教專業知識　更教倫理價值

小 檔 案

系　　所　法律學院法律學系

專　　長 民法，法學方法論，民事訴訟法

教授科目 民法總則，民法債編總論，民法債編各論，民法

物權，民法方法論專題研究

學　　歷 國立臺北大學（前中興大學法商學院）法律學系

法學組學士

國立臺灣大學法律學研究所碩士

國立臺灣大學法律學研究所博士

經　　歷 板橋（現為新北）地方法院法官

東吳大學法律學系助理教授

國立臺北大學法律學系助理教授

現　　職　 國立臺灣大學法律學系副教授

榮譽紀事 民間司改會法官評鑑板橋法院法官第一名

國立臺北大學司法系教學評量優良教師

������������������國立臺北大學法律系績優導師 國立臺灣大學教學優良教師（四度獲獎）

國立臺灣大學法律學院研究貢獻獎

國立臺灣大學法律學院霖澤法學研究獎

國立臺灣大學教學傑出教師

吳從周 老師

採訪撰稿／李宇晨

攝影／楊文卿

218臺大教學傑出教師的故事 10

�人稱﹁阿周師﹂的吳從周，是學生眼中親切、有耐心的好老師。他曾經擔任過板橋地方法院

法官，但沒有法官的嚴肅架子，一講到法律，眼神總是閃爍著熱情。

漁村小孩

　地方法院法官

吳從周來自高雄茄萣區的一個小漁村，家中從事海產加工，所以吳從周從小就跟著父親到夜市

擺攤，偶爾還要躲避警察。父親因經商不善，時常要與人訴訟，就在這種耳濡目染之下，他開始對

法律感到興趣，並在國中畢業就設下目標，將來要念法律系。吳從周果然在大學畢業翌年，考上了

法官。這

種弱勢的背景，讓他更加了解在社會底層求生存的辛苦。吳從周認為，除了教導學生專業知

識外，更重要的是傳遞正確的價值觀，以及對弱勢族群的終極關懷。

吳從周認為，除了教導學生專業知識外，

更重要的是傳遞正確的價值觀，

以及對弱勢族群的終極關懷。

219 吳從周‧教專業知識 更教倫理價值

教讀書

　也教做人處事道理

﹁臺大法律系的學生非常優秀，應屆考上律師、司法官的大有人在。但若沒有正確的價值觀，

路就容易走偏。﹂吳從周談到有一次在課堂上，一個學生對打掃工友口氣不佳，讓他足足念了半小

時。﹁你念再多書，不懂做人處事的道理，即便當上法官又有什麼用？﹂吳從周語重心長地說。

吳從周認為念法律最容易碰到社會底層的弱勢族群，如何避免弱勢的不幸，是法學思考很

重要的一環。有別於功利主義哲學家邊沁︵, ��

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︶主張追求﹁最大多數的最大快樂﹂之利

他觀點；他更覺得法律人應該如同

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的反面功利論：﹁盡

可能避免最大多數人的不幸﹂。因

此，從開始教書以來，他一直灌輸

學生要去思考﹁自己的終極關懷是

什麼﹂。吳從周希望學生除了擁有

足夠的法學知識外，也可以找到這

輩子終極關懷的目標。

■ 吳從周時常叮嚀學生要關懷弱勢族群。 （楊文卿／攝影）

220臺大教學傑出教師的故事 10

清楚舉例

　縮短理論與實務落差

許多人問吳從周，為什麼當了五年的法官還要回學校教書？吳從周自己認為可能是個性使然，

對教書特別有熱忱。他也希望自己在實務界工作的經驗，可以傳承給法律系學子。﹁法院或許不缺

我一個法官，但學術界卻缺我一個老師。﹂吳從周是這麼認為的。

法官的受訓過程，讓吳從周深刻感受到理論與實務的落差。吳從周指出，教科書上的例子，很

多都是實際上不會發生的案例，對學生的學習沒有太多幫助；也由於當過法官的實務經驗，讓他更

明白，要讓學生了解實際發生的情況，需要舉出大量實務案例，以縮短學說與實務的落差。

許多老師在課堂上不會講的案例，吳從周都會特別提出。例如租賃契約，大部分老師會跳過土

地租賃與耕地租賃，但吳從周會堅持舉例說明，好讓學生了解實際發生的情況。又例如承攬契約，

書上教的可能是委託人請廠商做西裝、掉顆扣子；但更多的情況，則是蓋了一間房子少十坪，或是

遇上了海砂屋、凶宅等，這些實際生活中會遇到的案例，吳從周一定解析得很清楚。

﹁老師的課在同學間的評價相當高，因為老師會結合法律的學說與實務見解，讓同學可以更容

易進入狀況。﹂吳從周的研究生鄭景耘說。

明白學術與實務的落差，吳從周在上課時會盡量列舉法院判決案例，讓學生可以了解法院的實

際運作過程。蕭如儀從大學到研究所都修過吳從周的課，她認為吳從周除了學說見解外，另外補充

221 吳從周‧教專業知識 更教倫理價值

的實務見解也相當實用。﹁因為老師當過法官，講課時可以跟

實務案例相結合，這對學生來說相當有用。﹂她說。

崇尚大學自由

　上課從不點名

吳從周不喜歡跟學生有距離。他認為平常下課跟學生打招

呼，是師生互動的良好方式。寒暄之際除了可以拉近師生距離，

更可以了解學生的學習狀況，知道課程進度需要如何調整。

在課程安排上，吳從周從不點名。他認為要不要上課是學

生的自由，若學生能自己自修，老師也沒有必要以點名的方式

強迫學生來上課。吳從周說，他很嚮往大學的學術自由，他認

為老師應該用上課內容吸引學生，而非以點名的方式強迫學生

上課。比

起嚴肅的課堂氛圍，吳從周認為輕鬆、快樂的氣氛，更

有助於學習，學生會學習得特別有勁。﹁快樂、有趣的課程內

容，可以讓學生的注意力更加集中。﹂吳從周說。

■ 吳從周私下與學生感情相當好，時常一起聚餐。（吳從周／提供）

222臺大教學傑出教師的故事 10

若是當日的課程內容比較生硬，吳從周就會準備時事評

論，藉由評論時事讓同學對法規產生興趣。﹁有時候準備時

事講評的內容，可不會比正課少！﹂吳從周笑著說。鄭景耘

也認為，吳從周每次上課都像一場演出，幽默的授課方式讓

學生連上三小時也不會覺得疲倦。

建立課程架構

　探索法律地圖

對吳從周來說，課程架構與體系十分重要。在每學期

上課前，吳從周都會先將課程的架構大綱發給學生，先介紹

課程的體系架構，方便學生了解自己的進度。再從架構中談

內容細節，並以案例對應基本觀念，將案例整理、類別化。

﹁我上課就是一張課程地圖，學生隨時對應課程架構，就會

知道自己在什麼位置上。﹂吳從周說。

在期末意見調查中，許多學生都對吳從周這套課程架構

讚許有加。他們認為吳從周的課程架構，讓自己知道是在整

■ 吳從周的架構，方便學生進入狀況。（吳從周／提供）

223 吳從周‧教專業知識 更教倫理價值

個法律體系的什麼位置上，也藉由這個概觀的架構，方便自己掌握課程進度，理解自己哪裡不足而

加以補齊。﹁有骨頭才有肉，沒骨不會生肉。﹂吳從周笑著以台語說，架構與體系，一直都是他上

課以來相當重視的一塊。

當問到對於每一年開同樣的課、教同樣的東西會不會沒有新鮮感？吳從周則認為，每年都有新的

實務判決，讓他無法懈怠。他說：﹁每年都要重新安排課程，增補新的實務判決與理論的發展。﹂

吳從周認為，認真備課是一位老師最基本的態度。﹁老師不備課，就像法官不閱卷，學生一看

就知道。﹂他說，自己第一年教書時，如果要上四小時的課，需要備課三天。

要比學生更有精神與熱情

在課堂上到處走動是吳從周上課的習慣，不管走到

哪，都會看看學生筆記，了解學習狀況。若大多數學生

表示聽不懂，吳從周則會放慢上課步調，反覆講解。他

認為學生都聽得懂，他才會有成就感。

鄭景耘眼中的吳從周，是位非常注意學生狀況的老

師。﹁即便你的見解跟老師相左，老師也會很鼓勵你說

出自己的想法。﹂他說。

■ 一談及法律，吳從周眼神總閃爍著 熱情。（楊文卿／攝影）

224臺大教學傑出教師的故事 10

吳從周認為，身為一

名老師，上課絕對要比學生

更有精神與熱情。有一次

學生給他的卡片中寫道：

﹁我們最佩服老師上課的

熱情，老師喚起了我們對

法律的熱情。﹂好幾次，

學生都提到這種熱情。

﹁我很喜歡法律這工作，也很喜歡老師這工作。我想要講得讓你們都聽得懂，我想這就是他們

說我的熱情吧。﹂吳從周充滿幹勁地說。

吳從周曾留學德國科隆大學，也把在德國學到的態度帶回來臺灣。不論是他的上課內容、做學

問的方式，或是師生互動的方式，都受德國的學術氛圍影響深遠。

吳從周說，他在德國時，感受到學者按部就班地研究、謙虛面對學問真理，並反思自己所學或

所需；這種一絲不苟的學術態度，令他相當敬佩。因此吳從周回臺後，便用同樣的態度，面對自己

所學的領域。

■ 畢業生都會寫卡片感謝吳從周的教導。 （吳從周／提供）

■ 留學德國的吳從周，於科隆大教堂前留 影。（吳從周／提供）

225 吳從周‧教專業知識 更教倫理價值

學生的成就就是我的成就

談到師生的互動，吳從周提到一名讓他印象深

刻的公法老師，即使當時已是公法的權威學者，仍時

時關心學生狀況。公法老師常常問吳從周：﹁我可以

幫你什麼嗎？﹂讓他明白老師其實就是一個幫忙者的

角色，只要可以幫到學生，就要盡量

幫忙。吳從周謹記這種師生互動的態

度，並時常在上課時提醒自己也是位

幫忙者的角色。

﹁老師的成就來自於學生的成

就，學生的成就是老師的榮耀。﹂吳

從周這樣說。他認為：﹁學生就是我

的財產，讓我的專業在他的領域中發

揚光大，對我來說就是一件很有成就

感的事！﹂

■ 對於學生的問題吳從周總是耐心解答。（楊文卿／攝影）

■ 每年學生給他的卡片，吳從周都細心珍藏。（吳從周／提供）