быкова м.а дс белочка приложение
TRANSCRIPT
![Page 1: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/1.jpg)
Актуальность исследования. В условиях перехода российского
общества к рыночным отношениям произошли изменения в экономике,
политике, социальной сфере, образе жизни и поведении большинства
россиян. Наряду с позитивными переменами выявился ряд острых
социальных проблем, непосредственно влияющих на становление
молодежи. Экономическая нестабильность и социальная напряженность в
стране оказывают негативное влияние на возрастание насилия, агрессии
среди людей. За последнее десятилетие во всем мире отмечается рост
насильственных действий, сопряженных с собой жестокостью,
вандализмом, глумлением над людьми. Повседневностью стали
многочисленные конфликты, некоторые из них превращаются в
физическое насилие, преступление против личности, неуважение к
другому человеку.
Внедрение западной культуры привело в России к деградации
личности и духовных ценностей, к культу насилия, наркотиков,
сексуальной распущенности среди молодежи. Свое негативное влияние на
возникновение агрессивных проявлений в дошкольной и подростковой
среде оказывают деятельность СМИ и реклама, а также поток печатной
продукции и кинофильмов, заполненных сценами насилия, обмана и
секса. Провоцируют агрессивное поведение дошкольников и подростков,
делая их взрослым в собственных глазах, обилие компьютерных игр
агрессивной тематики, детективов, боевиков, фильмов ужасов и
триллеров.
Проблема распространения агрессивных проявлений в подростковой
среде вызывает все большую тревогу и обеспокоенность общества. Для
этой возрастной категории характерно большое количество конфликтов,
проявление агрессивности, насилия по отношению к сверстникам.
Статистика констатирует тот факт, что в России более половины всех
правонарушений совершают молодые люди. Значительный процент таких
![Page 2: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/2.jpg)
нарушений приходится на дошкольный и подростковый возраст.
Несмотря на то, что в последние годы наблюдается сокращение числа
совершенных дошкольниками и подростками тяжких и особо тяжких
преступлений, все же на долю агрессивных проявлений среди
докольников и подростков, таких как хулиганство, разбои, умышленное
уничтожение имущества, убийство или умышленное причинение тяжкого
вреда здоровью приходится около 12% .
Сегодня одной из самых актуальных и социально значимых задач,
стоящих перед обществом, является поиск путей снижения роста
преступности и агрессивных проявлений среди молодежи. Проблема
поведения детей, которое не соответствовало общепринятым или
официально установленным социальным нормам, вызывает особую
озабоченность у психологов, врачей, педагогов, работников
правоохранительных органов, социологов вызывает агрессивное
поведение.
Степень научной разработанности проблемы. Существует немало
исследований, посвященных проблеме воспитания «трудных» подростков
и их социальным отклонениям. Среди этих работ одно из первых мест
занимает проблема агрессии. Многие авторы отмечают, что агрессия
затрудняет приспособление детей к условиям жизни в обществе и играет
значительную роль в отклоняющемся поведении несовершеннолетних.
Агрессивное поведение вызывает соответствующую реакцию
окружающих, а это ведет к усилению агрессивности, т.е. возникает
ситуация порочного круга.
Проблема агрессивного поведения детей и подростков посвящено
большое количество исследований как отечественных: П.П. Блонский,
Г.Э. Бреслав, Л.С. Выготский, Л.Б. Гиппенрейтер, А.И. Захаров, Е.В.
Змановская, Ю.А. Клейберг, С.Л. Колосова, Р.В. Овчарова, Н.М.
Платонова, А.А. Реан, Л.М. Семенюк, Д.И. Фельдштейн, И.А. Фурманов,
![Page 3: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/3.jpg)
так и зарубежных авторов: А. Адлер, А. Бандура, Л. Берковиц, Р. Бэрон,
Дж. Доллард, О. Кернберг, К. Лоренц, Д. Ричардсон, З. Фрейд, Э. Фромм и
др.
За рубежом существовало несколько психологических направлений,
которые определяли причины возникновения агрессии у человека.
Основоположник теории влечений (психоэнергетическая модель) З.
Фрейд и его сторонники К. Лоренц, А. Адлер, Э. Фромм считали, что
агрессивное поведение дано человеку от природы, для защиты от врагов,
для выживания.
Таким образом, проблеме агрессии и агрессивным проявлениям в
поведении детей и подростков посвящено достаточно много
исследований, однако существует дефицит исследований, посвященных
рассмотрению данной проблемы в социально-педагогическом аспекте.
Ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой
модели общественного воспитания личности в открытой социальной
среде, которое осуществляют не только родители, но и их помощники –
психологи, социальные педагоги, воспитатели, учителя, общественность.
Актуальность исследования заключается в необходимости подбора
средств социально-педагогической деятельности по профилактике
агрессивного поведения у подростков.
Объект исследования: социально-педагогическая деятельность по
профилактике агрессивного поведения дошкоьников и подростков.
Предмет исследования: социально-педагогические средства
профилактики агрессивного поведения дошкольников и подростков.
Цель исследования: теоретически обосновать проблему
профилактики агрессивного поведения подростков; подобрать средства и
разработать систему деятельности социального педагога по профилактике
агрессивного поведения удошкольников и подростков и апробировать ее.
![Page 4: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/4.jpg)
Гипотеза исследования. Социально-педагогическая профилактика
агрессивного поведения дошкольников и подростков является одной из
серьезных проблем организации воспитательной работы с дошкольниками
и подростками. Ее результативность зависит от выбора средств работы
социального педагога, соответствующих возрастным особенностям
дошкольников и подростков, и содержания социально-педагогической
деятельности. Перед социальным педагогом стоит задача
пропагандировать опыт профилактической работы, развивать психолого-
педагогическую культуру всех участников воспитательного процесса.
Оптимизация процесса организации и проведения профилактической
работы с подростками может быть успешным если:
– раскрыта сущность и структура ключевых понятий по проблеме
исследования (агрессия, агрессивность, агрессивное поведение);
– дана характеристика подросткового возраста и определены
факторы агрессивного поведения подростков;
– разработана теоретическая модель социально-педагогической
деятельности по профилактике агрессивного поведения подростков;
– отобраны средства социально-педагогической деятельности по
профилактике агрессивного поведения подростков;
− определены выборка и методы социально-педагогического
исследования агрессивного поведения подростков;
– смоделирована систему социально-педагогической деятельности
по профилактике агрессивного поведения подростков.
Задачи исследования.
1. На основе теоретического анализа педагогической,
психологической и методической литературы по проблеме агрессивного
повеления подростков определить ключевые понятия, сущность и
структуру агрессивности.
![Page 5: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/5.jpg)
2. Раскрыть факторы агрессивного поведения докольников и
подростков.
3. Разработать теоретическую модель педагогической деятельности
по профилактике агрессивного поведения дошкольников и подростков.
4. Подобрать средства педагогической деятельности по
профилактике агрессивного поведения дошкольников и подростков
5. Охарактеризовать выборку педагогического исследования
агрессивного поведения дошкольников и подростков.
6. Смоделировать систему педагогической деятельности по
профилактике агрессивного поведения дошкольников и подростков.
1. Агрессивное поведение дошкольников и подростков является
сегодня одной из острейших социальных проблем нашего общества. В
результате исследований было установлено, что агрессивное поведение
является формой реагирования подростков на различные неблагоприятные
в физическом и психическом отношении жизненные ситуации,
вызывающие стресс, фрустрацию и другие негативные состояния.
Агрессия в дошкольников и подростковом возрасте может быть
вызвана ситуативным фактором, групповой зависимостью, возрастными
особенностями, индивидуально-личностными характеристиками,
половым (гендерным) фактором социальными условиями развития
личности, семейным фактором, влиянием компьютерных игр и СМИ.
2. С учетом полифункциональности педагогической деятельности
отбор средств ее осуществления должен базироваться на системном
характере взаимодействия в решении проблемы создания комплекса
мероприятий по профилактике агрессивного поведения дошкольников и
подростков. Деятельность педагога по профилактике агрессивного
поведения дошкольников и подростков направлена на преодоление и
предупреждение агрессивных проявлений в поведении дошкольников и
![Page 6: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/6.jpg)
подростков и осуществляется во внеучебное время с привлечением к
совместной деятельности родителей дошкольников и подростков.
3. С учетом специфики социально-педагогической деятельности
разрабатывается модель системы деятельности социального педагога по
профилактике агрессивного поведения дошкольников и подростков,
представленная компонентами: цель, задачи, направления работы,
содержание работы социального педагога, субъекты взаимодействия.
4. Результативность социально-педагогической деятельности
зависит от эффективности проводимой социальным педагогом работы по
профилактике агрессивного поведения дошкольников и подростков,
вследствие которой удошкольников и подростков должно
сформироваться адекватное поведение.
Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс
взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету:
организационный метод (сравнительный способ); эмпирические методы
(констатирующий и формирующий эксперименты, педагогическое
наблюдение, анкетирование, тестирование); методы обработки научных
знаний (качественный способ и количественный способы).
Анализ различных подходов позволяет понимать агрессию как
целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и
правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам
нападения (одушевленным или неодушевленным), причиняющее
физический ущерб людям или вызывающее у них психический
дискомфорт – отрицательные переживания, состояние напряженности,
страха, подавленности.
Из вышесказанного следует, что агрессия имеет направленность – на
внешние объекты и на себя; формы проявления – явные и латентные;
интенсивность – эпизодическая и долговременная. Существуют
следующие виды агрессии:
![Page 7: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/7.jpg)
– физическая, когда происходит использование физической силы
против другого лица или объекта;
– вербальная осуществляется через выражение негативных чувств,
проявляющих в виде ссоры, крика, ругани, угрозы;
– прямая, непосредственно направленная против какого-либо
объекта или субъекта;
– косвенная осуществляется через действия, направленные на
другое лицо в виде злобных сплетен, шуток;
– инструментальная, происходящие действия являются средством
достижения какой-либо цели;
– враждебная выражается в действиях с целью причинения вреда
объекту агрессии;
– аутоагрессия проявляется в самообвинении, самоуничтожении,
нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства.
Таким образом, представим характеристику агрессию в виде
схемы (по аналогии со схемами, разработанными В.Г. Крысько) [16]
(схема 1). Схема 1Характеристика агрессии
Виды агрессии:- физическая;- вербальная;- прямая;- косвенная;- инструментальная;- враждебная;- аутоагрессия
Временнаяхарактеристика:
- эпизодическая;- долговременная
Агрессия
Направленияагрессии:
- на внешние объекты;- на себя
Проявленияагрессии:
- явные;- латентные
![Page 8: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/8.jpg)
Агрессивное поведение трактуется как форма реагирования на
различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении
жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и другие
негативные состояния.
Агрессия имеет направленность – на внешние объекты и на себя;
формы проявления – явные и латентные; интенсивность – эпизодическая и
долговременная.
Значительным социальным источником формирования агрессивного
поведения в настоящее время признается семья. На становление
агрессивного поведения ребенка, как считает Е.В. Змановская, влияют
такие семейные факторы, как, например, низкая степень сплоченности
семьи, конфликтность, недостаточная близость между родителями и
ребенком, неблагоприятные взаимоотношения между детьми .
Как один из наиболее существенных факторов, оказывающих
влияние на формирование агрессии у дошкольников и подростков, С.Л.
Колосова называет личностные особенности родителей и стиль их
воспитания .
Например, родители, применяющие крайне суровые наказания,
использующие чрезмерный контроль (гиперопека) или, напротив, не
контролирующие занятия своих детей (гипоопека), чаще сталкиваются с
агрессией и непослушанием своих детей. Часто выраженное негативное
влияние на ребенка оказывает агрессия отца по отношению к матери
(физическое насилие или явное моральное унижение).
Все вышеназванные факторы, влияющие на формирование
агрессивного поведения удошкольников и подростков, представим в
схеме 2.
![Page 9: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/9.jpg)
Схема 2
Факторы появления агрессивного поведения
Таким образом, в дошкольном и подростковом возрасте остро
происходит переход от детства к взрослости, в котором выпукло
переплетаются противоречивые тенденции.
К факторам, вызывающим агрессию в дошкольном подростковом
возрасте относятся: ситуативный фактор, групповая зависимость,
возрастные особенности, индивидуально-личностные характеристики,
половой (гендерный) фактор, социальные условия развития личности,
семейный фактор, влияние компьютерных игр и СМИ.
В процессе взаимодействия педагога с родителями могут решаться
следующие задачи: переосмысление роли и позиции родителя; развитие
взаимопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга;
снижение тревожности и приобретение уверенности в себе; формирование
Факторы агрессивного
поведения подростков
Возрастнойфактор
Индивидуально-личностныеособенности
Половой(гендерный)
фактор
Семейныйфактор СМИ
Социальныеусловия
Групповаязависимость
Ситуативный фактор
Компьютерные игры
![Page 10: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/10.jpg)
готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в
семье; выработка стиля эффективного взаимодействия с детьми .
Педагог взаимодействие с родителями может организовать через
проведение для них бесед, лекций и таких форм работы, как
педагогическая дискуссия, конференция.
Лекции − это форма работы с родителями, раскрывающая сущность
той или иной проблемы воспитания. В лекции раскрываются причины
явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка,
закономерности развития его психики, правила его семейного воспитания.
Педагогическая дискуссия (диспут) – коллективное мероприятие,
при проведении которого сталкиваются мнения по обсуждаемой
проблеме. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он
позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных
проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный
опыт.
Круглый стол – форма работы по обмену мнениями и опытом,
предусматривающая обсуждение проблемы со специалистами – юристом,
врачом, психологом и др.
Конференция – это форма работы с родителями,
предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о
воспитании детей.
Праздники – коллективное мероприятие, проводимое с целью
оживления жизненного пространства людей. Праздники активизируют
усилия людей по решению своих общих проблем [6].
Представим деятельность социального педагога по профилактике
агрессивного поведения подростков в общеобразовательном учреждении в
виде модели (схема 3).
![Page 11: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/11.jpg)
Схема 3
Теоретическая модель социально-педагогической деятельности
по профилактике агрессивного поведения дошкольников и подростков
в общеобразовательном учреждении
Социальный педагог в общеобразовательномучреждении
Профилактика агрессивного поведениядошкольников и подростков
V этап. Экспертно-оценочный. Анализ проделанной работы.
Образовательно-воспитательная; диагностическая; организационная; прогностическая и экспертная; организационно-коммуникативная; социально-
компенсаторная
Содержание деятельности педагога по профилактике агрессивного поведения дошкольников и подростков
III этап. Непосредственная подготовка к реализации технологии. Структурирование работы, взаимодействие с различными специалистами.
IV этап. Реализационный. Осуществление непосредственной работы с дошкольниками и подростками, с их семьями.
II этап. Выбор оптимальной технологии. Подбор эффективных технологий, средств профилактики агрессивного поведения у дошкольников и подростков (игры, тренинги, беседы, диспуты).
I этап. Диагностико-прогностический.Получение информации: изучение социального паспорта, выявление индивид. особенностей дошкольников и подростков, изучение их семьи.
Принцип природосообразности, принцип индивидуальной обусловленности, принцип
гуманизма, принцип культуросообразности
Принципы
Функции
Цель
![Page 12: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/12.jpg)
Таким образом, нами была разработана теоретическая модель
деятельности педагога, цель которой заключается в создании комплекса
мероприятий по профилактике агрессивного поведения подростков.
Предлагаемая система работы педагога по профилактике агрессивного
поведения дошкольников и подростков представляет собой комплекс
социально-педагогических средств, включающих формы и методы
профилактики, входящих в блоки работы с подростками и родителями;
людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности;
отношений, возникающих между ее участниками, происходящих в
условиях образовательного учреждения.
Задачами системы являются:
1. Определение оптимальных средств деятельности социального
педагога по профилактике агрессивного поведения дошкольников и
подростков.
2. Содействие развитию когнитивной и деятельностной сфер у
дошкольников и подростков
3. Сотрудничество с родителями с целью формирования у
дошкольников и подростков адекватного поведения.
Система работы социального педагога по профилактике
агрессивного поведения дошкольников подростков представлена в виде
модели.
Структура модели включает основные элементы системы
педагогической деятельности: цель; задачи; принципы организации
работы; направления работы; содержание; формы и методы
![Page 13: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/13.jpg)
осуществления деятельности; взаимодействие субъектов социально-
педагогического пространства.
Модель системы содержит два направления: работу с
дошкольниками и подростками и работу с родителями и объединяет в
комплекс воспитательные цели; участников педагогического процесса,
средства и содержание деятельности; отношения, возникающие между ее
участниками. Все действия участников деятельности направлены на
профилактику агрессивного поведения дошкольников и подростков. В
результате социально-педагогической профилактики должно произойти
снижение агрессивности в поведениидошкольников и подростков, вплоть
до ее устранения.
Профилактическая работа реализуется по двум направлениям: с
дошкольниками или подростками и их родителями. 2 блока представляют
работу с дошкольниками и подростками, сориентированными на
когнитивную и деятельностную сферы. 1 блок − работа с родителями,
направленный на когнитивную сферу.
Программа включает два направления: работа с дошкольниками или
подростками и работа с родителями, так как часто родители не могут
объяснить причины возникновения у дошкольников или подростков
проявлений агрессии в поведении, в связи с этим работа с родителями
представлена одним информационным блоком.
Работа сдошкольниками и подростками – двумя блоками:
когнитивным и деятельностным.
Представим содержание блоков по каждому направлению.
Работа с дошкольниками и подростками.
Блок I.. «Все об агрессии» − информационный.
Данный блок направлен на формирование представления у
дошкольников и подростков об агрессии и агрессивном поведении;
![Page 14: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/14.jpg)
повышение осведомленности дошкольников и подростков о формах
агрессивного поведения и его последствиях; информирование
дошкольников и подростков о нормах поведения в обществе и в кругу
друзей.
Основными формами работы первого блока в работе с
дошкольниками и подростками являются тематические беседы,
интерактивные лекции, круглые столы, дискуссии, позволяющие
дошкольникам и подросткам получить знания о возникновении агрессии и
ее последствиях (схема 4).
Схема 4
Цикл занятий «Все об агрессии)
Интерактивная лекция «Агрессия и агрессивное поведение»
позволяет создать у подростков представление об агрессии, ее сущности,
видах и ее последствиях. Подростки узнают о различных формах
агрессивного поведения, о его последствиях. Лекция сопровождается
«Агрессия и агрессивное поведение»
«Агрессивный подросток: вид со стороны»»
«В кругу друзей»
«Притча о гвоздях»
интерактивная лекция
круглый стол
беседа
обсуждение
![Page 15: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/15.jpg)
показом на интерактивной доске или экране кадров или сцен агрессивного
поведения.
Дошкольники или подростки знакомятся с существующими видами
агрессии: физическая, вербальная, прямая, косвенная, инструментальная,
враждебная, аутоагрессия, имеющими направленность на себя или других
людей.
Они получают информацию о причинах, вызывающих проявление
агрессивности, это такие как:
− ситуативный фактор, когда вспышку гнева или злости могут
вызвать жара или холод, когда подросток ощущает сильный
дискомфорт; негативная оценка другими людьми также может вызывать
желание возмездия;
− индивидуально-личностный фактор, вызывающий агрессивное
поведение у подростков в случае боязни общественного неодобрения,
раздражительности, подозрительности, предрассудков (например,
национальных);
− фактор групповой зависимости вызывает агрессию, когда
подросток попадает в зависимость от группы сверстников или от одного
лидера, а также в том случае, если подростки-аутсайдеры
предпринимают попытки самоутвердиться с помощью агрессии;
− возрастные изменения выступают для подростка как
стрессогенные, проявляющиеся в виде конфликтов, драк, обидных слов;
− половой (гендерный) фактор влияет на степень выраженности
различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек:
у мальчиков наиболее выражена склонность к физической агрессии, а у
девочек – к вербальной.
− плохие социальные условия (бедность, недостаток денег, плохие
жилищные условия, недоедание, отсутствие нормальной одежды) могут
вызывать у подростков проявления агрессии в поведении;
![Page 16: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/16.jpg)
− семейный фактор: низкая степень сплоченности семьи,
конфликтность, недостаточная близость между родителями и ребенком,
неблагоприятные взаимоотношения между детьми часто вызывают
агрессию у подростков;
− СМИ: негативная информация, идущая с экрана телевизора или в
периодике; фильмы ужасов, триллеров взывают у детей страх, нервное
возбуждение, в результате, подражая героям фильмов-боевиков
подростки применяют увиденные приемы на своих сверстниках;
− компьютерные игры: влияние компьютерных игр и Интернет на
детский организм вызывают значительное эмоциональное отчуждение;
приступы депрессии, страха, тревоги и как результат – проявление
необоснованной агрессии к окружающим их людям.
В процессе беседы «Агрессивный подросток. Вид со стороны» с
подростками обсуждаются вопросы «Как выглядит агрессивный
подросток в общественных местах: в транспорте, в школе, кинотеатре?»,
«Что Вы знаете о нормах поведения в обществе?».
Рассматриваются виды проявлений агрессии у дошкольников и
подростков: физическая агрессия (нападение), когда физическая сила
направлена против другого лица, чаще всего через драку и избиение
сверстников; косвенная агрессия, может быть направлена как на своих
сверстников, так и на посторонних людей в виде сплетен злобы, шуток,
или ни на кого не направленная, но проявляющаяся в виде взрыва ярости,
крике, топании ногами и т.п.; раздражение выражается в проявлении
негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость,
грубость); негативизм проявляется у подростков в оппозиционной манере
поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы против
установившихся обычаев и законов, против авторитета группы или
учителей; обида выражается в виде зависти и ненависти к окружающим за
действительные действия или мнимые страдания; вербальная агрессия
![Page 17: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/17.jpg)
выражается у подростков часто через крик, визг, брань, через проклятия и
угрозы.
На круглом столе «В кругу друзей» изучается проблема поведения
дошкольниокв и подростков среди своих сверстников. Предлагаются для
обсуждения вопросы: «Каким бывает твое привычное поведение среди
друзей?», «Твое восприятие агрессии со стороны одноклассника по
отношению к тебе».
Для группового обсуждения зачитывается «Притча о гвоздях»
(приложение 3). Обсуждение притчи позволит дошкольникам или
подросткам осознать последствия агрессивного поведения. Дошкольники
или подростки должны прийти к выводу, что агрессия, направленная на
человека может оставить неизгладимые следы на сердце.
II блок – «Поведение − отлично!» – практический.
Работа по этому направлению направлена на воспитание у
дошкольников и подростков навыков адекватного поведения; на
формирование культуры поведения в обществе; позитивному восприятию
себя и окружающих; навыкам общения с ровесниками без применения
силы.
Основными формами работы второго блока в работе с дошкольниками и подростками являются тренинги, упражнения, ролевые игры, психогимнастические упражнения, направленные на преодоление агрессии в поведении подростков (схема 5).
Схема 5Циклы занятий «Поведение − отлично!»
«Правила поведения»
«Рисунок на спине»
упражнение-соревнование
тренинговое упражнение
![Page 18: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/18.jpg)
В ходе упражнения-соревнования «Правила поведения» подростки
должны на практике продемонстрировать полученные ранее знания о тех
нормах поведения, которые приемлемы в определенном общественном
месте.
Дети делятся на две команды, каждая выбирает себе какое-либо
общественное место (кинотеатр, общественный транспорт, столовая,
школа и т.п.), участники команд вспоминают и выбирают картинки в
течение 5 минут соответствующие нормы поведения в выбранном
общественном месте. Зачитывают их. Побеждает та команда, которая
правильно и больше назвала соответствующие нормы поведения.
Тренинговое упражнение «Рисунок на спине» способствует
развитию у дошкольников и подростков коммуникативных навыков,
ответственности, сплоченности внутри команды; осознанию того,
насколько важно настроиться на понимание другого человека, а также
само желание понять другого.
Участники делятся произвольно на три команды и строятся в три
колонки параллельно. Каждый участник смотрит при этом в спину своего
товарища. Упражнение выполняется без слов. Ведущий рисует какую-
нибудь простую картинку и прячет ее. Затем эта же картинка рисуется
пальцем на спине каждого последнего члена команд. Задание -
почувствовать и передать как можно точнее этот рисунок дальше. В
конце, стоящие первыми в командах, рисуют, то, что они почувствовали,
«Эффективное взаимодействие»
«Рассерженные шарики»
упражнение
психогимнастическое упражнение с элементами тренинга
![Page 19: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/19.jpg)
на листах бумаги и показывают всем. Ведущий достает свою картинку и
сравнивает.
Участникам предлагается обсудить в командах ошибки и находки,
которые были в процессе упражнения. Сделать выводы, затем, с учетом
этих выводов повторить упражнение. При этом первые и последние члены
команд меняются местами.
Обсуждение в общем кругу. Что помогало понимать и передавать
ощущения? Что чувствовали первые и последние члены команд в первом
и во втором случае? Что мешало выполнять упражнение?
В ходе упражнения «Эффективное взаимодействие»
отрабатываются навыки общения и взаимодействия с ровесниками.
Упражнение поможет подростку расширить поведенческий репертуар.
Разыгрывается ситуация по ролям в кругу или в парах. Один из
участников усаживается на стул в центре круг, он держит в руках какой-
либо значимый для него предмет (книгу, часы, тетрадь с записями и т.д.).
Остальные участники игры рассаживаются на своих стульях по
кругу. Они по очереди уговаривают сидящего в центре игрока отдать этот
предмет. Сидящий в центре участник может отдать предмет только тогда,
когда захочет и тому, кто сумеет уговорить его отдать вещь.
Затем участники меняются ролями.
Обсуждение игры. В ходе обсуждения участники по кругу делятся
своими впечатлениями и отвечают на вопросы: «Когда было легче
просить предмет?», «Какие слова или действия партнера побудили вас
отдать его?»... Так, многие участники начинают говорить о своих
проблемах, о том, что их стиль взаимодействия с детьми, оказывается, не
предусматривает такого эффективного способа влияния, как просьба.
Некоторые участники осознают, что не умеют отказывать другим и при
этом часто попадают в неприятные ситуации. Далее все участники
обсуждают возможности использования данного упражнения в
![Page 20: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/20.jpg)
повседневной практике.Через психогимнастическое упражнение с
элементами тренинга «Рассерженные шарики» дошкольники или
подростки должны усвоить возможности выражения агрессии опасными и
безопасными способами.
В ход упражнения предлагается несколько надутых воздушных
шаров.
Дети должны представить, будто надутый шарик – это тело
человека, а находящийся в нем воздух – чувства раздражения и гнева.
Перед детьми ставятся вопросы:
– Что случится, когда чувства раздражения и гнева переполнят
человека?
– А может ли человек, который переживает раздражение и гнев
оставаться спокойным?
Прыгните на свой шарик, чтобы он взорвался.
– Что вы почувствовали, когда шарик взорвался?
− Представьте: если шарик – это человек, то взрывающийся шарик
означает какой-нибудь агрессивный человек , например, нападение на
другого человека.
– Можно ли считать такой способ выражения гнева безопасным?
Детям предлагается надуть еще один шарик, но завязывать его не надо.
− Держите шарик крепко в руке.
− Вы помните, что шарик – это человек, а воздух внутри него –
чувства раздражения и гнева, а теперь выпустите из шарика немного
воздуха и снова крепко его зажмите.
– Взорвался ли шарик, когда вы выпустили из него воздух?
– Остался ли шарик целым?
– Напугал ли кого-нибудь?
– Можно ли такой способ выражения гнева считать более
безопасным?
![Page 21: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/21.jpg)
Детям предлагается привести пример других безопасных способов
выражения гнева.
Работа с родителями
Работа с родителями представлена одним блоком
Блок III. «Подростковая агрессивность»− информационный.
Данная работа направлена на формированию представления у
родителей об агрессии и агрессивном поведении дошкольников и
подростков; дать знания родителям об индивидуальных особенностях
подростка; познакомить с причинами возникновения агрессии в
поведении дошкольника или подростка; выработать правильный стиль
воспитания; способствовать формированию взаимопонимания родителей
и подростков.
Основными формами работы с родителями являются консультации, беседы, лекции, круглые столы, позволяющие родителям получить знания о возникновение агрессии в поведении их детей и ее последствиях (схема 6)
Схема 6Циклы занятий «Подростковая агрессивность»
«Агрессивный ребенок в семье».
«Ошибки воспитания»
«Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании»
«Как помочь моему ребенку выжить в этом мире?»
лекция
беседа
консультация
круглый стол
![Page 22: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/22.jpg)
Из лекции по теме «Агрессивный ребенок в семье» родители
получат знания об агрессии, ее формах и причинах ее возникновения у
подростков, о способах общения с агрессивным ребенком.
В процессе тематической беседы «Ошибки воспитания» родители
получают знания о типичных проблемах семейного воспитания
дошкольников и подростков; о стилях воспитания, влияющих на
поведение дошкольников и подростков; о причинах проявления агрессии
удошкольников подростков и ее преодолении.
Проведение консультации «Индивидуальный подход и учет
возрастных особенностей подростков в семейном воспитании»
способствует формированию знаний у родителей об основных
индивидуально-психологических свойствах личности подростка: о
возрастных особенностях подростков, о типах высшей нервной
деятельности, темпераменте и характере.
На круглом столе «Как помочь моему ребенку выжить в этом
мире?» обсуждаются вопросы оказания помощи ребёнку в преодолении
агрессивного поведения, в преодолении трудности общения со
сверстниками, с учителями и родителями, в содействии ребёнку найти
свое место в обществе.
Таким образом, нами была разработана модель системы социально-
педагогической деятельности, в которой отражены цель, задачи,
принципы, участники и субъекты процесса, направления и содержание
работы по профилактике агрессивного поведения дошкольников и
подростков.
При реализации программы координирующая роль отведена
социальному педагогу , педагогу, родителям.
![Page 23: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/23.jpg)
Программа должна оказать определенный положительный результат
на преодоление или снижение агрессивного поведения дошкольников и
подростков и формирование у них адекватного поведения в обществе и
среди сверстников, что соответствует поставленной цели исследования.
Список использованных источников
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М.:
Изд-во «За экономическую грамотность», 1995. – 296 с.
2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния
воспитания и семейных отношений. – М.: Изд-во «Сфера», 1999.
3. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб.:
«Прайм-ЕВРОЗНАК», 2001. – 512 с.
4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1998. – 330 с.
5. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. –
М.: Изд. Центр «Академия», 2001. – 158 с.
6. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М.: Изд-во
«Российское педагогическое агентство, 1997. – 146 с.
7. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под
ред. М.И.Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
8. Дети социального риска и их воспитание / Под
ред.Л.М.Шипициной. – СПб.: Изд-во «Речь», 2003. – 144 с.
9. Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте
социальной ситуации // Социологические исследования. – 2003. -
№4. – С.95-99.
10.Журавлев Д. Подростковая агрессивность – психологическая
закономерность или социальный феномен? // Народное образование.
– 2003. - № 2. – С.185-193.
![Page 24: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/24.jpg)
11.Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося
поведения). – М.: Академия, 2003. – 288 с.
12.Зубенко В. Девиантное поведение: сущность, причины,
профилактика // Основы безопасности жизни. – 2002. – № 4. – С.42-
46.
13. Иванцова А. Изучение особенностей воспитания в семьях. //
Воспитание школьников. - 2000. - № 9. – С. 16-18.
14. Из выступления старшего прокурора отдела по надзору за
исполнением законов о несовершеннолетних и молодежи
прокуратуры Самарской области Юлии Никоновой в программе
«Ваше право» 16 сентября 2010 года на телеканале ТЕРРА–РЕН
ТВ»
//http://www.samproc.ru/television_programme/1/20999/.
15. Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004. – 224 с.
16. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и
комментарии. – М.:ВЛАДОС, 2001. – 368 с.
17. Лоренс К. Агрессия (Так называемое «зло»). – М.: «Прогресс»,
1994.
18. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с
детьми. – СПб.: Изд-во «Речь», 2001. – 190 с.
19. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред.
М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Академия, 2004. – 192 с.
20. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. – М.: Гаудеамус, 2003.
– 112 с.
21. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ
Сфера, 2005. – 480 с.
22. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко,
Б.Г.Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 440 с.
![Page 25: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/25.jpg)
23. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного
поведения подростков и условия его коррекции. – М.: Изд-во
«Флинта», 1998. – 96с.
24. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. –
М.:Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.
25. Социальная педагогика: курс лекций /Под общ. ред.
М.А.Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 416 с.
26. Степанов П. Подростки // Социальная педагогика. – 2006. – № 6. –
С.75–54.
27. Фрейд З. Я и Оно. Труды разных лет: Кн.1. – Тбилиси: «Мерани»,
1991. – 426 с.
28. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: «Изд-во
АСТ», 1998. – 635 с.
29. Фурманов И.А. Детская агрессивность: Психодиагностика и
коррекция. – Мн.: Ильин В.П., 1996. – 192 с.
30. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного
ребенка. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 319 с.
31. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального
педагога. – М.: Академия, 2004. – 272 с.
32. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога: 5–11 классы. –
М.: ВАКО, 2007. – 336 с.
![Page 26: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/26.jpg)
Приложение 4
«Притча о гвоздях».
«Жил-был один очень вспыльчивый и несдержанный молодой
человек. И вот однажды его отец дал ему мешочек с гвоздями и наказал
каждый раз, когда он не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в столб
забора.
В первый день в столбе было несколько десятков гвоздей. На другой
неделе он научился сдерживать свой гнев, и с каждым днем число
забиваемых в столб гвоздей стало уменьшаться. Юноша понял, что легче
контролировать свой темперамент, чем вбивать гвозди.
Наконец пришел день, когда он ни разу не потерял самообладания.
Он рассказал об этом своему отцу и тот сказал, что на сей раз каждый
день, когда сыну удастся сдержаться, он может вытащить из столба по
одному гвоздю.
Шло время, и пришел день, когда он мог сообщить отцу о том, что в
столбе не осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и
подвел к забору:
− Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в столбе дыр? Он
уже никогда не будет таким как прежде. Когда говоришь человеку что-
нибудь злое, у него остается такой же шрам, как и эти дыры. И неважно,
сколько раз после этого ты извинишься, шрам останется».
![Page 27: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/27.jpg)
Приложение 3
Упражнения на развитие устойчивости к стрессу
Упражнение 1. Расхождение рук
Руки встряхнуть, опустить, передохнуть.
Вытянуть руки вперёд, развести в стороны, опустить.
Для большего эффекта от выполнения упражнений детей надо
убедить в том, что руки сами отталкиваются друг от друга.
Упражнение 2. Схождение рук
Руки в стороны, вперёд, опустить.
Стараться смотреть на руки, чтобы не потерять контакт с самим
собой.
Упражнение 3. Всплывание рук
Закрыть глаза. Руки поочерёдно поднимать и опускать.
Когда рука начинает всплывать, возникает масса новых приятных
ощущений. В первый раз ощущение возможности без труда вытянуть
рыбку из пруда настолько неожиданное, что вызывает улыбку.
Подчеркните, что настроение поднимается от чувства свободы
движений, от воображаемой возможности вынуть рыбку из пруда
( элементы игры и воображения). Детям нужно запомнить ниточку,
связывающую волю и руку. Позже, пользуясь этим контактом, можно
научиться снимать головную боль, регулировать артериальное давление.
Упражнение 4. Полёт
Закрыть глаза. Обе руки плавно поднимать, затем опускать. Детям
предлагается представить, что они летят, их руки- крылья и они летят
высоко-высоко над землёй к тёплому солнцу, а вокруг чистое поле.
Предупреждает, что при этом надо дышать свободно.
![Page 28: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/28.jpg)
Приложение2
Анкета для родителей, разработанная
Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. в 1992 г.
ИНСТРУКЦИЯ: «Уважаемые родители, пожалуйста, ответьте на
несколько вопросов, касающихся поведения Вашего ребенка!»
Временами кажется, что в него вселился злой дух.
Да__________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить
тем же.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
4.Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает,
потрошит.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
6.Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
7. Он не прочь подразнить животных.
Да_________________________________________________________
![Page 29: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/29.jpg)
Нет_________________________________________________________
8. Переспорить его трудно.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое,
шокирующее окружающих.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
12. Часто не по возрасту ворчлив.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти
виноватых.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
16. Легко ссорится, вступает в драку.
Да_________________________________________________________
![Page 30: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/30.jpg)
Нет_________________________________________________________
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
Да_________________________________________________________
Нет________________________________________________________
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________
Инструкция. Родителям предлагается ответить на 20 вопросов-
утверждений. Положительный ответ на каждое предложенное
утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов,
на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем
больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).
Шкала оценок результатов:
1. Повышенный уровень агрессивности – 16-20 баллов
2. Высокий уровень агрессивности — 11-15 баллов.
3. Средний уровень агрессивности — 6-10 баллов.
4. Слабый уровень агрессивности —1-5 баллов.
![Page 31: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/31.jpg)
Понимание агрессивности старшими дошкольниками
ВОПРОС ОТВЕТЫ
агрессивных детей
ОТВЕТЫ
неагрессивных детей
1.Каких людей ты
считаешь агрессивными?
Маму и папу, потому что
они ругаются, бьют,
дерутся
(50% опрошенных детей)
Индейцев, бандитов,
охотников, потому что
они убивают людей и
животных
(62% мальчиков, 81%
девочек)
2.Как бы ты поступил,
если бы встретился с
агрессивным взрослым?
Дрался, ударил бы
(85% мальчиков, 26%
девочек),
Обрызгала, испачкала
(46% девочек)
Прошёл бы мимо,
отвернулся
(84% мальчиков, 40%
девочек)
Позвала бы на помощь
знакомых
(60% девочек)
3.Как бы ты поступил,
если бы встретился с
агрессивным мальчиком
(девочкой)?
Стал бы драться
(91% мальчиков, 59%
девочек)
Убежала бы
(41% девочек)
Ушёл бы, убежал
(82% мальчиков, 53%
девочек)
4.Считаешь ли ты себя
агрессивным?
Нет – 87% мальчиков,
56% девочек
Да – 13% мальчиков,
44% девочек
Нет – 91% мальчиков,
100% девочек
Да – 9% мальчиков
![Page 32: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/32.jpg)
Таблица 2.2. Классификация использованных детьми средств агрессии
Физические Вербальные Мимические и пантомимически
Деструктивные действия
1 .Ударить руками2. Ударить ногами 3. Толкнуть 4. Укусить 5 Поцарапатьб. Дернуть за волосы 7 .Ударить предметом8.Измазать лицо, одежду9. Плюнуть
1 .Обозвать 2 .Нагрубить3.Погрозить физ. расправой 4.Натравить на обидчика другого5.Организовать заговор против сверстника
1 .Показать язык2.Фигу3.Состроить рожу4.Погрозить кулаком
1.Сломать, бросить игрушку2.Порвать книгу, рисунок3.Испортить вещь, принадлежащую другому
![Page 33: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/33.jpg)
Приложение1
Занятие с элементами тренинга для подростков «Мир без агрессии».
Цель: обучение подростков навыкам распознавания и контроля над
деструктивным поведением.
Ход занятия.
Ведущий: Ребята, сегодня мы с вами будем говорить об агрессии и
агрессивном поведении, что же такое агрессия?Латинское слово
«агрессия» обозначает нападение. В психологическом словаре
приводится следующее определение агрессии: Агрессия – деструктивное
поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в
об ществе, приносящее физический или моральный вред людям или
вызывающее у них психологический дискомфорт».
Ведущий предлагает вместе подумать и обсудить, по каким признакам мы
можем отличить агрессивного человека? (Как он выглядит? Как ичто
говорит? Как ведет себя в разговоре? Какое у него поведение?)
Ребята называют признаки агрессивного человека: агрессивный человек
обычно смотрит свысока, злобно , угрожает, громко говорит, ведет себя
грубо, нахально.
Психологами разработаны критерии определения агрессивности.
Подросток:
1.Часто теряет контроль над собой.
2.Часто спорит, ругается со взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4.Часто специально раздражает людей.
5.Часто винит других в своих ошибках.
6.Часто сердится и отказывается сделать что –либо.
7. Часто завистлив, мстителен.
![Page 34: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/34.jpg)
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия
окружающих, которые нередко раздражают его.
Затем предлагается провести игру. Одному из участников предлагается
выполнять любые неагрессивные действия ( он встает, кладет ногу на ногу
, улыбается, подмигивает). Другой участник должен прокомментировать
действия первого с позиции агрессивного человека (Ты встал, потому что
хочешь толкнуть ногой мой стул, Ты улыбаешься, потому что хочешь
сказать про меня какую- то гадость).Остальные участники могут
предлагать свои комментарии.
Далее идет обсуждение:
Может ли человек в состоянии агрессии правильно оценивать ситуацию?
Являются действия агрессивного человека конструктивным или
деструктивным?
Ведущий делает выводы о том, что человек в состоянии агрессии не
может оценить ситуацию объективно, такое поведение часто приводит к
конфликтам, что существуют другие способы поведения, способствующие
правильной оценке ситуации.
Ведущий рассказывает притчу: «Жила-была ядовитая и злобная змея.
Однажды она повстречала мудреца и, поразившись его доброте, утратила
свою злобу. Мудрец посоветовал ей прекратить обижать людей , и змея
решила жить по- новому, не нанося ущерба никому. Но как только люди
узнали про это, они стали бросать в змею камни, таскать ее за хвост и
издеваться над ней..Мудрец увидел, что происходит и, выслушав жалобы
змеи, сказал:» Я просил, чтобы ты перестала причинять людям страдания
и боль, но я не говорил. Чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала их!»
Мораль: Можно научиться противостоять злу, не причиняя зла в ответ».
Далее участникам предлагается нарисовать на листах бумаги портрет
человека, к которому они питают агрессивные намерения или написать
его имя корявым, некрасивыми буквами. Когда это будет сделано.
![Page 35: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/35.jpg)
Попросите всех одновременно разорвать и скомкать свои листы и бросить
их в корзину с мусором.
Ведущий предлагает собрать фигуру из всего плохого, злого и
агрессивного, что есть в каждом члене группы. Участники по очереди
отдают на общее дело свои когти , зубы , шипы, жало, и т.д.
Существо , получивщееся в итоге. Целиком состоит из чего-то угловатого,
кусающего, карябующего. Придумываются различные способы
уничтожения этого чудовища.
Игра « Спустить пар»
Цели: В данной игре мы работаем с гневом и обидами , которые
возникают во взаимоотношениях между детьми , а также между детьми и
учителями.
Важно применять эту игру в группах , царят враждебность и
агрессивность , ведь в ходе ее можно дать другому ребенку негативную
обратную связь , и каждый уже может самостоятельно решать , насколько
он будет изменять свое поведение в соответствии с недовольством
одноклассников.
Инструкция : « Я хочу предложить Вам игру , которая называется «
Спустить пар» . Играют в нее так
Каждый из вас может сказать остальным , что ему мешает или на
что он сердится. Пожалуйста обращайтесь при этом к конкретному
человеку. Например : «Алена , мне обидно , когда ты говоришь , что все
мальчишки придурковаты» ; или: «Федя , я выхожу из себя , когда ты
назло мне сбрасываешь вещи с моей парты».
Пожалуйста , не оправдывайтесь , когда на вас будут жаловаться. Просто
внимательно выслушайте все , что вам хотят сказать. До каждого из вас
дойдет очередь «спустить пар». Если кому-то из вас будет совершенно не
на что пожаловаться , то можно просто сказать: «У меня пока ничего не
накипело , и мне не нужно «спускать пар».
![Page 36: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/36.jpg)
Когда круг «спускания пара» завершится , дети , на которых
жаловались , могут высказаться по этому поводу.
А теперь подумайте о том , что вам сказали. Иногда вы можете
изменить в себе то , что мешает другим , иногда вы не можете или не
хотите ничего менять. Услышали ли вы о чем то таком , что можете и
хотите изменить в себе ? Если да , то вы можете сказать , например: «Я не
хочу больше называть всех мальчишек придурками» , «Я больше не хочу
сбрасывать твои вещи с парты».
Очень важно научиться проявлять свои отрицательные эмоции в форме
адекватного «Я – высказывания
Примеры правильного и неправильного выражения чувств__________________________________________________________________________
___
Неправильно Правильно
А как еще можно себя чувствовать ,
когда ты задираешься
Твое поведение меня здорово
раздражает !
Да , заткнись ты ! Извини , я сейчас не могу с тобой
говорить. Или : Я не буду с тобой
говорить , пока ты кричишь !
Ну , что вылупился ? Ты хочешь меня о чем-то спросить ?
Спрашивай.
Ну и дуйся сколько хочешь , я тоже
не буду с тобой разговаривать.
Я вижу ты на меня сердишься. Когда
захочешь , то мы можем поговорить.
Очень важно проявлять агрессию конструктивным способом , уметь
сдерживать ее.
1. Посчитай до 10.
2. Сделать 10-12 глубоких вдохов и выдохов
3. Походить , если это возможно , взад-вперед по помещению в темпе ,
диктуемом внутренним состоянием.
![Page 37: быкова м.а дс белочка приложение](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062311/58eded721a28ab19128b45df/html5/thumbnails/37.jpg)
4. Порвать какую - нибудь ненужную бумагу (А еще лучше , если на ней
предварительно написать : «Я ненавижу Вовку!» , «Я готова
разорвать Анну Ивановну на кусочки !»
5. Самое конструктивное – разрядить эмоции какой-нибудь
осмысленной полезной работой – уборкой , стиркой , или спортивной
игрой , бегом.
Очень важно контролировать свое состояние и если вы будете
использовать приемлемые способы выплескивания гнева , то можно
будет предотвратить конфликт.