الصفحة الرسمية للمركز الوطني لتكوين المكونين في التربية

ويتجلى.التربويالمنهاجدعاماتأهمالتعلماتتقويميشكل

ونظامالتربويالنظامفعاليةمدىتقديرفيالتقويمدور

مناألسئلةمنجملةعلىاإلجابةخاللمنخاصةالتدريس

؟بويةالترالعمليةمكوناتمجملتحقيقتمحدأيإلى:قبيل

الفعلمعوقاتماهيسلفا؟المسطرةدافهاألبلوغتمهل

التعلمي؟ـالتعليمي

تقديــم

الحوإص،عليهوالحكم،ماقيمةهؤوإعطاالشيءتقديرهوالتقويم:لغة

:الموضوعفيالواردةالتعريفاتومن.اعوجاجه

الةحأوسيرورةشيءأوأوشخصقيمةعلىكميأوكيفيحكمالتقويم

.وضعيةأو

ةواألدلالشواهدعلىوالحصولاألهدافمعرفةتستلزممعقدةعمليةهو

.عليهاالحكمثماألهدافتلكتحقيقعلى

علىتغيراتبالفعلجرتإذافيماتبينالتيالدالالتمنمنظمةمجموعة

علىالتغيرذلكدرجةأومقدارتحديدمع،المتعلمينمنمجموعة

.بمفردهالتلميذ

القدرات)األهدافتحققدرجةعلىحكمبإصدارتسمحإجرائيةعملية

.بمناستربويأوموقفقراراتخاذ،يتمبمقتضاهوالذي(..الكفايات،

تعريف التقويـم

لىعالحكمإصدارثممعيارأومثالمعمقياسمقارنةهوالتقويمفعل

قيمةعلىالحكمإصدارعملية:الغريبرمزية.المقارنة

.الموضوعاتأوألشخاصأواألشياء

منلكذيتطلبماو،التربويةالبرامجأثرلتقييمتبذلالتيالجهود

ينبالتناقضتوضيحوالبياناتفحصوبأبحاثتتعلقنشاطات

.القراروضعإلىالتوصلوالعامةاألهداف

و،ألهدافهاالعمليةوصولمدىعلىحكمإصداربهايتمالتيالعملية

النقصنواحيكشفعلىالعملو،ألغراضهاتحقيقهامدى

.سيرهاأثناءالعمليةفي

السابقة إجماعها على أن التقويم عمليةالتعاريفنستشف من

الفعل التربوي وتسعى للحصول علىلسيرورةمستمرة مالزمة

واتخامعلومات تتم مقارنتها بردها إلى إطار مرجعي ثم إصدار حكم

.التربوي قرار مالئم بقصد تحسين العملية

،علمين معرفة مستوى المتالتقويم في معناه التربوي هو فوعليه

هم تعلملمردوديةوتحديد مواطن الضعف والقوة لديهم وإعطاء قيمة

ويتضمن كل إجراءات .محددةوفق خطة تربوية مرسومة وأهداف

ج الكشف عن تعثر المتعلمين،أي الكشف عن الفارق بين النتائ

يح ذلك من أجل اتخاذ قرارات لتصح، فعال والنتائج المحققة بةقالمرت

.الفارق

اسابقوإجراءا،بل أداةذاته في حد أوهدفاالتقويم إذن ليس غاية

.والدعم لعملية التصحيح

:تركيبي مفهوم

عملية جمع المعلومات عن ظاهرة ما سواء التقويم

أكانت كمية أو نوعية، ثم تصنيفها و تحليلها و

رة بلوبغيةالقرار،تفسيرها بهدف إصدار الحكم أو

.التربوي الفعل

ماالختالف واالتفاق بين التقويم و التقيي

جوانب محددة ليس

شامال أو مستمرا

ليس من أهدافه تغيير

ئمقاما هو

محدد بزمن ومكان

مقدار اإلنجاز هو أساس التقييم

يتمركز

حول

ذات

المقيم

تحديد القيمةى معنتجاوز الي

التقويــم

متعـــددوشــامـــل

مســـتمــر ومتتابع

يتجاوز الزمن و المكان

يهدف إلي تغيير الوضع القائم

إليمعنى تحديد القيمةتجاوز

التعديل والتطوير

ربط عدد بشيء أو حدث حسب قاعدة مقبولة هو

.منطقيا

ر كميا تقدير األشياء أو المستويات تقدي:ريبغرمزية ال

.وفق إطار من المقاييس المدرجة

مالتقويمفهوم عالقة مفهوم القياس ب

:تتفق التعاريف على أن القياس

.جمع المعلومات و المالحظات الكمية عن موضوع القياســـ

.استخدام أدوات و أساليب مناسبة ـــ

قطب حنور/الدكتور

سالفرق بين التقويم و القيا

والقياس ،ن التقويم ال يصلح دون القياسألبالتقويم وطيدةالفياسة عالق

.التقويم يهدف إلي تحقيق

القياس

قواعد استخدام البيانات و األعداد بحيث تدل

علي األشياء بطريقة تشير إلي كمية الصفة

.التقويم تصور كمي لعملية وهو .الخاصيةأو

كما إنه يوفر .التقويم من أقل عمومية ولكنه

وعلم النفس كم من مجال التربية في للباحث ...حكم بإصدار أي يقوم المختص قبل أن البيانات

القياس في المجال التربوي

ات و عملية ترمي للحصول على نتائج ومعلومات متعلقة بقدر

و عدة التلميذ أبهاخصائص التالميذ، أو بعمليات مختلفة قام

.دروس ، أو عدة الدرس تالميذ أثناء درس أو جـزء من

ومات لتربوي عملية ترمي للحصول على نتائج ومعلفي المجال القياس

تلميذ أو البهامتعلقة بقدرات و خصائص التالميذ، أو بعمليات مختلفة قام

.دروس ، أو عدة الدرس عدة تالميذ أثناء درس أو جـزء من

إال في التربوي عن المفهوم العام للتقويمالتقويم ال يختلف مفهوم.مجاله

د أو أح.ماعملية منظمة يتم فيها إصدار حكم على منظومة تربويةل بغية إصدار قرارات تربوية تتعلق بإدخاأو عناصرها،مكوناتها،

.مكوناتها او على عليهاتحسينات أو تعديالت أو إصالح

عملية مخططة تتم وفق أهداف محددة سلفا.

عليمعملية مستمرة و شاملة و متسلسلة في جميع مراحل الت.

لمي عملية علمية مبنية على المبادئ التي تحكم النشاط الع

هي المبادئ التي و.والموضوعيةهي الصدق والثبات و

.سنتناولها بالتفصيل في مرحلة الحقة

.تحققهاالبد أن ينطلق من أهداف محددة يسعى إلى معرفة مدى : الهدفية-1ات يشمل جميع جوانب شخصية المتعلم ويشمل جميع الوحد: الشمولية -2

.المسطرةالدراسية وجميع المواد وكدا جميع األهداف من مراقبة عملية التعلم لدى المتعلمين بطريقة مستمرة: اإلستمرارية-3

.نهايتهابداية السنة إلى ال تكون عدم تأثر نتائج التقويم بالعوامل الذاتية للمصحح وأ: الموضوعية -4

.جدااألسئلة سهلة جدا أو صعبة , كتابي) مثالأال يعتمد في التقويم أسلوب واحد كاألسلوب الكتابي : التنوع -5

.....(.عملي , شفوييد التقويم استقرار نتائج التقويم بالنسبة للمتعلم الواحد سواء أع: الثبات -6

.انفسهفي زمنين مختلفين أو تم من قبل شخصين بوسيلة التقويم .المقوماختيار وسائل التقويم المالئمة للموضوع أو الموقف : الدقة -7.ياسهاان يكون أسلوب التقويم مصمما لقياس الناحية التي نود ق: الصدق -8

أسس التقويم التربوي

يليما فيميةالتعلبالنسبة للممارس الفعلي للعملية التعليمية تتجلى هذه األهمية:

تتبع معرفة مستوى المتعلمين ورصد الفوارق الفردية بينهم و*

.نموهم في الخبرة المتعلمة

.يفيد المدرس في صياغة األهداف المالئمة*

يجعله أكثر اهتماما بالواقع البيئي ليختار منه المحتوى*

.المناسب ألذهان المتعلمين

تشخيص حاالت المتعلمين من حيث القوة والضعف ووضع*

.برنامج عالجي ألوجه الضعف والصعوبات التي يعانون منها

ذلون يزيد التقويم من دافعية التعلم عند المتعلمين حيث يب*

.جهودا مضاعفة

:مايلياختالف في تعدادها، من بينها

توجيه تعلم التالميذ في االتجاه المرغوب فيه.

تحديد جوانب القوة والضعف لدى التالميذ، لعالج جوانب الضعف.وتعزيز جوانب القوة

تعريف المتعلم بنتائج تعلمه.

إثارة دافعية المتعلم للتعلم.

:الوظائف هناك تصنيف ثالثي لهده

التوجيه

التعديل

التصديق

التقويموظائف

زمنهــا خصائصهــا الوظيفة

ة ـبداي

مـالتعل

خالل تتمتوجيه التلميذ نحو أنشطة تعليمية معينة بهايقصد

الكفاياتم األنشطة التمهيدية التي تقدم للتلميذ قبل أي تعلم لتقوي

عوبات ، بغية تشخيص وضبط ومعالجة الصاالتي اكتسبها سابق

.الجديدةالكفاياتمما سيمكنه من إرساء اهتواجهممحتملال

التوجيـــه

خــالل

التعلـم

الحاصل السنة الدراسية وفق التطوراثناءالتعلماتتصحيح مسار

في مجموعة القسم ويتمثل الهدف من هذه العملية في تشخيص

.أخطاء التالميذ واستثمارها في وضع خطة للعالج

التعديـــــل

نهايـة

التعلـم

لى األساسية وقدرته عللتعلماتعلى امتالك التلميذ مصادقةال

ازات االهتمام باإلنجلك ذويقتضي مشكلة ـ إدماجها في حل وضعية

مدى يحدد فيه.، دون اعتبار األخطاء فقط ( النجاحات )الصحيحة

.الالحق األساسية لينتقل إلى المستوىالكفاياتاكتساب المتعلم

التصديـــق

:مراحل يخضع اجراء التقويم إلى ثالث

م تجمع البيانات حول مظاهر التعل:البيانات مرحلة جمع -1

.وتقنياتهعن طريق أدوات وأساليب التقويم

نظم تحلل فيها البيانات وي:واالستكشاف مرحلة القراءة -2

.المتعلمين تقدير وضعية بها

تخاذ التهيؤ ال:التصحيحي واتخاذ المسار االستتمارمرحلة -3

ي مسار معين في توجيه أو اصالح أو دعم السلوك التعليم.تقويمه الذي تم

مراحل التقويم

أنواع التقويم التربوي

يإجمالتّقويم يتّقويم تّشخيص يتكوينتّقويم

لميةالتعـ العملية التعليمية سيرورة

مرحلة الوصولاإلنطالقمرحلة

أو التوجيهيالتّقويم التّشخيصي:أو أو مجموعة من الدروس, المعلم في بداية كل درسبهوهو إجراء يقوم

عرفية من أجل تكوين فكرة على المكتسبات الم, في بداية العام الّدراسيط مرتبإنه .الجديدةالقبلية لتالميذه ومدى استعدادهم لتعلم المعارف

بهدف ها فحص معالمبهاانطالق المناهج والدروس ويقصد ةبوضعيالحصول على معلومات عن قدرات ومعارف ومواقف التالميذ السابقة

تمكن من اتخاذ قرارات حول والتي والضرورية لتحقيق أهداف الدرس.ةالحقالاتتعلمال

: إلىويهدف هذا النوع

.ةالراهنمية تحديد أفضل موقف تعلّمي للمتعلمين في ضوء حالتهم التعلي* قلي حيث يتمكن المعلم من تحديد النّمو الع،التّشخيص التّربوي*

.دةجديومدى استعدادهم الكتساب معلومات وخبرات واالنفعالي لتالميذهرة رصد األهداف التربوية التي يتوخى التالميذ تحقيقها خالل الفت* .ومقارنتها باألهداف المخطَّط لهاراسية أو في نهايتهادّ ال

(:البنائي)التكويني التقويم

ة كشف عن درجيالتّدريس لكي المدرس خالل عمليةبهيقوم إجراء

عترضهم تقيس الصعوبات التي يوهم مجهوداتتتبع وليالتالميذ،مسايرة

.هموسد مواطن النقص المالحظة عندها،والتدخل بالتالي لتذليل

:أبرز وظائفه

ح نواحي ومن ثمة إصال،تحديد سلبيات العملية التعليمية وإيجابياتها*

.النجاحالقصور وتعزيز جوانب

.توجيه العملية التعليمية بدال من األهداف التربوية*

, لمينومدى تحصيل المتع, تزويد المعلم بمعلومات عن حاالت التّعلم*

.عليميةالتوكذلك الوسيلة , وفعالية الطّريقة الّدراسية الُمتَّبعة

تعريف المتعلم بمدى اقترابه وابتعاده عن األهداف المنشودة*

.التّلقي وإعطاؤه فكرة واضحة عن نتائج تعلّمه وصعوبات

.هم للتعلمحثإثارة انتباه المتعلمين و*

(:لتحصيلياالنهائي ـ )لي إلجماالتّقويم ا

تأكد من أجل الالتعليمي البرنامج الدرس أوعند نهاية بهإجراء عملي نقوم

تيح ، و هو بذلك يفعال أن النتائج المرجوة من عملية التدريس قد تحققت

و مقارنتها (.المتعلمين حصيلة مجهود ) للتعليم لنا تحديد النتائج الفعلية

قرارات اتخاذبالتاليوها مما يمكن من قياس الفارق بينالمتوخاةبالنتائج

.للدعم و التصحيح

: وظائفـهومن أهم .المنشودةمعرفة مدى تحقق األهداف التّربوية *

سوب* .رصد نتائج المتعلمين وإصدار أحكام النَّجاح أو الرُّ

، المعلم، والمتعلم)المنهاج الحكم النّهائي على مدى فعالية عناصر *

...(.المحتوى،الوسيلة

.الواحدوالتّخصصأإمكانية المقارنة بين النتائج على مستوى الّصف *

المنهاج الدراسيكفاياتتقدير *

التاليةاألبعاد مجاالت تنفيذ عملية التقويمتشمل:

المهارات العقلية والقدرات الذهنية التي:المجال المعرفي العقلي

نالتحليلالفهم ،يمكن أن تكون موطن نقص كالتذكر والقدرة على

…التطبيقالتركيب،

حركية،لفظية كانت المهارات ذات طبيعة:حركي المجال الحس

…يدوية,أوجسمية

ويتعلق بالمواقف والقيم والمبادئ واالهتمامات : المجال الوجداني

.المراد تنميتها لدى المتعلم

التنافساالتجاهات والقيم االجتماعية كالتعاون : المجال االجتماعي...

التقويم التربويالت مجا

هايته يلقيها المدرس في بداية أو خالل الدرس أو في ن: شفوية أسئلة -1

للتعرف على مدى إدراك المتعلمين للموضوع السابق أو مقدار ما

.التقويموتعتبر من أقدم أساليب .الجديداستوعبوه من الدرس

ية تعتمد أساسا تقويم القدرة اللغوية واإلنشائ: كتابية أسئلة -2

.والتحصيل والفهم والرسم

بواسطتها يتمكن المعلم من تقويم سلوك : السلوك مالحظات -3

قدرتهم المتعلمين أثناء مزاولتهم لنشاطهم فيتأمل انفعاالتهم ومهاراتهم و

.على التفاعل مع الجماعة ونواحي النمو السلبي

.بشكل مباشر في النظام التعليميأراء المدرسين و العاملين ـ 4

.أراء ذوي االتصال غير المباشر بالنظام التعليمي.5

.االستبيانات و المقابالت الشخصيةـ6

التقويم التربويأساليب

أدوات التقويم التربوي

االمتحانـــات

:امتحانات الفصول

تجري في األوقات

ى العادية للدراسة تسم

الفروض المحروسة

:االمتحانات المدرسية

االمتحانات الموحدة

يذ يتوقف عليها التالم

من قسم إلى أخر

:االمتحانات العامة

االمتحانات الرسمية

وهي المتبوعة

بشاهدة دراسية

رسمية عند النجاح

.فيها

:الموضوعيةاالختبارات

ئلتها يعتمد فيها الوقت والشمولية بحيث استهم المقرر بكامله واألجوبة محددة

أسئلة :وتمتاز بسهولة إجرائها مثال،ال–نعم الصواب و الخطأ أو أسئلة

...عددأسئلة االختيار من مت،أسئلة التكميل

االختبارات

:االختبارات الشفوية

) تستعمل لقياس فن الخطابة

....( القراءة، النطق

:اختبارات المقال

التقليدية تقيس مهارات او

حاور المتعلم في التميز بين الم

بينها وتنظيم األفكار والتنسيق

:االختبارات المقننة

تقيس قدرة المتعلم على

التكيف والمواجهة والتميز

والفهم وتمتاز بالثبات

استنتاج مرحلي

:أساسيتينإن التقويم يتعلق بوظيفتين

يمة أـ يمكننا من معرفة بعض المؤشرات عن سير ونتائج التعليم وعن ق

.....(.محتوى، وسائل ،طرق ) عامة التعليم والتربية بصفة

ب ـ إن الحصول على هذه المعطيات يسمح بإمكانية إجراء عمليات دعم

.التعلم وتصحيحه وتعديله وتطويره

ه إن،التشخيص قنطرة ضرورية لالنتقال من التقويم إلى إلى الدعم

عم أو الد، أي الدراسي التعثر ،الكتشافالتقويم بعد فعل تأتي عملية

،تتمثل أوال له المعالجة أو التصحيح يتوقف على إجراءات سابقة

.مختلفة التشخيص التعثرات عن طريق قياسها عبر وسائل التقويم في

.ولهذا يرتبط الدعم بالتقويم

مفهوم الدعم التربوي

في مجموع إجراءات وتقنيات تهدف إلى تصحيح التعثراتبهنعني

، ة المختلف،بعد الكشف عنها بواسطة أنواع التقويم الدراسي المجال

عوبات أن الدعم إجراء يعقب عملية التقويم ويتضمن كشف صبمعنى

ين التعلم وعوائقه ومن ثمة تصحيحها ومعالجتها بهدف ضبط وتحس

.وترشيد عملية التعليم والتعلم، من هنا ارتباط الدعم بالتقويم

صحيح تعثرات تبتغي تواستراتيجيةالدعم أيضا عبارة عن بناٌء نََسقي

.المتعلمين وتهدف تحقيق التقليص بين أهداف التعلم ونتائجه

:للدعمتعريف إجرائي

وظيفةيشغلالتربويالفعلسيرورةمكوناتبينمنمكونالدعم

صتقليأجلمنسيرورةالتلكترشيدوتصحيحوضبطوتشخيص

تحققيو.المنشودةاألهدافوالفعليالتالميذتعلممستوىبينالفارق

النقصوأسبابمواطنتشخيصمنتمكنوأدواتأنشطةبواسطةلكذ

المتعلم،لدىالتعثرأو

.نجاعتهامدىفحصثمتنفيذهاوالدعموضعياتتخطيطو

وجيابيداغ:مثالالبيداغوجياتمنحملةالدعمأنشظةتخطيطفيتستثمر

...جيةالعالالبيداغوجيا،الفارقيةالبيداغوجياالخطأ،بيداغوجيااألهداف،

لدعم التربويلمحايثةمفاهيم

الدعــــــم

التثبيت

التقويــة

الحصيلة

العالج

المراجعــةالتعويــض

الضبــط

:هما أساسيين إجرائينتتجلى وظيفة الدعم التربوي في

ن تشخيص مكامن النقص وأسبابها ومن بعد إجراء الضبط مأـ

.خالل عمليات تصحيحية

تصحيح أو تفادي وضعية النقص أو التعثر لدى بعضب ـ

و يةالبيداغوجالنوايا بينالفروفالمتعلمين بهدف تقليص

.الواقعي أي مستوى التعلم النتائج المحققة

وظيفة الدعم التربوي

إدراك مواطن الضعف وتشخيص صعوبات التعلم لدى المتعلمين.

القدرات وبالكفاياتعبرتزويدهمتصحيح وضعية التعثر والخلل لديهم

.الالزمة لمواكبة دراسته بشكل منسجم

لوقائية تفادي حصول التعثر وبالتالي الفضل الدراسي من هنا وظيفته ا

.إلى جانب الدور التصحيحي والعالجي للدعم التربوي

هاراتهممنميةو تمكتسباتهمللتالميذ وترسيخ الحقيقيةدراتقإبراز ال.

العامة لمجموع الفصل الدراسيالمردوديةتطوير.

تقليص الفروق الفردية بين التالميذ.

لمتوخاةاتقليص الفارق بين مستوى التعلم والنتائج الفعلية واألهداف.

الدعم التربويأهداف

على إجراءات سابقة له تتمثل أوال التربوييتوقف الدعم

ويم تشخيص التعثرات عن طريق قياسها عبر وسائل التقفي

ث أنه ولهذا يرتبط الدعم بالتقويم ارتباطا جدليا بحي.المختلفة

.فيه ويؤثر بهيتأثر

أنواع الدعم باعتبار مراحله ثالثة:

.ـ دعم أولي وهو دعم المنطلقات 1

.السيرورةـ دعم 2

.ـ دعم النتائج3

موالتقويـالدعم مسارات

يا يعتبر دعما وقائالتعلميةالتعليمية ـ عند مدخل العمليةن بعض التقويم التشخيصي إذا ثبت أإئرنتائجعلى استباقيا

لتدخل التالميذ لن يتمكنوا من متابعة التعليم ومن ثمة ضرورة ا.عبر تدابير داعمة ووقائية تيسر تمكنهم من المسايرة

قويم أما خاللها فيمثل دعما ضابطا توجيهيا إذا بينت نتائج التالتكويني مواجهة بعض التالميذ لصعوبات في االكتساب

.والتحصيل

عند مخرجها أو نتائجها إذا أكدت نتائج عالجيايعتبر دعماض التقويم اإلجمالي النهائي عدم تحقق بعض أهداف ما لدى بع

.التالميذ

أفق عند االنطالق يتم تشخيص الصعوبات التي تواجه المتعلم في

تصحيحها ومعالجتها

مسار وقائي توقعي

وجيهمواكبة لمستوى تقدم المتعلم بغية التدخل بهدف سد النقص والت

روق عالج ثغرات التعلم في ضوء النتائج النهائية بهدف تقليص الف

وتطوير المستوى

مســار تتبعــي

مسار عالجــي

الدعم التربويمسار

عنها وجود فروق فردية بين المتعلمين ينتج: مسلمة أساسية في الدعم

.تباين في نتائج التحصيل

ب الخلل إجراء يستند إلى نتائج التقويم ألجل تقصي أسبا: التشخيــص

و والضعف في التعلم سواء تعلقت بالتعلم ذاته أو بظروف إنجازه أ

.بالمحيط

عرفة كما يعني قياس الفارق بين وضعية منشودة ووضعية فعلية ثم م

.ا الفارقذهوتفسيرأسباب

الدعـــمالتشخيــصالتقويـــم

التالميذ مجاالت الفروق بين:

وسوسيوثقافيةفسيولوجية، معرفية، وجدانية

التعلمأسباب الفروق الفردية في:

فروق في المكتسبات القبلية.

اإلستعداد، الذكاء، القدرة فروق في.

فروق في اإلمكانيات التي يتيحها الوسط.

فروق في الجهد المبذول في التعلم.

:التشخيصأدوات

تكملة، أسئلة أالختيار من متعدد، أسئلة الصواب والخطأ، أسئلة ال

.الربط أسئلة

ةالكتابياالختبارت

النتعلماتصال مباشر يتيح التحاور والوقوف على معارات

.وصعوبات التعلم

ةاالختبارات الشفهي

ترتيبه ، مواد على نتاج المتعلم في مادة أو مجموعة اإلطالع

.،تقديرات األساتذة له، سلوكه، غيابه، مواظبته

كواشفاستثمار

النقط

كشف يتم ال, الخطأ معرفة ناقصة ومؤشر على صعوبة في التعلم

عن األخطاء الفردية والجماعية المتواترة والبحث في أسباب

.نصحيحهاوقوعها في اتجاه

األخطاءتشخيص

في إنجازها من حيث الزمن، والقوةالصعفرصد مواطن

...المثابرة منهجية العمل،تجميع وتنظيم المعلومات،

تقنيتان لرصد تعثرات المتعلمين أو لتشخيص مهارات ما

مراقبة فروض

والقسمالمنزل

والمقابلة المالحظة

أنــواع الدعــم

ميذه مواِكب لعملية التدريس يزاوله المدرس فى القسم مع كافة تال:الدعم المندمجرة :بكونهيتميز ؛ كمارسمياً خالل الحصص المقرَّ

اشرة بموازاة مع أنشطة التعليم والتعلم في شكل تدخالت مبومستمريجريــ دعم دائم ...التثبيت ،التعويض، اإلعادة، والتوضيح، التصحيحللمراجعة،

.ــ دعم تابع للتقويم التكويني أو اإلجمالي

.همتعلماتعينة من المتعلمين بأداء واجبات لسد نقص في عبرتكليفــ دعم فردي

عل يُنَجز داخل المدرسة من قِبل كل الفاعلين والشركاء فى الف: الدعم النظامي:إجراءاتهمن .التربوى

.ــ إجراء الدعم ضمن مجاالت مشروع المؤسسة

.ــ إحداث أقسام خاصة بالدعم في بعض المواد

.الدورية والسنويةاإلمتحاناتــ تخصيص أسبوع للدعم التأهيلي قبيل

وهو دعٌم يتم خارج الحصص النظامية؛ كالدروس الُخصوصية،: الدعم الخارجيني ويتم هدا الدعم عبر شراكات مع جمعيات المجتمع المد.منزليةوأنشطة التقويم ال

...والشباب وفي مقرات كدور الثقافة

في القسمالدعم أشكال

أنــواع الدعــــــــــــــــم أشكال الدعــــم

فردية أو جماعيةمراجعة الدروس بصفة المراجعة المـزدوجالدعــم

ارين يدعم المتعلم نفسه بنفسه عبر إنجاز تم

واجبات منزلية ومدرسية كتحضير الدروس

..لإلمتحاناتومراجعتها واإلعداد

الدعم الذاتي

الدعـم الفــرديالمراجع، ،كالكتب اعتماد وثائق مساعدة

.األنترنيتاألقراص المدمجة،

الدعم بالوسائط

.تبادل المعارف والمهارات والخبرات الدعم باألقران

الدعم الجماعيالعمل ضمن فريق بكيفية جماعية بالمجموعةالدعم

تدخل شخص من الوسط المدرسي أو من

المحيط القريب

الدعم بالشركاء