ОСВІТНІ ОСВІТНІ ІННОВАЦІЙНІ ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇТЕХНОЛОГІЇ

Нове необхідно створювати у поті чола,Нове необхідно створювати у поті чола,а старе саме продовжує існуватиа старе саме продовжує існувати

й твердо тримається й твердо тримаєтьсяна милицях звички.на милицях звички.

Технологія – Технологія – грецьке слово за походженням (грецьке слово за походженням (tehnetehne – мистецтво, ремесло, – мистецтво, ремесло,наука; наука; logoslogos – поняття, вчення) – форма реалізації людського – поняття, вчення) – форма реалізації людськогоІнтелекту, сфокусованого на розв'язанні суттєвих проблемІнтелекту, сфокусованого на розв'язанні суттєвих проблембуття.буття.

У словниках іншомовних слів: технологія – сукупністьУ словниках іншомовних слів: технологія – сукупністьзнань про способи й засоби здійснення виробничихзнань про способи й засоби здійснення виробничихпроцесів.процесів.

Правила й принципи Правила й принципи сучасних технологій сучасних технологій навчаннянавчання

1.1. Принцип педагогічної доцільності, що сформулював Принцип педагогічної доцільності, що сформулював А.С. Макаренко:А.С. Макаренко: жодна жодна дія педагога не повинна бути осторонь від запланованих цілей.дія педагога не повинна бути осторонь від запланованих цілей.

2.2. Взаємозв'язок викладання й навчання. К.Д. Ушинський головною задачею Взаємозв'язок викладання й навчання. К.Д. Ушинський головною задачею вчителя вважав перетворення діяльності учня на його самостійну вчителя вважав перетворення діяльності учня на його самостійну діяльність.діяльність.

3.3. Необхідним елементом технології навчання є тематичне планування на його Необхідним елементом технології навчання є тематичне планування на його самостійну діяльність.самостійну діяльність.

4.4. Організація контролю на кожному етапі навчальної діяльності учнів.Організація контролю на кожному етапі навчальної діяльності учнів.

5.5. Стимулювання творчої діяльності учнів, орієнтація на учня не тільки Стимулювання творчої діяльності учнів, орієнтація на учня не тільки знаючого, а й уміючого.знаючого, а й уміючого.

6.6. Різноманітність форм і методів навчання, недопущення універсалізації Різноманітність форм і методів навчання, недопущення універсалізації певних засобів і форм.певних засобів і форм.

Принципи функціонування Принципи функціонування педагогічних технологій педагогічних технологій (за К.В. Парререном)(за К.В. Парререном)

Принцип 1:Принцип 1: викликати в учнів стійку мотивацію до навчання (це може базуватися на викликати в учнів стійку мотивацію до навчання (це може базуватися на особистому досвіді учнів).особистому досвіді учнів).

Принцип 2:Принцип 2: навчати діалогічно, тобто в співпраці з учнями.навчати діалогічно, тобто в співпраці з учнями.

Принцип 3:Принцип 3: навчати діагностично (постійне спостереження за навчанням, корекція, навчати діагностично (постійне спостереження за навчанням, корекція, стимулювання).стимулювання).

Принцип 4:Принцип 4: варіативність структури навчання.варіативність структури навчання.

Принцип 5:Принцип 5: навчати у відповідному темпі, використовувати оптимальні засоби й способи.навчати у відповідному темпі, використовувати оптимальні засоби й способи.

Принцип 6:Принцип 6: навчати й допомагати учням на рівні їх фактичних здібностей, а не на рівні навчати й допомагати учням на рівні їх фактичних здібностей, а не на рівні зовнішніх характеристик відповідей учнів при виконанні навчальних задач.зовнішніх характеристик відповідей учнів при виконанні навчальних задач.

Принцип 7:Принцип 7: здатність учнів до рефлексії та оцінювання свого прогресу.здатність учнів до рефлексії та оцінювання свого прогресу.

Принцип 8:Принцип 8: забезпечення учнів такими наборами завдань для самостійної роботи, що забезпечення учнів такими наборами завдань для самостійної роботи, що допомагають уникнути “ригідності” дій, мислення.допомагають уникнути “ригідності” дій, мислення.

Принцип 9:Принцип 9: стимулювання ініціативи й творчості учнів.стимулювання ініціативи й творчості учнів.

Принцип 10:Принцип 10: створення таких умов у класі, що сприятимуть формуванню соціально створення таких умов у класі, що сприятимуть формуванню соціально інтегрованої особистості учня.інтегрованої особистості учня.

Інновація – Інновація – внесення в навчальний процес нового (факти, методи внесення в навчальний процес нового (факти, методи прийоми), що покращує діючу систему освіти.прийоми), що покращує діючу систему освіти.

Інноваційна освітня технологія – Інноваційна освітня технологія – сукупність форм, методів і засобів сукупність форм, методів і засобів

навчання, виховання та управління, навчання, виховання та управління, об'єднаних єдиною метою; об'єднаних єдиною метою; добір операційних дій педагога з учнем, добір операційних дій педагога з учнем, у результаті яких суттєво у результаті яких суттєво покращується мотивація учнів до покращується мотивація учнів до навчального процесу.навчального процесу.

КЛАСИФІКАЦІЯ КЛАСИФІКАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЇПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЇ

За рівнем застосуванняЗа рівнем застосуваннязагальнопедагогічні загальнопедагогічні

предметніпредметнілокальні та модульнілокальні та модульні

За провідним фактором психічного розвиткуЗа провідним фактором психічного розвиткубіогеннібіогенні соціогеннісоціогенні психогенніпсихогенні

За концепцією засвоєнняЗа концепцією засвоєнняасоціативно-асоціативно- розвивальнірозвивальні сугестивні сугестивні рефлекторнірефлекторні

За ставленням до дитиниЗа ставленням до дитини авторитарніавторитарні

дидактоцентристськідидактоцентристськіособистісно орієнтованіособистісно орієнтовані

За типом організації та управління За типом організації та управління пізнавальною діяльністю пізнавальною діяльністю

Ігрові й тренінгові технологіїІгрові й тренінгові технологіїІнтеграційні технологіїІнтеграційні технологіїКомп'ютерні технологіїКомп'ютерні технологіїДіалогові технологіїДіалогові технології

За організаційними формами За організаційними формами Класно-урочніКласно-урочні

АкадемічніАкадемічні

ІндивідуальніІндивідуальні

ГруповіГрупові

КлубніКлубні

АльтернативніАльтернативні

РЕПРОДУКТИВНА РЕПРОДУКТИВНА ТЕХНОЛОГІЯ НАВЧАННЯТЕХНОЛОГІЯ НАВЧАННЯ

Найстарша з існуючих технологій. Друга Найстарша з існуючих технологій. Друга назва – традиційна.назва – традиційна.

Переваги:Переваги: економія часу; ефективність управління економія часу; ефективність управління навчально-виховним процесом.навчально-виховним процесом.

Недоліки:Недоліки: незначні можливості для розвитку учнів, незначні можливості для розвитку учнів, індивідуалізації та диференціації індивідуалізації та диференціації навчального процесунавчального процесу

ТЕХНОЛОГІЯ ТЕХНОЛОГІЯ ЦІЛЕПОКЛАДАННЯЦІЛЕПОКЛАДАННЯ

ДІАГНОСТИКА ЦІЛЕУТВОРЕННЯДІАГНОСТИКА ЦІЛЕУТВОРЕННЯ

ОБОБ’’ЄКТИВНИЙ КОНТРОЛЬ ЯКОСТІ ЄКТИВНИЙ КОНТРОЛЬ ЯКОСТІ ЗАСВОЄНОГО УЧНЕМ ЗАСВОЄНОГО УЧНЕМ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУНАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ

РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ В ЦІЛОМУРОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ В ЦІЛОМУ

ПРОЕКТНА ТЕХНОЛОГІЯПРОЕКТНА ТЕХНОЛОГІЯПереваги:Переваги:

Дозволяє формувати вміння в учителя й учня виділяти й Дозволяє формувати вміння в учителя й учня виділяти й обирати найбільш цікаві й практично значущі теми для обирати найбільш цікаві й практично значущі теми для проектів.проектів.

Дозволяє учням оволодіти значним арсеналом методів Дозволяє учням оволодіти значним арсеналом методів дослідження (аналіз літератури, пошук джерел інформації, збір дослідження (аналіз літератури, пошук джерел інформації, збір та обробка даних, висування гіпотез та методів їх вирішення та обробка даних, висування гіпотез та методів їх вирішення тощо).тощо).

Дозволяє учителю надати пріоритет різним видам самостійної Дозволяє учителю надати пріоритет різним видам самостійної діяльності учнів.діяльності учнів.

Учні набувають комунікативної компетентності (вміння Учні набувають комунікативної компетентності (вміння організовувати й вести дискусії, вислухувати інші точки організовувати й вести дискусії, вислухувати інші точки зору, генерувати ідеї тощо).зору, генерувати ідеї тощо).

Учні й вчитель більш досконало оволодівають Учні й вчитель більш досконало оволодівають інформаційно-комунікативними технологіями.інформаційно-комунікативними технологіями.

ОСОБИСТІСНО ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ

Головні етапи:Головні етапи:1.1. ОрієнтаціяОрієнтація2.2. Визначення метиВизначення мети3.3. ПроектуванняПроектування4.4. Організація й виконання плану Організація й виконання плану

діяльностідіяльності5.5. Контроль – корекція – оцінкаКонтроль – корекція – оцінка

ТЕХНОЛОГІЇ ТЕХНОЛОГІЇ РОЗВИВАЛЬНОГО РОЗВИВАЛЬНОГО

НАВЧАННЯНАВЧАННЯПроект уроку-майстерні:Проект уроку-майстерні:

1.1. Індукція (створення емоційного настрою, Індукція (створення емоційного настрою, особистого ставлення)особистого ставлення)

2.2. Самоконструкція (індивідуальне створення Самоконструкція (індивідуальне створення гіпотез)гіпотез)

3.3. Соціалізація (обговорення всіх гіпотез, ідей)Соціалізація (обговорення всіх гіпотез, ідей)4.4. Афішування (представники гіпотез у вигляді Афішування (представники гіпотез у вигляді

малюнків, схем, проектів тощо)малюнків, схем, проектів тощо)5.5. Розрив (усвідомлення учасниками майстерні Розрив (усвідомлення учасниками майстерні

необхідності пошуку нових ідей)необхідності пошуку нових ідей)6.6. Рефлексія (вираження почуттів, емоцій, що Рефлексія (вираження почуттів, емоцій, що

виникли на уроці-майстерні)виникли на уроці-майстерні)

ІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ ІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯНАВЧАННЯМоделі навчальної гриМоделі навчальної гри

ІМІТАЦІЙНІІМІТАЦІЙНІОПЕРАЦІЙНІОПЕРАЦІЙНІРОЛЬОВІРОЛЬОВІСЮЖЕТНІСЮЖЕТНІІГРИ-ЗМАГАННЯІГРИ-ЗМАГАННЯ

Структура навчальної гри:Структура навчальної гри:Ігрова задумка, правила, ігрові дії, Ігрова задумка, правила, ігрові дії, дидактичні завдання (пізнавальний дидактичні завдання (пізнавальний зміст), обладнання, результат гри.зміст), обладнання, результат гри.

СИСТЕМА МОДУЛЬНОГО СИСТЕМА МОДУЛЬНОГО НАВЧАННЯНАВЧАННЯ

Міні-модулі – складові функціонального циклу Міні-модулі – складові функціонального циклу навчального модуля навчального модуля

ЧУТТЄВО-ЕСТЕТИЧНИЙЧУТТЄВО-ЕСТЕТИЧНИЙУСТАНОВЧО-МОТИВАЦІЙНИЙУСТАНОВЧО-МОТИВАЦІЙНИЙ

ЗМІСТОВНО-ПОШУКОВИЙЗМІСТОВНО-ПОШУКОВИЙКОНТРОЛЬНО-ЗМІСТОВИЙКОНТРОЛЬНО-ЗМІСТОВИЙ

АДАПТИВНО-ПЕРЕТВОРЮВАЛЬНИЙАДАПТИВНО-ПЕРЕТВОРЮВАЛЬНИЙСИСТЕМНО-УЗАГАЛЬНЮЮЧИЙСИСТЕМНО-УЗАГАЛЬНЮЮЧИЙКОНТРОЛЬНО-РЕФЛЕКСИВНИЙКОНТРОЛЬНО-РЕФЛЕКСИВНИЙ

ДУХОВНО-ЕСТЕТИЧНИЙДУХОВНО-ЕСТЕТИЧНИЙ

ІНТЕРАКТИВНЕ ІНТЕРАКТИВНЕ НАВЧАННЯНАВЧАННЯ

ОРІЄНТОВНА СТРУКТУРА УРОКУ ІЗ ОРІЄНТОВНА СТРУКТУРА УРОКУ ІЗ ЗАСТОСУВАННЯМ ЗАСТОСУВАННЯМ

ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ1.1. Мотивація діяльностіМотивація діяльності2.2. Визначення теми й очікуваних Визначення теми й очікуваних

результатіврезультатів3.3. Надання необхідної інформаціїНадання необхідної інформації4.4. Інтерактивна вправаІнтерактивна вправа5.5. Підбиття підсумків і рефлексія Підбиття підсумків і рефлексія

результатіврезультатів

ТЕХНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ ТЕХНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ КРИТИЧНОГО КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯМИСЛЕННЯ

МЕТОДИЧНА МОДЕЛЬ ПІЗНАВАЛЬНОГО МЕТОДИЧНА МОДЕЛЬ ПІЗНАВАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В КОНТЕКСТІ ТЕХНОЛОГІЇ ПРОЦЕСУ В КОНТЕКСТІ ТЕХНОЛОГІЇ

КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ 1.1. ВИКЛИК – демонстрування учнями ВИКЛИК – демонстрування учнями

первинних знань, особистісного первинних знань, особистісного досвіду.досвіду.

2.2. ОСМИСЛЕННЯ – безпосередня робота з ОСМИСЛЕННЯ – безпосередня робота з інформацією.інформацією.

3.3. РОЗДУМИ – рефлексія.РОЗДУМИ – рефлексія.

ТЕХНОЛОГІЯ ТЕХНОЛОГІЯ ЕВРИСТИЧНОГО НАВЧАННЯЕВРИСТИЧНОГО НАВЧАННЯ

ЦИКЛ ЕВРИСТИЧНОЇ ОСВІТНЬОЇ СИТУАЦІЇ:ЦИКЛ ЕВРИСТИЧНОЇ ОСВІТНЬОЇ СИТУАЦІЇ:МОТИВАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ ПОСТАНОВКА МОТИВАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ ПОСТАНОВКА

ПРОБЛЕМИ ОСОБИСТЕ ПРОБЛЕМИ ОСОБИСТЕ РОЗВРОЗВ’’ЯЗУВАННЯ ПРОБЛЕМИ ЯЗУВАННЯ ПРОБЛЕМИ УЧАСНИКАМИ СИТУАЦІЇ УЧАСНИКАМИ СИТУАЦІЇ ДЕМОНСТРАЦІЯ ОСВІТНІХ ПРОДУКТІВ ДЕМОНСТРАЦІЯ ОСВІТНІХ ПРОДУКТІВ ЇХ ПОРІВНЯННЯ З КУЛЬТУРНО-ЇХ ПОРІВНЯННЯ З КУЛЬТУРНО-ІСТОРИЧНИМИ АНАЛОГАМИ ІСТОРИЧНИМИ АНАЛОГАМИ РЕФЛЕКСІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ РЕФЛЕКСІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ

ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯ

ЕТАПИ ДІЯЛЬНОСТІ:ЕТАПИ ДІЯЛЬНОСТІ:Створення проблемних ситуаційСтворення проблемних ситуацій

Збирання й аналіз даних, необхідних Збирання й аналіз даних, необхідних для роздля роз’’язання проблеми, язання проблеми,

актуалізація життєвого досвідуактуалізація життєвого досвідуВизначення причинно-наслідкових Визначення причинно-наслідкових

звзв’’язків, формулювання гіпотезязків, формулювання гіпотезФормулювання висновківФормулювання висновків

СУГЕСТИВНЕ НАВЧАННЯСУГЕСТИВНЕ НАВЧАННЯ

СТРУКТУРА РЕЛАКСОПЕДИЧНОГО УРОКУСТРУКТУРА РЕЛАКСОПЕДИЧНОГО УРОКУ

1.1. Попереднє ознайомлення з новим матеріалом, Попереднє ознайомлення з новим матеріалом, усвідомлення його учнями, формування зорових і слухових усвідомлення його учнями, формування зорових і слухових зв'язків.(5-7 хв.)зв'язків.(5-7 хв.)

2.2. Уведення учнів у стан релаксації. (7-10 хв.)Уведення учнів у стан релаксації. (7-10 хв.)3.3. Релаксопедичне засвоєння нової інформації. Створення Релаксопедичне засвоєння нової інформації. Створення

стійких звукомоторних образів (20-25 хв.)стійких звукомоторних образів (20-25 хв.)4.4. Завершення релаксопедичного сеансу (“Я вірю в себе!”, “Я Завершення релаксопедичного сеансу (“Я вірю в себе!”, “Я

гарно запам'ятав матеріал!”гарно запам'ятав матеріал!”5.5. Виведення зі стану релаксації. Виконання письмових Виведення зі стану релаксації. Виконання письмових

завдань для перевірки якості засвоєння матеріалу й творчих завдань для перевірки якості засвоєння матеріалу й творчих завданьзавдань