التعليمية لمهارة الكتابة على أساس تحليل الأخطاء المواد إعداد

في معهد دار الأخوة مالانق

رسالة ماجستير

إعداد : الطالب : فارح ربضن

25012751رقم التسجيل :

المشرف :

العابدين منتد. د. معصمة رقم التوظيف: رقم التوظيف :

220072111772701771 220170171771212771

قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا

جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانق1720

أ‌

ب‌

ج‌

د‌

استهلال

قون ر ذي عوج لعلهم ي ت (82)الزمر : ق رآنا عربيا غي

ه‌

إهداء

)نور خازـ( المحبوب كالدمك )صفية( المحبوبة كالدب إلذ كإلذ زكجتي الدطيعة )زىرة الحياة الدهتدم( كإلذ بنتي )ىنا حلوة( الذكية

الصالحة )حكمة حياة (كإلذ أختي الصغتة أشكركم بصيعا على حبكم إيام، أساؿ الله تعالذ أف يبارؾ ب عموركم كأف لغمعنا ب جنة

الفردكس مع النبيت كالصديقت كالشهداء كالصالحت، آمت

و‌

شكر وتقدير

لو الحمد ب السموات الحمد لله مالك الدلك، كاسر الأكاسرة، قاصر القياصرة، مهلك الجبابرة، كب الأرض كب الأكلذ كب الآخرة، أبضده سبحانو كأشكره على نعمو العظيمة كعطياه الكرلؽة كآلائو الجسيمة.

كأصلي كأسلم على خت الخلق بلغ الرسالة كأدل الأمانة كنصح للأمة ككشف الله عز كجل بو يغ عنها إلا ىالك، صلى الله عليو كعلى آلو كأصحابو الغمة حتى تركنا على المحجة البيضاء ليلها كنهارىا لايز

أبصعت.

صوؿ على درجة ماجيست ب قسم تعليم لتوفت شركط الح بست كتابة ىذه الرسالة بتوفيق الله تعالذاللغة العربية ب كلية الدراسات العليا ب جامعة مولانا مالك إبراىيم مالانق. يسرني أف أقدـ جزيل الشكر

ىم : اىم ب إلصاز ىذه الرسالة، ك بصيع من س كأبشنو إلذ فضيلة الأستاذ الدكتور الحاج عبد الحارس المحاسبي مدير جامعة مولانا مالك إبراىيم مالانق .2

فضيلة الأستاذ الدكتور الحاج بحرالدين عميد كلية الدراسات العليا بجامعة مولانا مالك إبراىيم مالانق .1

كارغاديناتا رئيس قسم تعليم اللغة العربية ب كلية الدراسات العليا بجامعة مولانا فضيلة الدكتور الحاج كلدانا .1 مالك إبراىيم مالانق

فضيلة الدكتور منت العابدين الدشرؼ الثاني لذذه الرسالة ة معصمة الدشرفة الأكلذ لذذه الرسالة ك فضيلة الدكتور .0 فقد قاما بدلاحظة على ىذه الرسالة الاقتاح لذا.

الدكتور أكريل بحرالدين كفضيلة الدكتور كىاب رشيدم، الخبتاف ب الكتاب التعليمي الدعد ب ىذه فضيلة .5 الرسالة

بصيع الأساتذة ب قسم تعليم اللغة العربية ب الدراسات العليا ب جامعة مولانا مالك إبراىيم مالانق. .2

يف الدراسة للباحث الذم انفق ب تكال lpdpمنحة دراسية من كزارة الشؤكف الدالية .0

كالقادر عليو، آمت. كنسأؿ الله تعالذ أف يوفقنا بصيعا إلذ ما لػبو كيرضاه، إنو كلر ذل

ز‌

مستخلص البحثـ. إعداد الدواد التعليمية لدهارة الكتابة على أساس برليل الأخطاء ب معهد 1720، فارح ربضن

اللغة العربية، كلية الدراسات دار الأخوة مالانق. رسالة ماجيستت، قسم تعليم ( الدكتورة 2العليا جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية مالانق. الدشرؼ:

( الدكتور منت العابدين.1معصمة.

الكلمات المفتاحية: إعداد الكتاب، تحليل الأخطاء، دار الأخوة كثتا تاجعليم لػإف للكتاب التعليمي ألعية قصول ب عملية التعليم، فكل عملية الت

إلذ الكتاب التعليمي، بالرغم من كجود الوسائل التعليمية الحديثة تبقى للكتاب ألعيتو. لاحظ الباحث أف تعليم مهارة الكتابة ب معهد دار الأخوة لغرم بدكف مقرر يلبي حاجاتهم كىذا

ن ذلك حاكؿ يسبب أخطاء كثتة ب كتابة الطلاب خاصة ب قواعد الذمزة كالنحو كالصرؼ، مالباحث أف يعد لذم كتابا يتعلموف بو مهارة الكتابة، أعد الباحث ىذا الكتاب مراعة للأخطاء

الشائعة لدل الطلاب ب الفصل الثالث الدتوسط معهد دار الأخوة مالانق.تتتب عواقب سلبية كثتة لعملية التعليم بدكف كتاب، منها أف عملية التعليم تست

كليس لدل طالب أداة يراجع ما سبقت دراستو كلا يستطيع أف يطلع على بلا نظاـ لػكمو، ما سيدرسونو، كصعب على الدعلم إعداد الدواد حيث ليس ىناؾ موضوعات الدعدة للتعليم.

يهدؼ ىذا البحث إلذ إنتاج كتاب تعليمي ب مهارة الكتابة ككصفو ب يقيس مدل ا تطويريا من بركؽ كغاؿ الذم لغرم على فعالية ىذا الكتاب. استخدـ ىذا البحث منهج

،برقق تصميم الإنتاج ، بصع الدعلومات، برليل الأخطاء،برليل الاحتياجات: الخطوات التالية، تصحيح الدنتج، إصدار بذربة الإنتاج ،تعديل الإنتاج، تصديق الخبراءمن صحة التصميم،

ىي: الدلاحظة كالدقابلة كالاستبانة الدنتح. الأساليب الدستخدمة لجمع البيانات ب ىذا البحث كالاختبار

نتائج ىذا البحث ىي الكتاب التعليمي لدهارة الكتابة على أساس برليل الأخطاء لطلاب الفصل الثالث معهد دار الأخوة مالانق، يتكوف من ستة دركس لفصل دراسي كاحد،

رينات. ىذا الكتاب ب كل درس يتكوف من النص ب البحث ب القاعدة التطبيقية ب التم

ح‌

التعليمي فعاؿ ب ترقية مهارة الكتابة، كظهرت ىذة النتيجة عندما قارف الباحث الدسافة بت كقيمة ت جدكؿ بت (0،10)حساب الاختبار القبلي كالاختبار النهائي، فقيمة ت

(1،752)ك (1،002)

ط‌

ABSTRAK

Farih Rahman, 2017. Penyususnan buku ajar maharah kitabah berdasarkan

teori analisis kesalahan di pondok Daarul Ukhuwwah Malang.

Thesis, Program studi pendidikan bahasa Arab Pascasarjana

Universitas Maulana Malik Ibrahim Malang, Pembimbing: (1)

Dr. Muasshomah, M.Pd (2) Dr. Munirul Abidin. M.Ag

Kata kunci: Penusunan Buku, Analisa Kesalahan, Daarul Ukhuwwah

Buku ajar mempunyai peranan yang sangat penting dalam proses

pembelajaran, dan hampir semua kegitan belajar membutuhkan buku sebagai

panduan, meskipun disana sudah ada istrumen selain buku tapi bulu masih

sangat diperlukan. Peneliti memperhatikan dalam proses pembelajaran

maharah kitabah di pesantren Daarul Ukhuwwah tidak menggunakan buku

ajar sebagai panduan di kelas, ini menyebabkan beberapa kesalahan yang

ada pada tulisan mereka seperti pada kaidah hamzah wash dan hamzah qot’

serta pada kaidah nahwu dan shorf, Oleh karena itu peneliti berusaha

membuat buku ajar berbasis analisa kesalahan yang sering dilakukan oleh

santri pondok Daarul Ukhuwwah Malang.

Proses pembelajaran yang tidak menggunakan buku panduan akan

menyebabkan banyak sisi negatif pada proses pembelajaran seperti tidak

berjalanya pembelajaran pada alur yang baik, murid tidak bisa memurajaah

pelajaran yang sudah dipelajari dan tidak bisa membaca pelajaran yang akan

mereka pelajari, serta guru akan kesulitan menyiapkan dan memilih

pelajaran yang akan disampaikan di kelas.

Penelitian ini bertujuan untuk mengahsailkan buku ajar maharah

kitabah dan menyampaikan karakteristiknya serta mengukur efektifitas buku

ini dalam meningkatkan kemampuan menulis santri. Penelitian ini

menggunakan metode penelitian dan pengembangan (R&D) dan

menggunakan langkah langkah dari Borg dan Gold, Instrumen penelitian

yang digunakan adalah: observasi, wawancara, angket dan tes.

Hasil penelitian ini adalah sebuah buku untuk maharah kitabah

yang disusun berbasis kesalahan yang sering dilakukan santri kelas tiga

pondok Daarul Ukhuwwah Malang, yang terdiri dari enam pelajaran untuk

satu semeter, setiap satu pelaharan terdiri dari tujuan pembelajaran, teks,

pembahasan, kaidah terapan, dan latihan. Buku ini berhasil meningkatkan

kemampuan menulis santri, dan ini terlihat ketika kita lihat hasil pre test dan

post test yang didapatkan santri di t(hitung) dalam penelitian ini (4,87)

dengan nilai yang ada di t(tabel) yaitu antara (2,779) dan (2,056)

ي‌

ABSTRACT

Farih Rahman. 2017. Preparation of Theaching Modul for Writing Skill Based on

Error Analisys in Daarul Ukhuwwah Boarding school Malang, Theses,

Post-Graduate Program in Arabic Language education, State islamic

University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Supervisor: (1)

Dr.Muasshomah, M.Pd (2) Dr. Munirul Abidin, M.Ag

Keywords : Preparation of theaching modul, Error analisys, Daarul Ukhuwwah

Preparation of teaching modul has the important rule in learning proses, and

almost most of it need a book as the guide although than wa in instrument, a book is still

needed. The reseacher take not of learning proses of writing skill at Daarul Ukhuwwah

islamic boerding school does not to use modul as the guide in the learning proses, the

reseacher found planly or error analisys in the writing skill.

Learning which does not use texbook will effect many negative things such

as bad learning fluency procces, student’ difficulty in recalling or preparing their

lessons and teachers’s difficulty in choosing materials.

The Research conducted for creating a modul of writing sklii and deliverius

its characters and also measure the avectivities of this book to increas the writing skills

of the third grade of pupil Daarul Ukhuwwah malang, This reseach qualitative and

quantitative approach by using reseach and development (R n D) method, and using

borg and Gold’s steps. The reseach unstruments are observative, interview, quisioner

and test.

The result of this reseach is a writing sklill book which is compiled based

on the error made by third students of Daarul Ukhuwwah Islamic boarding school

Malang, consisting of six lessons in one semester, which is each lesson consist of

learning purpose, text, discussion, applied principle, and exercise, this book is

succesfuly increasing pupil writing skill, proving the result of pre-and post the made by

pupils in the t(count) of this research 4,87 is moe than t(table) whidh between 2,779 and

2,056

ك‌

محتويات البحث

.....أ........................................................موافقة المشرفين ......ب...................................................تقرير لجنة المناقشين

ج...............................................................إقرار الطالب د....................................................................الاستهلال

ق......................................................................الإهداء ك..................................................................شكر وتقدير

ز...........................................................مستخلص البحث ...........................ط....................مستخلص البحث بالإندونيسية

.م...............................................مستخلص البحث بالإنجليزية ؾ...............................................................محتوى البحث

1...................................................الإطار العامالفصل الأول :

2مقدمة ..................................................................‌. أ

1أسئلة البحث ........................................................... ‌. ب

1أىداؼ البحث ......................................................... ‌. ج

0ألعية البحث............................................................‌. د

0.......................................ىػ . فركض البحث ...................

5حدكد البحث..........................................................‌. ك

5ز. برديد الدصطلحات .....................................................

2......الدراسات السابقة.................................................ح.

ل‌

11................................................الفصل الثاني : الإطار النظري 11................................إعداد المواد التعليمية المبحث الأول :

25............................................مفهوـ الدواد التعليمية‌. أ

22............................كمنزلتها ب التعليمألعية الدواد التعليمية ‌. ب

22 ..............................التعليمية ج. الأىداؼ من إعداد الدواد 20.............................................د. دكر الدواد التعليمية

20 ...................................................... لدعلم2 20 .....................................................لدتعلم 1

20 ق. عناصر الدواد التعليمية ......................................... 21ك. أسس إعداد الكتاب التعليمي....................................

82.....................................تحليل الأخطاء المبحث الثاني : 15..................................................مفهوـ الخطأ‌. أ

15.................................تعريف عبد العزيز العصيلي .2

15.............................................كوردر تعريف .1

15............................................تعريف ستفرت .1

12.............................................ألعية دراسة الخطأ‌. ب

10.........................................أسباب حدكث الخطأج.

11.........................................مراحل برليل الأخطاء‌. د

12أىداؼ برليل الأخطاء ........................................ق.

23...........................................:مهارة الكتابة المبحث الثالث

11............................................مفهوـ مهارة الكتابة‌. أ

12............................................منزلة الكتابة كألعيتها‌. ب

07ج. أىداؼ الكتابة................................................. 07د. أنواع الكتابة ....................................................

02........................................ج.مراحل تعليم مهارة الكتابة

م‌

14....................... .... ..................: منهجية البحث الباب الثالث 02...............................................مدخل البحث كنوعو‌. أ

00...............................................لرتمع البحث كعيناتو‌. ب

00.....................................................مصادر البياناتج.

00......................... .. ............................د.بصع البيانات

01.......................................................برليل البياناتىػ. 57................................................أسلوب بصع البيانات ك.

52................. .. ..............................ز. إجراءات البحث 41............................: عرض البيانتات وتحليلها ومناقشتها الباب الرابع

41.....................................المبحث الأول : عرض البيانات وتحليلها إعداد الدواد التعليمية لدهارة الكتابة على أساس برليل الأخطاء ب معهد ‌. أ

50دار الأخوة ............................................................

55..................................................برليل الاحتياجات .2

55.............................................البيانات من الاستبانة‌( أ

50........... البيانات من الدلاحظة .............................. ‌( ب

52.............................البيانات من الدقابلة .................‌( ج

27.........................تصميم الدواد التعليمية ب مادة التعبت التحريرم .1

22...التصديق من الخبتين ............................................. .1

07..............................................مواصفات الكتاب التعليمي‌. ب

01.......................................................فعالية الكتاب التعليمي. ج 01 ...................................... عرض البيانات من الاختبار القبلي 2 05...................................... عرض البيانات من الاختبار البعدم1 01. عرض البيانات من الاختبار القبلي كالبعدم..............................1 11........................للطلاب بعد التطبيق . عرض البيانات من الاستبانة0 10.......................... عرض البيانات من الاستبانة لددرس اللغة العربية 5

ن‌

34المبحث الثاني : مناقشة نتائج البحث ......................................... 10.....................................إعداد الكتاب التعليمي لدهارة الكتابة ‌. أ

12مواصفات الكتاب التعليمي...............................................‌. ب

27...فعالية الكتاب التعليمي ...............................................‌. ج

28...............................................................الفصل الخامس

21...................................................ملخص نتائج البحث ‌. أ

21..............................................................التوصيات ‌. ب قائمة الدراجع

قائمة الدلاحق

‌

‌

‌

1

الفصل الأول

الإطار العام مقدمة . أ

كثت من الابتكارات ب تكنولوجيا التعليم من كجود بالرغم كآلاتو كأدكاتو الجديدة، يبقى للكتاب كالدقرر ألعيتها العالية ب عملية التعليم.

بة عالية ب لصاح عملية كالدادة التعليمية أيضامن أىم الوسائل التي تساىم نسالتعليم، إذ ىي كسيلة مثالية ب مساعدة الطالب على فهم الدادة كتزكده بدعرفة

يقرأىا الطالب ب أم مكاف كب أم زماف شاء.

يعتمد بصيع عملية التدريس أيا كاف نوعها أكلظطها أك مادتها للمعلم أساسا باقيا كلزتواىا اعتمادا كبتا على الكتاب الددرسي فهو لؽثل بالنسبة

لعملية التعلم، كبالنسبة للمتعلم أساسا دائما لتعزيز ىذه عملية كمرافقا لا يغيب . 2للاطلاع السابق كالدراجعة التالية

إف للغة العربية كسائر لغات العالد نظاما كقوانت تست عليها، ه كلغب على متعلميها أف يفهموىا فهما جيدا مع تعلمو للغة، حيث أف ىذ

القوانت قد لا توجد ب لغتو الأـ، كبدعت آخر أف كل لغة برمل خصائصها كطبيعتها لا برملها لغات أخرل، كللغة العربية قوانت تتمثل ب القواعد النحوية

كالصرفية كالإملائية كغت ذلك كثت.معهد دار الأخوة فاكيس مالانق من الدعاىد التابعة لدعهد دار

ير الدعهد خريج معهد دار السلاـ. كمن الدعركؼ أف الدعهد السلاـ غونتور، مديوجب الكلاـ يوميا بالعربية منذ الدستول الأكؿ بعد أف يسكن الطالب ستة أشهر ب الدعهد. من التأكيد أف ىناؾ إلغابيات كثتة ب تطبيق ىذا النظاـ، منها

،)الرياض: العربية للجميع ، إضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بهاد. عبد الربضن بن إبراىيم الفوزاف، 2

221( ص: 1725

2

ناؾ بعض أف الطلاب يتعودكف على السماع ك الكلاـ بالعربية كلكن يبقى ى الدلحوظات ب ىذا الأمر.

الرسمية تعليم اللغة العربية ب الدعهد يكوف ب الفصوؿ الدراسية كيستخدـ كتاب العربية بت يديك ككتاب دركس اللغة العربية من معهد دار السلاـ غونتور، كأيضا يكوف التعليم خارج الفصوؿ الدراسية بحفظ الدفردات من

المحاضرة بلغتت العربية كالإلصليزية.قسم التعليم كب يهدؼ تعليم مهارة الكتابة ب ىذا الدعهد إلذ رفع قدرة الطلاب ب تعبت ما ب أذىانهم كتابيا صحيحا موافقا لقواعد اللغة، كبدكنو

يضعف الطلاب ب ىذه الجهة مع أف قدرتهم على السماع كالكلاـ مرتفعة.كلد يدرسوا العربية إلا قليلا أغلب الطلاب حديثو عهد بالعربية

ب الددرسة الإبتدائية، فإذا أراد الطالب أف يعبر شيئا كلد يعرؼ كيف يعبر فمصتىم إلذ شيئت إما يقلد زملاءىم كقد يكوف خطأ أك لغتهد فيعمل عملية

م. التبصة فمن ىنا بدأ الخطأ ينبت كيكبر بانتشاره بت زملاءىبعض الأساتذة للغة العربية ب الدعهد توصل كمن الدقابلة مع

الباحث إلذ أف ىذه الدشكلة أصبحت ظاىرة ملحوظة لدل كثت من الطلاب " حتى ساعة العشرةأدرس بعد آكل " كتابة بعض الطلابكعلى سبيل الدثاؿ:

ككتابة بعضهم : "أنا "، بعد أف آكل أدرس حتى الساعة العاشرةكالصحيح "كالصحيح : أستيقظ ب أستحم كأصلي ، تقيم صلاة الليل" أستيقظ ب يستحم ب

كغت ىذين الدثالت كثت.الليل. كقد أكد مدير الدعهد بأف كفاءة الطلاب ب مهارة الكتابة لد تصل إلذ درجة مرضية، كمن التأكيد أف معهد دار الأخوة بحاجة إلذ عملية التصحيح لذذه الأخطاء. كيبدك أف من أسباب كقوع ىذه الأخطاء عدـ كجود

3

للغة الدواد التعليمية ب مهارة الكتابة التي تلبي حاجات الطلاب ب تعلمهم العربية.

انطلاقا من ىذه الظاىرة أراد الباحث أف يقدـ شيئا يسهم ب حل جزء من تلك الدشكلة فحاكؿ الباحث أف يعد مادة تعليمية ب تعليم اللغة العربية خاصة ب مهارة الكتابة على أساس برليل الأخطاء الشائعة لدل الطلبة،

ارتكبها الطلاب سواء كانت كمن الدعركؼ أف ىناؾ كثت من الأخطاء التيإملائية أك لضوية أك صرفية كغت ذلك، كسيقوـ الباحث بتحليل ىذه الأخطاء ب لػاكؿ علاجها عن طريق إعداد الدادة التعليمية مراعة لذذه الأخطاء. فنسأؿ الله

تعالذ أف يوفقنا بصيعا إلذ ما لػبو كيرضاه، إنو كلر ذلك كالقادر عليو.

أسئلة البحث . ب ا سبق تقدلؽو يقدـ الباحث الأسئلة التالية :لش

الدادة التعليمية على أساس برليل الأخطاء لدهارة الكتابة ب إعدادكيف يتم .2 معهد دار الأخوة فاكيس مالانق؟

ما مواصفات الدادة التعليمية الدطورة على أساس برليل الأخطاء لدهارة الكتابة .1 ب معهد دار الأخوة فاكيس مالانق ؟

مدل فعالية الدادة التعليمية الدطورة على أساس برليل الأخطاء لدهارة ما .1 الكتابة ب معهد دار الأخوة فاكيس مالانق ؟

ج. أهداف البحث

أىداؼ ىذا البحث لشا يلي :إنتاج الدادة التعليمية الدطورة على أساس برليل الأخطاء لدهارة الكتابة ب .2

معهد دار الأخوة فاكيس مالانق؟

4

لدعرفة مواصفات الدادة التعليمية الدطورة على أساس برليل الأخطاء لدهارة .1 الكتابة ب معهد دار الأخوة فاكيس مالانق ؟

لدعرفة فعالية الدادة التعليمية الدطورة على أساس برليل الأخطاء لدهارة الكتابة .1 ب معهد دار الأخوة فاكيس مالانق ؟

د. أهمية البحث برليل الأخطاء ألعية كبرل ب التعليمية على أساس عداد الدوادإف لإ

طلبة الإندكنيسيت، حيث لتعليم اللغة العربية لغت النطقت بها كخاصة لعملية نستطيع أف ندرس اللغة العربية عن طريق معالجة أخطائهم قليلا فقليلا حتى تتلاشى

للقواعد. كفيما يلي أخطاؤىم كيتكلموف كيكتبوف اللغة العربية سليما صحيحا موافقا سنذكر لكم بعض ألعية ىذا البحث :

للطلاب : يعرؼ الطلاب من خلاؿ دراسة برليل الأخطاء مقدار معلوماتهم للغة .2

العربية حيث يعرفوف تقصتىم للغة العربية.هم معرفة سيعرؼ الطلاب أخطاءىم ب تعلمهم للغة العربية كبالتالر لدي .1

تاج إلذ جهد أكثر.بر تيب أم نقطة من الدرس ال

للأساتذة :

إف دراسة الأخطاء تزكد الأستاذ كالدعلم بأدلة عن كيفية تعلم اللغة .2أكاكتسابها، ككذلك الاستاتيجيات كالأساليب التي يستخدمها الدتعلم

لاكتساب اللغة. إف دراسة الأخطاء مفيدة ب إعداد الدواد التعليمية، إذ لؽكن تصميم الدواد .1

لدناسبة للناطقت بكل لغة ب ضوء ما تنتهي إليو دراسات التعليمية ا الأخطاء الخاصة بهم.

5

ه . فروض البحث إف تعليم اللغة العربية باستخداـ الدادة التعليمية على أساس برليل الأخطاء يتوقع أف يكوف فعالا بالنسبة الكبتة لأنو موافقا بكثت من النظريات

التعليمية.

و. حدود البحث حدد الباحث الدوضوعات التالية مراعة للأخطاء الشائعة لدل الطلبة،

كىي :الدوضوعية كالزمانية كالدكانية ثلاثة حدكد،من تتكوف حدكد البحث ك التعليمية لدهارة الكتابة وادالدإعداد الدوضوعية : يقتصر ىذا البحث علىالحدكد .2

على أساس برليل الأخطاء كيرجى من ىذا الإعداد رفع كفاية الطلاب لدهارة : الكتابة ب الدوضوعات التالية

الإملاء : كتابة الذمزة )القطع تطبيق مهارة الكتابة موافقا لقواعد ‌( أ كالوصل(.

النعت كالإضافة.تطبيق مهارة الكتابة موافقا لقواعد النحو : ‌( ب

وافقا لقواعد الصرؼ : الفعل الداضي مع ضمائر تطبيق مهارة الكتابة مج( الرفع.

.بالتعبتتطبيق قواعد اللغة الدتعلقة كب د(

كتكوف ىذه الدراسة ب الفصل الثالث من الددرسة الدتوسطة ب معهد دار الأخوة مالانق.

الحدكد الزمانية : ستكوف ىذه الدراسة خلاؿ فتة زمنية من العاـ الدراسي .1 الفصل الأكؿ. 1721 -1720

الحدكد الدكانية : ستكوف الدراسة لذذا البحث ب معهد دار الأخوة مالانق، ب .1 الفصلالثالث من الددرسة الدتوسطة.

6

ز. تحديد المصطلحاتالدواد التعليمية، كتعت المحتول التعليمي الذم نرغب ب تعليمو للطلاب بغرض . 2

.مية كمعريفيةبرقيق أىداؼ تعليالأخطاء، كتعت دراسة ب علم اللغة التطبيقي، كتكوف العملية بتحديد برليل . 1

تفستىا ب تصويبهاكعلاجها. الأخطاء ككصفها،. مهارة الكتابة، إحدل الدهارات اللغوية الأربع، كالكتابة تعت برويل الأفكار 1

الذىنية إلذ رموز مكتوبة.

ح. الدراسات السابقةذا المجاؿ كثتة، كىذه البحوث من أقرب من الدعركؼ أف الدراسة ب ى

بحوث إلذ مبحثنا :( بعنواف : دراسة عن برليل الأخطاء الكلامية كالكتابية 1721)معلم كلغايا .2

)دراسة كصفية برليلية تقولؽية بدركز ترقية اللغة الأجنبية بيطاف بركبولنجا( بحث بجامعة مولانا مالك إبراىيم.تكميلي لنيل درجة الداجستت ب تعليم اللغة العربية

يهدؼ ىذا البحث إلذ التعرؼ على الأخطاء الكلامية كالكتابية لدل دارسي مركز ترقية اللغة العربية بدعهد نور الجديد الإسلامي كالتعرؼ على أسباب كقوعها كتقدن علاجها، استخدـ ىذا البحث الددخل الكيفي كالكمي، أما

رقية اللغة الأجنبية ببيطاف بركبولينجا بالدرحلة لرتمع البحث فهو طلبة مركز تـ مع عينتو التي اختارىا الباحث كاف 1721-1722الوسطى للعاـ الدراسي

طالبا كطالبة. 11عددىم توصل الباحث ألذ النتائج التالية : أف الأخطاء الكلامية لدل دارسي

(، 01،2مركز ترقية اللغة الأجنبية ىي الأخطاء التكيبية بدعدؿ النتيجة )( ب الأخطاء القاعدية بدعدؿ النتيجة 27،5كالأخطاء الدلالية بدعدؿ النتيجة )

7

( كنوعية التدريس 01،7( كأف أسبابها ىي اللغة الأـ بدعدؿ النتيجة )11،1)( ب قلة اىتماـ 05،7( كالدنهج الدارسي بدعدؿ النتيجة )27،7بدعدؿ النتيجة )

( أما معالجة الأخطاء الكلامية 05،7الأساتذة بدرافقة الطلبة بدعدؿ النتيجة )فهي التصحيح الدباشر ب الفصل كخارجو ب دبر كل البرامج الدركزية كثانيا أف

ثانيا أف الأخطاء الكتابية لدل دارسي مركز ترقية اللغة الأخطاء الكتابية. ك ( كالأخطاء الخطية 10،21الأجنبية ىي الأخطاء الإملائية بدعدؿ النتيجة )

( كالأخطاء ب ظبط حركؼ الكلمة بدعدؿ النتيجة 12،0بدعدؿ النتيجة )( كأف أسبابها ىي قلة اىتماـ الأساتذة بدرافقة الطلبة بدعدؿ النتيجة 50،7)( كنوعية التدريس بدعدؿ النتيجة 10،7( كاللغة الأـ بدعدؿ النتيجة )10،7)( أما معالجة الأخطاء الكتابية فهي 27،7( ب الدنهج بدعدؿ النتيجة )05،7)

التصحيح الدباشر ب الفصل كخارجو ب دبر كل الأنشطة الدركزية. أساس برليل ( تطوير كراسات التدريبات النحوية على 1725دكم رسلياني، ) .1

الأخطاء ب التعبت التحريرم بدعهد الإلؽاف الإسلامي للبنات فونوركغو، بحث تكميلي لنيل درجة الداجستت ب تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك إبراىيم.

يهدؼ ىذا البحث لإنتاج كراسات التدريبات النحوية على أساس برليل د الإلؽاف الإسلامي للبنات فونوركغو كلقياس الأخطاء ب التعبت التحريرم بدعه

فعاليات كراسات التدريبات النحوية على أساس برليل الأخطاء للتغلب أخطاء التلميذات ب تعليم التعبت التحريرم ب معهد الإلؽاف الإسلامي للبنات فونوركغو. استخدمت الباحثة ب ىذه الرسالة بحثا تطويريا كتكوف أدكات البحث

حساب.-حظة كالدقابلة كالاستبانة كب برليل البيانات استخدـ الباحثة تالدلاتوصل الباحثة إلذ النتائج التالية : أف الدادة التعليمية الدطورة على أساس برليل الأخطاء ب التعبت التحريرم على شكل كراسات التدريبات كأف لذذه

8

ائهن، كىذا يظهر لة أخطالكراسات أثر إلغابي ب برست مستول التلميذات كإزا حساب.-ب نتيجة ت

تطوير مواد تربصة التاكيب الإندكنيسية إلذ العربية من ( 1720دكم ماكانتي، ) .1

خلاؿ برليل الأخطاء ) بالتطبيق على طلبة شعبة تعليم اللغة العربية بجامعة كالر ( سنجوا الإسلامية الحكومية سمارانج

كتطور ىذه الدواد التعليمية ب ضوء التكنولوجيا التعليمية بنقل إجرائة طوير ىذه الدواد التعليمية فهو ت(. ك أما إجراء 2200تياحراجاف ك سميل سميل )

( مرحلة التصميم ك 1مرحلة التعرؼ ك ) (2) يشتمل على ثلاث مراحل، منها:ثة بالدراسة التمهيدية كبرليل ( مرحلة التطوير. ك ب مرحلة التعرؼ تقوـ الباح1)

الطلبة . كب الدراسة التمهيدية تتعرؼ على الصعوبات التى تواجو الطلبة ب تربصة من اللغة الإندكنيسية إلذ اللغة العربية. ك ب برليل كفاءة أداء الطلبة تعرؼ أف

وبات كفاءة تربصة الطلبة من اللغة الإندكنيسية إلذ اللغة العربية لاتزاؿ تواجو صعتطلب اعداد الدواد العليمية من خلاؿ برليل الأحطاء ب تربصة الطلبة كانتاج مواد تعليمية مع برليل الأحطاء اللغوية ب تربصة الإندكنيسية إلذ العربية. كب مرحلة التصميم تقوـ الباحثة بتصنيف أسئلة التدريبات الدطابقة بالدراسة الدبحوثة

الباحثة باختيار الأشكاؿ الدطابقة باحتياجات ككذلك ب ىذه الدرحلة تقوـ الطلبة. ك أما ب مرحلة التطوير فتقوـ الباحثة بتقون الدواد التعليمية كتستعت الباحثة بالخبراء، منهم: خبت الدنهج ك خبت اللغة العربية ك خبت التصميم

واد التعليمية التعليمي أك الوسائل التعليمية. كبعد أف قاـ الخبراء بتقون ىذه الدصوبت الباحثة ىذه الدواد مطابقا بالاصلاح كالتحست من الخبراء ب جربت الدواد

.العربية لدعرفة فعالية الدواد التعليمية-التعليمية ب لزاضرة تربصة الإندكنيسية

9

ك قد ب برليل البيانات ب ىذا البحث باستخداـ الطريقتت، الأكلذ: ( الدراسة التمهيدية كفهم 2كيفي خاصة للبيانات : )استخداـ طريقة التحليل ال

( بذريب الدستخدمت. الثاني، 1( بيانات بذريب الخبراء، ك )1سياؽ البحث، )برلل البيانات باستخداـ طريقة التحليل الكمي خاصة للبيانات من التجريب

ريب الدواد الديداني كىي البيانات التي تتعلق بنتائج الاختبار القبلي كالبعدم عند بذالتعليمية الدطورة.ك أما أسلوب برليل البيانات الدستخدـ للتجريب الديداني ىو

اختبار-تإحصاء كصفي ك

( لذا الفعالية ك 2تدؿ نتيجة البحث على أف الدواد التعليمية الدطورة : )ك ( لؽكن ترقية الصاز التعلم ك ترقية 1الجاذبية الدطابقة باحتياجات الدستخدمت، )

ءة تربصة الإندكنيسية إلذ العربية كبسكن الطلبة من أف يتجنبوا أخطاء اللغة كفا .البينية ب التبصة باستخداـ ىذه الدواد التعليمية

تطوير الدواد التعلمية ب التعبت التحريرم ب ( بعنواف : 1721حافظ بن زيد ) .0ضوء نظرية برليل الأخطاء اللغوية كأثره ب برصيل الطلبة ) بالتطبيق على طلبة

رسالة إندكنيسيا( –دار السلاـ كونتور بخاكا كلية العلمت الإسلامية بدعهد دكتوراة ب جامعة مولانا مالك إبراىيم مالانق.

الدواد التعلمية ب التعبت التحريرم ب يهدؼ ىذا البحث إلذ كصف لطلاب كلية الدعلمت الإسلامية ب معهد دار ضوء نظرية برليل الأخطاء اللغوية

السلاـ كونتور جاكل الشرقية كلدعرفة فعالية ىذه الدواد التعليمية ب عملية تعليم معهد دار السلاـ كونتور جاكل اللغة العربية ب كلية الدعلمت الإسلامية ب

الشرقية.

تخدـ فيو الباحث الدنهج التطويرم بعد أف بست عملية برليل سا كلية الدعلمت الإسلامية ب معهد دار السلاـ كونتور صل الخامس الأخطاء ب الف

11

جاكل الشرقية. كأدكات البحث يتكوف من ملاحظة كمقابلة كالاختبار كب برليل اختبار.-استخدـ الباحث تالبيانات

الباحث أف الدواد التعليمية الدطورة على ضوء برليل إليو توصل أىم ما ك كلية الدعلمت الإسلامية ب معهد دار طلبة الأخطاء تقلل نسبة الأخطاء لدل

كترفع قدرة خاصة ب التاكيب كب قواعد النحو السلاـ كونتور جاكل الشرقيةيظهر من نتيجة الاختبار النهائي إضافة إلذ ذلك كثت الطلاب بشكل كبت كىذا

. من الطلاب لػبوف ىذه الدادة

( بعنواف : برليل الأخطاء الشائعة ب كتابة رسائل 1720أبضد ديلامي قدرم، ) .5الداجستت بقسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية

تكميلي لنيل بحث ستاتيجية الظاىر، الحكومية مالانج على ضوء تصنيف الا العربية بجامعة مولانا مالك إبراىيم. درجة الداجستت ب تعليم اللغة

يهدؼ ىذا البحث إلذ التعرؼ على الأخطاء النحوية كالتكيبية ب كتابة رسائل الداجستت بقسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية

Surface Strategy) مالانج على ضوء تصنيف الاستاتيجية الظاىرةالحكومية

Taxonomy). كمعرفة العوامل أك الأسباب الدؤثرة ب كقوع الأخطاء على كتابةرسائل الداجستت بقسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية

يفي. كنوع ىذا البحث كأما مدخل ىذا البحث فهو مدخل ك .الحكومية مالانجكىو بحث مصادره الرسائل. كأما طريقة (Library Research) بحث مكتبي

برليل البيانات الدستخدمة ىي مناىج أك مراحل برليل الأخطاء من تعرؼ .الأخطاء ككصف الأخطاء كتفست الأخطاء عند كوردر

:توصل الباحث إلذ النتائج التالية

11

كيبية الدوجودة ب كتابة رسائل الداجستت بقسم . إف الأخطاء النحوية كالت 2 تعليم اللغة العربية جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانج

خطأ. كيصنفها على ضوء تصنيف الاستاتيجية الظاىرة إلذ 272عددىا ، % 1،0خطأ أك بالنسبة الدئوية 51أربعة أقساـ كىي أخطاء الحذؼ )

%، كأخطاء الإبداؿ 21،2خطأ أك بالنسبة الدئوية 225 ةكأخطاء الزيادأك 21%( كأخطاء ب سوء التتيب 22،1أك بالنسبة الدئوية 112

%(. 22،1بالنسبة الدئوية . أما الأسباب أك العوامل الدؤثرة ب كقوع الأخطاء على كتابة رسائل 1

إبراىيم الإسلامية الداجستت بقسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالكالحكومية مالانج ىي الجهل بقيود القاعدة كالتطبيق الناقص للقواعد

.كالافتاضات الخاطئة كالصعبة ب التبصة كتعيت الدفردات الدناسبة ب الجملة

مقارنة بين هذا البحث والدراسات السابقة الكلامية كالكتابية ( بعنواف : دراسة عن برليل الأخطاء 1721)معلم كلغايا .1

)دراسة كصفية برليلية تقولؽية بدركز ترقية اللغة الأجنبية بيطاف بركبولنجا( يهدؼ ىذا البحث إلذ التعرؼ على الأخطاء الكلامية كالكتابية لدل دارسي مركز ترقية اللغة العربية بدعهد نور الجديد الإسلامي كالتعرؼ على أسباب

علاج الأخطاء الكتابية بالتصحيح الدباشر كقوعها كتقدن علاجها، كيكوف ب الفصل، كيكوف علاج الأخطاء الكلامية باتصحيح الدباشر دبر كل

أنشطة، أما علاج ىذا البحث فيكوف بإعداد الدواد التعليمية.( تطوير كراسات التدريبات النحوية على أساس 1725دكم رسلياني، ) .8

الإلؽاف الإسلامي للبنات فونوركغو، برليل الأخطاء ب التعبت التحريرم بدعهديهدؼ ىذا البحث لإنتاج كراسات التدريبات النحوية على أساس برليل

12

الأخطاء ب التعبت التحريرم بدعهد الإلؽاف الإسلامي للبنات فونوركغو كلقياس فعاليات كراسات التدريبات النحوية على أساس برليل الأخطاء

يم التعبت التحريرم ب معهد الإلؽاف للتغلب أخطاء التلميذات ب تعلالفرؽ الأساسي بت ىذا البحث كبحثنا ب الإسلامي للبنات فونوركغو.

الإنتاج ففي ىذا البحث يكوف الإنتاج بكراسات التدريبات أما بحثنا فيكوف بالكتاب التعليمي الكامل مهيأ للدراسة ب الفصل.

اكيب الإندكنيسية إلذ العربية تطوير مواد تربصة الت ( 1720دكم ماكانتي، ) .2، ب ىذا البحث يكوف التطوير ب مواد تربصة من خلاؿ برليل الأخطاء

تياحراجاف ك سميل سميل ) إجرائالتاكيب الإندكنيسية كاستخدـ الباحث ،مل ثلاث مراحلشتىذه الدواد التعليمية طوير تإجراء ب تطويره. (2200

. ( مرحلة التطوير1مرحلة التصميم ك )( 1مرحلة التعرؼ ك ) (2) منها:فالفرؽ بت ىذا البحث كمبحثنا أف ىناؾ عملية التبصة من اللغة الإندكنيسية

إلذ اللغة العربية فيختص بدبحث التاكيب بت اللغتت.تطوير الدواد التعلمية ب التعبت التحريرم ب ( بعنواف : 1721حافظ بن زيد ) .1

اللغوية كأثره ب برصيل الطلبة ) بالتطبيق على ضوء نظرية برليل الأخطاء إندكنيسيا( –دار السلاـ كونتور بخاكا طلبة كلية العلمت الإسلامية بدعهد

ىذا البحث ىو الأقرب إلذ مبحثنا ففيو تطوير كفيو التعبت التحريرم كفيو نظرية برليل الأخطاء، الفرؽ الأساسي ىو ميداف البحث ففي ىذا البحث

معهد دار السلاـ غونتور كمبحثنا ىذا ب معهد تابع لدعهد دار يكوف ب السلاـ غونتور، كيكوف إجراء برليل الأخطاء قبل بداية تطوير الدواد.

( بعنواف : برليل الأخطاء الشائعة ب كتابة 1720أبضد ديلامي قدرم، ) .4م رسائل الداجستت بقسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك إبراىي

يهدؼ ‌،الإسلامية الحكومية مالانج على ضوء تصنيف الاستاتيجية الظاىر

13

ىذا البحث إلذ التعرؼ على الأخطاء النحوية كالتكيبية ب كتابة رسائل الداجستت بقسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية

Surface) الظاىرةالحكومية مالانج على ضوء تصنيف الاستاتيجية

Strategy Taxonomy). كمعرفة العوامل أك الأسباب الدؤثرة ب كقوعالأخطاء على كتابة رسائل الداجستت بقسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا

فالنقطة الدساكية بت ىذا الدراسة .مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانجيل الأخطاء كأنو يكوف ب الكتابة لدل كمبحثنا ىو ب استخداـ نظرية برل

طلبة جامعة مولانا مالك إبراىيم.

14

الفصل الثاني الإطار النظري

المواد التعليمية إعداد المبحث الأول:

بصيع عملية تعتبر الدواد التعليمية عنصرا مهما من عناصر التعليم لأف كلزتواىا يعتمد اعتمادا كبتا على الكتاب التدريس أيا كاف نوعها أكلظطها أك مادتها

الددرسي فهو لؽثل بالنسبة للمعلم أساسا باقيا لعملية التعلم، كأساسا دائما لتعزيز ىذه العملية كمرافقا للطلاب لايغيب للاطلاع السابق كالدراجعة التالية .

كىو بهذا ركن مهم من أركاف عملية التعلم، كمصدر تعليمي يلتقي عنده علم كالدتعلم، كتربصة حية لدا يسمى بالمحتول الأكادلؽي للمنهج، كلذلك تعتبر نوعية الد

الكتاب من أىم الأمور التي تشغل باؿ الدهتمت بالمحتول كالدادة التعليمية كطريقة .1التدريس

،لتعليم اللغة العربية لغبر الناطقت بهاىناؾ حاجة ماسة إلذ إعداد مواد ، مقارنة بدا ىػو موجػود من ىذا النوع من الدواد قليل جداحيث إف الدوجود ب الساحة

التطوير، كبحاجة إلذ قدلؽا يعد ، كما أف بعض ما ىو موجود فعلاالأخرلب اللغات ة. معينة أك بيئة معين إلذ فئة كما أنو قد يكوف موجها، كإلذ ا إلذ كقت طويػلطقت بهد تعليم اللغة العربية لغبر النالػتاج إعداد موا

، كلػضبط تػاـ للمفػرداتمسح شامل لدا ىو موجود فعلا كلألظاط كأنواع التدريبات . تاكيب، كلدرجة من التدرج ملائمةكلل

كلتوفت ىذه الأشياء الدفيدة ب إعداد الدواد التعليمية استخدـ الباحث نقطة التي اىتم بدراستها كثت من علماء أساسية ب ىذا البحث ألا كىي برليل الأخطاء

221ص: )بالتصرف( .... إضاءات لمعلميد. عبد الربضن بن إبراىيم الفوزاف، 1

15

اللغة العربية كغتىا، ففي استخداـ برليل الأخطاء فوائد بصة حيث إف الكتاب الدعد سيكوف على قدر حاجات الطلاب بالدوضوعات.

ىناؾ تعلق بت معلم كمتعلم كمادة التعلم فعملية التعليم ستكوف كاملة ث، كيكوف ب عملية التعليم خللا إذا كستنجح إلذ حد ما بتوفر بصيع العناصر الثلا

خلت إحدل ىذه العناصر الثلاث، فمادة التعليم لذا ألعية كما للمعلم كالدتعلم ألعية.

مفهوم المواد التعليمية . أالدواد التعليمية ىي المحتول التعليمي الذم نرغب ب تعليمو للطلاب

برقيق أىداؼ تعليمية معريفية أك مهارية أك كجدانية، كىي الدضموف بغرض كرأل طعيمة أف الدواد التعليمية ىي لرموعو 1الذم يتعلمو الطلاب ب علم ما.

من الخربات التبوية كالحقائق كالدعلومات التي يرجى تزكيد الطلاب بها، كالابذاىات كالقيم التي يراد تنميتها عندىم، أك الدهارات الحركية التي يراد إكسابها إياىم، بهدؼ برقيق النمو الشامل الدتكامل لذم ب ضوء الأىداؼ

0ة ب الدنهج.الدقرر

دروس الدورات التربوية لمعلي اللغة العربية لغير الناطقين بها : عبد الربضن بن إبراىيم فوزاف كآخركف، 1 222( ص:2011)دكف مدينة: مؤسسة الوقف الإسلامي، الجانب النظري

)مكة: جامعة أـ القرل، دكف تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى فيالمرجع رشدم أبضد طعيمة، 0 171السنة( ص:

متعلم معلم

مادة التعليم

16

أهمية المواد التعليمية ومنزلتها في التعليم . ب

تشكل الدواد التعليمية عنصرا أساسيا من مكونات الدنهج، فهي إحدل ركائزه الأساسية ب أم مرحلة التعليم. فمن خلاؿ لزتواه اللغوم كالثقاب تتحقق

الدكونات الأخرل الأىداؼ التي نريد برقيقها من العملية التعليمية، بالإضافة إلذ 5للمنهج من أنشطة كطرؽ التدريس.

كب الحالات التي لا يتوافر فيها الدعلم الكفء، تزداد ألعية الكتاب ب سد ىذ النقص، لشا لغعل حاجاتنا إلذ كتب أساسية لتعليم اللغة العربية للناطقت بغتىا حاجة ضركرية كملحة، يقودنا لتحقيقها تطلع إلذ إلصاز

على أسس عملية مدركسة ذلك لأف الكتاب ب حالتنا ىذه ىذه الكتب)ليس لررد كسيلة معينة على التدريس فقط، كإلظا ىو صلب التدريس كأساسو لأنو ىو الذم لػدد للتلميذ ما يدرسو من موضوعات كىو الذم يبقي عملية

2التعليم مستمرة بينو كبت نفسو إلذ أف يصل منها ما يريد(.

اد المواد التعليمية الأهداف من إعد . ج

الذدؼ من إعداد الدواد التعليمية كتنظيمها لتكوف الدواد معيارا ب عملية التعليم بحيث يتقدـ الطالب ب الدهارات الأربع من خلاؿ الدواد التعليمية بدكف فجوات بت الدهارات، كبحيث تؤدل كل مهارة إلذ ما يليها بشكل مستمر

0كتتبع ب ترابط عضوم لزكم.

)الرياض: دار الغالر، أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين بها ناصر عبد الله كعبد الحميد عبد الله،5 0دكف السنة( ص:

07-12، ص ...‌إضاءات لمعلميد. عبد الربضن بن إبراىيم الفوزاف، 6)القاىرة: دار المرجع في مناهج تعليم اللغة العربية للناطقيم بلغار أخرىرشدم أبضد طعيمة، 0

171(ص1727الفكر،

17

دور المواد التعليمية للمعلمين والطلاب . د

الدواد التعليمية الجيدة ىي ما لؽكن أف يستفيد منها معلم كمتعلم، كىذه ما لؽكن أف يستفيد منها كل منها كما يلي :

لدعلم : .2

تعزيز عملية التعلم حتى يصبح أكثر فعالية‌( أ

معرفة الوقت ب كل موضوع الدرس‌( ب

تغيت دكر الدعلم ليصبح ميسرا‌( ج

لدتعلم: .1

أف يقدر الطلاب على تعلمو كفهمو بدكف معلم‌( أ

1لؽكن للطالب أف يتعلمو ب أم كقت كب أم زماف شاء.‌( ب

ه. عناصر المواد التعليمية

الدواد التعليمية ليست تتكب بنظاـ خاص قط، كلكن تتكوف منالعناصر قسمتعناصر الدواد الدتنوعة ليساعد العملية التعليمية علىتحصيل الغاية الدرجوة.

:التعليمية على قسمت عامت الأساسية المادة .1

الدادة الأساسية ىي كل ما لػتول على الأخبار التى سيلقيها الدعلمي، الكتاب الددرسبالطلاب. كب الغالب تتشكل الدادة الأساسية في الدناسبة

:الدادة الأساسيةللكتاب الددرسي بشكلو تقليديتتكوف لشا يأتى .وص الدركس، سواء أكضعت على شكل حوار أـ سرد نثرا أك شعراأ(نص

8Tian Belanawati, Pengembangan Bahan Ajar, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2003)

Hlm 14-15

18

ب(قواعد التكيب اللغوية، سواء أصيغت باللغة العربية أـ بلغة الطلاب .كتوضع بعد النص الأصليفي بداية كل بسرين أك بنهاية الكتاب

.ت(بسارين، يؤديها الطلاب بإشراؼ الددرس كتقولؽوالأصوات كالدفردات كالتاكيب الذم فيو لكتاب لوضوعات الد(كشف ج

.اللغوية التى لػتول عليها .بالعربية أـ بلغة الطلاب تالدفردات سواء كان قائمة (ق

المواد المساعدة. 1الدادة ىدؼأما الدادة الدساعدة فهي كل ما يساعد على

الأساسيةب عملية التعليم، سواء كانت الدادة الدكتوبة )الدنهجوالكتاب الدقركء . VCD, CDكالدنهج الدراسي( أـ غتىا التسجيل

ىالتعليم الكتابأسس إعداد . وبعد أف عرفنا عن عناصر الكتاب التعليمى، فتهتم التبية الحديثة

بالنظريات التبوية الحديثة، ككاف بالكتب التعليمية كإقامتها على أسس تتفق أشد ما حرصت عليو أف بردد ىذه الأسس كتدعو إلذ إلتزامها عند تأليف الكتب التعليمية كاستخدامها. فأصبح لزاما على كاضع الكتاب التعليمى

لتعليم اللغة العربية للأجانب مراعاة الأسس الآتية: الأساس الثقافي والاجتماعي .1

ن عناصر الثقافة، فاللغة كعاء الثقافة، اللغة عنصر أساسى مكىي الوسيلة الأكلذ ب التعبت عن الثقاقة، كمن ىذا تظهر علاقة الثقافة

19

كاللغة. كأما علاقة الثقافة بتعليم اللغة للأجانب، فإف فهم ثقافة المجتمع الإسلامى تعد جزءا أساسيا من تعلم اللغة.

ختلفة كثقافتها فهو كإذا كاف ىذا الأمر يصدؽ على اللغات الدأصدؽ ما يكوف على اللغة العربية، كثقافتها حيث أف اللغة العربية كثقافتها يستاف يدا بيد، كمن العست على دارس اللغة العربية كلغة أجنبية، أف يفهمها فهما دقيقا أك أف يستخدمها استخداما دقيقا كحيدا

ة. فلذلك أف دارس دكف أف يفهم ما يرتبط بها من مفاىيم ثقافية معيناللغة العربية كلغة بوصفها لغة أجنبية لا يستطيع فهم مدلوؿ الدفردات

2كالجمل بدعزؿ عن ثقافة المجتمع العربى الدسلم.ب إعداد ناصر عبدالله الغالذك عبد الحميد عبداللهكقد قاؿ

كتاب لتعليم العربية للأجانب فينبغى أف يكوف لو طابع اجتماعى 27كثقاب إسلامى، كذلك من خلاؿ مراعاة الآب:

أف يكوف لزتواه عربيا إسلاميا. كبذلك أف تقدـ الدوضوعات ‌( أالتي تناكؿ ىذ الجانب بصورة مبسطة تعت الدارس على فهم

حقيقة الثقافة الإسلامية.تول التعليمى للكتاب عناصر الثقافة الدادية أف يتضمن المح‌( ب

كالدعنوية تتناسب بأغراض التعليمية.

)القاىرة: دار تب التعليمية لغير الناطقين بالعربيةأساس إعداد الكعبد الحميد عبدالله، ناصر عبدالله الغالذ، 9

‌10عتصاـ(ص. الا

‌10-12ص. أساس إعداد...، عبد الحميد عبدالله، ناصر عبدالله الغالذ، 11

21

الإىتماـ على التاث العربي كخصائصو التى على رأسها ‌( ج الطابع الإنسانى كرفع مكانة العلم كالعلماء.

انتقاء الثقافة العربية ب ضوء حاجات عن تعلم اللغة كالثقافة ‌( د .كينبغى أف تناسب مع الدارست

التدرج ب تقدلؽها، من المحسوس إلذ الدعنول، كمن البسيط ‌( ق إلذ الدركب، كمن الجزء إلذ الكل.

الأىتماـ بالثقافة الإسلامية كتوظيفها ب تصحيح الدفاىيم ‌( ك الخاطئة.

مراعاة التغتات الثقافة كالاجتماعية التى تطرأ على ثقافتنا.‌( ز كخصوصياتها.تقدن صور من عموميات الثقافة العربية ‌( ح

برقيق الأغراض على تعلم اللغة كالثقافة.ط(تزكيد الدارست بالابذاىات الإسلامية كالابذاىات العلمية ‌( م

الدناسبة. احتاـ الثقافة الأخرل.‌( ؾمراعاة تقدن الجانب الثقاب ب الكتاب التعليمى بدا يتناسب ‌( ؿ

عمر الطلبة أك ما حسب مستواىا. ف مع أىل لغاتها.الاىتماـ بالثقافة علي التكي‌( ـ

كمن ذلك، أف اعداد الكتاب التعليمى لػتاج إلذ اىتماـ على الثقافة كالاجتماعية بتقدن الابذاىات الإسلامية كالعلمية التى تتناسب

بدستول الطلبة.

21

الأساس السيكولوجي .8أف الدتعلم ىو عنصر أساسي ب العملية التعليمية، فهو المحور

أكلان كأختا ىو الذدؼ من العملية التعليمية. فما الذل تركز عليو، كأنو قامت ىذه العملية إلا من أجل برقيق أىداؼ معينة لدل الدتعلم، كمن ب لازـ على كاضع الكتاب التعليمى ب معرفة خصائص الدتعلم النفسية

كالعقلية تعد مطلبا ضركريا عند اعداد لزتول الدناىج الدراسية.عمرية خصائصها النفسية كالعقلية كالواضح، أف لكل مرحلة

الدختلفة من القدرات. فينبغى مراعاتو عند اعداد كاختيار الدواد التعليمية. 22فسية التى لغب مراعاتها عند اعداد الكتاب التعليمى:نهذه الشركط الف

أف يكوف الكتاب مناسبا لدستول الدتعلم فكريا.‌( أ أف يراعى مبدأ الفركؽ الفردية.‌( بتفكت الدتعلم كيساعد على تنميتو بدا يساعده علي أف يثت لدل ‌( ج

اكتساب اللغة الأجنبية )العربية(. أف تبت الدادة العلمية كفق استعدادات الدتعلمت كقدرتههم.‌( ق أف يعرؼ الديوؿ كالدكافع العامة للمتعلمت.‌( كأف يعطى الكتاب على علم الذل يناسب بخصائص النفسية ‌( ز

الدتعلم. ف الدرحلة العمرية التى يؤلف لذا.أف يراعى عند التألي‌( ح أف تؤلف كتب للموىوبت ب الذكاء.‌( ط

‌15-10ص.أساس إعداد...، عبد الحميد عبدالله، ناصر عبدالله الغالذ، 11

22

أف تهييئ الدادة الدقدمة ب الكتاب االتعليمى مشكلة لػاكؿ ‌( م التغلب عليها عن طريق تعلم اللغة.

أف برفر الدادة التعليمية على استخداـ اللغة ب مواقفها الطبيعية.‌( ؾ الأساسى كمصاحباتو. أف يراعى التكامل ب الدادة بت الكتاب‌( ؿأف يقدـ الدادة علمية من الدواقف الحياتية التى تساعد الدتعلم على ‌( ـ

التكيف مع الناطق الأصل للغة.أف يعت الكتاب على تكوين الابذاىات كالقيم الدرغوب فيها ‌( ف

لدل الدتعلم.

الأساس اللغوي والتربوي .2فردات يقصد بهذا الجانب الدادة اللغوية الدكونة من أصوات كم

كتراكيب التى تقدـ ب كتب تعليم العربية لغت الناطقت بها كالأسلوب الدناسب ب عرضها التعلم، كمدل سهولة أك صعوبة تلك الدادة التعليمية. كمن لازـ تقدـ اللغة ب الكتاب التعليمية على الدستول

اللغول كالدستول التبول. كلازـ على مراعاة ىذه النقط الآتية: التى ينبغى أف تعلم. اللغة .2 مكونات اللغة. .1 مهارات اللغة. .1

23

كمن البياف السابق، لازـ أف يهتم الثلاثة من أسس لإعداد الكتاب التعليمى الثقاب كالاجتماعي، كالأساسالسيكولوجي، كالأساساللغوم كىي: الأساس

كالتبوم.

المبحث الثاني:تحليل الأخطاء استعمالنا كعند للغة تعلمناعند كلططئ لططئ، بصيعا أننا لاشك

مشركع كمفيد ب نفس الوقت. الخطأ كبرليلها أمر دراسة ب فإف كمن لذا،إنلكل لغة من اللغات قواعد بركم النظاـ الصوب كالكتابي كىناؾ قوانت للنظاـ الصرب كىناؾ قواعد للنظاـ النحوم. كماأف ىناؾ قوانت للمستول الدلالر

.21كالدستول الثقاب لراؿ دراسات علم النفس اللغوم لؽكن التمييز بت نظريتت ب

تتختلف بينهما النظرة للخطأ، النظرية الأكلذ كتسمى النظرية السلوكية. كترل أف احتماؿ الخطأ يقل لأف التدريبات النمطية تثبت الدهارة اللغوية، كمن ب لا لراؿ

العملية الآلية. أما النظرية لتوقع الخطأ، تعلم اللغة ب ضوء ىذه النظرية أشبو بالثانية فتسمى بالنظرية العقلية، كترل أف تعلم اللغة الثانية عبارة عن نشاط عقلي يفتض الدتعلم فيو فركضا خاصة باللغة، كلؼتبرىا إلذ أف يثبت على كضع

. 21فيها، كالدتعلم ب أثناء ىذه العملية لؼطئ، كالخطأ ىنا جزء من عملية التعلملد يعد ينظر إلذ متعلم اللغة الأجنبية على أنو إنساف يتخبط ب استعمالو اللغة بل على أنو لسلوؽ ذكي لؼطو لضو مراحل تعلم اللغة بذكاء

التحريرية لدى طلاب معهد الخرطوم الدولي للغة تحليل الأخطاء اللغوية النحوية عمر الصديق عبد الله، 21

: معهد الخرطوـ الدكلر للغة العربية، العربية الناطقين باللغات الأخرى 00ـ( ص. 1777)الخرطوــ( 1770)القاىرة: دار الفكر العربي، المهارات اللغوية مستوياتها، تدريسها، صعوبتهارشدم أبضد طعيمة، 21

175ص.

24

كابتكارية، كمن خلاؿ مراحل منطقية منظمة لاكتسابها. إف الدارس لؽر ظاـ بعمليات من المحاكلة كالخطأ كاختبار لفركض خاصة باللغة كيتقرب من ن

.20اللغة كما يستخدمها الناطقوف بهامنذ النصف الثاني من الستينات بدأت تظهر الدراسات الدعارضة أك الدتحفظة حوؿ قيمة التحليل التقابلي ب لراؿ تدريس اللغات كإعداد الدواد التعليمية لذا ، فنجد بعضان لشن لا يركف كبت فائدة ترجى من

أف التحليل التقابلي مفيد كلكن لا بد لنا من التحليل التقابلي كمنهم من يرل استكماؿ نتائجو كالتحقق منها عن طريق برليل الأخطاء .

ىذا كيرل عادة دعاة برليل الأخطاء أف كثتان من الصعوبات التي يتنبأ بها التحليل التقابلي لا تثبت صعوبتها أثناء التعليم الفعلي للغة من

أف ىناؾ عددان من الأخطاء التي لا تنتج عن جهة ، بينما لصد من جهة أخرل تأثت اللغة الأكلذ للدارست ) من ب لا لؽكن للتحليل التقابلي أف يتنبأ بوقوعها (. كيصدؽ ىذا الأخت على الأخطاء التي تنتج من طبيعة اللغة الددركسة ) الذدؼ ( نفسها كما لصد مثلان ب حالات الشذكذ عن القواعد العامة ) مثل

ع الأسماء الشاذة ب الإلصليزية ( ، ككما لصد ب حالات غياب القواعد أك بصكثرتها ) مثل بصع التكست ب اللغة العربية ( ، كاستعماؿ حركؼ الجر ب الإلصليزية. فهذه الحالات بسثل مشكلة للدارست بغض النظر عن خلفياتهم

الإشارة إلذ ضركرة التمييز اللغوية كىذا لشا حدا بعدد من اللغويت التطبيقيت إلذ 25بت عامل الاختلاؼ من جهة كعامل الصعوبة من جهة أخرل.

175. ص الدرجع السابق ...20 إعداد الدواد التعليمية لتدريس اللغات الأجنبية ، بعض الأسس العامة " لمحمود صيت . ) بتصرؼ ( 25

25

كبرليل الأخطاء مصطلح آخر يستخدمو علم اللغة التطبيقي ب تعليم اللغة ، كىو الخطوة التالية للتحليل التقابلي ، كلعلو بشرة من بشراتو ، لكنو

ا يدرساف اللغة، أما ىو فيدرس لغة لؼتلف عنو كعن الدقارنة الداخلية ب أنهمالدتعلم نفسو ، لا نقصد لغتو الأكلذ كإلظا نقصد لغتو التي ينتجها كىو يتعلم كالذم لاشك فيو أننا بصيعان لططئ ، كلططئ عند تعلمنا للغة كعند استعمالنا

لذا ، كمن ب فإف درس الخطأ أمر مشركع ب حد ذاتو

مفهوم الخطأ . أ

سنذكر فيما يلي مفاىيم لكلمة الخطأ من علماء اللغة : تعريف عبد العزيز العصيلي : .2

الأخطاء يقصد بها الأخطاء اللغوية أم الالضراؼ عما ىو مقبوؿ ب . 22اللغة العربية حسب الدقاييس التي يتبعها الناطقوف بالعربية الفصحى

تعريف كوردر : .1

أكضح كوردر ب كتابو الفرؽ بت زلة اللساف كالأغلاط، كالأخطاء، فزلة اللساف معناه الأخطاء النابذة من تردد الدتكلم، كما شابو ذلك، أما الأغلاط فهي النابذة عن إتياف الدتكلم بكلاـ غت مناسب للموقف، أما الخطأ بالدعت الذم يستعملو فهو ذلك النوع من

. 20ا الدتحدث أك الكاتب قواعد اللغةالأخطاء التي فيه

تعريف ستفرت : .1

بحث الأخطاء الشائعة في الكلام لدى طلاب اللغة العربية الناطقين بلغات أخرىعبد العزيز العصبلي : 22

0ىػػ( ص 2075ية تكميلي للماجيست )الرياض: جامعة لإماـ لزمد بن سعود الإسلام17

Corder, S.Pit, Error Analysis and Inter Language(London: Oxford University Press: 1981)

hal: 8

26

ىو أم استعماؿ خاطئ للقواعد أك سوء استخداـ القاعدة الصحيحة أك الجهل بالشواذ )الاستثاء من القواعد لشا ينتج عند ظهور أخطاء بسثل ب الحذؼ أك الإضافة أك الإبداؿ ككذلك ب

خطاء كالأغلاؿ، فالخطأ تغيت أماكن الحركؼ، كىناؾ اختلاؼ بت الأب التهجي أك الكتابة الذم لػدث بانتظاـ عبر الكتابة يسمى

error21ربدا يرجع إلذ نقص ب معرفتو بطبيعة اللغة كقواعدىا. كيرل الباحث أف تعريف لعبد العزيز العصيلي ىو أنسب لذذا البحث حيث بت عبد العزيز العصيلي معت كافيا للخطأ ب لراؿ علم اللغة

التطبيقي، أما تعريف لكوردر فقد قارف فيو كثتا الفرؽ بت الخطأ كالزلة كلد يشرح معت الخطأ إلا قليلا، أما تعريف ستفرت فهو قريب من تعريف

العصيلي كىد تعريف جيد كمقبوؿ. أهمية دراسة الأخطاء : . ب

لتحليل الأخطاء ألعية كبرل ب برامج تعليم اللغة الأجنبية كمن أبرز لرالات الاستفادة من برليل الأخطاء ما يلي :

إف دراسة الأخطاء تزكد الباحث بأدلة عن كيفية تعلم اللغة أكاكتسابها، .2ككذلك الاستاتيجيات كالأساليب التي يستخدمها الفرد لاكتساب

اللغة.

اء مفيدة ب إعداد الدواد التعليمية، إذ لؽكن تصميم إف دراسة الأخط .1الدواد التعليمية الدناسبة للناطقت بكل لغة ب ضوء ما تنتهي إليو دراسات

الأخطاء الخاصة بهم.

إف دراسة الأخطاء تساعد ب كضع الدناىج الدناسبة للدارست من حيث .1 اليب التقون.برديد الأىداؼ أك اختبار المحتول أك طرؽ التدريس أك أس

18

Sahakian, S.K, Analysis of Common spelling Errors Committed in writtem Composition by

the student of the English Department (Egypt: Faculty of Education: 1978) page : 34

27

إف دراسة الأخطاء تفتح الباب لدراسات أخرل نستكشف من خلالذا .0أسباب ضعف الدارست ب برامج تعليم اللغة الثانية، كاقتاح أساليب

.22التقون الأخطاء حدوث أسباب . ج

أف ترل التي التقابلي التحليل نظرية لتعارض النظرية ىذه ظهرتمن اللغة الأـ إلذ اللغة الذدؼ، لكن ىي: التدخل، كالنقل الأخطاء، سبب

كوردر كآخرين عارضوا ىذا الابذاه، كقالوا:إف سبب الأخطاء ليس التدخل من اللغة الأـ فحسب، بل ىناؾ أسباب أخرل داخل اللغة الذدؼ، كىذه الأسباب

: تطورية

( (over generalization الدبالغة ب التعميم .2

التعميم( يتضمن مثلا استعماؿ قانوف التعميم )أك الدبالغة ب قاعدم كاحد ب موضع آخر لا يناسبو. مثل "جاء الأستاذكف" كالصحيح "جاءالأساتيذ"كمثاؿ آخر "أمر الأستاذ إسماعيلا ليقرأ

.17الكتاب" الصحيح: "أمر الأستاذ إسماعيل ليقرأ الكتاب" الجهلبالقاعدةكقيودىا .1

د أف نستوعب بصيع لأف نتكلم صحيحا موافقا للقواعد فلابالقواعد ب اللغة العربية، كمن أسباب حدكث الخطأ الجهل بالقواعد، مثل: "جاء أخي صغت"كالصحيح "جاء أخي الصغت" كىو من باب

.12الصفة كليس من باب الإضافة

ـ( 1770)القاىرة: دار الفكر العربي، المهارات اللغوية مستوياتها، تدريسها، صعوبتها رشدم أبضد طعيمة، 19

‌172-171ص

-277ـ( ص 2215الدكتبةالتبيةالعربيلدكلالخليج، :)الرياض تعليماللغةالعربيةلغيرالناطقينلزمدالأبضدالرشيد،21 بالتصرؼ 272

272نفس الدرجع .... ص 12

28

التطبيقالناقصللقواعد .1

التطبيق للقواعد يلزـ أف يكوف شاملا لا جزئيا كمن الدثاؿ : بزرجت الصحيح: ب أم سنة بزرجت؟ استخداـ كلمة كم، كترتيب سنة كم؟،

11الكلمة لا يناسب ب ىذه الجملة كبقية القواعد صحيحة الافتاضاتالخاطئة .0

ىناؾ نوع من الأخطاء التي تسمى بالأخطاء التطورية (developmental ) كتنتج ىذه الأخطاء عن افتاض خاطئ أك فهم

بية، كربدا كاف سبب ىذه الأخطاء خاطئ لأسس التمييز ب اللغة الأجنسوء التدرج ب تدريسالدوضوعات، أك سوء عرض مادة الدرس. مثل "ب

كقت أخرل"، الصحيح: "ب كقت آخر"

تدخلاللغةالأـ. مثل": الحياة ب الددينة بزتلف مع الحياة ب القرية" .5 11الصحيح: الحياة ب الددينة بزتلف عن الحياة ب القرية

الأخطاء مراحل تحليل . د

لغريتحليلالخطأعادةعلىمراحل كىي برديدالأخطاءككصفها، تفستىا، تصويبهاكعلاجها :

: يقصد بو برديد الدواطن التي تنحرؼ فيها استجابات برديدالأخطاء .2 الطلاب عن مقاييس الاسنخداـ اللغوم الصحيح.

كصف الخطأ : كيقصد بو بياف أكجو الالضراؼ عن القاعدة كتصنيفو للفئة .1 لتي ينتمي إليها برديد موقع الأخطاء من الدباحث اللغوية.ا

‌211نفس الدرجع .... ص 22

ـ( 2215الخليج، لدكؿ العربي التبية الدكتبة :)الرياض الناطقين لغير العربية اللغة تعليم الرشيد، الأبضد لزمد11 272-277ص

29

تفست الخطأ : كيقصد بو بياف العوامل التي أدت إلذ ىذ الخطأ كالدصادر التي .1 يعزل إليها.

.10تصويب الخطأ كعلاجو :ك يقصد بو لزاكلة تلاب الأخطاء بدعرفة أسبابو .0

كيكوف تفصيل ىذه الدراحل كما يأب :

تحديد الأخطاء ووصفها: .1إف درس الأخطاء من حيث التحديد كالوصف يتبع قواعد منهجية

لػسن أف نعرضها على النحو الأب:إف الأخطاء يقع فيها أفراد، كلضن لا ندرس مع ذلكأخطاء الفرد؛ لأننا ‌( أ

حت نضع مقررات تعليمية إلظا نضعها لجماعات، كالدفركض أف تكوف ، كالدعرفة اللغوية متجانسة ب معايت العمر، كالدستوللجماعات ىذه ا

فإننا ندرس الأخطاء التي تصدر عن ب، كاللغة الأكلذ أحيانا، كمن بصاعات متجانسة أيضا أم الأخطاء التي لذا صفة الشيوع ب ىذه

الجماعات.إف السمة الأكلذ للغة أنها نظاـ، كلضن حت ندرس لغة الدتعلمت إلظا ‌( ب

وف نظاما أيضا؛ أم أف الوصف اللغوم للأخطاء لابد أف يك ندرسفالأخطاء التي تتصف بذلك ىي التي منصبا على طبيعتها النظامية

تكوف لرالا للدرس. كقد أثبتت التجربة أف الدتعلم قد ينتج بصلا مقبولة كملائمة بالصدفة، كالصدفة لا بسثل نظاما، كمعت ذلك أف

على كجود نظاـ ، كإلظا دليل الشيء ذاتو الخطأ كالصواب ليس ب .صحيح أك نظاـ خاطئ

‌بالتصرؼ 171ص المرجع السابق رشدم أبضد طعيمة. 24

31

، لى أف الأخطاء نوعاف؛ أخطاء قدرةيكاد يكوف ىناؾ اتفاؽ ع‌( جخاصة ب تعليم داء، ككصف أخطاء القدرة مهم جداكأخطاء أ

اللغة الأكلذ ، كلكن معظم الجهد يتوجو إلذ أخطاء الأداء، كالأداء . كالحق أف تاجي، كآخر استقبالراف؛ أداء إنضرب -كما ذكرنا –

، لكنها أخطاء يصعب برديدىا خطاؤهالأداء الاستقبالر لو أكالإمساؾ بها للأسف الشديد؛ لأف الدتعلم للغة الأجنبية قد يتلقى

حركة معينة، كقد يأكم إلذ كلاما ما فتكوف استجابتو إلؽاء أك ، كليس من السهل أف نعرؼ أكاف استقبالو صحيحا أـالصمت

خاطئا إلا إذا أنتج كلاما؛ كحت نتمكن من معرفة طبيعة أخطاء الأداء الاستقبالر فإف ذلك سيفيد إفادة حقة ب الكشف عن طبيعة

. لذلك كلو يتكز برليل الأخطاء قدرة التلقي اللغوم عند الإنساف على الأداء الإنتاجي أك الأداء التعبتم كما يسميو بعضهم.

صاؿ فإف أخطاء الأداء الإنتاجي لغب كحيث إف اللغة ات ، كلغب أف نتنبو إلذ أف د ب إطار اتصالرأف تستخلص من موا

السلوؾ اللغوم داخل قاعة الدرس ليس كلو سلوكا اتصاليا؛ كمن ب لا يصلح أف يكوف مادة لدرس الأخطاء، كذلك كالتدريبات التي

مادة لغوية تتصف ب كثت من الأحياف بالآلية ، كإذف لابد منينتجها الدتعلم تلقائيا كالتعبت الحر، ككتابة الدقاؿ، كالقصص، كالحوار الشفوم الحر، كإف كاف ذلك لا يعت استبعاد تصميم لظاذج

لاستخلاص الأخطاء.ف الأخطاء على كل مستويات الأداء؛ ب الكتابة، كص دلغري‌( د

ف الخطأ كص كالأصوات، كالصرؼ، كالنحو، كالدلالة. كبدىي أف

31

ا يدؿ على خلل ما ب ما إلظخطأ يتم ب إطار نظاـ اللغة، بدعت أفلررد خطأ قاعدة من قواعد النظاـ، فالأخطاء الكتابية مثلا ليست

، لكنها قد تكوف دليلا قويا على فقداف ب حرؼ من حركؼ الذجاء قاعدة ب نظاـ اللغة .

حت لؼطئ متعلم فيكتب كلمت "كتابة" مصدر اء "كتابو"، إلظا لؼطئ ب قاعدة من قواعد النظاـ اللغوم كتب به

، كالذاء التي ىي تاء الدربوطة الدالة على التأنيثلأنو لا يفرؽ بت ال، بدؿ أف الذم يقوؿ: اشتيت ثلاثة كتابضمت. كالدتعلم الأجنبي

، إلظا لؼطئ ب قاعدة من قواعد النظاـ اللغوم التي يقوؿ: ثلاثة كتب .دـ معدكدا كما يستخدـ غت معدكدا يستختفرؽ بت م

، كانتهت إلذ أف ت دراسات كثتة ب برليل الأخطاءلقد جر ‌. ق

، تكاد تنحصر ب أنواع ؛ حذؼ عنصر، أك زيادة عنصر الأخطاء. صحيح، أك ترتيب العناصر ترتيبا غت صحيح أك اختيار عنصر غت

.15يفجو ب الأغلب إلذ ىذا التصنلذلك فإف كصف الأخطاء تت

تفسير الأخطاء : .8، كتفست الأخطاء يأب منطقيابعد برديدىا ككصفها

شك على الإفادة من ىذا كالوصوؿ إلذ تفست صحيح يعت بلا

( 2225) الإسكندرية: دار الدعرفة ، علم اللغة التطبيقي وتعليم العربية عبده الراجحي، 25

32

تفست؛ إذ كلها . كليست ىناؾ كلمة جامعة على معايت الالتحليل .12نة على صوابػها ليست أمراسهلا؛ لأف البرىموضع نقاش كجدؿ

الذم ، كىو الدعيار قريب الدناؿكلعلنا نبدأ أكلان بدا ىو ؛ فالدتعلم يتلقى ما يتعلمو من اللغة من يفسر الخطأ ب ضوء التعليم

الأخطاء بسبب عينات معينة لستارة من ىذه اللغة كقد تنجم ىذهكلعل ىذا من طبيعة ىذه العينات، كتصنيفها، كطريقة تقدلؽها. )

تعليم اللغة . ب إفة لأبنائها(أخطاء تعليم العربي الأسباب الدلحوظة بات زمنية، كىذا أمر لا ، كإلظا لغرم على فت لا لػدث دفعة كاحدة

، كاللغة كما اء نتيجة الدعرفة الجزئية باللغة، فتنشأ الأخطمناص منوه كلها مرتبطة ، أم أف أجزاءعرؼ نظاـ داخلي مستقل مكتف بذاتون

أم شئ لا ، كمعت ذلك أف من الأنظمة أنػها نظاـ ، أكارتباطان داخليان ، و الدعيار الذم قد لا لطتلف عليو. ىذا ىلؽكن أف نتعلمو كاملان

.كن معالجة أسبابو بوسائل لستلفةكالذم لؽ؛ إذ إف كلان فهو القدرة الدعرفية عند الدتعلمأما الدعيار الثاني

ه الاستاتيجية ما ىو كلي منا يتبع استاتيجية معينة ب التعلم؛ ب ىذ. أما الكلي فقد بشر، كمنها ما ىو خاص بكل متعلممشتؾ بت المن ، كأما الخاص فليسراسات نافعة لكنها لا تزاؿ جزئيةدارت عليو د

، ىذا إلذ أف ما لغرم ب أعماؽ الدتعلم من السهل الوصوؿ إليو .علم يطمح إلذ الكشف عنو يوما ماعمليات لا يزاؿ ال

( 2225) الإسكندرية: دار الدعرفة ، علم اللغة التطبيقي وتعليم العربية عبده الراجحي، 26

33

، كىو الذم عيار الثالث فهو موضع نقاش كاسعكأما الديتمسك بو الباحثونفي الوقت نفسهلأنو لغعل دائرة التحليل أكثر

ذا الدعيار ىو . ىنة لؽدنا ببعض النتائج الدلموسةتناسقان فضلان عن أ، كتدكر فكرتو على الدبدأ الآب : إننا نتعلم مهارة الذم يعرؼ بالتدخل

. مهارة موجودة تعلمناىا قبلا ساسجديدة على أدخل ما بت الدهارتت كمعت ذلك أنو لابد أف لػدث ت

عند التعلم، كىذا التدخل يكوف نتيجة النقل، كالنقل قد يكوف أماميا، كىو رة الدوجودة على الدهارة الجديدة، كقد يكوف العكسبأف تؤثر الدها

. أما الإلغابي سلبياوف إلغابيا أك ما يسمى اربذاعيا ككل منهما قد يك، كأما ة بسبب التشابػهات بت الدهارتتفهو تيست تعلم مهارة جديد

السلبي فهو إعاقة تعلم مهارة جديدة بسبب الاختلاؼ بت الدهارتت .كإذا طبقنا ىذا الدبدأ العاـ عن الدهارات على تعلم اللغة قلنا

لغتو الأكلذ إلذ اللغة إف كل متعلم لؽيل ميلان طبيعيان إلذ أف ينقل بنية :10الأجنبية التي يتعلمها ، كمن ىنا تنشأ الدقولة النظرية الآتية

" إننا نستطيع أف نتنبأ بدشكلات تعلم اللغة الأجنبية على ر بت اللغة الأـ . كنستطيع أف نفسأساس أكجو الاختلاؼ بينها ك

. ىذه الدشكلات على أساس أكجو الاختلاؼ بينها كبت اللغة الأـكنستطيع أف نفسر ىذه الدشكلات على أساس أكجو الاختلاؼ ىذه

". كمن الواضح أف ىذه الدقولة تستند إلذ الافتاض الآب :

( 2225) الإسكندرية: دار الدعرفة ، علم اللغة التطبيقي وتعليم العربية عبده الراجحي، 27

34

" إف فرصة حدكث مشكلات ب تعلم اللغة الأجنبية تزيد نسبيان مع الاختلاؼ اللغوم بينها كبت اللغة الأـ ، كتقل ىذه الفرصة

و ". كحدكث الدشكلات ىو ما يعرؼ بقلة ىذا الاختلاؼ أك غياب بالتدخل ، كعدـ حدكثها يعرؼ بالتيست .

على أف مبدأ التدخل نتيجة الاختلاؼ كالتشابو بت اللغتت يتعرض لكثت من النقد ؛ ذلك أف التحليل التقابلي _ كىو الذم يتكفل بالوصوؿ إلذ الاختلاؼ كالتشابو _ يتنبأ بدشكلات لا بردث

ن كلا يتنبأ بػها على الإطلاؽ ، ب إف ىناؾ مشكلات بردث فعلا أصلان.

ب إف الاختلافات بت اللغتت لا تؤدم آليان إلذ مشكلات ب تعلم اللغة الأجنبية ، بل إنػها قد تقلل ىذه الدشكلات ، كقد لوحظ أف التدخل بت اللغات الدتقاربة أقول منو بت اللغات غت

كثتة لذذا التدخل على مستويات الصوت الدتقاربة، كىناؾ أمثلة كالكلمة كالجملة كالدعجم، ب رصدىا بت اللغات الأكركبية الدتقاربة كالإلصليزية كالألدانية مثلان ، كمنها الأمثلة الخاصة بالنظائر الدخادعة التي أشرنا إليها آنفان ، كىي لا توجد عادة بت اللغات الدتباعدة ،

ت لا ترصد مثلان بت متعلمي الإلصليزية من ككثت من ىذه الدشكلا أبناء العربية .

35

كمع ذلك فإف مبدأ التدخل لا يزاؿ معياران صالحان لتفست كثت من الأخطاء إلذ أف يكوف ب أيدينا معرفة كاضحة عن عمليات التعلم

.11الداخلية التي لغريها الدتعلموف عند تلقيهم اللغة تصويب الأخطاء : .2

أف كل شيء ب علم اللغة التطبيقي يدرس من الواضح للإسهاـ ب حل مشكلة عملية ، كعلى ذلك فإف الأخطاء لا تدرس لذاتػها ، صحيح أنػها تفيد إفادة لزققة ب الكشف عن طبيعة التعلم ،

لكن ما يهمنا ىنا ىو كيف نواجو الأخطاء، ككيف نتلافاىا؟إلا بعد معرفة كمن الواضح أيضا أف تصويب الأخطاء لا يتم

أسبابػها ، كليس من اليست الوصوؿ إلذ ىذه الأسباب بدرجة تقرب من اليقت ؛ لأنها قد ترجع إلذ الاستاتيجية الداخلية التي يتبعها الدتعلم ، كقد ترجع إلذ تدخل اللغة الأـ . كتصويب الأخطاء لا يتم بإعادة تقدن الدادة

رؼ بدركس التقوية ب الددارس مرة أخرل ، كما ىو حادث مثلا فيما يع العربية، كإلظا يكوف بدعرفة مصدر الخطأ ، ب تقدن الدادة الدلائمة.

كمهما يكن من أمر فإف برليل الأخطاء لو فوائد نظرية كأخرل عملية؛ فعلى الجانب النظرم لؼتبر برليل الأخطاء نظرية علم اللغة النفسي

صحتها أك خطأىا، كىو يعد عنصرا ب تأثت النقل من اللغة الأـ ، فتثبت مهما ب دراسة تعلم اللغة ، ب إف برليل الأخطاء يقدـ إسهامان طيبان عن

( 2225) الإسكندرية: دار الدعرفة ، لم اللغة التطبيقي وتعليم العربية ععبده الراجحي، 28

36

الخصائص الكلية الدشتكة ب تعليم اللغة الأجنبية ، كىو يكشف عن كثت من الكليات اللغوية .

كعلى الجانب العملي يعد برليل الأخطاء عملان مهمان جدان عمل متواصل ، يساعده على تغيت طريقتو أك تطوير الدادة للمدرس ، كىو

، أك تعديل المحيط الذم يدرس فيو . كلكن ألعيتو الكبرل تكمن على الدستول الأعلى ب التخطيط ب الدقررات الدراسية ، كالدقررات العلاجية ،

12كإعادة التعليم، كتدريب الدعلمت أثناء العمل .

أهداف تحليل الأخطاءه. خطاء من لزاكلة الدناقشة لدعلم الفصوؿ، كىو يهدؼ إلذ برليل برليل الأ

الأخطاء اللغوية التي عملها معلمو اللغة الثانية. كمن الواقع أف نتائج ىذا التحليل لدساعدة الدعلمت من حيث برديد تسلسل الدواد التعليمية، مع التكيز

كتوفت العلاجي كالتمارين على برديد كتوضيح كالدمارسة حسب الحاجة، كعناصر برديد الكفاءة اللغوية الثانية بذربة للمتعلمت

بتحليل الأخطاء اللغوية التي قدمها الطلاب يوضح فوائد معينة بسبب الفهم بأف الخطاء ىو تقييم آراء قيمة جدا كتعديل مواد التخطيط كاستتيجيات

:دؼ إلذالتدريس ب الفصوؿ الدراسية. كىذا التحليل يه .خطة التدريب كالتعليم العلاجي .2برديد التتيب من الدستول النسبي ب التأكيد، كالتفست، كالدمارسة لدواد .1

.التدريس لرموعة متنوعة

( 2225) الإسكندرية: دار الدعرفة ، علم اللغة التطبيقي وتعليم العربية عبده الراجحي، 12

37

برديد العناصر لامتحاف الكفاءة للطلاب .1تدريب الدارست على رسم الحركؼ كالكلمات رسما صحيحا مطابقا لدا اتفق .0

عليو أىل بتتيجيات التعلم عند الطلاالكشف عن اس .5 الدساعدة ب اعداد الدواد التعليمية على أسس علمية سليمة .2الدساعدة ب كضع الدناىج الدناسبة للدارست سواء من حيث برديد الأىداؼ .0

كاختيار المحتول كطرؽ التدريس كأساليب التقون

المبحث الثالث : مهارة الكتابة أ. مفهوم مهارة الكتابة

عندما نريد أف نفهم كلمة ما، ينبغي لنا أف نرجع إلذ معناىا اللغوم، لأف ىذا الدعت يكوف أساسا ب معناىا الاصطلاحي. فالكتابة ب اللغة من مادة ) ؾ

ت ب ( تعت : .ت البغلة، إذا بصعت بت شفريها بحلقة أك ستكتب :الجمع، تقوؿ .2

بالوكاء.الشد، تقوؿ : أكتبت القربة، أم شددتها .1

، أم 17العالد : كما قاؿ تعالذ : أـ عندىم الغيب فهم يكتبوف .1 يعلموف.

.12الإلغاب : كتب عليكم الصياـ، أم فرض عليكم الصياـ .0

00سورة القلم : 17 110( ص 2227 دار العلم للملايتلبناف: ) الصحاح تاج اللغة كصحاح العربية، إسماعيل بن بضاد الجوىرم12

38

كقد كردت كلمة من مادة ) ؾ ت ب ( ب القرآف الكرن عدة ، 11مرة، منو قولو تعالذ : كتب الله لأغلبن أنا كرسلي إف الله عزيز حكيم

يا أيها الذين آمنوا إذا تداينتم بدين إلذ أجل مسمى كأيضا قولو تعالذ : .11فاكتبوه

كما كردت ب أحاديث النبوية كثتا،كمنو قوؿ النبي صلى الله ما ركاه عبادة بن الصامت قاؿ : سمعت رسوؿ الله صلى الله عليو كسلم :

ب ، قاؿ : رب تكا : عليو كسلم يقوؿ : ) إف أكؿ ما خلق الله القلم فقاؿ لو . (10ة كماذا أكتب ؟ قاؿ : اكتب مقادير كل شيء حتى تقوـ الساع

أما الدعت الاصطلاحي فتل علياف أف الكتابة ىي : أداة منظم كلزكم يعبر بو الإنساف عن أفكاره كمشاعره المحبوسة من نفسو كتكوف

الربضن بن .كما عرفو عبد 15دليلا على كجهة نظره، كسببا ب حكم الناس عنو 12إبراىيم الفوزاف : بأنها برويل الأفكار الذىنية إلذ رموز مكتوبة

كمن ىذا التعريف نفهم أف الكتابة عملية ىي النتيجة كحصيلة العقل الإنساني بخلاؼ الاستماع كالقراءة، حيث إنهما نافذة من نوافذ الدعرفة

10كف حيث قالواكأداة من أدكات تثقيف العقل، كيأكد ىذا الدعت يونس كآخر : "إذا كانت القراءة إحدل نوافذ الدعرفة ك أداة من أدكات التثقيف التي يقف

12سورة المجادلة : 11 111سورة البقرة : 11 ( ، كصححو الألباني ب " صحيح التمذم 0077( كأبو داكد ) 1255ركاه التمذم ) 10ىػػ( 2021)الرياض : دار الدسلم للنشركالتوزيع المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسهاأبضد فؤاد علياف، 15

252ص 270. ص المرجع السابقاىيم الفوزاف، عبد الربضن بن إبر 36)القاىرة : دار الثقافة للطباعة كالنشر أساسيات تعليم اللغة العربية والتربية الدينيةفتحي يونس كآخركف، 10

111( ص 2212

39

بها الإنساف على نتائج الفكر البشرم، فإف الكتابة تعتبر ب الواقع مفخرة العقل الإنساني بل إنها أعظم ما أنتجو العقل، كقد ذكر علماء الأنثركبوجي أف

بدأ تارلؼو الحقيقي".الإنساف حت اختع الكتابة

ب. منزلة الكتابة وأهميتها ب الكتابة لذة، كب القراءة متعة، كالكتابة الحقة بذمع بت الفائدة كالدتعة، إف ركعة الكتابة تتمثل ب أف الكاتب يكلم الناس أينما كانوا، كب أم

حت لغلس زماف أرادك بلا قيود كلا حدكد. كالكاتب يتمتع بنشوة السعادة كالسركر إلذ كرقة يطرح أفكاره عليها كيبثر لعومو كأحزانو كأفراحو على أحزانها فإذا بالقلب كالفكر لغد صباحو ب قطرات من الندل برمل الأمنيات لدستقبل أياـ أفضل ب

.11مقاؿ أك قصة أك قصيدة شعر فيستيقظ الذىن كيستعيد ذاكرتو كقوتو ألعية الكتابة أنها : 12كقد بت علياف

جزء أساسي للمواطنة، كشرط أساسي لمحو أمية الدواطنت. .2

أداة رئيسية للتعلم بجميع أنواعو كمراحلو، كالأخذ عن الآخرين فكرىم .1 كخواطرىم.

كسيلة اتصاؿ بت أفراد البشر بالدؤلفات كالخطابات كغتلعا. .1

أداة اتصاؿ الحاضر بالداضي، كالقريب كالبعيدكنقل الدعرفة كالثقافة إلذ .0الدستقبل إذ أف التعامل بنمط كاحد من الكتابة طريق لوصل خبرات الأجياؿ ببعضها، كالأمم ببعضها، كما أف اختلاؼ الكتابة يقطع جسور الاتصاؿ

كلؽحو حلقات التاريخ، كيقطع جذكر الثقافة كالحضارة.

أداة لحفظ التاث كنقلو. .5

)مالانق : مطبعة جامعة مولانا تطوير منهج تعليم اللغة العربية وتطبيقه على مهارة الكتابةأكريل بحر الدين، 11

25( ص 1727مالك إبراىيم 250علياف. الدرجع السابق. ص 12

41

قوؿ بالصدؽ.شهادة كتسجيل للواقع كالأحداث كالقضايا تنطق بالحق كت .2

كسيلة تنفيس الفرد كالتعبت عما لغوؿ بخاطره. .0

ج. أهداف الكتابة إف الذدؼ الأساسي من تعليم مهارة الكتابة ىو خلق القدرة على التعبت السليم

الواضح الدتعمق لدل الدتعلم، كىذا الذدؼ العاـ يتطلب برقيق لرموعة أىداؼ خاصة ، كىي :07لتعليم الكتابة

لدتعلم القدرة على التعبت عن الأفكار كالأحاسيس كالانفعالات إكساب .2 كالعواطف بشكل راؽ كرفيع كمؤثر فيو سعة الأفق كرحابة الإبداع.

بلغة سليمة تراعي قواعد الاستخداـ الجيد إكساب لدتعلم القدرة على التعبت .1 لأنظمة اللغة التكيبية كالصرفية كالدلالية.

ول لشارسة التفكت الدنطقي ب عرض أفكاره إكساب الدتعلم القدرة عل .1 كتسلسلها كالبرىنة عليها لتكوف مؤثرة ب نفس الدلتقى.

تنمية قدرة الدتعلم على مواجهة الدواقف الحياتية الدختلفة ككتابة بطاقة .0 التهنئة أكرسالة لصديق أك كتابة الدذكرات كالرسالات كالخواطر.

د. أنواع الكتابة

لستلفة تندرج برت مفهوـ الكتابة منها الخط بأنواعو )النسخ ىناؾ أنواع كالرقعة كغتىا ( كمنها الإملاء بأنواعو )منقوؿ كمنظور اختبارم(كمنها التعبت

بأنواعو)الدقيد كالدوجو كالحر( كمن أنواع الكتابة :

11( ص 1771)عماف: جدارا للكتاب العالدي أسس تعليم الكتابة الإبداعيةرعد مصطفى خصوانة، 07

41

ىي الكتابة التي تؤدم كظيفة خاصة ب حياة الفرد ، الكتابة الوظيفية .2تحقيق الفهم كالإفهاـ كىي ذلك النوع من الكتابة التي كالجماعة، ل

.لؽارسها الطلبة كمتطلب لذم ب حياتهم اليومية العامة

ىي عملية تسمح بإنتاج نص مكتوب من خلاؿ ،الكتابة الإبداعية .1تطوير الفكرة الأساسية كمراجعتها كتطويرىا، كنهي الكتابة التي تهدؼ إلذ التبصة عن الأفكار كالدشاعر الداخلية كالأحاسيس كالانفعالات، كمن ب نقلها إلذ الآخرين بأسلوب أدبي رفيع بغية التأثت ب نفوس

ا يكاد يقتب من انفعاؿ أصحاب ىذه السامعت أك القارئت تأثت الانفعاؿ.

فهي فرع من الكتابة الوظيفية كفيها يستخدـ الكاتب الكتابة الإقناعية، .1أساليب ككسائل إقناعية لإقناع القارئ بوجهة نظره مثل إثارة العطف كنقل الدعلومات بطريقة تؤثر لصالح موقف معت كاستخداـ الأسلوب

لدنطق كالعاطفة كالأخلاؽ، كربدا إلذ الدين الأخلقي، فهو يلجأ إلذ ا .02لإقناع القارئ بآرائو

18:مراحل تعليم مهارة الكتابة. ه

ما قبل الحروف .1يػتعلم الػدراس ب ىػذه الدرحلػة كيػف لؽسػك القلػم ككيػف يكػوف كضػع الػدفت

بطػػوؿ أمامػو كيػتعلم أيضػا لكتابػة الحػػركؼ ب الدرحلػة التاليػػة كيػف يػتحكمالخػط الػػذل يرسمػو كابذاىػػو كبدايتػو كايتػو بسهيػػدا كتكوف الخطوط ب ىذه

.الدرحلة مستقيمة أك منحنية

02.... ص ، المهارات اللغوية : مستوياتها،رشدم أبضد طعيمة 02 217( ص 1777) الأردف، دار الفلاح دريس اللغة العربيةأساليب ت علي الخولر،لزمد 01

42

كتابة الحروف .8بعػد أف يتمػرف الدػتعلم علػى تشػكيل الخطػوط ينتقػل إلذ تعلػم كتابػة الحػركؼ

:كيستحسػن أف يػتم ىػذا بالتدرج التالر .بأشكالذا الدنفصلة قبل كتابتها بأشكالذا الدتصلةيكتب الحركؼ ‌( أ

.يكتب الحركؼ بتتيبها الألفبائى الدعركؼ‌( ب

.يكتب الحركؼ قبل كتابة الدقاطع أك الكلماتج(

.يكتب حرؼ كاحد أك اثناف جديداف ب كل درس‌( د

كتابة الدعلم النموذجية على السبورة تسبق بدء الطلاب الكتابة على ق( .دفاترىم

النسخ -2بعد أف يتم تدريب الطلاب على كتابة الحركؼ منفصلة كمتصػلة

ف،مػن الدفيػد أف يطلػب الدعلػم مػن طلابو أف ينسخوا دركس القراءة التي يتعلمو ب كتاب القػراءة الأسػاس ، كرغػم أف النسػخ لايػركؽ للعديػد من الدختصت

.بالأساليب كلكن فيو فوائد لا تنكر الإملاء -0

يتدرب الطالػب علػى النسػخ مػدة معقولػة مػن الدمكػن أف بعد أف تبػدأ مرحلػة الإمػلاء كىػى مرحلػة الكشف عن مدل قدرة الدػتعلم علػى كتابػة مػا يسػمع. كيكػوف الإمػلاء عػادة ب مػادة مألوفػة لػدل الطالػب قراءىا كنسخها

ة قرائيػة يسػتعد عليهػا كتعلم مفرداا كتراكيبها كمن الأفضل أف يعت الدعلم مادالطػلاب ب البيت ليعطيهم منها إملاء، ىذا أفضل من إملاء فجائى لد يكن

يعطػي فرصػة للطػلاب كػى يسػتعدكا كيتػدربوا ، الطلاب قد استعدكا على مادتو

43

بخػلاؼ الإمػلاء الفجػائى الػذل لا لأف الإمػلاء الدعلػن مسػبقا يسبقو استعداد :ن أف يتخذ الإملاء احد الأشكاؿ الآتيةلشاثل .كمن الدمك

.إملاء كلمات لستارة‌( أ .إملاء بصل لستارة‌( ب ة.إملاء فقرة متصلج(

للإمػلاء فوائػد عديػدة تتصػل بالدهػارات اللغويػة الدتنوعػة، الإمػلاء تػدريب علػى الكتابػة الصػحيحة، إلذ التهجئػػة الصػػحيحة، الإمػػلاء يكشػػف عػػن

علم علػػى التميػػز بػػت الأصػػوات اللغويػػة كخاصػػة الأصوات الدتقاربة مثل قػػدرة الدػػت/ ش /ذ / س/ ث/ط/د/ض / غ / ؽ / ؾ. كالإملاء يزيد معرفػة الدػتعلم

.بػالدفردات كالتاكيب اللغوية مراحل التعبير -5

ىنػاؾ كسػائل عديػدة لتػدريب غػت النػاطقت بالعربيػة علػى التعبػت ػفهي كالتحريػرم فبعػد مرحلػة التعبػػت الدقيػػد لؽكػػن للمعلػػم أف يسػػتعت بالدراحػػل الش

ؿ.كيبػدأ بتزكيػد الدارسػت المجاالآتيػػة كبنمػػاذج لأنػػواع مػػن التػػدريبات الدقتحػػة ب ىػػذا مذبػالدفرادات كالتعبػتات كالتاكيػب كتدريبػو مػن خػلاؿ سػياؽ مفهػوـ كنػص

.كالتػدريباتعلػػى التعبػت الكتػػابي يػأب بعػػد التػدريب الدكثػف علػػى التعبػت الشػػفهي معػت :بأنواعػو ليػػدرب كتابياالطالب على

: بناء الجملة ( أ

تدريبات الربط كجداكؿ الدلائمة كملء الفراغ كتكوين الجمل ك إعادة كتابة .الجملة

كتابة الفقرة ( ب

44

سػئلة جزئيػة، ب بصػع أالتلخػيص الدوجػو للػنص عػن طريػق الإجابػة عػن (2الإجابػات بعػد حػذؼ التكػرار كالػربط بينهػا ب نسػيج متماسػك يعػت

بجػودة الأسػلوب كبالمحافظػة علػى الأفكػار الرئيسػية للنص تلخيص حوار لد يسبق دراستو مع الاعتماد على الإجابة عن أسئلة (1

التعبير التحريري الموجه( ج ملء الفراغ ب نص (2 كتابة موضوع معت مع الاستعانة بالإجابة عن أسئلةلنموذج (1 تعبئة استبياف (1 اكماؿ الناقص ب لزادثة لنموذج (0 كتابة رسالة كفقا (5 كتابة قصة مع الاستعانة بالعناصر أك الأسئلة (2

التعبير التحريري المصور. دجموعة من الصور الدتتالية كالإجابة عن كتابة قصة قصتة مع الاستعانة بد

الأسئلة التعبير الحر .ه

الكتابػة الحػرة ب موضػوع لؼتػار مػن بػت عػدد مػن موضػوعات لذػا صػلة .بدمارسػة الطالػب أك مػن اختيار الدعلم أك الدارس

الكتابة المقيدة .و ن أف يبدأ بعد أف يتعلم الطلاب كتابة الحركؼ كالنسخ ك الإملاء، لؽك

الكتابة الدوجهة كىى مرحلة تسبق الكتابػة الحػرة ىالكتابة الدقيػدة الػتى تسػم :كمػن الدمكػن الآتية

الجمػل الدوازيػة : يطلػب مػن الطالػب أف يكتػب عػدة بصػل موازيػة لجملػة (2 معينػة كيعطػي الكلمػات اللازمة لكتابة ىذه الجمل

45

الفقػرة الدوازيػة : تعطػي للطالػب فقػػرة مكتوبػة ب يطلػب منػو إعػػادة كتابػة (1 الفقػرة مغػتا الكلمات الرئيسية فيها

الكلمات المحذكفة : يطلب من الطالب أف لؽلأ الفراغ ب الجملة بالكلمة (1 .المحذكفة التي قد تكوف أداة جر أك عطف أك استفهاـ ..الخ

طالب لرموعة غت مرتبة من الجمل ك يطلب منو طيعترتيب الجمل : ت (0 .أف يرتبهػا ليجعلهػا فقػرة عطي لل متكاملة

فية أك برويل الجمل : تعطي للطالب بصلة يطلب منو أف لػولذا إلذ من (5 .ليكػػوف فيهػػا بصلػػة كاحػػدة مثبتة أك استفهامية ...الخ

منػػو أف يصػػلها معػػا كصػػل الجمػػل: تعطػػي للطالػػب بصلتػػاف يطلػػب (2 باستخداـ أداة بردد لو ك تتؾ لو حرية برديدىا

اكماؿ الجملة: يعطػي للطالػب جػزء مػن الجملػة كيطلػب منػو اكمالذػا (0 بزيػادة بصلػة رئيسػية أك غػت رئيسية

تػػأب الكتابػػة الحػػر ة ب الدرحلػػة الأخػػتة مػػن لظػػو الدهػػارة : الكتابة الحرة (1الكتابيػػة كلابػػد مػػن تعلػػيم الطػػلاب بعػػض الدهارات الآلية الدتعلقة

.بالكتابة الحرة

كيكوف تركيز ب ىذا البحث ىو ب تطوير الدادة العلمية ب مرحلة التعبت بأنواع تدرجو من بناء الجملةك بناء الفقرة كالتعبت التحريرم

بضيع مراحل الحر، كليس بالدوجو كالتعبت التحريرم الدصور كالتعبت تدرج مهارة الكتابة.

46

الباب الثالث منهجية البحث

مدخل البحث وأنواعه. . أ

ستخدـ ىذا البحث الددخل الكيفي كالكمي كينهج منهج البحث افهو منهج البحث الذم يهدؼ إلذ إنتاج شيء جديد أك لإبساـ شيء التطويرم،

الوضع القائم للظواىر كالعلاقات الدتبادلة ، كىو دراسة التي لا تتناكؿ 01معتبينهما فحسب، بل تتناكؿ أيضا التغتات التي بردث نتيجة مركر الزماف، فهي

. 00تصف التغتات ب لررل تطورىا عبر فتة زمنية بستد لشهور أك سنواتالدراسة التطويرية تهتم بالتغتات التي بردث نتيجة للزمن، كىذا النوع

لو نتائج بعيدة الددل ب الحقل التبوم لأف التبية أك التعليم تهتم من الدراسات بدا يطرأ على الشخصية من التغت كما تهتم بضبط ما يقوـ بو الطلاب من

05التعلم.بدا أراده الباحث ب إنتاج كتاب جديد على كىذا الدنهج مناسب

نق، فقد أراد بو أساس برليل الأخطاء لدهارة الكتابة ب معهد دار الأخوة مالاكىذا موافق بساما بامنهج صل إلذ نتائج معينة كبذربة فعاليةالباحث أف ي

.التطويرم

43‌Nana Syaodih Sukmadanita, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung:Remaja Rosdakarya,

2007) Cet III, hal 190 :دار جامعية إفريقيا العالدية للنشر، مناهج البحث العلمي وطرق كتابة الرسائل الجامعيةعبد الربضن أبضد عثماف، 00 )الخرطزـ

00( ص2225 211( ص 2201دار النهضة العربية، ، الطبعة الثانية )ألدانيا:مناهج البحث في التربية وعلم النفسجابر عبد الحميد جابر، 05

47

مجتمع البحث وعينته . بلرتمع البحث ىو بصيع الطلاب ب الصف الثالث الددرسة الدتوسطة

، كعدد 1721-1720ب معهد دار الأخوة فاكيس مالانق، العاـ الدراس ( موزعوف إلذ ثلاثة فصوؿ. أما 277لث مائة طالب) الطلاب ب الصف الثا

الذين يدرسوف مادة عيناتو فهم الطلاب ب الفصل الثالث ألف كالباء التعبت.

ج. مصادر البيانات

مصادر البيانات من ىذا البحث،كراسات الطلاب ب مادة التعبت فاكيس التحريرم من الصف الثالث الددرسة الدتوسطة ب معهد دار الأخوة

، كعدد الطلاب ب الصف الثالث مائة 1721-1720مالانق، العاـ الدراسي (، موزعوف إلذ ثلاثة فصوؿ، كمادة التعبت التحريرم ب كل صف 277طالب )

ساعتاف ب الأسبوع ) لكل ساعة أربعوف دقيقة (، كأيضا من معلم الدادة ب ىذه مثل الكتب الدتعلقة بقواعد اللغة ب الفصوؿ، كمن الوثائق الدرتبطة بتعليم الدادة الفصل، كالجدكؿ الدراسي ككشف الحضور.

جمع البيانات . د

فيلاحظ الباحث لغمع الباحث البيانات ب ىذ البحث عن طريق الدلاحظة تب كل الظواىر الدتعلقة بدوضوع البحث من كراسات الطلاب كمن يككيسجل ك

، كمن الدتعلقة بقواعد اللغة ب الفصلالوثائق الدرتبطة بتعليم الدادة مثل الكتب لدادة كسيكوف الاختبار ب بداية الاختبار لجمع البيانات التي تبت إلداـ الطلاب با

للطلاب كلأساتذة الذين لذم العلاقة باللغة جراءات البحث كب آخره كالاستبانةإ .مع الددير كمع بعض الطلاب كالأساتذة كالدقابلة العربية

48

ل البياناته . تحليبرليل البيانات ب ىذا البحث متصف بالاستدلالر، بدعت أف الباحث

يصف الحقائق ب يقوـ بتحليلها حتى لػصل على النتيجة بصفة عامة. أنشطة برليل البيانات ب ىذا البحث على أربعة مراحل :

ألة تسجيل البيانات : حلل الباحث البيانات كرتبها ترتيبا مناسبا ب عرض الدس .2 الدستهدفة.

عرض البيانات : قاـ الباحث بعرض الدعلومات كالحقائق الدرتبة التي تساعد ب .1برليل النتائج ككذلك عرض البيانات المحصولة عن طريق ملاحظة الكراسة ك الدقابلة

الشخصية.

مراجعة البيانات : بعد أف بصع الباحث الدعلومات كالبيانات قاـ الباحث .1 التي ب بصعها كتأكد من صحتها. بدراجعة الدعلومات

كيكوف برليل البيانات ب الاستبانة على النحو التالر:إعداد الاستبانة ب ىذا البحث على أربعة اختيارات، كيكوف الرمز لتحليل

بيانات الاستبانة كما يلي : يبحث الباحث عن الفصل الفاصلة ‌. أ

عدد السؤاؿxالدرجة الأقصى الرمز : عدد السؤاؿ xالدرجة الأدنى

يبحث الباحث عن الدسافة بت فصوؿ الفاصلة‌. ب

العدد الأدنى –العدد الأقصى الرمز : فصل الفاصلة

نموذج للاستبانة : الإجابة

49

غت موافق جدا غت موافق موافق موافق جدا العبارة الرقم

2

أحتاج إلذ كتاب جديد ب مادة

التعبت

ب لغمع الباحث إجابة الاستبانة ب لػللها بالرمز الذم يقدمو رضواف :

% x 277نتيجة لكل سؤاؿالنتيجة :

لرموع النتيجة كتكوف الخلاصة من برليل بيانات الاستبانة:

الحاصل نسبة مئوية الرقم غت موافق جدا 7-17 2

غت موافق 12-07 1 قريب من الدوافق 02-27 1 موافق 22-17 0 موافق جدا 12-277 5

51

.. أسلوب جمع البيانات و الملاحظة .1

تب كل يكع البيانات يلاحظ الباحث كيسجل ك ىي أداة من أدكات بص ىذا البحث سيلاحظ الباحث أدكات الظواىر الدتعلقة بدوضوع البحث، كب

كعملية التعليم كالتقون. كعن التعليم الدستخدـ

المقابلة .8

تستخدـ الدقابلة كأداة بصع البيانات إذا أراد الباحث أف يكشف الدشكلات الدبحوثة أك لدعرفة الأحواؿ الدتعلقة بالبحث، كسيقوـ الباحث بالدقابلة ب ىذا

بعض الددرست كبعض الطلاب. الددير ك البحث مع

الاستبانة .2

الة الطلاب، الاستبانة ىي قائمة الأسئلة التي لابد من استخدامها لدعرفة حكتوزع الاستبانة على الطلاب ب المجموعة الظابطة كالمجموعة التجريبية. كتكوف الاستبانة على من أربعة اختيارات : موافق جدا، موافق، عت موافق، غت موافق جدا. كالغرض الأساسي من الاستبانة ب ىذا البحث لدعرفة حالة

ادة الدطورة.الطلاب كحاجاتو العلمية كلدعرفة جودة الد

الاختبار .1

كظيفة الاختبار ب ىذا البحث لجمع البيانات التي تبت إلداـ الطلاب بالدادة – pretestكسيكوف الاختبار ب بداية اجراءات البحث كب آخره )

posttest control group )

كنتائج ىذه الأساليب سيبينها الباحث ب الباب الرابع عند الدوضوع ت كبرليلها كمناقشتها.عرض البيانا

51

ز. إجرءات البحث.إلا أف الباحث يزيد 02لؽر ىذا البحث بالخطوات التي قدمها سوغيونو ب كتابو

خطوة كىي برليل الأخطاء، لأف ىذا البحث قائم على أساس برليل الأخطاء:، البحث الجيد يبدأ دائما من الدشكلة، كلما كانت الدشكلة تحديد المشكلة .2

للبحث كلما كاف البحث أجود.جديرة ، بعد أف لػدد الباحث الدشكلة، كيقدر على إظهارىا، يبدأ جمع المعلومات .1

الباحث ب بصع الدعلوماتالتي لؽكن من خلالذا علاج الدشكلة عن طريق تطوير الدواد الددركسة ب الفصل.

ىي قبل أف يصمم الباحث الدنتج قاـ الباحث بهذه العملية ك ، تحليل الأخطاء .1 تعت دراسة ب علم اللغة التطبيقي، كتكوف العملية بتحديد الأخطاء ككصفها،

.تفستىا ب تصويبهاكعلاجها

، ىناؾ أنواع كثتة من منتجات البحث التطويرم، كب المجاؿ تصميم الإنتاج .0التبوم أغلب منتجاتو يستخدـ لتقية مستول الخرلغت مثل الدواد التعليمية، منهج

طريقة التقون. كستاعي التصميم ضوء برليل الأخطاء من حيث كثرة التعليم، الوقوع.

. ىذه العملية توصل الباحث إلذ معرفة مدل فعالية التحقق من صحة التصميم .5الإنتاج ب عملية التعليم كأيضا لابد أف يكوف أكثر فعالية بكثت من الإنتاج

ب الإرشادات منو. السابق. كىذه العملية تتم بدناقشة مع الخبت كطل

. بعد الانتهاء من التحقق من صحة التصميم نعرؼ قيمة تصحيح التصميم .2الإنتاج كأيضا نعرؼ جهة الدزايا كالنقصاف منو، كبعد ذلك قاـ الباحث بتعديلو

كتصحيحو.

46

Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan kuantitatif, Kualitatif dan R &

D (Bandung, Penenrbit Alfabeta, 2009) Hal 407-427

52

عندما رأينا الدنتجات ب لراؿ تكنولوجيا عرفنا أنو لا لؽكن أف .تجربة الإنتاج .0تج مباشرة فبالتالر لابد أف يصنع التصميم على شكل كاقعي يستخدـ تصميم الدن

كنقوـ بتجربتو )بركتوتيب( حتى نعرؼ مدل جودتو.

. يقوـ الباحث بتصحيح الدنتج إذا كاف ب الدنتج خللا لػتاج إلذ تصحيح المنتج .1 إصلاحو، ليكوف الدنتج على شكل كامل.

الدنتج ك جودتو قاـ . إذا تأكد الباحث من صحةإصدار المنتج إصدارا كثيرا .2الباحث بإصدار الإنتاج إصدارا كثتا، كلكن ب ىذا البحث سيكوف الإنتاج

على قدر الحاجة.

كيستخدـ الباحث ب عملية التحليل الجدكلت التاليت : الجدول الأول :

وصف الأخطاء وتصويبها التصويب وصف الأخطاء سبب الأخطاء نوع الأخطاء اسم الطالب الرقم

برليل الاحتياجات

برليل الأخطاء بصع الدعلومات

بذربة الإنتاج

التحقق من صحة التصميم

تصميم الإنتاج

تصحيح التصميم

تصحيح الدنتج

الدنتج إصدارا إصدار كثتا

53

1 8

الجدول الثاني : إحصاء الأخطاء في قواعد اللغة والكتابة

وصف الأخطاء عدد الأخطاء نوع الأخطاء الرقم

النحوية 1 الصرفية 8 الإملائية 2 في التعبير 1

54

الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

التعليمية لدهارة يعرض الباحث ب ىذا الفصل نتائج البحث إعداد الدواد

الكتابة على أساس برليل الأخطاء ب معهد دار الأخوة مالانق ب يقوـ الباحث .ةبتحليلها كمناقشتها حتى لػصل على نتائج البحث الجيد

المبحث الأول : عرض البيانات وتحليلها. إعداد الدواد التعليمية لدهارة الكتابة على أساس برليل البحث عن

كيف يتم يكوف على ثلاثة أقساـ، كىي : معهد دار الأخوة مالانقالأخطاء ب الدادة التعليمية على أساس برليل الأخطاء لدهارة الكتابة ب معهد دار الأخوة إعداد

ما مواصفات الدادة التعليمية الدطورة على أساس برليل ( 1) فاكيس مالانقما مدل فعالية ( 1) لانقالأخطاء لدهارة الكتابة ب معهد دار الأخوة فاكيس ما

الدادة التعليمية الدطورة على أساس برليل الأخطاء لدهارة الكتابة ب معهد دار الأخوة فاكيس مالانق ؟

إعداد المواد التعليمية لمهارة الكتابة على أساس تحليل الأخطاء في معهد . أ

دار الأخوة.على استخدـ الباحث ب إعداد الدواد التعليمية لدهارة الكتابة

من بركج كغاؿ. كب ىذه النظرية مالتطوير أساس برليل الأخطاء الدنهج( 1) بصع الدعلومات( 1( برليل الاحتياجات )2عشر خطوات، منها: )

( 2برقق من صحة التصميم )( 5( تصميم الإنتاج )0)برليل الأخطاء ( تصحيح الدنتج2)( بذربة الإنتاج 1تعديل الإنتاج )( 0)تصديق الخبراء

( إصدار الدنتح إصدارا كثتا. 27)

55

تحليل الاحتياجات. .1قاـ الباحث بعملية بصع البيانات لدعرفة حاجات الطلاب ب معهد دار الأخوة مالانق، كاستخدـ الباحث ب ىذه العملية ثلاثة أدكات

كىي الاستبانة كالدلاحظة كالدقابلة : البيانات من الاستبانة ( أ

كزع الباحث الاستبانة على طلاب الفصل الثالث بدعهد لحصوؿ على 1720نوفيمبر 10دار الأخوة مالانق يوـ الجمعة

الدعلومات عن احتياجاتهم، فحصل الباحث على الدعلومات التالية :

(2جدول ) نتيجة تحليل الاحتياجات من الاستبانة

النسبة الدئوية النتائج الأسئلة الرقم 2 1 1 0 5

% 01،52 - 1 10 01 1 تعلم مهارة الكتابة لشتعة 2أحتاج إلذ كتاب جديد ب 1

مهارة الكتابة10 11 2 22 - 05،17 %

موضوعات ب مادة التعبت 1 لشلة

2 11 17 2 1 05،21 %

شرح الأستاذ الدرس 0 كاضحا كلشتعا

0 05 10 1 - 02،22 %

% 21،11 1 12 10 10 2صعب علي أف أركب بصلة 5

56

2: مك اف

ؽ 2 : غت موافق جد5: غت موافق 0: شك 1وافق : م1جدا : موافق 2

عرفنا من الجدكؿ السابق احتياجات الطلاب ب تعليم اللغة

العربية ىذه التفاصيل : الكتابة لشتعة% من الطلاب يركف بأف تعلم مهارة 01،52( 2%من الطلاب يركف بأف لزتاج إلذ كتاب جديد ب مهارة 05،17( 1

الكتابة %من الطلاب يركف بأف الدوضوعات ب مادة التعبت لشلة 05،21( 1%من الطلاب يركف بأف شرح الأستاذ الدرس كاضحا 02،22( 0

كلشتعابصلة واركبمن الطلاب يركف بأنهصعب علهم أف ي% 21،11( 5

فيدة صحيحةم

مفيدة صحيحة تطبيق قواعد النحو ب 2

مهارة الكتابة صعبة 11 17 27 1 25،01 %

يستخدـ الدعلم الوسائل 0التعليمية الدتنوعية أثناء

عملية التعليم

12 11 21 2 - 05،17%

تطبيق قواعد الإملا ب 1 مهارة الكتابة صعبة

27 11 10 21 01،72%

قواعد الصرؼ ب تطبيق 2 مهارة الكتابة صعبة

1 12 25 11 2 50،70%

57

% من الطلاب يركف بأف تطبيق قواعد النحو ب مهارة 25،01( 2 الكتابة صعبة

%من الطلاب يركف بأف الدعلم يستخدـ الوسائل التعليمية 05،17(0 الدتنوعية أثناء عملية التعليم

%من الطلاب يركف بأف تطبيق قواعد الإملا ب مهارة 01،72( 1 الكتابة صعبة

تطبيق قواعد الصرؼ ب مهارة ب يركف بأف% من الطلا50،70( 2 الكتابة صعبة

من النتائج أعلاه عرؼ الباحث أف مشكلة التعليم ب مادة التعبت التحريرم ب معهد دار الأخوة ىي عدـ كجود الكتاب

% لػتاجوف إلذ كتاب 05الدقرر لدادة التعبت التحريرم لأف أكثر من جديد ب الدادة، كمع ىذا أغلب الطلاب حريصوف على تعلم مادة

التعبت. حظة البيانات من الملا ( ب

لاحظ الباحث عملية التعليم ب ىذا الدعهد كعلم الباحث بأف طلاب الفصل الثالث ألف كالباء كالجيم يدرسوف مادة التعبت التحريرم بدكف كتاب كيدرسونها من الدوضوع الذم أعد الأستاذ حسب الدوضوعات الدعاصرة كقد لايعد الأستاذ قبل ذلك، فكانت الدراسة

بت ينظم عملية التعليم بالتنسيق.بسشي بغت نظاـ ثالاحظ الباحث كراسات الطلاب فحصل على النتيجة بأف قدرتهم على تركيب الجمل ب التعبت التحريرم ضعيفة إذا قورنت بقدرتهم على السماع كالكلاـ، فهؤلاء فهموا الكلاـ بالعربية فهما جيدا كىؤلاء

الدلاحظة ب جانب القواعد يتكلموف اللغة العربية بالطلاقة مع ما فيو من

58

كالتاكيب فتاكيبهم برتاج إلذ الإصلاح فهذا يؤثر بكتابتهم فالكلمات كالتاكيب التي كتبوىا مؤثر بالأخطاء ب كلامهم.

توصل الباحث أيضا من عملية الدلاحظة بأف لدل الطلاب إلداـ كبت من جانب الدفردات كىذا يظهر كثتا عند كلامهم كل يوـ بالعربية، كلكن يبقى ىناؾ بعض الإشكاؿ، عندما طلب منهم أف يكتبوا نصا عربيا ظهر منهم قصور كبت ب كتابتهم، كيبدك أف ىذا بسبب عدـ

اتهم ب مهارة الكتابة، كىذا يوافق بالنتائج التي كجود كتاب يلبي حاج توصل الباحث عبر الاستبانة.

(1جدول )

نتائج الملاحظة قبل البحث نتائج الملاحظة النقط الملحوظة رقماستخدـ ىذا الدعهد منهج كلية الدعلمت الإسلامية منهج التعليم .2

منهج ب العلوـ الدينية كب العلوـ الطبيعية استخدـ من الوزارة الشؤكف الدينية. 21ؾ

أىداؼ تعليم .1 التعبت التحريرم

رفع قدرة الطلاب ب مهارة الكتابة .2أف يقدر الطلاب على تعبت ما يبدك ب .1

أذىانهم باللغة العربيةتصحيح اللغة العربية من حيث قواعد اللغة .1

الدعتمدةالكتاب الدستخدـ .1

ب مادة التعبت التحريرم

ب تعليم مادة التعبت التحريرم اعتمد الدعلم على الدوضوعات التي اختارىا بنفسو مناسبة للطلاب

كليس ىناؾ كتاب خص ب ىذه الدادة

59

استخدـ الددرس ب مادة التعبت السبورة كالقلم الوسائل كالآدكات .0وؿ يعطي الدعلم موضوعا معينا بدساعدة الأسئلة ح طريقة تعليم التعبت .5

الدوضوع تسهيلا للطلاب كبعد ذلك يصحح الأستاذ كراسات الطلاب أماـ الفصل مع الطالب

كاحدا كاحدا ج. البيانات من المقابلة

د آجر عب قابل الباحث مدير معهد دار الأخوة مالانق د.لزمد نوفيمبت ليحصل على البيانات ب تعليم مادة التعبت 11منيب ب التاريخ

البيانات الآتية :كحصل على ( 4جدول )

نتائج المقابلة مع مدير المعهد نتائج الملاحظة النقط الملحوظة رقمرغبة الطلاب ب .2

تعلم مادة التعبت رغبة الطلاب ب تعلم اللغة العربية تزداد كل سنة كىذا يأب نتيجة من فهمهم لعلم الدين الذم لا

ينفك عن اللغة العربية أبداؼ تعليم أىدا .1

التعبت التحريرم لكي يقدر الطلاب على تعبت ما ب أذىانهم كتابيا

بعد قدرتهم على الكلاـ عوائق تعليم مهارة .1

الكتابة عدـ كفاءة الطلاب على قراءة

القراف تؤدم إلذ صعوبة تعلمهم للغة العربية ما رأيكم على ب 0

أف الباحث أراد أف يطور كتابا على

أساس برليل

فكرة جيدة ستكوف نافعة لطلابنا كنرجو أف يكوف ليس لسصصا ب الصل الثالث فقط كإلظا ب بصيع

الفصوؿ التي يدرس فيها التعبت

61

الأخطاء تصميم المواد التعليمية في مادة التعبير التحريري .8

الباحث ىذا الكتاب مراعة للأخطاء الشائعة ب ىذه الفصل صمم لدل الطلاب، ابتداء من الكثرة إلذ ما ىو أقل، ففي ىذا الكتاب لؼتار الباحث الدوضوعات التي أخطأ فيها الطلاب كثتا، أما الدوضوعات التي

فهمها الطلاب فلا لؼتارىا الباحث، فهذا التصميم لؽر بدراحل منها : ت الطلاب.قاـ الباحث بجمع كراسا ‌( أ

لاحظ الباحث كبصع الأخطاء الدوجودة ب قاـ بتحديدىا كتصنيفها من ‌( ب أم نوع الخطأ.

قاـ الباحث بإحصاء أخطاء الطلاب بعد تصنيفها، فحصل على ‌( ت البيانات التالية :

(4جدول ) خطاء الطلاب في مهارة الكتابةعدد أ

عدد الأخطاء نوع الأخطاء 111 إملائية 22 لضوية 22 صرفية

21 ب التعبت

بناء على شيوع ىذه الأخطاء حدد الباحث ست موضوعات التي تتعلق بأخطاء الطلاب ب مهارة الكتابة كيرجى من ىذه

الدوضوعات الست أف تقدر على معالجة أخطاء الطلاب ب كتابتهم.

61

كب تصميم ىذا الكتاب ىناؾ أىداؼ يسعى إليو الباحث أف يها : يصل الطلاب إل

أف يقدر الطالب على تعبت ما ب ذىنو مراعة لقواعد اللغة .2 العربية عموما.

أف يقدر الطالب على تعبت ما ب ذىنو مراعة لقواعد لعزة .1 الوصل كالقطع

أف يقدر الطالب على تعبت ما ب ذىنو مراعة لقواعد النحو .1 من الإضافة كمن النعت

ذىنو مراعة لقواعد الصرؼ أف يقدر الطالب على تعبت ما ب .0 من تناسب الفعل مع ضمت الرفع

أف يقدر الطالب على تعبت ما ب ذىنة مراعة لتناسب .5 الكلمات مع أحرؼ الجر

التصديق من الخبيرين .2

، طلب التعليمي بعد أف انتهى الباحث من إعداد الكتابدة ليعرؼ الباحث جو الباحث من الخبتين الدتخصصت ب إعداد الكتاب

ىذا الكتاب التعليمي كإذا كاف ىناؾ ملاحظة حاكؿ الباحث أف يعدلذا كأف يأب بدا ىو أفضل.

كلعا الدكتور أكريل بحرالدين مدرس ب جامعة مولانا مالك إبراىيم مالانق، سكرتت ب قسم تعليم اللغة العربية مرحلة الدكتوراه طلب

الدكتور كىاب رشيدم كالثاني .الباحث من الدكتور تصحيح لزتول الكتابمدرس ب جامعة مولانا مالك إبراىيم مالانق، طلب الباحث من الدكتور

62

تصحيح تصميم الكتاب، كقدـ الباحث الاستبانة إليهما كحصل على النتائج التالية :

(3جدول )

عن محتوى الكتاب نتائج الاستبانة من الخبير الأول )د. أوريل بحر الدين (

معاني لكل من الأرقاـ كم يلي :

: لشتاز 0 : جيد جدا 1 : جيد 1 : مقبوؿ 2عناصر الرقم

التحكيم 0 1 1 2 البنود

دليل استخداـ 2 الكتاب

√ كضوح دليل استخداـ الكتاب

الأىداؼ 1 الدراسية

مناسبة الأىداؼ الدراسية بدحتول التعليم

√

الدراسية ب انظباط الأىداؼ قياس سلوؾ التلاميذ

√

1

لزتول الكتاب التعليمي

مناسبة الأىداؼ الدراسية بدحتول التعليم

√

√ انضباط ترتيب المحتول √ سهولة فهم لزتول التعليم

√ صحة اللغة الدستخدمة √ مناسبة ترتيب الكلمات

63

0

النص

الدستخدمة ب الحوار كالنص بقواعد اللغة

√ سهولة فهم معاني الحوار كالنص √ سهولة تطبيق الحوار كالنص

√ صحة لغة الحوار كالنص 5

شرح الأمثلة

√ كضوح شرح الأمثلة √ سهولة شرح الأمثلة

√ صحة لغة شرح الأمثلة 2

التمارين

مناسبة التمارين بأىداؼ التعليم الخاصة

√

√ مناسبة التمارين بدحتول التعليم √ كضوح دليل الامتحاف √ كضوح أسئلة التمارين

√ صحة لغة أسئلة التمارين √ مناسبة الدفردات بدحتول التعليم الدفردات 0

√ صحة اللغة كالدعت

طلب الباحث التصديق من الخبت الأكؿ كىو د.أكريل بحرالدين بعد أف لخص الباحث نتائج البحث كما يلي :

دليل استخداـ الكتاب، ب ىذه النقطة حصل الكتاب على الدرجة .2جيد جدا كطلب الخبت بعض الإضافات منها أف يوضح أكثر ب دليل

الأسئلة عند الاستخداـ الكتاب خاصة ب قضية الأمر بإجابة التدريبات.

64

حصل الكتاب على النتيجة لشتاز كشرح بأف الأىداؼ الدراسية، .1موضوعات الكتاب مناسبة بدا لػتاج إليو الطلاب كىذا يظهر من

البيانات الدوجودة ب عدد الأخطاء الكتابية ب كراساتهم.لزتويات الكتاب التعليمي، حصل الكتاب على النتيجة جيد جدا، .1

بت ألعية تناسب لزتول الكتاب بالأىداؼ التعليمية، كيعطي شرح الخبعض الدداخلات منها أف لزتول الكتاب التعليمي لابد أف يسهل على

الطلاب فهمو كلا يكوف صعبا جدا أك سهلا جدا. النص، حصل الكتاب على النتيجة لشتاز كشرح الخبت بأف نصوص .0

ن الأخطاء، كيستحب أف الكتاب لا بد أف يكوف كاضحا بساما خاليا م يكثر من الحوارات ب النصوص فهي مساعدة كحيوية.

شرح الأمثلة، حصل الكتاب على النتيجة لشتاز كطلب الخبت أف يزيد .5 بعض البيانات ب شرح الأمثلة حتى يتضح أكثر.

التمارين، حصل الكتاب على نتيجة لشتاز كاقتح الخبت بأف عدد .2 د أف يكوف متساكية.التمرينات ب كل موضوع لاب

الدفردات، حصل الكتاب على نتيجة لشتاز كطلب الخبت أف يزيد .0 الكلمات حتى يرجع إليو الطلاب عند حاجاتهم.

(2جدول ) نتائج التصديق من الخبير الأول بالنسبة المؤوية

نسبة المئوية % عدد النتائج معيار الاستبانة الرقم % 05 1 دليل استخداـ الكتاب .2 % 277 1 الأىداؼ الدراسية .1

65

% 10،5 20 لزتويات الكتاب التعليمي .1 % 277 22 النص .0 % 22 22 شرح الأمثلة .5 % 22 22 التمارين .2 % 277 1 الدفردات .0

02 العدد

ابقة استطاع الباحث أف يلخص مارأىو الخبت من نتائج الاستبانة الس الأكؿ كىو الدكتور أكريل بحرالدين، كىو كما يلي :

جداجيد : دليل الاستخداـ ‌( أ ممتازالأىداؼ الدراسية : ‌( ب

جيد جدا : ج( لزتول التعليم ممتاز: د( النص كالحوار ممتاز : ق( شرح الأمثلة

ممتاز : ك( التمارين ممتاز : ك ( الدفردات

ب لدعرفة التقدير العاـ للكتاب بالنسبة الدئوية استخدـ الباحث الرمز التالر :

∑

x

x

x

تصديق فحصل الباحث على النتيجة بالنسبة الدئوية من نتائج استبانة

كىذه النتيجة ب الدرحة الأكلذ من معيار % 21،24 خبت تصميم الكتاب

66

. كلكن ىناؾ مدخلات من خبت لزتول "ممتاز"نتائج الاستبانة تعت ب الدرجة الكتاب، منها:

إضافة مواصفات الكتاب‌( أ مطابقة الأىداؼ مع لزتول الكتاب ‌( ب

كأف لغعلها ضمنية(ج( القواعد ضمنيا )أف لايركز الباحث ب القواعد د( عدد التمارين ب كل درس لا لؼتلف

ق ( ظبط الصيغة ب التمارين

(2جدول ) نتائج الاستبانة من الخبير الثاني

)د. وهاب رشيدي(

معاني لكل من الأرقاـ كم يلي : : لشتاز 0 : جيد جدا 1 : جيد 1 : مقبوؿ 2

عناصر الرقم التحكيم

0 1 1 2 البنود

2

عن الكتاب عموما

√ كضوح الكتابة √ جذابة الكتابة √ انظباط الكتابة √ حجم الكتاب √ حجم الحركؼ √ تناسق الألواف √ سمك الغلاؼ

67

√ بصاؿ الصورة

1

مقدمة

√ موضع الدقدمة √ كضوح المحتول √ كضوح العبارة

√ كضوح التاكيب √ سهولة الفهم √ بصاؿ الصور

√ صحة اللغة الدستخدمة √ مسافة بت الحركؼ

√ مسافة بت الستور

1

دليل استخداـ الكتاب

√ انظباط الدوضع √ كضوح المحتول √ سهولة الفهم جذابة الوجو

صحة اللغة الدستخدمة √

√ مسافة بت الحركؼ √ مسافة بت الستور

√ ترتيب الفكرة 0

عن لزتول الكتاب

√ انظباط الدكاف √ كضوح المحتول √ سهولة الفهم √ جذابة الصورة √ حجم الحركؼ

68

√ الحركؼشكل √ ترتيب الفكرة

5

الأىداؼ الدراسية

√ كضوح المحتول √ سهولة الفهم √ جذابة الصورة √ حجم الحركؼ √ شكل الحركؼ √ ترتيب الفكرة

2

التمارين

√ كضوح المحتول √ سهولة الفهم √ جذابة الصورة √ حجم الحركؼ √ شكل الحركؼ √ ترتيب الفكرة

طلب الباحث التصديق من الخبت الثاني د.كىاب رشيدم لخص بعد أف

الباحث نتائج البحث كما يلي :عن الكتاب عموما، الكتاب لػتاج إلذ تنويع اللوف أكثر كإلذ .2

الجذابة كالتشوثق من الصور أكثر.، مقدمة الكتاب جيد كلػتاج إلذ التصميم ب الشكل زيادة مقدمة .1

على ماىو موجود حتى يتزين أكثر. دليل استخداـ الكتاب، الكلمات كاضحة كسهلة. .1

69

عن لزتول الكتاب، لزتول الكتاب عموما كاضح ك يست كلػتاج إلذ .0 التصميم ب الشكل زيادة على ماىو موجود حتى يتزين أكثر.

، جيد كلزتواه كاضح.الأىداؼ الدراسية .5التمارين، يكفي كيفتض أف يكوف عدد التمارين متساكيا بت كل .2

فصل.

(11جدول ) نتائج التصديق من الخبير الأول بالنسبة المؤوية

نسبة المئوية % عدد النتائج معيار الاستبانة الرقم % 02 11 عن الكتاب عموما .2 % 00 11 مقدمة .1 % 05 12 دليل .1 % 11 11 عن لزتول الكتاب .0 % 11 17 الأىداؼ الدراسية .5 % 02 22 التمارين .2

212 العدد

ابقة استطاع الباحث أف يلخص مارآه الخبت من نتائج الاستبانة الس الأكؿ كىو الدكتور كىاب رشيدم كما يلي :

جيد : عن الكتاب عموما ‌( أ جيد : مقدمة ‌( ب

جيد جدا: ج( دليل استخداـ الكتاب جيد جدا : د( عن لزتول الكتاب

71

جيد : ق( الأىداؼ الدراسية جيد : ك( التمارين

ب لدعرفة التقدير العاـ للكتاب بالنسبة الدئوية استخدـ الباحث

الرمز التالر :

∑

x

x

x

فحصل الباحث على النتيجة بالنسبة الدئوية من نتائج استبانة

كىذه النتيجة ب الدرحة الأكلذ % 34،4تصديق خبت تصميم الكتاب ."جيد"من معيار نتائج الاستبانة تعت ب الدرجة

كىناؾ بعض الدلاحظات من الخبت الثاني، كىي كما يلي : غلاؼ الكتاب لػتاج إلذ برست كالتزيت .2 لػتاج إلذ زيادة الصور ب الكتاب .1 تعديل عدد الأسئلة ب التمارين لتكوف ب عدد كاحد .1

مواصفات الكتاب التعليمي . ب

الكتاب التعليمي الدعد لطلاب الفصل الثالث معهد دار الأخوة لو عدة مواصفات، كفيما يلي مواصفات الكتاب الذم ب إعداده :

الكتاب على غلاؼ كبعده التقدن من الدؤلف كلزتول الكتاب ب لػتوم .2كل درس على بعد ذلك دليل استخداـ الكتاب ب يبدأ بالدركس، لػتوم

.النص كبعده القاعدة ب التدريباتالنص كيليو البحث عن

71

ىذا الكتاب على ستة دركس : أستاذ جديد، صلاة الجماعة، نشأة لػتوم .1 ، ب الدطار.النحو العربي، حب القراءة .الاستعداد إلذ الرحلة

أستاذ ب موضوع : بعض قواعد اللغة تطبيقياىذا الكتاب على لػتوم .1قاعدة صلاة الجماعة كب موضوع، قاعدة تطبيقية عن لعزة الوصل جديد

قاعدة تطبيقية عن نشأة النحو العربي كب موضوع، ة القطعتطبيقية عن لعز قاعدة تطبيقية عنالإضافة، كب موضوعحب القراءة ب موضوع، النعت

قاعدة تطبيقية عن تناسب الضمائر مع الأفعاؿ الاستعداد إلذ الرحلةالداضية، كب موضوع ب الدطارقاعدة تطبيقية عن تناسب الكلمات بأحرؼ

الجر.لحوار ب ىذا الكتاب من الباحث كلها بالنظر إلذ بعض النصوص كا .0

الدراجع كىي سلسلة التعليم اللغة العربية ب مادة الكتابة كالنحو كالصرؼ، ككتاب النحو الواضح كالنحو الوب.

التدريبات أغلبعا عن مهارة الكتابة ابتداء من السهل إلذ ما ىو أصعب. .5تاج إلذ ستة عشر درسا ب كل ىذا الكتاب معد لفصل دراسي كاحد، كلػ .2

درس تسعوف دقيقة.: أف يشرح الكلمات الجديدة مع مع ىذا الكتاب من كاجبات الددرس .0

شرح النص، ب يشرح شرحا كافيا عن البحث كالقاعدة، كبعد ذلك يصحح تدريبات الطلاب.

تصحيح تدريبات الطلاب يكوف ب الفصل الدراسي كيتقدـ الطالب عند .1 التصحيح كاحد كاحدا. الددرس أثناء

يكوف اختبار أعماؿ الفصل بعد الدرس الخامس. .2يشرح دليل استتخداـ الكتاب بالتلخيص أف يشرح الأستاذ الدرس ب .27

الكلمات الجديدة مع شرح النص، ب يشرح شرحا كافيا عن البحث

72

كالقاعدة، كبعد ذلك يصحح تدريبات الطلاب.تصحيح تدريبات الطلاب يكوف ب الفصل الدراسي كيتقدـ الطالب عند الددرس أثناء التصحيح

كاحد كاحدا. الغلاؼ يكوف بصورة الأحرؼ العربية فيو كتابة التعبت التحريرم كمقرر .22

للفصل الثالث بدعهد دار الأخوة مالانق.

التعليميج. فعالية الكتاب . عرض البيانات من الاختار القبلي1

قاـ الباحث باخبتار الطلاب أكليا )الاختبار القبلي( لدعرفة قدرتهم ب مهارة الكتابة قبل تطبيق ىذا الكتاب، كحصل على البيانات

التالية : (11جدول )

نتائج الاختبار القبلي التقدير النتيجة الاسم الرقم ضعيف 07 مصلحعبد الله أبضد 2 مقبوؿ 27 أبضد حكيم بقر 1 مقبوؿ 27 أحسن عمل 1 مقبوؿ 27 فاضل رئيس 0 ضعيف 17 أبضد فاصح الأيوبي 5 مقبوؿ 27 أبضد رلػاف بحر العلم 2 ضعيف 07 أرماتا لزمد 0 جيد 07 عزمي الصديقي 1 مقبوؿ 27 ضياء العدؿ 2

73

ضعيف 15 فائز أكلياء رجاؿ 27 جيد 07 فواز لزمد 22 ضعيف 07 غزياف لزمد 21 ضعيف 57 إبراىيم الحنيف 21 ضعيف 57 عماد عقيل 20 ضعيف 07 لزمد فارس ألفياف 25 ضعيف 07 لزمد أكرـ ذك الفكار 22 مقبوؿ 27 فارس عبد الحافظ 20 ضعيف 07 عبد الله عزاـ 21 ضعيف 07 أمر سليم 22 ضعيف 57 فائز الحقاني 17 مقبوؿ 27 فقيو متفنن 12 ضعيف 07 فوز العظيم 11 ضعيف 17 لبيب الدهد 11 ضعيف 17 لزمد صبا 10 ضعيف 17 عمر عبد العزيز 15 مقبوؿ 27 نوفل عزـ عز الدين 12 ضعيف 07 ربضة سيتيا 10

1824 المجموع ضعيف 1372 معدل الدرجة

التقدير :

= لشتاز بساما 277

74

= لشتاز 22 – 27 = جيد جدا 12 – 17 = جيد 02 – 07 = مقبوؿ 22 – 27 = ضعيف 27>

(11جدول )

بالنسبة المئوية نتائج الاختبار القبلي النسبة الدئوية التقدير عدد الطلاب الرقم2 1 1 0

- طالباف

طالبا 1 طالبا20

جيد جدا جيد مقبوؿ ضعيف

- 0،07 % 12،21 % 21،22 %

إذا رأينا جدكؿ نتائج الاختبار القبلي للفصل الثالث الدتوسط بدعهد

دار الأخوة مالانق استطاع الباحث أف يصنف نتائجهم كما يلي : جيد جدا :لا أحد

:طالباف جيد طلاب 1: مقبوؿ

طالبا 20: ضعيف كمن معد الدرجات السابق، عرفنا أف التقدير العاـ لطلاب الفصل

لأف "ضعيف")أ( ب الاختبار القبلي لدادة مهارة الكتابة بتقدير : الثالث

75

. كىذه الدرجة الضعيفة تدؿ على أف ىذه الأخطاء 1372معدؿ الدرجات ارتكتها كثت من الطلاب، كأخطؤك ا فيها كثتا.

. عرض البيانات من الاختار البعدي8

قبل قياـ الباحث بالاختبار القبلي، قاـ الباحث بتعليم مهارة الكتابة )التعبت التحريرم( الذم ب إعداده كتصديقو من الخبتين، قاـ الباحث بعملية

دقيقة. 05التعليم مستعرقا ست ساعات ب ثلاثة لقاءات ب كل ساعة

( 18جدول ) تطبيق الكتب التعليمي في الفصل الثالث

الأنشطة اللقاءات التاريخ مقدمة، تعليم الدرس الأكؿ كالثاني 2 1720نوفيمبت 10

كتطبيق بعض التدريبات تعليم الدرس الثالث كالرابع كتطبيق 1 1720نوفيمبت 10

بعض التدريباتتعليم الدرس الخامس كالسادس 1 1720نوفيمبت 10

كتطبيق بعض التدريبات

كبعد أف انتهى الباحث من عملية التعليم قاـ الباحث بالاختبار لدعرفة مدل فعالية الكتاب التعليمي 1720نوفيمبت 10البعدم ب التاريخ

الدعد لطلاب الفصل الثالث، فحصل على النتائج التالية : ( 12جدول )

بعدينتائج الاختبار ال

76

التقدير النتيجة الاسم الرقم جيد 05 الله أبضد مصلحعبد 2 جيد 07 أبضد حكيم بقر 1 جيد 05 أحسن عمل 1 لشتاز 27 فاضل رئيس 0 لشتاز 27 أبضد فاصح الأيوبي 5 لشتاز 27 أبضد رلػاف بحر العلم 2 لشتاز 27 أرماتا لزمد 0 جيد جدا 15 عزمي الصديقي 1 جيد جدا 17 ضياء العدؿ 2

جداجيد 17 فائز أكلياء رجاؿ 27 جيد 05 فواز لزمد 22 جيد جدا 15 غزياف لزمد 21 لشتاز بساما 277 إبراىيم الحنيف 21 لشتاز 25 عماد عقيل 20 جيد 05 لزمد فارس ألفياف 25 جيد 07 لزمد أكرـ ذك الفكار 22 لشتاز 25 فارس عبد الحافظ 20 لشتاز 27 عبد الله عزاـ 21 جيد 05 أمر سليم 22 مقبوؿ 27 فائز الحقاني 17 جيد جدا 17 فقيو متفنن 12 مقبوؿ 25 فوز العظيم 11

77

جيد 07 لبيب الدهد 11 لشتاز بساما 277 لزمد صبا 10 جيد 07 عمر عبد العزيز 15 جيد جدا 17 نوفل عزـ عز الدين 12 جيد 07 ربضة سيتيا 10

8121 المجموع جيد جدا 21734 معدل الدرجة

التقدير : = لشتاز بساما 277 = لشتاز 22 – 27 = جيد جدا 12 – 17 = جيد 02 – 07 = مقبوؿ 22 – 27 = ضعيف 27>

( 11جدول )

نتائج الاختبار القبلي بالنسبة المئوية النسبة الدئوية التقدير عدد الطلاب الرقم2 1 1 0 5

طالباف طلاب 0 طلاب 2 طلاب 27

طالباف

لشتاز بساما لشتاز

جيد جدا جيد مقبوؿ

0 ،07 % 15 ،21 % 11 ،11 % 10 ،71 % 0 ،07 %

78

- ضعيف - 2

إذا رأينا جدكؿ نتائج الاختبار البعدم للفصل الثالث الدتوسط بدعهد دار الأخوة مالانق استطاع الباحث أف يصنف نتائجهم كما يلي :

:طالباف لشتاز بساما طلاب 0: لشتاز

طلاب 2جيد جدا : طلاب 27: جيد :طالباف مقبوؿ

: لا أحد ضعيف كمن معدؿ الدرجات السابق، عرفنا أف التقدير العاـ لطلاب الفصل

لأف "جيد جدا"الثالث )أ( ب الاختبار البعدم لدادة مهارة الكتابة بتقدير : . 21734معدؿ الدرجات

من الاختار القبلي والبعدي. عرض البيانات 2

لدعرفة فعالية الكتاب التعليمي الدعد للفصل الثالث ب مهارة الكتابة قامالباحث بحساب الدسافة بت نتيجة من الاختبار القبلي كالاختبار النهائي مستخدما

كيكوف الحسابات كما يلي : حساب الرمز ت (14جدول )

نتائج الاختبار القبلي والبعدي

79

x Y الاسم الرقمD= y-x

D2

الاختبر

القبليالاختبار

البعدي 2115 15 05 07 عبد الله أبضد مصلح 2 277 27 07 27 أبضد حكيم بقر 1 155 25 05 27 أحسن عمل 1 277 17 27 27 فاضل رئيس 0 1277 27 27 17 أبضد فاصح الأيوبي 5 277 17 27 27 أبضد رلػاف بحر العلم 2 1577 57 27 07 أرماتا لزمد 0 155 25 15 07 عزمي الصديقي 1 077 17 17 27 ضياء العدؿ 2

1715 05 17 15 فائز أكلياء رجاؿ 27 115 25 05 07 فواز لزمد 22 1715 05 15 07 غزياف لزمد 21 1577 57 277 57 إبراىيم الحنيف 21 1715 05 25 57 عماد عقيل 20 2115 15 05 07 لزمد فارس ألفياف 25 0277 07 07 07 لزمد أكرـ ذك الفكار 22 2115 15 25 27 فارس عبد الحافظ 20 1577 57 27 07 عبد الله عزاـ 21 2115 15 05 07 أمر سليم 22 277 27 27 57 فائز الحقاني 17

81

077 17 17 27 فقيو متفنن 12 215 15 25 07 فوز العظيم 11 277 17 07 17 لبيب الدهد 11 0277 07 277 17 لزمد صبا 10 2277 07 07 17 عمر عبد العزيز 15 077 17 17 27 نوفل عزـ عز الدين 12 277 17 07 07 ربضة سيتيا 10

10 N= 2115 1217 125 10512

√ ∑

Md = ∑

∑ ∑

(∑ )

Md =

= 27586 – (

)2 Md = 30 = 27586 – (33)2 = 27586 – 1089 = 26497

√ ∑

√

( )

√ ( )

81

√

√

√

كبعد 1،23يعت حسابمن الحساب السابق كجد الباحث أف نتيجة ت ؼ df = n-1باستعماؿ الرمز df (degree df freedom)ذلك بحث الباحث عن

df= = 83-1 =84 اتضحت يرجع إلذ قيمة ت الدوجودة ب الجدكؿ الدعتبر كقد 55كالعدد%) 1كب قيمة (8،332) تدؿ عل عدد %4أف قيمة ت الدوجودة عند الدستول الدلالة

جدكؿ أكبر من قيمة ت الدوجودة ب الجدكؿ ت حسابفعرؼ الباحث أف قيمة ت (8،144

نظرا إلذ النتيجة الأخت ب الدسافة بت نتيجة الاختبار القبلي كالاختبار البعدم كجد الباحث أف كتاب التعبت التحريرم الدعد لطلاب الفصل الثالث معهد دار

الأخوة مالانق فعاؿ ب ترقية قدرتهم ب مهارة الكتابة.

82

بعد التطبيقعرض البيانات من الاستبانة للطلاب .1

قاـ الباحث بتوزيع الاستبانة للطلاب بعد الانتهاء من الاختبار البعدم لدعرفة آرائهم حوؿ الكتاب الذم درسوه، 1720نوفيمبت 11يوـ الثلاثاء

البيانات الآتية :كحصل الباحث على (14جدول )

من الطلاب نتيجة الاستبانة

النسبة الدئوية النتائج الأسئلة الرقم 2 1 1 0 5

الدادة ب الكتاب سهلة 2 ميسرة

0 1 21 00،12 %

الدوضوعات ب الكتاب 1جذابة كمناسبة بحاجة

الطلاب

2 1 27 17،00 %

الكتاب يزيد بضاسة 1الطلاب ب تعلم اللغة

العربية

1 1 27 0 02،12 %

موضوعات التعبت سهلة ب 0 التطبيق

22 2 0 00،71 %

% 10،11 21 2 2 النص كالحوار كاضحاف 5البحث ب النص كاضح 2

كفهمو سهل 1 20 1 12،01 %

% 12،01 0 25 5 القواعد مناسبة كمهمة 0

83

% 12،01 1 21 2 التدريبات متنوعة كمناسبة 1 % 22،15 0 20 0 1 الدفردات جديدة كمهمة 2

عرفنا من الجدكؿ السابق أراء الطلاب ب معهد دار الأخوة مالانق

حوؿ ىذا الكتاب بعد أف درسوه ثلاثة لقاءات، كآراءىم كما تلي : ميسرة % من الطلاب يركف أف الدادة ب الكتاب سهلة ‌00،12( أ

%من الطلاب يركف أف الدوضوعات ب الكتاب جذابة 17،00ب( كمناسبة بحاجة الطلاب

%من الطلاب يركف أف الكتاب يزيد بضاسة الطلاب ب 02،12ج( تعلم اللغة العربية

%من الطلاب يركف أف موضوعات التعبت سهلة ب 00،71د( التطبيق

كاضحاف%من الطلاب يركف أف النص كالحوار 10،11ق(%من الطلاب يركف أف البحث ب النص كاضح كفهمو 12،01ك(

سهل %من الطلاب يركف أف القواعد مناسبة كمهمة 12،01ز( %من الطلاب يركف أف التدريبات متنوعة كمناسبة 12،01ح( %من الطلاب يركف أف الدفردات جديدة كمهمة 22،15ط(

الكتاب، استخدـ الباحث الرمز ب لدعرفة التقدير العاـ ب آراء الطلاب حوؿ التالر :

111× مجموع الدرجات / مجموع الدرجات الأعلى لجميع الأجوبة 234 /1814×111 =21،81%

84

بدعت ىذا %21،81فالتقدير العاـ لذذا الكتاب عند الطلاب ىو "جيد جدا"الكتاب عندىو بدستول

ية . عرض البيانات من الاستبانة لمدرس اللغة العرب0

بعد أف قاـ الباحث بتطبيق ىذا الكتاب طلب الباحث من مدرس اللغة العربية ب الفصل الثالث كىو أستاد حسن أسماكم أف يبدم

رأيو حوؿ ىذا الكتاب، فحصل الباحث على البيانات التالية : ( 13جدول )

من مدرس اللغة العربية نتيجة الاستبانة في معهد دار الأخوة

: لشتاز5: جيد جدا 0 : جيد1 : مقبوؿ 1: ضعيف 2

النتائج الأسئلة الرقم 2 1 1 0 5

الدادة ب الكتاب مناسب 2 لدستول الطلاب

√

الدوضوعات ب الكتاب 1جذابة كمناسبة بحاجة

الطلاب

√

الكتاب يزيد بضاسة 1الطلاب ب تعلم اللغة

العربية

√

85

موضوعات التعبت سهلة ب 0 التطبيق

√

√ النص كالحوار كاضحاف 5البحث ب النص كاضح 2

كفهمو سهل √

√ القواعد مناسبة كمهمة 0 √ التدريبات متنوعة كمناسبة 1 √ صورة الكتاب جيدة 2

√ الدفردات جديدة كمهمة 27

عرفنا من الجدكؿ السابق أف الاستبانة عن الكتاب الدعد لطلاب كما يلي : "ممتاز"الفصل الثالث حصل على تقدير

النص كالحوار كاضحاف .2 البحث ب النص كاضح كفهمو سهل .1 القواعد مناسبة كمهمة .1 الدفردات جديدة كمهمة .0

:""جيد جداكالذم حصل على تقدير موضوعات التعبت سهلة ب التطبيق .2 التدريبات متنوعة كمناسبة .1 الدادة ب الكتاب مناسبة لدستول الطلاب .1 صورة الكتاب جيدة .0 الدوضوعات ب الكتاب جذابة كمناسبة بحاجة الطلاب .5

86

: "جيد" كالذم حصل على تقدير الكتاب يزيد بضاسة الطلاب ب تعلم اللغة العربية .2

(12جدول )

نتائج الاستبانةتحليل مجموع الدرجات مجموع التقدير 17 0 لشتاز

17 5 جيد جدا 1 2 جيد - - مقبوؿ - - ضعيف

01 المجموع

% 24= 111× 12/41معدل الدرجات : بناء على ىذا فإف ىذا الكتاب التعليمي الدعد لطلاب الدستول الثالث

جدا""جيد ب رأم معلم اللغة العربية بالتقدير

المبحث الثاني : مناقشة نتائج البحث بدناقشة البيانات التي حصل عليها من نتيجة يقوـ الباحث ب ىذا الدبحث

الاستبانة عن آراء الخبتين كالددرس كالطالبات كالنتيجة من التجربة الديدانية التي عرضها الباحث ب الدبحث السابق.

87

إعداد الكتاب التعليمي لمهارة الكتابة . أقاـ الباحث ب إعداد ىذا الكتاب مستخدما النظرية أك الدنهج

كيكوف الإعداد على أساس برليل الأخطاء كىو بروق وغالالتطويرم من روق لبنظرية من الننظريات ب علم اللغة التطبيقي، ب الدنهج التطويرم

احث ب الخمسة التالية : يتكوف من عشر خطوات كلخص البوغالأكلا، برليل الاحتياجات قاـ الباحث ب ىذه الخطوة بتوزيع الاستبانة لطلاب الفصل الثالث لدعرفة حاجاتهم حوؿ تعلم مادة التعبت التحريرم، فوجد أنهم يتمتعوف بتعليم مادة التعبت كىم لػتاجوف إلذ

.كتاب ب تعليم مهارة الكلاـ أك التعبت التحريرمب قاـ الباحث بجمع الدعلومات مستخدما ثلاثة أدكات : الاستبانة كالدلاحظة كالدقابلة، أما الاستبانة فقد كزع للطلاب كحصل على البيانات التي أكرد الباحث ب مبحث عرض البيانات، أما الدلاحظة فقد لاحظ الباحث ك بسعن ب عملية التعليم فوصل إلذ أنهم لزبوف

العربية إلذ حدما، أما الدقابلة فقد قابل الددير كىو موافق كملوف باللغة بساما بإعداد ىذا الكتاب كيريد أف يكوف ب بصيع الفصوؿ.

قاـ الباحث ب ىذه الخطوة بجمع ثانيا، برليل الأخطاء، كراسات الطلاب كيلاحظها كبصع الأخطاء الدوجودة ب قاـ بتحديدىا

لباحث بإحصاء أخطاء الطلاب بعد كتصنيفها من أم نوع الخطأ، قاـ اتصنيفها، فحصل على أف أكثر خطأ ارتكب الطلاب ب مهارة الكتابة خاصة ب كراساتهم ىو بالتتيب الإملاء ب النحو ب الصرؼ ب التعبت. نظرية برليل الأخطاء توافق كثتا مع حاجات الطلاب إذ ىؤلاء

ظرية عدد كثت من لزتاجوف ب تصحيح أخطاءىم، كقد أيد ىذه النعلماء اللغة من الغرب كالعرب، فقد جاء ىذه النظرية تعارض على

88

النظرية التحليل التقابلي التي تقوؿ بأف الأخطاء سببو من اللغة الأـ كبرليل الأخطاء يقوؿ بأف ىناؾ سبب آخر ب أخطاء الطلاب غت

فهذا تدخل لغة الأـ، فاستخدـ الكاتب ىذه النظرية ب إعداد الكتاب موافقا لدا حث عليو العلماء.

ثالثا، تصميم الإنتاج، ب ىذه الخطوة قاـ الباحث بتصميم الكتاب مراعة للأخطاء الشائعة لدل الطلاب فصمم ستة موضوعات يبدأ بالبابت ب تطبيق قواعد الإملاء ب التعبت التحريرم ب يأب بعده

حريرم بشيأب بعده بابواحد باباف ب تطبيق قواعد النحو ب التعبت التب تطبيق قواعد الصرؼ ب التعبت التحريرم ب باب كاحد ب تطبيق

قواعد الإملاء ب التعبت التحريرم.كب تصميم ىذا الكتب مشى الكاتب مثل ما مشى كتاب سلسلة تعليم اللغة العربية من جامعة الإماـ لزمد بن سعود ب الرياض

الذم يتكوف من النص ب البياف ب القاعدة ب التدريبات. رابعا، برقيق الكتاب من الخبتين، يتحقق الباحث ب صحة

كلعا الدكتور التصميم فذىب الباحث إلذ خبتين لعا د. أكريل بحرالدين أكريل بحرالدين مدرس ب جامعة مولانا مالك إبراىيم مالانق، سكرتت ب قسم تعليم اللغة العربية مرحلة الدكتوراه طلب الباحث من الدكتور

كالثاني الدكتور كىاب رشيدم مدرس ب .تول الكتابتصحيح لزقدـ الباحث الاستناتة إليهما جامعة مولانا مالك إبراىيم مالانق،

بدرجة "ممتاز"كحصل على النتائج من الدكتور أكريل بحرالدين نتيجة "جيد"كمن الخبت الثاني الدكتور كىاب رشيدم تقدير % 21،24

.% 34،4بدرجة

89

باحث على الدلاحظات من الخبتين مثل بعد أف حصل الإضافة ب مقدمة كتسوية عدد التمارين كغت ذلك عدؿ الباحث

الكتاب كانتهى منو.خامسا التطبيق، بعد الانتهاء من تعديل الإنتاج حسب الدلاحظة من الخبتين طبق الباحث الكتاب التعليمي الدعد ب الفصل

ات كقد طبق الباحث الدراسي لددة ست ساعات ب ثلاثة لقاءالاختبار القبلي كالاختبار البعدم ك ب الأخت كزع الباحث الاستبانة

بدعت ىذا الكتاب عندىو %21،81للطلاب كحصل على النتيجة كأعطى الددرس اللغة العربية الاستبانة أيضا ، "جيد جدا"بدستول

"جيد بدعت أف ىذا الكتاب عند بتقدير % 24النتيجة كحصل على .جدا"

مواصفات الكتاب التعليمي . ب

صمم الباحث ىذا الكتاب التعليمي مراعة للأخطاء الشائعة لدل الطلاب فصمم الباحث ستة موضوعات يبدأ بالبابت ب تطبيق قواعد الإملاء ب التعبت التحريرم ب يأب بعده باباف ب تطبيق قواعد النحو ب

ب تطبيق قواعد الصرؼ ب التعبت التعبت التحريرم بشيأب بعده بابواحد التحريرم ب باب كاحد ب تطبيق قواعد الإملاء ب التعبت التحريرم،

زكزىذه الدوضوعات مراعة لأخطائهم.الكتاب على غلاؼ كبعده التقدن من الدؤلف كلزتول لػتوم

كل الكتاب ب بعد ذلك دليل استخداـ الكتاب ب يبدأ بالدركس، لػتوم .النص كبعده القاعدة ب التدريباتدرس على النص كيليو البحث عن

91

فعالية الكتاب التعليمي . جسعى الباحث ب معرفة مدل فعالية الكتاب الدعد لطلاب الدعهد ب الفصل الثالث فقاـ الباحث بدقارنة بت نتائج الاختبار القبلي كالاختبار البعدم

التالر :كاستخدـ الدعيار حساببالرمز ت ففركض البحث مقبوؿ جدكؿأكبر من درجة ت حسابإذا كانت درجة ت .2

كىذا يعت أف الكتاب الدعد لطلاب الدعهد ب الفصل الثالث مادة مهارة الكتابة فعاؿ.

إذا كانت درجة ت حساب أصغر من درجة ت جدكؿ ففركض البحث .1الفصل الثالث غت مقبوؿ كىذا يعت أف الكتاب الدعد لطلاب الدعهد ب

مادة مهرة الكتابة غت فعاؿ.كأف درجة ت 1،23يعت حسابكحصل الباحث على أف درجة ت

( كب قيمة 8،332تدؿ عل عدد ) %4عند الدستول الدلالة جدكؿ ( بدعت أنو أكبر لشا ىو موجود، خلاصة الكلاـ أف ىذا 8،144) 1%

الطلاب.الكتاب فعاؿ ب ترقية مهارة الكتابة لدل عرفنا من نتائج ىذا البحث أف ىذا الكتاب التعليمي فعاؿ، كإذا

في لراؿ دراسات علم النفس اللغوم رأينا النظريات التي تتعلق بهذه النتيجة ف كلعا: لؽكن التمييز بت نظريتت تتختلف بينهما النظرة للخطأ،

النمطية ترل أف احتماؿ الخطأ يقل لأف التدريبات ،النظرية السلوكية .2تثبت الدهارة اللغوية، كمن ب لا لراؿ لتوقع الخطأ، تعلم اللغة ب ضوء

ىذه النظرية أشبو بالعملية الآلية.

ترل أف تعلم اللغة الثانية عبارة عن نشاط عقلي النظرية العقلية، .1يفتض الدتعلم فيو فركضا خاصة باللغة، كلؼتبرىا إلذ أف يثبت على

91

ثناء ىذه العملية لؼطئ، كالخطأ ىنا جزء من كضع فيها، كالدتعلم ب أ .00عملية التعلم

بعد ما عرفنا النظريتت كعرفنا أف ىذا الكتاب التعليمي الدعد على أساس برليل الأخطاء فعاؿ ب ترقية مهارة الكتابة،لخص الباحث

بأف نتيجة ىذا البحث تؤيد النظرية الثانية ألا كىي النظرية العقلية.

ـ( 1770)القاىرة: دار الفكر العربي، المهارات اللغوية مستوياتها، تدريسها، صعوبتهارشدم أبضد طعيمة، 00

175ص.

92

الفصل الخامس الخاتمة

ملخص نتائج البحث‌. أ

لخص الباحث نتائج البحث ب ىذا البحت برت عنواف "إعداد الدواد التعليمية لدهارة الكتابة على أساس برليل الأخطاء ب معهد دار الأخوة مالانق"

بالاعتماد على أسئلة البحث كما يلي : إعداد الكتاب التعليمي .1

الكتاب التعليمي على أساس برليل تكوف إجراءات إعدادبرليل الاحتياجات، حصل الباحث على الدعلومات الأخطاء كما يلي :

بأف الطلاب لزبوف للعربية كمن ضمنو التعبت التحريرم، كىم يريدكف أف يكوف لديو مقرر ب تعليم مهارة الكتابة.

صمم الباحث الكتاب مراعة للأخطاء كب تصميم الدنتج،الشائعة لدل الطلاب ب كتابتهم، كحصل الباحث التقدير من الخبت ب

كمن الخبت ب % 21،24 بدرجة "ممتاز"لزتول الكتاب على النتيجة % 34،4بدرجة "جيد"تصميم الكتاب بتقدير

تطبيق الكتاب، طبق الباحث الكتاب ب الفصل الثالث كيقومهم فيبالاختبار القبلي كالبعدم كبعد ذلك كزع لذم الاستبانة كحصل على

، "جيد جدا"بدعت ىذا الكتاب عندىو بدستول %21،81النتيجة % 24النتيجة كأعطى الددرس اللغة العربية الاستبانة أيضا كحصل على

"جيد جداب عند بتقدير بدعت أف ىذا الكتا

93

مواصفات الكتاب التعليمي .8تصميم ىذا الكتاب مراعة للأخطاء الشائعة لدل الطلاب فصمم الباحث ستة موضوعات يبدأ بالبابت ب تطبيق قواعد الإملاء ب التعبت التحريرم ب يأب بعده باباف ب تطبيق قواعد النحو ب التعبت التحريرم

بابواحد ب تطبيق قواعد الصرؼ ب التعبت التحريرم ب باب بشيأب بعده كاحد ب تطبيق قواعد الإملاء ب التعبت التحريرم، زكل ىذه الدوضوعات

مراعة لأخطائهم.

مدى فعالية الكتاب .2الكتاب التعليمي لدهارة الكتارة الدعد للفصل الثالث ب معهد دار

نتيجة الأختة ب الاختبار البعدم الأخوة مالانق يعتبر فعالا حيث أف الأكبر من النتيجة الاختبار القبلي كبعد الاحصاءيات حصل على أف درجة

فيما جدكؿأكبر لشا ىو موجود ب ت (1،23)ب ىذا البحث حسابت .(1،752( ك ) 1،002بت )

التوصيات ) ب

الكتاب لأنو أف يستخدـ الددرس ب مادة التعبت ب معهد دار الأخوة ىذا .2 فعاؿ.

أف يستخدـ من أراد أف يبحث ب إعداد الدواد على أساس برليل الأخطاء .1 نتائج ىذا البحث.

أف يستخدـ الددرس النظرياتالدتنوعة ب أساس تطوير الدواد. .1

94

المراجع العربية

القراف الكرن

)مالانق : مهارة الكتابةتطوير منهج تعليم اللغة العربية كتطبيقو على بحر الدين، أكريل ، ( 1727مطبعة جامعة مولانا مالك إبراىيم

، الطبعة الثانية )ألدانيا:مناىج البحث ب التبية كعلم النفسعبد الحميد جابر، ،جابر (2201دار النهضة العربية،

دار العلم لبناف: )الصحاح تاج اللغة كصحاح العربية، إسماعيل بن بضاد ،الجوىرم ( 2227 للملايت

عماف: دار الصفاء للنشر كالتوزيع،)الحسن، ىشاـ، برطيط الدنهج كتطويره، .1777الأردف، دار الفلاح ، أساليب تدريس اللغة العربية علي،، لزمد لخولرا

القاىرة : دار )تعليم اللغة العربية كالتبية الدينية رشدم، لزمد ك رسلاف، مصطفى، (ـ 1777الثقافة للنشر كالتوزيع ،

لدكؿ العربي التبية الدكتبة :)الرياض الناطقت لغت العربية اللغة تعليم ،الرشيد، لزمدالأبضد ـ(2215الخليج،

)مكة: جامعة الدرجع ب تعليم اللغة العربية للناطقت بلغات أخرلطعيمة، رشدم أبضد ، دكف السنة(بأـ القرل،

)القاىرة: دار الفكر الدهارات اللغوية مستوياتها، تدريسها، صعوبتها __________، ـ( 1770العربي،

)القاىرة: ، الدرجع ب مناىج تعليم اللغة العربية للناطقيم بلغار أخرل_________ (1727دار الفكر،

(ـ 2227

95

التحريرية لدل طلاب معهد برليل الأخطاء اللغوية النحوية عبد الله، عمر الصديق ، : معهد الخرطوـ الخرطوـ الدكلر للغة العربية الناطقت باللغات الأخرل )الخرطوـ

ـ(1777الدكلر للغة العربية، ، ، أسس إعداد الكتب التعليمية لغت الناطقت بهاعبد الله، ناصر كعبد الحميد عبد الله

)الرياض: دار الغالر، دكف السنة(

، مناىج البحث العلمي كطرؽ كتابة الرسائل الجامعيةن أبضد عبد الربض ،عثماف: ( 2225دار جامعية إفريقيا العالدية للنشر، )الخرطزـ

الأخطاء الشائعة ب الكلاـ لدل طلاب اللغة العربية الناطقت لي، عبد العزيز ، العصي)الرياض: جامعة لإماـ لزمد بن سعود بلغات أخرل بحث تكميلي للماجيست

ىػ(2075الإسلامية )الرياض : دار الدسلم الدهارات اللغوية ماىيتها كطرائق تدريسهاعلياف، أبضد فؤاد ،

ىػ(2021كالتوزيع للنشر)الرياض: إضاءات لدعلمي اللغة العربية لغت الناطقت بهاالفوزاف، عبد الربضن بن إبراىيم ،

(1725يع ، العربية للجمدركس الدكرات التبوية لدعلي اللغة العربية لغت فوزاف، عبد الربضن بن إبراىيم كآخركف،

(2011) دكف مدينة: مؤسسة الوقف الإسلامي، الناطقت بها : الجانب النظرم

(ـ 2212، لرمع اللغة العربيةالقاىرة : مطبعة ) الدعجم الوجيزلرمع اللغة العربية، القاىرة : دار الثقافة أساسيات تعليم اللغة العربية كالتبية الدينية )يونس، فتحي كآخركف، (2212للطباعة كالنشر

96

المراجع الأجنبية

Belanawati, Tian, Pengembangan Bahan Ajar, (Jakarta: Universitas

Terbuka, 2003)

Corder, S.Pit, Error Analysis and Inter Language, )London: Oxford

University Press: 1981)

Sahakian, S.K, Analysis of Common spelling Errors Committed in

writtem Composition by the student of the English Department,

)Egypt: Faculty of Education: 1978(

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan kuantitatif,

Kualitatif dan R & D (Bandung, Penenrbit Alfabeta, 2009)

Sukmadanita, Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan,

(Bandung:Remaja Rosdakarya, 2007)

‌

تدريسال إعداد : مهارة الكتابة ادة الد

: الثالث ) أ ( الدتوسط / الدستول الثاني الفصل )اللقاء الأكؿ( 1 ×دقيقة 07: مدة التعليم

: أستاذ جديد الدوضوع : الكفاية الأساسية

قدرة الطلاب على فهم قواعد لعزة الوصل ككتابتها كتابة صحيحة : أهداف التعليم العامة

وصلب تطبيق كتابة لعزة ال خاصة الطلاب ب مهارة الكتابة رفع كفاية : أهداف التعليم الخاصة

أف يفهم طالب معاني الكلمات الصعبة ب موضوع "أستاذ جديد" .2 أف يفهم طالب النص ب موضوع "أستاذ جديد" .1 أف لػفظ طالب كيفهم القواعد عن لعزة الوصل ب موضوع " أستاذ جديد" .1 أف يقدر طالب على تطبيق كتابة لعزة الوصل .0 لعزة الوصل يقدر طالب على إجابة الأسئلة فيموضوعأف .5 عرض الموضوع وشرحه

مدة نشاط مقدمة إلقاء السلاـ للطلاب - صلى الله عليو كسلم ثناء الله كالصلاة على النبي - دعاء قبل الدراسة -

دقائق 27

يشرح الددرس ألعية الدوضوع - شرح الموضوع

يشرح الددرس الكلمات الصعبة ب النص - النص بكاملو الددرسيشرح - لعزة الوصل يشرح الددرس قواعد - يطلب الددرس من الطلاب الذين لد يفهموا أف يسألوا - يطلب الددرس من الطلاب أف يعملوا الواجبات -

خاتمة لخص الددرس الدوضوع بجملة بسيطة كاضحة سهل على -

الطلاب فهمها دعاء كفارة المجلس كالسلاـ -

دقيقة 27

دقائق 27

الوسائل التعليمية الدستخدة

كتاب مهارة الكتابة الدعد على أساس برليل الأخطاء - سبورة كما يلازمها - كراسات الطلاب -

مثاؿ لسؤاؿ التقون شكل التقون طريقة التقون التحصيل العلمياستيعاب قواعد لعزة الوصل كالقدرة على

تطبيقها

إجابة الأسئلة ب اختبار الكتاب

ىات الكلمة فيها لعزة الوصل ب ضعها ب بصلة مفيدة من عندؾ

تدريسال إعداد : مهارة الكتابة ادة الد

: الثالث ) أ ( الدتوسط / الدستول الثاني الفصل )اللقاء الثاني( 1 ×دقيقة 07: مدة التعليم : صلاة الجماعة الدوضوع

: الكفاية الأساسية

ككتابتها كتابة صحيحة قطععلى فهم قواعد لعزة القدرة الطلاب : أهداف التعليم العامة

قطعب تطبيق كتابة لعزة ال خاصة الطلاب ب مهارة الكتابة كفايةرفع : أهداف التعليم الخاصة

"صلاة الجماعة أف يفهم طالب معاني الكلمات الصعبة ب موضوع " .2 الجماعة "صلاة أف يفهم طالب النص ب موضوع " .1 أف لػفظ طالب كيفهم القواعد عن لعزة القطع ب موضوع " صلاة الجماعة " .1 أف يقدر طالب على تطبيق كتابة لعزة القطع .0 أف يقدر طالب على إجابة الأسئلة ب لعزة القطع .5 عرض الموضوع وشرحه

مدة نشاط مقدمة إلقاء السلاـ للطلاب - صلى الله عليو كسلم ثناء الله كالصلاة على النبي - دعاء قبل الدراسة -

دقائق 27

يشرح الددرس ألعية الدوضوع - علاقة الدوضوع بالدوضوع قبلو يشرح الددرس -

شرح الموضوع يشرح الددرس الكلمات الصعبة ب النص - النص بكاملو يشرح الددرس - لعزة الوصل يشرح الددرس قواعد - يطلب الددرس من الطلاب الذين لد يفهموا أف يسألوا - طلب الددرس من الطلاب أف يعملوا الواجبات ي -

خاتمة لخص الددرس الدوضوع بجملة بسيطة كاضحة سهل على -

الطلاب فهمها دعاء كفارة المجلس كالسلاـ -

دقيقة 27

دقائق 27

الوسائل التعليمية الدستخدة كتاب مهارة الكتابة الدعد على أساس برليل الأخطاء - يلازمها سبورة كما - كراسات الطلاب -

مثاؿ لسؤاؿ التقون شكل التقون طريقة التقون التحصيل العلميالتفريق بت لعزة الوصل كلعزة القطع

إجابة الأسئلة ب اختبار الكتاب

ىات الكلمة فيها لعزة القطع ب ضعها ب بصلة مفيدة من

عندؾ

تدريسال إعداد : مهارة الكتابة ادة الد

: الثالث ) أ ( الدتوسط / الدستول الثاني الفصل )اللقاء الثالث( 1 ×دقيقة 07: مدة التعليم

: نشأة علم النحو الدوضوع : الكفاية الأساسية

ككتابتها كتابة صحيحةالوصف قدرة الطلاب على فهم قواعد : أهداف التعليم العامة

قواعد الصفة كالدوصوؼب تطبيق خاصة الطلاب ب مهارة الكتابة رفع كفاية : أهداف التعليم الخاصة

أف يفهم طالب معاني الكلمات الصعبة ب موضوع " نشأة علم النحو " .2 أف يفهم طالب النص ب موضوع " نشأة علم النحو " .1 أف لػفظ طالب كيفهم القواعد عن لعزة الوصل ب موضوع " نشأة علم النحو " .1 كتابة الصفة كالدوصوؼ بطريقة صحيحة أف يقدر طالب على تطبيق .0 أف يقدر طالب على إجابة الأسئلة ب الصفة كالدوصوؼ .5 عرض الموضوع وشرحه

مدة نشاط مقدمة إلقاء السلاـ للطلاب - صلى الله عليو كسلم ثناء الله كالصلاة على النبي - دعاء قبل الدراسة -

دقائق 27

يشرح الددرس ألعية الدوضوع - شرح الموضوع

يشرح الددرس الكلمات الصعبة ب النص - النص بكاملو يشرح الددرس - يشرح الددرس قواعد الصفة كالدوصوؼ - يطلب الددرس من الطلاب الذين لد يفهموا أف يسألوا - يطلب الددرس من الطلاب أف يعملوا الواجبات -

خاتمة لخص الددرس الدوضوع بجملة بسيطة كاضحة سهل على -

الطلاب فهمها كفارة المجلس كالسلاـدعاء -

دقيقة 27

دقائق 27

الوسائل التعليمية الدستخدة

كتاب مهارة الكتابة الدعد على أساس برليل الأخطاء - سبورة كما يلازمها - كراسات الطلاب -

مثاؿ لسؤاؿ التقون شكل التقون طريقة التقون التحصيل العلمياستيعاب قواعد

كالقدرة الوصف على تطبيقها تطبيقا

صحيحيا

إجابة الأسئلة ب اختبار الكتاب

ىات الكلمة فيها لعزة القطع ب ضعها ب بصلة مفيدة من

عندؾ‌

‌

دليل الدقابلة قبل البحث مع مدير معهد دار الأخوة مالانق

؟أم منهج استخدـ الدعهد ب تعليم اللغة العربية .2 مهارة الكتابة ؟أم كتاب استخدـ الدعهد ب تعليم .1 ؟ما ىي الدواصفات للكتاب الدستخدـ .1 ؟ ما إلصازات الطلاب باستخداـ ىذا الكتاب كىذا الدنهج .0 ؟ ىل لػتاج الدعهد إلذ كتاب جديد ب تعليم مهارة الكتابة .5 ؟ ما عوائق تعليم مهارة الكتابة ب الدعهد .2 عهد أف يستخدمها ؟أم مواصفات الكتاب أراد الد .0

دليل الدلاحظة قبل البحث معهد دار الأخوة مالانقب

: الآتية بالأشياء مالانق الأخوة دار معهد ب الدلاحظة عملية عند الباحث يهتم

ةالكتاب مهارة ب الدستخدـ التعليم مقرر .2 التعبي ك الكتابة مهارة تعليم أىداؼ .1 الكتابة مهارة لدادة التعليمية الدواد .1 التعليم عملية ب الدستخدمة كالأدكات الوسائل .0 التعليم عملية ب الدستخدمة كالأدكات الوسائل .5 الكتابة مهارة ب التدريس كطرؽ أساليب .2 الكتابة مهارة تعليم تقون .0

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌