"מערכת למידה אינטליגנטית""מערכת למידה אינטליגנטית"כסביבה לפיתוח הכוונה עצמית של פרחי הוראהכסביבה לפיתוח הכוונה עצמית של פרחי הוראה

Preparing Pre-service Teachers for Preparing Pre-service Teachers for Self-regulated Learning & TeachingSelf-regulated Learning & Teaching

By Intelligent Tutoring System By Intelligent Tutoring System EnvironmentsEnvironments

Preparing Pre-service Teachers for Preparing Pre-service Teachers for Self-regulated Learning & TeachingSelf-regulated Learning & Teaching

By Intelligent Tutoring System By Intelligent Tutoring System EnvironmentsEnvironments

בית הספר לחינוךהמסלול לטכנולוגיות התקשורת בחינוך

: מריה גוטמןהמציגה maria_g@zahav.net.il

: ד"ר ברכה קרמרסקיהמנחה

"אינך יכול ללמד אדם דבר. אתה יכול לעזור לו למצוא

את הדבר בתוך עצמו"

1642- 1564גלילאו גליליי,

הרציונאל Self-regulated )למידה בעידן המודרני תובעת רמות גבוהות של הכוונה עצמית

Learning) ולכן חשוב להבחין בדרישות אלה ולפתחן בקרב מחנכי הדור ,העתיד, הן בלמידתם האישית והן בהוראה. נמצא, כי אסטרטגיות ההכוונה העצמית ניתנות להעברה, וכי איכות ההוראה משתפרת ככל שמתרחשים

יותר תהליכים מטה-קוגניטיביים במהלך ההכשרה של פרחי הוראה (Kramarski & Michalsky, 2008.)

הכוונה עצמית

ITSITS )Intelligence Tutoring System(

התאמה יכולת בעלת קונסטרוקטיביסטית, ללמידה המיועדת פתוחה מחשב תוכנת הדוגמאות:דינאמית לצרכים המשתנים של הלומד בזמן אמת.

הצגת המושגים

ITS + MetaITS + Meta )Meta-cognitive requiring efforts(

Koedinger, K. R., Aleven, V., Roll, I., & Baker, R. (2008). In vivo experiments on whether supporting metacognition in intelligent tutoring systems yields robust learning.

ITSITS )Intelligence Tutoring System(

התאמה יכולת בעלת קונסטרוקטיביסטית, ללמידה המיועדת פתוחה מחשב תוכנת הדוגמאות:דינאמית לצרכים המשתנים של הלומד בזמן אמת.

הצגת המושגים

ITS + TAITS + TA )Teaching & Teachable Agent(

Craig , Driscoll & Gholson (2004). Constructing Knowledge from Dialog in an Intelligent Tutoring System: Interactive Learning, Vicarious Learning, and Pedagogical Agents.

ITSITS )Intelligence Tutoring System(

התאמה יכולת בעלת קונסטרוקטיביסטית, ללמידה המיועדת פתוחה מחשב תוכנת הדוגמאות:דינאמית לצרכים המשתנים של הלומד בזמן אמת.

הצגת המושגים

ITS + Meta-cognitive supportITS + Meta-cognitive support

Roll, I., Aleven, V., McLaren, B.M., & Koedinger, K.R. (submitted). Online assessment and tutoring of help-seeking: toward domain learning through metacognitive improvement.

ITSITS )Intelligence Tutoring System(

התאמה יכולת בעלת קונסטרוקטיביסטית, ללמידה המיועדת פתוחה מחשב תוכנת הדוגמאות:דינאמית לצרכים המשתנים של הלומד בזמן אמת.

הצגת המושגים

ITS + LBTITS + LBT )Learning By Teaching(

Tan , Biswas & Schwartz (2006). Feedback for Metacognitive Support in Learning by Teaching Environments.

ITSITS )Intelligence Tutoring System(

עוצבה בלהתבסס על העקרונות הבאים:ITS המערכת במחקר הנוכחי,( .Learning by teachingלמידה בדרך הוראה )1.של 2. והערכה בקרה תכנון, קוגניטיבית: מטה- רפלקטיבית חשיבה עידוד

סיטואציות פדגוגיות.בחינת סיטואציות פדגוגיות בשני "הכובעים": כובע המורה וכובע התלמיד.3.

העקרונות המנחים

13

2

ITSITS )Intelligence Tutoring System(

עוצבה בלהתבסס על העקרונות הבאים:ITSבמחקר הנוכחי, המערכת ( .Learning by teachingלמידה בדרך הוראה )1.של 2. והערכה בקרה תכנון, קוגניטיבית: מטה- רפלקטיבית חשיבה עידוד

סיטואציות פדגוגיות.בחינת סיטואציות פדגוגיות בשני "הכובעים": כובע המורה וכובע התלמיד.3.

, הושמו שני הכלים:ITSלפיתוח המערכת

מערכת לפיתוח סימולציות

"מערכת לניהול למידה "קוד פתוח

הצגת המושגים

החלים במהלך ההכוונה העצמית בלמידה ובהוראהההכוונה העצמית בלמידה ובהוראה לחקור את תהליכי 1. , ואת התפתחותם במהלך הלמידה וההוראה "הלכה ITSהלימוד בסביבת

למעשה".

במסגרת אימון של פרחי הוראה ITSלבחון את התרומה של השילוב של מערכת 2.כחלק מהכשרתם.

מטרות המחקר

ההשערותITSITS )Intelligence Tutoring System(

עם דגש על חשיבה מטה- קוגניטיבית ITSהקבוצה שנחשפה למערכת כאחד, תפתח הכוונה עצמית בהוראה ובלמידה בפרספקטיבת "מורה ותלמיד"

עם דגש על חשיבה מטה- ITSבמידה רבה מזו של הקבוצה שנחשפה למערכת .בפרספקטיבת "מורה" בלבדקוגניטיבית

ITS + 2P > ITS + 1P

תלמידחשיבה מטה- קוגניטיבית מפרפסקטיבת " "מורהחשיבה מטה- קוגניטיבית מפרפסקטיבת " "

שיטת המחקר

פרחי הוראה מאחת האוניברסיטאות 98ההתערבות הושמה בקרב 1.בארץ, אשר חולקו באופן אקראי לשתי קבוצות המחקר.

פרחי ההוראה חולקו לשתי קבוצות: 2. קבוצתITS+2P נחשפו למערכת ITS מפרספקטיבת "מורה

ותלמיד" קבוצתITS+1P נחשפו למערכת ITS "מפרספקטיבת "מורה

בלבד.

הליך המחקר: ההתערבות הועברה במשך סמסטר אחד במסגרת סדנה 3. באחת משתי ITSלאימוני הוראה. תרגול של החומר הנלמד הופעל ב-

הגרסאות השונות.

שיטת התערבותשאלות מפרספקטיבת המורהשאלות מפרספקטיבת המורה הנחיות מפרספקטיבת הנחיות מפרספקטיבת

התלמידההתלמידהסיטואציהסיטואציה

עליך ליצור פתיח מעורר ענין לשיעור.

האם הפתיח לשיעור יוצרענין וסקרנות? אם לא-

תתערב.

המורה מעבירה שיעור חברה המורה מעבירה שיעור חברה בנושא "נזקי העישון".בנושא "נזקי העישון".

עליך להעלות מספר סוגיות אקטואליות

ולשאול שאלות המשך לדיון.

האם השאלה מסכמת היטב

את הסרטון ומקדמת אתהדיון? אם לא- תתערב

ונמק.

להמחשת תהליך העישון, להמחשת תהליך העישון, שולב סרטון אנימציה.שולב סרטון אנימציה.

שיטת התערבותשאלות מפרספקטיבת המורהשאלות מפרספקטיבת המורה הנחיות מפרספקטיבת הנחיות מפרספקטיבת

התלמידההתלמידהסיטואציהסיטואציה

עליך לספק הנחיות לתלמיד שיעזרו לו

לארגן את המידע.

בצע את ההנחיות שסיפקה

לך המורה. האם עזרו לךלארגן את המידע ולהתקדם

במשימה?

התלמיד מבולבל מריבויהתלמיד מבולבל מריבויהמושגים במשימה, נדרשת המושגים במשימה, נדרשת

לולועזרה בארגון החומר.עזרה בארגון החומר.

כליםאיסוף הממצאים במהלך ההתערבות נעשה באמצעות:

שאלוניSRL השאלון( בלמידה MSLQ , 2000 )Schraw & Pintrich, שאלוניSRL התאמת השאלון( בהוראה MSLQ.)Educational Data Mining )Trace Logs(

(- כעבור שנה:Transfer Studyאיסוף ממצאי ההעברה )ניתוח תצלומי ההוראה.1.ראיונות.2.

ממצאים

הכוונה עצמית בלמידה

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

3.9

4

ITS+2PITS+1P

םני

ציוה

עי צ

מומ

בתחילת המחקר

בתום המחקר

עולה כי:Anovaמניתוח שונות חד כיווני בתחילת המחקר לא נמצאו הבדלים מובהקים בממוצעי הציונים, מההיבט של הכוונה עצמית בלמידה ובהוראה כאחת.

בתום המחקר נמצאו הבדלים מובהקים: F(1, 96)=4.58, p<0.05)בהכוונה עצמית בלמידה

.F(1, 96)=6.78, p<0.01 )בהכוונה עצמית בהוראההכוונה עצמית בהוראה

3.9544.054.14.154.24.254.34.35

ITS+2PITS+1P

םני

ציוה

עי צ

מומ

בתחילת המחקר

בתום המחקר

.ממוצעים וסטיות תקן בין שתי הקבוצות, בתחילת המחקר ובתומו

ממצאים לא נמצאו הבדלים מובהקים בין שתי הקבוצות.בתחילת המחקר Ancovaמניתוח שונות מסוג נמצאו הבדלים מובהקים בין שתי הקבוצות :בתום המחקר Manova מניתוח עומק מסוג

במרכיבים הבאים: ידע מותנה, ידע פרוצדוראלי, ידע דקלרטיבי. בלמידה- בהכוונה עצמית ידע פרוצדוראלי, ידע דקלרטיבי, ניהול מידע, ניפוי שגיאות.בהוראה-בהכוונה עצמית

ניתוחי שונות Mancova בתום המחקר

0

2

4

6

נהמות

דע י

אלידור

רוצע פ

יד

ביטי

לרדק

דע י

בציהטי

מועל

דע י

מיעצ

ור ניט

מיתעצ

ה רכ

הע

דעמי

ול ניה

אותשגי

פוי ני

בלמידה

בהוראהמדדי השונות בין שתי הקבוצות בתום המחקר, לפי גורמי ההכוונה העצמית

ITSלמצוא הבדלים בין הקבוצות בדפוסי החיפוש העזרה ב- בהקשר להכוונה העצמית בלמידה (למידה עם דגש על תכנון/

בקרה / הערכה).

ITSלמצוא הבדלים בין הקבוצות במיומנויות ניהול שיעור ב- בהקשר להכוונה העצמית בהוראה (ניהול קוגניטיבי/

מטהקוגניטיבי/ מוטיבציוני).

:המטרות

ממצאים Educational Data Mining

)Trace Logs(

:איסוף הנתונים

לפרחי הוראה הוצעו קבצי עזרה לצרכי ביצוע משימה. השימוש בעזרה הינו לבחירתו של פרחי הוראה וכרוך בנימוק.

פרחי הוראה התבקשו לבחור בתגובה אחת מתוך השלוש, פעמים במהלך השיעור. התשובות האפשריות היו 6במשך

בעלות אופי שונה: קוגניטיבי, מטה- קוגניטיבי או מוטיבציוני.

ITSלמצוא הבדלים בין הקבוצות בדפוסי החיפוש העזרה ב- בהקשר להכוונה העצמית בלמידה (למידה עם דגש על תכנון/

בקרה / הערכה).

ITSלמצוא הבדלים בין הקבוצות במיומנויות ניהול שיעור ב- בהקשר להכוונה העצמית בהוראה (ניהול קוגניטיבי/

מטהקוגניטיבי/ מוטיבציוני).

:המטרות

:ניתוח ופרשנות

זמני השימוש ב"קבצי העזרה" נותחו ביחס לביצוע המשימה. , תכנון המשימה יעיד על לפני ביצועשימוש בגלגלי הצלה

, הערכה עצמית המשימה יעיד על אחרי ביצועפיקוח ובקרה בפרקי זמן דומים, יעיד על במהלך ביצוע המשימה

.עצמית

ממצאים Educational Data Mining

)Trace Logs(

חלוקת בתשובות למשובים קוגניטיביים, מטה- קוגניטיביים או מוטיבציוניים, עפ"י קבוצות המחקר.

ITSלמצוא הבדלים בין הקבוצות בדפוסי החיפוש העזרה ב- בהקשר להכוונה העצמית בלמידה (למידה עם דגש על תכנון/

בקרה / הערכה).

ITSלמצוא הבדלים בין הקבוצות במיומנויות ניהול שיעור ב- בהקשר להכוונה העצמית בהוראה (ניהול קוגניטיבי/

מטהקוגניטיבי/ מוטיבציוני).

:המטרות

:הממצאים

ממצאים Educational Data Mining

)Trace Logs(

ניהול סיטואציה פדגוגית )ממצאי הביניים(:

הפגינו הכוונה עצמית מטה- ITS+2Pקבוצת )59%קוגניטיבית בהוראה (

הפגינו הכוונה עצמית מוטיבציונית ITS+1P קבוצת )61%בהוראה (

קיים הבדל מובהק בהשפעה על פיתוח הכוונה ידע מטה-קוגניטיביבהיבט של ,, הן בהוראה דקלרטיבי והפרוצדוראליעצמית בין שתי קבוצות המחקר, מההיבט

והן בלמידה.

נמצא כי הקבוצת בקרה מטה- קוגניטיביתבהיבט של ,ITS +2P אשר נחשפה להתערבות עם דגש על תכנון, ניהול והערכת סיטואציות פדגוגיות בשתי

הפגינה בקרה עצמית לעתים קרובות ובאופן שוטף. לעומתם, ,הפרספקטיבותהקבוצה השניה, הפגינה נטייה להשתמש משאבים בעיקר לצורך תכנון המשימה.

-ממצאים אלה באו לידי ביטוי גם בניתוח מהלכים בITS ניהול סיטואציה במהלך השתמשו באסטרטגיות הוראה ITS +2P, בה הסטודנטים מקבוצת פדגוגית

מטה- קוגניטיביות, ואילו מקבוצה השניה נטו להשתמש באסטרטגיות הוראה מוטיבציוניות.

ניתן להסיק, כי פיתוח של הכוונה עצמית בלמידה משליך גם על פיתוח של הכוונהעצמית בהוראה, בהנחה כי הינו נעשה באופן קפדני תוך דגש על שתי

הפרספקטיבות.

מסקנות

:שתי קבוצות ביקורת נוספות 2P קבוצה שנחשפה לאימון פדגוגי בשתי פרספקטיבות, ללא – ITS1P קבוצה שנחשפה לאימון פדגוגי בפרספקטיבת מורה בלבד, ללא – ITS

:משתנים תלויים נוספיםידע פדגוגי

אמונות אפיסטומולוגיותאמונות כלפי הוראה, למידה וסביבה

:כלים נוספיםכמותיים: שאלוןDSBQ) אפיסטומולוגי – Hoffer, 2000.( שאלוןEBI) מוטיבציה– Schraw, 2006.( ,מבחן מטאפורות ציוריות - אמונות כלפי הוראה, למידה וסביבה (קרמרסקי ומיכלסקי

2008.(איכותיים )כעבור שנה(:

ניתוח תצלומי ההוראה(יכולת העברה) ראיונות

כיווני ההמשך

סיכום

Maria_g@zahav.net.il תודה!