الفعال التعليم في المعلم أدوار

! محددة مواصفات أو معينة شروط هناك فهل الفعال التعليم عن المربون يتحدث ما كثيراومواصفاته؟ الفعال التعليم شروط تحدد المربون عليها يتفق قواعد هناك هل الفعال؟ للتعليم

توافر مجرد أن يعنى هذا فهل جيد تخطيط على يبنى الذي هو الجيد التعليم أن مثال قلنا فلويتقن معلما يتطلب الجيد التعليم إن قلنا أو بالضرورة؟ جيد تعليم إلى يقودنا الجيد التخطيط

! تعليما أو نشطا تعليما بالضرورة سيعكس المادة هذه اتقان أن يعني هذا فهل الدراسية المادةفعاال؟

عن الحديث أن باعتبار الفعال، للتعليم إطار عن الحديث إلى المربين قادت الصعوبات هذه إن . عن فالحديث محددة أو معينة بنية في التعليم ويحصر كثيرا المشكلة يبسط الفعال التعليم

غنى يفترض مما أكثر شكليته وتسطحه التعليمي الموقف بساطة يفترض إذن، الفعال التعليم . في كذلك يكون ال قد ما موقف في الفعال التعليم أن يعني وهذا وتنوعه وتعقده الموقف هذا

: . معين، بمعلم معين بموقف يرتبط جزئي حديث هو الفعال التعليم عن فالحديث آخر موقفالتعليم من النوع هذا من عديدة أنماط وجود يفسر ما وهذا معينة، بظروف معينين، بطلبة

!! أو الجيد للتعليم المربين من عدد وضعها التي األطر بعض اآلن فلنستعرض واحدا نمطا وليس. للمعلم المتغيرة األدوار ضوء في الفعال التعليم

: يلي بما الفعال التعليم وشروط خصائص فورد رذر حدد لقد . التدريس طرق في المرونة استخدام . المتعلم نظر وجهة من العالم مالحظة . المتعلم يخاطب مباشر شخصي تعليم تقديم . التجريب استخدام . األسئلة إثارة مهارة إتقان . متقن بشكل الدراسية المادة معرفة . المتعلم نحو الودية االتجاهات إظهار . المتعلمين مع والحوار االتصال مهارات إتقان

بها االلتزام الفعال المعلم على يتوجب التي القواعد

: يلي ما للطلبة فعاال تعليما ليحقق المعلم بها يلتزم أن ينبغي التي واألصول القواعد أهم من إن

1. : الفصل لنظام المعلم ضبط مشكالت من فكثير وتوقيته مواعيده في منضبطا يكون أن . يضبط وعندما الفصل على يتوافدون التالميذ بينما الدرس، بدء عن متأخرا حضوره

دون يحول فإنه التالميذ، حضور قبل مقدما للدرس ويعد للفصل حضوره موعد المعلم . ال الدرس نهاية في الميعاد ضبط أن كما الفصل في النظام مشكالت من كثير حدوث

. نهاية في طبيعية بطريقة درسه المعلم ينهي أال األمور أسوأ فمن بدايته عن أهمية يقلبدء موعد عن يعطلهم مما الموعد إنتهاء بعد بالعمل التالميذ يشغل أو المحدد، الموعد

. المنظم غير المهمل بمظهر يظهره المعلم جانب من السلوك هذا ومثل التالي الدرس. الدرس في الرئيسية النقاط تلخيص فرصة نفسه وعلى عليهم ويضيع التالميذ، أمام

. المعلم تسرع أن كما المعلم ولنجاح للتالميذ األهمية من كبير جانب على يعتبر ما وهويظهره قد الفصل لمغادرة استعدادا ومتعلقاته أوراقه جمع في األخيرة اللحظة في

. يطالب عندما ضعيفا المعلم مركز ويكون التالميذ ضحك يثير قد مما المرتبك بمظهراألمثلة أسوأ يعطيهم نفسه هو بينما المواعيد في االنضباط على يحرصوا بأن تالميذه

( ... والقضاه، الترتوري يعطيه ال الشيء ففاقد ذلك (.٢٠٠٦على

2. : له والتخطيط درسه إعداد جودة للمعلم المهمة األمور فمن جيدا مستعدا يكون أنالتي البصرية أو السمعية واألجهزة واإلمكانيات األدوات كل توفر من والتأكد مسبقا،

أو صمغ أو وأوراق طباشير من االستهالكية المواد وكذلك الدرس، في سيستخدمها .. كان إذا سليمة الكهربائية التوصيالت أن من والتأكد كيمائية مواد أو مقصات

. العملية الدروس في كهربائية أجهزة سيستخدم

3. : بينه االتصال في الرئيسية ووسيلته أداته هو المعلم صوت ألن صوته استخدام يجيد أن . . الضروري ومن التعلم على ومساعدتهم التالميذ تعليم في وسيلته وهو التالميذ وبين

وطريقة الصوت، ونغمة الوضوح حيث من الوسيلة هذه استخدام المعلم يجيد أن إذنصوته. الستخدام إجادته التالميذ بها يمتع أن المعلم يستطيع التي األشياء أحد إن التعبير

عن التعبير ألوان من إليهم ويحمل التالميذ، آذان على الوقع حسن يكون بحيث . هذا في المعلم إن له االستجابة على يحملهم ما والمشاعر واالنفعاالت األحاسيس

. أن معلم أي ويستطيع اإللقاء طريقة يحسن أن يجب المسرح على الممثل شأن شأنهحتى فيه ويعدل صوته عليه يسحل تسجيل شريط باستخدام ذلك على نفسه يدرب

. أو شعرا يقرأ الذي والمعلم لألطفال، قصة تقرأ التي فالمعلمة اإللقاء ويحسن يجيدمتابعة من التالميذ يكمن ما بمقدار قراءته في موفقا يكون معينا حوارا أو أدبيا نصا

. وتعابير وانفعاالت وأحاسيس مشاعر من فيه ما ونقل بوضوح قراءته

4. : انطباعا يعطي الذي هو الجيد فالمدرس الفصل في يحدث بما منتبها واعيا يكون أن . بعينه الفصل يراقب فهو رأسه مؤخرة في عينين له وأن بظهره، يرى بأنه لتالميذه

. العيون ولغة اإلشارة لغة ويستخدم الصفوف بين يتحرك وقد شاملة، عابرة بنظرة

5. : وراء األسباب فهم إلى يتوصل أن للمعلم المهم فمن الفصل في يحدث ما يتفهم أن . يستخدم وأن يتصرف أن يمكنه لهذا، فهمه ضوء وفي الفصل في التالميذ سلوك

. معه للتعامل المناسب األسلوب

6. : بعض على اهتمامه يقصر أال يعني وهذا الفصل تالميذ جميع على انتباهه يوزع أن . أكثر اهتماما يعطون المعلمين أن الدراسات بعض أثبتت وقد اآلخر البعض دون التالميذ

. قد المجتهدين أو األذكياء فالتالميذ منهم معينة مجموعة أو معينين تالميذ مع أكبر ووقتاإشباعا وأكثر للمعلم، استجابة أكثر ألنهم ربما غيرهم على الحظوة لهم يكون

مجتهدون. أنهم اعتبار على المجتهدين التالميذ فيهمل العكس يحدث وقد لطموحاته . لكل انتباهه المعلم إعطاء عدم على ويترتب إليه لحاجتهم لغيرهم أكبر اهتماما ويعطي

وأيسرها أخرى أعمال إلى ينصرفون االهتمام بعدم يشعرون الذين التالميذ أن الفصل . يكون أن للمعلم المهم من كان هنا ومن واهتمامه انتباهه لجذب الفصل بنظام اإلخالل

الترتوري ) عادال توزيعا الفصل في التالميذ على اهتمامه توزيع بضرورة وعي على(.٢٠٠٦والقضاه،

7. : في السيما األحيان، بعض في يحدث فقد األزمات مواقف في التصرف يحسن أنمن تتطلب التي واألزمات المواقف بعض وجود واالبتدائية، األولى التعليمية المراحل . وقوع المثال، سبيل على الحرجة المواقف أو األزمات هذه من التصرف حسن المعلم

حصة في األرض على دهان أو سائل لون علبة وقوع أو وانكسارها، األرض على مزهريةعلى بوقوعه التلميذ إصابة أو المعمل، في شابهها ما أو زجاجية كأس كسر أو الرسم،

. يمكن المواقف هذه ومثل ذلك شابه ما أو عملي درس في نفسه جرح أو األرضمعرفة على والتالميذ المعلم كان إذا الدراسة بنظام اإلخالل بدون بهدوء معها التعامل

. بهدوء الموقف مع التعامل يمكن وعندها األحوال هذه مثل في عادة يتبع بما وعلم . التالميذ عمل عن بعيدة المكسورة المزهرية كانت فإذا الموقف مقتضيات حسب

بجمع وقوعها في تسبب التي التلميذ يقوم أو الحصة، بعد ما إلى إزالتها ترك فيمكن . وبالنسبة بعد فيما منها التخلص يمكن حتى الحجرة أركان أحد في ووضعها بقاياها

. حالة وفي الحجرة أرض وتنظيف الدهان إلزالة الفراشين أحد يستدعي قد للدهان… وهكذا المدرسة، طبيب حجرة إلى ينقله أن يمكن فإنه التلميذ إصابة

8. : بهم، خاصة مشكالت في التالميذ بعض يقع قد مشكلة يواجه الذي التلميذ يساعد أنجذب المعلم حاول مهما الدرس عن تصرفهم الفصل في شديدا إحباطا لهم وتسبب

. الكثير تعني أنها إال للمعلم بالنسبة القليل تعني قد المشكالت هذه أن ومع إليه انتباههم . أنه أو المنزل، في الدراسية أدواته أو كتابه نسي قد التلميذ يكون فقد للطفل بالنسبةقد أو بعد، لـه يشترها لم أو شراءها، يستطيع ال والده أن أو المدرسة، من يتسلمها لم

الصعب من يجعل مما آخر لسبب أو لمرضه المدرسة عن فترة تغيب قد التلميذ يكونويجد السبورة عن بعيدا يجلس أنه أو المنتظمين، زمالئه مع الدراسة مواصلة عليهفي منه ضاع قد شيئا أن أو آخر، معلم مع مشكلة له أو الدرس متابعة في صعوبة

يطول التي المشكالت هذه من أكثر أو مشكلة من يعاني أو منه، سرق أو الفصل،. . متوترا قلقا يكون المشكالت هذه من أكثر أو مشكلة من يعاني الذي والتلميذ شرحها

يساعده أن يستطيع وعندها التلميذ هذا مثل يكتشف أن يستطيع الذي هو الجيد والمعلم . لـه زميل مع يشركه فقد المناسبة بالطريقة يواجهها التي المشكلة على التغلب على

بوالده يتصل وقد السبورة، من قريبا يجلسه وقد مؤقتا، وأدواته كتبه استخدام في . المدرسة تبرعات صندوق من الكتب أو األدوات له يشتري وقد معه المشكلة لمناقشة

. مع تفاعله في والمعلم منه سرق أو ضاع ما له يرد وقد سدادها، على قادر غير كان إذاأو آخر مع التلميذ إشراك مثل الفصل في فورية إجراءات يستخدم قد المشكالت هذه

. المشكلة عن أكثر تفصيالت معرفة األمر يتطلب وقد السبورة من قريبا التلميذ إجالس " بين " أو الفسحة في التلميذ فراغ وقت مكتبه في ذلك مجال ويكون التلميذ، منأو المشكلة تفصيالت ذكر من الخوف من مأمن في التلميذ يكون حيث الدروس . يظهر أن يجب مشكلة، لـه بتلميذ الفردي المعلم اهتمام جانب وإلى عنها التحدث

. جزءا أو الحصص إحدى يخصص فقد عامة بصفة أو ككل الفصل بتالميذ أيضا اهتمامهعلى يتعرف أن يستطيع التالميذ استجابات خالل ومن السابقة، الدروس لمراجعة منها . الجو هذا مثل في التالميذ أن كما معها ويتعامل التالميذ بعض يواجهها التي المشكالت

في لمساعدتهم دائما مستعد وأنه بهم، وعنايته المعلم باهتمام يحسون الطبيعي العاديوالقضاه، ) الترتوري ومشكالتهم صعوباتهم على (.٢٠٠٦التغلب

9. : هيبته وتفقده المعلم تشين التي األمور من ينفذه ال أو تنفيذه على يقدر ال شيئا يقول أاليستخدم وال سينفذه، أنه متأكدا كان إذا إال بشيء يعدهم أن التالميذ نظر في ومكانته

المعلم أن ما لسبب حدث وإذا ينفذها، أن يستطيع ال أو ينفذها ال ثم وعود أو تهديداتإلى أدت التي األسباب التالميذ لكل علنا يشرح أن عليه وجب ينفذه لم ثم بشيء وعد

. بديل آخر بشيء تعويضهم مع الوعود تنفيذ عدم

10. : لتحصيل مقارنته المعلم فيها يقع التي األخطاء من الفصل في التالميذ بين يقارن أالاآلخر، من مستوى أقل أحدهما أن على وتعليقه لـه، زميل بتحصيل الفصل في تلميذ

. يؤدي أنه كما ومقاومته المعلم كراهية إلى األدنى المستوى ذي بالتلميذ يؤدي ذلك ألنيؤدي بدوره وهذا بعضا، بعضهم ومعاداة التالميذ صفوف في انقسامات إحداث إلى أيضا

. عمل يتالفى أن الجيد المعلم على كان هنا ومن الفصل بنظام لإلخالل مشكالت إلىمختلف، الموقف ألن الممتازة، باألعمال يشيد أال يعني ال وهذا المقارنات، هذه مثل

ال اآلخرين، شأن من التقليل تتضمن ال المقارنة عكس على ممتاز تلميذ بعمل فاإلشادةمطلوبة بعمله اإلشادة تكون عندها الفصل، في مكانة له الممتاز التلميذ كان إذا سيما

والقضاه، ) الترتوري لآلخرين قدوة (.٢٠٠٦ليكون

11. : التالميذ فهم من التأكد في المعلم وسيلة الجيدة األسئلة األسئلة استخدام يحسن أن . يحسن الذي هو الجيد والمعلم وتفكيرهم التالميذ اهتمام استثارة في وأداته للدرس،

. في وتتنوع تختلف األسئلة أن المعروف ومن وتوجيهها صياغتها ويجيد األسئلة استخدام . ويجب إليه ترمي الذي والغرض مضمونها وطبيعة صعوبتها ومستوى صياغتها أساليب

باألسئلة الشفهية األسئلة جانب إلى يهتم أن ينبغي كما أسئلته، في المعلم ينوع أن. عمل أو بإجراء القيام تتطلب التي العملية واألسئلة الكتابة تتطلب التي التحريرية

12. : التعليمي المستوى على الحكم يعنى باختصار فالتقويم مستمرة بصفة تالميذه يقوم أنوتعديل الطالب سلوك تعديل إلى إضافة الدراسية، المادة في التلميذ إليه وصل الذي . ويكشف ونجاح، تقدم من التلميذ أحرزة ما مدى للمعلم يوضح وهو المعرفي مستواه

. للمعلم مهمة التقويم عملية كانت ولذا التلميذ في والقوة الضعف نواحي عن لهتحسين في نتائجها من االستفادة على منهما كال تساعد ألنها السواء على والمتعلم

. بنوعيه التقويم يستخدم الجيد المعلم أن المعروف ومن والتعلم التعليم عملية وإحكامأن كما الشامل، أو والمجملي ومراحل، فترات على يتم الذي الجزئي أو التكويني

بجميع واالختبارات االمتحانات ومنها التقويم، في متنوعة أساليب يستخدم الجيد المعلمجوانب. وتوضيح تقويمه، نتائج على مرة كل في التلميذ المعلم يطلع أن ويجب أنواعها

. نتائج في الفصل تالميذ لمناقشة حصة المعلم يخصص وقد فيها والضعف القوة . شيئا المعلم يتذكر أن ويجب العمل مستقبل تحسين في ذلك من لالستفادة تقويمهم

المطالبة األيدي ترتفع ما فسرعان الفصل تالميذ إلى سؤاال يوجه عندما أنه وهو هاماأيديهم رفع عند أصواتا يحدثون ال الذين التالميذ المعلم يتخير أن ويجب باإلجابة،

(.1998مرسي،)

13. : مراعاتها الجيد المعلم على ينبغي التي الهامة األمور من الدرس بتلخيص يقوم أنالنقاط على انتباههم تركيز على التالميذ يساعد فذلك الحصة، نهاية في للدرس تلخيصه

. يتطلب وهذا الذاكرة في وتثبيتها لها تذكرهم فرص من ويعزز فيه، الرئيسية والعناصر . ناحية ومن له تلخيص عمل فرصة عليه تضيع ال حتى للدرس توقيته حسن المعلم من

أننا على الذاكرة وعمل التعلم بحوث نتائج تدل الدرس تلخيص ألهمية العلمي التحليلالذاكرة في تظل المعلمومات وأن مباشرة، التعلم عملية بعد نتعلمه مما كثيرا ننسى

بعيدة الذاكرة في تخزن أن بها يمكن التي بالدرجة تعزيز لها يحدث لم ما المدى قصيرةيقرأ،. مما أكثر يسمع ما يتذكر اإلنسان أن على أيضا البحوث هذه نتائج وتدلنا المدى

. فاإلنسان أفضل تعليمية نتائج يعطي معا السمع وحاسة البصر حاسة استخدام وأنالصامتة القراءة من أفضل بصورة يقرأه ما يحفظ أن يستطيع جهرية قراءة يقرأ عندما

والقضاه،) (.٢٠٠٦الترتوري

14. : هذا يبعد بذلك ألنه والدقيق، الجيد التخطيط على عمل أي نجاح يقوم الدرس تخطيطغيره عن الناجح اإلنسان يميز فالذي النجاح، لـه ويحقق واالرتجال العشوائية عن العمل

كان هنا ومن حياته، وأنشطة أعماله في السليم العقالني التخطيط على اعتمادهخاطر، ) للمعلم بالنسبة أهمية كتابة(. 1999للتخطيط مجرد بالتخطيط يقصد وال

دفتر يسمى دفتر في التعلمية التعليمية واإلجراءات السلوكية األهداف من مجموعة " : . التي العملية تلك أنه على التخطيط ويعرف وطريقة وأسلوب منهج هو بل التحضير،

األهداف لتحقيق المعلم يهيئها التي التعليمية للمواقف مسبق ذهني تصور وجود تتضمنوتحديد التربوية، األهداف تحديد على تقوم عمليات من العملية هذا تشمله بما التربوية،

األهداف، هذه تحقيق إلى تؤدي التي واإلجراءات األساليب واختيار األهداف هذه محتوىوالمكانية الزمانية األبعاد وتحديد المناسبة التقويمية واألدوات األساليب واختيار

( " والقضاه، الترتوري األهداف لتنفيذ الالزمة (.٢٠٠٦والتسهيالت

15. : التنفيذ في المعلم دور يأتي للدرس التخطيط عملية بعد التدريسية المواقف تنفيذ: أهمها من مبادئ على يقوم أنه إال معينه، آليات إلى التنفيذ ويحتاج الفصل، داخل

الحسنة، العادات تكوين على والعمل والتلقين، والحفظ االستظهار ال بالفهم، االهتمامخاطر، ) الدرس خالل األخالقية الخصال وتنمية النفس، (. 1999وتهذيب

16. : األمور يراعي أن المعلم على وهنا التعلم استراتيجيات بناء على الطلبة مساعدةالتالية:

وتجدده الواسعة بخبراته فالمعلم والمناهج، المقررات تنفيذ في حرفيا يكون أالوالمهارات التعليم تكنولوجيا بتوظيف ويفعله لـه ويخطط يحلله للمنهاج، مثريا المستمر

. الحديثة التقنية

. للطلبة الفردية الفروق مع ليتماشى النشاط وأنماط التدريس طرق في التنوععلى والتدرب المناسب، وقتها في لعرضها المناسبة التعليمية الوسائل استخدام

. للعمل صالحيتها من والتأكد الحصة، بداية قبل وتجهيزها تشغيلهامن ذلك ويتم للطلبة، والتعبير التفكير في واالنطالق الحرية من قدرا المعلم يعطي أن

. المادة عرض أثناء تطرح التي األسئلة خاللالتحضير، أثناء المعلم أعدها التي األسئلة على لإلجابة التالميذ ألغلب الفرصة تتاح أن

. التعزيز من نوعا هذا ويعتبر الطلبة، لها يستجيب مثيرات تعتبر والتيالنشاط فهم على يساعد ذلك ألن نشاطهم، أهداف تحديد إلى التالميذ يوجه أن

خاطر، ) اتجاهاته وتحديد (.1999وتنظيمهالعقاب استخدام تجنب المعلم على فإن كذلك بتوازن، التعزيز يستخدم أن المعلم على

الترتوري ) لهم منفرا يصبح ال حتى للطلبة واالنتقاد اللوم توجيه من اإلكثار أو البدني(.٢٠٠٦والقضاه،

الفعال التعليم على القائمة للصف المادية البيئة إدارة في المعلم أدوار

وعليه، أفضل، إدارة يحقق الصفية للغرفة المادي التصميم أن باالعتبار المعلم يأخذ أن ينبغي-: يلي بما المعلم يقوم أن المتوقع من فإن

وطالء .1 المقاعد، إصالح مثل ومحتوياتها، الصف غرفة لمكونات صيانة برنامج وضع جزءا ذلك وجعل إصالحها، ديمومة على والعمل الكتب، ورفوف والطاوالت، الجدران

. الطلبة مسؤوليات من

اللوحات .2 بتعليق وذلك شكل، وأجمل صورة، أبهج في الصف غرفة إظهار على العملبتصميمها، الطلبة يقوم بلوحات الجدران تزيين ويفضل الجدران، على الجذابة والصور

. بالرسوم وتزيينها

تنظيمها .3 على والعمل بكفاية، المتوافرة والمواد الطرائق استخدام إلى الطلبة توجيه. الصف غرفة داخل والطلبة المعلم حركة يعيق ال بشكل وترتيبها

4.. والرتابة الملل لتجنب الصف غرفة تنظيم على آلخر وقت من تعديالت إدخال

يمكن .5 بحيث واألقالم والدفاتر والرسومات الخرائط مثل التعليمية، المواد أماكن تنظيم. الحاجة تدعو حين بسهولة استخدامها

6. ( نمرة، أبو والبدنية النفسية الطلبة وصحة الصف لغرفة المادية البيئة بين العالقة إيضاح2001.)

االحتياجات .7 ذوي الخصوص وجه وعلى حاجاتهم، مع يتناسب بما الطلبة جلوس تنظيموالسبورة، المعلم إلى يكونون ما أقرب يجلسون والبصر السمع فضعاف الخاصة،

. .. وهكذا النافذة من قريبا يجلسون التنفس في ضيق من يعانون الذين والطلبة

8.. الصف غرفة بمحتويات خاصة سجالت وتنظيم إعداد

بها .9 سيقوم التي والنشاطات الدرس أهداف مع يتناسب بشكل الطلبة جلوس تنظيموالقضاه، ) الترتوري المعلم سيتبعها التي التدريس طريقة أو (.٢٠٠٦الطلبة،

: الفعال التعليم مع ينسجم بما الصف غرفة داخل الطلبة تنظيم

: هي أنماط ثالثة في الصف غرفة داخل التالميذ تعليم عملية تنظيم يمكن

1: الجماعي- التعليم

المطالبات من وبالرغم الجماعي، التعليم هو للتعلم التالميذ تنظيم في شيوعا األكثر النمط إناألسهل أنه إلى ذلك يعود وقد الشائع، هو زال ما أنه إال األسلوب، هذا عن لالبتعاد المتكررة

أو األثاث ترتيب في التغيرات وإجراء التنظيم عمليات من الكثير يتطلب وال كلفة، واألقلإلى يوصلوها أن إلى المعلمون يسعى التي المعلومات بعض هناك أن إلى باإلضافة المقاعد،

والشرائح واألشرطة األفالم عرض أو العامة التعليمات مثل واحد، آن في التالميذ جميععلى. التالميذ ولجميع المناقشة في للمشاركة فرصا األسلوب هذا يوفر وقد والشفافيات

. فردي بعمل يتبع وقد قدراتهم، اختالفيقوم حيث الفردية، األعمال متابعة وفي النشاط بداية في األسلوب هذا يستخدم أن ويمكنتبادل ويتم بالمتابعة، ذلك يعزز ثم العمل، وإطار الرئيسية األفكار بتحديد البداية في المعلم

صفوف شكل على التالميذ جلوس تنظيم يكون وقد الجماعية، المناقشة خالل من الخبراتحرف شكل على أو وآخرون، ) Uمتوازية خليل للطلبة التنظيم من النمط لهذا (.1996مناسبا

2: التفريدي- التعليم

. فالتعليم التفريدي والتعليم الفردي التعليم هما التعليم من نمطين بين المعلمون يخلطحاجاته لتناسب صممت والتي به الخاصة األعمال من المهام لديه طفل كل أن يعنى التفريدي

التالميذ جميع أن يعنى الفردي التعلم أن حين في للتعلم، واستعداده وسرعته وميوله واهتماماته. وسرعته امكاناته وفق يعمل منهم كال ولكن األعمال، من المهام نفس يمارسون

وقدراتهم التالميذ حاجات مع تتفق ودروسا برامج إعداد المعلم من يتطلب األول فالنوعمن به بأس ال عدد تخطيط إلى محتاجا نفسه المعلم يجد وبالتالي وميولهم، واهتماماتهم

في المعلمين بعض نجح فقد هذا ومع التالميذ، بين الفردية الفروق مراعاة يستطيع كي الدروسالمفاهيم من مختلفة أنشطة على العمل أوراق إعداد خالل من وذلك التعليم، عملية تفريد

. واهتماماته وقدراته ميوله وفق منها يختار أن للتلميذ ويمكن المتعددة، واألفكارفرصة يعطي بحيث المعلم به يقوم واحد تخطيط خالل من ينفذ أن يمكن فإنه الثاني النوع أما

الزمنية المدة اختيار حرية تلميذ لكل يترك ولكن المهمة، بنفس يقوموا لكي جميعهم للتالميذفئات جميع نحو اهتمامه يزيد أن المعلم على فإنه ولذلك ومقدرته، سرعته وفق يستغرقها التي

فردية معالجة إلى يحتاج فكالهما التعلم، بطيئي وفئة المتفوقين فئة خاص وبشكل التالميذوالقضاه، ) الترتوري (.٢٠٠٦خاصة

3: مجموعات- في التالميذ تنظيم

التالميذ إقبال إلى وتؤدي الصف غرفة داخل االنسجام من جو خلق في تسهم التي العوامل منفي التالميذ فتنظيم مجموعات، في األفراد هؤالء تنظيم هو والتعليم التعلم عملية على

في التعلم بطيئي يساعد وبالتالي بعضا، بعضهم من يتعلموا أن على يساعدهم مجموعاتبسرعته والعمل النفس على االعتماد على المتعلم ويشجع بالفشل، الشعور على التغلب

خاصة، رعاية إلى يحتاجون الذين التالميذ ورعاية لتوجيه للمعلم فرصة يعطي أنه وكما الذاتية،المجموعات وهل مجموعات؟ في التالميذ تقسيم يتم كيف هو هنا، نفسه يطرح الذي والسؤال

في التشابه وفق سيكون متجانسة مجموعات في التقسيم وهل متجانسة، غير أم متجانسةمعا التالميذ سيعمل وهل واالهتمامات؟ الميول في التشابه وفق سيكون أم العقلية، القدراتمنهم كل ليقوم صغيرة جماعات في سيجلسون أنهم أم واحد؟ نشاط في واحدة، مجموعة في

يشعر التي القضايا بعض في ومناقشتهم زمالئه محاورة الفرد بإمكان يكون بحيث خاص بعملعنها؟ للسؤال بحاجته

التالميذ تنظيم يؤيد فالبعض للتنظيم، المثلى الطريقة حول عليه متفق رأي يوجد ال الحقيقة فيالتالميذ حاجات ألن التعلم، عملية يسهل التنظيم هذا أن يرون حيث متجانسة فئات في

. متقاربة تكون وقدراتهم ومشكالتهم

التقسيم أيد بعضهم متجانسة، مجموعات في التالميذ تنظيم كيفية في اختلفوا التربويين ولكناألفضل، هو واالهتمامات الميول وفق التقسيم أن يرى اآلخر والبعض العقلية، القدرات وفق

القدرات وفق متجانسة مجموعات في التالميذ تقسيم أن يرى التربويين من آخر فريق وهناك. غرورا المتفوق ويزيد ضعفا، الضعيف يزيد العقلية

على مرتكزا التنظيم يكون بحيث التنظيم عملية في مرونة وجود ضرورة يرى ثالث رأي وهناكتقويم لعملية للتالميذ التنظيم أو التشكيل عملية تخضع أن على منه، الغرض أو إليه الحاجة

لزم إذا المناسبة التعديالت وإجراء المتبعة التنظيم طريقة أحدثتها التي اآلثار لمعرفة مستمرةعلم على يكن لم إن مجموعات أو فئات في تالميذه وضع في ينجح أن للمعلم يمكن وال األمر،

يجب المعلم فإن ولذلك التحصيل، ومستوى واالهتمامات القدرات حيث من تالميذه بواقع ورؤيةعلى الحصول في تالميذه من االستفادة محاوال التفكير، بتنمية مهتما االطالع، واسع يكون أن

أخطاءه ويتعرف التدريس، أساليب في ويبتكر يجدد أن في الفرصة يتيح مما راجعة، تغذيةموقف، لكل المناسب التنظيم اختيار على عالية قدرة ذو يكون أن له ينبغي كما منها، ويتعلم

الحاجة ) وتغيرت الموقف تغير إذا فيه تعديال يجري (.Good, 1984وأن

التقليدي للتعليم الطالب تنظيم

التوضيحات: . والتعليم التعلم لعمليات والمقرر والقائد الموجه هو المعلمموحد   بنشاط القيام أو تعليمية وسيلة عرض أو جديدة مادة تقديم في األسلوب هذا يستعمل

. جماعي تقييم إجراء أوالمعلم:   نحو الطالب لدى سلبية ميول الفردية، الفروق مراعاة عدم مؤثر، غير تعلم المآخذ

والقضاه، ) الترتوري الدراسية (.٢٠٠٦والمادة

صفية لمباراة الطالب تنظيم

التوضيحات: . طالب ثالثة من أو وطالبين المعلم من التحكيم لجنة تتألف . مستواهما وتكافؤ الفريقين قدرات تنوع مراعاة . الفريقان بها يقبل الفائز للفريق مكافأة تحدد . التنسيق ألعمال فريق لكل قائد تحديد . التنظيمية وأحكامها المباراة لهدف الطالب معرفةوالقضاه، )   الترتوري الصفي االنضباط من جو في البناءة المنافسة (.2006تنمية

المعلم من الموجهة الجماعية للمناقشة الطالب تنظيم

التوضيحات: . للنقاش ومنسق كموجه المعلم . طالبا عشرون األقصى الطالب عدد . التلخيص بأعمال الثالث الفرعية المجموعات قادة يقوم . المعلم من المباشر والتقييم التعليم إمكانيةبعض   مشاركة عدم عشرين، عن يزيد حين الصف طلبة جميع إشراك عدم التنظيم على يؤخذ

والقضاه، ) الترتوري المعلم لوجود ارتياح وعدم سلبية ميول نشوء إمكانية (.2006األفراد،

المهمات بعض إلنجاز مجموعات شكل على الطالب تنظيم

التوضيحات: . متنقل كموجه المعلم . المهمة وطبيعة يتفق وبما رغباتهم حسب الطالب تجميع . جماعية تقارير كتابة أو التمارين بحل الطالب قيام . الثابتة الصور من لمجموعة الطالب مشاهدة . الحاجة عند للصف الجماعي التوجيه إمكانيةوالقضاه، )   الترتوري الرئيس مع ستة مجموعة لكل األقصى (.2006العدد

المستقل الفردي للتعليم الطالب تنظيم

التوضيحات: . فردي وموجه متنقل المشرف المعلم . وسرعاتهم قدراتهم حسب يعملون الطالب . دراسية مادة في الطالب اختبار إمكانية . الحاجة عند الجماعي التوجيه إمكانية . حاجته حسب المعلم مع طالب كل تفاعل

الخاص للتعليم الطالب تنظيم

التوضيحات: . متنقل موجه المعلم . اآلخر تعليم في يشارك طالب . تربوي نشاط بمعالجة يقومان طالبان . بآخر طالب اقتران خالل من الصف انضباط . الفردي التعاون وتبادل التعليم تفريدوالقضاه، )   الترتوري جماعية تعليمات إعطاء (.2006إمكانية

واالجتماعية النفسية الصفية البيئة وتنظيم إدارة في المعلم أدوار

الصف ذلك أفراد تماسك في كبيرا تأثيرا ما صف غرفة في واالجتماعي النفسي للمناخ إن. أخرى ناحية من يقوله ما وتعلم للمعلم وتقبلهم ناحية، من بعضا بعضهم وتقبلهم وتعاونهم

لصفه إلدارته النفسية الصحة في كبير دور التعليمية للعملية ومنظم وموجه كمرشد وللمعلم إقباال وبالتالي فعالية، أكثر وتعلما أفضل تعليما لهم ستتيح التي لطالبه، العقلية الصحة وتنمية

. منهم يطلب لما واستجابة التعلم على

عالية ---< تعلم نسبة عاطفي اجتماعي مناخ

والقضاه، ) الترتوري يلي بما يقوم أن المعلم من نتوقع المجال هذا (:2006وفي

والنظام، .1 والعدل، والتكافل، التعاون، إليهم يحبب اجتماعيا إعدادا الطالب إعداد. مشاعرهم واحترام اآلخرين، بحقوق واالعتراف وواجباتهم، بحقوقهم ويعرفهم والتقدم،

2.. حسنا تقديرا الثقافية القيم وتقديرهم االجتماعية، الخدمات على الطالب تدريب

مع .3 التكيف وبالتالي فيه يعيشون الذي المجتمع أفراد مع التكيف على الطالب مساعدة. االجتماعي واالستقرار النفسي االستقرار تشمل أي أنفسهم،

4.. العامة بالمصلحة والشعور االجتماعي والوعي االنتقادية، الروح تنمية

تناسق .5 فيه الحياة من ومستوى مرضية عالقات على ليحصلوا كجماعة الطالب رعاية. للمجتمع العام الصالح مع وتتمشى وقدراتهم، رغباتهم مع وانسجام

والحب .6 والطمأنينة، األمن إلى كحاجته والفطرية، النفسية الطالب حاجات تلبية. ضابطة لسلطة وحاجته للحرية، وحبه بالنجاح، واإلحساس والتقدير،

والثقة .7 والموضوعية والمساواة العدالة على القائم الديمقراطي االجتماعي الجو توفيروالمودة.

8.. واألفعال األقوال خالل من ذلك عن والتعبير الطلبة، مشاعر واحترام قبول

وتغييب .9 والتعبير، السلوك في والحرية باألمان الطالب إحساس تحقيق على العمل. والطالب المعلم بين العالقة في واإلرهاب العنف مظاهر

للمعلومات، .10 كمصدر واستخدامها توضيحها على والعمل وأفكارهم، الطلبة آراء تقبل. الصف غرفة في تطرح التي القضايا تجاه والموضوعية باالنفتاح وااللتزام

11.. الجيد النفسي المناخ تحقيق معيقات من ألنها الصف، غرفة داخل المحاباة تجنب

وإزالة .12 التفاعل، من المزيد إلى الطلبة حث في يسهم ألنه والتشجيع، التعزيز استخدام. نفوسهم من والرهبة التوتر

13.. وإمكاناتهم احتياجاتهم معرفة على تقوم الطلبة، مع ودية عالقات إقامة

14.. الطلبة عند المفكرة الواعية والطاعة الذاتي االنضباط مظاهر تنمية

وتنظيمه الصفي التفاعل إدارة في المعلم دور

التالميذ وبين وتالميذه المعلم بين ومثمر ومتبادل دائم وتفاعل تواصل عملية التعليم عملية تمثلمهما مركزا الموضوع هذا احتل فقد التعلم، عملية في الصفي التفاعل ألهمية ونظرا أنفسهم،إتقان ضرورة على الدراسات من كثير نتائج أكدت كما التربوي، والبحث الدراسة مجاالت في

الزبيدي، ) الصفي والتفاعل التواصل مهارات بالتفاعالت(. 2001المعلم معني فالمعلمفي النفسي االجتماعي المناخ ومنظم القدوة، فهو الصف، غرفة داخل ومناسباتها المختلفة،

. هادفة تعليمية نتاجات تحقيق سبيل

التفاعل هذا نوعية فإن لهذا والتعليم؛ التعلم عملية في مهما تالميذه مع المعلم تفاعل ويعتبرالقواعد يتضمن ال الصفي التعلم تنظيم أن كما التعليمي، الموقف بفاعلية مرتبطان ونمطه

المعلم بين الفعالة التفاعالت من يتضمنه ما بل فقط، الصفية التعليمية البيئة وتنظيم واألنظمةإلحداث التخطيط وخاصة والخبرات، والمعلومات األفكار تفاعل على تعتمد التي تلك والتلميذ،والقضاه، ) الترتوري فعالة حالة في والتلميذ المعلم من كل فيها يكون إيجابية (.2006تفاعالت

يؤدي والطلبة المعلم بين الصف غرفة في يدور الذي اللفظي التفاعل أن لنا يتبين وهكذااآلثار إحداث نحو التفاعل هذا خطى توجيه فإن وعليه التربوية، بالعملية تتصل مختلفة وظائف

. الخاصة والمواهب والقدرات المهارات من الكثير يتطلب فيها، المرغوب التعليمية

: الصفي التفاعل أشكال

ألن االجتماعي، التفاعل يتخذها التي باألشكال شبيهة الصفي التفاعل يتخذها التي األشكال إن: .. هي األشكال وهذه متكامال اجتماعيا نظاما تشكل الصف غرفة

تحقيقه: .1 من يتوقع هدف لتحقيق أفراد مجموعة أو فرد بها يقوم عملية وهي التبادل. معنوية أو مادية مكافأة

2.. معينة: فائدة منه يراد هدف لتحقيق أفراد لمجموعة مشترك سلوك وهو التعاونإلى وتؤدي الصراع عمليات من تقلل فهي الصفي، التفاعل في إيجابية صفة والتعاون

. الصف غرفة أعضاء بين االنسجام

3. : أن دون اجتماعية منظمة أو ثقافة تجد أن الصعوبات أكثر من لعل الطاعة أو اإلذعانوالقيم االجتماعية بالمعايير متعلقة الطاعة ألن منها، جزءا الطاعة عملية تكون

" : . لحظة في يذعن إنسان كل إن مقولة جاءت هنا من والسلطة واألنظمة والقوانين." معينة لقيمة ما، لشيء ما،

4. : .. هذه تأخذ أن ويمكن والمجبر، المجبر، طرفان لها العملية وهذه اإللزام أو القسر. الذات ضبط صيغ من صيغة هي اإلرادة قوة نسميه فما الذاتي، التفاعل طابع العملية

والمحافظة المثابرة، أو بالدأب يسمى ما الصف غرفة في الذات قسر مظاهر ومن . واإلصغاء النظام على

من: .5 التقليل يحاول أو آخر فردا يدمر أن فرد فيها يحاول التي العملية هي الصراعالترتوري ) الفرد بدل أخرى جماعة صراع في جماعة تقوم أن يمكن كما مركزه،

(.2006والقضاه،

: الفعال التعلم زيادة في الصفي التفاعل دور

في المعلم لشرح كما الدراسي، التحصيل في مهم دور لـه الدروس في التالميذ مشاركة إن . التحصيل عملية نتائج أن وجد لقد والرياضيات والفن واللغة القراءة كدروس العلوم، جميعلزيادة التخطيط المعلم فعلى وثيقا، ارتباطا بها وترتبط بل التلميذ، مشاركة بازدياد تزداد

. معهم اللفظي تفاعله بينها من الطرق، من بالعديد تالميذه تحصيل

الترتوري ) الدراسي التحصيل زيادة في وأثره والتلميذ المعلم سلوك التالي الشكل ويبين(:2006والقضاه،

الدراسي التحصيل زيادة في وأثره والتلميذ المعلم سلوك يبين شكل

التخطيط المعلم سلوكاألوامر اإلدارةإعطاء

---->

لمشاركة التلميذ سلوكالتغطيةالنجاح

---->

في زائد أثرالتحصيل

: المعلم دور . الفصل: حجرة لنشاطات االستعداد هو التخطيط . التالميذ: سلوك على السيطرة بها يقصد اإلدارة . التالميذ: تعلم على تساعد التي التوجيهات هي التعليمات

: التلميذ دورأسئلة:   عن اإلجابة أو الشرح، في التلميذ بها يساهم التي المرات عدد بها يقصد المشاركة

. وموجهة جيدة بصورة المدرساختبارات:   من اجتازه ما وتبين به، واحتفظ سابقا، التلميذ تعلمه بما قياسها يمكن التغطية

. الدراسي العام خالل له تجرى . التعلم: من تليها التي المرحلة إلى واالنتقال تعلمه، سبق ما اجتياز هو النجاح

تمت ما وبين يدرسها، التي للمادة وتعلمه التلميذ، مشاركة بين ارتباطا هناك أن وجد لقدبوهزاع، ) التحصيل مستوى وارتفاع فيها، (.2001مشاركته

والمناخ السلوك، أنواع إلى التعريف حول أجريت التي الدراسات، من العديد نتائج تؤكد كما. - التعليمية التعلمية العملية في وأثره التفاعل، دراسة أهمية على الصف، غرفة في التعليمي

: والطالب المعلم تفاعل

أكاديمية ذات مفهوم تكوين في تفاعله واستراتيجيات المعلم أثر أن الميدانية الدراسات أثبتتالجوانب تطوير على يساعد قد المبكرة التعليم مراحل في وبخاصة الطالب، لدى عالمية

. الواقعية المستقبلية حياته في تفيد التي للطالب الشخصية

: وأهمها الطالب مع المعلم تفاعل عملية في تؤثر عدة عوامل وجود إلى البحوث وأشارت

: اتجاهات. يحملون المعلمين أن إلى الدراسات أشارت لطالبهم وتقديرهم المعلمين أحكام أ سلبا أو إيجابا وسلوكهم الطالب تحصيل في يؤثر مما أكاديميا، المتباينين الطالب نحو متباينة

. " " " ذاتها " تحقق التي النبوءة أو الهالة طريق عن كان سواءسيلبرمان، ) الباحثين أحد أشار عملية( 1979فقد تحكم المعلمين بين اتجاهات أربعة شيوع إلى

: وهي طالبهم مع تفاعلهم

1.. : آخر لعام طالبه بأحد االحتفاظ المعلم يفضل عندما ويحدث التعلق اتجاه

2.. : أمره يهمه الذي طالبه أحد إلى وانتباهه اهتمامه المعلم يفضل عندما االهتمام اتجاه

3. : ولي أمام االستعداد من درجة بأدنى ما طالب عن المعلم تحدث وهو الالمباالة اتجاهأمره.

4. : صف إلى نقله ويتمنى صفه، في طالب يكون ال أن المعلم يفضل عندما النبذ اتجاهآخر.

هؤالء تقدم مدى على تتوقف ال طالبهم مع تفاعلهم في المعلمين اتجاهات أن القول ويمكن: مثل بها يتمتعون، التي األخرى الشخصية الخصائص بعض تتضمن بل فحسب، تحصيليا الطالب

المشكالت إثارة وعدم واحترامها، المدرسية بالنظم واالهتمام المدرسي التوافق على القدرةوالقضاه، ) الترتوري معلميهم سلوك تعزيز على (.2006وقدرتهم

: ذوي. الطالب تقدير إلى يميلون المعلمين أن تبين فقد الخارجي ومظهرهم الطالب جاذبية ب. جاذبية األقل الطالب تقدير من أفضل نحو على الجذاب الخارجي المظهر

: إلى. يميلون المعلمين أن إلى البحوث أشارت للطالب واالجتماعي االقتصادي المستوى جمع تفاعلهم من أفضل نحو على األعلى االقتصادية المستويات ذوي من طالبهم مع التفاعل . على الحكم عند الحسبان في العوامل بعض أخذ مع لكن الدنيا المستويات ذوي من طالبهم

. : الذات ومفهوم الطموح، ومستوى الدافعية، مثل معهم والتفاعل الطالب

: . مثال ذكي طالبه أحد أن تفيد فكرة يكون الذي المعلم أن الدراسات أثبتت المعلم توقعات أثر دتوحي بطريقة الطالب هذا يستجيب وقد ذكيا، سلوكا منه وسيتوقع كذلك، أنه على معه يتفاعل

.) ( . ذاتها تحقق التي النبوءة يسمى ما وهذا المعلم توقعات تحقق إلى يؤدي مما فعال ذكي بأنه

: يحابي. المعلم أن أي المعلم، لجنس تحيز هناك أن البعض يرى والطالب المعلم جنس أثر هـالثقافة تفرضه محدد اجتماعي دور وللجنس اإلناث، طالباتها تحابي المعلمة وأن الذكور، طالبه

لألفراد، والتشريحية والفسيولوجية، البيولوجية الفروق عن النظر بغض الجنسين أفراد علىفمن وأسسها، وأصولها، مهاراتها، لها مهنة التعليم كون لكن معينة، سلوكات الدور ولهذا

نحو على المهني دورهما بأداء ومعلمة معلم كل يقوم أن أيضا المتوقع ومن بل المفروض. والتعليم التعلم ظروف تتشابه عندما وبخاصة تقريبا متشابه

: وأنماط. وخصائصهم طالبه باستجابات ملما يكون أن للمعلم ينبغي الصفي الطالب سلوك أثر واستراتيجيات إضافة، أو تعديل، أو تغيير أو تكييف في ودورها الصف، غرفة داخل سلوكهم

والقضاه، ) الترتوري فيه المرغوب التفاعلي النمط تحقيق خالل من وذلك (.2006التعلم،

التالميذ منه يتعلم كنموذج المعلم دور

التالميذ إلى المعارف نقل البداية في أجلها من المدرسة أنشئت التي األسباب أهم من إنهذا عن األول المسئول هو المعلم أصبح هنا ومن ويرضاها، المجتمع يقبلها التي القيم وإكسابهم

أهداف تحقيق على يعمل أنه بمعنى الشأن، هذا في للمجتمع ممثل أنه القول ويمكن بل األمر،اتجاهاته في لتالميذه نموذجا يكون بأن مطالب فهو ولذلك أبنائه، في وتطلعاته المجتمع

لتالميذه، وبالنسبة شخصيا لـه بالنسبة األمر هذا بأهمية كافية بدرجة واعيا يكون وأن وسلوكياته،

على قادرا المعلم يصبح وهنا افتعال، أو تمثيل دون تلقائي بشكل يسلك أنه يشعرون بحيثواكتساب السلوكيات هذه لتعلم واستعدادا قابلية أكثر يصبحون أنهم بمعنى تالميذه، في التأثير

. نحو موجبا اتجاها يملك المثال سبيل على المعلم كان فإذا فيها المرغوب االتجاهات من الكثيرمن ذلك وغير وكتبه وأدواته أفكاره تنظيم في االتجاه هذا يعكس أن على حريصا وكان النظام

تكوينهم من جزءا ويصبح التالميذ يتمثله ما سرعان األمر هذا فإن كمعلم، به المتعلقة األمورالمعلم أن إذ المدرسة، خارج سلوكياتهم على أيضا وينعكس بل المدرسة، داخل وممارستهمفي المتعلم يلمس أن يتطلب وهذا بها، يحتذى وقدوة ونموذجا مثاال يكون الحالة هذه فيالسلوك هذا يسلك أنه بمعنى كذلك، هو ألنه النحو هذا على يسلك المعلم أن متعددة مواقف

المتعلم أن أي آخر، أو لغرض لها اإلعداد تم خاصة بصورة يظهر أن يتعمد ال وأنه طبيعية، بصورةذات النوع هذا من التي المواقف كانت وقيمته الشيء بأهمية شعر وكلما بالصدق، شعر كلما

. فيه المرغوب االتجاه في سلوكياته تتعدل ثم ومن لـه، الوجداني البناء في بالغ تأثير

المفاهيم من الكثير ولديهم المدرسية الفصول إلى يأتون التالميذ أن إلى األمر هذا أهمية وترجعتفاعالتهم خالل من لديهم تكونت والتي فيها المرغوب غير االتجاهات من الكثير وكذلك الخاطئة،اللعب وجماعات األسرة ذلك في بما األخرى االجتماعية والمؤسسات الجماعات مع السابقة

متكامل نحو على مسؤولة المدرسة تصبح الحالة هذه وفي ذلك، وغير والنوادي الثقافة ووسائط . أن الحاالت هذه مثل في القول يمكن وال واالتجاهات المفاهيم هذه مسار تعديل في األسرة مع

. واالتجاهات المفاهيم هذه

ولكن الوالدين، مسئولية صميم من المسألة هذه أن الحاالت هذه مثل في القول يمكن والبعملية المعينة األطراف من وغيرهما الطرفين هذين بين مشتركة مسؤولية أنها هو الواقع

محصلة ليس المعلم به يقوم أن يجب الذي الدور هذا إن قلنا إذا نغالي ال فلعلنا ولذلك التربية،هو هذا جانب وإلى والثقافي، والعلمي المهني إلعداده محصلة ولكنه فقط المهني إلعدادهفي يؤدي الذي األمر للمهنة، إعداده وأسلوب شخصيته ونمط تربيته ألسلوب أيضا محصلة

الترتوري ) األساسي الدور هذا مسئولية تحمل على قادرة شخصية وبناء تكوين إلى النهاية(.2006والقضاه،

للتعلم الدافعية إثارة في المعلم أدوار

التالميذ، لدى للتعلم الدافعية إثارة أهمية والنفسية التربوية والبحوث الداسات نتائج معظم تؤكد. التعليمي الموقف في المنشودة التعلمية األهداف لتحقيق الجهد بذل إلى الميل تمثل باعتبارها

تالميذهم، انتباه باستثارة القيام المعلمين على ينبغي للتعلم، التالميذ دافعية زيادة أجل ومنوأن التعلمية، األهداف لتحقيق بااللتزام يقنعوهم وأن االنتباه، هذا استمرار على والمحافظة

الخارجي الخفز أساليب استخدام إلى باإلضافة للتعلم، الداخلية الدافعية استثارة على يعملوامتعددة مصادر وجود التربوي النفس علماء ويرى داخليا، للتعلم يخفزون ال الذين للتالميذ

والقضاه، ) الترتوري منها الداخلية (:2006للدافعية

: . دافعا يشكل لعمله وإتقانه الفرد انجاز أن الرأي هذا أصحاب يعتقد دافعا باعتباره اإلنجاز أأو يتفوق الذي التلميذ فإن المثال، سبيل فعلى التعلمي، النشاط في لالستمرار يدفعه داخليا

. أخرى مهمات في والنجاح التفوق متابعة إلى ويدفعه ذلك به يؤدي تعليمية مهمة أداء في ينجحمن بالخوف الشعور من وحمايته بالنجاح، التلميذ إشعار على العمل المعلم من يتطلب وهذا

الفشل.

: في. يكمن الداخلية الحوافز أهم أحد أن الرأي هذا أصحاب يعتقد دافعا باعتبارها القدرة بفرص تكسبه وبيئته، مجتمعه في بأعمال، القيام يستطيع حيث قدرته، زيادة إلى الفرد سعيأهدافه، لتحقيق بيئته مع مستمرا تفاعال الفرد من الدافع هذا ويتطلب واالزدهار، والتقدم النمو

بالنجاح، شعوره إلى يؤدي بيئته مع تفاعله في يمارسه الذي سلوكه أن التلميذ يشعر فعندماجديدة، نشاطات لممارسة وتحفزه تدفعه الذاتية الثقة هذه وأن وذاته، بقدراته ثقته تزداد

إلى ويدفعه للتلميذ، الذاتية بالقدرة الثقة يدعم واإلنجاز األداء النجاح عن الناتج الذاتي فالرضا … تحديد على العمل المعلم من يتطلب وهذا وهكذا جديد، تعلم لتحقيق جديدة جهود بذل

قدراتهم ضوء في الذاتية أهدافهم اختيار على ومساعدتهم تالميذه، لدى والضعف القوة مواطنأهدافهم، لتحقيق ممارستها عليهم ينبغي التي الفعلية واألعمال النشاطات وتحديد الحقيقية،

. الذاتي التقويم مهارات اكتساب على ومساعدتهم

: سلم. في الذات تحقيق إلى الحاجة ماسلو وضع لقد للتعلم كدافع الذات تحقيق إلى الحاجة ت . دافعية قوة ويعتبرها ذاته تحقيق إلى ميل ولديه يولد اإلنسان أن يرى فهو اإلنسانية، الحاجات

وتوكيد بتحقيق الفرد شعور إلى يؤدي الذي النجاح لتحقيق الفرد سلوك توجه داخلية إيجابيةالتي النشاطات تلك وبخاصة التعليمي، الموقف في يمارسها التي النشاطات خالل من ذاته،

. الحفز أساليب أما واالعتزاز والتقدير واالعتبار واالحترام بالثقة الشعور نفسه في تبعث : استخدام التشجيع، منها مختلفة أشكاال تأخذ فإنها التالميذ، لدى الدافعية إلثارة الخارجي

النقاش إلى المحاضرة أسلوب من االنتقال مثل من المختلفة، التعليمية والطرق األساليبكانت سواء التالميذ مع التواصل وسائل تنويع طريق عن أو أخرى، مرة فالمحاضرة فالحوارأنماط تنويع طريق عن أم متنوعة، تعليمية ووسائل مواد باستخدام أم لفظية غير أم لفظية . والمادية واالجتماعية النفسية البيئة توفير أن إلى باإلضافة واالنتباه للتفكير الحافزة األسئلة

. الدافعية إثارة في هامة عوامل تمثل التعليمي الموقف في المناسبة

الفعال؟ للتعلم الطالب دافعية الستثارة المعلم على الملقاة المهمات هي ما

1.. باالستجابة يربطها وأن المكافأة أو الثواب سبب المعلم توضيح أهمية

2.. الثواب أساليب في المعلم تنويع أهمية

3. ثوابا عاديا لسلوكا المعلم يعطي أن يجوز فال السلوك، نوعية مع الثواب يتناسب أن. متميز لسلوك نفسه الثواب ذاته الوقت في يعطي وأن ممتازا

4.. المستحب غير السلوك مع العقاب يقترن أن

5. . وتهذيبا تعليما فيها يكون أن يجب بل واإلهانة، التجريح شكل العقوبة تأخذ ال أن

6.. واإلنجاز الجهد بين الربط على التركيز

7.. وتوجيهها الطلبة اهتمامات استثارة

8.. والنجاح لإلنجاز الطالب حاجات استثارة

9.. وتحقيقها أهدافهم صياغة من الطالب تمكين

10.. للقلق مثير غير تعليمي مناخ توفير

11.. بناء بشكل أمورهم في وتدخل ينتمون، ال بأنهم يشعرون الذين للطلبة اهتماما أعط

أفضل .12 بشكل التعزيز يعمل الطلبة أي مع ومعرفة الدافعية على التعزيز لتأثير واعيا كنومتى؟

كحد والخارجية، الداخلية الطالب دافعية استثارة على وقدرته المعلم معرفة فإن هنا ومنوالطالب، وزميله والطالب والمادة، المعلم وبين والطالب، المعلم بين أكثر تفاعال يضمن

لفظي وغير لفظيا تفاعال يسوده الذي واالجتماعي العاطفي المناخ أن نالحظ هنا من والمكان،القضاه ) الصف غرفة داخل حقيقي وتعلم عالية تعلم نسبة إلى تؤدي الدافعية، استثارة وكذلك

(.2007والترتوري،

والحاجات الدوافع وتعزيز الفعال التعليم

المدرسة دور يكون وبذلك للتعلم، طبيعي دافع ولديه يولد الطفل أن إلى الدوافع نظريات تشير . ومن المدرسي للتعلم عالية دافعية توفير في وتوظيفه الطبيعي الدافع هذا وتقوية تعزيز هو

العقلية التالميذ حاجات بتلبية االهتمام للتعلم الدافعية توفير على المساعدة العوامل أكثر: . الحاجات لهذه موجز عرض يلي وفيما واالجتماعية والنفسية

1: العقلية. الحاجات

: يلي ما الحاجات هذه أبرز ومن  : وغير جديدة وأحداث أشياء على للتعرف واندفاعه الطفل رغبة في وتظهر اإلثارة إلى الحاجة

مألوفة.  : في والرغبة االستفسار في الطفل رغبة في وتظهر به تحيط التي البيئة فهم إلى الحاجة

. الظواهر من به يحيط لما تفسيرات على الحصول  : الناس أن حيث والتقدير، االحترام على للحصول بالحاجة وترتبط التحصيل إلى الحاجة

رغبة في الحاجة هذه وتتمثل التحصيل، في عالية درجات على يحصلون الذين األفراد يقدرونواجتهاد، بجد المنزلية بواجباته وقيامه االمتحانات في عالية درجات على الحصول في التلميذ

طبيعة عن سريعة بمعلومات تزودهم التي المعلومات على يركزون التالميذ هؤالء أن نجد ولذلكاالمتحانات ) معالجة وطرق يدرسونها التي (.Hanson,1985المشكلة

2: الحاجات- هذه أبرز ومن واالجتماعية، النفسية الحاجات

: االنتماء- إلى الحاجة أمع حميمة عالقات إبقاء على ويحرص جماعة، في عضوا يكون أن في الطفل رغبة في وتظهر

أن أو أقرانه من جماعة أو نادي في عضو أو قدم كرة فريق أعضاء أحد يكون كأن أعضائها،. معينة أسرة إلى ينتمي

: المديح- إلى الحاجة بالعمل في وإخالصه وتفوقه وذكائه بقدراته واالعتراف والثناء المديح نيل في رغبته وتظهر

. لآلخرين والمساعدة العون تقديم على وبقدرته

: االستقالل- إلى الحاجة جإليه توكل التي بالمهمات القيام في نفسه على االعتماد على قدرته إظهار في رغبته في وتظهر

( سنا منه األكبر بمهمات القيام (.Hanson,1985أو

: السيطرة- إلى الحاجة دهذه أن بالذكر الجدير ومن إلرادته، وإخضاعهم اآلخرين على بالتأثير الطفل رغبة في وتظهر

وقدراتهم استعدادهم لتفاوت تبعا تتفاوت وإنما التالميذ جميع عند واحدة تكون ال الحاجات . ضمن الحاجات هذه تلبية إلى يسعى أن المعلم وعلى والثقافية االقتصادية أسرهم ومستوياتيشعر الذي المشجع الصفي الجو توفير خالل من وذلك إمكانات من لديه تتوفر وما يستطيع ماوتعزيز شخصيته واحترام وأفكاره، بنفسه الثقة ومنحه كيانه، وله فيه فاعل عضو أنه الطفل فيه

الصف نشاطات في للمشاركة فرصة وإعطائه زمالئه، مع مقارنته من والتقليل إنجازاته،وآخرون، ) خليل جيد تعلم إلى ويؤدي الصف إدارة عملية يسهل مما والتنظيمية (.1996العملية

نشط تعلم إلى تؤدي التي الفعالة الصفية اإلدارة ضوء في المعلم مهمات

الصفي النظام حفظمشكالت   مع التعامل

الطلبة الصفي   االنضباط

العاطفي المناخ توفيرواالجتماعي

اللفظي   التفاعلالدافعية   إثارة

التالميذ مالحظةتقدمهم ومتابعة

صفية إدارةفعالة

كنموذج المعلم

الراجعة   التغذيةالتربوي   التقويم

II_

فعال تعلمونشط

لألسئلة كمصدر المعلم

داخل التنظيمالصفوف

الفيزيقية   البيئة تنظيمبكل   الوقت تنظيم

فعالية.

الخبرات توفير: وتنظيمها التعليمية

 . للدرس الفعال التخطيطالمنشودة   األهداف تحديد

الفعال التعليم ضمن وتنظيميها التعليمية الخبرات توفير

بشكل تنظيمها على يعمل الذي وهو للطالب التعليمية الخبرات يوفر الذي هو المعلم إنيتمكن كيف ولكن وفعال سهل بشكل الخبرات تلك يتعلموا أن خالله من الطالب يستطيع

إلى تؤدي بحيث الصفية اإلدارة ظل في جيد بشكل يمتلكها التي الخبرات هذه توفير من المعلم. تعلم نسبة أكبر

: ذلك ألجل طريقتين يتبع أن للمعلم يمكن

. للدرس: الفعال التخطيط أوال

والقضاه،: ) الترتوري التعليمية األهداف وضع ثانيا2006.)

: للدرس- الفعال التخطيط أوال: المنشودة األهداف

1.. الفعال والتعلم الصفية اإلدارة في الفعال التخطيط أهمية على المعلم يتعرف أن

2.. للدرس الفعال التخطيط في التعلمية واإلجراءات األساليب على المعلم يتعرف أن

3.. الفعال للتخطيط الخطة المعلم يطبق أن

ومنظمة عقلية عملية وإنه للعمل، منظمة وطريقة وأسلوبا منهجا يمثل للدرس التخطيط إناإلعداد يعني للتدريس والتخطيط وكفاية، بفعالية المنشودة األهداف بلوغ إلى تؤدي وهادفة

قبل من ذكيين واستبصار رؤية تتطلب التخطيط عملية فإن وبالتالي المعلم، سيواجهه بموقفالمعلم.

مستويات

أو السنوي التخطيطالفصلي

العامة األهداف قائمة تحديد المقررة، للمادة المنهاج محتوى تحليلزمني جدول إعداد الدراسية، الفصول لكل للمادة والخاصة

للوحدة التخطيطوالتعليمية الدراسية

مع منسجما وحدة لكل الوقت دراسية، وحدة لكل متكاملة خطة وضعالدراسية السنة أو الدراسي الفصل

للتدريس التخطيطاليومي

ونشاطات خبرات دراسية، حصة في تحقيقها يمكن تعليمية أهداف. تقويم أساليب للتنفيذ، الزمنية بالفترة محددة

األساليب وتحديد اختيار مجال في ممارستها وعليه المعلم على تقع مهمات هناك فإن هنا ومنالموجهة تكون ومحددة واضحة تعليمية أهداف له تكون أن المعلم وعلى التعليمية، واإلجراءات

. التخطيط علمية في له

معماري مخطط شكل على وهو المعلم ببنائه يقوم مشروع بمثابة يعتبر للتدريس التخطيط إذاوالتلميذ للمعلم أهمية ذات تعتبر التخطيط عملية فإن لذلك التالميذ، لدى معرفية أبنية إليصال

(.1998قطامي،)

: للدرس التخطيط ضوء في المعلم مهمات

1.. وخبراتهم خصائصهم ضوء في المتعلمين حاجات تحديد

2.. الرئيسية مكوناته إلى التعلم محتوى تحليل

3.. المستهدف موضوع بالمادة خاصة أهدافا العامة األهداف من االشتقاق

4.. الخاصة التعليمية باألهداف الصلة ذات السابقة المتطلبات تحديد

5.. األهداف لتحقيق الالزمة التعليمية والموارد المناسبة والبصرية السمعية المواد تحديد

6.. األهداف لتحقيق الالزمة والتعلم التعليم وطرق االستراتيجيات اختيار

7.. األهداف تحقيق من والتأكد التعلم لقياس الالزمة التقويم وأدوات طرق تحديد

8. ) الدافعية ) إثارة في يسهم حيث اإلمكان قدر للدرس التخطيط في التالميذ مشاركة. التعلم في ورغبتهم لديهم

9.. الخطة في مخصص مكان في مالحظاته المعلم يسجل أن

: التعليمية- األهداف ثانيا

: المنشودة األهداف

1.. السلوكي الهدف عناصر على المعلم يتعرف أن

2.. التعليم نسبة رفع تحسين في األهداف وضع أهمية على المعلم يتعرف أن

3. . ركنا لألهداف إن وحدة أي بتدريس البدء قبل األهداف وضع أسلوب المعلم يطبق أنمن فيها بما للدرس التخطيط عملية في وخاصة والتعليم التعلم، عملية في أساسيا

. تقويم وأساليب وأنشطة تدرس وطرق تعليمية وسائل

تسمح وبطريقة التلميذ سلوك في التغيير بداللة يصاغ الذي هو المقبول التدريسي الهدف. األهداف هذه بقياس

) من ) مرتبة وهي هربرت وضعها ما حسب المعرفية األهداف مستويات يمثل أمامنا الذي والهرم. األعلى إلى األسفل

: المجال هذا في المعلم مهمات

متطلبات .1 ضوء في العامة التعليمية األهداف من الخاصة التعليمية األهداف يحدد أنالمنهاج.

ضوء .2 في المتعلمين من متوقعة سلوكية نتاجات هيئة على التعليمية األهداف يحددوتكون ) والتعلمية النمائية الطالب حاجات تعكس بحيث الخاصة وقدراتهم احتياجاتهم

.) المتاحة واألدوات بالوسائل والتقويم للمالحظة قابل سلوك هيئة على

من .3 توفيره يمكن ما يوضح بحيث الهدف، تحقيق خاللها من يتم التي الظروف تحديد. وأدوات مراجع

ويعتبر .4 الهدف، به يتصف الذي الجودة مستوى يحدد حيث المقبول األداء معايير تحديدوالقضاه، ) الترتوري التعليمي البرنامج نجاح لتحديد (.2006وسيلة

المراجع قائمة

العربية: المراجع أوال

محمد )  نمرة، .2001أبو عمان( والتوزيع، للنشر يافا دار وتنظيمها، الصفوف إدارةفتحية )  مدارس( 2001بوهزاع، ببعض األحياء مادة مدروس في اللفظي التفاعل أنماط ،

. بيروت يوسف، القديس جامعة ماجستير، رسالة البحرين، دولة في العام الثانوي التعليممحمد )  والقضاه، محمد : 2006الترتوري، الصفية(. اإلدارة في المعلم دليل الجديد المعلم

. عمان والتوزيع، للنشر الحامد دار الفعالة،تهاني )  غزة( 1999خاطر، بمحافظات الحكومية المدراس في المبتدئ المعلم مشكالت ،

. غزة اإلسالمية، الجامعة ماجستير، رسالة حلولها، ومقترحاتوآخرون )  الحاج محمد القدس( 1996خليل، جامعة منشورات وتنظيمه، الصف إدارة ،

. عمان المفتوحة،عاشور )  سلمان الحديثة،( 2001الزبيدي، المدرسية اإلدارة ضوء في الفعالة الصفية اإلدارة ،

. طرابلس الليبية، العربية الثورة مطابعمحمد )  والترتوري، محمد : 2007القضاه، والتطبيق،(. النظرية التربوي النفس علم أساسيات

. عمان للنشر، الراية ودار الحامد داريوسف )  األولى،(. 1998قطامي، الطبعة الشروق، دار الصفي، والتعليم التعلم سيكولوجية

عمان. ( منير محمد الكتب،( : 1998مرسي، عالم المتعلم، تعليم إلى المعلم دليل والنظام المعلم ،

القاهرة.

األجنبية: المراجع ثانيا

 Good, T. 85 Brophy, J (1984). Looking in Classrooms , Harper row Publishers, New York. Rutherford. W.l.(1971). An Analysis of teacher Effectiveness Reading Methods and Teacher

Improvement, London. Hanson,E.(1985). Educational Administration and Organizational Behavior, Allyn and Bacon

Iuc, Boston