Основна школа “Синиша Јанић” ВласотинцеОсновна школа “Синиша Јанић” ВласотинцеТим за инклузивно образовањеТим за инклузивно образовање

Јасмина Јевтић, дипл. психолог

Катарина Михајловић, проф. математике

Основна школа “Синиша Јанић” Основна школа “Синиша Јанић” ВласотинцеВласотинце

Ка квалитетномКа квалитетномобразовању за свеобразовању за све

ДЕФИНИЦИЈА ИНКЛУЗИЈЕДЕФИНИЦИЈА ИНКЛУЗИЈЕ

УНЕСКО (УНЕСКО (конференцијконференцијаа у Саламанки , 1994. године у Саламанки , 1994. године))

““Инклузија је процес решавања и реаговања на Инклузија је процес решавања и реаговања на разноврсност потреба свих ученика кроз све веће разноврсност потреба свих ученика кроз све веће учествовање у учењу, културама и заједницама и све учествовање у учењу, културама и заједницама и све мању искљученост у оквиру образовања и из њега. Он мању искљученост у оквиру образовања и из њега. Он обухвата промене и измене садржаја, приступа, обухвата промене и измене садржаја, приступа, структура и стратегија, са заједничком визијом која структура и стратегија, са заједничком визијом која обухвата сву децу одговарајуће старосне доби и са обухвата сву децу одговарајуће старосне доби и са убеђењем да је редовни образовни систем одговоран убеђењем да је редовни образовни систем одговоран за образовање све деце.”за образовање све деце.”

УкраткоУкратко......

Сва деца имају право на образовање и Сва деца имају право на образовање и васпитање.васпитање.

То треба омогућити што је могуће више у редовним предшколским То треба омогућити што је могуће више у редовним предшколским установама, основним и средњим школама .установама, основним и средњим школама .

Наставници и школе треба да прилагоде начин рада тако да излазе у Наставници и школе треба да прилагоде начин рада тако да излазе у сусрет потребама деце.сусрет потребама деце.

Некој деци, због инвалидитета или сметњи у развоју, потребна је Некој деци, због инвалидитета или сметњи у развоју, потребна је додатна помоћ.додатна помоћ.

Ово је нов начин размишљања. Многе земље су инвестирале у Ово је нов начин размишљања. Многе земље су инвестирале у специјалне школе за децу са инвалидитетом и сметњама у развоју специјалне школе за децу са инвалидитетом и сметњама у развоју или другим посебним потребама. Окретање ка инклузивном или другим посебним потребама. Окретање ка инклузивном образовању значи да су њихови напори преусмерени на образовању значи да су њихови напори преусмерени на подржавање све деце у редовним школама и проналажење нових подржавање све деце у редовним школама и проналажење нових начина за давање савета и смерница наставницима.начина за давање савета и смерница наставницима.

Закон о основама система Закон о основама система образовања и васпитањаобразовања и васпитања

Члан 3.

1) Једнако право и доступност образовања и васпитања без дискриминације...

2)2) квалитетно и уравнотежено образовање и васпитањеквалитетно и уравнотежено образовање и васпитање... прилагођено узрасним и личним образовним потребама детета.

Закон о основама система Закон о основама система образовања и васпитањаобразовања и васпитања

Члан 6.

1)1) Свако лице има право на образовање и васпитање.Свако лице има право на образовање и васпитање.

2)2) Лица са сметњама у развоју и са инвалидитетом имају Лица са сметњама у развоју и са инвалидитетом имају право на образовање и васпитање које уважава њихове право на образовање и васпитање које уважава њихове образовне и васпитне потребе у редовном систему образовне и васпитне потребе у редовном систему образовања и васпитања, у редовном систему уз образовања и васпитања, у редовном систему уз појединачну, односно групну додатну подршку или у појединачну, односно групну додатну подршку или у посебној предшколској групи или школи у складу са посебној предшколској групи или школи у складу са овим и посебним законом.овим и посебним законом.

Стратегије и средстваСтратегије и средства

Члан 5.Члан 5.

За ученика коме је услед социјалне ускраћености, сметњи у За ученика коме је услед социјалне ускраћености, сметњи у развоју, инвалидитета и других разлога то потребно, посебни развоју, инвалидитета и других разлога то потребно, посебни стандарди постигнућа могу да се прилагођавајустандарди постигнућа могу да се прилагођавају сваком појединачно, сваком појединачно, уз стално праћење његовог развоја.уз стално праћење његовог развоја.

Члан 9. Члан 9. Образовно-васпитни рад за лица која користе знаковни језик, односно Образовно-васпитни рад за лица која користе знаковни језик, односно

посебно писмо или друга техничка решења, може да се изводи на посебно писмо или друга техничка решења, може да се изводи на знаковном језику и помоћу средстава тог језика.знаковном језику и помоћу средстава тог језика.

Испити и оцењивање

Члан 82.

Ученик са сметњама у развоју и инвалидитетом полаже завршни испит, у складу са његовим моторичким и чулним могућностима, односно условима које захтева одређена врста инвалидитета.

Члан 107.

Ученик са сметњама у развоју коме су током образовања Ученик са сметњама у развоју коме су током образовања прилагођавани посебни стандарди постигнућа оцењује се у складу прилагођавани посебни стандарди постигнућа оцењује се у складу са прилагођеним стандардима.са прилагођеним стандардима.

Индивидуални образовни план, Индивидуални образовни план, индивидуални програм индивидуални програм и индивидуализовани начин радаи индивидуализовани начин рада

ЧланЧлан 77 77..

За дете и ученика коме је услед социјалне За дете и ученика коме је услед социјалне ускраћености, сметњи у развоју, инвалидитета и ускраћености, сметњи у развоју, инвалидитета и других разлога потребна додатна подршка у других разлога потребна додатна подршка у образовању и васпитању, установа обезбеђује образовању и васпитању, установа обезбеђује отклањање физичких и комуникацијских отклањање физичких и комуникацијских препрека и доноси индивидуални образовни препрека и доноси индивидуални образовни план.план.

За ученика са изузетним способностима, За ученика са изузетним способностима, установа доноси индивидуални образовни установа доноси индивидуални образовни план...план...

Циљ индивидуалног образовног плана јесте Циљ индивидуалног образовног плана јесте постизање оптималног укључивања детета и постизање оптималног укључивања детета и ученика у редован образовно-васпитни рад и ученика у редован образовно-васпитни рад и његово осамостаљивање у вршњачкомњегово осамостаљивање у вршњачком колективу.колективу.

Шта је индивидуални Шта је индивидуални образовни план?образовни план?

УкраткоУкратко......

ИОП је документован план израђен за ученика са посебним ИОП је документован план израђен за ученика са посебним образовним потребама ради обезбеђивања једнаких образовним потребама ради обезбеђивања једнаких могућности приступа учењу, постизања исхода учења и могућности приступа учењу, постизања исхода учења и инклузије. инклузије.

ИОП је план за помоћ и обезбеђивање одговарајуће ИОП је план за помоћ и обезбеђивање одговарајуће подршке детету потребне за постизање исхода учења и подршке детету потребне за постизање исхода учења и стандарда образовања и васпитања. стандарда образовања и васпитања.

ИОП обезбеђује:ИОП обезбеђује: постизање индивидуалних циљева учењапостизање индивидуалних циљева учења средства за постизање тих циљевасредства за постизање тих циљева додатне услуге и начин њиховог пружањадодатне услуге и начин њиховог пружања одговорност за различите аспекте ИОПа.одговорност за различите аспекте ИОПа.

Садржај ИОП документаСадржај ИОП документа

Правилник о ИОП (члан 77. ЗОСОВа) регулише сва Правилник о ИОП (члан 77. ЗОСОВа) регулише сва важна питања важна питања

ИОП образац за сву децу/ученике из осетљивих ИОП образац за сву децу/ученике из осетљивих група, укључујући и ученике са изузетним група, укључујући и ученике са изузетним способностимаспособностима

ИОП образац садржи:ИОП образац садржи: А. Личне податке о детету/ученикуА. Личне податке о детету/ученику Б. Педагошки профил ученика/цеБ. Педагошки профил ученика/це Ц. Процену потреба за подршкомЦ. Процену потреба за подршком Д. План активности по предметима/областимаД. План активности по предметима/областима

Кораци у изради ИОПКораци у изради ИОП - - аа

Предвиђена је јединствена методологија за Предвиђена је јединствена методологија за

израду ИОП-а и она обухвата више корака:израду ИОП-а и она обухвата више корака:

1.1. анализа ситуације и прикупљање података о анализа ситуације и прикупљање података о дететудетету

2.2. израда педагошког профила дететаизрада педагошког профила детета

3.3. одређивање приоритета у пружању подршкеодређивање приоритета у пружању подршке

4.4. развијање стратегије подршке, крајњих развијање стратегије подршке, крајњих циљева пружања подршке и детаљног плана циљева пружања подршке и детаљног плана активностиактивности

Ко израђује ИОПКо израђује ИОП

Стручни тим за инклузивно образовање доноси одлуку Стручни тим за инклузивно образовање доноси одлуку о изради ИОП-а и формира тим који ће израдити ИОП о изради ИОП-а и формира тим који ће израдити ИОП за одређено дете. за одређено дете.

ИОП тим обавезно чине:ИОП тим обавезно чине: родитељ/старатељ родитељ/старатељ стручни сарадникстручни сарадник наставник разредне наставе / одељенски наставник разредне наставе / одељенски

сарешина / предметни наставник/ци сарешина / предметни наставник/ци

а по потреби и:а по потреби и: стручњак ван установе, на предлог родитељастручњак ван установе, на предлог родитеља педагошки асистент.педагошки асистент.

Процедура израде ИОП-а Процедура израде ИОП-а и начин доношења одлукаи начин доношења одлука

ИОП тим прикупља потребне податке, анализира ситуацију и ИОП тим прикупља потребне податке, анализира ситуацију и израђује педагошки профил детета/ученикаизрађује педагошки профил детета/ученика

Процена потреба за подршком и приоритетних области за које Процена потреба за подршком и приоритетних области за које треба израдити ИОП, ради се тимски на заједничком састанку треба израдити ИОП, ради се тимски на заједничком састанку свих чланова ИОП тима. свих чланова ИОП тима.

Разрада стратегија подршке и детаљног плана активности за Разрада стратегија подршке и детаљног плана активности за поједине области/предмете раде појединачни чланови ИОП тима поједине области/предмете раде појединачни чланови ИОП тима (стручњаци за ту област/предмет) уз обавезно учешће родитеља.(стручњаци за ту област/предмет) уз обавезно учешће родитеља.

Израђени ИОП одобрава Стручни тим за инклузивно образовање Израђени ИОП одобрава Стручни тим за инклузивно образовање и по одобрењу шаље педагошком колегијуму на коначно усвајање. и по одобрењу шаље педагошком колегијуму на коначно усвајање.

Стручни тим за Стручни тим за инклузивно образовањеинклузивно образовање

У школи у којој стичу образовање ученици са У школи у којој стичу образовање ученици са сметњама у развоју, директор образује стручни тим за сметњама у развоју, директор образује стручни тим за инклузивно образовање (члан 66).инклузивно образовање (члан 66).

Индивидуални образовни план у установи доноси Индивидуални образовни план у установи доноси педагошки колегијум на предлог стручног тима за педагошки колегијум на предлог стручног тима за инклузивно образовање, односно тима за пружање инклузивно образовање, односно тима за пружање додатне подршке ученицима из става 3. овог члана додатне подршке ученицима из става 3. овог члана (члан 77).(члан 77).

Тим за додатну подршку Тим за додатну подршку (ИОП тим)(ИОП тим)

Тим из става 5. овог члана у школи чини наставник разредне Тим из става 5. овог члана у школи чини наставник разредне наставе, односно одељењски старешина и предметни наставе, односно одељењски старешина и предметни наставници, стручни сарадник школе, родитељ, односно наставници, стручни сарадник школе, родитељ, односно старатељ, а по потреби педагошки асистент и стручњак ван старатељ, а по потреби педагошки асистент и стручњак ван установе, на предлог родитеља.установе, на предлог родитеља.

Родитељ, односно старатељ даје сагласност за спровођење Родитељ, односно старатељ даје сагласност за спровођење индивидуалног образовног плана.индивидуалног образовног плана.

Закон о основама система образовања и васпитањаЗакон о основама система образовања и васпитања

(члан 77)(члан 77)

ОПШТИ ИСХОДИ И СТАНДАРДИ ОБРАЗОВАЊА И ОПШТИ ИСХОДИ И СТАНДАРДИ ОБРАЗОВАЊА И ВАСПИТАЊАВАСПИТАЊА

ЧланЧлан 5. 5.

Систем образовања и васпитања мора да обезбеди све услове Систем образовања и васпитања мора да обезбеди све услове да децада деца, , ученици и одрасли постижу опште исходеученици и одрасли постижу опште исходе, , односно односно буду оспособљени дабуду оспособљени да::

Педагошки профил детета Педагошки профил детета – области процене– области процене

1. УЧЕЊ1. УЧЕЊЕЕ ИИ КАКО СЕ УЧИ: КАКО СЕ УЧИ: -усвајају и изграђују знање, примењују и размењују стечено знање; науче усвајају и изграђују знање, примењују и размењују стечено знање; науче

како да уче и да користе свој ум; идентификују и решавају проблеме и како да уче и да користе свој ум; идентификују и решавају проблеме и

доносе одлуке користећи критичко и креативно мишљење; прикупљају, доносе одлуке користећи критичко и креативно мишљење; прикупљају,

анализирају, организују и критички процењују информације. анализирају, организују и критички процењују информације. (Члан 5)(Члан 5)

ШТА СЕ ПРОЦЕЊУЈЕ? ШТА СЕ ПРОЦЕЊУЈЕ? Потребно је да прикупимо информације о Потребно је да прикупимо информације о • општим школским постигнућимаопштим школским постигнућима • текућем владању вештинама мишљењатекућем владању вештинама мишљења • мотивацији ученикамотивацији ученика, , представи о себи као особи која учи или ученикупредстави о себи као особи која учи или ученику, ,

ставови према школовањуставови према школовању. . • да ли ученик има сметње и да ли уочена сметња(е) лоше утиче на да ли ученик има сметње и да ли уочена сметња(е) лоше утиче на

ученикова образовна постигнућа?ученикова образовна постигнућа?

УчењеУчење

2. 2. СОЦИЈАЛНЕ ВЕШТИНЕ:СОЦИЈАЛНЕ ВЕШТИНЕ:-раде ефикасно са другима као чланови тима, групе, организације и раде ефикасно са другима као чланови тима, групе, организације и заједнице. заједнице. (Члан 5) (Члан 5)

ШТА СЕ ПРОЦЕЊУЈЕ? ШТА СЕ ПРОЦЕЊУЈЕ? Потребно је да прикупимо информације оПотребно је да прикупимо информације о:: • учениковим односима са другим људима учениковим односима са другим људима • способност личног прилагођавања различитим социјалним способност личног прилагођавања различитим социјалним

контекстима (слика о себи, ставови, сналажење и сл.)контекстима (слика о себи, ставови, сналажење и сл.)• школска пријатељства, као и врсте и начини игре/забаве са школска пријатељства, као и врсте и начини игре/забаве са

вршњацима (однос према заједничким правилима, специфичне вршњацима (однос према заједничким правилима, специфичне реакције и сл.) реакције и сл.)

• ((у појединим ситуацијамау појединим ситуацијама) ) социјалне вештинесоцијалне вештине//компетенције могу компетенције могу да укљуће и начин поздрављања других особада укљуће и начин поздрављања других особа, , начин узимања начин узимања речи током разговораречи током разговора, , вештине одржавања разговора и слвештине одржавања разговора и сл..

Социјалне вештине

Комуникацијске вештине

3. 3. КОМУНИКАЦИЈСКЕ ВЕШТИНЕ:КОМУНИКАЦИЈСКЕ ВЕШТИНЕ:-ефикасно комуницирају користећи се разноврсним вербалним, ефикасно комуницирају користећи се разноврсним вербалним, визуелним и симболичким средствима. визуелним и симболичким средствима. (Члан 5) (Члан 5)

ШТА СЕ ПРОЦЕЊУЈЕ?ШТА СЕ ПРОЦЕЊУЈЕ?Потребно је да прикупимо податке о Потребно је да прикупимо податке о • модалитетима (каналима) комуникације које ученик користи да модалитетима (каналима) комуникације које ученик користи да

прими информације од других и да да информације другима; прими информације од других и да да информације другима; • евентуалном постојању сметњи везаних за слух, вид, говор или евентуалном постојању сметњи везаних за слух, вид, говор или

други вид комуникације (укључујући и невербалну), које утичу на други вид комуникације (укључујући и невербалну), које утичу на његово укључивање и учешће у образовању;његово укључивање и учешће у образовању;

• да ли ученик у потпуности влада језиком на коме се школује (и да ли ученик у потпуности влада језиком на коме се школује (и језиком већинске групе) или има тешкоће које утичу на његово језиком већинске групе) или има тешкоће које утичу на његово укључивање у образовни процес? укључивање у образовни процес?

4. 4. САМОСТАЛНОСТ И БРИГА О СЕБИ:САМОСТАЛНОСТ И БРИГА О СЕБИ:-оодговорно и ефикасно управљају собом и својим активностима; дговорно и ефикасно управљају собом и својим активностима; ппокрећу и окрећу и спремно прихватају промене, преузимају одговорност и имају предузетнички спремно прихватају промене, преузимају одговорност и имају предузетнички приступ и јасну оријентацију ка остварењу циљева и постизању успеха. приступ и јасну оријентацију ка остварењу циљева и постизању успеха. (Ч(Чланлан 5) 5) -И други видови понашања могу бити процењивани као што су уредност, брига за И други видови понашања могу бити процењивани као што су уредност, брига за сопствену и школску имовину,сопствену и школску имовину, однос и однос и понашање према обавезама ученика. (Чпонашање према обавезама ученика. (Чланлан 112)112)

ШТА СЕ ПРОЦЕЊУЈЕ?ШТА СЕ ПРОЦЕЊУЈЕ?Потребно је да прикупимо податке о Потребно је да прикупимо податке о a)a)начину обављања дневних обавеза и активности које се тичу учениковог начину обављања дневних обавеза и активности које се тичу учениковог учествовања у образовању; учествовања у образовању;

b)b)евентуалном постојању сметњи везаних за самостално кретање и обављање евентуалном постојању сметњи везаних за самостално кретање и обављање

дневних обавеза и да ли уочене моторичке, физичке и/или чулне сметње утичу на дневних обавеза и да ли уочене моторичке, физичке и/или чулне сметње утичу на

његово укључивање и учешће и напредовање у образовању. његово укључивање и учешће и напредовање у образовању.

c)c)укупном здравственом стању ученика тј. да ли ученик има текућих здравствених укупном здравственом стању ученика тј. да ли ученик има текућих здравствених

тешкоћа (постојање адекватне медицинске документације) и да ли оне утичу на тешкоћа (постојање адекватне медицинске документације) и да ли оне утичу на

укључивање у образовни процес или напредак у савладавању редовног школског укључивање у образовни процес или напредак у савладавању редовног школског

програма? програма?

Самосталност и брига о себи

Б. Педагошки профил Б. Педагошки профил

Наведите јаке стране и интересовања Наведите јаке стране и интересовања ученика/цеученика/це

потребе за подршкомпотребе за подршком

Б.1 Б.1 Учење и Учење и како учи како учи (издвојите важне чињенице о досадашњим образовним (издвојите важне чињенице о досадашњим образовним постигнућима, стиловима учења, ставовима према школи, мотивацији за постигнућима, стиловима учења, ставовима према школи, мотивацији за учење, интересовањима, областима и специфичним вештинама у којима се учење, интересовањима, областима и специфичним вештинама у којима се истиче у односу на вршњаке, као и онима у којима заостаје у односу на истиче у односу на вршњаке, као и онима у којима заостаје у односу на вршњаке и сл. )вршњаке и сл. )

Б.2Б.2 Социјалне вештине Социјалне вештине (издвојите важне чињенице о односима са (издвојите важне чињенице о односима са другим људима, понашању према вршњацима, поштовању правила и сл.)другим људима, понашању према вршњацима, поштовању правила и сл.)

Б.3Б.3 Комуникацијске вештине Комуникацијске вештине (издвојите важне чињенице о начинима (издвојите важне чињенице о начинима размене информација са другима, укључујући и степен познавања језика размене информација са другима, укључујући и степен познавања језика на коме се школује, као и сметње у коришћењу вербалних, визуелних и на коме се школује, као и сметње у коришћењу вербалних, визуелних и симболичких средстава комуникације )симболичких средстава комуникације )

Б.4Б.4 Самосталност и брига о себи Самосталност и брига о себи (издвојите важне чињенице о (издвојите важне чињенице о способности да се сам стара о себи и испуњава свакодневне обавезе код способности да се сам стара о себи и испуњава свакодневне обавезе код куће и у школи )куће и у школи )

Б.5Б.5 Утицај спољашњег окружења на учење Утицај спољашњег окружења на учење (издвојите важне (издвојите важне чињенице о породичним и другим условима који повољно и неповољно чињенице о породичним и другим условима који повољно и неповољно утичу на учење и напредовање)утичу на учење и напредовање)

Идентификоване приоритетне области и Идентификоване приоритетне области и потребе за подршком у образовањупотребе за подршком у образовању

Додатна подршка за коју је Додатна подршка за коју је потребно одобрење потребно одобрење КомисијеКомисије::

ЦЦ. План активности. План активности

Предмет/област:Предмет/област: Крајњи циљ:Крајњи циљ:Укупно трајање:Укупно трајање:

Кораци/Активности:Кораци/Активности: Реализатори/Реализатори/ке:ке:

Учесталост Учесталост и трајање:и трајање:

Исход/очекивана Исход/очекивана промена и како ће се она промена и како ће се она проценити (ко проценити (ко процењује):процењује):

2. 2.

3.3.

Предмет/област:Предмет/област: Крајњи циљ:Крајњи циљ:Укупно трајање:Укупно трајање:

Кораци/Активности:Кораци/Активности: Реализатори/Реализатори/ке:ке:

Учесталост Учесталост и трајање:и трајање:

Исход/очекивана Исход/очекивана промена и како ће се она промена и како ће се она проценити (ко проценити (ко процењује):процењује):

1. 1.

2. 2.

3.3.

Предмет/област:Предмет/област: Крајњи циљ:Крајњи циљ:Укупно трајање:Укупно трајање:

Кораци/Активности:Кораци/Активности: Реализатори/Реализатори/ке:ке:

Учесталост Учесталост и трајање:и трајање:

Исход/очекивана Исход/очекивана промена и како ће се она промена и како ће се она проценити (ко проценити (ко процењује):процењује):

1. 1.

2. 2.

3.3.

Напомена: план активности се израђује за сваку идентификовану приоритетну област или предметДатум израде ИОПа: ____________________ Датум следећег састанка за ревизију/евалуацију ИОПа: ____________________Чланови/це ИОП тима (потписи): стручни сарадник ___________________________________

родитељ/старатељ ___________________________________учитељ/наставник ___________________________________.... ___________________________________

Координатор/одговорна особа за реализацију ИОПа (потпис наставника): __________________________

Хвала на пажњи!!!

Основна школа “Синиша Јанић” ВласотинцеОсновна школа “Синиша Јанић” ВласотинцеТим за инклузивно образовањеТим за инклузивно образовање