الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي
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II....aaaaaaaa n yiggitn n wawaln yiggitn n wawaln yiggitn n wawaln yiggitn n wawal &!*
1111. . . . allas n tstut; 2222. . . . assfru n umsawal niv allas n iggitn n wawal; 3333. . . . azzray xf urmas d uzzray xf turdawin n inlmadn; 4444.... azzray xf ugmmay n inlmadn; .... urar n tmlalin;5555
III.... tasarwa d ufars tasarwa d ufars tasarwa d ufars tasarwa d ufars
!F. !YA 1111. . . . tastut; 2222.... asmsi n usurs n umsawa; 3333. . . . afars n yiggitn n wawal s twizi, g usurs amaynu n umsawa; 4. urar n tmlalin;
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)iu n irvit( irvt n nanwi )iu n irvit( irvt n nanwi )iu n irvit( irvt n nanwi )iu n irvit( irvt n nanwi .2.2.2.2 tutsat - ;issfi s ndamlni n irvit - ;iu n tutamat tmignwt n vfussa - ;tilsmt s damlsu n irvit - ;traddst s traddsat iu n urfssa - .iu^^^^^^ n lzgsa -
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3.3.3.3. at n tvri (assufv n iluvma) at n tvri (assufv n iluvma) at n tvri (assufv n iluvma) at n tvri (assufv n iluvma) - tastut - tivri s tmslit n uslmad d inlmadn - assufv d uzzray xf iluvma n tvri - assufv d uzzray xf iluvma n usnay n ui
3333. . . . Tifrkiwin n tnkda n tilal n tirrTifrkiwin n tnkda n tilal n tirrTifrkiwin n tnkda n tilal n tirrTifrkiwin n tnkda n tilal n tirra a a a
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1. 2. 3. 4.
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1 .i_ Tarayt. 1
2 .# Asnvl. 2
3 .?*S i_ # iluvma n tarayt d usnvl. 3
4. Q! 4 . asftu
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2 .+ *G asmutg i tirra ....2222
3 .AC "N)R* "( astay / ulay n uskkil ....3333
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5 .*G LC "6 tirra g walug ....5555
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4. Tifrkiwin n ufars n tirra4. Tifrkiwin n ufars n tirra4. Tifrkiwin n ufars n tirra4. Tifrkiwin n ufars n tirra
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n ntiggi d lawamu fx yarzzu d amvuli n ntiggi d lawamu fx yarzzu d amvuli n ntiggi d lawamu fx yarzzu d amvuli n ntiggi d lawamu fx yarzzu d amvuli ....3333
............lawawlawawlawawlawaw
4444.... nijuvadibit nidamlmt n urfsanijuvadibit nidamlmt n urfsanijuvadibit nidamlmt n urfsanijuvadibit nidamlmt n urfsa $" +* .4
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100
1. Prsentation
Ce volet vise principalement latteinte des objectifs suivants : Prsenter les fondements de laction didactique de lenseignement/apprentissage de la langue franaise ; Expliciter les pratiques pdagogiques prconises la lumire des orientations et des approches pdagogiques
adoptes ; Aider le professeur de franais :
o Dfinir les comptences dvelopper chez les apprenants dans chaque niveau de lcole primaire ; o Concevoir et mettre en oeuvre des situations denseignement /apprentissage ; o Planifier une squence dapprentissage selon lapproche par les comptences (lAPC) ; o Elaborer des activits dintgration, dvaluation et de soutien.
Lexploitation de ce volet, en complmentarit avec les autres composantes de ce guide, devrait reflter son appropriation par lenseignant(e) comme un outil permettant le recul ncessaire aux activits quotidiennes des praticiens et le rinvestissement utile aux lves.
De plus, il servira de document de rfrence en matire denseignement/apprentissage du franais, eu gard la diversit des manuels scolaires et des guides pdagogiques destins aux enseignants. Il comporte les parties suivantes :
Fondements relatifs lenseignement du franais langue trangre ; Inventaire des comptences ; Objectifs et contenus relatifs au fonctionnement de la langue ; Planification pdagogique et dmarches mthodologiques.
2. Fondements relatifs lapprentissage du franais langue trangre
2.1. Un cadre porteur de valeurs sociales et culturelles Deux principes fondamentaux :
Attachement aux valeurs sociales et culturelles issues de la socit marocaine. Ouverture sur les valeurs humaines universelles.
2.2. Un apprentissage fonctionnel visant : Rpondre aux besoins ducatifs des apprenants. Servir doutil mthodologique et cognitif pour renforcer lapprentissage des autres disciplines.
2.3. Une approche mthodologique globale Une approche qui relie la rflexion lanalyse et la synthse en un tout cohrent, elle :
Part dune situation ou dun contexte donn ; Analyse la situation / le contexte selon les objectifs linguistiques fixs; Regroupe les lments analyss en un tout intgr.
2.4. Une articulation troite entre loral et lcrit Choisir des situations pour dvelopper la communication orale et /ou crite. Proposer des situations dintgration pour articuler loral et lcrit.
-
101
3. Inventaire des comptences
1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4meAEP 2me Priode : 5meAEP / 6meAE Comptences relatives loral Identifier les lments de la langue parle (sons, lexique,
structures,), les isoler, les reproduire (jeux de mots), les associer, les agencer (inventions de mots).
Dire et mmoriser les textes courts (comptine, pome). Formuler correctement les demandes ou y rpondre. Rinvestir le vocabulaire acquis dans les diverses activits de la
classe. Prendre sa place dans un dialogue : couter, oser, sexprimer, rester
dans le sujet. Organiser logiquement son propos pour traduire et commenter ses
actions, ses attitudes et ses productions. Prendre la parole et sexprimer de manire comprhensible quant la
prononciation et larticulation dans les situations diverses (telles que le dialogue, le rcit ou lexplication) en utilisant les temps, les verbes, les pronoms personnels, les mots de liaison (et, pour, ou, mais, parce que.) pour tablir les relations entre deux propositions simples.
Commenter une image, un tableau, une musique.
Porter une apprciation sur un personnage ou sur une situation partir dun texte cout.
Rapporter un vnement vcu. Restituer un rcit. Rsumer une histoire coute, la
commenter et inventer une suite ou les variantes cohrentes.
Prsenter un projet. Produire un discours en respectant les
exigences de la cohrence.
Comptences de lecture au primaire Mettre en relation les lettres et les sons. Identifier des mots familiers, prnoms, mots usuels, jours de la
semaine, mois danniversaire. Identifier les diffrents supports dcrits (livres, revues, cartes,
journaux, dictionnaires, affiches publicitaires, crits documentaires ).
Sinitier utiliser une bibliothque adapte son ge et son niveau. Oprer des classements, choisir un album, un livre, une bande
dessine et runir une documentation.
Reconnatre les typologies de textes (narratif, descriptif, prescriptif).
Utiliser une bibliothque, reprer et identifier les ouvrages de la bibliothque.
Reconnatre lorganisation dune page et de la suite les pages dun livre (fonction dun titre, dune pagination, dune table de matires).
Reconnatre le titre, reprer les graphismes particuliers (signatures, sigles)
Lire haute voix en articulant correctement, en respectant lintonation et en comprenant le sens de qui est lu.
Reconnatre certains lments dans un texte, pour en dcouvrir le sens ou la fonction.
Rpondre oralement ou par crit aux questions.
Lire un texte long, un livre, un document. Savoir pourquoi on utilise les diffrents
supports dcrit.
-
102
Les Comptences de lcrit Tenir de manire adapte et efficace un crayon, un stylo bille, une
craie.en adoptant la posture corporelle qui convient. Ecrire de faon soigne en respectant les normes de lcriture et en
amliorant sa vitesse. Reproduire les modles, les formes, les trajectoires proposs par
lenseignant. Ecrire une ligne puis progressivement entre deux lignes. Reconnatre et comparer diffrents systmes graphiques (diffrents
mots ou lettres en criture cursive, en criture script en caractre dimprimerie)
Matriser la graphie les lettres majuscules. Copier correctement quelques mots, une courte phrase en rapport avec les
activits de la classe en respectant les rgles de graphie de lcriture cursive. o Reconstituer les phrases o Reconstituer un paragraphe
Ecrire un texte de quelques lignes telles que : Un court rcit. La suite dune histoire. La lgende dun dessin. Les bulles dune BD. Une lettre. Les textes prescriptifs (vers la fin de la
deuxime priode). Intgrer la dimension de la prsentation dans
la structuration dun texte (paragraphes, illustration).
4. Objectifs et contenus relatifs au fonctionnement de la langue
4.1. Grammaire/Conjugaison
1re Priode : / 2meAEP /3me AEP / 4me AEP 2
me Priode : 5me AEP/ 6meAEP
Reconnatre le groupe nominal et le groupe verbal dune phrase.
Reprer les accords du verbe avec le sujet, de ladjectif avec le nom, du nom avec le dterminant.
Les types de phrases La ponctuation Reconnatre et employer les pronoms personnels. Reconnatre et utiliser les temps de lindicatif : Prsent des verbes les plus usuels (V. du 1er et du 2me
groupe+tre, avoir, aller, faire, dire, vouloir, pouvoir et verbes pronominaux.
pass (pass rcent, pass compos). Futur (futur proche, futur simple) verbes les plus
usuels. Reconnatre et utiliser le mode impratif Reconnatre et employer les pronoms personnels
Expansion et rduction de la phrase Les dterminants les types de phrases la coordination les pronoms (indfinis, dmonstratifs, possessifs) le groupe prpositionnel. Les participes (prsent, pass). Identifier et utiliser les complments du verbe (COD, COI,
CCL, CCT, CCM). Oprer les transformations usuelles (ngatives/passives,
discours direct et indirect, comparaison, cause ). Utiliser les temps de lindicatif (prsent, futur, pass
compos +imparfait). Le mode impratif (tre, avoir, v . du 1er groupe et v.
pronominaux). Le mode conditionnel (tre, avoir, v. du 2me et du 3me
groupe). Le mode subjonctif (tre, avoir et v du 1er groupe.
-
103
4.2. Orthographe :
1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4me AEP 2me Priode : 5me AEP / 6me AEP Reproduire, correctement et de mmoire, des mots, des
propositions ou des phrases. Remarquer les rgularits et les irrgularits du
systme (marques du pluriel, dsinences des verbes, accords, fminins,).
Diffrencier les homonymes (a/, et/est, ses/ces ).
Copier un texte. Ecrire sous dicte en respectant la correspondance
graphie/phonie. Orthographier les mots courants. Matriser les rgles daccord (sujet verbe // nom
adjectif), laccord du participe pass. Matriser les rgles dcriture des mots drivs, des
doubles consonnes, des accents, des diphtongues, des terminaisons, etc
4.3. Lexique :
. Planification pdagogique 5 5.1. Organisation de lanne
En 2me anne primaire 4me anne du cycle de base
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
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18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
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1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4me AEP 2me Priode : 5me AEP / 6me AEP
Nommer, dans des situations de la vie quotidienne, des objets, des actions, des sentiments
Mmoriser et utiliser bon escient un vocabulaire thmatique prcis.
Identifier les familles des mots.
Distinguer, selon le contexte, le sens particulier dun mot..
Connatre quelques lments de la lhomonymie, de la synonymie et de lantonymie.
Se servir dun dictionnaire adapt son ge. Trouver le sens dun mot, ou dune expression, dans
un dictionnaire courant. Trouver les drivs des mots en utilisant les prfixes et
les suffixes
-
104
En 3me anne primaire 1re anne du cycle intermdiaire
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
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9
10
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33
34
En 4me anne primaire 2me anne du cycle intermdiaire
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
2 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 31
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
S
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ine
s
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)
En 5me anne primaire 3 me anne du cycle intermdiaire
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
S
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)
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105
En 6me anne primaire 4me anne du cycle intermdiaire
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
S
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2 OC 2 OC 2 OC Ev
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)
Remarque : Lorganisation de lanne scolaire est rpartie sur 34 semaines diffremment exploites selon la dure des squences , concept nouvellement introduit par rapport units didactiques et aussi selon le nombre dobjectifs de communication OC qui y est vis.
5.2. Horaires* : Lenveloppe horaire hebdomadaire et annuelle de lenseignement du franais se prsente comme suit :
5.3. Rpartition des squences par niveau : Lunit minimale de gestion des enseignements est la squence. Elle occupe, selon les niveaux, une ou deux semaines
ainsi que le prcise le tableau suivant :
* Ce volume horaire connat des changements si la langue amazighe est enseigne.
Niveau Volume horaire Annuel Hebdomadaire
Activits pdagogiques
2aep 51h 1h30 Communication et lexique Graphisme
3aep 272h 8h Communication et actes de langage Lecture/criture
4aep 272h 8h Lecture, communication et actes de langage Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique
5aep 264h 7h Communication et actes de langage, lecture, Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique Expression crite
6aep 264h 7h45 Communication et actes de langage, lecture, Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique Expression crite
-
106
4me Anne du cycle de base
1re anne du Cycle
intermdiaire
2me anne du Cycle
intermdiaire
3me anne du Cycle
intermdiaire
4me anne du Cycle
intermdiaire Nombre de Squences dapprentissage
16 ( raison de 2 semaines par
squence)
12 ( raison de 2 semaines par
squence)
12 ( raison de 2 semaines par
squence)
12 ( raison de 2 semaines par
squence)
12 ( raison de 2 semaines par
squence) Nombre de squences de Soutien ou dapprofondissement
2 (semaines par squence)
8 ( raison de 2 semaines par
squence)
9 ( raison de 2 semaines par
squence)
9 ( raison de 2 semaines par
squence)
9 ( raison de 2 semaines par
squence) Nombre de squences rserves aux phases de transition
2 semaines 1 semaine 1 semaine 1 semaine
Total Semaines/an 34 34 34 34 34 Masses horaires annuelles 51 272 272 264 264
5.4. Conception des apprentissages : 5.4.1. Principes gnraux :
Lors de la prparation des activits, lenseignant est appel tenir compte des orientations suivantes : Dgager les valeurs comprises dans les textes et/ ou dans les situations dapprentissage. Prendre en considration la comptence transversale lie aux situations dapprentissage. Impliquer lapprenant dans toute activit entreprise pour dvelopper chez lui lautonomie et le sens de responsabilit. Faire appel aux diffrentes pdagogies selon les situations denseignement/ apprentissage savoir la pdagogie de lerreur, la pdagogie du projet, le contrat pdagogique
Avant de commencer le programme de lanne en cours ou au dbut de chaque sance, il est impratif de procder une valuation diagnostique portant sur les acquis des lves ainsi que sur les pr-requis ncessaires.
Le professeur est appel dterminer les connaissances de base dont dpendra le programme ou la nouvelle leon. Il devrait s'assurer de la matrise de ces connaissances. Le cas chant, il faudrait faire en sorte que les lves les matrisent pendant qu'il sera encore temps de le faire. En agissant de la sorte pour toutes les sous disciplines enseignes, et ce depuis le dbut de l'anne, le professeur pourra, pendant les deux semaines rserves lvaluation et soutien, organiser des actions de remdiation qui toucheraient un nombre trs rduit d'lves.
Ces actions gagneraient en efficacit si elles tenaient compte des indications suivantes : Chercher les causes de l'chec : (contenu trop difficile, dmarches mthodologiques inadquates, lves en difficult ? ) ; S'assurer que les lves possdent les pr-requis ncessaires aux notions vises ; Disposer des moyens didactiques adquats (objets concrets, tableau de feutre, figurines, pancarte, etc.) ; Respecter le rythme d'acquisition des lves ; Aborder autrement les notions non acquises ; Bien organiser son travail afin d'viter les pertes de temps; ce qui permettra tout le groupe-classe de profiter pleinement des activits qui leur sont destines ; Sassurer que les objectifs de base sont atteints par tous les apprenants ; Tirer profit des avantages du travail de groupe ; Se poser continuellement, la fin de chaque sance, les questions permettant dvaluer le travail accompli.
5.4.2. Planification des apprentissages Ladoption dune vision pdagogique qui vise le dveloppement des comptences entrane certainement un changement
profond au niveau des conceptions et pratiques de la classe.
-
107
Selon cette vision, lapprentissage devient une construction de ressources cognitives en continuelle restructuration. Cette restructuration rsulte de lintgration des savoirs. Cette intgration doit tre envisage lchelle dune sance, dune leon, dune squence ou dun certain nombre de squences dapprentissage. Lors de la planification de toute action denseignement/apprentissage visant le dveloppement des comptences, on distingue essentiellement trois grandes phases : Les apprentissages ponctuels de ressources : savoirs, savoir faire et savoir tre ; Les activits dintgration ; Les activits dvaluation (essentiellement formative) Cela suppose llaboration dun ou plusieurs documents pour les ressources, un autre pour les activits dintgration de ces ressources et un troisime pour lvaluation.
Document(s) Ressources Cest un document comportant les ressources relatives lacquisition dune comptence. Autrement dit, cest lensemble
des fiches de prparation de leons favorisant le dveloppement de cette comptence. Lenseignant peut utiliser plusieurs scnarios pdagogiques afin de prparer ses leons. Pour cela, il peut saider des
itinraires mthodologiques figurant dans les diffrents manuels scolaires, comme il peut sinspirer des approches didactiques mises en relief dans le prsent guide. Document(s) Intgration
Une fois les ressources matrises, il faut faire en sorte que lapprenant puisse les mobiliser en vue de les intgrer dans des situations complexes.
Dans cette optique, lenseignant est appel rflchir et planifier des activits dintgration aprs une sance, une leon, une squence (intgration partielle) ou un certain nombre de squences dapprentissage (intgration intermdiaire) ou en fin danne scolaire (intgration de fin danne). Dans le cas denseignement du franais, il est prvu deux semaines dites dvaluation et de soutien aprs six semaines dapprentissage. Les activits dintgration intermdiaire peuvent alors se raliser pendant ces deux semaines. Document Evaluation
Ce moment permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenants mobiliser les diffrentes ressources dans des situations de production orales ou crites ou autres. Par consquent, ce document valuation doit comporter essentiellement la comptence valuer, ainsi que les critres permettant de mesurer objectivement le degr dacquisition de la comptence.
5.5. Dmarches mthodologiques La planification des apprentissages cite prcdemment permet de distinguer, au niveau mthodologique, trois grandes
phases comportant les moments noncs ci-aprs : PHASE DEXPLORATION ET DE CONCEPTUALISATION
Moment dexploration et de dcouverte. Lors de ce moment, llve dcouvre un support iconique ou crit et met des hypothses propos de la situation. Ce moment dobservation et dcoute est suivi dun moment de vrification de la comprhension et de la validation des
hypothses. Lobjectif premier est de construire le sens. Moment de rflexion, de manipulation et de conceptualisation. Ce deuxime moment est consacr une organisation des informations en concepts. Autrement dit, cest un moment o
les lves se prtent un travail de rflexion, danalyse et de synthse, qui permet de dgager et de mettre en vidence les nouveaux lments dapprentissage, ainsi que les moyens linguistiques ou autres mis en uvre pour les atteindre. PHASE DEXPLOITATION ET DINTEGRATION
Moment dentranement (exploitation) Moment dapplication ou de rinvestissement des acquis dans des exercices ou des situations simples Moment dintgration. Ce moment est rserv lintgration du matriau linguistique dans des situations complexes proposes par lenseignant.
Ces derniers peuvent travailler individuellement ou par petits groupes. PHASE DEVALUATION ET DE REMEDIATION
Moment dvaluation.
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108
Ce moment permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenants mobiliser les diffrentes ressources dans des situations de production orales ou crites ou autres. En schmatisant ce qui vient dtre relat, on peut obtenir le tableau suivant :
Situations Objectifs Dure Enseignant Elve Modalits Matriel Evaluation Situation 1
Moment dobservation
et de dcouverte
Mettre lapprenant
dans une situation
Au dbut de la sance
Prsente la situation ou llabore avec la
collaboration des lves, indique le
matriel
Observe, dcouvre les
lments de la situation met
des hypothses
En binme ou en petits
groupes
Selon la nature de la tche
demande
Formulation des hypothses
Situation 2 : Moment de
rflexion, de manipulation
et de conceptualisa
-tion
Analyser les informations et
les donnes dcouvertes
Organiser cette information, dgage des
concepts
En fonction de limportance et des
difficults
Explicite les informations relance
le travail Valide les concepts, anime les groupes et encadre les tches
construit son savoir : Cherche
et relve les informations,
justifie, argumente labore des synthses,
Individuel, collectif ou par groupes
Tableau, documents, manuel,
etc.
Degr de Participation
de lapprenant, concordance des rsultats aux objectifs
Situation 3 : Moment
dentranement /exploitation et
dintgration
Exploiter les savoirs et les
savoirs acquis dans des exercices ou
des situations simples.
Intgrer les apprentissages
Selon les exercices
et les situations
Prvoit et Propose des exercices et des
situations, diversifie, corrige, redresse,
observe et note, les lacunes,
Remploie les concepts, rinvestit, corrige, produit,
sauto value
individuel
En fonction
des exercices
et situations proposes
La pertinence des
productions
Situation 4 : Moment
dvaluation
Evaluer les acquis
En fonction
des objectifs
viss
Prvoit des situations nouvelles
Respecte les critres dvaluation (temps, graduation des difficults, la
pertinence, le contexte de la comptence),
recense les lacunes et les russites
Excute les consignes,
gre le temps dexcution
Individuel
En fonction
des activits
proposes
La qualit du produit (le degr de russite,
respect des consignes,
prsentation du travail, ..)
Situation 5 : Moment de
soutien
Consolider, renforcer,
soutenir, enrichir
En fonction des
rsultats de lvaluation
Rgule, radapte ses stratgies, replanifie les apprentissages,
labore des activits spcifiques, rpartit les apprenants en groupes de besoin,
traite lerreur
Traite lerreur, rajuste ses stratgies
dapprentissage, dpasse ses
difficults
Individuel Par groupes
En fonction
des activits
proposes
Les progrs raliss,
rduction de lcart entre
lobjectif souhait et
lobjectif ralis 5.6. Exemples de fiches de prparation des leons
5.6.1. Discipline : Expression crite Niveau : Comptence : Objectifs d'apprentissage : ..
Dmarches mthodologiques : Moment dexploration et de dcouverte.
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Support: mise en situation, document figurant dans le livre de llve, poster, Observation et lecture du document afin de relever s