重庆市教育评估院重庆市教育评估院重庆市基础教育质量监测中心重庆市基础教育质量监测中心 龚春燕龚春燕

• 课堂特色是教学个性与文化的积淀　　特色是特殊的质量，特殊的品质• 课堂特色既是一种状态，又是一个过程。• 课堂特色与特色课堂

特色课堂• 课堂本身的差异性• 人才需求的广阔性• 教学发展的多元性　　不孤立突出一点　　不片面标新立异　　不浮华外在装饰　　不短暂时尚流行

• 学生• 教师• 教材• 环境

教师

教材 环境

• 理念支柱：素质教育• 理论支柱：建构主义• 技术支柱：现代信息技术

　　建 构学习建 构学习真好！真好！

素质教育• 一个宗旨：以学生为本，促进人的发展• 二个重点：创新精神与实践能力• 三个发展：全面发展、全体发展• 个性发展• 四个能力：学习能力 解决实际问题的能力 创新能力 主动适应社会能力

建构主义• 建构主义的主要流派激进建构主义：新旧经验互动，认识主体积极建构 社会建构主义：社会互动、协作、活动及社会情境 信息加工建构主义：知识积极主体建构，外来信息与已知知识之间存在相互的作用　

建构主义• 建构主义的主要观点 知识是获得建构的，而不是接受传输的。 知识建构来源于活动，知识存在于活动中。 学习活动的情景是知识的生长点和检索线。 意义存在于每个人的心智模式中。 人们对现实世界的看法是多元的。 问题性、模糊性、不一致性是建构的触点。 知识建构需要对所学内容进行阐释。

建构主义• 建构主义的知识观 知识的建构性； 知识的社会性； 知识的情境性； 知识的复杂性； 知识的缄默性。

建构主义• 建构主义的教学观 教学就是创设能提供认知的学习环境； 建立有助于交流的学习共同体； 重视学习者社会参与，强调真实环境； 知识不可能以是现成、孤立的方式掌握； 潜移默化的领悟。

知识

表现的知识类型：结构性知识、程序性知识、 反思性知识、系统映像、执行性知识产生的知识类型：基于活动的知识、社会性知识 、对话性知识、人工制品的知识

有效、合理的知识结构

存在于

融合个体与社会互动综合

个体 外部世界

创新的创新的课堂首先是学生课堂首先是学生心理安全的课堂心理安全的课堂

现代信息技术• 多媒体技术• 网络技术• 技术与课程融合

技术

促进高级能力

变革教学结构

转变学习方式变革教学关系

革新教学方式 转变师生角色

改善评价方式

拓展学习工具丰富学习资源支持有意义学习

课程目标 课程结构 课程内容

课程实施 课程资源 课程评价

任何在实质上不同于固有形式的新思想、新行任何在实质上不同于固有形式的新思想、新行为或新事物为或新事物…………所有创新都是一种观念或一群观念。所有创新都是一种观念或一群观念。但某些创新按其属性，必须仅存于心理组织中，而另但某些创新按其属性，必须仅存于心理组织中，而另一些创新则可能明显的和有形的表现形式。一些创新则可能明显的和有形的表现形式。 四个基本变种 长期变迁引发创新 发现 发明 四个基本变种 长期变迁引发创新 发现 发明 传播或借用新的事物、新观念的创新。传播或借用新的事物、新观念的创新。 创新是一种文化变迁的过程。创新是一种文化变迁的过程。

变异发现发明传播新思想新方法新技术

引起反应的形式

社会创新实现过程社会需求社会成果社会环境

不依循于常规

不畏惧于权威

不拘泥于书本

精于发展精于发展勇于批

判勇于批

判

善于继承善于继承

动脑动手动脑动手 新方法新方法

新途径新途径

新思路新思路

新设想新设想

新问题新问题

新新…………

新点子新点子

哇！“创新学哇！“创新学习”是一种全习”是一种全新的学习理念新的学习理念

考试基本模式：考试基本模式： 以闭卷笔试为主要考试形式以闭卷笔试为主要考试形式 以课本教学内容为考试范围以课本教学内容为考试范围 强调基本知识和基本模仿概念的记忆强调基本知识和基本模仿概念的记忆 强调熟练与解题速度强调熟练与解题速度 强调认真仔细并要求万无一失强调认真仔细并要求万无一失

考试效应考试效应 在一定范围内擅长思考在一定范围内擅长思考 大脑反应快大脑反应快 小心谨慎小心谨慎创新素养创新素养 打破界限打破界限 深思熟虑深思熟虑 勇于试误勇于试误

科学精神：科学精神： 客观性，尊重客观规律客观性，尊重客观规律 宽容性，兼容各种异议宽容性，兼容各种异议 进取性，探索未知世界进取性，探索未知世界 发展性，保留相对意见发展性，保留相对意见 科学精神是人类在对科学本质认识不断深化的过程中所形科学精神是人类在对科学本质认识不断深化的过程中所形成的推动科学进步的价值观，它不仅为科学研究活动所需，而成的推动科学进步的价值观，它不仅为科学研究活动所需，而且也为各种社会活动所需。且也为各种社会活动所需。

缺乏问题意识：缺乏问题意识： 快速反应型的教学要求快速反应型的教学要求 消费型的知识结构消费型的知识结构 注重消灭问题的价值取向 注重消灭问题的价值取向

学习目标 学习内容

知识与技能 过程与方法知识 技能 过程 方法

识记知识

理解知识

掌握知识

应用知识…

言语技能

交流技能

视听技能

动手技能

创新技能

反思技能…

知识萌发

知识探究

知识完善…

记忆方法

观察方法

想象方法

信息处理方法

提问方法

思考方法

体验方法…

学习内容一

学习内容二

学习内容三

学习内容四

情感态度与价值观情感 态度 价值观

理智感受

道德感受

审美感受…

态度倾向

态度形成

态度转变…

世界认识

社会认识

人生认识…

教为主导学为主体疑为主轴 动为主线

自学生疑

实践创新 探究释疑

合作质疑自信心 安全心理

评价要素 成功环境

创新型知识结构创新型知识结构 择优性：主动选择同创新活动相关知识素材择优性：主动选择同创新活动相关知识素材 合成性：形成不同组合形式以满足不同类型创新活动要合成性：形成不同组合形式以满足不同类型创新活动要求求 变异性：对各种新知识持续吸收以使原有知识结构更新变异性：对各种新知识持续吸收以使原有知识结构更新 生成性：保证原有知识增值的再生或知识元素的再生能生成性：保证原有知识增值的再生或知识元素的再生能力力

用于支付的知识与用于投资的知识用于支付的知识与用于投资的知识显性知识与意会性隐性知识显性知识与意会性隐性知识 隐性知识习得有赖于个体亲身参与程度，并因主体不同隐性知识习得有赖于个体亲身参与程度，并因主体不同而存在着质与量的差异。而存在着质与量的差异。 认知习惯与思维习惯是建构知识结构的思维模式根基，而认知习惯与思维习惯是建构知识结构的思维模式根基，而习惯源自学校教育的传统教学的积淀。习惯源自学校教育的传统教学的积淀。

静态接受与动态改变静态接受与动态改变 知识与能力、基础与创新，存在转换的可能性问题知识与能力、基础与创新，存在转换的可能性问题学业能力与创新能力学业能力与创新能力敏捷型思维与反省型思维敏捷型思维与反省型思维 在创新活动中，重要的不是思维的速度而是思维重组在创新活动中，重要的不是思维的速度而是思维重组的质量的质量

自我认识 自我评价个性气质知识能力动机志趣协调平衡

人格系统

资源系统

能量系统

统筹安排

选择判断 有效组合

特色课堂与特色学校• 特色课堂可以发展为特色学校• 特色学校并不代表有特色课堂• 特色课堂不等于特色学校

特色课堂促进特色学校发展• 特色课堂促进学校管理发展• 特色课堂促进学校德育发展• 特色课堂促进学校后勤发展• 特色课堂促进学校文化发展

我们都需要我们都需要创新的课堂创新的课堂

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