- 1 -

اإلدارة العامة لإلشراف التربوي -دليل المعلم )

(م التربية والتعلي وزارة

سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية: الباب األول

أسس التعليم وغاياته:الفصل األول

سياسة التعليم

والمصادر التي ألهداف العريضة للتعليم،من دولة من الدول هي اإلطار العام الذي يحدد الغايات وا سياسة التعليم في أيلتحقيقها، سواء أكانت خططا أو إجراءات عامة تصف يعتمد عليها الشتقاق تلك األهداف، والوسائل التي ينبغي إتباعها

.تنفيذ تلك الخطط

ذه الوحدات، واحدا من ه تصورنا أن التعليم مصنع ضخم يتكون من وحدات متناسقة، فإن المعلم بالضرورة يكون وإذا .الكبير التي تتناغم معا لتحقيق اإلنتاج المرغوب في هذا المصنع

وبقية مكونات النظام التعليمي، فال بد أن يكون ولكي يتحقق التناغم بين وحدات ذلك المصنع الكبير، ونقصد هنا المعلموبكل –رفة الصف، أو خارجها، معبرا في بلدة، حتى يأتي عمله مع طالبه في غ المعلم على وعي كامل بسياسة التعليم

.التعليمية مضامين تلك السياسة، فيحقق ما أشرنا إليه من تناغم مطلوب مع بقية مكونات المنظومة عن –وضوح

الشريعة اإلسالمية التي تدين بها الدولة، وتعدها مصدرا والسياسة التعليمية في المملكة العربية السعودية تنبثق من .ومناحيها المملكة، سواء في شؤون الحكم أو العمل أو الحياة في شتى مجاالتها المعمول بها فيلكل النظم

لكل شؤون التربية والتعليم في المملكة العربية وكما سبق أن أوضحنا، فإن سياسة التعليم هي اإلطار العام المحدد .العاملين في قطاع التعليم بكل أنواعه وصورهوثيقة، يلتزم بمضمونها جميع السعودية، وقد صيغت هذه السياسة في

واعية، ويعيد التفكير الواجب أن يكون لدى كل معلم نسخة من هذه الوثيقة، ويحرص على قراءتها قراءة متأنية ومنألخرى في ضوء مضمون هذه الوثيقة، وما جاء في مهامه التدريسية، وما يقوم بإعداده من خطط تدريسي من فترة

.للتعليم ايات عريضةفيها من غ

:بالشرح في هذا الفصل لجانبين مهمين ونظرا ألهمية فهم المعلم لما جاء في هذه الوثيقة، فسوف نتعرض

.يقوم عليها التعليم في المملكة التي األسس/ األول

.العريضة غايات التعليم وأهدافه/ الثاني

التعليم األسس التي يقوم عليها

العربية السعودية األسس العامة التي يقوم عليها التعليم في المملكة في سياسة التعليم في المملكة حدد الباب األول من :مادة كما يلي ست وعشرين

.هللا عليه وسلم نبيا ورسوال اإليمان باهلل ربا، وباإلسالم دينا، وبمحمد صلى .1

الوجود كله خاضع لما سنه هللا تعالى ليقوم كل مخلوق والحياة، وأن التصوير اإلسالمي الكامل للكون واإلنسان .2

- 2 -

.أو اضطراب بوظيفته دون خلل

عن إيمان وهدى للحياة األبدية الخالدة في الدار اآلخرة، الحياة الدنيا مرحلة إنتاج وعمل، يستثمر فيها المسلم طاقاته .3 .حساب وال عمل فاليوم عمل وال حساب، وغدا

تحقق السعادة لبني اإلنسان، وتنقذ البشرية مما تردت فيه هي المنهج األقوم للحياة الفاضلة، التيالرسالة المحمدية .4 .من فساد وشقاء

محمد صلى هللا علية وسلم المثل العليا التي جاء بها اإلسالم لقيام حضارة إنسانية رشيدة بناءة تهتدي برسالة .5 .اآلخرة لتحقيق العزة في الدنيا، والسعادة في الدار

ولقد كرمنا )القيام بأمانة هللا في األرض، قال تعالى اإليمان بالكرامة اإلنسانية التي قررها القران الكريم، وأناط بها .6 (والبحر ورزقناهم من الطيبات وفضلناهم على كثير ممن خلقنا تفضيال بني أدم وحملناهم في البر

من هذه التنمية التي في تنمية المجتمع الذي يعيش فيه، ومن ثم اإلفادةالنمو مهيأة أمام الطالب للمساهمة فرص .7 .شارك فيها

فطرتها، ويعدها لمهمتها في الحياة، على أن يتم هذا بحشمة ووقار، وفي ضوء تقرير حق الفتاه في التعليم بما يالئم .8 .اإلسالم، فإن النساء شقائق الرجال الشريعة

اإلسالم، ونشرة وتيسيره في المراحل المختلفة واجب على الدولة بقدر وسعها فرد بحكمطلب العلم فرض على كل .9

.وإمكانياتها

والمتوسط والثانوي بفروعه، والثقافة اإلسالمية مادة العلوم الدينية أساسية في جميع سنوات التعليم االبتدائي .10 .العالي أساسية في جميع سنوات التعليم

وجهة إسالمية في معالجة قضاياها والحكم على -منهجا وتأليفا وتدريسا -بمختلف أنواعها وموادهاتوجيه العلوم .11 .منبثقة من اإلسالم متناسقة مع التفكير اإلسالمي السديد نظرياتها وطرق استثمارها، حتى تكون

حياتها، ض باألمة ورفع مستوىجميع أنواع المعارف اإلنسانية النافعة على ضوء اإلسالم، للنهو االستفادة من .12 .فالحكمة ضالة المؤمن أنى وجدها، فهو أولى الناس بها

الثقافية واالجتماعية باعتبارهما من أهم وسائل التنمية( التقنية)المنسجم مع العلم والمنهجية التطبيقية التناسق .13 .التقدم الثقافي العالمي بدورنا في واالقتصادية والصحية، لرفع مستوى أمتنا وبالدنا، والقيام

.المراحل بخطة التنمية العامة للدولة ربط التربية والتعليم في جميع .14

الحضارية العالمية في ميادين العلوم والثقافة واآلداب، بتتبعها والمشاركة فيها، التفاعل الواعي مع التطورات .15

.قدموتوجيهها بما يعود على المجتمع واإلنسانية بالخير والت

اختالف أجناسها الكاملة بمقومات األمة اإلسالمية، وأنها خير أمة أخرجت للناس، واإليمان بوحدتها على الثقة .16 (اآلية…ربكم فاعبدون إن هذه أمتكم أمة واحدة وأنا: )وألوانها وتباين ديارها، قال تعالى

فادة من سير أسالفنا، ليكون ذلك نبراسا لنا في حضارتنااإلسالمي واإل االرتباط الوثيق بتاريخ أمتنا وحضارة ديننا .17

.ومستقبلنا

.األخطاء عنهم التضامن اإلسالمي في سبيل جمع كلمة المسلمين وتعاونهم ودرء .18

- 3 -

: حفاظا على األمن، وتحقيقا الستقرار المجتمع المسلم في احترام الحقوق العامة التي كفلها اإلسالم وشرع حمايتها .19 .والعرض، العقل، والمال دين، والنفس، والنسل،ال

.ومحبة، وإخاء، وإيثارا للمصلحة العامة على المصلحة الخاصة تعاونا،: التكافل االجتماعي بين أفراد المجتمع .20

.واإلخالص المتبادل بين الراعي والرعية بما يكفل الحقوق والواجبات، وينمي الوالء النصح .21

حراسة مقدسات اإلسالم، وحفاظها على مهبط من: مملكة العربية السعودية متميزة بما خصها هللاشخصية ال .22وشريعة ودستور حياة، واستشعار مسئوليتها العظيمة في قيادة البشرية الوحي، واتخاذها اإلسالم عقيدة وعبادة

.وهدايتها إلى الخير باإلسالم

.مواده، وجميع مراحله، إال ما اقتضت الضرورة تعليمية بلغة أخرى ليم في كافةاألصل هو أن اللغة العربية لغة التع .23

واألفراد، وذلك إلى اإلسالم في مشارق األرض ومغاربها بالحكمة والموعظة الحسنة من واجبات الدولة الدعوة .24 .قيدة إلى مستوى الفكر اإلسالميبالبشر في مجال الع هداية للعالمين، وإخراجا لهم من الظلمات إلى النور، وارتفاعا

.فريضة محكمة، وسنة متبعة، وضرورة قائمة وهو ماض إلى يوم القيامة الجهاد في سبيل هللا .25

خير وأحب إلى فالمؤمن القوي))قوة العقيدة، وقوة الخلق، وقوة الجسم : في أسمى صورها وأشمل معانيها القوة .26 .((هللا من المؤمن الضعيف وفي كل خير

يركز يالحظ أنها في مجملها تدور حول إبراز منهج التشريع اإلسالمي في التربية، وهو منهج والمتفحص لهذه األسسوسلم من تشريعات تهدف لخير اإلنسان على اإليمان باهلل الواحد األحد، وباإلسالم، وما جاء به رسوله صلى هللا عليه

.في الدنيا واآلخرة

والنيل من العلوم التي يقوم عليها التعليم في المملكة ال تنكر أهمية التطور التفاعل مع العالم، كما يالحظ أن األسس .الحديثة، وتسخير التعليم لخدمة المجتمع واإلنسانية جمعاء

: دروس يستفيد منها المعلم

في أثناء قيامه المعلم شك في أن هناك بعض الدروس التي يمكن استخالصها من األسس السابقة ليفيد منها وما من :يلي بمهام عملة المختلفة في المدرسة ولعل من أهم هذه الدروس ما

i. المعلم بتدريسه، فتوجيه المقررات الدراسية االهتمام بالجانب العقدي للطالب أيا كان المجال الدراسي الذي يقوماألمر وعي المعلم ومهارته لتحقيق ذلك الهدف، بما محوري وهام، ويتطلب هذا لتعميق اإليمان بالعقيدة اإلسالمية أمر

.طبيعة المجال الدراسي الذي يقوم بتدريسه دون مبالغة أو تفريط يتناسب مع

ii. المدرسة وخارجها باللغة العربية السليمة في أثناء التدريس، وذلك للمحافظة عليها ودعم استخدامها في االلتزام.

iii. يقوم به لتوفير نموذج سلوكي يقتدي به الطالب، ويرتبط سالمي الحميد واجب ضروري،التزام المعلم بالحق اإلالمصلحة البيئة التربوية التي تساعد الطالب على التعاون، وتوفير الحب واإلخاء وإيثار بذلك حرص المعلم على توفير

.العامة، في جو من العدل واإلخالص في أداء الواجبات بينهم

iv. وقدراته، وتراعي يس وجهة إنسانية، تحترم الطالب، وتحافظ على مشاعره وكرامته، وتحترم عقلهالتدر توجيه .الفروق بينه وبين أقرانه في الصف الواحد

- 4 -

غايات التعليم

التعليم، حيث األهداف العريضة، أو األهداف النهائية التي تمثل أقصى درجات العمومية ألهداف :المقصود بالغايات .التعليمية دف النهائي للنظام التعليمي بكافة مؤسساته ومراحلهتلخص اله

السعودية إلى غاية التعليم في المملكة في صدر الباب وقد تعرضت الوثيقة الخاصة بسياسة التعليم في المملكة العربية :األولى في هذا الباب على ما يلي الثاني منها، حيث نصت المادة

متكامال، وغرس العقيدة اإلسالمية ونشرها، وتزويد الطالب بالقيم والتعامل م فهما صحيحا غاية التعليم فهم اإلسال ))

وتطوير المجتمع . السلوكية البناءة اإلسالمية، وبالمثل العليا، وإكسابه المعارف والمهارات المختلفة، وتنمية االتجاهات (( نافعا في بناء مجتمعهليكون عضوا اقتصاديا واجتماعيا، وثقافيا وتهيئة الفرد

:المملكة يهدف إلى تحقيق الغايات التالية و يتضح من هذه المادة أن التعليم في

والمعارف والمهارات المفيدة واالتجاهات والقيم المرغوبة لدى الطالب ليشبوا غرس العقيدة اإلسالمية الصحيحة (1

في ضوئها لخير الدنيا واآلخرة عقيدتهم مدافعين عنها، وعاملينفاهمين لدورهم في الحياة، واعين ب -أو نساء -رجاال .معا

لتطوير المجتمع اقتصاديا وثقافيا بما يخدم خطط التنمية الطموحة في المملكة، ويدفع توفير الكوادر البشرية الالزمة (2

.هذه الخطط من نجاح إلى نجاح

.غي مصلحة الفرد من خالل تعليمه تعليميا كافيا مفيدا لذاتهيبت الحرص على مصلحة الفرد والجماعة معا، فهو (3

:بصورتين كما يبتغي مصلحة الجماعة باإلفادة مما يتعلمه األفراد لتطوير المجتمع

.اإلنتاج والتنمية وذلك من خالل اإلسهام في :مباشرة

اء األمة بشك يضمن لهم حياة واعيةالقضاء على األمية، ونشر الوعي لدى جميع أبن وذلك من خالل :غير مباشرة

.مستنيرة، ودورا أكثر فاعلية في بناء مجتمعهم

سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية: الباب األول

األهداف العامة للتعليم:الفصل الثاني

غاية التعليم

التعليم في لعربية السعودية، كما تعرفنا أيضاعلى غايةالتي يقوم عليها التعليم في المملكة ا عرفنا فيما سبق األسس .التعليم في المملكة العربية السعودية المملكة، والتي لخصتها المادة األولى من الباب الثاني في وثيقة سياسة

- 5 -

عدة فإن غاية التعليم تلخصها فقرة جاءت كلماتها وجيزة تغطي جوانب -الجزءاألول في نهاية –وكما أننا أوضحنا ووضوحا، ذلك أن المربين عام وشامل، ومن هنا تبرز الحاجة إلى تفصيل هذه الكلمات في عبارات أكثر تفصيال بشكل

أو باألحرى شديد –التعليم، مما يتطلب تجزئة هذا الهدف العام قد ال يستطيعون التعامل مع تلك الصياغة العامة لغاية .ر تفصيال أقل عمومية وأكث إلى أهداف –العمومية

التفصيلية من هدف عام واحد يمثل الغاية الكبرى واألساسية من وال يغيب عن فطنة المعلم أن اشتقاق هذه األهدافومن ثم الخروج هذه األهداف من مصدر واحد، األمر الذي يعكس التزامها بالغاية من التعليم، التعليم، وهذا يعني

.ذه الغايةبالسياسة العامة للتعليم التي بلورت ه

األهداف العامة للتعليم

التاسعة والعشرين حتى المادة من المادة)الباب الثاني من سياسة التعليم في المملكة على ثالث وثالثين مادة و يشتملاألهداف العامة للتعليم، ونورد هذه األهداف كما جاءت في الوثيقة ، وتشكل هذه المواد في مجموعها(الواحدة والستين

:يلي لمشار إليها فيماا

يخالف هذه الشريعة واستقامة األعمال تنمية روح الوالء لشريعة اإلسالم، وذلك بالبراءة من كل نظام أو مبدأ -1 .الشاملة والتصرفات وفق أحكامها العامة

.ماعلومهما، والعمل بما جاء فيه النصيحة لكتاب هللا وسنة رسوله بصيانتها، ورعاية حفظهما، وتعهد-2

.الالزمة لحمل رسالة اإلسالم تزويد الفرد باألفكار والمشاعر والقدرات-3

إنما بعثت ألتمم مكارم األخالق)) الضوابط الخلقية الستعمال المعرفة تحقيق الخلق القرآني في المسلم، والتأكيد على-4

)).

.لخدمة بالده والدفاع عنها وليتهتربية المواطن المؤمن ليكون لبنة صالحة في بناء أمته، ويشعر بمسؤ-5

.المجتمع الثقافية، والخبرات المختلفة التي تجعل منه عضوا عامال في تزويد الطالب بالقدر المناسب من المعلومات-6

.واالجتماعي، وإعداد هم لإلسهام في حلها تنمية إحساس الطالب بمشكالت المجتمع الثقافي، واالقتصادي-7

.المناسبة لتنمية قدراته حتى يستطيع المساهمة في نهضة األمة لفرد وتوفير الفرصتأكيد كرامة ا-8

الخالق هذا الكون الفسيح من عظيم الخلق، وعجيب الصنع، واكتشاف ما ينطوي عليه من أسرار قدرة دراسة ما في-9 .لالستفادة منها وتسخيرها لرفع كيان اإلسالم وإعزاز أمته

اإلسالمي يفي بمطالب م بين العلم والدين في شريعة اإلسالم، فإن اإلسالم دين ودنيا، والفكراالنسجام التا بيان-10 .الحياة البشرية في أرقي صورها في كل عصر

بالكون واإلنسان الفكر اإلسالمي المنهجي لدى األفراد، ليصدروا عن تصور إسالمي موحد فيما يتعلق تكوين-11 .فصيالتوالحياة، وما يتفرع عنها من ت

.المناسب النفسية إلحالل السكينة في نفس الطالب، وتهيئة الجو المدرسي رفع مستوي الصحة-12

المشاهدة والتأمل، وتبصير الطالب بآيات هللا في تشجيع وتنمية روح البحث والتفكير العمليين، وتقوية القدرة على-13

- 6 -

رد من االضطالع بدوره الفعال في بناء الحياة االجتماعية خلقه، لتمكين الف الكون وما فيه، وإدراك حكمة هللا في .توجيها سليما وتوجيهها

والفنون المباحة، وإظهار أن تقدم العلوم ثمرة لجهود االهتمام باإلنجازات العالمية في ميادين العلوم واآلداب-14 الناشئة برجاالت الفكر اإلسالمي، وتبيان به أعالم اإلسالم في هذا المجال، وتعريف اإلنسانية عامة، وإبراز ما أسهم

.والعملية نواحي االبتكار في آرائهم وأعمالهم في مختلف الميادين العلمية

لغة األرقام واإلفادة منها في المجالين العلمي تنمية الفكر الرياضي والمهارات الحسابية، والتدريب على استعمال-15 .والعملي

.عادة المطالعة سعيا وراء زيادة المعارفالقراءة، و تنمية مهارات-16

.منظم التعبير الصحيح في التخاطب والتحدث والكتابة بلغة سليمة وتفكير اكتساب القدرة على-17

وتساعد على تذوقها وإدراك نواحي الجمال فيها تنمية القدرة اللغوية بشتى الوسائل التي تغذي اللغة العربية،-18 .أسلوبا وفكرة

وإبراز دراسة منهجية مع استخالص العبرة منه، وبيان وجهة نظر اإلسالم فيما يتعارض معه، يس التاريختدر-19 .المسلمة، تولد لديها الثقة واإليجابية المواقف الخالدة في تاريخ اإلسالم وحضارة أمته، حتى تكون قدوة ألجيالنا

ارة عالمية إنسانية عريقة، ومزايا جغرافية وطبيعية إسالمية تليدة، وحض تبصير الطالب بما لوطنهم من أمجاد-20 .وبما لمكانته من أهمية بين أمم الدنيا واقتصادية،

وتوسيع آفاق الطالب بالتعرف على مختلف أقطار العالم، وما يتميز به كل قطر من فهم البيئة بأنواعها المختلفة،-21واالقتصادي، ودورها ومواردها الخام، ومركزها الجغرافي،وثروات طبيعية، مع التأكيد على ثروات بالدنا إنتاج

وإظهار مكانة العالم اإلسالمي، والعمل على ترابط السياسي القيادي في الحفاظ على اإلسالم، والقيام بواجب دعوته، .أمته

والفنون م والمعارفأخرى من اللغات الحية على األقل، بجانب لغتهم األصلية للتزويد من العلو تزويد الطالب بلغة-22إسهاما في نشر اإلسالم وخدمة واالبتكارات النافعة، والعمل على نقل علومنا ومعارفنا إلى المجتمعات األخرى

.اإلنسانية

.السليمة، ونشر الوعي الصحي تعويد الطالب العادات الصحية-23

لبناء الجسم السليم، حتى يؤدي الفرد واجباته إلى القواعد الرياضية إكساب الطالب المهارات الحركية التي تستند-24 .ومجتمعه بقوة وثبات في خدمة دينة

روحيا، وعقليا، : مرحلة، ومساعدة الفرد على النمو السوي مسايرة خصائص مراحل النمو النفسي للناشئين في كل-25والعام الموجه األول للسلوك الخاص والتأكيد على الناحية الروحية اإلسالمية، بحيث تكون هي عاطفيا ، واجتماعيا،

.للفرد والمجتمع

توجيههم، ومساعدتهم على النمو وفق قدراتهم التعرف على الفروق الفردية بين الطالب توطئة لحسن-26 .واستعداداتهم وميولهم

رامج خاصة دائمة ب بالمتأخرين دراسيا، والعمل على إزالة ما يمكن إزالته من أسباب هذا التأخر، ووضع العناية-27 .ومؤقتة وفق حاجاتهم

المعوقين جسميا آو عقليا، عمال بهدي اإلسالم الذي يجعل التعليم حقا مشاعا بين التربية الخاصة والعناية بالطالب-28

- 7 -

.جميع أبناء اآلمة

في إطار البرامج اإلمكانيات والفرص المختلفة لنمو مواهبهم االهتمام باكتشاف الموهوبين ورعايتهم، وإتاحة-29 .خاصة العامة، وبوضع برامج

.بالتعليم المهني تدريب الطاقة البشرية الالزمة، وتنويع التعليم مع االهتمام الخاص-30

صوره، والحض على إتقانه واإلبداع فيه، والتأكيد على غرس حب العمل في نفوس الطالب، واإلشادة به في سائر-31 ة،مدى أثره في بناء كيان األم

:و يستعان على ذلك بما يلي

الفنية والعناية بالنواحي التطبيقية في المدرسة ، بحيث يتاح للطالب الفرصة للقيام باألعمال تكوين المهارات العلمية( أ . اليدوية ، واإلسهام في اإلنتاج ، وإجراء التجارب في المخابر والورش والحقول

المستوي اآللي لإلنتاج إلى مستوي النهوض عليها األعمال المختلفة، حتى يرتفع دراسة األسس العلمية التي تقوم( ب .واالبتكار

.اإلسالم اإلسالمي لمقاومة أعدائنا، واسترداد حقوقنا، واستعادة أمجادنا، والقيام بواجب رسالة إيقاظ روح الجهاد-32

.أمته حدةإقامة الصالة الوثيقة التي تربط بين أبناء اإلسالم وتبرز و-33

األهداف من الهدف العام للتعليم ، الذي صيغ في ولعل تفحص األهداف العامة يؤكد ما سبق ذكره بشان اشتقاق هذه المادة الخاصة بغاية التعليم في المملكة العربية السعودية ، كما يؤكد أيضا أن هذه المادة الخاصة بغاية التعليم في

من سياسة التعليم في المملكة لتي يقوم عليها التعليم والتي وردت في الباب األولاألهداف تعبر عن األسس العامة ا . العربية السعودية

ذكر ه في نهاية الفصل األول من هذا الكتاب، اهتمام التعليم في المملكة بصالح الفرد وتؤكد هذه األهداف ما سبق

.والجماعة معا، دون إغفال أو تفريط في حقوق أي منهما

هذه على االهتمام بجميع الطالب، وليس التركيز على فئة دون أخرى، إذا يتضح من –أيضا – ما تؤكد هذه األهدافكالسعودية بالعاديين وما بينهم من فروق األهداف أن هناك اهتمام عام من قبل السياسة العامة للتعليم في المملكة العربية

على حد سواء، حيث تحرص األهداف على إبراز اهتمام السياسة ينفردية جنبا إلى جنب مع المعاقين والموهوب .الفئات، بغرض النهوض الشامل بكافة فئات المجتمع التعليمية بكل فئة من هذه

أهداف المراحل التعليمية

طي والذي غ من التفصيل الذي تضمنه الباب الثاني من سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية، على الرغمبتقديم مزيد من التفصيالت ألهداف التعليم في الباب األهداف العامة للتعليم في المملكة، فقد اهتمت وثيقة سياسة التعليم

عدة فصول، ركز كل منها على أهداف التعليم في مرحلة معينة من مراحل التعليم الثالث منها، حيث تضمن هذا الباب .الجامعي نة ورياض األطفال وحتى التعليم العالي أوامتداد سنواته بدءا من دور الحضا على

التي يقوم بالتدريس فيها، ولذا فسوف نورد هنا نص وقد يكون من المفيد للمعلم أن يطلع على أهداف المرحلة التعليمية .التي ينبغي أن يهتم بها المعلمون من منسوبي وزارة المعارف األهداف التعليمية للمراحل الثالث

- 8 -

:االبتدائي أهداف التعليم -أوال

:يلي تتمثل أهداف التعليم االبتدائي فيما

إسالمية متكاملة في خلقه، وجسمه، وعقله ولغته، تعهد العقيدة اإلسالمية الصحيحة في نفس الطفل ورعايته بتربية (1 .وانتمائه إلى أمة اإلسالم

.تدريبه على إقامة الصالة واخذ بآداب السلوك والفضائل (2

.الحركية األساسية المختلفة ، وخاصة المهارات اللغوية ، والمهارات العددية ، والمهارات تنمية المهارات (3

.الموضوعات تزويده بالقدر المناسب من المعلومات في مختلف (4

.ع نفسه وبيئتهوالجغرافية، ليحسن استخدام النعم، وينف تعريفه بنعم هللا عليه في نفسه، وفي بيئته االجتماعية (5

.البديعي، وتعهد نشاطاته أالبتكاري، وتنمية تقدير العمل اليدوي لديه تربية ذوقه (6

التي يمر بها، تنمية وعيه ليدرك ما عليه من الواجبات وماله من الحقوق، في حدود سنه وخصائص المرحلة (7 .وغرس حب وطنه، واإلخالص لوالة أمره

.فراغه الزدياد من العلم النافع والعمل الصالح، وتدريبه على االستفادة من أوقاتا توليد الرغبة لدية في (8

.إعداد الطالب لما يلي هذه المرحلة من مراحل حياته (9

:المتوسط أهداف التعليم –ثانيا

:كآالتي تمت صياغة أهداف التعليم المتوسط

وتصرفاته، وتنمية محبة هللا وتقواه وخشيته في طة لسلوكهتمكين العقيدة اإلسالمية في نفس الطالب وجعلها ضاب (1 .قلبه

.والعلوم والمعارف المالئمة لسنه، حتى يلم باألصول العامة والمبادئ األساسية للثقافة تزويده بالخبرات (2

.تشويقه إلى البحث عن المعرفة، وتعويده التأمل العلمي (3

.والتهذيب مختلفة لدى الطالب، وتعهدها بالتوجيهتنمية القدرات العقلية والمهارات ال (4

.والتعاون، وتقدير التبعة، وتحمل المسؤولية تربيته على الحياة االجتماعية اإلسالمية التي يسودها اإلخاء (5

.ووطنه، وتنمية روح النصح واإلخالص لوالة أمره تدريبه على خدمه مجتمعه (6

.لمسلمة التي ينتمي إليها، واستئناف السير في طريق العزة والمجدأمته ا حفز همته الستعادة أمجاد (7

وتصريف نشاطه بما يجعل شخصيته تعويده االنتفاع بوقته في القراءة المفيدة، واستثمار فراغه في األعمال النافعة، (8 .اإلسالمية مزدهرة قوية

- 9 -

.الدخيلة مضللة، والمذاهب الهدامة، والمبادئكيف يواجه اإلشاعات ال –بقدر سنه –ليعرف تقوية وعي الطالب (9

.إعداده لما يلي هذه المرحلة من مراحل الحياة (10

:الثانوي أهداف التعليم –ثالثا

:تتمثل أهداف هذه المرحلة فيما يلي

.عهعلى شر –جوانبها في كافة –متابعة تحقيق الوالء هلل وحده، وجعل األعمال خالصة لوجهه، ومستقيمة .1

إلى الكون واإلنسان والحياة في الدنيا واآلخرة، وتزويده دعم العقيدة اإلسالمية التي تستقيم بها نظرة الطالب .2 .عنه والثقافية اإلسالمية التي تجعله معتزا باإلسالم، قادرا على الدعوة إليه والدفاع بالمفاهيم األساسية

.التوحيد املة لرايةتمكين االنتماء الحي ألمه اإلسالم الح .3

، بما يوافق هذه السن، من تسام (العربية السعودية المملكة) تحقيق الوفاء للوطن اإلسالمي العام، وللوطن الخاص .4 .وقوة في الجسم في األفق، وتطلع إلى العلياء،

ا يناسبه، وما يحقق أهداف الفترة، وتوجيهها وفق م تعهد قدرات الطالب واستعداداته المختلفة التي تظهر في هذه .5 .العام التربية اإلسالمية في مفهومها

والتتبع المنهجي واستخدام المراجع، والتعود على تنمية التفكير العلمي لدى الطالب وتعميق روح البحث والتجريب .6 .طرق التدريس السليمة

في المعاهد العليا، –المختلفة بمستوياتها –إتاحة الفرصة أمام الطالب القادرين، وإعدادهم لمواصلة الدراسة .7 .والكليات الجامعية، في مختلف التخصصات

.تهيئة سائر الطالب للعمل في ميادين الحياة بمستوى الئق .8

بالمهام الدينية المؤهلين مسلكيا وفنيا لسد حاجة البالد في المرحلة األولى من التعليم، والقيام تخريج عدد من .9 .وغيرها( من زراعية وتجارية وصناعية ) الفنية واألعمال

.تحقيق الوعي األسري لبناء أسرة إسالمية سليمة .10

.للجهاد في سبيل هللا روحيا وبدنيا إعداد الطالب .11

وعالج مشكالتهم الفكرية واالنفعالية، ومساعدتهم على اجتياز هذه الفترة رعاية الشباب على أساس اإلسالم، .12 .حياتهم بنجاح وسالم لحرجة منا

االزدياد من العلم النافع والعمل الصالح، واستغالل أوقات الفراغ على إكسابهم فضيلة المطالعة النافعة، والرغبة في .13 .به شخصية الفرد وأحوال المجتمع وجه مفيد تزدهر

.المضللة تجاهاتالطالب األفكار الهدامة واال تكوين الوعي االيجابي الذي يواجه به .14

- 11 -

سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية: الباب األول

التربية الوطنية:الفصل الثالث

مفهوم التربية الوطنية

بط بين المحاوالت ما ير محاوالت تحديد مفهوم التربية الوطنية، لتشعب مجاالت واتساع مضمونها، ومن هذه تنوعتاالجتماعية واالقتصادية، كما أن منها ما يركز بصفة التربية الوطنية والعلوم السياسية، ومنها ما يربطها بالقضايا

.أو اجتماعية( قانونية)المواطن وبيئته سواء كانت محددات نظامية خاصة على محددات العالقة بين

في أي مجتمع من فالتربية الوطنية إطار مهم للتربية الرسميةعن المحاوالت المتنوعة لتحديد المفهوم، وبصرف النظرفي الجماعة وانتمائه إليها، ودوره الفاعل تأثيرا المجتمعات، ويركز هذا اإلطار على إحداث الشعور العام بعضوية الفرد

لتربية الوطنية إطارالمواطن أهمية العمل اإليجابي المستنير من أجل الجماعة وذلك، فا وتأثرا بها، مما يؤكد لدى

للحياة الفاعلة في المجتمع تربوي يهتم بمساعدة النشء على اكتساب المفاهيم والمهارات واالتجاهات الضرورية .واالنتماء له والوالء للواء التوحيد اإلسالمي، بحيث ينمو الشعور لدى الفرد بحب هذا المجتمع

والظروف التي واجهتها المملكة العربية السعودية خالل العقود التحديات والتربية الوطنية ضرورة حتمية، فرضتهاالمجاالت أو الميادين الماضية، مما جعل القائمين على السياسة التعليمية في المملكة يفسحون لها مكانا بين القليلة

.الرئيسية للتربية النظامية

- 11 -

علي ي والدور الديني والسياسي، حيث تحتوي المملكةبأهمية المملكة من حيث الموقع الجغراف وترتبط التربية الوطنية .العلم أقدس بقاع األرض، والتي تهفو إليها قلوب المسلمين من كافة أنحاء

العربية السعودية بتنمية االتجاهات الوطنية المبنية لذلك، فقد أصبح من األهمية بمكان اهتمام التعليم العام في المملكة الناشئة والشباب توكيدا لشخصيتهم العربية واإلسالمية واعتزازا بوطنهم العربي نفوس على العقيدة اإلسالمية في

.السعودي

دواعي تدريس التربية الوطنية

بالمملكة العربية السعودية، ومن ثالثة أسباب بالغة األهمية توجب تدريس التربية الوطنية في مراحل التعليم العام هناكومنها ما يرجع إلى اعتبارات اجتماعية واقتصادية، كما أن منها ما لى اعتبارات وطنية محلية،األسباب ما يرجع إ هذه

:اإليجاز دولية، وفيما يلي نتناول كل واحد من هذه االعتبارات الثالثة بشي من يرجع إلى اعتبارات

:االعتبارات الوطنية

مليون نسمة، د مسلمي العالم البالغ عددهم أكثر من ألفالعربية السعودية أقدس بقاع األرض قاطبة عن تضم المملكة .رعاية هذه األماكن المقدسة وحمايتها مما يجعلها تحتل أهمية خاصة في قلوبهم، كما يجعلها مسئولة كذلك عن

اإلسالم الذين يسعون إلى تمزيق وحدة األمة، والعبث بأمنها، وطمس معالم ونظرا ألن المملكة مستهدفة من أعداءومغاربها، لذلك فقد صار المتميزة والحيلولة دون تقدمها، ومناصرتها لقضايا المسلمين في مشارق األرض شخصيتها

والشباب االتجاهات الوطنية، ومعاني المروءة والفداء حتما على مدارس المملكة قاطبة أن تنمي في نفوس الناشئة .بوطنهم وغيرة علية واستعدادا لذود عن حماه اإلسالمية واعتزازا ليزدادوا ثقة بشخصيتهم العربية

:واالقتصادية االعتبارات االجتماعية

اقتصادي، وازدهار في شتى المجاالت على نحو يعد استثناء حتى إن ما شهدته المملكة العربية السعودية من نمووعالقاتهم دى في أنماط حياة الناسالتقدم طموحا، وما نشأ عن ذلك كله من تغيير ببعد الم بالنسبة ألكثر معايير

التربوي، ويدفعهم إلى ضرورة العمل على وأحوالهم، قد أوجد وضعا اجتماعيا جديدا يؤثر بإلحاح على مخططي النظامبطبيعة مجتمعهم المعاصر ثقافيا، واقتصاديا، وسكانيا، وسياسيا، ليكونوا تبصير أبناء اليوم ورجال الغد وعدة المستقبل

فهما لحقوقهم وواجباتهم تجاه إدراكا لمقوماته، وأكثر وعيا بتنظيماته ومشكالته، واتجاهات نموه وتطوره، وأعمق ثرأك .وطنهم

:االعتبارات الدولية

تنشئة الطالب على الضرورة إذا ما نظر إلى التربية الوطنية بوصفها أكثر المداخل االجتماعية تأثيرا في وتتجلى هذهوالحس االجتماعي في نفوسهم فحسب، بل وفي إكسابهم مواطنة الصالحة، التي ال تعنى بتنمية العاطفة الوطنيةمبادئ ال

بالتغير تكفل تنمية التفاهم والتعاون بين بلدان العالم، سيما أننا نعيش في زمن يتميز أيضا االتجاهات اإليجابية التيكثيرا، أو تالشت في بعض األحوال؛ وحيث لمسافات بين أقطار األرضالسريع بفعل التقدم التقني المذهل حيث تقلصت االعالم، وازداد اعتماد الدول بعضها على بعضها األخر، على نحو لم يكن ازداد حجم التجارة في العصر الراهن بين دول

الحياة تنمو واحيمن قبل، مع التأكيد هنا على أن عالقات المملكة مع معظم دول العلم في شتى ن ليخطر ببال أحد .بصورة مطردة لما فيه الخير للجميع

- 12 -

العليا للتربية الوطنية اللجنة

العربية السعودية بالتربية الوطنية لتكون معبرة عما تضمنته سياسة وقد اهتمت وزارة التربية والتعليم في المملكة :المملكة، فشكلت لجنة خاصة تحت مسمى التعليم في

هذه اللجنة عدة اجتماعات وورش عمل لتحديد األهداف العامة والتفصيلية للتربية بية الوطنية، وعقدتاللجنة العليا للتر

.الوطنية في المملكة العربية السعودية

والتعليم لوضع التربية الوطنية موضع التنفيذ الفعلي، فسوف يزود الميدان التربوي وفي إطار طموحات وزارة التربية

.تعالى الزمة وأدلة المعلم في أقرب وقت ممكن إن شاء هللابالكتب الدراسية ال

لسياسة التعليم، وهدف من أهدافه العريضة، وإذا وأخيرا، فإن على كل معلم أن يعرف أن التربية الوطنية جزء مكملالمعلمون أيا كان تخصصه له دور في التربية الوطنية للنشء فإذا ما وعى كان لها منهجها ومعلموها فإن أي معلم

المواد الدراسية التي التربية الوطنية جيدا، فإنه بإمكانهم العمل على تحقيق تلك األهداف من خالل دروس أهدافاللغة العربية، أو العلوم، أو الرياضيات، أو غيرها من يقومون بتدريسها، سواء كانت تلك المادة القرآن الكريم، أو

.المواد

لم ومهنة التعليمالمع: الباب الثاني

مهنة التعليم :الفصل الرابع

مهنة التعليم

مجموعة الشروط، وعندما تنطبق كل أو أغلب هذه يرى فريق من علماء االجتماع أن معنى المهنة يتحدد من خالل :ط ما يليالناس ينظر إلى هذا النشاط على أنه مهنة، من أهم تلك الشرو الشروط على نشاط معين يقوم به جماعة من

.وجود كفاءات مهنية محددة ينبغي توافرها لدى أعضاء المهنة (1)

.تعنى بالتأهيل المهني وإكساب األعضاء الكفاءات المهنية المطلوبة وجود مؤسسات (2)

.دراسات وتدريبات بغرض النمو المهني في أثناء العمل وجود (3)

.أو الخروج منهاتقيد االنتساب لمهنة وجود أخالقيات مهنية (4)

السابقة، نجد أنها جميعا تنطبق على مهنة التعليم، كما أن هناك كليات أو معاهد وإذا استعرضنا هذه الشروط األربعة

المعلم، وإكسابه الكفاءات التدريسية متخصصة إلعداد المعلم، وهذه الكليات أو المعاهد معنية بالدرجة األولى بتأهيل .مالمطلوبة لمهنة التعلي

المعلمين، القارئ الكريم أن هناك برامج للتدريب في أثناء الخدمة تعقد من آن آلخر لرفع كفاية وال يخفى علىنظرية وميدانية تجرى لتطوير المهنة سواء وإطالعهم على كل جديد في الميدان، كما أن هناك بحوثا ودراسات أكاديمية

.اإلدارات المعنية بهذه المهنةو في الجامعات ومركز البحوث، أو في الوزارات

- 13 -

التي تقيد سلوك العاملين فيها و انضمامهم أو " أخالق المهنة"وهو ويبقى الشرط األخير العتبار التعليم مهنة،الخاصة بمهنة وعالقتهم ببعضهم و باآلخرين من خارج المهنة، وكلنا يعلم وجود مثل هذه األخالق انسحابهم منها،

.ياسة التعليمية على هذه األخالقالتعليم، وتأكيد الس

القضية تحديدا في نهاية النظم التعليمية جاهدة على وجود ميثاق أو وثيقة خاصة بهذا األمر، وسوف نناقش هذه وتعمل .هذا الفصل

ظل الناسالتدريس مهنة، فال بد أن ذلك قد أتى بعد فهم كاف لماهية التعليم، فقد وهكذا يستقر الرأي على أن التعليم أو

المعلم يتضمن بالدرجة األولى تنظيم دهرا طويال يعتقدون أن التعليم هو نقل المعارف من الكبار إلى الصغار، وأن عمل .دفأت الكتب إلى عقول المتعلمين المعارف وإيجاد الظروف المناسبة لنفلها من بين

على االلتحاق بمهنة التعليم في ذلك الزمن الذي شجع كثرا من الناس فهم التعليم وفق هذا المنظور هو الذي ولعل .التعليم في صورتها الراهنة تبلورت فيه مهنة

من تغير، وهل أصبحت مهنة التعليم تتطلب نشاطات أكثر من مجرد ولكن، ما الذي طرأ على مفهوم التعليم أو التدريس .من المعلم الكبير إلى المتعلم الصغير تنظيم المعارف ونقلها

التعليم بأشكال متعددة، وربما كان من المناسب أن نذكر بعضا هذه التعريفات المربين في اآلونة األخيرة يعرفون إن :التعريفات ما يلي معا، أي من هذه التعريفات يعد صالحا ومناسبا لتعريف التعليم، ومن أهم هذه لنفكر

.البالط التعليم نشاطا يقوم به المعلم لتيسير التعلم لدى*

.التعليم هو إحداث تغيرات معرفية ومهارية ووجدانية لدى الطالب*

.التعليم نشاطا مقصود من قبل المعلم لتغيير سلوك طالبه*

.عملية تفاعل اجتماعي لتطوير معارف ومهارات وقيم واتجاهات الطالب التعليم*

.لتربويةتفاعل معقدا بين المعلم والمتعلمين لتحقيق األهداف ا التعليم*

.يتكون من مدخالت وعمليات ومخرجات التعليم نظام*

.التعلم التعليم جهد مقصود لمساعدة اآلخرين على*

.التعليم هو تزويد الطالب بالمعلومات أو المهارات*

ا االختيار إال أنك بهذ واحدا من هذه التعريفات ليكون تعريفك لعملية التعليم فقد تكون مصيبا بعض الشيء، إذا اخترتالتعليم، فالتعليم أو التدريس الحقيقي ربما كان كل تكون قد ابتعدت عن التوصل إلى المفهوم الصحيح والشامل لعلمية

.مما جاء فيها جميعا هذه التعريفات، بل وربما أكثر

هم أن هذه العملية من شامال جامعا للتعليم، لكن األهم أن نف وليس المهم في قضية ماهية التعليم أن نضع تعريفا ينبغي صرف النظر عن الصياغات والتعريفات إلى المهمات والعمليات، التي تحقق بصورة الضخامة واالتساع بحيث

.واالقتصادي والسياسي للمجتمع إجرائية األهداف التربوية، وتحقق النمو الشامل المتكامل للمتعلم والمفهوم االجتماعي

فإن هناك مؤسسات تعنى بالبحث العلمي الخاص بتطوير هذه المهنة -كما سبق أن أوضحنا -وطالما كان التعليم مهنة عملية شك في أن هذا التطوير سيضيف يوما بعد يوم أبعادا جديدة لمفهوم التعليم، فالتعليم بكل جوانبها، وما من

.تعليم ديناميكيا متغيرا ال اجتماعية، أي تلتصق بالمجتمع، وطالما ظلت المجتمعات متطورة ومتغيرة ظل

- 14 -

وزيادة ، وهذا األمر هو تطور المعلم ذاته، المعلم من آن آلخر ثمة أمر آخر يساعد على تطوير مفهوم التعليم لدىالخبرة وال شك أن هذه، والمشكالت الميدانية التي يواجهها عاما بعد عام، التدريسية اليومية خبراته من خالل ممارسته

.يوم أبعادا جديدة توسع مفهوم التعليم لديه يوما بعدتضيف لكل معلم

أخالق مهنة التعليم

ومع غيرهم من ,إلى أن أي مهنة البد لها أخالقيات تنظم السلوك العام ألعضاء المهنة بعضهم مع بعض سبق أن أشرناالخ، فهناك أيضا ... مهنة القضاءالصيدلة، وثالثة ل المعلمين غي مجالت المهن األخرى، وكما أن هناك أخالقيات لمهنة

.التعليم أخالقيات خاصة لمهنة

العربي لدول الخليج ألخالق مهنة التعليم ويتكون هذا اإلعالن من هـ إعالن مكتب التربية5041وقد صدر في عام :يلي عشرين بندا هي كما

نتماء إليها إخالصا في العمل، وصدقا مع توجب على القائمين بها أداء حق اال التعليم مهنة ذات قداسة خاصة :أوال .والناس، وعطاء مستمرا لنشر العلم والخير والقضاء على الجهل والشر النفس

يضن على أدائها بغال وال رخيص، ويستصغر كل المعلم صاحب رسالة يستشعر عظمتها، ويؤمن بأهميتها، وال :ثانيا .رسالته عقبة دون بلوغ غايته من أداء

المستمر لرسالته، ينأيان به عن مواطن الشبهات، ويدعوانه إلى الحرص على اعتزاز المعلم بمهنته وتصوره :ا ثالث .وطهارة السريرة، حفاظا على شرف مهنة التعليم ودفاعا عنه نقاء السيرة

:المعلم وطالبه

الرغبة في نفعهم، وسداها الشفقة عليهم والبر لحمتها العالقة بين المعلم وطالبه صورة من عالقة األب بأبنائه، :رابعا وحارسها الحزم الضروري، وهدفها تحقيق خيري الدنيا و اآلخرة للجيل المأمول للنهضة بهم، أساسها المودة الحانية،

.والتقدم

لذلك فهو عامة، وهو حريص على أن يكون أثره في الناس حميدا باقيا، المعلم قدوة لطالبه خاصة، وللمجتمع :خامسا شيوعها واحترامها ما األخالقية، والمثل العليا، يدعو إليها ويبثها بين طالبه والناس كافة، ويعمل على مستمسك بالقيم

.استطاع

طريق على الناس على نفع طالبه، يبذل جهده كله في تعليمهم، وتربيتهم، وتوجيههم، يدلهم بكل المعلم أحرص :سادسا أعظم الخير ما أمر هللا أو رسوله به، يبين لهم الشر ويذودهم عنه، في إدراك كامل ومتجدد أنالخير ويرغبهم فيه، و

.عنه وان أسوأ الشر هو ما نهى هللا أو رسوله

رقابته وتقويمه ألدائهم، ويحول بينهم وبين الوقوع في براثن الرغبات المعلم يسوى بين طالبه في عطائه و :سابعا وجريمة ال يليقان هو أصحها وأقومها، وأن الغش خيانة_ وإن بدا صعبا _ ئما أن أسهل الطريق ويشعرهم دا الطائشة،

.بطالب العلم وال بالمواطن الصالح

والتكامل بين طالبه، تعليما لهم، وتعويدا على العمل المعلم ساع دائما إلى ترسيخ مواطن االتفاق والتعاون :ثامنا ساع دائما إلى إضعاف نقاط الخالف، وتجنب الخوض فيها، ومحاولة القضاء على ، وهوالجماعي والجهد المتناسق

.دون إثارة نتائجها أسبابها

- 15 -

:المعلم والمجتمع

على أن يكون في مستوى هذه الثقة وذلك المعلم موضع تقدير المجتمع واحترامه وثقته وهو لذلك حريص :تاسعايكون له دائما في مجال معرفته وخبرته دور المرشد والموجه يمتنع عن ع على أنالتقدير واالحترام، يعمل في المجتم

.واحترامه له يؤخذ عليه من قول أو فعل ويحرص على أن ال يؤثر عنه إال ما يؤكد ثقة المجتمع به كل ما يمكن أن

التعليم بما يوفر لهم حياة اكبر قدر ممكن من الرعاية للعاملين في مهنة تسعى الجهات المختصة إلى توفير :عاشرا .حياتهم عن التماس وسائل ال تتفق وما ورد في هذا اإلعالن لزيادة دخولهم أو تحسين ماديات كريمة تكفهم

المجتمع ومشكالته بأنواعها كافة ويفرض ذلك عليه توسيع نطاق المعلم صاحب رأي وموقف من قضايا :حادي عشرتكوين رأي دائمة للمتغيرات االقتصادية واالجتماعية والسياسية ليكون قادرا علىوالمتابعة ال ثقافته وتنويع مصادرها

.ويؤكد دوره الرائد في المدرسة وخارجها ناضج مبني على العلم والمعرفة والخبرة الواسعة يعزز مكانته االجتماعية

يفيد منها أداء لهذه لذلك دون أن تتميز هذه األمة باألمر بالمعروف والنهي عن المنكر وهو ال يدع فرصة :ثاني عشرالطالب خاصة والناس عامة وهو ملتزم في ذاك بأسلوب الفريضة الدينية وتقوية ألواصر المودة بينه وبين جماعات

عنف، يحدوه إليهما وده لمجتمعه، وحرصه عليه وإيمانه بدوره البناء في اللين في غير ضعف، والشدة في غير .نهضته تطويره وتحقيق

: لمعلم رقيب نفسها

ونفس لوامة وأن الرقابة الخارجية مهما تنوعت المعلم يدرك أن الرقيب على سلوكه بعد هللا هو ضمير يقظ :ثالث عشرلذلك يسعى المعلم بكل وسيلة متاحة إلى بث هذه الروح بين طالبه ومجتمعه أساليبها ال ترقى إلى الرقابة الذاتية

.فسه المثل والقدوةباالستمساك بها في ن ويضرب

واالحاطة المعلم في مجال تخصصه طالب علم وباحث عن الحقيقة ال يدخر وسعا في التزود من المعرفة :رابع عشر .ووسيلة بتطورها في حقل تخصصه تقوية إلمكاناته المهنية موضوعا وأسلوبا

ربية قويمة أو تعليم عادة حميدة إيمانا ويتخذ من كل موقف سبيال إلى ت يسهم المعلم في كل نشاط يحسنه :خامس عشر .يؤديها المعلم البناء العلمي والعقلي والجسماني والعاطفي لإلنسان من خالل العلمية التربوية التي بضرورة تكامل

وتعليمه الناس زكاة فهو يؤدي واجبه بروح العابد الخاشع الذي ال يرجو سوى مدرك أن تعلمه عبادة :سادس عشر .عليه سبحانه وبإخالص الموقن أن عين هللا ترعاه وتكلؤه وان قوله وفعله كله شهيد له أو مرضاة هللا

: المدرسة والبيت

العالقات بين المعلم وزمالئه وبين المعلمين الثقة المتبادلة واحترام التخصص واإلخوة المهنية هي أسس :سابع عشرن إلى التفاهم في ظل هذه األسس فيما بينهم وفيما بينهم وبين المعلمو جميعا واإلدراة المدرسية المركزية ويسعى

إدارية ال يملك المعلمون المدرسية والمركزية حول أو تنسيق للجهود بين مدرسي المواد المختلفة أو قرارات اإلدراة .اتخاذها بمفردهم

توطيد أواصر الثقة بين فهو حريص على المعلم شريك الوالدين في التربية والتنشئة والتقويم والتعليم لذلك :ثامن عشراقتضى األمر مع الوالدين حول كل أمر يهم مستقبل البيت والمدرسة وإنشائها إذا لم يجدها قائمة وهو يتشاور كلما

.الطالب أو يؤثر في مسيرتهم العملية

- 16 -

ح المبادئ التي تضمنها هذا وواجباتهم كافة ويصبغون سلوكهم كله برو يؤدي العاملون في مهنة التعليم : تاسع عشر .عام المجتمع بوجه على نشرها وترسيخها وتأصيلها وااللتزام بها زمالئي وفي اإلعالن ويعملون

العربي لدول الخليج العربية واقره مؤتمره العام الثامن الذي انعقد في صدر هذا اإلعالن عن مكتب التربية : عشرون . قطر الدوحة بدولة

المعلم ومهنة التعليم: ني الباب الثا

صفات المعلم و واجباته :الفصل الخامس

للمعلم منزلة كبيرة

األكاديمية أو االجتماعية أو أيا كانت أنظمتها التعليمية وعند كافة أفراد المجتمعات على اختالف طبقاتهم في كافة الدوليملكه المجتمع أو األفراد من ثروة ونقصد بهذه الثروة أهم ما اتجاهاتهم الفكرية فالمعلم هو الشخص الذي يؤتمن على

االستثمار أهمية المعلم في كونه الشخص الذي يعتمد عليه في رعاية هذه الثروة واستثمارها فلذات األكباد وتكمنشتى تربية األبناء ويالحظ نموهم في األمثل الذي يخدم أهداف المجتمع وطموحاته فهو يقوم بعملية التعليم ويرعى

.المجاالت

مهنه المعلم بالمهنة األم وذلك ألنها مهنة سابقة وأساس لتمكين األفراد من االلتحاق وقد دعا ذلك بعضهم إلى تسمية

تخصصاتهم المهنية المختلفة بأي مهنة أخرى فالمهندس والطبيب والطيار والسائق وغيرهم البد أن يتلقوا دراسات فيبمراحلها المختلفة أو في الجامعة بشتى كلياتها وتخصصاتها أي المعلمين في المدرسةعلى أيدي كتخصصي المهنة األم

والمحامون الذي يلحق بعمل المعلم بقدر ما يؤدي هذا العمل إلى نمو الطالب وتطورهم فاألطباء وبقدر االهتمام والتطوروخلفياتهم المعرفية وسلوكياتهم يةوالمهندسون وغيرهم من فئات المجتمع يتأثرون في مستوى مهاراتهم األكاديم

.هؤالء من جهد طوال سنوات التعليم األخالقية إلى حد كبير بسلوك معلميهم وما يبذله

وعظماء الساسة في تاريخ العالم الحديث والقديم قد عاشوا خبرات تربوية وفرها وال شك أن المخترعين وكبار العلماءعلى نحو مكنهم من التميز ، األمر الذي أثر في صقل تفكيرهم وبناء شخصياتهممعلمون أكفاء طوال مراحل تعليمهم لهم

البشرية كما مكن أممهم من االضطالع بمهمة الصدارة وجعلهم صناعا ألهم االكتشافات أو القرارات المؤثرة في حياة .األخرى والقيادة بين األمم

المعلمون في مدرسة النبوة كان أبناء ذي تخرج فيهونستطيع أن ندلل على ذلك بشيء من البساطة ففي الوقت اللهم ممالك األرض في الشرق والغرب فكان منهم قادة ومفكرون المسلمين هم المتميزين في شتى المجاالت ودانت

.والعمل تخرجوا على يد معلمين عظماء كانوا قدوة في الخلق كما كانوا قدوة في العلم وعلماء ومبدعون وذلك ألنهم

البشرية على سطح المعمورة فقد اهتمت الدراسات مية المعلم ومكانته في صناعة التقدم البشري وصيانة الحضارةوأله المختلفة يعيا وراء اختيار المعلمين وفقا هذه الصفات وتدريبهم على القيام بتلك التربوية بالبحث في صفاته ومهامه

.المهام

المعلم الجيد ومن هذه الصفات ما هو فطري يتعلق ت التي ينبغي توافرها فيومن األهمية بمكان أن يعرف المعلم الصفاما هو مكتسب يتعلق ما تعلمه خالل مراحل إعداده وعمله المهني من صفات بذات المعلم وخصائصه الطبيعية ومنها

.وأكاديمية ومهنية عقدية

- 17 -

ه و التكيف من اجل اكتساب تلك الصفات تعديل سلوك ومعرفة المعلم هذه الصفات والمهام يساعده على محاولةومكانتها والي تحسن من صورته أمام اآلخرين ولذا فسوف نقدم في هذا الفصل المرغوبة التي تنسجم مع مهام المهنة

.الصفات والخصائص المهنية للمعلم عرضا ألهم

:تتنوع الصفات أو السمات الشخصية الجسمية

ما يتعلق بالجانب الوجداني وفيما يلي سنتعرض بشي منها ما هو عقلي كما أن منهافي المعلم فمنها ما هو جسمي و .الجوانب من اإليجاز كال من هذه

: أوالـ المظهر العام والصفات الجسمية

:الصفات فيما يلي تتعدد الصفات الجسمية المرغوبة في المعلم ويمكن إيجاز أهم هذه

المزمنة أو الخطيرة أمر يساعد كثير على تحمل دة فخلو جسمه من األمراضينبغي أن يتمتع المعلم بصحة جي (1)مهنة تتطلب جهدا فكريا باإلضافة إلى الجهد البدني وقد يرى بعضهم عكس مشاق عمله وال غرابه في ذلك فالتدريس

غرفة الصف أو الذي يولعله يقصد بذلك المعلم الذي يلقي بعض المعلومات ف" ما أسهل عمل المعلم :" قائال هذا الرأيبطبيعة الحال المعلم الذي يؤدي عمله كما ينبغي أن يشرف على تعلم الطالب بعض المعلومات أو المهارات ولكننا نقصد

الطريق وفي منزله بطالبه وبمشاكلهم التعليمية المختلفة كما يستمر جهده البدني لعالج يكون ويستمر فكره مشغوال في

عند بدء التحاقه بالمهنة في جعلنا نؤكد على أهمية الصحة الجسمية والعقلية للمعلم وبخاصةتلك المشكالت وهو ما يالدائمة له عقب التحاقه بالمهنة للمحافظة على قدر عال من اللياقة شبابه كما يجعلنا نؤكد على أهمية الرعاية الصحية

.تقدمه في العمر الصحية حتى عند

العاهات التي تؤثر على حالته الصحية العامة ومن أمثلة من العاهات الظاهرة بما فيهاينبغي أن يخلو جسم المعلم (2)تؤثر في النطق وفي مخارج الكلمات والعيوب الخاصة بحاستي السمع والنظر ذلك أن ذلك عيوب اللسان والفم التي

.الحواس هذه التدريس تعتمد على التفاعل اللفظي بين المعلم والطالب وهو ما يتطلب سالمة مهنة

أن ذلك يتم في مجاالت محدودة إذ تتطلب وقد يمكن التغاضي في تدريس بعض المجاالت الدراسية عن عيوب النظر إال .المعلم اغلب المجاالت األخرى سالمة حاسة النظر لدى

بشوش الوجه إذ يكون المعلم متناسق المظهر ويتعرض المعلم للفحص الكامل من قبل طالبه وهو ما يجعلنا نفضل أنكما أن بعض الوجوه تكون مقنعة عند تعاملها مع الطالب في سن أن مثل هذه الصفات تكون مؤثرة في اآلخرين

.كذلك عند تعاملها مع الطالب في المراحل الدراسية األعلى الطفولة بينما ال تكون

العادات والتقاليد يفا ومرتبا ومنسجما معالصفة اهتمامه بمظهره الخارجي فينبغي أن يكون ملبسه نظ وينسجم مع هذهقدوة حيث يتخذه كثير من الطالب مثال لهم فيقلدونه السائدة في بلده ومنطقته وكذا الحال بالنسبة لشعره وأظافره لكونه

.تصرفاته في مظهره وفي

: الصفات العقلية والنفسية/ ثانيا

:المعلم فيما يلي توافرها فييمكن إيجاز أهم الصفات والعقلية والنفسية المطلوب

تمكنه من التصرف بطريقة سريعة ومناسبة في مواقف مختلفة ينبغي أن يتمتع المعلم بقدر من الذكاء والفطنة التي (1) غرفة الفصل يتطلب من المعلم قدرا من الحكمة كرد فعل لهذه األحداث وهو ماال يمكن أن فتنوع األحداث وتباينها في

.الحاالت من يفتقر إلى قدر معقول من الفطنة والذكاء الالزمين في مثل هذهيقوم به بنجاح

المعرفة ومن األهمية بمكان أن يعرف مصادر تلك ينبغي أن يتمتع المعلم بقدر من الثقافة العامة في شتى مجاالت (2)

- 18 -

ضوعات متنوعة من حيث يتعرض في أحيان كثيرة الستفسارات الطالب حول مو المعرفة وكيفية الحصول عليها ألنهالموسوعات أو وما لم تكن لديه اإلجابة فيجب أن يعرف كيف يحصل عليها بأقل جهد وفي اقصر وقت من الكم والمجال

يحسن أن يكون المعلم قارئا دائم اإلطالع لديه المكتبات أو دوائر المعارف أو المصادر التقنية لتخزين المعلومات لذا .القدرة على ربط قراءته بعلمه في مجال التربية والتعليم ا يقرأ وتكونالقدرة على فهم وتحليل م

اختياره مبينا على أن المعلم يجب أن يتمتع بقدرات عقلية مرتفعة وان يكون: لعلنا ال نبالغ إذا قلنا وبصفه عامة (3)إعداد كافة الكوادر المهنية الشخص الذي سيناط به اختبارات لتحديد قدراته وما العجب في ذلك إذا كان المعلم هو

.األخرى للمجتمع

المختلفة ولظروف أن يتمتع المعلم بقدر مرتفع من فهم الذات والرضا عنها وان يكون متفهما لظروف حياته ينبغي (4) :عمله فان رضا المعلم عن ذاته يؤدي إلى

.النفسي الوصول إلى السواء*

العمل على مساعدة اآلخرين والتعاون معهم*

النفس، والعمل على تقويمها، وتطوير النفس بشكل مستمر اكتشاف مثالب*

.مرحة مستبشرة، مفتوحة الفكر والعقل وجود شخصية متفائلة*

الوجدانية المرغوبة في المعلم تتعدد الصفات/ ثالثا

:يلي ويمكن إيجاز أهم هذه الصفات فيما

ينعكس بقصد أو دون قصد على سلوكيات المعلم التي أن هذا اإليمان البد أن اإليمان الراسخ بالعقيدة اإلسالمية ذلك (1) تقليدها فعقيدة المعلم المسلم توجه يقوم بمهامه في ضوء تلك العقيدة من جهة ويعمل يقتدي بها طالبه ويعملون على

.على غرسها في نفوس الطالب من جهة أخرى

حديث تهدف بالدرجة األولى إلى تنمية الناشئة بما يتفق مع ما ترسمه شكلها ال ونظرا الن المؤسسات التعليمية فياكتراث بها يعني انه يعمل في التعليم في المملكة العربية السعودية فان عدم إيمان المعلم بتلك العقيدة أو عدم سياسة

في ( أو هما معا ) و الكيف للتعليم وهو يعني التقليل من الكم أ اتجاه مخالف لالتجاه الذي تتبناه السياسة العامة .التعليمي مخرجات النظام

الصادقة والجارفة تدفع المعلم إلى صبغ أدائه لرغبة في الدعوة إلى ما يؤمن به ونشره بين الناس وهذه الرغبة (2)لم تحمل العقيدة التي يؤمن بها كما أن هذه الرغبة الصادقة تسهل معلى المع التربوي والتعليمي وسلوكه العام بصبغة

.والمتاعب المهنية المختلفة مما يدل على إيمانه بسمو هدفه وتعالي عقيدته المشاق

الذي يدفعهم إلى العمل المنطقي أن تكون هذه الرغبة متوافرة لدى بعض األشخاص لشدة إيمانهم بعقيدتهم األمر ومن .التدريس على نشر هذه العقيدة ن خالل عملهم في مهنة

يؤمنون به إلى اآلخرين ويفضلون البقاء في اد بحكم تكوين شخصياتهم ال يمتلكون الرغبة في نقل ماولكن بعض األفرتنطبق عليهم الصفات المرغوبة في المعلم ويبدو أن هناك عالقة ارتباطي فلك محدد بأنفسهم ومثل هؤالء األشخاص ال

سمة القدرة ت الدراسات انه من الواجب توافرالدعوة من جهة وسمة القيادة من جهة أخرى فقد أوضح من الرغبة في .يعتنقها إلى اآلخرين على القيادة في المعلم وهو ما يتفق مع كونه يرغب في نقل األفكار التي

وينبغي أن تتوافر هذه الصفات في كل معلم وتتعلق هذه الصفات هناك صفات تتعلق بمهنة التدريس على وجه التحديدالعامة والمادة العلمية التي ينبغي على المعلم امتالكها في ميدان تخصصه األكاديمي والثقافة تهبميدان التدريس ومهارا

- 19 -

:أقسام كما يلي خارج نطاق ذلك كي يتمكن من ممارسة التدريس بنجاح ويمكن تناول هذه الصفات تحت

:التخصصية المعرفة/ أوال

والمهاري إلى جانب النمو العقلي المعرفي إال أن المعرفة وجدانيعلى الرغم ن اهتمام التربية الحديثة بجوانب النمو ال .خاصة للمعلم ولعمله في المدرسة ال تزال وسوف تظل ذات أهمية

المعلومات الغزيرة في مجال تخصصه وشمل ذلك معرفته بعض الحقائق لذلك فان كل معلم البد أن يمتلك قدرا من .هيم والتصميمات التي تنتمي لمجال تخصصهفضال عن فهمه للمفا والبيانات الرئيسية

المنطقي للمعارف في الضروري أن يلم المعلم بالفروع المختلفة في مجال تخصصه والعالقة بينها والتنظيم كما انه منالصلة بمعرفة المعلم بمجال تخصصه إتقان ألساليب هذا المجال ونبذه عن تاريخه وهم العلماء الذين أسهموا فيه ووثيق

تمكنهم من هذه األساليب يساعده على نقل هذا األسلوب إلى طالبه فالمعرفة لبحث المتبعة في هذا المجال ذلك أنا .وتجديدها تعد كافية إلنسان العصر الحاضر بل البد أن تقترن بأسلوب البحث عن المعرفة وحدها لم

يعة العلم وسبل البحث العلمي باإلضافة إلى كم من طب ال بد أن يعرف الكثير عن: وهذا يعني أن معلم العلوم ـ المهنيةأن العلوم المختلفة كالكيمياء والفيزياء والنبات والحيوان والجيولوجيا والفلك كما يجب المعلومات العلمية في فروع

أن يعرف معلم اللغة العربية البد يكون لديه االستعداد لمزيد من التعلم في فرع أو أكثر من فروع التخصص وكذلك فانوأساليب البحث في مجال اللغة فضال عن كم من المعلومات في النحو الكثير عن طبيعة اللغة ودورها في حياة البشر

.والبالغة والشعر والنثر إلى غير ذلك من المعارف والعلوم والصرف والتعبير

:المعارف والمهارات المهنية/ ثانيا

توافرها افرها في المعلم تتعلق بمهنة التربية على وجه الخصوص ويعتمدالصفات التي ينبغي تو هناك جانب أخر منللمعلم وفي مساعدته على فهم عملية على المعارف والمهارات المهنية التي يعتمد عليها في تشكيل الفكر التربوي

:ت للمعلم فيما يليعامة يمكن تحديد أهم الصفات بالمعارف المهارا التربية وفلسفتها ألسس التي تقوم عليها وبصفة

ونظريات التعلم المختلفة أن يتمتع المعلم بفهم كامل لألسس النفسية للتعلم ويشمل ذلك أسس التعلم الجيد ينبغي (1)للطالب خاصة في المرحلة التي يقوم بالتدريس فيها كما وتطبيقاتها في مجال التدريس والخصائص الجسمية والعقلية

على االستفادة من معرفته لهذه الخصائص في تعامله مع طالبه في مواقف التدريس رةيجب أن يمتلك المعلم القد

.المختلفة وفي مواقف النشاط األخرى خارج غرفة الصف

بالطرق والمداخل المختلفة للتدريس ويتمكن من توظيفها حسب مقتضيات التعلم المختلفة ينبغي أن يلم المعلم (2)

بمهام عمله ويشمل ذلك مهارات ر ن المهارات التدريسية الالزمة لتمكينه من القياملطالبه كما يجب أن يتمتع بقدوالتعلم الصفي وينبغي اإلشارة إلى أهمية تدريب المعلم على تخطيط التدريس وتنفيذه فضال عن مهارات إدارة الصف

.التدريس الفعلي توظيف معارفه المختلفة في

اإلسالمية وبالمشكالت التربوية في المجتمع وغيرها من ارف العامة بإطار التربيةينبغي أن يلم المعلم ببعض المع (3) .المعارف الالزمة لممارسة مهنة التعليم لديه المعارف التربوية تكمل صورة

:الثقافة العامة /ثالثا

وري إلمام المعلم ببعض والتخصصات في العصر الراهن إال انه نم الضر على الرغم من التزايد المعرفي في شتى العلوم .من خارج تطاق تخصصه األكاديمي المعلومات العامة

يقضيه ال كتساب الثقافة العامة لزيادة إطالعه وثقافته في نطاق تخصصه ونظرا لحاجة المعلم الستثمار الوقت الذي كانمن القدرات شخص الذي يمتلكومهاراته التربوية فقد أصبح من الصعب أن نجد المعلم المثقف هو ذلك ال األكاديمي

.وبأيسر جهد والمهارات ما يمكنه من الحصول على أية معلومة يحتاج إليها في اقل وقت

- 21 -

نطاق مادة تخصصه وإنما عليه أن يولي اهتماما كبيرا وال يعني ذلك أن يدير المعلم ظهره لكل المعارف التي تقع خارج .ذلك ى استثمار وقت فراغه للنهل من منهل الثقافة العامة كلما أمكنةباإلضافة إل إلتقان أساليب البحث عن المعرفة

الغرفة المسماة بالصف لنقل ذلك الكم من قد يرى بعضهم أن عمل المعلم ووظيفته تنحصر في قيامه بالوقوف في تلكنه أعاق تأدية المعلم الطالب وقد يتطلب ذلك معاقبة هذا الطالب أو ذاك أل المعلومات الذي يتضمنه محتوى المنهج إلى

.عليهم معلمهم قصر في أداء واجبه كما قد يتطلب اختبار الطالب فيما حصلوا عليه من معلومات ألقاها لعمله أو

المهم والكبير للمعلم والذي يجعلنا نطالع كثيرا من والنظرة إلى عمل المعلم بهذا المنظور الضيق يتنافى مع الدور :مثل ددةالمربين يصفونه بصفات متع

الخ…ـ مصمم ـ مخطط ـ منسق مدير منظم قدوة ـ قائد ـ حكم ـ قاضي ـ ضابط ـ أخ ـ والد ـ مرشد ـ طبيب

بشكلها الحديث يمكن تحديد أهم وفي ضوء هذه الصفات المتنوعة للمعلم في المدرسة

: واجبات المعلم فيما يلي

:تخطيط التدريس، ويشمل ذلك: أوال

.المقررات أو الوحدات تدريس تصميم خطط .1

.تصميم خطط الدروس اليومية .2

. التعليمية الالزمة للتدريس وتجهيزها حصر المواد .3

. المبدئية تحديد قدرات أو معلومات الطالب .4

.صياغة األهداف بمستوياتهم المختلفة .5

.تنفيذ األهداف التدريسية وتقويمها تحديد ووصف طرق .6

:التدريسية، ويشمل ذلك تنفيذ المواقف: ثانيا

.طرح المعلومات-1

.المهارات تعلم-2

.توفير المواقف الخبراتية-3

.تقويم التعليم بأنواعه-4

.تعزيز التعلم-5

.وتصحيحها متابعة أعمال الطالب الشفهية والتحريرية-6

لخا.....المعامالت متابعة المهام الروتينية كالغياب والرد على-7

: إدارة الصف، ويشمل ذلك: ثالثا

- 21 -

.ضبط النظام-1

.اإلبقاء على انتباه الطالب-2

.مجريات أحداث التعلم إدارة-3

.حل المشكالت العارضة-4

.بين الطالب الفصل في المنازعات-5

: ويشمل ذلك الطالب والقيم والمثل والعادات،: رابعا

. حتذي به الطالبأن يكون سلوك المعلم ذاته قدوة ي .1

.المجتمع توظيف الموضوعات أو المواقف التدريسية لتدعيم قيم مرغوبة في .2

. الذي يعكس قيما مرغوبة( أو الطالب )اإلشادة بسلوك الطالب .3

:ذلك إدارة النشاطات الصيفية، ويشمل: خامسا

. التخطيط لهذه النشاطات .1

. الخ....حالت والزيارات والجمعيات المختلفةكالر تنفيذ النشاطات المختلفة، .2

:التعاون مع اإلدارة والزمالء، ويشمل ذلك :سادسا

.التي توكلها إليه إدارة المدرسة تنفيذ المهام اإلدارية .1

.والمتابعة تنفيذ نوبات اإلشراف .2

.المشاركة بالرأي والعمل في اجتماعات مجالس المدرسة .3

.يم المساعدة والمشورة واالقتراحات البناءة للزمالءالمبادرة بتقد .4

: التعاون مع المنزل، ويشمل ذلك: سابعا

.ببيانات عن أولياء أمور الطالب، وكيفية االتصال بهم االحتفاظ-1

.طيبة مع ولي األمر بما يخدم العملية التربوية االحتفاظ بعالقات-2

.أسرهمبالطالب و الحفاظ على األسرار الخاصة-3

.الطالب المشاركة الفاعلة في مجالس أولياء أمور-4

: اإلرشاد والتوجيه ويشمل ذلك –ثامنا

.وتكامله معه والعمل على تنسيق العمل --إن وجد --التعاون مع المرشد الطالبي .1

- 22 -

.تعرف الميول الدراسية والمهنية للطالب .2

.الب الختيار مسارهم التعليميالمعلومات والمشورة الالزمة للط تقديم .3

.إلى المشكالت التربوية للطالب والعمل على حلها االستماع .4

: الدراسة والبحث والنمو المهني ويشمل ذلك :تاسعا

.في النمو المعرفي األكاديمي للمعلم والثقافة العامة القراءة المستمرة رغبة .1

و المهني للمعلم، ويساعده على تحسين عملهالتربية بما يخدم النم القراءة في مجال .2

بتطوير العملية المحاضرات والندوات واللقاءات التربوية والتربوية، الخاصة بالمعلمين، أو الخاصة حضور .3 .التعليمية

ستن ج)التربوية، كالجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية المشاركة في عضوية جمعيات المعلمين والجمعيات .4 . لقاءات الجمعية، والمشاركة الفعالة في أعمالها ، والحرص على حضور(

.التدريبية القصيرة أو تطويرها، الحرص على االستفادة منها المشاركة في الدورات .5

.عمليات فحص المناهج وتقويمها وتطويرها، وتقويم آثارها في تعليم الطالب المشاركة في .6

. التعليم المهني في المعاهد أو الكليات للحصول على المؤهالت األعلى في مجال الحرص على الدراسة .7

بها الجهات المختصة بتطوير التعليم، أو الجامعات، أو المساهمة الفعالة في إنجاح المشروعات البحثية التي تقوم .8 .بالعملية التعليمية الباحثين، والتي تتعلق

على تحسين العملية التربوية واالرتقاء بمستوى أداء المشرف التربوي الذي يعملتحقيق االستفادة القصوى من .9 . المعلم

المعلم ومهنة التعليم: الباب الثاني

مشكالت مهنة التعليم :الفصل السادس

- 23 -

لكل مهنة من المهن مشكالتها

مع المهن األخرى في هذه عقيد ، وتشترك مهنة التعليممهنة من المهن مشكالتها التي تتفاوت من البساطة إلى الت لكلمتنوعة ، خاصة إذا تذكرنا أن المعلم هو صاحب المهنة التي الخاصية ، إذ يواجه المعلمون في الميدان مشكالت يومية

التفهو يتعامل مع أناس مختلفين في ثقافاتهم وبيئاتهم وطباعهم وأعمارهم وليس مع آ تتعلق بالهندسة البشرية ،

.متشابهة في تركيبها أو ميكانيكية عملها

بعضها يهم المعلم المبتدى أكثر من زميله الذي أمضى في ممارسة المهنة دهرا وإذا استعرضنا هذه المشكالت ،نجد أن .السواء الزمان، كما أن بعضها اآلخر يهم جميع المعلمين القدامى منهم والمبتدئين على من

أو في عامه األول، و إنما في عدة سنوات، ض المشكالت قد ال تواجه المعلم في يومه األولوتجدر المالحظة أن بع .يتعلق بمثل هذه المشكالت، وقديما في الوقت ذاته بالنسبة لمشكالت أخرى وهكذا يظل المعلم جديدا على المهنة فيما

انطالقا من اقتناعنا في األوساط التربوية سوف نستعرض في هذا الفصل بعض المشكالت التي يتردد الحديث عنها ولذاالمهني، فمعرفة المعلم لهذه المشكالت قبل وقوعها يقلل بأهمية معرفة المعلم لهذه المشكالت في وقت مبكر من تاريخه

يساعده على التفكير في الحلول المناسبة دون حيرة أو ارتباك، من أثارها السلبية عليه ، كما

:ا لهذه المشكالت على قسمين يتناولاستعرا ضن وسوف يكون

األول المشكالت العامة التي تهم جميع المعلمين القسم

.القسم الثاني على المشكالت المعلم المبتديء

التعليم المشكالت العامة لمهنة

نطقة الرياض التي تتصف بالتكرار والعمومية، فقد تحدث في م يواجه المعلم في أثناء حياته المهنية بعض المشكالتالمشكالت ويواجهها معلم الدراسات اإلسالمية كما يواجهها معلم التربية الفنية، ومن هذه كما تحدث في منطقة الباحة،

المعلم مصدر المعرفة والتدريس في وجود الفجوة بين النظرية والتطبيق، وانصراف الطالب عن الدرس، واالعتقاد بأن .زائر

.ذه المشكالت بشيء من اإليجازنتعرض فيما يلي له وسوف

:الفجوة بين النظرية والتطبيق/ أوال

التفاوت الكبير بين وأبرز المشكالت التي تواجه المعلم هي الفجوة بين النظرية والتطبيق ونقصد بذلك إن واحدة من أهمتربوية مثالية، وبين ما يجده من مبادئ ونظريات ما يسمعه المعلم عند دراسته في الكليات أو في الدورات التدريبية

فهو يسمع ويقرأ عن طريق التدريس التي تهتم بنشاط ( غير تربوية)تقليدية مطبقا في بعض المدارس من أساليبباللين والنصيحة يجد في المدرسة طرق التدريس التي ال تهتم أال بنشاط المعلم ويسمع عن إرشاد الطالب الطالب وقد

.بعصا رس أن إرشاد الطالب ال يتم إالوربما يجد في بعض المدا

هو عملي قائم من جهة أخرى ، ويثير كثيرا وال شك أن مثل هذه التفاوت والتباين بين ما هو نظري مثالي من جهة وماالتدريس، وليس لدينا ما نوجهه إليك من نصح في هذا المجال إال أن من التساؤالت في نفس المعلم الممارس لمهنة

على فإذا بدأت بنفسك في إتباع ما درسته من مبادئ ونظريات تربوية، فسوف تضع نفسك" بنفسك ابدأ" :نقول لك درسته وتولدت لديك اقتناعات به، وذلك أول الطريق السليم وليس لك إال الصبر، والتمسك بالعمل الجاد الملتزم، وبما

.هللا في صمت ومثابرة حتى توفق بإذن

- 24 -

: عن الدرس انصراف الطالب/ ثانيا

أحاديث جانبية من آن آلخر، أحيان كثيرة يجد المعلم طالبه منصرفين عن االهتمام بموضوع الدرس وقد تدور بينهم في .على حد سواء وتسبب هذه المشكلة إزعاجا كبيرا للمعلم القديم والجديد

بهذا الدرس وانعدام الدافعية للتعليم مما اهتمامهم والسبب الغالب لظاهرة انصراف الطالب عن درس المعلم وهو فقدان أخرى أكثر تحقيقا لحاجاتهم سواء المعرفية أو النفسية أو غيرها باحثين عن النشاطات يجعلهم يفضلون االهتمام بأمور

أحاديث جانبية عن المباريات التي يعتقدون أنها أكثر جدوى وفائدة لهم، فينشغلون في قراءات أخرى، أو يعمدون إلي .الخ.....األندية والالعبين و

التي يقدمها في المعلم هي السبب في ذلك، فغالبا ما يكون غير متمكن من أساليب اإلثارة والتمهيد وقد تكون قلة خبرةالداخلية للتعلم، هذا فضال عن عدم تمكنه من مهارات بداية الدرس لجذب انتباه الطالب، وإثارة اهتماماتهم ودوافعهم

وحتى مع الطالب فيفشل في إشراكهم في دائرة التعليم، ومن ثم ينصرفون عنه، األخرى الخاصة بالتفاعلالتدريس :المعلم من عالج هذه المشكلة يمكنه تجريب النصائح التالية يتمكن

لذين يكلفهم زمالئه ا على مهارات اإلثارة، واستخدام المواد واألجهزة التعليمية، وقد يتعاون المعلم مع بعض التدريب .1حرجا أو غرابة، فكلنا يعمل دون كلل لتحقيق المنفعة بمالحظة تدريسه وتقديم التغذية الراجعة له دون أن يجد في ذلك

.المدرسة للمتعلم داخل

الطالب محور العملية، ويحرر فكره، ويشغل طاقاته التخلي عن التفكر التقليدي واستبدال فكر جديد به فإن ذلك يجعل .2 .عملية التعليمفي

االعتقاد بان المعلم مرجع شامل للمعرفة/ ثالثا

شامال للمعرفة وهذا غير اعتقاد سائد بين كثير من الناس ومن بينهم الطالب بان المعلم ينبغي أن يكون مرجعا هناكتمكن كل طالب من وتسهيل عملية تعلم الطالب، لي صحيح، وإذا أن وظيفة المعلم في واقع األمر تتمحور حول تنظيم

االعتقاد الخاطيء إلى توجيه بعض األسئلة من قبل الطالب للمعلم وقد يكون القصد تأدية مهام التعليم بنجاح ويودي هذا : إتباع احد األساليب التالية هذه األسئلة كشف قدرة المعلم على اإلجابة عنها وفي مثل هذه الحالة يمكن للمعلم من

.جميع طالب الصف وحثهم على التفكير في حله تمام وأعاده توجيهه إلىاستقبال السؤال باه .1

إال هللا سبحانه وتعالى، ثم تحويل السؤال إلى بحث يجريه الطالب بمفرده أو مع التوضيح للطالب أن يعلم كل شيء .2 .من زمالئه الطالب مجموعة

وعة مع بذل الجهد في الحصول على اإلجابة الصحيحة متن اإلشادة بالطالب السائل وبما لديه من اهتمامات معرفيه .3 . من المصادر المتاحة

: التدريس في وجود زائر/ رابعا

السواء إال أنها تكون التدريس في وجود زائر مشكلة عامة منتشرة بين المعلمين المبتدئين والمخضرمين على مشكلة .أكثر حدة في حالة المعلم حديث العهد بالتدريس

المدرسة لمالحظة المعلم مظاهر هذه المشكلة في االرتباك الشديد عند دخول زائر مثل المشرف التربوي أو مدير لوتتمثمن الكفاءة ويتبدل حالة فجأة عند دخول زائر فينطق في غرفة الصف وفي أحيان كثيرة يكون المعلم على درجة عالية

ر معلومات خاطئة ويجيب عن األسئلة بإجابات بعيدة كل البعد في غير محلها ويذك بعبارات غير مترابطة ويسوق أمثلة .الحقيقة عن

- 25 -

يلغي وجود مثل هذه المشكلة، حيث يتفق الخ،...ولعل وضوح الهدف من وجود المشرف التربوي أو مدير المدرسة عناصر العملية ومعرفة جوانب القوة والضعف فيها، والمعلم من أهم الجميع على أنه ال صالح تعليمية دون تقويم،

القوة عنده المشرف التربوي آو مدير المدرسة أو حتى الزمالء تقويم المعلم ومحاولة تدعيم جوانب التعليمية فهدف .وبالتالي لصالح المجتمع ومعالجة جوانب الضعف بغية الوصول إلى األحسن لصالح المعلم والفرد،

لعربية السعودية تصيد أخطاء المعلم والعمل على إرباكه، وإنما ا فليس الهدف من آلية اإلشراف الجديدة في المملكة .صالح الفرد والجماعة معا الهدف هو الوصول إلي

التربويين بتخطيط بعض الدروس، وتنفيذها على شكل فريق وقد يساعد في الوصول إلى هذا الهدف قيام المشرفين .لمعلمين على العمل في وجود آخرينأكثر من معلم مما يعود ا يحتوي على المشرف التربوي، و

:خاصة هناك بعض المشكالت المهنية التي تواجه المعلم المبتديء بصفة

المشكالت مع مرور الزمن بازدياد خبراته في العمل نظرا لقلة خبراته بميدان التعليم ويكتسب المعلم مناعة ضد هذه .الميداني

:الشعور بالغربة/ أوال

وهذا شعور طبيعي ألي ، األولى من وجوده في المدرسة بالغربة في هذا المكان الجديد في األسابيعقد يشعر المعلم .األحوال فمثل هذا الشعور ال يزعج بأي حال من، يدخل إلى مكان غير مألوف لديه شخص

وربما ، وطباعهم وعدم معرفة أسماء األشخاص ,ولعل السبب في هذا الشعور هو عدم المعرفة الكافية بمكونات المكان، الشعور قد انتابك في كل مرحلة دراسية عندما كنت تنتقل إلى مدرسة جديدة ولعلك تتذكر أن هذا، كيفية التعامل معهم

وهو ، ويصبح صديقا لك ,التحاقك بالجامعة وسرعان ما يزول هذا الشعور عندما تجد شخصا يتبادل معك الحديث أو عندوتقليل ألثرها ، التاليين تخفيف لحدة هذه الظاهرة فقد يكون في االقتراحين، لذا، دةما يحدث أيضا في مدرستك الجدي

:فيك

الشرح بغرض االستفادة منه في تنظيم أو، ما يمكن على واحد ـ أو أكثرـ من معلمي المدرسة محاولة التعرف بأسرعوهو بدوره ، وتتحدث معه لفهوسوف يؤدي ذلك إلى وجود شخص تأ، أو حضور بعض الدروس معك، بعض األمور لك

.بسرعة ومن ثم تنتهي مشكلة غربتك، سيتبنى تقديمك لبقية زمالئه

أو ، إمكانية مشاركتك في تنظيم هذا النشاط وبحث،سرعة البحث عن جماعات النشاط التي توافق ميولك ي المدرسة ، للتعامل مع كثير من المعلمين والطالبتكون بحكم موقعك هذا مضطرا ومن الطبيعي أن، المعاونة في اإلشراف عليه

.وتنتهي بسرعة مشكلة غربتك أيضا ، وتحتك بهم فتتعرف عليهم

:المواجهة األولى /ثانيـا

على الرغم من تدريبه على التدريس في أثناء التربية -الطالب في أول مرة يدخل المعلم يدخل إلى غرفة الصف ليواجه اعر القلق قبل الدرس الموعود، ونود أن نطمئن كل معلم مبتدئ إلى أن كل هذهمن مش تنتابه مجموعة -العملية

ومن ، المعلمين الحقيقيين المشاعر طبيعية ومعتادة فهو مقدم على اليوم الذي ينتقل فيه من عالم الطالب إلى عالم .المتعددةانفعاالتها ومضامينها النفسية ولهذه اللحظات، الطبيعي أن يكون لهذا اليوم التاريخي

من هذه المشاعر إال ومع ذلك فهناك بعض النصائح التي نقدمها للمعلم الجديد للتقليل من ، المرور فيها وليس ألي :االنفعاالت ولعل من أبرز هذه النصائح ما يلي هذه

ول مواجهةومشاهدة دروسهم بصورة مكثفة لتألف المدرسة وغرفة الصف قبل أن تقوم بأ حاول زيارة بعض المعلمين

.منفردة لك مع الطالب

- 26 -

بحيث توكل إليك ، الشهور األولى من مباشرتك العمل احرص على أن تشترك مع بعض المعلمين في فريق للتدريس في بينما، على أال تستغرق هذه المهام أكثر من بضع دقائق من العمل الفعلي، التدريس في كل مرة مهام محددة في أثناء

درسـا بعد أخر ليصل إلى درس وقد تزيد من المدة المواجهة، في متابعة زمالئك أعضاء الفريقتستغل باقي الوقت احرص على أن تستمع إلى آرائهم وتوجيهاتهم دون وعند قيامك بالتدريس أمام الفريق، كامل بصورة تدريجية

.اكك في العملحقيقية يصعب عليك رؤيتها في أثناء انهم فهم عين أمينة يقدمون لك صورة، حساسية

( روتينيات التدريس)معالجة النظم اليومية / ثالثــا

ألن المعلم ، وهذا االرتباك طبيعي، اليومية في المدرسة وهو إنهاء بعض المهام الروتينية، ثمة أمر مربك للمعلم المبتدئ واإلطالع، ى البيان الخاص بذلكوالتوقيع عل، كحصر غياب الطالب، بروتينيات التدريس لم يتدرب على األمور المتعلقة

، طالب من الصف أو إعادته إليه واالستجابة لطلبات المدير أو الوكيل بإخراج، على التعميمات والتوقيع عليها بالعلم .ولم يقرأها في كتب دراسية، في المحاضرات ألنها لم تدرس له، وكل هذه األمور لم يألفها المعلم

الموقف التدريس االهتمام بمثل هذه األمور البسيطة التي تضل بمهام المعلم في من بابولذلك فإننا نشير إليها هنا ، ليعرف ماذا يريد ويجب أن ينتبه لمن يطرق باب غرفة الصف، يجب أن يقوم بمحضر الغياب في بداية الدرس فالمعلم

ير من مثل هذه األمور التي يجب هناك الكث فإن، وهكذا: كما يجب أن يستفسر ممن يتأخر من الطالب عن سبب تأخيره .دائرة اهتمامه في أثناء وجوده داخل غرفة الصف أو تقع خارج، أن ال تغيب عن انتباه المعلم

وتركه الطالب وغيرهم يدخلون ويخرجون من الصف دون ، المعلم إلى مثل هذه األمور ويجب أن نشير إلى عدم انتباه .الصف ويقلل من قدرته على ضبط، ى التحكم في النظامانتباه منه مما يفقده القدرة عل وعي أو

:التعليمية توفير المواد واألجهزة/ رابعـا

و الوسائل -إن وجد -كالكتب الدراسية وكتاب المعلم، متنوعة يحتاج المعلم عند بدء عمله في المدرسة إلى مواد تعليميةعمله مشكلة ستخدم في التدريس ويواجه المعلم في بداية فترةواألجهزة التعليمية التقنية التي ت ,التعليمية المختلفة

.عليها بل ومعرفة مصادر الحصول، الحصول على هذه األشياء الضرورية

فلديهم من الخبرة و المعرفة ما يكفي ، المدرسة ومدير، والحل األمثل لمثل هذه المشكلة هو استشارة المشرف التربويوتمكنه من ، أو لتوجيهه الوجهة الصحيحة التي توفر وقته وجهده، التعليمية وادلتوفير مستلزمات المعلم من الم

.ما يريد دون عنا الحصول على

وال بأس من ، وزيارة مستودع الوسائل التعليمية في المدرسة ,كما يمكن أن يلجأ المعلم إلى استشارة زمالئه القدامىخبرة كافية فكل ذلك يوفر للمعلم، سابيع األولى من بداية الدراسةللوسائل التعليمية خالل األ زيارة أقرب مركز مجاور

. لتجاوز هذه المشكلة في أسرع وقت ممكن

المعلم ومهنة التعليم: الباب الثاني

األسس النفسية للتدريس :الفصل السابع

التدريس المعاصر

التعلم النفس بفروعه المختلفة؛ فدراساتيستند إلى علوم متخصصة مختلفة لعل من أبرزها علم ,عمل علمي فنيودراسات ، النفسية وتعليم الفئات الخاصة ودراسات الصحة، ودراسات النمو في المراحل العمرية المختلفة، ونظرياته

األسس النفسية للتدريس والتي ال يستغني المعلم بأي حال من كل هذه تدخل ضمن نطاق، علم النفس االجتماعي .النجاح كي يتمكن من ممارسة مهامه التدريسية بدرجة مقبولة من، خطوطها العريضة مام ببعضاألحوال عن اإلل

نتناول في هذا الفصل بشيء من اإليجاز بعض فسوف، وانطالقـا من تلك األهمية البالغة لألسس النفسية للتدريس

- 27 -

.عمله المهني والتي تساعده بال شك في ممارسة ,الموضوعات التي نرى أهميتها لعمل المعلم

العام خصائص النمو لدى طالب التعليم

حيث يسعى ، إال أن هناك خصائص مشتركة بينهم، نموهم على الرغم من اختالف طالب التعليم العام من حيث مظاهرع وتنمية استعداد تهم وميولهم واستطال، الطرق إلى محاولة تفتح قدراتهم ومواهبهم وبشتى أنواع، طالب هذه المرحلة

، واالنفعالية والمهارية واالجتماعية والتفاعل مع اآلخرين، حتى يتمكنوا من النمو المتكامل بجوانبه العقلية، حولهم ما .وتفاعالتهم مع اآلخرين، وفي عالقاتهم ,مما يكون دور بالغ األهمية في تكوين شخصياتهم

ب التعليم العام تنير له الطريق في أثناء قيامهالمعلم بخصائص النمو لدى طال ولعله من المفيد أن نتذكر أن وعي

التي تناسب خصائص ومتطلبات وتسهم إلى حد كبير في اختيار وانتقاء األنشطة والبرامج، بالتخطيط لتنفيذ المنهج .النمو في المرحلة

ل و الشامل لجميععلى نحو يهيئ فرص النمو المتكام، على تبني طرق التدريس المناسبة وتساعد، التي يمر بها طالبه

ومتواصلة الحلقات، ولذا ، مستمرة حيث إن التعلم عملية، ومواصلة التعلم في مراحل تالية، جوانب شخصياتهم المختلفة .نمو الطالب في المراحل الدراسية الثالث للتعليم العام فسوف نستعرض في الجزء التالي من هذا الفصل خصائص

:يةاالبتدائ خصائص نمو طالب المدرسة

، ويبقى بها حتى الثانية عشر من عمره تقريبا، االبتدائية في سن السادسة لعله من المفيد أن نذكر أن لطفل المدرسةيكتسب المهارات كما، هذه الفترة يكتسب الطالب المهارات األكاديمية في القراءة و الكتابة و الحساب وفي خالل

من نمو الطالب اسم المرحلة الطفولة الوسطى ويطلق على هذه المرحلة، يةالجسمية األساسية الالزمة لأللعاب الرياض :المختلفة في هذه المرحلة ما يلي ومن أهم مظاهر النمو، و المتأخرة

:الجسمي النمو -أوال

:يلي يمكن تلخيص أهم مظاهر النمو الجسمي في هذه المرحلة فيما

.المدرسة مقارنة بمرحلة ما قبل يكون النمو الجسمي بطيئا في هذه المرحلة .1

.سم135,1 إلى557،1بحيث يتراوح مابين ، يزداد الطول في هذه المرحلة .2

.تكون القوى العضلية في هذه المرحلة ضعيفة بصفة عامة .3

.والمراهقة يزداد نمو الغدد التناسلية في نهاية المرحلة استعدادا للدخول في مرحلة البلوغ .4

:و الحركيالنم -ثانيا

:تلخيص أهم مظاهر النمو الحركي في هذه المرحلة بما يلي يمكن

.على كافة الحركات نتيجة ازدياد نمو العضالت الكبيرة و الصغيرة تتزايد السيطرة .1

.ويصبح اكتساب المهارات الالزمة لمختلف األلعاب سريعا، معدالت الحركة تتزايد .2

- 28 -

.ي بين العينين واليدينتزايد معدالت التآزر الحرك .3

واألنشطة بينما تميل اإلناث إلى األعمال المنزلية واألشغال اليدوية، المغامرات و االكتشافات يميل الذكور إلى ألعاب .4 .الجمالية المختلفة

، المحيطوقد يرجع ذلك إلى دواعي استكشاف الوسط ، التنقل بشكل عام يكون الطالب في هذه المرحلة دائم الحركة و .5 .الطالب في هذه المرحلة التعب بسرعة وال يظهر على

:الحسي النمــــو-ثالثا

:يلي يمكن تلخيص أهم مظاهر النمو الحسي في هذه المرحلة بما

.يتفوق طالب هذه المرحلة من حيث حساسية حاسة اللمس .1

.الطالب في هذه المرحلة بالقدرة على اإلدراك السمعي يتمتع .2

.من الطالب% 04فحوالي، هذه المرحلة بعدم االكتمال تتصف حاسة اإلبصار في .3

الذي تزداد نسبته بعد سن، منهم مصابون بقصر النظر% 04وحوالي ، بطول النظر في هذه المرحلة مصابون .4

.السابعة

، من المعلومات عن بيئته الذي يمده بكم ضخم بالشكل، يزداد ارتقاء اإلحساس في جميع حواس الطالب بصفة عامة .5 .بدرجة ملموسة في نمو شخصيته وذلك بصورة تؤثر، وعن كيفية إشباع حاجاته

:العقلي النمو -رابعـا

لديه تقريبا كل القوى العقلية من تذكر وتفكير وانتباه يشير علماء النفس إلى أن الطالب في المدرسة االبتدائية تتضح :لخيص أهم مظاهر النمو العقلي في هذه المرحلة بما يليت ويمكن، خاصة بعد سن التاسعة

كما يعتمد ، وسلوكيا الذكاء القدرة العقلية العامة التي تعتمد عليها كافة منا شط الطالب فكريا وانفعاليا يعد: الذكاء .1 .عالقاته بنفسه وباآلخرين ومن تنظيم، عليها كذلك في تقبله لذاته وتقبله لآلخرين من حوله

االنتباه واإلدراك و التفكير والتخيل وبالتالي يتأثر حاصل الذكاء بهذه :كذلك يؤثر الذكاء على العديد من العمليات مثل

.العمليات

:األبعاد يتضمن العناصر التالية إلى الذكاء كعامل عام قوامه تكوين عقلي ثالثي(( جليفورد))وينظر

.و التفكير، واإلدراك، و التذكر، تقويمال وتشمل القدرة على: العمليات العقلية

.األلفاظ و األشكال و السلوك ودالالت، ويشمل الرموز: المحتوى

.والتحويالت، و المنظومات، العالقات و، و الفئات، وتشمل الوحدات: النواتج

محتوى )ثلثات و المربعاتفي تصنيف أشكال هندسية كالم( تفكيره عملية عقلية يعد )وعلى سبيل المثال حين الطالب فهو ، لعملية التصنيف (نواتج)كال من المثلثات و المربعات على حدة –حسب الشكل -إلى فئات تضم( التفكير لعملية

.يمارس عمال من أعمال الذكاء

إلى اتإلى أن تفكير الطالب في المرحلة االبتدائية من سن ست أو سبع سنو(( ــيه;64381# بيا))يشير : التفكير .2

- 29 -

أن يتخذاها إال في نهاية هذه وال يستطيع، عشرة أو اثنتي عشرة سنة تفكير أعياني يعالج األشياء الملبوسة أمامه .* المرحلة

.لذلك عند تطبيقها البد من مراعاة البيئة العربية السعودية: أروبية تمت مثل هذه الدراسات في بيئة (*)

الطول أو الوزن أو تصنيف األشياء في تسلسل وفق، الطالب في هذه المرحلة األشياء العقلية التي يستطيعها ومنالبداية قبل تغييرها أو تعديلها، كذلك بإمكان الطالب وكذلك القدرة على إعادة األشياء إلى ما كانت عليه في..…غيرهما

.يتوصل إلى نتائج معينة من مقدمات تعطى أي، في هذه السن أن يستنتج

وإن كانت الصور البصرية تغلب ، المرحلة إلى الخيال الذي يقوم على صور حسية يتجه تخيل الطالب في هذه: التخيل .3من قيود الزمان أي إن عملية التخيل لدى الطالب تتجه إلى ناحية بدال من أن تحرره، السمعية و اللمسة على الصور

.بقةالسا والمكان كما كان الحال في اللعب اإليهامي في المرحلة

سواء في مدة االنتباه أو اقتصاره على ، محدودة-المرحلة وخاصة في بداية–تكون قدرة الطالب على االنتباه : االنتباه .4 ويتوقف مدى االنتباه، إن قدرته على التحرر من تأثير المنبهات الخارجية تكون محدودة إذ، موضوع واحد لفترة طويلة

.ومدى مالءمته لحاجاته النفسية، يتناولهعلى اهتمام الطالب بالموضوع الذي

يكون قوي الذاكرة يستطيع أن والطالب في هذه المرحلة، يزداد التذكر لدى كلما الطالب كلما تقدم به العمر: التذكر .5 .الدراسية عن ظهر قلب أو كما يقال يمكنه أن يحفظ المواد، يتذكر األشياء

التذكر المنطقي الذي يقوم على الفهم وإدراك العالقات ويتمشى مع إلى( الصم )غير أن التذكر يتحول من الحفظ اآللي .واالنتباه نمو عمليتي التفكير

االبتدائية فإنه يتعين على المعلمين ومخططي المناهج وعلى هذا فإنه طبقا لخصائص النمو العقلي لطالب المدرسةوإلى المحتوى الذي يعتمد على حواس الطالب الخاصة ، نشطةيهتموا باللجوء إلى األ المقدمة لطالب هذه المرحلة أن

يراعي كثرة استخدام الوسائل وأن، وأن يتم التركيز على مشاهدات الطالب ومالحظاته، بداية مرحلة حياته االبتدائية في .التعليمية المناسبة لهذه المرحلة

–أيضا –بالتدريج، وينبغي إلى األفكار والمفاهيم المعنويةيتم االنتقال في التدريس من األمثلة الملموسة كما ينبغي أنأو بتقسيم ، وذلك بتقديم أنشطة إضافية تراعي هذه الفروق ,أن تراعي الفروق الفردية بين الطالب في هذه المرحلة

.تبعا لقدراتهم العقلية داخل الفصول الطالب إلى مجموعات متجانسة

:اللغوي النمو-خامسا

وهاذان الجانبان ، جانبين على درجة كبيرة من األهمية خيص أهم مظاهر النمو اللغوي في هذه المرحلة فييمكن تل :همـــا

:نمو مهارة القراءة مراحـــل .1

بمعنى أن عجز الطالب عن تعلم القراءة قد يؤدي إلى ، الدراسة حيث تعد القراءة أحد المحاور الهامة لتقدم الطالب في .المواد الدراسية األخرى ه في جميعضعف مستوا

، سنوات ما قبل المدرسة بما يسميه علماء التربية االستعداد للقراءة نجد أنها تبدأ في، وبالنظر إلى نمو عملية القراءةثم تبدأ ، القصص االستعداد في اهتمام الطالب بالصور والرسوم التي توجد في المجالت الكتب المصورة و ويظهر ذلك

ويحاول ، ثم الكلمة ثم يقوم بتحليل الكلمة إلى حروف فيتعلم الطالب الجملة، القراءة الفعلية في المرحلة االبتدائية مرحلة .التي تساعد على القراءة الجهرية والقراءة الصامتة في سنوات األولى إتقان المهارات

- 31 -

:نمو القراءة العوامل التي تؤثر على .2

العوامل الحسية و الجسمية ، مثل، العوامل تعتمد على مجموعة متضافرة من، مركبةعملية القراءة عملية معقدة والنمو ( الذكاء )وعيوب الكالم واضطرابات الغدد؛ والعوامل العقلية ,والتآزر العضلي العصبي، كالسمع والبصر

.القراءة تعليم باإلضافة إلى العوامل البيئية واالجتماعية كاألسرة والمدرسة وطرق، للطالب االنفعالي

سواء من ، اللغوي لطالب المدرسة االبتدائية فإنه يتعين على المعلمين مراعاة خصائص ومظاهر النمو، وعلى هذالما لذلك من فائدة في إنمائه ، ناحية تناسبها مع ميوله و مستواه التحصيلي أو من، ناحية تناسب هذه اللغة مع عمره

.اإلدراكي اللغوية وتوسيع مجاله من الناحية

:االنفعالي النمو-سادسا

:المرحلة بما يلي ويمــكن تلخيص أهم مـظاهر النـمو االنفعالي في هذه

.فيصبح أكثر ثباتا و أقل اندفاعا ، االنفعالي ونحو الهدوء، يسير الطالب نحو استقرار االنفعال .1

.المبكرة حادا عنيفا في انفعاالته في مرحلة الطفولة انفعاالته وضبط ذاته، بعد أن كان يتعلم الطالب التحكم في .2

.أقرانه من نفس السن، كما يواجه معلميه ويمكن القول أن الطالب في المرحلة تتسع دائرة اتصاله، حيث يواجه

ط، التنفيس عن انفعاالته، بل وحركته داخل إطار منظم وألوان منظمة من النشا ويجد الطالب في المدرسة السبيل إلىشيئا من االنسجام في تنظيم عالقاته االجتماعية، وتكوين اتجاهاته نحو إقرانه، ثم تكتسب هذه االتجاهات كما يبدو

.والهدوء فيما بين الطالب وإقرانه

يفيد من ذلك السابق لمختلف مظاهر النمو المميزة لطالب المدرسة االبتدائية، يستطيع المعلم أن ومن خالل االستعراضيتفق مع قدراتهم العقلية وإمكانياتهم اللغوية، له بما يحقق لطالبه النمو الجسمي والحسي والحركي السليم، وبمافي عم

االنفعالي، ويؤدي في النهاية إلى نمو متكامل ومتوازن لشخصياتهم، ويهيئهم وبما يساعدهم على تحقيق االتزان .التعليم في المراحل التالية لمواصلة

:والثانوية ب المدرستين المتوسطةخصائص نمو طال

المرحلتين المتوسطة والثانوية، ويمكن تفصيل هذه الخصائص هناك مجموعه من الخصائص المشتركة لنمو الطالب في :بما يلي

:النمو الجسمي والحركي/ أوال

:النمو الجسمي والحركي في هذه المرحلة بما يلي يمكن أن نوجز أهم مظاهر

النمو الجسمي بصفه عامه، حيث يزداد الطول الوزن، ويتحسن المستوى الصحي بصفة ت الزيادة فيتستمر معدال .1 .سن الرابعة عشرة ويزداد النضج والتحكم في القد أرت المختلفة ويبلغ النمو الجسمي أقصاه عند الذكور في عامة،

.طفرة النمو قد يظهر عدم التناسق بين أجزاء الجسم المختلفة نتيجة .2

بشكل كبير مما يجعله يهتم باأللعاب الرياضية خاصة يؤثر مفهوم البدن على الصحة النفسية للطالب في هذه المرحلة .3 .أقرانه تلك التي صاحب شعبية كبيرة بين

- 31 -

.المرحلة قد يحدث إقباال على تناول الطعام بشراهة في هذه .4

.للطالب بممارسة مختلف ألوان النشاط الرياضي نا، مما يسمحيصبح التوافق الحركي في هذه المرحلة أكثر تواز .5

:النمو العقلي /ثانيا

:يلي يمكن تلخيص أهم النمو العقلي في هذه المرحلة بما

.يتميز الطالب في هذه المرحلة بالنمو العقلي كما وكيفا .1

أقصى حد يمكن أن يصل إليه ل ذكاء الطالب إلىينمو الذكاء العام بسرعة، وتبدأ القدرات العقلية في التمايز، ويص .2 .في نهاية هذه المرحلة

.والميل إلى بعض المواد الدراسية دون األخرى تظهر سرعة التحصيل، .3

.المهارات وكتساب المعلومات تنمو القدرة على تعلم .4

.المجرد يتطور اإلدراك من المستوى الحسي إلى المستوى .5

.تباه وتطول مدتهيزداد مدى االن .6

.الفهم واالستدالل بدال من المحاولة والخطأ أو الحفظ المجرد يزداد االعتماد على .7

على األشياء وتظهر التفكير والقدرة على حل المشكالت واستخدام االستدالل واالستنتاج، وإصدار األحكام ينمو .8 .والتصميم طالقدرة على التحليل والتركيب وتتكون القدرة على التخطي

.تزداد القدرة على التعميم والتجريد .9

المعنوية عن الخير والشر والصواب والخطأ والعدل والظلم تتكون المفاهيم .10

االبتكار بشكل اكبر تظهر القدرة على .11

.والتعبير عن النفس تتضح طرق وعادات االستذكار والتحصيل الذاتي .12

الميكانيكية والرياضية والعددية ور إلى متابعة الموضوعاتغالبا ما يميل الذك .13

االنفعال النمو/ ثالثا

يلي ويمكن تلخيص أهم مظاهر النمو االنفعالي في هذه المرحلة بما

.الوجداني تتصف الحياة االنفعالية بعدم الثبات االنفعالي والتناقض .1

.ظهور الخيال الخصب، وأحالم اليقظة .2

.واالستعداد إلثبات الذات واالستقاللية ور بالقلقالشع .3

بعين االعتبار النظر إلى السلطة في كل صورها .4

- 32 -

:االجتماعي النمو/ رابعا

:بما يلي ويمكن تلخيص أهم مظاهر النمو االجتماعي في هذه المرحلة

.ير السلوكيةتكون المعاي يتم في هذه المرحلة التطبيع االجتماعي الفعلي الذي يؤدي إلى .1

.في األنشطة المختلفة يميل الطالب إلى االتصال الشخصي ومشاركة األقران .2

.واألناقة يميل الطالب إلى االهتمام والعناية بالمظهر .3

.اآلسرة يميل الطالب إلى االستقالل االجتماعي وبصفة خاصة داخل .4

.مسايرة الجماعة والرغبة في تأكيد الذات .5

.القدوة والنموذج بحث عنال .6

.االجتماعية نمو القدرة على فهم ومناقشة األمور .7

.الحساسية للنقد والميل إلى الجدل مع الكبار .8

:النمو الجنسي/ خامسا

:مايلي لعل من أهم مظاهر هذا النمو

.بتصرفاته ظهور الميل إلى تقليد أحد البالغين من نفس الجنس واإلعجاب .1

.ية ظهور الميول التي تتعلق بالرغبة في الزواجبدا .2

.تصل االنفعاالت الجنسية إلى قمة نشاطها .3

.فلولوجي جنسي وصول الذكور إلى أقصى نمو .4

:الممارسات التربوية

:يلياالهتمام بمراعاة ما معرفتنا بالخصائص السابقة ذكرها عن نمو طالب التعليم العام ينبغي على المعلم ومن خالل

.الرياضية تنمية االستعداد البدني لممارسة األلعاب .1

الدراسة التي تبرز إتاحة الفرصة أمام الطالب لتنمية هواياتهم، واختيار نوع .2

.المعلمين ضرورة وجود القدوة الصالحة من األباء أو .3

تماعية السائدةاالج توفير فرص االحتكاك والتفاعل االجتماعي السليم وتعلم المعايير .4

.أوقات الفراغ ضرورة وجود جماعات النشاط المختلفة بما يكفل شغل .5

.سليم تزويد الطالب بالمعلومات الجنسية الصحيحة في إطار شرعي .6

- 33 -

الفروق الفردية

لواحد يختلفون ا ظاهرة عامة في جميع الكائنات العضوية وهي سنة من سنن هللا في خلقه فأفراد النوع الفروق الفرديةوهذا االختالف والتمايز بين األفراد أعطى فيما بينهم فال يوجد فردان متشابهان في استجابة كل منهما لموقف واحد

تحديد وظائف األفراد وهذا يعني أنه لو تساوى جميع األفراد في نسبة الحياة معنى وجعل للفروق الفردية أهمية في .إال لمهنة واحدة يصبح حينذاك صفة تميز فردا عن آخر وبأنه ال يصلح جميع األفرادسبيل المثال ـ فلن الذكاء ـ على

ولذلك فقد . العقلية واألدائية الراهنة والمستقبلية لألفراد أما الفروق الفردية ركيزة أساسية في تحديد المستويات .الحقة الفشل العقلي في فترة زمنية العقلية وسيلة هامة تهدف إلى دراسة احتماالت النجاح أو أصبحت االختبارات

يمكن أن يكون كذلك أال إذا اختلف عن أما عن الفروق الفردية في الشخصية فنجد أن كل إنسان متميز بذاته وال .اآلخرين

كتابه عن القدرات العقلية تعريفا للشخصية في إطار الفروق الفردية حيث وصف في" فؤاد أبو حطب" وقد اقترح .بأنها البنية الكلية الفريدة للسمات التي تميز الشخص عن غيره من األفراد الشخصية

الرئيسة التي تحدد نجاح األفراد، حيث وتعتمد مقاييس الشخصية على ظاهرة الفروق الفردية في الكشف عن العوامل .الشخصية في تفردها من فرد إلى آخر إن النجاح يمتد في أبعاده ليشمل كل مكونات

التنبؤ العلمي حيث يمكن من خاللها توجيه الفرد توجيها صحيحا للتعليم الذي ختبارات الشخصية أهمية كبيرة فيلالبها عن غيره في كافة أو المهنة التي يصلح لها وذلك طبقا لمستوى قدراته واستعداداته التي يتميز أو يتفرد مناسبة

.يناميكيةالجوانب الجسمية أو العقلية أو النفسية أو الد

في خلقه حيث يختلف األفراد في وتعد ظاهرة الفروق الفردية من أهم حقائق الوجود اإلنساني التي أوجدها هللا والمتوسط الذكاء واألبله، هذا فضال عن تمايز مواهبهم وسماتهم مستوياتهم العقلية، فمنهم العبقري والذكي جدا والذكي

.المختلفة

:تعريف الفروق الفردية

ويرى بعضهم أن الفروق الفروق الفردية بأنها االنحرافات الفردية عن متوسط المجموعة في الصفات المختلفة، تعرفمشتركة بينهم، حيث يستند هؤالء إلى أن الفروق الفردية هي الدراسة العلمية لمدى االختالف بين األفراد في صفة

.(ي وجود الصفة واالختالف الكمي في مستويات وجودهاالتشابه ف) الفردية مقياس لمدى االختالف والتشابه

الطالب الفردية في جميع السمات الجسمية والنفسية لألفراد، فإذا كان متوسط أطوال مجموعه من وتوجد الفروقاالنحرافات عن المتوسط فروقا فرديه سم، فان أي زيادة أو نقصان عن هذا الحد، تعد فرقا، وتعد هذه( 564)يساوي

يتسع وفقا لتوزيع المستويات المختلفة لهذه الصفة حيث نجد بين وقد يضيق مدى هذه الفروق أو.نسبة لصفة الطولبالاألقل من وكذلك الحال في الذكاء كما نجد. والطويل، ومتوسط الطول، والقصير، والقصير جدا الناس الطويل جدا، .المتوسط والغبي

أخذنا سمة أو بعدا، مثل االنطواء ـ االنبساط لو جدنا بين الناس من هو نفعالية، فلوويختلف األفراد كذلك في سماتهم اال .السمة دائما، ومن هو منبسط اجتماعي وبين هذين الطرفين توجد درجات متفاوتة من هذه ( منعزل)منطو

:مظاهر الفروق الفردية

:الفروق الفردية عدة مظاهر نوضحها بما يلي تتخذ

- 34 -

:نفسه ق داخل الفردالفرو (1)

عنه تغيرات في مختلف الوظائف الجسمية وفي الفروق بين الفرد ونفسه في مراحل النمو المختلفة فالطالب تختلفقدرات الفرد العقلية وهو في العاشرة مثال لوجدناها تختلف عن قدراته فلو قسنا.والنفسية في مراحل نموه المختلفة

.عشرة وهو في الخامسة

الفرد العقلية واالنفعالية في مستوى واحد فقد الفرد الواحد ال تتساوى فيه جميع القدرات فليست كل إمكانات كما أن وتكون القدرة الميكانيكية ضعيفة وكذلك الحال فيما يتعلق بالسمات االنفعالية يكون مستوى القدرة العددية ممتازا،

.المختلفة

:الفروق بين األفراد (2)

اختالفات بين األفراد في مختلف مراحل التعليم في جميع الصفات الجسمية والعقلية وق بين األفراد في وجودتتمثل الفر

.واالنفعالية

:أنواع الفروق الفردية

:أنواع الفروق الفردية في نوعين من الفروق هما تتحدد

:النوع فروق في (1)

الوزن يعد فرقا في نوع الصفة حيث ال يمكن تالف الطول عنالفرق في النوع يعني وجود لين الصفات المختلفة فاخمشتركة وأيضا فالفرق بين الذكاء واالتزان االنفعالي هو فرق في نوع الصفة المقارنة بينهما لعدم وجود وحدة قياس

.بين الصفتينمشتركة المقارنة بين ذكاء طالب ما واالتزان االنفعالي ألخر ألنه ال توجد وحدة قياس واحدة وال يمكن

الفروق في الدرجة (2)

معينة هي فروق في الدرجة وليست فروقا في النوع فالفرق بين الطويل والقصير في الفروق بين األفراد في صفة

بينهما بمقياس واحد، كذلك الحال كما أنه يمكن المقارنة( أو القصر )الدرجة، وذلك لوجود درجات متفاوتة من الطول الفرق بين العبقري وضعيف العقل فرقا في الدرجة وليس فرقا في السمات العقلية مثل الذكاء حيث يكون في الصفات أو

.درجات متفاوتة بينهما وألن لهما مقياسا واحدا النوع وذلك لوجود

والتعليمي هنا إلى ضرورة المعرفة بظاهرة الفروق الفردية بصفة خاصة في المجال التربوي ولعله من المفيد أن نشيرواستعدادات الطالب كما يسهم كذلك في حيث أن ذلك يساعد بدرجة كبيرة على تفريد المناهج بما يتناسب مع قدرات

التي تتناسب مع المستويات المتباينة من الطالب حيث يمكن تقديم بعض تقديم العديد من األنشطة والبرامج اإلضافيةاالحتياجات التعليمية متوسط والبطيء حتى هذه المناهج والنشاطات الدراسيةتناسب الطالب المتفوق وال األنشطة التي

.المختلفة لكافة الطالب

الدراسي الفردية بين الطالب تمكننا من توجيههم التوجيه التعليمي المناسب واختيار التخصص كما أن معرفتنا بالفروق .التوجيه المهني الصحيح اعد على توجيههمبما يتالءم مع قدرات واستعدادات وميول كل منهم وكذلك تس

على اختيار وانتقاء أنسب طرق التدريس واألنشطة والبرامج كما تساعد المعرفة بظاهرة الفروق الفردية المعلموقائدا قدرات واستعدادات غالبية الطالب وتساعده كذلك على أن يقوم بدوره قدوة ونموذجا اإلضافية التي تتوافق مع

يختلفون في مستويات تحصيلهم نظرا للعملية التعليمية داخل الفصل الدراسي وخارجه حيث يدرك أن الطالب ناجحا الخ ويمكن مالحظة هذا االختالف في الصف …وفترات انتباههم الختالف استعداداتهم وميولهم ومستوى دافعيتهم

.والتفسير يحتاج إلى المزيد من الوقت للشرحتلميذا مبتكرا وأخر متوسطا وثالثا الدراسي الواحد، حيث نجد

المالحظ أن بعض المعلمين عند في عملية ومن هنا فإن احتياجات كل طالب تختلف عن احتياجات األخر، ولكن من

- 35 -

مستوى التلميذ المتوسط من حيث المهارات واالهتمامات، التدريس داخل الصف الدراسي يضعون في اعتبارهم ما يهمل المستويين األعلى واألدنى وفي هذا إهمال للفروق المعرفيةوالدافعية والخلفية الفردية وبالتالي فإنه غالبا

.بين الطالب

يدرك المعلم أن الحاجات التربوية لمجموعة من الطالب، أو وتبدأ عملية مراعاة الفروق الفردية بين الطالب عندماالتربوية لب المثالي، وقد يبدو ـ للوهلة األولى ـ أنه مراعاة الحاجاتالحاجات المفترضة للطا للطالب الواحد، تختلف عن

:بمراعاة ما يلي المختلفة لألعداد الكبيرة من الطالب في الصف الدراسي الواحد ذلك داخل الصف

.هذه المراجعة بالمادة الجديدة عمل مراجعة سريعة قبل تقديم المادة الدارسة، بحيث ترتبط .1

.المتضمنة في الدرس لة متنوعة لكل مفهوم من المفاهيمتقديم أمث .2

.النظرية االهتمام بالتحليل والمقارنات التي تتعلق بالمبادئ .3

(الخ…الصورـ الرسوم البيانية الخرائط ـ) تنويع استخدام المواد التعليمية والوسائل المناسبة .4

Feed)م األخرى على مراجعة أعماله وتوفير التغذية المراجعةمنه تقسيم الطالب إلى مجموعات صغيرة، تساعد كال .5

Back )

.مهارات أو معلومات جديدة تطبيق االختبارات القبلية للمراجعة، لكي يتم الكشف من مدى استعداد الطالب لتعلم .6

ض هذه األنشطة حيث يوفر بعضها تدريبات إضافية ويتيح بع اختيار الطالب أنشطة مختلفة تحت إشراف المعلم .7 (الخ… لوحة ـ مجلة ـ عرائس) أفكاره المختلفة، من خالل ممارسة األنشطة المتنوعة الحرية للطالب للتعبير عن

الوقت والتدريب للتعرف على المعلومات تقديم أنشطة تدريبية، وهي تناسب الطالب الذين يحتاجون إلى مزيد من .8 .األساسية

المعلومات لتفسير، وهي تناسب الطالب الذين يحتاجون إلى المزيد من الشرح والتفسير لفهما تقديم أنشطة للفهم أو .9 .الجديدة

يحتاجون إلى التعمق في فهم المحتوى الدراسي وذلك من خالل تقديم أنشطة إثرائية وهي تناسب الطالب الذين .10 .التطبيق

فيها على المعلم ضرورية إلى حد كبير ويقع العبء األكبر يمكن القول إن عملية مراعاة الفروق الفردية وعلى ذلكوالتعليم حيث تساعد على االهتمام بتعليم جميع وتساعد هذه العملية على تحقيق عدة أمور أساسية لعملية التعلم

تويات الطالب العملية التعليمية والتقليل نم الفاقد التعليمي والوصول بكافة مس المستويات وتؤدي إلى االرتفاع بمخرجات ..الصف الواحد األهداف المنشودة فضال عن مراعاة لحاجات المختلفة لألعداد الكبيرة من الطالب داخل إلى

التعلم الطالب الموهوبون والطالب بطيئوا

يواجه عاديين يشكلون السواد األعظم من الطالب إال إن المعلم قد إن الطالب الذين يتعامل معهم المعلم هم غالبا طالب الموهوبين أو بطيئي التعلم ومن ثم فمن الضروري أن يتعرف كل معلم على خصائص هاتين في صفه بعض الطالب

ويتيح الفرصة للوطن لالستفادة الفئتين من الطالب حتى يتمكن من تقديم الخدمة التعليمية لهم على أفضل نحو ممكن .من كل أبنائه

:الموهوبون الطالب -أوال

- 36 -

بمعنى (( الطالب المعجزة))فردية يطلق على كل منها يات االهتمام بالموهوبين من الطالب في صورة حاالتظهرت بدامتركز على عدد قليل من األفراد الذين يعتبرون مختلفين كيفيا عن غيرهم من أن االهتمام بهذا الموضوع كان

.مما يدعو لوصفهم بالمتفوقين عقليا ، العاديين األشخاص

وصل أداؤه إلى مستوى أعلى من مستوى العاديين في مجال من المجاالت التي تعبر عن المتفوق عقليا بأنه ويعرف

ينتمي إليها كما يعرف الطالب بحيث يكون ذلك المجال موضعا لتقدير الجماعة التي، المستوى العقلي الوظيفي للفردالمستقبل من الوصول إلى مستويات أداء مرتفعة في مجال من في المتفوق عقليا بأنه من لديه استعدادات عقلية تمكنه

.الجماعة إن توافرت له الظروف المناسبة المجاالت التي تقدرها

الحكم على الموهوبين أو المتفوقين عقليا ومن هذه المؤشرات توافر واحد أو أكثر وقد تعددت المؤشرات التي تمكن من :يلي مما

% 5أو بوجود الطالب ضمن ، االختيارات الفردية ويحدد ذلك باستخدام أحد، فأكثر504أ من معامل ذكاء مرتفع يبد .1 .من مجموعته

.من مجموعته% 51 - 3مرتفعا يضع الطالب ضمن أفضل مستوى تحصيلي .2

.التفكير اإلبداعي استعدادات مرتفعة من حيث .3

.الناقد استعدادات عقلية مرتفعة من حيث التفكير .4

.استعدادات مرتفعة من حيث القيادة االجتماعية .5

أو الرياضيات أو عال من االستعدادات العقلية الخاصة في مجاالت الفنون التشكيلية أو اآلداب أو العلوم مستوى .6 .اللغات

.األكاديمية مستوى مرتفع من حيث المهارة .7

التعليم التي تميزه عن غيره من الطالب في األداء في ويمتاز الطالب المتفوق أكاديميا ببعض القدرات الخاصة :القدرات المدرسي وفيما يلي أهم هذه

.المعطاة يجاد العالقات بين المعلومات‘التفكير المتعمق في الفهم و

وكذلك التعرف على األنماط المختلفة من خالل التعرف على النماذج المختلفة الموجودة في البيئة، التي يعيش فيها .خبراته وقراءاته

.التفكير العلمي استخدام مهارات

.الفشل أو النجاح في أداء عمله التقويم الذاتي ال عماله وأفكاره وذلك لمحاولة توضيح أسباب

.القدرة فالمبادة في العمل وتوجيه األسئلة و العمل باستقاللية من مظاهر هذه التصرف تلقائيا من خالل التوجه الذاتي

في القدرة على التخيل والمهارات الحركية نه هناك مواهب أخرى ال تقل أهمية من المواهب األكاديمية تتمثلكما ا .و القدرة اإلبداعية والمهارات الفنية وإقامة عالقات من اآلخرين

ال البيئة ففي مج..عقليا يمتلك استعدادات عقلية ومزاجية ولعل من المفيد أن نتذكر أنه إذا كان الطالب المتفوق الموهوبون من عدم مالءمة المناهج واألساليب التعليمية التي يستخدمها الكشف عن مظاهر المدرسية قد يعاني الطالب

.التفوق وعدم كفايتها

- 37 -

ولمواجهة ما ، واإلرشادية واإلنمائية و الوقائية العالجية لمواجهتها مما يستوجب توفير الرعاية النفسية التوجيهية .المشكالت أخرى ها منيترتب علي

وفي تطوير الوسائل التي يعتمدون عليها في ، الطالب ومن هنا تجب معاونة المعلمين في الكشف عن الموهوبين من كما يجب إشراك، وفي دراسته عموما ، المستوى ألدائي للطالب الموهوب في مجال موهبته مما يتيح تحديد، هذا الصدد

والمشاركة في تقويمها ، للطالب ألنشطة المدرسية بحيث تقابل االستعدادات المتنوعةالمعلمين في تخطيط البرامج واولمساعدة هؤالء الطالب على تنمية قدراتهم وفهم حاجاتهم النفسية ,والعمل على زيادة فعاليتها لتحقيق الهدف منها

.واالجتماعية ,والمعرفية

:التعلم الطالب بطيئوا -ثانيا

التعلم في مرحلة ما قبل المدرسة، وذلك ألن تلك الفئة التعرف مبكرا على حاالت الطالب بطيئي يصعب على المعلمينبشكل فمن خالل المجال التعليمي يمكن أن تظهر هذه الفئة، قبل التحاقهم بالتعليم العام من الطالب ال يمكن اكتشافها

.واضح

:نوجز أهمها في النقاط التالية ,ب العاديينوللطالب بطيئي التعلم خصائص تميزهم عن غيرهم من الطال

.األكاديمية قصور فترات االنتباه في أثناء المهام .1

.قصور في مهارات التفكير العلمي .2

.التفاصيل صعوبة في تذكر .3

.التسرع في إصدار األحكام و، دون استخدام األساليب العقلية، االندفاع بانفعال عاطفي .4

.وصعوبة بلورة األفكار في أثناء القراءة الرتباط بين األفكار والمفاهيمعدم وضوح ا .5

.المواقف في مواقف أخرى مشابهة صعوبة تطبيق ما تعلموه في أحد .6

.عدم القدرة على التقويم الذاتي .7

.الخاص وليس إلى جهده، االعتقاد بأن قدرته على التعلم يرجع إلى عامل الحظ .8

الطالب مما ينبغي معه الجهد للتغلب والتي تواجه هذه الفئة من، المشكالت نتيجة لهذه الخصائص وقد تنشأ بعض .عليها

وذالك بمساعدته على تجاوز الصعوبات التي ، عناية واهتمام مثل الطالب المتفوق ويحتاج الطالب بطيء التعلم إلىأال ننسى أن الطالب ولكن علينا. ر في قدرات التفكيرفي التعلم؛ ألن هذا الطالب في معظم األحوال لديه قصو تقابله

وغالبا ما يستفيد ، قد ال يشملها التدريس في المدارس ,ما يكون مبدعا في جوانب غير أكاديمية –غالبا –بطيء التعلم .أفراد الجماعة أو تمثيل المفاهيم هذا الطالب من التفاعل مع

والعمل على توفير بيئة تعليمية ، األساليب لمساعدة هذه الفئة من الطالب وهنا يجب على المعلم أن يستخدم أنسبوتشجيع هذه الفئة ,وذلك من خالل معرفته فألسباب والعوامل التي تقف وراء بيئة تعليمية هذه الظاهرة ,مناسبة لهم

ديهم بشتى الطرق لحمايتهم وتنمية الدافع للتعليم ل ,من الطالب على البحث عن مصادر المعرفة المناسبة لهم بأنفسهم هذا باإلضافة إلى زيادة االهتمام بإثارة شغف الطالب بطيء التعلم بموضوعات، تحصيلهم من زيادة التدهور في مستوى

.وتتمشى مع ميوله التي يشعر فيها وإثبات الذات، تشبع رغباته

- 38 -

مهارات التدريس: الباب الثالث

تخطيط التدريس :الفصل الثامن

األمر الذي يعني ضرورة ، عملية مهمة ومكون رئيس من مكونات العملية التعليمية لعلك تتفق معنا على أن التدريسلغيره من األعمال فإن التخطيط ضروري ومهم ليس للتدريس أو، وفي واقع األمر، في وضع الخطط المناسبة له التفكيرفال يخرج من ، التي سيقوم بإنجازها في يومه كل منا يخطط لألعمالف، بل لحياتنا اليومية على وجه العموم، فحسب

.الدليل الذي يوجه تحركاته وأعماله منزله دون خطة تكون بمنزله المرشد و

أهمية تخطيط التدريس

، النظر التقليدية بعدم أهمية التخطيط للتدريس خاصة من قدامى المعلمين ادعاء مرفوض؛ ألنه يعكس وجهة إن االدعاءولو ، الدراسية إلى الطالب بواسطة المعلم التي ترى أن التدريس هو مجرد نقل لبعض المعلومات المنظمة من الكتب

وتم االكتفاء بتسجيل الدروس على شرائط صوتية يسمعها الطالب ، المدارس اقتصر مفهوم التدريس على ذلك ألغلقت .المنازل في

قد يكون من بينها نقل المعارف ، ومتنوعة التدريس يتضمن مهمات كثيرة ولقد سبق أن أوضحنا في الفصل الرابع أنمما يجعل من ، وتشعب مجاالت هذه األهداف، أهداف المواقف التدريسية األمر الذي يفرض تعدد، من المعلم إلى طالبه .أن يؤدي أي مهمة تربوية دون تخطيط متقن الصعب على المعلم

بد أن فال، ويحقق األهداف العامة التي من أجلها أنشئ النظام التعليمي، التنمية في المملكة دوإذا أردنا تعليما حقيقيا يقوخطوة أساسية في سبيل نجاح نتصدى لقضية التخطيط وإعداد الدروس بكل قوة، ألن إعداد الدروس و التخطيط لها

وسعة ، اعتمادا على غزارة مادتهم، ويستصغرون شأنها المعلم ويخطئ بعض المعلمين حين يستهينون بهذه الخطوة .التدريس وقدم عهدهم بمهنة، تجاربهم

ذلك جميع معلمي المراحل الثالث والمعلم وقد أثبتت تجارب عديدة أن هذا التخطيط ضروري لكل معلم، يستوي في .الجديد والقديم

النظام كما إنه يحد من تحقيق أهدافيعرض المعلم للمواقف السيئة، ، واإلعداد أو العجلة فيه إن إهمال التخطيط .التعليمي

المهارات الخاصة بكتابة خطط التدريس، فعملية التخطيط ولذلك ينبغي أن ننوه بشدة إلى أهمية تدريب المعلم علىكل ويفكر في الدراسة أمام الطالب، وإنما تبدأ قبل ذلك، حيث يقرأ المعلم الدرس قراءة متأنية للتدريس ال تبدأ في حجرة

فكر، ثم يحدد مستوى الطالب من حيث جزيئاته، وربما عاد في ذلك بعض المراجع والمعاجم لتفسير نقطة أو إيضاحويحدد مفردات المحتوى الجديد واألسلوب األمثل للتدريس في ضوء ,البنية المعرفية أو المهارية المتصلة بالموضوع

.ت التي تشملها استراتيجية العمل داخل الصفالمتوافرة ونحو ذلك من الخطوا الوسائل التعليمية

- 39 -

وكتابة مالحظات وتقارير يمكن الرجوع إليه ومناقشته، هنا تبرز ضرورة تدوين مثل هذا التخطيط في شكل منظم ومن :بشكل عام في النقاط التالية حوله، ومن ثم تقويمه، ويمكن تلخيص أهمية التخطيط للتدريس

ويحول عمل المعلم إلى نسق من الخطوات المنظمة ، بمهام المعلم عشوائية التي تحيطيستبعد سمات االرتجالية وال .لتحقيق أهداف جزئية ضمن إطار أشمل ألهداف التعليم المصممة، المترابطة

، الحالية إذا يساعده على تحديد دقيق لخبرات الطالب السابقة وأهداف التعليم، أمام المعلم يؤدي إلى وضوح الرؤية .ثم يمكنه من رسم أفضل اإلجراءات المناسبة لتنفيذ التدريس وتقويمهومن

لمروره بخبرات متنوعة في أثناء القيام يؤدي إلى نمو خبرات المعلم العلمية و المهنية بصفة دورية مستمرة، وذلك، م المعلم بتدريسهاعاما بعد عام بسبب اختالف المقرارت التي يقو وهذه الخبرات تتباين وتختلف، بتخطيط الدروسبمجريات عملية واألحداث الجارية ذات العالقة، والمشكالت االجتماعية، ومحتوى المناهج، التربوية وتغير األهداف

.التدريس

التي ترجع في أغلب األحيان إلى دخول عالم التدريس اليومي ,يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة أو المحرجة .العالم ومفاجأته حداث ذلكدون تصور مسبق أل

أو ما يتعلق منها بالمحتوى أو ، يتعلق منها باألهداف سواء ما، يساعد المعلم على اكتشاف عيوب المنهج الدراسيأو عن طريق ، ويساعده على تحسين المنهج بنفسه، يتمكن من العمل على تالفيها طرق التدريس والتقويم ومن ثم

.ك للسلطات المعنيةالمقترحات الخاصة بذل تقديم

أنواع خطـط التدريـس

التخطيط للتدريس الذي ولذلك فإن،سبق إلى أن عملية التخطيط تربط عادة بين اإلمكانات واألهداف والزمن أشرنا فيماأهداف صغرى محدودة، وهو ما يعني أن التخطيط أو، يربط بين هذه العوامل قد يتم لتحقيق أهداف كبرى عريضة

وفيما ، التخطيط بعيد المدى ونقصد به الخطط اليومية أو األسبوعية للتدريس :يمكن أن يكون على نوعين هماللتدريس . موجز لكل من نوعي يلي وصف

ويقوم المعلمون بهذا النوع من التخطيط تحت عنوان ، دراسي وهو التخطيط الذي يتم لمدة فصل: التخطيط الفصلي .1 بداية كل فصل دراسي، وينبغي أال يقتصر هذا النوع من التخطيط على توزيع المقرر على وذلك في(( توزيع المقرارت))

يجب أن يتضمن أهداف لكنه، إذا أن ذلك يمثل مجرد خطة زمنية للتدريس، شهور وأسابيع الفصل الدراسي فحسبات التي سوف تستخدم في واألدو، الالزمة للتدريس والمواد واألجهزة، أو فترة زمنية، التدريس لكل وحدة دراسية

إغفالها في الخطة الفصلية يعني االنتظار حتى وقت، تستغرق في الغالب وقتا إلعدادها وذلك ألن كل هذه األمور، التقويم

بالتدريس الغيا بعض األهداف حيث يقوم، وغالبا ما يؤدي ذلك إلى تعجل المعلم في بعض األمور، بالتدريس لتجيزها .التجهيزات ر الوقت الالزم إلعداد تلكالمهمة لعدم تواف

ويفضل عادة القيام ، مجموعة صغيرة الدروس وهو التخطيط الذي يتم لدرس أو: التخطيط األسبوعي أو اليومي .2كما اتضح عند الحديث عن ، وذلك لتجهيز مستلزمات التدريس، له مباشرة بتخطيط عام لكل أسبوع من األسبوع السابق

بوضع الخطط أو عند قيامه، ويساعد هذا ألجراء المعلم إلى حد كبير عند قيامه بالتدريس اليومي ,التخطيط الفصليوما أسفرت عنه إعداد ، الخطة األسبوعية حيث يتم ذلك في ضوء ما تم فعال في الخطة في، التفصيلية للدروس اليومية

.للوسائل التعليمية و االختبارات

مكونات خطة التدريـس

وكما سبق أن ,والبد أن تشتمل على مجموعة من العناصر الرئيسة، للتدريس سواء أكانت يومية أو فصلية خطةإن أي

- 41 -

النوعان فقط في درجة التفصيل التي تحتويها ويختلف، أشرنا فكال النوعين من التخطيط مهم و ضروري وال غنى عنهليومية مزدحمة بكل التفاصيل الدقيقة الالزمة لتوضيح التدريس األسبوعية أو ا فمن البديهي أن تكون خطة، كل منهما .المختلفة للخطة الجوانب

نوعين من المكونات هي المكونات الروتينية و وبصفة عامة فإن العناصر الرئيسة لخطة التدريس تشتمل علىخ ووقت بدء التنفيذ ويشمل ذلك تاري، الروتينية المدى الزمني لتنفيذ الخطة وتتضمن المكونات، المكونات الفنية

للخطة و الصف الدراسي والزمن الكلي للتنفيذ وتوزيع هذا الزمن على أجزاء الخطة كما تتضمن أيضا عنونا ,ونهايته .الذي ستنفذ فيه

وكذلك أساليب ، والوسائل التعليمية، والنشطات، هي األهداف، من العناصر فتتضمن مجموعة، أما المكونات الفنية .جراءات التدريسوإ ,التقويم

كما ، فال بد أن نؤكد على أهميتها للتخطيط الفصلي، سابقا كما أوضحنا، وإذا ما اعتبرنا هذه المكونات مكونات عامة .وسوف نوضح بشيء من التفصيل هذه المكونات، األسبوعي أو اليومي أنها أساس أيضا للتخطيط

:المكونات الروتينية -أوال

ولكنها مع ذلك تعد، على عدد من المكونات التي ال تتصل مباشرة بعملية التخطيط التدريس ينبغي أن تحتوي خطة

.(( الروتينية المكونات))ولذا يطلق على هذه المكونات ، ضرورية إلعطاء الشكل المتكامل للخطة

:يلي وتشمل المكونات الروتينية لخطة التدريس على ما

العنوان أن يصف ما سيتم تدريسه في ويشترط في صياغة هذا، سيتم تدريسه عنوان الموضوع أو الدرس الذي .1كما قد يكون جملة ، الهضم –الفعل -الطرح: العنوان كلمة واحدة مثل وقد يكون هذا، خالل زمن الخطة الموضح فيها

يكون كما قد، التصويب على المرمى –أثر الضوء على تكوين النشا في النبات –مثل الجملة :قصيرة أو طويلة ما التفاعل الكيميائي؟: مصوغا في صورة سؤال مثل

وكذلك ,ويوم وتاريخ نهاية تنفيذها، ويشير هذا المكون إلى تاريخ بداية تنفيذ الخطة، الخطة تاريخ بدء ونهاية .2 .الدروس أو المواعيد التي يتم فيها التنفيذ من وقت اليوم الدراسي

الكلي لتنفيذ الخطة بعدد وذلك الرتباط التخطيط بعامل الزمن، ويشار إلى الزمن، لكل خطةالزمن، وهو مكون رئيس .3المكونات المختلفة للخطة في الجزء الخاص بالمكونات ، ويتم توزيع هذا الزمن على(الحصص)من الدقائق أو الدروس

.الفنية

( أ)أو لمرحلة، والفصل، كان يكون أول أو ثانيوالشعبة، ويذكر الصف من بين الصفوف الدراسية ل الصف والفصل .4 .الخ. . الخ، والشعبية كان تكون طبيعي أو شرعي(. . ب)أو

:ثانيا ـ المكونات الفنية

لخطة التدريس والتي سبق توضيحها، فان خطة التدريس ينبغي أن تحتوى على إضافة إلى المكونات الروتينية :يالمكونات األساسية كما يل مجموعة من

يحتوي كل منها على فعل سلوكي إجرائي يصف أداء الطالب المتوقع أهداف التعليم، ويشمل هذا الجزء عبارات (1)كأن والتعلم، ومن البديهي أن يرتبط هذا الفعل السلوكي بمصطلح يشير إلى محتوى التعلم، كناتج لعمليتي التدريس

فالضفدعة أو الرقمين هي محتوى ن من رقمين دون استالف،يشرح الطالب الضفدعة، أو يطرح التلميذ رقمي: نقول .أهداف هي يشرح ويطرح التعلم، واألفعال اإلجرائية التي حولت العبارات إلى

- 41 -

مختصرة على هيئة إشارة للحقائق أو التعميمات موضوع وتجدر اإلشارة إلى أن محتوى التعليم يتم تدوينه بصورةبضع لمها، أو الميول واالتجاهات والقيم المطلوب اإلشارة إليها، بحيث ال يتجاوز ذلكتع التعليم، أو المهارات المطلوب

.كلمات أو أسطر في موقع ما من الدفتر الذي يحتوي على الخطة

عليها تبني كافة أجزاء التعلم، هي في واقع األمر أهم أجزاء الخطة التدريسية األسبوعية أو اليومية، إذ وأهداف (2)التعلم، ولذلك يجب على المعلم أن يهتم بكتابة هذه خرى، وتتوقف جودة الخطة على جودة صياغة أهدافالخطة األ

.صياغتها صياغة سليمة األهداف بدقة، وان يحرص على

تحقيق أهداف التعلم، باستخدام المواد واألجهزة التعليمية إجراءات التدريس، وتشمل كل ما من شأنة العمل على (3)وخبراتهم للطالب، ويختار المعلم في هذا الصدد استراتيجية التدريس المناسبة لنوعية طالبه خبرات المناسبةلتوفير ال

االستراتيجية المقترحة من تحقيق أهداف السابقة، بحيث يتمكن من خالل توظيفه طرق التدريس المتضمنة في تلك .التعلم المحددة سلفا

تستخدم في تحقيق غي أن تحتوي خطة التدريس على تحديد كل مادة تعليمية سوفواألجهزة التعليمية، ينب المواد (4)المواد التعليمية المقروءة، أو المسموعة، أو أهداف الخطة في أثناء تنفيذ التدريس أو قبلة، ويشمل ذلك كل أنواع

تقنية الزمة لعرض تلك المواد ما قد يستخدم من أدوات أو أجهزة تقليدية أو المرئية، كما ينبغي أن تحتوي الخطة على . التعليمية

يمكن أن تستخدم لقياس مدى تحقق تقويم التعلم، يحتوي هذا الجزء على األسئلة أو غيرها من الوسائل التي (5)المعلم الرجوع إلى األفعال السلوكية اإلجرائية في كل هدف ، قبل أن أهداف التعلم ، ولذلك فأنة من الضروري أن يراعي

تقويم نوعية إجراءات التقويم ، ليفكر مليا في مدى مناسبة أو صالحية الوسائل التي سيستخدمها في في تحديد يشرع . األهداف التي سبق له تحديدها

هذا الجزء كل ما يكلف الطالب أ داءه خارج المدرسة من أعمال تتعلق بما درسوه أو الواجبات المنزلية، يتضمن (6)

وزيادة التمكن من المادة ، وتتعدد أهداف هذه الواجبات، فقد يكون الهدف منها المرانسيدرسونه من موضوعات .األهداف التفكير، أو غير ذلك من المتعلمة، أو استثارة دوافع الطالب، وتفحص قدراتهم على

زمن كلي، فالبد التدريس عمل مرهون بالزمن، وإذا كان لتنفيذ الخطة زمن التدريس، أوضحنا فيما سبق أن تخطيط (7)الكلي على األهداف والمهمات المختلفة للخطة بحيث يصبح لكل هدف زمن معين، ويصير المجموع أن يوزع هذا الزمن

.لزمن تحقيق األهداف هو الزمن الكلي لتحقيق خطة التدريس

يمكن اقتراح النمط ة، لذاالمكونات التي اشرنا إليها لخطة التدريس األسبوعية أو اليومية في أشكال كثير وتنظم كافة :التالية الموضح في الشكل التالي نمطا مناسبا يحقق المزايا

إلى اقل مساحة ( الخ. . .التاريخ ـ الحصة ـ العنوان) يقلل المساحة الخاصة بالمكونات الروتينية لخطة التدريس (1) .ريسالمتبقية تخصص للمكونات الفنية لخطة التد ممكنة، مما يزيد من المساحة

التدريس بحيث تظهر العالقة بينهما، فتكون األهداف ثم إجراءات التدريس، فالوسائل يعرض المكونات الفنية لخطة (2)ويعني هذا التسلسل أن المعلم يضع المواد التعليمية الالزمة لتحقيق تلك األهداف، ثم التقويم الخاص بهذه األهداف، أو

المناسبة الختبار مدى تحقق الهدف، قبل أن ينتقل إلى هدف إجراءات التقويمالهدف ثم يستمر حتى ينتهي من وصف .أخر

.للتدريس تحت عنوان الدرس مخصصة لتدوين ما قد يوجد من مالحظات خاصة بعملية األعداد يوفر مساحة (3)

ا قد يوجد من مالحظات لخطة التدريس لتدوين م يوفر مساحة أسفل تجول الكبير الذي يحوي معظم المكونات الفنية (4) . منها مستقبال عند إعداد خطة تدريس الموضوع نفسه في السنوات التالية يراها المعلم حول الخطة يمكن أن يستفيد

- 42 -

ماهيتها وهل هي األسئلة يوفر أيضا مساحة أسفل الجدوى الكبير وذلك لتدوين الواجهات المنزلية أو اإلشارة إلى (5) . الواجبات مود الخاص بالتقويم أو غيرها مننفسها التي دونت في الع

المعلم على الربط بينهما مما يقضي على مشكلة يجعل التقويم في موضع يكاد يكون مالصقا لألهداف وذلك يساعد (6) .بين التقويم واألهداف شائعة تتعلق بمدى الدقة في تحقيق الربط

نحو التمسك بالتخطيط الجيد ليكون أساسا لعملة، فيهتم بالربط سباولعل هذا النمط من التخطيط يوجه المعلم توجيها منامعدة لتقويم واستراتيجيات تستخدم مواد التعلم المتوافرة لمحاولة العمل على تحقيقها، وإجراءات بين أهداف معينة،

.مدى تحققها

مهارات التدريس: الباب الثالث

تنفيذ التدريس:لتاسع الفصل ا

- 43 -

ممارسة التدريس أمر مختلف

اكتساب المعلم لمجموعة من الرغم من األهمية البالغة لتخطيط عملية التدريس، وما يتضمنه ذلك من تأكيد على ضرورة علىه، فان تلك المهارات ليست التي ينبغي عليه إتباعها لتحقيق أهداف دروس المهارات التي تتعلق بالتفكير في الممارسات أو اإلجراءات

.ذاتها إليجاد المعلم الماهر في غرفة الصف كافية في حد

بما االختالف عن الحديث عنه، أو التخطيط له، وترتبط الممارسات التدريسية ألغلب المعلمين فممارسة التدريس أمر مختلف تماماغلب الناس ـ بطبيعة الحال ـ إلى تقبل المألوف، لمختلفة، ويميلألفوه من ممارسات تدريسية عندما كانوا طالبا في مراحل تعليمهم ا

.تكون مضمونة النتائج وعدم الرغبة في خوض تجارب جديدة ال

نفسه من ذلك القالب الذي تأثر به لينفض عن نفسه تلك الممارسات التدريسية، ولذلك فانه من األهمية بمكان أن يهتم المعلم بإخراججديدة تعكس فهم التدريس على انه ريس على انه مجرد نقل للتراث المعرفي من الكبار إلى الصغار، إلى ممارساتفهم التد التي تعكس

.المعلم هو، مترافقا مع نشاط المعلم، وعمله هو يتم بتوجيه وإرشاد من عمليات عديدة تهدف إلى نمو المتعلم من خالل نشاطه

القدرة على القيام بإجراءات متنوعة من شانها مساعدة هاراته أمام الطالب، ولكنهفالتدريس ليس استعراض المعلم لمعارفه أو مدون ملل التعليمي، وإشراك أكثر من حاسة من حواسهم في هذا التفاعل، واالستغراق في هذا الموقف الطالب على التفاعل مع الموقف

.أو ضجر

معينة لدي المعلم الذي يقوم بذلك التدريس، وترتبط هذه المهارات اتوالشك أن فهم التدريس بهذا الشكل يعني ضرورة توافر مهاراإلجراءات، عند الحديث عن باإلجراءات التي يقوم بها المعلم من اجل تحقيق أهداف دروسه، ولقد سبق الحديث عن تلك بطبيعة الحال

التي ينبغي إتباعها في أثناء الدرس لتحقيق إن يتصور اإلجراءات تخطيط عملية التدريس، فالمعلم عندما يكتب خطة درسه، البد .الخطة أهداف

موقف التدريس الفعلي بنجاح، دون توافر مجموعة من ورغم أهمية وضع هذا التصور اإلجرائي، فانه ال يكفي لتنفيذ الدرس فيواستراتيجيات طريقة التدريس :بمكان أن نتناول في شيء من اإليجاز مفهومين لتنفيذ الدرس هما المهارات، كما انه من الضرورة

.فكره التدريس قبل تشكيل مهاراته التدريسية التدريس، إذ أن لهذين المفهومين أهمية في مساعدة المعلم على بلورة

طرق التدريس

ومنهم من ،بالتدريس إلى إلقاء معلومة بسيطة أو قصيرة، ثم يطلب من الطالب ترديدها أو تكرارها يعتمد بعض المعلمين عند قيامهمومنهم أيضا من يشرح تلك المعلومات في تواصل ينتهج نهجا مغايرا، فيشرح المعلومات في تواصل مستمر حتى ينتهي وقت الدرس،

من يشرح تلك المعلومات مستخدما السبورة الطباشيرية في توضيح األفكار، ورسم مستمر حتى ينتهي وقت الدرس، ومنهم أيضا .توكتابة الخالصا األشكال

والحوار الدائم مع الطالب، ومنهم أيضا من يستعمل وسائل تعليمية في أثناء كما أن من المعلمين من يعتمد إلى المناقشة المستمرة .التدريس وتشير هذه االختالفات بين المعلمين إلى ما يعرف بطرائق. ومنهم من ال يهتم بذلك عمله،

التدريس الصفي، ولذلك فقد ركز التربويون الجزء األكبر من صة بالنسبة لعمليةوطرائق التدريس كانت والزالت ذات أهمية خاالطالب في الحالي على طرق التدريس المختلفة وفوائدها في تحقيق مخرجات تعليمية مرغوبة لدى جهودهم البحثية طوال القرن .المراحل التعليمية المختلفة

تدريب ، وعمد القائمون على(المعلم الناجح ما هو إال طريقه ناجحة )شار القول بان إلى انت ولقد أدى هذا االهتمام بطرق التدريسالتدريس بيسر ونجاح؛ ولذلك فان أقدم ما تردد المعلمين إلى تدريب طالبهم على استخدام طرق التدريس المختلفة التي تحقق أهداف

.والتعلمكونها أيسر السبل للتعليم من تعريفات لطريقة التدريس يشير إلى

يشير إلي ما يتبعه المعلم من خطوات متسلسلة Teaching Method طريقة التدريس ويمكن أن نخلص مما سبق إلى أن مفهوم .ومترابطة لتحقيق هدف، أو مجموعة أهداف تعليمية محددة متتالية

صحيح فال يوجد أي دريس أال أن ذلك غيرالسابق أن تسلسل الخطوات وترابطها هو الضمان لجودة طريقة الت وقد يفهم من التعريف :بصفة خاصة على العوامل التالية ويعتمد ذلك ضمان لجودة طريقة معينة للتدريس أال المعلم ذاته،

- 44 -

.ألهداف الموضوع الذي يريد تدريسه أن يختار المعلم الطريقة المناسبة .1

.يقة التدريس التي اختارها بنجاحالالزمة لتنفيذ طر أن يكون لدى المعلم المهارات التدريسية .2

الشخصية ما الخصائص الشخصية المناسبة التي تمكنه من تنفيذ طريقة التدريس بنجاح، ونقصد بالخصائص أن يكون لدى المعلم .3 .الجسمية، التي تعينه على أداء عمله وهبه هللا للمعلم من سمات طبيعية تتعلق بشخصيته، ومالمح وجهه، وصفاته

استخدام المحاضرة كطريقة للتدريس، غالبا ما نجده يتمتع بشخصية قوية وصوت مؤثر، وإذا بيل المثال، فان المعلم ينجح فيوعلى س

طريقة التدريس، الفتقادها أحد العناصر المهمة ما افتقد هذه الصفات فقد ال تكون محاضرته ناجحة في تحقيق أهدافها، ومن ثم تفشل .لنجاحها

تتماشى أيضا مع لتناسب تعليم األفراد والجماعات، ولتتماشى مع ظروف وإمكانات العملية التعليمية، كما لتدريسوتتنوع طرائق االتنوع ـ بطبيعة الحال ـ إلى أسباب تتعلق بالنظريات التربوية أعمار المتعلمين، وجنسهم، وقدراتهم الجسمية والعقلية ويستند هذا

أثنائها، أو بالظروف واإلمكانات يم، أو بالمعلم وما تلقاه من تدريب قبل االلتحاق بالخدمة، أو فيعليها التعل والنفسية، التي يستند .السائدة في المجتمع المدرسي

النفسية والتربوية التي الكتاب، أن نوضح أن هناك طرقا مختلفة للتدريس، وهدا االختالف قد يكون مرجعه األطوار ويهمنا في هذا .واهتمامها، كما قد يكون مرجعه أيضا عوامل أخرى غير ذلك يقة، أو قد يكون مرجعه محور تركيزهاتعتمد عليها الطر

:يلي طرائق التدريس وفقا لمدي استخدام المعلم لها وحاجته إليها إلى قسمين كما ويمكن تصنيف

.استخدامها وهي الطرق التي يحتاج معلمو جميع التخصصات، إلى: طرق تدريس عامة .1

تخصص معين، ويندر استخدامها من قبل معلمي التخصصات وهي الطرق التي يشيع استخدامها بين معلمي: طرق تدريس خاصة .2 .األخرى

التي يستخدمها معلم يلي ألهم طرق التدريس العامة، ولكن قبل ذلك نود أن نوضح أن طرق التدريس الخاصة، وسوف نعرض فيماأن هذه الطريقة إذا ما تنبع من طبيعة المجال الدراسي ت األخرى، يرجع إلى سبب رئيس، هومجال دراسي دون غيره من المجاال

.ضرورية إلكساب الطالب النظرة الصادقة لهذا المجال ذاته، ومن ثم فهي( األكاديمي)

.الدراسية المختلفة االتغامضا، إال أن هذا الغموض ال يلبث أن يزول عندما نوضحه ببعض األمثلة من المج وقد يبدو هذا الكالم

العلم بصورته الحقيقية على انه عمليه بحث مستمر، تهدف إلى كشف المزيد فمعلم العلوم علي سبيل المثال، يسعى دائما إلى إظهار، وهي الطريقة االستقصائية ولكي يتمكن هذا المعلم من تحقيق ذلك، فانه يستخدم طريقة االكتشاف أو حل المشكالت أو من الحقائق،

العلماء ويتوصلون من خاللها إلى العلم بنفس طريقة العالم في المختبر؛ طرق تدريس خاصة، يعمل فيها المعلم والطالب كما يعملللطالب طبيعة العلم ومفهومه ، ومستنبطة من العلم ذاته، فهي في الوقت نفسه تعكس(غالبا ) تدريس خاصة بالعلوم ولذلك فهي طرق

.وعملياته

للتدريس، الذي يرغب في تعليم السباحة أو رمي الرمح لطالبه، فانه يتبع طريقة المران طريقة ل أخر، فان معلم التربية الرياضيةومثاوهو بذلك يعكس طبيعة المجال، ويتبع اقصر الطرق وهي طريقة مشتقة من طبيعة التدريب الرياضي، أو التدريب الجسماني المهاري،

.دافأه لتحقيق ما يرجوه من

يستخدم طرقا للتدريس تحتوي على عمليات التفكير المنطقي، وهكذا الحال مع بقية المجاالت الدراسية، فمعلم الرياضيات البد أنطريقة اإللقاء والتمثيل، ومعلم اللغة العربية الذي يريد تدريب الطالب على القراءة والخطابة، فانه يستخدم االستقراري واالستتناجي،

طبيعة هذا المجال، وعاكسة لما يحتويه من مهارات أو معلومات أو ن كل مجال تخصصي بعينه يفرض طرقا بعينها، نابعة منوهكذا فا .وجدانية قيم

وثالثة للدراسات الكيمياء،، ورابعة للعلوم الدينية، وخامسة وعلى ذلك فهناك طريقة تدريس خاصة بالعلوم، وأخرى للغة العربية،تدريس الكيمياء ، كما ، بل انه قد تكون هناك طرق تدريس خاصة لألحياء تختلف عن تلك المستخدمة في...وهكذا للتربية الفنية،

والبالغة أو القراءة ، وذلك بسبب اختالف طبيعة الفروع يكون هناك طرق تدريس خاصة للنحو تختلف عن تلك الخاصة باألدب . عن بعض إلى حد ما ـ بعضها الدراسية في المجال الواحد ـ

الخاصة، فان هناك عددا محدودا من طرق التدريس العامة الشائعة، والمعروفة وعلى الرغم من وجود هذا التنوع في طرق التدريس

- 45 -

التدريس؛ ذلك الن هذه الطرق قد ليس بالقريب ومن المفيد أن يتعرف المعلم ـ أيا كان تخصصه ـ هذه الطرق العامة في منذ عهدتدريس المجاالت الدراسية المختلفة، فطريقة اإللقاء مثال، ال يمكن أن يستغني المعلمين بصورة كلية أو جزئية فيتستخدم من قبل

البد آن يشتمل جانب منه على اإللقاء في بعض معلم العلوم الدينية، أو معلم الرياضيات، إن حي معلم التربية الفنية، فعمل المعلم عنهالذا المناقشة تبدو أيضا مهمة وضرورية لكل معلم بصرف النظر عن تخصصه أو مجاله األكاديمي، حوار أوأتالحيان، وكذلك طريقة ال

:التخصصات المختلفة فسوف نلقي الضوء على أكثر هذه الطرق العامة شيوعا في تدريس المجاالت أو

:اإللقاء المحاضرة أو/ أوال

شيوعا في تدريس معظم المقررات في مدارسنا العربية حتى وقتنا الراهن، أكثرهايعد اإللقاء من أقدم الطرق المعروفة للتدريس، و :الطريقة على جانبين هما وتعتمد هذه

.المعلم اإللمام الواسع بالمادة العلمية من قبل .1

.ومتسلسل مهارة المعلم في تنظيم المادة العلمية في سياق مبسط .2

صمت جميع الطالب حتى يتمكنوا من االستماع إليه، ويعد تهيئة الصف للدرس، بحيث يتأكد منويهتم المعلم في طريقة المحاضرة بالمستمع الذي يتوقع للعملية التعليمية، إذ يقع عليه العبء األكبر في العمل، بينما يقف المتعلمون موقف المعلم في هذه الطريقة محورا

.التي ألقاها جزء من المادة في أي لحظة آن يطلب منه المعلم إعادة أو تسميع أي

تعتمد على قيام المعلم بإلقاء المعلومات على الطالب، مع استخدام طريقة التدريس التي: )) ويمكن تعريف طريقة المحاضرة بأنهابعض ما سمعه المعلم له لترديد تنظيم بعض األفكار وتبسيطها، في حين يجلس الطالب هادئا، مستمعا، مترقبا دعوة السبورة أحيانا في

.(( من المعلم

:المحاضرة في التدريس، أن لها العديد من المزايا التي يمكن تلخيصها فيما يلي ويرى مؤيدو طريقة اإللقاء أو

مناهجنا العربية، فان قيام المعلم باستخدام هذه الطريقة االقتصاد في وقت التدريس، فنظرا لطول المقررات الدراسية في معظم .1 .زمن محدد، ومن ثم إكساب الطالب حدا معقوال من المعارف المرغوبة تغطية أجزاء المقرر فييضمن

تقلل من عدد الورش والمختبرات في التجهيزات الخاصة، فطريقة المحاضرة توفر في استخدام التجهيزات واألدوات، كما االقتصاد .2 .العادية للمدرسةالفصول الالزمة، إذ يتم التدريس في ضوء هذه الطريقة في

عن طريق المحاضرة تدريس مجموعات من الطالب، يزيد عدد المجموعة تعليم عدد كبير من الطالب في زمن محدود، إذ يمكن .3األعداد الالزمة من طالبا، وقد يصل إلى بضع مئات من الطالب في حالة التدريس بالجامعات، وهذا يوفر في الواحدة على عشرين

.المعلمين

أن طبيعة المحاضرة تتطلب اإلنصات، وهذا ما يتخذه اغلب المعلمين في اثنا قيامهم توفير جو من الهدوء والنظام في الفصل، إذ .4

.بالتدريس

لها، ال يعني قبولها على أنها طريقة ناجحة للتدريس، خاصة في أال آن انتشار طريقة المحاضرة وشيوعها، وتأييد الكثير من المعلمينعملية التعلم؛ ولذا فان هناك المعاصر، والبحوث والدراسات النفسية التي أكدت على أهمية نشاط الطالب في أثناء فكر التربويضوء ال

الطريقة، الكثير من أوجه النقد التي يمكن آن توجه إلى هذه

:ويمكن تحديد أهم هذه األوجه بما يلي

.المختلفة لديه النشاط والفاعلية الالزمة لنمو الخبراتالطالب في موقف سلبي، وتهمل حاجته إلى تجعل .1

طول مدة الحديث الذي يلقيه المعلم ورتابته، يؤدي إلى الملل والتعب، تودي في كثير من األحيان إلى شرود الطالب ذهنيا، إذ أن .2 .الطالب عن المعلم ومن ثم انصراف

مستوياته وهو التذكر، وتمهل العمليات المعرفية األخرى كالفهم رى آدنيتؤدي إلى التركيز على التعلم المعرفي، أو باألخ .3 .تهمل جوانب التعلم الوجداني المهاري الخ ، كما...والتطبيق

اللفظي الخ ، وتركيز بالدرجة األولى على العرض...في التعلم، كالنماذج والمجسمات والصور الخ،أهمية استخدام الوسائل الحسية .4 .المجرد

- 46 -

إال انه ال يمكن االستغناء عنها في بعض أوقات التدريس، فهي مهمة غم هذه االنتقادات التي عادة ما توجه إلى طريقة المحاضرة،ورالطالب من خال صات في مراحله أحيانا، كما أنها مهمة لتلخيص ما اشتمل عليه الدرس من أفكار، أو ما توصل إليه في التقديم للدرس

.المختلفة

من عيوبها عندما تتدخل مع طرق التدريس العامة والخاصة األخرى، كما سيرد ذكره فيما سن المحاضرة وتتلخص من كثيروقد تتح

المواد واألجهزة التعليمية خاللها، يؤدي بعد، كما أن األعداد الجيد للمحاضرة، وترتيب عناصرها في أسلوب مشوق، واستخدام بعض .التقليدية، ويجعل منها طريقة جيدة للتدريس المحاضرة إلى التخلص من الملل الذي تتسم به

المناقشة أو الحوار /ثانيا

المناقشة أو الحوار في التدريس، إذ يعتقد بعضهم إن المناقشة تعني تنفيذ الموقف هناك تباين بين المعلمين في تحديد المقصود بطريقة

التدريسي على صورة أسئلة وأجوبة، بينما ن المناقشة تعني تنفيذ الموقفالتدريسي على صورة أسئلة وأجوبة، بينما يعتقد آخرون أ .المعلم والطالب، والطالب مع بعضهم يعتقد آخرون آن المناقشة تعني حوارا بين

اءتحت الطرق اللفظية للتدريس، مثلها مثل طريقة المحاضرة، إذ يغلب عليها الحديث سو وعلى آية حال فان طريقة المناقشة تندرج

قيام المعلم بإدارة حوار شفوي خالل الموقف طريقة التدريس التي تعتمد على: )) من المعلم أو من الطالب، ويمكن تعريفها بأنها وتتميز طريقة المناقشة عن سابقاتها المحاضرة، بأنها توفر جوا من(( معلومات جديدة التدريسي، بهدف الوصول إلى بيانات أو

فيما بين المعلم والطالب، بدال من أن ينفرد به س، وتتيح للطالب مشاركة فعالة في عملية التعلم، إذ توزع النشاطالنشاط في أثناء الدر .المحاضرة المعلم وحده، كما هو الحال في طريقة

:ويمكن تحديد أهم مميزات طريقة المناقشة بما يلي

.المعرفة الفعالة في الحصول علىتزيد من إيجابية الطالب في العملية التعليمية ومشاركته .1

.زمالئه والى المعلم تنمي لدى الطالب مهارات اجتماعية من خالل تعويده الحديث إلى .2

.على المشاركة والفهم والتفاعل االجتماعي تنمي لدى الطالب مفهوم الذات من خالل إحساسه بقدرته .3

.التقليدي الخاص بالتدريس من ورش أو مختبرات، إذ انه يمكن إجراء المناقشة في الفصل تؤدي إلى االقتصاد في التجهيزات .4

:إذ كثير ما توجه إليها بعض أوجه النقد المختلفة مثل وال يعني وجود هذه المزايا آن طريقة المناقشة خالية من العيوب،

.الطالب فات الجانبية التي قد تحدث منمعلمين ذوي مهارات عالية في ضبط الصف، واالنتباه للتصر تتطلب .1

األسئلة وتوجيهها بطريقة سليمة، كما يمكنهم صياغة تتطلب معلمين ذوي خبرة وأقدمية في التدريس، بحيث يمكنهم صياغة .2 .لمراعاة الفروق الفردية بين الطالب السؤال الواحد بأكثر من طريقة

.تعليمية غالبا ما تتناول موضوعات لفظية وتتم دون استخدام مواد محسوسة أو وسائلإذا تستبعد الخبرات المباشرة في التعليم .3

عندما يطلب المعلم من طالبه قراءة الدرس ودراسة محتواه في تتحول في كثير من األحيان آلي جلسة رتيبة مملة خالية من اإلثارة .4في المنزل مجرد جلسة لتسميع معلومات سبق وان حفظها الطالب في الفصل مما يجعل الموقف التدريسي المنزل قبل موعد دراسته

.دون فهم أو تعمق في معناها

آخر في بالتدريب على مهارات استخدام األسئلة في التدريس ومراعاة متطلبات ذلك كما هو موضح ويمكن تالفي كثير من تلك العيوبحتى يبقى الموقف التدريسي مثيرا وجديدا على الطالب رس في المنزل مسبقا هذا الكتاب كما يجب إال يطلب المعلم من الطالب إعداد الد

.تعميق فهم الطالب لمحتوى الدرس ويوجه مزيدا من االهتمام إلى

البيان العملي العرض أو/ ثالثا

ة ما يتعلق منها بالمهارات الحركيةوالتي تفيد تعليم أوجه التعليم المختلفة خاص العرض أو البيان العملي أحد الطرق العامة للتدريس

التدريب على اإللقاء الخطابي والقيام ببعض المهارات كاستخدام اآلالت والعداد أو القيام بالحركات الرياضية أو الفنية، كما انه يفيد في

- 47 -

. الخ...أو أعداد القطاعات والشرائح المختبرية في العلوم كالتشريح

وقد يكرر المهارات أو الحركات موضوع التعلم أمام الطالب بشكل يتوخى فيه المثالية في األداء يقة بأداءويقوم المعلم وفقا لهذه الطر .هذا الداء كما يطلب من بعض الطالب تكرار األداء تحت إشرافه

أو العدد الميكانيكية المنشار أو المقص يتطلب العرض استخدام بعض األدوات لعرض المهارة المطلوب تعليمها فقد يستخدم المعلم وقد للتخصص والمهارة المطلوب تعليمها كما قد يستخدم المعلم بعض األفالم التعليمية التي أو الكرات واألدوات الرياضية وذلك وفقا

.تعرض بواسطة الفيديو أو من الوسائل لبيان تلك المهارة

المطلوبة والتي هي محور دون تدريب الطالب على المهاراتاألضواء في دروس العرض بتكراره األداء العملي وقد يحتكر المعلمالمفروض آن يلتفت المعلم إلى أهمية النظر بعين االعتبار آلي حقيقة آن الدرس وهو ينصب نفسه مركزا للتعليم ومحورا له إال انه من

على بيان كامل للمهارة ويقصر دورهالهدف األساس لعملية التدريس ولذلك فان على كل معلم آن يعي هذه الحقيقة الطالب هو .ومالحظة تقدمهم ونموهم نحو األهداف المرغوبة المطلوبة ومن ثم يركز جهده على تدريب طالبه على األداء

:أهدافه البد من توافر الشروط األساسية اآلتية ولضمان نجاح العرض في تحقيق

.فيه ب للعرض قبل البدء في أداء المهارات المتضمنةمشوقة وذلك لضمان انتباه الطال التقديم للعرض بصورة .1

إشراكهم في مساعدة المعلم على األداء من خالل إشراك الطالب بصفة دورية في أداء كل ما يحتويه العرض أو بعضه وكذلك .2 .لزيادة فاعلية الطالب ونشاطهم في أثناء الدرس مناولته األدوات أو األجهزة وذلك

مكان العرض بشكل يسمح لكل منهم آن يرى ويسمع بوضوح ما يدور في أثناء العرض من يم الطالب فيالحرص على تنظ .3

.إجراءات أو مهارات

التدريس اختيار وتقويم طريقة

يمكن ألي معلم بصرف النظر عن تخصصه األكاديمي أن يستخدمها في ذكرنا في موضع سابق أن هناك طرقا عامة للتدريس حيثإجراءاتها اعتمادا على أن هناك طرقا خاصة بكل مجال دراسي بعينه وهي طرق أمكن اشتقاقها والتفكير في تخصصه كما تدريس مادة

.الدراسة والبحث فيه طبيعة ذلك المجال إذ تتعلق بمحتواه من المعلومات وأساليب

قبل أن ينتقل إلى دراسة مقرر طرق تدريس الخاصة بعناية وفهم عميقين ولذلك فان على المعلم أن يحرص على دراسة هذه الطرقمهمال أو متجاهال تلك أو طرق تدريس الرياضيات أو طرق تدريس العلوم أو طرق تدريس مادة تخصصه ثم يستخدمها العلوم الدينية

. غير صحيح على اإلطالق الطرق العامة التي ستكون عديمة الفائدة حينذاك أال أن ذلك

طرق أساسية ال يمكن آن يستغني عنها المعلم في ( المناقشة ـ البيان العملي المحاضرة ـ) التي عرضناها فطرق التدريس العامة المحاضرة وكذلك الحال مع المناقشة أجزاء من محتوى مادة تخصصه أيا كان التخصص فال يمكن آن نتصور معلما يكف عن تدريس

.لهم والحوار مع الطالب أو تقديم العروض العملية

المتنوعة التي تحقق أغراض الموقف التعليمي وطالما وعملية التدريس في واقعها الفعلي زاهي إال تتابع مجموعة من طرق التدريس .األهداف فال بد من تنوع الطرق المتبعة لتحقيق تلك األهداف آن هذا الموقف عادة ما يكون متنوع

المعلم بالتدريس لجماعة من تمد أساسا على فكرة التدريس الجمعي حيث يقومهنا أن الطرق الثالثة التي ذكرت تع وتجدر اإلشارةحيث يقوم المعلم بتعيين مهام محددة لكل طالب أو مجموعة محددة من الطالب وقد تكون هناك طرق أخرى تقوم على التدريس الفردي

.يعملون ويتابعهم من حين ألخر الطالب ثم يتركهم

آن يقوم باختيار الطريقة أو الطرق المناسبة لتدريس الموضوع الذي ينوى تدريسه ات المعلم األساسيةوعلى أية حال فإن من واجب

:سبيل إنجاز ذلك فان على المعلم آن يسأل نفسه األسئلة التالية وفي

تحقق الطريقة أهداف الدرس ؟ هل .1

الدافعية للتعليم ؟ هل تثير الطريقة انتباه الطالب وتولد لديهم .2

- 48 -

للطالب ؟ هل تتمشى الطريقة مع مستوى النمو العقلي أو الجسمي .3

على مواصلة التعليم بعد انتهاء الدرس ؟ هل تحافظ الطريقة على نشاط الطالب في أثناء التعليم وتشجيعهم .4

؟ المتضمنة في الدرس( أو المهارات أو الجوانب الوجدانية )المعلومات هل تنسجم الطريقة مع محتوى .5

التدريس التي اختارها المعلم لدرسه صالحة كانت اإلجابة عن هذه األسئلة بنعم أو بالعبارة إلى حد ما فانه يمكن القول بأن طريقة وإذاأخرى بال على معظم األسئلة السابقة فان على المعلم آن يغير من طريقته ويستبدل بها طريقة للتدريس هذا الدرس أما إذا كانت اإلجابة

.ن ثم نطبق عليها األسئلة السابقة مرة أخرى وهكذاوم

المرجوة وقد مصطلح عسكري يقصد به فن استخدام األمانات والمواد المتاحة بطريقة مثلي تحقق األهداف مصطلح االستراتيجيةاستخدامه بعد ذلك في ميدان التخطيط المدني وانتشر استخدم مصطلح االستراتيجية في التخطيط العسكري وذلك قبل آن ينتقل إلى

االستخدام األمثل لألدوات التدريس أو التخطيط لعملية التدريس ليعني تبعا للتعريف السابق القدرة على مجاالت متنوعة كان منها مجال .تعليمية ممكنة والمواد التعليمية المتاحة بقصد تحقيق أفضل مخرجات

األولى إلى تحركات المعلم المتتابعة والمتسلسلة داخل غرفة يشير بالدرجةويرى بعض الدارسين آن مصطلح استراتيجية التدريس .معا لتحقيق أهداف الدرس الصف والتي تتكامل وتنسجم

التدريس جاء ليلبي واقع الموقف التدريسي فالمعلم في واقع المر ال يكتفي طيلة ولعلنا نخلص مما سبق إلى آن مفهوم استراتيجيةأو بغيرها من طرق التدريس الخاصة مثل ضرة مثال بل يمزجها أحيانا بطريقة المناقشة أو بطريقة البيان العمليبطريقة المحا الدرس

مما يعني استخدام المعلم ألكثر من طريقة حتى يلبي احتياجات الموقف التدريسي الذي االكتشاف في العلوم أو االستدالل في الرياضيات

األمر عند الحديث عن اختيار وتقويم دام طرق تدريس مناسبة لكل هدف وقد سبق آن أشرنا لهذايتضمن أهدافا متباينة تفرض استخ .طريقة التدريس

سيستخدمها وما تحتاج أتليه وإمكاناته الشخصية في ترتيب األهداف وفق تسلسل معين ومن ثم ترتيب الطرق التي وتأتي خبرة المعلمتعليمية تقليدية أو تقنية ويشكل كل هذا التنظيم والترتيب لطرق هزة أو كتب ووسائلهذه الطرق من حوار وأسئلة أو أدوات وأج

.من إمكانات مادية للتدريس ما نعنيه باستراتيجية التدريس التدريس وما تتضمنه

و األخرى واحدة تل يستخدم مصطلح استراتيجية التدريس بشكل مترادف مع مصطلح إجراءات التي يتبعها المعلم لذلك فان بعضهماإلمكانات المتاحة للتدريس تعد في موضعها صحيح حتى يحقق بشكل متسلسل وترتيب معين داخل غرفة الصف مستخدما في ذلك

آن يعلم ممكنة وبذلك ال يتعارض مفهوم إجراءات التدريس مع مفهوم استراتيجية التدريس والمهم المعلم أفضل مخرجات تعليمية .لإلمكانات المتوفرة في الدراسة ة يجب آن تحقق أفضل النتائج من خالل أقصى استغاللالمعلم آن إجراءاته متنوع

التدريس هي سياق من طرق التدريس الخاصة والعامة المتداخلة والمناسبة ألهداف ولعلنا نخلص مما سبق إلى آن استراتيجية .مستوى ممكن اإلمكانات وعلى أجود التدريسي والتي يمكن من خاللها تحقيق أهداف ذلك الموقف بأقل المواقف

تتطلب استخدام طرق تدريسية وليس طريقة تدريس واحدة عادة كما نخلص إلى آن المعلم يجب آن يعي آن أهداف المواقف التدريسيةاستراتيجية التدريس أو والخاصة يساعده على تنظيميها وترتيبها معا في انسجام لينتج ما يسمى إجراءات وان معرفة الطرق العامة

استغالل إمكانات معينة لتحقيق المخرجات التعليمية المرغوبة لدي والتي تمثل في الواقع الحقيقي ما يحدث في غرفة الصف من .الطالب

التدريس ......... مهارات

تدريس تتضمن طريقة أو أكثر تخطيطها فانه يستخدم كما سبق أن أوضحنا استراتيجية عندما قيام المعلم بتنفيذ الدروس التي سبق له .الطرق العامة أو الخاصة للتدريس من

االستراتيجية التي يستخدمها المعلم مع طالبه فانه يحتاج إلى مجموعة من المهارات وفي سبيل تحقيق أهداف الدرس من خالل

سئلة واستخدام الوسائل التعليمية واستخدام األ األساسية التي ال غنى عنها ألي معلم ومن هذه المهارات التهيئة أو اإلثارة واستخدام .للتعليم عملية التعليم وإدارة الصف، باإلضافة إلى مهارة إنهاء الدرس والتقويم المبدئي التعزيز والحيوية واالتصال وإدارة

م على تطوير أدائه في كل إلى بعض التدريبات التي تساعد المعل وألهمية هذه المهارات فسوف نتناولها بشي من اإلسهاب مع اإلشارة

- 49 -

.المهارات مهارة من هذه

:اإلثارة التهيئة أو/ أوال

ويمكن أن يتم ذلك من خالل إثارة هؤالء تحقيق ما يصبو إليه من أهداف يحتاج المعلم عندما يبدأ درسه إلى تجاوب الطالب حتى يمكنه :فكريا بأحد الطرق التالية الطالب

.المعلم وجود بعض المعلومات المتعلقة بالسؤال لدى الطالب درس بشرط أن يتوقعطرح سؤال حول موضوع ال .1

.غامض وطرح بعض األسئلة حوله عرض مجسم أو شكل .2

.حوله عرض فيلم قصير بواسطة الفيديو ثم طرح أسئلة .3

.إجراء عرض عملي حركي أو تجربة قصيرة مثيرة .4

.ي المجتمعفي صحيفة أو حدث جار ف استغالل خبر .5

فكرهم إلى التعليمية يعد أمراض ضروريا لجذب انتباه الطالب إلى الدرس الذي سيقدمه ولتحويل ولعل قيام المعلم بمثل هذه المبادرات .موضوع الدرس الجديد

أنها ي أهمية الدافعة علىأهميته بالنسبة لعملية التعليم ؟ لقد درست في علم النفس التربو لكن ما الوظيفة التربوية للتمهيد ؟ أو ما استثارة دافعية الطالب لتعلم موضوع ما ؟ شرط من شروط التعليم وضرورة استثارة الدافعية فهل يمكن أن يؤدي التمهيد إلى

آن ينبغي المعلم في التمهيد وابتكار ألساليب متنوعة الستثارة انتباه طالبه ولكن السؤال الذي إن هذا في الواقع يتوقف على مهارةقد يكون هذا السؤال غريبا بعض الشيء لكن ! الواحد ؟ ترى كم يكون عدد مرات التمهيد في الدرس: نطرحه أوال في هذا الصدد هو .هذا الموضوع فكر برهة وناقش زميال ما في

اعتقاد بعض المعلمين بأن ذلك مشكلة أال آن المشكلة في رأينا هي وقد يطلق بعضهم لفظ المقدمة على التهيئة أو التمهيد وليس فييبدأ بمقدمة خاصة به توجيه أسئلة إلى الطالب حول الدرس السابق وليس هذا صحيحا فالدرس الجديد يمكن أن مقدمة الدرس تعني

بحيث اإلثارة وتحقيق انتباه الطالب وارتباطها بخبرات قديمة لديهم أي ذات عالقة صميمية بموضوع الدرس الحالي أال أنه يشترط فيها .منها في بناء الخبرات الجديدة يمكن االستفادة

انه يحتاج إلى من عملية تهيئة ويتوقف ذلك على أهداف الدرس فقد يجد المعلم بعد وقد يحتوي الدرس مقدمات مختلفة ومتعددة أيقد تستمر لمدة خمس دقائق وقد التهيئة ولذا فان فترة.. هدف في حاجة إلى تهيئة الطالب إلى موضوع الهدف الثاني وهكذا تحقيق

بحيث يقدمه هذا الحدث من إثارة لدافعية الطالب للتعليم والوقت الذي تستمر فيه الدافعية الستغرق عدة ثوان والعبرة في هذا األمر بما .الدرس ال تفتر قبل انتهاء الوقت المحدد لتحقيق الهدف أو لالنتهاء من

بتدريس أحد الدروس التي سبق لك وله تخطيطها كل بمفرده س عليك اختيار أحد زمالئك ليقومولكي تتمكن من مهارة التهيئة للتدريأفكارك وأفكاره التحضير من تهيئة للدرس وبين ما دونه زميلك بشأن التهيئة للدرس ذاته وناقش معه ثم قارن بين ما كتبته في دفتر

.في هذا الصدد

األسئلة /ثانيا

لكونها وسيلة فعالة للحفاظ على اإلثارة الفكرية في الصف فضال عن المهمة والرئيسية ألي تدريس ناجح وذلكاألسئلة من المكونات .بعض بيئة نشطة تعج بالتفاعل بين المعلم والطالب وبين الطالب بعضهم مع جعل البيئة الصفية

ارة كما تستخدم في أثناء تنفيذ إجراءات تحقيق أهداف واإلث وتستخدم األسئلة في المراحل المختلفة للدرس فهي تستخدم في التهيئة .خارجها التقويم، فالسؤال هو المتحدى الدائم لفكر الطالب داخل غرفة الدراسة أو الدرس وتستخدم أيضا في

ضاف إلى فهي تدخل مع اإللقاء وأساسية في المناقشة وت وتستخدم األسئلة في التدريس بصرف النظر عن طريقة التدريس المستخدمةالصعب كل من طرق التدريس الخاصة بمجاالت دراسية معينة تقريبا وعلى ذلك يمكن القول انه من العرض أو المران كما تضاف إلى

المتنوعة في هدفها وفي مستوى عمق ما تتطلبه من آن نجد استراتيجية لتدريس درس ما خالية من قدر كبير أو قليل من األسئلة .عمليات عقلية

- 51 -

:يلي األسئلة قواعد يجب أن يراعيها المعلم ويحرص على إتباعها ومن أهم هذه القواعد ما ستخداموال

دون بقية طالب الفصل إذ يجب آن يشترك جميع الطالب في يجب أال توجه األسئلة بصفة دائمة إلى مجموعة معينة من الطالب .1المشاركة نتباه لهذه الظاهرة إذ يجب عليه تشجيع جميع الطالب علىويقع على المعلم عب اال الحوار الذي يدور في غرفة الصف

.على التقدم في العمل وتعيين السؤال المناسب لقدرات كل طالب لحثه على المشاركة ومن ثم مساعدته

ير الذي يؤدي المعلومات وأفضل األسئلة ما يسمح التباعدي وهو التفك يجب أن تشجع األسئلة عمليات التفكير وليس مجرد سرد .2لماذا وكيف؟ أما األسئلة التي وليس كلمات محددة ضيقة وعادة ما تبدأ األسئلة التي تؤدي إلى التفكير التباعدي بـ إلي أفكار متشعبة

التفكير التقاربي الذي يفرز ضيق التفكير والمعلومات أو االستجابات المحددة تبدأ متى؟ وأين ؟ فهي تؤدي في أغلب األحيان إلى

.لضيقةا

وتصاغ بدقة لتخدم أهداف الدرس وتتسلسل بانسجام أيضا يجب أن تعد األسئلة بعناية في مرحلة التخطيط للتدريس بحيث تصمم .3السؤال المعبرة عن تلك األهداف ويشمل ذلك دقة السؤال وقصره ووضوح المطلوب منه بحيث يصبح لتؤدي إلى المخرجات التعليمية

.ب ألول وهلةمفهوما من قبل الطال

متقاربة تدور تلقي اإلجابات من الطالب فال يتوقع إجابة محددة في ذهنه بل يتوقع إجابات متعددة يجب آن يكون المعلم مرنا في .4تجربته إلى سؤالين فرعيين أو أكثر عندما تقتضي الحاجة حول المطلوب كما تتطلب مرونة المعلم القدر على تبسيط السؤال الواحد أو

.لكذ

تنتهي آلي ترديد سبق آن ذكرها المعلم عن األسئلة المضيعة للوقت دون أعمال فكر الطالب ومثال ذلك األسئلة التي يجب آن يبتعد .5 .ال المعلم أو األسئلة التي تنتهي إجابتها بكلمتي نعم أو

وهل الوقت الذي ينتظره المعلم بعد إلقاء (( النتظاروقت ا)) يجب آن ينتبه المعلم دائما ألهم قاعدة في مجال إلقاء األسئلة وهي .6الوقت ضروري باإلجابة ويستمر هذا الوقت لعدة ثوان بعد إلقاء السؤال وقد بينت الدراسات آن هذا السؤال حتى يسمح للطالب

بين الطالب فقد يستجيب أحد المطلوبة ونظرا للفروق الفردية الستقبال الطالب للسؤال ثم بدء العمليات العقلية وإصدار االستجابةبينهم من فروق فردية ثانية واحدة لسؤال المعلم، أال آن على المعلم آن يأخذ في الحسبان باقي الطالب وما الطالب مثال بعد مرور

ة قبل مرور باإلجابة حتى له أبدى بعض الطالب استعدادهم لإلجاب فينتظر لمدة خمس ثوان على األقل بعد توجيه السؤال قبل آن يسمح .هذا الزمن

مسبقا أحيانا ويعينه بعد إلقاء السؤال مرة يجب آن يغير المعلم من طريقة في توجيه األسئلة فيعين الطالب الذي يوجه أتليه السؤال .7 لحوار الصفيفي المرة الثالثة وهكذا مما يجعل الطالب متوقعين اختيارهم للمشاركة في ا أخرى ويترك السؤال متاحا لجميع الطالب

.عليهم ويقلل من الضجة التي تصاحب تسابق الطالب آلي اإلجابة عن هذه األسئلة عندما يلقيها

الجسم والوجه التي تشجع الطالب على االستمرار في يجب آن يستخدم المعلم عبارات أو كلمات المدح والثناء وكذلك حركات .8 .ذهنه من أفكار وتشجيعه على تكرار المشاركةعما يدور في اإلجابة والسير قدما في التعبير

يفقدها قيمتها في إثارة العقل المعلم األسئلة على أنها نوع من أساليب تعجيز الطالب وتحقير شأنهم فهذا األمر يجب أال يستخدم .9 .الذاتية وتنمية المهارات االجتماعية والقدرات

:مثل ي تعودنا سماعهاوطبعا ما نقصده باألسئلة ليست تلك األسئلة الت

ما عاصمة اليمن ؟

أليس الصقر طائرا ؟

. على أن كان ترفع المبتدأ وتنصب الخبر ؟ ألم نتفق

نقصدها ولكن ما ليست األسئلة التي( ال)أو ( نعم )إجابة من كلمة واحدة أو يجيب عنها الطالب بـ إن مثل هذه األسئلة التي تستدعيالفرق بين الصقر والبومة أو كيف يمكن معالجة مشكلة زيادة استهالك يرة للتفكير أو المتعددة اإلجابات مثل مانقصده هو األسئلة المث

.أو ما أفضل الطرق لتقليل عدد السيارات في المدن المياه في المنازل

سأل المعلم الطالب ئلة بوجه خاص فإذاغزارة المادة العلمية شرط هام للتدريس بوجه عام والستخدام األس ونود هنا أن نذكر المعلم آنمتنوعة فكيف يحكم على الصحيح من الخاطيء منها مال تكن لديه سؤاال من النوع الذي نقصده وأثر في تفكيرهم وجاءت إجاباتهم

- 51 -

.وتكون لديه ثقافة عامة في المجاالت اآلخر القريبة من مجال التخصص معلومات كافية في تخصصه

األسئلة المستخدمة في استراتيجية مات المعلم مفيدة أيضا في تمكينه من وضع أسئلة للتقويم مختلف عن تلكغزارة معلو كما أنالمدرسي سوف ال يجد غير سؤال واحد وتكرار هذا السؤال في استراتيجية التدريس ثم التدريس فالمعلم الذي ليعرف معلومات الكتاب

العمليات األخرى كالفهم والتطبيق مستوى تذكر المعلومات وترديدها ومن ثم سيهملالتقويم يعني أنه يقتصر في أسئلته على في .والتحليل

مادة مهارة األسئلة آلي التمرس الفعلي في أداء هذه لمهارة عليك استئذان أحد زمالئك في ولكي تنتقل من مجرد التعرف علىالمفضل أن تستخدم جهاز تسجيل صغير لى األسئلة ومنالتخصص لحضور درس معه ومالحظة ما يقوم به من أنشطة مركزا ع

.المعلم لتسجيل الدرس بحيث يوضع هذا الجهاز على منضدة

التي أتلقاها المعلم في أثناء الدرس وقارن العدد الذي توصلت أعد شريط التسجيل البدائية بعد انتهاء الدرس ثم اسمعه واكتب األسئلةاألسئلة محاوال تصنيفها إلي فس الشريط منفردا ثم أعد االستماع آلي الشرط ذاته مركزا على نوعيةلك سمع ن أتليها بما يتوصل أتليه

:األنواع التالية

.( ال) أو ( نعم ) أسئلة تتطلب اإلجابة ب .1

.محددة سبق أن عرفها الطالب أسئلة تستدعي معلومة بسيطة عبارة عن كلمة أو جملة .2

.إجابة ولها أكثر من أسئلة تثير التفكير .3

عدد الثواني التي يثرها المعلم للطالب للتفكير قبل أن يبدأ أعد االستماع إلي الشريط السابق والحظ عقرب الثواني في ساعتك لتحديد .الفترة احسب هذه الفترة لسؤال ما ثم كرر حساباتك ألربعة أسئلة أخرى واحسب هذه أول طالب في اإلجابة ثم

السؤال بمجرد أن ينتهي المعلم من إلقائه أو حتى قبل االنتهاء المعلمين من يسرون لوجود الطالب النابه الذي يجيب عنإن هناك من لفترة قبل السماح ألي معلمون آخرون ينهون الطالب عن التسرع في اإلجابة ويجولون بنظرهم بين أرجاء الصف من إلقائه وهناك .طالب باإلجابة

على اإلجابة بسرعة أمر يضر بالهدف من استخدام األسئلة وسيلة للتدريب على التفكير، نا فإن تشجيع الطالبوكما سبق أن ألمح

المشكلة التي ينطوي عليها السؤال، لذا البد وكلنا يعرف أن التفكير عملية تتطلب ترتيب المعلومات واستخدامها وفق تنظيم معين لحل .وقيامه باإلجابة عنه أن تمضي فترة بين سماع الطالب السؤال

زيادة من هذه الفترة أحيانا، وبصفة عامة البد من وجود فترة ال تقل عن ثالث ثوان، وقد يرى بعضهم 1 - 3وتتراوح هذه الفترة بين .يرتب خاللها الطالب أفكارهم قبل بدء اإلجابة ثوان

بصورة عادلة باه إلى توزيع تلك األسئلة على جميع طالب الصفاالنتباه عند استخدام األسئلة، االنت ومن المهارات المهمة للمعلم .ومناسبة إلمكانات الطالب

:مادة تخصصك لحضورك درس من الدروس معه فإذا قدر لك أن تستأذن أحد معلمي

:شكال تخطيطيا لغرفة الصف على النحو التالي استخدم ورقة كبيرة لترسم فيها .1

.المشارك في المربع الذي يمثل مكان الطالب( ×)اإلجابة عن األسئلة، ضع عالمة الحظ الطالب المشاركين في .

.مرة أو أكثر وعلى الذين لم يشاركوا على اإلطالق يمكنك التعرف على المشاركين( ×)في نهاية الدرس وعن طريق عالمات .3

قد اشترك في اإلجابة عن عالمة، مما يعني أن هناك طالبا عالمتان أو أكثر بينما هناك مربعات ليست فيها أية لعلك تجد مربعا فيهوإذا كررت هذا العمل في الصف نفسه في درس آخر، فقد تتوصل إلى أسئلة المعلم مرتين أو أكثر، بينما لم يشترك غيره فيها،

عنها ومساعدتهم على لطالب لإلجابةإال إذا كان المعلم ماهرا في تنويع األسئلة، واالهتمام بتوجيه جميع ا مالحظات مشابهة، اللهم .ذلك

بخصوص قواعد استخدام األسئلة، كما يجعلنا نصنف تلخيصا لبعض الممارسات ولعل ذلك يدعونا إلى توجيه النظر إلى ما سبق ذكره سئلة،اإلجابة عن األ للمعلم االستفادة منها في تحسين نوعية إجابات الطالب، وتشجيعهم على المشاركة في التي يمكن

- 52 -

ال يختلف الطالب في فهمها، ويمكن أن يتم ذلك في أثناء تخطيطك اجعل صياغة سؤالك واضحة المعنى، مفهومة المقصد بحيث .1زمالئك في هذا في المنزل، ومراجعة الصياغة مع نفسك أكثر من مرة، وال بأس من إشراك زميل أو أكثر من للدرس، وكتابة األسئلة

.العمل

.الكلمات الزائدة، وال ستخدم الكلمات غير المألوفة لدى الطالب ؤال قصيرا كلما أمكن ذلك، واستبعد منهاجعل الس .2

تعيد إلقاء السؤال بسبب هدوء غرفة الصف لدرجة تجعل السؤال مسموعا من جميع الطالب، ألنه من غير المفضل أن تأكد من .3 .الضوضاء

: مثل اإلجابة، أو الذي أعطى إجابة غير مكتملة وذلك باستخدام بعض الكلمات اللفظية اللبقة يمكنك تشجيع الطالب الذي أخطأ في .4 .الخ..…ولكنه يحتاج إلى توضيح أكثر فكر مرة أخرى، يمكنك إعطاء إجابة أفضل إذا فكرت مزيدا من الوقت، كالمك معقول

على ن الضروري متابعة هذا الطالب لتوجيه تفكيره، وتنميته قدرتهفم. يعرف اإلجابة الصحيحة ال تترك الطالب الذي أخطأ دون أن .5 .دون تعليق أو دون الثناء عليها التفكير والمشاركة في األسئلة الصيفية، كما ال يجب أيضا ترك اإلجابة الصحيحة

.القضية الذي سيخصص للتفكير، فاحسم بدقة التوازن في هذه تذكر أن كثرة عدد األسئلة يعني قلة الوقت .6

على أساسها تحديد الفترة ليمكنك.( …مجرد تذكر أم فهم أم حل مشكالت أم تحليل)العمليات التي يتضمنها السؤال حدد قدرات أو .7خمس ثوان ليتذكر الطالب حقيقة ما، وتنتظر نفس الوقت ليقدم لك التي ستمنحها للطالب للتفكير، إذ ليس من المعقول أن تنتظر

المتضمنة في السؤال كلما معينة في الدرس، أو تقويما لعمل تعرضه عليه، فكلما ارتفع مستوى العمليات العقلية لفكرةالطالب تحليال .ازداد الزمن الالزم إلجرائها

قول البشرية بأسرها، فتدريب الع استخدام األسئلة من المهارات المهمة جدا، والموجهة إلى التعليم في األمة اإلسالمية واعلم أن مهارة .أخرى على التفكير هو ما يجعل التعليم يختلف من أمة إلى

:التعليمية استخدام المواد واألجهزة/ ثالثا

أو المرئية المسجلة على أشرطة ( الصوت)المسموعة على أشرطة الكاسيت يقصد بالمادة التعليمية أي المادة المكتوبة مثل الكتب، أو .الخ..… الشرائح أو الشفافيات أو األفالم الثابتة أو المصوراتالمرسومة على الفيديو، أو

التعليمي يكمل المادة التعليمية، وال يمكن الوصول إلى هذه ويتطلب عرض بعض هذه المواد التعليمية أجهزة تعليمية خاصة، فالجهازوالصورة أو الكتابات ستخدام مسجل كاسيت،استخدام الجهاز، فالصوت على شريط مسجل ال يمكن سماعة دون ا المادة أحيانا دون

.وهكذا Over head Projector على الشفافيات ال يمكن مشاهدتها دون جهاز العرض فوق الرأس

أو وسائط تحتوي تلك المادة بشكل يعين على التعلم، ويؤدي إلى تنشيطه وتستخدم المواد التعليمية وسائل تحتوي مادة التعلم،استخدمت المواد التعليمية التي البحوث في هذا الصدد أن الطالب يتعلمون أكثر ويصبحون أكثر، إيجابية إذا ما أثبتت وإسراعه؛ وقد

.والسمع في التعلم يكون أفضل من استخدام حاسة السمع بمفردها تثير أكثر من حاسة لديهم، فاشتراك حاستي البصر

دروسه، وفي ضوء المواءمة ية المتوافرة في مدرسته، ثم يقوم بدراسة أهدافيقوم المعلم بدراسة الوسائل التعليم ولذلك ينبغي أن .المواد، وأكثرها إثارة للحواس لكي تساعده على تعليم طالبه بين األهداف، والمواد التعليمية المتوافرة، يختار أفضل هذه

والنماذج والسبورات والعينات المصورات والخرائط الوسائل تحمل المادة التعليمية، فمنها وسائل غير تقنية من مثل وتتعدد أنواع .فتشمل األفالم المرئية والشرائط المسموعة وأقراص الكمبيوتر وغيرها الحية أو الميتة والشرائح والكتب أما الوسائل التقنية

:يلي عدة قواعد يجب أن يراعيها المعلم بشأن الوسائل التعليمية، لعل من أهمها ما وهناك

مناسبتها لمستوى تفكير الطالب وإدراكهم أيضا، فأحيانا تعقد ار الوسيلة المناسبة ألهداف الدرس، بشرط أن يصاحب ذلكاختي .1معالجتها للهدف الخاص يريد المعلم توصيلها إلى الطالب بدال من تبسيطها، ولذلك فإن بساطة الوسيلة وسهولة الوسيلة الفكرة التي

.دة الناجحة منهابالدرس هو الضمان لالستفا

مضمون هذه االستراتيجية، الوسيلة التعليمية في موضع ما، أو في وقت محدد من سياق استراتيجية التدريس لتخدم تقديم .2 .المعلم يستخدم الوسائل التعليمية إن: فالوسيلة توضع لتحقيق هدف معين وليس من أجل أن يقال

- 53 -

إلقاء يمية غزيرة، أكثر مما هو مطلوب تعلمه للطالب فقد تشتت انتباه الطالب وتدفعهم إلىتعل إذا تضمنت الوسيلة التعليمية مادة .3مما ينبغي معه أن يحرص المعلم على تغطية أو عشرات األسئلة على المعلم، ولذلك فإن مثل هذه الوسيلة قد تضر أكثر مما تنفع،

الطالب في حدود مادة الدرس واستراتيجية التدريس التي تحقق الحاجة، وقصر المعروض على حجب المادة التعليمية الزائدة عن

.أهدافه

بنفسه غير معتمد على آراء اآلخرين، أو على ما دون عليها من يجب أن يقوم المعلم بفحص المادة التعليمية المتضمنة فحصا جيدا .4وصالحيتها للعمل قبل بدء تشغيلها والتأكد من سالمتهاالضروري أن يفحص المعلم األجهزة التعليمية، ويقوم ب بيانات، كما أنه من

.الدرس، أو في مرحلة اإلعداد له

الحيوانات المتقاربة في الوسائل التعليمية إلى تكوين مفاهيم خاطئة لدى الطالب، فإذا احتوى مصور ما على بعض قد تؤدي بعض .5لكونجرو قريب في حجمه من الفيل أو الجمل مثال، ويجب أن ينتبه ا ، فقد يتكون لدى الطالب فكرة أن حيوان(في المصور)الحجم

.األمور، ويعتمد إلى تصحيح ما قد تكونه الوسيلة من مفاهيم غير دقيقة المعلم لمثل هذه

ا، ولكي على استخدام السبورة وتنظيمه السبورات من الوسائل التي ال غنى عنها ألي معلم، ولذا فمن المهم لكل معلم أن يتدرب وتعدلزمالئك المعلمين، وتفحص ما يدونونه على السبورة من كتابات أو ما تتقن فنيات استخدام السبورة عليك حضور عدة دروس

:التي شاهدتها وتأكد بعد فحصك أكثر من سبورة من توافر المكونات التالية في كل سبورة من السبورات يرسمونه من أشكال،

.لى السبورةوجود عنوان واضح للدرس أع .1

للدرس، بينما تحتوي األقسام األخرى السبورة إلى قسمين أو أكثر، يحتوي أحدها ملخصا منظما للمعلومات واألفكار المهمة تقسيم .2 .يمكن محوها من آن آلخر الشروح وإجابات الطالب، وغيرها من المواد التي

.سالمة الكتابة من حيث األخطاء اللغوية .3

.عبيرات والرسومدقة الت .4

.السبورة وضوح وتنظيم الكتابة على .5

:التعزيز/ رابعا

لذا فقد رأينا ضرورة التأكيد على درست في مقررات علم النفس التربوي مفهوم التعزيز وأثره في عمليتي التعليم والتعلم، سبق أنمة وأساسية، وبدونها يفقد التدريس أحد خصائصه األساسية ذلك لكونها مهارة مه أهمية التعزيز، وأهمية اكتساب المعلم هذه المهارة

.عملية تفاعل إنساني بين طرفين هما المعلم والطالب ألنه

:-في عملية التعلم، وتكسب مهارة تعزيز سلوك الطالب عليك التركيز على ولكي تفهم دور التعزيز

.الخ...معقول – جزاك هللا خيرا – فيك بارك هللا –جيد : باستخدام الكلمات مثل: التعزيز اللفظي .1

.االبتسامة أو تقطيب الجبين أو اإلشارة باألصابع أو حركات الرأس :باستخدام حركات الوجه واليدين مثل: التعزيز غير اللفظي .2

:الحركات التي تستخدم معززات غير لفظية ومن

.الباإلجابة أو سالمة حديث الط االبتسامة للتدليل على دقة*

.اإلجابة حركة الرأس للموافقة على*

.تقطيب الجبين للتدليل على عدم الرضا*

.ويسارا للتدليل على عدم الرضا حركة الرأس يمينا *

.إلى اإلسراع في العمل تحريك اإلبهام في شكل دائري سريع لإلشارة*

- 54 -

.التروي استخدام اليد مع ضم األصابع لإلشارة إلى*

المختلفة بالرأس أو األيدي يستعمل في أغلب األحيان من أجل تعزيز ن التعزيز غير اللفظي الذي تستخدم فيه الحركاتولعلك تالحظ أ .اتجاه أكثر دقة مقاطعة حديثه، بحيث يستمر في الكالم سواء في االتجاه نفسه أو يعدل من كالمه في سلوك الطالب دون

متنوعا؛ حتى ال يصبح رتيبا وممال، لكن ترى هل من المفضل استخدام أن يكون التعزيزومن المهم أن يعلم المعلم أنه من الضروري كل منهما باآلخر؟ بمفرده في بعض المواقف، والتعزيز غير اللفظي في مواقف أخرى؟ أم من المفضل أن يقترن التعزيز اللفظي

التعزيز، كما أن نمط من التعزيز أيا كان نوعه قد يفيد أيضا، من أثر إن استخدام التعزيز اللفظي مع التعزيز الحركي يقوي بال شك .باإلصبع لالستمرار يمكن أن يصاحبها نمط غير لفظي آخر كاالبتسامة مثال فاإلشارة

المناسب أن يساوي المعلم بين الطالب جهة أخرى نجد أنه من المهم أن يتناسب حجم التعزيز مع ما قام به الطالب إذ ليس من ومنالتعزيز، ونلخص من ذلك إلى أن للتعزيز درجات أو مراتب تتنوع بتنوع درجات المتنوعين في مستويات إنتاجهم وأعمالهم في

.أعمال الطالب ومراتب

ك التعزيز كان سلبيا أو إيجابيا يعد أمرا في غاية األهمية، ولعل ومن جهة أخرى فإن استخدام نبرات الصوت بحيث تبدو معبرة عن نوع :كاسيت لتسجيل صوتك عندما تنطق ببعض الكلمات التالية تحاول استخدام

.ال بأس (1

.رائع (2

.مدهش (3

.ممتاز (4

.أحسنت (5

.معقول (6

.جيد (7

.فكر بعض الوقت (8

.صحيح (9

.ممكن (10

ع ما تقوله؟ لعل صدرك يتسع أيضا لالستماع إلى ومتناسبا م استمع إلى الشريط مع زميل لك لترى هل كان صوتك معبرا عن المعنى .الطالب فالتعبير الصوتي باستخدام نبرات معينة أمر في غاية الحيوية لتوجيه سلوك رأي زميلك حول ذلك،

غاية غير اللفظي مع تنويع أشكال وأنماط التعزيز أمر في ولعلنا نلخص مما سبق إلى أن مهارة التعزيز اللفظي واقترانه بالتعزيزالذين ال يشاركون التعزيز أمر ضروري لتشجيع الطالب الخجول أو بطئ التعلم، كما أنه مهم لتشجيع الطالب األهمية، كما أن استخدام

.عادة في النشاط الدائر في غرفة الصف

األسئلة الموجهة إليهم ونمشاركة هؤالء الطالب ببعض المعززات مثل االبتسامة، كما أنه من الضروري أن تك ويمكن للمعلم زيادة .مشاركتهم تدريجيا من أجل الحصول على تعزيز المعلم بسيطة، وسهلة، والتعزيز مباشرا وفورا، مما يسهم في زيادة

:حيوية المعلم/ خامسا

ره في غرفة الصف ال يتعدى يتخيل المعلم أن دو بالحيوية نشاط المعلم وحركاته المتنوعة إلنجاز المهام التدريسية المختلفة، وقد يقصد

- 55 -

غير صحيح، لمتابعة نشاطات الطالب، أو إللقاء بعض المعلومات أو التعليمات عليهم، إال أن هذا جلوسه على الكرسي الخاص بالمعلم، وممثل، وصديق، وحاكم ، وقاض م األدوار التي يتردد الحديث عنها عند الخوض في مها الخ، من.…فالمعلم في حقيقة األمر مرب

.وواجباته المعلم

:يلي وتتطلب مثل هذه األدوار المتباينة للمعلم ما

غيرها من أماكن التدريس األخرى التي تتطلبها ظروف المواقف أن تكون لديه القدرة على الحركة في جميع أرجاء غرفة الصف أو .1 .والركض أحيانا الحركة ما بين المشي والقفز، وتقليد الحركات، بل التدريسية، وتـنويع هذه

نقصد بذلك أن يظل المعلم مهروال التنوع في حركة المعلم ضروري إلبقاء الطالب منتبهين إلى ما يحدث في غرفة الصف، وال وهذايتحرك التحركات المناسبة لما يقوم به من نشاطات يتطلبها الموقف التدريسي، وال أمام طالبه بداع أو دون داع، ولكننا نقصد أنه

اليدين والذراعين عندما يشير ويشرح حركات المعلم الدالة على حيويته على حركات القدمين، ولكنها تتعداها إلى حركات صرتقت وعضالت الوجه والشفتين، وغيرها مما يمكن استغالله في اإليماء والموافقة والرفض ويختار طالبا، كما تشمل أيضا حركات العينين

.ات الموقف التدريسيوما شابة ذلك من ضروري ……

تنويع صوته إلى جميع الطالب المشاركين في الموقف التدريسي، كما تكون لديه القدرة على أن تكون لديه القدرة على توصيل .2 .الصوت حسب مواقف التدريس المختلفة

فرحه أو يقوم الطالب، أو ليعلن عنيستخدم صوته للنهي عن شيء، أو إلعالن قبوله السلوك الذي فمن المعروف أن المعلم يمكنه أن .غضبة، وهكذا

.الصف من أحداث، واالستجابة السريعة التلقائية لهذه األحداث أن تكون لديه القدرة على االنتباه لما يدور في غرفة .3

ناصر الغذائية المختلفة الع المعلم أن يحافظ على صحته بصفة دائمة، فال يدخن وال يهمل التغذية الجيدة التي تحتوي وتتطلب حيويةاليومية، أو األسبوعية المنتظمة، حتى يحتفظ بقدر عال من اللياقة البدنية الضرورية للجسم، كما يجب عليه أن يقوم ببعض التمرينات

المثيرات الموقف التعليمي، وتنويع من الظهور في مظهر حيوي دائم، وتهدف حيوية المعلم بشكل عام إلى زيادة اإلثارة في إلى تمكنه .التي تتعامل معها حواس الطالب

استئذان أحد معلمي المدرسة على نماذج متنوعة من قدرات المعلمين في تنويع المثيرات المسموعة والمرئية، يمنك ولكي تتعرفوالصوتية لديه درسا أو أكثر من دروسه، وتراقب المثيرات الحركية سواء من زمالئك في مادة التخصص أو من غيرهم، لتحضير معه

:مالحظاتك كما يلي جيدا، ثم سجل

يتمشى ببطء لتحقيق هدف –يتمشى ببطء دون هدف محدد – يتمشى بسرعة –واقف في موضع معين –جالس : الحركة في الصف .ما

على –لصف دائما ا معتدل ومسموع في كافة أرجاء –معتدل لكنه غير مسموع في آخر الصف أحيانا –جدا عال –منخفض : الصوتوجود فترات –ومرتبط بالتدريس والتعزيز والفرح والغضب متنوع –متنوع حسب مواقف الدرس –متنوع دون داع –وتيرة واحدة

. ..…غير ذلك –صمت

دك على وعيوب قدرات كل منهم، ومن ثم فإن ذلك يساع ولعل مالحظتك لهذا الزميل وغيره من الزمالء يساعدك على اكتشاف مميزات .للمواقف التدريسية التي تقوم بتنفيذها تبني استخدام المثيرات المناسبة

:الصف مهارة إدارة غرفة/ سادسا

التدريس، وبدون اكتساب هذه المهارة ال يكون التدريس ناجحا في أغلب تعد مهارة إدارة غرفة الصف واحدة من أهم مهارات تنفيذ :ن مجموعة مهارات فرعية نستعرضها فيما يليهذه المهارة م األحيان، وتتركب

والكتابة على السبورة، في الشرح والمناقشة -السيما حديثو العهد منهم بالتدريس-ينهمك بعض المعلمين : الصف االنتباه ألحداث .1ن التدريس، فهذا التلميذ أحداثا أخرى تحدث في غرفة الصف، أو في مكا أو اإلجابة عن استفسارات بعض الطالب لدرجة يهملون معها

أعطاها لهم معلم العلوم به بعيدا عن المدرسة، وما يجري في الدرس، وهذا آخر يناقش مع زميل خلفه األسئلة التي شارد بفكره سارحن الجالس أمامه ببطء ليربط طرفه في الكرسي، حتى إذا ما قام سقط م زميله( شماغ)أمس ضمن الواجب المنزلي، وذاك ثالث يسحب

.الموقف التدريسي بمنأى عن كل هذه األحداث، متحمس لعمل واحد وهو الشرح واإللقاء أو غيرها من نشاطات فوق رأسه، والمعلم

- 56 -

التدريس بإهمالهم تلك األحداث الجانبية ومن ثم انصراف نسبة ال يستهان بها من وفي الواقع إن مثل هؤالء المعلمين يفسدون فاعلية .الموقف المدرسيعن نشاطات الطالب

من االنتباه إلى جميع الطالب، وتوزيع طاقته الذهنية بين هذا االنتباه وبين ما يقوم به وينبغي على المعلم أن يتدرب منذ البداية على .التدريسي نشاطات تدريسية أخرى، بحيث يتعود على هذا التوزيع فيصبح نمطا سائدا لسلوكه

الجارية في الصف، مهارة أخرى يطلق عليها ضبط النظام، أو ضبط صلة بمهارة االنتباه إلى األحداثإنه أمر وثيق ال: ضبط الصف .2 .الصف

أعينهم على وجه المعلم أو السبورة، اهتمامنا بهذه المهارة أننا نطالب بأن يصمت جميع الطالب، ويربعون أيديهم مركزين وال يعني لكل جزء من أجزاء الموقف التدريسي، فيوفر الهدوء واالنتباه عندما يتكلم، ويوفره المناسبولكننا نقصد أن يهتم المعلم بتوفير الجو

بينما يسمع اآلخرون، ويوفر أيضا نظام عمل الطالب أيضا عندما يتكلم أحد الطالب بإذن من المعلم، فيوفر نظام يسمح للطالب بالحديث .الطالب التي ال تعوق مسار أحداث الموقف التدريسي الناجحيحرص على حرية في فرق أو مجموعات، وهو في كل ذلك

الصفات الحميدة، كالعدل والحكمة والمساواة إن الطالب ينزل المعلم من نفسه منزلة كبيرة، ويتوقع منه كثيرا من: معاملة الطالب .3 .الصفات وتقوى هللا والعطف وغيرها من

تقوى هللا ويعدل بين طالبه، ويحترم شخصياتهم ومشاعرهم، ل ما هو حميد، ويحرص علىولذلك فالبد أن يلتزم المعلم في صفاته بكالعلمية، بالتعليم، كما يظهر ودا وألفة لهم، فيحرص على معرفة أسمائهم، ويتجاوب مع ميولهم ويتعاطف مع مشكالتهم الخاصة

.ورغباتهم في ممارسة النشاطات المختلفة

:االهتمام باألمور اآلتية ينبغي وألهمية هذه المهارة،

.انتباه الطالب للمعلم - أ

.ردود أفعال الطالب لسلوك المعلم - ب

.سلوك الطالب بعضهم مع بعض - ت

.نوعية العالقة بين المعلم والطالب - ث

:إنهاء الدرس/ سابعا

ينهمكون في العمل حتى يدق الجرس ب مما يجعلهميتضمن الموقف التدريسي نشاطات متنوعة يقوم بها كل من المعلم والطال عادة ما .االنصراف عن المعلم أو يسرع المعلم إلى االنصراف من غرفة الصف منهيا وقت الدرس بصورة مفاجئة فيسرع الطالب إلى

ط وهو ما يعني وإجراءات وتقويم مضبو االنصراف المفاجئ أو الطارئ يتنافى مع مفهوم التدريس كونه موقفا مخططا له أهداف وهذاالموقف، وال أن ينتهي زمن الحصة دون أن يتمكن من إكمال درسه ولذلك فإن تسلسل أن يتحكم في عامل الزمن لتحريك مجريات هذا

.الغلق أو اإلنهاء التدريسي يقتضي أن يكون إنهاءه بنظام معين محكم، يتطلب من المعلم ما يعرف بمهارة الموقف

تتطلب تدربه المسبق على التحكم في زمن المتاح للموقف ( الغلق) علم من ممارسة مهارة إنهاء الدرسوفي الواقع فإن تمكن الم .الدرس دائما بضع دقائق الستغاللها في تخليص الموقف وتجميع خيوطه قبل دق الجرس معلنا نهاية التدريسي، حتى يبقى

والستفسارات الطالب عن الواجبات المنزلية، وكذا القيام قويمولسنا في حاجة إلى اإلشارة إلى زمن الدرس ينبغي أن يتسع للتالوقت، والتدريب الخ لذا فمراعاة عنصر....حصر الغياب أو توزيع بعض األوراق اإلدارية على الطالب باألعمال الروتينية من مثل

.المناسب على هذه المهارة يساعد على إنهاء الدرس بنجاح وفي الوقت

- 57 -

مهارات التدريس: الباب الثالث

تقويم نتائج التدريس:الفصل العاشر

مشروع، أو بذل أي جهد لتحقيق هدف ما، غالبا ما يسال الفرد نفسه عدة أسئلة تدور حول بعد االنتهاء من تنفيذ أي

تشكيل هذه األسئلة في و كيفية قيامه بالعمل، ومدى تحقق األهداف وكيفية التغلب على الصعوبات التي تواجهه، .مجموعها وإطارا لعملية مهمة تعرف بالتقويم

الحديثة بل أن بعض موضوع التقويم في العملية التعليمية بأهمية خاصة، سواء في المدرسة التقليدية أو ويحظىخدمة أهداف التعليم تبدو كما لو كانت وسيله ل المربين يبالغون في إعطاء التقويم أهمية خاصة لدرجة أن عملية

.التقويم

القياس والتقويم

عمل ما، عملية يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق –بصفة عامة – القياس التقويمأو الفشل في تحقيق األهداف التي يتضمنها ووفقا لهذه المفهوم فان تقويم التدريس عملية نقوم بها لتحديد مدى النجاح

درسا أو مجموعة دروس وكذلك تحديد نقاط القوة أو الضعف ،مما يعين نهج أو جزاء محدودة منه، أو التي تتصدرالم .المنشودة في أحسن صورة ممكنة على تحقيق األهداف

وإنما في جميع مجاالت الحياة فطالما ظل اإلنسان يقوم بعمل ما فان والتقويم عملية هامة ليس فقط في مجال التربيةاألخطاء مرات نتيجة هذا العمل، كما أن عليه أن يعرف ما وقع فيه من أخطاء، حتى ال تتكرر تلك ليه أن يعرفع

.اإلنتاج في شكل أفضل ومرات، ولذا يتوصل الفرد إلى أداء مناسب، وتكون المحصلة النهائية

مرادف لكلمة تقويم، إال أن " قياس " لمة ،فان بعضهم يعتقد أن ك وإذا كان مفهوم التقويم قد اتضح من الفقرات السابقة :الكلمتين، ويمكن حصر هذه االختالفات فيما يلي هناك اختالفات بين

،كما أن تقويم يمتد إلى جميع جوانب نموه العقلية والجسمية واالنفعالية -مثال -فتقويم الطالب التقويم عملية شاملة، - أوالوسائل التعليمية واألنشطة والخبرات، أما القياس ية، وإلى طرق التدريس،المنهج يمتد إلى أهداف المقررات الدراس

.معين، وتركز عليه فهو عملية جزئية تنصب على جانب

- 58 -

على الكم ،أي على إعطاء قيم أو أو الكيف ،بينما يركز القياس يهتم التقويم بإصدار األحكام العامة التي تتسم بالنوع - ب .قياسها درجات للعناصر التي يتم

،بينما يقتصر اهتمام القياس بتوفير بعض يهدف التقويم إلى التشخيص والعالج مما يساعد على تحسين والتطوير - ت .القياس المعلومات المحددة عن موضوع

سواء بينما يعطينا القياس نتائج وصفية للشيء تركز وسائل التقويم على مقارنة الفرد بنفسه أو بغيره على حد - ث .ون ربطه باآلخريند

ميادين التقويم

الماضي بمجال واحد يتعلق باستيعاب الطالب للمعلومات وكانت وسيلته في ذلك مجموعة من أهتم التقويم في

.االختبارات المتنوعة التي تقيس مدى تحصيل الطالب في هذه المعلومات

كما أصبح يهتم أيضا نب النمو لدى الطالب من جهة،التقويم في العقود األخيرة، فقد أصبح يركز على جميع جوا أماأخرى، فامتد ليشمل األهداف التربوية العريضة، بجميع جوانب العملية التربوية، والعوامل المؤثرة فيها من جهة

الخ، ....من مقررات وكتب دراسية، وطرق تدريس ووسائل وأنشطة تعليمية وتقويم مكونات المنهج بما يشمل عليهالمدرسية، وغيرها من اهتمام التقويم بالمعلم جنبا إلى جنب مع الطالب ، والمشرف الفني، والمباني ال عنهذا فض

.مكونات العملية التربوية

:الطالب من خالل ثالث خطوات رئيسة هي وتتم عملية تقويم

.تحديدا دقيقا تحديد األهداف التربوية - أ

األهداف، مما يعني جمع البيانات عن مدى تحقق وك الطالب المحدد في تلكاستخدام أدوات دقيقة لقياس سل - ب .األهداف التي سبق تحديدها

.في ضوء هذه المقارنة مقارنة البيانات الناتجة عن القياس باألهداف تحديدها للتعليم، وإصدار الحكم المناسب - ت

أنماط التقويم

أنماط التقويم، ولعل من أكثر هذه المصطلحات شيوعا، والتقويمتستخدم عند الحديث عن هناك عدة مصطلحات

.موجز التشخيصي والتقويم النهائي، ونستعرض فيما يلي هذين المصطلحين بشكل

التقويم التشخيصي: أوال

إنما يتم قبل بعد نهاية التدريس كما هو مألوف، و نمطا قليل الشيوع لدى معلمينا، إذ إن هذا النوع من التقويم ال يتم .وأحيانا بعد االنتهاء منه أيضا البدء في التعليم، وربما في أثنائه،

- 59 -

:للمعلم، وللعملية التعليمية، ويمكن إيجاز أهم األغراض بما يلي ويحقق التقويم التشخيصي عدة أغراض مهمة

.الخاصة بالتعليم نه من الموضوعاتالمستوى المبدئي للمتعلمين، أي تحديد ما يعرفه الطالب وما ال يعرفو تحديد - أ

.إليه معرفة مدى حب الطالب للموضوع أو ميلهم - ب

،كما أنها تمنحه قدرا من الثقة بنجاحه في تحقيق وتساعد هذه المعلومات المعلم على التخطيط الجيد لألنشطة التعليميةلتقويم بصورة سليمة، فإن بإمكانه التأثير بشكل المعلم استخدام هذا النوع من ا األهداف التعليمية، وإذا ما استطاع

.كبير في كفاءة العملية التعليمية، وفي فاعلية تعليم طالبه ايجابي

إن التقويم يتطلبه هذا النوع من التقويم من جهد شاق، فإن العائد الناتج عنه يبرر ذلك الجهد، إذ وعلى الرغم مما .المعلم من آن آلخر ، وتقديم التغذية الراجعة لعملالتشخيصي يساعد كثيرا على تحسين التدريس

إجراءات التقويم القبلي، وإجراءات التقويم : هما ويشمل التقويم الشخصي نوعين مختلفين من إجراءات التقويمحتاج وظائفه التي يحققها في العملية التعليمية، فالمعلم قبل البدء في التدريس ي التكويني، ولكل نوع من هذين النوعين

ومدى استعدادهم لتعليم جمع كثير من المعلومات المتنوعة عن الطالب، مثل مستوى نضجهم العقلي واالنفعالي، إلىالتعليم، مما يساعد المعلم على توفير طرق التعليم موضوع ما، وميولهم نحو هذا الموضوع أو ذاك، وأساليبهم في

.لعقلية واالنفعاليةمع خصائصهم ا واستراتيجيات التدريس التي تتالءم

يمكنه من تقديم تغذية راجعة لطالبه حول أخطائهم، ويوفر لديه بيانات مناسبة أما التقويم التكويني فإنه يزود المعلم بمايوضح للمعلم تقديمهم، ومستوى تحصيلهم، ومدى تحقيقهم لألهداف التعليمية المحددة مسبقا، كما أنه عن معدل

تعلمه بعد ذلك، وما نواحي الضعف في الطالب على وجه التحديد، وما الذي ينبغي عليه والطالب ما الذي تعلمهعليها، كما أنه يساعد المعلم على تحديد األساليب التي يمكن أن تحصيله، وما النقاط التي يستطيع الطالب أن يركز

.التعليمية منه من المواداألهداف أو تغييرها، وتطوير استراتيجيات التدريس، وما تتض يستخدمها لتعديل

: التقويم النهائي –ثانيا

ويستخدم المعلمون هذا النمط التقويم الكلي أو النهائي أكثر أنماط التقويم ألفه للمعلمين والمتعلمين على السواء، يعدخدم هذا النوع فيما درسوه طوال ذلك الفصل ،كما قد يست من التقويم في نهاية كل فصل دراسي لتقويم تحصيل الطالب

تدريس وحدة كبيرة من المقرر، مما يعني أنه يستهدف الحصول على تقدير عام لتحصيل من التقويم بعد االنتهاء من

التقويم يحقق عدة أغراض، لعل الطالب أو تحديد مستواهم النهائي عقب نهاية التعليم وبلغة أخرى فإن هذا النوع من :من أهمها ما يلي

.مقدار كفاءتهم في نهاية فترة دراسية، أو في نهاية الفصل الدراسي صيل الطالب أوتقدير مدى تح .1

.اآلباء المعلم ببيانات يمكن على أساسها إرسال تقارير النجاح أو الرسوب إلى تزويد .2

أساليب التقويم

المستخدمة في كل أسلوب راتيجيةالتقويم الفردي والتقويم الجماعي وتتنوع االست: معروفان للتقويم هما هناك أسلوبان : من هذين األسلوبين كما يتضح مما يلي

: التقويم الفردي –أوال

التقويم الذاتي، وتقويم الفردي أحد األساليب الشائعة للتقويم، ويتخذ هذا األسلوب واحدا من نمطين هما التقويم

- 61 -

:النمطين اآلخرين، وفيما يلي نقدم نبذة مختصرة عن كال

: التقويم الذاتي ( 1 )

التربية الحديثة، وتعمل تقويم الفرد ذاتيا ن كأن يقوم الطالب أو المعلم بتقويم نفسه ، وهو مبدأ تتجه إليه ويقصد به .األساليب األخرى للتقويم على األخذ به وتشجيعه، على أن يتم ذلك باالشتراك مع

ال له فإذا ما قام الطالب بتعليم نفسه بنفسه في وحدة دراسية أو موضوع ومكم ويعد التقويم الذاتي امتدادا للتعليم الذاتيصالحية خططه فإن عليه أن عليه أن يتعرف مدى تقدمه نحو بلوغ أهداف تلك الوحدة أو الموضوع ،ومدى دراسي،

.التحديد وجهوده التعليمية ، كما أن عليه يبحث عن الخطاء التي وقع فيها على وجه

البيئة التعليمية المحيطة لتساعده على النجاح من العوامل المهمة التي ينبغي توافرها في الطالب، وفي وهناك مجموعة :العوامل هي في القيام بالتقويم الذاتي، وهذه

بإدراك جميع جوانب عملية التقويم، واكتساب القدرة وصول الطالب إلى درجة كافية من النضج ،بحيث يسمح ذلك له. أ .بعيدا عن التعصب للذات دير تقدمه تقديرا سليما على التق

.،وحتى يكون مقتنعا بها، ومتحمسا لها تشجيع الطالب على القيام بعملية التقويم الذاتي. ب

.متكررا على إجراءات التقويم ، حتى يقوم بها على خير وجه تدريب الطالب تدريبا كافيا . ت

والتشجيع أن عملية التقويم الذاتي تتطلب توافر ثالثة عوامل رئيسة هي النضج مما سبق إلى ولعلنا نخلص. ث .والتدريب ،حتى تنمو قدرة الطالب على ممارستها بفاعلية ونجاح

هذه الفوائد ما التقويم الذاتي فوائد مهمة لألفراد بصفة عامة، والطالب على وجه الخصوص، ولعل من أهم ويحقق :يلي

، وهذا يؤدي بدوره إلى تعديل سلوكه إلى االتجاه السليم ى اكتشاف أخطائه ،فيعمل على التخلص منهايساعد الطالب عل

.

بها يعني أنه قد شخصية أكثر تقبال لنقد اآلخرين ، إذ إن اكتشاف الفرد أخطاءه ونقاط ضعفه وتسليمه يجعل من الطالب نعود على هذا األمر ك يكون قدانتقد نفسه ، فإذا ما استمع إلى نقد اآلخرين له بعد ذل

بخبرته في تقويم ذاته ، ضرورة وجود أخطاء لدى كل فرد يجعل الفرد أكثر تسامحا نحو أخطاء اآلخرين ،ألنه يدرك . استخدام هذه األخطاء للتشهير باآلخرين ، أو السخرية منهم ،وبالتالي فإنه ليس من الحكمة

. بالنفس لى تحسين جوانب ضعفه ،مما يولد لديه الشعور بالطمأنينة والثقةمسئولية ،ويساعد ع يعود الطالب تحمل

الذاتي ال يكون واضحا تمام الوضوح إال إذا تمت وتجدر اإلشارة إلى أن تحديد مستوى الطالب عند قيامه بالتقويمفإن التقويم الذاتي يكون جماعته أو الفريق الذي ينتمي إليه ،وعلى أية حال ، مقارنة مستواه بمستوى طالب صفه أو

. في توضيح مستوى الطالب بالنسبة لنفسه ،أي مالحظة تقدمه فترة بعد أخرى مفيدا

. تقويم اآلخرين – (2

الطالب التقويم عن نمط األول ، حيث يقوم الفرد بتقويم أشخاص آخرين كأن يقوم المعلم بتقويم يختلف هذا النمط من . ويم المعلم أو يقوم الطالب بتقويم زميل له،أو يقوم المشرف التربوي بتق

ويمكننا القول بان عملية التقويم كانت وال تزال وكان أكثر هذه األساليب انتشارا حتى وقت فريب هو تقويم المعلم طالبه

- 61 -

هاية كل حيث يتم ذلك من خالل اختبارات التحصيل التي يجريها المعلم لطالبه في ن تركز على هذا األسلوب تركيز كبيرااالهتمام بجوانب التعلم أو في نهاية الفصول الدراسية أي أن عملية التقويم كانت تنصب على الجانب المعرفي دون شهر

.األخرى

فانه يتطلب امتداد عملية التقويم لتشمل إلى جانب النمو المعرفي جميع أما االتجاه الحديث في تقويم المعلم للطالبالطرق تعلق منها بما اكتسبه الطالب من قيم واتجاهات وعادات على أن يستخدم في ذلكخاصة ما ي جوانب الشخصية

. واألدوات المتنوعة للتقويم

التربوي بزيارة هو تقويم المشرف التربوي للمعلم حيث يقوم المشرف وبجانب تقويم المعلم للطالب هناك نوع آخرالطريقة التي م الدراسي ومن ثم مناقشته في كل مرة حول نوعيةخالل تدريسه لعدة مرات خالل العا المعلم ومشاهدته

وماهية األخطاء التي يقع فيها وكيفية يستخدمها في التدريس ومدى تأثير تلك الطريقة في سلوك الطالب وتعلمهم . لتوجيههم لعالج مشكالت التعلم عالجها والواجبات التي يكلف بها الطالب

األسلوب الذي كان متبعا من قبل والذي كان يركز على تصيد أخطاء معلم مختلفا عنوبهذه الصورة أصبح تقويم ال . زيارة المشرف التربوي ويصاب بالقلق أيستاء من زياراته المعلم مما جعله يخشى

: ثانيا ـ التقويم الجماعي

التربوية يتمم أحدهما اآلخر وهذان التقويم الجماعي والتقويم الفردي أسلوبان شائعان معرفان للتقويم في األوساط أن : األسلوبان هما

: تقويم الجماعة لنفسها (1)

التقويم التي تحقق فائدة تربوية كبيرة إذ يمكن عن طريقه تدريب أفراد يعد تقويم الجماعة لنفسها واحدا من أنماطحسنة تتعلق اد الجماعة عاداتالقيام بعمل جماعي تعاوني مما يساعد بدرجة كبيرة على إكساب أفر الجماعة على

بالعمل الجماعي التعاوني في شتى المجاالت بالعمل الجماعي ولذا يهتم المربون بإتاحة الفرصة أمام الطالب للقيامللوحدات الدراسية أو المشروعات أو األنشطة الطالبية كما يتم أيضا أثناء تنفيذ واألوقات ويمتد ذلك في أثناء التخطيط

.ات وأال نشطة وعقب االنتهاء منهاالمشروع هذه

تقوم به من تقويم بعد االنتهاء من ممارسة بعض األنشطة مثل القيام برحلة أو ومن أمثلة تقويم الجماعة لنفسها ماالقيام بنشاط تعليمي يتمثل ميدانية أو إقامة معرض أو ندوة أو عقب القيام بتجربة معملية أو عند حل مشكلة أو زيارة

.المرور أحد الموضوعات أو إقامة يوم للنظافة أوفي عرض

األهداف التي تسعى الجماعة إلى تحقيقها مثل وكما هو الحال في أي تقويم ينبغي أن يبدأ بتقويم الجماعة لنفسها من م جهودالتفكير العلمي أو تكوين اتجاهات ايجابية نحو الدقة والنظام أو احترا كسب مهارة التخطيط أو كسب القدرة على

.اآلخرين

ويشترك بتلك المناقشة كافة إفراد الجماعة دون وعادة ما يستخدم أسلوب المناقشة عند الحاجة للتقويم الذاتي للجماعةالجماعة في هذه الحالة المساعدة على وضع إطار عام للمناقشة بحيث ال تخرج تمييز، ومن واجب المعلم أو قائد

تتضمنها عملية التقويم اإلطار، وبحيث يتضمن هذا اإلطار النقاط الرئيسة التي يجب أن االستفسارات عن هذا األسئلة أوالتي تم إتباعها لتحقيق األهداف ومدى مساهمة من مناقشة لألهداف وبحث حول مدى تحققها وحول الطرق والوسائل

بهذه األنشطة وكيفية التغلب على تلكالتي اعترضت الجماعة في أثناء القيام اإلفراد في األنشطة المختلفة والمعوقات

.المعوقات

عملية التقويم، ولعل من أهم هذه االعتبارات مراعاة وهناك عدة اعتبارات مهمة ينبغي أن يراعيها قائد المناقشة إلنجاح

- 62 -

ضو للتعبيرال يتحدث أحد أفراد الجماعة دون أن يسمح له بالكالم وإتاحة الفرصة لكل ع النظام في أثناء المناقشة بحيث

.بحرية كاملة عن رأيه

الجماعة على االلتزام بعدم االنفعال كما ينبغي أن يحرص وإذا حدثت مناقشة بين الطالب أنفسهم فيجب أن يحرص قائد على اآلخرين وهكذا يتعلم الطالب آداب المناقشة العامة جنبا إلى جنب مع تعلمهم على عدم تهكم أحد المناقشين

.بعلمية التقويمإجراءات القيام

لجهود إفرادها في أداء ما كلفوا به من أدوار لخدمة أغراض الجماعة ومن وال يخلو تقويم الجماعة لنفسها من تقويم : التي ينبغي يقومها في أداء األفراد ما يلي أمثلة المهام

.المكلف به من قبل الجماعة مدى تنفيذ كل فرد للعمل. أ

.العمل أو النشاط اآلخرين في أثناء تنفيذ مدى تعاون الفرد مع. ب

.الجماعة مدى التزام الفرد بالخطة التي تضعها. ت

.الجماعة مدى مساهمة الفرد في حل المشكالت التي تواجهها. ث

.طبيعة العالقة بين الفرد وباقي أفراد الجماعة. ج

.نشاط الفرد وقبالة على العمل مدى. ح

.واألوامر للتوجيهات مدى تقبل الفرد. خ

يولد حساسية معينة لدى بعض أفراد الجماعة وحيث أن الجماعة تضع جهود أفرادها في الميزان فان هذا الموقف قدتوجيه دفة المناقشة في أثناء تقويم الجماعة ألفرادها فال ينبغي أن يسمح ال أحد األمر الذي يتطلب من المعلم الحذر عند

. ن النظام أو انتقاد اآلخرين بشكل يتسم بالتجريح أو اإلهانةالطالب بالخروج ع من

أهمية االختالف في الرأي كظاهرة صحية كما أن على المعلم أن يدرب طالبه على النقد الموضوعي ويساعدهم على فهم . هادئة ومقنعة لآلخرين دون تعصب أو تشنج ويدربهم على محاولة إثبات حصة رأيهم بطريقة

:الجماعة لجماعة أخرى تقويم (2)

دقيقة عن مستوى جماعة ما وفي سبيلهم لتحقيق ذلك يقارنون نتائج في كثير من األحيان نحتاج المربون لتكوين فكرةبمستوى بنتائج أداء الجماعة أخرى كان تتم المقارنة بين مستوى صف معين األداء الرياضي مثال عمل هذه الجماعة

الجماعة بجماعة أخرى في مجاالت وفيما يلي أمثلة لما يتم في عملية مقارنة ,نفسهأداء صف آخر يقوم بالعمل :متنوعة

تتعرض عملية لخطة كل فريق والنظم التدريبية والساعات المخصصة له ونتائج الفريق حيث: األنشطة الرياضية ( أ)

.وتعاون أفراد الفريق وطاعتهم للمدرب ولرئيس الفريق

تتعرض عملية التقويم لخطة المدرسة أوصف معين فيها في تنفيذ المعرض ومدى القدرة على يثح: المعارض ( ب)

القدرة على االبتكار إظهار المعروضات وتنظيمها بشكل يساير الخطط الموضوعة إلقامة القدرة على ويبرز على .واإلبداع في هذا المجال

ث تخطط الجماعة لجمع أكبر عدد من النقاط في منافسة حامية معالمباريات الثقافية حي مثل: المجاالت العملية ( ت)

.من درجات أو جوائز الجماعات األخرى وينصب التقويم في هذا الحالة على نتائج المنافسة وما تحصل عليه كل

- 63 -

: التربوية المهمة ولعل من أهم األهداف ما يلي ويحقق تقويم الجماعة للجماعات األخرى بعض األهداف

الجماعة لالستفادة من خبرات الجماعات األخرى، سواء في رسم الخطط، أو في تنفيذها، أو إتاحة الفرصة ألفراد( أ)

.في طريقة حل المشكالت، التي تواجه الجماعات في أثناء تنفيذ عملها

معين، مما يحقق هدف إتاحة القضية للمناقشة بين الجماعات وبعضها بعضا، واجتماع الجهود الجماعية لتحقيق ( ب)التفوق، كما أنه يؤدي إلى تعاون أفراد الجماعة فوائد تربوية جمة، ويساعد على تضافر جهود الجماعة من أجل

والمساواة والتضحية والصداقة والوفاء بينهم، انطالقا من اقتناعهم بالسعي معا الواحدة، ونشر روح الحب واإلخاء .يعا هدف محدد تنعكس نتائجه عليهم جم نحو

للتقويم الفردي قد يؤدي في بعض األحيان إلى المنافسة الفردية بين طالب ولعلنا نخلص مما سبق، إلى أن الدعوةبين الطالب، وتؤدي أو الجماعة الواحدة، وغالبا ما تؤدي هذه المنافسة إلى نتائج سيئة، إذ تثير التناحر الصف الواحد

تدفع بالفائز إلى الغرور والتعالي على اآلخرين، ورة صريحة أو دفينة، وقدأحيا إلى عدوان الطالب على زميله بص إلى فقدان الثقة بالنفس، والتكاسل الذي يتحول إلى استهتار وال مباالة فيما بعد، أو والتقليل من شأنهم وتؤدي بالمنهزم

.قد يدفع بالطالب إلى العزلة واالنطواء

رسة العمل على اتاحت فرصة أمام المنافسة الجماعية البناءة، مما يعني انتشاروالمد ولذلك كله فإن من واجب المعلم

الجماعي من قبل المعلمين، ومن أساليب التقويم الجماعي جنبا إلي جنب مع أساليب التقويم الفردي، وتدعيم التقويم، تسوده روح المحبة والتعاون، التربية في أيجاد جيل جديد قبل اإلدارة المدرسية بكافة السبل الممكنة، حتى سأهم

.واإلخالص، والقدرة على العمل الجماعي المنتج والمودة، والوفاء،

إلغاء التقويم الفردي كلية، ولكن المقصود هنا أيجاد التوازن بين أسلوبي التقويم بما – بطبيعة الحال –وال يعني ذلك

الجماعة المتعاونة، وليس لعريضة، التي تركز على تربيةيضمن المحافظة على القدر المرغوب من األهداف التربوية ا .األفراد المتناحرين

طرق وأدوات التقويم

: الطرق واألدوات وأدوات متنوعة يمكن من خاللها الحصول على البيانات الالزمة لعملية التقويم، ومن هذه هناك طرق

.الذاتية وأخيرا االختبارات المالحظة، والمقابلة الشخصية، واالستبيانات، والتقارير

: المالحظة/ أوال

يميزها عن بقية وسائل التقويم األخرى، إذ تعد المالحظة إحدى الطرق المهمة للتقويم، وذلك لما لها من طابع خاصفإن - وهي الحالة التي تهم المعلم بدرجة كبيرة –وفي حالة تقويم الطالب أنها تسلط األضواء على موضوع المالحظة،

.تنصب على أفعال الطالب، أي على سلوكه الذي يدل على نتيجة التعلم المالحظة

معهم، بينما تظهر المالحظة في كشف السلوك الحقيقي للطالب ، فقد يدعي أحد الطالب جبه لزمالئه، وتعاونه وتساعداون مع زمالئه، بل ربما كان على عالقة وغير متع المالحظة عكس ذلك تماما، إذ قد يكون أنانيا متمركزا حول ذاته،

يستطيع المعلم االستفادة المالحظة صورة تتسم بالواقعية حول موضوع المالحظة، سيئة مع رفاق صفه، وهكذا تقدم لنا :طريقة المالحظة لتحقيق األهداف التالية من

- 64 -

.الدراسة أو انصرافه عنها التعرف مدى إقبال الطالب على .1

.المختلفة الطالب في المواقف تحديد سلوك .2

.مساهمته فيها التعرف مدى إقبال الطالب على األنشطة الصفية وغير الصفية، ومدى .3

.التعرف مدى ارتباط الطالب بزمالئه وعالقته بهم .4

.التعرف قيم الطالب وعاداته واتجاهاته .5

.المختلفةومهاراته في المجاالت التعرف استعدادات الطالب وقدراته .6

.على التفكير وحل المشكالت بالقدرة التعرف إمكانيات الطالب المعلقة .7

مهمة تمتد ألي الجوانب المتعددة لنمو المتعلم بل وإلى الجوانب ولعلنا ندرك ما سبق أن المالحظة وسيلة تقويميةبمالحظة الطالب ما يعني اهتمام المعلمالتربوية لذا فمن الضروري أتتم في أماكن وأوقات مختلفة م المتعددة للعملية

بل قد تمتد المالحظة ألي المنزل أو ألي أماكن داخل حجرة الدراسة أو خارجها سواء في المختبر أو الملعب أو الحديقة .والمدرسة معا قضاء الطالب وقت الفراغ خارج البيت

ن تسجيل البيانات الالزمة لرسم صورة متكاملة عن م واستنادا إلى ذلك فان المالحظة تتطلب معاونة للمعلم حتى يتمكنلقاءات بينهم من وقت آخر لتحديد دور كل منهم ولمناقشة بعض المالحظات الطالب موضوع المالحظة والذي ينصب

.والتقويم يتم التوصل إليها خاصة إذا كانوا مختلفين في مهاراتهم الخاصة بالقدرة على المالحظة الهامة التي

بالتدريس فهم اقدر األشخاص على المالحظة بحكم يشارك في مالحظة الطالب كل من المعلمين الذين يقومون ويمكن أن .أوقات اليوم الدراسي قضائهم فترات طويلة مع الطالب خالل

يما أيضا بالمالحظة ألنه يكون دائم االتصال بالطالب خاصة ف كما يمكن أن يقوم المشرف االجتماعي أو المرشد الطالبيمالحظة والمشكالت الدراسية أو األكاديمية التي تواجههم كما يمكن أن يسهم أولياء األمور في يتعلق بموضوع الغياب

.للمعلمين مالحظتها األبناء في المنزل أو خارجه حيث يمكنهم اكتشاف الجوانب التي ال يمكن

لصحية حيث يمكن لطبيب الوحدة مالحظة الوحدة ا وقد يسهم في المالحظة أيضا جهات من خارج المدرسة مثلوذلك بسبب قيام الطبيب عادة بأجراء الكشف على الطالب وعمل الفحوص له واكتشاف األمراض والظواهر الغير عادية

.آخر من آن

مالحظاتهم وصفا محددا لما يقوم به ومن واجب القائمين بعملية المالحظة مراعاة الدقة فيما يسجلونه وان تكونفيها للمؤثرات والعالقات الشخصية كما يجب تدوين المالحظات لب ويجب أن يتم ذلك بطريقة موضوعية ال دخلالطا

استخالص النتائج وإصدار األحكام فيما بعد ويمكن بل يجب أن تستخدم بطاقة لكل طالب بطريقة منظمة تساعد على

بالطالب مثل حالته النفسية انب والمجاالت الخاصةبحيث تدون في هذه البطاقة كافة المالحظة المتعلقة بجميع الجو .الخ ..... والصحية واالجتماعية والدراسية وعاداته واتجاهاته

البيانات المتضمنة في البطاقة للتشهير وينبغي أن تحاط البطاقة الخاصة بكل طالب بالسرية التامة بحيث ال تستغلأو المرشد الطالبي عدم اإلدالء بأية معلومات تخص الطالب إال بالطالب أو اإلضرار به ولذلك فمن واجب المعلم

غيرهم من األشخاص، وقد تسجل المالحظات العامة لكل مجموعة من الطالب في سجالت للمسئولين المعنيين دون .يمكن اإلطالع عيها دون حرج عامة

لب بأنه تحت المالحظة حتى يتصرف المالحظة عدم إشعار الطا ومن الشروط التي تضمن دقة البيانات الناتجة عن التضليل كما انه من الضروري أيضا عدم الخلط بين تدوين المالحظات وإصدار األحكام إذ بطريقة بعيدة عن التمثيل أو

- 65 -

المالحظة على أن تتعدد أن إصدار األحكام ال يمكن أن يتم إال عقب جمع كم مناسب من المالحظات حول موضوع .على أسس سليمة ت أو المالحظات حتى تكون األحكام مبنيةوتتنوع مصادر البيانا

المقابلة الشخصية/ ثانيا

البيانات التي سبق جمعها بوسائل أخرى طريقة الهامة البيانات الضرورية الخاصة بعلمية التقويم أو للتا كد من صحة .تهم وقدراتهم المختلفةالطالب واتجاهاتهم ومشكال كما أنها تسهم مساهمة فعالة في الكشف عن ميول

الطالب منفردا وقد تجرى أحيانا مع مجموعة من الطالب وتتم المقابلة في وقت محدد سبق وغالبا ما تجرى المقابلة مع

الشخصية مع طالب أو أكثر في االتفاق عليه حيث يقرر المعلم أو غيره من المسئولين في المدرسة إجراء المقابلة :الحاالت التالية

الطالب فتكون المقابلة محاولة لتعرف األسباب بقصد التوصل إلى الحل وفي هذه الحالة حدوث انحراف في سلوك (1)

.اإلخوة أو األصدقاء قد يستدعي األمر امتداد المقابلة لتشمل أفراد على صلة وثيقة بالطالب مثل األمر أو

يقة تسترعي االنتباه ويكون الهدف من المقابلة بطر تكرار حصول الطالب على درجات منخفضة في بعض المواد (2) .هذه الظاهرة وبحث المكان أيجاد المناسب لها في هذه الحالة محاولة تعرف أسباب

صحية تتطلب تشخيصيا وعالجا وتهدف المقابلة في هذه الحالة إلى مساعدة الطالب وجود مشكلة اجتماعية أو (3) .كلةاتخاذ القرارات السليمة بشان المش على

في جانب من الجوانب نتيجة لتعارض البيانات الناتجة عن وسائل التقويم عدم إمكانية الحكم على طالب معين (4)الذي هو الهدف من المقابلة في هذه الحالة هو محاولة التوصل إلى الحكم السليم على هذا الجانب األخرى ويكون

.موضوع االختالف أو التعارض

المدرسة أو المرشد الطالبي أو الطبيب ومن الضروري تدريب هؤالء األفراد على دة المعلم أو مديرويقوم بالمقابلة عاأو دراسة كما يجب بطريقة سليمة التي ال تجعل الطالب ينفر من الموقف أو يهابه أو يشعر بأنه موضع اتهام القيام

.نشود منهاالم األعداد للمقابلة حتى تسير في إطار المرسوم لها وتحقق الغرض

في أثناء المقابلة والتركيز على حركاته وتعبيراته وينبغي االهتمام بالعبارات أو اإلجابات التي يدلي بها الطالب وتسجيل ذلك في الوقت المناسب ويستحسن أن يتم تسجيل نتائج المقابلة في صورة نقاط وانفعاالته في أثناء الحديث

حتى ال يشعر الطالب انه في لومات التفصيلية عقب االنتهاء من المقابلة مباشرةمختصرة على أن يتم تسجيل بقية المع .موقف استجواب أو تحقيق

إضفاء السرية التامة على المعلومات التي يتم تسجيل خالل المقابلة حتى ال تستخدم هذه وفي كل الحاالت ينبغي

.الطالب التي يواجهها المعلومات بقصد أو دون قصد ألغراض من شانه تفاقم المشكالت

: الوسائل اإلسقاطية/ ثالثا

بالحاسب إلى قياس جوانب الشخصية والكشف تعد الوسائل اإلسقاطية طرقا مهمة لتقويم خاصة عندما يتعلق األمرإلسقاط ما بنفسه أمام المختبر حيث يقدم للطالب مثير غامض ليس له شان عنها بعمق من خالل إتاحة الفرصة للطالب

استجابات تعكس حبر على ورقة بيضاء ويسال الطالب عما يعنيه شكل هذه البقعة بالنسبة إليه ذلك لديه محدد مثل بقعة .إبعاد شخصيته

إبعاد الشخصية كما تتفاوت في درجة الخبرة الالزمة لها سواء إلجراء وتتفاوت الطرق اإلسقاطية في قدرتها على كشفوالتفسير وإصدار من ثم فهي تحتاج تدريب من يقوم بها حتى تتكون لديه القدرة والتحليللتفسير نتائج و االختبارات أو

.عالية األحكام مما يترتب عليها األغراض المنشودة منها بكفاءة

- 66 -

:دراسة الحالة/ رابعا

ة البيانات كاف الحالة طريقة من طرق التقويم التي تركز على ظاهرة بعينها أو طالب معين وتهتم بجمع تعد دراسةأو الخجل أو االنطواء أو بطء التعلم أو والمعلومات عن الظاهرة موضوع الدراسة والطالب الذي يتصف بسوء التكيف

ذلك السلوك والبحث عن أسبابه سواء في مجال الشخصية أو السلوك العزوف عنه وتسعى دراسة الحالة إلى تفسير .الدراسي العام أو التحصيل

عن طريق مجموعة من االختبارات والفحوص التي مع البيانات والمعلومات الخاصة بالفرد أو الظاهرةوغالبا ما يتم جالمرشد الطالبي أو الطبيب أو المعلم وذلك وفق خطة توضع لهذا الغرض، وتعد يقوم بها العاملون في المدرسة مثل

أدت إلى قصور ن األسباب والعوامل التيالحالة وسيلة مفيدة في التشخيص والعالج إذ تقوم على البحث ع دراسةانسب طرق العالج بحيث يؤدي ذلك في الطالب في جانب من جوانب النمو و تتيح الفرصة للمختصين كي يبحثوا عن

.من النمو في المجال الذي يوجد فيه لديه نقص أو قصور النهاية إلى تحسين تكيف الفرد أو تحقيق قدر أكبر

:يةالتقارير الذات/ خامسا

طريقة مهمة التقويم الذاتي لألفراد والجماعات وتأسيسا على ذلك فقد أصبحت التقارير الذاتية سبق أن اشرنا إلى أهميةومشكالته وانفعاالته واتجاهاته بشكل يجعل من طرق التقويم وتعتمد هذه الطريقة على تعبير الفرد ذاته عن إحساساته

. منها وسيلة لتقويم سلوكه الخاص

التي يدلي بها الفرد على قائمة من التقارير الذاتية ما هي في حقيقة األمر سوى سلسلة من االستجابات النصيةووهي تساعد كثيرا على تحليل وتقويم الصفات الشخصية األسئلة المقننة والتي تدور حول جانب من الجوانب

النفعالي وضبط النفس وتقدير الذات والرضا عنهاالتكيف ا: على نقاط عديدة مثل واالجتماعية للطالب وتلقي الضوء

.الخ..… واألحاسيس الخاصة بالنقص أو االنطواء أو االبتهاج أو االكتئاب

تحتاج إلى جهد كبير عند تطبيق االختبارات الالزمة وغالبا ما يقوم المعلمون باستخدام هذه الوسيلة ألنها بسيطة وال .وتصحيحه تيبات تتضمن اإلرشادات والتعليمات التي تساعد على تطبيق االختباربك وذلك ألنها عادة ما تكون مصحوبة

للقيام بهذه المهمة حيث يتلقى المعلم دراسات خاصة في وتستلزم عملية نتائج التقارير الذاتية أعداد المعلمين وتدريبهم .ائيين النفسيينالعمل الجماعي من قبل المعلمين ومن قبل األخص هذا الميدان كما تستلزم أيضا

: االختبارات/ سادسا

الماضي والحاضر على اإلطالق وقد كان االختبار وال يزال من أكثر الطرق انتشارا في يعد االختبار أهم طرق التقويم في

. ميدان التقويم التربوي

فقد ظهرت " ارات االختب" الطالب ما نطلق عليه مصطلح وقد حدث تطور ملموس في األدوات المستخدمة الختبار تكن معروفة من قبل كما هو الحال في االختبارات الموضوعية التي تتميز بكفاءة أنواعها أنواع جديدة من االختبارات لم

مجاالت التقويم التربوي وشيوع استخدامها في كافة المراحل التعليمية باإلضافة إلى تنوعها بشكل يجعلها تغطي .واالنفعالية على السواء ت المعرفية والمهاريةالخاص بتعلم الطالب في المجاال

في األوساط التربوية في الوقت الراهن وفق المجاالت التي تقسمها واستنادا إلى ذلك يمكن تصنيف االختبارات المعروفة : رئيسة هي كما يلي إلى ثالثة أقسام

.اختبارات التحصيل المعرفي (1)

.األداء المهاري اختبارات (2)

- 67 -

.المقاييس النفسية (3)

، (المهاري مقاييس األداء ) &( اختبارات التحصيل المعرفي) المتبقي من هذا الفصل على وسوف نركز في الجزء .في أعدادها وذلك الستخدامها بكثرة من قبل المعلم، وسهولة مشاركة المعلم مع زمالئه

خبره خاصة في أعداد أدواته، ولذا فإن االختبارات فيطلب ،(القياس النفسي ) أما القسم الثالث، والذي يتعلق بـ وتقنن من قبل اإلدارات المختصة في الوزارة كما أن استخدام االختبارات الخاصة االختبارات الخاصة بهذا المجال تعد

.ذ هذه البرامجبتخطيط وتنفي المجال يرتبط ببرامج للتقويم الشامل، وعادة ما تقوم القيادات التربوية المركزية بهذا

اختبارات التحصيل المعرفي

بالخبرات التعليمية، وتنوع اختبارات التحصيل المعرفي إلى قياس المعارف التي اكتسبها الطالب نتيجة لمرورهم تهدفما هو شفوي، ومنها ما هو تحريري، وسوف نقدم فيما اختبارات التحصيل المعرفي التي تستخدم في المدرسة فمنها

.المعرفي بنوعيها ذة عن اختبارات التحصيليلي نب

: االختبارات الشفوية/ أوال

التعليمية مثل أهداف التالوة والتجويد، واإللقاء، تعد االختبارات الشفوية ضرورة ملحة لقياس بعض أهداف المجاالت ث، كما أنها مكملة ألنواعأهداف تعلم اللغات التي تتعلق بمهارتي القراءة والتحد والطالقة واللغوية، وغيرها من

.عام االختبارات األخرى التي تستخدم لقياس األهداف المتعلقة بالتعليم المعرفي بشكل

:يلي ومن الممكن تلخيص أهم مزايا االختبارات الشفوية بما

لتعبير الشفوي، بالقراءة أو النطق السليم، أو ا تعطي صورة واقعية عن القدرات اللغوية للطالب، سواء ما يتعلق - أ .اللغات األجنبية على حد سواء وذلك عند دراسة اللغة العربية أو

الطالب على المناقشة والحوار وسرعة التفكير والفهم، وربط تساعد على إصدار أحكام صادقه حول قدرة - ب .النتائج منها المعلومات، واستخالص

المرحلة االبتدائية ، حيث يكون المتعلم في هذه الفترة األولي منتقدم فوائد جمة عند تقويم األطفال في السنوات - تبالتعبير بشكل سليم، نظرا لعدم اكتسابه للمهارات الكتابية على نحو يفي بحاجته إلى القيام غير قادر على التعبير الكتابي

.الكتابي

منها في تكرار المعلومات وتثبيتها في ذهن زمالئهم، واالستفادة تتيح الفرصة أمام الطالب لالستماع إلى إجابات - ث .تجنب األخطاء التي قد يقعون فيها الطالب، مما يودي إلى

التحريرية، فإذا حصل الطالب على درجة مرتفعة في اختبار تحريري، وشك تستخدم في التأكد من صدق االختبارات - جللمعلم مدى أحقية وع نفسه، أو في أحد األسئلة يبينالنتيجة فإن االختبار الشفوي للطالب في الموض المعلم في هذه

.الطالب في الدرجة التي حصل عليها من عدمها

.للتعليم تصحيح األخطاء التي يقع فيها الطالب فور حدوثها، مما يقدم تغذية راجعه فورية تساعد على - ح

.ي عمليات تصحيح أوراق اإلجابةف تتيح الفرصة الختبار أكبر عدد ممكن من الطالب دون إرهاق المعلم - خ

- 68 -

لالختبارات الشفوية، فإن لها بعض العيوب التي تدعو إلى الحذر من اإلفراط في على الرغم من هذه المميزات المتعددة

:ومن أبرز هذه العيوب ما يلي استخدامها،

الطالب، إذا قد لموضوعية في تقويمالصعوبة الخاصة باألسئلة الشفوية مما يعني انعدام الدقة وا تتفاوت السهولة و - أصعوبة إلى الطالب آخر، وهو ما يعني أن الحظ قد يوجه المعلم سؤاال صعبا إلى طالب ما بينما يوجه سؤاال أقل أو أكثر

ذلك على المعلم عدم التسرع في إصدار الحكم على مستويات الطالب دون يلعب دورا في عملية التقويم ويفرض .من األسئلة الشفوي راستخدام عدد كبي

حيث يتطلب األمر عدة دقائق لكل طالب ومعنى ذلك انه يلزم تستغرق االختبارات الشفوية وقتا طويال في إجرائها - ب عدة دروس إال أنه يمكن التغلب على هذه المشكلة باختيار عدد محدد من الطالب لالختبار الشفوي في صف معين

.دورية جزء من وقت الدرس الختبار الطالب بصفة الختبارهم في كل درس بحيث يخصص

.االرتباك أو عدم القدرة على التعبير السليم تتأثر نتائج االختبارات الشفوية بعوامل مثل الخوف أو الخجل أو - ت

ثرة عددإلى الموضوعية في توجيه األسئلة كما تفتقر إلى الثبات إذ أنه على الرغم من ك تفتقر االختبارات الشفوية - ث

.األسئلة، إال أن نصيب كل طالب منها يعد ضئيال

رغم أهمية االختبارات الشفوية أال انه ال يمكن االعتماد عليها كلية أو المبالغة في ولعلنا نخلص مما سبق إلى انه

و التنسيق و نوع من التوازن حتى يكون هناك، استخدامها إنما علينا استخدامها إلى جانب أنواع االختبارات األخرى .أو التحريرية التكامل بين وسائل التقويم المتبعة سواء الشفوية منها

: االختبارات التحريرية/ ثانيا

: استخداما في المدرسة ما يلي تنقسم االختبارات التحريرية على عدة أنواع لعل من أكثرها

. اختبار المقال (1)

. الموضوعية االختبارات (2)

اإلسهاب، مع تقديم بعض األمثلة المناسبة التي ض فيما يلي هذين النوعين من االختبارات بشيء منوسوف تستعر . إعداد االختبارات التحصيلية المتنوعة لطالبه تساعد المعلم على اإلفادة منها في

: المقال اختبار (1)

منذ نشأتها حتى وقتنا الراهن ورغم وجود في المدرسة يعد اختبار المقال من أقدم أنواع االختبارات التي استخدمت بدأت تنافس اختبار المقال وتحل محله تدريجيا إال انه مازال النمط األكثر شيوعا في أنواع أخرى من االختبارات التي

.تقويم التحصيل المعرفي للطالب في المراحل التعليمية كافة

يعرف هذا لب الكتابة بإسهاب قد يصل إلى عدة صفحات وكلنايسأل المختبر الطالب في موضوع يتط وفي اختبار المقالأسئلة المقال التي تطلب من الطالب أن يشرح باستخدام –النوع من االختبارات فمن منا لم يختبر خالل حياته الدراسية

.الخ.. أو يتتبع....أو يذكر أو يتكلم عن

:والختبار المقال مميزات يمكن إيجازها فيما يلي

.سهولة أعداده، حيث يتم ذلك في وقت قصير ويقوم المعلم بإعداده بنفسه - أ

- 69 -

.سياق متتابع منسجم يكشف عن قدرة الطالب على التخطيط لإلجابة وعن قدراته على تنظيم األفكار وربطها في - ب

ه وأهميته كما عناصره وتعرف كل جزء منه وفقا لوزن يكشف عن قدرة الطالب على تحليل الموضوع المطلوب إلى -ت .وقدرته على ممارسة العمليات العقلية المختلفة يساعد على تتبع تفكير الطالب

.النقد والتقويم يكشف عن قدرة الطالب على - ث

التي تتسبب في توجيه االنتقادات الالذعة عليه، ولعل من من العيوب -رغم هذه المميزات -وال يخلو اختبار المقال :يلي ماأبرز تلك العيوب

المصحح وتختلف باختالف المصححين وقد انه ذاتي التصحيح بمعنى أن الدرجة التي يضعها المصحح تعتمد على - أاختالفا كبيرا وفقا لعوامل ذاتية متعددة منها حالة المصحح النفسية وجد أن درجات المعلمين لنفس الموضوع تختلف

المصحح نظرته أو فكرته السابقة عن الطالب بل قد يختلف تقديرالموضوع، واتجاهات المصحح، و في أثناء تصحيحالدرجة قد تتأثر أيضا بجنس الواحد لنفس الموضوع إذا قام بتصحيحه في أوقات مختلفة كما أوضحت البحوث أن

يجب بعض األحيان في تقدير الوزن النسبي لألجزاء التي المصحح ذكرا كان أم أنثى وقد يختلف المعلمون أنفسهم في .ومن ثم في تقدير ما يستحقه كل جزء من هذه األجزاء أن تتضمنها اإلجابة المطلوبة،

يصح هذا المحتوى وإلى ثبات وذلك بسبب قلة عدد األسئلة التي يتضمنها االختبار وبالتالي ال قد يفتقر إلى صدق - بالمعروف انه كلما قل عدد األسئلة لعب الحظ النوع من االختبارات مقياسا حقيقا لمستوى الطالب الدراسي حيث انه من

.دورا أكبر في تقويم الطالب

األمر الذي يؤدي إلى قد تؤدي صياغة أسئلة المقال في بعض األحيان إلى اختالف الطالب في فهم المقصود منها - تمادة الدراسية و إنما بسبب ضعف مستواهم في ال إخفاق بعض الطالب في التوصل إلى اإلجابة المطلوبة وال يكون ذلك

.السؤال بسبب عدم دقة في صياغة

التعبير الكتابي ومن ثم فان طريقة عرضه للمعلومات قد تتأثر إجابة الطالب بالمهارة اللغوية للطالب والقدرة على - ث يعطي درجه مرتفعة لموضوع قد ال يتضمن أفكارا جوهرية بصرف النظر عن ستؤثر حتما في المصحح مما يجعله

.الموضوعات أو دقتها سالمة تفاصيل

الطالب في كتابة أكبر قدر ممكن من الصفحات حتى يتمكنوا يتطلب تصحيح اختبار المقال وقتا طويال وذلك الجتهاد - ج .على أعلى درجات ممكنة -وفق اعتقادهم -من الحصول

قال لقياس بعض األهداف التي تتعلق غنى عن اختبار الم وعلى الرغم من هذه العيوب كما سبق وأوضحنا فأنه ال صياغة العبارات األمر الذي جعل المربين يسعون إلى االهتمام بتحسين اختبار المقال بترتيب األفكار أو اإلبداع في

شكل المقال القصير األمر الذي بوسائل متنوعة ربما كان أهمها تحويل المطلوب في األسئلة من شكل المقال الطويل إلى . اإلجابة القصيرة المحددة يتضمن االختبار عددا أكبر من األسئلة ذات يسمح بأن

بتغطية مدى أوسع من المقرر الدراسي وبالتالي يقل دور الحظ في نتيجة ويسمح استخدام المقال القصير في االختبارات .حدا كبير االختبار إلى

بطريقة أكثر وضوحا وتحديدا مما يؤدي إلى مساعدة سئلةكما تؤدي أسئلة المقال القصير أيضا إلى إمكانية صياغة األبدقة وبالتالي على سرعة اختيار إطار اإلجابة الصحيح دون الخروج عن الطالب على فهم المطلوب من السؤال

اإلجابة المطلوبة ذلك إلى جعل االختبار أكثر صدقا كما يؤدي أيضا إلى تقليل اختالف المصححين حول الموضوع ويؤدي .االختبار نحو درجة مقبولة من الموضوعية وهذا بدوره يؤثر في التقليل من ذاتية التصحيح واتجاه نتائج

:اختبار المقال ما يلي ومن المقترحات األخرى لتحسين

- 71 -

اإلجابة والطرق والتفاصيل التي قد يتبعها الطالب في عرضها و توزيع قيام المعلم بوضع نموذج مقترح لعناصر( أ) .هذه العناصر رجة السؤال علىد

.الدرجة تجنب النظر إلى اسم الطالب لضمان موضوعية تقدير( ب)

الصفحات سعيا إلى قدر مقبول من كعدد األسطر أو، وضع حدود يلتزم بها الطالب من حيث حيز أال جابه( ج) . الموضوعية

تستخدمها الختبار طالبك ويمكن تحقيق ذلك عن صياغة األسئلة المقالية التي ومن الضروري أن تتدرب على تحسينأو أكثر من بعض األسئلة التي سبق لك استخدامها في اختبارات سابقة ومناقشة هذه األسئلة مع زميل طريق تقويم

.المقال الطويل ألي أسئلة المقال القصير زمالئك، وقد يكون من المناسب أيضا أن تدرس إمكانية تحويل بعض األسئلة

:بالتفكير مع احد زمالئك في تقويم األسئلة التالية ونقدها يكون من المفيد أيضا قيامك وقد

.بالتفصيل مظاهر النشاط االقتصادي في شبه الجزيرة العربية ناقش( أ)

.التنفس وعالقته بالبناء الضوئي في النبات تكلم عن( ب)

:اذكر ما تعرفه عن( ت)

i. توحيد األلوهية .

ii. وحيد الربوبيةت .

iii. توحيد األسماء والصفات .

.الشقيقة استعراض وبإيجاز نتائج الغزو العراقي لدولة الكويت( د)

.ما لفرق بين الكسوف والخسوف( هـ)

: االختبار الموضوعي (2)

لرغم من محاوالت فعل لالنتقادات المتكررة التي وجهت الختبار المقال، فعلى ا ظهرت االختبارات الموضوعية رد .تتالفى تلك االنتقادات اختبار المقال، إال انه كان من الضروري التفكير في نوع جديد من االختبارات التي تحسين

مع اختبار المقال في العملية التعليمية وتتميز -جنبا على جنب – وتستخدم االختبارات الموضوعية في الوقت الراهن عها وبإمكانية اإلجابة عن أسئلتها بوضع عالمة أو كلمة أو عبارة قصيرةباختالف أنوا هذه االختبارات .جدا

النامية والمتقدمة على حدا سواء مما جعلها تأتي وقد انتشرت االختبارات الموضوعية في السنوات األخيرة في الدول .واستخداما من قبل النظم التربوية العالمية في مقدمة االختبارات األكثر شيوعا

الموضوعية فإن أهم ما يميزها هو موضوعية النتائج التي يتم التوصل إليها عن طريقها وكما يتضح مسمى االختبارات

. فنتائجها ال تتأثر بشخصية المصحح أو جنسه أو حالته النفسية أو الظروف التي يمر بها

:مميزات االختبارات الموضوعية

اإلجابة الهتمام بصدق المحتوى، حيث يتضمن االختبار عددا كبيرا من األسئلة ذاتالموضوعية با تتميز االختبارات( أ)

- 71 -

ال تدع مجاال للحظ أو الصدفة في إجابة القصيرة، ومن ثم يمكنها تغطية معظم جوانب محتوى المقرر الدراسي، وبالتالي .الطالب

كماكما أن هناك أنواعا من األسئلة الموضوعية من قبل المعلم المدرب أو غير المدرب سهولة تقدر الدرجات سواء(ب)

تصحيحها في وقت ومن جهة أخرى فأن هذه االختبارات يمكن.يمكن تصحيحها عن طريق آلة مبرمجة لهذا الغرض كان المعلم ينفقه في عملية التصحيح حيث يمكن قصير جدا، وبالتالي فأنها تساعد على توفير جزء كبير من الوقت الذي

لعل من أهمها تقديم التغذية الراجعة للطالب، مما يعود بالنفع الكبير ، التربوية الوقت في جوانب أخرى للعمليةاستغالل . المعلم و الطالب و العملية التعليمية، على السواء على

يها عملية عل مما يجعلها أداة مساعدة لقياس العديد من الجوانب التي تنصب، االختبارات الموضوعية تتنوع أشكال( ج) .;50010#عملية التقويم شمولية؛50011#ومن هنا يمكن القول بأنها تساعد على تحقيق مبدأ، التقويم

حيث يمكن من خاللها تقويم ، االختبارات للطالب في مرحلة الطفولة تعد االختبارات الموضوعية من أنسب أنواع( د)المقال يؤدي إلى عدم ذلك أن اضطرارهم لإلجابة عن اختبار، تهميقوموا بالكتابة أو التعبير عن معلوما الطالب دون أن

.المهارات اللغوية الكافية صدق الدرجات الناتجة بسبب عدم امتالك األطفال في هذه المرحلة

، وإصدار الحكم على عبارة أو فكرة ما، الطالب على إبداء الرأي تساعد االختبارات الموضوعية على تنمية قدرة( هـ)في أسئلة ويتمثل ذلك، كما أنها تساعد الطالب على الدقة في التفكير و التعبير، الصواب والخطأ ل ذلك في أسئلةويتمث

صحيحة وطلب من الطالب وضع خاصة إذا انصبت على إعطاء مجموعة من العبارات جميعها، االختيار من متعدد .في تكوين بعض االتجاهات اإليجابية لدى الطالب توبذا تسهم هذه االختبارا، عالمة أمام العبارة األكثر دقة

:يلي إال أن لها بعض العيوب التي يمكن تلخيصها بما ,االختبارات الموضوعية وعلى الرغم من مميزات

هذا اإلطار معلوماته مع التوسع أو بحيث يستعرض في، ال تقيس قدرة الطالب على وضع إطار عام لإلجابة( أ)بحيث يظهر إجابته رأيه الشخصي بوضوح مع ، ووزنها النسبي ذه المعلومات وفقا ألهميتهااالختصار في عرض ه

.يعزز بها هذا الرأي سرد األدلة و البراهين التي

فبينما نجد أن ،حتى تكون دقيقة وخالية من األخطاء ،في أعدادها ووقتا طويال ، تتطلب هذه االختبارات جهدا كبيرا ( ب)وربما ,أعداده من قلب المعلم خالل بضع دقائق فإن االختبار الموضوعي يحتاج إلى ساعات طويلة يمكن اختبار المقال

ومن الصعب أن تتوافر هذه الصفات في ,ومهارة خاصة، أيام ألعداده كما أن أعداد هذه االختبارات يتطلب خبرة كبيرة، عداد هذه االختبارات في المواد الدراسية المختلفةالمعلمين على أ المعلمين المبتدئين ولذلك فمن الضروري تدريب

االعتماد على أنفسهم في إلى أن يصلوا إلى الدرجة التي يمكنهم خاللها، االستعانة بها في باديء األمر حتى يمكنهم .أعداد تلك االختبارات

:االختبارات الموضوعية أنواع

د إال أنها تشترك جميعا في المميزات التي سبقت اإلشارة إليها التعد ورغم ذلك، تتعدد أنواع االختبارات الموضوعية :يلي وموضوعية النتائج، ومن أهم أنواع االختبارات الموضوعية ما، التصحيح بشأن سهولة

:اختبار الصواب والخطأ( أ)

يستخدم أمام كل ما وغالبا ( خطأ)أو ( صح)ويطلب من الطالب وضع عالمة ، االختبار مجموعة من العبارات يتضمن هذا .عبارة منها

مدى استيعاب الطالب للمعارف التي سبق لهم دراستها سواء أكانت وغالبا ما يستخدم هذا النوع من األسئلة لقياس .مباديء ونظريات عامة حقائق أم مفاهيم أم

: الخطأ الشروط التالية ومن الضروري أن تتوافر في مغردات اختبار الصواب و

- 72 -

أمامها " " أو عالمة " " حكما محددا عليها بوضع عالمة تتضمن العبارة فكرة واحدة بحيث يصدر الطالب أن_ 5أقد تكون أحداهما صحيحة و األخرى خاطئة تضلل الطالب و تضعه في موقف مربك، فالعبارات التي تتضمن فكرتين

فالبروتون " سالبة ي نواة الذرة، وشحنته دائما يوجد في البروتون ف" تلك العبارات المربكة أو المضللة ومن أمثلة .يوجد فعالفي نواة الذرة، ولكن شحنته موجبة

يستنتج الطالب أن العبارات الصحيحة والخطأ ترتيبا عشوائيا من بداية االختبار حتى نهايته بحيث ال أن ترتب_ 0أ .اإلجابة الصحيحة دون معرفة حقيقية بها ىهناك نظاما معينا لترتيب األسئلة، فيستغل ذلك في التوصل إل

.عادة_فقط_دائما :األلفاظ التي توحي للطالب بالتوصل إلى اإلجابة الصحيحة مثل أال تحتوي العبارة على بعض_ 3أ

أكبر جزء من محتوى المادة الدراسية بحيث يقل تأثير أن يتضمن االختبار عددا كبيرا من العبارات التي تغطي_ 0أ .في نتيجة االختبار _ بدرجة كبيرة_ ال التخمين احتم

الطويلة تجعل من الصعب على الطالب إدراك الفكرة الرئيسة أال تكون العبارة طويلة أكثر من الالزم، فالعبارات_ 1أ .الحكم عليها للعبارة، وبالتالي يصعب

.اك فرق بين العددينفيكون هن أال يتساوى عدد العبارات الصحيحة بعدد العبارات الخطأ،_ 6أ

أسئلة الصواب والخطأ ويمكن للمعلم أن يستفيد من هذه األمثلة عند قيامه بإعداد وفيما يلي نقدم بعض األمثلة لمفرداتهذه األمثلة من مجاالت النوع من االختبارات، على أن يراعى الشروط التي سبقت اإلشارة إليها، مع مالحظة أن هذا

:دراسية مختلفة

:من العبارات اآلتية أمام كل عبارة( خطأ)أو( صح)عالمة ضع

.تركيبه من%14تصل نسبة الماء في جسم اإلنسان إلى نحو ( )

. تجوز الصالة عند القبور للرجل المسلم ( )

.على زيت التشحيم من تقطير الكيروسين يمكن الحصول ( )

. العربية السعوديةمن المملكة تقع مدينة حائل في منطقة الشمالية ( )

.ساعة16 تستغرق رحلة الطعام في جسم اإلنسان ( )

.عاصمة الجزائر هي مدينة وهران ( )

.منصوبا يكون المفعول المطلق ( )

. البرتقال و الليمون من تناول الحمضيات مثل(( ج)) يمكن الحصول على فيتامين ( )

. تقع مدينة جدة على البحر األحمر ( )

. المملكة األردنية الهاشمية على البحر األبيض المتوسط تطل ( )

.ترفع المبتدأ وتنصب الخبر كان وأخواتها ( )

- 73 -

:اختبار المزاوجة( ب)

أو العبارات وتمثل الكلمات أو العبارات في يتكون اختبار المزاوجة من قائمتين تحتوي كل منهما مجموعة من الكلمات لكلمات أو عبارات القائمة األولى، ولذلك فإن اختبار المزاوجة يطلب من الطالب أن أو إكماال القائمة الثانية إجابات

.القائمة الثانية يختار لكل كلمة أو عبارة من القائمة األولى اإلجابة التي تناسبها أو تكملها من

يصل بخط بين الكلمات أو العبارات نطلب من الطالب أن ويمكن أن تصاغ اختبارات المزاوجة بعدة صور، لعل أبرزها أن : كما يتضح من األمثلة التالية، من القائمة الثانية وما يكملها، في القائمة األولى

5-ب

.يتكون جسمها من رأس وصدر وبطن * الطــــيور *

.وذيل لها رأس وعنق وجذع* الثدييــات *

.تغير جلدها باالنسالخ سنويا * الحشرات *

.صغارها رضعتلد وت *

.أخرى تعد طورا من دورة حياة حيوانات *

0-ب

. يزيل لون ورقة دوار الشمس* عصير الليمون *

. يحمر لون ورقة دوار الشمس* محلول الكـــلور *

. يزيل لون ورقة دوار الشمس* الكاوية محلول الصودا *

. ال يؤثر في لون ورقة دوار الشمس *

3-ب

أمام عبارة المناسبة في ( المجموعة ب)الخاصة بالقائمة الثانية طلب من الطالب أن يكتب رقم الكلمة أو العبارةوقد ي : كما يتضح ذلك مما يلي( المجموعة أ)األولى القائمة

التكثيف -5) ( الصلبة إلى الحالة السائلة يسمى تحول المادة من الحالة *

التبخر -0) ( إلى الحالة الصلبة يسمى ةتحول المادة من الحالة السائل *

التسامي -3) ( الحالة الغازية يسمى تحول المادة من الحالة السائلة إلى *

- 74 -

التجمد -4

االنصهار -5

:هذه الشروط ما يلي ولعل من أهم، وهناك شروط مهمة ينبغي توافرها في اختبار المزاوجة

.عند محاولة اإلجابة تى ال يتشتت الطالبأن يكون السؤال على صفحة واحدة ح -5ب

.واحد أن تكون الكلمات أو الجمل في القائمتين من موضوع -0ب

فإذا ،بفارق وحدتين على األقل ( أ)المجموعة أكثر عددا من كلمات أو جمل( ب)أن تكون كلمات أو جمل المجموعة -3ب .سبع عبارات على األقل( ب)أن تتضمن المجموعة فمن المفروض، مثال تتضمن خمس عبارات( أ)كانت المجموعة

التذكير والتأنيث واإلفراد كالتشابه في، اإلشارات اللغوية التي تساعد الطالب على اختيار اإلجابة الصحيحة تجنب -0ب .الخ.…و الجمع

:االختيار من متعدد اختبار( ج)

ات الموضوعية أهمية وانتشار وذلك إلمكانية صياغة مفرداته االختبار يعد اختبار االختيار من متعدد من أكثر أنواعوهي جوانب , واستخدامها لقياس مستويات متعددة من المجال المعرفي، بدأ من التذكر حتى التقويم ,بطرق مختلفة

طلب من خاصة تلك التي تت، النوع من األسئلة كما أن تكرار هذا، يصعب قياسها بواسطة األنواع األخرى من االختبارات .االتجاهات اإليجابية نحو الدقة الطالب اختيار أدق عبارة يساعد على تكوين

:من جزأين كما يلي ويتكون كل سؤال من أسئلة االختبار من متعدد

.ناقصة تحتاج إلى إكمال أو تفسير تحتاج إلى حل ويتكون هذا الجزء من سؤال يحتاج إجابة أو عبارة: المقدمة

أو جمل أو تفسيرات تكمل المقدمة، وتنسجم مع محتواها، وعادة ما يطلب من الطالب ي عدة إجاباتوه: االستجابات

.المقدمة اختيار االستجابة الصحيحة لمقدمة السؤال من بين االستجابات المذكورة بعد

: على النحو التالي ويتم إعداد مفردات أسئلة االختبار من متعدد في صور متعددة

اختيار واحدة صحيحة من بين عدة إجابات خطأ، وعلى وفيها يطلب من الطالب: جابة الصحيحة الواحدة صورة االست الصحيحة ، ويساعد هذا النوع من األسئلة عن تنمية قدرة الطالب على التمييز بين الطالب أن يتوصل إلى اإلجابة

.المعلومات الصحيحة والخطأ

: يبدأ النيل الزرق من *

.دنع خليج -

- 75 -

.جنوب السودان -

.النيل األبيـــض -

.الحبــــشة جبال -

: أطول أنهار العالم هو نهر *

.السين -

.اليرموك -

.النيل -

.الميسيسبي -

:يمكن إعراب لن في هذه الجملة على أنها(( حتى تستفيد من عملها لن تتقدم األمم )) *

.جر حرف -

. حرف نصب -

.يا مما سبقليس أ -

:هو ال يعد من المكونات األساسية للمواد الكربوهيدراتية من العناصر التالية العنصر الذي *

.الهيدروجين -

.الكربون -

.األوكسجين -

.النيتروجين -

ستجابات في عالمة أمام أدق االستجابة حيث تكون جميع اال صورة االستجابة األكثر دقة وفيها يطلب من الطالب وضع تعرفها إال أن إحدى هذه االستجابات تتميز دون سواها بالدقة التامة ولذا فان على الطالب هذه الحالة صحيحة أو مقبولة

:ومن أمثلة هذا النوع من المفردات ما يلي

. ــ المناهج

- 76 -

. ــ اإلدارة التعليمية

. ــ طرق التدريس

. الميدانية ــ التربية

:االختيار من متعدد ومن أهم هذه الشروط ما يلي شروط ينبغي مراعاتها عند صياغة مفردات أسئلةوهناك عدة

.السؤال السؤال واختيار االستجابات المناسبة له بحيث تتسق االستجابة تماما مع مقدمة ـ الدقة في صياغة مقدمة5ج

.يخدم غرض االختبار ال ـ الحرص على خلو المقدمة واالستجابات من التعقيد اللفظي الذي0ج

) االستجابات التي يجب أن تكون موجزة ومختصرة قدر اإلمكان ، ـ أن تكون مقدمة السؤال أكثر طوال وتفصيال من3ج ( استجابات لبحث الفرق بينهما إال إذا تطلب السؤال فحص

من فرصة التخمين و إال على عن أربعة استجابات حتى يقفل ذلك ـ أال تقل االستجابات التي تلي مقدمة السؤال0ج . اإلجابة الطالب وقتا أطول من الالزم في اإلجابة في فيصاب بالملل أو التعب فيؤثر ذلك في دقة خمسة حتى ال يستغرق

أي من هذه المنجزات ال يعد من : كان السؤال ـ يجب أن تكون كل االستجابات منطقية ومتجانسة أو متقاربة فإذا1جـ : لسبععجائب الدنيا ا

الكمبيوتر ــ

ــ إهرامات الجيزة

ــ برج أيفل

الصين ــ سور

منطقية وغير متسقة مع بقية االستجابات ومن ثم غير( الكمبيوتر )فان الطالب قد يكتشف بسهولة أن االستجابة األولى فانه يستبعدها بسهولة

بين السؤال واإلجابة في إلى اإلجابة السليمة كالتطابقتجنب اإلشارات اللغوية التي تساعد الطالب على التوصل ـ6ج . التأنيث والتذكير أو في اإلفراد والتثنية والجمع

أكثر طوال أو اقل قصرا عن باقي ـ تقارب االستجابات من حيث طول عباراتها فال تكون االستجابة الصحيحة7ج . االستجابات بشكل يلفت النظر إليها

في النهاية ومرة في ابة الصحيحة بين االستجابات فتكون األولى مرة والثانية مرة أو مرةتغيير وضع االستج ـ0ج دائما في موضع معين الوسط وهكذا حتى ال يفطن الطالب إلى أن االستجابة السليمة تكون

هل معليه تمييز االستجابات عن االستجابات األخرى مما يس ـ تجنب استخدام الكلمات التي توحي للطالب بتميز احدي1ج .فقط و أبدا و إطالقا ودائما : الكلمات االستجابة الصحيحة ومن هذه

: الترتيب اختبارات( د)

- 77 -

يقدم المعلم فيها لطالبه مجموعة من الكلمات أو العبارات أو يعد اختبار الترتيب أيضا من االختبارات الموضوعية التي . وفق نظام معينويطلب منهم ترتيبها األحداث أو األعداد

قدرة الطالب على تذكر ترتيب المعلومات وترابطها في سياقات محددة ولذا ويركز هذا النوع من االختبارات على قياس :الختبار الترتيب الترتيب بكثرة في اللغات والتاريخ والرياضيات والعلوم وتوضح األمثلة اآلتية نماذج تستخدم مفردات

:والسلحفاة بحيث تكون منها قصة األرنبـ رتب الصور اآلتية 5دـ

( أربع صور غير مرتبة لقصة األرنب والسلحفاة)

:ـ رتب المقادير اآلتية من األصغر إلى األكبر0دـ

. ملم 514سم ، ربع متر ، 120، متر ونصف

:جملة مفيدة ـ رتب الكلمات التالية بحيث تكون منها3دـ

إلى ـ الذهاب ـ الطالبالمدرسة ـ المجتهد ـ يحب ـ

:رتب الدول التالية تبعا لمساحتها من األصغر إلى األكبر ـ0دـ

قطر ـ البحرين ـ اإلمارات ـ عمان الكويت ـ السعودية ـ

:التاريخي ـ رتب األحداث التالية حسب تسلسلها1دـ

حديبيةـ صلح ال غزوة بدرـ غزوة الخندق ـ الهجرة إلى الحبشة ـ غزوة احد ـ فتح مكة

:حدوثها ـ رتب العمليات البيولوجية التالية حسب تسلسل6دـ

المضغ ـ الهضم ـ البلع ـ اإلخراج ـ االمتصاص

: اختبار اإلكمال( هـ)

أنواع االختبارات الموضوعية انتشارا وذلك لسهولة أعداده من قبل المعلم وصالحيته يعد اختبار اإلكمال من أوسع

الحقائق وتعريف المفاهيم وما سية وغالبا ما ينصب تركيز هذا النوع من االختبارات على قياسلمعظم المجاالت الدرا . شابهها من المعلومات التي الختالف حولها

وقد تكون المعلومات الناقصة كلمة أو وتكون أسئلة اختبار اإلكمال في صورة جمل أو عبارات تنقصها بعض المعلومات .الجملة أو العدد الناقص حتى يكتمل المعنى لطالب كتابة الكلمة أوجملة أو عددا ويطلب من ا

عن بقية أنواع االختبارات الموضوعية التي سبق الحديث عنها في أن الطالب يأتي ويختلف هذا النوع من االختباراتمعتمدا على بديل ـ أو من عنده على عكس ما كان متبعا في تلك االختبارات حيث يختار الطالب اإلجابة الصحيحة بإجابة

.بدائل ـ مطروحة أمامه

: منها المعلم في أعداد هذا النوع من االختبارات وفيما يلي بعض األمثلة التي

- 78 -

:التالية أكمل العبارات

.…………………………………… ـ أول الخلفاء الراشدين هو الخليفة5هـ

.……………………………………… ـ يتركب الماء من عنصري2 هـ

درجة……………… تساوي رجات زوايا المثلثـ مجموع د3هـ

الخبر…………… المبتدأ و……………… ـ كان وأخواتها 0هـ

......…………تعرف ب وتسبح في هذا السائل خاليا دقيقة. ………………ـ يتكون الدم من سائل يسمى 1هـ

وأهم ميناء فيها هو .………… وعاصمتها هي مدينة.. …………………ـ تقع نيجيريا في قارة 6هـ

……………………….

..………………… والمحيط ..………………… ـ يقع مضيق باب المندب بين البحر7هـ

نفوس المسلمين ألنها تضم األماكن اإلسالمية المقدسة في ـ للمملكة العربية السعودية مكانة عظيمة في0هـ المنطقة الغربية وهما من مدن.. ……………و.………………

.…………………… لية هوـ المفعول المطلق الذي يكمل الجملة التا1هـ

".………………… دكت الطائرات مواقع العدو "

: الواجبة توافرها في اختبار اإلكمال الشروط

الجملة الواحدة فالفراغات الكثيرة تؤدي إلى تعقيد الجملة ولذا فان من األفضل ـ ينبغي عد م ترك فراغات كثيرة في5هـ .األكثر ن أو ثالثة فراغات علىتزيد الفراغات في الجملة الواحدة عن فراغي أال

الجملة كلمة أو كلمات أساسية ترتبط بجوهر الفكرة ـ ينبغي أن تكون الكلمة أو الكلمات التي يترك محلها الفراغ في0هـ . بكلمات أو أفكار فرعية أو جانبية التي تنطوي عليها الجملة وليس

تكتب في الفراغات بمعنى أن يكون للفراغ كلمة واحدة ال الكلمات التي ـ ينبغي أن ال يكون هناك اختالف حول3هـمنه وللتوصل أما إذا كان للفراغ الواحد أكثر من إجابة فان ذلك يرهق المصحح ويستغرق وقتا طويال اختالف حولها

عليه السؤال ثم تحديد أهمية كل جزء إلى الكلمة الرئيسة يجب استعراض الجوانب المختلفة للموضوع الذي ينصب . ووفقا لهذه األهمية تحدد الفراغات

تجرب من قبل قد إذ يفاجأ المعلم وبصفة عامة ينبغي أن يكون المعلم مرنا عند تصحيح اختبارات اإلكمال التي لمعليه إمعان التفكير في اإلجابة التي تختلف عن اإلجابة التي بإجابات صحيحة لم يتوقعها في الفراغ المطلوب وعندئذ

يقع على اإلجابة صحيحة ومنها الدرجة كاملة الن العيب في هذه الحالة ال يقع على الطالب وإنما تبار هذهيريدها واع . من قام بأعداد االختبار

يعتمد كلية على الرسوم ويستخدم في المجاالت الدراسية المختلفة كالعلوم والجغرافيا وهناك نوع من اختبارات اإلكمال

:األسئلة ما يلي واللغات ومن أمثلة هذه

- 79 -

(1) ………………………

(2) …………………………….

(3)……………………….

والخلجان المشار إليها باألرقام على الخريطة دون أسماء المدن والبحار /2

(1)……………………….. (2)…………………………….

(3)……………………….. (4)…………………………….

(5)…………………………

األداء المهاري اختبارات

ما أداء فعليا ومن هنا أطلق عليها اختبارات األداء وهي غالبا لب في هذا النوع من االختبارات بأداء عمليقوم الطاوالتربية الفنية عملي، وتستخدم هذه االختبارات بكثرة في مجاالت متنوعة مثل التربية الرياضية وهي تكون ذات طابع

.في التعليم المهني أو العام المجاالت سواء والهندسية واألحياء والفيزياء والكيمياء وغير ذلك من

المهني والتعليم العام فقط وإنما تمتد هذه األهمية لتشمل أيضا وأهمية هذه االختبارات ليست مقصورة على التعليم حيث يقوم كليات الطب والصيدلة والعلوم والتكنولوجيا والهندسة واآلثار وكذلك الكليات العسكرية :التعليم الجامعي

.الحديثة الطالب بالتدريب العملي على استخدام كافة األجهزة واألسلحة االلكترونية

أو االختبارات الموضوعية وإنما مكملة لها وهي ولهذه االختبارات أهمية خاصة ألنها ال تتعارض مع اختبارات المقالنم مهارات وبالتالي فان لهذه االختبارات وتحديد قدرات الطالب حول ما اكتسبوه بهذا تساعد على تكامل وسائل التقويم

الدرجات والمؤهالت كبرى سواء في مجال التوجيه الدراسي والمهني أو في اختبار قدرة الطالب لمنحهم أهمية .المختلفة

:األداء أنواع اختبارات

: هما هناك نوعان معروفان الختبارات األداء وهذان النوعان

: أوالـــ اختبار التعرف

يقيس القدرة النوع بالبساطة وال يتطلب من الطالب سوى ذكر أسماء بعض األشياء التي يتعرفها أي إنه ويتميز هذا . على التعرف

الطالب في المختبر من تعرف أجهزة معينة أو تعرف بعض المركبات ومن أمثلة ما يجري في هذا االختبار ما يطلب من علم األحياء ) و تعرف بعض األجزاء الداخلية أو الخارجية لبعض الحيوانات أو النباتاتأ( الكيمياء في مادة) الكيمائية

)

- 81 -

: أوالـــ اختبار األداء العملي

أو أداء عملي مثل تشريح نبات أو حيوان أو في هذا النوع من االختبارات يطلب من الطالب القيام بتجربة معملية الطباعة على اآللة الكاتبة أو تشغيل برنامج بواسطة الكمبيوتر أو القيام ببعض تشغيل أو فك و تركيب احد األجهزة أو

. الحركات الرياضية المعينة في مجال السباحة أو الجري أو ألعاب القوى

قدرة الطالب ومهارته في ألن هذا النوع من العمل يتطلب أداء الطالب لعمل معين فان الممتحن الذي يتولى قياس ونظرايقوم به الطالب ويتابع هذا األداء من خالل التركيز معلى العمل المطلوب ينبغي أن يركز على نوعية األداء الذيأداء

: الجانبين التاليين

يقوم بها وحالته النفسية وتعبيرات وجهه مالحظة الطالب في أثناء قيامه بالعمل المطلوب ومتابعة الحركات التي (1)أثناء تأدية العمل إذ قد يقوم الطالب بتحضير مركب كيميائي ويصل إلى التحكم بأعصابه فيومدى قدرته على السيطرة و

الكيميائية عند نقله من أنبوب المطلوبة ولكن يالحظ عليه انه يرتجف ويترتب على ذلك انسكاب كمية من المواد النتيجةكما أن ذك يدل على ارتباكه أو خوفه أو عدم أكثر من الالزم إلى آخر مما يعد مؤشرا الحتمال قيامه باستهالك مواد

يتم بها اكتسابه بعد المهارات المطلوبة لهذا العمل وهو ما يعني عدم التمكن من الكيفية التي التحكم بأعصابه أو عدم .التوصل إلى النتائج

بين كتابة خطاب مجدد في أداء العمل المطلوب فإذا طلبنا من طال حساب المدة الزمنية التي يستغرقها الطالب (2)بينما المكتبي وتنسيق النصوص بواسطة الكمبيوتر فأنجز األول ذلك العمل دون في عشر دقائق باستخدام برنامج النشر

ذلك يعني أن الطالب الثاني أكثر أنجز الثاني العمل ذاته بالخصائص ذاتها دون أخطاء أيضا في سبع دقائق فقط فانالخطاب المكتوب بواسطة الكمبيوتر ولكنه تفوق عليه في عه في خواص المنتج وهومهارة من األول في تساوى م

زمن أقل و وقتا لتعريف المهارة على أنها أداء الفرد لعمل ما في أحسن صورة وبجهد الزمن أي أنه أنجز المطلوب في .وفي وقت اقصر يكون الطالب الثاني امهر من األول اقل

تتضمن الب في اختبار األداء العملي إلى أداة ليسجل مالحظاته عن أداء الطالب وغالبا ماالط ويحتاج القائم بمالحظةالمعيارية المدونة في المقياس ووضع درجة أو هذه األداة ـ التي تعرف بمقياس األداء المهاري ـ كافة تفاصيل األدوات

. عالمة لكل أداء صحيح يقوم به الطالب

بناء بعض مقاييس األداء المهاري لمثل هذه م بالجانب المهاري لطالبه مما يعني حاجته إلىويحتاج كل معلم إلى االهتما . األداءات

- 81 -

المعلم في المدرسة والمجتمع: الباب الرابع

التعليم تقنيات:الفصل الحادي عشر

تقنيات التعليم

جوانب همة للمعلم ، ثم ركزنا على مهارات التدريس باعتبارهاالسابقة من هذا الدليل مفاهيم م تناولنا في الفصولالدليل أهمية الوسائل التعليمية أساسية لعمله داخل الصف وخارجة ، ولعله قد اتضح من ثنايا الفصول السابقة لهذا

.لعمل المعلم

وية مصطلح جديد يرتبط بالوسائلأسماع المعلمين وغيرهم من العاملين في األوساط الترب وفي األونة األخيرة تردد على

.((تقنيات التعليم))أو (( تكنولوجيا التعليم))التعليمية ، وهو مصطلح

التعليمية الموجودة في الذي يتفاعل مع البيئة المدرسية مستخدما األدوات أو اآلالت التعليمية لتطويع المواد فالمعلمفماذا يعني هذا المصطلح الذي صار (( تقنيات التعليم )) يستخدمالمدرسة واالستفادة منها في تعليم طالبه يقال أنه

مطورة على وجه التحديد؟ يتردد على مسامعنا بصورة

الزمان أو أكثر قليال، واستخدم هذا المصطلح في أحيان كثيرة، لقد أنتشر مصطلح تقنيات التعليم منذ نحو عقدين منقد غلب على ئل السمعية البصرية أو الوسائل المعينة ، إلى درجة أنةالوسائل التعليمية أو الوسا ليحل محل مصطلحات

التقنيات التعليمية ما هو إال مرادف لمصطلح تفكير كثير من المعلمين والمشتغلين في مجال التربية والتعليم أن مصطلحعليمية أو الوسائل المصطلح هو رغبة المربين في تطوير مصطلح الوسائل الت الوسائل التعليمية، وأن مصدر هذا

العلمي والتكنولوجي البصرية لتتماشى مع الوسائل التعليمية الحديثة،التي أمكن التوصل إليها نتيجة التقدم السمعيةاألجهزة والمواد التعليمية خاصة في ميادين الكمبيوتر الناتج عن تطبيق المعارف العلمية المتقدمة، في مجال صناعة

العرض المعتم والشفاف وأشرطة التسجيل وغير ذلك من المواد واألجهزة التعليمية جهزةواإلذاعة والتلفزيون، وأ

.الحديثة

الحادث في مجال العلوم التقنية إال أن ذلك في واقع وقد يكون إلطالق مصطلح تقنيات التعليم وانتشاره عالقة بالتطور ليم وانتشاره في األوساط التربوية ولذا سنناقش فياألساسي لوالة مصطلح تقنيات التع األمر ليس السبب الحقيقي أو

.التعليمية من هذا المفهوم التعليم لننطلق عقب ذلك إلى توضيح موقع الوسائل هذا الفصل أوال مفهوم تقنيات

على الوسائل التعليمية أو السمعية البصرية أدى إضفاء الغموض وفي واقع األمر فأن إطالق مصطلح تقنيات التعليم نتج هذا الغموض بسبب اقتصار هذا المصطلح على الوسائل التعليمية السمعية البصرية ذات ذلك المفهوم وقد على

بطريقة مبتكرة من اجل تحقيق األجهزة الحديثة وقد تساءل بعضهم عن دور الوسائل التعليمية التقليدية واستخدمهاائج قد تفوق في أثارها تلك الناتجة عن استخدام الوسائل بنت نتائج تعليمية واعدة عن طريق ذلك االستخدام مما يبشر

.الحديثة

ولجأن فنية متخصصة مثل هذه التساؤالت إلى إسراع المهتمين بهذا الميدان إلى التفكير في تشكيل فرق عمل لقد أدت .اصةجزءا من التقنيات التربوية بخ لتحديد مصطلح التقنيات التربوية بعامة وتقنيات التعليم لكونها

مصطلح تقنيات التعليم

المعاجم يتبين وإذا ما رجعنا إلى Instructional Technology تقنيات التعليم تعريب للمصطلح األجنبي ومصطلحالعلمية في إطار االستخدام العملي الوقت والجهد لنا أن لفظة تكنولوجيا تعني بشكل عام دراسة كيفية وضع المعرفة

.ورفاهيته اإلنسانفيما هو ضروري لمعيشة

- 82 -

تشمل وضع الحقائق والنظريات العلمية في مجال البد أن" التقنيات التعليمية " وفي ضوء ذلك فأنه يمكن القول أن وفرق ووسائل تعلمه في إطار الظروف االجتماعية التي يعيش فيها في كل تعلم اإلنسان في مراحل نموه المختلفة

وتعليمه بشكل يق العملي وذلك من اجل حل المشكالت التي تفوق تربية اإلنسانالمراحل موضع التطب مرحلة من تلك .متكامل في كل مرحلة من مراحل نموه

تقنيات التعليم هي نظام مخطط لتطبيق النظريات التربوية والنفسية بشكل يهدف إلى خدمة وبصورة أكثر إيجاز فأن

من مكونات تقنيات التربية وتقنيات التعليم مكون Instructional System مجال تصميم وتنفيذ المنظومة التعليمية .منها على اعتبار أن التعليم مكون من مكونات التربية أو جزء

تحليل مشكالت المواقف التعليمية ذات األهداف وتجدر اإلشارة إلى أن تقنيات التعليم عملية تكاملية مركبة تهدف إلىوتوظيفها وتقويمها أدارتها على أن تصاغ هذه الحلول في إطار مكونات منظومة االمحددة وإيجاد الحلول الالزمة له

والمادية للموقف وتشمل هذه المنظومة كافة المكونات البشرية سبق تحديد عناصرها وتصميم إجراءاتها تعليمية :التالية التعليمي مما يعني تقنيات التعليم على الجوانب

.للقياس لمحددة القابلةوجود األهداف التعليمية ا (1)

. مراعاة خصائص المتعلم وطبيعته (2)

. وخصائص المعلم مراعاة إمكانات (3)

.مواقف التعلم توظيف المواد واألجهزة التعليمية التوظيف األمثل لخدمة (4)

. المواقف التعليمية الناجحة االستفادة من النظريات التربوية في حل المشكالت وتصميم (5)

إيجاد تعريف دقيق شامل لمفهوم تقنيات التعليم إال أن الربط بين هذا لى الرغم من شيوع اآلراء التي ترى صعوبةوعمن كل مفهوم النظم قد قلل من أهمية تلك اآلراء حيث أصبح مفهوم تقنيات التعليم يستند إلى مستمدة المفهوم ومفهوم

.النظم م التدريس ، ومفهوممفهوم التكنولوجيا، ومفهو: من المفاهيم التالية

المجاالت، والعلوم األكاديمية األخرى، وقد ولعلنا نستخلص مما سبق أن تقنيات التعلم مجال جديد بالنسبة لغيره منالمختلفة، كما اعتمد على علم االجتماع، ونظريات االتصال واألعالم، وكثير اعتمد هذا المجال على علم النفس بفروعه

في دقة العلوم يعية كالفيزياء؛ ومجال تكنولوجيا التعليم حيوي متطور، يكافح ليكون مجاال علمياالطب من العلوم .العلمي المتفق عليها الطبيعية، مما يجعل باحثيه يجتهدون لتحديد المصطلحات ولغة الحديث

د من جميع المفاهيم السابقة بمفهومها المعاصر، والذي استفا وعلى الرغم من تعدد التعريفات الخاصة بتقنيات التعليملتسهيل التعلم عملية منهجية منظمة))التعليمية، وعملية التعلم، فأننا سنعرف تقنيات التعلم بأنها في مجال الوسائل

من المواد التعليمية واألجهزة أو اآلالت اإلنساني، تقوم على إدارة تفاعل بشري منظم مع مصادر التعلم المتنوعة :وإذا تفحصنا هذا التعريف يمكن أن نالحظ ما يلي ((لتحقيق أهداف محددة التعليمية، وذلك

المتفاعل في خصائص التقنية لكونها عملية تفاعل بين اإلنسان والبيئة المحيطة به، و اإلنسان أنه مشتق من فهم (1)ي البيئة التعليمية بما تحتويه من مواد البيئة هنا فه تقنيات التعليم هو المتعلم أو المعلم أو فني الوسائل التعليمية، أما

الكلمات المقروءة والتسجيالت المسموعة أو: المواد هنا هي بالضرورة مواد تعليمية مثل وآالت، وبطبيعة الحال فأن

مثل جهاز التسجيل أو جهاز المرئية، وهكذا الحال بالنسبة لآلالت فهي أيضا أالت تعليمية تستوعب تلك المواد من . الفيديو

التاريخي لمجالي التدريس والوسائل التعليمية ويشير في ثناياه إلى مدخل أنه يستفيد من جميع مراحل التطور (2)الرئيسية في ميدان يشير إلى عملية التعلم اإلنساني، ويشير إلى المفهوم االتصال على أنة أحد المفاهيم النظم، كما

.البصرية سواء المواد أو األجهزة التعليمية ا إلى الوسائل السمعيةالتدريس والوسائل التعليمية، كما يشير أيض

- 83 -

ينبغي على المعلم وغيرة من المربين دراستها، كي يكتسبوا الكفاءات المهنية الضرورية أنه يحدد المجاالت التي (3)

:لشغل مكان تخطيط وإدارة المنظومات التعليمية، وهذه المجاالت هي

. تعليميةالمواد ال دراسة أنواع

. دراسة أنواع اآلالت التعليمية

.التفاعل والعمليات الالزمة للتدريس وفق منظومة تقنيات التعليم دراسة أنماط

النظم لتحليل النظام اإلشارة إلى تأثر مفهوم تقنيات التعليم باالتجاهات الحديثة التي نادت باستخدام مدخل وتجدر .التربوي إلى عناصره الرئيسية

.محاولة لتنسيق جميع مظاهر أو مكونات أي ظاهرة بشكل موجة نحو تحقيق أهداف محددة مدخل النظم هو عبارة عنو

.((معا كال واحدا تتكامل مكوناته مجموعة من العناصر المتفاعلة أو المستقلة والتي تشكل))والمقصود بالنظام هنا

جرائي للعملية التربوية بصفة عامة ، وعلى اعتبار أن التعليم للتخطيط اإل وعند استخدام مدخل النظم على أنه مفهوماعتبارها أحد مكونات أمكن استخدام مفهوم النظم في ميدان التدريس لجعل التقنيات ذات فعالية عن طريق نظام ، فقد

. نظام التدريس

التعليم في مكونات منظومة التدريس أثر مفهوم تقنيات

:وحاولنا تحليل مكوناتها، فسوف نتوصل إلى عدد من العناصر الرئيسية مثل تدريسإذا نظرنا إلى منظومة ال

.محتوى التعلم (1)

. المعلم (2)

. الطالب (3)

.والتعليم وسائل التعلم (4)

.األقران (5)

. زمن التعلم (6)

.الصف بيئة (7)

.وسائل التقويم (8)

.االنتباه مشوشات أو مشتتات (9)

وجود اختالفات كبيرة في أدوار كل من المعلم التدريس في ضوء مفهوم النظم ومفهوم تقنيات التعليم، سنالحظوعند .لمنظمة التدريس عنه في حالة التدريس في النظام التربوي التقليدي والمتعلم، وفي أثر المكونات األخرى

- 84 -

أنه يقوم بتفسير هذه المعلومات إلى الطالب، كما النظام التربوي التقليدي يلعب المعلم الدور األول في نقل ففي .المعلومات، وقد يستعين بالكتب المقررة

أو لجذب الطالب تقنيات التعليم، فأن المعلم يخطط لتوظيف عدد من الوسائل لنقل المعلومات إلى الطالب، أما في نظامالرسائل على عدد من العوامل مثل أهداف ذهوأثارتهم من أجل الحصول على تلك المعلومات، ويتوقف عدد ونوعية ه

إلى المشاركة في الموقف التعليمي، واستراتيجيات التدريس التعلم، ومستوى الطالب وخصائصهم، وحاجاتهم .العوامل التي تتضمنها منظومة التدريس المستخدمة، وغيرها من

لومات أن ذلك نوعا من الرفاهية في استخدام وسيلة من وسائل التعامل مع المع وال يعني استخدام المعلم أكثر من .قبل الطالب التعليمية، وإنما هو ضرورة يفرضها تخطيط الموقف التعليمي من أجل إتقان التعلم من التقنيات

النظام التربوي التقليدي، فهو يقلل العرض اللفظي كما يختلف الموقف التعليمي ذاته في نظام تقنيات التعليم عنة في أدوار تجعل الموقف التعليمي أكثر مرونة، فال يكون العرض اللفظي الشكل الوحيد ، وينشط الطالب لممارسةللمعارف

التعليمي، وحسب طبيعة المحتوى، للتعليم، وإنما يستكمل بمدى واسع من الوسائل التعليمية حسب ما يقتضيه الموقف .الخ . . .وخصائص الطالب، وأهداف التعلم

السلبية، حيث يميل الطالب إلى النشاط المتعلم في نظام تقنيات التعلم إلى دور يتخلص فيه من وهكذا يتغير دورللتعبير عن رأيهم، والسير في مراحل التعلم كل وفق سرعة تعلمه، والمشاركة في عملية التعلم، و تتاح لهم الفرصة

.ونشاطه ومدى مشاركته

الحاسب اآللي والتعليم

تتعلق باالختبارات ألوفة في المؤسسات التربوية، سواء في إدارة المدرسة حيث يقوم بمهام إداريةأداة م أصبح الحاسبالكتب وإعارتها ، كما يوجد في غرف الدراسة وشئون الطالب والعاملين أو في مكتبة المدرسة حيث يقوم بمهام حصر

هداف معينة، ويستخدم من قبل الطالب في التعلم يساعد المعلم على تحقيق أ ليحقق وظائف متعددة ، منها التعلم ، حيثالخاصة بها في اللعب والتسلية، أوفي التدريب والمران، وكلها ميادين شاع وجود البرامج الحاسوبية الفردي أو في .اآلونة األخيرة

كثر يعد واحدا من أ (computer assisted instruction) ولذلك نجد أن مصطلح التعليم بمساعدة الحاسوب الكتابات التربوية الخاصة باستخدام الحاسوب في الميدان التربوي حاليا، ويستخدم هذا المصطلحات التي تتردد في

.المصطلح لوصف استخدام الحاسوب في األغراض المدرسية أو التعليمية

:وهذه األنماط هي (CAI)عدة أنماط بارزة من التعليم بمساعدة الحاسوب وهناك

Drill and practice لمرانالتدريب وا

Tutorـ المعلم البديل أو الخصوصي

Simulation المحاكاة أو المختبر البديل

Computer Management Instruction التعليمية بالحاسوب إدارة العملية

Problem Solving المشكالت التعليم عن طريق حل

عليها بعض الضوء مع تأكيدنا على أن تعامل المعلم مع هذه وألهمية إلمام المعلم بهذه المصطلحات، فسوف نلتقي مخزنة على إحدى وسائل التخزين المعروفة كاألقراص الممغنطة (software) برمجيات جاهزة األنماط يكون من خالل

فما عليك بالبرمجة على اإلطالق، كما أن استخدام هذه البرمجيات ال يحتاج إلى المعرفة. أو غيرها من وسائل التخزين .ذاكرة الكمبيوتر، وهذه مهمة يسهل تعلمها في دقائق معدودة إلى( وسيلة التخزين)إال نقل البرامج من القرص

- 85 -

:نتعرض بإيجاز لألنماط المهمة التي تتعلق بالتعليم بمساعدة الحاسوب و فيما يلي

:برمجيات التدريب والمران( أ)

مع المواد المختلفة لتدريب الطالب على التمكن د الدراسية، إذ يمكن أن يستخدمتغطي هذه البرامج مدى واسعا من المواالبرنامج في هذا النمط مشكالت أو أسئلة معينة للطالب على الشاشة، وعلى الطالب من المحتوى الدراسي، حيث يظهر

ما يعني أن على المعلم ـ وهو يختار اإلجابة الصحيحة، ويستخدم هذا النوع كأسلوب لتعزيز التعليم بصورة فردية، أنالموضوع الذي قام بتدريسه، ومن ثم يعين لكل طالب بعد أن يقوم بالتدريس ـ أن يشخص مستوى تعلم طالبه في

.والمران من أجل تحسين تعلمه أو تعزيزه البرمجيات المناسبة للتدريب

لدى الحاسوب، حتى يمكن البدء معه بتدريبات مستوى الطالب وتسجيل درجة له ولذلك يبدأ التدريب والمران بتحديد .مستواه الواقعي، وتتدرج معه لالرتقاء بهذا المستوى تناسب

:(المعلم البديل)برمجيات التدريس الخصوصي ( ب )

النوع شروحا وتفسيرات وقد تقدم أسئلة ورسوما وتوضيحات حول مفهوم معين، كما يحدث في تقدم برمجيات هذا

.سي، أو في شرح المعلمالكتاب المدر

شرحا للتلميذ ـ بمفرده ـ فيما يشبه الدرس الخصوصي، وغالبا ما يكون في إال أن المعلم هنا هو الحاسوب الذي يقدممناسبة لهذا التدريس الخصوصي اختبارات قبلية لتحديد مستوى الطالب، ومن ثم البدء به من نقطة برمجيات

نظرا ألهمية ذلك في تعزيز تعلم الطالب ت من بعض التدريب والمران بطبيعة الحال،المستوى، وال تخلو هذه البرمجيا .وتحسينه

عادة ـ باالختبار البعدي لكل هدف، حيث تعرض درجة الطالب على الشاشة بعد وينتهي دروس هذه البرمجيات ـ .مع مقترحات بتدريبات أو دراسات إضافية إذا لزم األمر االختبار،

:ات المحاكاةبرمجي( جـ)

مواقف اصطناعية بواسطة الحاسوب تحاكي تماما مواقف حقيقية تحدث الواقع، األمر الذي يقصد بالمحاكاة هنا توفير

الطبيعية لندرتها أو الرتفاع تكلفة يسمح للطالب بالخبرة بهذه المواقف، والتي عادة ما تكون صعبة التوافر في الحياة .تهاتمثيلها في الواقع، أو لخطور

اختيار مسارات أو برمجيات المحاكاة يجد الطالب نفسه في موقف يشبه الواقع تماما، ويواجه بمشكالت تتطلب و في .قرارات بدائل، واتخاذ قرارات، ثم مشاهدة نتائج ما يتخذه من

التي تستخدم في سبيكة لصناعة شرائح السليكون وعلى سبيل المثال، قد تصمم إحدى برمجيات المحاكاة لتحاكي تكوينللطالب العناصر المختلفة ليختار من بينها بمقادير معينة، ثم يقوم بخلط صناعة معالج الحاسوب، ويقدم الحاسوب

حلقات بسمك معين، وإجراء المعالجات الكيميائية المختلفة لها حتى تتكون السبيكة، ثم يقوم بتقطيعها إلى العناصروالعمليات على شاشة الحاسوب، ويتعامل مع تمثيلية حيث تظهر له الخياراتومساحات معينة، كل ذلك في مواقف

الفأرة، وفي النهاية علية أن يختبر الشرائح الناتجة، من حيث خصائصها جزيئات البرنامج عبر لوحة المفاتيح، أو .بأشباه الموصالت، ليحكم على نتائج قراراته ومدى دقتها المتعلقة

وكأن رمجيات مفيد إذ يؤدي إلى االستغراق في العمل وكأن الطالب في مصنع أو مختبر حقيقيالب ومثل هذا النوع منفي الخامات المستخدمة ومن ثم قراراته ستؤدي إلى نجاحه في صناعة الشرائح المطلوبة أو فشله الذي يعكس اإلهدار

.إهدار نفقات مالية دون عائد

تدريب الطيارين على تشغيل المعدات واآلالت المختلفة، حيث تستخدم في المحاكاة في التدريب العملي وتفيد برمجيات

- 86 -

.متابعة ميسورة ودقيقة على التحكم بالطائرة في الجو مثال مما يوفر األمان للمتدربين وسائل

:برمجيات إدارة التعليم( د )

ة التعليمية بواسطة الحاسوب والمقصود العملي ال تقدم هذه البرمجيات تعليما من أي نوع ولكنها توفر طريقة إلدارةالتدريس مثل أعداد االختبارات أو تنفيذها وتقدير درجاتها إخراج نتائجها في بالعملية التعليمية هنا بعض إجراءات

سجالت درجاتهم، ثم مقروءة للطالب وأولياء األمور كما قد يكون من إجراءات التدريس تصنيف الطالب وفق صورةتلك المستويات، سواء كانت من نوع المعلم هم فيها ونوعية البرامج اإلضافية المطلوبة لتحسينتحديد مستويات

.الخصوصي، أم التدريب والمران

اليومي أو األسبوعي، وإعداد هذه البرمجيات ما يتعلق برصد األهداف، ومتابعة تحقيقها، وإعداد الجدول المدرسي ومنإلى إعداد المواد التعليمية وفقا لألهداف وإخراجها في ويات الطالب، باإلضافةالتقارير الشهرية والسنوية عن مست

.طابعة ملحقة ببقية معدات الحاسوب صورة منسقة مطبوعة بواسطة

والبرمجيات التعليمية تقويم المعدات

اء من نوع المعلم ــ أمام مجموعة من البرمجيات التعليمية سو قد يجد المعلم نفسه ــ في خضم مهام عمله اليومي غيرها من البرمجيات، مما يتطلب فحصها واختيار المناسب منها الستخدامه في العملية الخصوصي أو المحاكاة أو

.التعليمية سواء التدريس أو في إدارة هذه العملية بجوانبها المختلفة

بعض الوحدات الخاصة مدرسة أو شراءيجد المعلم نفسه عضوا في لجنة من المعلمين المكلفين شراء حاسوب لل كما قد .بالنظام، مثل الطابعة أو غير ذلك من الملحقات

المهنتين، إال أن مجرد الخلفية السابقة عن الحاسوب واستخداماته التربوية عنصرا مهما للمعلم يمارس هاتين وتعدالمناسبة للحاجات المدرسة، بخصائص األجهزة امتالك تلك الخلفية غير كاف، حيث يتطلب مزيدا من المعرفة

.في التعليم الصفي خصائصها و البرمجيات المناسبة لالستخدام

التالية، إذ مهما ستقتصر على اإلشارة إلى بعض األسس وال ندعي أننا سنوفي هذا الموضوع الكبير في الصفحاتولعلنا ف األنواع المتوافرة في السواق،إتباعها النتقاء المعدات والبرمجيات من بين آال العامة التي يمكن للمعلمين

من المعرفة النظرية والممارسة العملية نكون بذلك ولدينا االهتمام بهذه القضية وهذا يكفي لكي يسعى المعلم لالستزادة .يستورد في األسواق كلما مرت فترة زمنية معينة في محالت بيع المعدات والبرمجيات لمتابعة ما

.(المعدات و البرمجيات)انتقاء : القضية جزأين ي هذهوسوف نقسم حديثنا ف

: انتقاء المعدات : أوال

)) التعليمية في المدرسة ينبغي في البداية أن نجيب عن سؤال مهم هو عند التفكير في شراء الحاسوب ألحد األغراض .(( لماذا الحاسوب ؟؟

لها، فهل سيستخدموالمقصود هنا تحديد األغراض التي سنشتري الحاسوب من اج

ومعاونيه؟ في اإلدارة المدرسية وإدارة شئون الطالب من قبل مدير المدرسة

في إدارة التعليم من قبل المعلم في غرفة الدراسة؟

التالميذ في التدريب والمران؟ من قبل

الخ... في برمجيات المعلم الخصوصي ؟

- 87 -

وباإلضافة إلى ذلك السؤال الرئيس الخاص اعا معينة من المعدات،إذا أن كل غرض من هذه األغراض قد يتطلب أنووهو ما المبلغ المتاح للشراء؟ إذ أن اإلجابة عن هذا السؤال ال غني بأغراض استخدام الحاسوب هناك سؤال آخر مهم

البد من تحديد هذا االمبلغ قد يحد من الطموحات التي تراها المدرسة عند إجابتها عن السؤال األول ، لذ عنها ألن ذلك .تحقيقه من أغراض إدخال الحاسوب إلى المدرسة المبلغ الختيار النظام المناسب الذي يحقق افضل أو أكثر ما يمكن

الحاسوب هو إدخال الجهاز إلى غرفة الدراسة لألغراض التعليمية واإلدارية للمعلم وأن وعلى افتراض أن الغرض من

والمتطلبات األساسية قبل هذا الغرض فال بد من التحقق من مجموعة من المواصفات هناك مبلغا كافي خاص لتحقيق : يلي توقيع عقد التوريد مع البائع أو الشركة البائعة أهمها ما

. نوع المعالج

. وحدة التخزين

. الشاشة

. الطابعة

. الخ...المكونات اإلضافية مثل ماسح ضوئي مودم

. الضمان والصيانة

. العناصر المذكورة أعاله ينبغي االستعانة بفني متخصص لتحيد المواصفات المالئمة لكل عنصر منو

:البرمجيات ثانيا ـــ انتقاء

الحاسوب أن المعلم أو التالميذ مهما كانت مميزاته البرمجيات جزء مهم من أي نظام حاسوبي و بدونها ال يستطيع .تمام باختيار البرمجيات المناسبةااله الخاصة بالمعدات ولذا ينبغي

التعليمية معايير البرمجيات

النظام الذي سيشتري بدقة، وهناك مجموعة من المعايير وينبغي على المعلم أن يتفحص البرمجيات التي سيزود بها :يلي معايير ماالبرمجيات التعليمية ينبغي أن يراعيها المعلم عند الشراء ومن هذه ال التي تتعلق بجوانب معينة في

واضحة ومحددة بدقة وتدون هذه الهداف ينبغي أن تحتوي البرمجيات التعليمية على أهداف: األهداف التعليمية .1كل من المعلم والتالميذ وتتصف البرامج الجيدة بمجموعة من ضمن كتيب خاص ملحق مع البرنامج بحيث يطلع عليها

:مواصفات هيباألهداف وهذه ال المواصفات فيما يتعلق

موضوع محدد وضيق وفي حل الموضوعات الكبيرة، تجزأ إلى أجزاء اصغر التركيز على عدد محدد من األهداف في .جزء بعدد محدود من األهداف ليتم التعامل مع كل

.للطالب صياغة األهداف بلغة بسيطة مفهومة

.وعدم أهميتها بتواضعهااختيار أهداف ذات أهمية وقيمة للطالب بحيث ال يشعر الطالب

- 88 -

تدريب ومران ـ مدرس خصوصي ــ ) المتبع فيه تصميم البرنامج بشكل مناسب لتحقيق األهداف وبحيث يوضح النمط .( حل مشكالت ــ محاكاة

األخطاء العملية واللغوية، كما ينبغي أن يتصف ينبغي أن يتميز المحتوى العلمي ألي برنامج بالخلو من: المحتوى .2 : حيث محتواه، ومن أهم هذه الصفات ما يلي البرنامج بمجموعة من الصفات المهمة من

.(الصف والعمر)المقصودة مناسبة المحتوى لفئة الطالب

.استخدام الحاسوب في التعلم عن غيره من طرق التعلم األخرى اشتمال المحتوى على رسوم أو أشكال جيدة تميز

.ستفيد من إمكانات الحاسوببطريقة فعالة ت عرض المحتوى

.المحتوى من قبل الطالب واختيار المستوى المناسب له بتدرج معين إمكانية التحكم في مستوى صعوبة

.بطريقة منطقية منظمة عرض المحتوى

في تعليمات معينة ضمن البرنامج ذاته كما قد يحتوى تعليمات إضافية البرنامج الجيد يحتوى: تعليمات البرنامج .3ومن أهم بالبرنامج مما يوفر للطالب تعليمات كافية وواضحة عند استخدام البرنامج في التعلم المطبوعات المرفقة

:صفات التعليمات الجيدة في البرنامج ما يلي

.إليها على الشاشة في حالة استدعائها دون أن تظهر مرات كثيرة دون حاجة للطالب إمكانية ظهور التعليمات

. التعليمات بلغة بسيطة خالية من المصطلحات المعقدةصياغة

بحيث ال يظن ( فضلك أنتظر قليال من)احتواء التعليمات على عبارات توضح للطالب انشغال الحاسوب بعمل ما، مثل .عطال في الجهاز أو في البرنامج التلميذ عند توقف الحاسوب أحيانا لفترة أن هناك

.الطالب ذلك لبرنامج متى أرادوجود توجيه خاص بإنهاء ا

.يريدها وليس من البداية دائما وجود قائمة خيارات ليستخدمها الطالب للبدء من النقطة التي

في الجيدة تتحاور مع المتعلم بطريقة مشوقة وتهتم باستجاباته حيث يتميز البرنامج الجيد البرامج: استجابات المتعلم .4 :همهاهذا الصدد بعدة صفات من أ

االستجابات والمعلومات كاستخدام مفتاح اإلدخال مثال إذ أن تغير هذه الطريقة يوقع وجود طريقة ثابتة ال تتغير إلدخال

أخرى؟ الطالب في حيرة إذ يتساءل كل مرة هل يستخدم المفتاح لم يبحث عن وسيلة

.وجود مثال يعلم الطالب كيفية إدخال استجاباته

- 89 -

.للطالب عند قيامه باستجابة غير متوقعة من قبل الحاسوب تقديم المساعدة

.المفاتيح غير المرغوبة لالستجابة إيقاف أو تعطيل عمل

.من قبل الطالب مادامت ال تتضمن أهداف البرنامج السرعة في الداء إمكانية التحكم في سرعة إدخال االستجابات

( أنتظر ثم اعد اإلجابة)أو ( التفكير اعد)لتحسين فاعلية استجاباته مثل البرنامج للمتعلم بعبارات تزيد من التفاعل إمداد .توجيهية لتحسين استجابات الطالب كلما أمكن ذلك ويفضل أن يحتوي البرنامج على تفريعات ألسئلة

ما يغري الطالب الخاطئة م البرنامج لإلجابات الصحيحة للمتعلم أكثر إثارة من استجاباته إلجابات المتعلم استجابات .5 .الممتعة بتحري االستجابات الصحيحة للحصول على استجابة البرنامج

دون التبرع بعرض اإلجابة الصحيحة إعطاء توجيهات مساعدة أو طرح بعض األسئلة لممارسة مزيد من التفكير .بسرعة

.المحاوالت المتكررة عدم اإلفراط في المدح خاصة في حالة

.استخدامها حسب جودة استجابة المتعلم للمدح والثناء بحيث تتنوع فيوجود أكثر من عبارة

.السهولة والسرعة حسب مستوى استجابات الطالب إمكانية التفرع لمستويات متنوعة

.الطالب في نهاية البرنامج عرض الفقرات التي اخطأ فيها

.الكلمات تقديم االستجابات بلغة بسيطة قليلة

عرض منظمة بحيث يتم التحكم في سرعة عرض البرنامج الجيد يتسم بشاشة: وسرعة العرض تنظيم الشاشة .6أن الشاشة البطيئة جدا تكون مملة أما السريعة جدا فقد تفقد المتعلم المعلومات على تلك الشاشة من قبل الطالب إذ

الطالب بنفسه في برنامج بحيث يتحكممتابعة بعض ما يعرض عليها ومن ثم فمن األهمية بمكان تصميم ال القدرة علىالشاشة المنظمة بشكل عام بالمواصفات سرعة العرض وفي تقديمه أو إرجاعه حسب رغبته وتتسم البرامج ذات

:التالية

المعروضة على الشاشة لعمر الطالب، فالشاشة المزدحمة بعدد كبير من السطور كالكتاب مناسبة كمية المعلومات

.كون مناسبا لصغار التالميذالمزدحم الذي ال ي

.الشاشة في حالة تقسيم الشاشة إلى مناطق أو أجزاء وضوح أقسام المعلومات على

.التعليمية واأللوان، وتوظيف تلك األلوان توظيفا فعاال في توضيح محتوى المادة وضوح األشكال والرسوم

منفصال في الشاشة وتظهر المعلومات أو الكتابات الرسم ارتباط معلومات كل رسم أو شكل فيه بحيث ال يظهر الشكل أو . الخاصة به في شاشة أخرى

إثارة وتشويق مناسبة دون إفراط أو تفريط وتتعدد البرنامج التعليمي الجيد يتضمن وسائل: وسائل اإلثارة والتشويق .7 :والتشويق كما يلي الوسائل التي تستخدم لإلثارة

- 91 -

بمعنى وجود وظيفة تعليمية لها ضمن الكتابات والشروحات الخاصة ن رسوم البرنامج وظيفيةينبغي أن تكو: الرسوم .فاعليته أن الرسوم واألشكال الكثيرة التي ليس لها وظيفة جوهرية تشوه البرنامج وتضعف من بشاشات البرنامج إذا

ث تكون مريحة للعين وموظفة بطريقة جيدة بحي البرنامج الجيد يستخدم األلوان باتزان وتنسيق على الشاشات: األلوان .الرسوم واألشكال إلبراز األفكار الهامة وتوضيح محتويات

التعزيز وينبغي أن يسمح البرنامج بالتحكم في الصوت يستخدم الصوت في البرامج الجيدة وسيلة للتشويق أو: الصوتتا تكون مرتفعة ومزعجة أو غير مفضلة من قبل الصوت بالجهاز حيث أن هناك أصوا من قبل المتعلم عن طريق مفتاح

.مما يجعله قلقا عند تعلمه من البرنامج المتعلم

خاصة الجوانب النفسية للمتعلم فيما يتعلق باآلثار النفسية لدرجات التقويم على المتعلم البرنامج الجيد يراعي: التقويمالطالب مع نفسه ويقارن بين برنامج بحيث يتنافسعند تنافس الطالب بعضهم مع بعض، ولذلك ينبغي أن يصمم ال .يكون له آثاره اإليجابية على المتعلم درجاته على فترات من الدراسة ليلمس تحسن مستواه ، مما

المعلم أن الخاصة بإدارة العملية التعليمية وإدارة شئون الطالب واالختبارات ، فينبغي على أما فيما يتعلق بالبرمجياتعلى نطاق واسع في المدارس المشابهة ن بينها البرامج التي ذاعت شهرتها وثبت صالحيتها نتيجة استخدامهايختار م

.االختيار خاصة في حالة خبرته بالحاسوب والبرمجيات إذ أن ذلك يكون معيارا جيدا يفيد المعلم عند

قصيرة أو ون من عبارات مختصرة، كل منها عبارةالسابقة للمعدات والبرمجيات يمكنك عمل دليل يتك ووفقا للمواصفاتوالبرمجيات الخاصة باألغراض التعليمية جملة بحيث تستخدم هذا الدليل المختصر عند إقدامك على شراء المعدات

ممكن بحيث ال يتجاوز صفحة واحدة ليسهل عليك مراجعته واستخدامه وعليك مراعاة اختصار هذا الدليل ألقصى حد .عند الحاجة