Модульно-компетентностная идеология нового поколения...
DESCRIPTION
Модульно-компетентностная идеология нового поколения профессиональных и образовательных стандартов. Федеральная политика на 2006 - 2010 годы. Основная цель Федеральной программы развития - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Модульно-компетентностная идеология нового
поколения профессиональных и
образовательных стандартов
Федеральная политикана 2006 - 2010 годы
Основная цель Федеральной программы развития
в области профессионального образования обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан,
общества и рынка труда в качественном образовании посредством внедрения нового поколения стандартов
Основная цель Федеральной программы развития
в области профессионального образования обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан,
общества и рынка труда в качественном образовании посредством внедрения нового поколения стандартов
Федеральный институт развития образования
в 2007 году инициировал разработку
федерального образовательного стандарта
среднего профессионального образования по
укрупненным группам специальностей
на основе модульно-компетентностного подхода21.04.23 2L. Kosova
Новые образовательные стандарты ПО
• Основные направления развития образования в России до 2010 года – одобрены на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел 1)
• Комплекс межведомственных мероприятий по развитию начального и среднего профессионального образования на период до 2010 года – утвержден Председателем Правительства РФ 22 июня 2006 г.
• Закон о новой структуре и содержании образовательного стандарта – декабрь 2007г.
• Основные направления развития образования в России до 2010 года – одобрены на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел 1)
• Комплекс межведомственных мероприятий по развитию начального и среднего профессионального образования на период до 2010 года – утвержден Председателем Правительства РФ 22 июня 2006 г.
• Закон о новой структуре и содержании образовательного стандарта – декабрь 2007г.
Н.Л. Гунявина, начальник отдела Департамента государственной политики и нормативно -правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России
21.04.23 3L. Kosova
Проблемы взаимодействия рынка труда и сферы образования
Классификация профессий
(устаревшая)
Рынок труда (виды
экономической деятельности)
Система профессионального
обучения и образования
Профессии//стандарты??
Образовательные стандарты
Сертификация, аттестация
Механизмы обратной связи
Классификация
в образовании
21.04.23 4L. Kosova
21.04.23 5
• подготовка специалистов не соответствует требованиям индустрии:• по содержанию,• по численности обученных по профессиям,• по изменяющимся требованиям к профессиям;
• классификатор профессий не соответствует реальности (по перечню и содержанию);
• в программах обучения слабо учитывается расширение спектра профессиональных компетенций;
• “доводка” специалистов в организациях – процедура затратная;
• использование корпоративных международных стандартов при обучении в организациях в целом не меняет ситуации (отражает экономику других стран и отдельных организаций)
Проблемы сферы труда:
21.04.23 6
• ограниченные представления о перспективах и содержании труда по избранной профессии;
• слабая профориентация;
• отсутствие мотивации в получении профессий для производственной сферы;
• ориентация на будущее трудоустройство не по специальности приводит к демотивации в освоении специальных компетенций;
• слабая связь между профессиональными достижениями и уровнем оплаты труда (советская система нормирования (ЕТКС) и оплаты труда)
Проблемы работника/выпускника:
21.04.23 7
• отставание от требований рынка труда, заложенное в ГОС, приводит к неконкурентоспособности выпускников;
• снижение инвестиционной привлекательности;
• взаимодействие с отдельными работодателями по обновлению содержания обучения носит не системный характер (профессиональные требования формулируются , исходя из представлений отдельного или нескольких работодателей);
• снижение международной конкурентоспособности системы образования;
• оценка качества выпускников осуществляется в рамках квалификационных требований устаревших классификаторов профессий
Проблемы профессионального образования:
Национальная рамка квалификаций РФ
• Разрабатывается по распоряжению Министерства образования и науки
• Имеет целью сопряжение сферы труда и сферы образования
• Является адаптированной для России версией рамки Европейской системы квалификаций
• Рекомендована для использования при разработке профессиональных стандартов и нового поколения образовательных стандартов
• Разрабатывается по распоряжению Министерства образования и науки
• Имеет целью сопряжение сферы труда и сферы образования
• Является адаптированной для России версией рамки Европейской системы квалификаций
• Рекомендована для использования при разработке профессиональных стандартов и нового поколения образовательных стандартов
21.04.23 8L. Kosova
21.04.23 9
Назначение профессиональных стандартов
Определяет свой профессиональный уровень, ориентируется при повышении квалификации, повышает качество труда
Формирует политику в области занятости населения
Идентифицирует компетенции при найме, оценивает, повышает уровень
квалификации и качество труда работников, получает адекватно подготовленных
специалистов
Формирует ОС, оценивает качество обучения в соответствии с требованиями ПС, активно обновляет содержание ОС в
соответствии с изменяющимися требованиями ПС
21.04.23 10
Глоссарий профессионального стандарта
• Вид трудовой деятельности – составная часть области профессиональной деятельности, образованная целостным набором трудовых функций и необходимых для их выполнения компетенций
• Единица профессионального стандарта – структурный элемент ПС, содержащий развернутую характеристику конкретной трудовой функции (целостной, завершенной, относительно автономной и значимой для данного вида трудовой деятельности)
• Трудовая функция – составная часть вида трудовой деятельности, представляющая собой интегрированный и относительно автономный набор трудовых действий, определяемых бизнес-процессом (технологическим процессом) и предполагающий наличие необходимых компетенций для их выполнения
21.04.23 11
Трудовое действие 11
22
33
Логика разработкипрофессионального стандарта
Вид экономической деятельности (область профессиональной
деятельности)
Единица профессиональног
о стандарта (трудовая
функция) AA 1 1Единица профессиональног
о стандарта (трудовая
функция) AA 2 2
BB 1 1
BB 2 2
BB 3 3
Взаимосвязь профессионального и образовательного стандартов
Классификация
профессий
Рынок труда (виды
экономической деятельности)
Система профессионального
обучения и образования
Профессиональные стандарты
Образовательные стандарты
Оценка квалификаций
Сертификация, аттестация
Классификация
в образовании
21.04.23 12L. Kosova
Российская специфика
• Внедрение новых образовательных стандартов инициировано властными образовательными структурами
• Многоаспектные методологические дебаты в академических кругах продолжаются
• Педагогическая практика реализует традиционные подходы
• Профессиональные стандарты практически отсутствуют
• Внедрение новых образовательных стандартов инициировано властными образовательными структурами
• Многоаспектные методологические дебаты в академических кругах продолжаются
• Педагогическая практика реализует традиционные подходы
• Профессиональные стандарты практически отсутствуют
21.04.23 13L. Kosova
Существующие проблемы
• в нормативных документах отсутствует однозначность толкований: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» - ключевые компетенции, в «Стратегия модернизации школьного образования» - ключевые компетентности;
• не существует целостной национальной научно-методической и понятийно-терминологической базы модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании;
• нет преемственности в подходах к проблеме обучения на модульно-компетентностной основе между европейской системой и отечественной дидактической традицией
• в нормативных документах отсутствует однозначность толкований: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» - ключевые компетенции, в «Стратегия модернизации школьного образования» - ключевые компетентности;
• не существует целостной национальной научно-методической и понятийно-терминологической базы модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании;
• нет преемственности в подходах к проблеме обучения на модульно-компетентностной основе между европейской системой и отечественной дидактической традицией
Г.В. Ярочкина , к.п.н., проректор по НМР УЦ ФИРО
21.04.23 14L. Kosova
Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечивать:1) единство образовательного пространства
Российской Федерации;2) преемственность основных образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего
профессионального и высшего профессионального образования
http://mon.gov.ru/dok/fgos/http://mon.gov.ru/dok/fgos/
21.04.23 15L. Kosova
Программы профобразования
21.04.23 L. Kosova 16
www.firo.ru/programmy-profobrazovaniya/www.firo.ru/programmy-profobrazovaniya/
Нормативно-правовое сопровождение введения ФГОС• Разъяснения по формированию примерных программ учебных дисциплин НПО и СПО • Разъяснения по формированию примерных программ профессиональных модулей НПО, СПО Организационно-методическое сопровождение внедрения ФГОС• Примерная программа учебной дисциплины НПО • Примерная программа профессионального модуля СПО • Словарь-справочник современного российского профессионального образования
Актуальные вопросы введения ФГОС
Программы профобразования
21.04.23 L. Kosova 17
www.firo.ru/programmy-profobrazovaniya/www.firo.ru/programmy-profobrazovaniya/
Нормативно-правовое сопровождение введения ФГОС………Организационно-методическое сопровождение внедрения ФГОС• Примерная программа учебной дисциплины НПО • Примерная программа профессионального модуля СПО • Словарь-справочник современного российского профессионального образования
Нормативно-методическое сопровождение введения ФГОС
Модульно-компетентностный подход
21.04.23 18L. Kosova
Федеральным законом от 1 декабря 2007 года № 309-ФЗ была утверждена
новая структура государственного образовательного стандарта
Теперь ФГОС должны включать 3 вида требований:
1) к структуре основных образовательных программ, в
том числе требования к соотношению частей основной
образовательной программы и их объёму, а также к
соотношению обязательной части основной и части,
формируемой участниками образовательного
процесса;
2) к условиям реализации основных образовательных
программ, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям;
3) к результатам освоения основных образовательных
программ.21.04.23 19L. Kosova
Принципы построения модульных программ
• В основе модульных программ находятся результаты, которые должны быть достигнуты в процессе обучения и которые соответствуют требованиям сферы труда (требованиям к деятельности в рамках профессии)
• На основе требований к результатам, которые предъявляются работодателями, формулируются и требования к результатам обучения, к тому, что реально будет уметь человек после окончания обучения (требования к компетенциям)
• Обычно модуль соответствует конкретному виду профессиональной деятельности
• В основе модульных программ находятся результаты, которые должны быть достигнуты в процессе обучения и которые соответствуют требованиям сферы труда (требованиям к деятельности в рамках профессии)
• На основе требований к результатам, которые предъявляются работодателями, формулируются и требования к результатам обучения, к тому, что реально будет уметь человек после окончания обучения (требования к компетенциям)
• Обычно модуль соответствует конкретному виду профессиональной деятельности21.04.23 20L. Kosova
Динамика содержания глоссария ФГОС СПО
• Компетентностный подход предполагает
конкретную формулировку целей обучения как
компетенций, востребованных в профессиональной
деятельности современного специалиста и
осваиваемых обучающимися
• Результат обучения - набор знаний, умений и/или
компетенций, освоенных человеком, которые он может
продемонстрировать по завершению обучения /знать -
понимать – делать/ - освоенные компетенции и умения,
усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую
квалификацию и уровень образования
• Компетентностный подход предполагает
конкретную формулировку целей обучения как
компетенций, востребованных в профессиональной
деятельности современного специалиста и
осваиваемых обучающимися
• Результат обучения - набор знаний, умений и/или
компетенций, освоенных человеком, которые он может
продемонстрировать по завершению обучения /знать -
понимать – делать/ - освоенные компетенции и умения,
усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую
квалификацию и уровень образования
21.04.23 21L. Kosova
• Профессиональная деятельность• Профессиональная функция• Объект профессиональной деятельности –
системы, предметы, явления, процессы, на которые направлено воздействие
• Область профессиональной деятельности – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном проявлении
• Основные виды профессиональной деятельности – профессиональные функции, каждая из которых обладает относительной автономностью и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы
• Профессиональная деятельность• Профессиональная функция• Объект профессиональной деятельности –
системы, предметы, явления, процессы, на которые направлено воздействие
• Область профессиональной деятельности – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном проявлении
• Основные виды профессиональной деятельности – профессиональные функции, каждая из которых обладает относительной автономностью и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы
21.04.23 22L. Kosova
• Компетенция - готовность человека к решению задач профессиональной и иной деятельности на основе использования человеком внутренних и внешних ресурсов – способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области
• Общие (универсальные) компетенции – совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне
• Профессиональные (специальные) компетенции - способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности
• Компетенция - готовность человека к решению задач профессиональной и иной деятельности на основе использования человеком внутренних и внешних ресурсов – способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области
• Общие (универсальные) компетенции – совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне
• Профессиональные (специальные) компетенции - способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности
21.04.23 23L. Kosova
• Учебный цикл – совокупность дисциплин (модулей), обеспечивающих усвоение знаний, освоение умений и формирование компетенций в соответствующей сфере профессиональной деятельности
• Профессиональный модуль – часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к заданным ФГОС результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов деятельности
• Междисциплинарный курс – система знаний, умений и практического опыта, отобранная на основе взаимодействия содержания отдельных учебных дисциплин с целью внутреннего единства образовательной программы профессионального модуля
• Учебный цикл – совокупность дисциплин (модулей), обеспечивающих усвоение знаний, освоение умений и формирование компетенций в соответствующей сфере профессиональной деятельности
• Профессиональный модуль – часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к заданным ФГОС результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов деятельности
• Междисциплинарный курс – система знаний, умений и практического опыта, отобранная на основе взаимодействия содержания отдельных учебных дисциплин с целью внутреннего единства образовательной программы профессионального модуля
21.04.23 24L. Kosova
ФГОС СПО /сентябрь 2009/ !• СПО – среднее профессиональное образование;
• ФГОС СПО – федеральный государственный
образовательный стандарт среднего
профессионального образования;
• ОУ – образовательное учреждение;
• ОПОП – основная профессиональная
образовательная программа по специальности;
• ОК – общая компетенция;
• ПК – профессиональная компетенция;
• ПМ – профессиональный модуль;
• МДК – междисциплинарный курс.
21.04.23 L. Kosova 25
Структура деятельности в идеологии
компетентностного подхода
Профессиональные компетенции(умения + знания + практический
опыт)
подлежат
диагностированию
подлежат
диагностированию
21.04.23 26L. Kosova
Объекты профессиональной деятельности
Область профессиональной
деятельности
Виды профессиональной деятельности (функции)
подлежат
сертификации
подлежат
сертификации
Структура ОПОП СПО
Циклы:• общий гуманитарный и социально-экономический;• математический и общий естественнонаучный;• профессиональный;Разделы:• учебная практика;• производственная практика (по профилю
специальности);• производственная практика (преддипломная);• промежуточная аттестация;• государственная (итоговая) аттестация
(подготовка и защита выпускной квалификационной работы).
Циклы:• общий гуманитарный и социально-экономический;• математический и общий естественнонаучный;• профессиональный;Разделы:• учебная практика;• производственная практика (по профилю
специальности);• производственная практика (преддипломная);• промежуточная аттестация;• государственная (итоговая) аттестация
(подготовка и защита выпускной квалификационной работы).
21.04.23 27L. Kosova
Требования к структуре и содержанию ОПОП
СПО
Дисциплинарный подход сохраняется при освоении
циклов ОГСЭ, ЕН и общепрофессиональных
дисциплин профессионального цикла:1. инвариантные дисциплины ОГСЭ: История, Основы философии, Иностранный язык, Физическая культура, Психология общения (для углубленной подготовки);2. ЕН и ОП – дисциплины по усмотрению
разработчиков стандартов
Дисциплинарный подход сохраняется при освоении
циклов ОГСЭ, ЕН и общепрофессиональных
дисциплин профессионального цикла:1. инвариантные дисциплины ОГСЭ: История, Основы философии, Иностранный язык, Физическая культура, Психология общения (для углубленной подготовки);2. ЕН и ОП – дисциплины по усмотрению
разработчиков стандартов
21.04.23 28L. Kosova
Профессиональный цикл включает:
1. Общепрофессиональные дисциплины - по усмотрению разработчиков стандартов (Безопасность жизнедеятельности – инвариантная дисциплина)
2. Профессиональные модули по видам деятельности:
междисциплинарные курсы в рамках профессиональных модулей (~ 50% практические и лабораторные занятия)
при реализации модулей ОПОП используется учебная и производственная практика
Профессиональный цикл включает:
1. Общепрофессиональные дисциплины - по усмотрению разработчиков стандартов (Безопасность жизнедеятельности – инвариантная дисциплина)
2. Профессиональные модули по видам деятельности:
междисциплинарные курсы в рамках профессиональных модулей (~ 50% практические и лабораторные занятия)
при реализации модулей ОПОП используется учебная и производственная практика
21.04.23 29L. Kosova
Требования к структуре и содержанию ОПОП
СПО
Структура ОПОПИ
нд
екс
Наименование циклов, разделов,
модулей, требования к
знаниям, умениям + практическому опыту (для МДК,
входящих в состав ПМ) В
сего
макси
мал
ьн
ой
учебн
ой
нагр
узк
и
обучаю
щего
ся
В т
.ч.
часо
в о
бяза
тел
ьн
ых
учебн
ых з
ан
яти
й
Ин
декс
и н
аи
мен
ован
ие
ди
сци
пл
ин
, м
еж
ди
сци
пл
ин
ар
ны
х к
ур
сов
(МД
К),
разд
ел
ов М
ДК
Код формиру
емой компете
нции
21.04.23 30L. Kosova
Особенности нового стандартаПовышение свободы образовательного
учреждения в формировании и реализации ОПОП:
• объем времени только по циклам • вариативная часть – 30% от общего объема
времени, отведенного на освоение ОПОП СПО • возможность: - увеличение объема времени дисциплин и модулей ФГОС - введение новых дисциплин и модулей
Повышение свободы образовательного учреждения в формировании и реализации ОПОП:
• объем времени только по циклам • вариативная часть – 30% от общего объема
времени, отведенного на освоение ОПОП СПО • возможность: - увеличение объема времени дисциплин и модулей ФГОС - введение новых дисциплин и модулей
Условие допуска к государственной (итоговой) аттестации - подготовке и защите выпускной квалификационной работе – наличие документов, подтверждающих готовность по каждому из видов деятельности
Условие допуска к государственной (итоговой) аттестации - подготовке и защите выпускной квалификационной работе – наличие документов, подтверждающих готовность по каждому из видов деятельности
21.04.23 31L. Kosova
Традиционный и компетентностный подходы
умения
знания
навыки
компетенция
ПОз у
ЛК
21.04.23 32L. Kosova
Сравнительный анализ подходов
Основные
характеристик
и
ПО, основанное на
компетенциях
Традиционное ПО
Стандарты
(основное
содержание)
Ориентированность на
потребности сферы труда (на
реальную трудовую
деятельность)
Требования,
устанавливаемые
системой образования
(кол-во часов)
Модульная, строится гибко в
виде горизонтального или
вертикального набора
модулей
Целостная программа
по профессии
(специальности)
Активные ориентированные
на обучающегося,
основанные на
самостоятельной и
практической деятельности,
включая проектную
деятельность.
Лекции,
демонстрации,
объяснение.
Преподаватель –
транслятор
деятельности
Учебная
программа
Методы обучения
21.04.23 33L. Kosova
Основные
характеристики
ПО, основанное на
компетенциях
Традиционное ПО
Оценка освоенных
компетенций.
Может быть проведена с
участием внешних
экспертов
Отметки, зачеты,
оценка посещения
занятий.
Методика не
позволяет вернуть
обучающего к
дополнительной
подготовке в области
конкретных умений
Продолжительнос
ть программы
обучения
Гибкий подход,
основанный на
конкретной потребности
обучающегося
Строго установленная
продолжительность
курса
обучения
Реализация
обучения
Разнообразие методов и
мест освоения
В основном на базе
учебного заведения
Оценка
21.04.23 34L. Kosova