www.khda.gov.ae

تقرير دبي2011 PIRLS و TIMSS في دراستي

تقرير دبي2011 PIRLS و TIMSS في دراستي

تقرير دبي2011 PIRLS و TIMSS في دراستي

نتائج طلبة دبي

في TIMSS )دراسة االتجاهات العالمية في الرياضيات والعلوم(

وPIRLS )الدراسة العالمية لمستوى التقدم في مهارات القراءة( 2011

جميع الحقوق محفوظة 2012 ©

يمكن للراغبين في إثراء المعلومات الواردة في هذا التقرير تحميل أو طباعة أو إعادة إنتاج أو توزيع أي من المواد الواردة فيه، بشرط اإلشارة إلى اسم هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي كمصدر لهذه المعلومات.

هيئة المعرفة والتنمية البشريةص. ب : 500008، دبي. اإلمارات العربية المتحدة

هاتف: 0000 364 4 971 + فاكس: 0001 364 4 971 + www.khda.gov.ae

المقدمة 9

11 2011 PIRLS و TIMSS القسم األول: مشاركة دبي في اختبارات12 ما هي اختبارات TIMSS وPIRLS؟ 15 سياقات التعلم 15 المستويات الدولية 16 ما الذي قدمته لنا دراسة TIMSS 2011؟ 16 2011 PIRLS و TIMSS الدورة المشتركة الختبارات17 2011 PIRLS و TIMSS مشاركة دبي في اختبارات

22 القسم الثاني: أداء طلبة دبي في اختبارات TIMSS و PIRLS من منظور عالمي 28 مجاالت المحتوى 28 المجاالت اإلدراكية والمهارية 29 PIRLS أغراض وعمليات القراءة في اختبارات29 اتجاهات إنجازات الطلبة

34 القسم الثالث: أداء الطلبة تبعا للمنهاج التعليمية المطبقة في دبي 34 إنجازات طلبة الصف الرابع 34 الرياضيات 35 معدالت إنجاز طلبة الصف الرابع في الرياضيات مقارنة بالمستويات الدولية 36 أداء طلبة الصف الرابع في مجاالت المحتوى في الرياضيات 37 أداء طلبة الصف الرابع في المجاالت اإلدراكية والمهارية في الرياضيات 38 الرياضيات للصف الرابع- تفاوت األداء بين البنين والبنات 39 العلوم 40 العلوم للصف الرابع- معدالت اإلنجاز مقارنة بالمستويات الدولية 41 أداء طلبة الصف الرابع في مجاالت المحتوى في العلوم 42 أداء طلبة الصف الرابع في المجاالت اإلدراكية والمهارية في العلوم 43 العلوم للصف الرابع- تفاوت األداء بين البنين والبنات 44 )PIRLS( القراءة45 معدالت إنجاز طلبة الصف الرابع في القراءة مقارنة بالمستويات الدولية 46 أغراض القراءة 49 الصف الرابع: نظرة شاملة

المحتويات

50 الصف الرابع: اتجاهات األداء تبعا للمنهاج التعليمي 51 إنجازات طلبة الصف الثامن 51 الرياضيات 52 الرياضيات للصف الثامن- معدالت اإلنجاز مقارنة بالمستويات الدولية 54 أداء طلبة الصف الثامن في مجاالت المحتوى في الرياضيات 55 أداء طلبة الصف الثامن في المجاالت اإلدراكية والمهارية في الرياضيات 56 الرياضيات للصف الثامن - تفاوت األداء بين البنين والبنات 57 العلوم 58 العلوم للصف الثامن- معدالت اإلنجاز مقارنة بالمستويات الدولية 59 أداء طلبة الصف الثامن في مجاالت المحتوى في العلوم 60 أداء طلبة الصف الثامن في المجاالت اإلدراكية والمهارية في العلوم 61 العلوم للصف الثامن - تفاوت األداء بين البنين والبنات 62 الصف الثامن: اتجاهات األداء تبعا للمنهاج التعليمي

66 PIRLS و TIMSS القسم الرابع: أداء الطلبة اإلماراتيين في دراستي66 الطلبة اإلماراتيون في دبي 66 معارف ومهارات طلبة الصف الرابع من اإلماراتيين 67 معارف ومهارات طلبة الصف الثامن من اإلماراتيين 68 تفاوت األداء بين البنين والبنات من اإلماراتيين

72 2011 PIRLS و TIMSS القسم الخامس: الرقابة المدرسية في دبي ودراستي72 تقييم تحصيل الطلبة الدراسي 73 الرياضيات 76 العلوم 79 القراءة

81 مالحظات ختامية 82 مسرد المصطلحات

83 الملحقات 83 الملحق 1: كيف نفسر معدل النقاط الذي حققناه؟ 84 TIMSS الملحق 2: المستويات الدولية في88 PIRLS الملحق 3: المستويات الدولية في

تقرير دبي في

8

2011 PIRLS TIMSSو

9

المقدمة

تعد جودة التعليم واحدة من أهم األولويات في حاضر أي بلد ومستقبله، وتؤكد المنهجيات الحديثة في تطوير التعليم على أهمية تطبيق أساليب ترتكز على األدلة والمعلومات الموثوقة كأساس لعمليات التخطيط للتعليم وتطويره. وال ريب أن مسيرة التطور السريع التي تشهدها إمارة دبي والعالم تستلزم العمل المستمر على جمع أدلة راسخة تساعدها على تلبية احتياجات الطلبة مع ما يتسم به طلبة دبي من تنوع ثقافي واسع، ولتحقيق ذلك نحتاج إلى إيجاد توازن محكم بين التقييم الدقيق للتعليم المدرسي ضمن إطار منظومة التعليم في دبي، والتفاعل مع التطورات الدولية الجارية في عملية التعليم والتعلم. وال شك السياسات نجاح مدى قياس في تسهم بيانات جمع في موحدة وأساليب بحث منهجيات تستخدم التي الدولية األبحاث أن والممارسات التعليمية. ويستخدم صناع السياسات هذه األدلة في بناء رؤية مؤسسية دقيقة تتيح لهم إجراء مقارنات صحيحة بين الخيارات المتاحة في السياسات التعليمية، مما سمح لهم اتخاذ قرارات مدروسة بهذا الشأن. ومنذ تأسيسها في العام 2007 أظهرت هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي التزاما فاعال في االستناد إلى أدلة دقيقة في جميع القرارات المتعلقة بصياغة

السياسات التعليمية وكذلك في حوارها مع المدارس وذلك من خالل تضافر األدلة الكمية والنوعية.

تعد مشاركة دبي في التقييمات الدولية خطوة مهمة لهيئة المعرفة والتنمية البشرية وتنعكس هذه الخطوة بفوائد كبيرة على مختلف جوانب النظام التعليمي. وانطالقا من أهمية قياس إنجازات طلبة دبي مقارنة مع إنجازات أقرانهم على المستويين اإلقليمي والعالمي، حرص صناع القرار على أن تكون دبي مشاركة حاليا في جميع التقييمات الدولية الرئيسية. وتم ترسيخ هذا التوجه بالنظر إلى حقيقة أن قياس نجاح الطلبة ال يقتصر فقط على مقارنة أدائهم بالمستويات الوطنية، بل يتجاوزه إلى تقييم إنجازات الطلبة وجودة أداء األنظمة التعليمية باعتماد معايير مقارنة دولية مالئمة. ولقد شهد العام 2007 أول مشاركة لدبي في التقييمات الدولية من خالل مشاركتها في اختبار دراسة االتجاهات العالمية في الرياضيات والعلوم )TIMSS(. ولقد وفرت نتائج طلبة الصفين الرابع والثامن في اختبارات TIMSS 2007 بيانات مرجعية أولية حول أداء طلبة دبي، وقدمت بيانات رئيسية واضحة حول نطاق واسع من جوانب جودة التعليم في مدارس دبي. وشارك بعد ذلك طلبة دبي في عمر 15 سنة في اختبارات البرنامج الدولي لتقييم الطلبة )PISA 2009(. وجدير بالذكر أن دبي كانت المشارك األول من دولة اإلمارات العربية المتحدة ضمن فئة المشاركين في مقارنة األداء )Benchmarking Participant( في عام 2007، ومن أجل جمع معلومات أكثر تفصيال حول مهارات طلبة عدد –يساوي طلبتها من كبير عدد باختبار دبي قامت فيها، المطبقة التعليمية المناهج اختالف على دبي في الطلبة أستراليا الذين شاركوا في هذين االختبارين ويساوي ضعف عدد الطلبة الذين شاركوا من إنجلترا- مما أتاح لدبي تكوين صورة

دقيقة عن أداء طلبتها على مستوى الصفوف الدراسية المشاركة في االختبارات.

ويلخص هذا التقرير نتائج المشاركة الثانية لدبي في اختبارات TIMSS ضمن فئة المشاركين في مقارنة األداء، ونتائج مشاركتها في دراسة مهارات القراءة PIRLS وذلك في إطار دورة مشتركة تجمع بين هاتين الدراستين وتعد األولى من نوعها، حيث شاركت الدراسة اختبارات من الثالثة والدورة TIMSS اختبارات من الخامسة الدورة تضمنت مشتركة اختبارات في 2011 العام في دبي العالمية لمستوى التقدم في مهارات القراءة )PIRLS(. ويمكننا القول أن مشاركتنا في هذه الدورة من التقييمات الدولية تعد بداية لعهد جديد من التطوير تتوفر فيه بيانات مقارنة دولية ألداء طلبتنا في عدة صفوف دراسية، وعالوة على ذلك تقدم مشاركة دبي الثانية في اختبارات TIMSS أول فرصة لقياس مدى التقدم الذي حققه الطلبة والمدارس على مدى األعوام األربعة الماضية

.2007 TIMSS منذ دورة

11

مشاركة دبي112011 PIRLSو TIMSS في اختبارات

تقرير دبي في

12

2011 PIRLS TIMSSو

ما هي اختبارات TIMSS وPIRLS؟

والتربوي، التعليمي الميدان في المتخصصة الدولية الدراسات في واف ببحث والعلوم والرياضيات القراءة أهمية حظيت السيما وأن هذه المواد الدراسية الثالث تشكل معا الركائز التي يعتمد عليها الطلبة في التعلم مستقبال وذلك أثناء اكتسابهم المهارات األساسية التي يحتاجونها للتقدم في حياتهم الدراسية والمهنية. وتعد دراستي TIMSS وPIRLS من الدراسات الدولية واسعة النطاق التي تركز على تقييم إنجازات الطلبة في هذه المواد وتساهم في تحديد العوامل المؤثرة فيها، وتتولى الجمعية القوة نقاط وفهم لتحديد عمل إطار توفير إلى تهدفان اللتين الدراستين هاتين إدارة )IEA( التربوي التحصيل لتقييم الدولية العديد وتستعين والعلوم. والرياضيات القراءة تدريس وأساليب التعليمي المنهاج وتطوير التدريس في الضعف ومواطن من الدول حول العالم بدراسة TIMSS لتحسين جودة التدريس في الجوانب الرئيسية من المنهاج التعليمي لمادتي الرياضيات والعلوم. وفي المقابل تركز دراسة PIRLS على تقييم قدرات القراءة لدى الطلبة وعلى استكشاف العوامل والمواقف المرتبطة في التقدم لتحقيق الطلبة يحتاجها التي األهم المهارة القراءة مهارة وتعد األساسية. اللغوية المهارات وممارسة باكتساب مسيرتهم التعليمية، وكحال دراسة TIMSS أصبحت دراسة PIRLS من األدوات المستخدمة على نطاق واسع عالميا لتحديد نقاط TIMSS و القراءة. وتعد دراستي التعليمي والتدريس على صعيد اكتساب مهارات القوة ومواطن الضعف في تطوير المنهاج

PIRLS من االختبارات المهمة التي تتيح بناء بيانات شاملة تساعد التربويين وراسمي السياسات على تطوير حلول مستندة إلى أدلة لتحسين إنجازات الطلبة الدراسية في الرياضيات والعلوم والقراءة.

دراسة تركز حين في والثامن، الرابع الصفين في والعلوم الرياضيات مادتي في الطلبة معرفة تقييم على TIMSS دراسة تركز كال تصميم تم ولقد األساسية، اللغوية والمهارات القراءة مهارات اكتساب في الرابع الصف طلبة تقدم تقييم على PIRLS

الدراستين لقياس اتجاهات إنجازات الطلبة. يتم عقد اختبارات TIMSS كل أربع سنوات، في حين تجرى اختبارات PIRLS كل خمس من مجال كل في األساسية األهداف مجموعة حددوا قد التربويين أن إال مختلفة، اهتمامات له طالب كل أن ورغم سنوات. مجاالت التعلم كعناصر ضرورية في حياة الطلبة المهنية والدراسية، وبعض هذه األهداف متعلق بالمواد الدراسية وهو ما تشير TIMSS بمجاالت المحتوى في كل من الرياضيات والعلوم. وفي الوقت عينه أظهرت األبحاث أهمية إكساب الطلبة إليه دراسة PIRLSو TIMSS المهارات المعرفية واإلدراكية الالزمة والتي تغطي المواد الدراسية الثالث. ويكمن جزء من أهمية وقيمة دراستيفي قدرتهما على بناء إطار عمل يتيح اختبار الطلبة في المجاالت اإلدراكية والمهارية ومجاالت المحتوى في آن معا. ولقد تولت فرق من الخبراء التربويين على مستوى العالم في هذه المواد الدراسية تصميم عناصر اختبار تظهر هذه المخرجات التعليمية العصرية التي يعتقد أنها ضرورية في تمكين الطلبة من اكتساب المعرفة والمهارات الالزمة. ولقد حددوا المهارات الالزمة في القراءة والرياضيات والعلوم التي تعد ركائز مهمة في التعلم في كل صف دراسي. ولقد تم تصميم عناصر االختبارات على النحو

المبين في األشكال التالية:

13

الشكل 1: مجاالت المحتوى في اختبارات TIMSS للصف الرابع

الصف الرابع: علوم

45%

35%

20%

50%

35%

15%

الصف الرابع: رياضيات

الشكل 2: مجاالت المحتوى في اختبارات TIMSS للصف الثامن

الصف الثامن: علوم

35%

20%

25%

20%

الصف الثامن: رياضيات

30%

30%

20%

20%

تقرير دبي في

14

2011 PIRLS TIMSSو

:TIMSS الجدول 1: المجاالت اإلدراكية والمهارية في

الصف الثامنالصف الرابع

العلومالرياضيات العلومالرياضياتالمجاالت اإلدراكية والمهارية

35%35%40%40%المعرفة

35%40%40%40%التطبيق

30%25%20%20%االستدالل

ويركز والعلمية. الرياضية واإلجراءات واألدوات والمفاهيم بالحقائق األساسية الطلبة معرفة عن المعرفة مجال يعبر مجال التطبيق على قياس قدرة الطلبة على تطبيق معرفتهم وإدراكهم للمفاهيم في حل المسائل. وال يقتصر مجال االستدالل على حل المسائل الروتينية المعتادة بل يتعداه ليشمل المواقف والحاالت غير المألوفة والسياقات المعقدة

والمسائل متعددة الخطوات.

ويتم النظر إلى المهارات األساسية للقراءة في اختبار PIRLS على أنها نشاط تفاعلي يتكون من غرض وعملية، لذلك يركز إطار أو ألجل المعلومات واستخدامها إما للحصول على القراءة ألغراض متنوعة، الطلبة كقراء بوسعهم PIRLS على تقييم عمل االستمتاع بقراءة قصة أو رواية ما. ويقيم PIRLS أيضا العملية التي يستخدمها الطلبة في االستيعاب ومهاراتهم في تفسير وبناء

المعنى. ويركز PIRLS تركيزا متساويا على تقييم الغرض والعملية مع اختبار مجموعة المهارات ذاتها في كل قسم.

PIRLS الجدول 2: أغراض وأهداف القراءة في

أغراض القراءة

القراءة )الخبرة األدبية 50%، واكتساب المعلومات واستخدامها %50(

عمليات االستيعاب

التركيز على معلومات واضحة ومباشرة واستذكارها %20

التوصل إلى استنتاجات مباشرة %30

تحليل األفكار والمعلومات والربط بينها %30

فحص وتقييم المحتوى واللغة وعناصر النص %20

15

سياقات التعلم

اختبارات فإن التعلم، على تؤثر مترابطة عوامل عدة وجود يستدعي مما مختلفة، سياقات ضمن يحدث التعلم أن إلى نظرا الدراستين، هاتين من كجزء الطلبة أداء على وتأثيرها التعلم بسياقات المتعلقة المعلومات جمع على تركز PIRLSو TIMSS

المطبقة التعليمية والمناهج فيها، التعليمي للنظام الوطني السياق عن مهمة معلومات توفر أن المشاركة الدول وعلى وكيفية تدريس الرياضيات والعلوم والقراءة على الصعيد المحلي. وإضافة إلى هذه البيانات الميدانية، يتم جمع البيانات أيضا

من خالل االستبانات التي يتم توزيعها على المدارس والطلبة والمعلمين وأولياء األمور.

وتتيح العوامل األساسية المتعلقة بمختلف جوانب سياقات التعلم والتي يتم قياسها في دراستي TIMSS وPIRLS توفير نظرة شاملة عن عملية التعلم، حيث تركز استبانة المدرسة إلى جمع معلومات عن المصادر المتاحة وقيادة المدرسة وإدارتها، باإلضافة إلى غيرها من البيانات األساسية المتعلقة بمجتمع طلبة المدرسة. وتركز استبانة المعلم على جمع معلومات حول ممارسات التدريس ومواقف المعلمين وغير ذلك من التفاصيل المتعلقة بسياقات الصفوف الدراسية، في حين تركز استبانة الطلبة بشكل PIRLS رئيسي على جمع معلومات أساسية حول الطلبة ومواقفهم إزاء التعلم. ويتم توزيع استبانات على أولياء األمور في دراسةفقط، حيث تركز هذه االستبانة على جمع المعلومات المتعلقة بفرص التعلم المبكر المتاحة للطلبة والدعم الذي يتم تقديمه لهم في المنزل من أجل التعلم، ومواقف أولياء األمور إزاء التعلم. ولقد أتاحت الدورة المشتركة الختبارات TIMSS وPIRLS فرصة على وتوزيعها األمور أولياء استبانة إدارة كدبي المشاركة والمدن للدول أتاح مما االختبارين، كال في الرابع الصف طلبة اختبار جميع أولياء أمور طلبة الصف الرابع المشاركين، ولقد أسفر ذلك عن جمع نطاق غير مسبوق من البيانات التي تتضمن معلومات كاملة عن عناصر بيئة التعلم في المنزل ألكثر من 6000 طالب وطالبة في إمارة دبي. وال شك أن جمع هذا النوع من البيانات -التي يصعب جمعها عادة- على نحو منتظم يضع بين أيدي راسمي السياسات والتربويين معلومات في غاية األهمية أثناء المحيطة للظروف ودقيق متطور فهم تكوين على بناء التعليمية العملية جودة ومتابعة والممارسات السياسات تصميم

بالطلبة.

ولقد أتاحت المعلومات التي قدمتها الدول المشاركة باإلضافة إلى المعلومات التي تم جمعها من خالل االستبانات مزيدا من التدريس وممارسات المدرسة في المتاحة المصادر مثل الطلبة، تعلم على تؤثر التي العوامل من كبير عدد لمعرفة الفرص لفهم إطار بناء مجتمعة العوامل هذه أتاحت ولقد ليتعلم. المنزل في الطالب عليه يحصل الذي والدعم الطلبة ومواقف

السياق المحلي للتعليم والعوامل الرئيسية التي تسهم في تطوير نظامنا التعليمي.

المستويات الدولية

إلى باإلضافة الدراسية، المواد هذه في المحتوى مجاالت في الطلبة أداء PIRLSو TIMSS دراستي في اإلنجاز مقياس يلخص العمليات اإلدراكية والمهارية المطلوبة في هذه المواد. وتقيم هذه االختبارات اإلنجاز وفق مقياس يرتكز على المعدل الدولي الميدان في العاملين على البيانية األشكال وتفسير قراءة ولتيسير نقطة. 100 يساوي معياري انحراف مع نقطة 1 500 البالغ التربوي والتعليمي تعتمد دراستي TIMSS وPIRLS على ربط مستويات اإلنجاز بمخرجات تعليمية محددة. ويتم في هذين االختبارين تقييم إنجاز الطلبة قياسا لنواتج محددة ومعتمدة، مما يتيح للتربويين وراسمي السياسات فهم مخرجات التطور التي يحققها الطلبة وفقا لمقياس عالمي لمستويات إلنجاز. وتشرح هذه المستويات المختلفة المعرفة والفهم التي يحققها الطلبة في

الرياضيات والعلوم والقراءة.

1 يمكن الرجوع إلى الملحق 1 للحصول على معلومات مفصلة حول كيفية قراءة وتفسير النتائج

تقرير دبي في

16

2011 PIRLS TIMSSو

PIRLSو TIMSS الجدول 3: المستويات الدولية لإلنجاز في اختبارات

نقاط المستوياتالمستوى

625المستوى المتقدم

550المستوى العالي

475المستوى المتوسط

400المستوى المنخفض

تجدون في الملحقين 2 و 3 شرحا وافيا للمخرجات التعليمية المتوقعة من الطلبة في كل مستوى من هذه المستويات.

ما الذي قدمته لنا دراسة TIMSS 2007؟

TIMSS 2007 مشاركة أكثر من 6000 طالب وطالبة من المدارس الحكومية والخاصة في دبي. ولقد أظهرت شهدت اختبارات في ولكن االختبارات. في المشاركة أفريقيا وشمال األوسط الشرق دول من أقرانهم على األداء في دبي طلبة تفوق النتائج TIMSS سواء لدى طلبة الصف المقابل كان معدل أداء طلبة دبي في الرياضيات والعلوم أقل من المعدل الدولي الختبارات الرابع أو طلبة الصف الثامن. تؤكد النتائج وجود تفاوت في اإلنجاز بين طلبة دبي، لذلك كان لبيانات TIMSS 2007 دور مهم في

تزويد هيئة المعرفة والتنمية البشرية بمعلومات مرجعية عن نطاق مستويات إنجاز الطلبة في مدارس دبي.

وال ريب أن وجود هذا المقياس المرجعي ألداء طلبة دبي قد ساعد صناع القرار ليس فقط على فهم أداء طلبة قياسا إلى أقرانهم حول العالم، بل ساعدهم أيضا في تحديد نطاق فرص التعلم المتاحة لطلبة دبي. وساهم عالوة على ذلك في تسليط مزيد من الضوء على العوامل التي لها تأثير محتمل على تعلم الطلبة. وتظهر النتائج )سيتم شرحها بالتفصيل في األقسام التالية( تحقيق تحسن مهم في الرياضيات مع وجود تفاوت في مستوى التحسين بين المدارس التي تطبق منهاج تعليمية مختلفة في

دبي كما هو موضح في القسم الثالث.

2011 PIRLSو TIMSS الدورة المشتركة الختبارات

للمرة األولى يتزامن عقد دورتي TIMSS وPIRLS في العام 2011 معا مما أتاح تنفيذهما سوية ضمن عمليات مشتركة، حيث كان لدى الدول الخيار في إشراك عينة طلبة الصف الرابع في كال االختبارين TIMSS وPIRLS، وهذا ما اتجهت إليه إمارة دبي. ولقد أتاحت هذه الدورة المشتركة للدول المشاركة إجراء تقييم شامل للطلبة في الرياضات والعلوم والقراءة، مما أتاح لدبي القدرة على إجراء تحديد عام لنقاط القوة ومواطن الضعف في مرحلة التعليم األساسي )المرحلة االبتدائية( ضمن السياق العالمي. ومن إلى دراسة نطاق واسع تتعداها الطلبة، بل اختبار عينات من أنها ال تقتصر فقط على الدراسات الرئيسية في هذه القوة نقاط PIRLS من المتغيرات المتعلقة بالطلبة والمعلمين والمدارس، أضف إلى ذلك أن االستبانات السياقية التي تستخدمها دراسة والتي تعني بجمع بمعلومات عن أولياء األمور ومقدمي الرعاية للطلبة. ومن خالل تقييم العينة ذاتها من طلبة الصف الرابع في اختبارات TIMSS وPIRLS أصبح بوسع دبي جمع نطاق مهم من المعلومات من أولياء األمور حول الظروف المحيطة بالطلبة، مثل

البيانات المتعلقة بخبرات التعلم المبكر لدى أبنائهم في الرياضيات والعلوم.

17

2011 PIRLSو TIMSS مشاركة دبي في الدورة المشتركة الختبارات

على الرغم من أن معظم الدول المشاركة لم تشرك سوى جزء من مدارسها في االختبارات، إال أن إمارة دبي حرصت على إشراك جميع مدارس دبي المؤهلة2 لالشتراك في االختبارات، ولم يتم استثناء سوى المدارس التي لغة التدريس فيها ليست العربية أو اإلنجليزية، ويمكن القول أن عينة الطلبة المشاركين في اختبارات TIMSS وPIRLS 2007 تشمل جميع المدارس المؤهلة لالشتراك في دبي. وتعد هذه الخطوة مهمة إلمارة دبي بالنظر إلى أن نتائج الطلبة في اختبارات TIMSS وPIRLS تساعد راسمي السياسات والتربويين على تكوين فهم كامل للمستويات المعرفية بين الطلبة. وال ريب أن دراسة هذه المجموعات المهمة والمتكاملة من البيانات باإلضافة إلى المعلومات التي يتم جمعها من خالل الرقابة المدرسية ستساعد هيئة المعرفة والتنمية البشرية في

التخطيط التعليمي والتربوي وفي تقديم الدعم الالزم للمدارس.

TIMSS وPIRLS 2007 طلبة من المدارس الخاصة والحكومية في دبي. وباإلضافة إلى تضمنت العينة المشاركة في اختبارات بين التعليمية المناهج من واسع نطاق يوجد االختبارات، هذه في والتعليم( التربية وزارة )منهاج الحكومية المدارس مشاركة المدارس الخاصة التي شاركت في هذه االختبارات أيضا، بما في ذلك المدارس الخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم،

والمدارس الخاصة التي تطبق المناهج التعليمية البريطانية واألمريكية والهندية والبكالوريا الدولية والباكستانية والفلبينية.

2007 PIRLSو TIMSS الشكل 3: مدارس3 دبي التي شاركت في اختبارات

المدارس التي شارك طلبة الصف الرابع فيها في عينة االختبار

28

10

43

29

19

5 3 2

المدارس التي توفر خدمات التعليم لطلبة الصف الرابع أو الصف الثامن ويتم التدريس فيها باللغة العربية أو اللغة اإلنجليزية 2

شملت عينة الطلبة جميع المدارس التي يتم التدريس فيها باللغة العربية أو اإلنجليزية في إمارة دبي، وتجدر اإلشارة إلى أن العينة 3شملت بعض المدارس يتم فيها تدريس طلبة الصف الرابع وال يتم فيها تدريس طلبة الصف الثامن والعكس صحيح، وهذا ما يفسر

وجود اختالف بين إجمالي عدد المدارس المشاركة في االختبارات وإجمالي عدد مدارس دبي.

تقرير دبي في

18

2011 PIRLS TIMSSو

المدارس التي شارك طلبة الصف الثامن فيها في عينة االختبار

27

11

37

29

16

5 3 2

يعكس نطاق المدارس التي شاركت في عينة االختبار التنوع الحاصل في مجتمع دبي متعدد الثقافات، ولقد بلغ العدد اإلجمالي لعينة طلبة الصف الرابع المشاركين في االختبارات 6443 طالبا وطالبة، في حين بلغ العدد اإلجمالي لعينة طلبة الصف الثامن المشاركين 5571 طالبا وطالبة. وتم تحديد عينات الطلبة تحت إشراف الجمعية الدولية لتقييم التحصيل التربوي )IEA(، لضمان

قدرة العينة المشاركة من الطلبة على تمثيل كامل مجتمع دبي في كل منهاج تعليمي.

19

22

أداء طلبة دبي PIRLSو TIMSS في اختبارات

22من منظور عالمي

22

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

أداء طلبة دبي في اختبارات TIMSS وPIRLS من منظور عالمي

)Benchmarking Participant( شاركت دبي في دورة العام 2011 من التقييمات الدولية ضمن فئة المشاركين في مقارنة األداء .PIRLS والقراءة لدى طلبة الصف الرابع في اختبارات TIMSS في الرياضيات والعلوم لدى طلبة الصفين الرابع والثامن في اختباراتقاعدة البشرية والتنمية المعرفة لهيئة وفر مما PIRLSو TIMSS اختبارات في الرابع الصف طلبة من ذاتها العينة شاركت ولقد وجدير الثالث. الدراسية المواد هذه مجاالت مختلف في االبتدائية( )المرحلة األساسي التعليم مرحلة طلبة إنجازات عن بيانات بالذكر أن كثيرا من الدول المشاركة قد شاركت بصف دراسي واحد في اختبارات TIMSS. وبلغ إجمالي المشاركين في اختبارات TIMSS اختبارات في المشاركين إجمالي بلغ حين في األداء، مقارنة فئة في مشاركين و7 دولة 52 الرابع للصف TIMSS 2011

2011 للصف الثامن 45 دولة و14 مشاركا في فئة مقارنة األداء. وفي اختبارات PIRLS وصل إجمالي المشاركين إلى 48 دولة و9

مشاركين في فئة مقارنة األداء.

أدنى دبي طلبة أداء وكان دبي. طلبة ألداء منفصلة مقاييس خمسة على الحصول لدبي TIMSS/PIRLS اختبارات وأتاحت الرياضيات و العلوم والقراءة، الرابع في 500 نقطة في كل مقياس من مقاييس أداء طلبة الصف البالغ من المعدل الدولي المنطقة. وتلخص األشكال أقرانهم في إنجاز هم كانت أفضل من إال أن معدالت الثامن. الرياضيات والعلوم لطلبة الصف و البيانية من 4 إلى 8 المعروضة في الصفحات التالية معدالت إنجازات الطلبة في جميع الدول والبلدان المشاركة في كل واحد

من االختبارات الخمسة.

23

الشكل 4: اإلنجاز الدولي في مادة الرياضيات – طلبة الصف الرابع4

( ) تم عرض ا�خطاء المعيارية ضمن أقواس. تقريب بعض النتائج قد يظهرها بشكل مختلف في جداول أخرى.

TIMSS معدل الدولة أدنى من المعدل الدولي فيTIMSS معدل الدولة أعلى من المعدل الدولي في

(±2SE) مدى الموثوقية 95% للمعدل

الشرائح المئوية ل�داء 5th 25th 75th 95th

معدل الدولة قريب جدا من معدل دبي

100 300 500400200 600 800700

الدولة

سنغافورةجمهورية كورياهونج كونجتايوان

606 (3.2)605 (1.9)602 (3.4)591 (2.0)585 (1.7)562 (2.9)549 (1.9)545 (2.3)542 (3.5)542 (3.7)541 (1.8)

هولنداالدنماركليتوانيا

540 (1.7)537 (2.6)534 (2.4)

البرتغال 532 (3.4)ألمانيا 528 (2.2)527 إيرلندا (2.6)صربيا 516 (3.0)أستراليا 516 (2.9)المجر 515 (3.4)سلوفينيا 513 (2.2)التشيك 511 (2.4)النمسا 508 (2.6)إيطاليا 508 (2.6)سلوفاكيا 507 (3.8)السويد 504 (2.0)كازاخستان 501 (4.5)TIMSS معدل مقياس 500

مالطا 496 (1.3)النوريج 495 (2.8)كرواتيا 490 (1.9)نيوزيلندا 486 (2.6)اسبانيا 482 (2.9)رومانيا 482 (5.8)بولندا 481 (2.2)تركيا 469 (4.7)دبي4، ا»مارات العربية المتحدة 468 (1.6)أذربيجان 463 (5.8)تشيلي 462 (2.3)تايالند 458 (4.8)أرمينيا 452 (3.5)جورجيا 450 (3.7)البحرين 436 (3.3)ا»مارات العربية المتحدة 434 (2.0)إيران 431 (3.5)قطر 413 (3.5)السعودية 410 (5.3)سلطنة عمان 385 (2.9)تونس 359 (3.9)الكويت 342 (3.4)المغرب 335 (4.0)اليمن 248 (6.0)

اليابانإيرلندا الشماليةبلجيكافنلنداإنجلترا روسياالواليات المتحدة ا�مريكية

توزع ا�نجازات الدولية في الرياضياتمعدل

النقاط

في اختبارات TIMSS في مادة الرياضيات للصف الرابع كان معدل دبي مقاربا لمعدلي تركيا وأذربيجان، في حين تفوقت دبي على تشيلي وتايالند. وتفوقت بهامش إحصائي مهم على دول عربية هي البحرين وقطر والمملكة العربية السعودية وسلطنة عمان

وتونس والكويت والمغرب.

شاركت إمارة دبي في اختبارات TIMSS وPIRLS ضمن فئة المدن المشاركة. وتم عرضها في هذا الجدول فقط ألغراض مقارنة أدائها مع 4الدول األخرى.

24

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

الشكل 5: اإلنجاز الدولي في مادة العلوم – طلبة الصف الرابع5

5th 25th 75th 95th

جمهورية كوريا 587 (2.0)سنغافورة 583 (3.4)فنلندا 570 (2.6)اليابان 559 (1.9)552 روسيا (3.5)تايوان 552 (2.2)الواليات المتحدة ا�مريكية 544 (2.1)التشيك 536 (2.5)هونج كونج 535 (3.8)هنغاريا 534 (3.7)السويد 533 (2.7)سلوفاكيا 532 (3.8)النمسا 532 (2.8)هولندا 531 (2.2)إنجلترا 529 (2.9)الدنمارك 528 (2.8)ألمانيا 528 (2.9)إيطاليا 524 (2.7)البرتغال 522 (3.9)سلوفينيا 520 (2.7)إيرلندا الشمالية 517 (2.6)516 إيرلندا (3.4)كرواتيا 516 (2.1)أستراليا 516 (2.8)صربيا 516 (3.1)ليتوانيا 515 (2.4)بلجيكا 509 (2.0)رومانيا 505 (5.9)اسبانيا 505 (3.0)بولندا 505 (2.6)

500 نيوزيلندا 497 (2.3)كازاخستان 495 (5.1)النرويج 494 (2.3)تشيلي 480 (2.4)تايالند 472 (5.6)تركيا 463 (4.5)

461 (2.3)جورجيا 455 (3.8)إيران 453 (3.7)البحرين 449 (3.5)مالطا 446 (1.9)أذربيجان 438 (5.6)السعودية 429 (5.4)ا�مارات العربية المتحدة 428 (2.5)أرمينيا 416 (3.8)قطر 394 (4.3)سلطنة عمان 377 (4.3)الكويت 347 (4.7)تونس 346 (5.3)المغرب 264 (4.5)اليمن 209 (7.3)

100 200 300 400 500 600 700 800

الدولة توزع ا نجازات الدولية في العلوم

TIMSS معدل مقياس

دبي5، ا�مارات العربية المتحدة

الشرائح المئوية ل�داء

(±2SE) مدى الموثوقية 95% للمعدل

معدلالنقاط

TIMSS معدل الدولة أدنى من المعدل الدولي فيTIMSS معدل الدولة أعلى من المعدل الدولي في

معدل الدولة قريب جدا من معدل دبي

( ) تم عرض ا�خطاء المعيارية ضمن أقواس. تقريب بعض النتائج قد يظهرها بشكل مختلف في جداول أخرى.

في اختبارات TIMSS في مادة العلوم للصف الرابع كان معدل دبي مقاربا لمعدالت تايالند وتركيا وجورجيا، في حين تفوقت دبي على مالطا وأرمينيا. وتفوقت بهامش إحصائي مهم على دول عربية هي البحرين والمملكة العربية السعودية وقطر وسلطنة

عمان والكويت وتونس والمغرب.

شاركت إمارة دبي في اختبارات TIMSS وPIRLS ضمن فئة المدن المشاركة. وتم عرضها في هذا الجدول فقط ألغراض مقارنة أدائها مع 5الدول األخرى.

25

الشكل 6: اإلنجاز الدولي في القراءة )PIRLS(– طلبة الصف الرابع6

هونج كونج 571 (2.3)568 روسيا (2.7)فنلندا 568 (1.9)سنغافورة 567 (3.3)إيرلندا الشمالية 558 (2.4)الواليات المتحدة ا�مريكية 556 (1.5)الدنمارك 554 (1.7)كرواتيا 553 (1.9)تايوان 553 (1.9)552 إيرلندا (2.3)إنجلترا 552 (2.6)كندا 548 (1.6)هولندا 546 (1.9)التشيك 545 (2.2)السويد 542 (2.1)إيطاليا 541 (2.2)ألمانيا 541 (2.2)البرتغال 541 (2.6)المجر 539 (2.9)سلوفاكيا 535 (2.8)بلغاريا 532 (4.1)نيوزيلندا 531 (1.9)سلوفينيا 530 (2.0)النمسا 529 (2.0)ليتوانيا 528 (2.0)أستراليا 527 (2.2)بولندا 526 (2.1)فرنسا 520 (2.6)اسبانيا 513 (2.3)النرويج 507 (1.9)بلجيكا 506 (2.9)رومانيا 502 (4.3)

500

جورجيا 488 (3.1)مالطا 477 (1.4)

476 (2.0)ترينيداد وتوباجو 471 (3.8)أذربيجان 462 (3.3)إيران 457 (2.8)كولومبيا 448 (4.1)ا�مارات العربية المتحدة 439 (2.2)السعودية 430 (4.4)إندونيسيا 428 (4.2)قطر 425 (3.5)سلطنة عمان 391 (2.8)المغرب 310 (3.9)

100 200 300 400 500 600 700 800

5th 25th 75th 95th

الدولة معدلتوزع ا نجازات الدولية في القراءةالنقاط

PIRLS معدل مقياس

دبي6، ا�مارات العربية المتحدة

PIRLS معدل الدولة أدنى من المعدل الدولي فيPIRLS معدل الدولة أعلى من المعدل الدولي في

معدل الدولة قريب جدا من معدل دبي

الشرائح المئوية ل�داء

(±2SE) مدى الموثوقية 95% للمعدل

( ) تم عرض ا�خطاء المعيارية ضمن أقواس. تقريب بعض النتائج قد يظهرها بشكل مختلف في جداول أخرى.

في اختبارات PIRLS في القراءة للصف الرابع كان معدل دبي مقاربا لمعدل مالطا وجمهورية ترينيداد وتوباجو، في حين تفوقت دبي على أذربيجان، وتفوقت بهامش إحصائي مهم على دول عربية هي المملكة العربية السعودية وقطر والمغرب.

شاركت إمارة دبي في اختبارات TIMSS وPIRLS ضمن فئة المدن المشاركة. وتم عرضها في هذا الجدول فقط ألغراض مقارنة أدائها مع 6الدول األخرى.

26

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

الشكل 7: اإلنجاز الدولي في مادة الرياضيات – طلبة الصف الثامن7

جمهورية كورياسنغافورةتايوانهونج كونجاليابان روسيافنلنداالواليات المتحدة ا�مريكيةإنجلتراالمجرأسترالياسلوفينياليتوانيا

إيطاليانيوزيلنداكازاخستانالسويدأوكرانيا

النرويجأرمينيارومانياا�مارات العربية المتحدةتركيالبنانماليزياجورجياتايالندمقدونياتونستشيليإيرانقطرالبحرينا�ردنفلسطينالسعوديةإندونيسياسوريةالمغربسلطنة عمانغانا

100 200 300 400 500 600 700 800

5th 25th 75th 95th

613 (2.9)611 (3.8)609 (3.2)586 (3.8)570 (2.6)539 (3.6)514 (2.5)509 (2.6)507 (5.5)505 (3.5)505 (5.1)505 (2.2)502 (2.5)

498 (2.4)488 (5.5)487 (4.0)484 (1.9)479 (3.9)478 (2.1)475 (2.4)467 (2.7)458 (4.0)456 (2.1)452 (3.9)449 (3.7)440 (5.4)431 (3.8)427 (4.3)426 (5.2)425 (2.8)416 (2.6)415 (4.3)410 (3.1)409 (2.0)406 (3.7)404 (3.5)394 (4.6)386 (4.3)380 (4.5)371 (2.0)366 (2.8)331 (4.3)

500

الدولة معدلتوزع ا�نجازات الدولية في الرياضياتالنقاط

TIMSS معدل مقياس

دبي7، ا�مارات العربية المتحدة

TIMSS معدل الدولة أدنى من المعدل الدولي فيTIMSS معدل الدولة أعلى من المعدل الدولي في

معدل الدولة قريب جدا من معدل دبي

الشرائح المئوية ل�داء

(±2SE) مدى الموثوقية 95% للمعدل

( ) تم عرض ا�خطاء المعيارية ضمن أقواس. تقريب بعض النتائج قد يظهرها بشكل مختلف في جداول أخرى.

في اختبارات TIMSS في مادة الرياضيات للصف الثامن كان معدل دبي مقاربا لمعدالت أوكرانيا والنرويج، في حين تفوقت دبي بهامش إحصائي مهم على أرمينيا وتركيا ودول عربية هي لبنان وتونس وقطر والبحرين واألردن وفلسطين والمملكة العربية

السعودية وسورية والمغرب وسلطنة عمان.

شاركت إمارة دبي في اختبارات TIMSS وPIRLS ضمن فئة المدن المشاركة. وتم عرضها في هذا الجدول فقط ألغراض مقارنة أدائها مع 7الدول األخرى.

27

الشكل 8: اإلنجاز الدولي في مادة العلوم – طلبة الصف الثامن8

سنغافورة 590 (4.3)تايوان 564 (2.3)جمهورية كوريا 560 (2.0)اليابان 558 (2.4)فنلندا 552 (2.5)سلوفينيا 543 (2.7)542 روسيا (3.2)هونج كونج 535 (3.4)إنجلترا 533 (4.9)الواليات المتحدة ا�مريكية 525 (2.6)المجر 522 (3.1)أستراليا 519 (4.8)ليتوانيا 514 (2.6)نيوزيلندا 512 (4.6)السويد 509 (2.5)إيطاليا 501 (2.5)

أوكرانيا 501 (3.4)

500 النرويج 494 (2.6)كازاخستان 490 (4.3)

485 (2.5)تركيا 483 (3.4)إيران 474 (4.0)رومانيا 465 (3.5)ا�مارات العربية المتحدة 465 (2.4)تشيلي 461 (2.5)البحرين 452 (2.0)تايالند 451 (3.9)ا�ردن 449 (4.0)تونس 439 (2.5)أرمينيا 437 (3.1)السعودية 436 (3.9)ماليزيا 426 (6.3)سورية 426 (3.9)فلسطين 420 (3.2)جورجيا 420 (3.0)سلطنة عمان 420 (3.2)قطر 419 (3.4)مقدونيا 407 (5.4)لبنان 406 (4.9)إندونيسيا 406 (4.5)المغرب 376 (2.2)غانا 306 (5.2)

100 200 300 400 500 600 700 800

5th 25th 75th 95th

الدولة توزع ا نجازات الدولية في العلوممعدل

النقاط

TIMSS معدل مقياس

دبي8، ا�مارات العربية المتحدة

TIMSS معدل الدولة أدنى من المعدل الدولي فيTIMSS معدل الدولة أعلى من المعدل الدولي في

معدل الدولة قريب جدا من معدل دبي

الشرائح المئوية ل�داء

(±2SE) مدى الموثوقية 95% للمعدل( ) تم عرض ا�خطاء المعيارية ضمن أقواس. تقريب بعض النتائج قد يظهرها بشكل مختلف في جداول أخرى.

في اختبارات TIMSS في مادة العلوم للصف الثامن كان معدل دبي مقاربا لمعدالت كازاخستان وتركيا، في حين تفوقت دبي ولبنان وقطر عمان وسلطنة وفلسطين السعودية العربية والمملكة وتونس واألردن البحرين هي عربية ودول تشيلي على

والمغرب.

شاركت إمارة دبي في اختبارات TIMSS وPIRLS ضمن فئة المدن المشاركة. وتم عرضها في هذا الجدول فقط ألغراض مقارنة أدائها مع 8الدول األخرى.

28

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

مجاالت المحتوى

في مادة الرياضيات للصف الرابع كان إنجاز طلبة دبي في مجال األعداد أفضل على نحو ملحوظ إجماال من إنجازهم في مجاالت المحتوى األخرى، في حين كان إنجازهم أضعف على نحو ملحوظ في األشكال الهندسية والمقاييس. وكان إنجازهم في عرض البيانات مماثل تقريبا لمعدل إنجاز دبي العام في الرياضيات. وجدير بالذكر أن نتائج طلبة الصف الرابع كانت مشابهة نوعا ما لنتائج طلبة الصف الثامن في هذه المجاالت. وكانت إنجازات الطلبة في الهندسة والبيانات واالحتماالت بمستويات أدنى، في حين كان أداؤهم أعلى على نحو ملحوظ في الجبر. وال يوجد اختالف كبير بين إنجاز الطلبة في مجال األعداد ومعدل إنجاز دبي المشاركة الدول الثامن متفاوتة في مختلف المحتوى للصف المادة. وكانت مستويات الصعوبة في مجاالت العام في هذه البيانات والمشاركين ضمن فئة مقارنة األداء، حيث كان مستوى الصعوبة أعلى في الجبر ثم في الهندسة تليه األعداد وأخيرا واالحتماالت. ومن المثير لالهتمام أن طلبة دبي إجماال أعلى كفاءة نسبيا في الجبر من بقية مجاالت الرياضيات على النقيض من

االتجاه الدولي الحاصل في مجاالت محتوى الرياضيات.

المادة، هذه في العام اإلنجاز معدل من أضعف الحياتية العلوم في الطلبة أداء كان الرابع، الصف لطلبة العلوم مادة وفي إذ ال يوجد الثامن، الحال مختلف لدى طلبة الصف اإلنجاز. ولكن أقوى نسبيا من معدل األرض أداؤهم في علوم في حين كان اختالف مهم إحصائيا في أداء الطلبة في الكيمياء واألحياء وعلوم األرض عن معدل إنجاز دبي العام، وتم تحديد ضعف بسيط في الفيزياء ولكنه ذو داللة إحصائية. وتشير هذه النتائج إلى أن مستويات معرفة طلبة الصف الثامن في العلوم متكافئة عموما

في مجاالت المحتوى.

المجاالت اإلدراكية والمهارية

في الرياضيات للصف الرابع، حقق طلبة دبي إنجازا أعلى في مجال المحتوى، ورغم أنه تقدم بسيط إال أنه ذو داللة إحصائية مهمة بالنسبة للرياضيات إجماال، ويوجد لدى الطلبة أيضا ضعف طفيف في مجال االستدالل إال أن هذا الضعف له داللة إحصائية مهمة

أيضا، وال يوجد اختالف بين إنجاز الطلبة في مجال التطبيق ومعدل إنجاز دبي العام.

وفي الرياضيات للصف الثامن، حقق طلبة دبي إنجازا أفضل في مجال المعرفة حيث كان معدلهم في هذا المجال أعلى بمقدار 11 نقطة عن معدل إنجاز دبي العام في هذه المادة، إال أن إنجازهم كان أضعف نسبيا في مجالي التطبيق واالستدالل.

وفي مادة العلوم للصف الرابع، كان أداء طلبة دبي أقوى في مجال المعرفة، إال أن أداءهم في مجالي االستدالل والتطبيق كان أضعف . وكان أداء طلبة الصف الثامن مشابها، وكان أداؤهم في مجال المعرفة أعلى على نحو ملحوظ أيضا من معدل إنجازهم في العلوم وكان أداؤهم في مجال االستدالل أضعف نسبيا. وعلى صعيد الدول األخرى المشاركة في االختبارات، كان أداء غالبية المشاركين أفضل نسبيا في مجال المعرفة بشكل عام. ونجد على أرض الواقع أن مسيرة تطوير التعليم في العديد من نظم التعليم قد خطت مسارها في المجاالت اإلدراكية والمهارية هذه حيث تم دعم الطلبة لتطوير معرفتهم في مجال التطبيق ثم

في مجال االستدالل.

29

:PIRLS أغراض وعمليات القراءة في اختبارات

والقراءة األدبية، الخبرات اكتساب بغرض القراءة هما: القراءة مهارات في شاملين غرضين تقييم على PIRLS اختبارات تركز الكتساب المعلومات واستخدامها. ولقد أظهرت نتائج االختبارات وجود تنوع كبير في نقاط القوة ومواطن الضعف سواء في القراءة الكتساب الخبرة األدبية أو الكتساب المعلومات واستخدامها. في دبي، حيث أظهر الطلبة قوة نسبية وذات داللة إحصائية إنجازهم 488 نقطة، في حين كان إنجازهم فيها إلى القراءة الكتساب المعلومات واستخدامها حيث وصل معدل مهمة في 466 نقطة في القراءة بغرض اكتساب الخبرات األدبية. وفي حين يعبر مجال المحتوى في PIRLS عن أغراض القراءة، يركز المجال

استنتاجات إلى والتوصل المعلومات استذكار بعملية تبدأ التي االستيعابية، القراءة عمليات على PIRLS والمهاري اإلدراكي مباشرة، وفي المقابل تركز العملية الثانية على تحليل األفكار والمعلومات وتقييم المحتوى. وأظهرت نتائج الدول األعلى إنجازا نتائج النص أفضل نسبيا. وفي دبي لم تظهر إنجاز طلبتها في تحليل األفكار والمعلومات وتقييم أن إلى PIRLS اختبارات في

اختبارات PIRLS وجود اختالفات مهمة في اإلنجاز بين نتائج عمليتي القراءة.

اتجاهات إنجازات الطلبة

التعليمي النظام يحققه الذي التقدم لقياس كوسيلة )TIMSS( والعلوم الرياضيات في العالمية االتجاهات دراسة ظهرت والطلبة. وما يزال استخدامها مستمرا على هذا النحو، مع استخدام مقاييس لالتجاهات تم تصميمها لقياس التقدم الذي تحققه

المدارس في تعليم طلبة الصفين الرابع والثامن على مدى عدة سنوات.

يظهر الشكل )9( االختالف الحاصل على مستوى اإلمارة في النتائج بين العامين 2007 و2011 في الرياضيات والعلوم في كل من الصفين الرابع والثامن. ويقارن الشكل البياني معدل أداء طلبة في العام 2011 قياسا إلى أداء طلبة كانوا في الصف ذاته

.TIMSS قبل اربع سنوات عند مشاركة دبي في الدورة السابقة من اختبارات

وكما هو واضح في الشكل )9(، ال تظهر أي تغيرات مهمة في نتائج العلوم في دبي عند مقارنة أداء طلبة الصفين الرابع والثامن مع أداء طلبة كانوا قبل أربع سنوات في الصفين الرابع والثامن. وعلى الرغم من أن المعدل الذي تم تحقيقه في العام 2011 2007، إال أن الخطأ المعياري )Standard Error( ال يظهر وجود فارق إحصائي. يبدو أقل من المعدل الذي تم تحقيقه في العام ولكن الحال يختلف في الرياضيات، الذي تم فيها رصد فرق ذو داللة إحصائية مهمة، وبعبارة أخرى يظهر الشكل )9( حدوث تطور إيجابي في الرياضيات في كل من الصفين الرابع والثامن، في حين ال يظهر الشكل )9( تغيرا في نتائج العلوم، ألن الفرق بين

نتائج العامين 2007 و2011 في كال الصفين الرابع والثامن ال يختلف إحصائيا.

30

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

الشكل 9: اتجاهات اإلنجاز

-15

-10

-5

0

5

10

15

20

25

30

تفاوت ا�نجاز: نتيجة 2011 ناقص نتيجة 2007

الرغم من وجود الرابع والثامن. وعلى الرياضيات لدى طلبة الصفين المدارس في الذي تحققه التقدم ومن المشجع مالحظة بعض التفاوت، كما سيظهر في القسم التالي من هذا التقرير، إال أن التحسن الذي تم تحقيقه يقدم دليال جليا على نجاح طلبة في والثامن الرابع الصفين طلبة بنتائج مقارنتها عند الرياضيات في ملحوظ نحو على أعلى إنجازات تحقيق في إجماال دبي

.TIMSS 2007 اختبارات

31

33

أداء الطلبة33تبعا للمنهاج التعليمية المطبقة في دبي

34

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

أداء الطلبة تبعا للمنهاج التعليمية المطبقة في دبييعكس واقع التعليم المدرسي في دبي طبيعة التنوع السكاني الكبير في دبي، لذلك تتسم إمارة دبي بامتالكها واحدا من أكثر النظم التعليمية تنوعا في العالم، حيث يتلقى 80% تقريبا من طلبة دبي تعليمهم في مدارس خاصة. ويبلغ عدد المناهج التعليمية المطبقة في مدارس دبي 13 9 منهاجا تعليميا. وتقدم بيانات التقييمات الدولية مستويات مقارنة دولية للمناهج أنواع مختلف الطلبة يحققها التي المختلفة التعلم مستويات تحديد من البشرية والتنمية المعرفة هيئة تمكن التعليمية،

المناهج التعليمية المطبقة في مدارس دبي.

وكشفت عمليات التحليل اإلضافية على نتائج الطلبة عن وجود تفاوت كبير في األداء في جميع مجاالت االختبار عبر مدارس دبي. ويركز هذا القسم على إبراز أنماط فروق اإلنجاز في الرياضيات والعلوم والقراءة لدى طلبة الصف الرابع، والرياضيات والعلوم لدى

طلبة الصف الثامن.

إنجازات طلبة الصف الرابع10

الرياضيات

تحليل أظهر ولقد المنطقة. في األعلى المعدل وهو دبي في نقطة 468 الرياضيات في الرابع الصف طلبة إنجاز معدل بلغ البيانات وجود تفاوت ملحوظ في اإلنجاز بين طلبة دبي تبعا للمنهاج التعليمي المطبق. ولقد نجح طلبة المدارس التي تطبق 30 بفارق الدولي المعدل على وتفوقوا إجماال النتائج أعلى تحقيق من الدولية البكالوريا منهاج أو بريطانيا تعليميا منهاجا نقطة تقريبا. ولقد أظهر تحليل البيانات أيضا أن طلبة المدارس التي تطبق منهاجا تعليميا هنديا حققوا معدالت إنجاز أفضل من زمالئهم الذين يتلقون تعليمهم في المدارس التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم أو منهاجا تعليميا أمريكيا أو المنهاج الباكستاني أو الفلبيني ، وكان معدالت إنجازهم أدنى قليال من المعدل الدولي. ولقد كانت معدالت إنجاز طلبة المدارس التي المنهاج أو والتعليم التربية وزارة منهاج تطبق التي المدارس في زمالئهم معدالت من أفضل أمريكيا تعليميا منهاجا تطبق الباكستاني أو الفلبيني، ولكن مستوى أدائهم كان أدنى من مستوى أداء زمالئهم في المدارس التي تطبق منهاجا تعليميا هنديا أو بريطانيا أو البكالوريا الدولية وكانت معدالت إنجاز الطلبة متشابهة في المدارس الحكومية أو الخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم حيث كان معدل إنجازهم أدنى بمقدار 118 نقطة تقريبا عن المعدل الدولي. وكان أداء طلبة المدارس التي تطبق المنهاج التعليمي الباكستاني منخفضا جدا قياسا إلى زمالئهم الذين يتلقون تعليمهم في المدارس التي تطبق مناهج

تعليمية أخرى، حيث بلغ معدل إنجازهم 360 نقطة.

.PIRLSو TIMSS 9 كما هو واضح في القسم األول، لم يشارك الطلبة من جميع المناهج التعليمية البالغ عددها 13 في دبي في اختبارات

10 يناقش هذا القسم أداء طلبة الصف الرابع تبعا للمستويات الدولية في TIMSS وPIRLS ، وأداء الطلبة في مجاالت المحتوى والمجاالت المعرفية في TIMSS وPIRLS. يمكن الرجوع إلى القسم األول والملحقين 2 و3 للحصول على مواصفات المستوى الدولي

و مجاالت المحتوى والمجاالت المعرفية.

35

الشكل 10: الرياضيات للصف الرابع- معدالت اإلنجاز تبعا للمنهاج التعليمي

531 526

482 462 449 383 382 360

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

:468

TIMSS

الرياضيات للصف الرابع - معدالت ا�نجاز

معدل مقياس

معدالت إنجاز طلبة الصف الرابع في الرياضيات مقارنة بالمستويات الدولية11

أظهر تحليل معدالت إنجازات طلبة دبي مقارنة بالمستويات الدولية أن 21% من إجمالي طلبة دبي حققوا مستوى إنجاز دولي مرتفع أو أفضل. ويبرز اإلطار 1 اإلنجازات المتميزة لهؤالء الطلبة.

إطار 1

التميز بين طلبة دبي: 21% من طلبة الصف الرابع حققوا في الرياضيات معدالت إنجاز تساوي المستوى الدولي العالي أو تفوقه.

أكثر من 20% من طلبة دبي لديهم قدرة مالئمة على تطبيق معرفتهم وفهمهم في حل المسائل والمشكالت. ومن بين الكثير من المهارات التي يحظون بها، يستطيع هؤالء الطلبة توسيع األنماط الرياضية إليجاد حد معين، ويمكنهم

تحليل واستخدام البيانات في الجداول واألشكال البيانية لحل المسائل والمشكالت.

والحاالت المواقف من متنوعة مجموعة في ومعرفتهم فهمهم تطبيق كذلك يستطيعون الطلبة من تقريبا %5

المعقدة ويمكنهم شرح استنتاجاتهم.

11 األداء األدنى من المستوى الدولي المنخفض ال يوجد ضمن المستويات الدولية المعتمدة في دراستي TIMSS وPIRLS. والمستوى الدولي المنخفض هو أدنى مستوى أداء دولي في TIMS وPIRLS. ولقد أنشأنا مستوى األداء األدنى من المستوى المنخفض أثناء مناقشة المستويات الدولية في هذا التقرير لتمثيل النسبة المهمة من الطلبة التي ال تتمكن تحقيق المستوى الدولي المنخفض،

لذلك رأينا أنه من األهمية بمكان تسليط الضوء على مستوى التحصيل المنخفض جدا لدى هؤالء الطلبة.

36

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

الشكل 11: الرياضيات للصف الرابع-معدالت اإلنجاز مقارنة بالمستويات الدولية تبعا للمنهاج التعليمي

70

58

58

31

16

17

7

5

22

25

28

29

45

27

19

16

7

15

12

25

28

34

34

38

1

2

2

12

10

19

29

32

3

1

3

11

9

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

الرياضيات للصف الرابع- المستويات الدولية

منهاج تطبق التي المدارس طلبة بين كانت وعالية متقدمة مستويات تحقيق في نجحوا الذين الطلبة من األعلى النسبة طلبة من و%9 بريطانيا تعليميا منهاجا تطبق التي المدارس طلبة من %11 بريطانيا. تعليميا منهاجا أو الدولية البكالوريا الذي المستوى وهو المتقدم. الدولي المستوى تحقيق في نجحوا األقل على الدولية البكالوريا منهاج تطبق التي المدارس

يستطيع فيه الطلبة تنفيذ عمليات تحليل معقدة واستخالص االستنتاجات الرياضية وتبرير استدالالتهم.

غالبية طلبة المدارس التي تطبق منهاجا تعليميا أمريكيا كانت معدالت إنجازاهم ضمن المستوى الدولي المنخفض لإلنجاز أو أقل منه. وكذلك 58% من طلبة المدارس الحكومية والخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم و70% من طلبة المدارس الباكستانية كانت معدالت إنجازهم أدنى من المستوى الدولي المنخفض. ويعد هذا المستوى من اإلنجاز متدنيا جدا، وتقتصر

قدرة الطلبة في هذا المستوى على تنفيذ المهام األساسية فقط.

أداء طلبة الصف الرابع في مجاالت المحتوى في الرياضيات

تتضمن اختبارات الرياضيات للصف الرابع في دراسة TIMSS ثالث مجاالت هي: األعداد، واألشكال الهندسية والمقاييس، وعرض البيانات. وقدم الطلبة في مختلف المناهج التعليمية المطبقة أفضل أداء لهم في مجالي األعداد وعرض البيانات، حيث كانت التحدي الهندسية والمقاييس أخرى، شكل مجال األشكال ناحية المجالين متشابهة على نحو كبير. ومن نتائجهم في هذين منهاج تطبق التي والمدارس بريطانيا تعليميا منهاجا تطبق التي المدارس طلبة أداء وكان تقريبا، دبي طلبة لجميع األكبر البكالوريا الدولية هو األفضل في هذا المجال. وكانت نتائج الطلبة في جميع مجاالت المحتوى متسقة مع معدل اإلنجاز العام

في الرياضيات للصف الرابع.

37

الشكل 12: الرياضيات للصف الرابع- أداء الطلبة في مجاالت المحتوى تبعا للمنهاج التعليمي

الرياضيات للصف الرابع- ا�داء في مجاالت المحتوى

531 531 490 478 456

379 381 382

518 515 457 442 422

376 367 339

528 529 481 468 452

398 390 367

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

أداء طلبة الصف الرابع في المجاالت اإلدراكية والمهارية في الرياضيات

تعكس معدالت أداء الطلبة في المجاالت اإلدراكية والمهارية الثالث )المعرفة والتطبيق واالستدالل( التفاوت الحاصل في نتائج الطلبة في معدالت الرياضيات. وبعبارة أخرى، المدارس التي حققت أعلى أداء في الرياضيات هي التي حققت أيضا أعلى معدل

في المجاالت اإلدراكية والمهارية في الرياضيات للصف الرابع.

38

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

الشكل 13: الرياضيات للصف الرابع- أداء الطلبة في المجاالت اإلدراكية والمهارية تبعا للمنهاج التعليمي

الرياضيات للصف الرابع - ا�داء في المجاالت ا�دراكية والمهارية

537 536 485 466

452

381 379 361

537 526 479

457 444

381 390 362

519 518 473 461

445

390 388 372

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

االستدالل

طلبة المدارس التي تطبق منهاجا تعليميا بريطانيا أو منهاج البكالوريا الدولية أو منهاجا تعليميا هنديا كان أداؤهم في مجالي المعرفة والتطبيق أفضل قليال من أدائهم في مجال االستدالل. وفي المقابل، نجد في المدارس الحكومية والخاصة التي تطبق

منهاج وزارة التربية والتعليم أن أداء الطلبة كان متشابها إلى حد بعيد في المجاالت اإلدراكية والمهارية الثالث.

الرياضيات للصف الرابع- تفاوت األداء بين البنين والبنات

قدمت البنات أداء أفضل من البنين إجماال في المدارس التي تطبق المنهاج التعليمي الباكستاني أو الفلبيني أو منهاجا تعليميا أمريكيا أو المدارس الحكومية )منهاج وزارة التربية والتعليم(، وفي المقابل كان الفارق في األداء لصالح البنين في المدارس التي تطبق منهاج البكالوريا الدولية أو منهاجا تعليميا هنديا أو منهاجا تعليميا بريطانيا. وكان أكبر تفاوت في األداء بين البنين والبنات في الرياضيات موجودا في المدارس الحكومية )منهاج وزارة التربية والتعليمي( حيث تفوقت البنات على البنين في األداء بمقدار 27 نقطة، وفي المقابل كان أقل تفاوت في األداء لصالح البنات موجودا في المدارس التي تطبق منهاجا تعليميا أمريكيا حيث

تفوقت البنات على البنين بمقدار أربع نقاط فقط. وفي المدارس التي تطبق منهاج البكالوريا الدولية أو منهاجا تعليميا هنديا أو منهاجا بريطانيا كان الفارق في األداء لمصلحة البنين، حيث تفوقوا على البنات بمقدار 15 نقطة.

39

الشكل 14: الرياضيات للصف الرابع- تفاوت األداء بين البنين والبنات تبعا للمنهاج التعليمي

10

11

27

4

13

14

14

15

الرياضيات للصف الرابع- تفاوت ا�داء بين البنين والبنات

العلومالمنطقة. ولقد نجح طلبة األعلى في المعدل أيضا 461 نقطة وهو الرياضيات الرابع في الصف إنجاز طلبة بلغ معدل في دبي المدارس التي تطبق منهاجا تعليميا بريطانيا أو منهاج البكالوريا الدولية من تحقيق أعلى معدالت حيث تراوحت معدالتهم بين 520 و533 نقطة. وفي المدارس التي تطبق المنهاج التعليمي الفلبيني كانت معدالت إنجاز الطلبة متوافقة مع معدل دبي في مادة العلوم، في حين تمكن طلبة المدارس التي تطبق منهاجا تعليميا هنديا من تحقيق معدل إنجاز يفوق معدل دبي بمقدار 17 نقطة.

الشكل 15: العلوم للصف الرابع- معدالت اإلنجاز تبعا للمنهاج التعليمي

533 520 478 460 438

380 370 324

0

100

200

300

400

500

600

TIMSS

461

العلوم للصف الرابع - معدالت ا�نجاز

معدل مقياس

40

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

في المدارس التي تطبق منهاجا تعليميا أمريكيا كان أداء طلبة الصف الرابع في العلوم ضعيفا على نحو ملحوظ مقارنة بأداء أو منهاجا تعليميا الدولية البكالوريا أو منهاج بريطانيا التي تطبق منهاجا تعليميا المدارس زمالئهم في مدارس أخرى، السيما في تحصيلهم مستويات كانت فقد والتعليم التربية وزارة منهاج تطبق التي والخاصة الحكومية المدارس في أما هنديا. العلوم أدنى بشكل ملحوظ من المستويات الدولية. ولقد كانت معدالت أنجاز طلبة المدارس التي تطبق المنهاج التعليمي

الباكستاني في العلوم هي األدنى في دبي إذ كانت أدنى من معدل مقياس TIMSS بفارق 176 نقطة.

العلوم للصف الرابع- معدالت اإلنجاز مقارنة بالمستويات الدولية

غالبية طلبة المدارس الخاصة التي تطبق منهاج البكالوريا الدولية أو منهاجا تعليميا بريطانيا حققوا مستويات أداء تساوي أو تفوق المستوى الدولي المتوسط. وينطبق الوصف ذاته على طلبة المدارس الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا هنديا، حيث المستوى تحقيق في ونجحوا المتوسط. الدولي المستوى تفوق إنجاز مستويات تحقيق من الطلبة نصف من أكثر تمكن الدولي المتقدم 9% من طلبة المدارس الخاصة التي تطبق منهاج البكالوريا الدولية و12% من طلبة المدارس الخاصة التي

تطبق منهاجا تعليميا بريطانيا.

إطار 2

الرابع حققوا في العلوم مستويات أداء تفوق المستوى الدولي من طلبة الصف %23 التميز بين طلبة دبي: العالي.

ونجحت نسبة أكبر من طلبة دبي في تحقيق مستويات األداء األعلى عالميا في العلوم. وكان لدى أكثر من 20% من الطلبة الكفاءة لتطبيق معرفتهم وفهمهم للعلوم في شرح وتفسير الظواهر العلمية التي يشاهدونها في حياتهم

اليومية أو التي تأتي ضمن سياقات نظرية.

6% تقريبا من الطلبة أظهروا كذلك قدرات متقدمة في تطبيق معرفتهم وفهمهم على العمليات والعالقات العلمية.

ورغم أنهم في الصف الرابع إال أنهم يمتلكون بعض المعرفة بعملية االستقصاء العلمي.

41

الشكل 16: العلوم للصف الرابع- معدالت اإلنجاز مقارنة بالمستويات الدولية تبعا للمنهاج التعليمي

77

60

58

36

20

21

10

6

15

22

24

25

39

26

19

13

7

14

14

23

29

28

31

37

1

3

4

13

10

19

28

35

1

3

2

6

12

9

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

العلوم للصف الرابع- المستويات الدولية

أداء طلبة الصف الرابع في مجاالت المحتوى في العلوم

كان أداء الطلبة في مجال علوم األرض هو األعلى مقارنة بأدائهم في مجال المحتوى األخرى. وال يوجد لدى معظم الطلبة فارق ملحوظ في األداء بين مجاالت المحتوى، باستثناء طلبة المدارس التي تطبق المنهاج التعليمي الباكستاني أو منهاجا تعليميا هنديا أو منهاج وزارة التربية والتعليم، حيث كان أداء طلبة هذه المدارس في مجال علوم األرض أعلى على نحو ملحوظ من أدائهم من أدنى الحياتية العلوم مجال في الطلبة إنجازات كانت دبي مدارس مختلف وفي العلوم. في المحتوى مجاالت بقية في

إنجازهم في مجاالت المحتوى األخرى في العلوم.

42

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

الشكل 17: العلوم للصف الرابع- أداء الطلبة في مجاالت المحتوى تبعا للمنهاج التعليمي

العلوم للصف الرابع- ا�داء في مجاالت المحتوى

535

518

474

454 432

368 354

301

536 521

473

467 440

377 366

305

535

527

491

470 445

390 380

329

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

أداء طلبة الصف الرابع في المجاالت اإلدراكية والمهارية في العلوم

تم في العلوم اختبار المجاالت اإلدراكية والمهارية ذاتها التي تم اختبارها في الرياضيات. ولقد أظهر أداء طلبة دبي أنهم أكثر تمكن الرياضيات، في حدث وكما األخرى. والمهارية اإلدراكية المجاالت في بمهاراتهم مقارنة المعرفة مهارات في كفاءة طلبة المدارس التي تطبق منهاج البكالوريا الدولية أو منهاجا تعليميا بريطانيا من تحقيق أعلى إنجازات في المجاالت اإلدراكية والمهارية، وتعني هذه المعلومات اإلحصائية في دبي أن طلبة الصف الرابع ذوي األداء العالي بوسعهم على األرجح تقديم أداء

جيد في المجاالت اإلدراكية والمهارية الثالث لمادتي الرياضيات والعلوم بغض النظر عن المنهاج التعليمي المطبق.

43

الشكل 18: العلوم للصف الرابع – األداء في المجاالت اإلدراكية والمهارية تبعا للمنهاج التعليمي

543 526

491

470 444

376 366

312

531 514

468

454 431

373 360

303

531 513

468

454 434

378 370

316

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

العلوم للصف الرابع- ا�داء في المجاالت ا�دراكية والمهارية

االستدالل

العلوم للصف الرابع- تفاوت األداء بين البنين والبنات

تفاوت رصد تم المقابل في ولكن دبي، في العلوم مادة في والبنات البنين بين اإلنجاز معدل في كبير فارق إجماال يوجد ال ملحوظ في األداء بين البنين والبنات تبعا للمناهج التعليمية المطبقة، حيث تفوقت البنات على البنين بفارق 30 نقطة تقريبا في المدارس التي تطبق المنهاج التعليمي الباكستاني والمدارس الحكومية والخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم. وكان تفاوت األداء بين البنين والبنات هو األقل في المدارس التي تطبق منهاجا تعليميا بريطانيا أو أمريكيا. وفي المدارس التي تطبق منهاج البكالوريا الدولية أو منهاجا تعليميا هنديا كان أداء البنين أفضل من البنات. ومن المثير لالهتمام أن البنين تفوقوا على البنات في العلوم للصف الرابع في المدارس التي تطبق منهاج البكالوريا الدولية أو منهاجا تعليميا هنديا أو بريطانيا وهذه

المدارس ذات مستويات اإلنجاز العالي بصفة عامة.

44

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

الشكل 19: العلوم للصف الرابع- تفاوت األداء بين البنين والبنات تبعا للمنهاج التعليمي

26

33

38

11

15

22

8

14

العلوم للصف الرابع- تفاوت ا�داء بين البنين والبنات

)PIRLS( القراءةالمنطقة. في القراءة مهارات في أداء أعلى حققوا دبي في الرابع الصف طلبة أن إلى PIRLS اختبارات في دبي معدل يشير وكما هو الحال في مادتي الرياضيات والعلوم، تم رصد تفاوت ملحوظ في األداء بين المناهج التعليمية المختلفة قد ال يكشف عنه المعدل العام لدبي. ولقد أظهرت النتائج أن طلبة المدارس التي تطبق منهاجا تعليميا بريطانيا أو منهاج البكالوريا الدولية

حققوا أعلى إنجازات في القراءة، وكانت معدالت إنجازهم أعلى على نحو ملحوظ من المعدل الدولي.

ولقد حقق طلبة المدارس التي تطبق منهاجا تعليميا هنديا أو فلبينيا نتائج أعلى من أقرانهم في المدارس الخاصة والحكومية التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم والمدارس التي تطبق منهاجا تعليميا أمريكيا أو باكستانيا. وحقق طلبة المدارس التي تطبق منهاجا تعليميا هنديا أو فلبينيا معدالت إنجاز في القراءة تقل عن المعدل الدولي بمقدار يتراوح بين 4 و6 نقاط فقط، في

حين كان الفارق أكبر في الرياضيات والعلوم.

45

الشكل 20: القراءة للصف الرابع- معدالت اإلنجاز تبعا للمنهاج التعليمي

548 534 494 496

452 372 404

338

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

PIRLS

:476

مهارات القراءة للصف الرابع- معدالت ا�نجاز

معدل مقياس

المنهاج تطبق التي والمدارس والتعليم التربية وزارة منهاج تطبق التي والخاصة الحكومية المدارس طلبة معدالت كانت التعليمي الباكستاني أدنى على نحو ملحوظ من معدالت زمالئهم في المدارس األخرى في دبي، حيث بلغ معدل طلبة المدارس

الباكستاني 340 نقطة وهو معدل منخفض جدا قياسا إلى المعدالت التي حققها أقرانهم في المدارس األخرى في دبي.

معدالت إنجاز طلبة الصف الرابع في القراءة مقارنة بالمستويات الدولية

النسبة األكبر من الطلبة الذين حققوا معدالت إنجاز تساوي المستوى الدولي المتوسط أو تتفوق عليه كانت في المدارس التي 44% من التي تطبق منهاجا تعليميا فلبينيا تمكن المدارس بريطانيا. وفي أو منهاجا تعليميا الدولية البكالوريا تطبق منهاج الطلبة المشاركين من تحقيق المستوى الدولي المتوسط، في حين كانت نسبة هؤالء الطلبة 33% في المدارس التي تطبق منهاجا تعليميا هنديا. وتمكن أكثر من ربع طلبة دبي إجماال من تحقيق المستوى الدولي العالي أو المستوى الدولي المتقدم

في القراءة.

إطار 3

التميز بين طلبة دبي: 26% من طلبة الصف الرابع حققوا معدالت إنجاز تساوي أو تفوق المستوى الدولي العالي في القراءة.

خمس طلبة دبي بوسعهم تحديد وتمييز األحداث والتفاصيل المهمة أو المعلومات ذات الصلة المتضمنة في النص بين للربط استنتاجات إلى بسهولة التوصل الطلبة هؤالء وبوسع معلوماتية. أو أدبية النصوص هذه أكانت سواء

واألحداث واألفعال والمشاعر والنوايا.

6% تقريبا من هؤالء الطلبة يستطيعون كذلك إدراك وتحليل المعلومات المعقدة ودعم حججهم بأدلة مكتوبة.

46

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

الشكل 21: القراءة للصف الرابع- معدالت اإلنجاز مقارنة بالمستويات الدولية تبعا للمنهاج التعليمي

84

47

63

30

8

18

7

5

14

29

26

24

28

24

14

8

2

20

9

25

44

33

31

34

4

2

15

18

21

34

42

6

2

4

14

11

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

مهارات القراءة للصف الرابع- المستويات الدولية

)منهاج الحكومية المدارس طلبة من %26 والتعليم، التربية وزارة منهاج تطبق التي الخاصة المدارس طلبة من %29 حقق وزارة التربية والتعليم( معدالت إنجاز ضمن المستوى الدولي المنخفض. و47% من طلبة المدارس الحكومية و36% من طلبة المدارس الخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم كان أداؤهم أدنى من المستوى الدولي المنخفض مما يدل على أنهم

يواجهون صعوبة كبيرة في قراءة النصوص األدبية والمعلوماتية.

أغراض القراءة12

تقيم دراسية PIRLS الطلبة في نوعين من أغراض القراءة هما: القراءة بغرض الحصول على المعلومات والقراءة األدبية. وعلى وشكل المعلومات. الكتساب القراءة غرض في أقوى دبي طلبة نتائج كانت المطبقة التعليمية والمناهج المدارس اختالف غرض القراءة ألجل الخبرة األدبية التحدي األكبر لجميع الطلبة تقريبا في دبي، حيث كان إنجازهم بمستويات منخفضة جدا في هذا المجال. ولقد حقق طلبة المدارس التي تطبق منهاجا تعليميا بريطانيا أو منهاج البكالوريا الدولية أعلى النتائج في القراءة بغرض الخبرة األدبية. وكان أداء طلبة المدارس الحكومية والخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم والمدارس التي تطبق المنهاج الباكستاني منخفضا في كل من غرضي القراءة الكتساب المعلومات أو ألجل الخبرة األدبية قياسا إلى نتائج أقرانهم

في مدارس أخرى في دبي.

12 يمكن الرجوع إلى القسم األول للحصول على معلومات مفصلة حول عمليات القراءة.

47

الشكل 22: القراءة للصف الرابع- أداء الطلبة في غرضي القراءة تبعا للمنهاج التعليمي

مهارات القراءة للصف الرابع- ا�داء في أغراض القراءة

544 527 479 481 442

365 393

312

554 542 509 513 465 382

413

366

0

100

200

300

400

500

600

عمليات القراءة13

PIRLS أيضا بتقييم أداء الطلبة في عمليات القراءة االستيعابية. وتركز عملية باإلضافة إلى تقييم أغراض القراءة، تقوم دراسة القراءة األولى في PIRLS على استذكار المعلومات والوصول إلى استنتاجات مباشرة، ويتم تقييم أداء الطلبة في هذه العملية المعلومات تحليل في الطلبة أداء تقييم على تركز تعقيدا أكثر عملية وهي الثانية العملية في أدائهم تقييم مع بالتوازي PIRLS 2011 عدم وجود اختالف إحصائي مهم بين معدالت الطلبة في والربط بينها وتقييمها. وأظهرت نتائج طلبة دبي في اختالف وجود التعليمية المناهج مختلف عبر PIRLS نتائج تظهر لم الباكستانية، المدارس طلبة استثناء ومع العمليتين. كلتا

إحصائي مهم بين معدالت الطلبة في العمليتين.

13 في القسم األول، تم عرض عمليات القراءة كأربع عمليات. ولقد صممت الجمعية الدولية لتقييم التحصيل التربوي )IEA( طريقة حساب المعدل في PIRLS، بحيث يتم دمج معدالت الطلبة في عمليات استذكار المعلومات والتوصل إلى استنتاجات مباشرة في معدل إنجاز إجمالي

وحيد، ويتم أيضا دمج معدالت الطلبة في عمليات التحليل والتقييم في معدل إنجاز إجمالي وحيد. لذلك يناقش هذا القسم إنجازات الطلبة بعد تقسيم عمليات القراءة إلى عمليتين إجماليتين.

48

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

الشكل 23: القراءة للصف الرابع- األداء في عمليات القراءة تبعا للمنهاج التعليمي

مهارات القراءة للصف الرابع- ا�داء في عمليات القراءة

550 534 488 490 450

376 405

326

549

536 497 498 453

371 402 344

0

100

200

300

400

500

600

القراءة للصف الرابع - تفاوت األداء بين البنين والبنات

البكالوريا منهاج تطبق التي المدارس باستثناء دبي مدارس جميع في القراءة مجاالت جميع في البنين على البنات تفوقت أو منهاجا تعليميا هنديا. ولقد كان تفاوت األداء ذا داللة إحصائية مهمة في المدارس الحكومية والخاصة التي تطبق الدولية

منهاج وزارة التربية والتعليم.

49

الشكل 24: مهارات القراءة للصف الرابع- تفاوت األداء بين البنين والبنات تبعا للمنهاج التعليمي

42

46

32

25

29

13

10

5

مهارات القراءة للصف الرابع- تفاوت ا�داء بين البنين والبنات

الصف الرابع: نظرة شاملة

تعد دبي من المشاركين القالئل الذين تمكنوا من تقييم أداء نفس العينة من طلبة الصف الرابع في كال االختبارين TIMSS وPIRLS 2011. ولقد وفرت هذه المشاركة لهيئة المعرفة والتنمية البشرية إطار عمل لبناء صورة عامة عن إنجازات طلبة مرحلة

التعليم األساسي )المرحلة االبتدائية( في المواد الدراسية الثالث. وتشير النتائج اإلجمالية إلنجازات طلبة الصف الرابع في دبي إلى وجود بعض أوجه التشابه في أداء الطلبة في كل من الرياضيات والعلوم والقراءة.

منهاج أو بريطانيا تعليميا منهاجا تطبق التي المدارس طلبة أن نجد الثالث، الدراسية المواد في الطلبة نتائج إلى وبالنظر البكالوريا الدولية قد نجحوا في تحقيق أعلى النتائج مقارنة بزمالئهم في بقية مدارس دبي. وتظهر النتائج أيضا أن الطلبة في والتعليم التربية وزارة منهاج تطبق التي والخاصة الحكومية والمدارس الباكستاني التعليمي المنهاج تطبق التي المدارس كان أداؤهم أدنى على نحو ملحوظ من أداء زمالئهم في مدارس دبي األخرى، جدير بالذكر أن نسبة كبيرة من هؤالء الطلبة كان أداؤهم أدنى من المستوى الدولي المنخفض في كل من TIMSS وPIRLS. ويدل ذلك على أن هؤالء الطلبة يواجهون تحديات مرحلة في والقراءة والعلوم الرياضيات في األساسية المهارات استخدام على قادرين غير وأنهم زمالئهم، مواكبة في كبيرة

التعليم األساسي )المرحلة االبتدائية(.

يتفاوت الفارق في األداء بين البنين والبنات عبر المواد الدراسية الثالث وعبر مختلف المناهج التعليمية المطبقة في دبي. وفي الرياضيات، تفوق البنون على البنات في األداء في المدارس التي تطبق منهاجا تعليميا بريطانيا أو منهاج البكالوريا الدولية أو منهاجا تعليميا هنديا، في حين تفوقت البنات على البنين في بقية المدارس، وينطبق الحال ذاته على مادة العلوم، رغم أن فارق

األداء في العلوم كان أقل. ويمكن القول بشكل عام أن البنات تفوقن في القراءة على البنين في دبي.

50

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

الصف الرابع: اتجاهات14 األداء تبعا للمنهاج التعليمي

يظهر التحليل الشامل التجاهات دبي نجاح طلبة الصف الرابع في تحقيق تقدم إيجابي ملحوظ في الرياضيات إجماال. إال أنه كشف التعليمية المنهاج باختالف المدارس حققته الذي التقدم اختالف دبي نتائج أظهرت إذ األداء، في مهم تفاوت وجود عن أيضا المطبقة فيها. وأظهرت نتائج 2011 أن المدارس الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا بريطانيا حققت أداء أعلى بمقدار 28 نقطة، 2007. كما أظهرت نتائج 55 نقطة قياسا إلى نتائجها في العام ارتفع أداء المدارس التي تطبق منهاجا تعليميا هنديا قد وأن 2011 أيضا حدوث انخفاض في أداء طلبة الصف الرابع في المدارس الحكومية )منهاج وزارة التربية والتعليم( قياسا بنتائجها في

العام 2007. أما بقية المدارس في دبي فلم يحدث فيها فارق مهم إحصائيا في أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات.

الشكل 25: اتجاهات اإلنجاز في الرياضيات- مقارنة أداء طلبة الصف الرابع بين دورتي 2007 و2011

-25 -50 -75 -100 -125 -150 +25 +50 +75 +100 +125 +150

وفي مادة العلوم أظهر تحليل النتائج وجود اتجاه إيجابي مهم فقط في أداء المدارس الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا هنديا. وكان الحال على النقيض من ذلك في المدارس الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا أمريكيا أو المنهاج التعليمي الباكستاني أو

المدارس الحكومية )منهاج وزارة التربية والتعليم(.

الشكل 26: اتجاهات اإلنجاز في العلوم- مقارنة أداء طلبة الصف الرابع بين دورتي 2007 و2011

-25 -50 -75 -100 -125 -150 +25 +50 +75 +100 +125 +150

تقتصر مناقشة االتجهات في األداء على طلبة الصف الرابع في المدارس الحكومية والخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم 14.TIMSS 2007 أو المدارس التي تطبق منهاجا تعليميا بريطانيا أو أمريكيا أو هنديا، ألن هذه المدارس هي التي شاركت في اختبارات

51

إنجازات طلبة الصف الثامن15

الرياضيات

االختبارات، وحققوا المشاركة في المنطقة الرياضيات بين دول رائدة في الثامن في دبي في تحقيق منزلة نجح طلبة الصف معدالت قريبة جدا من المعدل الدولي. وتمكن طلبة المدارس الخاصة التي تطبق منهاج البكالوريا الدولية أو منهاجا تعليميا بريطانيا من تحقيق أعلى مستويات إنجاز، حيث كانت أعلى على نحو ملحوظ من المعدل الدولي لمقياس TIMSS، وأعلى من معدل دبي أيضا. وتمكن كذلك طلبة المدارس الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا هنديا من تحقيق مستويات إنجاز أعلى من

.TIMSS معدل دبي، وال تختلف إحصائيا عن المعدل الدولي في

الشكل 27: الرياضيات للصف الثامن- معدالت اإلنجاز تبعا للمنهاج التعليمي

معدل مقياس

537 527

497 470 465 407 438

371

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

TIMSS

:478

الرضيات للصف الثامن- معدالت ا�نجاز

نقطة

أمريكيا مشابهة لمعدل دبي، ولكن جدير أو التي تطبق منهاجا تعليميا فلبينيا الخاصة المدارس إنجاز طلبة كانت مستويات بالذكر أن هذه المستويات كانت أدنى من المعدل الدولي في TIMSS بمقدار يتراوح بين 30 و35 نقطة.

مستويات إنجاز طلبة المدارس الخاصة التي تطبق المنهاج التعليمي الباكستاني والمدارس الحكومية والخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم أدنى كثيرا من المعدل الدولي في TIMSS ومن معدل دبي.

يناقش هذا القسم أداء طلبة الصف الثامن تبعا للمستويات الدولية في TIMSS ، وأداء الطلبة في مجاالت المحتوى والمجاالت اإلدراكية 15والمهارية في TIMSS. يمكن الرجوع إلى الملحقين 2 و3 للحصول على شرح واف للمستويات الدولية ومجاالت المحتوى والمجاالت

اإلدراكية والمهارية.

52

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

الرياضيات للصف الثامن- معدالت اإلنجاز مقارنة بالمستويات الدولية

23% تقريبا من طلبة دبي حققوا معدالت إنجاز تتوافق مع أعلى مستويات اإلنجاز في العالم، حيث نجحوا في تحقيق معدالت

إنجاز تساوي أو تفوق مستوى اإلنجاز الدولي العالي.

إطار 4

التميز بين طلبة دبي: 23% من طلبة الصف الثامن حققوا معدالت إنجاز تساوي أو تفوق مستوى اإلنجاز الدولي العالي في الرياضيات.

الحاالت 23% من طلبة دبي لديهم قدرة مالئمة على تطبيق معرفتهم وفهمهم في مجموعة متنوعة من أكثر من من مختلفة أنواعا تتضمن ومشكالت مسائل حل على بقدرتهم الطلبة هؤالء ويتسم نسبيا. المعقدة والمواقف

األعداد والعمليات الرياضية، وبوسعهم تحليل البيانات في مجموعة متنوعة من األشكال والرسوم البيانية.

التعميمات وصياغة االستنتاجات واستخالص المعلومات من االستدالل كذلك بوسعهم الطلبة من تقريبا %5

متعددة رياضية مسائل حل أيضا الطلبة يستطيع المستوى هذا وفي بنجاح. الخطية المعادالت وحل الرياضية، الخطوات تتضمن معادالت وصيغ وداالت رياضية وأشكال هندسية.

53

الشكل 28: الرياضيات للصف الثامن- معدالت اإلنجاز مقارنة بالمستويات الدولية تبعا للمنهاج التعليمي

64

33

47

24

14

12

5

9

25

30

32

30

35

25

20

12

10

28

17

30

41

35

36

26

1

8

4

13

10

23

28

41

1

3

5

11

12

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

الرياضيات للصف الثامن- المستويات الدولية

يوجد في المدارس الخاصة التي تطبق المنهاج التعليمي الباكستاني والمدارس الحكومية )منهاج وزارة التربية والتعليم( أعلى المدارس الحكومية بالذكر أن نصف طلبة . وجدير أدنى مستوى دولي لإلنجاز الذين لم يتمكنوا من تحقيق نسبة من الطلبة تقريبا وحوالي ثلثي طلبة المدارس التي تطبق المنهاج الباكستاني لم يستطيعوا تحقيق المستوى الدولي المنخفض في الحكومية المدارس الباكستاني و80% تقريبا من طلبة المنهاج التي تطبق الخاصة المدارس TIMSS. و90% تقريبا من طلبة

والتعليم كانت مستويات التربية وزارة التي تطبق منهاج الخاصة المدارس ثلثي طلبة والتعليم( وحوالي التربية وزارة )منهاج أدائهم ضمن المستوى الدولي المنخفض أو أدنى منه.

54

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

أداء طلبة الصف الثامن في مجاالت المحتوى في الرياضيات

الشكل 29: الرياضيات للصف الثامن- األداء في مجاالت المحتوى تبعا للمنهاج التعليمي

الرياضيات للصف الثامن- ا�داء في مجاالت المحتوى

540 527 494 474 467 415

452

371

540 534 513 487 481 411

445

402

520 507 475 434 434 379

416

340

543 527 480 462 453 397

430

336

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

مجاالت جميع في بريطانيا تعليميا منهاجا تطبق التي أو الدولية البكالوريا منهاج تطبق التي الخاصة المدارس طلبة حقق التي تطبق منهاجا تعليميا هنديا كانت الخاصة المدارس TIMSS. وفي الدولي في إنجاز أعلى من المعدل المحتوى معدالت الذي الجبر إنجازهم في مجال أدنى قليال منه، باستثناء ، حيث كانت TIMSS الدولي في المعدل الطلبة قريبة جدا من إنجازات حققوا فيه مستويات إنجاز تزيد بمقدار 13 نقطة عن المعدل الدولي. وفي المدارس الحكومية والخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم والمدارس الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا أمريكيا أو باكستانيا أو فلبينيا، كانت إنجازات الطلبة في مجاالت

.TIMSS المحتوى األربعة أدنى على نحو ملحوظ من المعدل الدولي في

يوجد تشابه في نمط إنجاز الطلبة في مجاالت المحتوى األربعة بين طلبة المدارس الحكومية والخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم، إال أن الفارق في األداء بينهما يتراوح بين 23 و37 نقطة لصالح المدارس الخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية

والتعليم. وفي كليهما حقق الطلبة أعلى إنجازاتهم في مجال األعداد، وكانت أدنى إنجازاتهم في مجال الهندسة.

المدارس باستثناء المحتوى مجاالت بقية في إنجازاتهم من أدنى الهندسة في الطلبة إنجازات كانت دبي مدارس جميع في مجالي في الطلبة إنجازات كانت تقريبا، التعليمية المناهج جميع وفي الباكستاني. التعليمي المنهاج تطبق التي الخاصة والبيانات الهندسة، مجالي أن على ذلك ويدل واالحتماالت، والبيانات الهندسة مجالي في إنجازاتهم من أعلى والجبر األعداد

واالحتماالت بحاجة إلى مزيد من االهتمام والمعالجة أثناء تدريس الرياضيات لطلبة الصف الثامن في دبي.

55

أداء طلبة الصف الثامن في المجاالت اإلدراكية والمهارية في الرياضيات

حقق طلبة المدارس الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا بريطانيا أو منهاج البكالوريا الدولية إنجازات أعلى من المستوى الدولي التي تطبق منهاجا تعليميا الخاصة المدارس إنجازات زمالئهم في اإلدراكية والمهارية. وكانت المجاالت TIMSS في جميع في هنديا مساوية تقريبا للمعدل الدولي في TIMSS، إال أن إنجازهم في مجال التطبيق كان أدنى قليال من مستويات إنجازهم في

بقية المجاالت اإلدراكية والمهارية.

الشكل 30: الرياضيات للصف الثامن- األداء في المجاالت اإلدراكية والمهارية تبعا للمنهاج التعليمي

الرياضيات للصف الثامن- ا�داء في المجاالت ا�دراكية والمهارية

541 537 508 481 476 418 452 381 531 519 485 458 453 389 425 354

532 518 489 466 455 400 435 363

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

االستدالل

في جميع المناهج التعليمية تقريبا كانت مستويات إنجاز الطلبة في مجال المعرفة أعلى من مستويات إنجازهم في مجالي التطبيق واالستدالل. وكانت مستويات إنجاز طلبة المدارس الخاصة التي تطبق المنهاج التعليمي الباكستاني وطلبة المدارس

الحكومية )وزارة التربية والتعليم( هي األدنى في دبي في جميع المجاالت اإلدراكية والمهارية.

في المدارس الحكومية والخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم، كانت إنجازات الطلبة في المجاالت اإلدراكية والمهارية المدارس طلبة بين اإلنجاز أنماط في ملحوظ تشابه ويوجد .TIMSS في الدولي المعدل من ملحوظ نحو على أدنى الثالث إنجازات أعلى كانت إذ الثالث، والمهارية اإلدراكية المجاالت في والتعليم التربية وزارة منهاج تطبق التي والخاصة الحكومية الطلبة في مجال المعرفة وأدناها في مجال التطبيق. ويختلف هذا النمط في اإلنجاز قليال عن نمط إنجاز طلبة الصف الرابع، حيث ال يوجد اختالف إحصائي مهم في مستويات اإلنجاز في المجاالت اإلدراكية والمهارية الثالث لدى طلبة المدارس الحكومية والخاصة

التي تطبق منهاج وزارة التربية التعليم.

56

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

35 نقطة تقريبا في المجاالت اإلدراكية والمهارية الثالث لصالح طلبة المدارس الخاصة يوجد دائما فارق إحصائي مهم يساوي التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم مقارنة بمستويات إنجاز أقرانهم في المدارس الحكومية. ويتوافق هذا الفارق في األداء مع الفارق الموجود في معدل اإلنجاز العام الرياضيات، حيث إن معدل إنجاز طلبة المدارس الخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية

والتعليم أعلى بمقدار 31 نقطة من معدالت إنجاز أقرانهم في المدارس الحكومية.

الرياضيات للصف الثامن - تفاوت األداء بين البنين والبنات

التي تطبق التربية والتعليم( والمدارس المدارس الحكومية )منهاج وزارة البنين والبنات أكثر ظهورا في األداء بين كان تفاوت المنهاج التعليمي الباكستاني، حيث كانت معدالت إنجاز البنات في هذه المدارس أعلى بكثير من معدالت إنجاز البنين، إذ كان

أداؤهن أعلى بمقدار يتراوح بين 45 إلى 62 نقطة من البنين.

الشكل 31: الرياضيات للصف الثامن- تفاوت األداء بين البنين والبنات تبعا للمنهاج التعليمي

45

18

62

2

20

11

9

12

الرياضيات للصف الثامن - تفاوت ا�داء بين البنين والبنات

تم أيضا مالحظة وجود تفاوت في األداء بين البنين والبنات في المدارس الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا هنديا أو منهاج وزارة التربية والتعليم أو منهاج البكالوريا الدولية وكان هذا التفاوت لصالح البنات، حيث كان أداء البنات أعلى من البنين بمعدل 20 نقطة في المدارس الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا هنديا، و18 نقطة في المدارس الخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم، في حين كان هذا الفارق في األداء غير مهم إحصائيا في المدارس الخاصة الذي تطبق منهاج البكالوريا الدولية ويبلغ

11 نقطة فقط.

تعليميا منهاجا تطبق التي أو بريطانيا تعليميا منهاجا تطبق التي الخاصة المدارس في األداء في البنات على البنون تفوق فلبينيا، وال يوجد فارق مهم إحصائيا في األداء بين البنين والبنات في المدارس الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا أمريكيا.

57

العلومبلغ معدل إنجاز طلبة الثامن في العلوم 485 نقطة في دبي، وهو أعلى معدل بين معدالت اإلنجاز الخمسة التي حققها طلبة تعليميا منهاجا أو الدولية البكالوريا منهاج تطبق التي الخاصة المدارس طلبة نجح ولقد .PIRLSو TIMSS اختبارات في دبي بريطانيا في تحقيق اإلنجازات األعلى. ولقد تمكن طلبة المدارس الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا هنديا من تحقيق معدل إنجاز أعلى من معدل اإلنجاز الدولي في TIMSS ومعدل إنجاز دبي، رغم أن معدل إنجازهم كان أدنى على نحو ملحوظ من معدالت

إنجاز زمالئهم في المدارس الخاصة التي تطبق منهاج البكالوريا الدولية أو منهاجا تعليميا بريطانيا.

الشكل 32: العلوم للصف الثامن- معدالت اإلنجاز تبعا للمنهاج التعليمي

543 542 509 477 464 412 440

360

0

100

200

300

400

500

600

TIMSS

: 485

العلوم للصف الثامن - معدالت ا�نجاز

معدل مقياس

في المدارس الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا فلبينيا كانت معدالت إنجاز الطلبة متماشية مع معدل إنجاز دبي، إال أنها أدنى من المعدل الدولي في TIMSS بفارق 23 نقطة. وكان إنجاز طلبة المدارس الخاصة التي تطبق المنهاج التعليمي الباكستاني أدنى بمقدار 140 نقطة، كما كان معدل إنجاز طلبة المدارس الحكومية )منهاج وزارة التربية والتعليم( أدنى بمقدار 90 نقطة من المعدل الدولي، في حين كانت إنجازات طلبة المدارس الخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم أدنى بمقدار 60 نقطة

من المعدل الدولي.

58

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

العلوم للصف الثامن- معدالت اإلنجاز مقارنة بالمستويات الدولية

أكبر نسبة من الطلبة الذين حققوا إنجازات عالية في جميع المجاالت وعلى جميع مستويات الصفوف الدراسية في دبي كانت موجودة في إنجازات طلبة الصف الثامن في العلوم، حيث كان 30% تقريبا من طلبة الصف الثامن ضمن الطلبة األعلى إنجازا

في العلوم على الصعيد العالمي.

إطار 5

التميز بين طلبة دبي: 28% من طلبة الصف الثامن حققوا في العلوم مستويات أداء تفوق المستوى الدولي العالي.

قوية قدرة الطلبة من تقريبا %30 وأظهر العلوم. في متميزة نتائج تحقيق في دبي طلبة من أعلى نسبة أيضا نجح في فهم وإدراك المفاهيم العلمية المتعلقة بدورات الحياة ومفاهيم وجوانب علم األحياء البشري والعمليات الحياتية

للكائنات الحية. ويظهرون كذلك امتالكهم بعض مهارات االستقصاء العلمي.

7% تقريبا من الطلبة أظهروا كذلك فهمأ للمفاهيم المتشعبة في علم األحياء والكيمياء والفيزياء وعلم األرض. وال

يقتصر استيعابهم على أساسيات االستقصاء العلمي، بل لديهم القدرة أيضا على الجمع بين معلومات من مصادر كثيرة واالستفادة منها في حل المسائل والمشكالت واستخالص االستنتاجات.

الشكل 33: العلوم للصف الثامن- معدالت اإلنجاز مقارنة بالمستويات الدولية تبعا للمنهاج التعليمي

65

32

44

26

15

11

5

8

21

29

31

26

31

20

15

11

12

28

18

29

38

34

33

28

2

10

6

15

15

28

31

35

1

1

4

1

7

16

18

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

…

العلوم للصف الثامن - المستويات الدولية

59

النسبة األعلى من الطلبة الذين كانت إنجازاتهم أدنى من المستوى الدولي المنخفض في TIMSS كانت في المدارس الخاصة التي تطبق المنهاج التعليمي الباكستاني والمدارس الحكومية )منهاج وزارة التربية والتعليم(، كما أن ثلثي طلبة المدارس التي تطبق المنهاج الباكستاني و44% من طلبة المدارس الحكومية )منهاج وزارة التربية والتعليم( لم يستطيعوا تحقيق المستوى الدولي المنخفض في TIMSS. و86% تقريبا من طلبة المدارس الخاصة التي تطبق المنهاج الباكستاني و75% تقريبا من طلبة

المدارس الحكومية )منهاج وزارة التربية والتعليم( كانت مستويات أدائهم ضمن المستوى الدولي المنخفض أو أدنى منه.

الدولي المستوى ضمن أدائهم مستويات كانت أمريكيا تعليميا منهاجا تطبق التي الخاصة المدارس طلبة نصف من أكثر .TIMSS أو أدنى منه، وربع الطلبة كان أداؤهم أدنى من المستوى الدولي المنخفض في TIMSS المنخفض في

أداء طلبة الصف الثامن في مجاالت المحتوى في العلوم

إنجاز مستويات هنديا منهاجا أو بريطانيا تعليميا منهاجا أو الدولية البكالوريا منهاج تطبق التي الخاصة المدارس طلبة حقق أعلى من المعدل الدولي في TIMSS في مجاالت المحتوى األربعة. وكانت إنجازاتهم أيضا في مجاالت المحتوى األربعة أعلى من

إنجازات زمالئهم في جميع المدارس األخرى في دبي.

إنجازات طلبة المدرسة الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا فلبينيا كانت أدنى من المستوى الدولي في TIMSS بمقدار يتراوح بين 18 و25 نقطة، في حين كان أدنى بمقدار يتراوح بين 51 و99 نقطة في جميع مجاالت المحتوى لدى طلبة المدارس الحكومية

والخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم و المدارس التي تطبق المنهاج التعليمي الباكستاني، والمدارس الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا أمريكيا.

الشكل 34: العلوم للصف الثامن- األداء في مجاالت المحتوى تبعا للمنهاج التعليمي

العلوم للصف الثامن - ا�داء في مجاالت المحتوى

542 540 510 475 461 415 443 359

544 550 515

482 468 401 432 369

538 540 505 477 466 403 433 370

549 542 513 477 459 417 449 359

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

650

60

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

يوجد تشابه في نمط إنجاز الطلبة في مجاالت المحتوى األربعة بين طلبة المدارس الحكومية والخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم، إال أن الفارق يبلغ 30 نقطة تقريبا لصالح طلبة المدارس الخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم. وفي

كليهما حقق الطلبة أعلى إنجازاتهم في مجال علوم األرض، وكانت أدنى إنجازاتهم في مجال الكيمياء.

ال يوجد فارق مهم إحصائيا في اإلنجاز بين مجاالت المحتوى لدى الطلبة الذين نجحوا في تحقيق معدل إنجاز عالي. وتمت معاينة التعليمية المناهج المحتوى في كل واحد من اإلنجاز بين مجاالت الحاالت( في فوارق بسيطة )غير مهمة إحصائيا في معظم

المطبقة.

أداء طلبة الصف الثامن في المجاالت اإلدراكية والمهارية في العلوم

140 نقطة تقريبا من في المدارس الخاصة التي تطبق المنهاج التعليمي الباكستاني كان معدالت إنجاز الطلبة أدنى بمقدار المعدل من أدنى والتعليم( التربية وزارة )منهاج الحكومية المدارس طلبة إنجاز معدالت وكان ،TIMSS في الدولي المعدل الدولي بمقدار يتراوح بين 90 و 100 نقطة من المعدل الدولي، في حين كانت معدالت إنجاز طلبة المدارس الخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم أدنى بمقدار يتراوح بين 60 و70 نقطة من المعدل الدولي في TIMSS. ويوجد تشابه كبير في أنماط اإلنجاز بين طلبة المدارس الحكومية والخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم في المجاالت اإلدراكية والمهارية، إذ كانت أعلى إنجازات الطلبة في مجال المعرفة وأدناها في مجال التطبيق. ويوجد دائما فارق إحصائي مهم يساوي 30 نقطة تقريبا في التربية والتعليم مقارنة بمستويات التي تطبق منهاج وزارة الخاصة المدارس الثالث لصالح طلبة اإلدراكية والمهارية المجاالت

إنجاز زمالئهم في المدارس الحكومية.

الشكل 35: العلوم للصف الثامن– األداء في المجاالت اإلدراكية والمهارية تبعا للمنهاج التعليمي

العلوم للصف الثامن - ا�داء في المجاالت ا�دراكية والمهارية

549 552 521 481 464 416 449

364

542 542 510 482 465 413 441

364

543 541 504 470 460 399 428

350

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

االستدالل

61

في المدارس الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا بريطانيا أو منهاج البكالوريا الدولية حقق الطلبة في جميع المجاالت اإلدراكية والمهارية الثالث معدالت إنجاز أعلى من المعدل الدولي في TIMSS. وفي المدارس الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا هنديا كانت معدالت إنجاز الطلبة على نطاق واسع ضمن المستوى الدولي في TIMSS، باستثناء معدل إنجازهم في مجال المعرفة مهمة فوارق أية معاينة تتم لم المطبقة التعليمية المناهج من واحد كل وفي الدولي. المعدل من بقليل أعلى كان الذي

إحصائيا في اإلنجاز بين مجال وآخر من المجاالت اإلدراكية والمهارية.

العلوم للصف الثامن - تفاوت األداء بين البنين والبنات

كان تفاوت األداء بين البنين والبنات أكثر ظهورا في المدارس التي تطبق المنهاج التعليمي الباكستاني والمدارس الحكومية )منهاج وزارة التربية والتعليم( ، حيث كانت معدالت إنجاز البنات في هذه المدارس أعلى بكثير من معدالت إنجاز البنين، إذ كان

أداؤهن أعلى بأكثر من 80 نقطة من البنين.

أو منهاج التي تطبق منهاجا تعليميا هنديا الخاصة المدارس والبنات في البنين بين األداء تفاوت في وجود أيضا مالحظة تم 30 نقطة في وزارة التربية والتعليم وكان هذا التفاوت لصالح البنات، حيث كان أداء البنات أعلى من البنين بمقدار يتراوح بين المدارس الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا هنديا، و37 نقطة في المدارس الخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم، في حين كان هذا الفارق في األداء غير مهم إحصائيا في المدارس الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا فلبينيا أو بريطانيا أو أمريكيا

أو البكالوريا الدولية.

الشكل 36: العلوم للصف الثامن- تفاوت األداء بين البنين والبنات تبعا للمنهاج التعليمي

85

37

81

11

30

7

3

8

العلوم للصف الثامن - تفاوت ا�داء بين البنين والبنات

62

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

الصف الثامن: اتجاهات16 األداء تبعا للمنهاج التعليمي

على الرغم من وجود اتجاه إيجابي مهم في أداء طلبة الصف الرابع في الرياضيات، إال أنه لم يتم تحديد أي تطور مهم في أداء الثامن، وهنا مجددا، تم الحال مشابها لدى طلبة الصف 2007 و2011. وكان العلوم بين دورتي الرابع في مادة طلبة الصف تحديد أدلة كشفت عن اختالف في التقدم الذي حققته المدارس باختالف المناهج التعليمية المطبقة فيها، إال أن هذه االختالفات التي تطبق الخاصة المدارس أن 2011 نتائج الرياضيات، أظهرت الثامن. وفي العام للصف إلى تغيير في معدل دبي لم تؤد منهاجا تعليميا بريطانيا حقق طلبة الصف الثامن فيها أداء أعلى بمقدار 29 نقطة من نتائجها في العام 2007، وكذلك أظهرت 17نقطة، وارتفع أداء طلبة النتائج أن المدارس التي تطبق منهاجا تعليميا هنديا قد ارتفع أداء طلبة الصف الثامن فيها بمقدار الصف الثامن في المدارس الحكومية )منهاج وزارة التربية والتعليم( بمقدار 14 نقطة. كما أظهرت نتائج دورة 2011 أيضا حدوث انخفاض في أداء طلبة الصف الثامن في الرياضيات في المدارس الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا أمريكيا والمدارس الخاصة التي تطبق المنهاج التعليمي الباكستاني قياسا إلى نتائجها في دورة 2007. أما بقية المدارس في دبي فلم يحدث فيها فارق

مهم إحصائيا في أداء طلبة الصف الثامن في الرياضيات بين دورتي 2007 و2011.

الشكل 37: اتجاهات اإلنجاز في الرياضيات- مقارنة أداء طلبة الصف الثامن بين دورتي 2007 و2011

-25 -50 -75 -100 -125 -150 +25 +50 +75 +100 +125 +150

الذين فقط وهم العلوم، مادة في مهمة تحسينات بريطانيا تعليميا منهاجا تطبق التي الخاصة المدارس حققت مجددا الحكومية المدارس في الثامن الصف طلبة أداء تحسن ورغم دبي. طلبة بين المادة هذه في مهم تقدم تحقيق استطاعوا )منهاج وزارة التربية والتعليم( في الرياضيات، إال أن أداءهم تراجع في العلوم في دورة 2011 قياسا إلى نتائج دورة 2007، وتنطبق هذه الحالة أيضا على طلبة المدارس الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا أمريكيا. وأخيرا أظهر طلبة المدارس الخاصة التي تطبق 2011 130 نقطة في دورة المنهاج التعليمي الباكستاني تراجعا كبيرا في األداء في مادة العلوم، حيث تراجع المعدل بمقدار

عما كان عليه في دورة 2007.

الشكل 38: اتجاهات اإلنجاز في العلوم- مقارنة أداء طلبة الصف الثامن بين دورتي 2007 و2011

-25 -50 -75 -100 -125 -150 +25 +50 +75 +100 +125 +150

تقتصر مناقشة االتجهات في األداء على طلبة الصفالثامن في المدارس الحكومية والخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم أو 16.TIMSS 2007 المدارس التي تطبق منهاجا تعليميا بريطانيا أو أمريكيا أو هنديا، ألن هذه المدارس هي التي شاركت في اختبارات

63

44

أداء الطلبة اإلماراتيين44PIRLSو TIMSS في دراستي

66

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

الطلبة اإلماراتيون في دبي

تضع هيئة المعرفة والتنمية البشرية في أقصى أولوياتها تنمية وتطوير معارف الطلبة اإلماراتيين ومهاراتهم وخبراتهم وتجاربهم المدرسية في جميع مدارس دبي، وتزداد بمرور الوقت أعداد الطلبة اإلماراتيين الذين يتلقون تعليمهم في مدارس خاصة. وتعمل هيئة المعرفة والتنمية البشرية على جمع البيانات المتعلقة بجودة الخدمات التعليمية التي يحصل عليها الطلبة اإلماراتيون في مدارس دبي والعوامل المرتبطة بتعليمهم وذلك من خالل الرقابة المدرسية والدراسات البحثية المتخصصة. ولقد شارك ما يزيد عن 2200 طالب وطالبة من الطلبة اإلماراتيين ممن هم في الصف الرابع، والعدد ذاته تقريبا من الطلبة اإلماراتيين ممن هم في الصف الثامن في دورة 2011 من دراستي TIMSS وPIRLS، لتصبح بذلك هذه الدورة المشتركة واحدة من أكبر دراسات المقارنة

الدولية ألداء الطلبة اإلماراتيين في دبي.

يهدف هذا القسم إلى توضيح األداء اإلجمالي للطلبة اإلماراتيين ومستويات إنجازهم المختلفة في مختلف المناهج التعليمية. وعلى الرغم من أن الطلبة اإلماراتيين الذين شاركوا في دورة 2011 من TIMSS وPIRLS كانوا موزعين على جميع أنواع المدارس تقريبا، إال أن القسم األكبر منهم تركز في عدد قليل من المدارس هي بالتحديد المدارس التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم الطلبة على القسم هذا ويركز بريطانيا. أو أمريكيا تعليميا منهاجا تطبق التي الخاصة والمدارس وخاصة( حكومية )مدارس 89% من مجموع اإلماراتيين الذين يتلقون تعليمهم في هذه المدارس، وتمثل مجموعة الطلبة اإلماراتيين في هذه المدارس TIMSS طلبة الصف الرابع من اإلماراتيين، و93% من مجموع طلبة الصف الثامن من اإلماراتيين الذين شاركوا في دورة 2011 من

.PIRLSو

معارف ومهارات طلبة الصف الرابع من اإلماراتيين

يقارن الجدول 4 بين إنجازات طلبة الصف الرابع من اإلماراتيين وأداء زمالئهم من غير اإلماراتيين في دبي في ثالث مناهج تعليمية رئيسية تضم العدد األكبر من الطلبة اإلماراتيين في دبي. مع العلم أنه يوجد تفاوت كبير في معدالت األداء اإلجمالية في تلك في تعليمهم يتلقون الذين اإلماراتيين وغير اإلماراتيين الطلبة أن التعليمية المناهج من المجموعة هذه في ونجد المناهج. مدارس خاصة تطبق منهاجا تعليميا بريطانيا قد نجحوا في تحقيق أعلى معدالت، يليهم بعد ذلك زمالؤهم في المدارس الخاصة التربية أقرانهم الذين يتلقون تعليمهم في مدارس حكومية وخاصة تطبق منهاج وزارة التي تطبق منهاجا تعليميا أمريكيا ثم

والتعليم.

تكشف نتائج تحليل معدالت الطلبة اإلماراتيين في هذه المناهج التعليمية تشابه في األداء بين أدائهم ومستوى األداء العام التي يتعلمونها، وبعبارة أخرى، نجح الطلبة اإلماراتيون في المدارس الخاصة التي تطبق منهاجا تعليميا بريطانيا في المناهج تطبق التي والخاصة الحكومية المدارس في اإلماراتيين من زمالئهم إنجاز معدالت من بكثير أعلى إنجاز معدالت تحقيق في منهاج وزارة التربية والتعليم. وكانت معدالت األداء األدنى في الرياضيات والعلوم بين الطلبة اإلماراتيين في المدارس الحكومية والخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم، في حين كان أدنى معدل إنجاز في القراءة لدى الطلبة اإلماراتيين في المدارس

.PIRLS 2011 الحكومية وفقا لنتائج

67

الجدول 4: معدالت اإلنجاز لدى طلبة الصف الرابع

القراءةالعلومالرياضياتالجنسيةنوع المنهاج التعليمي

حكومي- وزارة التربية والتعليم

370)3.8(378)3.8(382)3.1(إماراتي

426)13.4(421)14.8(414)11.8(غير إماراتي

396)5.5(335)6.5(355)5.0(إماراتيخاص- وزارة التربية والتعليم

424)10.2(405)6.7(408)2.6(غير إماراتي

406)6.1(393)8.9(409)7.7(إماراتيأمريكي

503)3.00(482)4.5(486)9.6(غير إماراتي

468)14.9(448)11.3(467)9.6(إماراتيبريطاني

548)3.2(530)2.9(534)2.8(غير إماراتي

تم عرض قيمة الخطأ المعياري بين قوسين.

بعد تحليل توزع مستويات إنجاز الطلبة اإلماراتيين تبين أن غالبية الطلبة اإلماراتيين لم يتمكنوا من تحقيق مستوى األداء الدولي المنخفض، في حين تمكن 5% على األقل من الطلبة اإلماراتيين من تحقيق معدالت إنجاز عالية في الرياضيات والعلوم، ووصلت 6% في القراءة. وتشكل هاتان النسبتان مجموعة واعدة من الطلبة اإلماراتيين الذين يمتلكون معارف ومهارات نسبتهم إلى

تواكب الطلبة األعلى إنجازا في العالم.

معارف ومهارات طلبة الصف الثامن من اإلماراتيين

ولكن اإلماراتيين. من الرابع الصف طلبة إلنجازات مشابهة إنجازات حققوا اإلماراتيين الثامن الصف طلبة أن 5 الجدول يظهر التفاوت في األداء بين إنجازات الطلبة اإلماراتيين وزمالئهم من غير اإلماراتيين في المنهاج ذانه كان أقل بكثير في الصف الثامن مقارنة بالفارق الموجود في الصف الرابع. وأظهرت النتائج أن كفاءة طلبة الصف الثامن من اإلماراتيين في العلوم هي األعلى بين الجوانب الخمسة التي تم اختبار الطلبة اإلماراتيين فيها، ونجح ربعهم على األقل في تحقيق معدالت إنجاز تفوق المستوى

الدولي المتوسط، ونجح 7% في تحقيق مستوى اإلنجاز الدولي العالي أو التفوق عليه.

68

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

الجدول 5: معدالت اإلنجاز لدى طلبة الصف الثامن

العلومالرياضياتالجنسيةنوع المنهاج التعليمي

حكومي- وزارة التربية والتعليم406)4.0(402)2.9(إماراتي

475)10.4(469)8.3(غير إماراتي

380)9.6(385)8.2(إماراتيخاص- وزارة التربية والتعليم

470)4.9(465)5.0(غير إماراتي

412)6.2(420)5.6(إماراتيأمريكي

502)6.1(498)6.4(غير إماراتي

483)8.8(482)8.9(إماراتيبريطاني

549)4.7(533)6.2(غير إماراتي

تم عرض قيمة الخطأ المعياري بين قوسين.

تفاوت األداء بين البنين والبنات من اإلماراتيين

تطبق التي الخاصة المدارس في الرابع للصف الرياضيات باستثناء التعليمية، المناهج جميع في البنين على البنات تفوقت منهاج وزارة التربية والتعليم. وقياسا إلى فارق األداء الموجود بين البنين والبنات في الصف الرابع كان التفاوت في األداء أكبر بين

البنين والبنات في الصف الثامن ولصالح البنات.

األهمية فمن اإلماراتيين، الطلبة ومهارات معارف لتحسين األولوية إعطاء في تستمر البشرية والتنمية المعرفة هيئة أن كما تتيح التي والوسائل األساليب تحديد على تعمل وأن األكاديمي أدائهم تحسين على جانبها من المدارس تعمل أن بمكان اإلماراتيين وغير اإلماراتيين الطلبة تمكين ضمان على العمل إلى المدارس وتحتاج المجاالت. جميع في مستوياتهم تحسين

على السواء من تحقيق تقدم كاف في جوانب المحتوى والجوانب اإلدراكية والمهارية في الرياضيات والعلوم والقراءة.

69

55

الرقابة المدرسية PIRLSو TIMSS 552011في دبي ودراستي

72

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

PIRLS 2011و TIMSS الرقابة المدرسية17 في دبي ودراستي

تعد التقييمات الدولية واحدة من المصادر العديدة التي تستخدمها هيئة المعرفة والتنمية البشرية في جمع وتحليل المعلومات األولى في دبي للمرة 2007-2008 الدراسي العام الذي يحصل عليه طلبة دبي. ولقد شهد التعليم الطلبة وجودة أداء عن 2008-2009 التالي الدراسي TIMSS 2007. وتم في العام مشاركة عينة تمثل طلبة المدارس الحكومية والخاصة في دراسة تخضع الوقت، ذلك ومنذ دبي. في المدرسية الرقابة جهاز قبل من دبي مدارس جميع على المدرسية الرقابة عمليات تطبيق اإلصدارات خالل من بالتفصيل عليها المدارس إطالع وتم للجودة محددة مؤشرات تعتمد سنوية رقابة لعمليات المدارس

السنوية لدليل الرقابة المدرسية.

أربعة من مكون مقياس على بناء تقييماتهم ويصدرون للجودة رئيسية مؤشرات 7 تقييم التربويون المقيمون ويتولى مستويات، تم تحديدها على النحو التالي: متميز، جيد، مقبول، ضعيف.

تقييم تحصيل الطلبة الدراسي

يشير دليل الرقابة المدرسية بوضوح إلى أهمية اعتماد مرجعية التقييمات والمستويات الدولية، وتعد نتائج التقييمات الصادرة TIMSS وPIRLS دليال مفيدا للمقيمين التربويين لمعرفة مستويات إنجاز الطلبة قياسا إلى المستويات عن اختبارات دولية مثل

الدولية.

في يعتمدون وال ومتخصصة، واسعة تربوية خبرات أصحاب هم التربويين المقيمين أن إلى السياق هذا في بالذكر وجدير تقييماتهم على مصدر وحيد للبيانات.

ورغم أهمية تقييمات TIMSS وPIRLS، إال أنهما تشكالن أحد المصادر العديدة للمعلومات التي يستخدمها المقيمون التربويون التقييمات ألن الدولية، والتقييمات الرقابة بين تام ارتباط يوجد ال أنه إلى اإلشارة وتجدر الدراسي، الطلبة تحصيل تقييم أثناء الدولية تركز على تقييم أداء الطلبة في الرياضيات والعلوم فقط، في حين تركز الرقابة المدرسية على تقييم جودة جميع جوانب عمل المدرسة، إال أن النتائج تظهر وجود تقارب كبير بين نتائج TIMSS والتقييمات التي يصدرها المقيمون التربويون عن جودة

المدرسة.

17 يناقش هذا القسم نتائج الطلبة في المدارس الخاصة فقط.

73

الرياضياتأو متميز في أداء عام جيد نالت مستوى جودة التي المدارس الرياضيات في أداء عاليا في والثامن الرابع الصفين حقق طلبة تقييمات الرقابة المدرسية، وجدير بالذكر في هذه المدارس أن الفارق في اإلنجاز كان أعلى في الصف الرابع مقارنة بالصف الثامن. وفي المدارس التي صنفت الرقابة المدرسية جودة أدائها ضمن المستوى ضعيف، كانت إنجازات طلبة الصفين الرابع والثامن

.TIMSS في الرياضيات أدنى كثيرا من المستوى الدولي المنخفض في

الشكل 39: الرياضيات للصف الرابع- نتائج TIMSS وتقييمات الرقابة المدرسية

569 505

446 409

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

650

468

الرياضيات للصف الرابع- نتائج TIMSS وتقييمات الرقابة المدرسية

74

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

الشكل 40: الرياضيات للصف الثامن- نتائج TIMSS وتقييمات الرقابة المدرسية

546 520 462

423

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

478

الرياضيات للصف الثامن- نتائج TIMSS وتقييمات الرقابة المدرسية

تضم المدرسية، الرقابة تقارير في متميز أو جيد عام أداء جودة مستوى حققت التي المدارس أن الالفت من الرياضيات، وفي .PIRLSو TIMSS نسبة أعلى على نحو ملحوظ من الطلبة الذين كان أداؤهم ضمن المستويين الدوليين العالي والمتقدم فياألدنى المستوى أو المنخفض الدولي المستوى ضمن أداؤهم كان الذين الطلبة من أعلى نسبة أن نجد مشابه نحو وعلى الطلبة من األقل على و%40 والضعيف. المقبول األداء ذات المدارس في موجودين كانوا المنخفض الدولي المستوى من الذين يتلقون تعليمهم في مدارس أداؤها العام بمستوى جودة ضعيف كان أداؤهم بالمستوى األدنى من المستوى الدولي المنخفض، وفي المقابل انخفضت نسبة هؤالء الطلبة في المدارس ذات األداء المتميز لتصبح 1% بين طلبة الصف الرابع و%3

بين طلبة الصف الثامن.

75

الشكل 41: الرياضيات للصف الرابع- المستويات الدولية وتقييمات الرقابة المدرسية

44

29

12

1

39

42

32

15

11

17

24

23

5

11

25

39

1

1

7

22

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

الرياضيات للصف الرابع- تبعا للمستويات الدولية وتقييمات الرقابة المدرسية

متميز

جيد

مقبول

ضعيف

الشكل 42: الرياضيات للصف الثامن- المستويات الدولية وتقييمات الرقابة المدرسية

40

23

7

3

31

32

20

14

21

31

36

37

7

12

29

33

1

2

8

14

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

الرياضيات للصف الثامن- تبعا للمستويات الدولية وتقييمات الرقابة المدرسية

متميز

جيد

مقبول

ضعيف

76

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

العلومالعام األداء جودة ومستوى العلوم في الطلبة أداء بين العلوم في مشابه ارتباط وجود عن البيانات تحليل عمليات أسفرت للمدرسة، إذ تبين أن الطلبة أظهروا قدرة أكبر على تحقيق أداء أعلى في TIMSS في المدارس التي حققت تقييمات أعلى في الرقابة المدرسية . وكان االرتباط أوضح في أداء طلبة الصف الرابع من أداء طلبة الصف الثامن، إذ ال يوجد فارق إحصائي في إنجازات

العلوم بين الطلبة في المدارس ذات األداء الجيد والمدارس ذات األداء المتميز.

الشكل 43: العلوم للصف الرابع- نتائج TIMSS وتقييمات الرقابة المدرسية

563 501

438 390

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

461

علوم للصف الرابع- نتائج TIMSS وتقييمات الرقابة المدرسية

77

الشكل 44: العلوم للصف الثامن- نتائج TIMSS وتقييمات الرقابة المدرسية

559 531 468

415

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

485

علوم للصف الثامن- نتائج TIMSS وتقييمات الرقابة المدرسية

المدرسية، الرقابة تقييمات في المعتمدة األربعة الجودة ومستويات األربعة الدولية اإلنجاز مستويات االعتبار بعين األخذ عند سنالحظ أن نسبة أعلى من الطلبة الذين كان أداؤهم ضمن المستويين الدوليين العالي والمتقدم موجود في المدارس التي حققت مستوى جودة أداء عام متميز أو جيد في الرقابة المدرسية. وعلى نحو مشابه نجد أن نسبة أعلى من طلبة المدارس ذات األداء المقبول والضعيف كان أداؤهم ضمن المستوى الدولي المنخفض أو المستوى األدنى من المستوى الدولي المنخفض. وأظهرت النتائج في المدارس التي كان أداؤها العام بمستوى جودة ضعيف، وجود نسبة أعلى بكثير من الطلبة الذين أداؤهم بالمستوى األدنى من المستوى الدولي المنخفض في العلوم مقارنة مع نسبة الطلبة الذين كان أداؤهم بالمستوى ذاته في الرياضيات. حيث ازدادت نسبة الطلبة الذين كان أداؤهم أدنى من المستوى الدولي المنخفض بمقدار 7% في الصف الرابع، %4

في الصف الثامن في المدارس التي كان أداؤها العام بمستوى جودة ضعيف.

78

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

الشكل 45: العلوم للصف الرابع - المستويات الدولية وتقييمات الرقابة المدرسية

52

34

15

2

25

28

21

8

15

24

30

31

6

11

25

41

2

3

9

18

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

العلوم للصف الرابع- تبعا للمستويات الدولية وتقييمات الرقابة المدرسية

الشكل 46: العلوم للصف الثامن - المستويات الدولية وتقييمات الرقابة المدرسية

45

22

8

3

26

27

16

10

20

32

33

32

8

16

31

37

1

3

12

18

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

العلوم للصف الثامن- تبعا للمستويات الدولية وتقييمات الرقابة المدرسية

79

القراءة

الشكل 47: القراءة للصف الرابع- نتائج PIRLS وتقييمات الرقابة المدرسية

579 510

456 412

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

650

476

PIRLS

المدارس ذاتها والعينة ذاتها من طلبة الصف الرابع الذين شاركوا في تقييم TIMSS 2011 تم اختيارهم أيضا ليشاركوا في تقييم PIRLS 2011. ولقد حقق طلبة المدارس ذات األداء العام المتميز معدل إنجاز يساوي 579 نقطة مقارنة بمعدل 510 نقاط الذي

حققه أقرانهم في المدارس ذات األداء العام الجيد. ولقد حقق الطلبة في المدارس ذات األداء العام المتميز والجيد معدالت أعلى من المعدل الدولي في PIRLS، وعالوة على ذلك، وكما هو موضح في الشكل 48 ال يوجد في المدارس ذات األداء العام المتميز طلبة معدل إنجازهم في القراءة في المستوى األدنى من المستوى الدولي المنخفض، في حين نجد أن ربع الطلبة في المدارس ذات األداء المتميز تمكنوا من تحقيق معدل إنجاز بالمستوى الدولي المتقدم. ويشير ذلك إلى األداء المتقدم في القراءة يسهم

جزئيا في التقدم الذي يحققه الطلبة في مختلف المجاالت.

80

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

الشكل 48: القراءة للصف الرابع - المستويات الدولية وتقييمات الرقابة المدرسية

48

27

14

23

27

18

6

19

30

31

26

9

14

28

43

1

2

9

25

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

القراءة للصف الرابع- تبعا للمستويات الدولية وتقييمات الرقابة المدرسية

81

مالحظات ختاميةTIMSS وPIRLS أدوات مهمة لقياس أداء الطلبة وأثر الخدمات التعليمية وعمليات تطوير التعليم. تعد التقييمات الدولية مثل ولقد القرار. صنع وعمليات البحث بين للجمع الدولية التقييمات استخدام في العالم دول مختلف في الحكومات وتستمر شاركت دبي في TIMSS للمرة األولى عام 2007، وتعد مشاركتها في دورة 2011 المشاركة الثانية لها في TIMSS. وكانت دورة PIRLS. وكانت إمارة دبي TIMSS تم تنفيذها على نحو مشترك مع تقييمات 2011 دورة فريدة من نوعها، نظرا إلى أن تقييمات

.PIRLSو TIMSS واحدة من المشاركين الذين اختاروا تقييم العينة ذاتها من طلبة الصف الرابع في كل من

أظهرت نتائج دورة 2011 من TIMSS وPIRLS أن طلبة دبي حققوا أداء أفضل من أداء زمالئهم في منطقة الشرق األوسط وأفريقيا، و TIMSS من 2011 دورة نتائج TIMSSوPIRLS.وأظهرت من كل في الدولي المعدل من أدنى أداؤهم كان المقابل في ولكن

. PIRLSو TIMSS وجود تفاوت مهم في األداء بين الطلبة في مدارس دبي في كل من PIRLS

أشارت النتائج إلى أن عددا مهما من طلبة دبي نجحوا في تحقيق أعلى معدالت إنجاز في كال االختبارين. وفي المقابل أظهرت النتائج أيضا، أن جزءا مهما من طلبة دبي كان أداؤهم في القراءة والرياضيات والعلوم أدنى من المستوى الدولي المنخفض.

كان اإلماراتيين، غير الطلبة بأداء ومقارنته اإلماراتيين. الطلبة أداء على الضوء من مزيد تسليط PIRLSو TIMSS أتاحت نتائج التحديات التي يواجهها الطلبة اإلماراتيون النتائج أبرزت هذه الدراسية المختلفة. ولقد أداء الطلبة اإلماراتيين متدنيا عبر المواد

في المدارس، وفي قدرتهم على مواكبة زمالئهم من غير اإلماراتيين في حصص القراءة والرياضيات والعلوم.

اتجاهات TIMSS وPIRLS. وسلط الضوء على 2011 من تقييمات الرابع والثامن في دورة إنجازات طلبة الصفين التقرير يلخص وأظهرت و2011. 2007 دورتي بين الرياضيات في إجماال اإلمارة أظهرته الذي التقدم إطار في دبي، مدارس بعض في معينة مقارنة نتائج دورتي 2007 و2011 أن اإلنجاز في العلوم لم يتغير إحصائيا في كال الدورتين، إال أنه يوجد تفاوت في معدالت تقدم األداء بين المدارس في المناهج التعليمية المختلفة، حيث نجحت بعض المدارس في تحقيق تحسن كبير في العلوم ، في حين

كانت مدارس أخرى بحاجة إلى فعل المزيد لمعالجة التراجع الحاصل في إنجازات طلبتها في العلوم.

تبنت هيئة المعرفة والتنمية البشرية منذ تأسيسها اتخاذ القرارات بناء على أدلة صحيحة وموضوعية. وفي العام 2012، شاركت PISA. وتعد دبي من 15 سنة للمرة الثانية من خالل مشاركتها في اختبارات دبي في قياس مهارات طلبتها ممن هم في عمر المشاركين القالئل الذين واظبوا على االشتراك في جميع التقييمات الدولية الثالث الرئيسية. باإلضافة إلى ذلك، نجحت هيئة المعرفة والتنمية البشرية من خالل الرقابة المدرسية في جمع ثروة من البيانات النوعية، مما سيمكن الهيئة من المضي قدما

في صياغة سياسات تعليمية دقيقة قائمة على أدلة صحيحة وموضوعية مع المدارس الخاصة في دبي.

وتعد بيانات المقارنة الدولية التي توفرها التقييمات الدولية مرجعا مكمال للبيانات الشاملة التي يتم جمعها كجزء من عمليات الرقابة المدرسية. وتزود التقييمات هيئة المعرفة والتنمية البشرية برؤى عميقة وطويلة األمد عن إنجازات طلبة دبي والتقدم الذي يحققونه. وباإلضافة إلى ذلك، توفر عمليات الرقابة المدرسية فرصة لقياس التعليم وصياغته من خالل مساعدة المدارس على مواصلة تحسين التعليم الذي يحصل عليها طلبتها. ولقد مكنت هذه األدلة الشاملة هيئة المعرفة والتنمية البشرية من تحديد

جوانب التحسين الالزمة من أجل المضي قدما في تطوير قطاع التعليم المدرسي في دبي.

82

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

مسرد المصطلحات

مشارك في فئة مقارنة األداء

تقييمات في يشارك محافظة( أو مدينة أو إمارة في ذلك يكون )قد الدولة ضمن وتعليمية تربوية منظومة TIMSS وPIRLS بعينة ممثلة من الطلبة تسمح بمقارنة أدائه بأداء الدول األخرى المشاركة. وتتضمن األمثلة على المتحدة الواليات في وفلوريدا المتحدة، العربية اإلمارات دولة في دبي إمارة األداء مقارنة فئة في المشاركين

األمريكية، وأونتاريوا في كندا.

IEA الجمعية الدولية لتقييم التحصيل التربوي

المجاالت المتعلقة بالمادة الدراسية التي يتم تقييمها في TIMSSمجال المحتوى

مجموعة من المهارات و/أو أساليب التصرف المطلوبة في مختلف مجاالت المحتوى في TIMSSالمجال اإلدراكي والمهاري

مقياس مكون من أربعة مستويات، يلخص كل مستوى اإلنجازات المتعلقة بالمعارف والمهارات المتوقعة من المستويات الدوليةالطالب.

هي عملية لقياس التقدم على مدى عدة سنوات. وفي التقييمات واسعة النطاق مثل TIMSS وPIRLS يتم قياس قياس االتجاهاتإنجازات الطلبة عبر عدة دورات، مما يمكن الدول المشاركة من قياس التقدم الذي يحققه الطلبة على مدى عدة

سنوات.

المهارات األساسية في القراءة

تحددها PIRLS على أنها القدرة على فهم واستخدام أنماط من اللغة المكتوبة الشائع استخدامها في المجتمع، التعلم بغرض القراءة على والقدرة النصوص. من متنوعة مجموعة من واستخراجه المعنى بناء على والقدرة

والمشاركة في مجتمع المدرسة وفي الحياة اليومية وكذلك القراءة بغرض تلبية االهتمامات الشخصية.

نقطة الوسط في المقياس

،)IEA( متوسط 500 نقطة في كل صف دراسي. وتم تحديدها من قبل الجمعية الدولية لتقييم التحصيل التربويوتبقى بدون تغيير من دروة إلى أخرى لضمان إمكانية المقارنة.

)IEA( قيمة االنحراف المعياري التربوي التحصيل الدولية لتقييم الجمعية البيانات، ولقد أعطته الحاصل في التباين مقياس يمثل .PIRLSو TIMSS ثابتة هي 100 في كل من

مقياس لدقة الكميات التي تم تقديرها. ويرمز إلى مستوى الدقة التي تم تحقيقه أثناء الحصول على الكمية.الخطأ المعياري

الصحيحة مدى الموثوقية القيمة على للحصول )%99 أو %95 تكون ما )عادة ومضبوطة معروفة احتمالية على يستند مدى لكمية مقدرة مثل المعدل.

83

الملحقات

الملحق 1: كيف نفسر معدل النقاط الذي حققناه؟

كما هو مبين في القسم األول من هذا التقرير، تم في اختبارات TIMSS وPIRLS اعتماد معدل دولي ثابت يبلغ 500 نقطة من أجل تزويد الدول المشاركة بمقياس مرجعي لمقارنة األداء، ولكن من المهم أن نأخذ بالحسبان الخطأ المعياري الذي يترافق مع معدل إنجاز كل دولة من الدول المشاركة. ويعود السبب في تقدير معدل اإلنجاز مع احتساب األخطاء المعيارية إلى حقيقة أن اختبارات إنجازات نسبة كبيرة من الطلبة المؤهلين ولكن ليس أنها تركز على تقييم TIMSS وPIRLS هي دراسات تجرى على عينات أي

جميعهم. ووجود هامش للخطأ ال يعد مؤشرا على عدم دقة الدراسة، إذ أن أفضل الدراسات العالمية يتم فيها احتساب هامش للخطأ يعكس مقدار الشك في الدراسات المرتكزة على عينات. ويتم في الدراسات الفعالة مثل TIMSS وPIRLS تقليل هامش

الخطأ إلى حده األدنى من خالل اختيار عينات تمثل على نحو كاف جميع مجموعات وشرائح الطلبة.

لمعرفة كيفية استخدام األخطاء المعيارية، يرجى مراجعة المثال التالي:: X الدولة

المتوسط: 400الخطأ المعياري: )2.5(

القراءة الدقيقة لنتيجة الدولة X يتم على النحو التالي: مع نسبة موثوقية تبلغ 95%، يتراوح متوسط الدولة X بين 395 و405 نقاط.

يتم حساب النطاق أو مدى الموثوقية كما يلي:

]المتوسط 2- × الخطأ المعياري، المتوسط + 2× الخطأ المعياري[

مثال إذا كان معدل طلبة دولة Y يساوي 404 نقاط، فهل يمكن القول حينها أن أداءهم كان أفضل من أداء طلبة Y تقع ضمن نطاق مدى الموثوقية لدولة X. وبناء على ما سبق يمكن القول الدولة X؟ الجواب ال، ألن نتيجة الدولة

أنه ال يوجد اختالف إحصائي بين معدلي الدولتين.

84

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

التفسير الدقيق للفروق الحاصلة في المعدالت: كما شرحنا في القسم السابق، تتضمن المقاييس هوامش لألخطاء اإلحصائية، وعلى غرار ذلك ستنطوي الفروق الحاصلة في المعدالت على أخطاء إحصائية أيضا. ولتحديد فيما إذا كان الفرق بين مجموعتين مهما، نحتاج إلى مقارنة مدى الموثوقية مع الرقم صفر، فإذا كان مدى الموثوقية أكبر من الصفر يمكن القول حينها أن الفرق الحاصل ذو داللة إحصائية مهمة مع تحقيق

نسبة موثوقية تساوي %95.

TIMSS الملحق 2: المستويات الدولية في

الصف الرابع - رياضيات

المستوى الدولي المتقدم- 625 نقطة

حل الطلبة ويستطيع استدالالتهم. وشرح نسبيا المعقدة المواقف من متنوعة مجموعة على ومعرفتهم فهمهم تطبيق الطلبة يستطيع مجموعة متنوعة من المسائل الرياضية متعددة الخطوات المعروضة في صيغة نص مترابط والتي تتضمن أعدادا طبيعية ونسب. ويظهر الطلبة في هذا المستوى فهما متناميا للكسور واألعداد العشرية. ولدى الطلبة معرفة بنطاق من األشكال الهندسية ثنائية وثالثية األبعاد ويستطيعون تطبيق هذه المعرفة على مجموعة متنوعة من المواقف والحاالت. وبوسعهم استخالص االستنتاجات من البيانات الموجودة في الجدول مع ذكر

أدلة تبرر استنتاجاتهم.

المستوى الدولي العالي – 550 نقطة

يستطيع الطلبة تطبيق فهمهم ومعرفتهم في حل المسائل الرياضية. ويمكنهم حل مسائل رياضية نصية تتضمن إجراء عمليات حسابية على األعداد الطبيعية. ويمكنهم إجراء عمليات القسمة في مجموعة متنوعة من المسائل. وبوسع الطلبة استخدام فهمهم للقيم المكانية لألعداد في حل المسائل. ويستطيع الطلبة توسيع األنماط إليجاد حد معين. ويظهر الطلبة فهمهم للتماثل الخطي والخصائص الهندسية. ويمكنهم تحليل واستخدام البيانات الواردة في الجداول والرسوم البيانية لحل المسائل. وبوسع الطلبة استخدام المعلومات الموجودة في رسوم بيانية

تصويرية وفي جداول عالمات العد إلكمال األشكال البيانية الشريطية.

المستوى الدولي المتوسط – 475 نقطة

رياضية أساسية على مواقف بسيطة. ويظهر الطلبة في هذا المستوى فهما لألعداد الطبيعية وبعض الفهم يستطيع الطلبة تطبيق مهارات الشريطية البيانية األشكال تحليل ويستطيعون األبعاد. ثنائية برسوم تمثيلها خالل من األبعاد ثالثية األشكال تصور الطلبة وبوسع للكسور.

والرسوم البيانية التصويرية والجداول لحل المسائل البسيطة.

المستوى الدولي المنخفض – 400 نقطة

لدى الطلبة بعض المعرفة األساسية في الرياضيات. ويستطيعون إجراء عمليات جمع وطرح األعداد الطبيعية. ولديهم بعض المعرفة للخطوط المتوازية والمتعامدة واألشكال الهندسية المألوفة وإحداثيات الخرائط. وبوسع الطلبة قراءة وإكمال األشكال البيانية الشريطية والجداول.

85

الصف الثامن - رياضيات

المستوى الدولي المتقدم- 625 نقطة

الطلبة يستطيع الخطية. المعادالت وحل الرياضية التعميمات وصياغة االستنتاجات واستخالص المعلومات من االستدالل الطلبة يستطيع عن التعبير الطلبة وبوسع استنتاجاتهم. وتعليل المئوية، والنسب والنسب، الكسور تضم التي الرياضية المسائل من متنوعة مجموعة حل التعميمات بصيغة جبرية وصياغة المواقف الرياضية. وبوسع الطلبة أيضا حل مجموعة متنوعة من المسائل الرياضية التي تضم معادالت وصيغ رياضية ودوال. وبإمكان الطلبة االستدالل باألشكال الهندسية لحل المسائل، كما يستطيعون االستدالل ببيانات مأخوذة من عدة مصادر أو من

صيغ التمثيل الرياضي غير المألوفة لحل المسائل متعددة الخطوات.

المستوى الدولي العالي – 550 نقطة

يستطيع الطلبة تطبيق فهمهم ومعارفهم على مجموعة متنوعة من المواقف المعقدة نسبيا. يتمكن الطلبة من استخدام معلومات من عدة مصادر لحل مسائل رياضية تضم أنواعا مختلفة من األعداد والعلميات الحسابية. ويستطيع الطلبة الربط بين الكسور واألعداد العشرية والنسب الخطوط خصائص استخدام الطلبة وبوسع الجبرية. بالتعابير المرتبطة باإلجراءات أساسية معرفة المستوى هذا في الطلبة ويظهر المئوية. من متنوعة مجموعة في الموجودة البيانات تحليل الطلبة وبوسع المسائل. لحل المستطيالت ومتوازيات والمستطيالت والمثلثات والزوايا

المخططات البيانية.

المستوى الدولي المتوسط – 475 نقطة

عشرية أعدادا تتضمن مسائل حل الطلبة يستطيع المواقف. من متنوعة مجموعة على األساسية الرياضية معارفهم تطبيق الطلبة يستطيع األبعاد. باألجسام ثالثية األبعاد ثنائية الرسوم ربط البسيطة. ويستطيعون الجبرية العالقات فهم الطلبة ونسبا، ونسبا مئوية. وبوسع وكسورا

ويمكنهم قراءة وتحليل وبناء المخططات البيانية والجداول. وبوسع الطلبة استيعاب المفاهيم األساسية لالحتماالت.

المستوى الدولي المنخفض – 400 نقطة

يمتلك الطلبة بعض المعرفة باألعداد الطبيعية واألعداد العشرية والعمليات الحسابية والمخططات البيانية األساسية.

86

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

الصف الرابع - علوم

المستوى الدولي المتقدم- 625 نقطة

يطبق الطلبة معارفهم وفهمهم للعمليات والعالقات العلمية ويظهرون بعض المعرفة لعملية االستعالم العلمي. بوسع الطلبة شرح فهمهم بصحة المتعلقة والعوامل بيئتها مع الحية الكائنات وتفاعل البيئية والنظم وتطورها وتكاثرها الحياتية وعملياتها الحية الكائنات لخصائص اإلنسان. ويظهر الطلبة فهمهم لخصائص الضوء والعالقات الكائنة بين الخصائص الفيزيائية للمواد، وبوسعهم تطبيق وشرح فهمهم للكهرباء والطاقة في مواقف وسياقات عملية، كما يظهرون فهمهم للقوى المغناطيسية وقوى الجاذبية والحركة. وبإمكان الطلبة شرح فهمهم للنظام الطلبة قدرة أساسية على تفسير الطبيعي. ويمتلك والتاريخ الحياة والعمليات ودورات الفيزيائية والمصادر األرض والخصائص الشمسي وبنية

النتائج في سياق التجارب البسيطة والتعليل واستخالص النتائج من الوصف والرسوم البيانية، وتقييم النقاش ودعم آراءهم بحجج مناسبة.

المستوى الدولي العالي – 550 نقطة

بعض الطلبة يظهر مجردة. وسياقات اليومية الحياة سياقات في العلمية الظواهر لشرح للعلوم وفهمهم معارفهم تطبيق الطلبة يستطيع المعرفة لبنية النباتات والحيوانات والعمليات الحياتية ودورات الحياة والتكاثر، كما يظهرون بعض الفهم للنظم البيئية وتفاعل الكائنات الحية والكهرباء المادة خصائص لبعض فهما الطلبة ويظهر الخارجية. واألنشطة الظروف إزاء اإلنسان الستجابات فهمهم ذلك في بما بيئتها، مع والطاقة والقوى المغناطيسية وقوى الجاذبية والحركة. ويظهر الطلبة بعض المعرفة للنظام الشمسي والخصاص الفيزيائية لألرض والعمليات المقارنات واستخالص استنتاجات بسيطة وتقديم إجراء الطلبة العلمي. وبوسع الطلبة معرفة ومهارات أساسية باالستقصاء والمصادر. ولدى

إجابات وصفية موجزة تجمع معرفة المفاهيم العلمية مع معلومات من سياقات الحياة اليومية وأخرى مجردة.

المستوى الدولي المتوسط – 475 نقطة

بخصائص المتعلقة األساسية المعلومات بعض تمييز الطلبة يستطيع العلوم. في العملية للمواقف أساسيين وفهما معرفة الطلبة يظهر الكائنات الحية وتكاثرها ودورات حياتها وتفاعلها مع ببيئتها، ويظهرون بعض الفهم لصحة اإلنسان وعلم األحياء لديه. ويمتلك الطلبة أيضا بعض المعرفة لخصائص المادة والضوء، والكهرباء والطاقة، والقوى والحركة. ولدى الطلبة معرفة ببعض الحقائق األساسية حول النظام الشمسي، التصويرية المخططات في الموجودة المعلومات تحليل على القدرة الطلبة ويظهر والمصادر. لألرض الفيزيائية بالخصائص أساسيا وفهما

وتطبيق معارفهم بالحقائق على مواقف عملية.

المستوى الدولي المنخفض – 400 نقطة

يظهر الطلبة بعض المعرفة األساسية للحياة والعلوم الفيزيائية واألرضية. يظهر الطلبة معرفة ببعض الحقائق البسيطة المتعلقة بصحة اإلنسان والنظم البيئية والخصائص السلوكية والفيزيائية للحيوانات. ويظهر الطلبة أيضا بعض المعرفة األساسية للطاقة والخصائص الفيزيائية للمادة. التي تتطلب استذكار إجابات خطية قصيرة عن األسئلة البسيطة وتقديم الجداول البسيطة وإكمال البيانية ويستطيعون تفسير المخططات

الحقائق.

87

الصف الثامن - علوم

المستوى الدولي المتقدم- 625 نقطة

يستطيع الطلبة شرح استيعابهم للمفاهيم المعقدة والمجردة في مواد األحياء والكيمياء والفيزياء وعلوم األرض. يظهر الطلبة بعض المعرفة المعقدة البيئية لألنظمة فهمهم شرح الطلبة وبوسع حياتها. ودورات وتصنيفاتها الحية الكائنات وخصائص الخاليا حول العلمية للمفاهيم لبنية فهمهم شرح أيضا الطلبة وبوسع والوراثة. الحية الكائنات حياة لدورات فهمهم تطبيق ويستطيعون بيئاتها، مع الحية الكائنات وتكيف المادة وخصائصها الفيزيائية والكيميائية والتغييرات التي تطرأ عليها، ويمكنهم تطبيق معرفتهم للقوى والضغط والحركة والصوت والضوء. األرض وعمليات الشمسي للنظام معارفهم تطبيق وبوسعهم المغناطيس. وخصائص الكهربائية الدارات عن االستدالل الطلبة ويستطيع المسائل لحل مصادر عدة من معلومات وجمع العلمي، لالستقصاء األساسية السمات فهم ويمكنهم الفيزيائية. والخصائص المواد وبنية

والمشكالت واستخالص النتائج، ويمكنهم أيضا تقديم شرح مكتوب يوضح معارفهم العلمية.

المستوى الدولي العالي – 550 نقطة

يظهر الطلبة استيعابا للمفاهيم المتعلقة بالدورات والنظم والمبادئ العلمية. يمتلك الطلبة فهما لجوانب علم أحياء اإلنسان وأيضا لخصائص فهما ويظهرون البيئية. األنظمة في الموجودة والعالقات للعمليات فهمهم شرح الطلبة بوسع الحية. للكائنات الحياتية العمليات وتصنيف مرتبطة مواقف على معارفهم تطبيق وبوسعهم عليها. تطرأ التي والتغييرات والكيميائية الفيزيائية وخصائصها ومكوناتها المادة لتصنيف فهما الطلبة ويظهر والمغناطيسة. الكهربائية والدوائر والحركة والقوى الحرارة ودرجة للسخونة أساسية معرفة ويظهرون والصوت بالضوء جمع ويمكنهم العلمي. االستعالم مهارات بعض أيضا الطلبة ويظهر والمصادر. الفيزيائية والخصائص األرض وعمليات الشمسي للنظام وتحليل المعلومات من مختلف أنواع الرسوم البيانية وخرائط التضاريس والمخططات البيانية والجداول، إذ يمكنهم اختيار المعلومات ذات الصلة

وتحليل واستخالص النتائج، باإلضافة إلى تقديم شرح قصير يوضح معارفهم العلمية.

المستوى الدولي المتوسط – 475 نقطة

يستطيع الطلبة تمييز وتطبيق فهمهم للمعرفة العلمية األساسية على مواقف وسياقات متنوعة. ويستطيعون تطبيق معارفهم وشرح فهمهم لصحة اإلنسان ودورات الحياة والتكيف والوراثة، باإلضافة إلى تحليل معلومات حول األنظمة البيئية. ولدى الطلبة بعض المعرفة بالكيمياء في الحياة اليومية ومعرفة مبتدئة بخصائص المحاليل ومفهوم تركيز المحاليل. ولديهم دراية ببعض جوانب القوة والحركة والطاقة. ويظهر الطلبة الجداول في موجودة معلومات تحليل الطلبة وبوسع الجوي. والغالف الماء دورة ذلك في بما الفيزيائية، والخصائص األرض لعمليات فهما وشرح الواقعية الحياة من مواقف على معارفهم تطبيق أيضا ويمكنهم النتائج، واستخالص التصويرية والمخططات البيانية والمخططات

فهمهم من خالل تقديم إجابات وصفية موجزة.

المستوى الدولي المنخفض – 400 نقطة

بعض ويظهرون األحياء، علم عن المعرفة بعض ولديهم الفيزيائية. والعلوم الحياة من األساسية الحقائق بعض على التعرف الطلبة بوسع الدراية بالظواهر الفيزيائية. ويستطيع الطلبة تفسير المخططات التصويرية البسيطة وإكمال الجداول البسيطة وتطبيق المعارف األساسية على

مواقف عملية.

88

وPIRLS TIMSS 2011تقرير دبي في

PIRLS الملحق 3: المستويات الدولية في

)PIRLS( الصف الرابع – قراءة

المستوى الدولي المتقدم- 625 نقطة

لدى قراءتهم النصوص األدبية يستطيع الطلبة:• ربط األفكار والوقائع الواردة في النص لفهم األفكار العامة للنص.

• تحليل أحداث القصة وأفعال شخصياتها لمعرفة أسباب ودوافع ومشاعر وسمات شخصيات القصة مع دعم ذلك بأدلة مناسبة من القصة.

لدى قراءتهم نصوص معلومات يستطيع الطلبة:• تمييز المعلومات المعقدة وتحليلها من مختلف أجزاء النص ودعم ذلك باألدلة المناسبة من كامل النص.

• ربط المعلومات الواردة في النص لتقديم الشرح المناسب وتحليل أهمية الوقائع وتسلسلها.• تقييم السمات الظاهرية والنصية لشرح وظائفها.

المستوى الدولي العالي – 550 نقطة

لدى قراءتهم النصوص األدبية يستطيع الطلبة:• تحديد وتمييز األحداث والتفاصيل المهمة التي يتضمنها النص.

• استنتاج العالقات التي تربط بين الدوافع واألفعال واألحداث والمشاعر ودعم ذلك باألدلة المناسبة من النص.• تحليل وربط أحدث القصة وأفعال وسمات شخصياتها الواردة في مختلف أجزاء النص.

• تقييم أهمية األحداث واألفعال الواردة في القصة بالكامل.• تمييز استخدام بعض األساليب اللغوية ) مثل االستعارة ونبرة الصوت والصور البيانية(.

لدى قراءتهم نصوص معلومات يستطيع الطلبة:• تحديد وتمييز المعلومات ذات الصلة ضمن نص معقد أو جدول معقد.

• استنتاج الروابط المنطقية في النص لشرح النص وتقديم األسباب.• ربط المعلومات البصرية والنصية لتحليل العالقة بين األفكار.

• تقييم محتوى النص وعناصره لتقديم فكرة عامة عنه.

المستوى الدولي المتوسط – 475 نقطة

لدى قراءتهم النصوص األدبية يستطيع الطلبة:• استذكار واسترجاع األفعال واألحداث والمشاعر الواردة بشكل مباشر.

• استخالص استنتاجات بسيطة حول مواقف الشخصيات الرئيسية ومشاعرها ودوافعها. • تحليل األسباب والنتائج الواضحة وتقديم شرح بسيط.

• البدء بتمييز األساليب والخصائص اللغوية.

لدى قراءتهم نصوص معلومات يستطيع الطلبة:• تحديد واسترجاع معلومتين أو ثالث معلومات واردة ضمن النص.

• استخدام العناوين الفرعية ومربعات النص والرسوم التوضيحية لتحديد أجزاء من النص.

المستوى الدولي المنخفض – 400 نقطة

لدى قراءتهم النصوص األدبية يستطيع الطلبة:• تحديد واستذكار التفاصيل المذكورة بشكل مباشر.

لدى قراءتهم نصوص معلومات يستطيع الطلبة:• تحديد واسترجاع المعلومات المذكورة بشكل مباشر في بداية النص.