базисные понятия лингводидактики
TRANSCRIPT
Термины «дидактика» vs. «методика»
Didaktik vs. Methodik • Methode/Methodik (altgriechisch methodos) –
путь, ведущий к определенной цели. • Didaktik (altgriechisch didáskein) –поучающий; теория образования и
обучения . Дидактика отвечает на вопросы «Что?,
Зачем?»,Методика на вопрос «Как?».
Термин «дидактика» употребляется: 1. в широком смысле – раздел общей педагогики, рассматривающий вопросы содержания обучения
и его научно обоснованной организации. ;2. в узком смысле – общая теория обучения,
приложенная к определенным учебным предметам, дидактика предмета (например:
лингводидактика);• теория построения содержания обучения
отдельным предметам и обоснования применяемых при этом методических процедур,
основной вопрос – «Чему и зачем учить?».
Лингводидактика как система
Системный подход как основа науки предполагает:
1.Выявление структурных элементов явления 2.Изучение характера взаимосвязи между
этими явлениями
Как формируется метод обучения ИЯ?Уровни формирования метода
1. Социокультурный уровень2. Психолого-педагогический уровень
3. Лингводидактический / предметный уровень4. Локально-учебный уровень
Метод обучения ИЯ - система способов и приемов обучения, детерминированных общественно-
культурными, психолого-педагогическими, лингводидактическими и учебно-локальными
факторами.
Уровни формирования метода
1. Социокультурный уровень– Исторические, общественные, культурные
факторы обучения ИЯ– Самобытные политико-экономические
традиции, стереотипы общественного поведения, влияние представлений о природе человека на образование - религиозные, философские, научные.
2. Психолого-педагогический уровень Формирование и обоснование теории обучения ИЯ для
каждого метода на основе научных данных базисных наук (источников) лингводидактики – педагогики и психологии(воззрений на человека как предмет обучения, воспитания и развития): – Нейрофизиологические представления о научении
(биология - источники ПА и педагогики)– Общепедагогические представления об образовании и
воспитании (представленные в педагогических парадигмах) – Психологические теории учения– Психологические типы обучаемых, психология личности и
научение (темперамент и научение и т.п.)– Представления о соотношении обучения и развития– Интерпретация мотивов учебной деятельности – Формулировка общеобразовательных целей обучения– Институциональные факторы обучения ИЯ
3. Предметно-содержательный (лингводидактический) уровень
Формирование и обоснование теории метода обучения ИЯ на основе научных данных базисных наук (источников) лингводидактики – лингвистики и психолингвистики. Уровень раскрывает:
• представления о природе языка – компаративистские, структуралистские (воззрения на язык как на систему форм), прагмалингвистические (воззрения на язык как на средство коммуникации);
• представления о природе усвоения ИЯ (гипотезы усвоения ИЯ; обоснование психолингвистических условий, при которых усвоение ИЯ происходит наиболее эффективно; описание когнитивных процессов, протекающих при изучении ИЯ).
• Формулировка дидактического целеполагания, определение языковых целей обучения (приоритетов в развитии компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, соотношения педагогических и собственно языковых целей в обучении и т.п.)
Компетенция (от лат. competere — соответствовать,
подходить) — способность к выполнению каких-либо
действий; способность применять знания, умения,
успешно действовать на основе практического опыта при решении задач
общего рода, также, в определенной широкой области.
Виды речевой деятельности(формы языковой практики)
• Чтение• Аудирование• Письмо• Говорение• Перевод
Средства реализации видов речевой деятельности (аспекты / субсистемы языка,
аспекты речевой готовности)• Грамматика• Лексика• Фонетика• Орфография
Лингводидактическое целеполагание
Формирование вторичной языковой личности,
• обладающей способностью говорить и писать грамматически, лексически, орфографически и
фонетически правильно, прагматически и социокультурно адекватно, бегло и содержательно.
• Равнозначное обучение всем компонентам иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК).
• Языковая личность – человек с точки зрения его готовности совершать речевые
поступки, создавать и понимать тексты на родном или втором (неродном) языке.
Уровни владения ИЯ
• „Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen: Lernen, lehren, beurteilen“ (Europarat,
Straßburg, 2001) • “European Framework of Reference for Languages” • «Общеевропейская система компетенций
владения иностранным языком»• A1, A2 – Anfänger • B1 – fortgeschrittene Anfänger (ZDaF = B1) • B2 – Fortgeschrittene (ZMP = B2)• C1 – weit Fortgeschrittene (С1) • C2 – Niveau eines Muttersprachlers (GDS)
• Разработка учебного плана:– определение критериев для отбора и организации
лингвистического и тематического содержания, форм контроля;
– определение типа прогрессии - структуралистской или функциональной / прагматической;
– обозначение рекомендаций в отношении соответствующих учебных материалов.
• Определение типов упражнений и заданий, используемых в процессе обучения ИЯ (имитативные, аналитические, репродуктивные, репродуктивно-продуктивные, продуктивные).
• Характеристика роли обучаемого:– степени влияния обучаемого на учебный
процесс и на определение содержания обучения;
– взаимоотношений обучаемых между собой;– позиционирования обучаемого как объекта
или субъекта учебной деятельности (обучаемый – пустой сосуд, который нужно наполнить знаниями vs. факел, который нужно зажечь).
• Характеристика роли обучающего:– функций обучающего на уроке; – степени влияния обучающего на процесс
обучения и на определение содержания обучения;
– стилей педагогического общения между обучающим и обучаемым.
4. Локально-методический (уровень урока, серии уроков, учебного курса)– Учет психолого-педагогических характеристик
учебной группы (выявление мотивов обучения, уровня владения предметом, индивидуальных целей обучения).
– Определение условий проведения урока (например, длительности), его форм и этапов, особенностей организации рабочего места (например, выбор между фронтальной vs. круговой посадкой обучаемых).
– Выбор используемых ТСО.
– Определение тактик и стратегий, используемых обучаемыми и обучающими с целью организации эффективного процесса овладения ИЯ.
Источники лингводидактики. Обобщение1. Педагогика
(педагогические парадигмы: эзотерическая, традиционно-консервативная / знаниевая, технократическая,
бихевиористская, гуманистическая; представления о природе человеке).
2. Психология (ассоциативная психология, бихевиоризм, когнитивная
психология, психологическая теория деятельности, необихевиоризм).
3. Лингвистика (сравнительно-историческое языкознание, структурализм,
прагмалингвистика, когнитивная лингвистика, психолингвистика, социолингвистика).
История дидактики ИЯ – борьба крайних позицийПример теории маятника
• Знания vs. навыки• Изучения языка vs. изучение культуры
• Использование РЯ /двуязычиеvs. запрет на использование РЯ /одноязычие
• ИЯ для способных и одаренных vs. ИЯ для всех• Изучать ИЯ рационально (когнитивно, сознательно) vs. изучать ИЯ естественно
(имитативно, интуитивно)
Классификация методов в обучения ИЯГруппы подходов к обучению ИЯ1. Репродуктивно-инструктивистские 2. Продуктивно-конструктивистские3. Интегративные4. Инновативно-альтернативные
Репродуктивно-инструктивистский подход• Грамматико-переводный метод• Аудио-лингвальный и аудио-визуальный методы• Сознательно-сопоставительный метод
Продуктивно-конструктивистский подход• Прямой метод• Коммуникативная дидактика• Коммуникативно-межкультурный подход Интегративный подход• Посреднические смешанные методы• Сознательно-практический методАльтернативные методы обучения ИЯ• Интенсивные методики обучения ИЯ
Критерии классификаций методов
1. Характеристика системы отношений «обучаемый – обучающий» (субъект-объектные или субъект-субъектные, инструктивизм или конструктивизм)
2. Способ усвоения ЗУН (репродуктивный, продуктивный, смешанный)
3. Цель обучения – приоритеты в формировании определенных
компонентов системы ЗУН
Отражение метода обучения ИЯ в учебных материалах
В методах формулируются:• Цели обучения (С какой целью и по каким материалам
обучать?)• Способы трансляции материала (Как обучать?)
В учебниках методы опознаются на основе…:• текстов (их тематики, лейаута)
• грамматики (отбора тем, презентации)• упражнений (типов, форм и последовательности)
• структуры параграфа (реализации схемы «введение – объяснение – закрепление – систематизация –
применение материала) • прогрессии (последовательность и членение учебного
материала в рамках учебника)
План характеристики метода обучения ИЯ• Расшифровка названия метода• Период существования метода
• Страна возникновения / применения• Ученые, обосновавшие / создавшие метод и его
теоретические основы• Теоретические основы (лингвистические,
педагогические, психологические)• дидактико-методические характеристики
(социокультурные факторы, целеполагание, принципы обучения, типы упражнений и заданий,
особенности)• Оценка, инновации