اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل جامعة امللك سعود

الدراسات العلياعمادة قسم تقنيات التعليم

التعليمية واألنشطةبيئة التعلم

وسل590مادة قراءات في التصميم التعليميرر مق

/مقدم من الطالبات 929930222أمل عبد اهلل العايد

929930534نورة خالد الشدي

/إشراف .عثمان تركي التركي. د.أ

قسم تقنيات التعليم –أستاذ

الفصل الدراسي األول هـ4927-هـ 4926

2

الفهرس

جدول المحتويات

2 ............................................................................................................................. الفهرس

3 ............................................................................................................................... مقدمه

4 .................................................................................................. التعليم؟ بيئات وتمي ز فتعر كيف

4 ................................................................................................................. :التعلم بيئات أنواع

5 ..............................................................................................:والمفتوحة الموجهة ميةالتعلي البيئات

هة التعليم بيئات في والمتعلم المعلم دور 6 ....................................................................... :والمفتوحة الموج

7 .................................................................. :مًعا المفتوح التعليم أنشطة وكذلك الموجه التعليم بيئات أنشطة

ف كيف 7 .................................................................................................... التعليمية؟ األنشطة تعر

7 ........................................................................................................... :التعليمية األنشطة أنواع

7 ............................................................................................... :المشكالت حل على القائم التعلم

8 ............................................................................................................... واأللعاب المحاكاة

9 ............................................................................................................... :ةالتعليمي األلعاب

01 ............................................................. والفعالة؟ المناسبة التعليمية األنشطة التعليمي المصمم يختار كيف

01 ............................................................................................................... :األولى الدراسة

00 ................................................................................................................:الثانية الدراسة

00 ................................................................................................................ :الثالثة الدراسة

02 ......................................................................... واألبحاث؟ النظريات القائمة على التعليمية األنشطة ما

02 .........................................................................................واالختالف التشابه أوجه تحديد: اوال

04 ......................................................................................... .المالحظات وتدوين التلخيص: ثانيا

05 .......................................................................................... .التقدير وإظهار الجهد تعزيز: ثالثا

06 ........................................................................................... .والتدريب المنزلي الواجب: رابعا

06 ................................................................................................اللغوية غير التمثيالت: خامسا

07 ...................................................................................................... .التعاوني التعليم: سادسا

08 ................................................................................ .الراجعة التغذية وتقديم الغايات إعداد: سابعا

09 ............................................................................................ .واختبارها الفروض إعداد: ثامنا

21 ............................................................................ .المتقدمة والمنظمات والتلميحات األسئلة: تاسعا

20 ...................................................................... التعليمي التصميم وعملية التعليمية واألنشطة التعلم بيئات

20 .......................................................................................................................... الخالصة

22 ........................................................................................................................... المراجع

3

فهرس االشكال

التسلسل المحتويات 4 .وكوكنغ وبراون برانسفورد بواسطة املوصوفة األربع التعليمية البيئات(: 1)شكل 3 .واملوّجهةبيئات التعلم املفتوح (: 2)شكل 2 .وويل جويس حبث خالل من صحتها من التحقق مت التدريس من مناذج(: 3)شكل 9 .وفرعية رئيسية جمموعات يبني فني شكل (:4)شكل 5 .بسيط تصنيف خمطط(: 5)شكل الزواحف ترتيب عند تستخدم واملسميات اليت للمصطلحات مبعثر بياين شكل(: 6)شكل .احليوانات ضمن

6

7 .معقدة يف عائلة امللك آرثرخمطط يوضح عالقات أسرية (: 7)شكل

مقدمه

التحدي ميثالن التعليمية، املنظومة وغايات أهداف بتحقيق تقوم أنشطة وإنتاج تعليمية بيئات إنشاء إن البيئات أنواع يألف أن املبتدئ التعليمي للمصمم الضروري ومن. التعليمية العملية تصميم أثناء األكرب

.التعليمية البيئات تلك داخل توظف واليت املتنوعة التعليمية األنشطة إىل باإلضافة احملتملة التعليمية

، وعند(الغايات حتديد يتم قد التقليدي التعليم نظام سياقات يف) التعليمي احلدث أهداف حتديد عند لتطوير الوقت حيني فحينئذ ،(منهج برنامج، وحدة، درس، خطة،) التنظيمية االسرتاتيجية ابتكار

أجل من حداثواأل التفاعالت هذه يف املتعلم يساهم وبالفعل. املتعلم خيوضها اليت حداثواأل التفاعالت .والبصرية واملهارة املعرفة اكتساب

املتعلم حتليل عملية أثناء مجعها يتم معلومات على مبنية حمددة تعليمية بأنشطة التعليمي املصمم ويوصي .والغايات األهداف تطوير خالل من وكذلك واالحتياجات، ملهمةاو

4

التعليم؟ بيئات وتميّز تعّرف كيف

:التعليمية البيئات حيدث الذي السياق هي التعليمية فالبيئة. واملتعلم واحملتوى املعلم حييط الذي الوسط التعليمية البيئة متثل أن جيب الذي الدرس لنوع طبقا تتشكل فهي املادية، البيئة متثل فإهنا ذلك إىل باإلضافة. التدريس فيه

.البيئة تلك ويشغلون ينظمون الذين وميول باجتاهات وتتأثر حيدث،

:التعلم بيئات أنواع

بوصف "واملدرسة والتجربة املخ العقل،: األشخاص يتعلم كيف" كتاهبم يف وكوكنغ وبراون برانسفورد قام على تركز اليت والبيئة املعرفة، على ترتكز اليت والبيئة املتعلم، على ترّكز اليت البيئة: التعليم لبيئات أنواع أربعة

.اجملتمع على ترّكز اليت البيئة خريا أو التقييم

جيلبها اليت واالعتقادات واملعارف ملهاراتاو االجتاهات على تركز: املتعلم على تعتمد اليت البيئة باحملتوى وعالقته املتعلم عن معلومات املعلم يستخدم البيئة هذه يف. تعليمية بيئة أي إىل معه الطالب

بتكوين املتعلم يقوم حيث اخلاطئة، مفاهيمه وكذلك املسبقة املتعلم أفكار إىل باإلضافة التعليمي، .احملتوى عن جديدة( أحسن تكون أن نتمىن) مفاهيم

للفرع فهم تطوير يف املتعلم تساعد اليت واألنشطة املعلومات على تركز: املعرفة على تعتمد اليت البيئة والتفكري التخطيط تسهيل أجل من جيدا منظمة معلومات املتعلم يتلقى البيئة هذه يف. املعرفة

.االسرتاتيجي البيئة هذهو .واملراجعة الراجعة للتغذية الفرص منح على البيئة هذه تركز: التقدير على تعتمد اليت البيئة

.أفكارهم ومراجعة التفكري إلعادة للمتعلمني فرص إلعطاء والنقد االختبار طريقة تستخدم يف ويؤثرون البعض بعضهم من يتعّلمون الذين هؤالء على تركز: اجملتمع على تعتمد اليت البيئة

البيئة هذه ويف ألهدافا او االهتمامات نفس يف يشرتكون الذين األشخاص ويف األكرب اجملتمعات سياق يف وتضعه أكرب مغزى احملتوى على لتضفي اخلارجية والبيئة التعليمية البيئة بني العالقة تستخدم

.مشوال أكثر

أن وكوكنغ وبراون برانسفورد أوضح فقد. نفسها على تقتصر ال البيئات هذه أن االعتبار يف نضع أن بد ال .سويا تعمل البيئات هذه

5

.وكوكنغ وبراون برانسفورد بواسطة املوصوفة األربع التعليمية البيئات(: 1)شكل

:والمفتوحة الموجهة التعليمية البيئات

.واملفتوحة املوجهة: التعليمية البيئات أنواع من نوعني بتوضيح واوليفر والند هانيفن من كل قام

:الموّجهة البيئات

وتواكب املشاركون ارسهامي تعليمية أنشطة بوصف ويقوم حمددة تعليم أهداف بتحديد املعلم يقوم الفصول إن حيث. شخصية جتارب خالل من املوجهة التعليم بيئات األشخاص أغلب ويألف. األهداف منظمة أنشطة خالل من احملتوى تدريس ممارسة حول تنتظم موجهة تعليمية بيئات عن عبارة هي التقليدية

.خارجيا املتولدة الغايات لتحقق للغاية

واجتاهات ومعارف مهارات تطوير إىل املختلفون املتعّلمون حيتاج عندما خاصة مفيدة تعد والبيئة املوجهة .متشاهبة

:المفتوحة البيئات

:طرق ثالث من واحدة طريق عن األهداف هذه حتقيق طريقة وكذلك التعليم أهداف حتديد يتم

إلمتامها حمددة مهمة تقدمي مع للمتعّلم معقدة مشكلة عرض. (.إلمتامها حمددة مهمة تقدمي بدون) عنها للبحث للمتعلم معقدة مشكلة تقدمي عنها والبحث حللها تشخيصية مشكلة وحتديد رصد يف املتعلم مساعدة.

البيئة التي ترتكز على المجتمع

البيئة التي ترتكز

على المعرفةالبيئة التي ترتكز على

المتعلم

البيئة التي

على ترتكز

التقييم

6

اليت التعليمية احلاالت يف مساعدة وتعد املتباين التفكري تعزيز يف مفيدة املفتوحة التعليمية البيئة وتُعترب .متعددة نظر وجهات فيها يكون

.تعليمية أهداف تأسيس يف واملفتوحة املوجهة التعليمية البيئة من كل وتشرتك

بيئات التعلم املفتوحة بيئات التعلم املوّجهةهتيئ الفرص للطالب من أجل عمليات املعاجلة دفعات ويدرس علىيقسم احملتوى

.والتفسري والتجربة .املفاهيم تربط بالتجارب اليومية حمددة بشكل مبسط وإتقان مفاهيماكتشاف

الصورة "تكتشف املعلومة من خالل النظر إىل اسرتاتيجيات التعلم-استخدام تدريس منظموجهات تقديروحتفيز املرن،تشجيع الفهم ".الكبرية

النظر املتعددةيتم تعزيز التعلم من خالل دعم العالقات .وتدريبات حمددةيتم تعزيز التعلم من خالل أنشطة

الشخصية للفرد مع املادة التعليميةتنشيط التعلم الداخلي بواسطة اشرتاطات خارجية

موجهة بعناية ترتبط املعرفة بالسياق

.واخلطأيركز على أمهية الفهم من خالل احملاولة استجابات صحيحةحيقق اإلتقان من خالل .واملوّجهةبيئات التعلم املفتوح (: 2)شكل

:والمفتوحة الموّجهة التعليم بيئات والمتعلم في المعلم دور

ويقرر حمددة معلومات وعرض بتقدمي يقوم حيث النشاط، بؤرة يف املعلم يكون املوجه التعليم عملية املوجهة التعليم بيئات يف املوجة التدريس طريقة توظيف ويتم. به يقومون اوم الطلبة سيفعل ماذا بالضبط

.واسع نطاق على

يقوم حيث التعليمية األنشطة عملية أثناء كبرية بدرجة املعّلم دور لبإمها املوجه غري التعليم عملية تقوم املشاكل ومعاجلة حل مسئولية الطلبة عاتق على يقع بينما للطلبة واإلرشاد الدعم كل بتقدمي املعلم

. املفتوح التعليم بيئات يف غالبا تطبيقها يتم الطريقة هذهو . هلم مناسبة أكثر يروهنا اليت بالطرق املطروحة التعليم حالة يف املدرس على يطلق حيث. العمليتني كلتا يف املدرس دور يوضحان مشهوران تعبريان وهناك ".يتنحى جانبا المرشد" املفتوح التعليم حالة يف املدرس على يطلق بينما" المنصة يعتلي الحكيم" املوجه

7

:مًعا المفتوح التعليم أنشطة وكذلك الموجه التعليم بيئات أنشطة

عن عزلة يف إحداها تواجد املستحيل من املفتوح التعليم أنشطة وكذلك املوجه التعليم بيئات أنشطة حل عن والبحث املشكلة عرض على يعتمد الذي اجليد التعليمي النشاط فإن املثال سبيل وعلى األخرى،

ومباشرة موجهه بطريقة اخلرباء قبل من املقدمة املعلومات واستقبال لتلقي للمتعلمني فرصا يقدم سوف هلا أيّ يف. املشكلة حل إىل يقودنا بالطبع هذا وكل هبم اخلاص وحتليلهم همف يف يساهم الوقت نفس ويف

والتعليم املوجه التعليم أفكار من االستفادة املمكن من تعليمي نشاط من أكثر حتوي متتابعة تعليمية عملية حيث" جانبا يتنحى املرشد" ل وفقا وقته معظم يقضي أن للمعّلم ميكن املثال سبيل على. املوجه غري

خالل من املوجه التدريس طرق تطبيق حالة يف بينما الدراسة، حمل املشاكل حل مبحاولة الطلبة يقوم شأهنا من خاصة معلومات بتوفري الطريقة ههذ يف املعلم يقوم بعينه موضوع عن احملاضرات إلقاء أو التقدمي

.املشكلة حل يف تساعد أن

التعليمية؟ األنشطة تعّرف كيف

يف األنشطة هذه وتكمن. املتعّلم ملساعدة خصيصا املصممة اخلربات عن عبارة التعليمية األنشطة إن. جديدة نظر وجهةحىت أو مهارة أو معرفة الكتساب األشخاص فيها يشارك اليت حداثواأل التفاعالت

التعليمي املصمم على وليس. تعليمي موقف أي يف توفرها ميكن اليت املختلفة األنشطة من العديد ويوجد وغايات أهداف وكذلك املتعّلم احتياجات على ذلك يف مرتكزا فاعلية أكثر األنشطة أي حتديد سوى

.الدرس

:التعليمية األنشطة أنواع

:المشكالت حل على القائم التعلم

:المفهوم تقدمي يتم عادة. مفتوحة تعلم مواقف عن عبارة املشكالت حل أسلوب على القائم التعلم أنشطة إن

والدفع الطالب حتفيز يتم األساس هذا وعلى حل، إىل حتتاج املشكلة هذهو الطلبة على ما مشكلة وعرض .له املتاحة واألدوات املصادر استخدام خالل من احلل إلجياد سعيا به

:تفعيلها طريقة

8

حلل الوصول كيفية لتحديد صغرية وعاتمجم خالل من الطالب يعمل الفصل على املشكلة عرض عند همبفرد طالب كل يقوم ذلك بعد. ومعقول منطقي حل إلجياد الضرورية املعلومات وما املشكلة هذه

النتائج مجيع ملناقشة به اخلاصة اجملموعة إىل طالب كل يعود البحث من االنتهاء وعند احلل عن بالبحث التعلم أنشطة مراحل من مرحلة خرأ ويف احلل لتطوير إليه توّصلوا ما تطبيق وحماولة إليها التوصل مت اليت

إليها توصلوا اليت احلل تطوير وطرق املشكلة بعرض الطلبة يقوم املشكالت حل أسلوب على القائم وتنقيح بتطوير الطلبة يقوم املستحدثة املشاكل تلك حلل اجلادة حماولتهم وأثناء. تعلموا ما ذلك يف موجزين .مغزى وذات عالية شخصية بطريقة الدراسة حمل املادة بشأن مداركهم

:املشكالت حل أسلوب على قائم فعال حقيقي تعليمي موقف إجياد يف للغاية مهمة األربعة العناصر

وكذلك– املتبناة األفكار ختطيط عملية على التأثري شأهنا من مفصلة نظر وجهات متكيين سياق .املصادر حتديد

للمشكلة الالزمة املعلومات توفري شأهنا من اليت( بشرية إلكرتونية، مطبوعة،) املصادر جموعة- املصادر .الدراسة حمل

ومشاركتها واألفكار املصادر يف التحكم شأهنا من اليت الوسائل- األدوات. الفردي التعلم هودجم تدعيم شأهنا من اليت العمليات- الدعم .

واأللعاب المحاكاة

عن الناجتة واملشاكل القضايا فحص للمشاركني، تتيح اليت احلالة لدراسات تطور حقيقتها يف احملاكاة إن على تؤثّر ال بيئة يف القرارات ههذ نتائج ويعيشون املوقف على تؤثر قرارات املشاركون ويتخذ، معني موقف .احلقيقي العامل

ةجمازف أو خماطرة يف وضعهم بدون املواقف نطاق خارج بدورهم بالقيام لألفراد تسمح اليت األنشطة تتميز .ومشرفا طويال تارخيا هلا بأن

للتجريب الفرص إلتاحة حاجة هناك ألن االحتماالت كل باستكشاف تسمح آمنة بيئة توفر احملاكاة إن .احلقيقية العمل بيئة إىل الدخول قبل القرار واختاذ

9

على قادرة تعليمية أنشطة أهنا أساس على معها التعامل خالل من احملاكاة فكرة من أكثر االستفادة وميكن .الواقع أرض على النسيب األمان عن النظر ضبغ وذلك أفضل، قرارات اختاذ حنو الدفع

احملاكاة فكرة تطبيق عند األبعاد املتعددة املشاكل حل يف العمل خالل من خربة يكتسبون الطلبة أن ويبدو .التعليمية

:التعليمية األلعاب

معينة بطريقة املشاركون به يلتزم نشاط هي اللعبة إن. التعليمية احملاكاة من فرع التعليمية األلعاب إن اللعبة فكرة وميكن تطبيق.بعينه هدف حتقيق أجل ومن( البعض بعضهم ينافس دائما) مساعيهم لتحقيق

Gredle 2004))جريدلر يراه ملا واستنادا .املفتوح التعليم بيئة وكذلك املوجه التعليم بيئة على التعليمية :خمتلفة تعليمية أغراض ألربعة الالزم الدعم األلعاب توفر أن ميكن

مهارة أو معرفة تنقيح أو اختبار عند. ما مهارة أو معرفة يف الضعف نقاط أو الفجوات حتديد عند. املعروض احملتوى تلخيص أو مراجعة عند. أخرى ومفاهيم أفكار ضمن جديدة أفكار وتطوير توضيح عند.

:املزايا من بعدد ميتاز تعليمي كنشاط األلعاب استثمار

على) بامللل الشعور دون املهمة أداء تكرار يف االستمرار على املتعّلمني تشجيع على القدرة لأللعاب .(واالستذكار احلفظ: املثال سبيل

املتعلمني لدى واجلاذبية املتعة من ا عنو حُتدث جيدا املصممة األلعاب إن. االرتياح من مساحة ختلق اللعبة هذه أداء طريقة أن إىل باإلضافة.

:تعليمي كنشاط األلعاب عيوب

تصميم كان إذا حيدث وهذا احملتوى يف الرتكيز عن وتأخذهم بعيدا املتعلمني انتباه ُتشتت أن ميكن .ضعيفا االلعاب هذه

الفوز حتقيق حنو اهلدف من جتعل حيث) احلادة املنافسة من مساحة توجد أن لأللعاب أيضا ميكن (.احملتوى فهم حنو اهلدف على ا ساتر

01

؟الفعالةو المناسبة التعليمية األنشطة التعليمي المصمم يختار كيف

حول األدبّيات إىل االعتبار بعني النظر هو السؤال هذا إجابة يف للتفكري- املفيدة السبل إحدى إن والعمليات املمارسات ما: التايل السؤال نستكشف أن بد ال اخلطوة ههبذ القيام وفور التدريس، فاعلية

أحباث أو رئيسة حبثية دراسات ثالث يوجد البحوث؟ تلك بيانات صحتها من حتققت اليت التعليمية عند التعليمي املصمم تساعد أن ميكن الدراسات تلك ونتائج. السؤال هذا عن اإلجابة يف تساعد حتليلية .وفاعلية انسجاما األكثر التعليمية األنشطة اختيار

:األولى الدراسة

أهم من واحدة بإجراء (2008) (Joyce and his colleagues) ورفاقه جويس قام لقد"( مناذج" اسم عليها يطلقون) تعليمية أنظمة يقدمون فهم. فائدة وأكثرها املبكرة التحليلية الدراسات

حتقيق حنو أخرى عمليات أي من أفضل بطريقة النماذج هذه وتعمل البحوث، صحتها من حتققت وإعداد شخصي،: أصناف أربعة اىل النماذج تلك بتصنيف قاموا وقد(. أهداف) معينة تعليمية خمرجات

من التحقق مت- حبثي ا منوذجا عشرين من أكثر وجود إىل باإلضافة. واجتماعي وسلوكي، املعلومات، ."التدريس من مناذج" كتاهبم يف عرضت-صحتها

النماذج اجتماعي سلوكي معلوماتإعداد شخصي

تدريس غري موجه مفاهيم ذاتية

التفكري االستقرائي التحقق من املفاهيمالبحث العلمي

والتدريب واحلفظاالستذكار

اجملال املرسل املنظمات املتقدمة

الذكاء املتطور

والتعليم إتقان التعلم املربمج التعليم احملاكاة

املشاركون يف التعلم (التحريات جمموعات)

لعب األدوارالتكيف مع الفروق

الفردية

.وويل جويس حبث خالل من صحتها من التحقق مت التدريس من مناذج(: 3)شكل

00

:الدراسة الثانية

عندما وذلك حبثي ا املدعومة التدريس ممارسات بشأن أخرى متطورة حتليلية دراسات 1993 عام يف ظهرت يف اإلبداع بعمليات خاصة حتليلية دراسة أول بنشر( Ellis and Fouts) وفوتس إيليس من كل قام

اثنيت على إجراؤها مت اليت التحليلية الدراسة نتائج (1997) لكتاهبما الثانية الطبعة تضّمنت وقد. التعليم ثالث عرب التدريس مبمارسات اخلاص البحث رمي أن ضرورة يريان وهم. إبداعية تعليمية عملية عشرة

.وتقييمي ونسيب أساسي: مستويات

املستوى هذا من والغرض. املعمل بيئة بداخل جُيرى نقي حبث عن عبارة وهو( األساسي: )األول املستوى املرحلة هذه يف جُيرى الذي البحث ويُعد، " الصالحية ضببع تتميز نظرية فكرة أو نظري بناء" تأسيس

إىل يقود بالطبع البحث وهذا. املستمر البحث خالل من صالحيته من يتحقق أن جيب ولكن جدا مفيدا .تعليمية طرق أو برامج إىل وحتويلها تطويرها يتم األحيان أغلب ويف التعّلم حول نظريات

طرق أو بعينها برامج ودقة فاعلية اختبار"لـ خصيصا ُصمم حبث عن عبارة وهو( النسيب: )الثاين املستوى وتنفيذ بتطبيق يهتمون الذين وخاصة الرتبويني الباحثني فإن وبالطبع". التعليمية البيئة يف خاصة تعليمية

إجراء ويتم الدراسات هذه مبثل يؤمنون" األساسية" األوىل املرحلة يف تطويرها مت اليت واإلجراءات النظريات .التعليمية الربامج أو الطرق هذه فاعلية مستوى لتحديد تعليمي بشكل املستوى هبذا اخلاصة البحوث

التدريس طرق كفاءة مدى لتحديد خصيصا يصمم حبث عن عبارة وهو( التقييمي: )الثالث املستوى من الكثري دراسة مت وقد. املنعزلة التعليمية البيئات يف املستخدمة تلك من أوسع نطاق على والربامج املثال، سبيل على) العمل فريق أعضاء خمتلف على الكامل تأثريها لبحث التعليمية والربامج النماذج

.(املستفيدون املعّلمون، املتعّلمون،

:الدراسة الثالثة

( Marzano, Pickering, and Pollock) وبولوك وبيكرنغ مارزانو من كل أيضا أجرى لقد ثحب: تعمل اليت الدراسية الفصول" كتاهبم ويف. التدريس ممارسات أحباث على حتليلية دراسات

الدليل ويشري. علم إىل يتحول ما سرعان التدريس أن يرون ،"الطالب حتصيل لزيادة قائمة – اسرتاتيجيات إجناز على قوية بآثار تتميز اليت التدريس ممارسات من خاصة أنواع إىل اآلن حىت اختباره مت الذي الوحيد

.املواضيع مجيع مع بفاعلية تعمل املمارسات ههذ وأن الطالب،

02

عند( Marzano, Pickering, and Pollock)وبولوك وبيكرنغ مارزانو أفكار نستخدم وحنن .هبا املوصى التعليمية األنشطة وترتيب تنظيم

؟واألبحاث النظريات القائمة على التعليمية األنشطة ما

ختترب أن الضروري من بك، اخلاصة التعليمية األنشطة موسوعة بتطوير تقوم مبتدئ تعليمي كمصمم التصنيفات أن قبل من ذكرنا كما. طالبك إجنازات على اإلجيايب بتأثريها تتميز أن ميكن اليت األنشطة Marzano, Pickering, and) وبولوك وبيكرنغ لربمارزانو التعليميةألنشطة با اخلاصة

Pollock )، التسعة والتصنيفات. الطلبة إجناز على القوي تأثريها يف حبثيا صحتها من التحقق مت قد :هي

.واالختالفات التشاهبات أوجه حتديد .1 .مالحظات وتدوين تلخيص وضع .2 .املعرفة وتقدمي اجلهد تعزيز .3 .والتدريب املنزيل الواجب .4 .لغوية غري ومتثيالت عروض .5 .التعاوين التعليم .6 .الراجعة التغذية وتوفري األهداف حتديد .7 .واختبارها افرتاضات توليد .8 .وتلميحات وأسئلة متقدمة منّظمات .9

.واالختالف التشابه أوجه تحديد: اوال

.الفهم أشكال ملعظم بالنسبة ضروريا أمرا يعد واالختالف التشابه أوجه حتديد على القدرة إن :ومنها العملية هذه تسّهل أن كنمي حمددة تعليمية أنشطة وهناك

التشابه أوجه يكشف والذي األساسي التعليمية االسرتاتيجية نشاط إن :متماثالت وغير متماثالت الشيء هو ما ببساطة تصف أن يكفي فال. املتماثالت وغري املتماثالت على برهان يعد واالختالف

أو لشخص يكون االسم املثال، سبيل على) الشيء هذا ميثله ماال توّضح أن أيضا الضروري من بل (.وصف أو لفعل يكون ال االسم. شيء أو مكان

03

بينهم التشابه ألوجه طبقا املختلفة واملفاهيم واألشياء العناصر تنظيم التصنيف يتطلب :التصنيف . أهم من فإن( Marzano, Pickering, and Pollock) وبولوك وبيكرنغ لربمارزانو وطبقا

تعّزز اليت األنشطة وتشمل. التصنيف عالقة حتكم اليت القواعد وحتديد التصنيف عملية املهمات :على التصنيف مهارةo بطريقة الطالب ويساعد املعلومات تصنيف يوّضح مرئي عرض عن عبارة: التصويرية المنظمات

رسومات وتُعد. املختلفة واملفاهيم واألشياء العناصر بني واالختالف التشابه أوجه فهم يف أفضل الرئيسة اجملموعات لعرض التصويرية املنظمات وسائل من وسيلة البيانية( Venn) فني

.الفرعية واجملموعات

.وفرعية رئيسية جمموعات يبني فني شكل (:4)شكل

o ألوجه طبقا املعلومات تنظيم الطالب على حُيّتم الذي التعليمي النشاط وهي: مبعثرة رسومات ومتثل املختلفة واملفاهيم واألشياء للعناصر عشوائي بعرض املعلم يزودهم. املكونات بني التشابهأن الطالب ويستطيع. بينهم التشابه ألوجه طبقا تنظيمها الطالب ويطلب من الدرس، موضوع طريقة يوجد ال أنه من وبالرغم. صغرية موعاتجم يف أو الفصل يف بذاهتم النشاط هذا ميارسوا

األشياء بتنظيم الطالب قيام سبب مناقشة الضروري من أنه إال البيانات، لتنظيم واحدة صحيحة .(واألقران املعلمني من وإرشادات بتوضيحات يسمح هذا) تلك أو الطريقة ههبذ

o ،بني واالختالف التشابه أوجه تكشف اليت األنشطة ومن: والتشبيهات واالستعارات الكنايات "( د لـ بالنسبة ج مثل ب لـ بالنسبة أ)" الكنايات أسلوب تطوير هي واملفاهيم واألشياء العناصر

04

واالستعارات الكنايات استكشاف إن"(. د مثل أ)" والتشبيهات ،"(د هو أ)" واالستعارة جديدة معلومات يكتسبون جتعلهم خاصة بتجارب املرور على الطالب يشجع والتشبيهات

.أفضل بطريقة

.بسيط تصنيف خمطط(: 5)شكل

.احليوانات ضمن الزواحف ترتيب عند تستخدم واملسميات اليت للمصطلحات مبعثر بياين شكل (:6)شكل

.المالحظات وتدوين التلخيص: ثانيا

ال وأهنما الدراسية املهارات ثالنمي املالحظات وتدوين التلخيص أن يعتقد ما غالبا أنه من الرغم على التعليمية األنشطة من أهنما أثبتا أهنما إال الثانوية، الدارسة إمتام بعد التعليمي التصميم من جزءا ميثالن وتدوين التلخيص عملية تسهل اليت األنشطة ومن. والقاصرين البالغني املتعلمني من لكل الفّعالة

:املالحظات

o "دقائق عشر" )اثننيو عشرة" قاعدة هي اجملربني املعّلمني بني الشائعة احلكمة إن "واثنان عشرة رمسية غري ملراجعة خمتصرا وقتا ضع الرمسي، الدرس أثناء يف(. واملقارنة للمراجعة ودقيقتان للعرض،

إىل الطالب يلجأ وقد. الرمسي العرض من دقائق عشر بعد وذلك تلخيصي، ونشاط نسبيا املراجعات هذه وبعد. مالحظاهتم ويقارنون يراجعون قد أو املعروضة املعلومات ويناقشون زمالئهم

.املقدمة املادة حول الالزمة التوضيحات بعرض ويقوم أسئلة بطرح املعلم يقوم

05

o للمعلومات مكتوبة استجابات بتكوين يقوموا أن الطالب من يُطلب قد التأملية الكتابة يف وكما. املادة مع شخصية عالقات ويكّونوا يتأملوا أن فرصة الطالب مينح وهذا املعروضة،

السؤال فرتة خالل وذلك التأملية الكتابة منهج إتّباع الضروري من فإنه" واثنان عشرة" نشاط .واجلواب

o البعض بعضهم مع الطالب من صغرية وعاتمجم يتجمع النشاط، هذا يف المتبادل التدريس طالب يأخذ حيث التعليمية، األهداف عليهم متليه الذي احملتوى البعض بعضهم بتعليم ويقوموا

مراجعة عن مسؤولني اجملموعة أفراد مجيع يبقى ولكن املناقشة، ويدير اجملموعة قائد دور واحد .املعلومات وتلخيص وتوضيح

o نشاط العرض أثناء عليها حنصل اليت املالحظات مراجعة إن للمالحظات واإلضافة المراجعة للمراجعة صغرية وعاتمجم يف أو منفردين الطالب يعمل حيث. عنه نغفل ما غالبا فّعال تعليمي .املادة وتلخيص لتأليف املالحظات وإضافة

.التقدير وإظهار الجهد تعزيز: ثالثا

مببدأ يؤمن الذي فالطالب. اإلجناز إىل يؤدي اجلهد بذل بأن انهميإ الطالب لنجاح الضرورية األشياء من من يزيد نشاطا يعد ومكافأته، املبذول اجلهد إلدراك طرق إجياد وبالتايل. للنجاح قربا أكثر هو اجلهد .التعليمي التصميم وكفاءة فاعلية

o ،غري من ولكنه النجاح، حتقيق على الطالب يساعد ضروريا نشاطا يُعد والثناء الحث التوقف أو الطالب أن املعّلم الحظ إذا. التعليمي التصميم عملية ضمن دقيق بشكل جدولته املمكن

ومن. يوجهها اليت املشكالت اقشلين يتوقف أن الطالب من يطلب مهمة، مع صراع يف الطالب يف التدريس عملية وصف انظر) املشكلة ههذ هبا يعاجل طريقة القرتاح دافعا أو حافزا ويقدم املعّلم

األداء على الثناء بتقدمي املعلم يقوم الطريقة ههذ تنفيذ يف الطالب جنح وإذا(. املناسب الوقت .للمهمة اجليد

o بنجاح العرتافاو املكافآت على التعليمي التصميم طرق تبىن قد التقدير ورموز المكافآت يف مضيئة امساؤهم يشاهدون قد أو( رمزية جوائز) تذكارية هدايا الطالب يتلقى فقد. الطالب تُعطى كانت إذا الداخلية الدوافع من تقلل ال اخلارجية املكافآت فهذ. الشرف لوحات

.حمددة أهداف إجناز على كمكافآت

06

.والتدريب المنزلي الواجب: رابعا

زاد فكلما طبيعي بديهي افرتاض وهو والتعّلم اإلجناز من يزيدان والتدريب املنزيل الواجب أن األحباث تشري يف مهما عنصرا تعترب املتكرر التدريب تشجع اليت باألنشطة والتكليف. أفضل اصبح التدريب من الفرد

:على التدريب من تعزز اليت األنشطة وتشتمل. التعليمية التصاميم معظم

o أهدافها، من كواحد املهارة تنمية حتقيق إىل تسعى اليت للدروس بالنسبة :ودقيقة سريعة تقارير عمل طالب كل على يكون حيث. للغاية جيد أمر والدقة السرعة بتحري الدراسني مطالبة فإن

.الفردي والتطور التقدم فيه يوّضح بياين خمططo يساهم أن كنمي الرمسي الدراسة وقت خارج إلكماهلا بأنشطة الطلبة تكليف :المنزلي الواجب

لقاءات يتطلب الدرس أن افرتاض ومع. للتدرب أكثر فرصة الطلبة وإعطاء التعلم فرص زيادة يف الواجب؛ من واملتوقع اهلدف عن واضحة عبارة حيوي الذي املنزيل بالواجب التكليف فإن متعددة،

مستعدا كن. عليها الرتكيز جيب اليت األمور أهم وما املهمة، أداء من السبب معرفة للطلبة يتيح من يزيد ألنه القادمة؛ الفصل لقاءات يف املنزلية والوجبات التكليفات على الراجعة التغذية لتقدمي .تعليمي كنشاط املنزيل الواجب فاعلية

.اللغوية غير التمثيالت: خامسا

بتخزين يقوم البشري الكائن أن املزدوجة الشفرة اسمب علميا املعروفة و املشهورة النفسية النظرية تقرتح العقلية الصور من مزجيا الصورية وتُعترب الطريقة. الصورية والطريقة اللغوية الطريقة: بطريقتني املعلومات

األكثر اللغوية الطريقة وتُعد. الصوتية أو واألفعال احلركية( الشم- التذوق-اللمس) واحلواس الفيزيائية بقراءة والقيام احملاضرات، أسلوب استخدام اللخ من وذلك) التعليمية املادة لتمثيل استخداما استطاع كلما أنه إىل األحباث تشري ذلك ومع ،(واإلجابة األسئلة طرح وجلسات املفروضة النصوص

حتليل على قدراهتم من حيّسن فهذا معا الصورية والطريقة اللغوية الطريقة استثمار حتسني األشخاص :على اللغوي غري التمثيل ويشتمل. واستعادة املعلومات

o ماير ريتشارد أمثال النفس علم يف املتخصصون يرى :المتحركة والرسوم التوضيحات (Richard Mayer) (2001 )طريق عن حتسينها ميكن املعلومات استدعاء عملية أن

وهناك. احملتوى لتوضيح وذلك التعليمية األنشطة ضمن واملتحركة البيانية الرسوم استخدام تأثري مسو عليه يطلق ما هذا و الكلمات؛ تذكر من أفضل غالبا الصور تذكر أن ترّجح أدلة

07

احليطة أخذ جيب بينما( . Anglin, Vaez & Cunningham, 2004) الصورة يف يرجع املتحركة الرسوم هذ تأثري أن إىل األحباث تشري حيث املتحركة، الرسوم استخدام عند

مع مبتدئني غري الطلبة يكون مواقف يف أو االنتباه جلذب أدوات كوهنا إىل األول املقام .املتحركة الرسوم مع التعامل كيفية حول املعرفة ضبع ولديهم احملتوى

o الفصل هذا يف سابقا إليها أشري واليت التصويرية، املنظمات فكرة إن :تصويرية منظمات والطريقة اللغوية الطريقة من مزجي ا األمر حقيقة يف تعد( بالتصنيف اخلاص اجلزء انظر)

. وصفي أسلوب يف تنظيمها يتم وعبارات كلمات تستخدم أهنا حيث الصورية،

.خمطط يوضح عالقات أسرية معقدة يف عائلة امللك آرثر(: 7)شكل

o املوسيقى) الكالمية غري السمعية واملؤثرات الصوتية املؤثرات استخدام إن: الصوت – لدى املعلومات استدعاء عملية على وعميق قوي تأثري هلا يكون أن ميكن( اخللفية األصوات

اجلديدة املعلومات واسرتجاع وفهم اكتساب عملية الصوتية املؤثرات تدعم حيث. املتعّلم كيفية توضح حية أمثلة الصوتية املؤثرات جتّسد اليت الوطين املذياع برامج وتُعد .عديدة بطرق

على السامع تساعد بطريقة املعلومات تقدمي عملية لتحسني اللغوية غري األصوات استخدام .تقدميها مت اليت املعلومات اسرتجاع وحماولة الرتكيز

o مثل) املتحركة التمثيالت مع العمل أو فيزيائية مناذج خلق إن :التمثيل الحركي أن ميكن( االبتدائية باملرحلة الرياضيات دروس يف تستخدم اليت” Cuisenaire“قضبان .واحلركة اللمس حاسيت خالل من املعلومات وفهم تفسري يف املتعلمني تساعد

.التعاوني التعليم: سادسا

نشاط التعاوين التعليم أن يرى حبث ويوجد بعينها، مهمة إلمتام سويا الطلبة عمل حاليا الشائع من جوهنسون وروجر جوناسن ديفيد التعاوين التعليم خبريا قاما وقد، وفاعلية كفاءة ذو تعليمي

08

(David Johnson and Roger Johnson) ( 1999 )لتعريف عناصر مخسة بتحديد التفاعل ؛(النجاح حتقيق أجل من سويا يعمل الكل) اإلجيايب املتبادل االعتماد: التعاوين التعليم

ومسئولية الفرد مسئولية ؛(اجملموعة أفراد جبميع واإلشادة املساعدة تقدمي) لوجه وجها التشجيعي املوجودة واملهارات األشخاص بني العالقات ؛(للمجموعة النجاح حتقيق يف يساهم فرد كل) اجملموعة

اليت الطريقة تعكس) اجملموعة إعداد ؛(الصراعات حل-القرار صنع-االتصال) الصغرية اجملموعة داخل الطلبة تساعد التعاوين التعليم أنشطة إن(. الطريقة هذه حتسني ميكن كيف و اجملموعة هبا تعمل

وحتت متوسط: املستويات خمتلف مزيج من اجملموعة تتكون عندما خصوص ا املتوسط وحتت املتوسطني على تطبيقه عند بالفعل مثار يؤيت التعاوين التعليم أن إىل املؤشرات مجيع وتشري. وممتاز املتوسط

التعليم وأفضل أنشطة(. طالب أربعة أو ثالثة على اجملموعة حتتوي حيث) نسبيا صغرية وعاتمجم شيوع وبسبب. احملددة والنتائج األهداف من إطار داخل وتنفيذها إعدادها يتم اليت تلك التعاوين النشاط من النوع هذا استخدام يف اإلفراط عدم الضروري فمن األيام، ههذ يف التعاوين التعليم وانتشار

.املهارات وتطوير املستقلة املمارسة حساب على

.الراجعة التغذية وتقديم الغايات إعداد: سابعا

غايات إلعداد املشرتك والتدريب التعليمية األهداف حتديد يةأمه مبناقشة السادس الفصل يف قمنا من املتوقعة النتائج حتدد) تعليمية غايات إعداد أن الصحيح من. األهداف ههذ مع تتماشى تعليمية الغايات إعداد فإن-احلاالت بعض– يف ذلك ومع. الدرس فاعلية من ويزيد يشجع( التعليمي النشاط

بعناية حتديدها مت اليت الغايات هذه مثل أن إىل البحث ويشري. فعاليته من وحيد الدرس على يؤثر قد حيث للطالب، العامة التعليمية القدرة من تقلل أن األمر حقيقة يف ميكنها التعليمي املصمم طريق عن

حول مداركه وتوسيع والتعمق املادة استكشاف تاركا بعينها، جزئية على بشدة الطالب يركز أن ميكن حول وتعميقها وتوسيعها للطالب الشخصية املدارك تطوير هو اهلدف كان وإذا، العام املوضوع تعليمية غايات وإعداد التعليمية األهداف تعديل على تشجيعهم احلالة ههذ يف جيب بعينه، موضوع غايات مالئمة كيفية عن الراجعة التغذية له موفرا الطالب مع بالعمل املعّلم يقوم حيث. هبم خاصة

وتشتمل. ال أم بالفعل أهدافه حتقيق الطالب يستطيع وهل التعليمية، العملية أهداف مع الطالب :على الراجعة التغذية وتوّفري الغايات إعداد تدعم اليت األنشطة

09

o تعليمية غايات إعداد عملية دعم إىل يهدف شائع نشاط الطالب مع التعاقد ويعترب :العقود هبم اخلاصة الفردية التعليمية تعاقداهتم لتطوير املعلم مع الطالب يعمل حيث. شخصية الطالب لدى الشخصية واالهتمامات التعليمية باألهداف تتعلق اليت الغايات حتديد وكذلك

.والقوة الضعف نقاط إىل باإلضافةo سواء الراجعة التغذية بتقدمي الطلبة من عاتجممو أو الطلبة وبقية املعلم يقوم :نقدية جلسات

وأخرى جزءا جمموعة بني النّقدية اجللسات وتعد. املعلنة الغايات إجناز عند اجملموعة أو للفرد جلسات من مزيج على الراجعة التغذية تشتمل أن وينبغي. التعاوين التعليم أنشطة يف مؤثرا يوفر تصميم أو شكل النقدية اجللسات تّتبع ما وغالبا والتصحيحية، واإلجيابية الرمسية النقد ؛(املراجع يالحظه ما بدقة تصف تصرحيات" )أرى ماذا: "الراجعة التغذية من أصناف ثالثة

وجهة من املطلوب التطوير ما" ؛(املراجع على اإلجيايب التأثري توّضح تصرحيات" )أحب ماذا" (.للمشاكل مسببا أو معضال املراجع جيد ما توّضح تصرحيات" ) نظره

.واختبارها الفروض إعداد: ثامنا

على االختبارات و التجارب وإجراء بالتنبؤ نفسه الطالب يقوم أن الطالب إجناز لتطوير السليمة الطرق من فالتربير. االستداليل التربير و االستقرائي التربير ومها االفرتاضات إلعداد طريقتان يوجد و، التنبؤات ههذ

عن فعبارة االستداليل التربير أما. املتاحة املعلومات خالل من ختامي تصوري شكل عن عبارة االستقرائي نظام تطبيق وعند. املستقبل يف فعل أو حدث دوثحب للتنبؤ( االستدالل)عامة قواعد استخدام عملية أو االستداليل التربير أو االستقرائي التربير استخدام للطلبة كنمي الفصل داخل كنشاط االفرتاضات إعداد الطالب يقوم أن املهم من االفرتاضات إلعداد نشاط أي من فائدة أكرب على وللحصول. االثنني بني املزج

تبين وراء السبب تفسري الضروري من يكون رمبا) يستخدموهنا اليت الطريقة تبين يف نظرهم وجهة بشرح أغلب يف واختبارها االفرتاضات إعداد نشاط ارتباط من الرغم وعلى(. االستداليل أو االستقرائي التربير

أن كنمي املثال سبيل فعلى. كثرية أخرى جماالت يف النشاط هذا من االستفادة ميكن فإنه بالعلوم، األحيان على آخر مثال وهناك. قراءهتا من االنتهاء قبل القصة بنهاية التنبؤ الثانوية املدارس طلبة من يطلب

التنبؤ معينة، إدارية عملية يدرسون الذين البالغني من يطلب أن كنمي حيث النشاط هذا من االستفادة تساعد االفرتاضات إعداد على تعتمد اليت األنشطة إن. العملية استكمال عند املعنية القادمة باملهمات

21

بالطبع وهذا( املعرفة وراء ما) أفضل بطريقة فيه والتفكري بعمق الدرس حمتوى استكشاف على الطالب .املشاكل وحل مواجهة على قادرين قرار صناع ليصبحوا الطلبة يساعد

.المتقدمة والمنظمات والتلميحات األسئلة: تاسعا

عنه عامة حملة تقدمي أو املوضوع هذا حول أسئلة طرح بواسطة موضوع تقدمي اسرتاتيجيات من اهلدف إن وكذلك املوضوع، هذا خبصوص قبل من يعرفوهنا اليت املعلومات واسرتجاع الستعادة الطلبة مساعدة هو

أجريت اليت األحباث وتشري. العقلية الطرق أفضل خالل من وذلك جديدة معلومات الستقبال إعدادهم عامة قواعد يلي وفيما، النشاط هذا فاعلية و كفاءة إىل والتلميحات ألسئلةوا املتقدمة املنظمات حول :األسئلة و والتلميحات املتقدمة املنظمات اسرتاتيجيات مجيع على تطبق

يف املعتادة غري النقاط على الرتكيز يتم) الدراسة حمل املوضوع يف النقاط أهم على الرتكيز ضرورة .1 (.املوضوع

تلك من بكثري أفضل املعلومات حتليل الطالب على حتتم اليت والتلميحات األسئلة طرح إن .2 .السابقة معلوماته استعادة فقط الطالب على حتتم اليت األسئلة

اإلجابات عمق زيادة يف يساعد أن ميكن الطلبة، إجابات قبول قبل ملي ا االنتظار مث السؤال طرح .3 (.الطلبة إجابات قبول قبل ثالثة اثنني، واحد، بالعد وببطء املعلم يقوم أن الطبيعي من)

:الدرس يف الشروع قبل متعددة وطرقا أشكاال تأخذ أن املتقدمة للمنظمات ميكن كما

o سريعة قراءة احملتوى لقراءة الطلبة تشجيع ميكن. o باحملتوى عالقة هلا قصرية قصة يروي أن للمعلم ميكن. o للطلبة مسودة أو مفكرة تقدمي ميكن. o للطلبة البيانية التصويرية املنظمات تقدمي ميكن. o للطلبة باحملتوى تتعلق مكتوبة توجيهات أو ملخص تقدمي ميكن.

يف هبا االستعانة املمكن من اليت الوفرية األنشطة تلك من بسيطة عينة إال هي ما ذكرناها اليت األنشطة إن .استخدامها طريقة على أحباث أجريت قد بأهنا تتميز املذكورة األنشطة ولكن التعليم، عملية

20

التعليمي التصميم وعملية التعليمية واألنشطة التعلم بيئات

وسوف. التعليمي التصميم عملية من مهما جزءا تُعد التعليمية واألنشطة التعليمية البيئة حتديد إن :اآلتية األسئلة عن اإلجابة تساعدك

موجهة؟ أم مفتوحة بيئة التعليمية البيئة ستكون هل تكون سوف أم اجملتمع أو التقييم، أو املعرفة أو املتعلم على التعليمية البيئة ارتكاز نقطة سيكون هل

األربعة؟ العناصر هذه من مزجيا تطبيقها؟ يتم سوف اليت التدريس اسرتاتيجيات ما احملتوى؟ تعّلم يف ملساعدهتم الدرس أثناء الطلبة سيفعل ماذا لضمان عليها أجريت اليت األحباث خالل من حتديدها مت اليت التعليمية األنشطة دعم ميكن كيف

كفاءهتا؟ خالصةال

ذا املستقل اجلزء تعترب واحلكمة واملهارة املعرفة اكتساب بغرض املتعلمون فيها يشارك اليت األنشطة إن تعتمد بعينها نشاطات وحتديد بوصف التعليميون املصممون ويقوم. التعليمي للتصميم القصوى يةاألمه

ومما. األهداف حتليل وكذلك واملهمة املتعلم حتليل عملية خالل من جتميعها مت اليت املعلومات على أساسا تلك أو قبل من تعّلموها اليت التعليمية األنشطة استخدام إىل مييلون األشخاص أغلب أن بالذكر جدير هو

املصمم لدى ليس الوقت نفس يف ولكن لديهم؛ املفّضل التعليم أسلوب مع تتناسب اليت األنشطة املوصوفة األنشطة وترتيب عدد إن حيث. طالب كل يفّضلها اليت األنشطة تلك وصف إمكانية التعليمي

.الدرس نطاق التسلسل حيدد تلك هي املوّجه التعليم بيئات إن. املوّجه التعليم وبيئة املفتوح التعليم بيئة: التعّليم بيئة من نوعان وهناك

بوصف كذلك ويقوم حمددة، تعليمية غايات بتحديد خالهلا من التعليمي املصمم يقوم اليت البيئات اليت الغايات حتقيق وراء سعيا بالفعل اتعلمو ما لتوضيح املتعلمون فيها يشارك سوف اليت التعليمية األنشطة

استكشافها وحماولة مشاكل طرح على إما تعتمد اليت تلك فهي املفتوح التعليم بيئات أما. حتديدها مت .وحلها استكشافها وراء سعيا شخصية مشكلة حتديد يف الطالب مساعدة أو وحلها

. املوجه وغري املوجه التعليم بيئات يف استخدامها ميكن أنشطة هي احملاكاة وأساليب التعليمية االلعاب إن التشابه أوجه توضيح على بقدرهتا تتميز كفاءهتا من للتحقق عليها أحباث إجراء مت اليت األنشطة إن

والتدريب، املنزيل والواجب املعرفة، وتوفري اجملهودات ودعم املالحظات، وتدوين التلخيص واالختالف؛ االفرتاضات وإعداد الراجعة، التغذية وتوفري الغايات وحتديد التعاوين، والتعليم اللغوية، غري والتمثيالت

.والتلميحات ألسئلةااملتقّدمة، و واملنّظمات واختبارها

22

المراجع

عثمان بن تركي ترمجة الدكتور . اساسيات التصميم التعليمي(. 2111)، تيموثي وقرينبراون، آيب .الرتكي