الواقع الافتراضي
TRANSCRIPT
تكنولوجيا الواقع االفتراضي
متطلب لمقرر مستحدثات تقنية في التعليم
(537 )وسل
إشراف:
د.دانية العباسي
تقديم الطالبتان:
432920150أريج ابراهيم
434920568منى النفيعي
الفصل الدراسي األول
هـ1437-1436 لعام
تعريف العالم االفتراضي : والتي تحاكي مكونات في الحياة الحقيقية حيث فيه تفاعل3Dيتكون من بيئة
، متوفر لعدة مستخدمين في نفس الوقت في أماكن عالمية .
جامعة الملك سعود
كلية التربية
قسم تقنيات تعليم
دراسات عليا
سمات العالم االفتراضي يحتوي عدة مستخدمين في وثت واحد .on lineالمشاركة .1 تمثيل بصري لمكان فضاء ثنائي أو ثالثي األبعاد في داخلة يتحركون.2
المستخدمين . المستخدمين لديهم القدرة فهم يتفاعلون ويغيرون في البيئة ويؤثرون فيها.3.
بدخول أو عدم دخول المستخدم .On Lineالعالم االفتراضي متاح .4التشجيع المجتمعات المحلية أو المجموعات ..5
(HIVEsالبيئة االفتراضية التفاعلية ) هي عروض لتوحيد وجهات النظر وهي مكان لأللعاب والمحاكاة والعلم
االفتراضي عبارة عن سلسلة متصلة من التفاعل العالي في البيئة االفتراضية . وتشير الدراسات إلى أن التعلم بمساعدة من البيئات التفاعلية تنتج االفضل
باالحتفاظ بها وعمق المعرفة من خالل تشجيع مشاركة المتعلم.
الفرق بين االلعاب التعليمية والواقع االفتراضي أن االلعاب تكون لها أهداف محددة البد للمستخدمين من تحقيقها ومن الممكن
.On Lineأن ال تعجبهم أساسا في أما العالم االفتراضي فهو يعرض حالة التي يستطيع المستخدمون تعريفها وبناء بيئتهم أو إضافة أدوات وموضوعات إذا احتاجوا إلى ذلك بعد الدخول إلى العالم االفتراضي فالمستخدمون يؤسسون أو يضيفون أهداف لمشاريعهم مثل كتابة
السيناريو في برامج العالم االفتراضي نفسها ال تعرض االهداف على المستخدمين ولكنهم
(.2009هم من يخلقون أو ليبنون أهدافهم التي تلبي حاجاتهم يذكر ) الدريس والمنظـــور األقـــل تشـــجيعا يتم تمثيلـــه بواســـطة عـــدد متزايـــد من التقتـــيرات التكنولوجيــة الــتي تعـزز النــواحي الترفيهيــة للعــوالم االفتراضــية وتربــط األلعـاب اإللكترونية بدعم كمي محدود ألجل مخرجات محسنة في األدبيات البحثيــة. بعض
هؤالء األشخاص لديهم خــبرة عمليــة أو نظريــة بحثيــة طويلــة عن مــواد الدراســة الشخصية المعتمدة على الكمبيوتر وعلى وجــه الخصــوص في مجــاالت المحتــوىــة ــة والدراســات المقارن العلمي أو التقــني. إن التركــيز على التجــارب اإلكلينيكيلتوضيح القيمة النهائية للعــوالم االفتراضــية وألعــاب الفيــديو تم تثبيتــه بواســطة )
Clark, ( الذي زعم أن "الدليل يشــير بوضــوح إلى أن األلعــاب ال تعلم أي2007 شخص أي شيء شخص شيئا ال يمكن أن يتم تعلمه بطريقة أســرع وبتكلفــة أقــل
(. و موضوع ما إذا كانت "بعض الطرق األخرى"58بواسطة طريقة أخرى" )ص ــا ــاد إقترانه ــة اصــطناعية )اإلجــراءات المع ــائج تعليمي ــا كالرك هي نت ــتي ذكره ال
بالسياق، واألفكار، أو المعرفة( هي أحيانا طابع من هذه االنتقادات.
اإليجابيات والتحديات الستخدام العوالم االفتراضية لدعمالتعلم
من الشائع نسبيا أن تجد في الدراسات السابقة قوائم طويلة )معظمها من النوع القصصي( عن تحديات العوالم االفتراضية, لذا فقد أعددنا قائمة وسطية غير
حصرية ليس بهدف التغلب على غيرنا من الزمالء.( بعض االيجابيات والتحديات للعوالم االفتراضية34.1الجدول )
التحدياتااليجابيات
التعليم التجريبي/ لعب األدوار )Jarmon, et at., 2009)
يحتاج إلى ترتيبات للدمج في المناهج )Boulos, Hetherington, &
Wheeler, 2007, 2007, Berge, 2008)
,Bardzell & Odomاالنغماس )2008)
سلوكيات وإدمان غير مناسبة )Boellstorff, 2008; Bugeja,
2007)
& Castronovaالبحث االجتماعي )Falk, 2009)
يحافظ على تركيز الطلبة ويحميهم من(Hansen, 2008تشتت االنتباه )
,Brandonمشاكل النظام وانقطاعه) Kemp, etمنصة للتعليم عبر االنترنت )
al, 2009)2007)
تنوع وجهات نظر العالمية من خاللالعالقات اإلجتماعية اإلفتراضية )
Steinkuehler & Williams, 2006)
,Schroederمدن األشباح االفتراضية )Huxor, & Smith, 2001)
أنظمة تجارية نشطة ذات نصيب(Malaby, 2006منخفض )
تسريع النصيب التكنولوجي
تقليل قلق الطلبة من المهمات(Hansen, 2008التعليمية )
المشكالت التقنية – عرض النطاق الترددي – جدار الحماية، صالحية
,Bergeالدخول ، الصوت ضد النص )2008)
الشبكات االجتماعية واالنخراط في بناء(Dawley, 2009المجتمع )
يتطلب التفاعل المتزامن )عادة( أو ردةالفعل ــ تجاه العالم االفتراضي
يحتاج التعريف بآليات العالم االفتراضيالقدرة على بناء/إنشاء البيئة(Bedfor, Birkedal, Erhard, Graff,
& Hempel, 2006, Boulos, Hetherington, & Wheeler,
2007; Lui, 2006; Bennet, 2008)
Globalعمل شبيه بلعب األدوار )Kids, 2007)
(Hansen, 2008دعم تجريبي محدود )
االنتقال من الوسائل النصية إلىالوسائل المرئية والمسموعة
تعدد أنواع التداخالت )أو المشاهدين( مما يجعل المستخدمين الجدد في حالة
من الحيرة
أنشطة المواساة في الفصول المفتوحةالتسجيالت البيئية والمحادثات الصوتية ,Bugejaتقلل من وقت التعلم )
2007)
قلة التفاعل مع أنظمة الدخول الشائعةقلة التكاليف(Boulos, Hetherington, &
Wheeler, 2007; Kemp & Livingstone, 2006)
اجراء التجارب على األفراد
تعلم النشاطات ومشاهدة األحداث بالحصول عليها في عالم الفيلم
الداخلي
( قمنا بوضع المراجع والمصادر التي تدعم أو توفر الدليل34.1في الجدول رقم ) العلمي فيما يخص هذه العناصر إال أنه من الواضح جدا اعتماد ــــعديد من ســمات العــوالم االفتراضــية نحــو مــا على تقنيــة الــوقت الحــالي أو المســتقبل القــريب المعرضة للتغــير الســريع. واألهم من ذلــك هــو أن للعــوالم االفتراضــية مقــاييس مكلفة ولكنها ألسباب عملية أقل تقيدا بالخيال وقد يمكنــك في المســتقبل إنشــاء أي شئ بمجرد التخيل. كما تعد إزالة العوامل الخطيرة والمضرة جســديا عنصــراــادئ. ويمكن ــدريب اإلجــرائي والتعليم المؤســس على المب ــا في الت ــا وجاذب هام تقديم المهارات الضرورية كنماذج من خالل أمثلة عمليــة تزامنيــة أو غــير تزامنيــة والتدرب عليها في بيئات ثالثية األبعاد منخفضة التكلفة قبــل تطبيقهــا في الواقــع.ــالمي وليس مهما في العوالم اإلفتراضية مكان تواجد المتعلم لذا يعد االندماج الع
والثقافي أمرا مألوفا. تم التعامل بصرامة مع التحديات المتعلقة بالتقنية مثل محدوديــة عــرض النطــاق الترددي ويمكن اعتبارها عقبات وقتية ولكن تعد بعض التحديات األخرى مثل مدن
( ـــــ تحــديات طويلــةavatarاألشباح اإلفتراضية )بيئات العوالم اإلفتراضية بدون المدى مالزمــة لتبــني هــذا النــوع من االختراعــات لــذلك ينصــب تركــيز عديــد من
؟( على الحضــور االجتمــاعي االفتراضــي أوSLالــتربويين والبــاحثين المهتمين ب)الجوانب اإلنشائية للمحاكاة.
ــاحثين المهتمين ب) ــتربويين والب ــد من ال ــيز عدي ــب ترك ــورSLينص ( على الحض االجتماعي االفتراضي أو الجوانب اإلنشائية للمحاكاة. وينتشر التعاون في العوالم
االفتراضية في حين يقل القلق والحدود االجتماعية كما تبرز المشاركة االجتماعية واالقتداء والتغذية الرجعية الديناميكيــة في نمــاذج أفضــل الخــبرات التعليميــة في العوالم االفتراضية. وتتيح األدوات المتوفرة في أفضل العوالم االفتراضية المجال لالنشاء بطريقة مبتكرة من دون أو بأقــل التكــاليف . ويمكن إعــادة انتــاج نمــاذج المحاكاة بعدد غير محدود ومن دون أي تكاليف اضافية. وتبرز في الوقت الحاليــوالم ــد العـ ــوانب. وتعـ ــي في بعض الجـ ــميم التدريسـ ــات التعليم والتصـ ايجابيـ االفتراضية معامل يسمح من خاللها ــــ تجربة النــواحي التعليميــة االبداعيــة. فــإذا كانت الوظيفة األساسية ألي مصمم )جرافيك، تعليمي، معماري، اجتماعي، ديكور داخلي، ميكــانيكي، وخالفــه( هــو خلــق النظــام كمــا يعتقــد البعض، فــإن العــوالم االفتراضية تبتدئ بافتراضات قليلة. ويمكن للمصممين بعد االختيــار أن يبــدأوا من الصفر عن طريق اختبار عدد من أفكار التصميم الجديــدة بأقــل الخســائر ســواء على صعيد الجهد أو الوقت. وتعد هذه البيئة اجتماعية بحيث يتوقع وجــود تحــركــدى العــوالم على نطاق واسع لتبني أي أفكار خيالية بمجرد بزوغها. وباختصار ل
اإلفتراضية عديد من الطرق واألدوات لذلك.
بيئات التعليم االفتراضي هذه المجموعة من العاملين في حقل التعليم المتعاونين قــدموا أمثلــة من تســعة
(. وعلى الرغم من أن عدد34.2 )الجدول SLأنماط من مشاركة المتعلمين في SaLamanderاألمثلة والمرافق التي تم تقديمها واسطة مشــروع محــدود جــدا
فإن المنهج العــام في اســتخدام أمثلــة متنوعــة لتوضــيح أنمــاط المشــاركة يعتــبر مناسب على األخص في العالم االفتراضي مثل ما هو كثير في الحياة االفتراضية. وقــد عــرف المشــتغلون في مجــال التصــميم التعليمي في بعض األوقــات أناستكشاف مجموعات أمثلة هي طريقة ممتــازة للحصــول على مفــاهيم معقــدة )
Merrill, Tennyston, & Posey, (. إن تصــنيف أمثلــة بيئــات التعليم1992 االفتراضي بهذه الطريقة هي بالتأكيد أحدى الطرق لمساعدة العاملين في مجــالالتعليم لمعالجة السؤال "كيف يمكننا استخدام العوالم االفتراضية في التعليم؟".
( أنواع مشاركات المتعلمين من مدونة مشروع سالماندار34.2الجدول )يركز المتعلمون على إعادة خلق تجربة أو ظاهرةتجريبيـــــ
تعد مجتمعــات الحيــاة اإلفتراضــية أداة مفيــدة في لعبلعب األدواردور محدد ألسباب تعليمية أو ترفيهية
تحاول مجتمعات الحياة االفتراضية جذب المتعلمين عنتشريحي طريق طرح أسئلة تختــبر معــرفتهم عن طريــق األلغــاز
والتحفيز وغيرها من وسائل التقييم.
تتيح مجتمعات الحيــاة االفتراضــية للمتعلمين حــل بعضـــ حل المشكالتالمشكالت أو غيرها.
تتضمن الحياة اإلفتراضية اثبات وعرض المعلومات كمــااالثباتفي المتاحف والمعارض والعروض وغيرها.
ــوفرتعاوني ــاة االفتراضــية مواقــع ونشــاطات تتطلب أو ت الحيتشجع مستوى معين من التعاون ___
الحياة االفتراضية مواقع ونشاطات تعليمية تمكن تمتلكانشائيالمتعلمين من صناعة وبناء األشياء بأنفسهم.
ــز ــــ بناء المهارات ــية علىترك ــاة االفتراض ــة في الحي ــع التعليمي المواقتطوير المهارات )العالم الحقيقي أو االفتراضي(.
الحياة االفتراضية للمتعلمين مهــام منظمــة مبنيــةتقدماللعب على أهداف معينة و قواعد محددة وعناصــر ذات طــابع
ترفيهي من دون أي مخرجات ـــ مؤكدة.
دور المصمم التعليمي ومن أجل التصــميم إلمكانيــات بيئــات العـوالم االفتراضــية والمخرجــات التعليميــة األساسية فإن على المصــممين في مجــال التعليم عليهم أن يفهمــوا ويراعــوا مــا يســـتطيع الخاضـــعين للتعليم القيـــام بـــه فعال في محـــل التعلم. وكمـــا في أي استكشاف أو ريادة سواء كان حقيقي أو محاكاة فإن التخطيط يعتــبر مهمــا جــدا. واحد من عدد من الخطط المطلقة التي يمكن أن تساعد في تنظيم هذه العملية
SaLamanderقد تم استخدامها بواسطة المشروع المسمى بشكل تمييزي
الواقع االفتراضيتطبيقات -السياحة االفتراضية1
تعتبر مثل شائع جدا لجعـل المعلمين يتــأقلمون على العـوالم االفتراضــية مثـل الـSI.هذا ترتيب جديد. حقا ال يوجد بديل للنظر والسمع وتجربة األشياء الحقيقية .
- الطب النفسي االفتراضي2UCخذ على سبيل المثال مساحة تعليميــة تجريبيــة عن طريــق مشــروع Davis
Virtual Hallucinationsــنى على ــذا المشــروع مب ــاة االفتراضــية. ه في الحيــد ــديهما انفصــام في الشخصــية. وق ــة الشخصــية لشخصــين ل ــبرات الحياتي الخــاتين استخدم المصممون المقابالت الشخصية والتغذية المرتدة لتصميم خبرات هــموعة. الشخصيتين. إن زيارة األلهة يمكن أن تختار اختبار هلوسات مرئية أو مســاج مظــاهر ومنهج التصميم يستخدم مشاركات تعليم تجريبية عن طريق إعادة إنت األفكار المشوهة، والمشــاعر الطائشــة عنــدما يكــون الشــخص مطـاردا من قبــل الشرطة وهكذا. والقصد التصميمي األساســي هــو تزويــد المشــاركين بإحســاس كيف يمكن أن يكــون انفصــام الشخصــية تطفليــا وفضــوليا. وعلى الــرغم من أنــة هذه المحاكاة واألخريات التي لها نفس المنظور قد تبدو بدائية في سنوات قليل فهي بيئة خالقــة تعليميــا قريبــة إلى حــد مــا من الواقــع من األوصــاف المباشــرة.ــرك ــو يش ــي وه ــالم االفتراض ــح للع ــال واض ــا من نقص فهي مث ــا يكن به ومهمــل التوضــيحات ــاس آخــرين في مقاب المتعلمين مباشــرة في خــبرات محــددة ألن
الشفوية لتلك الخبرات.
األسس النظرية بما أننا مواجهون ببيئة مدهشة للتعلم وساحرة فإن الغالبيــة العظمى منــا يبحثــون على نظريات جديدة تماما لشرح وتوضيح كيفية التعلم على هذه البيئة. والسؤال هو – إذا تم تحويلك فجــأة إلى محطــة فضــاء واصــبحت مواجهــا بعمــل بيئــة تعلم فعالة فهل سوف تحاول ايجاد نظريــات جديــدة تمامــا حــول كيفيــة تعلم النــاس؟ على األرجح ال، في معظم الحاالت فإن الناس يتعلمون في الفضاء كمــا يتعلمــون
ــير على األرض، ولكن ربما تحاول أن تتبنى أو تعدل النماذج التي تفيد في البيئة غــية اآلن. إن المصـــممين ــا يحـــدث في العـــوالم االفتراضـ ــة. ذلـــك مـ االعتياديـ يستخدمون ذلك النوع من نظريات التعلم الــتي تشــرح كيــف يتعلم النــاس )مثــل معالجة المعلومات، وعلم اللغة العصبية، والصور المتكاملة من الظواهر الطبيعية أو النفسية )جشطالت(، أو التعلم السلوكي(. ومثل ذلك النماذج التطبيقيــة الــتيــاذج ــتعالم الســيبيري، ونم ــبي، واالس ــال: التعليم التجري ــة التعلم )مث ــه عملي توج الحضور االجتماعي( يتم تبنيها تدريجيا أو تشغيلها للطلبـات الوصـفية الـتي تهـدف إلى التوجيه في بيئة العالم االفتراضي. أدناه أربع نظريات أساســية أو منطلقــات نظرية للعمل عليها بوصفك مشتغال بالتعليم في العــوالم االفتراضــية وهي: التعلم االجتماعي، ، والصور المتكاملة من الظــواهر الطبيعيــة أو النفســية )جشــطالت(،
التعلم بالمالحظة، واإلدراك الكائن(.
التعلم االجتماعي العالم االفتراضي هو المكان الــذي يعيش فيــه االفــراد بــدليا عــبر التجســيد: حيث يتعلمون عن طريق مراقبة التصرفات التي تمت نمـذجتها بواســطة ذوات أخـرى؛ حيث يمكن مشاهدة أعمال ممتعة أو مكدرة؛ وحيث يمكن التأثير في الســلوكياتــدور المحــوري للتعلم عن طريق لعب دور القدوة. جميع تلك النشاطات تعــزز ال االجتماعي. وقد قام عدد من العلماء بتذليل العقبات وتنظيف الطريق لتطبيقات التعلم أو دراسات التعلم االجتماعي في العــوالم االفتراضــية على ســبيل المثــال،
Albertنظريــات Bandura )1977, الــتي كــانت األســاس لنشــاطات)1986 التعليم المشـــتملة على العـــدوان، والمخالفـــة األخالقيـــة، واإلدراك االجتمـــاعي،
والفعالية الشخصية. وهنالك منهج مختلف إلى حد ما تم تصنيفه فيما عرف الحقا البنائية االجتماعية أو ذلك التعلم الذي يحــدث بســبب التفاعــل مــع المجموعــة أو التفاعــل االجتمــاعي. وهنالك جدل ما إذا كانت البنائية االجتماعية نظرية أو فلســفة. وبغض النظــر عن
Vygotskyذلــك الجــدل فهي ذات جــذور قويــة ضــاربة في أعمــال و )1978( Piagetأعمــال اإلبداعيــة. والمزيــد من المصــادر األساســية للتعلم)1995(
ــريب تم االجتماعي في العوالم االفتراضية يمكن أن يوجد أفكار خاصة بجمعية تج
ــا بواســطة ــا وتطويره ــام )Snyder و Laveاقتراحه (. وبوصــفك2002 في الع مصــمما يمكنــك المســاعدة في دعم مجتمــع التجربــة في العــالم االفتراضــي عنــتي تشــجع مشــاركة طريق تطوير تشجيع المجموعات الراغبة والطرق األخرى ال المعلومات والمهارات التي تجعل الناس يتعلمــون من بعضــهم البعض. والفكــرة هي أنه عبر عملية مشاركة المعلومــات والمهــارات ســواء فعليــا أو إفتراضــيا في بيئــة اجتماعيــة يكــون التعلم ويتم تطــوير األفــراد ســواء مهنيــا أو على المســتوى
الشخصي.
النظرية الجشطالتية إن اإلدراك الحر هو ظــاهرة كبــيرة من ظــواهر العــوالم االفتراضــية. حيث يمكن لخيالك أن يتفاعل افتراضيا بطريق غير تقليدية وغالبا ما تكــون فــوق الواقــع. إن نظرية الصورة المتكاملة من الظــواهر الطبيعيــة أو النفســية )جشــطالت( والــتي وجدت قبل قرن من الزمان والتي لم تقود التعليم ولكنها دائما أثــرت فيــه. وقــد يتغير ذلك في العوالم االفتراضية حيث العناصر غير المتوافقة يجب أن يتم دمجها مع بعضها عقليا ليكــون لهــا معــنى. هــذه النظريــة يتم توجيههــا أكــثر عن طريــق االستبصار أكثر منه عن طريق اللوغريثمات. إن مبادئ الجشــطالت مثــل الثبــات
توجه اإلدراك الــذي هــو جــزء مهم من الخــبرة التشــبعية، إنpragnanzوقانون نظرية الجشطالت ليس محدودة بــاإلدراك المــرئي فقــط. وقبــل ســنوات مضــت
أن التفكير المتعلق بحل المشكالت يكون)Max Wertheimer )1959افترض ــاء على منتجا )يحل المشكالت ببعد نظر( ويكون توالديا أيضا )يحل المشــكالت بنــز على خبرة سابقة وما هو معروف سلفا(، إن الجشطالت نظرية شمولية وترتك تلــك القاعــدة القديمــة أن الكــل أكــبر من أجــزاءه. ويعتقــد أنهــا نظريــة وصــفية بالمقارنة بنظرية توضيحية. وقد أثر نظريــة الجشــطالت في عــدد من النظريــات
Gibsonالــتي تنطبــق على العــوالم االفتراضــية بمــا في ذلــك نظريــة )1977( إلمكانيات االســتخدام وبعض األفكــار الخاصــة بنظريــة التعلم عن طريــق وســائط
.)Mayer )2005االعالم لـ
التعلم باالستكشاف العوالم االفتراضية بطبيعتها تبرز االستكشــاف واالســتعالم. هــذه الفضــاءات تالئمــطة ــا بواس ــتي تم تطويره ــة ال ــز على الرغب ــذي يرك ــبي ال ــرة التعليم التجري فك
Dewely ــطة)1910( ــة بواس ــط المفترض ــاف النش ــة االستكش ــة نظري وخاصBruner األكثر تحــررا من النموذجيــة ) على. وباالضافة إلى االكتشاف)1961(
سبيل المثال مطــاردة الكــنز التعليمي(، فــإن العــوالم االفتراضــية يمكن تتناســببرنامج استعالم منظم ) التعليمDepsey & Litchfield, 2001جيدا ضمن أو )
(.Norman & Schmidt, 2000المرتكز على المسائل ) التصــميمات الخاصــة بالتــدريس لهــا نصــيبها من االكتشــاف المــذموم واالســتعالم
Cagne, Mayer, Clark and Swellerوعمليات التعليم الفعالة. ويعتبر كل من )Gagne, 1966; Krschner, Sweller, & Clark, 2006; Mayer, 2004 ضــمن المنظــرين في مجــال التــدريس البــارزين الــذين ســخروا مبكــرا من هــذه المناهج في العملية التعلميــة على حســاب اســتراتيجيات مالئمــة أكــثر في مجــال التعليم والتدريس )على سبيل المثال: اســتخدام األمثلــة العمليــة(. وفي الجــانب اآلخر فإن العوالم االفتراضية ليست هي البيئات التعليمية المرتكزة على التدريب عالية الكفاءة والمنظمة تنظيمــا جيــدا والمرتبطــة بــالبحوث الــتي اســتجلب منهــا
هؤالء الكتاب حجتهم.
اإلدراك الكائنــذ التســعينات هي نظريــة نظرية اإلدراك الكائن بوصفها نظرية جيدة التأسيس من شاملة نسبيا والتي تزعم أن التعليم يجب أن يكون كائنــا في الســياق االجتمــاعي
Brownوالثقــافي وفي بعض األحيــان الطــبيعي الــذي يوجــد فيــه ) & Collins, Harmon(، وكما قال 1989 فإن العوالم االفتراضية تســمح "موثوقيــة)2008(
افتراضية" حيث يستطيع الطالب التفاعل مــع حــاالت أكــثر قربــا للعــالم الحقيقي بحيث يكون التحول يتحقق بسهولة أكثر. إن أهمية استخدام العــوالم االفتراضــية كأنظمــة توصــيل لمحاكــاة أنشــطة العــالم الحقيقي تكــون ظــاهرة عنــدما تكــون النشاطات باهظة التكلفة أو تضع المشــاركين في مواضــع محاكــاة خطــرة. وقــد
أيضا إلى أنه عن طريق استخدام العوالم االفتراضية، فــإن خــبرةHarmonأشار
أي مستخدم تكون فردية، وبالتالي فإن كامــل الفصــل ال يحتــاج إلى أن يســتخدم نفس السيناريو أو المخرج. هــذه الفرديــة تجعــل التعليم أكــثر فائــدة. إن قــدوم العوالم االفتراضية سمح لألفراد تشارك المعرفة وخبرات التعلم عــبر مجموعــات
مختلفة جغرافيا وثقافيا. إن الطريقــة الــتي يتعلم بهــا األفــراد قــد تطــورت بــالتوافق مــع أنظمــة األســناد المســتخدمة لــذلك التعليم. والتطــورات الســريعة في مجــال التكنولوجيــا دعمت استخدام العوالم االفتراضية كواحدة من أحــدث فضــاءات للتعليم والتــدريب. إن تطبيق العوالم االفتراضية بــالتوافق مــع نظريــات التعلم يــوفر فــرص جديــدة في
خضم البحث عن أكثر الطرق فعالية الكتساب المعرفة.
أهمية الواقع االفتراضي في التصميم التعليمي هنالك العديد من االمكانيات )فرص أعمال( في العــوالم االفتراضــية الــتي تشــجع
Dempseyالتعليم العناصــري ) (. التعليم متــوازن العناصــر يوجــد عنــدما2010 ــة ينفذ المتعلم مهام حقيقية أو فعلية )عناصر جوهرية( أو التقريب العملي للحقيق
)العناصر المحاكاة(.ــفة المؤتمرات واجتماعات العمل وساعته والعروض التجارية للبيع ودروس الفلس ومجموعات البحوث ودروس االستشارات واالستقباالت في مجال العمل والفــرق الموسيقية والتفاعــل مــع اللغــات االجنبيــة جميعهــا أمثلــة لمهــام فعليــة يمكن أن تحصل في العوالم االفتراضية. وفي بعض األحيان يصاحب هــذه االنشــطة زيــادة
الكفاءات من حيث التكلفة، على سبيل المثال لتخفيض مصاريف السفر. وكذلك الحال في العوالم االفتراضية فــإن الحفريــات األثريــة وجراحــة الســرطان وقيــادة الطــائرة، واالستعراضــات التاريخيــة، والعمليــات الجســمانية، والتفــاعالت النووية يمكن أن تحــاكي عناصــر الواقــع بطريقــة يمكن للمســتخدمين للتعليم يتم
مخاطبتهم بطرق غير عملية لعدد من األسباب كبير. العــوالم االفتراضــية تحتمــل فضــاءات ثالثيــة االبعــاد بمــا في ذلــك المــرئي وفي المستقبل القريب فإن مخرجات الحواس األخرى التي تجعلنــا نتصــرف على نحــو قريب بما فيه الكفاية للطريقة التي نتصرف بهــا في ذلــك العــالم الــذي يمكن أن
نشعر به تعتبر جزء من كل اعتبارات للعالم الحقيقي يتم محاكاتهــا. إن اســتغاللهذه األدوات كوسيلة تعلم يتطلب تفكيرا تصميميا خالقا.
أراء ختامية حول الواقع االفتراضيــات في أحدى الحلقات الدراسة في اإلنسانيات في جامعتنا كانت أحــدى األكاديمي
من العــاملين في حقــل30الزائــرات من إســبانيا تقــوم بتقــديم عــرض لحــوالي التعليم عن مشروع ضـخم أوجدتـه جامعتهـا باسـتخدام منصـة العـالم االفتراضـي الحياة الثانية. وكما يحدث في مثل هذه الحاالت فإن المناقشة تحولت إلى كيــفــك ــة. بعض أولئ ــية في دورات التعليم اليومي ــوالم االفتراض ــتخدام الع يمكن اس
وقــد مكثــوا لســاعاتSLالحضور الذي قضــوا ســاعات عديــدة في التــدرب على فقط في العالم الحقيقي. هؤالء األشخاص مبدعين ومن ذلك النوع الــذي يتــأقلم مبكرا مع األشياء الجديدة وهم يبحثــون عن فــرص تعليميــة لتضــمينها في عملهم، ولكن مع ذلك جميعهم تركوا العالم االفتراضي يحس بالتوهان. القليل منا الــذين لهم خبرة أكــثر بالعــالم االفتراضــي قــد أعطــوا بعض الحــاالت المحــددة لخــبرات تعليمية ممتعة قد صمموها أو شاركوا فيها. ومن بعــد ذلــك يــأتي الســؤال. " كمــة من الوقت قضيت هنالك؟ هل تلقيت أي دعم من الجامعة؟ هل المنافع التعليمي تستحق كل ذلك الجهد؟" أغلب العالمين في حقل التعليم الــذين نعــرفهم قضــوا وقتــا طــويال في العــوالم االفتراضــية "لكي يتعلمــوا طريقــة عملــه"، والعديــد لم يحصلوا على قدر كبير من الدعم )أو المقاومة( من مؤسساتهم. والعديــد منــا من ذوي الخبرات في العوالم االفتراضية هم قادرين على تقدير الســؤال "هــل األمــر
يستحق؟" من أي من الجانبين المتطرفين الستجابة السلسلة المتصلة. العوالم االفتراضية هي تقنيات تعليمية ناشــئة والــتي من المحتمــل أن يكــون لهــا تأثير معتبر على التعليم والتدريب. وعلى الرغم من ذلــك، فإنهــا ال تســتحق ذلــكــجا، ــثر نض ــة األك ــات التعليمي ــة على بعض البيئ ــاييس المطبق ــد بنفس المق الجه االبداعات، والتعليم أو خالف ذلك، بــدأت تكــون فعالــة من حيث التكلفــة بمعــايير مختلفة، هذا إذا كانت أصال قد أصبحت فعالة من ناحية السعر من أساسه. وحتىــدأت ببطء وزادت في ــد ب النجاحات العظيمة وبمقياس الوقت والمال والفرصة ق
السرعة عندما أفسح غالبية المبدعين العقائــديين المجــال للمتبنــون األكــثر حــذرا لتبني اإلبداع.)2003( Roger)وأكثر هوسا( للتقدم في منحنى
وفي هــذه النقطــة المبكــرة في منحــنى التبــني فقــط المصــممين ذوي االلــتزام العــالي يفكــرون في العــالم االفتراضــي كخيــار تعليمي تقــني رائــد. والكثــير من اآلخرين زاروا العديد من المواقع التعليمية وليس لديهم أي فكــرة عن مــاذا يــدور فيها. وفي العديـد من الحــاالت وبكــل باســطة لم يكن هنالـك العـدد الكــافي من
ــونavatarsالمتعلمين ) ( للمشاركة – تأثير مدينة الشبح االفتراضي. وغالبا ما يك(avatarsهنالك يعانون مع التكنولوجيا الجديدة، ولربما نستنتج من أولئك الذين )
هم جدد والذين يعانون من الحقيقة اإلفتراضية غير المألوفــة، ومــا الشــكل الــذي (. ربما نستطيع أخذ لقطات قليلة لهدف متحركahaسوف تكون عليه لحظات )
بينما يصنع هذا الهدف مسارا في عالمنا التعليمي. أليست ذلك ما يفعله المصــممالجيد؟.
مختصر للمبادئ األساسيةــا-1 ــيز بأنه العوالم االفتراضية أو )البيئات اإلفتراضية متعددة المستعملين( تتم
بيئة إفتراضية لها بعد ثالث تقوم بمحاكاة العوالم الحقيقية والتفاعالت وهي ,Dedeمتــوفرة لمســتخدمين متعــددين تزامنيــا، على أســاس عــالمي )
Dieterle & Clarke, et al. 2007; Nelson, Ketelhut & Clarke, 2005)
تعريف خصائص العوالم االفتراضية يشمل:-2 هي مســـاحات مشـــتركة على االنـــترنت يمكن للعديـــد من•
الناس الوصول إليها في نفس الوقت.ــتخدمين أن• ــاحة يمكن للمسـ ــا للمسـ ــا مرئيـ ــدم عرضـ تقـ
يتحركون فيه ومن خالله. يمكن للمســـتخدمين في الحـــال التفاعـــل أو حـــذف من•
يحيطون بهم.ــان• ــواء كـ ــترنت سـ ــد على االنـ ــي يتواجـ ــالم االفتراضـ العـ
المستخدم متصال أو غير متصل االنترنت.
المجموعات والشعوب يتم تشجيعها الستخدام هذه العوالم.•تعريف خصائص العوالم االفتراضية يشمل:-3
نقاط القوة األساسية الستخدام العوالم االفتراضــية تشــمل – توفــير معــنى لالتصال وجها لوجه حتى في حالة التعليم عن بعــد، محاكــاة آمنــة، لعب دور
القدوة والتدريب، ثالثية األبعاد، وتعليم تشبعي. التحديات التي يواجهها العــالمين في مجــال التعليم عنــد اســتخدام العــوالم-4
ــواد االفتراضية تشمل المنحنى التعليمي المطلوب لخلق فصل تعليمي والم التعليمية في بيئة العالم االفتراضي، جعل الطالب في معــزل عن الملهيــات والتركيز على المهمة، الموضــوعات التقنيــة، البحــوث التطبيقيــة المحــدودة
على الموضوع. استخدام العــالم االفتراضــية في التعليم لــه أســس في نظريــة التعلم مثــل-5
، واالســـتعالم الفعـــال، واإلدراكGestaltالبنائيـــة والتعلم االجتمـــاعي والـ الكائن.
بينما توفر العوالم االفتراضية استخدامات مثيرة للمصــممين لكنهــا ال تــزال-6 بعيدة عن المسار األساسي وتحتاج إلى الحماس والوقت والجهد لخلق بيئة
عالم افتراضي تستحق الجهد لكل المستفيدين منها.
أسئلة تطبيقية تم تعيينك مؤخرا في وظيفة إعــادة تصــميم الكورســات لكليــة طبيــة لتضــمين-1
التقنيات على اإلنترنت في تدريب الطالب الطـبي. طلب منـك مـديرك النظـر في استخدام العوالم االفتراضية كجزء من إعادة التصميم. وضح الطرق التي ســتكون قــادرا على اســتخدام العــوالم االفتراضــية في تــدريب الطالب وأورد األمثلة للمــدارس األخــرى الــتي اســتخدمت العــوالم االفتراضــية في التــدريب
لألطباء أو الممرضين المستقبليين.
تطبيقات اندرويد لتقنية الواقع المعزز
1-Aurasma
Aurasmaالطريقــة الــتي ينظــر الرائد في صناعة الواقع المعزز، و الذي سيغير حتما هو التطبيق aurasmaتطــبيق بها الماليين من الناس إلى العالم و الطريقــة الــتي يتفــاعلون بهــا معــه. يســمح
بإنشاء و مشاركة تجارب الواقع المعزز الخاصة بك بطريقة سهلة و بسيطة، و مثــيرة لالهتمــام فياآلن ذاته.
2-Layar
المطبوعــة، كــالمجالت و الخرائــط و من إجــراء مســح ضــوئي للمــواد Layarيمكن تطــبيق مع الواقــع مما يسمح لك بالتفاعل المطويات… و من تم إغنائها و تعزيزها بإضافات الواقع المعزز،
بطريقة جديدة كليا.
3- Google Goggles
يحول هذا التطبيق جهاز األندرويد الخاص بك إلى موسوعة متكاملة و غنية بالمعلومات المفيدة عن األشياء المحيطة بك، حيث يكفي تصويب كاميرا الجهاز الخاص بك على لوحــة فنيــة مثال، أو معلمــة
بمعلومات مهمة عنهــا، إن وجــدتGogglesشهيرة، أو حتى منتج أو صورة شعبية، ليزودك تطبيق في قاعدة البيانات الخاصة به.
ــبيق ــارة فتط ــةGogglesلإلش ــراءة النصــوص المكتوب ــة والفرنســية يســتطيع ق ــة اإلنجليزي باللغواإليطالية واأللمانية واإلسبانية والبرتغالية والروسية والتركية، وترجمتها إلى لغات أخرى.
4- Field Trip
من نوعها في العالم من حولك. يعمل دليلك للعثور على األشياء الغريبة، و الفريدة هذا التطبيق هوField Trip بطاقة على شاشة شيء مثير لالهتمام، تنبثق بمجرد االقتراب من و في خلفية هاتفك
ــوحي، لتعــرض ــازك الل ــدخل من هاتفــك أو جه ــدون أي ت ــذا الشــيء، و ب تفاصــيل مهمــة حــول ه بل أكثر من ذلك، فإذا كان لديك ســماعة رأس أو ســماعة بلوتــوث متصــلة بالجهــاز، يمكن طرفك.
قراءة المعلومات لك. حينها للتطبيق
