and adaptation in a sustainable society. In this framework, the child is
being socially developed through appropriate schematic perceptions and moral virtues
linked to social environments.
The International Organizations support and monitor programmes on Early Childhood
Care and Education, focusing on children’s education and care from marginalized
groups in order to achieve equal opportunities in social inclusion and moreover to
contribute to the reduction of the rates of children which stay out of school. This
paper discusses the programmes and policies of five main International Organizations,
and identifies three significant points for social development: 1) natural growth and
well-being 2) cognitive development and 3) social-emotional development. It
discusses organizational issues associated with the introduction of varying degrees of
social development included into educational programs of the International
Organizations.
This paper also provides an analysis of the requirements needed to reach EFA
(Education for All) targets and identifies the underlying assumptions, knowledge
base, and goals of social development practice. The analysis also shows that by
expanding and improving the perception of early childhood care and education, wider
social problems could be deflected.
Στεργίου Λήδα, Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων
Από την πυρηνική οικογένεια στην οικογένεια της ανθρωπότητας: Το σχολείο ως
ενδιάμεσος χώρος και λόγος δημοκρατίας
Η οικογένεια, ως πρώτη φυσική δομή συλλογικής συνύπαρξης, αλλά και ως κύρια
πηγή συναισθηματικής συγκρότησης παίζει πρωταρχικό ρόλο στη μετάδοση και
αφομοίωση από το παιδί θεμελιωδών αξιών. Ως δομή ωστόσο, η οικογένεια δεν
μπορεί να χαρακτηριστεί δημοκρατική δεδομένου ότι, για μικρότερο ή μεγαλύτερο
χρονικό διάστημα, η εξουσία ασκείται αποκλειστικά από τους γονείς. Ούτε και το
άνοιγμα προς τη διαφορετικότητα χαρακτηρίζει εγγενώς την οικογένεια, εφόσον έχει
την τάση να συντηρεί και να προστατεύει από έξωθεν κινδύνους την
ενδοοικογενειακή λειτουργία.
Το σχολείο, και ειδικότερα το νηπιαγωγείο, ως μεταβατικός χώρος μεταξύ
οικογένειας και κοινωνίας μπορεί και οφείλει να παίξει καθοριστικό ρόλο στη
μετάδοση ή/και εγκαθίδρυση αξιών όπως η ισότητα και ο σεβασμός της
ατομικότητας, που συνιστούν θεμέλια για μια δημοκρατική και λειτουργική
συνύπαρξη με τους πολιτισμικά, εθνοτικά, φυλετικά «Άλλους».
Η δράση του σχολείου, ωστόσο, δεν μπορεί να έχει αποτελέσματα εάν δεν
επιχειρήσει και επιτύχει μια ουσιαστική σχέση με την οικογένεια, μέσω της
διερευνητικής γνωριμίας, του προσδιορισμού των διαφορών, της διαπραγμάτευσης
και της συνεργασίας.
Αυτή την συγκροτημένη κίνηση σύνδεσης του οικογενειακού εντός και του
κοινωνικού εκτός που καλείται να υλοποιήσει ένα σχολείο, το οποίο διεκδικεί τον
χαρακτηρισμό του δημοκρατικού, θα επιχειρήσουμε να σκιαγραφήσουμε με την
παρέμβασή μας.
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
66
Συμεού Λοΐζος, Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου, [email protected]
Oι εμπειρίες των παιδιών Ρομά, μιας γηγενούς πολιτισμικής ομάδας της Κύπρου
Η παρούσα εισήγηση εξετάζει τις εμπειρίες των παιδιών Ρομά, μελών μιας από τις
γηγενείς πολιτισμικές ομάδες της Κύπρου, μέσα στο ελληνοκυπριακό εκπαιδευτικό
σύστημα. Στόχος της εισήγησης είναι η βαθύτερη κατανόηση των πολυπλοκοτήτων
των εμπειριών των παιδιών από μειονοτικές ομάδες γενικότερα, μέσα από τη
σκιαγράφηση των εμπειριών της συγκεκριμένης πολιτισμικής ομάδας. Η εισήγηση
παρουσιάζει και συζητά την περιθωριοποίηση που βιώνουν τα συγκεκριμένα παιδιά
στο σχολείο και πώς αυτή η περιθωριοποίηση συνδέεται με διαφορετικές διαστάσεις
της πολυσχιδούς και αμφίβολης θέσης των Ρομά σε σχέση με την κυρίαρχη
ελληνοκυπριακή ομάδα που εκδηλωνόταν στις διαφορετικές σχέσεις τους μέσα/με
σ/το σχολικό και ευρύτερο χώρο.
Symeou Loizos, European University Cyprus, [email protected]
The experiences of Roma children, an indigenous cultural group of Cyprus
This paper examines the experiences of Roma children in the Greek-Cypriot
educational system. Roma people are historically and politically linked to Cyprus as
an indigenous cultural group with common citizenship rights as the majority group
but with dissimilar cultural and religious traditions. The aim of the paper is to depict
the complexities of the experiences of children belonging in minority groups in
general by highlighting the experiences of this particular cultural group in Cyprus.
The paper presents the school marginalisation of Roma children as this is perceived
by the children themselves and discusses how their marginalisation is experienced
across different dimensions that are linked to Roma multilayered and dubious position
as both insiders and outsiders in relation to the dominant Greek-Cypriot majority
group manifested in different relationships in/within/outside the school and the local
community.
Τζιώγα Αικατερίνη, Νηπιαγωγός, [email protected]
Η συμμετοχή της οικογένειας στην αξιολόγηση του μαθητή
Η συμμετοχή της οικογένειας στην αξιολόγηση του μαθητή Αικατερίνη Τζιώγα
Νηπιαγωγός Απόφοιτη διδασκαλείου Τ.Ε.Π.Α.Ε. Α.Π.Θ. Περίληψη Ένας μεγάλος
αριθμός ερευνών αποδεικνύει ότι η οικογενειακή εμπλοκή παίζει σημαντικό ρόλο
στην ανάπτυξη και τη μάθηση του παιδιού καθώς επίσης και στη σχολική επιτυχία
του. Μία από τις μορφές που μπορεί να πάρει η εμπλοκή αυτή είναι η συμμετοχή των
γονέων στην παρατήρηση και την αξιολόγηση του παιδιού τους. Όπως επισημαίνει
και η ξένη βιβλιογραφία, οι γονείς αποτελούν «έγκυρη» πηγή πληροφοριών για τη
συμπεριφορά και τις γνώσεις του παιδιού έξω από το σχολείο και είναι ικανοί να την
περιγράψουν σε εκπαιδευτικούς ή άλλους ειδικούς που ασχολούνται με το παιδί. Αν ο
εκπαιδευτικός αξιοποιήσει τα δεδομένα αυτά τότε μπορεί να οργανώσει το
πρόγραμμα του έτσι ώστε να ανταποκρίνεται στις ανάγκες, την προσωπικότητα και
AIFREF2013
67
τους ρυθμούς κάθε παιδιού. Στην ελληνική πραγματικότητα, γίνονται πολλές
συζητήσεις για την αξία και το πλαίσιο που μπορεί να έχει η επικοινωνία σχολείου-
οικογένειας. Στην παρούσα εργασία διερευνούμε τις δυνατότητες συμμετοχής των
γονέων στην παρατήρηση και αξιολόγηση του παιδιού τους και τη διάθεση των
εκπαιδευτικών να αξιοποιήσουν αυτές τις πληροφορίες. Κατασκευάσαμε τρία
εργαλεία με στόχο τη γραπτή επικοινωνία σχολείου-οικογένειας , θέλοντας να δούμε
την απήχηση που έχουν αυτά στην ελληνική πραγματικότητα. Επιχειρήσαμε, με άλλα
λόγια, να δούμε τη δυνατότητα εμπλοκής των γονέων και τη στάση των
εκπαιδευτικών απέναντι στη γραπτή επικοινωνία σχολείου – οικογένειας σε τάξεις
ελληνικού νηπιαγωγείου.
Τσιμπούκης Χρήστος, Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, [email protected]
Το θεσμικό πλαίσιο της προστασίας των δικαιωμάτων του παιδιού
Αποτελεί, αναντίλεκτα, βασικό ενδείκτη του πολιτισμικού επιπέδου κάθε
δημοκρατικά οργανωμένης κοινωνίας και βαρόμετρο της ποιότητας κάθε έννομης
τάξης, η θωράκιση των δικαιωμάτων του παιδιού. Αξίζει, παράλληλα, να τονισθεί η
αξία της παρούσας θεματικής, ως προς την σύγχρονη δυσμενή ιστορική συγκυρία,
καθώς οι πολλαπλές διαστάσεις της οικονομικής κρίσης ίσως και να διασαλεύσουν τη
πρωταρχική αξία της προστασίας της θέσης του παιδιού.
Τούτων δοθέντων, η ανάγκη σεβασμού του ισχύοντος σχετικού πλέγματος κανόνων
δικαίου αλλά και η περαιτέρω ενίσχυσή αυτού, αποτελεί sinequanon προϋπόθεση για
την προστασία των δικαιωμάτων.
Στη κατεύθυνση αυτή κινούνται και οι πρόνοιες της Σύμβασης για τα δικαιώματα του
παιδιού (UNICEF) (στην Ελλάδα επικυρώθηκε το 1992, ΦΕΚ 192/2.12.92). Τα 54
άρθρα τής συγκατηγοριοποιούνται σε τέσσερις ομάδες δικαιωμάτων: i) δικαιώματα
επιβίωσης, όπως το δικαίωμα στη ζωή (άρ. 6) και το ποιοτικό επίπεδο υγείας (άρ. 24),
ii) δικαιώματα προστασίας, που στοχεύουν στη προστασία από κάθε μορφής βία ή
εκμετάλλευση (άρ. 19), από τα ναρκωτικά, (άρ. 33), τη σεξουαλική εκμετάλλευση
(άρ. 34) κ.ά., iii) δικαιώματα ανάπτυξης της προσωπικότητας και του χαρακτήρα,
όπως δικαίωμα στην εκπαίδευση (άρ. 28), στη ψυχαγωγία (άρ 31) κ.ά., iv)
δικαιώματα συμμετοχής, όπως ελευθερία έκφρασης (άρ. 13), σκέψης (άρ. 14) κ.ά.
Σε επίπεδο εθνικού νομικού πλαισίου, κάθε φυσικό πρόσωπο που βρίσκεται στην
ελληνική επικράτεια, ασχέτως ιθαγένειας, είναι φορέας δικαιωμάτων και τυγχάνει της
πλουραλιστικής, ιδίως μετά την αναθεώρηση του 2001, προστασίας των σχετικών
συνταγματικών διατάξεων (ενδεικτικά: άρ. 5 για τη προσωπικότητα, τη προστασία
της ζωής).
Ακολούθως, πέραν των διατάξεων του Συντάγματος 1975/86/01/08, καταλυτικής
σημασίας είναι κι οι πρόνοιες του τέταρτου βιβλίου του Αστικού Κώδικα (ΑΚ),
δηλαδή του οικογενειακού δικαίου (Ν.1329/83), ιδίως των άρθρων που ρυθμίζουν τα
σχετικά με τη γονική μέριμνα (άρ. 1510 ΑΚ επ.) και το δικαίωμα επικοινωνίας του
ανήλικου τέκνου με τον γονέα (άρ. 1520 ΑΚ). Εκ των ανωτέρω, προκύπτει μια σειρά
επιμέρους δικαιωμάτων για το τέκνο που αντιστοιχούν σε γονεϊκές υποχρεώσεις.
Επίσης, ιδιαίτερης μνείας χρήζει η λειτουργία κι η συμβολή του (Βοηθού) Συνηγόρου
του Παιδιού (Ν.3051/2002,Ν.3049/2003, άρ. 103, παρ. 9 κι άρ. 101ΑΣυντάγματος),
στη προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού, όπως διαφαίνεται διά των πορισμάτων
και των ειδικών εκθέσεων της Αρχής. Φυσικά πρέπει να επισημανθεί η ανάγκη
συντόμευσης των διαδικασιών κι απλούστευσης της πρόσβασης των παιδιών στην
Αρχή.
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
68
Διακριτή αναφορά πρέπει να γίνει και για τα ειδικότερα δικαιώματα των παιδιών
εκείνων που διαβιούν σε Ιδρύματα Παιδικής Προστασίας (Σύσταση (2005)5 της
Επιτροπής Υπουργών στα κράτη μέλη), καθώς οι ανάγκες αυτών είναι πολυσύνθετες,
σε υλικό και ψυχολογικό-ηθικό επίπεδο.
Τέλος απαραίτητη κρίνεται η αναφορά i) των βασικότερων ανεπαρκειών και
δυσλειτουργιών κάποιων θεσμών, όπως του Συνηγόρου του Παιδιού λ.χ.
περιορισμένη δημοσιότητα του έργου, χαμηλή διεισδυτικότητα, κυρωτική αδυναμία
κτλ, ii) νομοθετικών κενών, ιδίως ως προς τη προστασία του παιδιού έναντι του
διαδικτύου, iii) της πλημμελούς εφαρμογής των σχετικών κανόνων, τόσο από τη
πολιτεία όσο όμως και μέσα στην οικογένεια, όπως καταδεικνύεται από σχετικές
εκθέσεις και πορίσματα κυρίως ΜΚΟ (λ.χ. Ασπίδα, Θεόφιλος κ.ά), αλλά κι από τη
νομολογία.
Τσοκάνα Νίκη, Σιακαμπένη Αργυρώ, Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου, [email protected]
Το παιδί στις σύγχρονες πολυπολιτισμικές κοινωνίες: προκλήσεις και
προβλήματα
Αν επιχειρήσει κανείς να κάνει μια απλή επισκόπηση στους πληθυσμούς των χωρών
θα διαπιστώσει ότι δεν υπάρχουν πλέον χώρες με ομοιογενείς πληθυσμούς. Δεν
μιλάμε λοιπόν πλέον για «απλές» κοινωνίες, αλλά για πολυπολιτισμικές.
Η πολυπολιτισμικότητα δεν αποτελεί καινούριο γεγονός. Είναι ένα δυναμικό
φαινόμενο το οποίο εμφανίστηκε λόγω των μεταναστεύσεων και της
παγκοσμιοποίησης των πολιτισμών. Επομένως δεν είναι μόνο επίκαιρο αλλά και
προβληματικό και σίγουρα απασχολεί τον καθένα μας.
Με τον όρο πολυπολιτισμικότητα εννοούμε την συνύπαρξη διαφορετικών
πολιτισμικών ομάδων μέσα σε μια κοινωνία. Είναι μια κατάσταση αναπόφευκτη
χωρίς όμως να αποτελεί αρνητικό φαινόμενο.
Η ελληνική κοινωνία είναι μια πολυπολιτισμική κοινωνία καθώς μέσα σ αυτή
συμβιώνουν άτομα-φορείς διαφορετικών πληθυσμών. Αυτό συνεπάγεται ότι έρχονται
σε σύγκρουση διαφορετικοί πολιτισμοί και προσπαθούν να συνυπάρξουν άνθρωποι
με διαφορετικά γλωσσικά – θρησκευτικά, εθνικά, φυλετικά και κοινωνικοοικονομικά
χαρακτηριστικά. Κάθε πολίτης προσπαθεί να διατηρήσει την πολιτιστική του
ταυτότητα, ώστε να αποφευχθεί η ομογενοποίηση, γεγονός που αποτελεί πρόκληση
στη σημερινή κοινωνία.
Πώς όμως ένα παιδί ζει και δρα σε μια τέτοια σύγχρονη κοινωνία;
Για να απαντήσουμε αυτό το ερώτημα θα πρέπει να λάβουμε υπόψη μας ότι το
πρόβλημα είναι ίδιο είτε το παιδί ανήκει στον μειονοτικό πληθυσμό που
εγκαθίστανται σε μια χώρα, είτε ανήκει στη χώρα υποδοχής. Και τα δύο παιδιά
βιώνουν την διαφορετικότητα αλλά το καθένα σε διαφορετικό βαθμό.
Συγκεκριμένα το παιδί προσπαθεί να ενταχθεί στο νέο κοινωνικό περιβάλλον, να
γνωρίσει την κουλτούρα της χώρας υποδοχής, να την αποδεχτεί κατά αναλογία και να
την υιοθετήσει σε βαθμό που να μπορεί να είναι ενεργό μέλος της κοινωνίας.
AIFREF2013
69
Δυστυχώς όμως η προσπάθεια του αυτή επισκιάζεται από τον κοινωνικό αποκλεισμό
και ρατσισμό που βιώνει καθιστώντας ανέφικτη την ομαλή κοινωνική συμβίωση.
Σ αυτό λοιπόν το σημείο παίζουν σημαντικό ρόλο η οικογένεια, το σχολείο και
γενικότερα η κοινωνία. Επομένως η συνεργασία αυτών είναι απαραίτητη ώστε να
βοηθήσει το παιδί στην κατανόηση της διαφορετικότητας και της κοινωνικής του
ταυτότητας. Μέσα από την αλληλεπίδραση της οικογένεια και του κοινωνικού
περιβάλλοντος γεννιέται η μοναδικότητα κάθε παιδιού.
Τον πιο σημαντικό ρόλο παίζει το σχολείο και γενικότερα το εκπαιδευτικό
πρόγραμμα. Το σχολείο είναι χώρος που αποτυπώνει αλλά και ενισχύει με πολλούς
τρόπους την κοινωνική ταυτότητα του παιδιού. Σκοπός του εκπαιδευτικού
προγράμματος θα πρέπει να είναι η διαπολιτισμική αγωγή ώστε να αναδείξει
πολίτες οι οποίοι θα είναι ικανοί να διατηρούν τους δεσμούς τους με την
πολυπολιτισμική τους κοινότητα και ταυτόχρονα να συμμετέχουν ενεργά στον κοινό
εθνικό πολιτισμό.
Συνολικά λοιπόν θα μπορούσαμε να πούμε ότι για να μπορέσει ένα παιδί να
ανταπεξέλθει σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία θα πρέπει μέσω της οικογένειας-
σχολείου- κοινωνίας να κατανοήσει τη διαφορετικότητα και να μάθει να συμβιώνει
μη έχοντας αλλοιώσει τη δική του πολιτισμική ταυτότητα.
Κάθε παιδί είναι πράγματι μοναδικό και ξεχωριστό, η οποία μοναδικότητα παράγεται
σε ένα περιβάλλον με έντονο το στοιχείο της πολυπολιτισμικότητας.
Tsokana Niki, Siakampeni Argiro, University of Peloponnese,
The child in the actual multicultural societies: challenges and problems
If somebody tries to study the countries’ populations he will make certain that there
are no countries with homogenous population. We are not talking for ‘simple’
societies, but for multicultural.
Multiculturalism is not a new fact. It’s a dynamic phenomenon, which appeared
because of immigration and globalisation. Therefore it is not only current but also
problematic and definitely concerns us all.
With the definition ‘multiculturalism’ we mean the coexistence of different cultures in
a society. It’s an inevitable situation without being a negative phenomenon.
Greek society is a multicultural society in which, people and organisations of different
population coexist. That means that different cultures conflict and people with
different language, religion, ethnicity, sex and socio-economic status try to exist
together. Every member of society tries to maintain his cultural identity, in order to
avoid homogenisation, a fact which is a challenge for modern societies.
But how the kid could live and take action in this society?
To answer this question we should consider that the problem is the same whether the
child belongs to the minority that settle down in a country or belongs to the reception
country. Both kids feel the diversity, each one in different ways.
Particularly, the child tries to join the new social environment, be aware of the host
country’s culture, accept it in proportion and adopt it to an extent, that the child could
be an active member of society. Unfortunately, his effort is overshadowed by the
social exclusion and the racism the child experiences, making impossible the normal
social coexistence.
At this point, the family the school and the society in general, play the major role.
Therefore, the cooperation between them is necessary to help the child understand his
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
70
diversity and his social identity. Through the interaction between the family and
social environment, the uniqueness of each child comes into existence.
The school plays the most important role and in general the educational program. The
school is a place that reflects and reinforces in many ways the social identity of the
child. The purpose of the educational program should be the intercultural education to
bring out citizens who will be able to maintain their bonds with the multicultural
community and simultaneously participating actively in the ordinary national culture.
All in all, we could say that a child in order to be able to withstand into a multicultural
society should understand the diversity through family-school-community and learn
to coexist without affecting its own cultural identity.
Every child is actually unique and special. This uniqueness is produced in an
environment with intense the element of multiculturalism.
Φακίδου Αναστασία, Σχολική Σύμβουλος, [email protected]
Συνεργασία σχολείου και οικογένειας: οι αντιλήψεις των γονέων για τη γονεϊκή
ανάμειξη στην εκπαιδευτική διαδικασία
Η συνεργασία οικογένειας-σχολείου εντάσσεται στη σχέση που διέπει τους δυο
θεσμούς οι οποίοι αν και έχουν διαφοροποιημένη λειτουργία κατέχουν
συμπληρωματικούς ρόλους στην αγωγή των παιδιών. Σύμφωνα με το οικοσυστημικό
μοντέλο για τη σχέση σχολείου-οικογένειας, η αλληλεξάρτηση και η αλληλεπίδρασή
τους θεωρείται αναμενόμενη και επιθυμητή. Υπάρχει διεθνώς μια αυξανόμενη τάση
στην ανάπτυξη προγραμμάτων και πρακτικών για την προώθηση και την ενίσχυση
της γονεϊκής ανάμειξης (involvement) στην εκπαιδευτική διαδικασία. Πολλές έρευνες
αναδεικνύουν την αναγκαιότητα της συνεργασίας γονέων και εκπαιδευτικών και την
αποτελεσματικότητα της συνεργασίας τους στη μάθηση. Δεν έχει διερευνηθεί αρκετά
ποιες είναι οι αντιλήψεις των γονέων για τους τύπους της γονεϊκής ανάμειξης.
Σκοπός της έρευνας ήταν να αναδειχθούν οι αντιλήψεις που έχουν οι γονείς για τα
είδη και τις πρακτικές ανάμειξή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία που παρέχει το
σχολείο. Το δείγμα περιελάμβανε δηλώσεις από 186 γονείς μαθητών/ριών
πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης 9 σχολικών μονάδων σε αγροτικές και ημιαστικές
περιοχές. Τα δεδομένα συλλέχτηκαν με ομαδικές ημιδομημένες συνεντεύξεις.
Διαπιστώσαμε ότι το εννοιολογικό περιεχόμενο που προσδίδουν στους όρους
«γονεϊκή ανάμειξη στο σχολείο» αναφέρεται στα επίπεδα ανάμειξης και στους
τρόπους υλοποίησής της. Οι αντιλήψεις τους αφορούν στην ανάμειξη των γονέων στο
σπίτι (έλεγχος και βοήθεια στις κατ’ οίκον εργασίες) και στο σχολείο (ενημέρωση
για την πρόοδο των παιδιών και συμμετοχή των γονέων στις σχολικές εκδηλώσεις).
Δεν αναφέρθηκαν στην ενεργό αξιοποίηση γνώσεων και δεξιοτήτων των γονέων κατά
τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας εντός του σχολείου ούτε στην ανάμειξή τους
στην διαπροσωπική σχέση παιδιού-εκπαιδευτικού. Παρουσιάζονται προτάσεις για την
ενίσχυση της γονεϊκής ανάμειξης στην εκπαιδευτική διαδικασία.
AIFREF2013
71
Φάκου Αιμιλία, Ασκούνη Νέλλη, Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, [email protected]
Οικογενειακές πρακτικές οργάνωσης της κοινωνικότητας των παιδιών: ταξικές
διαφοροποιήσεις και κοινωνικό κεφάλαιο
Στην προτεινόμενη εισήγηση επιδιώκεται η ανάδειξη ταξικών διαφοροποιήσεων των
οικογενειακών πρακτικών. Υποστηρίζεται ότι η κοινωνική καταγωγή των γονέων
επιδρά και διαμορφώνει τις πρακτικές τους σε σχέση με την κοινωνικοποίηση των
παιδιών τους. Στο πλαίσιο αυτό θα επιχειρηθεί η διερεύνηση καθημερινών
οικογενειακών πρακτικών που σχετίζονται με τη διαχείριση και οργάνωση του
ελεύθερου χρόνου των παιδιών και ο συσχετισμός τους με την κοινωνική καταγωγή
των γονέων. Πιο συγκεκριμένα η εισήγηση θα εστιάσει στις φιλίες των παιδιών και το
ρόλο των γονέων στις σχέσεις αυτές. Τα πορίσματα τα οποία παρουσιάζονται
προκύπτουν από συνεντεύξεις με γονείς από μεσαία και λαϊκά στρώματα οι οποίες
πραγματοποιήθηκαν την περίοδο 2008- 2009 στο πλαίσο εκπόνησης διδακτορικής
διατριβής.
Το θεωρητικό υπόβαθρο της έρευνας αντλεί από το θεωρητικό έργο του Bourdieu και
του Bernstein. Διαπιστώνεται ότι οι αντιλήψεις. οι πρακτικές και ο ρόλος των γονέων
σε σχέση με τις φιλίες των παιδιών τους συγκροτούνται ταξικά και αποκαλύπτουν την
επίδραση της κοινωνικής τάξης στην ενεργοποίηση και συσσώρευση κοινωνικού
κεφαλαίου. Χωρίς να παραγνωρίζονται οι εσωτερικές ταξικές διαφοροποιήσεις
υποστηρίζεται ότι οι πρακτικές ενίσχυσης και παρέμβασης των γονέων των μεσαίων
στρωμάτων στις φιλίες των παιδιών τους εντάσσονται σε μια ευρύτερη στρατηγική
συγκρότησης κοινωνικού δικτύου και συσσώρευσης κοινωνικού κεφαλαίου. Αντίθετα
στις οικογένειες που προέρχονται από τα λαϊκά στρώματα φαίνεται ότι η ανάπτυξη της
φιλίας δεν αποτελεί μια πρακτική επένδυσης. Ο ρόλος του ενήλικα είναι ιδιαίτερα
περιορισμένος έτσι ώστε η δημιουργία φιλικών σχέσεων αφήνεται εξ ολοκλήρου στα
ίδια τα παιδιά ενώ ακόμα και όταν παρεμβαίνουν αυτό έχει ως αποτέλεσμα τον
περιορισμό τους.
Fakou Aimilia, Askouni Nelli, National Kapodistrian University of Athens, [email protected]
Parents' practices and children's sociability : class diversity and social capital
Focusing in children's friendships and sociability this presentation reports and analyses
class differences in parental practices. We argue that social class forms the everyday
family practices in relation to children's socializing. Using data from interviews with
parents conducted for a PhD study which explores social class differences in family-
school relationships, during 2008-2009 this paper will focus on the formation of
children's friendships and the role that parents play in these particular relationships.
The paper employs ideas and concepts from Bourdieu's and Bernstein's work to
suggest that parents' perspectives and practices related to the formation and
development of their children's friendships and their role in the above procedure,
reveals the impact of social class in the possession, mobilization and accumulation of
social capital. Despite internal class differentiations, it is argued that while middle-
class parents practices of involvement should be analyzed and understood as part of a
wider strategy developing social network and thus social capital, working class
parents do not seem to invest (practically, emotionally or socially) in their children's
friendships. In working class families, the role of adults is quite limited, so that the
formation and maintenance of friendships are left to children who in turn are granted
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
72
more autonomy to manage their own affairs. Even when working class parents do
intervene this results to the restriction rather than the development of these
relationships.
Φάκου Αιμιλία, Βουβουσίρα Στεφανία, Ασκούνη Νέλλη, Εθνικό Καποδιστριακό
Πανεπιστήμιο Αθηνών, [email protected]
Ταξικές διαφορές στο ελληνικό δημόσιο νηπιαγωγείο: πολιτισμικό κεφάλαιο και
σχέση των παιδιών με το σχολείο
Στην προτεινόμενη εισήγηση υποστηρίζεται η υπόθεση ότι οι κοινωνικοοικονομικές
συνθήκες και ειδικότερα το πολιτισμικό κεφαλαίο της οικογένειας επιδρούν
διαμορφωτικά στη σχέση που αναπτύσσουν τα παιδιά με την εκπαίδευση, ήδη από τα
πρώτα τους βήματα στο σχολείο. Τα πορίσματα τα οποία παρουσιάζονται
προκύπτουν από ποιοτική έρευνα - δράση η οποία βρίσκεται σε εξέλιξη και
πραγματοποιείται σε δυο δημόσια νηπιαγωγεία στο κέντρο της Αθήνας με
διαφοροποιημένη κοινωνική σύνθεση. Η παρούσα συγκυρία της κρίσης κάνει πιο
ορατές τις οικονομικές διαφορές και τις απολήξεις τους στις καθημερινές πρακτικές
στο εκπαιδευτικό πλαίσιο. Το θεωρητικό υπόβαθρο αντλεί από το έργο του Bourdieu
και του Bernstein αλλά και από τη «νέα κοινωνιολογία της παιδικής ηλικίας».
Η εισήγηση έχει διπλό στόχο:
α) προτείνει έναν τρόπο ανάγνωσης των ταξικών διαφοροποιήσεων, όπως αυτές
αποτυπώνονται στις καθημερινές αλληλεπιδράσεις και στην «επίδοση» των παιδιών.
Η συλλογή και ανάλυση των δεδομένων στηρίζεται στους παρακάτω άξονες: i) η
χρήση του λόγου ως επικοινωνιακού εργαλείου και ως εργαλείου πρόσβασης στη
γνώση, ii) η σχέση με το πειθαρχικό / αξιακό πλαίσιο του σχολείου, iii) το σώμα των
νηπίων σε σχέση με τα κυρίαρχα κανονιστικά πρότυπα. Η ανάλυση λαμβάνει υπόψη
τα κοινωνικά και μορφωτικά χαρακτηριστικά των γονέων συσχετίζοντάς τα με τις
παρατηρούμενες διαφορές στις σχολικές συμπεριφορές των παιδιών.
β) παρουσιάζει τη λογική της έρευνας-δράσης: υιοθετώντας ένα αναστοχαστικό
πρίσμα επιχειρεί να αναλύσει συγκεκριμένες εκπαιδευτικές μας πρακτικές ως
νηπιαγωγών στην προοπτική άμβλυνσης των κοινωνικών ανισοτήτων. Προτείνεται
ότι βασικό μεθοδολογικό εργαλείο της εκπαιδευτικής πράξης στην παραπάνω
κατεύθυνση αποτελεί η διαμορφωτική αξιολόγηση και ο αναστοχασμός.
Χαλκιαδάκη Άβα, Πολίτης Δημήτρης, Πανεπιστήμιο Πατρών, [email protected]
Το δικαίωμα στην ανάγνωση: Ευρωπαϊκές πολιτικές για την προώθησή της στα
παιδιά και στους εφήβους
Η διασφάλιση του δικαιώματος των παιδιών στην ανάγνωση αποτελεί υποχρέωση
των κοινωνιών μας απέναντι στις νεότερες γενιές αλλά και όρο επιβίωσης και
ανάπτυξης των ίδιων των κοινωνιών, ιδιαίτερα στην εποχή μας που χαρακτηρίζεται
από την έκρηξη της γνώσης και της τεχνολογίας. Στην Ευρώπη, την τελευταία κυρίως
δεκαετία, τόσο τα όργανα της Ε.Ε. όσο και οι κυβερνήσεις των κρατών-μελών
AIFREF2013
73
επεξεργάζονται και υλοποιούν πολιτικές για την προώθηση της ανάγνωσης μέσα από
τα τυπικά εκπαιδευτικά συστήματα αλλά και πέρα από αυτά, ενώ σημαντικές
πρωτοβουλίες προς την κατεύθυνση αυτή αναπτύσσονται από βιβλιοθήκες και
άλλους οργανισμούς. Ωστόσο, σύμφωνα με τις έρευνες του προγράμματος PISA,
τουλάχιστον ένας στους πέντε Ευρωπαίους δεκαπεντάχρονους πολίτες έχει πολύ
χαμηλές δεξιότητες ανάγνωσης και δεν είναι σε θέση να κατανοήσει σωστά ακόμη
και βασικά γραπτά κείμενα. Το γεγονός αυτό δημιουργεί σοβαρές ανησυχίες για το
μέλλον της Ευρώπης και, παράλληλα, αποτελεί τροχοπέδη για την προσωπική και
κοινωνική ολοκλήρωση μεγάλου αριθμού νέων ανθρώπων, καθώς και για την ενεργό
συμμετοχή τους στο κοινωνικό γίγνεσθαι. Η παρούσα ανακοίνωση εστιάζει το
ενδιαφέρον της στον ευρωπαϊκό χώρο και εξετάζει: α) τις ευρωπαϊκές θεσμικές
παρεμβάσεις που στοχεύουν στη βελτίωση των αναγνωστικών δεξιοτήτων στο
πλαίσιο της Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης, και β) τις πρωτοβουλίες φορέων και
οργανισμών για την αναγνωστική ευαισθητοποίηση των κοινωνιών, για την ενίσχυση
των κινήτρων ανάγνωσης των παιδιών και των εφήβων, για τη διευκόλυνση της
πρόσβασης μειονεκτούντων τμημάτων του πληθυσμού στο βιβλίο και, τελικά, για τη
διασφάλιση του δικαιώματος στην ανάγνωση.
Χριστοπούλου Σοφία, Προϊσταμένη επιστημονικής και παιδαγωγικής
καθοδήγησης Δ.Ε. Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδας, [email protected]
Παιδί: Σημείο τομής ή ένωσης μεταξύ οικογένειας και σχολείου;
Το σχολείο και η οικογένεια σχηματίζουν ένα δίπολο στη μέση του οποίου συνήθως
βρίσκεται το παιδί. "Σχολείο" και "Οικογένεια" ή αλλιώς "Εκπαιδευτικοί" και
"Γονείς" εμφανίζονται πολλές φορές ως δύο αντίπαλα στρατόπεδα, ειδικά όταν
προκύπτει κάποιο πρόβλημα, εξαπολύοντας μια σειρά από αλληλοκατηγορίες.
Πώς όμως είναι ορθότερο να βλέπουμε τη σχέση Οικογένειας και Σχολείου; Μήπως η
αναζήτηση μιας γραμμικής σχέσης "αιτίου- αποτελέσματος" δεν βοηθάει το παιδί;
Μήπως το ερώτημα στο οποίο πρέπει να απαντήσουμε είναι "Πώς θα παρέμβουμε
μαζί η οικογένεια και το σχολείο, ώστε να βοηθήσουμε το παιδί να λειτουργήσει με
σωστό τρόπο;"
Μήπως η απάντηση βρίσκεται στην αλληλοκατανόηση και τη συνεργασία
Οικογένειας και Σχολείου;
ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΣΤΑ ΑΓΓΛΙΚΑ / LECTURES IN ENGLISH /
COMMUNICATIONS EN ANGLAIS
Aida Urrea Monclús, Balsells Bailon M. Angels, Alsinet Mora Carles, Coiduras
Rodríguez Jordi L., Universidad de Lleida, Spain, [email protected]
Children right's in terms of its players
The aim of the paper we present is to show the results of an investigation designed to
identify the perceptions and attitudes of children in situations where other children are
involved in order to verify their level of awareness of their rights. The starting point
of this analysis is the Convention of the Rights of the Child (CRC), adopted in 1989
which is the first legally binding international instrument to incorporate the full range
of human rights-civil, cultural, economic, political and social rights. This research
was conducted at the University of Lleida and it is part of a larger investigation of
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
74
UNICEF - Spanish Committee. The study sample involved 2,263 Spanish primary
and secondary school children. The instrument used was a questionnaire of moral
dilemmas with 4 open questions, 17 moral dilemmas and 8 dilemmas with
justification of the answer that have been analyzed qualitatively and quantitatively.
This instrument is an adaptation of the moral dilemmas questionnaire developed by
Casas, Saporiti et. al. in 2005. The result of this analysis has revealed that children are
aware of their rights and think they are paramount. We may conclude that knowledge
of the children rights by children themselves is a prevention mechanism that allows
them to recognize early situations of lack of participation, abandonment, neglect or
abuse and try to avoid them.
Apostolou Zoe, Stellakis Nektarios, University of Patras, Greece, [email protected]
Discussing the parameters of current crisis in Greece with preschool aged
children
The current crisis, which plagues both Greek and European society, has many effects
in organization and function of most social structures and institutions. People as
individuals as well as members of social groups feel the critical point and the possible
changes and they internalize these processes with various ways. Children, even those
who are in preschool age, reflect upon the current situation and they build their
identities by discussing and interpreting the new social context.
The investigation and record of their conceptions held through a semi-structured
interview, which took place in public kindergarten in the area of Patras. This was part
of a broader research procedure, which took part in many countries in both preschool
and primary school settings under the auspices of World Organization for Early
Childhood Education (OMEP). The aim of the project was the investigation of
children’s perceptions about sustainable developmentMore specifically children were
shown a picture in which some children were washing earth. Participants were asked
to comment this picture and reply some questions concerning three aspects of
sustainability: environmental, social and economic.
Even though the picture was more about the environmental aspect of sustainability in
Greece children expressed in many cases opinions about the current financial crisis
and its consequences.
Αποστόλου Ζωή, Στελλάκης Νεκτάριος, Πανεπιστήμιο Πατρών, [email protected]
Συζητώντας τις παραμέτρους της κρίσης στην Ελλάδα με τα παιδιά της
προσχολικής ηλικίας
Η κρίση που μαστίζει τη σύγχρονη ελληνική και διεθνή κοινωνία αποτυπώνει τα
σημάδια της με τον πλέον έκδηλο τρόπο στην οργάνωση και λειτουργία των
κοινωνικών δομών και θεσμών. Οι άνθρωποι και οι μεταξύ τους σχέσεις – μοχλοί και
κινητήρια δύναμη ολόκληρου του κοινωνικού οικοδομήματος – αφουγκράζονται τον
AIFREF2013
75
παλμό της παγκόσμιας κοινωνικής αλλαγής και τον εσωτερικεύουν ο καθένας με τον
δικό του τρόπο. Τα παιδιά, ακόμη κι αυτά της προσχολικής ηλικίας, ως καθρέφτης
των σαρωτικών ανακατατάξεων αποκρυσταλλώνουν αντιλήψεις και δομούν την
ταυτότητά τους μέσα στο νεοσύστατο κοινωνικό πλαίσιο.
Η διερεύνηση και καταγραφή των αντιλήψεών τους επιχειρήθηκε με μια
ημιδομημένη συνέντευξη η οποία πραγματώθηκε σε δημόσια νηπιαγωγεία της
Πάτρας. Η διαδικασία αυτή ενταγμένη σ’ ένα πλαίσιο μιας ευρύτερης ερευνητικής
διαδικασίας (Sustainable development) που διεξήχθη σε νηπιαγωγεία και δημοτικά
σχολεία πολλών χωρών από εκπαιδευτικούς – μέλη της ΟΜΕΡ (Παγκόσμιας
Οργάνωσης Προσχολικής Αγωγής) και είχε ως στόχο την αποτύπωση των
αντιλήψεων των παιδιών για την αειφόρο ανάπτυξη. Συγκεκριμένα με την επίδειξη
ενός λογότυπου που απεικονίζει παιδιά (διαφορετικά μεταξύ τους) «να πλένουν τη
γη» ζητήθηκε από τους συνεντευξιαζόμενους μαθητές να εκφραστούν απαντώντας σε
ερωτήσεις προσανατολισμένες στις 3 διαστάσεις που προβλεπόταν από το ερευνητικό
πλαίσιο (περιβαλλοντική-κοινωνική-οικονομική διάσταση).
Εύρημα αποτελεί το γεγονός ότι παρόλο που η στοχοθεσία του προγράμματος και ο
προσανατολισμός του λογότυπου (σχεδιασμένο από Σουηδούς – μέλη της ΟΜΕΡ)
αφορά περισσότερο την περιβαλλοντική διάσταση, εντούτοις στη χώρα μας τα νήπια
σε αρκετές περιπτώσεις εξέφρασαν απόψεις που αποτυπώνουν αντιλήψεις σαφώς
επηρεασμένες από την οικονομική δεινότητα της και τα συνεπαγόμενά της.
Arvanitis Eugenia, University of Patras, Greece, [email protected]
Developing learning synergies between schools and family in diverse contexts:
The Learning by Design approach
Family is regarded as the important milieu in which general learning and school
related attitudes are nurtured. It is the context, which influences children’s attitudes
to their education and learning and where broader educational mobility aspirations are
formed. This factor is also of particular interest in culturally diverse school
environments, as family constitutes the place where ethnicity maintenance, language
usage patterns/modeling (both national and mother tongue) and the ethnic
identification process are reinforced or constrained.
The important role of family environment in relation to students’ educational
achievements as well as their bilingual and bicultural skills and identity (Marjoribanks
1980; Meade 1982; Cahill 1985; Tsolidis 1995) is well documented. Several models
of parental involvement have been developed (Sakellariou, 2008), as modern schools
consider family-school partnerships and communication as a viable and essential way
to increase the learning opportunities for all their students. However, parental
engagement is a process of deliberate design in order to improve the learning
outcomes, secure the sense of belonging in the learning process and transforming
school into a vibrant learning community, where all actors have an active and
constructive role. This paper will present the outcomes of implementing the Learning
by Design approach in the nationwide Program Education of Repatriates and
Migrants. This approach was used by the Action7 of the Program (Connection
between Family and School) where lesson plans were developed to secure parental
involvement and highlight the fact that migrant parents and their cultural diverse
experiences constitute a valuable learning resource for modern schools.
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
76
Bouchard Camil, University du Québec à Montréal, Canada, [email protected]
Quebec (Canada) early intervention national policy: successes and pitfalls
Between 1996 and 2006, the rate of poverty among one-parent families with children
under 5 years old dropped by 43% in the state of Quebec (Canada). Poverty among
young two-parent families dropped by 52%. This was consequent to the adoption of a
new family policy (1997) and the development of a large and affordable (7$ a day)
educational child care service network. It has been demonstrated that by opening
150000 new day care slots for children this program has facilitated the insertion of
70000 women in the work place. Income taxes and sale taxes from this additional
group of workers and savings on social and unemployment assistance programs cover
more than the program annual cost. As this early intervention policy seems
successfull in terms of its impacts in conciliating work and family life, there are some
worries as for its capacity in providing equal opportunities for all children to develop
at their full potential. Indeed data show that impoverished children are
underrepresented in the educational child care network. More than 35% of Montreal
(Quebec metropole) 5 years old children still suffer from school unpreparedness. And
despite some new important investments in early public health programs and a
spectacular drop in the poverty rates, data show that the rate of child abuse and
neglect has continuously raised (52%) during that same period. Discussion of these
findings will examine various explanations for the successes and pitfalls of this
national early intervention policy.
Engels-Kritidis Rozalina, University of Sofia, Bulgaria, [email protected]
The similarity between Greek and Bulgarian proverbs and sayings as a tool for
intercultural education
This paper presents arguments supporting the necessity for development of
educational resources for intercultural education aimed at promoting cultural
tolerance and respect between Bulgarian migrant children in Greece and their Greek
peers. It details pedagogical directions for parents and teachers regarding the use of a
set of Greek and Bulgarian literally-corresponding proverbs and sayings, specially
selected for children aged 6-8 years old. The pedagogical technology aims to illustrate
a practical way for teachers and parents to show pupils that, regardless of their
differences, Bulgarians and Greeks have a lot in common, as neighbouring peoples.
Emphasis is put on the question of how the methods of pedagogical interaction on the
topic change with the age of the children, especially as they develop their two primary
new skills: reading and writing.
Fourlemadi Dimitra, University of Athens, Greece, [email protected]
The effects of pull-out programmes for gifted children - a case study
AIFREF2013
77
Gifted children is a very important issue that needs particular concern and further
exploration, since their development may affect the whole society.
At international level, there is a number of studies exploring the needs of gifted
children and how these could be best covered either through differentiated instruction
within same-ability groups or though pull-out programmes which consist of children
of the same abilities.
However, in Greece, this particularly important issue has been neglected. As a result,
Mensa, a non-profitable organization has started a pull out programme with gifted
children in order to cover the curriculum taught at school in a more profound way. At
the same time, the responses of these children are being explored thought interviews
and questionnaires so that the possible benefits or drawback both at educational and
social and emotional level will be explored.
The sample consists of randomly selected children of primary school throughout
Athens. So the children have different sociocultural background and attend different
schools. The children were chosen through an IQ test and an interview. The lessons
are held every Saturday.
What is expected through this small case study which is on process is to find out if
such programmes could be helpful for such children and initiate further research to be
held and further action to be taken within the official educational system for this
group of children who need special treatment and particular concern and are often
neglected because they are expected to succeed in their lives because they are clever.
But intelligence is not enough, if it is not adequately cultivated. Further, such children
often get marginalized because they cannot get socialized.
Iliadou-Tachou Sofia, Mpetsas Ioannis, University of Western Macedonia, Greece, [email protected]
Children in the maelstrom of the Greek civil war. Educational and social
practices at the beginning of the cold war
Contemporary historiography indicates an increasing interest in the mass evacuation
of the ‘war handicapped’ children of the Greek Civil War, in the aftermath of the
WWII, between government’s troops, backed by the United Kingdom and United
States, and rebel forces, the military branch of the Greek Communist Party. An
infinite valley of tears, raping of childhood innocence, violent rupture of family ties,
children taken by force from their parents are representations promoted by relevant
literary, academic and political discourses. The protection of the children victims of
the armed conflicts during the Greek Civil War had activated an international
humanitarian alert. Local, translocal and global dynamics, at the very beginning of the
Cold War, identified the formation and transformation of the social and educational
policies and practices towards the children victims of the Greek Civil War.
Consequently, our analysis revolves around the particular patterns of the social and
educational policy which had been adopted by the two opposing sides of the Cold
War and the United Nations themselves. Aiming at identifying those particular
patterns as perceptions and practices by the two sides on protections for children
victims caught up in high-intensity internal conflicts such as civil wars, our research
attempts a contrapuntal reading of diplomatic documents, manifests, press articles and
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
78
illustrations regarding the Greek children as victims in the maelstrom of the Civil
War.
Kilinc F. Elif, Baysal University, Turkey, [email protected]
A case of effective Mother - Child Interaction Program
Early childhood period includes many critical years in which development is very
fast. It is very important to know the children’s developmental characteristics and
their needs parallel to these characteristics in order to provide an effective education
to them. Especially providing an early support to a child, introducing the child to a
rich stimulating environment and educating the parents, first and usually only
educator of the child, in those first three years of life are very significant. This period
is also highly critical to interfere constructively to the development of the children
who are developmentally under high risk in a society. The purpose of this study is to
examine the results of an education program on these children and their mothers. For
this purpose 30 mothers who have 18-36 month old children and live in the socio –
culturally disadvantage neighborhoods of the city of Bolu were randomly selected.
Then they were randomly distributed among three working groups, ten mother-child
per group. This program was administered only three days of a week, Monday,
Wednesday and Friday and each working group meet only once a week. The
program lasted in 12 weeks and each week’s session was 2 hours long. Each
group was administered the Effective Mother-Child Interaction Program at the Pre-
School Education Research and Practice Center of AIBU. In line with the results of
the research, programs like the one used here are encouraged to be universalized in
order to plan intervention programs which aim to support children who are especially
developmentally challenged due to environmental conditions during their early years
and to prevent the negative effects of environmental conditions on them.
Konidari Victoria, University of Patras, Greece, [email protected]
Coping with school context and economic strain: the adolescent perspective of
educational contracts
This study tested three main parameters: students’ perception of risk, students’
perception of the adequacy of educational contracts and adolescent psychological
adjustment through four main research questions: to what extent the actual economic
strain impacts Greek secondary education students’ perception of risk? Do
adolescents experience economic stresses to the extent that their parents do? How
adolescent-reported economic stress is linked to the educational contracts in place?
What are the adolescent’ coping responses?
Using both secondary analysis of Greek official education policy texts (2000-2010)
and adolescents’ qualitative data from semi-directed interviews on perceived risks,
obstacles, time horizon, parameters to change and educational goals, responses were
examined in a sample of 134 adolescents of Greek public secondary education
students distributed equally in three age groups (12, 15 and 18 years old).
AIFREF2013
79
Four theoretical frameworks were used: a) Studies focusing on the importance of the
social and relational dimension of environment for teaching and learning (Dilley,
1999, p. 19; F.-G. Desprairies, 2003, p. 110; Erikson & Schultz, 1997, p.22; Crossant
et al., 2003; Bourdieu, 1982; McDougall,1920; Lewin, 1948; Ash, 1952; Bion, 1961;
G.H. Mead, 1963; Abric, 1996;Marcel Mauss, 1969; F. Flahault, 1978; C. Castoriadis,
1975; Dewey 1938; Piaget, 1947; Vygotski 1934; Moscovici, 1984; Johnson &
Johnson, 1989; Abric, 1988), b) Scholarship on risk and crisis management (Bauman,
2007; 2011; Boinm 2009, Wachtendorf, 2009; Falkheimer, 2008; Giddens, 2002;
Japp 2005, 83-84; Luhmann 1993), c) Scholarship on educational and general contract
theory (Evequoz, 1984; McCulloch, P. 1994, p. 10; Jackson, 1968; Morfaux &
Lefranc, 2010; Salanié, 1994), d) Stress and coping theory (O’Brien, Bahadur,
Gee,Balto, & Erber, 1997; Weisz, McCabe, & Dennig,1994; Roecker, Dubow, &
Donaldson, 1996; Compas, Connor-Smith, Saltzman, Thomsen, & Wadsworth,2001).
Results revealed that the economic hardship was related to the anxiety expressed by
the students primarily through two proximal stressors: fear of unemployment and
death anxiety. Family perception of risk fully confirmed the relation between
economic strain and adolescent adjustment, whereas school context through official
and teacher perception of risk seems to be at odds with adolescent needs of
adjustment and control, with student choosing disingegament coping towards school.
Moreover, analyses identified that sex, and age, unlike nationality, are statistically
significant variables in the perception of risk and adolescent coping strategies.
Lafantaisie Vicky, PhD student, Université du Québec à TroisRivières, Canada, [email protected]
Promoting empowerment - Based practice in child neglect intervention
Child neglect is the most frequent form of maltreatment in occidental societies.
It causes important harm to a child, especially when it comes to his global
development, affecting his academic progress and often leading to a delinquent
trajectory.
However, in spite of the importance of child neglect, it seems that no efficient
solution have been found to improve the situation of these families. The medical
model, in which the power belongs to the professional and the family is passive,
influences traditional interventions in child protection. The result is an asymmetrical
relation between the professionals and the family. Empowerment could be regarded as
the antithesis of traditional intervention. It recognizes families’ experiential expertise
and values the diversity of competences.
Several obstacles prevent developing empowerment-based practices, for example: the
strictness of the institutional executive, the authority role given to the professionals
and the social distance between families involved in a case of child neglect and the
professional. How can it be possible to intervene in a perspective of empowerment? A
participative approach, one valorizing the co-construction by exchanging, appears to
be an interesting practice to explore.
In this perspective, the researchers, the social services workers and the parents
developed the dialogue framework “Place aux parents”. This tool facilitates taking
into account the point of view of parents and it implicates them in the definition of
their child's needs as well as in the intervention.
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
80
Lehrer S. Joanne, Bigras Nathalie, Lemay Lise, University of Quebec in Montreal,
Canada, [email protected]
Childcare quality, parent perceptions and educator employment satisfaction
While quality in early childhood education and care has been studied in depth, there is
much less research on parental perceptions of quality (Barbarin et al., 2006; Fantuzzo
et al., 2006; Li-Grining& Coley, 2006). Previous research has identified greater parent
satisfaction with home childcare’s flexibility and accessibility (Li-Grining& Coley,
2006), a link between parent perceptions and educator satisfaction (Fenech, 2012),
and the importance of home-school collaboration in conceptualizing childcare quality
(Barbarin et al., 2006).
The purpose of the current study was to determine whether parent perceptions of
childcare quality were related to external quality ratings as well as educator ratings of
employment satisfaction. Participants were the parents and educators of 179 4-year
old children attending childcare centres (N= 141) and home childcare (N = 38) in
Montreal, Quebec. Parents were interviewed using the Childcare Satisfaction Rating
Scale (Emlen, 1999). The childcare centres andchildcare homes were evaluated by
research assistants using the Educational Quality Rating Scale (Bourgon&Lavallée,
2004). Educator employment satisfaction was measured through a socio-demographic
questionnaire (Bigras, 2009).
Results revealed that parental satisfaction with the childcare setting was positively
related to both educator employment satisfaction (r=.251, p≤.001) and childcare
quality (r=.226, p≤.001). Further analyses revealed that specific subscales of parent
perceptions of quality, such as parent perceptions of educator skills, and child health
and safety, were related to specific subscales of childcare quality, such as educator
interactions with children and educator interactions with parents. In addition, chi
square analyses revealed thatparental perceptions of the parent-educator relationship
and of the child’s feelings were stronger for children in home childcare than in centre-
based care.
This research provides a nuanced understanding of the relationship between elements
of parental satisfaction with specific aspects of childcare process quality, as well as
empirical support for Fenech’s (2012) qualitative case study which revealed that
parents considered educator employment satisfaction as an important aspect of
childcare quality.
Lehrer S. Joanne, Gilles Cantin, Morache Carole, University of Quebec in
Montreal, Canada, [email protected]
Working with families: diverse conceptual frameworks in the field of early
chiildhood education
Within the past two decades, a number of theoretical approaches with regards to
working with families have been elaborated within the field of early childhood
education. These approaches focus on reciprocal partnerships, shared power and
decision-making, and recognizing the strengths and funds of knowledge of diverse
AIFREF2013
81
families (Hedges & Lee, 2010; Forry, Moodie, Rothenberg &Simkins, 2011).
Concurrently, a number of researchers have outlined conceptual models for
understanding how parents and early childhood educators react to, and position
themselves within, these theoretical approaches, as well as within more traditional
approaches to parent involvement (Delvaux, Joseph &Mangez, 2002; Favre,
Jaeggi&Osiek, 2004; Hohl& Normand, 2000; Vatz-Laaroussi, 1996; Robin
&Rousseau, 2012). In particular,many of these authors have focused on workingwith
families who are identified or constructed as marginalized or ‘hard to reach’ (Mapp et
Hong, 2010). The purpose of the current presentation is to compare and contrast these
conceptual frameworks: family engagement (Halgunseth, Peterson, Stark &Moodie,
2009), collaborative partnerships (Knoche, Cline & Marvin, 2012), the family-centred
approach (Dunst, 2002; Keyser, 2006), and the family-sensitive approach (Bromer et
al., 2001). In addition, a conceptual model will be outlined that incorporates common
elements of these various approaches with an understanding of the role of both
families and educators as actors who make sense of, use, and adapt these theoretical
approaches in daily practice and interactions. Finally, the relevance of this model for
pre-service educator training will be discussed.
Morgado Alice Murteira, Vale Dias Maria da Luz, University of Coimbra,
Portugal, [email protected]
Antisocial behaviours in adolescence: the role of family environment
Family variables have an indisputably important role as protective and risk factors for
the development of antisocial behaviours. Structural stability, control, supervision,
consistency, good communication and emotional bonds have been proven essential
and consensual family characteristics that have the ability to promote adjusted social
behaviours and prevent antisocial tendencies.
In the context of a broader investigation aiming to understand, from a developmental
framework, how antisocial behaviours develop and manifest in adolescence, in this
paper we present and discuss data showing the importance of perceived family
environment and its differential influence on distinct behavioural manifestations in
different individuals. Our hypothesis, based on the state of the art in the field, is that
better quality in family environment works a protective factor against antisocial
conducts.
Data for this part of the study was collected in schools and educational centres in
Portugal using a socio-demographic questionnaire for adolescents and their parents
built specifically for this study, as well as the Portuguese versions of Youth Self-
Report (YSR, Achenbach, 1991), Child Behaviour Checklist (CBCL, Achenbach,
1991), and Family Environment Scale (Moos & Moos, 1986).
Hence, our data will allow to develop some important considerations regarding the
role of perceived family environment on antisocial behaviours in adolescence, in
particular, the role of cohesion, expressivity, conflict, independence, orientation
towards success, intellectual and cultural orientation, active-recreative orientation,
moral and religious aspects, organization and control. Moreover, we identify
important cues for designing effective prevention programs able to promote healthy
family environments for adolescents and their families.
Nadeau Danielle, Girard Isabelle, Université de Montréal, Canada, [email protected]
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
82
Co-operation between Families, School, Health & Social Services Networks for
Students with Serious Behavior Problems: A Local Implementation of National
Policy Guidelines
Transition from primary to high school could be very difficult for some children,
especially for those showing emotional disturbance and severe behavior problems
(“SBP”). Interventions at regular school thencallquickly the disciplinary angle,
without targetingthe real causesunderlying theSBP (that can beof various kindseg,
learning problems, anxietyproblems, socialization problemsetc.). Students showing
SBP have a very lowgraduation rate: In Quebec, less than 15% of themwill graduate
from high school. The Quebec Government has provided Education and Health &
Social networks with national guidelines regarding complementarity of services, for
allowing their staff to draw up agreements regardingservices provided jointly by the 2
networks to these children & youths and their families. We will present an
implementation study of a local-application of these guidelines through a research-
actionproject. Interagency intervention plans inspired by evidence-based practices in
SEB, had been offered to a cohort of 19 families of SEB children in late childhood
entering in a regular high school. Clinical and implementation processes, systematic
services trajectory, tools allowing clinical evaluation andmonitoring will be presented.
Issues related tovarious aspects ofinterdisciplinary collaborationwill be discussed, and
clinical data(using CBCL, WISC-IV, MACI) showing differences of some underlying
causes of the SEB will be discussed.Longitudinal data onthe absence rates and
youths’motivations at school will also be presented (for 3 years) as well asperceptions
ofteachers and professionals regarding these youthsinvolved in the program.
Pasian Mara Silvia, Bazon Rezende Marina, Universidade de São Paulo, Brazil, [email protected]
The impact of family neglect on the development of children psychological in
early schooling
Children around the world are victims of domestic abuse, been neglect the most
recurring category. The aims of the research presented were to investigate the
phenomenon of childhood neglect and its consequences to children on the early
schooling in Brazilian context. To these, we investigated the features of the caregivers
and children with ages ranging from six to eight years old, organized in three groups
constituted by thirty dyads of child-caretaker each: Group 1 was formed by cases of
neglect notified to the Child Protection Agencies; Group 2 was formed by suspect
cases of neglect, but not notified to the Child Protection Agencies, based on the
school teachers’ observation; Group 3 was formed by children not suspected to be
neglected (reference group), also indicated by the teachers. To the data collection we
use a Socio demographic Questionnaire; Child Abuse Potential Inventory (CAP);
Child and Youth Behavior Inventory - Teacher Report Form (TRF). Statistical
analyses were performed. The results show similarities between groups 1 and 2, but
these are quite different from Group 3 concerning the caregiver psychosocial’ risk for
abuse/neglect and concerning several characterization variables of the childhood
AIFREF2013
83
development. Based on these results, one can conclude that children notified as
neglected and those of suspect cases expressed equally significant developmental
problems during a sensitive period of their lives. The scenario reveled by the present
study point out the necessity of investments on children neglect prevention,
supporting by scientific investigations and protective actions.
Peixoto Carla, Leal Teresa, University of Coimbra, Portugal, [email protected]
Home literacy experiences: understanding the influence of maternal
characteristics
There is substantial research suggesting the importance of early literacy experiences
provided at home for children's literacy achievement (e.g., Hood et al., 2008; Weigel
et al., 2006). Over the last several years, parents’ educational level (Farver et al.,
2006; Phillips & Lonigan, 2009) and literacy beliefs (e.g., Bingham, 2007; Weigel et
al., 2006) have been explored as factors that affect home literacy experiences, but
most studies have been conducted in families of preschool-aged children.
The present study intends to extend previous work by investigating the relation among
mothers’ educational level and literacy-related beliefs, and literacy experiences
provided at home at two different times, when children were at the end of preschool
education (Time 1), and one year later, at the end of the first grade year (Time 2).
Participants were 48 Portuguese mother-child dyads. Mothers completed
questionnaires regarding sociodemographic information (Time 1 & 2), their beliefs
about reading aloud with children (Time 1), and their home literacy environment
(Time 1 & 2), as well as dyads were videotaped reading storybooks within their
homes (Time 1 & 2). The socioemotional and instructional quality of mothers’
behaviors during shared book reading were rated by trained coders.
Findings revealed that maternal characteristics explained part of the variance in
reported and observed home literacy experiences at Time 1 and Time 2. Moreover,
our results revealed that mothers’ beliefs about reading contribute independently to
the home literacy experiences, after controlling maternal education. Implications for
future research and intervention will be discussed.
Petrogiannis Konstantinos, Penderi Efthymia, Open University, Greece, [email protected]
Mothers and kindergarten teacher's beliefs about relationship:
The issues of Trust and Communication
The connection between the two primary contexts of the child’s life, the family and
the school setting, constitutes a field of abundant theoretical dialogue and empirical
work, while it is a priority in the agenda of the educational policy in many countries.
The positive outcomes of this interaction for all the stakeholders and primarily the
children are almost intuitively endorsed (Bakker & Denessen, 2007). However,
researchers are still striving to conceptualize this connection, as it is described by the
term “parental involvement” and to justify the contradictory results of a number of
studies that provide evidence for the negative relation between parental involvement
and children’s educational outcomes (Xu & Gulosino, 2006). It is argued that one
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
84
reason is the fact that researchers do not include in their studies the relationships that
parents develop with the teachers when they participate in their children’s education.
Parent-teacher relationship is considered herewith one of the two dimensions of
parental involvement (the qualitative) and is equally important as the second one
which refers to parents’ practices (the quantitative). There is a lack of evidence in the
literature concerning an instrument that measures parent-teacher relationship in the
kindergarten. The present study presents Greek mothers and kindergarten teachers’
beliefs about their relationship using a newly constructed measurement. Data was
provided by a nationally selected sample of 230 kindergarten teachers and 913
mothers. Results showed that participants maintain similar ideas that were represented
in two reliable dimensions that were evolved from the factor analysis: Trust and
Communication. Although, both mothers and teachers had very positive beliefs about
their relationship and these perceptions where positively related, mothers seemed to
be more satisfied than teachers.
Rerak-Zampou Monika, Lempesi Georgia-Eleni, University of Patras, Greece, [email protected]
The role of school choice in the information of migrant family strategies
The various forms of family-led mobility has been for some time a major component
of migration intakes worldwide: family-related mobility is named the main channel of
legal entry into the EU as well as to other, traditional immigration countries, such as
Australia, Canada and the United States (Kofman & Meetoo, 2008). Therefore, it has
become essential for mobility to be conceptualized in the broader spectrum of family.
The following research is intended to present case study on a Polish migrant family
and indicate the role of its members, including children, in the process of decision
making. Focus is placed on the importance of school choice for family strategies
formation.
Santos Patricia, University of Sao Paolo, Brazil, [email protected]
Differences in family characteristics of children with low and high academic
performance
The aim of this study was to make comparisons between a group of children with low
academic performance (LAP) and another with high performance (HAP), seeking to
identify potential risk factors, resources and protective factors in the family
environment that may explain differences between the two groups. Participants were
AIFREF2013
85
20 children in each group, students in 1st and 2nd grades, given by teachers as the
worst income group (LAP) and better income group (HAP). We applied the Academic
Performance Test, the Raven Test - Scale and Special Visomotor Bender Gestalt Test
in children and their mothers were interviewed about the family environment. For
both groups predominated families with up to 5 children, family income up to 5
minimum wages, low education and parental occupation. In the LAP group 55% of
the children are from families with a single parent, or not living with their parents,
while the HAP group that happens to 20% of children. Regarding the presence of
adverse family events, the LAP group presented higher incidence of mental health
problems (30% in the LAP versus 25% in the HAP), alcoholism (45% versus 25%)
and the parent drug addiction (20% versus 5% ). The groups also differed by the
presence of reading material (85% versus 50%), material for painting / coloring at
home (100% versus 65%), and attending religious activities (75% to 45%), always
favoring the HAP group. The results suggest the importance of attention to the family
to promote an appropriate child development.
Santos Patricia, University of Sao Paolo, Brazil, [email protected]
Risk for mental health problems among preschool
The aim of this study was to determine the occurrence of emotional and behavioral
problems in children aged between 3 and 7 years, aiming at identifying risk conditions
for mental health problems. The sample comprised 50 children, divided into groups of
10 for each age. We used a form that investigates data on family structure, education
and profession of parents and indicators of socioeconomic status of the families and
the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ-Por). Most children (58%) were
boys and 90% of them attending any educational institution. More than a third of
mothers (38%) did not work and both among the fathers (52%) and among mothers
(64%) predominated low instructional level. Families predominated by the presence
of two responsible adults and children (92%) and low income (between one and five
times the minimum wage - 76%). The SDQ showed a high rate of children with
suspected mental health problems (36%), especially emotional problems (40%),
followed by conduct (34%) and relationship problems (26%). We observed significant
differences between the sexes, predominantly boys of 4 items associated with
behavioral problems and relationship, and abnormal results as measured by the scale.
There were differences related to age for 2 items associated with concentration and
relationship. The study results suggest, like others researches, that boys exhibit greater
risk for mental health problems and, also, that low-level instructional and low income
are risk factors for mental health.
Serbati Sara, Ius Marco, Di Masi Diego, Zanon Ombretta, Carbonin Claudia,
Milani Paola, University of Padova, Italy, [email protected]
Giving voice to parents and children: users' participation in care planning
The paper aims at presenting 3 tools to promote child and parent’s participation in
care planning: the Triangle "The world of the child" (Italian adaptation of the
Assessment Framework), the Kit on parenting support “For Me, as a Parent"
(Lavigueur et al. 2010) and the Eco-map (Nastasi et al., 2000). These tools were used
in P.I.P.P.I. (Milani, Serbati & Ius, 2011), a research-training-intervention program
for neglecting families whose goal is preventing child placement out of home by
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
86
balancing risk and protective factors and by supporting parenting through multi-
professional and intensive intervention.
The tools were used by practitioners with children (0-11 years old) and parents, in
order to give them voice on their life, to collect their points of view, and therefore to
develop a shared care plan.
According to the bio-ecological perspective of human development (Bronfenbrenner,
2005), the tools promote practitioner/family relationship, foster child and parent
narratives, and explore child developmental dimension such as child needs, parental
skills and environmental factors.
While the Triangle covers all three dimensions, the Eco-map is a graphic portrayal
focussing on personal and family social relationship, and the Kit explores parenting
skills and child-parent relationship. All tools can be used with children and/or with
parents, depending on family circumstances.
Analyzing case-studies selected among the 91 families involved in P.I.P.P.I. and
showing textual, video and drawing material, the presentation will highlight and
discuss how practitioners collected and used child and parent’s narratives to co-define
goals, actions and responsibilities in each care plan.
Šulová Lenka, Škrábová Michala, Charles university, Prague, Czech Republic
Psychological Aspects of Home Preparation of Czech Children in First two Years
of Schooling
Topic of our paper is preliminary results of Czech part of Czech-French-Canadian
research. The research presents mainly results of children from 1st and 2nd classes
due to extent of paper and also because we consider entry to school an important
developmental breakpoint
that deserves specific attention. Research is focused on psychological aspects of
school preparation and homework. Among monitored aspects were: children's
attitudes to homework, perceived success of schoolchildren, self-regulation and help
with homework from their parents. We were also interested in differences among
boys and girls. To understand better the relationship of variables, regression analysis
was performed. It showed that differences between children with successful and less
successful feelings in school are determined mainly by behavioral strategies regarding
homework in the early years of schooling. It was also found that differences in self-
regulation of child are determined mainly by how a child feels regarding homework,
and by perceived success of the child.
Tantaros Spyros, University of Athens, Greece, [email protected]
Dimensions of identity formation in adolescence and their relations to parenting
AIFREF2013
87
Recent research has shown that parents play an important role on adolescents’ life and
that they influence the identity formation. This seems to be the case even in late
adolescence. This study aimed to investigate the relations of perceived parenting and
identity formation during adolescence. 139 adolescents (mean age 16.5) and 232
students of the first year at the University of Athens were asked to fill in a) the
Dimension of Identity Development Scale (Luyckx et al., 2008), measuring five
dimensions of identity formation (commitment making, exploration in breadth,
ruminative exploration, identification with commitment, exploration in depth), b) the
Parental Bonding Instrument (Parker, Tupling & Brown, 1979), measuring two
dimensions of parental bonding (care and overprotection), and c) a demographic
questionnaire. Results showed that females scored higher in Commitment,
Identification with Commitment, Exploration in Breadth and Exploration in Depth,
reporting higher levels of parental care and lower maternal control. Results also
showed that, overall, parental care seems to be important for the formation of identity,
as opposed to parental control.
ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΣΤΑ ΓΑΛΛΙΚΑ / LECTURES IN FRENCH /
COMMUNICATIONS EN FRANÇAIS
Aguilar Carmen, Leiva J. Juan, Urbano Antonio, Université de Malaga, Espagne,
La participation de la famille à l’école numérique : le regard des enseignants
Cette communication a pour objectif de susciter le débat et la réflexion pédagogique
sur l'importance de la participation de la famille à l’école au moyen des technologies
de l'information et de la communication. À ce point-là, nous abordons les résultats de
la première partie de notre recherche intitulée « Ouvrir de nouveaux chemins de
participation de la famille à l'école avec les TIC ». Notre étude comprend deux phases
et il se mène en Espagne, à l'Université de Malaga. Il a pour but essentiel celui de
connaître la perception de la famille sur sa participation à l’école, y compris celle de
son niveau ou pas d'alphabétisation numérique, ainsi comme le regard des
enseignants. Le projet s’encadre dans une méthodologie mixte, comprenant la
méthodologie qualitative et quantitative. Pour la récolte de donnée les instruments
utilisés ont été des questionnaires et des entretiens, qui ont répondu les enseignants et
les parents. Ce travail présente les premiers résultats qui émergent de l’analyse du
questionnaire des enseignants. Dans ce sens, le regard des enseignants se montre entre
deux pôles, d’une part le désir de faciliter la participation de la famille au moyen de
l’usage numérique ainsi comme de sa réflexion pédagogique et d’autre son nul
engagement avec des mesures qui peuvent encourager notamment la participation de
la famille à l'école afin de construire une école plus inclusive et communautaire.
Ailincai Rodica, Université de la Polynésie Française - Polynésie Française, [email protected]
Sociétés locales et éducation. Les Amérindiens wayãpi
En se basant sur des observations ethnographiques longitudinales et des entretiens
compréhensifs, cet article propose une description du fonctionnement socioculturel et
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
88
une analyse des pratiques éducatives familiales de la population wayãpi, ainsi qu’un
regard sur l’évolution de ces facteurs dans le contexte mouvant du monde actuel. Un
modèle écologique du fonctionnement des Wayãpi est ainsi proposé. Une
connaissance des modes de transmission des savoirs et des pratiques éducatives de ce
groupe socioculturel pourrait fournir aux enseignants et spécialistes des pistes de
réflexion pour une meilleure prise en compte des besoins éducatifs des populations
amérindiennes vivant sur les sites isolés des fleuves amazoniens et une adaptation de
l’enseignement scolaire aux spécificités culturelles.
Beauregard France, Université de Sherbrooke, Québec, Canada, [email protected]
Pratiques de parents immigrants lors de leur engagement dans le cheminement
scolaire de leur enfant au Québec
La population immigrante augmente annuellement au Canada et au Québec. Elle se
compose principalement de familles dont la plupart ont des enfants d’âge scolaire.
Bon nombre de ces immigrants sont des familles avec des enfants d’âge scolaire.
Ainsi au Québec, le taux d’élèves provenant d’une famille immigrante est passé de
13,7 % en 1996-1997 à 18,1% en 2003-2004 (MELS, 2005). En 2003-2004, 85% de
ces élèves fréquentaient un établissement d’enseignement public et 77, 9 % de ces
enfants provenaient d’une famille dont la langue maternelle est autre que le français
ou l’anglais. Des auteurs se sont penchés plus spécifiquement sur la collaboration
famille immigrante-école. Certains constatent que l’engagement parentale est
bénéfique à la réussite scolaire des enfants des minorités ethniques et l’implication à
la maison est fortement liée à l’accomplissement scolaire des enfants immigrants
(Carréon, Drake & Barton, 2005 ; Lee & Bowen, 2006 ; Wong et Hughes, 2006).
D’autres constatent que les perceptions des parents immigrants de l’école et de leur
implication diffèrent souvent de celles de la société d’accueil (Delgado-Gaitan, 1991;
Garcia, et al., 2002 ; Kanouté, 2003 ; Kanouté, Vatz Laaroussi, Rachédi, &
Doffouchi, 2008 ; Orozco, 2008). Si nous avons des connaissances sur les perceptions
des parents immigrants quant à leur collaboration avec l’école, nous en avons peu sur
les pratiques qu’ils mettent en place lors de leur engagement dans le cheminement
scolaire de leur enfant. Les objectifs ciblés par cette étude sont : 1) répertorier les
pratiques qu’ils mettent en place lors de leur engagement dans le cheminement
scolaire de leur enfant ; 2) identifier les facteurs qui influent sur ces pratiques.
Pour cette recherche qualitative (Lincoln & Guba, 1985; Denzin et Lincoln, 2005),
deux outils ont été utilisés : un questionnaire de renseignements sociodémographiques
qui a permis de tracer un portrait des participants et une entrevue semi-dirigée qui
abordait entre autres les thèmes suivants : vision du contexte scolaire, vision du rôle
parental et pratiques mises en place. L’analyse de contenu par thématisation continue
de Paillé et Mucchielli (2008) a été privilégiée pour cette étude, car elle fait intervenir
des procédés de réduction des données en permettant un va-et-vient longitudinal et
transversal entre les entretiens. Les données ont été codées à l’aide du logiciel QDA
Miner (Provalis, 2008). Comme cette étude porte sur les pratiques parentales, nous
AIFREF2013
89
avons utilisé la typologie d’Epstein (200992, 2001) composé de 6 dimensions pour les
classer : 1) parenting; 2) communicating; 3) volunteering; 4) learning at home ; 5)
decision making; 6) collaborating with the community).
Vingt-huit parents immigrants ont participé à la recherche. Les parents devaient
répondre à deux critères de sélection : s’exprimer en français et l’enfant devait être au
primaire en classe ordinaire depuis une année au Québec. Ainsi, on s’assurait que les
parents avaient une certaine connaissance du milieu scolaire québécois. Ces parents
provenaient de trois groupes d’immigrants : latino-américain, Moyen-Orient et
Afrique noire. Ils étaient tous au Québec depuis plus de 3ans. Tous les parents sans
exception mentionnent l’importance de leur engagement auprès de leur enfant. Ils ont
d’ailleurs fait le choix d’immigrer au Canada pour faciliter l’éducation de leur enfant.
La typologie d’Epstein a permis de classer les différentes pratiques des parents
immigrants lors de leur engagement dans le parcours scolaire de leur enfant. Les
pratiques auxquelles les parents font le plus souvent allusion sont celles qui
correspondent à la deuxième dimension de la typologie d’Epstein soit celle de la
communication foyer-école. De plus, les pratiques parentales ne sont pas
indépendantes les unes des autres mais bien interreliées. Il ressort également que
l’intention visée par un parent peut être différente d’un autre même si la pratique est
la même. Enfin, des facteurs qui influent sur leurs pratiques ont été identifié. Nous les
avons regroupés en deux catégories : individuels et environnementaux. Les facteurs
individuels sont à la culture des parents, à leur parcours migratoire, à leur langue
d’origine, aux croyances, visions et attentes qu’ils ont à l’égard de leur enfant et de
l’école québécoise, alors que les facteurs environnementaux sont reliés aux valeurs de
la société d’accueil, aux structures du système scolaire, le soutien donné à leur enfant
et aux attitudes des autres intervenants.
Belhandouz Halima, Université Paris Ouest-Nanterre, France, [email protected]
Ordre et désordre dans l’organisation sexuée de l’espace chez les minorités
originaires du Maghreb et d’Afrique subsaharienne en France
Le multiculturalisme a une réalité sociale particulièrement importante en France car
c’est le pays européen qui a reçu au cours des deux derniers siècles le plus grand
nombre de populations étrangères sur son territoire pour diverses raisons historiques
(G. Noiriel, 1998).
Les institutions socioéducatives qui l’ont longtemps ignoré au nom du principe
républicain de « l’indifférence aux différences » considéré comme seul garant de
l’égalité des chances, sont pourtant confrontées dans leurs rapports à la diversité
culturelle de leurs usagers à de multiples compréhensions de l’acte de socialisation.
Le déni de cette variable par les professionnels peut entraîner des hiatus dans le
processus éducatif global (Bronfenbrenner, 1996) et un déficit en termes de
pédagogie.
L’étude se propose d’engager une lecture socioanthropologique de quelques points de
conflits entre familles et institutions judiciaires à partir de cas de jeunes d’origines
maghrébine et subsharienne en transgression sociale. Ces cas ont été présentés par les
juges pour enfants dans le séminaire: « Familles d’origines étrangères et pratiques
judiciaires » que j’anime à l’Ecole de la magistrature de Paris depuis l0 ans.
Nous analyserons en particulier les distinctions en termes de genre dans la
responsabilité éducative, l’appropriation de l’espace public, le sentiment de
culpabilité, la représentation de la réparation… puis les incidences de ces aspects sur
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
90
le phénomène des « tournantes » ou viol collectif dans lequel sont engagés les jeunes
de cette aire culturelle.
Besnard Thérèse, Université de Sherbrooke, Québec, Canada, [email protected]
Différences entre les éducateurs et les éducatrices de CPE et leurs impact sur les
enfants. Existe-t-il des différences entre les hommes et les femmes éducatrices en
petite enfance ? La présence d’hommes éducateurs est-elle bénéfique au
développement des jeunes enfants ?
Où que l’on soit dans le monde, l’enseignement préscolaire est dispensé presque
exclusivement par des femmes. Si d’un côté des auteurs sont d’avis qu’un nombre
accru d’éducateur masculin pourrait être bénéfique au développement des enfants, à
l’opposé, certains croient que les femmes sont mieux équipées pour leur enseigner.
Or, dans les faits, très peu de données scientifiques sont disponibles sur le sujet. La
présente étude a comparé les pratiques éducatives des éducateurs à celles des
éducatrices (n = 62) et a vérifié l’effet de la présence d’hommes éducateurs sur la
qualité de l’adaptation sociale des enfants garçons et filles (n = 216). Les données ont
été recueillies à partir d’observation directe en contexte de dyades éducateur-enfant,
ainsi qu’en contexte naturel de groupe selon le Classroom Assessment Scoring
System (CLASS, Pianta et al., 2008). L’adaptation sociale des enfants a été mesurée
selon les parents avec le Profil Socio-affectif (LaFreniere et Dumas, 1995). Les
données observationnelles révèlent peu de différences entre les éducateurs et les
éducatrices sur les approches éducatives, mais indiquent que les hommes passent
davantage de temps à jouer avec les enfants comparativement aux femmes qui elles
privilégient le rôle de surveillante. Des analyses multivariées indiquent que les enfants
qui ont été sous la responsabilité d’hommes éducateurs durant une année développent
moins de difficultés de comportement et ont une adaptation sociale accrue
comparativement à un groupe d’enfants qui ont été uniquement sous la responsabilité
de femmes éducatrices. Les résultats sont discutés en fonction des retombées
possibles pour l’éducation préscolaire.
Cantin Gilles, Université du Québec à Montréal, Canada, [email protected]
Approche centrée sur la famille : étude de cas de pratiques novatrices d’un
milieu d’accueil de jeunes enfants au Québec
Un large consensus existe dans le milieu de l'éducation quant à l'importance de la
collaboration entre le personnel éducatif et les parents. Au Québec (Canada),
plusieurs lieux d’accueil des jeunes enfants sont toutefois conçus comme des services
réservés avant tout aux enfants plutôt qu’à la famille. Il en résulte des difficultés dans
la mise en place et le maintien de liens de collaboration avec la famille puisque les
professionnels conçoivent leur travail en fonction des enfants seulement. Dans une
étude de cas portant sur un Centre de la petite enfance (CPE Parc-en-Ciel) se
AIFREF2013
91
démarquant par son approche novatrice, nous avons cherché à mieux comprendre la
nature et l’impact de pratiques de soutien aux parents mises en place dans ce milieu.
Notamment, ce milieu offre depuis plus d’une décennie des ateliers Parent-Soleil où
parents et éducatrices se rencontrent et échangent sur divers thèmes reliés à
l’éducation des jeunes enfants. Menée selon une méthodologie mixte (entrevues,
observations et questionnaires), cette étude a permis de constater des représentations
inhabituelles chez les éducatrices quant à leur rôle à l’égard de la famille. De leur
côté, les parents perçoivent très positivement le CPE, leur relation avec les éducatrices
ainsi que les divers services offerts. Cette étude met en lumière des pistes de travail
afin de généraliser de telles pratiques favorables à l’établissement de liens de
collaboration entre parent et éducatrice.
Chamberland Claire, Lacharité Carl, Lessard Danielle, Université de Montréal,
Canada, [email protected]
L’ initiative AIDES : l’implantation du FACNF au Québec et son évaluation
L’initiative AIDES (Action Intersectorielle pour le Développement des Enfants et leur
Sécurité) s’est grandement inspirée du cadre de référence britannique (FACNF), de
ses principes d’action et d’un des outils d’évaluation des besoins (CABE : Cahier
d’analyse des besoins de l’enfant). Les questions de recherche examinées dans cette
présentation sont reliées à l’évaluation l’implantation et des effets de l’Initiative
AIDES. Cent quatre-vingt enfants âgés de 9 ans et moins présentant de multiples
facteurs de risque ont été recrutés dans des services préventifs et de protection dont 99
sont exposés l’Initiative AIDES. Presque la moitié des enfants du groupe
expérimental a été suffisamment exposée aux actions prévues (groupe AIDES+).
L’évaluation d’implantation révèle que le CABE à favoriser la participation des
parents, ainsi qu’une démarche d’analyse, transparente et sans jugement, suscitant
l’ouverture de ces derniers à révéler certaines informations délicates sur leur situation
personnelle et sociale. L’analyse prétest-postest ne révèle aucune différence
quantitative entre les deux groupes sur la perception parentale à propos de la qualité
des pratiques des intervenants, du potentiel de victimisation, du stress parental du
soutien social formel de même que sur les indicateurs de développement socioaffectif
et cognitif chez les enfants. Cependant, alors qu’au prétest plusieurs mesures
défavorisaient les familles du groupe AIDES+, ces différences se sont estompées au
posttest. De plus, les parents du groupe AIDES+ rapportent être plus satisfait du
soutien de leur réseau informel ; la qualité de l’environnement familial s’est aussi
amélioré. Les résultats sont discutés dans le contexte des évaluations des interventions
auprès des enfants vulnérables et du modèle britannique.
Clément Marie-Ève, Léveillé Sophie, Julien Gilles, Sioui-Trudel Hélène, Université du Québec en Outaouais, Canada, [email protected]
Aider les familles dans le besoin: description et particularités de l’approche des
centres de pédiatrie sociale en communauté selon les territoires d’implantation
Issue d’une initiative européenne, la pédiatrie sociale s’est tranquillement implantée
au Québec dans les années ’90 (Fondation du Dr Julien, 2010 ; Julien, 2004). Cette
approche complémentaire vise à dépister les sources de stress toxiques chez les
enfants vulnérables afin de promouvoir leur développement optimal dans le respect de
leurs droits et de leurs intérêts. Depuis quinze ans, les centres de pédiatrie sociale en
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
92
communauté (CPSC) se sont installés dans divers quartiers où la précarité sociale et
financière prévaut, chacun offrant des services adaptés aux besoins spécifiques des
enfants et des familles et renforçant la mobilisation des communautés. Cette
communication vise à documenter les points communs et les particularités de
l’approche telle qu’implantée par les CPSC au Québec, et plus spécifiquement la
forme que prend l’organisation des services dans les différents territoires
d’implantation. Les neuf CPSC ouverts depuis plus de deux ans ont fait l’objet d’une
analyse de leurs pratiques et de leurs particularités. Deux modes de collecte de
données ont permis de les documenter, soit : 1) des entrevues semi-dirigées auprès
des répondants des CPSC; et 2) des journaux de bord compilés par les intervenants
des CPSC afin d’assurer un suivi quotidien des activités cliniques et des services
auxquels les enfants et les familles participent. Ensemble, ces résultats permettront de
mieux comprendre l’approche de la pédiatrie sociale en communauté par les CPSC,
leurs modalités de soutien aux familles et d’organisation des services de manière à
répondre distinctement aux besoins des enfants et de leurs familles selon les milieux.
Clément Marie-Ève, Lavergne Chantal, Turcotte Geneviève, Léveillé Sophie,
Moreau Jacques, Gendron Sylvie, Université du Québec en Outaouais, Canada, [email protected]
Les centres de pédiatrie sociale au Québec : enjeux de collaboration, intégration
des services et modalités partenariales pour mieux venir en aide aux familles en
situation de vulnérabilité psychosociale
Au Québec, l’approche de la pédiatrie sociale en communauté vise à favoriser
l’intégration sociale des enfants et des familles, le respect de leurs droits ainsi que la
réduction des impacts liés aux conditions de vie difficiles. Pour cela, elle s’appuie sur
le dépistage et l’intervention précoce, sur l’approche participative et collaborative
ainsi que sur l’intégration des services sociaux et de santé. La présente étude vise à
documenter et à analyser les collaborations et l’intégration des actions des Centres de
pédiatrie sociale en communauté (CPSC) implantés dans neuf territoires québécois
avec leurs partenaires locaux et régionaux agissant auprès des enfants et des familles
en situation de vulnérabilité psychosociale. Au total, près de 90 répondants (neuf
centres de pédiatrie sociale et 80 partenaires) ont pris part à une collecte de données
par sondage téléphonique. Deux questionnaires ont été administrés. Le premier
concerne une mesure de l’intégration des services développée et validée par Brown et
ses collègues (Brown, Roberts, & Loney, 2007) et le second concerne une mesure de
la perception de la qualité des collaborations entre les partenaires (Cormier, 2005).
Les résultats permettront de rendre compte de l’intégration des services de chacun des
neuf centres dans leur communauté (ex. : nombre de partenaires par secteur
d’activités, profondeur des liens actuels et souhaités) ainsi que la perception des
collaborations en regard des actions communes, de la coordination, du climat et du
rôle et de la participation des familles dans les actions conjointes. L’ensemble de ces
résultats seront mis en relation avec une analyse des enjeux et des défis quant aux
AIFREF2013
93
liens entretenus entre les CPSC et les partenaires des réseaux institutionnels et
communautaires.
Clément Marie-Ève, Cardarello Andrea, Lavergne Chantal, Université du
Québec en Outaouais, Canada, [email protected]
Pour l’intégration des enfants de familles immigrantes en difficulté : l’approche
des centres de pédiatrie sociale en communauté
La pédiatrie sociale en communauté telle que développée au Québec mise sur
l’intégration sociale et la réduction des impacts liés aux conditions de vie difficiles
des familles et des enfants en état de vulnérabilité. Cette approche comporte trois
branches - la médecine, le droit et le travail social - et priorise un partenariat avec les
groupes communautaires et différents établissements, notamment les écoles. À
Montréal, les Centres de pédiatrie sociale en communauté (CPSC) sont appelés à
desservir une clientèle immigrante importante. Cette étude qualitative est basée sur
des entrevues réalisées auprès d’une dizaine de parents immigrants et d’intervenants,
en plus de l’observation d’ateliers et d’activités qui sont offerts aux familles dans les
centres. Dans quelle mesure cette approche est-elle « transculturelle » au niveau des
contacts entre professionnels et familles? Dans cette présentation, nous comparons le
modèle des CPSC à d’autres pratiques d’intervention auprès de familles immigrantes
en pédiatrie interculturelle et transculturelle à Montréal. Les résultats préliminaires
nous permettent de constater que l’approche de la pédiatrie sociale en communauté est
plutôt axée sur l’intégration de ces familles à la société québécoise, sans
nécessairement porter sur une démarche « interculturelle ».
Cojocaru Stefan, Université d' Iasi, Roumanie, [email protected]
L'éducation appréciative des parents comme le soutien aux
familles vulnérables
L'éducation appréciative des parents (EAP) est une intervention sociale inspirée de la
théorie constructionnisme social et la pratique de l’enquête appréciative. La vision de
L'éducation appréciative des parents commence à partir de l'idée que les expériences
humaines sont médiatisées et façonné par la langue, interprétations individuelles qu'ils
ont des gens dans différents contextes sociaux. Le point de vue appréciative se
concentre sur l'identification et l'amplification des expériences positives dans
l'exercice des compétences parentales. Cette étude montre les moyens d'influencer la
façon dont les parents peuvent modeler l'exercice parental par abandonner
«paradigme du déficit». En outre, la recherche montre que les stratégies sont exploités
différents types de vulnérabilités dans des contextes sociaux spécifiques qui peuvent
être déconstruites pour renforcer de nouvelles interprétations des situations
contextuelles. Les parents de familles vulnérables ont tendance à interpréter leurs
expériences en termes de lacunes, insuffisances ou dysfonctionnements. Le méthode
EAP aide les parents à raffiner les attitudes et les comportements en termes
d'appréciation.
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
94
Coimbra Susana, Oliveira Maria Raquel, Pereira Da Silva Diana, Fontaine Anne
Marie, Université de Porto, Portugal, [email protected]
Étude de la solidarité inter-générationnelle entre la “génération sandwich” et
leurs enfants “adultes émergents”
Les changements démographiques et sociaux observés actuellement pourraient
favoriser une plus grande concurrence face à la perception de pénurie de ressources
ou, au contraire, accroître la nécessité de solidarité entre les générations, tant au
niveau social, comme au sein de la famille. Cette étude étudie certains facteurs qui
contribuent à la solidarité intergénérationnelle entre deux générations d'une même
famille. Elle évalue, d'une part, le soutien apporté par la génération sandwich (adultes
d'âge moyen), à la fois à leurs parents âgés et à leurs enfants adultes émergents, et
d’autre part, le soutien reçu et fourni au départ par ces adultes émergents à leurs
parents et grands-parents. À cette fin, nous avons recueilli des données sur , les
échanges de aide fonctionnelle, la satisfaction avec la relation, l'altruisme et les
valeurs (le familialisme et l'individualisme), ainsi que les caractéristiques
sociodémographiques d'un échantillon composé de dyades d'adultes émergents (âge
moyen = 19 ans) et un de leur parents (âge moyen = 48 ans). Les résultats suggèrent
que la génération sandwich soutient davantage ses enfants que ses parents et les
femmes de cette génération sont les principaux soutiens, soit de leurs parents, soit de
leurs descendants. La satisfaction de la relation dyadique semble être l’un des
prédicteurs importants de la solidarité intergénérationnelle pour les membres de ces
deux générations. Les résultats suggèrent également une transmission
intergénérationnelle de la solidarité intergénérationnelle, puisque le soutien que les
jeunes perçoivent que leurs parents fournissent aux grands-parents prédit le soutien
qu’ils offrent et sont prêts à offrir dans l'avenir à leurs parents et grands-parents.
Cotnoir Marie-Josée, Étudiante, Canada, [email protected]
Coopération entre la famille et l’école, l’importance de commencer avant la
rentrée!
L’entrée à l’école est une étape déterminante pour la plupart des enfants et
représenter un défi de taille particulièrement pour les enfants qui n’ont pas
dévelop les habiletés nécessaires pour commencer leur scolarisation. La
transition de l’enfa vers l’école constitue également un défi pour les parents
qui doivent notamme s’adapter à des contacts moins fréquents et plus formels
avec l’enseignant.
La présentation portera sur les activités favorisant l’entrée de l’enfant au
préscolai Une recension des différentes stratégies mise en place en Amérique
du Nord a é effectuée. L’analyse des résultats s’est basée sur le modèle
écosystémique Bronfenbrenner et plus spécifiquement selon le modèle scolaire
proposé par Pianta. L stratégies ont été regroupées selon qu’elles visent
AIFREF2013
95
directement l’enfant (ontosystèm les parents (microsystème), la collaboration
famille-école (mésosystème) ou communauté (macrosystème).
Ces différentes stratégies seront analysées selon les activités qui favorisent
l’adaptati de l’enfant et la réussite scolaire, mais également en identifiant les
barrières et l facilitateurs à leur implantation. Les résultats mettent en
évidence l’importan d’établir tôt la collaboration entre la famille et l’école et ceci
bien avant le premier jo d’école de l’enfant.
Une initiative pour faciliter la transition mise en place au Québec visant la
collaborati des différents systèmes sera présentée. En discussion, les défis et
les plus-valu observés pour tenir compte des recommandations scientifiques seront
étalés.
Coutu Sylvain, Université du Québec à Montréal, Canada, [email protected]
La socialisation des émotions dans les services de garde
Au cours des dernières années, de nombreuses études ont démontré que les
compétences reliées à l’expression, à la compréhension et à la régulation des émotions
acquises en bas âge jouent un rôle déterminant dans l’adaptation et la réussite scolaire
ultérieures des enfants (Eisenberg et al., 2010; Whitted, 2010). De tels résultats
incitent à bien cerner les facteurs susceptibles de favoriserl’acquisition de ces
compétences socio-émotionnelles au cours de la période préscolaire. Cependant, on
remarque que la plupart des connaissances disponibles se rapportent aux parents et
quel’influence des autres adultes rencontréesà l’extérieur de la maison a été très peu
étudiée. L'objectif général de notre étude(en phase de démarrage) consiste à mieux
comprendre le rôle joué par les éducatrices dans le développement socio-émotionnel
des enfants qui fréquentent un service de garde. L'approche méthodologique
préconisée est de type mixte et comporte une série de mesures qualitatives et
quantitatives : Des entrevues semi-dirigées; des observations directes ;une mesure de
littératie émotionnelle et un questionnaireévaluant les réactions des adultes face à
l’expression des émotions des enfants. La présentation portera sur la comparaison des
pratiqueséducatives des parents et des éducatrices en regard de la socialisation des
émotions. Les retombées attendues de ce projet sont nombreuses et visent différents
publics : révision et bonification des pratiques éducatives dans les services de garde,
amélioration des contenus de formation à l'intention des éducatrices, meilleure
préparation à l'école pour les jeunes enfants, etc.
Doucet Nathalie, Tetreault Sylvie, Université de Sherbrooke, Canada, [email protected]
Actualiser le partenariat entre les familles et les intervenants à l’intérieur d’un
contexte organisationnel en transformation grâce à l’implantation de pratiques
cliniques favorisant l’appropriation et l’implication des familles dans les services
à l’enfant
Comment actualiser nos valeurs organisationnelles et poursuivre notre engagement
auprès des familles dans un contexte de contraintes financières du réseau de santé et
de services sociaux? Comment mobiliser les familles, les intervenants et les
gestionnaires dans cette démarche? Comment susciter l’imagination pour augmenter
la qualité et l’efficience des services?
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
96
Pour répondre à ces questions, un projet d’essai synthèse a été proposé dans le cadre
d’un programme d’étude universitaire de 2e cycle en Pratiques de la réadaptation. Le
projet a pour but d’améliorer la qualité des services de réadaptation par l’actualisation
du partenariat entre les familles et les intervenants dans un contexte de transformation
organisationnelle. Cette démarche d’implantation de pratiques cliniques novatrices
visant l’appropriation et l’implication des familles est basée sur les meilleures
pratiques d’implantation recensées dans les écrits scientifiques. Le projet est en cours
dans le centre de réadaptation d’un centre hospitalier universitaire pédiatrique.
Dreyer Nicole, Adjointe au Maire chargée de la Petite, Enfance, Strasbourg
Strasbourg (France) se dote d’une charte qualité pour l’accueil des enfants en
structures collectives
Strasbourg compte aujourd’hui quelques 10 000 enfants de 0 à 3 ans et offre 2 900
possibilités d’accueil collectif pour environs 4100 enfants. Ces établissements sont
gérés directement par la ville pour 18 d’entre eux et les 46 autres par 29 associations.
A coté d’un projet ambitieux de créer en 6 ans 350 berceaux supplémentaires en
accueil collectif la ville de Strasbourg a souhaité initier une démarche qui vise à
garantir aux familles une offre de service cohérente et de qualité sur l’ensemble de
son territoire quel que soit le mode de gestion des établissements : municipal ou
associatif.
Cette charte est le résultat d’une démarche participative incluant le point de vue des
parents, des professionnels, des gestionnaires, de la Caisse d’Allocation Familiale.
Ce sont au total plus de 150 personnes qui, après une année de travail, ont défini 9
engagements adoptés à l’unanimité par le conseil municipal.
Cette démarche met en évidence un contenu riche, fruit d’une réflexion commune de
toutes les parties prenantes autour de valeurs partagées et d’objectifs pédagogiques
respectueux des enfants, des familles et des personnels.
Strasbourg, ville exemplaire en matière de politique de proximité
A travers la création de nouveaux berceaux et la mise en place de cette charte qualité,
nous réalisons concrètement nos engagements qui consistent à privilégier la vie
quotidienne, les équipements de proximité et à considérer les habitants au cœur de
notre action municipale.
L’attribution du titre de «Ville, amie des enfants» à la Ville de Strasbourg en mars
dernier par l’Unicef et l’Association des maires de France illustre, si besoin en était
encore à démontrer, la reconnaissance du travail accompli par notre collectivité pour
la politique menée dans ces domaines.
C’est une juste reconnaissance de pratiques continues, cohérentes, socialement justes
et responsables dans notre recherche de qualité dans l’accueil des enfants dans la ville.
Dujardin Céline, Ferring Dieter, Université du Luxembourg, Luxembourg, [email protected]
Récits de parents en situation vulnérable : Trajectoires de résilience familiale?
AIFREF2013
97
Dans la société actuelle, la famille est confrontée à plusieurs domaines d’action et
politiques visant l’épanouissement familial et l’amélioration de la situation socio-
économique et psycho-éducative, mais ceci en poursuivant différents objectifs à la
fois. Dans ces domaines, nous retrouvons l’encouragement de l’emploi des femmes, la
promotion de l’égalité des sexes, l’accueil de la petite enfance et l’école désirant
entrer en partenariat éducatif, l’aide à l’enfance et à la famille proposant des soutiens
à la parentalité etc. (cf. OCDE, 2011).
Mais que vivent les parents bénéficiant d’une intervention socio-éducative quant à
l’éducation des enfants ou quant aux difficultés intrafamiliales?
L’étude qualitative communiquéese centre sur les récits de vie de parents en situation
vulnérable dans le but de repérer leur élaboration de la notion de parentalité et
d’éducation familiale.Plus spécifiquement, la recherches’adresse aux difficultés
rencontrées par les parents, auxréponses trouvées face aux difficultés parentales voire
familiales, et auxtrajectoires familiales contenant un développement favorable pour la
famille. En outre, l'étude cherche à identifier des critères qualifiant les trajectoires
familiales positives comme caractéristiques résilientes. Par ailleurs, nous examinons
si le parent occupe un rôle central dans le processus de résilience familiale.
Le raisonnement avec le concept de résilience familiale, c’est-à-dire la possibilité de
trouver des résultats positifs préservant le développement de chaque membre et de
l’unité familiale (Delage, 2010), nous permet de refléter les aspects favorables des
trajectoires familiales, sans pour autant négliger les aspects vulnérables.
Ekofo-Isinga Godelive, Conseillère au Ministère des affaires Etrangères
Département des Affaires Sociale et Famille, Congo
“Adoption au Congo”. Problème d’adoptions à la République Démocratique du
Congo
Le nombre d’adoptions réalisées en République Démocratique du Congo a
spectaculairement augmenté en 2009 (42 adoptions contre 3 en 2007). A cela, deux
facteurs : le lancement du site Internet de l’ONG « La Charité Plus » qui a provoqué
une vague de candidatures individuelles, dont toutes ne respectaient pas les critères
imposés par la législation du pays (exigence de 5 ans de mariage, avec 2 enfants
biologiques au maximum) mais également l’accréditation de l’opérateur français
Vivre en Famille (9 adoptions finalisées en 2009). Une Commission mixte franco-
congolaise, instituée au niveau du Ministère de la Famille depuis septembre 2009,
contrôle et valide les procédures d’adoption finalisées en RDC. Les autorités
congolaises sont désormais intransigeantes sur le respect de la législation locale,
écartant les adoptants célibataires, mariés depuis moins de 5 ans, ou ayant déjà 3
enfants biologiques, et sanctionnant les magistrats ayant prononcé des jugements
d’adoption en faveur d’adoptants inéligibles à l’adoption au regard du Code de la
Famille congolais.
Lors du déplacement en RDC de la délégation conjointe SAI, AFA et OAA (Chemin
Vers l’Enfant –Enfants du Monde France) du 08 au 12 mars dernier, la Ministre de la
Famille s’est prononcée en faveur de l’interdiction des adoptions individuelles en
RDC, mesure annoncée pour fin juin 2010.
Suite à ce déplacement, un partenariat entre les opérateurs français et l’ONG « La
Charité Plus » est en cours de négociation, tandis que l’OAA Vivre en Famille,
présent en RDC depuis 2009, consolide son implantation locale.
-L’adoption en République du Congo connaît aujourd’hui un certain essoufflement.
Si les adoptions intrafamiliales restent majoritaires en nombre (21 sur 29 en 2009), le
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
98
paysage de l’adoption « classique a évolué en raison notamment de la diminution du
nombre d’enfants adoptables proposés par l’Orphelinat Béthanie et de la volonté des
autorités congolaises de réorienter les candidats à l’adoption vers des structures
d’accueil publiques.
La République du Congo amorce une réflexion sur les perspectives d’adhésion à la
CLH93, dont la mise en œuvre constituerait une opportunité unique de sécurisation
des procédures locales d’adoption.
Beaucoup reste encore à faire, notamment la désignation d’une Autorité Centrale
interministérielle dotée de réels moyens en termes d’identification d’enfants
adoptables et de gestion des procédures d’apparentement.
Dans cette perspective, le SAI s’apprête à renforcer son action de coopération dans le
domaine de l’enfance privée de famille et à soutenir l’implantation de nouveaux
opérateurs français dans le pays, où lumière des Enfants travaille déjà depuis 2002
(avec seulement 3 adoptions finalisées en 2009).
Favez Nicolas, Widmer Eric, Doan Minh-Thuy, Université de Genève, Suisse, [email protected]
Le coparentage dans les familles de première union et dans les familles
recomposées: différences, similarités et impact sur l’enfant
La qualité de la relation coparentale (le soutien que les adultes s’apportent pour élever
un enfant) est de première importance pour le développement de l’enfant. La plupart
des recherches sur le coparentage ont été consacrées à des familles de première union.
Le coparentage est cependant crucial dans d’autres types de familles, en particulier
dans les familles recomposées dans lesquelles plusieurs dyades d’adultes sont
impliquées auprès de l’enfant : parent-parent, parent(s) et beau(x)-parent(s). Les
risques de conflit sont ainsi démultipliés, avec leurs conséquences négatives sur le
développement de l’enfant. Le but de cette conférence est de présenter les résultats
d’une enquête menée sur le fonctionnement coparental dans les familles recomposées,
en interviewant les mères de familles (N=300 ; 150 familles de première union et 150
familles recomposées avec enfants entre 6 et 12 ans). Les mères ont répondu à un
ensemble de questionnaires visant à mesurer des variables psychologiques (p.ex. le
coparentage, le fonctionnement social et comportemental de l’enfant) et
sociologiques. Les résultats montrent entre autres : (i) que dans les familles de
première union, le coparentage négatif entre parents (conflit, dénigrement) est
prédictif d’un plus grand nombre de difficultés de l’enfant ; (ii) que dans les familles
recomposées, le coparentage positif et le coparentage négatif (paradoxalement) entre
parents sont prédictifs d’un meilleur fonctionnement de l’enfant ; (iii) que le
coparentage parents-beaux-parents n’a pas d’impact sur l’enfant. Ces résultats seront
discutés notamment en les mettant dans la perspective des politiques sociales sur les
droits de garde et le coparentage post-divorce.
Francis Véronique, Université d’Orléans, France, [email protected]
AIFREF2013
99
Les vacances en famille. Ecritures familiales et sens des expériences
Comme le font apparaître différents travaux, les écritures parentales (Fine, Labro et
Lorquin, 1993 ; Francis, 2006) ont pris la forme de récits d’épaisseurs variées au 20ème
siècle. Si elles ont longtemps conservé une certaine confidentialité, la récente
possibilité de créer des blogs a nettement fait évoluer leur portée en conviant une
communauté de lecteurs, appelés à jouer les rôles de témoins ou d’interlocuteurs pour
les parents (Francis & Cadéi, 2011). Les pratiques d’écriture occupent une place
privilégiée dans les contextes de tourisme : destinées à préparer le voyage, à en faire
part ou à en conserver des traces, quelles formes ont ces expériences au sein de la
famille et quels sens revêtent-elles pour les acteurs, parents et enfants ?
La communication portera sur un champ peu exploré en éducation familiale, celle des
pratiques éducatives parentales associées aux loisirs, ici en contexte de mobilité. Elle
s’appuie en partie sur l’analyse secondaire d’une étude portant sur les carnets de
voyage et journaux de bord tenus à l’occasion ou au retour de vacances en famille
(Francis, 2012). Le corpus est composé d’une soixantaine de journaux de bord, sous
leurs formes électronique, de carnets ou cahiers. L’étude de ces supports traditionnels
a été complétée par des entretiens approfondis auprès de leurs auteurs, parents et
enfants. La méthodologie adoptée pour l’analyse de ces données est celle de la
triangulation, abordée sous deux aspects : entre les contenus des journaux et les
entretiens réalisés auprès de parents et d’enfants, et entre les contenus des journaux
traditionnels et électroniques.
Les résultats de cette recherche de type qualitatif et comparatif font apparaître les
rôles que les parents et les enfants attribuent à ces pratiques de narration de soi et du
groupe familial, où écrit et image sont associés de manière étroite. Comme dans les
écrits qui soulignent le rôle du parent biographe (Francis, 2006) il s’agit de conserver
le souvenir de l’expérience dans des environnements inhabituels, tout en initiant les
enfants au voyage et à la découverte. D’autres visées apparaissent, notamment lorsque
les pratiques concernent les familles en recomposition, ou lorsque les carnets sous
formes de blogs s’adressent aux futurs voyageurs en famille. Les parents attribuent
aux pratiques d’élaboration et de consultation du carnet de voyage réalisé à plusieurs
mains, du fait de la participation des auteurs et de la communauté de lecteurs, un rôle
de passeur susceptible d’ouvrir la voie à une autre famille et à d’autres familles.
Franco-Borges Graciete, Pires Ana, Vale Dias Maria da Luz, Vaz-Rebelo
Piedade, Université de Coimbra, Portugal, [email protected]
Le rôle du père dans la perception du soutien social et l’ajustement
psychologique et scolaire de l’enfant
Compte tenu que la majorité de la recherche autour des variables parentales du
développement de l’enfant a privilégié les variables maternes, même devant
l’évidence de la spécificité du rôle du père (Veneziano & Rohner, 1998; Veneziano,
2003; Rohner & Khaleque, 2005; Coleman et al., 2004; Mezulis et al., 2004; Brown et
al., 2007), cette étude a exploré le rôle de chaque figure parental. Pour cela ont a
considéré les niveaux de rejection/acceptation materne et paterne perçus par l’enfant
(Rohner, 2004). Les données ont été recueillies auprès d’un échantillon de 44 enfants,
dont les âges étaient compris entre les 9 et les 11 ans, et ont révélé que le niveau de
rejection parental s’associede façon différentielle aux sources de soutien social perçus
par l’enfant, à l’ajustement psychologique et aux résultats scolaires en fonction de la
figure materne et paterne. On souhaite discuter les implications de cesdonnées pour
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
100
l’optimisationdes interventions dirigées versle développement personnel de l’enfant,
notamment au niveau de l’éducation familial.
Frascarolo France, Lavanchy Chloé Scaiola, Tissot Hervé, Favez Nicolas, Université de Genève, Suisse, [email protected]
Liens entre dépressivité parentale et satisfaction conjugale : étude longitudinale
pendant les 18 premiers mois de l’enfant
Différents auteurs ont montré que la satisfaction conjugale peut être péjorée suit à la
naissance d’un enfant (Cowan et Cowan, 1992). Par ailleurs, la satisfaction conjugale
est également associée à la dépression post-partum (Meighan et al. 1999). Considérant
l’importance de la qualité des relations entre les parents sur le développement de
l’enfant, nous avons étudié longitudinalement les liens entre la dépressivité parentale
(du père et de la mère) et la satisfaction conjugale dans un échantillon tout-venant.
68 familles volontaires, de milieu socio-culturel moyen à supérieur, enrôlées dans une
recherche plus large sur le développement des interactions familiales, ont participé à
cette étude. Lorsque leurs enfants avaient respectivement 3, 9 et 18 mois, les pères et
les mères ont rempli séparément le test de dépistage de la dépression parentale
intitulé « Edinburgh Postnatal Depression Scale » ainsi que le Marital Adjustment
Test.
Les résultats préliminaires indiquent, d’une part, que le taux de parents présentant des
symptômes dépressifs varie aux différents points de mesures, allant de 10.5 à 20.3%
pour les mères et de 5.3 à 9.4% pour les pères. D’autre part, la satisfaction conjugale
des pères est fortement corrélée à celles de mères à tous les âges.
Les liens entre dépressivité maternelle et dépressivité paternelle ainsi que les liens
entre dépressivité parental et satisfaction conjugale seront discutés à la lumière des
rôles respectifs du père et de la mère au sein de la famille.
Freitas Daniela, Coimbra Susana, Gato Jorge, Fontaine Anne Marie, Université
de Porto, Portugal, [email protected]
Résilience de minorités ethniques et sexuelles face à la discrimination
Dans ce travail, nous présentons les résultats préliminaires d'une étude qualitative
visant à identifier les mécanismes de protection face à la discrimination de
préadolescents, adolescents et jeunes appartenant à des familles de groupes
minoritaires en termes d'orientation sexuelle et ethniques.
De nombreuses études ont démontré que la discrimination a un effet négatif sur
diverses dimensions psychosociales, augmentant la dépression, l'anxiété et réduisant
l'estime de soi ou la satisfaction face à la vie. Par conséquent, la discrimination
constitue risque potentiel pour les jeunes issus de groupes minoritaires. En outre, on
observe que, non seulement les personnes qui présentent des caractéristiques objets de
AIFREF2013
101
discrimination sociale sont traitées injustement, mais il en va de même pour les
personnese qui leur sont proches (comme par exemple les amis ou la famille).
Toutefois, certains de ces jeunes manifestent un fonctionnement adaptatif ou
résilient. Tenant en compte que la résilience résulte d'une d'interaction entre
mécanismes de risque et mécanismes de protection, dans ce travail on explore le type
d’interaction qui favorise l'adaptation positive face à la discrimination.
Des entrevues ont été menées auprès de 12 adolescents et jeunes adultes (âgés de 10 à
20 ans) appartenant à des minorités ethniques et sexuelles au Portugal. Celles-ci
visaient à caractériser les expériences sociales négatives de ces jeunes et leur
signification pour ces jeunes et à identifier les mécanismes qui favorisent un
ajustement positif à la discrimination.
Les résultats préliminaires ont identifié plusieurs mécanismes de protection au niveau
individuel, familial et communautaire qui ont été discutés et interprétés à la lumière
de la littérature existante.
Gato Jorge, Fontaine Anne Marie, Université de Porto, Portugal, [email protected]
Effet de l’orientation sexuelle dans la parentalité : une étude exploratoire au
Portugal
Beaucoup de gays et lesbiennes sont déjà parents ou désirent de l’être. Ils se heurtent
aux appréhensions suscitées par l’homoparentalité qui portent essentiellement sur leur
compétence parentale et sur le développement psychologique de leurs enfants, bien
que la recherche en sciences sociales ne soit pas parvenue à confirmer le bien fondé
de telles inquiétudes.
Il semble ainsi que le risque majeur, pour ces familles, réside dans l’attitude
ségrégative de la société hétérosexuelle. Le préjugé contre l’homosexualité peut dès
lors représenter un facteur de stress additionnel pour ces familles. Dans le but de
mettre en évidence l’effet de ce type de préjugé, une étude comparative entre parents
hétérosexuels (n = 42) et non hétérosexuels (n = 25) portant sur le stress parental, le
soutien social de la famille et des amis et la satisfaction avec la vie a été menée au
Portugal.
Bien que les mères et les parents hétérosexuels se soient montrés plus satisfaits avec
leur vie, aucune différence n’a été identifiée entre le niveau de stress parental et de
soutien social entre les deux groupes.
L’importance de ces résultats pour la compréhension de l’homoparentalité a été
discutée et leurs implications pour la formation académique des professionnels qui
travaillent avec des familles ont été mises en évidence.
Guerdan Viviane, Haute école pédagogique du canton de Vaud (Lausanne),
Suisse, [email protected]
Participation des familles, responsabilité des professionnels. Ou comment
renforcer l’implication des parents d’enfants handicapés
La collaboration école-familles est sans conteste la pierre angulaire de la réussite
scolaire des élèves. Une importante littérature existe portant sur le rôle qui échoit aux
professionnels, celui de seconder les parents dans leur tâche éducative, à charge pour
ces derniers de souscrire à l’invitation qui leur est faite de s’impliquer. Or, si la
participation des parents est reconnue comme essentielle, et particulièrement
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
102
nécessaire lorsqu’un jeune présente un handicap, elle est loin d’être effective. Des
obstacles subsistent souvent dans sa mise en oeuvre. Quels sont ces obstacles? Les
professionnels ont-ils une part de responsabilité dans ceux-ci ? Peuvent-ils favoriser
l’implication des parents, par quels moyens? Quant aux parents, se sentent-ils
considérés comme des partenaires par les professionnels? Quels sont leurs désirs et
souhaits ?
Partant de l’hypothèse que l’implication des parents dépend des conditions de
collaboration qui leur sont offertes par les professionnels, nous avons mené une
recherche exploratoire et descriptive utilisant une méthodologie qualitative avec
questionnaires. Des parents d’enfants handicapés ont été interrogés ; des intervenants
également : enseignants spécialisés, certains en formation à la Haute école
pédagogique du canton de Vaud parallèlement à l’exercice de leur métier; directeurs,
adjoints de direction, chefs de secteur, responsables éducatifs ; éducateurs, éducatrices
; maîtres d’ateliers, moniteurs, monitrices ; spécialistes (musicothérapeute,
physiothérapeute, psychomotricien, psychologue, médecin, psychiatre).
Le dépouillement et l’analyse des questionnaires retournés contribue à nous éclairer
sur quelques-uns des facteurs qui font obstacle à l’implication des parents, et nous
suggère les pratiques qui seraient à promouvoir pour renforcer la participation et le
rôle des familles. L’atelier présentera les résultats de cette recherche exploratoire et
les soumettra à la discussion.
Hamelin-Brabant Louise, Damant Dominique, Lessard Geneviève, Lapierre
Simon, Dube-Quenum Melissa, Fournier Claudia, Université Laval, Canada, [email protected]
Enfants d’ici venus d’ailleurs : L’expérience de la violence et les stratégies
d’adaptation pour faire face a l’adversité
Dans le monde, il n'y a jamais eu autant de migrants qu'aujourd’hui et le Canada est
fort certainement l’un des pays les plus multiculturels de la planète : avec ses 6
millions d'immigrants, 1 enfant sur 5 de moins de 15 ans est né ailleurs. Ce
phénomène d'immigration opère des changements sur les portraits socioculturels de
nos sociétés et entraîne une considérable diversité sur les plans religieux et ethniques
et sociaux et interrelationnels faisant naître de nouveaux espaces de sociabilité et du
«vivre ensemble». Or, il se trouve que nombre d’enfants immigrants doivent
composer leur quotidien en affrontant plusieurs obstacles qui risquent de
compromettre leur processus d’adaptation sociale et leur santé.
Notre communication a l’ambition de donner corps à cette diversité par une entrée
particulière, celle de la culture des enfants immigrants. Plus spécifiquement, il s’agit
tout d’abord de voir si ces enfants sont victimes de différentes formes de violence
(directe, indirecte, symbolique ou sociale) à l’école pouvant se traduire par de la
discrimination, de l'exclusion sociale, de l'intimidation, etc. qui viennent jalonner leur
trajectoire de vie, et le cas échéant, peuvent affecter leur santé physique et leur santé
mentale. Puis, de comprendre les stratégies qu’ils mettent en œuvre pour faire face à
l’adversité
AIFREF2013
103
Cette communication s’appuiera sur la lecture sociale des données qualitatives de
terrain recueillies auprès de 42 jeunes québécois immigrants âgés entre 10 et 12 ans
dans le cadre d’un projet de recherche financé par le Conseil de recherche en sciences
humaines du Canada.(CRSH).
Jutras Sylvie, Lanoue Coralie, Université du Québec à Montréal, Canada, [email protected]
Soutien de la famille, de l’entourage et de l’école aux jeunes traités pour une
tumeur cérébrale
Les jeunes traités pour une tumeur cérébrale gardent souventd’importantes séquelles
et rencontrent diverses difficultés à court et à long terme (Laverdière et al., 2009;
Seigneur, 2004; Soanes et al., 2009; Upton & Eiser, 2006). Quel soutien ces jeunes
perçoivent-ils avoir reçuen raison du cancer? De quel soutien auraient-ils souhaité
bénéficier? Des personnestraitées pour une tumeur cérébrale pédiatrique (N=49, 8-35
ans) ont été interviewées sur l’aide reçue et souhaitée deleur famille, entourage et
milieu scolaire.Leurspropos ont fait l’objetd’une analyse de contenu.Le soutien reçu
de la famille et de l’entourage répondait d’abord à leurs besoins relationnels et
psychologiques,puis physiques et cognitifs.Dans l’ordre, les principales sources de
soutien étaient les parents et la fratrie, la famille élargie, les amis et les grands-
parents. Ce ne sont que des parents que les répondants auraient souhaité plus de
soutien, surtout sur les planspsychologique et relationnel. À l’école, le soutien
répondait d’abord aux besoins cognitifs, puis relationnels et psychologiques, et à un
moindre degréphysiques. Les enseignants, les élèves et l’établissement constituaient
les principales sources, suivis des professionnelsscolaires. De leurs enseignants, ils
auraient souhaité plus de soutien cognitif et psychologique. Les jeunes auraient aimé
plus d’aide de l’établissement pour leurs besoins cognitifs, mais aussi physiques,
psychologiques et relationnels.L’étude fait ressortir les apports de soutien distinctifs
selon les milieux et la contribution de quelques sources à des besoins spécifiques. Elle
met aussi en évidence les attentes de soutien additionnelrelativement faiblesenvers
certains acteurs.
Kalubi Jean-Claude, Université de Sherbrooke, Canada, [email protected]
Engagement des parents dans une communauté stratégique : concepts et
conditions de soutien à l’inclusion
Au cours de dernières années, deux courants ont marqué l’évolution des pratiques en
éducation et en réadaptation : l’inclusion et la participation sociale. Les interventions
professionnelles ont aussi connu des transformations majeures. La réorganisation des
services a fait émerger de nouvelles préoccupations. Différents paradigmes mis en
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
104
évidence récemment convergent vers l’amélioration continue des conditions de vie de
la personne, de l’âge préscolaire à l’âge adulte, dans toutes les sphères de la vie et des
services offerts. Un paradoxe s’impose toutefois autour des rôles et de l’engagement
des parents. En effet, cet engagement est jugé incontournable pour la réussite dans la
plupart des services offerts. Pourtant, il apparaît encore comme un épiphénomène. Au
cours de notre projet de recherche portant sur la participation active des parents dans
des communautés stratégiques, le concept d’engagement a été exploité comme
renvoyant à l’expression du pouvoir d’un parent, à ses gestes de mobilisation au sein
de sa communauté stratégique, à l’affirmation de ses idées et de ses valeurs, ainsi qu’à
sa prise des décisions, en vue de soutenir l’ajustement des services offerts à son
enfant. En mettant l’accent sur l’objectif de décrire les conditions d’engagement et de
participation des parents, la méthodologie de ce projet a eu recours à la
complémentarité de l’approche documentaire et des entretiens semi-dirigés, appuyant
l’étude de cinq cas. La présente communication mettra l’accent sur les résultats
d’analyses ainsi que sur l’explicitation des dimensions de l’engagement des parents,
ainsi que sur les stratégies de renforcement des sentiments positifs de participation.
Kanouté Fasal, Gosselin - Gagné Justine, Rachédi Lilyane, Université de
Montréal, Canada, [email protected]
Logiques d'intervention dans des écoles pluriethniques et défavorisées de
Montréal: regards croisés d'élèves et de parents sur la prise en charge de leurs
besoins
La diversité ethnoculturelle est régulièrement alimentée par l’immigration récente qui
se concentre dans les grandes villes dont Montréal (dont plus de 75% des immigrants
admis au Québec). D’autres villes expérimentent, également, les défis de
l’établissement de communautés immigrantes. C’est le cas de Laval et de Longueuil
(Montérégie), de plus en plus. Bien sûr, cette diversité ethnoculturelle se reflète dans
le profil des clientèles scolaires. Lorsqu’immigration et défavorisation se conjuguent,
le cumul de vulnérabilités devient plus grand et influe sur la réussite scolaire. Ainsi,
les familles immigrantes en milieu défavorisé rencontrent plus de pesanteurs dans la
mobilisation de leur capital socioculturel. Cette mobilisation permet une intégration
socioéconomique mais également le décodage de la culture scolaire et
l’accompagnement du projet scolaire de leurs enfants. Cette mobilisation a besoin
d’être soutenue par les milieux : scolaire, communautaire, social et gouvernemental. .
Le ministère de l'Éducation du Québec (2002) a souligné la nécessité de « services
éducatifs complémentaires » pour assurer la réussite éducative des élèves. Dans cette
optique, il est souhaité que la « frontière » entre les services d’enseignement et les
services complémentaires devienne plus perméable, tout en ne perdant pas de vue la
cohérence des interventions et le « respect du champ de compétence » de chacun. Le
ministère de la Santé et des Services sociaux du Québec a produit son plan d’action
2005-2010 dans une logique de mise en réseau des différents acteurs impliqués
(MSSS, 2005). Ces initiatives revêtent un caractère d’urgence dans les milieux où
immigration et défavorisation se conjuguent. Très souvent, le retour sur ces initiatives
AIFREF2013
105
met plutôt l’accent sur les rapports interinstitutionnels, inter-organismes, et sur
l’évaluation des objectifs. Ce qui est fondamental. Cependant, nous pensons que, pour
faire durer les acquis de ces initiatives et améliorer leur transférabilité, il est important
de se pencher sur l’articulation des logiques d’intervention des acteurs qui y sont
engagés. Une telle problématique soulève la question générale de la manière avec
laquelle travaillent différents intervenants (enseignant, travailleur social, intervenant
communautaire, psychologue, infirmier, etc.) pour répondre aux besoins des élèves
immigrants et de leur famille en contexte scolaire défavorisé. Et pour répondre à cette
question, le projet se donne les objectifs suivants : 1) Faire l’inventaire de la
délibération dans différents scénarios d’intervention relatifs au vécu d’élèves
immigrants en contexte de défavorisation; 2) Recueillir le point de vue d’organismes
et de personnels non scolaires sur l’arrimage de leur intervention avec les enjeux
scolaires ; 3) Recueillir le point de vue de parents et d’enfants sur la prise en charge
intégrée de leurs besoins par l’école et la communauté ; 4) Analyser comment les
différentes logiques d’intervention s’articulent dans ces scénarios documentés et ces
points de vue; 5) Proposer un modèle transférable dans plusieurs milieux
(francophones et anglophones) des articulations à partir des démarches réalisées (1 À
4) visant la réussite scolaire des jeunes issus de l’immigration.
L’approche méthodologique est qualitative (analyse documentaire, observation,
entrevue, récit de pratique, études de cas). Les sites de collecte de données sont 4
écoles dont deux à Montréal (Côte des Neiges et Parc Extension) 1 à Laval et 1 sur la
Rive-Sud de Montréal, auprès d’enseignants, directeurs d’école, travailleurs sociaux,
psychologues, infirmiers, travailleurs communautaires, parents et élèves. Les axes
d’analyse prévus sont structurés autour des concepts de décentration professionnelle
et de partenariat. Les 6 chercheures aux profils diversifiés (éducation, travail social,
anthropologie, psychosociologie, santé mentale) ont une expérience solide en
recherche dans la conjugaison immigration-défavorisation et en collaboration avec les
milieux communautaires et les centres de santé.
Au vu du consensus à propos de la synergie à créer entre l’école et son milieu pour
relever les défis scolaires, nous pensons que ce projet est d’une grande pertinence car
il cible une conjugaison (défavorisation et immigration) hautement problématique.
Les retombées anticipées se situent aux niveaux scientifique (modélisation des
collaborations ; compréhension affinée des objets de collaboration : apprentissage,
santé, intégration) et pratique (prise en charge des besoins des élèves et de leurs
famille ; bonification de la formation professionnelle des enseignants et des autres
intervenants). Le modèle pourrait être transférable dans d’autres milieux et d’autres
provinces.
Kettani Myriam, Université du Québec en Outaouais, Canada, [email protected]
Expérience paternelle et problèmes intériorisés des jeunes enfants en situation de
précarité socioéconomique
Une importante documentation scientifique a souligné le rôle fondamental du père
dans le développement socio-affectif de l’enfant. Quand les conditions
socioéconomiques sont difficiles, quand les pères ne connaissent pas ou connaissent
peu de stabilité socioprofessionnelle, comment vivent-ils leur expérience paternelle et
quelle influence cela a-t-il sur les conduites intériorisées des enfants? Quelques
travaux ont souligné l’importance du rôle de pourvoyeur de revenu pour les pères et
notent que les difficultés à subvenir aux besoins de la famille sont vécues, pour
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
106
beaucoup, comme un obstacle à l'épanouissement de leur paternité. Notre recherche se
propose d’étudier l’influence de l’expérience paternelle sur les conduites intériorisées
des jeunes enfants en situation de précarité.
Notre échantillon est constitué de 187 pères d’enfants âgés de 2 à 6 ans, qui ont
renseigné une série de questionnaires évaluant les conduites intériorisées,
l’engagement paternel, le stress paternel, le sentiment de compétence paternelle et la
situation socio-économique familiale. Les résultats révèlent que les pères qui
connaissent des difficultés socioéconomiques s’engagent auprès de leurs enfants,
autant que les pères plus aisés. En revanche, ils éprouvent des sentiments de stress et
d’incompétence paternels plus importants, ceux-ci expliquant une grande partie des
problèmes intériorisés des enfants. Il apparaît également que la perception paternelle
de la contrainte financière joue un rôle plus central dans l’explication des problèmes
intériorisés des enfants que des mesures plus objectives de précarité. C’est dire
l’importance de prendre en considération les aspects psychologiques de la précarité et
de la paternité, pour favoriser le bien-être des enfants de familles défavorisées.
Kingue Nuama Michelle Véronique, Université de Douala, Cameroun, [email protected]
L’éducation de base, fondement du développement durable des sociétés
africaines : le cas du Cameroun
Accéder à l’école et y rester en bénéficiant une éducation de base de qualité est
fondamental pour le bien-être personnel d’un enfant et pour la société dans laquelle il
vit. L’éducation de base doit donc avoir pour objectif la formation des citoyens en
mesure de comprendre l’enjeu de l’avenir et de conduire leur vie en conséquence. Le
Sommet mondial pour le développement durable, tenu à Johannesburg en 2002, a
reconnu que l’éducation peut en effet placer les préoccupations relatives à la
durabilité au centre du processus d’apprentissage des individus et donc de l’enfant.
Dans ce papier, notre ambition est de montrer comment l’éducation de base est un
rouage très important du développement durable dans les sociétés africaines
contemporaines. Pour ce faire, nous allons après une présentation critique des
différentes composantes de l’éducation de base et leurs impacts dans le
développement durable des sociétés africaines, proposer un construit théorique
exploratoire qui sera soumis par la suite à l’analyse à travers des études de cas. Mots
clés : l’enfant, éducation de base, développement durable, sociétés africaines.
Larivée J. Serge, Université de Montréal, Canada, [email protected]
Continuité et discontinuité entre les rôles éducatifs et les types d’implication
parentale attendus des enseignants et des parents dans le cheminement scolaire
des enfants
AIFREF2013
107
Les relations école-famille et des thématiques sous-jacentes (la collaboration école-
famille-communauté, l’implication parentale, la communication parent-enseignant,
etc.) ont fait l’objet de nombreuses recherches ces dernières décennies. Celles-ci ont,
entre autres, donné lieu à l’élaboration de plusieurs modèles et typologies sur les
relations école-famille ou sur l’implication des parents dans le suivi scolaire de leur
enfant (Bouve, 2005; Epstein, 2001; Hoover-Dempsey et Sandler, 1997; Smit et al.,
2007; etc.). Quoique ces modèles ou typologies mettent principalement en valeur des
aspects complémentaires (types, lieux, motivations de l’implication) ou proposent des
profils types de parents (parent absent, fusionnel, carriériste,…), aucun, à notre
connaissance, ne met en évidence la continuité et la discontinuité entre les rôles
éducatifs des parents et des enseignants, leurs attentes respectives, les contextes de
participation et leur dynamique relationnelle au regard de divers profils de parents et
d’enseignants. Pour tenter de combler partiellement cette lacune, nous avons entrepris
une étude sur le sujet et réalisé des entretiens individuels et de groupes auprès
d’enseignants et de parents d’élèves du préscolaire ou du primaire afin d’élaborer et
de valider un modèle théorique qui prend en compte plusieurs des dimensions
précédemment mentionnées. Dans cette communication, nous présenterons
l’avancement de nos travaux, particulièrement les résultats concernant la continuité et
la discontinuité entre les rôles éducatifs et les types d’implication parentale attendus
des enseignants et des parents. D’emblée, il se dégage davantage de continuité que de
discontinuité entre ceux-ci. Cependant, la mise en perspective de plusieurs dimensions
montre toute la complexité qui entoure les relations enseignant-parent.
Lévesque Jean-Yves, Université du Québec, Canada, jean-
Pour un monde outillé, scolarisé et en santé : la naissance et le développement
d’une communauté ouverte et solidaire dans la région bas-laurentienne du
Québec
Notre intervention exposera l’origine et le contexte de la création d’une Communauté
Ouverte et Solidaire pour un Monde Outillé, Scolarisé et en Santé (COSMOSS), de
même que son évolution, ses valeurs, pratiques et objets d’intérêt concernant les
enfants et les jeunes de moins 9 mois à 30 ans. Au cœur de cette aventure, « éduquer
ensemble », « former une seule et même communauté éducative », se révèle possible
par la mutualisation des partenaires et des ressources de divers services –scolaires,
sociaux, familiaux, municipaux, communautaires – . Le rapport de COSMOSS avec
d’autres initiatives sera abordé, tel celui avec Avenir d’Enfants, Organisme Sans But
Lucratif (OSBL) créé pour administrer un Fonds dédié au développement des enfants.
Le travail effectué au sein de cette communauté sera illustré par la présentation des
activités du Comité Petite Enfance dans le secteur Rimouski-Neigette qui s’active
pour une entrée scolaire réussie des enfants en première primaire. Ces activités
concernent le développement affectif et le développement cognitif et langagier qui
constituent des composantes éducatives correspondant à des besoins éducatifs à
combler chez les enfants, où les parents occupent une grande place en tant que
premiers éducateurs. La préoccupation de la Communauté concernant la dimension
scientifique sera abordée dans ses liens partenariaux avec la Chaire de recherche sur
la persévérance scolaire et la littératie. La démarche de cette Communauté, orientée
vers une responsabilité partagée de l’éducation, qui tente d’intégrer les mondes
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
108
pédagogique, politique et scientifique, s’inscrit dans le sillon de l’émergence du
mouvement international des Cités de l’Éducation.
Mainpin Mazza Aurore, Minary Jean-Pierre, Étudiante, France, [email protected]
La posture des enfants accueillants : accueil ou travail familial?
Si les enjeux du placement familial à titre permanent dans le cadre de l’Aide Sociale à
l’Enfance (plus de 61000 en 2011 en France) concernent évidemment en tout premier
lieu les enfants déplacés d’une famille à l’autre, ils constituent néanmoins un
événement singulier au regard du système familial et plus encore des enfants
accueillants. Notre travail de recherche vise à mieux saisir la singularité des
expériences fraternelles susceptibles de se tisser entre enfants (« accueillants » et «
accueillis »), au-delà des configurations relationnelles traditionnellement issues de la
filiation. On cherche plus précisément, dans la mesure où le cadre du placement
s’institue à la croisée des sphères familiales et professionnelles, à comprendre
comment ces expériences fraternelles insolites sont « habitées » par les dimensions du
travail ? Dans le cadre d’une thèse de doctorat, divers types de données (statistiques,
qualitatives) ont été recueillies auprès de 45 adolescents accueillants âgés de 11 à 18
ans. Dans le cadre de la communication envisagée, nous présenterons les résultats
d’une analyse des « univers lexicaux » menée via le logiciel Alceste, à propos des
modalités de positionnement adoptés par les « accueillants » à l’égard des enfants
accueillis. L’organisation du vocabulaire montre en effet clairement l’existence d’une
dynamique singulière de socialisation professionnelle des enfants, mais aussi un
certain enlisement dans l’éprouvé brut d’une relation marquée par des difficultés,
ainsi qu’une mise en tension des appartenances familiales.
Matias Marisa, Fontaine Anne Marie, Université de Porto, Portugal, [email protected]
L’intention d'avoir un enfant: influences dyadiques sur les motivations pour la
parentalité et le soutien institutionnel
La baisse de la fécondité est une préoccupation majeure dans les sociétés
industrialisées et la plupart des études consacrées à cette question ont été axées sur
l’analyse de facteurs structurels. Cependant, devenir parent est une décision très
personnelle au sein du couple, et donc l'analyse des mécanismes d’interaction
conjugale pour cette décision semble pertinente. Entre autres, les difficultés à
concilier les exigences du travail et de la famille ont été signalées comme un facteur
déterminant de la baisse de la fécondité et, au Portugal comme ailleurs, les structures
de garde d'enfants sontl’une des ressources utilisées pour faciliter la conciliation. Ce
travail vise à analyser comment i) l'utilisation de l'appui institutionnel et ii) les
motivations pour la parentalité affectent les intentions d'avoir un enfant. Les
influences du conjoint sur les motifs et sur la perception de l'utilisation d’appui
institutionnel sont la cible principale des analyses. En utilisant un échantillon de 161
AIFREF2013
109
couples de double revenu, nos résultats montrent que les intentions des maris sont
prédites par leur propre motifs en termes d'enrichissement émotionnel pour avoir un
enfant et par la faible utilisation par leur épouse d'un appui institutionnel ; les
intentions des femmes ont été prédites par une faible anticipation de problèmes
associés à la présence dun enfant et par la faible utilisation de l'appui institutionnel.
Ces résultats nous montrent, d’une part, que c’est l'engagement des femmes dans la
conciliation famille-travail, et non pas celle des hommes, qui détermine les intentions
d'avoir un enfant et, d’autre part, que l'utilisation de l'appui institutionnel n’augmente
pas les intentions de fécondité, contrairement à ce que l'on pourrait attendre. Diverses
raisons possibles de ces résultats sont discutées.
Milani Paola, Serbati Sara, Ius Marco, Di Masi Diego, Zanon Ombretta, Université de Padoue, Italie, [email protected]
Le programme P.I.P.P.I.: l’implantation du FACNF en Italie et son évaluation
P.I.P.P.I. (Programme d’Intervention Pour la Prévention de l’Institutionnalisation des
enfants), inspiré à la résilience de Fifi Brandacier (en Italien Pippi Calzelunghe) et
financé par le Ministère du Welfare, c’est un intensive care program qui travaille
également sur les plans de la recherche, de l’intervention et de la formation. Le
programme est ciblé sur la négligence familiale et son but est celui de prévenir les
placements des enfants hors famille, à travers soit le support à l’enfant qu’aux parents,
qu’à leur milieu de vie et surtout aux relations entre ces trois dimensions.
P.I.P.P.I., qui a vu le démarrage au mois de mars 2011 et qui est terminé en décembre
2012, s’est grandement inspirée du cadre de référence britannique (FACNF), de ses
principes d’action et d’un des outils d’évaluation des besoins (CABE : Cahier
d’analyse des besoins de l’enfant) qui a été adapté au contexte italien en devenant
l’outil R.P.M.on-line (Relever ou analyser, Projeter et faire le Monitorage du bien-être
de l’enfant et de sa famille). Cet outil vise à connecter le travail d’évaluation initiale
de la famille au projet construit avec la famille et à l’ensemble de l’évaluation des
changements de la famille même.
Les familles impliquées sont 91, avec 136 enfants âgés de 0 à 11 ans, les
professionnels impliqués sont plus que 200, en 10 villes italiennes.
Pour analyser, projeter et évaluer la situation de chaque enfant et de sa famille, les
professionnels ont été formé à l’utilisation de R.P.M.on-line en impliquant l’enfant et
les parents mêmes, comme les autres professionnels, les enseignants et tous les sujets
qui sont actifs dans le réseau de la famille. Dans cette présentation, les résultats de
trois temps (T0, T1 e T2) de l’évaluation seront décrits, avec le but de présenter aussi
la façon de partager ces mêmes résultats avec les parents et les intervenants en créant
contextes d’apprentissage capables de favoriser l’appropriation des enfants, des
parents, des professionnels comme des chercheurs, selon l’approche d’une évaluation
réellement participative et transformative de la réalité.
Minxolli Dashuri, Enseignant spécialisé et formateur d'adultes, Formateur
d’adultes, Albanie, [email protected]
Un frère « pas comme les autres », mais mon frère! L’expérience de vivre avec
un(e) frère/sœur handicapé(e)
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
110
Reconnaître l’expérience de la fratrie, c’est d’abord reconnaître que la personne
handicapée est elle-mêmeavant tout un frère ou une sœur. Vivre avec ce(tte) frère/sœur
avec un handicap ne représente pas toujours un danger et, pour la fratrie,la vie en famille
n’est pas toujours facile. Il s’avère toutefois que nombre de sentiments et de
comportements sont identiques à ceux que l’on trouve dans n’importe quelle fratrie.
Dansréalité de la vie quotidienne, on observe un fonctionnementfamilial spécifique parce
que les frères et sœurs doivent souvent participer physiquementà la prise en charge du
frère ou dela sœur en situation de handicap, qu’ils doivent affronterparfois le regard des
autres ou qu’ils sont encoretémoins da la souffrance de leurs parents.
Parallèlement, on constate qu’ils vivent une expérience humaine extrêmement riche :ils
développent un savoir- faire et un savoir- être qui leur permettent, dans bien des
situations, sans parler,sans donner des explications, sans se vanter, de savoir tout
simplement demeurerauprès de la personne en difficulté. Souvent, ils ont beaucoup de
choses à dire. Leur monde intérieur est magnifique, mais ils n’osent pas s’exprimerface à
leurs parents, de peur de les blesser…
Bien que très variés, tous les témoignagesque nous avons recueillis, ont en commun le
respect pour le frère ou la sœurhandicapé(e), le soucide tout entreprendre pour qu’il (elle)
ait la meilleure vie possible ainsi que le désir detémoigner. Les frères et sœurs ne veulent
aucunement « changer » ce frère ou cette sœur qui n’est « pas comme les autres », mais ils
veulent luimontrerleur amour et rester auprès de lui ou auprès d’elle. Ils semblent avoir un
désir : accepter leur frère ou leur sœur comme il (elle) est et convaincre les autres de se
comporter de la mêmemanière à son égard…
Morache Carole, College Montmorency Laval, Canada, [email protected]
Enseigner la collaboration et le partenariat avec les parents en services de garde
éducatifs
Dans les programmesformation en éducation à l’enfance, l’enseignement de la
compétence liée aux relations éducatrices - parents pose de nombreuses difficultés
au personnel enseignant. D’une part, les futures éducatrices ont des représentations à
l’égard des parents et de la famille qui sont parfois peu conciliables avec la nature de
leur travail où la collaboration et le partenariat avec la famille sont préconisés. La
modification de ces représentations requiert un travail réflexif en profondeur et le
recours à des stratégies pédagogiques particulières. D’autre part, il est très difficile,
voire impossible, de permettre aux étudiantes d’être en situation réelle, soit en
présence de parents, pour développer leurs habiletés pratiques.
Une équipe de recherche québécoise se penche actuellement sur cette problématique
dans le cadre d’un projet d’une durée de trois ans. Les activités de la première année
porte entre autres sur une recension des pratiques actuelles d’enseignement et
l’analyse des difficultés présentes dans une perspective de concevoir et valider des
outils pour soutenir l’enseignement et l’évaluation de la compétence : Établir une
relation avec les parents.
AIFREF2013
111
Cet atelier sera l’occasion de partager le bilan de cette première année de recherche
particulièrement en ce qui a trait aux stratégies d’enseignement développées par le
personnel enseignant.
Moukouta Charlemagne Simplice, Université de Picardie, France
L’enfant au cœur d’un système éducationnel hybridé : entre ici et ailleurs
Aux prises avec deux univers de sens, celui d’ici et celui émanant du pays d’origine
de leurs parents, Mahimouna, Fabrice et Anaïs ne savent pas à quel saint se vouer…
De l’échec scolaire en passant par des troubles de comportement et des tentatives de
suicide, tels furent les trajectoires de ces trois enfants.
Sous le double prisme de la psychopathologie et de la psychologie interculturelle,
nous tenterons de rendre compte de l’expérience subjective de ces enfants où sont
mises en scènes des souffrances psychiques et somatiques sous-tendant les questions
identitaires, d’estime de soi ainsi que leur gestion tant au niveau individuel, familial,
qu’institutionnel.
Ogay Tania, Conus Xavier, Université de Fribourg, Suisse, [email protected]
Relation familles-école dans un contexte de diversité culturelle : des conceptions
de l’éducation à négocier
La qualité de la relation entre familles et école est reconnue comme importante pour
la réussite scolaire. Parents et enseignants sont conviés à développer une relation de
partenariat, et même de co-éducation. Comment se construit-elle lors de l’entrée de
l’enfant à l’école enfantine ? Cette période de transition engage la famille dans un
processus d’adaptation, dont l'importance varie notamment selon la proximité entre
les cultures familiales et scolaire. En particulier, parents et enseignants ont à négocier
leurs conceptions de l’éducation et de leurs rôles respectifs.
La communication présente les résultats d’une recherche de mémoire de Master en
Sciences de l’éducation, qui s’inscrit dans un projet de recherche sur la construction
de la relation familles-école lors de l’entrée à l’école enfantine dans un établissement
scolaire d’un quartier multiculturel de Fribourg (Suisse). En partant du modèle
théorique de la niche développementale (Super & Harkness, 1986) et du cadre
théorique intégré du développement humain (Dasen, 2004), l’étude investigue via un
questionnaire ad hoc les ethnothéories de l’éducation et du développement de l’enfant
auprès d’enseignantes enfantines ainsi que de parents migrants portugais et d’Afrique
subsaharienne installés dans le Canton de Fribourg. Les analyses quantitatives
révèlent d’importantes divergences d’ethnothéories entre enseignantes et parents
migrants. Une typologie des ethnothéories à partir des données individuelles récoltées
est proposée, qui montre que la majorité des parents se situe dans un modèle éducatif
plutôt directif, vertical et collectif, visant l’intégration sociale et la fonctionnalité,
tandis que les enseignantes se retrouvent globalement dans un modèle plutôt
participatif, horizontal et individuel, visant avant tout la réussite individuelle.
Papakonstantinou Antigoni Alba, Université de Patras, Grèce
Les associations de parents dans les écoles multiculturelles. A l’étude d’un
partenariat complexe ou d’un moyen de ségrégation implicite?
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
112
La présente étude porte son intérêt sur les associations de parents dans des écoles
primaires avec un niveau d'hétérogénéité culturelle élevé parmi la population
étudiante. Selon des recherches antérieures, les parents participent à des associations
de parents plus souvent et d'une manière plus active pendant la période où leurs
enfants vont à l'école primaire. C’est pour cette raison que nous avons choisit de
mener cette étude dans trois écoles primaires d’Athènes. L’objectif principal de cette
recherche est d'étudier la participation et les attitudes des parents grecs et immigrés
envers les associations parentales. Nous avons mené une recherche qualitative et nous
avons interviewé, selon des critères spécifiques, 30 parents grecs et 30 parents
immigrés. Nos données ont été élaborées avec une analyse de contenu et les facteurs
suivants ont été pris en considération lors de l'extraction de nos résultats: le sexe des
parents, le niveau d'éducation parental, les revenus de la famille et la performance de
l'enfant. Nos premiers résultats ont démontré que les associations de parents
n'accomplissent pas leur mission de faciliter la communication entre les familles et les
écoles. Au contraire, dans certains cas, ils ont même implicitement conduit à la
marginalisation des familles migrantes et aux différents types de discrimination
envers les élèves issus de l’immigration.
Pelchat Diane, Université de Montréal, Canada, [email protected]
En quoi la culture familiale contribue t-elle à la perception que l’enfant aura de
lui-même?
Le milieu cultuel qui reçoit l’enfant ayant une déficience possède son système de
valeurs et de croyances qui influencent la façon de percevoir cet enfant. Par exemple,
les sociétés occidentales valorisent l’efficacité, la beauté, la perfection et la
compétition, lesquelles constituent des valeurs qui sont susceptibles de nuire à
l’adaptation des parents d’enfant ayant une déficience et influencer la perception de
celui-ci. La façon de vivre l’annonce de la déficience chez son enfant varie non
seulement en fonction de la culture de la société mais aussi en fonction de la culture
propre à chacun des familles. La culture familiale de chaque conjoint joue un rôle
important dans leur situation familiale actuelle. Une étude qualitative explore
l’expérience subjective et les stratégies que des pères et des mères d’un enfant ayant
une déficience motrice cérébrale (DMC) mettent en place dans leur processus
d’adaptation/transformation à la différence sur le plan individuel, parental, conjugal et
extrafamilial. Le cadre de référence est le modèle clinique du processus
adaptation/transformation du programme d’intervention interdisciplinaire et familiale
(PRIFAM). L’échantillon est composé de 13 couples de parents qui ont un enfant
ayant une DMC. Les résultats démontrent que croyances et les valeurs transmises par
la famille d’origine, de même que les traits de personnalité qui se sont construits au
sein de leur famille sont des facteurs susceptibles d’influencer l’adaptation des pères
et des mères. Certaines valeurs transmises par leur culture familiale sont précieuses,
inspirantes et réconfortantes au dire des pères et des mères. Inversement, ceux-ci
constatent aussi que des mythes, des préjugés et la méconnaissance de certaines
déficiences dont ils étaient eux-mêmes imprégnés peuvent être une barrière à
AIFREF2013
113
l’adaptation qui aura un impact sur le développement de l’enfant et la perception que
celui-ci aura de lui-même. Des pistes d’interventions seront présentées
Pithon Gerard, Kouremenou Sofia-Eleni, Danko Marianna, Université de
Montpellier 3, France, [email protected]
Transmission des valeurs selon le genre au sein des familles sur trois générations
en Grèce
La famille, première organisation de la société, accueille l’enfant, participe à sa
socialisation, à la construction de son identité individuelle et sociale. Toutefois c’est
l’une des organisations sociales qui connaît le plus de bouleversements dans le monde
(Georgas, Berry, Van de Vijver, 2006), au niveau de sa structure sociale, de ses
modes de gouvernance (Pithon, 2004, 2008) et des valeurs qu’elle transmet d’une
génération à l’autre (Lahaye, Pourtois, Desmet, 2007; Pourtois, Desmet, Lahaye,
2008).
Cette transmission implicite d’un système de valeurs révèle des changements, des
conflits de pouvoir mais aussi du respect de la diversité qui s’opèrent dans les familles
et les sociétés. A partir d’une enquête sur 3 générations (grands parents, parents et
adolescents) dans 30 familles grecques (15 filiations masculines et 15 filiations
féminines) nous étudions les changements ou le maintien des systèmes de valeurs
selon les générations ou le genre. A cet effet, 90 questionnaires sur les valeurs de
Schwartz (2006) ont été passés en Grèce.
Les hommes prônent davantage l’affirmation de soi, l’ouverture aux changements, la
recherche de reconnaissance sociale et du pouvoir, tandis que les femmes accordent
plus d’importance aux valeurs universelles et à la recherche du bien être des autres,
mais aussi à leur autonomie. Les jeunes sont plus ouverts aux changements, comme
pour se préparer au mieux aux nouvelles contraintes du monde du travail. La société
grecque souvent présentée comme une société collectiviste (Hofestede, 1980) semble
maintenant se tourner vers une quête plus individualiste.
Prévôt Olivier, Université de Franche-Comté, France, olivier.prevot@univ-
fcomte.fr
Accompagnement des parents dans le cadre de l’enfance en danger : la création
d’un nouveau service de Placement à domicile (PAD)
Le placement éducatif est une modalité de la mesure judiciaire confiant un mineur à
un tiers conformément à l’art. 221-1-4 du CASF et à l’article 375 du code civil
notamment dans son alinéa 2 qui stipule que « chaque fois qu’il est possible, le
mineur doit être maintenu dans son milieu actuel. »
Elle dépend également des modalités de prise en charge telles que définies dans un
contrat d’accueil provisoire dans le cas d’une mesure administrative.
Elle s’inscrit également pleinement dans le cadre de la loi 2002-2 du 2 janvier 2002
relative aux principes de respect des droits des usagers et de diversification des
méthodes d’intervention, comme une réponse par un nouveau « dispositif éducatif
intégrant le soutien à la famille, fondé sur l’articulation entre une prise en charge par
l’établissement et une action éducative dans la famille » prônée par le rapport de P.
NAVES (2003).
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
114
Les modalités de ce placement autorisent un droit de visite et d’hébergement
quotidien du mineur au domicile du ou des parents, droit pouvant être modulé en
fonction des circonstances, le jugement ou le contrat d’accueil provisoire laissant au
service de la protection de l’enfance la possibilité d’un accueil séquentiel prédéfini en
établissement et d’une possibilité « de repli » en structure d’accueil si la situation le
nécessite. Par principe cette modalité de placement n’est pas cumulative avec un
autre type de placement.
Prévôt Olivier, Jehannin Guillaume, Malbert Thierry, Université de Franche-
Comté, France, [email protected]
L’enfant enfermé dans sa culture d’origine ? La part entre déterminations
sociales et déterminations culturelles dans les transmissions familiales de valeurs
éducatives en France
La protection de l’enfance a longtemps reposé sur un mode binaire.
Traditionnellement, on recense en effet 2 grands types d’interventions :
- les actions éducatives qui s’exercent à domicile,
- le placement en familles d’accueil ou en établissements.
Mais, depuis de nombreuses années, les Départements se sont interrogés sur la façon
d’élargir la palette des modalités d’accueil des jeunes pris en charge par l’ASE.
La loi du 5 mars 2007 donne un cadre légal aux nouveaux modes d’accueils, et le
schéma départemental de l’enfance et des familles 2007- 2012, souligne le souhait de
la mise en place de la diversification des modes d’accueil au titre de l’aide sociale à
l’enfance, permettant d’élaborer un projet « sur mesure » pour l’enfant et sa famille.
Le Département a ainsi autorisé en 2010 une maison d’enfant à caractère social à
expérimenter un service de « placement à domicile le SADEF » sur le secteur du
chalonnais pour une capacité de 6 places. Cette expérimentation s’est avérée
concluante et le service à été pérennisé dans ses missions depuis septembre 2012.
En 2011, l’association du Prado Bourgogne a entrepris un travail sur un projet
similaire de 8 places « le PAD » dans un établissement éducatif sur le bassin de
Montceau le Creusot. Le projet se concrétisera à la rentrée scolaire 2012 sous la forme
d’une expérimentation d’une durée de deux ans. Parallèlement l’association Saint
Exupéry, par le biais d’une maison d’enfant à caractère social pourrait débuter une
expérimentation sur le secteur du Charollais «le SAEE » pour une capacité de 8 places
sous réserve d’une validation par les autorités compétentes dans le courant du premier
semestre 2013.
Il convient donc de doter ces établissements par le biais d’une réflexion partagée et
d’une mutualisation des compétences, de socles d’intervention et d’outils communs et
partagés avec l’ensemble des acteurs de la mission de protection de l’enfance, mais
aussi de s’assurer de l’efficacité et la pertinence de tels dispositifs.
Robert Christelle, Clément Marie-Ève, Cyr Katie, Chamberland Claire, Université du Québec en Outaouais, Canada, [email protected]
AIFREF2013
115
Victimisation et profils des jeunes victimes. Étude d'un échantillon d'enfants
québécois âgés de 2 à 11 ans
Au Canada, si la violence à l'égard des enfants questionne, sa réalité n'est pas toujours
bien connue, les enquêtes populationnelles interrogeant le plus souvent la sphère
privée. Les données existantes indiquent toutefois qu'il ne s'agit pas d'un fait
anecdotique, mais d'un phénomène complexe et d'une grande ampleur. Il apparaît, en
effet, que les différentes formes de victimisation, qu’elles soient privés ou publiques,
interagissent, obligeant le chercheur à développer une approche globale,
compréhensive et développementale, qui favorise la prise en compte des
concomitances, répétitions et enchaînements des formes de victimisation, là où a
longtemps prévalu un abord plus fragmenté du phénomène (Finkelhor, 2007 ;
Saunders, 2003).
Cette communication porte sur les résultats d’une analyse de regroupement
(clustering) visant à identifier des profils d'enfants victimes, par l'observation des
regroupements des formes de victimisation vécues dans les différentes sphères de leur
vie. Les analyses sont réalisées auprès d’un échantillon populationnel d’enfants âgés
de 2 et 11 ans ayant vécu au moins une forme de victimisation (n=972). La procédure
de classification mixte (hiérarchique et non-hiérarchique) mise en œuvre permettra
de classifier 34 formes de violence vécue dans la vie des enfants (ex. : intimidation,
mauvais traitements, exposition à la violence conjugale). Les profils ainsi obtenus
seront analysés en lien avec d’autres variables (ex. : socio-biographiques, événements
traumatiques, santé mentale).
Les bénéfices à tirer d'une telle taxinomie de la victimisation, qui invite à regarder le
phénomène dans sa diversité, seront discutés en conclusion.
Robin Monique, Francis Véronique, Université Paris Descartes
Evolution des thèmes de recherche en éducation familiale : retour sur 15 ans de
publications de la Revue Internationale de l’Éducation Familiale (RIEF)
Rodi Anne, Lami Viktor, Haute Ecole Pédagogique, Lausanne, Suisse, [email protected]
Formation continue des parents et des professionnels en Albanie : une expérience
originale
La Haute Ecole Pédagogique du canton de Vaud (Suisse), en collaboration avec
l’Université de Tiranë (Albanie), a proposé une formation continue dans le domaine
de la Pédagogie spécialisée, pour des professionnels de l’Education (enseignants,
thérapeutes, directions…) et des parents, dans une petite ville d’Albanie où les enfants
en situation de handicap étaient le plus souvent encore cachés à domicile.
Parallèlement à cette formation qui s’est déroulée sur une année et qui impliquait les
deux organismes de formation précités, le Département de l’Education et la Mairie, un
centre de jour s’est ouvert pour les enfants et adolescents en grande difficulté. L’étude
présente ce concept original de formation ainsi que les bénéfices et les limites d’un tel
dispositif pour les différents partenaires et s’intéresse au processus de transfert dans
d’autres régions, notamment en Albanie.
Rodi Anne, Lami Viktor, Haute Ecole Pédagogique, Lausanne, Suisse, [email protected]
Et si un âne changeait tout ?
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
116
Dans un village retiré au cœur d’une zone montagneuse albanaise, un enfant en
situation de handicap reste enfermé chez lui, l’école primaire s’avérant inaccessible :
trop loin, trop difficile, trop dangereux. Pauvreté, isolement, handicaps physique et
mental : nombreux sont les facteurs qui semblent mener à l’exclusion.
Cependant, un âne va permettre de modifier radicalement la situation. Il amène enfin
l’enfant en classe. Vision un peu simpliste, penseront certains. C’est exact, un âne ne
saurait changer le monde ! Pourtant c’est à partir de cette solution simple et concrète
que tout un processus de conquête du milieu scolaire se développe. S’en suit alors un
bouleversement profond du système scolaire et éducatif mis en place dans la région.
Direction Régionale de l’Education, Université, ONG, enseignants, parents, élèves :
tous sont concernés. Un réseau de solidarité s’organise. Malgré les difficultés
rencontrées, le défi est relevé. Voici deux années que l‘enfant est scolarisé dans son
village et participe aux différentes activités de l’école. Sa situation sert de
« tremplin » à la formation continue des enseignants…
Rodi Anne, Lami Viktor, Minxolli Dashuri, Haute Ecole Pédagogique, Lausanne,
Suisse, [email protected]
Présentation de l’ouvrage «une heure avec…»
« Une heure avec… » témoigne du quotidien de familles albanaises vivant auprès
d’enfants en situation de handicap. Ainsi, mères et grands-mères confient leurs peines,
leurs joies, leurs soucis ou leurs espoirs…
« Une heure avec… » permet au lecteur de découvrir une réalité souvent méconnue en
Albanie et de mieux comprendre comment les parents ou les proches surmontent les
défis engendrés par la présence d’un enfant en difficulté dans la famille.
« Une heure avec… » désire mettre en valeur le courage, la volonté, la patience et la
force de ceux et celles qui se mobilisent pour que chaque jour, tous les enfants, quels
que soient leurs besoins et leurs difficultés, puissent pleinement profiter de la vie.
Scroccaro Nathalie, Doctorante Université Rennes II, France,
Les conduites addictives chez les adolescents en France : Quelles prises en
charges psychologiques envisagées pour les parents d’adolescents?
Les conduites addictives à l’adolescence constituent un problème majeur de santé
publique en Europe et soulèvent de nombreuses questions sur le plan clinique et
psychopathologique ainsi que sur leurs prises en charge. Mais si elles reçoivent un
intérêt certain dans le domaine de la recherche scientifique ce n’est que récemment
que nous interrogeons et prenons en compte la souffrance des proches et surtout celle
des parents de jeunes adolescents (Scroccaro et Sauvagnat, 2010).
AIFREF2013
117
A partir 2004, en France, des Consultations Jeunes Consommateurs ont été mises en
place à la demande de la Mission Interministérielle de la Lutte contre les Drogues et
les Toxicomanies (MILDT). Ce dispositif propose un accompagnement des jeunes
usagers de cannabis et d’autres substances psycho-actives, ainsi qu’à leurs familles.
Toutefois, des nombreuses études indiquent que l’entourage du jeune cherche des
lieux d’écoute et des informations sur les addictions sans pour autant savoir où
s’adresser et qu’un espace de parole peut leur être proposé (Obradovic, 2011).
Nous rendrons compte des résultats d’une recherche prospective et exploratoire
réalisée au sein de consultations recevant des parents d’adolescents qui vise à articuler
la question de l’émergence de la problématique des conduites addictives adolescentes
à travers des éléments de l’histoire des parents. Nous pensons qu’il y a lieu
d’envisager des stratégies thérapeutiques spécifiques pour aider les parents dans
l’exercice de leur parentalité.
Simard Raymonde, Université du Québec à Rimouski, Québec, Canada
La famille et l'école deux réalités aux formes uniques et essentielles au
développement du citoyen en devenir. Mieux comprendre la dynamique, les
enjeux de chaque système
De la culture familiale à la culture scolaire. Comprendre, clarifier et apprivoiser ces
deux réalités. Raymonde Simard, chargée de cours Université du Québec à Rimouski
et doctorant à l'université de Montréal.
Il est admis par tous, que la Famille est la première responsable de l’éducation de ses
enfants. Elle touche l’enfant de ses premières empreintes tant affectives, sociales et
cognitives. Très tôt, le service de garde devient partenaire de la famille suivi de
l’école pour plusieurs années. L’École a besoin de cette relation famille-école pour
mieux remplir ses mandats inscrits dans le programme de formation de l’école
québécoise du Québec : instruire-socialiser-qualifier. La famille a besoin de cette
relation école-famille pour mieux aider leur enfant à cheminer dans le parcours
scolaire. Comprendre ces deux réalités à travers leur dynamique apporte un éclairage
nouveau sur des obstacles réels mais aussi sur des éléments positifs et uniques à
chaque milieu. L’enfant dont ses racines sont issues de la famille continue sa
croissance à l’école, il a besoin de ses deux réalités. Nous ne pouvons souhaiter que
l’enfant puise dans chacune des richesses lui apportant un équilibre vers son
émancipation.
Le but de cette présentation est d’offrir des éléments de réflexion partagés par
plusieurs intervenants du milieu scolaire et lors d’ échanges vécus avec plusieurs
familles.
Tattarletti Cristina et équipe AEF, Fribourg, Suisse
Quels enfants laisserons-nous à la terre? Entrée à l'école et coordination
interinstitutionnelle
Le projet encouragement précoce est une ligne d’action renforcée par l’Education
Familiale dans le canton de Fribourg, afin de répondre aux besoins des familles ayant
des jeunes enfants, des écoles enfantines, tout en s’inscrivant dans les
recommandations fédérales suisses en matière de politique familiale. De nombreuses
études arrivent aux résultats suivants. Tous les enfants tirent bénéfice de
l’encouragement précoce, quelle que soit leur origine sociale. Les enfants issus de
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
118
milieux socialement défavorisés et de familles parlant une langue étrangère profitent
plus que la moyenne de l’encouragement précoce. L’effet à long terme de
l’encouragement précoce (réussite scolaire) est plus marqué lorsque les objectifs et les
concepts de l’encouragement précoce sont clairement définis. Le projet est ciblé sur le
début de l’école et son but est celui de favoriser des espaces rencontre entre familles
et écoles afin de préparer ensemble l’entrée des enfants et ainsi garantir un bon début
de leur formation. Ces rencontres ont débutées en 2010 et se poursuivent à la
demande des différents acteurs impliqués : éducateurs, enseignants, conseillers
communaux, parents, médiateurs interculturels, etc. Quelle est la méthodologie
utilisée ? Quels sont les contenus le plus demandés ? Quels sont les résultats obtenus ?
Ces questions seront développées dans l’atelier.
Tétreault Sylvie, Desmarais Chantal, Piérart Geneviève, Haelewyck Marie
Claire, Université de Laval, Canada, [email protected]
Famille, migration et handicap : Mieux comprendre la position des intervenants
en réadaptation et en éducation
Contexte : La migration modifie lescontextes de vie de la famille et peut altérer le
développement de l’enfant. Or, les familles immigrantes ayant un enfant handicap
vivent de nombreuxdéfis et rencontrent des obstacles dans la recherche de services
spécialisés. Souvent, les intervenants en réadaptationpeuvent éprouver des difficultés
à établir des contacts avec ces familles. L’objectif de cette étude est d’identifier les
problématiques rencontrées par ces intervenants et de connaître les réponses
institutionnelles disponibles pourconsolider la collaboration. Méthodologie/résultats :
Cette étude exploratoire a utilisé un questionnaire électronique destiné à des
gestionnaires et des intervenants en réadaptation ou éducation (Belgique, Canada,
Suisse). L’organisation des services offertsà ces familles immigrantes a été
documentée, tout comme les difficultés rencontrées et les stratégies de soutien
disponibles. Cinquante personnes ont participé à la recherche. La plupart considère
qu’il est nécessairede favoriser le partenariat par des actions concrètes et que leur
institution doit fournir des conditions pour faciliter leur travail. Par exemple, le
recours à des interprètes est le moyen le plus fréquemment mentionné. Les
participantsrapportent le besoin d’informerdavantage ces familles et d’avoir du temps
supplémentaire pour mieux les accompagner. Conclusion : L’adaptation des services
aux nouveaux arrivants est essentielle, compte tenu de l’ampleur des besoins. Les
intervenants doivent être formés, informés et soutenus pourmaximiser la collaboration
avec les familles immigrantes ayant un enfant handicapé.
Tétreault Sylvie, Gascon Hubert, Beaupré Pauline, Piérart Geneviève, Boucher
Normand, Carrière Monique, Université de Laval, Canada, [email protected]
Famille et handicap : Quand le soutien rime avec qualité de vie!
AIFREF2013
119
Avec les contraintes économiques actuelles, la responsabilisation individuelle est
remise de l’avant. Ceci peut amener une diminution des services de l’État,
particulièrementpour les familles ayant un enfant handicapé. Pourtant, elles assument
de plus en plus de tâches et leurs besoins de soutien sont réels. Considérant cela, il
fauts’interroger sur les façons d’innover pour les soutenir davantage. Cette étude vise
le développement et la priorisation de stratégies de soutien destinées à ces familles.
Méthodologie/Résultats : Des entretiens téléphoniques avec des responsables
d’organisations québécoises offrant des services (n=39), des questionnaires
électroniquesdestinés à des répondants internationaux (n=76) et l’analyse de sites
internet de 300 organismes (Australie, Belgique, Canada, Danemark, France, Suède,
Suisse) ont permis dedocumenter diverses formes de soutien. À partir de ces
informations et d’une nouvelle typologie de soutien, 40 stratégies novatrices ont été
identifiées, puis priorisées lors de 20 forums communautaires et d’un forum
électronique. Plus de 200 personnes ont participé à cette consultation citoyenne. Huit
moyens pour soutenir les familles sont ressortis. Ils seront présentés lors de cette
conférence. Conclusion :Le soutien des familles ayant un enfant handicapé passe par
un investissement de l’État, car iljoue un rôle-clé dans l’amélioration de la qualité de
vie.Il importe d’offrir une variété de réponses afinde tenir compte de la situation
unique de chaque famille.
Tobon Berrio Luz Estela, Doctorante, Université du Nord, Colombia, [email protected]
L’éducation familiale sous tension
Les parents, responsables de l'éducation familiale des enfants reçoivent des messages
portés par la loi, les traditions, les discours experts. Ils sont entre le devoir être et la
réalité; surtout quand il s’agit des dynamiques autour de la punition. Les responsables
de l'éducation des enfants dans la famille sont confrontés par leur tâche d'évaluer les
mandats légaux, les pratiques traditionnelles et les discours d'experts, généralement
dans un climat de tension entre ce que je fais et ce que je suis capable de faire. Cette
tension entre l'obligation et la réalité est bien au-delà du niveau théorique; elle peut
générer des risques réelles, elle peut conduire á neutraliser l'efficacité des mandats
juridiques pour prévenir la maltraitance des enfants.
Également, il faut tenir compte dans l’étude des dynamiques de l'éducation des
enfants dans la famille des phénomènes du contexte social et politique, y compris les
nouveaux rôles des femmes dans le milieu du travail ou les nouvelles structures
familiales, entre autres phénomènes.
Une connaissance approfondie des défaillances actuelles de coordination entre les
prescriptions légaux, les discours d'experts et les traditions locales concernant les
pratiques parentales, en particulier ceux visant à la punition des enfants, peuvent
renforcer la fonction préventive du mandat légal, la mise en œuvre de la parole des
experts, en respectant les traditions locales et la famille dans son contexte
socioculturelle. Aussi, cette connaissance peut conduire à l’élaboration des politiques
publiques plus efficaces pour la pacification des relations familiales, dimension très
importante dans la pacification sociale.
Turcotte Daniel, Saint-Jacques Marie-Christine, Trocmé Nico, Université de
Laval, Canada, [email protected]
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
120
Structure familiale et nature des cas de négligence et de violence envers les
enfants
De nombreux facteurs sont associés au risque de maltraitance envers les enfants;
certains se rapportentà des éléments d’ordre distal comme les valeurs sociales, l’accès
aux services, la pauvreté, l’isolement social alors que font référence à des facteurs
proximaux comme la dynamique familiale, la relation parent-enfant et la structure
familiale (Cicchetti& Valentino, 2006, Cyr et coll, 2012). Les recherches suggèrent
que les enfants de familles monoparentales, en raison de la pauvreté économique et
sociale qui accompagne fréquemment leur situation, seraient plus à risque de
maltraitance par insuffisance de soins, alors que ceux de familles recomposées, en
raison des problèmes familiaux (conflits entre les membres, imposition de nouvelles
règles, etc.), des pratiques parentales et des transitions répétées, seraient davantage
exposés à l’indifférence (mauvais traitements psychologiques) et à l’abus sexuel. La
connaissance de la nature particulière des formes de maltraitance en fonction du
contexte familial constitue une information de premier plan pour le développement de
programmes de préventionefficaces (Oliver, Kuhns et Pomeanz, 2006). Or, les
recherches dans ce domaine demeurent limitées, que ce soit sur le plan de la
représentativité des populations étudiées ou de la compréhension des mécanismes qui
peuvent s’activer différemment selon les structures familiales.
Cette communication présentera les résultats d’une étude qui examine les situations
de maltraitance rapportées aux services de protection de la jeunesse du Canada en
fonction de la structure de la famille au sein de laquelle vit l’enfant. Trois objectifs y
sont visés: (1) examiner les diverses formes de maltraitance envers les enfants selon la
structure familiale en comparant quatre groupes d’enfants selon qu’ils vivent au
moment du signalement: (a) avec leurs parents biologiques ou adoptifs, (b) dans une
famille monoparentale dirigée par la mère, (c) dans une famille monoparentale dirigée
par le père ou, (d) dans une famille recomposée; (2) cerner les effets différenciés de la
maltraitance sur les enfants en analysant les difficultés décelées par les intervenants;
(3) mieux comprendre la relation entre la structure familiale et la maltraitance en
examinant l’interaction entre les mauvais traitements, les caractéristiques des enfants
et les facteurs de risque présents dans la famille. Les données proviennent de l’Étude
canadienne sur l’incidence des signalements de cas de violence et de négligence
envers les enfants de 2008 (ECI-2008). Cette étude a répertorié 15 980 enquêtes sur
les mauvais traitements envers les enfants menées par un échantillon représentatif de
112 organisations de services de protection de l’enfance au Canada.
Les résultats traduisent une surreprésentation des enfants vivant dans une famille
monoparentale ayant à sa tête une femme ou dans une famille recomposée parmi la
population signalée pour mauvais traitements. Ils indiquent également une différence
entre les familles monoparentales dirigées par la mère et celles dirigées par le père.
Siles enfants de familles monoparentales sont plus souvent victimes de négligence,
ceux qui vivent dans une famille monoparentale dirigée par la mère sont moins à
risque d’abus physique alors que ceux qui vivent avec leur père seulement sont
davantage victimes de violence psychologique, mais moins exposés à la violence
conjugale. L’examen du profil des auteurs des mauvais traitements montre que dans la
AIFREF2013
121
plupart des situations, l’auteur de la maltraitance est une personne proche de l’enfant;
quatre fois sur 10 il s’agit d’un parent biologique ou d’un beau-parent. Malgré les
limites qu’elle comporte, cette étude nous apparaît apporter une contribution
intéressante aux connaissances disponibles sur la relation entre la structure familiale
et les mauvais traitements infligés aux enfants.
Vale-Dias Maria da Luz, Cavadas Sucie, Franco-Borges Graciete, Vaz-Rebelo
Piedade, Université de Coimbra, Portugal, [email protected]
La relation entre le soutien social et les comportements antisociaux des
adolescents : le rôle de la famille, des amis et des professeurs
L’objectif principal de cette recherche a été celui d’étudier la relation entre la
perception du soutien social et les comportements antisociaux des adolescents. En ce
qui concerne le soutien social, on a considéré spécifiquement trois sources de soutien:
la famille, les amis et les professeurs. Pour accomplir notre objectif, on a recueilli des
données auprès d’un échantillon constitué par 368 sujets (175 filles et 193 garçons),
âgés de 12 à 19 ans (M=15,68; ET=1,90), qui fréquentaient des écoles publiques de la
région du centre du Portugal. La récolte des données a été faite en utilisant les
instruments suivants : le Social Support Appraisals-SSA (Vaux et coll., 1986 ;
adaptation portugaise, Antunes, 1994) ; le Self-Reported Antisocial Behavior-SRA
(Loeber et collaborateurs, 1989; adaptation portugaise, Fonseca, 1992) ; et le
Questionnaire de Caractérisation de L’élève, créé dans la présente étude. Les résultats
obtenus suggèrent que, en effet, il y a une relation inverse entre la perception du
soutien social et l’adoption de comportements antisociaux. Dans cette relation, la
famille et les professeurs semblent avoir un rôle plus important que les amis. Les
résultats présentent, aussi, quelques différences significatives en ce qui concerne le
sexe et l'âge. Plusieurs réflexions peuvent être enlevées à partir de ces résultats,
notamment sur les possibles implications pratiques au niveau des rapports dans la
famille et dans l’école, ainsi que pour une compréhension plus large du soutien social
à l’adolescence et de sa relation avec le comportement antisocial.
Vaz-Rebelo Piedade, Borges Graciete Franco,Vale-Dias Maria Luz, Université de
Coimbra, Portugal, [email protected]
Les différentes facettes de l’hostilité parentale
Cette étude a pour objectif principal de caractériser les dimensions des attitudes
éducatives parentales, en particulier celle de l´hostilité parentale.
Cette caractérisation est d'une importance cruciale, étant donné l’impact des attitudes
éducatives parentales sur le développement des enfants et des jeunes. Surtout
l’influence négative de la rejection parentale. Cependant, bien qu'il existe déjà un
certain consensus autour de la structure générale des attitudes éducatives parentales,
qui comprend les dimensions de l'amour et du contrôle, il y aussi plusieurs questions,
notamment celles qui ont trait à la délimitation des éléments qui les caractérisent et
leur interrelation. Par exemple, la distinction entre le rejet, le contrôle et la punition,
ou la distinction entre l'autonomie, la négligence ou l'abandon.
La présente recherche a été menée sur un échantillon de 2440 adolescents de 9e
année, en utilisant une version de l'Echelle des Attitudes Educatives Parentales
(Schaefer, 1991). Les résultats montrent la complexité du concept de rejet parentale et
l'existence d'interfaces entre le rejet parental, le contrôle et la permissivité.
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
122
Verlaan Pierrette, Université de Sherbrooke, Canada, [email protected]
Détection précoce des garçons et des filles qui ont des troubles du comportement
extériorisés au primaire et probabilité de recevoir des services spécialisés
Les enjeux liés à la prestation de services spécialisés pour prévenir ou réduire les
troubles du comportement (TC) chez les élèves sont sources de préoccupations
majeures dans le secteur de l’éducation. À haut risque de persistance à long terme
lorsqu’ils surviennent dès l’enfance, ces troubles peuvent mener à des difficultés
sérieuses d’adaptation et sont reliés à d'importants coûts en services scolaires,
psychosociaux et de santé.Or, des données provenant de plusieurs pays industrialisés,
incluant le Canada, indiquent que parmi les enfants qui ont des TC, seule une faible
proportion (surtout de filles) reçoit des services de soutien.Les objectifs de l’étude
sont : 1) de déterminersila fréquence et la sévérité des TC manifestés par les garçons
et par les filles se distinguent, et 2) examiner l’évolution entre les TC et le fait de
recevoir des services spécialisés sur une période de 24 mois. L’échantillon est
composé de 353 garçons et de 300 filles âgés en moyenne de 7,44 ans fréquentant les
trois premiers niveaux du primaire. Les résultatsindiquent que moins de 30 % des
élèves qui ont un TC reçoivent des services en milieu scolaire. Un résultat encore plus
troublant estque parmi ces élèves, trois fois moins de fillesque de garçonsont reçu un
service au cours de la dernière année et également 12 mois plus tard. La discussion
portera sur l’importance d’un processus de repérage systématique en milieu scolaire
impliquant lesparents et enseignants comme répondants.
Zacopoulou Agnès, Roufidou Irini, Ziogkou Vergo-Maria, Siantou Aikaterini,
Iut d’Athènes, Départment d’Education Préscolaire
La crise et la multi-culturalité : Maman, ma maîtresse ne parle pas comme
moi…Une étude de cas
La crise en Grèce aussi bien que le taux élevé de chômage des jeunes diplômés,
conduit des fois ces derniers à la recherche d’un emploi à l’étranger. Des étudiants,
bénéficiant du programme Erasmus Era Places, décident de faire leur stage pratique
de fin d’études à l’étranger, souvent dans l’objectif d’émigrer une fois le diplôme
obtenu.
Par cette intervention, nous essaierons d’étudier le cas de deux étudiantes du
Département de l’Education Préscolaire de l’IUT d’Athènes qui ont fait leur stage
dans une crèche en Autriche, sans savoir parler la langue du pays (l’allemand).
Pour effectuer cette étude de cas, l’outil méthodologique est l’analyse de contenu des
textes écrits (journal personnel et notes professionnels) et des entretiens non directifs.
Nous sommes focalisés sur l’étude et l’analyse de la présence et des interventions
pédagogiques de ces étudiantes allophones à la crèche comme facteurs de multi
culturalité et d’inter culturalité.
AIFREF2013
123
Les questions de recherche posées sont : Comment les étudiantes ont exploité des
éléments culturels pendant leur interaction avec les jeunes enfants? Comment les
jeunes enfants ont répondu aux nouveaux éléments linguistiques et culturels
proposés? Quelles sont les réactions des parents? Quels sont les apports de cet
expérience pour les étudiantes elles mêmes?
Zanon Ombretta, Serbati Sara, Ius Marco, Di Masi Diego, Milani Paola, Université de Padoue, Italie, [email protected]
Les groupes des parents: un dispositif pour soutenir la parentalité des familles
négligentes
P.I.P.P.I. (Programme d’Intervention Pour la Prévention de l’Institutionnalisation) est
un intensive care program pour soutenir les parents négligentes et prévenir le
placement des enfants hors de leur famille, à travers quatre dispositifs d’action
intégrés entre eux: l’action éducative à domicile, la proximité des familles aidantes
naturelles, la collaboration entre les écoles et les services sociaux et les groupes des
parents.
En particulier, ce dernier dispositif vise à faire découvrir et développer aux parents
leurs compétences éducatives et à s’aider réciproquement. La méthodologie est donc
active et les animateurs des rencontres, qui sont des composants des équipes multi-
professionnelles responsables de la prise en charge de la famille, proposent différents
outils pour améliorer la communication entre les participants. Cette méthode a permis
aux mères et aux pères de partager plus facilement leur expérience familiale, d’être
écoutés sans se sentir jugés et de réfléchir sur leur vie e sur leurs ressources pour faire
face aux problèmes.
Dans cette présentation les données sur la participation des parents aux groups
organisés par les dix villes italiennes impliquées dans le programme seront décrits. La
fonction de cette activité sera analysée par rapport à deux dimensions:
-le changement par les professionnels de leurs représentations des familles négligentes
tandis qu’elles participent aux groupes et peuvent se montrer plus capables et
disponibles à parler de soi;
-les informations que cette intervention donne dans un contexte insolite pour
l’implication des parents dans l’évaluation de leur situation et dans la programmation
et réalisation de l’ensemble des dispositifs.
ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΣΤΑ ΙΣΠΑΝΙΚΑ / LECTURES IN SPANISH /
COMMUNICATIONS EN ESPAGNOL
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
124
Cánovas Paz, Alzate Teresa, Universitat de València, España, [email protected]
La influencia de los estilos edcuativos parentales en la obesidad infantil
El sobrepeso y la obesidad en la niñez tienen un gran impacto en la salud y en la
calidad de vida en las etapas posteriores de los individuos, principalmente en la edad
adulta.
La actual epidemia de sobrepeso y obesidad obliga estudios serios que puedan
prevenirla desde los primeros años de vida ya que cada vez este padecimiento se
presenta a más temprana edad.
Tanto en países desarrollados como en vías de desarrollo se ha investigado sobre
factores causales de la obesidad, tales como: lactancia materna, hábitos alimentarios
familiares, nivel educativo de la madre, antecedentes genéticos, etc…, pero ha sido
muy precaria la investigación en relación con los estilos educativos de padres, madres
y cuidadores, teniendo en cuenta que la alimentación es un aprendizaje, no sólo de
conocimientos sino de actitudes y de comportamientos. Hay poca evidencia acerca de
estas aproximaciones a la comprensión de esta perspectiva del fenómeno con el fin de
aportar a su prevención y a su solución.
En este trabajo analiza la relación entre estilo educativo parental y obesidad infantil.
Las investigaciones apuntan alEEP-sobreprotector como el más relacionado con el
sobrepeso y la obesidad infantil.
Qué duda cabe que para lograr mayor efectividad en la prevención de la obesidad
infantil, es preciso identificar la solidez de dichas presunciones en el marco de los
factores que la determinan con el fin de avanzar en la búsqueda de soluciones.
Cánovas Paz, Aroca Inmaculada, Sahuquillo Piedad, Universitat de València,
España, [email protected]
Violencia filio-parental y estilos educativos
La violencia filio-parental ha existidosiempre. Lo que resulta novedoso, al menos en
España, es suaumento,suemergencia pública y, sobre todo, la aparición en
familiasconsideradas como “normalizadas”.
Las investigaciones que analizan la relación entre este tipo de violencia y estilo
educativo parental aportan los siguientes datos: los padres cambiaron de estilo
educativo en función de la aparición y agravamiento del maltrato filial, desembocando
en la permisividad y sobreprotección en la medida en que sus hijos iban adquiriendo
poder. Cuando se sentían fuertemente humillados utilizaban un estilo coercitivo, del
que pronto desistían porque la escalada de la violencia también podía dirigirse hacia
otros miembros de la familia. La mayoría de los autores apuntan hacia la
permisividad, la negligencia y ausencia de la figura paterna (física y/o
psicológicamente) como estilos educativos ejercidos por progenitores maltratados. La
no coincidencia de los estilos educativos del padre y la madre es un factor de riesgo a
considerar. Por otra parte, se puede desestimar la sobreprotección o el estilo
autoritario como una de las causas principales de este tipo de violencia.
AIFREF2013
125
Es importante analizar los estilos educativos, ejercidos desde los primeros años de
vida de estos hijos y por parte de ambos progenitores, en cuanto que generan
dinámicas familiares concretas en las que hay que profundizar. Esto nos ayudara a
identificar elementos de mejora para poder plantear programas de intervención que
lleven a una optimización de la realidad familiar.
Madariaga José-Maria, Huguet Angel, Lapresta Cecilio, Arribillaga Ana, Universitat de València, España, [email protected]
El reto de la diversidad linguistica en sociedades multiculturales. Familla,
escuela y actitudes lingüisticas
Uno de los desafíos que se le plantea a la infancia de las sociedades multiculturales
contemporáneas, es aprender a gestionar sus recursos para ser capaz de responder a la
diversidad lingüística que caracteriza a dichas sociedades. Es el caso de la catalana en
la que se realizó esta experiencia, la cual ha visto notablemente incrementada tal
diversidad debido a los importantes movimientos migratorios que se han producido
los últimos años. Una gran diversidad lingüística exige que la familia y la escuela
respondan a ella de manera conjunta, mediante fórmulas basadas en el anàlisis de las
variables mediadoras más relevantes. En este sentido las actitudes lingüisticas juegan
un papel fundamental por su caràcter mediador entre la persona y el contexto social.
Este estudio analiza dichas actitudes y sus posibles variables explicativas en contextos
multiculturales y multilingües, así como su relación con el conocimiento lingüístico
del catalán y el castellano. Realizados los correspondientes anàlisis estadisticos para
los 1206 escolares de 2º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria analizados, entre
las variables explicativas se obtuvo significatividad para la condición lingüistica
familiar, entendida esta como un mediador del contexto social que ejerce una presión
e influencia sobre los procesos de aprendizaje, y para el colectivo inmigrante,
significatividad en determinados casos para la edad de llegada y el tiempo de estancia.
También se encontró una correlación entre la actitud lingüística y el conocimiento de
la lengua correspondiente.
Martín Quintana Juan Carlos, Cabrera Montesdeoca Ylenia Samantha,
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, España, [email protected]
Escala sobre la percepcion de proteccion y violencia intrafamiliar en los y las
adolescentes
Durante los últimos años se ha visto reflejado en los Medios de Comunicación un
incremento del fenómeno de la Violencia filio-parental (VFP). Según Cottrell (2001),
el maltrato parental comprende cualquier acto de los hijos/as que provoque miedo en
los padres y las madres y que tenga como objetivo hacer daño a éstos. Distingue
cuatro dimensiones: maltrato físico, maltrato psicológico, maltrato emocional y
maltrato financiero. Pereira (2006), define la VFP como aquellas conductas reiteradas
de violencia física, verbal o no verbal dirigidas a los padres o a los adultos que ocupan
su lugar. Se excluyen los casos aislados, la violencia relacionada con el consumo de
tóxicos, la psicopatología grave, la deficiencia mental y el parricidio.
Para conocer algunos factores que influyen en la VFP, hemos elaborado diferentes
escalas. En esta comunicación nos centraremos sólo en la “Escala de Protección y
Violencia Intrafamiliar”. La escala ha sido validada con una muestra compuesta por
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
126
274 chicos y chicas estudiantes de Educación Secundaria. El Alpha ordinal total de la
escala es de .97. Se ha elaborado una versión para padres y otra para madre. Esta
escala mide: VFP, violencia de padre/madre hacia los/las hijos/as, violencia
económica (madre), protección y violencia interparental. Según los resultados los
chicos, a diferencia de las chicas, informan que perciben mayor protección.
Asimismo, la Violencia filio-parental, está más asociada a familias monoparentales y
a chicos/chicas con un bajo nivel educativo y que han repetido cursos.
Mateos Inchaurrondo Ainoas, Universidad de Barcelona, España, [email protected]
El uso de las las TIC como herramienta educativa en el programa GENER@T
Desde este contexto científico, en el que se señala la necesidad de intervenir a edades
tempranas, se realiza nuestra investigación diagnóstica para detectar las necesidades
socioeducativas en adolescentes (12 a 14 años) sobre la violencia de género. Como
respuesta a estas necesidades se elabora el programa GENER@-T. El programa
GENER@T se configura por un total de 24 sesiones de una hora. Para el desarrollo de
las sesiones del programa, se combinan diferentes técnicas y estrategias didácticas (rol
playing, análisis de canciones, discusión de grupos, etc.), entre las cuales, se
encuentran estrategias que tienen como base las TIC: 1) historias animadas (situación
1, de abuso físico; situación 2, de abuso psicológico; situación 3, de abuso sexual); 2)
construcción de la web de contenido; 3) pre-test y pos-test (formato online y
aplicativo adobe flash player); 4) Trabajo de investigación. En la presente
comunicación se centrará la atención en los recursos tecnológicos del programa que
tienen una doble finalidad: didáctica y evaluativa.
Pulido Josefa Rodríguez, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, España,
La escuela, la familia y la integracion del alumnado inmigrante en la educacion
secundaria obligatoria
El método de investigación utilizado en este trabajo es indudablemente descriptivo.
Nos ubicamos en el paradigma orientado a la decisión y al cambio “ Dentro de este
paradigma tienen cabida los estudios tipo encuesta, basados en la recogida de
información rica y variada sobre grupos de sujetos que sirvan de base para la toma
de decisiones” (Del Río, 2003). El cuestionario nos pareció la forma más rápida de
llegar a un número representativo de centros para indagar sobre aspectos
pormenorizados en la ESO (educación secundaria obligatoria) en relación a la escuela,
familia e integración. Pretendemos conocer cómo está siendo la integración
socioeducativa, acciones que implementan los centros para favorecer esta integración,
relación familias inmigrantes-escuela, actividades que preparan los profesores en sus
programaciones, documentos institucionales y su adaptación al fenómeno,
composición del núcleo familiar: edades, formación de los padres, sentimientos de
AIFREF2013
127
aceptación, valoración del trato recibido por este alumnado, etc. En el trabajo que
presentamos han participado 65 profesores, 94 alumnos y alumnas, 8 directores de
Colegio y de Instituto y los padres de los 94 alumnos.
Sahuquillo Piedad, Paz Cánovas, Universitat de València, España, [email protected]
El desarrollo de las competencias parentales a traves de la orientacion familiar
Las competencias parentales son aquellas capacidades que permiten a los padres
abordar adaptativa y acomodativamente la importante tarea de ser padres en función
de las necesidades de los hijos, sus experiencias vitales y las oportunidades y apoyos
generados por los distintos sistemas de influencia que envuelven a la familia.
Siguiendo a Bisquerra y Pérez (2007), la competencia es la capacidad de movilizar,
adecuadamente, el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes
necesarias para realizar actividades diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia.
Por ello, una adecuada promoción de dichas competencias desembocará, sin lugar a
dudas, en la adquisición de habilidades indispensables para su ejercicio. Entendemos
la Orientación Familiar como una estrategia educativa que ayuda al desarrollo de la
competencia parental, en la medida en que persigue, como fin último, dotar a las
familias de las habilidades y destrezas necesarias para alcanzar una mayor
funcionalidad familiar.
La Orientación debe centrarse en realizar un acompañamiento a la familia en su
proceso de desarrollo con el fin de proporcionarle estrategias para desarrollar al
máximo sus potencialidades, atendiendo a los requerimientos de los momentos
evolutivos, así como ayudarle a construir nuevos esquemas de funcionamientos o a
reelaborar los que ya posee. Para que ello sea posible, es necesario partir de la propia
capacidad de aprendizaje de la familia como sistema y de cada uno de sus miembros
de forma individual.
Santana Hernández Rafael, Martín Quintana Juan Carlos, Universidad de Las
Palmas de Gran Canaria, España, [email protected]
La discapacidad: un módulo de educación parental a través de entornos virtuales
La presente comunicación hace referencia a uno de los módulos, Discapacidad, del
programa “Educar en positivo”. Este programa responde al reto de aplicar las nuevas
tecnologías educativas al ámbito de la orientación e intervención familiar y en
particular a la formación de padres. Pretende fomentar el ejercicio positivo del rol
parental mediante el desarrollo de un programa multimedia de educación para padres
y madres.
El módulo Discapacidad fomenta la reflexión y el análisis personal de los padres y las
madres sobre cómo han vivido o están viviendo el proceso de adaptación al tener un
hijo o hija con discapacidad. Los objetivos de este módulo son: a) identificar
situaciones estresantes y/o factores de riesgo que experimentan los padres y madres
con hijos o hijas con discapacidad; b) describir reacciones y necesidades emocionales
de las familias con hijos con discapacidad; c) involucrar a las familias activamente en
el proceso educativo y habilitador de sus hijos/hijas; d) ofrecer testimonios de la
interacción comunicativa que establecen otros padres y/o madres con sus hijos/as,
concretando compromisos para avanzar hacia una mejor y mayor calidad
comunicativa con el hijo/a con discapacidad, y para mejorar el clima familiar y las
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
128
relaciones interpersonales; e) apostar por la normalización e inclusión real de los hijos
con discapacidad en la sociedad.
El programa consta de cuatro sesiones: el duelo de los padres y de las madres; la
implicación familiar; las habilidades comunicativas de los padres y de las madres y,
por último, la inclusión del hijo o hija con discapacidad.
Vaquero Tió Eduard, M. A. Balsells Bailon, Universidad de Lleida, España
La resiliencia de los adolescentes y los adolescentes en situación de riesgo social:
Un análisis comparativo
En esta comunicación se presentanlos primeros resultados de un estudio predoctoral en
curso, donde uno de los objetivos fue analizar las diferencias significativas entre dos
grupos de adolescentes de 12 a 18 años (n=435), uno de ellos en situación de riesgo
social. Concretamente un grupo de jóvenes adolescentes procedentes de institutos de
secundaria (n=364; edad media=15,31 años) y otro grupo de jóvenes adolescentes en
situación de riesgo de exclusión social de centros residenciales y de acogida (n= 71;
edad media=15,40 años), a los que se les administró el instrumento de evaluación de la
resiliencia para adolescentes de Hjemdal, Friborg, Stiles, Martinussen, & Rosenvinge
(2006); Soest, Mossige, Stefansen, & Hjemdal (2010). Los resultados apuntan a que no
existen grandes diferencias entre los factores de resiliencia de ambos grupos. Sin
embargo existen diferencias significativas en el factor de Cohesión Familiar, cuyas
puntuaciones medias son mayores en el grupo de adolescentes que no están en situación
de riesgo.
ΣΥΜΠΟΣΙΑ / SYMPOSIUMS / SYMPOSIUMS
Amorós Pere Marti, Rodrigo Maria José, Molina Mª Cruz, Balsells M. Angeles,
Fuentes-Peláez Nuria, Université de Barcelone, Espagne, [email protected]
Nouveaux besoins, nouveaux défis. Soutien aux familles en situation de
vulnérabilité. Résultats et proposition
La société espagnole et européenne du XXIe siècle fait face à un nouveau défi suite à
une remise en question globale des mesures de protection et de la nouvelle
valorisation des familles; d'un côté le CONSEIL DE L'EUROPE a adopté la
Recommandation Rec (2006) 19 du Comité des Ministres des États Membres sur les
politiques de soutien à l'exercice positif de la parentalité: "apporter aux parents les
mécanismes de soutien nécessaires pour remplir leurs importantes responsabilités
dans l'éveil et l’éducation de leurs enfants". Dans le cas de l'exercice parental en
situations d'exclusion sociale ou en risque d'exclusion sociale, on invite à soutenir
les pères et mères et leur permettre d'acquérir les compétences nécessaires pour
remplir leurs responsabilités envers leurs fils et filles; créer une relation de confiance
AIFREF2013
129
avec les familles et permettre aux parents de récupérer le contrôle de leurs propres
vies; organiser une formation simultanée aux professionnels et aux parents pour
arriver à une meilleure compréhension mutuelle de la situation; créer un projet
commun qui répond au bien du garçon et de la fille et permettre aux professionnels de
savoir ce que les familles vivent et mieux connaître le projet familial, avec pour but
d'y centrer sa pratique.
Actuellement, les programmes de soutien familial (Amorós, Kñallinsky, Martin et
Fuentes-Peláez, 2011) s'orientent à encourager une communication familiale qui
améliore autant la qualité du système familial que les compétences parentales; ce qui
prédomine est la création d'une atmosphère favorable pour éduquer les fils et filles
dans laquelle l'organisation s'impose sur le chaos (Martín-Quintana, Máiquez,
Rodrigo, Byme, Rodríguez y Rodríguez, 2009) et où les facteurs de protection, qui
identifient les capacités, sont les meilleurs points de référence pour une intervention
familiale (Amorós, Balsells, Fuentes- Peláez, Molina, Mateo y Pastor, 2011; Balsells,
2007).
En définitive, les pères et mères ont entre autres une tâche parentale très importante
comme générer toute classe d'opportunités pour que leurs fils et filles puissent mettre
en jeu toutes leurs capacités, et qu'à la fois ils facilitent l'acquisition de toutes les
ressources qui contribuent à leur développement et leur éducation en vue de
surmonter, avec garanties, les différentes transitions vitales qui leur restent à affronter
(Rodrigo Máiquez y Martín, 2010b; Rodrigo, Máiquez, Martín y Byrne, 2008).
Dans ce symposium nous présenterons le résultat de l'évaluation des programmes de
soutien aux familles qui se trouvent en situation de vulnérabilité.
Amorós Père Marti, Université de Barcelone, Balsells M.Angels, Université de
Lleida,
Fuentes-Pelaez Nuria, Université de Barcelone, Mateos Ainoa, Université de
Barcelone, Pastor Crescencia, Université de Barcelone.
Le programme "Apprendre ensemble, grandir en famille" dans le
développement de la cohabitation familiale
Le programme est apparu en réponse au besoin de disposer de matériels systématisés
afin de les appliquer sous forme de groupe, avec des familles qui sont en situation de
vulnérabilité. Le programme aborde les thématiques nécessaires pour le
développement d'une parentalité positive. Il a été élaboré par une équipe formée de 9
professeurs universitaires de 4 Universités espagnoles. Les objectifs répondent à une
vision holistique d'un processus de développement de la cohabitation familiale depuis
une triple dimension:
Dimension émotionnelle qui prétend aider à gérer les émotions
Dimension comportementale à travers le développement des aptitudes qui
permettent d'affronter de manière compétente les situations
Dimension cognitive qui facilite une meilleure compréhension du processus de
cohabitation familiale.
Le programme s'est appliqué aux 12 principales villes espagnoles grâce à un
processus de collaboration entre l'Œuvre Sociale de la Caixa et les 400 entités qui
participent au projet Caixa-Proinfancia. Le processus d’implémentation s'est réalisé,
dans une première phase, avec 58 entités dans lesquelles les professionnels
participants ont réalisé un processus de formation sur les contenus et stratégies du
programme. Nous avons élaboré un processus de conseil et d'évaluation pour pouvoir
valoriser l'impact social et l'amélioration des capacités des familles. Dans cette
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
130
communication, nous présenterons les résultats les plus significatifs de l'impact sur les
familles.
Rodrigo Maria José, Université de La Laguna, Tenerife, Espagne, [email protected]
Byrne Sonia, Université de La Laguna, Tenerife, Espagne.
Martín Juan Carlos, Université de Las Palmas de Gran Canaria, Espagne.
Guerra Mónica, Université de Las Palmas de Gran Canaria, Espagne.
L'impact du programme "Apprendre ensemble, grandir en famille" dans le
développement professionnel et dans les services de soutien à la famille
Parmi la vague des programmes d'éducation parentale basés sur des évidences, dans cette
étude on réalise, de manière novatrice, l'évaluation de l'impact sur le milieu professionnel et
l'évaluation du service d'un programme de soutien psychoéducatif aux familles répondant à
un désavantage psychosocial. Ces familles sont prises en charge dans divers services de
soutien à la famille dans plusieurs provinces espagnoles subventionnées par le programme
Caixa-Proinfancia. L'objectif général du programme est la promotion du développement et
de la cohabitation familiale à l'étape de transition entre 6 et 12 ans, moyennant
l'encouragement des relations positives entre parents et enfants en accord avec l'exercice de
la parentalité positive. Dans la présentation on rapporte les changements pré-test et post-test
dans les compétences des professionnels qui remplissent la fonction de dynamiseurs des
groupes. On analyse également les changements observés dans l'exercice professionnel qui
sont associés à l'implémentation du programme, en les mettant en relation avec les
changements observés dans les familles. De la même manière, on fait un rapport de
l'impact du programme sur le service. On conclut que ces types de changement sont très
positifs et contribuent à assurer la pérennité du programme dans ces dits-services.
Molina Mª Cruz, Université de Barcelone. Groupe Grisij. [email protected]
Mateos Ainoa, Université de Barcelone.
Ponce Carmen, Université de Barcelone.
Mundet Anna, Université de Barcelone.
Les espaces éducatifs et ludiques en hospitalisation infantile. Attention centrée
sur les familles La présence d'une maladie chronique chez un enfant représente une situation de
vulnérabilité et provoque un impact émotionnel sur la famille. (Grau, 2004; Lizasoáin
y Ochoa, 2003; Ortigosa y Méndez, 2000, Violant et al., 2011). L'assistance
hospitalière intégrale et centrée sur la famille comme le promulgue le Comité des
Services de Santé à l'Enfant de 1976 (Boswell, et al., 2000; Valdés y Flórez, 1995),
implique l'incorporation de propositions formatives, éducatives et ludiques qui
contribuent à promouvoir les compétences parentales et à développer la résilience des
garçons et filles qui souffrent d'une maladie de longue durée.
L'action ludique et éducative en hôpital se développe dans des espaces spécifiques et
adéquats. Ces dites actions sont encadrées par ce qu'on dénomme la pédagogie
AIFREF2013
131
hospitalière; dont l'évolution a amené à agrandir les champs d'action et les profils
professionnels (Molina y Violant, 2011).
Sur le plan international, les espaces ludiques se sont introduits dans les hôpitaux au
cours des dernières années. En Espagne, on a introduit des espaces de jeu dans
différentes salles d'hospitalisation. On a mis en pratique de multiples expériences
d'usage des TIC dans les salles hospitalières tels que le démontrent Prendes et al.
(2012), et dans les espaces ludiques (Molina et al., 2009).
En 2002, l'Œuvre Sociale de la Fondation "la Caixa", développa le Programme
CiberCaixa hospitalier (Ciber@ula à son début), dans les principaux hôpitaux mère-
enfant et unités pédiatriques des hôpitaux généraux, avec pour but d'offrir un service
ludique et éducatif aux garçons et filles hospitalisés et à leurs familles, et aussi pour
renforcer l'usage des technologies comme ressource de communication et de relation à
l'intérieur et à l'extérieur de l’hôpital.
L'activité de la CiberCaixa hospitalière se base sur un projet éducatif à travers le jeu
et la créativité en utilisant les technologies comme axe principal de son activité. La
constatation des bénéfices que comporte ce Programme à travers les processus
d’évaluation, permet d'affirmer qu'il s'agit d'une ressource génératrice de santé,
puisqu'il favorise le bien-être et la qualité de vie des familles pendant la durée d'
hospitalisation et contribue au sain développement des enfants hospitalisés. On
présente la ressource, tout comme les résultats d'une recherche qualitative au sujet de
l'impact de cet espace sur les familles et les enfants, depuis les différents agents
impliqués.
Balsells M.Angeles, Université de Lleida, [email protected]
Pastor Crescencia, Université de Barcelone
Mateo Maribel, Université de Barcelone
Parra Belen, Université de Barcelone
Urrea Aida, Université de Barcelone
Vaquero Eduard, Université de Lleida
La famille biologique dans le cadre de la protection de l'enfance: besoins de
formation dans les processus de réunification familiale
La recherche que le GRISIJ est actuellement en train de développer- La famille
biologique dans le cadre de la protection de l'enfance: processus d'action socio-
éducatif (MCI: EDU2011-30144-C02-01) - cherche à identifier comme mesure de
protection de l'enfance les besoins spécifiques des familles et, des fils et filles en
situation de séparation. Ceci va nous permettre d'analyser la réalité personnelle,
familiale et sociale des familles dont les fils et filles se situent dans les différentes
mesures de la protection de l'enfance qui impliquent la séparation du noyau familial.
A l'heure actuelle, tant la littérature scientifique comme les besoins exprimés par les
professionnels et techniciens de la protection de l'enfance d'Espagne, et tout comme
les nouvelles politiques sociales européennes et espagnoles sont d'accord pour
exprimer que: a) l'action socio-éducative avec la famille biologique est une condition
indispensable quand s'applique une mesure de protection temporelle avec pour
pronostic la réunification familiale. Sans cette intervention, il est très difficile et
improbable que disparaissent les causes qui provoquèrent la situation de détresse. Et
b) ce sujet a reçu jusqu'à maintenant une attention moindre dans la recherche et
pratique sociale.
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
132
Dans ce symposium les premiers résultats obtenus seront présentés et mis en relation
avec l'objectif d'identifier les besoins spécifiques des familles et, des fils et filles en
situation de séparation, comme mesure de protection.
Durant l'année 2012, nous avons développé une étude de marché avec les trois
collectifs impliqués: les familles biologiques, les fils et filles en situation de
protection et les techniciens. On a obtenu un total de 30 groupes de discussion et
d'entretien dans quatre C.A.: Galice, Baléares, Cantabrie et Catalogne. Le nombre de
participants dans ces groupes de discussion et entretiens a été de 63 professionnels, 39
familles réunifiées ou en processus immédiat de réunification et 28 adolescents et pre-
adolescents qui étaient ou ont été dans le système de protection de l'enfance.
Fuentes-Peláez Nuria, Université de Barcelone, [email protected]
Molina Mª Cruz, Université de Barcelone
Fernández Josefina, Université de Barcelone
Torralba Josep Mª, Université de Barcelone
Moreno Ascensión, Université de Barcelone
Violant Verónica, Université de Barcelone
Renforcer la résilience des familles d'accueil avec un programme éducatif de
groupe
La résilience familiale peut être comprise comme une caractéristique fonctionnelle de
la famille qui lui permet d'affronter les adversités, de sortir renforcée et de continuer à
avancer dans une cohésion saine. Mais on peut également comprendre la résilience
familiale comme un effet protecteur de l'enfance, de telle manière que la famille est
capable d'apporter une atmosphère protectrice qui appuie le développement de
chacune des personnes qui font partie de la famille. Partant de ces prémisses, le
Groupe GRISJ de l'Université de Barcelone a analysé la résilience des familles
d'accueil agrandies et a voulu identifier les changements dans les mécanismes de
résilience que le "Programme de soutien aux familles d'accueil agrandies (PFAFE)"
est capable de générer dans ces familles. La recherche se démarque dans la
méthodologie de recherche d'action participative, dans la modalité coopérative. Au
total 62 familles des 4 C.A. (Galice, Baléares, Cantabrie et Catalogne) ont participé.
Suivant les principaux concepts théoriques en relation avec la résilience familiale, on
a analysé les dimensions suivantes: 1) Soutien formel; 2) Soutien informel; 3)
Développement familial; et, 4) Développement parental. Les résultats indiquent que le
programme éducatif est capable de générer des changements et que les plus grands
changements se produisent dans le soutien formel et le développement parental. Dans
le soutien formel, les familles augmentent leur niveau de connaissance qu'ils ont dans
les services de soutien qui sont à leur disposition et, la relation maintenue avec les
professionnels de la protection de l'enfance se transforme et n'est plus perçue comme
une relation de contrôle mais comme une relation d'aide. Dans le développement
parental on observe à la fois, une nette augmentation de communication inter-
familiale et de l'usage de style démocratique (hauts niveaux de communication,
AIFREF2013
133
affection, contrôle et exigence de maturité) et, une baisse du style permissif et
autoritaire. Les résultats de cette recherche ont suggéré des implications pour la
pratique puisqu'elle démontre que les familles peuvent renforcer leur résilience quand
on leur offre des opportunités d'éducation familiale de groupe.
Les données que l'on présente, font partie d'une recherche financée par le Ministère de
l’Éducation et de la Science (Ref.: EDU2008-00340/EDUC).
Barcia Moreno Manuela, Muñoz Carmona Aurora, Alarcón Orozco Marta,
Acedo Tapia Mª Eugenia, Martínez Gómez Máximo, Universidad de Sevilla,
España, [email protected]
Familia, escuela y comunidad: corresponsabilidad educativa
Son variadas las líneas de trabajo que se presentan en este simposio. Se abordan los
temas de la repercusión en el entorno familiar de un hijo o hija enfermo; la educación
inteligente en la familia; las TIC y la Educación Familiar; y el lenguaje como clave
fundamental en la Administración Pública para crear una ciudad educadora.
- La función educativa no sólo corresponde a la escuela, la familia y la
comunidad deben corresponsabilizarse de esta labor.
- Existe, por tanto, tres ejes importantes de intervención educativa: Familiar,
Escolar y Comunitaria.
- El niño vive y crece entre estos tres ejes o instituciones que tienen un objetivo
común: su desarrollo. Sin embargo, difícilmente van al unísono, de hecho la
relación entre ellas se presenta, a veces, con un alto índice de conflictividad.
- La institución familiar debe desarrollar fundamentalmente la autonomía y los
vínculos afectivos entre sus miembros, fomentando las competencias
parentales “conjunto de capacidades que permiten a los padres afrontar la tarea
vital de ser padres, aprovechando todas las oportunidades y apoyos que les
brinda el entorno”.
La institución escolar necesita de la participación de la familia, tomando parte activa
en el desarrollo del proceso educativo: compartiendo con los demás, emitiendo ideas,
interviniendo en las discusiones, tomando decisiones y exigiendo sus derechos.
Institución Comunitaria: Los Ayuntamientos y las Diputaciones son las principales
instituciones comunitarias cuyas estrategias fundamentales son: Solucionar
problemas, democratizar los centros educativos (abrirlos al medio), promover líderes
entre los padres, fomentar encuentros entre los diferentes equipos, formar a los más
necesitados…
La comunidad es una fuente rica de experiencias que entran en la escuela y en el
hogar…
Por último, queremos hacer constar que no conseguiremos una formación coherente
para el desarrollo del individuo y la mejora de nuestra sociedad sin la
corresponsabilidad fundamental de estas tres instituciones.
Bigras Nathalie, Lemay Lise, Lemire Julie, Tremblay Melissa, Tardif Genevieve,
Coutu Silvain, Université du Québec à Montréal, Canada,
[email protected], [email protected]
Petite enfance, services de garde éducatifs et développement des enfants : état
des connaissances
Depuis maintenant plus de quarante ans, la communauté scientifique se demande s’il
est bon ou mauvais pour les jeunes enfants de fréquenter des services de garde
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
134
pendant la petite enfance. Ce symposium souhaite avant tout informer et contribuer à
ce débat au sujet du développement des enfants qui fréquentent les services de garde,
et ce, à l'aide des écrits ayant été publiés au cours de la première décennie du 21e
siècle portant sur 4 grandes dimensions du développement de l'enfant: cognitif,
affectif (attachement), social (comportements) et moteur. On y présente une analyse
critique des écrits empiriques, mais aussi de l’information de pointe sur les plus
récentes études qui permettront de rétablir les faits concernant la réelle contribution
des services de garde éducatifs au développement de l’enfant. En effet, en y précisant
les conditions dans lesquelles ces services peuvent exercer une influence sur le
développement de l’enfant, nous nuançons certaines affirmations qui manquaient de
précision tant au niveau des sources que de la rigueur des analyses réalisées et qui,
malheureusement, ont contribué à accroitre les préjugés de la population à l’égard de
ces services. Enfin, cette synthèse des connaissances propose des changements
concrets, mais aussi des recommandations qui pourront influencer les décideurs
concernant cet environnement éducatif que plus des deux tiers des jeunes enfants
fréquenteront au cours de leur vie.
Bigras Nathalie, Lemire Julie, Tremblay Mélissa, Université du Québec à
Montréal,
[email protected],[email protected],
Service de garde et développement moteur
Depuis déjà 40 ans, une quantité phénoménale de recherches ont été publiés sur les
effets des services de garde (SG) sur le développement cognitif des enfants qui
fréquentent les services de garde. Nombreuses font état de résultats positifs,
particulièrement pour les enfants issus de milieux défavorisés. Certaines remettent
toutefois en question la pertinence de la fréquentation des SG, pour les enfants
caucasiens issus de milieux aisés. Bien que ces études aient été menées de manière
rigoureuse et qu’elles portent sur des échantillons représentatifs de diverses
populations partout dans le monde, elles présentent une limite considérable. En effet,
elles ont été publiées avant les années 1990 ou 2000, périodes ou on contrôlait peu
pour certaines variables importantes, dont la qualité des SG observés. Afin de pallier à
cette lacune, cette communication dresse un portrait de l’avancement des
connaissances au cours de la dernière décennie au sujet du développement cognitif
des enfants qui ont fréquenté les SG pendant la petite enfance. Nous visons
aborderons les questions suivantes: 1) L’expérience en SG peut-elle compenser les
effets négatifs des conditions de vie des enfants issus de milieux vulnérables ? 2) La
qualité éducative du SG modère-t-elle la relation entre l’expérience de garde et le
développement cognitif des enfants ? 3) La durée de fréquentation des enfants en SG
importent-ils ? 4) Les effets positifs notés dans les études recensées sur le
développement cognitif persistent-ils au fil du temps ?
Tardif Geneviève, Lemay Lise, Université du Québec en Outaouais, [email protected], [email protected].
AIFREF2013
135
Comment promouvoir l'attachement sécurisant des enfants en service de garde:
un portrait des facteurs influant
Au cours des trois dernières décennies, les chercheurs ont examiné les effets de la
garde non maternelle sur le développement affectif de l'enfant, en particulier sur la
sécurité de son attachement. Les connaissances actuelles à ce sujet indiquent que rien
n'est tout blanc ou tout noir. En recensant les écrits des dix dernières années, le but de
cette présentation est d'exposer les effets de la fréquentation d'un service de garde sur
la relation d'attachement des enfants.
La première partie de présentera rapidement la définition de l’attachement afin de
bien comprendre les concepts abordés ensuite. La seconde partie répond à cinq
questions: 1) Quels sont les effets de la fréquentation d’un service de garde sur
l’établissement d’un attachement sécurisé mère-enfant chez les enfants de moins de
trois ans?; 2) Comment les éducatrices peuvent-elles contribuer à la sécurité du lien
d’attachement mère-enfant ?; 3) L’enfant s’attache-t-il à l’éducatrice?; 4) Comment
favoriser l’établissement d’un lien d’attachement sécurisé entre l’éducatrice et
l’enfant?; 5) L’éducatrice peut-elle soutenir les enfants ayant des difficultés
d’attachement ?
Les écrits récents indiquent que, en plus de la sensibilité de la mère, plusieurs
composantes de la qualité structurelle et la qualité des processus semblent associées à
la sécurité de l'attachement de l'enfant qui fréquente un service de garde. Étant donné
qu'une proportion importante des services de garde démontre des niveaux de qualité
insatisfaisante, un effort devrait être fait pour tenir compte des résultats ci-dessus et
assurer la mise en œuvre de pratiques améliorant la qualité des services offerts aux
enfants et leur famille.
Lemay Lise & Coutu Sylvain, Université du Québec à Montréal,
[email protected], [email protected]
Les difficultés comportementales des enfants de 0-5 ans en service de garde:
Synthèse des connaissances pour la prévention et l'intervention
La fréquentation d'un service de garde offre aux jeunes enfants la possibilité
d'interagir avec leurs pairs et d'autres adultes plus fréquemment et plus tôt dans la vie
que par le passé. Pour plusieurs enfants, il s'agit d'une première expérience dans un
contexte de groupe qui les confronte aux exigences de la vie collective.
Conséquemment, les services de garde poursuivent un objectif de socialisation majeur
amenant les enfants à intérioriser les règles et les normes valorisées par la société dans
laquelle ils vivent.
Alors que la fréquentation d'un service de garde offre de nombreuses occasions
d'acquérir et maîtriser les comportements requis pour bien s'adapter à un contexte de
groupe et à un environnement éducatif, cette expérience peut aussi comporter son lot
de défi. Ainsi, il n'est pas rare pour les jeunes enfants de démontrer des difficultés à
s'adapter aux demandes du contexte de groupe.
Cette présentation vise à clarifier la question des comportements qui peuvent affecter
le développement des enfants et interférer dans leur adaptation au service de garde. La
première partie définit brièvement les difficultés comportementales survenant au
cours de la petite enfance. La deuxième partie aborde deux questions spécifiques: 1)
Que sait-on de la relation entre la fréquentation des services de garde et les
comportements des enfants; 2) Que peut-on faire pour soutenir les enfants qui
éprouvent des difficultés comportementales au service de garde? Nous recensons les
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
136
écrits de la dernière décennie pour répondre à ces questions et formuler des
recommandations pour les politiciens, les chercheurs et les praticiens.
Lemay Lise, Bigras Nathalie, [email protected],
Services de garde et développement moteur
Le développement moteur est associe a de nombreux bénéfices pour l’enfant, sa
famille et la société. En effet, pendant la petite enfance, apprendre à grimper, sauter et
courir serait associé a des habiletés motrices supérieures chez l’enfant plus âgé et a
des niveaux d’intensité et de durées d’activités physiques plus élevés à l’âge adulte,
assurant ainsi la santé des individus d’une société. Or les écrits du domaine semblent
indiquer que les niveaux d’activités physiques des jeunes enfants soient peu élevés
pendant cette période. Ils passeraient près des deux tiers de leurs temps en activités
sédentaires ce qui les prédisposerait au surpoids et a l’obésité et engendrerait des
couts sociaux importants. De plus, les résultats d’études sur l’activité physique en
services de garde suggèrent une sédentarité élevée et peu d’activité physique chez les
enfants qui les fréquentent. Néanmoins, certains facteurs de cette expérience de garde
semblent associés à des niveaux d’activités physiques plus optimaux et a un meilleur
développement physique et moteur des enfants. Cette communication présente une
revue systématique des études réalisées entre 2000 et 2010 afin de répondre aux
questions suivantes : 1) Quels sont les effets de la qualité de l’expérience de garde sur
la composante physique et motrice du développement pendant la petite enfance ? 2)
Quels sont les effets de la quantité et du type de service de garde sur la composante
physique et motrice du développement pendant la petite enfance ? 3) Quels autres
facteurs sont associés à l’activité physique en service de garde ?
Chapon Nathalie, Lambert Guy, Sellenet Catherine, Pourtois Jean-Pierre,
Desmet Huguette, Université Aix-Marseille, France
La recherche filmique en protection de l’enfance
Deux équipes de recherche :
- Nathalie Chapon, Chercheure UMR-ADEF Sciences de l’éducation, Aix-
Marseille Université
Guy Lambert, MCF Chercheur LESA, Aix-Marseille Université
- Catherine Sellenet, professeure Sciences de l’éducation, Université de
Nantes
Le symposium « La recherche filmique en protection de l’enfance » a pour objet de
questionner les dispositifs filmiques mis en place et la méthodologie utilisée lors de
recherche en protection de l’enfance. Il s’appuiera sur différentes recherches en cours
en France et à l’étranger utilisant la caméra dans la recherche en sciences sociales,
AIFREF2013
137
« l’expérimentation audiovisuelle comme moyen de collecte de données » (Duflot,
1970).
Il regroupe des interventions de chercheurs en sciences sociales (sociologie, en
sciences de l’éducation…) qui utilisent l’approche filmique pour observer, analyser et
décrire le travail des travailleurs sociaux, assistants familiaux, afin de mieux saisir les
relations professionnelles et familiales au sein des dispositifs d’accueil comme les
familles d’accueil, mais aussi au sein des familles lorsqu’une mesure de suivi est mise
en place au domicile des parents.
Les travaux de recherche filmique s’inscrivent dans une démarche pluridisciplinaire
qui lie différentes approches les sciences de l’éducation familiale et le cinéma,
combinant des apports méthodologiques et épistémologiques différents mais
complémentaires. Cela soulève un certain nombre de questions : sur les dispositifs
filmiques mis en place, l’implication des acteurs, la production des images et leur
polysémie, le rapport au réel. En effet quelle réalité saisit-on et quelle réalité donne-t-
on à voir au spectateur? Edgard Morin en 1967 a formulé cette question « il y a deux
façons de concevoir le cinéma du réel : la première est de prétendre donner à voir le
réel ; la seconde est de se poser le problème du réel ».
- Chapon Nathalie, Lambert Guy, « Filmer le métier d’assistant familial »
L’intervention se fera en deux temps :
- un premier temps par Nathalie Chapon, chercheure en sciences de l’éducation
familiale, avec une analyse des attentes de la recherche, de son contexte, de ce que
l’approche filmique apporte à la recherche par les entretiens, les situations de vie, le
déroulement de l’activité de travail filmés au sein du domicile de la famille d’accueil.
L’importance de ce que l’image donne à voir pour le chercheur, de la pertinence du
choix des images et de leur mode de signification. Quels sont les attendus de la
recherche ? Le contexte de la recherche ? Quels sont les apports et les révélations par
le biais de la recherche filmique ? Quels sont les axes non pris en compte par l’image
et ceux que l’image et le son révèlent ? Qu’est-ce que l’on souhaite montrer du métier,
de la vie de l’assistant familial et comment ?
- un second temps par Guy Lambert chercheur en cinématographie documentaire sur
le travail qui soulèvera un certain nombre de questions au cœur du croisement entre
l’image et les sciences sociales. Quelles stratégies filmiques déployées sur le terrain et
pour quels résultats? Comment créer les conditions de la confiance? Comment filmer
l’intime au travail et le travail de l’intime? Les choix relatifs aux différents dispositifs
de tournage (activité de travail dans le quotidien et auto confrontation filmique ?
Comment anticiper les manifestations du réel, comment filmer l’inopiné ? Comment
saisir l'invisible du travail ? Comment aborder par l'objet film les rapports complexes
et tendus entre prescription et réalité de l'activité de travail du quotidien? Comment
sortir de la posture d'expert en redonnant notamment la parole aux salariés (caméra
participative, autoconfrontation filmique et coélaboration filmique) ?
Une communication de Catherine Sellenet (Professeur d’université), Julien Sellenet
(Documentariste), Mohamed L’Houssni (Directeur) intitulée « Filmer l’intervention
éducative à partir d’une expérience filmique d’une année dans un service
d’intervention en milieu ouvert en protection de l’enfance » : jusqu’où la caméra peut-
elle rendre compte de pratiques professionnelles dans un champ sensible, celui des
interventions sociales au sein de familles vulnérables ? Quelles sont les conditions qui
permettent de rendre compte de pratiques invisibles ? Comment filmer et rendre
compte du vécu « d’acteurs faibles » que sont les parents soumis à une mesure
judiciaire et leurs enfants.
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
138
Dubeau Diane, Université du Québec en Outaouais (Campus St-Jérôme), Canada, [email protected]
Accompagner les pères en contextes de vulnérabilité et leurs enfants : Mieux
connaître ces pères, les services qu’ils fréquentent et leur place dans les
politiques sociales
Participants. DeMontigny Francine, Université du Québec en Outaouais,
Devault Annie, Université du Québec en Outaouais, [email protected];
Lacharité Carl, Université du Québec à Trois Rivières, [email protected]
Dans le contexte actuel des pays occidentaux où les pères assument un rôle plus actif
auprès de leur enfant et que les impacts positifs de celui-ci sur les différents membres
de la famille (enfant, fratrie, conjointe et le père lui-même) sont désormais reconnus
par la communauté scientifique, il y a tout lieu de s’interroger sur les modalités de
soutien à leur offrir dans l’exercice de ce rôle parental. Sur la place publique au
Québec (Canada), un double discours est véhiculé. Tout en reconnaissant et en
valorisant l’engagement des pères tout venants, force est de noter les résistances
manifestes lorsqu’il s’agit de pères aux prises avec diverses problématiques ou vivant
dans des contextes de vulnérabilité. Depuis deux ans, 14 chercheurs canadiens
participent à une étude, en partenariat avec le ministère de la Santé et des Services
Sociaux, portant sur les effets des services préventifs auprès des pères en difficulté et
de leurs enfants. Le symposium présentera les principaux résultats obtenus en regard
des quatre axes du projet soit : 1) mieux connaître les réalités des pères vivant dans
des contextes de vulnérabilité de manière à tracer un portrait de ces pères et de leurs
besoins; 2) décrire l’état actuel et l’évolution des services offerts aux pères au Québec
(Canada) ainsi qu’analyser ces services à la lumière des besoins identifiés; 3)
apprécier l’adéquation et l’efficacité des services ayant fait l’objet d’une évaluation
afin de questionner les modèles de services et les pratiques pour proposer des pistes
d’amélioration et 4) analyser la place faite aux pères dans les politiques publiques
relatives à la famille pour mieux les intégrer et les soutenir dans leur rôle parental.
Devault Annie, deMontigny Francine, Parent Claudine, Saint-Jacques Marie-
Christine
Qui sont ces pères en difficulté ? Des contextes de vulnérabilité qui freinent
l’implication paternelle
Les travaux réalisés au cours des 30 dernières années ont permis de reconnaître
l’engagement accru des pères auprès de leurs enfants, la diversité des formes de cet
engagement ainsi que les impacts positifs notés sur les différents membres de la
famille (père, mère, enfant, fratrie). Les pères deviennent des acteurs importants à
considérer dans une perspective de prévention et de promotion de l’adaptation de
l’enfant (Allen et Daly, 2007). Malgré ces progrès notables, la documentation
AIFREF2013
139
demeure éparse sur les pères qui vivent dans des contextes de vulnérabilité. De plus,
les données démographiques récentes en Amérique du nord démontrent une
diversification importante des structures familiales qui peut affecter les modalités de
présence des pères, influençant ainsi les impacts potentiels de cet engagement sur
l’adaptation et le développement de l’enfant (Paquette et al., 2009). Différentes
caractéristiques et contextes ont fait l’objet d’une analyse secondaire de données
issues de plusieurs études au Québec (Canada). Cette étude décrira ces éléments de
manière à préciser le concept de vulnérabilité appliqué aux pères et à mettre en relief
les besoins spécifiques qu’ont ces derniers et leurs enfants.
De Montigny Francine, Devault Annie, St-Arneault Kate, Dubeau Diane et
Lacharité Carl
Que faisons-nous pour rejoindre, soutenir et accompagner les pères et leurs
enfants ?
Malgré une présence plus marquée dans les médias d’images positives de pères en
interaction avec leur enfant, les nouvelles dépeignent souvent un portrait plus sombre
du désengagement paternel, de la violence conjugale et de drames intrafamiliaux. À
ces discours s’ajoute celui d’une mise en place de services plus spécifiques pour les
pères qui s’inscrit dans une équation économique qui les met souvent en opposition à
ceux offerts aux mères. Ces positionnements polarisés, ambigus et même
contradictoires apparaissent comme des terreaux peu fertiles à l’atteinte d’une finalité
ultime qui est de contribuer au mieux-être des familles et des enfants. Les résultats
présentés proviennent d’une analyse de huit recensions canadiennes portant sur les
différentes modalités de soutien offertes aux pères. Dans l’ensemble, les résultats
démontrent un écart important entre les services offerts dans les organismes non
gouvernementaux et ceux fournis par les établissements publics. En regard des
caractéristiques des pères rejoints par ces services, il faut noter la lourdeur des
problématiques rencontrées et le faible nombre de services spécifiques pour ces
derniers. L’identification des conditions gagnantes et des principaux obstacles
rencontrés permet de tracer des pistes pertinentes qui favorisent des actions à l’égard
des familles qui sont inclusives des pères. Cette étude a des retombées pour la
réalisation de recensions ultérieures ainsi que pour les instances responsables de
l’élaboration des politiques publiques.
Dubeau Diane, Lacharité Carl, Besnard Thérèse, Brodeur Normand, Deslauriers
Jean-Martin, Tremblay Gilles et deMontigny Francine
Soutenir les pères en contexte de vulnérabilité et leurs enfants : les services sont-
ils au rendez-vous, adéquats et efficaces ?
Il existe au Canada un ensemble d’actions visant plus ou moins directement à soutenir
les pères. Dans quelle mesure ces modalités de soutien (programmes, services,
activités) sont accessibles, adéquates et efficaces? Bolte et al. (2002) soulignent
qu’au Canada peu de ces actions auprès des pères ont fait l’objet d’évaluations
systématiques. Selon ces auteurs, les types d’évaluation les plus fréquemment réalisés
concernent l’analyse de besoins et l’évaluation d’implantation. En partie attribuable
au caractère récent de l’implantation de la plupart des programmes recensés, peu
d’études visent à en évaluer l’efficacité. On retient toutefois deux constats importants
issus des résultats des évaluations d’implantation : la difficulté de recrutement et le
faible taux de participation des pères aux activités proposées. Ces constats suggèrent
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
140
que les modalités de soutien proposées concordent peu avec les besoins ressentis par
les pères et que la cible des interventions vise majoritairement des pères en couple
ayant un statut socioéconomique relativement favorisé alors que l’on retrouve une
grande vulnérabilité chez les pères de milieux défavorisés. Dans le cadre d’une action
concertée regroupant 14 chercheurs canadiens, une analyse secondaire de 11 études
évaluatives a été réalisée afin de tracer les principaux constats quant à l’adéquation et
à l’efficacité des modalités de soutien recensés. Quatre collectes ponctuelles portant
sur des services peu étudiés ont été intégrées à ces résultats (services auprès de pères
séparés, immigrants ou en ressource d’hébergement).
Lacharité Carl, Villeneuve Raymond et Dubeau Diane
Quelle place est faite aux pères dans les politiques publiques pour la famille?
Dans un contexte de mouvance sociale, la famille d’aujourd’hui pose d’importants
défis sur le plan sociétal et interpelle directement diverses instances gouvernementales
dans les pays occidentaux. L’analyse des déterminants de l’engagement paternel selon
une perspective écosystémique démontre l’influence des caractéristiques qui relèvent
de l’exosystème et du macrosystème. Au Québec (Canada), la mise en place du congé
de paternité de cinq semaines après l’accouchement est sûrement l’un des marqueurs
de cette influence si l’on considère que près de 70% des pères utilise ce congé dans
les premiers mois de vie de l’enfant. Dans le cadre de cette étude, deux approches ont
été adoptées pour analyser les politiques publiques touchant les pères au Québec
(Canada). Dans un premier temps, une analyse de contenu a permis de répertorier
l’occurrence du mot « père » et le contexte de son utilisation dans les documents
ministériels qui relèvent de divers ministères (notamment santé, éducation, emploi,
justice,). Des études de cas ont également été réalisées en regard des contextes plus
spécifiques de la protection de l’enfance, de la séparation conjugale et des services
préventifs en périnatalité. La complémentarité de ces méthodes contribue à dépasser
le portrait actuel relatif à la présence des pères dans les objectifs et les priorités
gouvernementaux à l’égard des pères. L’étude suggère aussi que, malgré un
mouvement social faisant la promotion de l’engagement paternel, d’autres formes de
discours social favorisent l’invisibilité du père dans le rôle de «caring» des enfants à
l’intérieur des familles et dans les politiques publiques.
Véronique Francis, Aguilar-Ramos Carmen Maria, Université d'Orléans, France, [email protected], [email protected]
Familles et connexions électroniques. Pratiques, enjeux et défis pour les parents,
les enfants et les professionnels
Le changement de paradigme qui s’est opéré à la fin du XXe siècle, en lien à
l’informatique et l’internet, a contribué à une réorganisation globale et complexe des
manières de s’informer, de communiquer, d’accéder aux biens et services et même de
se percevoir. Comme le montre Marcotte (2003), les sociabilités intègrent également
des sociabilités en réseaux qui redéfinissent les formes du lien social et des solidarités
AIFREF2013
141
en intégrant celles qui se développent aussi dans les environnements virtuels. Ce
changement de paradigme définit donc de nouveaux rapports aux autres, à l’espace,
aux environnements et au temps, où entre continuité et discontinuité, proximité et
distance, des réagencements s’opèrent puisque, par l’intermédiaire de ce canal virtuel
« des images et des narrations se déploient en agrandissant notre monde » (Masson,
2010).
De fait, une évolution profonde et concomitante des pratiques, des logiques et même,
des imaginaires et du processus biographique affectent le rapport à l’enfant, à la
famille, aux communautés – familiale, amicale, éducative - et, point nouveau, à des
communautés de parents réunis autour de besoins spécifiques, voire d’attentes ou de
revendications. Si ces communautés ont des épaisseurs et des existences variées, elles
sont animées par l’interactivité du cyberespace. Lorsque les échanges s’avèrent être
un soutien pour les parents, ils peuvent contribuer à l'éclosion ou à la réalisation de
projets bien concrets tels qu’échanger informations, biens et des services, se
rencontrer, s’organiser en association.
L’objectif de ce symposium sera de considérer les contextes dans lesquels futurs
parents et parents se repèrent, pensent et parfois même agissent en connexions avec
d’autres parents, voire avec leurs enfants et leurs propres parents. De même il
s’attachera à examiner les dispositifs à distance des institutions où les professionnels
de différents secteurs orientent les parents, les accompagnent et les soutiennent dans
leurs questionnements et leurs projets à court ou long termes. Il s’agira de souligner
quelques uns des aspects de cette technosocialité spécifique de la civilisation
technologique tels qu’ils travaillent la parentalité, les liens parents-enfants, les liens
entre les parents, et les relations entre familles et professionnels.
Gascon Hubert, Ph.D., Université du Québec à Rimouski (Campus de Lévis)
L’accompagnement en ligne de familles de tout jeunes enfants en cours
d’évaluation diagnostique : le projet PIALEF
Le temps requis pour établir un diagnostic chez un tout jeune est parfois relativement
long. Au cours de cette période pourtant cruciale pour l’enfant et pour les parents, la
famille n’a guère accès au Québec à des services d’intervention précoce. Or, il nous
apparaît important d’amorcer un accompagnement de l’enfant et de sa famille, dès
qu’une anomalie dans le développement est dépistée et de ne pas attendre
l’établissement d’un diagnostic formel. C’est dans ce contexte que nous développons
un programme d’accompagnement à distance pour soutenir ces jeunes familles
d’enfants âgés de 0 à 6 ans. Le Programme Interdisciplinaire d'Accompagnement en
Ligne et d'Entraide Famille (PIALEF) comporte quatre volets : un volet Information,
un volet Entraide, un volet Évaluation / stimulation précoce, et un volet
Accompagnateur en ligne. Le recours aux technologies permet de rendre accessibles
certaines mesures de soutien pour ces jeunes familles. Ce mode de soutien peut jouer
un rôle déterminant dans l’adaptation de la famille. Cette perspective est d’autant plus
réaliste que les familles cibles sont d’une génération qui a intégré les technologies de
l’information à leur vie quotidienne ou professionnelle. Lors de cette communication,
nous présenterons l’état du développement de la Plateforme PIALEF, son contexte de
mise en œuvre et son cadre d’évaluation.
Carmen Aguilar-Ramos, Carmen Maria, Université de Malaga (Espagne)
Famille-école: le défi de l’alphabétisation numérique et intergénérationnelle
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
142
La famille et l’école se trouvent actuellement face au grand défi de l’alphabétisation
numérique et intergénérationnelle, puisque les technologies de l’information et de la
communication ont changé la signification du concept d’alphabétisation. Jusqu’au
20ème siècle, l’alphabétisation était définie comme la capacité d’une personne à lire
et à écrire, étant donné que tant l’école comme les parents enseignaient aux petits
enfants à lire. Aujourd’hui, l'alphabétisation numérique doit se définir dans le cadre
des lectures multiples pour développer des connaissances, des compétences et des
attitudes dans l'utilisation de tels moyens. Dans ce cas, c’est la première fois dans
notre histoire, qu’on trouve un grand décalage intergénérationnelle, les nouvelles
générations, natifs du numérique, c'est-à-dire, les enfants, maîtrisent efficacement les
équipes techniques ainsi que les multiples médias, pendant que leurs parents, qui ont
grandi dans le monde des manuels scolaires, se trouvent perdus tant pour naviguer par
le cyberespace comme pour maîtriser les outils numériques. Comment, au-delà de
l’équipement technique, aider les parents à maîtriser les TIC ? En Espagne, le
programme scolaire 2.0 est un projet d'intégration des technologies de l'information et
de la communication (TIC) dans les écoles. Il fournit aux écoles des infrastructures
technologiques et à chaque étudiant de l'utilisation personnalisée d'un ordinateur. Il
intègre aussi des aspects académiques, didactiques et organisationnels, ainsi qu’une
perspective communautaire de l'action éducative. L’approche du processus de
l’enseignement et de l’apprentissage de ce programme implique les enseignants, les
étudiants et les familles, ayant pour but d’empêcher la fracture numérique et
intergénérationnelle. Lors de l'exposition, nous abordons l'importance de la
participation de la famille dans les nouveaux scénarios d'apprentissage collaboratif et
intergénérationnel. De même, certaines orientations indicatives qui peuvent servir de
référent pour le développement d'une approche communautaire de la pratique de
l'éducation dans la société de la connaissance.
Francis Véronique, Université d’Orléans, France, Equipe Education Familiale et
Interventions socio-éducatives en direction des familles
Famille et mobilité : l’‘e-parentalité’ dans les familles transnationales
En lien aux outils techniques, l’informatique et l’internet, un changement de
paradigme s’est opéré à la fin du XXe siècle. Pour différentes raisons la toile ce non-
lieu (Augé, 1992) est devenue quasi-incontournable pour les futurs parents et parents,
la technosocialité répondant à trois besoins au moins pour le parent,
complémentaires entre eux (Francis, 2012) : le besoin d’accéder aux informations sur
le bien-être, la santé et l’éducation, le besoin de (se) préparer matériellement (à)
l’arrivée de l’enfant et le besoin de communiquer, avec des inconnus, parents ou
futurs parents partageant une expérience proche de la sienne mais aussi dans son
propre cercle familial. La sociabilité en réseaux a également élargi le lien social et
redéfini les formes des solidarités (Cadei et Sita, 2010 ; Francis et Cadei, 2009) en
contribuant aux manières de percevoir et de vivre la parentalité et la grand-parentalité.
AIFREF2013
143
Les échanges électroniques sont en premier lieu utilisés pour maintenir les liens avec
les amis ou la famille et valoriser les échanges interpersonnels (Boase, Horrigan,
Wellman et Rainie, 2006 ; Stefanone et Jang, 2007) et ce point est évidemment crucial
pour les familles transnationales. Du fait de l’intensification des échanges et des
migrations internationales, la famille se construit aussi dans un espace transnational
où pour faire face aux rapports discontinus aux territoires, les contacts électroniques
apparaissent comme de nouvelles formes de liens entre enfants, parents et grands-
parents. La communication s’intéressera dans une première partie aux perspectives
transnationales et à leurs dynamiques, marquées par la spécificité de l’articulation
entre les espaces puisque les personnes, ne sont plus « ici ou là-bas, mais ici et là-
bas » (Razy et Baby-Collin, 2011) dans deux mondes articulés grâce aux échanges
électroniques. Elle examinera ensuite les caractéristiques et les formes d’e-parentalité
ou grand-parentalité dans les familles transnationales à partir d’une étude qualitative
par entretiens auprès d’enfants, de parents et de grands-parents.
Cadei Livie, Università Cattolica Brescia, Italia,
Sità Chiara, Università degli studi di Verona Italia
Réseaux en ligne et relations entre parents
Les groupes de parole des parents, de plus en plus répandus dans le cadre des formes
de soutien des pays occidentaux, ont fait l'objet de plusieurs études (Cecchi, 2002;
Tillard, 2003; Sellenet, 2004). La pratique du dialogue entre pairs, l'échange facilité
par un animateur, professionnel ou bénévole, s'est élargie à la sphère de la sociabilité
télématique. Sites, forums, blogs avec leurs groupes de lecteurs, services de
consultation en ligne nous montrent comment le soutien entre pairs, et entre parents
en particulier, vit un processus d'expansion, transformation et complexification.
La forme et le rôle de la « parole », ainsi que la position des protagonistes présente
des caractéristiques spécifiques dans le réseau Internet. Les textes électroniques
s’imposent comme supports aux échanges de la communauté des parents qui
communiquent sur la toile. Ces nouvelles formes de communication sur la toile
représentent une occasion de se confronter à des partenaires potentiels, réunis dans un
groupe auto-constitué ou médiatisés par un animateur, et favoris par la souplesse des
participations, y compris par le passage d’un groupe à l’autre (Cadei et Sita, 2010 ;
Francis, 2011).
Le succès des espaces de rencontre et d'échange télématiques, visible du le nombre de
parents en ligne et des sites dédiés à la mise en réseau des mères et des pères, est
difficile à interpréter sans ambiguïté : s'agit-il d'un besoin social d'une génération de
parents «orphelin» des modèles du passé et dépourvus des points de repère dans le
présent (Iori, 2001) ? D'un "désir de communauté», selon l'expression utilisée par Z.
Bauman (1999) ? Ou plutôt d'une recherche des relations qui sont perçues comme
« légères », pas en mesure de contraindre les individus dans des obligations
complexes de réciprocité ? Ou encore, s'agit-il d'une utilisation solitaire et anonyme
d'un espace qui est habité seulement pour le temps nécessaire pour satisfaire un besoin
immédiat ? Les groupes des parents sont nés de parents de modèle anglo-saxon de
self-help et de son idéal de valorisation des savoirs quotidiens en opposition à
l'hégémonie de la connaissance experte ; ils ont leurs racines aussi dans les
Universités Populaires nées dans les Pays Scandinaves et dans la culture de la
desinstitutionalisation (Dahlgren, 2010 ; Sita, 2010). Dans quelle mesure les groupes
de parents en ligne récupèrent ou transforment ces instances ? Comment peut-on
configurer la relation entre parents et entre parents et professionnels dans la sphère
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
144
télématique, et quelles sont les dynamiques de pouvoir qui le caractérisent ? Quelles
sont les modalités de construction des réseaux en ligne et les formes de l'engagement
dans les relations de sociabilité télématique entre parents et professionnels ?
Professionnels et chercheurs sont amenés à questionner ces nouvelles initiatives à fort
potentiel, en particulier à considérer dans quelle mesure et forme elles peuvent
contribuer au pouvoir d’agir des parents et à des formes d’engagement et de solidarité
citoyennes (Francis & Cadei, à paraître).
La recherche examine 5 contextes de soutien à la parentalité en utilisant le réseau
internet comme un espace opérationnel et explore le contenu et le mode d'interaction
pendant une période de la durée de 4 mois avec le but d'identifier des réponses
possibles aux questions énoncées ci-dessus.
Madrid Vivar Dolores, Université de Málaga, España, [email protected]
Bernal Vázquez Julia, Universidad de Granada
Rodríguez Blanco Africa, Universidad de Granada-Campus de Ceuta
Madrid Vivar Dolores, Universidad de Málaga
Ruiz Rodríguez Carlos, Dpto. Instituciones Protección y Reforma-Delegación del
Gobierno
La Educación Familiar y su contribución al éxito escolar y social
En este simposio se presentan algunos aspectos de las últimas investigaciones
desarrollas por el Grupo de Investigación “Educación Infantil y Formación de
Educadores” (HUM-205). Por una parte el trabajo titulado “Personas con Altas
Capacidades, ¿éxito escolar y profesional?”. La finalidad fue descubrir el éxito o
fracaso del sistema educativo y familiar a partir de las propias experiencias de los
alumnos y alumnas con altas capacidades, a lo largo de su trayectoria escolar y su
vida profesional. Se ha utilizado una metodología basada en historias de vida. En
concreto, se ha desarrollado un enfoque narrativo biográfico, que ha admitido analizar
los contextos en los que actúan y se construyen los sujetos, centrándonos, sobre todo,
en los contextos inmediatos. Situados en una modalidad de investigación cualitativa,
se optó por la de tipo interactivo, ya que permite encontrarse cara a cara para recoger
los datos de las personas en sus “escenarios naturales”. De las modalidades de
investigación interactiva, nos ubicamos en la fenomenología, ya que teniendo presente
nuestro objetivo principal, podemos describir los significados de una experiencia
vivida. Para ello, elegimos realizar entrevistas en profundidad. Entre los indicadores
que guían la entrevista de las personas bitalentadas se aborda el ambiente familiar. Se
expondrán las conclusiones más relevantes en este sentido así como la política
planteada desde los organismos e instituciones educativas para el diagnóstico e
intervención con el alumnado superdotado.
También se abordará la cuestión de la transformación de la familia y los modelos de
intervención en situaciones de protección o reforma de los menores, asi como las
politicas llevadas a cabo en este ámbito.
AIFREF2013
145
Coordinateurs : Pourtois Jean-Pierre, Bruno Humbeeck, Desmet Huguette,
Université de Mons (Belgique), Jean-
Grand témoin : Chalmel Loic, Université de Nancy
Intervenants :
Belgique : Pourtois Jean-Pierre, Université de Mons
Desmet Huguette, Université de Mons
Humbeeck Bruno, Université de Mons
Espagne : Aguilar-Ramos Marie-Carmen, Université de Malaga
Madrid-Vivar Dolores, Université de Malaga
Olabarrieta Fernando, Université du Pays Basque
France : Schrèque Marie-France, Ville d’Asnières
Italie : Cadei Livia, Université de Macerata
Catarsi Enzo, Université de Florence
Goussot Alain, Université de Bologne
Portugal : Franco-Borges Graciete, Université de Coimbra
Québec : Bouchard Jean-Marie, Université du Québec à Montréal
Simard Raymonde, Université de Rimouski
Lévesque Jean-Yves, Université de Rimouski
Décoret Ludovic, COSMOSS
Grèce : Kiprianos Pandelis, Université de Patras
De la relation éducative à la Cité de l’Education
Favoriser l’émergence d’une Cité de l’Education en utilisant l’acte éducatif comme
vecteur d’émancipation tant des enfants que des adultes, tel est le thème que nous
souhaitons développer dans ce symposium. Pour ce faire, nous aurons recours à des
promoteurs de projets développés dans des Villes et Communes de divers pays.
A quoi correspond le concept d’éducation émancipatrice ? Comment agir pour
atteindre l’émancipation des personnes ? Que signifie l’idée de faire émerger une Cité
de l’Education ? Comment éduquer ensemble ? A quelles conditions peut-on espérer
inscrire l’action de l’école, de la famille et de l’environnement social dans une seule
et même communauté éducative ? Comment l’idée de co-éducation fait-elle évoluer
les instruments qui médiatisent la relation école-famille-société ?
Telles sont les questions fondamentales auxquelles ce symposium tentera de répondre
grâce à l’apport de porteurs de projets issus de villes et de pays différents.
Sellenet Catherine, Doucet-Dahlgren Anne-Marie, Université de Nantes, France, [email protected]
Le placement en famille d’accueil vu par les enfants : Une approche comparative
(France, Italie, Roumanie)
Ce symposium est piloté par les trois équipes
Pour la France : Doucet Dahlgren Anne-Marie, Sellenet Catherine et Chapon-
Crouzet Nathalie
Pour l’Italie : Sità Chiara, Mortari Luigina
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
146
Pour la Roumanie : Cojocaru Daniela
La définition de la famille a enregistré de nombreuses modifications ces dernières
décennies. Ces modifications sont à l’origine d’un nouveau vocabulaire et l’on parle
volontiers de familles monoparentales, de familles recomposées, de familles
homoparentales, de familles d’accueil… L’idée même que l’on a pu se faire de la
famille vole en éclat devant la pluralité des façons de « faire famille ». D’où les
interrogations concernant la construction des liens familiaux et les représentations qui
sont associées au concept de « famille ». Pour ce sympostium, l’attention est portée
sur les « familles d’accueil » qui expérimentent depuis des siècles une forme originale
de famille, en faisant coexister en leur sein leurs enfants biologiques (le plus souvent)
et des enfants accueillis dans le cadre de la protection de l’enfance. les questions sont
les suivantes : Comment, dans ce contexte, se construisent les relations familiales ?
Comment s'édifient les liens entre enfants accueillis et enfants accueillants ; entre
enfants accueillis et famille d’accueil ? Comment l’enfant accueilli gère-t-il sa double
inscription dans sa propre famille et dans sa famille d’accueil ? Quelles
représentations de la famille dessinent les enfants accueillis comme les enfants qui
accueillent ? Quels liens seront élaborés et quels liens résisteront au temps ? Pour
mener à bien cette recherche, les trois équipes ont élaboré une trame commune
d’entretien et ont mené des entretiens avec les enfants accueillis et les enfants
accueillants, dans 30 familles par pays.
Tous les pays sont aujourd’hui confrontés à ce bouleversement des liens familiaux
mais tous ne réagissent pas à l’identique et l’action publique se déploie différemment
d’un pays à l’autre pour réguler la sphère de l’intime. L’approche proposée dans ce
symposium est comparative entre trois pays de l’Union européenne qui pratiquent
l’accueil familial en protection de l’enfance : la France, l’Italie, la Roumanie. Si des
similitudes existent entre ces trois pays dont nous rendrons compte, des différences
apparaissent également dans la conception même de l’accueil. Ces différences
(concernant le statut de la famille d’accueil, sa professionnalisation, sa formation, sa
rétribution) jouent-elles un rôle dans l’organisation des liens noués en famille
d’accueil ?
Ce symposium est ouvert à toute autre proposition de communication sur le thème des
familles d’accueil ou des liens en famille.
ΠΟΣΤΕΡ / POSTERS / POSTERS
Γκόργκα Βασιλική, Σαλαγιάννη Χριστίνα, Πανεπιστήμιο Πατρών
Δράσεις και εμπειρίες υποψήφιων νηπιαγωγών κατά τη διάρκεια της πρακτικής τους
άσκησης σε νηπιαγωγεία του δάσους στην Κοπεγχάγη
AIFREF2013
147
Mundet Bolós Anna, Fuentes-Peláez Nuria, Pastor Crescencia, University of
Barcelona, Spain
An educational experience to promote children's right to enhance their expression
Olabarrieta Fernando, Arranz Enrique, Gallarín Enriquez Miriam (Groupe
HAEZI, UPV/EHU), Université du Pays Basque, Espagne
Une expérience académique plurilingue : la guide didactique de Psychologie de la
Famille
Olabarrieta Fernando, Arranz Enrique, Iturbide Luquin Louis Maria (Groupe
HAEZI, UPV/EHU), Martín J.L., Manzano, A. (Groupe ETXADI), Université du
Pays Basque, Espagne
L’analyse qualitative des besoins d’orientation psychologique des familles de la
Communauté Autonome du Pays Basque
Παναγιώτου Εύα, Πανεπιστήμιο Πατρών
Δημοτικές Αρχές και παρεμβάσεις στην προσχολική αγωγή
Παπατριανταφύλλου Σπύρος, Γιαννακοπούλου Λένα, Ασημάκης Παναγιώτης,
Πρόγραμμα εκπαίδευσης εκπαιδευτών γονέων
Ρουγκάλα Κωνσταντίνα, Αγγελοπούλου Ευφροσύνη, Νηπιαγωγοί, 61ο
Νηπιαγωγείο Πατρών
Εμπειρίες και διαπιστώσεις από την λειτουργία της σχολής γονέων, με
εθελοντική συμμετοχή εκπαιδευτικών και γονέων της ίδιας σχολικής μονάδας
INDEX
Αγγελοπούλου Ευφροσύνη; 142
Acedo Tapia Mª Eugenia; 128
Aguilar-Ramos Marie-Carmen;84,136,140
Aida Urrea Monclús; 71
Ailincai Rodica; 85
Alarcón Orozco Marta; 128
Alsinet Mora Carles; 71
Alzate Teresa; 120
Amorós Pere Marti; 124
Αποστόλου Ζωή; 25
Apostolou Zoe; 71
Arranz, Enrique; 142
Αρβανιτάκη Σουλτάνα; 26
Aroca Inmaculada; 120
Arribillaga Ana; 121
Arvanitis Eugenia; 73
Ασημάκη Άννυ; 42, 43
Ασημάκης Παναγιώτης; 142
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
148
Ασκούνη Νέλλη; 68, 69
Balsells Bailon M.A.; 71, 124
Barcia Moreno Manuela; 128
Barnes Jacqueline; 20
Βασαλακή Στέλλα; 45
Bazon Rezende Marina; 79
Beaupré Pauline; 115
Beauregard France; 85
Belhandouz Halima; 86
Βελλοπούλου Αγγελική; 25, 27
Bernal Vázquez Julia; 139
Βέρρα Μαριλίνα; 27
Besnard Thérèse; 87, 133
Bigras Nathalie; 77, 129
Borges Graciete Franco; 96, 117, 140
Bouchard Camil; 73
Bouchard Jean-Marie; 140
Boucher Norm; 115
Βουδούρη Αγγελική; 28
Βούλγαρη Ηρώ; 59
Βουβουσίρα Στεφανία; 69
Brodeur Normand; 133
Cabrera Montesdeoca
Ylenia Samantha;121
Γαλάνη Ζαφειρία; 29
Γαλάνης Γεώργιος; 29
Cánovas Paz; 120, 123
Cantin Gilles; 78, 87
Carbonin Claudia; 83
Cardarello Andrea; 90
Carrière Monique; 115
Catarsi Enzo; 140
Cavadas Sucie; 117
Chalmel Loic; 20, 140
Chamberland Claire; 88, 111
Chapon Nathalie; 132
Γιαννακοπούλου Λένα; 142
Γκολφινοπούλου Γεωργία; 27
Γκόργκα Βασιλική; 142
Clément Marie-Ève; 88, 89, 90, 111
Coiduras Rodríguez Jordi L.; 71
Coimbra Susana; 91, 97
Cojocaru Daniella; 141
Cojocaru Stefan; 90
Conus Xavier; 107
Cotnoir Marie-Josée; 91
Γούγα Γεωργία; 30
Coutu Sylvain; 92, 129
Cyr Katie; 111
Damant Dominique; 99
Danko Marianna; 109
De Montigny Francine; 133
Décoret Ludovic; 140
Deslauriers Jean-Martin; 133
Desmarais Chantal; 114
Desmet Huguette; 132, 140
Devault Annie; 133
Δήμου Πασχάλης; 31
Διαμαντοπούλου Αλεξάνδρα; 32
Di Masi Diego; 83, 105, 119
Doan Minh-Thuy; 95
Doucet Nathalie; 92
Doucet-Dahlgren Anne-Marie; 141
Dreyer Nicole; 93
Δροσινού – Κορέα Μαρία; 33
Dubeau Diane; 133
Dube-Quenum Melissa; 99
Dujardin Céline; 93
Ekofo-Ising Godelive; 94
Engels-Kritidis Rozalina; 74
Ζαφειροπούλου Ελένη; 34
Favez Nicolas; 95, 97
Ferring Dieter; 93
Fontaine Anne Marie; 91, 97, 98, 105
Fourlemadi Dimitra; 74
Fournier Claudia; 99
Francis Véronique; 95, 136
Frascarolo France; 97
Freitas Daniela; 97
Fuentes-Peláez Nuria; 124, 142
Gallarín Enriquez Miriam; 142
149
Garreta-Bochaca Jordi; 21
Gascon Hubert; 115, 136
Gato Jorge; 97, 98
Gendron Sylvie; 89
Gilles Julien; 88
Girard Isabelle; 79
Gosselin - Gagné Justine; 101
Goussot Alain; 140
Guerdan Viviane; 98
Haelewyck Marie Claire; 114
Hamelin-Brabant Louise; 99
Huguet Angel; 121
Humbeeck Bruno; 140
Iliadou-Tachou Sofia; 75
Iturbide Luquin L. Maria; 142
Ius Marco; 83, 105, 119
Jehannin Guillaume; 110
Jutras Sylvie; 100
Καινούργιου Ελένη; 34
Καλέμης Κωνσταντίνος; 35
Καλεράντε Ευαγγελία; 36
Καλογιαννίδου Αναστασία; 54
Καμαριανός Ιωάννης; 30
Καμπεζά Μαρία; 25, 27
Kanouté Fasal; 101
Καπετανίδου Μαριάννα; 37
Καπραβέλου Αλεξία; 38
Καραβίδα Βασιλική; 40
Καραγιώργου Ιωάννα; 54
Καραφύλλης Αθανάσιος; 31
Καρούντζου Γεωργία; 40
Kalubi Jean-Claude; 100
Kettani Myriam; 102
Kilinc F. Elif; 75
Kingue Nuama Michelle Véronique; 103
Kiprianos Pandelis; 140
Κολτσάκη Νίκη; 36
Konidari Victoria; 76
Κοντοπούλου Άννα; 36
Κοντοπούλου Μελανθία; 41
Κουστουράκης Γεράσιμος; 42, 43
Kouremenou Sofia-Eleni; 109
Κουτίβα Αναστασία; 44
Κυπριανός Παντελής; 32, 61
Κωνσταντίνου Ειρήνη; 45
Λαβίδας Κωνσταντίνος; 59
Lacharité Carl; 88, 133
Lafantaisie Vicky; 76
Λαμπροπούλου Αθηνά; 47
Λαμπροπούλου Νίκη; 44
Μαλικιώση- Λοΐζου Μαρία; 22
Lambert Guy; 132
Μάνεσης Νικόλαος; 49
Lami Viktor; 111, 112
Lanoue Coralie; 100
Lapierre Simon; 99
Lapresta Cecilio; 121
Larivée J. Serge; 103
Lavanchy Chloé Scaiola; 97
Lavergne Chantal; 89, 90
Leal Teresa; 80
Lehrer S. Joanne; 77, 78
Leiva J. Juan; 84
Lemay Lise; 77, 129
Lemire Julie; 129
Lempesi Georgia-Eleni; 81
Lessard Danielle; 88
Lessard Geneviève; 99
Léveillé Sophie; 88, 89
Lévesque Jean-Yves; 104, 140
Μισιρλή Αναστασία; 25
Μίχα Παρασκευή; 48
Μίχαλου Αιμιλία; 49
Livia Cadei; 136, 140
Μουσένα Ελένη; 49
Μπάλιας Στάθης; 51
Μπιρμπίλη Μαρία; 41
Μπούρας Αντώνιος; 28
Madariaga José-Maria; 121
Madrid Vivar Dolores; 139, 140
Mainpin Mazza Aurore; 104
Malbert Thierry; 110
Manzano, A.; 142
Martín J.L.; 142
Martín Quintana Juan Carlos; 121, 123
Martínez Gómez Máximo; 128
Mateos Inchaurrondo Ainoas; 122
Matias Marisa; 105
Νικολακοπούλου Κατερίνα; 47
Milani Paola; 83, 105, 119
Minary Jean-Pierre; 104
Minxolli Dashuri; 106, 112
Molina Mª Cruz; 124
Morache Carole; 78, 107
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
150
Moreau Jacques; 89
Morgado Alice Murteira; 78
Mortari Luigina; 141
Moukouta Charlemagne Simplice; 107
Mpetsas Ioannis; 75
Ντεροπούλου-Ντέρου Ευδοξία; 51
Ντόκα Αντιγόνη; 52
Mundet Bolós Anna; 142
Muñoz Carmona Aurora; 128
Nadeau Danielle; 79
Ogay Tania; 107
Olabarrieta Fernando; 142
Oliveira Maria Raquel; 91
Παναγιωτόπουλος Γεώργιος; 44
Παναγιώτου Εύα; 142
Παπαγεωργάκης Παναγιώτης; 53
Παπαγεωργίου Γεώργιος; 58
Παπακωνσταντίνου Παναγιώτης; 53
Papakonstantinou Antigoni Alba; 108
Παπανδρέου Μαρία; 54
Παπαπάνου Ιωάννα; 25
Παπατριανταφύλλου Σπύρος; 142
Παπαχριστόπουλος Νίκος; 55
Παρπαρούση Γεωργία; 55
Parent Claudine; 133
Πασσάς Ευάγγελος; 56
Pasian Mara Silvia; 79
Pastor Crescencia; 142
Peixoto Carla; 80
Pelchat Diane; 108
Penderi Efthymia; 81
Pereira Da Silva Diana; 91
Πέττα Ηλιάννα; 57
Petrogiannis Konstantinos; 81
Piérart Geneviève; 114, 115
Πιλούρης Παναγιώτης; 58
Pires Ana; 96
Πίτσου Χαρίκλεια; 44
Pithon Gérard; 109
Πολίτης Δημήτρης; 70
Πούμπρου Μαρία; 45
Pourtois Jean-Pierre; 132, 140
Pramling Samuelsson Ingrid; 22
Prévôt Olivier; 110
Pulido Josefa Rodríguez; 122
Ρέντζου Κωνσταντίνα; 60
Ρουγκάλα Κωνσταντίνα; 142
Ρήγα Βασιλική; 59
Robert Christelle; 111
Rodi Anne; 111, 112
Rodrigo Maria José; 124
Rodríguez Blanco Africa; 139
Rachédi Lilyane; 101
Σακελλαρίου Μαρία; 60
Σαλαγιάννη Διαμάντω; 56
Σαλαγιάννη Χριστίνα; 142
Σαμαρτζή Κυριακή; 61
Rerak-Zampou Monika; 81
Σιακαμπένη Αργυρώ; 66
Σιδέρης Νίκος;23
Σιδηροπούλου Τρυφαίνη; 49
Sahuquillo Piedad; 120, 123
Saint-Jacques Marie-Christine; 116, 133
Santana Hernández Rafael; 123
Santos Patricia; 82
Schrèque Marie-France; 140
Scroccaro Nathalie; 113
Sellenet Catherine; 132, 141
Serbati Sara; 83, 105, 119
Siantou Aikaterini; 118
Simard Raymonde; 114, 140
Sioui-Trudel Hélène; 88
Sità Chiara; 136, 141
St-Arneault Kate; 133
Stellakis Nektarios; 71
Šulová Lenka; 83
Tetreault Sylvie; 92, 114, 115
Terrisse Bernard; 23
Tissot Hervé; 97
Tobon Berrio Luz Estela; 115
Tremblay Gilles; 133
Tremblay Mélissa; 129
Trocmé Nico; 116
151
Turcotte Daniel; 116
Turcotte Geneviève; 89
Φακίδου Αναστασία; 68
Φάκου Αιμιλία; 68, 69
Φραγκουλίδου Παναγιώτα; 34
Urbano Antonio; 84
Vale Dias Maria da Luz; 78, 96, 117
Χαλκιαδάκη Άβα; 70
Vaquero Tió Eduard; 124
Vaz-Rebelo Piedade; 96, 117
Verlaan Pierrette; 118
Villeneuve Raymond; 133
Χριστοδούλου Ιφιγένεια; 41
Χριστοδούλου Μιχάλης; 61
Χριστοπούλου Σοφία; 71
Widmer Eric; 95
Zacopoulou Agnès.; 118
Zanon Ombretta; 83, 105, 119
Ziogkou Vergo-Maria; 118
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
152
Επιστημονικός υπεύθυνος
Παντελής Κυπριανός (Ελλάδα)
Επιστημονική Επιτροπή
Ercilia Palacio-Quintin, (Καναδάς),
Augusto Murillo, (Βέλγιο), Jean-Pierre
Pourtois, (Βέλγιο), Huguette Desmet
(Βέλγιο) Bernard Terrisse, (Καναδάς),
Marie-Louise Lefebvre (Καναδάς), Pere
Amoros Marti (Ισπανία), Eva Knallinsky
(Ισπανία) Fernando Olabarrieta
(Ισπανία) Geneviève Bergonnier-Dupuy
(Γαλλία), Chantal Zaouche-Gaudron
(Γαλλία), Thierry Malbert (Γαλλία),
Enzo Catarsi (Ιταλία), Paola Milani
(Ιταλία), Anne-Marie Fontaine
(Πορτογαλία), Graciete Franco-Borges
(Πορτογαλία), Monique Gobet
(Ελβετία), Meinrad Perrez (Ελβετία),
Viviane Guerdan (Ελβετία), Lenka
Sulová (Τσεχία), Noureddine Layeli
(Τυνησία), Mourad Merdaci (Αλγερία),
Willy Lahaye (Βέλγιο), Hans Grietens
(Βέλγιο), Serge Larivée (Καναδάς), Jean-
Claude Kalubi (Καναδάς), Lola Madrid
(Ισπανία), Maria Angels Balsells-Bailon
(Ισπανία), Virginie Avezou-Boutry
(Γαλλία), Catherine Sellenet (Γαλλία),
Chiara Sita (Ιταλία), Livia Bottigli
(Ιταλία), Sylvie Kerger (Λουξεμβούργο),
Luisa Barros (Πορτογαλία), Adelina
Barbosa-Ducharne (Πορτογαλία),
Patrick Bonvin (Ελβετία), Ioanna
Berthoud-Papandropoulou (Ελβετία),
Τάκης Παπακωνσταντίνου (Ελλάδα),
Λεωνίδας Σωτηρόπουλος (Ελλάδα),
Νεκτάριος Στελλάκης (Ελλάδα), Σπύρος
Κρίβας (Ελλάδα), Αθηνά Σπινθουράκη
(Ελλάδα), Σπύρος Τάνταρος (Ελλάδα),
Μαρία Μπιρμπίλη (Ελλάδα), Ειρήνη
Ρουφίδου (Ελλάδα), Άλμπα
Παπακωνσταντίνου (Ελλάδα),
Αλεξάνδρα Ανδρούσου (Ελλάδα), Μαρία
Παπανδρέου (Ελλάδα), Χαρά
Δαφέρμου (Ελλάδα), Ανθούλα
Κοντοπούλου (Ελλάδα), Στάθης
Μπάλιας (Ελλάδα), Γιάννης
Καμαριανός (Ελλάδα), Γιώργος
Σταμέλος (Ελλάδα), Ήβη Δασκαλάκη
(Ελλάδα), Νίκος Παπαχριστόπουλος
(Ελλάδα), Ελένη Μουσσένα (Ελλάδα),
Νέλλη Ασκούνη (Ελλάδα), Μαρία
Καμπεζά (Ελλάδα), Κωσταντίνος
Πετρόγιαννης (Ελλάδα), Τέσση
Τσαμπαρλή (Ελλάδα), Βικτωρία
Κονιδάρη (Ελλάδα), Ευγενία Αρβανίτη
(Ελλάδα)
Οργανωτική Επιτροπή
Γιώτα Αλεξοπούλου, Βασιλική
Βουρλιόγκα, Αλεξάνδρα Διαμαντο-
πούλου, Βασιλική Ρώρου, Αφροδίτη
Σταυροπούλου, Μιχάλης Χριστο-
δούλου, Ζωή Αποστόλου, Γιάννης
Παπαγιαννόπουλος, Χαρά Πίτσου,
Ελίζα Δεμαρτίνου, Γεωργία Λεμπέση,
Γεωργία Σπηλιοπούλου, Μαγδαληνή
Μιχαλοπούλου, Διονύσης Παπαδό-
πουλος
153
Οικογένεια, σχολείο, τοπικές κοινωνίες: Πολιτικές και πρακτικές για το παιδί - Family, school, local
societies: Policies and practices about the child - Famille, école, sociétés locales:
Politiques et pratiques pour l’enfant
154
Fondée en 1986, l’AIFREF regroupe des chercheurs et des praticiens d’une vingtaine de pays intéressés par le champ de recherche et d'intervention en éducation familiale. Cette association internationale s'intéresse aux évolutions, enjeux et perspectives dans la recherche et les innovations en éducation familiale. Elle tente de promouvoir de nouveaux paradigmes, de cerner de nouveaux concepts et de diffuser de nouvelles méthodologies de l'intervention.
AIFREF was established in 1987 as
an international association of
researchers and practitioners from
over 20 countries, who work in the
fields of family education
intervention and research. It
studies the progress, challenges
and outlook of research and
innovation in family education,
with the aim of promoting new
paradigms, analyzing new
concepts and disseminating new
intervention methodologies.
Η AIFREF ιδρύθηκε το 1987. Μέλη
της είναι ερευνητές και
εκπαιδευτικοί από είκοσι χώρες που
ασχολούνται με την έρευνα και την
παρέμβαση στο πεδίο της
οικογενειακής εκπαίδευσης. Το
ενδιαφέρον της εστιάζεται στις
εξελίξεις, τα διακυβεύματα και τις
προοπτικές στην έρευνα και τις
καινοτομίες στην οικογενειακή
εκπαίδευση. Στόχος της είναι η
διαμόρφωση και προώθηση νέων
παραδειγμάτων, η ανάπτυξη νέων
εννοιών και η διάχυση νέων
μεθόδων παρέμβασης στο πεδίο.
Πανεπιστήμιο Πατρών
Συνεδριακό και Πολιτιστικό Κέντρο
Πανεπιστημίου Πατρών,
22 - 26 Μαΐου 2013
Ιστοσελίδα συνεδρίου:
http://aifref2012.org/en/index.php