النفسالتربوي علم

التسمية

سيكولوجية وكلمة والفيزيولوجيا، الفلسفة النفسإلى علم تسمية جذور تعوداليونانية الكلمة من تأتي

psycheisoul يدرس الذي العلم تعني أصبحت السادسعشر القرن وفي الروح تعني والتي

السيكولوجية لكلمة الواسع االنتشار بدأ عشر الثامن القرن ومنذ .العقل،

النفس علم -تطور

وصاحبطريقة البنائية، المدرسة األلمانيصاحب العالم فونت مدرسةالتعرفعلىمشكالتشخصومساعدته أساسمبدأ على تقوم التي االستبطان

. لها رؤيته وتصحيح حلها علىعلىطريقة تعتمد إنها قالوا حيث البنائية المدرسة انتقدوا علماء ذلك بعد جاء

األمريكي بينهم ومن تعميمها، يمكن وال الشخصنفسه رأي على تعتمد ذاتيةتختص مناطق عدة إلى حيثقسمه الدماغ علىوظائف ركز جيمسحيث وليام

والتخيل التفكير عمليات فيها تتم الجبهية فالمنطقة محدد بوظيفة واحدة كلاألحاسيس، وتفسير السمع الوسطمنطقة وفي والحركة، والكتابة والكالم

المدرسة .... هذه على وأطلق األحاسيسالبصرية لتفسير الخلفية والمنطقةالوظيفية.

وهو ملموسة، غير أشياء يدرسان كونهما المدرسيتين، انتقد من جاء ذلك وبعدلإلنسان، الظاهر السلوك دراسة علىضرورة أكد الذي واطسون األمريكيجون

باڤلوڤمؤسس الروسي العالم روادها ومن السلوكية، المدرسة صاحب وهو . العالم أيضا المدرسة هذه رواد ومن الشرطي التعلم يسمى ما أو التعلم نظرية . اإلنساني السلوك تفسير ثم ومن اإلجرائي التعلم نظرية صاحب األمريكيسكينريتكون وبذلك اإلنسان، إليها يستجيب ثم ومن البيئية المثيرات من مجموعة أنه

.) سلوك. ) + = استجابة مثير السلوكتعتمد ال أنها كما باآللة، اإلنسان تمثل باعتبارها السلوكية المدرسة انتقاد تم ثم

. وكوهلر كوفكا وهم األلمان العلماء من مجموعة فظهر العقلية العمليات علىالكلية أو الخلفية أو الشكل أو الجاشتالت مدرستهم على وأطلقوا وفريتمان

. + + = استجابة عقلية عمليات بيئي مثير فالسلوك الحرفين بالمعنىPublié par ELGHAZOUI à l'adresse 08:59 0 commentaires

المهنية االمتحانات تهم مواضيع حول تقديم

تقديمواالنفتاح للتكوين فضاء وتعليمية، تربوية مؤسسة باعتبارها المدرسة، تشكل

. الهدف هو للمتعلم المعرفي النمو يعتبر اليونسكو وحسبمنظمة المحيط علىالتعليم دور فتبرز األهدافاألخرى أما التعليمية، األنظمة لجميع الجلي الرئيسيالنمو تشجيع وفي المسؤولة بالمواطنة المرتبطة والمواقف القيم تعزيز في

. والعاطفي اإلبداعي

لرفع المؤهل وهو والمجتمعات، لألفراد كثيرة منافع يحقق الجيد التعليم وألن . يساعد وهو المأمولة الرهانات ويحقق العالم، يواجهها التي الجديدة التحديات

. للتربية الوطني الميثاق وحسب أكبر بصورة مدروسة قرارات اتخاذ على األفراد. والتزامهم: وإخالصهم المدرسين عمل بجودة رهين المدرسة تجديد إن والتعليم

, , والمستديم الفعال المستمر والتكوين الرفيع األساسي التكوين بالجودة ويقصد. , البيداغوجي لألداء الدقيق والتقويم المالئمة البيداغوجية والوسائل

كاختيار التربوية للمهمة احتضانهم الميثاق هذا بفحوى المدرسين التزام ويقتضي , لنهوضهم ظروفمناسبة وتيسير يقتضيحفزهم كما عادية وليسكمهنة واع

. , مهنتهم يالئم عادل قانون وسن وجه أحسن على بمهامهمالجوانب مختلف في النظر إعادة يتعين الميثاق هذا مواد تطبيق إطار في

بقطاع العاملة البشرية الموارد مكونات لكل والتقويم والحفز بالتكوين المتعلقة , وعلى وأوليائهم وآبائهم المتعلمين على والمدرسين للمربين والتكوين التربية

, , الجادة العناية وحق النبيلة والتشريفلمهمتهم التكريم حق برمته المجتمع . , على ولهم الميثاق ينصعليه لما وفقا االجتماعية وبأحوالهم بظروفعملهمأساسي تكوين من االستفادة حق والتكوين التربية على مشرفة هيئة وكل الدولة , مستوى من المتواصل الرفع يستطيعوا حتى المستمر فرصالتكوين ومن متين

. , األكمل الوجه على بواجبهم والقيام التربوي أدائهم: , مقدمتها وفي بمهمتهم المرتبطة والمسؤوليات الواجبات المربين وعلى

اعتبار؛ كل فوق المتعلمين مصلحة جعلوالفضول واالجتــــهاد والسلوك المظهر في والقدوة المثال المتعلمين إعطاء

؛ البناءة النقدية والــــروح الفــكريوالمستديم؛ المستمر التكوين

, على الجميع ومعاملة واالمتحانات التقويمات واإلنصاففي الموضوعية التزام؛ المساواة قدم

, األكمل الوجه على بواجباتهم لقيامهم الكافية بالمعلومات التالميذ آباء إمداد. بتمدرسأبنائهم المتعلقة البيانات كل وإعطاؤهم

خاصمنطرفاألستاذات بمجهود استكماله يتم لم إذا كاف غير ذلك لكنأنواع كل على واالطالع البحث على أنفسهم تعويد على بالعمل وذلك واألساتذة . بمبدإ عمال الموازية التدريسواألنشطة منهجيات بمجال المرتبطة المستجدات

. المستمر الذاتي التكوينمن له خضعت ما خالصة فيجمع المتمثلة هذه، محاولتي تأتي اإلطار هذا في

مراجع، من عليه اطلعت بمكناسوما التربوي بالمركز التكوين مرحلة في تكوين. وزميالتي زمالئي إشارة رهن ألضعها

المالئمة الظروف لي وفر من خاصإلىكل وشكرالعمل هذا .الستكمال

Publié par ELGHAZOUI à l'adresse 08:51 0 commentaires

المرجعي اإلطار الدعم

تقديمالسلوك " ترسيخ أجل من معا والمدرسة األسرة شعار الوطنية التربية وزارة رفعتبالجودة" تتميز تعلمية مردودية تحقيق أجل من الجهود لتضافر دعوة وهي ، المدني

الوعي على يعبر الشعار وهذا والمتعلمات، المتعلمين تواجه التي التعلم صعوبات وتجاوزوبأن وحدها، المدرسة على وقفا ليست التربية بأن الوعي واألولياء اآلباء على بأنه

األطفال تنشئة في بعيد حد إلى تؤثر التي األولى التربوية المؤسسة هي األسرة . وعليهم ذلك بعد والمهنية الدراسية سيرورتهم في تؤثر كما الناجح، للتمدرس وإعدادهم

ما وفق والتقويم التدبير في والمشاركة العناية واجب المدرسية المؤسسة تجاه كذلك. والتكوين للتربية الوطني الميثاق مقتضيات تنصعليه

مجهودا ويتطلب البتر وال التجزئة يقبل ال متكامال عمال والتكوين التربية نظام إصالح يعد , . , الشاملة التعبئة إطار ففي ثم ومن التعثر أو التسويف يقبل وال النفس طويل حازما

إلى الزمالء من ومجموعة أنا بادرت الميثاق، هذا من األول القسم في عنها المعلنجهود كل حشد على تعمل السابق الدراسي الموسم منذ للجودة خلية إنشاء على العمل

األساسية وسيلتنا التالميذ وآباء المؤسسة أطر بين التعاون من وجعلنا المؤسسة، أطرخاصة التالميذ أوساط داخل انتشاره الحظنا الذي الدراسي والفشل التعثر ظاهرة لتجاوز

. إعدادي األولى بمستوىتبنته الذي الموازية واألنشطة الدعم برنامج حور لتجربتنا وعرضا نظريا تأطيرا يلي وفيما

من. والتي بالموضوع، الصلة ذات الوثائق من بمجموعة العمل هذا أغنيت وقد الخلية. عليها االطالع في نقصا الحظت األساتذة مع عالقاتي خالل

والسالم

ونظرياته طرقه :التعلمu: التعلم قوانين1 : واستجابة. معين موقف بين للتعديل قابلة رابطة حدث ما إذا والنتيجة األثر قانون

. قوة تزداد الرابطة تلك فإن مرضية، بحالة مصحوبة الرابطة تلك وكانت خاصة،2 : واألخرى. االستعمال على التدريب األولى ناحيتان وله التكرار أو التدريب قانون

. االستعمال عدم على التدريب3. : عليه. القدرة أو العمل في الرغبة شيئين على يوقف وهو االستعداد قانونv: التعلم شروط1 : المراد. التعلم ونوع تتالءم والعضوي العقلي النمو من حالة إلى الوصول وهو النضج

. للمتعلم تعليمه2 : : مدى. يحدد الشخصية، في نسبي استعداد هي استثارتها وأساليب تعريفها الدافعية

. اإلشباع من نوع عليه ويترب النجاح، بلوغ سبيل في ومثابرته الفرد سعة : الدافعية· وهما استثارتها مصدر بحسب الدوافع من نوعين بين نميز الدوافع أنواع

. الداخلية والدافعية الخارجية1 : أو. األسرة أو كالمعلم الخارج من مصدرها يكون التي هي الخارجية الدافعية

. األقران حتى أو المؤسسة2 : برغبة. التعلم على يقدم حيث مصدرها، هو المتعلم يكون التي هي الداخلية الدافعية

التي والمهارات المعارف وكسب التعلم، بمتعة اإلحساس وراء وسعيا ذاته، إلرضاء ذاتية. له بالنسبة أهمية من لها لما إليها ويميل يحبها

في التقدم ومع خارجي، مصدر ذات تكون الدافعية استثارة في البداية أن يعني سبق ماإلى ينتقل أن للمتعلم يمكن والميول، االهتمامات وتبلور الدراسية، والمرحلة العمر

الحوافز دامت ما تبقى الخارجية فالدافعية داخلية، الدافعية فيه تكون الذي المستوى . إلثارة عدة أساليب يلي ما وفي حياته مدى الفرد مع فتدوم الداخلية أما موجودة،

: المتعلمين لدى الدافعية1. المادية. الحوافز إعطاء2. التكنولوجية. العلم منجزات توظيف3. الدراسي. للمجال بالنسبة الموضوع أهمية على التأكيد4. الدراسية. الموضوعات من بغيره الدرس ارتباط على التأكيد5. المتعلم. حياة الدرسفي أهمية على التأكيد6. يدوية. نشاطات في المتعلم بإشراك التعلم ربط7. عرضقصصهادفة. 8. ومسلمة. مسلم كل فرضعلى العلم طلب بأن المتعلمين تذكير9. المعلم. في وتحبيبهم للمعلمين التقرب

والجلوس. 10 الخارجية المطالعة على اإلقبال في للمتعلمين كنموذج المعلم يتصرف أن. المكتبة في معهم

11. لالنتباه. والمثيرة المشوقة العملي العرض أساليب توظيفقصص. 12 مثل الخبرة أو الحصة بدء عند الحافزة التهيئة أساليب استخدام

. للدهشة. العملية والعروض الذهني، العصف إلى تدفع التي واألسئلة المخترعينوتؤكد الحياة مدى والتعلم الذاتي للتعلم ضروريا شرطا الداخلية الدافعية تعتبر ولذلك

المستوى إلى الخارجي المستوى من المتعلم دافعية نقل ضرورة على الحديثة التربية. التعلم كيفية المتعلم تعليم بمراعاة الداخلي،

3 : للمعلومات. الممارس والسلوك المعتادة، الحركي السلوك أساليب ومنها الممارسة

. التفكير أسلوب الممارسمن والسلوك والمعارف،w: التعلم نظريات1 : الجديدة. المعلومات أن مضمونها، قديمة نظرية وهي األفكار بتداعي التعلم نظرية

كتلة والجديد القديم من ويتشكل القديمة، المعلومات مع تندمج الفرد يكتسبها التي. موحدة علمية

2 : بين. التداعي من شيء على تنطوي وهي االشتراط ونظرية بالمقارنة التعلم نظرية. عام بوجه واألفكار األلفاظ بين ال االستجابات المثيرات

3 : االنطباعات. بين عالقات تكونا إذا يحدث التعلم أن يعني والخطأ بالمحاولة التعلم. ارتباطات سمية العالقات وهذه سلوكه، ودوافع الحي للكائن الحسية

4 : من. أساسمتين على النظرية هذه بنية المجال نظرية أو بالتبصر التعلم نظرية : التشابه، قانون االمتالء، قانون أو التشكل قانون قوانين عدة وللمجال العلمية، التجارب

. االستمرار وقانون ، اإلغالق وقانون التقارب، قانون

التعلم :صعوبات. الحساب أو الكتابة أو القراءة مواد في التحصيل في مشكلة وجود التعلم صعوبة تعني

على الحصول مثل مالحظ تأخر وجود هو التعلم لتشخيصصعوبة األساسي فالشرط إذن . ال قد التعلم وتشخيصصعوبات باألقران مقارنة المتوقع الطبيعي المعدل عن أقل معدل

هو ما متوسط عن متأخرا تحصيال الطفل وإظهار المدرسة، الطفل دخول بعد إال يظهروالصحية، واالقتصادية االجتماعية والظروف العمر نفس في هم ممن أقرانه من متوقع

. حساب أو كتابة أو قراءة من الدراسية المهارات في ملحوظا تأخرا الطفل يظهر حيثÉ: الدراسي والتأخر التعلم وبطئ التعلم صعوبات بين الفرقu: الدراسي التحصيل مستوى على

: مهارات· على تحتوي التي المواد منخفضفي معدل يعني التعلم صعوبات لهم تالميذ.) واإلمالء ) والقراءة رياضيات األساسية التعلم

: عدم· مع عام، بشكل المواد جميع منخفضفي معدل يعني التعلم في بطيئون تالميذ. االستيعاب على القدرة

: أو· واضح إهمال مع المواد جميع منخفضفي معدل يعني دراسيا متأخرون تالميذ. صحية مشكلة

v: الدراسي التحصيل في التدني سبب مستوى على ( : والتركيز· والذاكرة االنتباه الذهنية العمليات في اضطراب يعني التعلم صعوبات

واإلدراك(.. : الذكاء· انخفاضمعامل لعني التعلم في بطيئون تالميذ

. : للتعلم· دافعية وجود عدم يعني دراسيا المتأخرون

w:) ( : العقلية القدرة الذكاء معامل مستوى على : : من· الذكاء معامل مرتفع أو عادي يعني التعلم .90صعوبات فوق° فما

: : من· الذكاء معامل الحدية الفئة ضمن يعد يعني التعلم في بطيئون °.80إلى° 70تالميذ : من· أقل من غالبا عادي دراسيا °.70المتأخرون

x: السلوكية المظاهر مستوى على. : زائد· نشاط أحيانا يصحبه وقد عادي التعلم صعوبات

(. : الحياة· مهارات التكيفي السلوك في مشاكل غالبا يصاحبه التعلم في بطيئون تالميذ.) اليومية الحياة مواقف مع التعامل األقران، مع التعامل اليومية،

: تكرار· من دائم إحباط أو مرغوبة غير بسلوكيات غالبا مربط يعني دراسيا المتأخرون. فاشلة تجارب

y: الفئة لهذه المقدمة الخدمة مستوى على. : الفردي· العلم برامج من االستفادة التعلم صعوبات

. : المناهج· في التغييرات بعض مع العادي الفصل التعلم في بطيئون تالميذ. : للمدرسة· التربوي المرشد طرف من للدراسة عرضحالته دراسيا المتأخرون

o الوظيفية :التربيةu : الطفل بحاجات تهتم التي تلك أنها على الوظيفية التربية كالباريد يعرف التعريف

. هي بل خارجي معطى ليست الحاجة هذه الذاتي نشاطه تحريك إلى وصوال واهتمامه. الداخلي العضوي النشاط من نابعة

. . إجرائيا يتحقق فيما وإنما ذاتها النفسية الظواهر في يبحث ال الوظيفي النفس وعلملماهية دراسة هو مما أكثر نشاطاتها ورصد الظواهر لمقاربة منهجية يكون يكاد ثم ومن

. بمجموع عالقتها في تركيبية نظر وجهة من الظواهر إلى هنا النظر ويتم الظواهر تلك . اللعب، دالالت هي ما مثال واالجتماعي الفيزيائي المحيط مع تكيفه ومقدار الجسم،

. . الظواهر ... هذه لنا تحقق ماذا بمعني ؟ العناد اإلحساس،v لكل ضرورية معرفتها باتت والتي الذهني العمل في تتحكم التي الكبرى القوانين أما

: قانونا عشر في كالبلريد حددها فقد إيجابية، تربية يريد مدرس1. الحاجة. قانون2. الذهني. النشاط تمدد قانون3. االنتباه. قانون4. التوقع. قانون5. االهتمام. قانون6. الموقوت. االهتمام قانون7. المتشابهات. إنتاج إعادة قانون8. التحسس. قانون9. التعويض. قانون

10. الوظيفي. االستقالل قانون

الدعم وبيداغوجية التربوي التقويم أشكالالتربوي

الحديث والتقويم المربين، بال شغلت التي التربوية المشكالت أهم من التقويم يعتبربدرجة االهتمام على ركزت الذي القديمة القياس أساليب عن جذري بشكل يختلف

التقويم؟ لعملية الحالية الوضعية هي وما ؟ للتقييم التربوية األهمية فما المادة، تحصيلالتقويم؟ أصناف وما سلبياتها؟ نتجاوز وكيف

j : التعلمية،فهو التعليمة العملية من هاما جانبا التقويم يشكل للتقويم التربوية األهمية . بكل الخاصة األداءات نوعية لقياسمستوى جهاز بمثابة ذلك في ويعتبر لها مالزم نشاط

على وجب لذا األساسية، ركائزها إحدى وهو البيداغوجية العملية أطراف من طرف: إلى ذلك ويرجع كبيرة، وعناية أهمية يوليه أن األستاذ

þ التقييم وهي فرعية عمليات إلى وتتشعب وتصويب، تصحيح عملية يعتبر التقويم أنوعملية الضعف، ومواطن القوة مظاهر تحديد بمعنى التشخيص وعملية التثمين، بمعنى

ومتعدد الوسائل متنوع إذا فهو حكم، إصدار وعملية الراجعة، التغذية وعملية المتابعة،الوظائف.

þ . من دائما تنطلق التعلم فإستراتيجية التالميذ مستوى على للوقوف وسيلة يعتبر كونهالتالميذ كل يشمل اختبار إجراء سنة كل بداية في يستحسن لذا المتعلمون، يوجد حيث

حتى وذلك لديهم، والضعف القوة مواطن على والوقوف العلمي، مستواهم على للتعرف . مادة لكن والمعرفي الفكري لمستواهم المناسبة الطرق اختيار لألستاذ يتسنى

الزمني التسلسل وفق وانتظامها المقررة البرامج طول بعامل تصطدم االجتماعيات. السابقة السنة محتويات استيعاب عدم عن الناتجة المعرفية الثغرات تكثر حيث

þ الطرق نجاعة مدى معرفة على األستاذ يساعد فالتقويم الراجعة التغذية في توظف . من يتمكن حيث فشلها النتائج أثبتت إذا فيها النظر إعادة في يتردد فال استعملها، التي

. التقويم موضوع المنهاج في والخلل النقص نواحي على التعرفþ ذلك باستثمار األستاذ يقوم حيث حدة، على تلميذ كل حالة معرفة من التقويم يمكننا

الضعاف ‚ المتوسطون األقوياء مجموعات إلى التالميذ تصنيف أجل أن والتي ƒمن ، . العقلية ومستوياتهم مقدوراتهم ضوء على دروسه تحضير في تساعده

þ أثناء الفوز من ليتمك الفهم قصد واالنتباه الجهد بذل على التالميذ يرغم التقويم إناالمتحان.

k: للتقويم الحالية الوضعيةþ : مبدأ يعتمد تقليدي بتقويم يعملون األساتذة من العديد الزال التقليدي التقويم سلبيات

: ب التقييم من النوع هذا صفات وتتمثل االسترجاع،ü . إلى يؤدي ما التعليمي المطاف نهاية التقييم يعتبر حيث أولى بدرجة الذاكرة تخاطب

. التعلم في االستمرارية عدمü . جوانب تغفل حيث بالملخصات االرتباط إلى تدفعه حيث المتعلم تطمسشخصية

. للتالميذ اإلبداعية القدرات وتنمية العقل تخصاستعمال مهمة تربويةü. المادة من صغيرا جزءا إلى مواضيعه تغطي الü وميوالته المصحح لمعارف التقييم عملية يخضع ما التصحيح، أثناء بدقة الحكم صعوبة

. التقييم عدالة عدم يزكي ماü النفسية صحتهم على تأثر قد بل للتالميذ، بالنسبة مخيفا شبحا االمتحانات تعتبر

. الغش. مثل سلبية ممارسات إلى تدفع وقد والفيزيولوجيةþ : االمتحانات واضع أو األستاذ على يجب التالميذ عمل تقويم كيفية حول عامة توجيهات

: التالية المالحظات مراعاة األكاديميةü الدرسوتخاطب من بفقرة السؤال عن اإلجابة تربط التي التقليدية الطرق تجنب

والتركيب والمقارنة والتحليل الفهم خاصقدرات بشكل ستهدف أن يجب بل الذاكرة،والتقييم... .

ü أو األستاذ لمزاج التصحيح عملية تخضع ال حتى األسئلة وضع وفي التقييم في الدقة. شخصية العتبارات

ü. الدروس معظم تغطي أن عملية على يجبü. التقييم نفس وداخل آلخر تقييم من التقييم في التدرج مبدأ احترامü. بينهم الفردية الفروق ومراعاة التالميذ، مستوى باحترام العدالة مبدأ اعتمادü. األسئلة صعوبة مع يتزايد أن يجب الذي والتنقيط القياس لسلم واضح سلم وضعü : وسيادة المنطقي التفكير غياب سلبياتها لتعدد الموضوعاتية االختبارات أمكن ما تجب

. الحقائق معرفة تقيسإلى وال األحيان بعض التخمينü. التعلم عملية إنجاز أثناء المسطرة واألهداف القدرات احترام يجبü. التقويم عملية في متعددة أطراف إشراكü. التعلمية التعليمية العملية بتشخيصفعالية يسمح أنl : واألدبيات الرسمية التوجيهات حسب وأنواعه التقويم تتلخصأشكال التقييم أصناف

: التالية الخطاطة في التربويةالتقييم أصنافاإلجمالي التقويم

. السنوي أو الدوري التحصيلي أوالنصفشهري أو األسبوعي التكويني التقويم

اليومي الصفي التقويمالتشخيصي التقويماألولي التقويم

المستمرة المراقبة فروضلتنظيم عام تصور لوضع ما ومؤسسة ما منطقة في التعليمية التجربة بداية في تموضع

الفردية والقدرات االستعدادات وكشف التعلم عمليةعلى قدرته ومدى السابقة المرحلة في التلميذ مواصفات لرصد االنطالق نقطة

الجديدة المرحلة لمتطلبات االستجابةالمدرسبمعطيات يزود حيث ، التعلمية التعليمية العملية صيرورة أثناء فعله يجري

. تجاوزها على للعمل التعلم صعوبات له توضحقبلي

مرحلي

ختاميمحددة زمنية فترة في للمتعلمين الدراسي التحصيل وتقويم رصد يستهدف

محصلة معارف أو مكتسبة مهارة أو تعليميا تخصمحورا فروضمرحليةواالمتحان المحلي الموحد االمتحان ث إع الثالثة لسنة بالنسبة الدراسية الدورة نهاية في . منح أو أعلى لمستوى ترقية عنه ويترتب حكم، إصدار بمثابة تعتبر الجهوي الموحد

شهادة.

والتقوية الدعم بيداغوجيةبيداغوجية ليسهناك فأوال فيه، تطبق الذي النطاق حسب الدعم مفهوم داللة تختلف

: البيداغوجية النماذج حسب وتتعدد تختلف بيداغوجيات هناك بل والتقوية للدعم واحدةj المدرسعلى مختصلمساعدة تربوي طاقم طرف من دعم التدريسيعني فدعم

يواجهون الذين التالميذ لدى الخاصة الحاجيات مع تدريسه وأساليب تكييفطرق. تعلمهم في صعوبات

k المدرسة أو القسم داخل تربوية وتقنيات أساليب توظيف فتعني الدعم بيداغوجية أما. المتعلم لدى الصعوبات لتجاوز

l : أو القسم داخل تربوية وتقنيات أساليب التدخل بمعنى توظف التقوية بيداغوجية. التالميذ لتقوية المدرسة

m : قادرا المتعلم وجعل التعلم لعملية المستمر التصحيح وتستهدف التحكم بيداغوجية. واإلقصاء االنتقاء ترفض لكونها الشروط له توفرت كلما النجاح، تحقيق على

n : والنماذج البيداغوجية النوايا بين الفارق تقليص وتستهدف التصحيحية البيداغوجيةالمحققة.

o : دعم قصد الضعاف للتالميذ تعويضية حصص شكل وتتخذ التعويضية البيداغوجيةتعلمهم.

p : استقبالهم يتم حيث عقليا والمتخلفين المعاقين باألطفال وتعنى العالجية البيداغوجية. العالج قصد

q : معين مجال في للضعفاء أقسام في للدعم بيداغوجية وهي الخاصة البيداغوجية. مختصون مدرسون بها ويدرس

r : الفردية الفروق تراعي والمسارات السيرورات بيداغوجيا هي الفارقية البيداغوجيةحسب التعلم تفريد على تعمل كما المتجانسة غير بالمجموعات تعنى كما للتالميذ

. المتعلم لدى التعلم ووثيرة قدراتأو للمؤسسة بالنسبة سواء التعليمية التعلمية العملية في بنقصما يرتبط فالدعم إذن

الكفيلة الدعم أشكال وما الدراسي؟ والتعثر بالفشل الدعم عالقة ما لكن فيها، الفاعلينبتجاوزهما؟.

j: الدراسي والتعثر التخلف مفهومþ : أقل الدراسي تحصيلهم يكون الذي التالميذ على يطلق وصف هو الدراسي التخلف

. التخلف ولتشخيص ذكائهم، مستوى من أقل تحصيلهم يكون أخرى بعبارة أو xقرانهم أ منالذي هو إذا دراسيا والمتخلف الدراسي، الرسوب أو التكرار معيار على يعتمد الدراسي

. دراسية لوحدة بالنسبة المحددة األهداف تحقيق عن عجزþ : والنتائج التعلم عملية من المتوخاة األهداف بين السلبي الفارق هو الدراسي التعثر

. فعليا المحققةk: : منها متفاعلة عوامل عدة إلى إرجاعها يمكن الدراسي التعثر أسبابþ : خصائص من كفرد التلميذ شخصية به تتميز ما به يقصد الفردية التلميذ مواصفات

للتعليم، وقابلية واستعدادات حركية حسية ومهارات عقلية وقدرات وانفعالية وجدانية. النضج ومستوى

þ : مجال من به يحيط وما األسري المستوى به يقصد السوسيولوجي المحيط مواصفات. التلميذ تمدرس مستوى على انعكاسه ومدى واقتصادي ثقافي

þ : أهادف من التربوي الفعل خصوصية به ويقصد والديداكتيكي التربوي الفعل مواصفات

. ... إلخ التقويم وأساليب وأدوات ووسائل وطرق ومضامينl : بين الفرق لتجاوز بها القيان يمكن التي والتقنيات األنشطة مجموع هي الدعم أشكال

ال الفرق ذلك تحديد أن إلى اإلشارة ويجب إليه، البلوغ تم وما إنجازها المراد األهداف . ألي األستاذ فاختيار لذلك السليمة الشروط تراعي تقييمية عملية خالل من إلى يكون

التلميذ، منها يعاني التي للثغرات تقييم من به يقوم ما نتائج على الدعم من شكل أو نوع: التلميذ حاجيات تحديد ألجل

في الدعم وتتلخصأشكالالمعامل بأنشطة دعم

الطرق بتنويع دعمالمباشرة التقنيات أو البصرية السمعية الوسائل بتوظيف دعم

والبحث بالمكتبة دعم. الذاتي بالتكوين مرتبط

بالمحاكاة دعموالتشخيص التمثيل

مهام أو واجبات انجاز بواسطة دعماللغوي بالتواصل دعم

بتكرار دعم

الدعم أشكال من: المعايير : حسب الدعم أنواع تختلف الدعم أنواع

الصنافية المجاالت حسب الدعم أنواعوجدانيحركي حسيمعرفي

الدعم إنجاز مراحلوختامي بعدي

تتبعي مرحليقبلي

الدعم في العالقات أنماطالتنشيط على يقوم متشعبتلميذ = - مدرس عمودي

تلميذ = - تلميذ أفقي

المستهدفة بالفئات عالقته في الدعمكاملة القسم جماعة مع

صغرى مجموعات فيفردي

المكاني الفضاءالقسم خارج

القسم خارج المؤسسة فيالقسم داخل

المؤطرة الفئاتككل التعليم طاقمأخرى مدرسمادة

المربيالتوجيه مستشاراألسرةالمجتمع

التربوي المشرفالمادة مدرس

الفارقية البيداغوجيا

j: المفهومي التحديدu " : التعليمية الوسائل من مجموعة تستخدم تربوية طريقة هي لوغان لويس تعريف

إلى والمنتمين والسلوك والقدرات العمر في المختلفين األطفال مساعدة قصد التعلمية". نفساألهداف إلى مختلفة بطرق الوصول على واحد فصل

v: التفريق أساليب. مختلفة· طرائق عبر الفصل لمجموعة الواحد الهدف

. المالحظة· لألخطاء تبعا مختلفة أهداف وضبط تلميذ كل عند الحاصلة الثغرات تشخيصw: الفردية الفروق من نماذج

. والمعرفي· الذهني االستعداد في فروق. التعلم· في بالرغبة تتصل وجدانية فروق

. الطفل· فيه نشأ الذي والثقافي االجتماعي الوسط في فروق. الذاتية· التجربة في فروق

. واألستاذ· بالمدرسة العالقة في فروق. التكيف· على القدرة في فروق

k والمرجعيات النظرية األسسu: الفلسفية المرجعيات

تنطلق كما فرد، كل يميز الذي الموهبة مفهوم مراعاة مع للتعلم الفرد قابلية من تنطلق. مفتوحة تعلم بطاقة وتميزه اإلنسان بقدرة اإليمان من

v: التربوية المرجعيات " ": كانط، يحققها أن يمكن التي الجودة مراتب أقصى لبلوغ فرد كل إيصال هي التربية

التربوي والعمل التعلمية، التعليمية العملية مركز الطفل تعتبر الحديثة البيداغوجيات كما. أساسي تربوي رهان فالجودة أسسسيكولوجية على يبنى أن يجب

w: االجتماعية المرجعياتاستنساخ ظاهرة والتخلصمن االجتماعية، الفوارق تقليص في المدرسة دور في تتجلى

. ظاهرة من الحد إلى الفارقية البيداغوجيا تهدف كما الفرص تكافؤ مبدأ لتحقيق المجتمع. المدرسي اإلخفاق

x: العلمية المرجعيات. المعرفي· النمو مستويات في الفروق

. التعلم· " " " إيقاع. التعلم· " " إستراتيجية مستوى

. والرغبة· " " الدافعيةl: األهداف

u. والهدر الدراسي الفشل ظاهرة من الحد

v. االجتماعي التكيف على أفضل قدرة المتعلم إكسابw. المسؤولية وتحمل االستقاللية على المتعلم قدرة تطويرx. المدرسي للعمل أفضل دافعية توفيرy. اليومية الحياة في للتوظيف قابلة كفايات إلى القدرات تحويل

m: الشروط u. األهداف مع يتناسب بما المعرفية المحتويات تطويرv. أنجعها واختيار الطرق تنويعw. المهام وتوزيع التربوية العملية أطراف بين العالقة تطويرx. والبرنامج بالمربي المرتبط التوقيت في أكبر مرونة اعتمادy. التقويم طرق في النظر إعادةz. العالج استراتيجيات وضبط العمل فرق تكوينn: المعتمدة اآللياتu / / / : المجتمع األسرة المدرس المتعلم األفرادv. / / : م}دzرسة مقررة علمية المعارفw. التربوية المؤسسةo: البيداغوجي التفريق طرقu. التعليم طرائق حسب التفريقv. التعلم محتويات حسي التفريقw. الفصل هيكلة تفريقp: الفارقية للبيداغوجيا الضرورية األدواتu. الذاتي االستقاللv. والبيني الذاتي التكويني التقييمw. التعاقد بيداغوجياx. مجموعات في العملy. المشروع بيداغوجياq: : مراحل أربع عبر ويمر الفارقية البيداغوجيا في مقطع تنظيمu. متعلم لكل األهداف تحديدv التدرج في موقعه وتوضيح النجاح ومعايير المدة حيث من المقطع حدود توضيح

. جديدة تعلمات استئناف أم عالج أم دعم هو هل فيه ووظيفته العام البيداغوجيw : : تقويم مجموعات، في أو فردي عمل واألدوات االستراتيجيات المقطع محتوى تنظيم

. إنجازها المزمع والمهام الوسائل، وتحديد المشروع، بيداغوجيا بيني، أو ذاتيx. للمقطع التقييمية الموازنة إنجازr: ومواقف اعتباراتu: منها اعتبارات جملة على الفارقية البيداغوجية تقوم

. : المتعلم· معرفة سيكولوجيا. : واألساليب· الطرق أفضل انتقاء بيداغوجيا

. / / : التالميذ· عدد التوقيت الفضاء هيكلة في النظر إعادة مؤسساتياv المدرسي النجاح تحقيق إلى تسلكه الذي المنهج خالل من الفارقية البيداغوجيا تهدف

: عوامل ثالث عبر. والمعلم· المتعلم بين العالقة تحسين

. االجتماعي· الفاعل إغناء. الذاتي· الترشيد تعلم

w: مواقف عدة الفارقية البيداغوجيا تستوجب. الفردية· الفروق وتجاهل الجمعي التدريس عن الكف

. األهداف· وضع عند للمتعلم المعيش والواقع التعلم صعوبات االعتبار بعين األخذالمعرفية· األنماط مختلف مع يوافق التدريسبما في المعتمدة اإلستراتيجيات تنويع

للمتعلمين.. المعتمدة· التقييم أساليب تطوير. والعالج· للدعم تخصيصحصص

رياضجواد

. والمعاهد اإلعدادية المدارس يمتفقد

:الخالصة

إنه " وحده، الفاشل التلميذ يهم حدثشخصي ليسمجرد الدراسي فالفشل وبذلكسواء فيها الفاعلين كل من بتدخل كلها التعليمية العملية في ما خلل وجود على مؤشر

. ومناهجها التربوية بطرقها نفسها المدرسة في يكون وقد معا هما أو المدرس أو التالميذالتلميذ، يعيشفيه الذي السوسيواجتماعي والثقافي االجتماعي المحيط في يكون وقد

الكفيلة هي الدراسي التعثر أو الفشل في والثانوية الرئيسية للعوام الدقيق والتحديد " التربية علوم مجلة المالئمة الدعم ووسائل طرق تحديد أجل المدرسمن بمساعدة

.30ص 1991سنة 6عدد وحده يتحمل ال دراسيا يتعثر الذي التلميذ على التأكيد يمكن الفكرة هذه خالل من

: أساسية عوامل ثالث إلى دلك يرجع بل التعثر لهذا أو الفشل هذا في المسؤوليةj : خصائصوجدانية من كفرد التلميذ شخصية به تتميز ما به يقصد الفردي العامل

ومستوى التعلم وقابلية واستعدادت حركية حسية ومهارات عقلية وقدرات وانفعاليةوالقدرات الخصائص لهذه يمكن حيث اآلخرين عن الفرد التلميذ يميز ما كل أي النضج،

. الدراسي الفشل أو التعثر في فاعال عامال تكون أنk : ثقافي مجال من به يحيط وما األسري المستوى به يقصد السوسيوثقافي العامل

. للتلميذ التمدرس مستوى على انعكاسه ومدى واقتصاديl : أهداف من والديداكتيكي التربوي الفعل خصوصية به ويقصد الديداكتيكي العامل

. إلخ .... التقويم وأساليب ووسائل وطرق ومضامين

تربوية ومصطلحات :مفاهيم

þ : الحكم أجل من تستعمل التعلمية، التعليمية العملية مردودية لمعرفة أداة وهو التقويم . النظر إعادة على القدرة لألستاذ يمنح فالتقييم إذن التالميذ لدى التعلم فشل أو بنجاح

الديداكتيكية والتقاليد الرسمية المذكرات حسب التقويم وينصب المستعملة، الطرق في: التالية األشكال في

Ã. القبلي التقويمÃ. المرحلي التقويمÃ. التركيبي الختامي التقويم

في : التقويمية العملية جوانب بدراسة يهتم وهو التقويم علم أو الدوسيملوجيا. العدالة أو التنقيط أو القياس وطرق األشكال حيث من سواء التعليمية، المؤسسات

þ : أقل الدراسي تحصيلهم يكون الذي التالميذ على يطلق وصف هو الدراسي التخلف . التخلف ولتشخيص ذكائهم، مستوى من أقل تحصيلهم يكون أخرى بعبارة أو xقرانهم أ من

الذي هو إذا دراسيا والمتخلف الدراسي، الرسوب أو التكرار معيار على يعتمد الدراسي. دراسية لوحدة بالنسبة المحددة األهداف تحقيق عن عجز

þ : والنتائج التعلم عملية من المتوخاة األهداف بين السلبي الفارق هو الدراسي التعثر. فعليا المحققة

þ المدرسعلى مختصلمساعدة تربوي طاقم طرف من دعم التدريسيعني دعميواجهون الذين التالميذ لدى الخاصة الحاجيات مع تدريسه وأساليب تكييفطرق

. تعلمهم في صعوباتþ المدرسة أو القسم داخل تربوية وتقنيات أساليب توظيف فتعني الدعم بيداغوجية

. المتعلم لدى الصعوبات لتجاوزþ : أو القسم داخل تربوية وتقنيات أساليب التدخل بمعنى توظف التقوية بيداغوجية

. التالميذ لتقوية المدرسةþ : قادرا المتعلم وجعل التعلم لعملية المستمر التصحيح وتستهدف التحكم بيداغوجية

. واإلقصاء االنتقاء ترفض لكونها الشروط له توفرت كلما النجاح، تحقيق علىþ : والنماذج البيداغوجية النوايا بين الفارق تقليص وتستهدف التصحيحية البيداغوجية

المحققة.þ : دعم قصد الضعاف للتالميذ تعويضية حصص شكل وتتخذ التعويضية البيداغوجية

تعلمهم.þ : استقبالهم يتم حيث عقليا والمتخلفين المعاقين باألطفال وتعنى العالجية البيداغوجية

. العالج قصدþ : معين مجال في للضعفاء أقسام في للدعم بيداغوجية وهي الخاصة البيداغوجية

. مختصون مدرسون بها ويدرسþ : الفردية الفروق تراعي والمسارات السيرورات بيداغوجيا هي الفارقية البيداغوجية

حسب التعلم تفريد على تعمل كما المتجانسة غير بالمجموعات تعنى كما للتالميذ . المتعلم لدى التعلم ووثيرة قدرات