الفردية الفروق دراسة أهميةفي الفردية الفروق دراسة التالميذ تتساعد وجيه

ويعني , بنجاح وتعليمهملم نتيجة يستطيع المعلم أن الفردية عرفته هذا بالفروق

الخبرات يختار أنعلى يجب التي األمور ومن لهم المناسبه التعليمية

في يضعها أن المعلممايلي :- اعتباره

طبيعي/ أمر التالميذ بين الفردية الفروق وجود أن أالجسمية والسمات الصفات جميع في يختلفون وأنهم

واالجتماعية .. والشخصية والعقليةبدرجات/ ولكن األفراد كل لدى موجودة الصفات ب

وذلك , ذكي الطفل هذا أن نقول أن يمكن وال متفاوتةولكن الجميع لدى موجودة عقلية صفة الذكاء معدوم

متفاوته .. بدرجاتبين/ الفردية الفروق على التعرف المعلم على يجب ج

مواهبهم عن الكشف على والعمل التالميذممكن .. حد أقصى إلى واستعداداتهم

وسريع التعلم بطيئي الطلبة مع التعامل كيفيةالتعلم

التعلم( :• بطيئي الطلبة مع التعامل كيفية أ• ) لالستفادة- ) متجانسة مجموعات في إدماُجهم

زمالئهم . خبرات منومستواهم- • تتناسب بهم خاصة أنشطة إعدادُ

العقلي .يشعروا- • حتى وتعزيزها لدعمها ؛ بميولهم العناية

األخرى المواد إلى تلك خبراتهم وينقلوا ، بالنجاحتعليمية . معاناة فيها يعانون التي

دون- • عنها ليجيبوا لهم بسيطة أسئلة توجيهكبرى . صعوبة

للرقي- • مرهقة غير صفية ال أنشطة من تمكينهمالصفي . بمستواهم

انتباههم- .• لشد التدريس أساليب تنويع

التعلم بطيئي طلبةثقتهم- • لتعUزيز الصف داخل مسؤوليات من تمكينهم

بأنفسهم .مشكالتهم- • على للقضاء تقوية حصص في تدريسهم

الدراسية .للتعلم- • دافعيتهم إلثارة ؛ التعUزيز أساليب في التنويع

أفضل . بصورةالمدرسية- / • غير المدرسية األنشطة في مشاركتهم زيادة

االنكماش . بعUد وإبرازها مواهبهم لصقلفي- • أنشطة لتحقيق ؛ التعUلم مصادر مركز استخدام

مستواهUم .التعUليمية- • القضايا في والمدرسة البيت بين Uالتعاون

والتربوية .

التعلم سريعي الطلبةالتعلم( :• سريعي الطلبة مع التعامل كيفية بإلبراز- • ؛ المجموعات برئاسة تكليفهم

مقدراتهم .وإعداد- • ، للدروس المسبق باإلعداد تكليفهم

حولها . أسئلةالدروس- .• مواضيع تالئم أنشطة بابتكار تكليفهممن- • االنتهاء عند إضافية بتمارين تكليفهم

منهم . المطلوبتنمية- • لفائدة النزيهة المنافسة من تمكينهم

تميزهم .عند- • المفضلة هواياتهم يمارسون تركهم

. العمل من االنتهاء

التعلم سريعي طلبةمصادر- • مركز استعمال من تمكينهم

جيدة . بفاعلية التعلمالدرس- • إلثراء ودراسات بحوث إعداد

والمادة .األنشطة- • في مشاركتهم زيادة

المتنوعة . المدرسيةالمشاريع- • تنفيذ متابعة من تمكينهم

وخارجها . صفوفهم داخلالالزمين- .• والتشجيع بالتحفيز إشعارهمفي- • والمدرسة البيت بين التعاون

والتربوية . التعليمية القضايا

تجاة التدريس أثناء المعلم دورالفردية الفروق أفراد • بين وأبعادها الفردية الفروق حجم عUن الكشف

المجموعة .المستويات • جميع تالئم حتى ؛ الدرUس أنشطة تنويع

وتستوعبها .األنشطة .• بعض في مجموعات شكل على العملللتدريس .• طريقة من أكثر استخداموالختامي : .• والبنائي التمهيدي التقويم توظيفالمطرد .• للنمو ومواهبهم الطلبة لقدرات الفرصة إتاحةوالتغذية • ، حسنة بصورUة وتوظيفه التحفيز استخدام

المرتجعة .المتعلمين .• بين اليأس روح سريان محاربةالطلبة .• بين التعليمية الفرص توزيع في العدلوالمدرسة .• البيت بين اإليجابية العالقة

بين الفردية الفروق مراعاة أساليبالمتعلمين

ما ) • بقوة Uنفسه يطرح اUلذي المهم والسؤآلاUلمUعلم إليها يلجأ أن يكUمن التي األساليب

الفردية ( الفروق Uدرجة Uفي الفارق Uلتقليص؟ جيد تعليم وإحداث ، المتعلمUين بين

هناك • إن القول يمUكن السؤآل هذا عن Uولإلجابةبها يلتزم Uأن يمكUن اإلجراUءات من مجموعة

الهوة على Uالتغلب أUجل من ببعضها أو ، المUعلمالمتعلمUين ) ( بين Uالفردية الفروق UرجةUد في

تعلما يحدث Uوبالتالي ، الصUف غرفة فيأهمها : ومن ، Uطالبه بين متوازنا

التعلم :(1 استراتيجيات تنويع

يتعلم : ] [ .• ثم يبصر الُمبْصر المتعلميتعلم : ] [ .• ثم يصغي المصغي المتعلميتعلم : ] [ .• ثUم يطبق المطبق المتعلمفيتعلم : ] [ .• يتعاون المتعاون المتعلمفUيتعلم : ] [ .• يبحث الباحث المتعلم

نسُب االحتفاظ بالمعلومات في عملية التعليم والتعلم

النسبة % قناة التعلم النسبة % قناة التعلم

10% القراءة 50% الرؤية واالستماع

20% االستماع 80% القول

30% الرؤية 90% التطبيق

الصفية( : 2 اإلدارة اسUتراتيجيات تنUويع

ينهجها ] [ • التي الصفية اإلدارة ولنمطالفروق مراعاة في البين أثرها المعلمالذين الواحد الصف طلبة بين الفردية

، بينهم فيما الفردية بالفروق يتصفونكالتالي : وذلك

الذاتية .• اإلدارةالتعاونية .• اإلدارةالتفاعلية .• اإلدارةالديمقراطية .• اإلدارة

التدريس( ) ( :3 طUرق التعليمية Uالمواقف تنويع

اإللقاء ) ( .• المحاضرةالسقراطية ) ( .• والحوار المناقشةالمسرحة ) ( .• األدوار تمثيلالعلمي ) ( .• المشروع طريقةالعملي ) ( .• التطبيقي العملالبرنامجي ) (.• بالحاسوب المدعوم Uالتعليمالبحثي ) (.• بالمكتبة المستعين Uالتعليمالذهني ) ( .• العصUف المشكالت بحل Uالتعلمالكشفي ) ( .• الموجه باالكتشاف التعلمالميدUاني ) ( .• المدرسية والزيارات Uالرحالت•.) ( Uالقصصي القصة بواسطة التعليمالمدUعوم ) (• المدرسيين Uوالدعم السند

التعليمية( :4 الوسائل تنويعفي ] [ • أهمية التعليمية للوسائل إن

التعليمية الرسالة إيصال على المساهمةأبرز من ولعل ، بفاعلية المتلقي إلى

بعضها توظيف يحسن التي الوسائل تلكالتعليمي : الموقف الUتUنويع في الوسائل التعليميةفي

السبورة الشفافيات الفيديو الخرائط

األلعاب المسرح التلفاز الصحف

اإلحصائيات المكتبة الصور الثابتةالصور

المتحركة الحاسوب التعليمي

المعاجم اللغوية

البيئة الجداول التعليمية

التسجيالت الصوتية مختبرا ت اللغة المجسمات

األنشطة المدرسية

التقويم( :5 أساليب تنويعأكثر ] [ • الفعال التقويمي البرنامج يمثل

تقديرات أو اختبارات إعطاء كونه منيمتاز برنامج إنه بل ، فحسب للمتعلمين

أهمها : من كثيرة بخصائصالUتUنويع في أساليب التقويم

شامل متوازن تكويني ختامي

متنوع هادف معزز / راجع تعاوني

االختبارات المالحظةالسجل التراكمي

األسئلة الملف الفني نفسه يسأل أن بالمعلم يحسن إنه ثمالتالية :

من – – – ) أقوم ماذا أقوم متى أقوم كيف ( أقوم