مدیر التحریر: رئیس التحریر:

د. زينب هادي خلف د. براء عبد القادر وحيد

سكرتير التحرير: م.م هاجر محمود علي

هيئة التحرير: م. سالم حميد سالم عضوا م.م رواء عبد الستار علي عضوا م.م منتهى عبد الكريم جاسم عضوا م.م فاطمة درو ملوح عضوا

التصميم والطباعة: مبرمج : مها علي عبد األمير م.مهندس: محمد عادل عباس م.مهندس: بسمة لؤي مهدي

جامعة بغداد -العنوان : مركز التطویر والتعلیم المستمر

الجادریة - بغداد

7789143/ 7787403ھاتف :

E.mail:Dcec.baghdad@gmail.com

info@dcec-uob.org

47040صندوق بريد ـ مكتب الجادرية

العدد األول المجلد الثاني الرقم الدولي

ISSN: 2078-9866 2010

الھیئة االستشاریة أ.د. ریاض عزیز ھادي .1

أ.م.د. بھاء إبراھیم كاظم .2

أ.د. ندى عبد المجید األنصاري .3

أ.د. عبد الجبار عبد القادر مخلص .4

حسین علي جواد أ.م.د. .5

في دار الكتب والوثائقرقم اإلیداع

2009لسنة 1923ببغداد

2010

1

................... رقم ......................الموضوع .....................

الصفحة جوانب من التعليم االلكتروني

3... ..................................................مستخلص ................... 5..................................المقدمة ......................................... الفصل األول

مفهوم التعليم االلكتروني ...........................................................8

التعليم ضبط الجودة في 12....................االلكتروني............................

ضوابط ومعايير الجودة في التعليم االلكتروني .....................................15

الفصل الثاني 19.........................................ايجابيات وسلبيات التعليم االلكتروني ....

20...........................ت التعليم االلكتروني ...........................ايجابياسلبيات التعليم االلكتروني ........................................................30

الفصل الثالثتطبيقات التعليم االلكتروني

33................................................بالعراق........................................الخاتمة...................................

37 38.....................االلكتروني........................... ممقترحات لتطوير التعلي

مستخلص باللغة االنكليزية .......................................................39

2

43....................................................................... المصادر

................... رقم ......................الموضوع ..................... الصفحة

الدراسات العليا عن بعد:رؤيا مستقبلية للتعليــم االفتـراضي في جامعة بغداد 45................ ..........................................تخلص ............مس

المقدمة ..........................................................................46

الفصل األولالتعليم االفتراضي

................................................................49 ...........................................تعريف مصطلحات الجامعة االفتراضية

49 متطلبات التعليم

59...............................االفتراضي.........................مزايا التعليم االفتراضي ...........................................................63

الصعوبات التي يواجهها الطالب قبل وخالل اختياره التعليم 65..............االفتراضي

الفصل الثاني

3

االنظمة في الدراسات 67..................................العليا.....................

70.........................النماذج المعدة في الدراسات العليا لبعض الجامعات......التعلم عن بعد في الخليج والوطن

75...............................العربي........... الفصل الثالث

التخطيط االستراتيجي االقتصادي للدراسات 80..................................العليا

جامعة بغداد والتعليم 82...........................االفتراضي.......................

المواصفات المقترحة لبناء موقع للجامعة 89...............................االفتراضية

93......................................................مستخلص باللغة االنكليزية 94........................................................................المصادر

المستخلصشهد العصر الحالي تقدما بارزا في وسائل االتصال والمواصـالت

وقد شملت جوانب الحياة كافة ونال مجال التعليم نصيبه مـن مخرجـات هذه الثورة، وقد استثمر التعليم هذا التقدم بطريقة متوازنه فـي وسـائله،

4

تعليم االلكترونـي او فظهرت االستفادة منها في المدارس والجامعات، والالتعليم عن بعد يشار به الى تلك العملية التي يكون فيها الطالب مفصـوال او بعيدا بمسافة جغرافية يتم تجاوزها بأستخدام وسائل االتصال الحديثـة وهو نظام تعليمي غير تقليدي يمكن الـدارس مـن التحصـيل العلمـي

كافة دون التواجد المباشر بموقع واالستفادة من العملية التعليمية بجوانبها الدراسة ويمكن المحاضرين من ايصال معلوماته ومناقشته للمتلقـين دون االنتقال اليهم كما انه يسمح بأختيار برنامجه التعليمي بما يتفق مع ظروف عمله والتدريب المناسب والمتاح لديه دون الحاجة الى التخلي عن العمـل

ة، ويمكن اعتبار التعليم االلكتروني من اهم (او او االرتباطات االجتماعي االهم) وسائل التعليم عن بعد لكن ليس الوسيلة الوحيدة.

ان محور نجاح التعليم االلكتروني يتوقف علـى تطـوير وانتقـاء التعليم االلكتروني المناسب، حيث تلبيـة متطلبـات التعلـيم كالتحـديث

عاة المعايير والضوابط في نظام التعليم المتواصل لمواكبة التطورات ومراالمختار ليكفل مستوى وتطوير المتعلم ويحقق الغايات التعليمية والتربوية، اذ ان تقنية المعلومات ليست هدفا او غاية بحد ذاتهـا بـل هـي وسـيلة لتوصيل المعرفة وتحقيق االغراض المعروفة من التعليم والتربية ومنهـا

لمواجهة متطلبات الحياة العلمية بكل اوجهها والتـي جعل المتعلم مستعدا اصبحت تعتمد بشكل او بأخر على تقنية المعلومات وطبيعتهـا المتغيـرة

بسرعة. وهناك مجموعة من االيجابيات التي يمتاز بها التعلـيم االلكترونـي

منها، زيادة امكانية االتصال فيما بينهم وبين الطلبة والمدرسة من خـالل هولة االتصال بين هذه االطراف، ويسهم في تقـارب وجهـات النظـر س

5

المختلفة عن طريق مجالس النقاش، ومكن التعلـيم االلكترونـي سـهولة االتصال بالمعلم والوصول اليه في اسرع وقت، وتسمح بتحـوير طريقـة التدريس بما يسهم في إيصال المادة العلمية للطالـب بصـورة صـحيحة

طريقة التدريسية وفقا لمـا يناسـب الطلبـة فضـالعن وسليمة وتحوير الااليجابيات هناك جملة سلبيات للتعليم االلكتروني منها، انـه يفقـد بريقـه ويعيق انتشاره اذا لم تتوفر معايير معتمدة في التعليم االلكتروني، يعـاني من عدم الوضوح في االنظمة والطرق واألساليب التي يتم فيهـا التعلـيم

ح، صعوبة التأكد من ان الطالـب اكتسـب مهـارة اسـتخدام بشكل واض الحاسوب االلي وصعوبة تطبيق بعض المواد.

وخرج البحث بمقترحات منها:

التوعية االعالمية بالتعليم االلكتروني بشتى صوره ونشر الثقافـة الحاسوبية في المجتمع.

اقامة الندوات والمحاضرات لتبصـير رجـال التعلـيم بـالتعليم لكتروني وبيان اهدافه ومزاياه.اال

.تدريب المعلمين وحثهم على االستفادة من التقنيات الحديثة .العمل على امكانية التواصل بين مختلف فئات القطاع التعليمي

المقدمةشهد عصرنا الحالي تقدما علميا ومعرفيا واسعا وهذا بدوره يعـود

واالتصالية الهائلة التـي شـملت جوانـب الى الثورة المعلوماتية والتقنية

6

الحياة كافة ونال مجال التـــعليم نصيبه من مخرجات هذه الثــورة، وقد استثمر التعليم هذا التقدم بطريقة متوازنـة فـي وسـائله، فظهـرت االستفادة من هذه التقنيات داخل حجـرة الصـف فـي المـدارس وفـي

سيس تعليم متكامل معتمدا على الجامعات، إال أن األمر األكثر إثارة هو تأهذه التقنيات وهو التعليم االلكتروني، فأستخدم الحاسوب في مجال التربية والتعليم وأخذ يتزايد استخدامه يوما بعد يوم، وأخذ أشـكاال عـدة فمـن الحاسوب في التعليم إلى استخدام االنترنت في التعليم وأخيرا ظهر مفهوم

عليم عن بعد والتعليم الذاتي والذي يعتمد على تقنية التعليم االلكتروني والتتقديم المحتوى التعليمي للمتعلم بطريقة جيدة وفعالة، وامتاز هذا النوع من التعليم بجملة من الفوائد منها اختصار الوقت والجهد فضال عن أمكانيـة تحسين المستوى العام للتحصيل الدراسي ومساعدة المعلم والطالـب فـي

بيئة تعليمية جذابة ال تعتمد على الزمان والمكان.توفير وعلى الرغم من تلك األهمية لهذا النوع مـن التعلـيم والنتـائج

األولية التي أثبتت نجاح ذلك إال أن االستخدام مازال في بداياتـه حيـث يواجه هذا التعليم بعض العقبات والتحديات سواء كانت تقنية تتمثل بعـدم

ار موحد لصياغة المحتـوى التعليمـي، وفنيـة تتمثـل فـي اعتماد معي الخصوصية والقدرة على االختراق.

هدف الدراسة

7

تهدف الدراسة الى تحديد مفهوم التعليم االلكتروني وإمكانية تطبيقه ومدى نجاحه إذا ما طبق لكونه نظام تعليمي جديد يعتمد على التقنية

لى عدة دراسات تتناول الموضوع من الحديثة والمتطورة، فهو بحاجه ااجل تغطية جميع جوانبه، ومن اجل ضمان نجاحه يمارس المجتمع الذي يطبق فيه دورا من ناحية تقدمه علميا ومواكبته للثورة المعلوماتية

واالتصالية.

هيكلية الدراسة بعنوان مفهوم الفصل األولتضمنت الدراسة مقدمة و ثالث فصول، م االلكتروني، طرح فيه مفهوم التعليم االلكتروني وضبط الجودة في التعلي

. التعليم االلكتروني والكيفية التي يتم بها ضبط معايير الجودة في التعليمبعنوان ايجابيات وسلبيات التعليم االلكتروني ، ومن الفصل الثاني

لتربوية والتعليمية خالله نحاول الوقوف على ايجابيات التعليم االلكتروني اتطور العملية التعليمية وينعكس تطور البيئة التعليمية في والتي تسهم في

البلد المطبق فيه نظام التعليم االلكتروني على مدى نجاحه. وال يقتصر االمر على ايجابيات فقط بل ان هناك مجموعة سلبيات للتعليم االلكتروني

الفيها اثناء التطبيق في المستقبل .والتي باالمكان التقليل من حدتها وتبعنوان تطبيقات التعليم االلكتروني في العراق ، تم الفصل الثالثاما

فيه عرض مجموعة نماذج وخطوات تطبيق هذا النمط التعليمي في العراق وإسهامه في تطوير المجتمع .

وصوال الى الخاتمة التي تضمنت مجموعة من االستنتاجات . شكالية:اإل

8

نحاول من خالل البحث طرح مفهوم التعليم االلكتروني ومفهومه وتمييزه عن غيره من أساليب التعليم إلزالة اللبس والغموض، ومدى

إمكانية تطبيقه.

الفرضية: التعليم شيء مهم وضروري ويتوقف تطور المجتمعات وتقدمها على

ل مهم يخدم جميع هياكل المجتمع نظامها التعليمي ودرجة تقدمه النه مفصوالولة، والبد من ان يرتقي التعليم الى مستوى التطور التقني والتكنولوجي الذي وصل له العالم والتي انعكست نتائه على جميع مناحي الحياة، ومن البديهي ان يكون التعليم جزءا منها، فعلى الدول ان تهتم

يب التعليم الحديثة لكن بخطوات بنظامه التعليمي ومناهجها واتباع اسالمدروسة ومخطط لها لكي يضمن نجاح التجارب، وان يكون تطبيق اساليب التعليم الحديثة بما يالئم طبيعة المجتمع ومستوى تقده وال يتم النقل الحرفي الساليب تعليم متقدمه ال تالئم واقع التعليم في بلد ما مما يؤدي

المهم تقديم دراسات حول اساليب التعليم الى تعثر التجربة وفشلها، فمن الحديثة والتي يعتبر التعليم االلكتروني من ضمنها، بأعتبارها وسيلة للتعليم عن بعد باالمكان ان يستفاد منه اشخاص يواجهون صعوبات في االلتحاق بالمسيرة العلمية او تتيح امكانية التواصل مع الجامعات العالمية

يه في مواضيع متعددة، فمثال يتم تقديم محاضرة والتطور الذي وصلت المن جامعة عالمية ما الى جامعة داخل القطر عبر االنترنت، وبذلك تصل

المعلومة المتطورة بسهولة.

9

فسعى البحث الى مناقشة هذا الموضوع لكن ليس بشكل تفصيلي النه يحتاج الى دراسات عديدة ومن مختلف التخصصات حتى يضمن

من جوانب المتعددة للحصول على نتائج افضل ومعرفة مدى تغطيته امكانية التطبيق.

مفهوم التعليم االلكتروني:التعليم االلكتروني هو تقديم البرامج التدريبية التعليمية عبر وسائط

الكترونية متنوعة تشمل األقراص وشبكة االنترنـت المتـزامن أو غيـر ماد مبدأ التعلم الذاتي أو التعلم بمساعدة المدرس. ويستخدم المتزامن وباعت

مصطلح التعليم االلكتروني بدال من مصطلح التعليم االفتراضـي، وذلـك الن هذا النوع من التعليم شبيه بالتعليم التقليدي إال انه يعتمد على الوسائط

ذلـك االلكترونية، فالتعليم أذن حقيقيا وليس افتراضيا كمـا يـدل علـى .)1(مصطلح التعليم االفتراضي

والتعليم االلكتروني المباشر يعنى به أسـلوب وتقنيـات التعلـيم المعتمدة على االنترنت لتوصيل وتبادل الدروس والموضوعات واألبحاث بين المتعلم والمدرس، والتعليم االلكتروني مفهوم تدخل فيه الكثيـر مـن

CDينيات اعتماد األقراص المدمجة التقنيات واألساليب فقد شهد عقد الثمانلكن عيبها كان واضحا وهو افتقارها لميزة التفاعل بين المادة والمـدرس والمتعلم أو المتلقي .ثم جاء انتشار االنترنـت مبـررا العتمـاد التعلـيم

ينظر : د. إبراهيم بن عبد اهللا المحيسن ، التعليم االلكتروني ترف أم ضـرورة ، ورقـة عمـل . 1

ـ 22مقدمة لندوة مدرسة المسـتقبل جامعـة الملـك سـعود ،المنعقـدة فـي ، 23/10/2002ـ هـ)،جامعة عبدالعزيز،المدينة المنورة .18/8/1423ـ17(

10

االلكتروني المباشر عبر االنترنت، وذلك لمحاكاة فعالية أسـاليب التعلـيم لمسات اإلنسانية وذلك عبر التفاعل المباشـر بـين الواقعية، وتأتي هنا ال

أطراف العملية التربوية والتعليمية، وهذا هو الفرق بين التعليم االلكتروني ، والتعليم االلكتروني بـدوره يعـد )2(ومجرد االتصال بالبريد االلكتروني

نوع من انواع التعليم عن بعد.لتي يكون فيها الطالـب والتعليم عن بعد يشار به إلى تلك العملية ا

مفصوال أو بعيدا عن األستاذ والتعليم االلكتروني يكاد يكون سهال ممتنعا، فعلى الرغم من توفر األدوات الخاصة به، إال أن أصعب مـا فيـه هـو البداية واالنطالقة، وكلما كانت البداية واضـحة المعـالم ثابتـة بمسـافة

تخدام أساليب االتصال الحديثة وهو جغرافية يتم عادة سدها وتجاوزها بأسنظام تعليمي غير تقليدي يمكن الدارس من التحصيل العلمـي واالسـتفادة من العملية التعليمية بجوانبها كافة دون التواجد المباشر بموقـع الدراسـة ويمكن المعلم من إيصال معلوماته ومناقشته للمتلقين دون االنتقـال إلـيهم

برنامجه التعليمي بما يتفـق مـع ظـروف عملـه كما انه يسمح باختيار والتدريب المناسب والمتاح لديه للتعليم دون الحاجة إلى التخلي عن العمل

.)3(أو االرتباطات االجتماعية

. ينظر : عبد اهللا بن عبد العزيز الموسى ، التعليم االلكتروني ، مفهومه.. خصائصـه.. فوائـده.. 2

عوائقه ، ورقة عمل مقدمة إلى ندوة المستقبل مصدر سبق ذكره، وينظر، ماهو التعليم االلكتروني ، الكاتب غير معروف من الموقع :

elearningr.edu.sa./ ?page=WhatiseLearning " http:// www. . 19/6/2007أخر زيارة للموقع

. ينظر: د. إبراهيم بن عبد اهللا المحيسن ، التعليم االلكتروني ترف أم ضـرورة ، مصـدر سـبق 3 ذكره، و ما هو التعليم االلكتروني، مصدر سبق ذكره .

11

وبذلك يمكننا القول أن التعليم االلكتروني هو من أهم (أو األهـم) لهائـل فـي وسائل التعليم عن بعد لكن ليس الوسيلة الوحيدة . والتطور ا

تقنية المعلومات يجعل التعليم عن بعد في المستقبل يعتمد اعتمـادا كـامال على تقنيات التعليم وكيفية االستفادة منها، وال يستلزم هذا النوع من التعليم وجود مباني وصفوف دراسية بل انه يلغي جميع المكونات المادية للتعليم،

ذلـك النـوع مـن التعلـيم ولكي نوضح الصورة الحقيقة له نرى انـه االفتراضي بوسائله، الواقعي بنتائجه، ويرتبط هـذا النـوع مـن التعلـيم بالوسائل االلكترونية وشبكات المعلومات واالتصاالت واشـهرها شـبكة المعلومات الدولية (انترنـت) التـي أصـبحت وسـيطا فـاعال للتعلـيم

. )4(االلكترونييتوقف على تطـوير وانتقـاء أن محور نجاح التعليم االلكتروني

نظام التعليم االلكتروني المناسب حيث يلبي متطلبات التعلـيم كالتحـديث المتواصل لمواكبة التطورات ومراعاة المعايير والضوابط في نظام التعليم المختار ليكفل مستوى وتطوير المتعلم ويحقق الغايات التعليمية والتربويـة

دفا أو غاية بحد ذاتهـا بـل هـي وسـيلة إذ أن تقنية المعلومات ليست هلتوصيل المعرفة وتحقيق األغراض المعروفة من التعليم والتربية ومنهـا جعل المتعلم مستعدا لمواجهة متطلبات الحياة العملية بكل أوجهها والتـي أصبحت تعتمد بشكل أو بأخر على تقنية المعلومات وطبيعتهـا المتغيـرة

بسرعة.

فاء بنت فهد المبيريك ، تطوير طريقة المحاضرة في التعليم الجامعي بأستخدام التعلـيم . ينظر : هي4االلكترونـي مــع نمــوذج مقتــرح ، مقدمــة إلــى نــدوة مدرســة المســتقبل ، المنعقــدة فــي

هـ)،جامعة عبد العزيز،المدينة المنورة. 18/8/1423ـ17،( 23/10/2002ـ22

12

وني يكاد يكون سهال ممتنعا، فعلـى الـرغم مـن والتعليم االلكترتوفر األدوات الخاصة به ، إال أن أصعب ما فيه هو البداية واالنطالقـة ، وكلما كانت البداية واضحة المعالم ثابتة الخطى، كان النجاح هو الحليـف الوحيد للمشروع ، أما إذا تعثرت الخطوة األولى فإن تصـحيح الوضـع

ار الصحيح تكون صعبة ومتعبة وقد تستهلك الكثير مـن والعودة إلى المسالوقت والجهد. وهناك مجموعة من الخطوات تساعد على البدء بطريقـة

: )5(منطقية متقنة في تطبيق نظام التعليم االلكتروني: تتمثل في البحث عن استشاري يجمـع مـابين الخطوة األولى

ا هو معلوم أن التعليم االلكتروني الخبرتين التربوية التعليمية والتقنية ، فكمنظام تطوره وتديره وتشرف عليه جهتين رئيستين هما الجهـة التربويـة التعليمية والجهة التقنية ، ومن ثم فال غنى الحدهما عن األخرى لتطبيـق

هذا النظام في أي مؤسسة تعليمية .وضع خطة واضحة المعلـم مـع االستشـاري :الخطوة الثانية

لى تعريف المشروع وأهدافه ووسائل تطبيقه ومراحل التطبيـق تحتوي عمراعيا فيه كل المؤثرات الداخلية والخارجية ، لتالفي الوقوع في األخطاء

والحصول على نتائج مرضية.البدء بنشر الوعي لدى منتسبي المؤسسة بماهية :الخطوة الثالثة

ادمة مـن تطـور النظـام القالتعليم االلكتروني وأهميته بالنسبة للمرحلة ، ويبدأ وفق في تسهيل أعمالهم وتحسين أدائهم ، وكيف أنه سيسهمالتعليمي

الخطة الموضوعة بتجهيز البنية التحتية وتـوفير األجهـزة والبرمجيـات

،الكاتب غير معروف لتعليم االلكتروني في مؤسستك التعليمية . ينظر : كيف تبدأ اذا اردت تطبيق ا 5 solutionsne/net./-http://www.elearning ، من الموقع

html/start_ elearning.htm " 2007/ 20/6اخر زيارة للموقع .

13

، وال بأس بأن يتجـزأ التجهيـز إلـى األدوات الالزمة لتنفيذ كل مرحلةو طبيق الخطة.مراحل أيضا وفق مقتضيات كل مرحلة من مراحل ت

: التأكد من أمكانيـة منتسـبي المؤسسـة علـى الخطوة الرابعةاستخدام الحاسوب وإجادة إستخدام التطبيقات التي سيحتاجونها في نظامهم

التعليمي الجديد .: يتم البدء بتطبيق البرنامج بشـكل محـدود، الخطوة الخامسة

التأكد من سالمة للتأكد من نجاح الخطوات السابقة ، وهذه الخطوة تضمن مراحل التنفيذ من اجل تنفيذ التجربة على نطاق أوسع .

: يقوم مستشاري المؤسسة بـأجراء دراسـات الخطوة السادسةتقويمية وفق مدة زمنية محددة ، وهذه الدراسات تساعد كثيرا فـي ثبـات

المشروع دون أخفاقات.يـد فـي : التواصل الدائم لمعرفة كل ما هـو جد الخطوة السابعة

مجال التعليم، فالتعليم االلكتروني ليس له حدود طالمـا ارتـبط مصـيره بالتطور التقني.

ضبط الجودة في التعليم االلكتروني:من البديهي أن نجاح أي نظام تعليمي وتدريبي يعتمد بشكل كبيـر

على التزامه بمعايير جوده متفق عليهـا عالميـا، وفـي مجـال التعلـيم ي فأن هذا األمر يأخذ أهمية خاصة لتباعد المتعلم عـن المعلـم االلكترون

(التدريسي) ولعرض ما يهم المستخدم العربي سنبدأ بمعايير الجودة فـي هذا المجال. فالنوعية في مجال التعليم تشكل مطلبا أساسيا إلصالح النظام التعليمي بحيث يمكن الطلبة مـن امـتالك المعرفـة للنهـوض بـالواقع

ماعي الذي يعيشون فيه، وقد تطور مفهوم الجودة في التعلـيم مـن االجت

14

) Competences) إلى امتالك الكفايـات ( Efficiencyامتالك الكفاية (ــتالك ــى امــــــــــــــ إلــــــــــــــ

ـــــــــــــــــــــــــــــــــالنوعي Knowledgeإلى امتالك المعرفة المعلوماتيـة ( Quality)(ة ــــ

Economy and Information Technology ()6( :)7(النوعية في التعليم يتطلب ثالثة شروط أساسية وهي ضمان النمو الحقيقي في شخصية وسلوك المتعلم . .1 المواءمة مع احتياجات المجتمع في الظروف القائمة . .2 توفر الخصائص العلمية والمهنية للمؤسسة. .3

يتهـا ان هذه الشروط مهمة لضمان بلوغ عملية التعلـيم غا وهي ضمان التطور العلمي والمعرفي والتواصل، لكن كيـف يمكـن أن تؤمن هذه الشروط في نوعية التعليم، بخاصة التعليم عن بعـد والتعلـيم المفتوح، ألنه نظام لم يأخذ مكانته في المجتمع العربي الذي يعتمـد كليـا

التعليميـة على أنظمة التعليم التقليدية ولهذا فأنه يشكك من نتائج الـنظم وعلى رأسها التعليم عن بعد والتعليم المفتوح.

وحتى نعطي هذا النوع من التعلم والتعلـيم مكانتـه كأحـد األنظمـةالتربوية الناجحة إذا ما طبقت في البلـدان العربيـة، فيجـب أن تتـوافر مجموعة من المتطلبات أو الشروط األساسية لتوفير النوعية والكفاية فيـه

. توفير شروط أساسية في الطلبة الملتحقين بهذا )8(ومن أهمهاومراقبتها،

، التعليم االلكتروني ترف أم ضرورة، مصدر سبق ذكرهالمحيسن د. إبراهيم بن عبد اهللا ينظر: 6 الكاتب غير معروف ، مصدر سبق ذكره .، . ينظر ، ماهو التعليم االلكتروني 7 advantageينظر ، فوائد التعليم االلكتروني ،الكاتب غير معروف ،من الموقع :. 8 -solutionsne.net/html/learning-http://www.elearningا.tm

15

التعليم لضمان مدخالت تعليمية مناسبة من اجل ضمان نتائج ايجابيـة إذا ما تم تطبيق هذا النوع من التعليم.

تخطيط البرامج التعليمية بحيث تقوم بنيتها على أفضل أنواع االتصـاالت المرتبطـة معارف المعاصرة والمعلوماتيـة وتكنولوجيـا

باالحتياجات المجتمعية . استخدام تكنولوجيـا االتصـاالت والمعلوماتيـة وأنـواع المعـارف

المعاصرة استخداما فعاال وليس استخداما شكليا ألنها تساعد المتعلم على امتالك المعارف والمهارات والتقنيات والمنهجية التي تمكنه على اإلنتاج.

ية التعليم في المادة التعليميـة والوسـائط التعليميـة توفير شروط نوعـ الـتعلم عـن بعـد والمعلم والبرمجيات كافة التي يحتج إليها النظامين

والتعليم االلكتروني. تنفيذ البرامج التعليمية المستخدمة في نظامي التعلم عن بعـد والتعلـيم

تعليمية وتحقيقهـا االلكتروني وفق مراقبة دقيقة تمكننا من تنفيذ البرامج اللألهداف ومراقبتها من حاالت التدني أو الخروج عن أهـدافها التعليميـة

الحقيقية. تقويم لبرامج التعليمية في نظامين التعلم عن بعد والتعليم االلكترونـي

في ضوء المستجدات الثقافية واالجتماعية واستخالص التغذيـة الراجعـة أوال بأول وبصورة مسـتمرة. أن من اجل إدخال اإلصالحات أو التطوير

إخضاع النظامين إلى التقويم المستمر من اجـل تشـخيص نقـاط القـوة والضعف لتعزيز األولى ومعالجة الثانية بصورة شاملة وموضوعية .

.27/6/2007اخرزيارة للموقع

16

تطوير أداء أعضاء هيئة التدريس من اجل ضمان استمرار مـدخالت نوعية جيدة ومن ثم على نوعية المخرجات من الطلبة .

أن توافر هذه الشروط يخدم مجال التعليم االلكتروني ويهيـأ لـه شروط نجاحه وضمان الحصول على مردودات ايجابية فالتقويم والمراقبة للنظامين التعليميين من هيئة تدريسية ومادة علمية ومواكبـة التطـورات العلمية والمستجدات الثقافيـة والعلميـة ضـروري لتفـادي األخطـاء

رجات السلبية.والمخ ضوابط ومعايير الجودة في التعليم االلكتروني:

أن تطبيق التعليم االلكتروني ضمن نطـاق المدرسـة والجامعـة بالضرورة يتطلب مجموعة ضوابط تقنية وأكاديمية ـ تهيئة تدريسيين ـ

لكفايـة نظـام التعلـيم وتصميم برامج تعليمية وتقويم ومراقبة مسـتمرة .االلكتروني

: تصميم المنظومة المتكاملة للتعلم عن بعد الضابط األول تحكم القواعد العامة للتعليم الجامعي ممارسات التعلم عن بعد، فتقـوم .1

المؤسسة التي تنوي تقديم برامج دراسية عن التعلم مـن بعـد بتطـوير وإدارة هذه البرامج بما يتناسب مع األسـس المتعـارف عليهـا للتعلـيم

األخذ بنظر االعتبار خصوصيات ومتطلبات هذا النمط غير الجامعي، مع التقليدي من التعليم.

تمثل البرامج والدرجات المطروحة عن طريق نظام التعلم عـن بعـد .2احد المكونات االستراتيجية لتحقيق أهداف العملية التعليمية، كمـا يجـب

17

تصمم وتطور أنظمة التعلم من بعـد بحيـث تسـهم فـي تفعيـل هـذه . )9(راتيجيةاالست

يجب على المؤسسة التعليمية قبل الشروع في تقديم برامج التعلم مـن .3بعد أن تصميم وتجرب أنظمة التدريس والبرامج التعليمية التـي تنـوي تقديمها وتوفير متطلباتها كافة بغرض الحفاظ على المستوى المطلوب من

الجودة وااللتزام.ارية في البلد التي تقـدم فيهـا تراعي المؤسسة التعليمية القوانين الس .4

برامج التعلم عن بعد .توفر المؤسسة الميزانية المطلوبة لبرامج التعلم عن بعد التـي تنـوي .5

تقديمها ولكامل المدة التي سيقضيها الطالب .: المعايير األكاديمية ومعايير الجودة في مراحل تصميم الضابط الثاني

ص المؤسسة التعليمية على أن تكـون البرامج واعتمادها ومراجعتها تحرالمعايير األكاديمية للدرجات الممنوحة لبرامج التعلم عن بعد مكافئة للتـي

تمنحها بالطرق المعتادة وملتزمة بالضوابط والمعايير المعتمدة في البلد.تحرص المؤسســة على أن تتسم برامج التعلم عن بعد ومكوناتهـا .1

التعلم من جهة واستراتيجــيات التدريس بالتوافق الواضح مابين أهداف

ضبط الجودة في التعليم االلكتروني، الكاتب غيرمعروف، من الموقع: : ينظر. 9

elearningr.edu.sa /?page=QualityAssurance. http:// www. 2007/ 12/7اخرزيارة للموقع :

وينظر المحاكاة في التعليم االلكتروني، الكاتب غيرمعروف، من الموقع: elearningr.edu.sa /?page=Simulation . http:// www.

2007/ 4/7اخرزيارة للموقع :

18

من بعد ومحتوى المـادة العلمية وأنماط ومعايــير التقويم مـن جهـة أخرى.

تخضع برامج التعلم عن بعد المعتمدة والمطبقة في المؤسسة التعليمية .2دوري ومستمر وعلى لعمليات الفحص والمراجعة وإعادة االعتماد بشكل

أن تظل المواد العلمية حديثـة وذات وجه الخصوص يجب الحرص على أهمية وان يتم تحسين المادة العلمية واستراتيجيات التدريس والتقويم بنـاء

على التغذية الراجعة. : ضبط الجودة والمعايير في إدارة برامج التعلم عن بعد الضابط الثالث

تقوم المؤسسة التعليمية بإدارة و تقـديم بـرامج الـتعلم عـن بعـد باألسلوب الذي يحقق المعايير األكاديمية للدرجة الممنوحة. يمثل الـتعلم عن بعد نشاطا يمارسه جميع المشاركين في النظام بحيث تستخدم نتاجات التقويم والمراجعة والتغذية الراجعة بشكل مستمر لتطويرمكونات التعلـيم

والتعلم كافة فضالعن التقنيات المستخدمة . تطوير ودعم الطالب : الضابط الرابع

تعطى المؤسسة اهتماما ملحوظا لتطوير ودعم التعلم الـذاتي وتمكـين .1المتعلمين من التحكم في نموهم التعليمي، وعلى المؤسسة أن تضع أهدافا

واقعية وطرقا عملية لتحقيقها وتحدد وسائل للتحقق من بلوغ األهداف.ة للطالب الدارسين عـن .توفير المؤسسة المعلومات الكاملة والواضح 2

بعد في المجاالت االتية ، طبيعة برنامج التعليم االلكترونـي ومتطلباتـه، كـاديمي وتجميـع التقـدم األ ،العالقة بين التحصيل واإلنجاز والتقيـيم

، خصائص التعليم من بعد وكيفية التفاعل معـه، كمـا الساعات المعتمدة

19

لطالب على اتخـاذ قـرارات يجب أن تقدم هذه المعلومات بحيث تعين ا حول دراستهم ومسارهم الدراسي.

تتأكد المؤسسة من فعالية المعلومات المقدمة للطالب وتقوم بتعـديلها .3 كلما اقتضى األمر ذلك .

.تحدد المؤسسة الوسائل المناسبة لتواصل الطالب وتقديم أعمالهم بمـا 4 يتالءم مع الطالب الدراسيين عن بعد .

يم الطالب و: تق ســلخامالضابط ا تبين المؤسسة ما يثبت أن طرق التقويم الختامي المسـتخدمة لبـرامج .1

التعلم عن بعد مناسبة لنمط الدراسة والظروف المرتبطـة بهـذا الـنمط ولطبيعة التقويم المطلوب كما تثبـت المؤسسـة أن إجـراءات التقـويم

مـنظم، وان والتصحيح وإعالن الدراجات تجري وفق برنامج موثـوق و هذه إالجراءات تلتزم بالمعايير األكاديمية .

تثبت المؤسسة ما يبين أن التقويم الختامي للبرنامج ومكوناتـه يقـيس .2 بشكل مناسب أنجاز الطالب للبرنامج الدراسي الموضوع .

يكون التقويم الختامي وتحديد النتائج النهائية للطالب تحت اإلشـراف .3 ة . المباشر للمؤسسة التعليمي

تستخدم المؤسسة لتقويم التكويني ألجزاء البرنامج التعليمي كجزء من .4 عملية تصميم برنامج التعلم عن بعد.

20

طرأت تغييرات وتطورات واسعة في مجاالت الحياة كافة، وكذلك اجة لمهارات ومؤهالت جديدة فرضـت في مجال التعليم، ومن خالل الح

توجهات واختصاصات مستحدثة، ولتلبية تلك الحاجة، لذا فـأن المنـاهج التعليمية والدراسية خضعت إلعادة نظر لتواكـب المتطلبـات الحديثـة

21

، والتعلـيم )10(والتقنيات المتاحة، فظهر مصطلح المدرسـة االلكترونيـة ، وأخيـرا )11(م االلكترونـي المباشر الذي يعتمد على االنترنت والتعلـي

.)12(مصطلح الحكومة االلكترونيةواهم ماتلج به المؤسسات التعليمية فـي مجـال التعلـيم واسـتخدام

، إلعادة بناء تلك E – Learningالحاسوب اليوم هو التعليم االلكتروني د الجسور التي يفتقرها التعليم التقليدي أو التعليم عن بعد مستخدمة الموار

، وعليه ينبغي )13(البشرية من اجل الوصول إلى تعلم أفضل وأكثر فاعليةأن تتضح أمام كل من أراد الخوض فـي مجـال التعلـيم االلكترونـي

إيجابياته وسلبياته في العملية التعليمية.

اهيم بن عبد اهللا و د. خديجة بنـت حسـين ، المدرسـة االلكترونيـة (مدرسـة ينظر ،د. إبر. 10جامعـة ، 23/10/2002ـ22المستقبل) ورقة عمل مقدمة لندوة مدرسة المستقبل ، المنعقدة في

الملك عبد العزيز، المدينة المنورة.دار ،1بلية) ،طينظر ، د. الغريب زاهر و د.إقبال بهبهاني ،تكنولوجيا التعلـيم (نظـرة مسـتق . 11

).13ـ7، ص ( 1997الكتاب الحديث ، القاهرة ـ الكويت ،يقصد به االستخدام التكاملي الفعال لجميع تقنيات المعلومات واالتصـاالت إلرسـال المعلومـات . 12

الحكومية وانجاز المعامالت بين القطاعات الحكومية او المتعاملين معها سواء المواطنين أو قطـاع نشاط الحكومة االلكترونية سيؤثر ايجابيا في تطـوير أداء األجهـزة اإلداريـة والفنيـة األعمال ، و

الحكومية والذي يعتبر تطورا جوهريا لما فيه من تقليص للتكاليف اإلدارية والمالية والجهد والزمن ذلـك . ناهيك عن كثرة المراجعين للدوائر الحكومية وطول فترات انتظارهم وازدحام الطرق وما إلى

ينظر ، يونس حرب ، الحكومة االلكترونية: اإلطار العام (مفهومـه ونطاقهـا وللمزيد من التفاصيل وعناصرها)، ورقة عمل مقدمة لندوة قيام الحكومة االلكترونية في األردن ، وانظر كذلك احمد حسن

8/2/2009للموقع بلح ، تعريف وأهداف الحكومة االلكترونية ، منتدى كنانة اونالين ، أخر زيارة.

. ينظر ، عبد القادر بن عبد اهللا ، االنترنت في التعليم ـ مشروع المدرسة االلكترونيـة ، مـن 13 الموقع:

http:// www. Elearning center.co. uk./ eclipeslconfernces/ 19/6/2007أخر زيارة للموقع

22

ايجابيات التعليم االلكتروني

تصال فيما لعل أحدى ايجابيات التعليم االلكتروني، زيادة إمكانية اال بين المعلم وبين الطلبة والمدرسة من خالل سهولة االتصال بـين هـذه اإلطراف، كمجالس النقاش والبريد االلكتروني. ويرى الباحثون أن هـذه األشياء تزيد دافع المشاركة والتفاعل لـدى الطلبـة مـع الموضـوعات

. )14(المتناولة فيما بينهمي في تقارب وجهات النظر المختلفـة، كذلك يسهم التعليم االلكترون

اذ تتيح مجالس النقاش فرص لتبادل وجهات النظـر فـي الموضـوعات المتبادلة بين الطالب ،مما يزيد فرص االستفادة من اآلراء والمقترحـات ودمجها مع اآلراء الخاصة بالطالب ، مما يساعد في تكوين أساس متـين

قوية من خالل ما يكتسـبه مـن عند المتعلم وتتكون عنده معرفة وأراء .)15(معارف ومهارات عن طريق غرف الحوار

ربما يشعر الطالب في غرف الدرس التقليدية بعدم المساواة بينـه وبين أقرانه. أما بسبب سوء تنظيم المقاعد، أو ضعف صـوت الطالـب نفسه، أو الخجل وغيرها من األسباب. لكن أدوات االتصال هذه تييح لكل

ب فرصة اإلدالء برأيه في أي وقت ودون حرج الن بأمكان الطالـب طالإرسال رأيه وصوته من خالل أدوات االتصال المتاحة من بريد الكتروني ومجالس النقاش وغرف الحوار. وتكون أكثر فائدة لدى الطـالب الـذين يشعرون بالخوف والقلق؛ الن هذا األسلوب في التعليم يجعـل الطـالب

موسى ، التعليم االلكتروني : مفهومه .. خصائصه..، مصدر ينظر : د. عبد اهللا بن عبد العزيز 14

15سبق ذكره.: ص .17. ينظر: المصدرالسابق :ص 15

23

ة اكبر بالتعبير عن أفكارهم. والبحث عن الحقائق أكثر مما يتمتعون بجرألو كان في غرف الدرس التقليدية. وأثبتت الدراسـات أن النقـاش علـى

.)16(الخط يساعد ويحث الطالب على المواجهة بشكل اكبرأن التعليم االلكتروني مكن سهولة االتصال بالمعلم والوصول إليـه

ج أوقات العمل الرسمية، إذ أصـبح بمقـدور في أسرع وقت، وحتى خارالطالب أن يرسل استفسارته وأسئلته للمعلم أكثر بدال من أن يظل مقيـدا على مكتبه. وتكون أكثر فائدة للذين تتعارض ساعات عملهم مع الجدول

. وكذلك في أي وقت عند وجود سؤال أو استفسـار ال )17(الزمني للمعلم . يحتمل التأجيل أو التأخير

أن الطريقة المناسبة والكيفية في القـاء المـادة العلميـة للطالـب وإمكانية تحوير طريقة التدريس تسهم في ايصال المادة العلمية للطالـب بصورة صحيحة وسليمة، فمن الطلبة من تناسبه الطريقـة المباشـرة أي وجها لوجه ومنهم من تناسبه الطريقة المسـموعة والمقـروءة، وعليـه فالتعليم االلكتروني ومصادره تتيح أمكانية التطبيق بطرق مختلفة وعديدة

. وتسـمح بتحـوير الطريقـة )18(تسمح بالتغيير وفقا لما يناسب الطالـب التدريسية وفقا لما يناسب الطلبة.

أن التعليم االلكتروني يتيح للطالب التركيز على أفكاره مهمة فـي محاضرة أو الدرس، وكذلك يتيح للـذين يعـانون أثناء كتابته وتجميعه لل

صعوبة التركيز وتنظيم المهمات االستفادة من المـادة مرتبـة ومنسـقة

ميشال د. عبد اهللا بن عبد العزيز ، مصدر سبق ذكره .. ينظر، موريس دوموفالن ، ت: :ينظر. 16 .156، ص 1982، منشورات عويدات ، بيروت ، 3ابي فاضل ، التعليم المبرمج ،ط

.266د. محمد محمود الحيلة ، مصدر سبق ذكره ، ص :ينظر . 17 ينظر : االنترنت في التعليم ( مشروع المدرسة االلكترونية ) ، مصدر سبق ذكره. 18

24

. وبذلك تكون أساليب )19(بصورة سهلة وجيدة وعناصر مهمة فيها محددة التعليم االلكتروني مختلفة ومالئمة للجميع .

ة للطالب الذين يتعلمون لقد قدم التعليم االلكتروني مساعدات اضافي بطريقة عملية فهؤالء يقومون بالتعليم عن طريق التدريب، أو يعبروا عن افكارهم في جمل معينة. مما يعني انهم اعادوا تكرار المعلومـات التـي

يستعد الطالب المتحان معين فـي التعلـيم . كما يحدث حين )20(تعلموهاعلى توفر المادة العليمة والمنـاهج التقليدي . لقد ساعد التعليم االلكتروني

الدراسية طوال ايام األسبوع، وطول ساعات اليوم، وهذه الخاصية تفيـد االشخاص ذوي المزاج، أو الذين يرغبون التعليم في وقت معين.

لقد قدم التعليم االلكتروني مسـاعدات إضـافية للطـالب الـذين عليم عن طريق التـدريب، أو يتعلمون بطريقة عملية فهؤالء يقومون بالت

يعبروا عن افكارهم في جمل معينة . مما يعني إنهـم أعـادوا تكـرار . كما يحدث حين يستعد الطـالب المتحـان )21(المعلومات التي تعلموها

معين في التعليم التقليدي. لقد ساعد التعليم االلكتروني على توفر المـادة سبوع، وطـول سـاعات اليـوم، العليمة والمناهج الدراسية طوال ايام اال

وهذه الخصيصة تفيد االشخاص ذوي المزاج ، أو الذين يرغبون التعلـيم في وقت معين.

. 17ينظر : التعليم االلكتروني : مفهومه خصائصه ، مصدر سبق ذكره ، ص . 19. و ينظـر 363)، مصدر سبق ذكـره ، ص ينظر : تكنولوجيا التعليم ( بين النظرية والتطبيق . 20

.6هـ). ص 17/8/1423،التعليم االلكتروني .. ترف ام ضرورة ، . و ينظـر 363ينظر : تكنولوجيا التعليم ( بين النظرية والتطبيق )، مصدر سبق ذكـره ، ص . 21

.6،التعليم االلكتروني .. ترف ام ضرورة ، مصدرسبق ذكره ،ص

25

وبعضـهم الن بعضهم يفضل التعلـيم صـباحا واالخرمسـاءا، يتحملون اعباء ومسؤوليات عائلية فتتيح هذه الخصيصة التعليم في الزمن

. )22(المناسب لهملكتروني للطالب حالة مـن االسـتقرار بإمكانيـة يضمن التعليم اال

الحصول على المعلومات التي يريدها في الوقت المناسب ، فـال يـرتبط بأوقات فتح وإغالق المكتبات ، مما يؤدي بالطالب بالراحة وعدم إصابته

. )23(بالضجر والملل أن الطالب في التعليم التقليدي ، البد أن يلتزم بجدول زمني محـدد

ومقيد في الحضور للدرس ويعد حاضرا وان جلس في الصـف صـامتا أما في التعليم االلكتروني فلم يعد ضروريا االلتـزام .دون مشاركة فعلية

ارتبطـوا بوظـائف وأعمـال بجدول زمني محدد وخاصة للكبار الذين .)24(وطبيعة عملهم ال تمكنهم من الحضور المباشر لصفوف الدراسة

لتقنية الحديثة وفـرت طـرق االتصـال دون الحاجـة وبذلك الن ا الن التنسيق ليس بتلك األهمية التـي ) 25(للحضور في مكان وزمان معين

تسبب اإلزعاج لقد وفرت تقنية لتعليم االلكتروني طرق وأدوات للتقـويم الفوري والمباشر ،للمعلم وبذلك ساعدت هذه الطرق على بنـاء وتوزيـع

. )26(سريعة وسهلة التقويم وتصنيف المعلومات بصورة

. 362: ص ينظر : المصدر السابق. 22 17ينظر : التعليم االلكتروني : مفهومه خصائصه ، مصدر سبق ذكره ، ص . 23وينظـر: 362: تكنولوجيا التعليم ( بين النظرية والتطبيق ) مصدر سـبق ذكـره ، ص . ينظر 24

. 113تكنولوجيا التعليم ( نظرة مستقبلية ) ، مصدر سبق ذكره، ص . ينظر: تكنولوجيا التعليم ( نظرة مستقبلية) مصدر سبق ذكره 160ينظر: التعليم المبرمج : ص. 25

113:ص .16ينظر: التعليم االلكتروني : مفهومه خصائصه ، مصدر سبق ذكره ، ص . 26

26

البشر ،فمـا بالـك للمعلـم يعد عامل الزمن مهم جدا وفعاال لبني لذلك مكن التعلـيم والطالب ،فاالستفادة القصوى من الزمن شي مهم جدا،

اإللكتروني للطالب أمكانية الوصول الفـوري للمعلومـات فـي المكـان اب من البيت إلـى غـرف ومن ثم ال توجد حاجة للذه والزمان المحدد،

وهذا يؤدي إلى حفـظ الـزمن مـن الدرس أو المكتبة أو مكتب األستاذ،وكذلك بالنسبة للمعلم با مكانـه األحتفـاظ بزمنـه مـن .الهدر والضياع

الضياع ، الن بامكانه إرسال ما يحتاجه الطالـب عبـر خـط األتصـال .)27(الفوريكانـت اذ باء اإلدارية للمعلم،لقد خفف التعليم االلكتروني من األع

تأخذ منه األعباء اإلدارية وقتا كبيرا فـي كـل محاضـرة مثـل تسـليم . فقدا صبح من السـهل إرسـال )28(الواجبات وتقويم الطالب وغيرها

وتسليم كل هذه األشياء عن طريق األدوات االلكترونيـة مـع أمكانيـة معرفة تسلم الطالب لهذه المستندات والواجبات.

وفر التعليم االلكتروني أدوات تقـوم بتحليـل النتـائج والـدرجات واالختبارات وإمكانية وضع إحصائيات عنها، وإرسال ملفات وسـجالت

. )29(الطالب إلى مسجل الكليةوبذلك قلل من حجم العمل في المدرسة . فضـال عـن أن أعـداد

رس من استيعابهم جميعـا. المتعلمين في زيادة مستمرة ،وال تستطيع المدا

6هـ) ،. ص 17/8/1423ينظر: التعليم االلكتروني .. ترف ام ضرورة ، . 27 .16ذكره ، ص ينظر: التعليم االلكتروني : مفهومه خصائصه ، مصدر سبق . 28 ينظر: االنترنت في التعليم ( مشروع المدرسة االلكترونية ) ، مصدر سبق ذكره. 29

27

. وبـذلك )30(إذ بدأت المدارس تئن من اإلعداد المتراكمة من المتعلمـين ساعد التعليم االلكتروني في حل مثل هذه المشكالت .

يعد التعليم االلكتروني رافدا كبيرا للتعليم التقليدي ، إذ يمكن دمـج ، ومسـاعدا، ويمكـن هذا األسلوب مع التدريس التقليدي فيكون داعما له

المعلم في هذه الحالة من أحالة الطالب إلى بعض األنشـطة والواجبـات . ونظـرا )31(المعتمدة على الوسائط المعتمدة على الوسـائط االلكترونيـة

لطبيعة بعض النساء، فان هذا النوع من التعليم يعد واعدا لتثقيف ربـات . وغيرهن ممن لم يحظن بفرصة في مستويات متقدمة مـن ) 32(البيوت

التعليم مما يسهم في رفع نسبة المتعلمين والقضاء على األمية .وكذلك فالعائد التعليمي للتعليم االلكتروني على المعلم كبير من ذلك

سهولة تزويد المادة بما هو جديد وتنوع طـرق العـرض مـن رسـوم اضرة إلى طرق الكترونية أخرى قد تشد انتبـاه وغيرها.التحول في المح

الطلبة. وعلى المتعلمين يكون التقدم حسب القدرات الذاتية, وكذلك التدرج في التعليم بحيث ينتقل من مرحلة تمكن منهـا إلـى أخـرى. وإمكانيـة

المناقشة والتفاعل الكترونيا، والتغذية الراجعة الفورية. التعليم االلكتروني عن التدريس التقليـدي ويتميز التدريس بطريقة

بان األول يساعد في حل المشكالت، وتنمية القدرة على التحليل والتقيـيم واإلبداع والتواصل الداخلي. إذ يكون الحافز قويا.

.9ينظر: كيف يمكن اإلفادة من التعليم االلكتروني ، مصدر سبق ذكره :ص. 30 7المدرسة االلكترونية (مدرسة المستقبل)مصدر سبق ذكره :ص ينظر:. 31

. 363النظريـة والتطبيـق ) ، مصـدر سـبق ذكـره ، ص تكنولوجيا التعليم ( بـين ينظر:. 32 .6ينظر:التعليم االلكتروني .. ترف أم ضرورة ، مصدر سبق ذكره"ص

28

وتعد دروس الشبكة ذو انخفاض بالكلفـة المناسـبة للطـالب ق هذه البرامج فإنه باإلمكان والمعلمين وللمؤسسات التعليمية ، وعن طري

مكان المعلمين عدم طباعة تخفيض كلفة السفر وكلفة المراجع والكتب وبإأو الكتيبات أو المذكرات لتوزيعها على الطالب كمـا أن الكلفـة المناهج

التشغيلية للمؤسسات ستنخفض أيضا نظـرا النخفـاض كلفـة الصـيانة ال يحتـاجون إلـى حجـرات والتسهيالت المادية حيث إن طالب الشبكة

الدراسة واالزدحام في أماكن التجمعات إذا كانوا يمتلكون أجهزة حاسـب (وإن كانت الكلفة المبدئية ألجهزة الحاسـب موصلة بالشبكة في منازلهم

وتوصيالتها ربما ال تتوافر لبعض الناس).

): Electronic Publishingالنشر اإللكتروني ( ر اإللكتروني حيث باستطاعة كـل شبكة آلية سهلة للنشحيث تتيح ال

من المعلمين والطالب تأليف ونشر أعمالهم في كل أنحاء العـالم ممـا يمكن معه االستفادة منها في النقاش واإلقتداء بها ومراجعتها على الشبكة

. اكتساب خــبرات متعـددة(Multiple Expertise) إن دروس :

يمكنها االستفادة من مزية المصادر المتاحة على التـعليم اإللكــترونيالشبكة والتي وفرها خبراء من مختلف مجاالت المعرفة فمجتمع االتصال اإللكتروني يضم خبراء خارجيين ومحاضرين وضيوف وهذا يوفر الشك

ميزة تنوع الرؤى العلمية وينوع مصادر المعرفة والخبرة .

فات الجديدة، متاحا للدارسين أصبح الوصول إلى التطورات واالكتشا والباحثين بصفة فورية ودون عناء.

29

ــات التعلي م اإللكترونيــة بيئــات ــــــــــــإن بيئـــــــــــــــــــــــــــــــــــغي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ (Non Discriminatory)ر مميزةـــــــــــــــــــ

قديم فرص الدخول المتساوي إلى عالم المعلومات لذا تعد وسيطا جيدا لت لكل المستخدمين بغض النظر عـن مـوقعهم الجغرافـي ، وأعمـارهم

وأعراقهم، وأنواعهم وأجناسهم ولغاتهم.

تعــد البيئــات التعليميــة اإللكــــترونية بيئــات ودودة)(Environmentally Friendly حيث إن تقديم الدروس من خالل الشبكة

فض األعباء الجسدية والبيئية التي تترتـب علـى خـروج يساعد على خ الطالب اليومي من منازلهم.

)33(فضل عن تلك االيجابيات فإن هناك ايجابيات تربوية أخرى منها

: التحرر من العوائق الجغرافية والزمنية : كسرت الشبكة حاجز الزمان

سجيل فـي والمكان وأصبح بإمكان الطالب من مناطق زمنية متغايرة التمقررات وبرامج أكاديمية خارج جامعـاتهم الوطنيـة، دون أن يغـادروا أوطانهم فأتاحت الفرصة للتعاون األكاديمي ، والستفادة الدول النامية من الخبرات العلمية للخبراء األكاديميين في الدول المتقدمة سواء في مجـال

مدرسة المستقبل(دراسةفي المفاهيم النماذج)،المصدرسبق ذكره. 33

30

التخصصـات التعليم واإلشراف المشترك أو في مجال تقديم برامج فـي النادرة دون الحاجة إلى السفر.

يتيح التعليم اإللكتروني لكل الطالب فرصة الدخول إلى عالم المعامل والمختبرات وإجراء التجارب ، فحلت بذلك تلك المشكلة التي عانت منها

وهي مشكلة ارتفاع كلفة المعامل والمواد الالزمـة، التـي الدول الفقيرةض البصر عن إنشائها وتوفيرها مما، يحرم الطـالب الدول تغ تجعل هذه

فرصة رؤية وإجراء مثل هذه التجارب المكلفة ومن ثم يصـبح التعلـيم نظريا تلقينيا اليصل إلى مرحلة اإلدراك الحسي، فقدمت اإلنترنت بـذلك خدمة كبيرة بتكلفة اشتراك بسيطة إلى تلك المؤسسـات المحرومـة،وعن

كية أصبح بإمكان الطالب مشـاهدة التفـاعالت طريق هذه النماذح المحاالنووية الخطرة، كما أصبح باإلمكان مساندة الطالب فـي عمليـة إدراك

وتخيل اإلجراءات والعمليات النظرية بالغة التجريد.

ساعد التعليم اإللكتروني في متابعة وتقويم وتوجيه أداء الطالب، الـذين ى مـواد مرجعيـة إلكترونيـة، أصبحوا يؤدون أعماال تتضمن إحاالت إل

ووصالت خاصة من إنشائهم ويستخدمون عناصر متعددة الوسـائط فـي هذه الواجبات مما يساعد في تلخـيص المعلومـات المتعلقـة بمهـارات الطالب ، وتقدمهم واهتماماتهم وتطلعاتهم واالحتفـاظ بسـجل تراكمـي

الكم الكبيـر للواجبات المؤداة من قبل كل طالب، ومع تحرر المعلمين من من العمل ألورقي المنهك، فسوف تتوفر لديهم الطاقة والوقت الكافي لتلبية االحتياجات الفردية المكتشفة للطالب، كما أمكن عن طريق تتبع أعمـال الطالب في المهات ذات الصلة التمييز بين األخطاء العرضية وتلك التي

31

فهـم وإدراك المفـاهيم ظهرت داللة إحصائية على إنها نتيجة للفشل في .الرئيسة وفي تجويد المهارات الدقيقة

وبجانب تلك االيجابيات للشبكة فإن الخصائص التـي تتميـز بهـا جعلتها قادرة على خدمة بعض الجوانب النفسية واإلنسانية للتعليم ومـن

تلك المزايا: أتاحت الشبكة للطلبة ذوي الحاجات الخاصة فرصة الدراسة عـن

إعاقـات والتفاعل السوي مع رفقاء الدراسة، فالطالب الذين لـديهم بعد يتطلبون إما معلما مـاهرا فـي اسـتخدام لغـة سمعية على سبيل المثال

اإلشارة، أو أن يرافقهم مترجم داخل الفصل، وعندما يـتم حـوار عبـر مؤتمرات الفيديو (يتطلب هذا األمر توفير أجهزة الحاسـب وبرمجياتـه

فإن الطالب المعاقين إعاقة سمعية لن يتطلبوا أية مساندة سوى الخاصة)، توفير وسيلة الوصول المالئمة للحاسوب ليشعروا بعد ذلك أنهم جزء من الجلسة التعليمية يشاركون في فصل دراسي لطالب سالمين مـن إعاقـة السمع، كما يشعرون بتقبل الرفاق وعدم تجاهلهم، على عكس ما يحـدث

تقليدية.في الفصول ال إن التعليم االلكتروني هو الخطوة األولى إلعداد الطالب الذين يعانون

نتيجة استحالة حصولهم على عالقـات من إعاقات حركية، والذين عزلواعمل عادية، ليكونوا قادرين على العمل عن بعد، فقد ظهرت حديثا فـي

مـن سوق العمل ميول جديدة نحو موضوع العمل عن بعد، وعلى الرغمإن هذا االستخدام ينطوي على عالقات اجتماعية أقل مقارنة بتلـك التـي كان باإلمكان اكتسابها عند العمل في المواقع ذاتها، إال إنـه ومقارنـة بالعزلة التي يعيشون فيها سيساعدهم على تجاوز مشكلتهم وسيسمح لهـم

32

كسـر بتطبيع اجتماعي وعالقات اجتماعية واسعة، ويوفر لهم الفرصـة ل الحواجز النفسية إلعاقتهم.

سلبيات التعليم االلكتروني

أن التعليم االلكتروني كغيره من طرق التعلـيم األخـرى فعلـى الرغم من إن المربين متحمسين للتعليم االلكتروني، فـان لهـذا التعلـيم سلبيات قد تعوق تنفيذه. أن التعليم االلكتروني قد يطفىء بريقـه ويعيـق

اره بسرعة،إذا لم تكن هناك معايير معتمدة في التعلـيم االلكترونـي انتش،فلو نظرنا إلى بعض المنـاهج والمقـدرات التعليميـة فـي الجامعـات اوالمدارس،ألوجد أنها بحاجة إلجراء تعديالت وتحديثات كثيـرة نتيجـة للتطورات المختلفة. فالجامعة قد تستثمر في شراء مواد تعليمية على شكل

و أقراص مدمجة، قد تجد أنها عاجزة عن تعديل أي شيء فيها مالم كتب أتكن هذه الكتب أو األقراص قابلة إلعادة الكتابة وهو أمر معقد وان كـان

. )34(ممكناولكي يتم حماية استثمار الجهة التي تتبنى التعليم البد أن تضع حل

ة أطلق أول معيار قابل للتخصيص والتعديل بسهولة. وفي الواليات المتحد . )35(واسمه سكورم XMLللتعليم االلكتروني المعتمد على لغة

مازال التعليم االلكتروني يعاني عدم وضوح فـي األنظمـة والطـرق واألساليب التي يتم فيها التعليم بشكل واضح، كما أن عدم القطم في قضية

التعلـيم التمثيـل الحوافز التشجيعية لبيئة التعليم. إذ يفتقد هذا النوع مـن

. 18ينظر : التعليم االلكتروني : مفهومه خصائصه ، مصدر سبق ذكره ، ص . 34 4في التعليم ( مشروع المدرسة االلكترونية ) ، مصدر سبق ذكره ، صينظر : االنترنت . 35

33

. فوجود المتعلم أمام المعلم يجعله يتلقى عدة رسـائل )36(الضمني للمعرفةمن خالل تعابير الوجه ولغة الجسم والوصف واإلشارة واستخدام اإليماء

، والتي ال يستطيع الحاسوب تمثيلها بالشكل الطبيعي . و الفنيـين أن بعض القرارات التقنية قد تؤخذ من قبـل التقنيـين أ

معتمدين على استخداماتهم وتجاربهم الشخصية ، وهذا غالبـا ال يؤخـذ بنظر االعتبار مصلحة البيئة التعليمية وعندما يتعلق الموضوع بـالتعليم ، اذ البد من وضع خطة وبرنامج معياري يؤثر بصـورة مباشـرة علـى

ن علـى . فمعظـم القـائميي )37(المعلم والطالب ( كيف يعلم وكيف يتعلم )التعليم االلكتروني هم مـن المتخصصـين فـي مجـال التقنيـة ، أمـا

المنهاج والتربية والتعليم فلـيس لهـم رأي فـي المتخصصين في مجال. أو على األقل هم ليسوا صناع القرار في العمليـة )38(التعليم االلكتروني

التعليمية . أن حدوث هجمات على المواقع الرئيسة في االنترنت، أثـرت لى المعلمين والتربويين، ووضعت في أذهانهم العديد من األسئلة حـول ع

تأثير ذلك علـى التعلـيم االلكترونـي مسـتقبال، فـاختراق المحتـوى واالمتحانات والنتائج. فعمليات االختراق والسطو علـى المعلومـات أو التخريب بما في ذلك شبكات المؤسسات التعليمية. وكلما كانت المعلومات

كلما زاد اهتمام المخترقين لها، مما يستوجب اخذ التدابير الالزمـة مهمة، .)39(لحماية المعلومات

وقد ازداد اهتمام التقنيين بهذا الجانب لغرض حماية المعلومات.

363ينظر : تكنولوجيا التعليم ( بين النظرية والتطبيق) ، مصدر سبق ذكره ، ص . 36 .365ينظر : تكنولوجيا التعليم ( بين النظرية والتطبيق) ، مصدر سبق ذكره ، ص . 37 .365ظرية والتطبيق) ، مصدر سبق ذكره ، ص ينظر : تكنولوجيا التعليم ( بين الن. 38 .365ينظر : تكنولوجيا التعليم ( بين النظرية والتطبيق) ، مصدر سبق ذكره ، ص . 39

34

أن مقدرة األشخاص أو المؤسسات على تحديد محـيط االتصـال ل اتصاالتهم، وهـل والزمن بالنسبة لألشخاص، وهل هناك حاجة الستقبا

هذه االتصاالت مفيدة، فهذا يشكل من صعوبة التعليم االلكتروني. كـذلك أن مدى استجابة الطالب مع هذا النوع الجديد من التعليم وتفاعلهم معـه

. )40(متباينة، وقد يخلق في نفوسهم تساؤالت لمعرفة كل شيءالمادية للطالب قد قد يخلق لديهم نوعا من القلق. وكذلك في الحالة

ال تساعده على مثل هذا النوع من التعليم فوجـود الحاسـوب وانتشـاره . كلها أمور قد ال تسـاعد )41(وكلفته المادية وتغطية االنترنت وسرعتها

على قيام مثل هذا النوع. قد يشعر بعض المعلمين بالخوف مـن البطالـة ، فال يتحمسـون ) 42(لهم التكنولوجية أو نزع الروح اإلنسانية، وتقنيين عم

لمثل هذا النوع من التعليم .وكذلك فأن الموارد البشرية في حاجة مستمرة إلى تدريب علـى التقنية الحديثة والمعلوماتية في شبكة االنترنـت، وكـذلك فـان التعلـيم االلكتروني ال يشمل جميع مراحل التعلـيم األولـى (االبتـدائي ) قـد ال

. )43(ميناسبها مثل هذا التعليوكذلك صعوبة التأكد من تمكـن الطالـب مـن مهـارة اسـتخدام

الحاسوب اآللي. وصعوبة تطبيق بعض المواد . فاللغة اإلنكليزيـة علـى سبيل المثال تحتاج إلى ما يعرف باللغة الجسدية والعين المجردة .

. 7ينظر : التعليم االلكتروني ترف ام ضرورة ، مصدر سبق ذكره ، ص . 40 . 7ينظر :المصدر السابق ، ص . 41 . 163ره ، ص التعليم المبرمج ، مصدر سبق ذك :ينظر. 42 6ينظر : التعليم االلكتروني ترف ام ضرورة ، مصدر سبق ذكره ، ص . 43

35

وكذلك مشكلة حقوق الطبع .وصـعوبة اسـتفادة المتعلمـين مـن لتعليمية األخرى.المصادر ا

قامت بعض البلدان بادخال التعليم االلكتروني في التعليم وباسـتخدام

ارب التي قامت بها بعـض هـذه الحاسوب وشبكة االنترنت ومن هذه التج :ـالدولكانت البدايـة 1993 بدات مشروع استخدام االنترنت في التعليم عام كندا:

عض المصادر التعليميـة علـى في احدى الجامعات حيث قامت بتجميع ب . الشبكةاعلن عن بداية مشروع ادخال شبكة االنترنت في 1996في مارس كوريا:

المدارس االبتدائية الكورية . وقد قسمت المشروع الى اربع مراحـل، فـي ي عشرين مدرسة ابتدائية، وتقسم المرحلة االولى ومدتها سنة تتم التجربة ف

بقية المدة الى ثالثة اعوام في كل مرحلة. وبذلك يتم تحقيق الهدف بتـوفير خدمة التعليم االلكتروني لكل مدرسة.

تبنت سنغافورة التعليم االلكتروني وربـط المـدارس بشـبكة سنغافورة:ـ دأ االنترنت وكان الهدف هو توافرالمصادر والمعلومـات للمـدارس. وب

36

وبعد ذلك توسـع المشـروع ليشـمل بست مدارس. 1993المشروع عام . )44(المدارس المتوسطة

ل االنترنت في المرحلـة عملت تجربة التعليم من خال السويدوفي . اما في اوكرانيا فقد تم استخدام الحاسوب وشبكة االنترنـت فـي الثانوية

تم ربط مركز التعلـيم عمل المقررات التعليمية .وكذلك في المدارس الهندية المهني باحدى الكليات االجتماعية في والية اوهـايواالمريكية مـن خـالل

االنترنت. اما في المنطقة العربية فقد تبنت عدد من الدول العربية تجربة التعلـيم

االلكتروني ومن اكثر هذه التجارب نضجا مدارس قرطبة واالندلس االهلية عودية . وكذلك تجربة التعليم االلكتروني في بعـض في المملكة العربية الس

مدارس مصر و االردن.اما في العراق فهناك بعض التجارب التي قامت بها جامعة بغداد

تجربة ادارة تقنيات ضمن تجربة التعليم االلكتروني ومن هذه التجارب ي تطوير التعليم بهدف توفير االمكانيات الفنية والعلمية الالزمة للشروع ف

تقنيات التعليم اإللكتروني, ولالستفادة من حيث انتهى اليه العلم والعالم في هذا المجال فقد تم ابرام اتفاقية للتعاون العلمي والتربوي والتقني بين جامعة بغداد والمؤسسة العالمية لتقنيات التعليم والتدريب اإللكتروني في كندا

)IESI ل هذه االتفاقية قامت جامعة بغداد . ومن خال2005) في اوائل عام

عبد القادر بن عبد اهللا ، االنترنت في التعليم ـ مشروع المدرسـة االلكترونيـة ، مـن ينظر: . 44

الموقع http:// www. Elearning center.co. uk./ eclipeslconfernces/

19/6/2007يارة للموقع أخر ز

37

تم تنفيذ عدة و Portal e-Learningبأنشاء بوابة الكترونية متخصصة :: )45(انشطة وفعاليات نذكر منها

، اقامة برنامج لتطوير القوى البشرية للقيادات العليا في جامعـة بغـدادة (لمدة اسبوعين) مباشرة مع كندا وعبر حيث تم تنفيذ ورشة عمل الكتروني

منظومات التواصل االلكتروني وبأشراف ومشاركة رئيس جامعـة بغـداد ومساعد رئيس الجامعة للشؤون العلمية وعدد من عمداء الكليات ورؤسـاء

االقسام. (كلية الزراعة) مجمع الجادرية في بغداد، والثاني في مجمع ابو غريب

االساتذة كل من موقعه من المشاركة في المحاضرة حيث تمكن فريقين من مع استاذ من جامعة تكنولوجيا التعليم في كندا وبحضور عميد كلية الزراعة

وعدد من طلبة الدراسات العليا. ة ورشة عمل متخصصة ــــــــــــــــــــاقام

Artificial Intelligence and fuzzyفي مجال الذكاء االصطناعي logic ام اساتذة متخصصون من جامعات كندية بالقاء محاضرات لطلبـة حيث ق

الدراسات العليا في مجال الذكاء االصطناعي . اقامة ورشة عمل مشتركة بين جامعة بغداد و جامعة كربالء وجامعة

تكنولوجيا التعليم االلكتروني في كندا. (انسـان آلـي متقـدم) تم تدريس فصل دراسي متكامل لمادة دراسيةبة الدراسات العليا فـي كليـه هندسـة الخـوارزمي قسـم هندسـة لطل

. ينظر: د.عالء عبد محمد الموسوي و د. بهاء ابراهيم كاظم: التعليم اإللكتروني المدمج بأسخدام 45

2007( نموذج جامعة بغداد ), مركز التطويروالتعليم المستمر، B-learningتقنيات الجيل القادم . 15ــ 13: ص

38

الميكانرونكس مع جامعة كويلف في كندا من خالل منظومـة التواصـل اإللكتروني المباشر.

تم استضافة استاذ من جامعة من كوريا الجنوبية، حيث قـام بألقـاءمجموعة من المحاضرات بموضوع هندسة االتصاالت الالسلكية و وفـق

ول زمني امتد الربعة اسابيع وقد شارك في هذه المحاضرات مجموعة جدمن اساتذة كلية الهندسة في جامعـة بغـداد فضـالعن مجموعـة مـن طلبةالدراسات العليا, حيث تضمنت هذه المحاضرات عـرض ومناقشـة

الخر التقنيات في مجال االتصاالت الالسلكية المتنقلة. رض انفلونزا الطيور شارك اقامة ورشة عمل متخصصة في مجال م

العراقية، ومن موقعين فيها متخصصون في جامعة بغداد ووزارة الصحة مختلفين وخبير متخصص من معهد اللقاحات االسترالي.

المشاركة في المؤتمرات العالمية : وفي مجال استخدام تقنيات التواصل اإللكتروني لغرض التواصل

رات العالميـة. فقـد اسـتطاع عـدد مـن العلمي والثقافي مع المـؤتم المتخصصين العراقيين (ستة وعشرون ) من المشـاركة المباشـرة مـن ثالثة مواقع في بغداد في آن واحد، في حضور مـؤتمر لصـحة المـرأة

. حيث تم التواصل المباشر مع 25/3/2006والذي عقد في لندن بتاريخ االبحـاث والدراسـات منظمي المؤتمر و االستفادة المباشرة لعدد مـن

الطبية في مجال االختصاص التي تم مناقشـتها بأسـتخدام االمكانيـات المرئية و الصوتية و التحاور الكتابي.

سلسلة المحاضرات العلمية االختصاصات العلمية التي تـتم وكذلك التطوير والتعليم المستمر باستخدام أسلوب التواصل الصـوري في مركز

39

اضرة الخاصة بالتعليم االلكتروني والتي ألقيت مباشرة من والصوتي للمح) 91كندا على التدريسين المشاركين في دورة التأهيل التربـوي رقـم (

وباستعمال منظومات التعليم االلكتروني مباشرة عبر االنترنت . 2007

ـ وع مـن من خالل ماتم عرضه يعد التعليم االلكتروني ذلـك الن

على شبكة الحاسوب اآللي. وفيه تقوم المؤسسـة التعليميـة التعليم القائمبتصميم موقع خاص بها، ولمواد وبرامج النظام التعليمي. لكـي تصـل بالمتعلم إلى التمكن من ما يتعلمه، وتكون بيئة التعليم االلكتروني من معلم

، والبريـد يمتلك القدرة على التدريس واستخدام الحاسـوب واالنترنـت االلكتروني، وكذلك توافر خصائص بالمتعلم الذي يمتلك مهـارة الـتعلم الذاتي، ومعرفة استخدام الحاسوب واالنترنت والبريد االلكتروني. وبذلك يساعد التعليم االلكتروني المتعلم على إمكانية التعلم في إي مكان وزمان،

ـ ية المرتبطـة وتوسيع فرص القبول في الدراسة مـن أالمـاكن الدراس

40

بمحدودية أمكنتها. ويسهم في تدريب وتعليم العـاملين وتـأهيلهم بمـا ال يدفعهم إلى ترك أعمالهم وإيجاد البـدائل. ويتميـزا لتعلـيم االلكترونـي بإمكانية برمجة الصفحة االلكترونية وتنـوع وتعـدد الـدروس المقدمـة

أو خطـأ أو ،وكذلك االختبارات بين اختيار من متعدد أو اإلجابة بصـح االختبار المقالي.

ولعل ابرز ما يواجه التعليم االلكتروني من انتقادات تركيزه الكبير على الجانب المعرفي،على حساب نمو مشاعر الفرد وطرق التعبير عـن انفعاالته. ويبقى التعليم االلكتروني قائما على مشاركة الفرد في نشـاطات

قبال على التعلم والرغبة في المتابعة بخالف التعليم مما يخلق جوا من اإلالطرق التسلطية في التعليم والتي تخلق جوا من النفور واالبتعـاد عنـه. وكذلك يكسب المتعلم مهارة كيفية التعلم وفي الوقت نفسه وسيلة لتعويـد المتعلم على التعلم المستمر الذي يساعد المتعلم على تعلـيم نفسـه مـدى

ذي يمكنه من تثقيف نفسه واثراء المعلومات من حوله. كما الحياة. االمرالأن خصائص التعليم االلكتروني كمرونـة الوقـت وسـهولة االسـتعمال

تتناسب والخصائص النفسية لدى المتعلمين الكبار.

مقترحات لتطوير التعليم االلكتروني التوعية االعالمية بالتعليم االلكتروني بشتى صوره ونشر الثقافة

اسوبية في المجتمع .الح اقامة الندوات والمحاضرات لتبصير رجال التعليم بالتعليم

االلكتروني وبيان اهدافه ومزاياه . . تدريب المعلمين وحثهم على االستفادة من التقنيات الحديثة

41

.تأهيل معلم المستقبل في الجامعات وكليات المعلمين دمج موضوع المعلوماتية في المناهج العلمية . . توفيراالجهزة والبرامج التعليمية للمدارس ووسائل االتصال .توفير الدعم الفني والمادي في سبيل النهوض بالتعليم االلكتروني . العمل على امكانية التواصل بين مختلف فئات القطاع التعليمي

AAssppeeccttss ooff EE--LLeeaarrnniinngg

DDrr.. ZZaaiinnaabb HHaaddii KKhhaallaaff AAssss.. TTeeaacchh..HHaajjeerr MMaahhmmoooodd AAllii

ABSTRACT

The current era witnessed significant progress in the means of communication and transportation have included all aspects of life and the education received its share of output this revolution, this education has

42

been invested in a balanced progress in the liquid, use Fezhrt Terminator in schools and universities, e-learning or distance education is referred to by those the process where the student Mvsol geographical distance away or be bypassed using modern means of communications non-traditional educational system can be students of educational attainment and take advantage of the educational process in all its aspects without direct presence and the location of the study Imkmahadharin delivery of information and discussion of the recipients without moving them, as it allows the selection the educational program consistent with the conditions of work and proper training and available for the friendly, without the need to abandon the work or social engagements, and can be e-education learning of the most important (or more important) the means of distance education but not the only way. The focus of the success of e-learning depends on the development and selection of e-learning course, where to meet continuing education requirements to keep pace with such developments and standards and

43

controls in the education system to ensure that the chosen level and the development of the learner and achieve educational goals, as the information technology is not a goal or an end in itself but a means to connect knowledge and purposes known teaching and education and to make the learner ready to meet the requirements of life science in all its incarnations, which have become dependent in one way or another on information technology and the rapidly changing nature. There is a positive advantage to them by e-learning, to increase the possibility of communication between them and students and the school by the ease of communication between the parties and contribute to the convergence of the different viewpoints through discussion board enabling the e-learning and ease of communication Mwalimu reached as soon as possible, The teaching method allows modulation including Ishmvi delivery of the scientific article called correctly and sound and altering the manner in accordance teaching students to fill suit. In addition to the pros, there is a set of the negative aspects of education-mail them, it loses its

44

radiance and impede its spread if there is not accredited standards in e-learning, suffers from lack of clarity in the regulations and ways and means in which education is clearly, the difficulty of ascertaining student's skill with the use of computer automation and the difficulty of the application some of the material. Research proposals and left them • outreach education in various forms and the electronic dissemination of computer culture in the community. • hold seminars and lectures to inform educators and education-mail statement objectives and advantages. • Training teachers and urged them to take advantage of modern technologies.

Work on the possibility of communication between the various categories Altaatahlmy sector.

45

. إبراهيم بن عبد اهللا المحيسن ، التعليم االلكتروني ترف أم ضرورة، ورقة عمل 1ــعود، م ــك س ــة المل ــتقبل جامع ــة المس ــدوة مدرس ــة لن ــي قدم المنعقدة ف

جامعة الملك عبد العزيز، المدينة هـ)، 18/8/1423ـ17،(23/10/2002ـ22 المنورة.

د. إبراهيم بن عبد اهللا و د. خديجة بنت حسين ، المدرسة االلكترونية (مدرسة .2عقـدة فــي المسـتقبل) ورقـة عمـل مقدمـة لنـدوة مدرسـة المسـتقبل ، المن

هـ)،جامعة الملك عبد العزيز، المدينة 18/8/1423ـ17،(23/10/2002ـ22 المنورة.

. احمد حسن بلح ، تعريف واهداف الحكومة االلكترونية ، منتدى كنانه اونالين ، 3 . 8/2/2009اخر زيارة للموقع

46

، دار 1ط. د. الغريب زاهر ود.إقبال بهبهاني، تكنولوجيا التعليم (نظرة مستقبلية)، 4 . 1997الكتاب الحديث، القاهرة ـ الكويت ،

ضبط الجودة في التعليم االلكتروني، الكاتب غيرمعروف، من الموقع: . 5elearningr.edu.sa /?page=QualityAssurance. http:// www.

.2007/ 12/7اخرزيارة للموقع : المدرسة االلكترونيـة ، عبد القادر بن عبد اهللا ، االنترنت في التعليم ـ مشروع .6

/.http:// www. Elearning center.co. ukمـــن الموقـــع :eclipeslconfernces/

.عبد اهللا بن عبد العزيز الموسى ، التعليم االلكتروني ، مفهومه .. خصائصـه .. 7المنعقـدة فـي فوائده .. عوائقه ، ورقة عمل مقدمـة إلـى نـدوة المسـتقبل .

ة الملك عبد العزيز، المدينة المنورة.،جامع 23/10/2002ـ22عالء عبد محمد الموسوي ،و د. بهاء ابراهيم كاظم: التعليم اإللكتروني المدمج .8

(نمـوذج جامعـة بغـداد), مركـز B-learningبأسخدام تقنيات الجيل القادم . 2007التطويروالتعليم المستمر،

،من الموقع :.فوائد التعليم االلكتروني ،الكاتب غيرمعروف 9 http://www.elearning-solutionsne.net/html/learning- advantage .htm

.5/7/2007اخرزيارة للموقع ،الكاتب عليمية . كيف تبدأ اذا اردت تطبيق التعليم االلكتروني في مؤسستك الت10

:غيرمعروف ، من الموقع http://www.elearning-solutionsne/net / html/start_ elearning.htm

. 2007/ 20/6اخرزيارة للموقع .ماهو التعليم االلكتروني ، الكاتب غير معروف من الموقع:11

elearningr.edu.sa./ ?page=WhatiseLearning "http:// www. . 19/6/2007ارة للموقع أخر زي

47

المحاكاة في التعليم االلكتروني، الكاتب غير معروف، من الموقع: .12http://www.elearning.edu.sa/?page=Simulation

.2007/ 4/7اخرزيارة للموقع : ، منشورات 3. موريس دوموفالن ، ت :ميشال أبي فاضل، التعليم المبرمج، ط13

.1982عويدات ، بيروت ،.هيفاء بنت فهد المبيريك ، تطوير طريقة المحاضرة في التعليم الجامعي بأستخدام 14

المنعقدة في التعليم االلكتروني مع نموذج مقترح، مقدمة إلى ندوة مدرسة المستقبل. ،جامعة الملك عبد العزيز، المدينة المنورة. 23/10/2002ـ22لعام (مفهومه ونطاقها وعناصرها ا . يونس حرب ، الحكومة االلكترونية: اإلطار15

، ورقة عمل مقدمة لندوة قيام الحكومة االلكترونية في األردن.)

2010

45

المستخلصحث الى تحليل واقع الدراسات العليا في ضوء المعـايير يهدف الب

االقتصادية ومستوى التعليم المصنف عالميا مستندا على احدث التطورات التكنولوجية والتعليمية، ضمن إطار تجارب جامعات وكليـات افتراضـية عربية وعالمية للحصول على شهادات الدراسات العليا للحصـول علـى

ل كلفة وأكثر فائدة للفـرد والمجتمـع وفـق متطلبـات الدرجة العلمية بأق العصر وضمن احتياجات سوق العمل.

ومن اجل استيعاب حركة التطور العالمية ودخول عصر التقانـة وزيادة فرص االبداع الشخصي اقتراح تأسيس جامعة افتراضية في بغداد

الجامعات تعتمد على مبدأ زيادة التكامل والتعاون بين الجامعات العراقية والعربية والجامعات األجنبية في تقديم برامج الدراسات العليا حال مناسـبا الستثمار العقول العراقية المهاجرة وغير المهاجرة من خالل عملها فـي الجامعة المقترحة، وفتح االبواب الواسعة لدخول التعليم اإللكتروني إلـى

ة في تحسين بـرامج العراق وتوسيع دائرة التخصصات الجديدة والمساهم التدريب والتعليم المستمر وتوفير فرص العمل.

46

المقدمةيعد التعليم االفتراضي ذات اهميـة فـي اعـداد القـوى البشـرية

واستثمارها خاصة في الدول المتقدمة مثل الواليات المتحدة وبريطانيـا ـ ذه الـدول وكندا. وبعكس ما هو عليه في الدول النامية، لهذا اهتمـت ه

برصد ميزانيات عالية جدا لدعم التعليم العالي كميدان استثماري غيـر ان البلدان العربية بدات تعتمد على سياسة الجامعة االفتراضية فـي التعلـيم

.سات وخاصة في لبنان وسوريا وتونساالولى والدراـ ا اما العراق بالنظر لطبيعة القوانين واالنظمة التدريسية المعمـول به

حاليا في قبول الطلبة بالدراسات العليا جعلها بعيدة بعـض الشـيء فـي التفكير بالجامعات االفتراضية. وهنا تبـرز الحاجـة النشـاء الجامعـة االفتراضية العراقية التي بامكانها تلبية طلبات المجتمع للحصـول علـى

فرصة دراسية في مكان آخر. كمؤسسة اكاديمية تهدف الى تأمين وياتي تاسيس الجامعة االفتراضية

حاجات المجتمع بجميع االختصاصات والميداين كما تـؤمن كـل أنـواع الدعم والمساعدة للطلبة باشراف تجمع افتراضي شـبكي يضـم خيـرة

الخبراء واالساتدة الجامعية في العالم.ان التطور خاصة فيما يتعلق بالتخاطـب المباشـر وامكانيـة انشـاء

ووسائل متعـددة والتخاطـب اور افتراضية وادخال تقنياتمجموعات تحالصوت والصورة عن بعد ساهم في ظهور النمط الحديث التعليمي الـذي يعرف بالتعليم افتراضي اذا بداءت معظم الجامعات العريقة فـي امريكـا واوربات بتحليل مناهجها الى تعليم افتراضي مما عزز من مصداقية هذا

العالي. النوع من التعليم

47

مشكلة البحث:فرضت التطورات السريعة والمتالحقة في تقنيات المعلومـات أعبـاء

ومسؤوليات كبيرة للتحول من مجتمعات صناعية إلى مجتمعات معرفيـة باستخدام التكنولوجيا المتطورة والتي تتطلب عقوال مبتكرة، ممـا عـزز

ة الماجسـتير الحاجة إلى برامج الدراسات العليا للحصول علـى شـهاد والدكتوراه في اغلب دول العالم اال ان المشكلة تتعلق بالوضع التعليمـي في العراق من حيث القوانين واالنظمة والمناهج والمقاعد الدراسية التـي تعد عائقا اماما العديد من الراغبين للحصول على شهادات عليـا وهـذا

: يةيدفعنا الى تحديد النقاط التال ؟ي تحقيق النمو االقتصادي للمجتمعاالفتراضي يساعد فهل التعليم -ماهو العائد المتحقق للطالب الحاصل على شهادته عن هـذا الطريـق -

؟ار الفرص التي ستتاح له مستقبالباعتب ما هي البرامج والمنهاج المعدة في التعليم االفتراضي؟ - هل التعليم االفتراضي بوابة لالنتقال الى المعلوماتية؟ -

هدف البحث يهدف البحث التعرف على جملة من النقاط نوجزها بمايلي:

. التعرف على الجامعة االفتراضية واهميتها 1 . البرامج والمناهج المعدة للدراسات العليا 2 . هيكلية الجامعة االفتراضية 3. امكانيات استراتيجية واستثمارية واقتصادية متوفرة فـي الدراسـات 4

العليا

48

امكانية تطبيق مناهج الدراسات العليا االفتراضية في جامعات بغداد . 5 االهمية:

ان نظام التعليم االفتراضي االكثر حداثة ومرونـة فـي العـالم الحديث وهو يعني ان عمليتي التعليم والـتعلم االفتراضـي تتمـان بعـد

سـجيل الحصول على درجة جامعية واكاديمية او أي مؤهل من خالل التفي مقررات التعليم االفتراضي وذلك عن طريق بيئة تعليمية الكترونيـة متكاملة تعتمد على شبكة فائقة التطور تقـدم مجموعـة مـن الشـهادات الجامعية المعترف بها دوليا اال ان الفـرق بـين الجامعـة االفتراضـية

ـ ل والتقليدية هو ان الجامعة االفتراضية التحتاج الى صفوف دراسية داخجدران او تلقين مباشر بين الطالب واالستاذ او تجمع الطلبة فـي القاعـة االمتحانية او انتقال الطالب الى الجامعة للتسجيل انما يتم تجميـع الطلبـة في صفوف افتراضية يتم التواصل فيها عـن طريـق شـبكة االنترنـت والوسائل المتعددة المتوفرة في البيئة االفتراضـية، هنـاك فريـق مـن التدريسيين في هذه الجامعات يعملون على مساعدة المنتسـبين باختيـار اختصاصاتهم وفق معايير للبرامج المطروحـة ضـمن عمليـة برنـامج الدراسات العليا ويشكل البحث المعلي وطرق التدريس جوهر العمليـات في منهاج التعليم االفتراضي للدراسات العليا وهـذا مـا يعـزز اهميـة

يا في الجامعات االفتراضية.الدراسات العل

49

:. التعليم االفتراضي المفهوم والتعريف1يمكن تعريف التعليم االفتراضي عبارة عن مجموعة من العمليات

المرتبطة بنقل وتوصيل مختلف انواع المعرفة والعلوم للدرسات في ك شبكة االنترنت مختلف العالم باستخدام تقنيات المعلومات ويشمل ذل

. )1(واالنترانيت واالقراص المدمجة والمؤتمرات ..ألخ افتراضي" هي ترجمة للمصطلح األجنبي" كما ان كلمة

"Virtual")2(فيها من محتوى وصفوف ، وتعني أن المؤسسة التعليمية بماموجودة فعال ومكتبات وأساتذة وطالب وتجمعات.. يشكلون قيمة حقيقية

اصل بينهم يكون من خالل شبكة االتصاالت الدولية (اإلنترنت) والتووتعتمد على استخدام الوسائط االلكترونية في االتصال بين المعلمين والمتعلمين داخل المؤسسة التعبيمية وهناك مصصطلحات كثيرة تستخدم

.)3(للداللة على هذا النوع من التعليم

تعاريف لمصطلحات الجامعة اإلفتراضية Academic Yearلسنة األكاديميةا

الفترة الزمنية تعمل خاللها أية جامعة، تتألف من فصلين دراسيين: - الخريف والربيع، باإلضافة إلى فصلين أقصر زمنيا خالل الصيف.

50

فقد يتم تقسيمها بشـكل الجامعات الشريكة بالنسبة للسنة األكاديمية في - مختلف

Accreditationاالعتمادية مثل وزارة التقييم الذي يتم ألية جامعة من قبل لجنة محلية معتمدة، -

التعليم العالي هي المؤسسة التي تقوم بتقييم الجامعات.الجامعات والبرامج بصفة االعتمادية بعد أن يتم تقييمها من قبل تتسم -

وتكون قد حققت كافة الشروط المطلوبة. وزارة التعليم العاليتتمتع بهذه االعتمادية كل ات الشريكة للجامعة االفتراضيةإن الجامع-

بحسب الجهة المانحة في دولته. الممنوحة في الجامعة االفتراضية معتمدة من قبل وزارة كافة الشهادات-

.التعليم العالي في أي دولة

Admissionالقبول اضيةاالفتر مجموعة العمليات التي تتيح للطالب التسجيل في الجامعة-

Advisor المرشد بالمعلومات المستشار األخصائي أو عضو الجامعة يزود الطالب -

المتعلقة بما هو مطلوب في البرامج والدورات المختلفة واالحتماالت .يخصص لكل طالب مرشد الدراسية المستقبلية. عادة

Assessment امتحان التقدير

الب وتقدمه الدراسي، امتحانات االمتحان الذي يقاس من خالله أداء الط -

51

التقدير تعتمد على الوظائف واالمتحانات والمشاركة التي يقوم بها الطالب .أثناء دراسته

degree Associateالمعهد شهادةدراسيين ن الشهادة التي يحصل عليها الطالب بعد إتمامه لعامي -

ا مطابقين أكاديميين في الجامعة، على أن تكون مدة الدراسة ومحتواه .شهادة المعهد لشروط

Asynchronousالالتزامنية الدراسة

يتم فيها تزويد الطالب بكافة متطلبات الدراسة بأي وقت يناسبه - شخصيا وبعدد المرات التي يحتاج فيها للعودة إلى المواد الدراسية.

الدروس الالتزامنية تعتمد على الشرح الذاتي ويقوم الطالب بتوجيهها. هذه الدروس يقوم الطالب واألساتذة باستخدام البريـد في

للنقاش وأية تقنيات تسمح لهم بالتواصل االلكتروني، والمواقع المخصصة .الوقت دون الحاجة للتواجد في نفس الموقع بنفس

Bachelor Degree اإلجازة درجة

اسية في در الشهادة التي يحصل عليها الطالب بعد إتمامه ألربعة أعوام - .الجامعة أو أية مؤسسة أكاديمية موازية

Certificateالشهادة

52

المهارة التي تم التقدير الذي يمنح الثبات العمل الذي تمت تأديته أو - إتقانها أو المعرفة التي تم اكتسابها جراء اتمام صف أو مجموعة

صفوف. ـ ى شـهادة يمكن المتابعة عن بعد البعض من هذه الشهادات للوصول إل

.أعلى Courseالحصة او الدرس

المقدمة الدورة، البرنامج أو المادة) مجموعة التعليمات والمواد العلمية -ـ الواحـد مـن عـدة Course من أخصائيين في التعليم. قد يتألف الـ

.دراسية حصص

Creditالـدرجة روحدة قياس مستخدمة في التعليم العالي. تستخدم لتمييز الحضو -

واألداء في مادة تعليمية (دورة أو برنامج) والتي يتم حساب عددها بعد المواد أو الصفوف في درجة تعليمية، دبلوم، شهادة أو تلقي مجموعة من

أي تحصيل علمي رسمي.تسـاوي عـدد Creditالجامعات والمعاهد الـ في بعض

لغـة المثـال: دورة ال ساعات التواصل الفعلي مع المدرس. على سـبيل 7:00وحتـى 5:30تدرس أيام االثنين واألربعاء من 098االنكليزية

تختلف هذه المعادلة من جامعـة إلـى Credit 3مساء وتعادل بمجملها Credit hour إليها أحيانا بالـ أخرى. وقد يشار

Credit Hourالساعات نظام

53

المؤسسـات وحدة لقياس التقدم الدراسي في التعليم الجامعي.في بعض -نظام الساعات يوازي عدد ساعات االتصال المباشـر الـذي يـتم بـين

والطالب، وهذا النظام يختلف من جامعة إلى أخرى. وقد يسـمى المدرس .األكاديمية أحيانا عدد الساعات

Grade الدرجة

مؤشر رقمي للداللة على نسبة محددة من العالمـات التـي يسـتطيع - ة هي بيان بالنتيجة.الطالب تحصيلها. الدرج

Doctoral Degreeالدكتوراه درجة

التـي التقدير الرسمي الذي يحصل عليه الطالب بعد إتمامه للدراسـة - تأتي بعد مرحلتي البكالوريوس والماجستير. غالبا ما تستمر هذه الدراسـة

تتراوح بين السنتين واالربع سنوات. هي الدرجة الدراسية األعلـى لمدة الدراسة. م مجاالتفي معظ

Master Degree درجة الماجستير

اسـتكمال الدرجة التي تلي درجة البكالوريوس ويدرسها الطالب بعـد - فترة من الخبرة العملية أيضا

Online Learning :التعليم عن طريق شبكة االنترنيت

الدرجات التعليمية التي ال تتطلب من الطالب التواجد الشخصـي فـي - الجامعة. يستطيع الطالب دراسة المواد التعليمية بالطريقـة التـي حرم

54

تناسبهم أو بالتعاون مع زمالئهم في الصف في ما قد يسـمى بالمشـاريع الجماعية وذلك باالستفادة من الوسائل التقنيـة المخصصـة لـذلك مثـل

.النقاش الدردشة أو مواقع

االفتراضيةاوالمكتبة Online Library مكتبة شبكة االنترنيتVirtual Library

محترفة والتـي المكتبة االلكترونية التي تعتبر تجمعا لمصادر أكاديمية -يمكن االستفادة منها عن طريق محرك بحث متطور. يسـتطيع الطـالب

إلى مصادر الكترونية متنوعة من الصحف والمجالت والمقاالت الوصول .والكتب االلكترونية

Partner Universityالشريكة الجامعة

العالمية المقدمة من تقدم الجامعة االفتراضية مجموعة من الشهادات - قبل جامعات عالمية من كافة أنحاء العالم، تسمى هذه الجامعات

جامعات بالجامعات الشريكة. وتتمتع الجامعة االفتراضية بشراكات مع معتمدة.

PhD : الفلسفة درجة الدكتوراه في والتي تقـدمها عليا في البحث األكاديمي لطالب الدراسات العليا درجة -

.مؤسسات التعليم العالي

Postgraduate Studentطالب الدراسات العليا

55

الدكتوراه. الطالب الذي يدرس بغية الحصول على شهادة الماجستير أو -

Prospective Studentطالب مستقبلي ة أكاديمية.الشخص المتوقع انتسابه لمؤسس -

Prerequisiteوالمطلب األساسي الشرطالمتممة المواد الدراسية -الدورات - المهارات -مجموعة من المعارف -

بنجاح من قبل الطالب والتي تعتبر شرطا أساسيا ليتابع الطالب دراستهوألخذ مواد وصفوف جديدة. مثال: معرفة كيفية استخدام برنامج

.أساسيا لالنتساب إلى دورة في المحاسبة ايعتبر شرط Excelالـ

Registrarمكتب التسجيل بطالب المكتب المسئول عن تجميع وحفظ الوثائق الرسمية الخاصة -

الجامعة

Professional Courseمتخصصة دورةالدورات الدورات التي تقدمها مؤسسات متنوعة أو جامعات، مثل -

والتي يمكن دراستها في الطالب الذاتية سرعة التدريبية التي تعتمد علىالحاجة للتواجد بنفس الوقت أي مكان وبأي وقت يرغبهما الطالب دون

مع المدرس أو الطالب. دة تثبت إتمامه لهذه على شها بعد إتمام هذه الدورة يحصل الطالب -

.الدورة، وهي شهادة غير أكاديمية

56

سرعة الطالب على الدورات التي تعتمد

Self-Paced Course الدورات التي يستطيع الطالب دراستها بحسب سرعته الذاتية. -اليتوقع أو يطلب من الطالب أن يدرس هذه الدورات مع مجموعة من -

الطالب أن ينهي الدراسة ضمنها، قصوى على الطالب. هنالك مدة التي تحتاجها الدورة. وغالبا ما تكون هذه المدة أطول من المدة

Quarter ربع سنة - فصل

مدة زمنية أكاديمية مستخدمة من قبل بعض الجامعات والمؤسسات - أسابيع. 10إلى 6التعليمية، تتراوح مدة الفصل بين

الفصلي قد تتضمن ثالثة أوأربعة المؤسسة التي تعتمد على النظام -خصوصية الفصل فصول في السنة األكاديمية الواحدة، وذلك بحسب

.الدراسي الصيفي في كل جامعة

Semester سنة فصل مدته نصف 20تكون بين مدة زمنية أو مدة أكاديمية مستعملة في الجامعات، غالبا -

ول في العام الدراسيفص 3أو 2أسبوع. قد يكون لدى الطالب 30إلى .الواحد

SVU Programs االفتراضية برامج الجامعة

57

االفتراضية البرامج التي يتم تصميمها وتقديمها من قبل الجامعة - تي تقوم هي بتصميم وتقديم ال الشريكة الجامعات السورية بعكس برامج

األكاديمية الوحيدة التي برامجها. الجامعة االفتراضية وتعتبر المؤسسة . العربية تقدم مناهج في التعليم االفتراضي باللغة

Synchronous المتزامنة الدراسة

والزمان الدراسة التي يلتقي فيها المدرس والطالب بنفس المكان -االفتراضي، الصف تسمح بذلك مثل باستخدام التقنيات التي

البصرية. التواصل والتفاعل بين الطالب -الدردشة،واللقاءات السمعية .يكون مؤقتا

Tuition رسم التعليم

التعليمية والخدمات المبالغ المطلوب تسديدها من الطالب لقاء المواد - على حدة. Creditالتدريسية. ويتم الدفع لكل مادة، أو لكل فصل، أو لكل

Tutor المعلم أو المرشد

المعلم هو الشخص المسؤول عن تقديم المساعدة للطالب في كل ما -يتعلق بالمواد التعليمية. قد يكون في بعض األحيان المعلم هو نفسه

هناك فرق بين المرشد أو المعلم وبين المحاضر. المحاضر. ولكنة من الطالب من دون أن كبير فالمحاضر يلقي المحاضرة على مجموعة

يكون يقدم أي نوع من التفاعل الشخصي مع الطالب. بينما المرشد

58

مسؤوال عن تعليم عدد أقل من الطالب وبذلك يستطيع تمضية وقت أطول .المادة العلمية لكل طالب على حدة في تقديم

Undergraduate Student طالب دراسة جامعية

صول على شهادة المعهد أوالطالب الذي يدرس بغية الح - .البكالوريوس

Virtual Learning االفتراضي التعليمالتعليم عن طريق الجيل األحدث من التعليم عن بعد يعتمد على مبادئ -

للتفاعل كثر تقدما من التعليم عن بعد ألنه يتيح المجالاألالشبكة و .التواصل المتزامن والتواصل بين الطالب واألساتذة من خالل طرق

Virtual Class Roomالصف االفتراضي

ليتواصلوا المساحة المخصصة للطالب والمدرس على شبكة االنترنيت - :،مكونات الصف االفتراضي األساسيةالوقت بنفس مع بعضهم

نسخة الكترونية من األلواح المستخدمة في الصفوف:.اللوح األبيض1التقليدية التي تتيح للمتعلم في الصف االفتراضي أن يرى ما يكتبه

الطالب المدرس أو بقيةئل سمعية وبصرية تتيح باستخدام وسا :البصري -.اللقاء السمعي2

في الصف أن يروا بعضهم البعض ويستمعوا لما يقولونه للحاضرين مباشرة.

59

.الدردشة: طريقة يتواصل بها الطالب مع بعضهم كتابة وفي نفس3الوقت. تستخدم هذه الوسيلة لطرح األسئلة واالستفسار والنقاش إضافة

الطالب بتقييمهم. إلى تزويدكتب والبرامج : ميزة تسمح للمشاركين المتواجدين .التشارك بسطح الم4

في اماكن متنوعة ان يتشاركوا عن بعد بملفات دراسية.

Telecenter مركز النفاذ قاعات مختبرات ألجهزة الحاسب خاصة بالجامعة االفتراضية لتزويد -

ستكمال البأجهزة الحاسب واتصال مضمون بشبكة االنترنيت الطالب .لطالبلالدعم التقني واإلداري فضالعنضور دروسهم. دراستهم وح

متطلبات التعليم االفتراضي 1-1

إن الغاية المثلى من التعليم االفتراضي هو زيادة فرص التعليم للجميع والحصول على مؤهالت ودرجات علمية دون الذهاب إلى

ز حيث بمثابة مركز تدريب مفتوح ومستمر بدون حواج الجامعات, فهوفي المكتب أو في المنزل في أي يمكن التواجد في أي مكان في العالم

اإللكتروني المناسبة وقت بشرط أن يكون لدى المتعلم أدوات التعليم : )4(للدراسة, فالتعليم االفتراضي له متطلبات البد من توفرها هي

الحواسيب مجهزا بمودم وعتاد الملتيميديا، .1 ، وامتالكه بريدا إلكترونيا. إنترنت اشتراك بشبكة .2

60

ان يكون حاصل على اجازة معلوماتية ليتمكن من استخدام برامج .3 ومناهج افتراضية

كتروني غرفة دراسية توفير وسائل االتصال االلكتروني مثل (بريد ال .4 منتديات حوار) ألخ.

هذه المتطلبات على نوعية الفصول االفتراضية سواء كانت وترتكز أو غير تزامنية اذ ان هذه الفصول تحتاج الى متطلبات سواء تزامنية

مرئية أم صوتية او أي للمحاضر أو الطالب بغض النظر كانت المحاضرةاتصال اخر وهناك جملة من الوسائل والتقنيات الستخدمة في التعليم

االفتراضي توجزها الباحثة بما يلي: الساتل المحاضرة المرئية عبر 1-1-1

SONY كاميرا األكثر استخداما في المحاضرات المرئية هي الكاميراال EVI-D31 : لما لها من ميزات أكثر مالئمة للفصول االفتراضية كـ

بمحرك للدوران والتحريك األفقي والعمودي، جودة التحكم عن بعد، مزودةالتكبير والتصغير البطيء أو الوضوح في التقاط الصور، القدرة على

الستخدامها في ، قابلة(Auto Focus)ع، بؤرة التصوير أوتوماتيكيةالسريتوفرها المراقبة، قدرتها على التقاط وتتبع األجسام المتحركة أوتوماتيكيا،

لوحة تحكم، توفر جهاز تحكم عن بعد، قابلة للوصول المباشر مع الحاسب .)5(مع الشاشة أو الوصل

)Video Conferencesمؤتمرات الفيديو( 1-1-2

61

هذه التقنية المشرفين والمختصين األكاديميين مع طالبهم فيبط تتر مواقع متفرقة وبعيدة من خالل شبكة تلفازية عالية القدرة، ويستطيع كل

بطرفية محددة أن يرى ويسمع المختص والمرشد طالب متواجد أن يتوجه بأسئلة استفسارية األكاديمي مع مادته العلمية؛ كما يمكنه

وحوارات مع المشرف (أي توفر عملية التفاعل) وهنا تكون التقنية شبيهة بالتعليم الصفي باستثناء أن المتعلمين يتواجدون في أماكن متفرقة ومتباعدة، وتمكن هذه التقنية من نقل المؤتمرات المرئية المسموعة

تحقيق أهداف التعليم من بعد وتسهيل عمليات (صورة وصوت) فيتضمن تحقيق غرضين هما: بين مؤسسات التعليم، وهي بذلكاالتصال

بين توسيع الوصول لمراكز مصادر المعلومات والثاني تسهيل التعاون .الدارسين وتبادل الخبرات مما يعجل بعملية التعليم

Audio Conferences المؤتمرات الصوتية 1-1-3

الفيديو ة بمؤتمراتتعتبر تقنية المؤتمرات المسموعة أقل تكلفة مقارن وأبسط نظاما ومرونة وقابلية للتطبيق في التعليم عن بعد، وهي تقنية

إلكترونية تستخدم هاتفا عاديا وآلية للمحادثة على هيئة خطوط هاتفية (المحاضر) بعدد من المستقبلين (الطالب) المنتشرين في توصل المتحدث

.أماكن متفرقة Interactive Video الفيديو التفاعلي 1-1-4

وتقنية تشتمل تقنية الفيديو التفاعلي على كل من تقنية أشرطة الفيديو أسطوانات الفيديو مدارة بطريقة خاصة من خالل حاسب أو مسجل

62

يميز هذه التقنية إمكانية التفاعل بين المتعلم والمادة فيديو. أهم مابالصوت بغرض المعروضة المشتملة على الصور المتحركة المصحوبة

اتصال من اتجاه واحد جعل التعلم أكثر تفاعلية، وتعتبر هذه التقنية وسيلة .)6(ألن المتعلم ال يمكنه التفاعل مع المعلم / المدرب

Satellite Programs برامج القمر الصناعي 1-1-5

في هذه التقنية يتم توظيف برامج األقمار الصناعية المقترنة بنظم متصلة بخط مباشر مع شبكة اتصاالت، مما يسهل إمكانية الحاسب والالقنوات السمعية والبصرية في عمليات التدريس والتعليم، االستفادة من

وحيوية. وفي هذه التقنية يتوحد محتوى التعليم ويجعلها أكثر تفاعالالمنطقة المعنية بالتعليم، ألن مصدرها وطريقته في جميع أنحاء البالد أو

بأجهزة استقبال وبث ريطة أن تزود جميع مراكز االستقبالواحد ش .خاصة متوافقة مع النظام المستخدم

مراكز النفاذ للمعلومات: 1-1-6

تهدف مراكز النفاذ عن بعد إلى إتاحة إمكانات النفاذ إلى المعلومات وإلى توفير الخدمات المعلوماتية واالتصاالتية القاعدية في المناطق

ة والبعيدة.الريفيتوضع في هذه المراكز قيد االستخدام (لقاء أجور رمزية) مستلزمات

:) 7(االتصاالت والمعلومات األساسية خطوط هاتف وفاكس ونفاذ إلى االنترنيت. .1 مجموعة من الحواسيب وملحقاتها (طابعات، ماسحات). .2

63

البرمجيات المكتبية األساسية. .3 اجتماعات. كما يمكن تجهيز مكتبة وقاعات .4

يمكن في مرحلة أولى استضافة مراكز النفاذ عن بعد في منشآت قائمة (مثال: المراكز الثقافية في المحافظات النائية) قبل إنشاء مواقع مستقلة لها. قد تتطور مراكز النفاذ عن بعد في بعض المناطق وتتحول

مع الزمن إلى مراكز موارد صغيرة. م االفتراضيمـزايـا التعلي 1-2

التقليدي البد ان نظرا الهمية هذا النوع من التعليم ومقارنته بالتعليم )8(نوضح للقارئ اهم مزايا هذا التعليم وهي

ومضمونة :دون تعقيدات القبول والتسجيل، تقدم رحلة الطالب سهلة .1القبول والتسجيل ووسائل الدفع المادي، الجامعة االفتراضية تقدم خدمات

يوجهونهم نحو األفضل، األكاديمي من خالل مرشدين للطالب والدعمأكاديمية كما توفر لهم سبل االنخراط في حلقات تفاعل وحوار لتجمعات

.واسعةخصائصها، الجامعة االفتراضية تتبعك حيث ذهبت :وهي أحد أهم .2

الطالب خالل فضال عن التخطيط السليم ووقوفها الدائم بجانب تطور ة وحتى التخرج فإنها تتبعه حيث ذهب. فجميعنا نعلم أنرحلة الدراس

الظروف القاهرة قد تفرض على اإلنسان االنتقال من بالده ألسباب يؤثر إطالقا على الطالب في الجامعة االفتراضية اذ متعددة، لكن هذا ال

أي مكان وفي أي زمان دونما انقطاع يستطيع متابعة تحصيله العلمي من

64

أية ميزة أو خدمة اإلرشاد وبالتالي فلن يفقد بانتقاله عن الدروس أو تقدمها الجامعة.

عملية انتقاء التخصصات توفير أبرز االختصاصات العلمية: إن .3متعلقة التي تطرحها الجامعات االفتراضية عملية ديناميكية مستمرة

مباشرة بحاجات سوق العمل عموما، وتشمل العديد من االختصاصات المعلومات واالتصاالت، إدارة األعمال، علوم الكومبيوتر ولوجيامثل تكن

المرافق السياحية، هندسة الجينات الزراعية، والذكاء الصناعي، إدارةوهذه االختصاصات كلها وغيرها تكنولوجيا التعليم، اإلدارة التعليمية،

–ماجستير - بكالوريوس -العديد مطروحة بمستويات عدة: دبلوم دكتوراه

محسوسا وإذا كانت المؤسسة التعليمية التقليدية تخصص مكانا .4مكتبة....)، فإن مقعد الطالب في المؤسسة -صف -للطالب (مقعد

أمام شاشة الكومبيوتر، وصفه موجود على شبكة اإلنترنت، االفتراضيةالتحاور وتبادل االفكار مابين الطالب : التحاور بين مجموعة من .5

مع مجموعة عالمية من أنحاء العالم يحقق فرصة للتفاعلالناس من كل مختلفة، تهيئ األساتذة والطالب، من خلفيات ثقافية وانتماءات قومية

قادرين والدة جيل جديد، حديث، ديناميكي وفعال، ورجال أعمال أكفاء .على ممارسة مهمتهم بنجاح في أي مكان في العالم

بمن تصين في شتى حقول المعرفةاالستفادة من جهود األساتذة المخ .6فيهم من العقول المهاجرة التي يصعب عودتها إلى بلدانها لكثير من األسباب, وبذلك يخلق نوع من االرتباط بين الداخل والخارج في

.مجتمعات افتراضية

65

االفتراضي من فرص هجرة العقول الشابة من بلدانها يقلل التعليم .7 تفتقر له الكثير من الدول في العالم. الذيبحثا عن الجديد في المعرفة

بتوفير المكتبة االفتراضية : تتيح فرصة استثنائية للطالب والباحث .8الماليين من العناوين المختلفة ، ليست محدودة بوقت او قاعة، بل مجازة

الدخول واالطالع على ماليين الكتب بأسرع وأسهل طرق البحث جامعات الشريكة االخرى بأي وقت.. والمتابعة باستخدام مكتبات ال

إلكترونيا تعتمد هذه التقنية على المناهج المعدة المناهج الدراسية : .9 بحيث تتناسب مع المراحل الدراسية المختلفة.

ربط هذه التقنية بعدة جامعات ممايزيد من فرص االستفادة القصوى .10 .من الخبرات المتنوعة التي تمتلكها هذه الجامعات

قلل التعليم االفتراضي من الفجوة الكبيرة في عملية التعليم ي .11والتدريب التخصصي والتعليم مدى الحياة بتقديمها خدمات عالية المستمر

مواقع عملهم دون الحاجة إلى الطرق التقليدية الجودة للعاملين في والمكلفة المتبعة حاليا.

خالل توفير للتعليم االفتراضي خلق فرص أكبر للعمل من يمكن .12التي تعلن عن حاجتها إلى تخصصات برامج للتدريب في المؤسسات

.لها محددة تتحمل هذه المؤسسات التكاليف المادية الصعوبات التي يواجهها الطالب قبل وخالل اختياره التعليم 1-3

:) 9(االفتراضيالي .المصداقية والثقة : يعني اعتمادها واالعتراف من وزارة التعليم الع1

وهذا يحتاج الى حملة تثقيفية وتوعية لنشر مفاهيم جديدة متعلقة بـالتعليم

66

االفتراضي للطمأنة بان هذا النوع من التعليم هو خيار جـدي وعصـري مجد وفعال.

.صعوبات ادارية : تتعلق بالتخطيط المهني ودراسـة حاجـة السـوق 2ـ ه واالرشـاد المحلية والعربية وتسهيل متطلبات عملية القبـول والتوجي

وشرح متطلبات التخرج وتوفير فرص عمل وتـدريب وتـوفير وسـائل متعددة للدفع ولحل هذه المشكلة بتشكيل تجمعات محلية وافتراضية مـن الخبراء العرب المتخصصين باالنظمة التعليمية لتـدريب فرقـا محليـة

ية: مهمتها تقديم الخدمات سواء مباشرة او عبر الشبكة وتقوم بالمهام اآلت: ارشاد اكاديمي : يكون لكل طالب مرشد يشـرف علـى رحلتـه 1.2

االكاديمية بأكملها.: أقلمة وتعديل المناهج العالمية بما يتناسب ومتطلبـات وظـروف 2.2

مجتمعات الطالب.: االشتراك مع اساتذة عالميين في الجامعات العالمية فـي العمليـة 3.2

الفهم والتعلم للطالب العربي.التعليمية للمقررات لتسهيل عملية : تأليف وترجمة وتطوير برامج حديثـة باللغـة العربيـة حسـب 4.2

المواصفات العالمية واحتياجات السوق المحلية والعربية.. صعوبات أكاديمية : ناتجة عن الفروقات الثقافية والحضارية واللغوية 3

الب العربي فيما لو والعملية، تتعلق بمخاطر المحق الثقافي الذي يلحق الطترك وحيدا لمواجهة الكم الهائل من المعلومات ومايصاحبها من مفـاهيم

.وقيم غريبة

67

. االنظمة في الدراسات العليا 2

تتفق جميع برامج الدراسات العليا في كل أنحاء العالم في نظام التقديم ):10(واالجراءات وهي كما يلي

نظام المقررات : 2-1

نظام دراسي يتسم بمرونة عالية في التنفيـذ ومواكبـة المتطـورات العلمية من قبل الجامعة ويستجيب لرغبات الطالب وتلبيـة خصوصـيات دراسته وظروفه بصورة كبيرة، ويعتمد النظام على الساعات المعتمدة او

ا) يبـذلها ساعات اسبوعي 4-3الوحدات (جهد ساعات معينة تتراوح بين اسبوعا في النظام الفصلي) بضمنها 15الطالب لمدة فصل دراسي كامل (

68

، 4حضور ساعات درس نظرية او درس عملي واحد ال تتجاوز ساعاته ومايزيد عن ذلك يعتبر ساعة معتمدة او وحدة اخرى)

مجموعة من المحاضرات النظرية في تخصـص معـين المقررات : ئة تدريس له عدد معين من الساعات المعتمدة او يقوم بتدريسها عضو هي

الوحدات التي يتناسب مع عدد الساعات االسبوعية لفصل دراسي كامـل يتضمن جزء عملي مختبري واحيانا مواضيع عملية بالكامل وقد يكـون للموضوع متطلبات (اجتياز مواضيع اخرى بنجاح) ال يسمح للطالب مـن

بقا وتقسم الى مواضيع اوليـة ومواضـيع االنخراط فيه مالم يستوفيها مس اعلى ومواضيع دراسات عليا.

"Synchronousالتعليم المتزامن"2-1-1

وتعني أسلوب وتقنيات التعليم المعتمدة علـى الشـبكة العالميـة الدروس ومواضيع األبحـاث بـين المـتعلم للمعلومات لتوصيل وتبادلـ ـــــــــــــوالمعلم فـي نفـس الوق تـــــــــ

مثـل المحادثـة الفوريـة . ادةـــــــــــالفعلي لتدريس الم(Real-time chat ) أو تلقي الدروس من خالل ما يسـمى بالفصـول

االفتراضية من إيجابيات هذا النوع أن الطالب يسـتطيع الحصـول مـن .التغذية الراجعة المباشرة لدراسته المعلم على

Asynchronousالالتزامني التعليم 2-1-2

الدراسة بأي وقت يناسـبه يتم فيها تزويد الطالب بكافة متطلبات الدراسـية. شخصيا وبعدد المرات التي يحتاج فيها للعودة إلـى المـواد

69

الدروس الالتزامنية تعتمد على الشرح الذاتي ويقوم الطالب بتوجيهها. خدام البريد االلكتروني، هذه الدروس يقوم الطالب واألساتذة باست في

للنقاش وأية تقنيات تسمح لهم بالتواصل دون الحاجة والمواقع المخصصة .الوقت للتواجد في نفس الموقع بنفس

فاألستاذ يسجل مادته العلمية بالفيديو (في مكتبه، أو في قاعـة معـدة للغرض، أو في بيته) ، ثم يضعها للطلبة على موقعه في اإلنترنت علـى صفحة معدة للمشاهدة. ويضع معها روابط أو ملفات أو وثـائق إضـافية

) يسـمح Formومتممة للمحاضرة. ثم يضع في نفس الصفحة نموذجـا ( للطلبة بوضع أسئلتهم وتعليقاتهم الكتابية، لمدة يومين.

عند انتهاء المدة المتروكة للطلبة لالطالع على المحتوى، يسجل األسـتاذ أسئلة الطلبة، ويضـعها فـي الصـفحة، ثـم يغلـق تعليقه وإجابته عن

المحاضرة، ليبدأ محاضرة أخرى.

وفوائد هذا األسلوب كثيرة، أهمها:فسح مجال من الحرية للطلبة في اختيار الوقـت المناسـب لهـم

لالطالع على الدرس، والعودة إليه، وإعادة االستماع إليه، قبـل طـرح األسئلة.

لصوتي للدرس قبل إلقاء الطلبة ألسئلتهم، عدم االكتفاء بالمحتوى ا وإنما يترك لهم فرصة البحث أكثر في مصادر أخـرى متممـة للمـادة العلمية (المرفقات التي يضعها األستاذ، أو اإلحاالت على كتب أو مواقـع إلكترونية...). ثم العودة لطرح أسئلة أو التعليق.. وفي هذه الحالة تكـون

كثر جدية وأكثر دقة.مساهمات الطلبة (عادة) أ

70

بناء على تعقيبات الطلبة، ومن خالل نوعية أسئلتهم، يتمكن األسـتاذ من قياس مدى استيعاب الطلبة للمادة، فيضيف ما يجب إضـافته للمـادة األصلية ومرفقاتها، حتى يتأكد من عدم إغفـال مـا يفيـد الطلبـة فـي

الموضوع.صور الى العنصـر الـذي إمكانية التنقل داخل المحتوى الصوتي أو الم-

يهم الطالب مباشرة. توفير الكلمات المفتاحية للمحاضرة-السماح بتنزيل المحاضرة كملف صوتي إضافة إلى نـص المحاضـرة -

)PDF()11بصيغة بي دي إف(

النماذج المعدة في الدراسات العليا لبعض الجامعات : 2-2الفتراضي في والدكتوراه في التعليم ا برنامج الماجستير 2-2-1

الجامعات االمريكيةتمثل جامعات نيوكاسيل ، ويست كوست وجامعة نوتردام

مؤسسات جامعية رائدة في مجال التعليم العالي في الواليات المتحدة األمريكية وعلى الصعيد العالمي، وتقدم جميع الدرجات العلمية العليا في

ع الدراسية التي يمكن تعليمها الماجستير والدكتوراه في مختلف الفروبطريقة التعلم عن بعد، باستخدام وسائل تكنولوجيا االتصاالت الحديثة وشبكة اإلنترنت والوسائل التقليدية في التعليم من قبيل الكتاب المقروء

71

والوسائل المساعدة المسموعة والمرئية بمختلف أشكالها لضمان تقديم ة لجميع طالبها في جميع دول العالم.أرفع أشكال التعليم وأكثره معاصر

الوحدات الدراسية األساسية في برنامج الماجستير -مواد دراسية + مشروع تخرج والتي 8يحتاج الطالب ألن ينهي

تعادل سنة دراسية كاملة وفق نظام الدراسة المعتمدة في الواليات المتحدة ة الماجستير في الجامعات مع اإلشارة على أن المدة المطلوبة لنيل درج

التقليدية في بريطانيا والواليات المتحدة هي سنة واحدة وليس أكثر من ذلك كما هو الحال في بعض دول العالم.

وبالنسبة لبرنامج الدكتوراه فالطالب يختار بين اسلوبين أما نظام األطروحة الشاملة او النظام المشترك بين المواد والبحث النهائي.

وراه جامعـات الماجسـتير والـدكت الرسوم الدراسية لبرنـامج -

وجامعة نوتردام األمريكية نيوكاسيل، ويست كوست 25تحدد الرسوم الدراسية للساعة الدراسية المعتمـدة الواحـدة بــ

دوالر 3500علما ان رسوم دراسة الماجسـتير و هـي دوالر أمريكي .أمريكي

دوالر أمريكي. 4000راه هي ورسوم دراسة الدكتو دوالر 500 ويمكن تسديد تلك الرسوم على دفعات شهرية بمعدل

قدره أمريكي % من الرسوم في حال 10. ويمنح الطالب خصما تسديدها كدفعة واحدة .

72

Master ofبرنامج الماجستير في إدارة األعمال 2-2-2

Business Administration (MBA) االفتراضية الدولية في المملكة المتحدة من الجامعة

International Virtual University (U.K.) http://ivu.org.uk/

بريطانيا ) من MBAتعتبر شهادة ماجستير إدارة األعمال ( جميع واحدا من أرفع أشكال التأهيل األكاديمي المرموق في بريطانيا و

دول العالم ودليال متميزا لالهتمام بتطوير المعارف العلمية الضرورية للنجاح الوظيفي والعلمي بناء على امتالك درجة ماجستير إدارة أعمال

)MBA والذي يمثل تأهيال عمليا أكاديميا راقيا يركز على المعارف (ول بها في الحديثة والخبرات العملية الضرورية وفق المعايير المعم

. )12(المملكة المتحدة الدرجة العلمية المشتركة في برنامج ماجستير ادارة االعمال: -

يحصل المتخرج من برنامج الماجستير في إدارة األعمال على شهادة علمية مزدوجة من الجامعة االفتراضية الدولية في المملكة المتحدة

كنولوجيا في الواليات المتحدة األمريكية واألكاديمية األمريكية للعلوم والتوالتي تمثل الهيئة العلمية المانحة الشريكة في الواليات المتحدة األمريكية

لبرنامج الماجستير في إدارة األعمال .

73

من مكتب التوثيق ويحصل بعد تخرجه على مصادقة إضافية الخارجية البريطانية القانوني في الحكومة البريطانية المتمثلة في وزارة

جنيه إسترليني يتم تسديدها إلى اإلدارة 450مع دفع رسوم قدرها المركزية في المملكة المتحدة.

وتقدم إدارة الفرع العربي للجامعة االفتراضية الدولية في المملكة المتحدة تلك المصادقات كهدية دون أي رسوم إضافية للطالب المتفوقين

) أو أكثر في رجة الشرفد% (90ذين يحصلون على معدل تخرجوالبرامجهم الدراسية وذلك كتقدير من إدارة الفرع العربي لتفوقهم ولتحفيز

ول إلى أرفع درجات التفوق جميع الطالب المسجلين للعمل على الوصمجتمعاتهم العربية التي يعملون ويبدعون خير العلمي لما فيه خيرهم و

.فيهاما يقدم مكتب توثيق الشهادات العلمية في الحكومة الفدرالية ك األمريكية ووزارة الخارجية األمريكية وسفارة بلده في واشنطن وتحدد

دوالر أمريكي 950لذلك رسوم إضافية قدرها كما يحصل المتخرجون من الجنسيات العربية عن طريق إدارة

كل معتمد دوليا إلى اللغة العربية الفرع العربي على ترجمة وثائقهم بشومصدق من قسم الوثائق في وزارة العدل في الجمهورية العربية السورية و ذلك كهدية مجانية من إدارة الفرع العربي للجامعة االفتراضية

الدولية في المملكة المتحدة. الوحدات الدراسية األساسية في برنامج الماجستير -

74

ج الماجستير في إدارة األعمال وفق نظام تحويل يقدم برنام ) ساعة دراسية 150ومراكمة الساعات الدراسية المعتمدة في بريطانيا(

في حال رغبة الطالب ساعة دراسية معتمدة 25معتمدة ، باإلضافة لـ الحصول على اختصاص فرعي وفق دراسة بحثية معمقة في احد

الماجستير في ادارة االعمال. االختصاصات الفرعية ليحصل على درجة لغة الدراسة: -

)ساعة 150تتم دراسة هذا البرنامج أساسا باللغة اإلنكليزية في ( دراسية وبمبادرة من إدارة الفرع العربي للجامعة االفتراضية الدولية في المملكة المتحدة كمكا باالمكان دراسة هذا البرنامج باللغة العربية فيما

األساسية المطلوبة إلنهاء 150لق بالساعات الدراسية المعتمدة الـ يتعهذا البرنامج مع الطلب من الطالب إنهاء مقررين بمبادئ اللغة اإلنكليزية

ساعة دراسية معتمدة 15بما يخص إدارة األعمال ، تغطي العامة ساعة دراسية المعتمدة المطلوبة للمقررات 150إضافية على الـ

) MBAة الضرورية في برنامج الماجستير في إدارة األعمال (األساسيمن الجامعة االفتراضية الدولية في بريطانيا في حال رغبة الطالب

جنيه 300بالدراسة باللغة العربية. وتحدد رسومها اإلضافية بما يعادل إسترليني يمكن تسديدها كدفعة أخيرة بعد إنهاء الساعات الدراسية

دة لبرنامج الماجستير في إدارة األعمال من الجامعة األساسية المحد االفتراضية الدولية في المملكة المتحدة.

75

خالل نامج الماجستير في إدارة األعمالرسوم التسجيل في بر - : 2007العام

اسية جنيه إسترليني كرسوم دراسية أس 3000تبلغ رسوم التسجيل للدراسة جنيه إسترليني 300إليها ، يضاف للدراسة باللغة االنكليزية

)) ويستطيع الطالب مراجعة رابط الدراسة باللغة العربية باللغة العربية (( شهرية منتظمة. تسديد الرسوم الدراسية المطلوبة منه على عشرة أقساط

ارية المركزية في بريطانيا على تقديم حسم كما وافقت الهيئة اإلد لحملة أي من % من الرسوم األساسية المشار إليها أعاله 25قدره

الجنسيات العربية أو وثائق البدون من أي بلد عربي. وفي حال رغبة الطالب الحصول على درجة الماجستير في إدارة

عية تخصص فرعي من أحد التخصصات الفر ) مع MBAاألعمال (جنيه 300يطلب منه تسديد رسوم التخصص الفرعي المشار إليها أعاله

إسترليني كدفعة أخيرة بعد تسديده للرسوم األساسية لبرنامج الماجستير في إدارة األعمال دون تخصص فرعي. وفي حال حصول الطالب على

أو أكثر يستطيع الحصول على منحة دراسية مجانية تغطي % 80معدل وم االختصاص الفرعي الذي يرغب فيهكافة رس

% من الرسوم الدراسية األساسية 10ويمنح الطالب حسما قدره في حال تسديد الرسوم الدراسية كدفعة واحدة .

مدة الدراسة:تفخر الجامعة االفتراضية الدولية في المملكة المتحدة بخيار التعليم

لب هامشا مفتوحا فيما يتعلق بجدولة الحر الذي تتبناه والذي يترك للطا

76

الوقت الذي يحتاجه إلنهاء برامجه الدراسية ونيل الدرجة العلمية التي يصبوا إليها ضمن مدة زمنية أقصاها سنتان من تاريخ التسجيل إلنهاء

الذي الساعات الدراسية المعتمدة في برنامج الماجستير في إدارة األعمال يدرس له.

االفتراضي في العالم والوطن العربي التعليم2-2-3

ظهر اهتمام واضح في عصر المعلوماتية بالتوجه الـى التعلـيم االلكتروني ومنذ بداية التسعينات من القرن الماضي وخاصة في الواليات المتحدة االمريكية التي بلغ عدد الملتحقين في هذا التعليم مليون ونصـف

ى هذا النظام اسم (هوم سكولينغ) كمـا اهتمـت المليون طالب ويطلق علكندا بهذا النوع من التعليم وعقدت مؤتمر علمي متخصـص فـي عـام

مندوب من مختلـف دول اوربـا وامريكـا 300ضمن اكثر من 2000وكندا وعلى آثره تم افتتاح جامعة (الفال) المفتوحة فـي مدينـة كيبـك

ولم يقتصـر االمـر علـى )13(يالكندية للطلبة الراغبين بالتعلم االلكترونالدول االوربية بل تعدا ذلك ليشمل بلدان العالم الثالث كمـا فـي اليابـان وماليزيا وتايلند والهند باالضافة الى الدول العربية التي سارعت بـامتالك هذه التقنية التي انتشرت في دول الخلـيج العربـي بعـد بنـاء مدينـة

ي فتحـت المجـال لتنشـيط اسـتخدام الت )14(االلكترونية في امارة دبياالنترنت في شتى المجاالت كما تم افتتاح برامج للتعليم االفتراضي فـي

جامعـة الخلـيج –الجامعات التالية (جامعة الملك فهد للبترول والمعادن جامعة االمارات العربية المتحدة) كمـا تـم افتتـاح الجامعـة -العربي

معة اقباال واهتمامـا داخـل سـوريا السورية االفتراضية وقد شهدت الجا

77

وخارجها وبنفس الفترة قدمت مصر مجمعا للعالم االفتراضي ضمن مبنى االعالمي الجديد الملحق بالتلفزيون المصري وتسعى من خالله الى انتاج االفالم والبرامج المخصصة بالتعليم االفتراضي وتطبيقاته كمـا سـبقت

ذا النوع من التعليم فقد تم افتتاح الجامعة افريقيا العام العربي في اعتمادهبدافع تقليـل 1992االفريقية الغير منظورة بتمويل من البنك الدولي عام

كمـا تـم افتتـاح )15(الهجرة للشباب االفريقي وتهيئة مزيد من المعرفةالجامعة االفتراضية الجزائرية وكانت تجربتها االولى في ميدان التعلـيم

راف جامعة التكوين المتواصل الذي انشأت لها موقعا االفتراضي تحت اشافتراضيا تبث من خالله الدروس اما التجربة الثانية فتصنف ضمن انجاز شبكة التعليم المرئي عن بعد التي اقيمت ضـمن اطـار مشـروع وزارة

.)16(التعليم العالي وجامعة تونس االفتراضيةالحمر المتوسـط ضـمن جامعة من جامعات البحر ا 28كما اتحدت

شبكة رقمية النشاء جامعة افتراضية اورومتوسطية ومن خالل هذا نفهـم اهمية هذا النوع من التعليم في ظل بيئة تكنولوجيا متطورة ساعدت علـى انتشارها في كافة ارجاء العالم وهنا نخص التجربة االفتراضية السـورية

. )17(الفتراضيةلالستفادة منها في مقترح انشاء جامعة العراق ا تجربة الجامعة االفتراضية السورية: 2-2-4

بدأت تجربة الجامعة االفتراضية باعتماد آلية ما يسمى بالدراسة ، كنموذج 2002/ أيلول /2الكترونية الول مرة في سورية في تاريخ

متتم للجامعة السورية لالرتقاء بمستويات التعليم الجامعي العالمي للطالب ن والعرب من مكان اقامتهم بواسطة شبكة االنترنت وتقدم السوريي

78

شهادات من اعرق الجامعات االوربية والكندية واالمريكية لدعم ومساعدة للطالب باشراف تجمع افتراضي شبكي يضم الخبراء واالساتذة الجامعيين العرب في العالم اليصال ثقافة التلقيم والحفظ، ثقافة البحث من المعرفة،

روح االبداع والتحليل والمقارنة واتخاذ القرار والقيادة مستندة الى تنمية :)18(ثالثة أنماط تعليمية هي

الطالب المحتوى الكامل المقدم من جامعة عالمية، حيث أن يدرس .1السورية الدعم التقني واالكاديمي من خالل تقدم الجامعة االفتراضية

اكاديمي طيلة فترة الدراسة من تقنيات يتم تدريب الطالب عليها وبإشرافالعربية وثقافة الدولة قبل اساتذة من سورية وخارجها يعرفون الثقافتين

الجامعة المنتسب اليها الطالب، وعندها يحصل الطالب على الشهادة من العالمية التي درس المحتوى فيها، وشهادة أخرى من الجامعة االفتراضية

السورية.قررات من عدة جامعات عالمية في اختصاص ان يدرس الطالب م . 2

اجتياز االختبارات يحصل الطالب على شهادة االختصاص معين، وعند من الجامعة االفتراضية السورية.

. أن يدرس الطالب مقررات في اللغة العربية في اختصاصات تم 3الجامعية األولى والماجستير والدكتوراه، بلغت تحديدها لمرحلة الدرجة

الجامعة ) اختصاصا، ويحصل الطالب على شهادته من480( حوالي االفتراضية السورية.

وعن عدد الطالب الذين استقطبتهم الجامعة االفتراضية السورية منذ / طالب للدراسة بمختلف 7000افتتاح الجامعة، تقدم أكثر من /

االختصاصات يمثلون جنسيات مختلفة من سورية ومن عدد من الدول

79

األخرى مثل "السعودية، االمارات العربية المتحدة، االردن ، العربية لبنان ".

اما بالنسبة لمصداقية االمتحانات ودقتها على الطالب الحضور إلى أحد المراكز المعتمدة من قبل الجامعة حيث يتم التأكد من هوية الطالب ويخضع لالمتحان مراقب في وقت محدد خاص وإن فكرة االمتحان غير

راقب ليس واردة نهائيا في الجامعة االفتراضية السورية.الم في الجامعة االفتراضية السورية برنامج الماجستير 1- 2-2-4 مدة الدراسة لنيل درجة الماجستير سنتين دراسيتين - أ ) مواد باالضافة الى رسالة التخرج 7عدد المقررات ( - ب ماجستير ان يكون حاصال على يشترط في الطالب للتسجيل في ال -ج

. درجة االجازة بتقدير جيد على االقل

شروط القبول : يشترط من اجل الحصول على درجة الماجستير ان يجتاز الطالب : امتحانات المقررات كاملة بنجاح - 1إذا حصل على محصلة نهائية تساوي يعتبر الطالب ناجحا في المقرر - 2ظائف واالمتحانين وتوزع العالمة بين الو %) من عالمة المقرر60(

.النصي والنهائيل.س ورسوم سنوية 3500يدفع الطالب رسوم تسجيل بمقدار -3

ل.س أو ما يعادلها بالدوالر األمريكي للطالب العرب واالجانب 7500 ل.س أو مايعادله بالدوالر االمريكي 9000رسم المقرر 1:3

80

ل.س مايعادله بالدوالر االمريكي 35000رسالة التخرج 2:3

المواد الدراسية: ادارة العمليات .1 االدارة المالية .2 االدارة االستراتيجية .3 ادارة التسويق المحلي والدولي .4 ادارة االعمال الدولية .5 دراسات ادارية باللغة االنكليزية .6 ادارة الموارد البشرية .7 Partners Universitiesالجامعات الشريكة 2- 2-2-4

العالمية تقدم الجامعة االفتراضية السورية مجموعة من الشهادات المقدمة من قبل جامعات عالمية من كافة أنحاء العالم، تسمى هذه

لسورية تتمتع ا بالجامعات الشريكة. الجامعة االفتراضية الجامعات : )19(وهي جامعات معتمدة بشراكات مع

University Name Degree Program Baker College Online MBA Accounting Concentration Baker College Online MBA Computer Information Systems Baker College Online MBA Finance Concentration Baker College Online MBA General Business Baker College Online MBA Health Care Management Concentration Baker College Online MBA Human resource management Baker College Online MBA Industrial Management Concentration Baker College Online MBA International Business Concentration Baker College Online MBA Leadership Studies Baker College Online MBA Marketing Concentration Bellevue University MBA Management

81

التخطيط االستراتيجي االقتصادي للدراسات العليا: 3-1

إن أبرز معالم التخطيط االستراتيجي التجاوب مع المتغيرات في البيئية وإستغالل الفرص للتعليم االفتراضي يتطلب عدة تغييرات

برامج الدراسات العليا لزيادة تجاوبها مع متطلبات العصر االقتصادية )20(والسياسية والثقافية واالجتماعية وفق المتطلبات التالية

. تبني األفكار الجديدة من داخل وخارج الجامعات.1. االلتزام ببرامج الدراسات العليا لتلبية إحتياجات الدولة وسوق 2

العمل.برامج الدراسات العليا جزء من التعليم المستمر . أن تكون 3

"التعليم مدى الحياة" . أن تهتم برامج الدراسات العليا بالجودة النوعية.4

وانطالقا مما سبق ان هذه البرامج ينبغي أن تخضع ألسس )21(إستراتيجية في التمويل تتطلب هيكلية تسعيرية ذات معايير وكما يلي

: هناك مواد وبرامج مختلفة السعر يختار الطالب منها .أن تكون 1

حسب قدراتهم الشرائية. .أن تقوم الدولة بتمويل المواد األساسية.2

82

.أن يقوم القطاع الخاص بتمويل المواد والبرامج التي تالئم 3 حاجاته.

) مبررات ,1997Connerstoneورد في تقرير كونرستون ( التعاون في التمويل وهي:

ع تكاليف برامج الدراسات العليا.. ارتفا1. أن هناك فوائد مالية بعيدة المدى لطالب الدراسات العليا عن 2

بعد.أنه من المنطقي أن يشارك الطالب الدولة في تمويل دراساتهم .3

العليا عن بعد.. أن الرسوم المطلوبة في معظم برامج الدراسات العليا ستكون 4 منخفضة.

سات العليا تعاني من نقص الدعم المالي أن جميع برامج الدرا نتيجة لعدم وجود اعتمادات للبرامج اإلضافية.

ولكي يصب تمويل برامج الدراسات العليا من قبل الدارسين في مصبه الحقيقي فينبغي:

. أن يصاحب التمويل من قبل الدارسين تحسين في نوعية 1 البرامج.

مرونة في جدولة . أن يصاحب أخذ رسوم دراسية من الدارسين2 البرامج لتالئم ظروف الدارسين.

. أن يصاحب أخذ رسوم دراسية من الدارسين تطوير سياسة 3تعليمية تسمح للدارسين بدراسة المواد متى أرادوا ، بمعنى أن تعطى

فرصة للدارس الختيار ماذا يدرس ، ومتى يدرس، وبأي سعر؟.

83

تمركزة حول خدمة . أن تكون برامج الدراسات العليا عن بعد م4)..فالسياسات واإلجراءات السابقة Customized Servicesالعمالء (

يتحقق من خاللها:. إتاحة الفرصة أمام جميع الطالب والطالبات في عصر يتطلب 1

زيادة القبول في برامج الدراسات العليا.. أن يوظف التمويل المختلط إليصال خدمات الدراسات العليا عن بعد 2

طالب في مكان إقامته.لكل . أن يوظف التمويل المختلط لتلبية حاجات القطاع الخاص وزيادة 3

مشاركته في برامج الدراسات العليا..يجب أن يصمم عمل الدراسات العليا عن بعد على أساس حاجات 4

العمالء (وهم الطالب أو سوق العمل) وليس على أساس حاجات الرؤساء وإدارات الجامعة.وهم أعضاء هيئة التدريس

جامعة بغداد والتعليم االفتراضي: 3-2

، 2004البد من االشارة إلى تجربة جامعة بغداد والتي بدأت منذ عام سعت الجامعة الى تأسيس برنامجها الخاص الستخدام تكنولوجيا التعليم االلكتروني، وتطويع هذا البرنامج لخدمة التعليم والتدريس وتطوير

وفي ضوء ذلك تأسست لجنة عليا للتعليم االلكتروني في االبحاث، مكونة من خبراء واعضاء هيئة واستشاريين ، وفي 2005الجامعة عام

هذا المجال تم ابرام اتفاقية للتعاون العلمي والتربوي والتقني بين جامعة بغداد والمؤسسة العالمية لتقنيات التعليم والتدريب االلكتروني في

)، ومن خالل ذلك قامت جامعة بغداد بانشاء IESI-CANADAكندا(

84

، واهتمت اللجنة E-learning Portalالبوابة االلكترونية المتخصصة باالشراف على نقل هذه التقنية بصيغتها الصحيحة إلى جامعاتها ومؤسساتها وتقديم الدعم واالسناد لضمان استمراريتها وديمومتها، وفي

األنشطة والفعاليات بهدف تطوير ضوء ذلك تم تنفيذ مجموعة منمهارات القيادات العليا في الجامعة واالساتذة والمدربين، فضال عن

.)22(تطوير المحتوى العلمي للمناهج والمقررات الدراسيةوهذه التجربة حققت نجاحا ملموسا من خالل استخدام

االنكليزية) الفصول التفاعلية المباشرة عبر االنترنت (باللغة العربية والمستخدمة بالتعاون مع جامعة تكنولوجيا التعليم االلكتروني في كندا، اذ تمثل ذلك في االمكانيات الفائقة واالستقرارية العالية للمنظومات المستخدمة في انجاز عملية التواصل التعليمية بين الطلبة في جامعة بغداد

العالم (كندا، كوريا واالساتذة الضيوف من الجامعات في مختلف انحاء الجنوبية، استراليا وبريطانيا) وضمن بنية تحتية بسيطة متاحة للطلبة وهم متواجدون في اماكن متباعدة ومتفرقة في المدن والقرى، ومن خالل المحاضرات الملقاة على التدريسيين ودورات التأهيلية في طرائق

التطوير والتعليم التدريس وتدريب االساتذة والطلبة المقامة في مركز المستمر في الجامعة، ما حقق صالت مباشرة عبر استخدام وسائل التقانة المتاحة كاالنترنت مع المؤسسات المتقدمة في دول العالم المختلفة والتواصل التعليمي بين طلبة واساتذة جامعة بغداد مع اساتذة من

. )23(الجامعات االخرى) وتعد اكبر IVSLراقية (تأسيس مكتبة افتراضية علمية ع

مشروع العادة البنية التحتية العلمية في الجامعات العراقية تتيح للباحثين

85

العراقيين كافة االطالع على المصادر العالمية العلمية واالنسانية ، وتعتبر عمال تعاونيا بين 2004المختلفة، بدات اعمال انشاؤها في عام ؤسسة البحوث والتطوير المدنية مؤسسات علمية من الدول المانحة، وم

والتبرعات المقدمة من شركات النشر والهيئات االحترافية وشراكات مع االكاديمية القومية االميركية للعلوم، واقسام ووكاالت اخرى تابعة للدول المانحة وشركة صن مايكروستستمز ومعهد ماشوسيستس للتكنولوجيا

نولوجيز.وشركتي يوسفول يوتيليتيز وفايتالكت تكومن اجل استيعاب حركة التطور العالمية ودخول عصر التقانة

وزيادة فرص االبداع الشخصي نقترح تأسيس جامعة افتراضية في بغداد تعتمد على مبدأ زيادة التكامل والتعاون بين الجامعات العراقية والجامعات

خاصة في العربية والجامعات األجنبية في تقديم برامج الدراسات العليا وعصر تسمح فيه تقانة المعلومات بتحقيق هذا التعاون عن طريق التعلم عن بعد. وينبغي ان نشير الى ان هذا المقترح لم يأت من الفراغ اذ ان الجامعات العراقية ادخلت تكنولوجيا التعليم االلكتروني كصيغة متطورة

مميزات في نظم التدريس الجامعي بشقيه النظري والعلمي مما يوفر تساعد وتسهل االتصال التعليمي التربوي التفاعلي في داخل وخارج المنشآت التعليمية اضافة الى تطوير المحتوى العلمي للمناهج والمقررات

الدراسية الحالية مايثري العملية التعليمية والتدريبية في آن واحد.ة وفي ظل مبدأ التكامل والتعاون فإن الجامعات تصبح كلها مسؤول

عن تقديم بعض المواد لطلبة الدراسات العليا سواء كانوا من المتقدمين لها أو من المتقدمين إلى جامعات أخرى وذلك من خالل تبني استراتيجية

86

التعليم عن بعد والتي تعني أن الجامعة تحضر إلى الطالب وتقدم له المادة - عبر شبكات التعليم في أي وقت وأي مكان عن طريق :

يم برامج الدراسات العليا في ضوء متطلبات العصر من تصم -أالمهارات والمعارف والتخصصات. وذلك عن طريق إيجاد صيغ

Modules :لبرامج الدراسات العليا وفق الخطوات التالية . وضع رسالة للبرنامج تواكب متطلبات العصر.1 . بناء البرنامج على أساس تنمية المهارات األساسية.2ناصر البرنامج ببعضها لتشكل في مجملها عملية . ربط ع3

واحدة.ومن خالل تبني االستراتيجيات التعليم االفتراضي يمكن تحقيق

األهداف االقتصادية التالية: . تقاسم أعباء الدراسات العليا المالية بين المؤسسات واألفراد.1. المشاركة بين المؤسسات (جامعات وغيرها) في البنى التحتية 2

المطلوبة لتنفيذ برامج الدراسات العليا من تكنولوجيا وقاعات ومختبرات ومكتبات ومواد دراسية.

. المشاركة في أعضاء هيئة التدريس.3% 60. تقليص األعباء اإلدارية التي تكلف الجامعات أكثر من 4

من تكاليف الدراسات العليا.

ب. تمويل هذه البرامج يتم من خالل:

87

الجهات المستفيدة بوضع معايير إجازة البرامج في أن تقوم الدراسات العليا في ضوء حاجاتها من القوى العاملة من خريجي

الدراسات العليا عن بعد.أن تتكامل البرامج المقدمة من قبلها مع برامج الدراسات العليا وذلك عن طريق احتساب ما يدرسه الطالب في شكل دورات طويلة

كل برامج تعليمية ضمن متطلباتها الخاصة. بمعنى آخر األجل أو في شان على الجامعات وكذلك الجهات المستفيدة تقديم المواد التي تكمل مع ما سبق وأن درسه الطالب برنامجا يستحق عليه الحصول على شهادة ماجستير أو دكتوراه. هذا فيما يتعلق بالمواد أما فيما يتعلق بالبحوث

وث الماجستير والدكتوراه لتكون تطبيقية وتخدم قطاع يمكن أن توجه بحاألعمال وذلك من خالل وضع خطة لتمويل بحوث رسائل الماجستير

والدكتوراه.

ج. شروط القبول والشهادة المعتمدة:تعتمد الجامعة المقترحة المعايير العالمية في شروط القبول

لمتقدم في تقبل العلوم وإجراء االختبارات العلمية الالزمة وفحص قدرة االجديدة، بما يتناسب ومنحه الشهادة العلمية المعترف بها دوليا ومحليا، ويمكن االستفادة من التجارب السابقة في هذا المجال، العربية منها أو

العالمية.اما بالنسبة للتقديم فيمكن ان يتقدم الطالب للدراسة من خالل

د مركز التطوير والتعليم المستمر.البوابة االلكترونية لجامعة بغدا

88

د. الرسوم والتكاليف:يدفع المتقدم رسوم القبول في الجامعة وفقا لالئحة تعد لذلك

تعتمد طبيعة التخصص والمنهج المتبع في تدريسه، ويمكن وضع هذه الالئحة في الصفحة الخاصة بكل تخصص في موقع البوابة االلكترونية.

لمجال اعتماد المبالغ الموضوعة من قبل ويمكن في هذا ا في الظروف االقتصادية واالجتماعية او الجامعة العربية باعتبار التشابه

تطويرها وفق الواقع المحلي آخذين بنظر االعتبار قدرة الطالب المادية. من خالل االستعراض النظري لواقع الدراسات العليا عن

واالستراتيجيات المستقبلية المطلوبة لتحقيق بعد من الناحية االقتصادية العوائد للطالب الحاصل على شهادته العليا وخفض تكاليفها، توصلت

الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها:. أن التجاوب مع متطلبات العصر ينبغي أن يكون االستراتيجية 1

األولى لتطوير برامج الدراسات العليا من خالل تجربة التعليم تراضي.االف

. أن التمركز حول حاجات العمالء وحاجات سوق العمل 2 ومتطلبات التنمية أمر ضروري لزيادة قيمة برامج الدراسات العليا.

. الشراكة والتعاون بين المؤسسات يساعد على تقاسم األعباء 3 المالية وتكامل الجهود لتحسين نوعية برامج الدراسات العليا االفتراضي.

برامج الدراسات العليا يجب أن يكون مسؤولية أن تمويل 1:3 الطالب والدولة والقطاع الخاص.

أن برامج الدراسات العليا ينبغي أن تكون جزءا من التعليم 2:3 المستمر والتعليم مدى الحياة.

89

أن برامج الدراسات العليا يجب أن تقدم من خالل بدائل 3:3 جديدة وغير تقليدية.

معة العراقية االفتراضية سيشكل حال . مقترح تأسيس الجا4مناسبا الستثمار العقول العراقية المهاجرة وغير المهاجرة من خالل عملها في الجامعة المقترحة، وتفتح الباب واسعا لدخول التعليم اإللكتروني إلى العراق وتوسيع دائرة التخصصات الجديدة وتسهم في

ناك جملة من االهداف يحققها تحسين برامج التدريب والتعليم المستمر وه : )24(التعليم االفتراضي هي كما يلي

القيام بأعمال التدريس اإللكتروني من خالل توفير أحدث 1:4الخدمات التعليمية من مكتبات وصفوف افتراضية وكذلك الخدمات

اإللكترونية.أن تضم عددا غير محدود من الطلبة العراقيين والعرب 2:4

اق.داخل وخارج العرتوفير مراكز نفاد الجراء االختبارات للطلبة داخل وخارج 3:4

العراق بالتعاون مع الجامعات االخرى ويكون موقعه في مركز التطوير والتعليم المستمر.

االستفادة من جهود األساتذة المختصين في شتى حقول 4:4ق المعرفة بمن فيهم من العقول المهاجرة التي يصعب عودتها إلى العرا

في الوقت الراهن، و بذلك تخلق نوع من االرتباط بين الداخل والخارج في مجتمعات افتراضية.

اعتماد المناهج المعدة إلكترونيا بحيث تتناسب مع 5:4 التخصصات الدراسية المختلفة.

90

ربط الجامعة االفتراضية بعدة جامعات مما يزيد من فرص 6:4 ة التي تمتلكها هذه الجامعات.االستفادة القصوى من الخبرات المتنوع

اإلسهام في التقليل من الفجوة الكبيرة في عملية التعليم 7:4المستمر والتدريب التخصصي والتعليم مدى الحياة، الذي يفتقر له العراق اليوم بتقديمها خدمات عالية الجودة للعاملين في مواقع عملهم دون الحاجة

إلى الطرق التقليدية والمكلفة.خلق فرص أكبر للعمل من خالل توفير برامج للتدريب في 8:4

المؤسسات التي تعلن عن حاجتها إلى تخصصات محددة بعد أن تتحمل هذه المؤسسات التكاليف المادية الالزمة لذلك.

ان تتحمل وزارة التعليم العالي والقطاع الخاص جزء من 9:4 دة دراسته.تكاليف الدراسة او تقسط المبلغ على الطالب خالل م

مجموعة العمل في الجامعة -هـ

يمكن االستفادة من تجربة السورية في هذا المجال من خالل ) وفرقها االستشارية GISاالتفاق مع شراكة انظمة المعلومات العالمية (

في انشاء هذا النوع من الجامعات وقد خصصت الجامعة السورية ثالث فرق تخصصية وعلى النحو التالي

قسم –فريق االداري ويحتوي على االقسام التالية (قسم القبول ال قسم خدمات الطالب) –قسم المحاسبة المالية –التسجيل

قسم –فريق المعلوماتية ويضمن ثالث اقسام (قسم ادارة الشبكات قسم التقنيات) –تحليل االنظمة

91

فريق التسويق االكاديمي والعالقات الدولية وتضم قسم ادارة قييم جودة العمل والعالقات الخارجية وت

: )25(المواصفات المقترحة لبناء موقع للجامعة االفتراضيةلبناء موقع للتعليم االفتراضي ناجح مستندا على وجود آليات داعمة

لتحقيق البنية التحتية لدعم بناء هذا النوع من الجامعات تتمثل في :داري متخصص من ضمن توفير هيكيلة او مجلس استشاري ا .1

هيكلية الجامعة االدارية التقليدية.انشاء شبكة انترانيت خاصة لربط كافة الكليات التابعة لجامعة .2

بغداد وربطها بالجامعة االفتراضية.ربط باقي جامعات القطر بالجامعة االفتراضية(الجامعة .3

المعتمدة) واعتبارها جامعات شريكة تتمتع بشراكات مع جامعة (المعتمدة). راضيةاالفت

خاصة بالجامعة االفتراضية، مع االخذ Webانشاء صفحة .4بنظر االعتبار اختيار النظام المالئم على الويب والذي يتحلى بمواصفات

). LCMS/LMSعديدة (من نوع تحديد محيط االتصال والمدة الزمنية لتواجد الطلبة المنظمين .5

ية ووضع مسارات خاصة، مع للجامعة عند تقديم المحاضرات الدراساالخذ بنظر االعتبار (التصفية الرقمية) توفير الفالتر او المرشحات المطلوبة لمنع االتصال او اغالقه امام االتصاالت الغير مرغوب بها ،

وكذلك االمر بالنسبة للدعايات واالعالنات.

92

توفير الحيز الكهرومغناطيسي والمجال لالتصال الالسلكي مما .6 ن عمليات االتصاالت ومنع حدوث االنقطاعات.يسرع م

التدريب المستمر المتعلمين واالداريين في كافة المستويات .7 الستعمال االنترنت وفقا للمستجدات التقنية المتطورة.

: متطلبات استخدام النظاماو Windowsمعرفة استعمال الحاسوب، نظام التشغيل الوندوز -

، Wordت اساسية مثل معالج النصوص وبرامجيا Linuxلينكس .PowerPoint ،Pdfوالبوربوينت

معرفة اساسية باستخدام االنترنت والتصفح ، فتح، تحميل الملفات، - التعامل مع االيميالت والمنتديات..وغيرها.

مخطط يوضح نموذج للتعليم االفتراضي وانواع التفاعل بين عناصر ستاذ، المنهاج الدراسي)التعليم الثالث (الطالب، اال

93

AA FFaarrnneessss hhiigghheerr ssttuuddiieess ““AA ffuuttuurree vviissiioonn oonn vviirrttuuaall eedduuccaattiioonn aatt tthhee BBaagghhddaadd UUnniivveerrssiittyy

MMuunnttaahhaa AA..KK..JJaassiimm.. ((MMSScc)) LLiibbrraarryy aanndd IInnffoorrmmaattiioonn SScciieennccee DDeevveellooppmmeenntt aanndd CCoonnttiinnuuoouuss EEdduuccaattiioonn CCeennttrree

TThhee BBaagghhddaadd UUnniivveerrssiittyy

الدراسة التزامنیة

او الالتزامنیة

االستاذ المرشد

البحث/المناقشة المحاكاة

مختبرات افتراضیةكتب ودوریات

الكترونیة

الطالبStudent

المنھاج الدراسيCourse

تعلم

بالتعاون المشترك

ھیكلیة

مصادر التعلیم

دراسة مستقلة

مجمع

االستفسارات

طالب

المنھاج

المنھاج

المنھاج

طالب طالب

طالب محتوى

صالالت

ا

94

Abstract This study aims to analaize the state of higer education through economic standardes , and the nationaly qualified education level based on the most recent technological and educational developments, within a frame of arabic and national virtual colleges and universities experiences to get master degrees in less cost yet more benefits for an individual and society according to the recent requirements of the age and within the marketing needs . In order to accommodate the evolving global and entering an era technology and increasing opportunities for personal creativity proposal founding the University of Baghdad in a hypothetical based on the principle of greater integration and cooperation between universities and universities Iraqi Arab and foreign universities to provide postgraduate programs appropriate solution for the investment minds Iraqi immigrant and non-immigrant through its work at the university the proposed and opened wide the doors to enter the e-learning to Iraq and widen the circle of new disciplines and contribute to the improvement of training programs and continuing education and provide employment opportunities.

95

المصادر1- Http:/ WWW .tartoos. Com /Home page. Computer school/information 11/8/2008-p1.2

أحمد عبد الفتاح الذكي. التعليم االلكتروني ضرورة ملحة في عصر تكنولوجيا -2 . 2006، 28، ع3المعلومات واالتصاالت. مجلة الجندول س

Http:/WWW.ulum.n1/b128.htm. p1-12. ي. انظرمنتدى اعضاء تكلنوجيا المعلومات (التعليم االفتراضي) مصدر الكترون -3

الرابطHttp:/WWW.technology.2agost.net

هدى الجهني. "التعليم االلكتروني في أرتباط مواقع التعليم االفتراضي". مجلة -4 المعلوماتية (مصدر الكتروني)

Http:/ information.gor.sa/magazine غني ابراهيم. التعليم االفتراضي وتطبيقاته.(مصدر الكتروني) -5

Http:/WWW.shmohamned.com/dros/show. فادي اسماعيل. "البيئة التقنية الستخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في -6

التعليم والتعلم عن بعد" ورقة مقدمة الى الدورة االقليمية حول توظيف تقنيات . 2-1، ص 2003دمشق ،–المعلومات واالتصاالت في التعليم والتعلم عن بعد

اعضاء تكنولوجيا المعلومات (مصدر سابق) منتدى -7علي حويلي. "نظام التعليم عن بعد يسهم في حل ازمات ابطالة والفقر -8

. 2001، 101. ص134والهجرة". مجلة النور.عهيثم البيطار. "آفاق التعليم عن بعد والجامعة االفتراضية في عصر تقنيات -9

2003دمشق:دار الرضا، -س السكيف.المعلومات واالتصاالت"،هيثم البيطار، مي منتدى اعضاء تكنولوجيا المعلومات (مصدر سابق) -10 احمد عبد الفتاح مصدر السابق نفسه. -11

12- International Viurtial university (U.K.) http://ivu,org.uk علي حويلي . المصدر السابق نفسه. -13

96

) اول جامعة من نوعها في الشرق Svuالجامعة االفتراضية السورية ( -14 . 94، ص 2002، 137االوسط ، دمشق ، مجلة النور ، ع

حسن السوداني . مقترح لتاسيس جامعة العراق االفتراضية : التعليم -15- 1. ص 2005، 76االفتراضي تقنية تربوية عن طريق التدريس مجلة النبأ ، ع

8 ياته . المركز الجامعي، بروقلة ، ابراهيم بخيتي . التعليم االفتراضي وتقن -16 8ص

Http :// www.memoclis.com 17- Http://www.tethvs-univ.org-fr-trid%20arabEhtm

الجامعة االفتراضية السورية ، المصدر السابق نفسه. -18مقابلة مع السيدة فاتنة المرعشلي مديرة شؤون الطالبة في الجامعة -19

. 17/7/2007ريخ االفتراصية السورية بتاالزهراني، سعد عبداهللا. "التخطيط االستراتيجي في التعليم العالي"، جامعة أم -20

هـ.1417القرى 21- Cornerstones: Post-Baccalaureate Graduate And

Continuing Education 1997 22- Bahaa I Kazem: Impact of Information and Communication Technology in Higher Education Development,(Baghdad University Model), Baghdad University: Development and Continuous Education

Center,e-learning Program Coordinator ,2006. بهاء ابراهيم كاظم."التعليم االلكتروني المدمج باستخدام تقنيات الجيل -23

ذج جامعة بغداد/بهاء ابراهيم كاظم،عالء محمد ) نموE.B.Learningالجديد(سلسلة الكتيب -.2006جامعة بغداد:مركز التطوير والتعليم المستمر،-الموسوي. . 25-1، ص 26التربوي:

. المصدر السابق نفسه. حسن السوادني -24

97

. سعد المؤمن. دراسة آللية تأسيس وحدة التعليم االلكتروني في الجامعات 25 ).74-48ص( م،2007)، 10ة المنصور،ع(العراقية.مجل

مركز التطوير والتعليم المستمرمركز متخصص يعنى بشؤون البحث والتطوير في مختلف المجاالت

، يهدف ومن خالل البحث العلمي الى تطوير التعليم الجامعي بما يجعله متوافقا مع احدث االساليب المتبعة في الدول المتطورة ، وتدريب اعضاء

لهيئة التدريسية على اساليب التدريس الحديثة وتأهيلهم الستخدام التقنيات االتربوية المتنوعة سبيال لالرتقاء بمستواهم . هذا الى جانب تفعيل دور البحث العلمي وترصينه وترجمة توصياته الى واقع عملي يرفع التطوير

قاءات العلمي واالداري . ناهيك عن عقد الندوات والمؤتمرات والل العلمية، واصدار التقارير والنشرات والدوريات التربوية المختلفة.

اما الدورات التي يقيمها المركز فتشمل:

دورات التأهيل التربوي وسالمة اللغة العربية لتأهيل التدريسيين .1 الجدد واعدادهم لقيادة العملية التربوية.

ائر الدولة دورات التعليم المستمر، متنوعة التخصصات لجميع دو .2 وموظفيها.

development-center@uob.edu.iq

98

–