課 程 統 整 實 務課 程 統 整 實 務─ 談 統 整 教 學 ─ 談 統 整 教 學

台南大學教育學系台南大學教育學系

徐綺穗副教授徐綺穗副教授

前 言前 言

課程統整研究的趨勢課程統整研究的趨勢課程統整實施的現況課程統整實施的現況

課程統整研究的趨勢課程統整研究的趨勢1.1. 從篇數來看從篇數來看2.2. 從主題來看從主題來看

課程統整一般理論課程統整一般理論→→各學習領域的實踐各學習領域的實踐→ → 結合資 訊結合資 訊 統整課程 統整課程 →→統整教學、統整學習統整教學、統整學習3.3. 近期的相關研究近期的相關研究

國內國內：：創造思考教學、鄉土教學、閱讀教學、主題式教創造思考教學、鄉土教學、閱讀教學、主題式教 學、合作學習等學、合作學習等 國外國外：：國際化的趨勢、跨學習領域國際化的趨勢、跨學習領域、、多元文化多元文化

國內課程統整、統整教學研究的趨勢國內課程統整、統整教學研究的趨勢(( 以博碩士論文為例以博碩士論文為例 ))

學年度學年度 課程統整課程統整 統整教學統整教學

9494 22 3131

9393 1515 9090

9292 2323 108108

9191 2323 9090

9090 1818 6464

8989 1313 3030

8888 66 55

8787 22 44

8686 11 11

課程統整實施的現況課程統整實施的現況學習領域取代了學科學習領域取代了學科學校本位課程學校本位課程行動研究行動研究深耕計畫深耕計畫教學創新教學創新

~ ~ 對話式的教學對話式的教學

統整的意義統整的意義經驗的統整經驗的統整社會的統整社會的統整知識的統整知識的統整課程設計的統整 （課程設計的統整 （ Beane, 1997Beane, 1997 ））

統整教學統整教學

課 程 統 整

統整課程 統整教學 統整學習

教師導向統整

學生導向統整

傳統課程與統整課程的比較傳統課程與統整課程的比較項目項目 傳統課程傳統課程 統整課程統整課程

目的目的 強調智能的啟發，並以精熟強調智能的啟發，並以精熟某種科目領域中的事實、原某種科目領域中的事實、原則和技能為目的，為培育學則和技能為目的，為培育學生成為社會之英才。生成為社會之英才。

學習將事實、原則和技能應學習將事實、原則和技能應用在真實生活之中，重視全用在真實生活之中，重視全人的教育，為社會培養具有人的教育，為社會培養具有基本能力的公民。基本能力的公民。

知識的觀點知識的觀點 傳統累積的公共知識，依據傳統累積的公共知識，依據學科專家之規劃及目的分學科專家之規劃及目的分割，並按照預定的邏輯順序割，並按照預定的邏輯順序呈現相關知識，由教師傳遞呈現相關知識，由教師傳遞知識給學生。知識給學生。

知識必須根據主題、問題或知識必須根據主題、問題或活動所展開的情境脈絡作安活動所展開的情境脈絡作安排，使學生獲得有意義的個排，使學生獲得有意義的個人知識，協助學生從經驗中人知識，協助學生從經驗中建構自己的知識。建構自己的知識。

項目項目 傳統課程傳統課程 統整課程統整課程知識之學習知識之學習與表現與表現

重視標準化的學習結果，重視標準化的學習結果，以及在標準測驗上的表現。以及在標準測驗上的表現。

重視情境學習、整體性與知重視情境學習、整體性與知識運用的彈性等，鼓勵學生識運用的彈性等，鼓勵學生運用多元的方法，進行知識運用多元的方法，進行知識的學習與展現。的學習與展現。

課程設計焦點課程設計焦點 透過不同學科傳授知識，透過不同學科傳授知識，累積與精熟知識。累積與精熟知識。

經由活動安排使學生體驗世經由活動安排使學生體驗世界，與實際生活互動、連結。界，與實際生活互動、連結。

教師角色教師角色 知識的擁有者與傳遞者知識的擁有者與傳遞者 學習的促進者、引導者與共學習的促進者、引導者與共學者學者

學生角色學生角色 重點在學習課本的「標重點在學習課本的「標準」知識，傾向於被動學準」知識，傾向於被動學習。習。

重點是將知識轉化為能力，重點是將知識轉化為能力，學生為主動探索者和知識的學生為主動探索者和知識的建構者。建構者。

學科教學與統整教學之比較學科教學與統整教學之比較向度向度 學科教學學科教學 統整教學統整教學目的目的獲得獲得 vs.vs. 應應

用用

獲得知識獲得知識建立學科領域的知識，並建立學科領域的知識，並為未來的學科學習做準備為未來的學科學習做準備。。

應用知識應用知識幫助學生完成任務，從學科領幫助學生完成任務，從學科領域及其他資源中產生想法及技域及其他資源中產生想法及技巧。巧。

組織組織學科學科 vs.vs. 學學

習習

分析學科分析學科部分到全體，簡單到複雜部分到全體，簡單到複雜，以科目領域內容為主。，以科目領域內容為主。

分析學習分析學習以探究主題或解決問題來組織以探究主題或解決問題來組織教學。教學。

時間表時間表時間時間 vs.vs. 任任

務務

涵蓋性涵蓋性每個部分以邏輯順序組成每個部分以邏輯順序組成直到涵蓋全部的學科直到涵蓋全部的學科

創作性創作性安排學習的步驟以產生成果或安排學習的步驟以產生成果或作品。作品。

結果結果量量 vs.vs. 質質

測驗分數測驗分數知識獲得及技巧應用的測知識獲得及技巧應用的測驗、常模參照。驗、常模參照。

作品作品學習成果的判斷是以利用性、學習成果的判斷是以利用性、一致性及完成性來判斷。一致性及完成性來判斷。

統整教學的內涵統整教學的內涵教學者決定以何種向度做為連結教學者決定以何種向度做為連結

1.1. 學生校內與校外學習內容的統整學生校內與校外學習內容的統整2.2. 學生既有經驗與未來發展間的統整學生既有經驗與未來發展間的統整3.3. 不同學科授課教師之間的統整不同學科授課教師之間的統整4.4. 教師與其他專家間的統整教師與其他專家間的統整5.5. 統整教材設計統整教材設計

從認知學習論看教學中的統整從認知學習論看教學中的統整

一、皮亞傑的發展理論一、皮亞傑的發展理論二、布魯纳、奧蘇貝爾的理論二、布魯纳、奧蘇貝爾的理論三 、訊息處理理論三 、訊息處理理論

訊息處理模式

輸入訊息

感覺記憶

短期記憶（建構）

結果

輸出

長期記憶

（統整）檢索 編碼（獲得）

訊息處理模式（資料來源：林建平，民 86）

一堂課中的統整（進行中的統整）一堂課中的統整（進行中的統整）

一、準備活動：引起動機、喚起舊經驗一、準備活動：引起動機、喚起舊經驗二、發展活動：探究、解決問題、討論、運二、發展活動：探究、解決問題、討論、運

用教學媒體、實作、老師做小結用教學媒體、實作、老師做小結三、綜合活動：學習單、習作、成果的分享三、綜合活動：學習單、習作、成果的分享

有助於統整的教學模式有助於統整的教學模式主題式教學主題式教學專題學習專題學習合作學習：拼圖法第二代合作學習：拼圖法第二代概念本位教學概念本位教學

拼圖法第二代拼圖法第二代1.1.分配學生到各，並加強自己的專家主題小組分配學生到各，並加強自己的專家主題小組2.2.在小組內分配每位同學一專家主題在小組內分配每位同學一專家主題3.3. 研讀全部的學習單元，並加強自己的專家主題研讀全部的學習單元，並加強自己的專家主題4.4. 至專家小組討論，並精熟討論主題至專家小組討論，並精熟討論主題5.5. 回到小組，報告自己研究的主題回到小組，報告自己研究的主題6.6.進行小考，並將個別的得分，轉化為小組得分進行小考，並將個別的得分，轉化為小組得分7.7.個人和團體表揚個人和團體表揚

「天氣」主題綱「天氣」主題綱

天氣

太陽

熱度 光 白天晚上

風

方向速度

空氣

環境汙染

水降落雨雪

冰

結霜

冰柱

融化

保護大衣、傘

暴風雨

閃電颱風颶風

造成傷害

氣象學

測量電視氣象播報員

氣候北極沙漠

季節春

夏秋

冬

概念統整教學模式概念統整教學模式

選擇統整的課程單元

分析核心概念的發展脈絡

選擇核心概念

確立學習領域間的聯結機制

實施跨學習領域統整教學與形成性評量

總結評量

設計跨學習領域的統整教學活動學習領域

概念教學

同儕的探究與統整

學習領域內的統整

學習領域

概念教學

同儕的探究與統整

學習領域內的統整

學習領域內的統整

核心概念＝ ＝ >

類比引導

原小組

A組

a1 　 a2 　 a3

B組

b1 　 b2 　 b3

C組

c1 　 c2 　 c3

第二次分組

a1 　 b1 　 c1 a2 　 b2 　 c2 a3 　 b3 　 c3

1 、 2、 3代表不同的學習任務

蠶的生長 吐絲結繭 從口部下方的吐管吐絲喜歡在盒子的角落吐絲結繭

蠶眠 不吃不喝靜止不動，頭抬高

蛹長橢圓形身體成環狀黃褐色會蠕動

繭 長橢圓形白色或黃色

蛻皮 共五次第五次在繭內

有助於統整的學習策略有助於統整的學習策略樹狀圖、概念構圖、整理表格樹狀圖、概念構圖、整理表格舉例說明舉例說明相互問答相互問答類比推理類比推理

結 論結 論

實務工作者持續不斷的充實實務工作者持續不斷的充實追求統整的實質勝於形式追求統整的實質勝於形式