任务式教学在汉语课堂中的应用

Jiaying Howard and Peiyu Roth

今天的任务：目标：了解在应用任务式教学时，需要注意的事项我们提议完成任务的过程：1. 重温“教学任务”的大致定义和主要特点2. 区分语言练习和教学任务的不同3. 通过实例来看“教学任务”在课堂中的不同运用4. 重温设计“教学任务”时应注意的事项5. 大家一起设计一个“教学任务”

“ 教”和“学”一分钟讨论：你怎么看“教学”？ “ 教”

设置一系列外部条件 / 环境因素来诱发、启动、促进学习 在学习的过程中，向学生提供帮助 帮助学生巩固所学的知识

“学” 个人与环境互动之后在大脑中发生的一个复杂的过程Klein, 2009

教学任务：建立一系列外部条件 解决问题 (program solving) 做决定 (Decision-making) 交换观点，观点差异 (Opinion gap or exchange) 信息差异 (Information gap) 理解 (Comprehension) 分享个人经验、态度、感觉 (Sharing personal

experiences, attitudes and feelings) 认知过程 – 排列、分类、对比、配对、语言分析等等 (Cognitive processes – ordering, sorting,

comparing, matching, language analysis…)Oxford, 2006

教学任务和语言练习有哪些不同？教学任务的一些特点： 背景 / 情境 (context) 一般有互动和几种语言能力的同时应用

(communication, simultaneous use of several language skills)

运用较高层次思维能力 (use higher order of thinking skills)

过程可以因人而异 (different process) 结果可以因人而异，有可能有多种不同能被观察到的结果 (multiple and observable results) 能把中介语提高一个层次 （ i+1 ） 重点在于意义，而不是语言形式 （ focus on meaning,

not format)

较高层次和较低层次思维能力Bloom’s Taxonomy

较高层次 Higher Order Thinking

Skills (HOTS)

较低层次Lower Order Thinking

Skills (LOTS)Evaluation评估

Application应用

Synthesis综合

Comprehension理解

Analysis分析

Knowledge (memorization)背诵、记忆

教学任务和语言练习有哪些不同？

“ 教学任务”还是“语言练习”案例分析

教学任务和语言练习有哪些不同？“ 教学任务”还是“语言练习”案例分析 (1)

1. 根据课文内容选择词语的正确解释。2. 根据课文内容选择正确答案。3. 根据课文判别正误。4. 根据课文内容（选词）填空。5. 根据课文内容（用所给的词）回答问题。6. 完成句子 / 造句。7. 把句子翻译成中文 / 英文。8. 学了“了、着、过”以后，用“了、着、过”填空，填完后同学之间互相比较答案，讨论、改错。

o 缺乏交际动机和交际意义 ;o 注重语言形式的理解和运用 ;o 运用较低层次的思维技能 ;o 应用学到的知识而不是i+1;o 大多有一个标准答案

教学任务和语言练习有哪些不同？“ 教学任务”还是“语言练习”案例分析 (2)9. 模仿作文 / 自由作文10. 活动

描述你吃中国饭的那个饭店。从饭店拿一份菜单。说说你最喜欢的菜是什么？告诉服务员你听人说过“不干不净，吃了没病”，问问他对这个说法的看法。

11. 学习了如何点菜之后，学生两至三人一组，做在饭店点菜的角色表演。12. 猜词游戏：两学生相对而坐，中间倒放着生词卡，学生 A 看一张卡以后，用汉语向学生 B 解释生词的意思，学生 B猜测学生 A手上的生词。

教学任务和语言练习有哪些不同？“ 教学任务”还是“语言练习”案例分析 (3)

13.1 在语境中理解成语的意思，在多项选择中选择这个成语正确的定义。请注意多项选择中的暗示。如果你选择错了，你能在反馈、暗示和文化注释中找到进一步的信息、详细的解答以及更多的例子。13.2 做与课文内容有关的多项选择题，识别成语的正确用法。13.3 小结这篇文章每一段的内容，并给整篇文章写一个摘要。13.4 阅读并理解一个小故事，这个小故事里使用了这一课所学的所有成语，可作为延伸学习。

选自一个网上教材

o 缺乏交际动机和交际意义(?)o 注重语言形式的理解和运用 ;o 运用较低层次的思维技能 ;o 应用学到的知识而不是i+1(?);o 大多有一个标准答案

教学任务和语言练习有哪些不同？“ 教学任务”还是“语言练习”案例分析 (4)

14 情景：关于“网络言论自由”的辩论。红队争辩中国网络的言论已经过于自由，政府公布法令控制网络的使用；蓝队认为中国网络言论自由仍然有限，强烈认为政府应该解除在网络上设置的所有的限制。两个队的意见都出现在这一章节里的文章里。14.1 阅读这些文章，根据文章综合出红队和蓝队的论点14.2 指出红队和蓝队论据的强点和弱点。14.3 预测哪个队能从辩论中胜出，写出你预测的理由。

选自一个网上教材

o 有情景，交际动机和交际意义明确 ;o 注重意义而非语言形式 ;o 运用较高层次的思维技能 - 分析、综合、评价、创造 ;o 超出学生的中介语（ i+1 ） ;o 有不只一个的、可见的结果。

练习与任务的区别练习的特点 任务的特点

着眼于语言 / 语言形式，注重语言的 准确性 Manipulate language运用较低层次的思维技能 Lots不需要情境 Not contextualized以教学为目的的活动不一定需要互动，以老师为中心 Interaction not required, teacher center训练比较单一的语言技能 Mono-skill通常只有一个确定的答案 One correct answer在已有的中介语的水平注重语言获得的结果 /非交际性的 Focus on non-communicative product

着眼于信息 / 意义，着重与信息的交 换及解决问题等 Manipulate info.运用较高层次的思维技能 Hots需要情境 Contextualized现实世界的交际活动一般需要互动，以学生中心为中心 Interaction required, student center同时训练多种语言技能 Skill integrated能看到多样的结果 Multiple observable outcome使用的语言超出已有的中介语 i+1 注重语言获得的过程 /真实世界中的 交际 focus on acquisition process

实例一：初级班教学任务 -1

两人小组：准备晚会 （复习基本词汇）为了庆祝学期的结束，你们俩负责组织一个晚会。你们决定先各自计划一下，然后再把两个人的想法集中起来。第一步：你可以把自己的想法写在下表的第一栏中。第二步：把你的想法告诉你的同伴。第三步：仔细听你同伴的想法，并把他的想法记录在第二栏中。第四步：根据你们俩的建议，做出一个共同决定，并把共同决定写在第三栏中。

实例一：初级班教学任务 -2

你 你朋友 你们俩的决定请谁来参加？在哪儿？ 什么时候？吃的、喝的东西活动

实例二： Middlebury-Monterey Language Academy (MMLA) 大规模任务式教学挑战：

学生的语言程度 （零起点到近母语） 学生的知识范围（初中到高中） 学生年龄和认知特点（ 14-18岁） 学生人数（不详，可多可少） 一般学校和夏令营的不同（课外活动，集体活动，动手能力，娱乐性）

实例二： Middlebury-Monterey Language Academy (MMLA) 大规模任务式教学 解决方法：

内容为主（引发学生的兴趣） 根据内容设计不同的教学任务 结合课堂学习和动手活动鼓励不同的学习过程鼓励不同的学习结果鼓励师生的互动带有一定的娱乐性

实例二： Middlebury-Monterey Language Academy (MMLA) 大规模任务式教学

任务：健康生活方式的宣传广告 研究、讨论、决定什么是健康的生活方式 讨论哪些个人因素会影响生活方式 讨论哪些环境因素会影响生活方式（工作、社会变化、家庭… ) 讨论决定广告的内容和形式（录像、录音、小册子、宣传画… ) 动手做广告

实例二： Middlebury-Monterey Language Academy (MMLA) 大规模任务式教学 设计 32 个为期一周的教学项目（大规模活动） 根据学生人数多少，每周设 1-3 个活动平台周一到周四每日四小时课堂语言活动（学习语言）周一到周四每日若干小时课外小组活动周五“展览日”、“汇报日” – 展览会、放录像、竞赛活动、表演…

实例二： Middlebury-Monterey Language Academy (MMLA) 大规模任务式教学初级班学生 学会说日常活动（运动、吃饭、睡觉、看电视… ) – 图片、电视片断、照片 学会说最基本的食品（菜、水果、肉、鱼、饭… ) – 学生可以用画片帮助他们设计健康饮食计划 学会表达喜欢 / 不喜欢 学会描述健康的最基本词汇 (健康、好、坏、胖、瘦… ) 学会最简单的描绘感觉的词 ( 高兴、生气… ) 学会一两个简单的提建议的方式：你应该，请… 动手做广告

实例二： Middlebury-Monterey Language Academy (MMLA) 大规模任务式教学中级班学生 决定健康生活方式的标准 根据标准把日常活动分为健康和不健康生活方式 比较不同的饮食 为纠正不健康生活方式提建议：如何戒烟戒酒，多运动等等（应该、可以、最好、不如、请… ) 排列构成健康生活方式的主要因素 总结构成健康生活方式的种种方面，决定广告的内容和形式（录音、录像、小册子、图片… ) 动手做广告

实例二： Middlebury-Monterey Language Academy (MMLA) 大规模任务式教学高级班学生 为健康生活方式下定义 找出影响生活方式的内在因素 找出影响生活方式的外在因素 找出不同价值观对生活方式的影响（商业化、物质主义、享乐主义… ) 讨论传播信息的最佳方式 决定广告的内容和形式 动手做广告

发 MMLA 课件介绍

教学任务的设计 1

讨论：教学任务的结构如何？ 执行任务前的活动

介绍主题和任务；语言准备；明确任务目的 执行任务中的活动

学生按要求执行任务→准备报告→报告 执行任务后的活动

注重语言形式：纠正错误；从无意识地使用到有意识地观察学习语言；用语言练习巩固学到的知识；以及课外演练等。Wills 1996

教学任务的设计 2

讨论：教学任务里有哪些元素？ 目的 （如：做健康生活方式的宣传广告） 信息的输入 （包括文字和非文字的信息） 条件 （任务执行的方式，如小组讨论等） 进行的程序 （执行任务的步骤） 预想的结果 （成品 / 对成品的处理）

Ellis 2003

教学任务的设计 3

讨论：教学任务里可以有哪些活动类型？ 信息差异 (info gap) ：观点差异 (opinion

gap) 单向任务 ：双向任务开放式任务 ：封闭式任务 分歧式任务 ：分享式任务

Ellis 2003

大家一起设计教学任务讨论 : 怎么把下面的教学内容变成语言教学任务？在语言课堂中使用教学任务有什么优势和劣势？1. 学习了如何点菜之后，学生两至三人一组，做在饭店点菜的角色表演。2. 阅读两篇关于航空安全的文章，听一篇同类的报道。3. 学了“了、着、过”以后，用“了、着、过”填空，填完后同学之间互相比较答案，讨论、改错。

大家一起设计教学任务讨论 : 怎么把下面的教学内容变成语言教学任务？ 在语言课堂中使用教学任务有什么优势和劣势？ 情景：学习了如何点菜之后，全班要一起去中国饭店聚餐。为了省时间，这节课结束以前需要给饭店出一个菜单。1 ）学生两人一组，看菜单点菜，做在饭店点菜的角色表演。 每个学生记下对方点的菜和喜欢 / 不喜欢的口味。重复数次。2 ）学生四人一组，给全班在中国饭店的聚餐出一个菜单。3 ）每个组向全班推荐自己的菜单。4 ）全班一起对菜单加以比较和评价，最后决定一个最能让大 家接受的菜单。

大家一起设计教学任务讨论 : 怎么把下面的教学内容变成语言教学任务？

在语言课堂中使用教学任务有什么优势和劣势？阅读下面两篇文章，根据文章内容回答问题。 一架德國廉價航空的波音七三七客機 …一起飛，機長就發現…引擎前方，有一大群飛鳥，…引擎強大的吸力，把飛鳥群吸到引擎裏，… 機身被鳥屍打出好幾個破洞，…，機長看情況不對，立刻靠著僅剩的一具引擎返回機場，… 機上八十名乘客全都安然無恙。 中美洲墨西哥發生劫機事件。一架由渡假區坎康起飛、載著一百零四名旅客的墨西哥航空客機，飛行途中突然遭劫持。劫匪聲稱是聽到上帝的旨意，要以劫機警告墨西哥人民，即將發生大地震。飛機落地後，突擊隊順利制伏八名劫機犯，所有人質平安獲救。听一段新闻报导，回答问题。 美國西南航空一架波音客機，從田納西州飛往馬里蘭州的巴爾的摩，不料飛行途中，機艙上方突然出現一個橄欖球大小的破洞，導致機艙失壓，機上一百三十一名乘客跟機組人員立刻戴上氧氣罩，同時機長緊急改降在西維吉尼亞州，及時化解這場危機。

大家一起设计教学任务讨论 : 怎么把下面的教学内容变成语言教学任务？

在语言课堂中使用教学任务有什么优势和劣势？ 情景：最近航空安全非常让人关注。你们是航空管理局的决策小组，需要向政府申请资金以改善航空安全的问题。你们首先通过阅读听取近来发生的事件获得第一手资料，然后根据这些资料向政府提出拨款申请。申请中包括款项的用途和理由及其分配。1. 资料收集 ：阅读及听取报告，填写下表

2. 资料落实 ：分小组落实收集到的资料的正误3. 资料分析归纳 ：重新分小组，讨论并列出问题严重程度清单4. 每个小组决定款项的用途和分配，并列出原因。5. 每个小组向全班公布他们的分析结果。6. 全班一起讨论一个最后的决定。

航空公司 机型 人员 意外 地点 处理方法 结果

大家一起设计教学任务讨论 : 怎么把下面的教学内容变成语言教学任务？有什么优势和劣势？学了“了、着、过”以后，用“了、着、过”填空，填完后同学之间互相比较答案，讨论、改错。 打印机失窃 事件：外语大楼电脑室管理员今早发现，电脑室内的彩色激光打印机不翼而飞。破案小组人员对有关人员进行查问，最后作出结论或者提出进一步的方案。n 学生一部分为破案人员；一部分是“有关人员”。n 给每个“有关人员”一张卡，学习上面的角色和经历，进入角色。n 破案人员 2-3 人一组预备审问的问题（或用问题卡的问题），问题的目的是要找出作案人。n 步骤 2-3 完成以后，开始审问。没受审问的人要和破案人员一道做记录。n 审问结束后，破案人员和“有关人员”（全班）一起分析谁是作案者，如果不能做决定，就全班一起提出进一步的调查方案。

大家一起设计教学任务电脑室今晨管理员小马我今早七点到达这个电脑室，用钥匙开了门，进门以

后把灯打开，开始一个一个地开电脑。走到电脑室的另一头的时候，看见放在那儿的打印机不见了。我给大楼昨晚的管理员小王打电话，问他是不是把打印机送去修理了，小王说没有，他昨晚关门以前，打印机还在那儿放着呢，他是去打印机那儿关了机才走的。我给老高打电话，老高说他也没有碰过那台打印机。

电脑室昨晚管理员小王我昨天晚上从八点到十一点在电脑室值班。因为是新

学期，问问题的人很多，我非常忙，没有注意那个打

印机是不是在我来以前就不见了。我是应该填盘点清

单的，但是一忙，我就忘了。电脑室来来往往的人是

不少，但是都从工作区旁边的门口进出，如果有人把

这么大的东西搬出去，谁看不见。打印机旁边有一个

门，但是那个门总是关着的，从来没有人打开过。其

实我记得我是关了那个机子才离开的。

外语大楼总管老高我差不多每天都到电脑室走走，检查检查，问问管理员有什么需要添置的东西，昨天五点下班以前，我还去看过，没有看见什么特别的情况。打印机旁边的那个门是锁着的，那时管理员小刘还给我看了盘点清单 –

每个管理员都需要盘点的，就是按照单子检查电脑室的各种设备，哪些没问题，哪些坏了需要修理，如果打印机不见了，单子上当然是要记下来的。可是小刘给我的单子的时候没说打印机不见了。今天早上小马给我打电话，我才知道。

使用电脑的学生李明我昨天吃完晚饭就去了电脑室，因为要印这张彩色的学生会选举通知单。昨晚电脑室人很多，只有一个电脑室连着那台彩色打印机的，我用别的电脑用了一个小时以后，才看到那个用彩色打印机的人走了，我才过去把我这张通知印出来。印完以后，我就换了一台电脑做作业。我是九点半以前离开电脑室的，我想坐九点半的公车，可是我出大楼的时候看见公车刚开走，我就走着回宿舍了。回宿舍以后我看书一直看到 12 点才睡觉，今天早上七点一刻起的床，没吃早饭就去上课了。

使用电脑的学生夏雨天我昨天晚上用那台彩色打印机印了我的论文的封面，我用

那台机子的时候已经十点了，我改我的论文改了一下午，

这时候我才松了一口气。其实我的论文里还有一些图也是

需要有颜色的，可是我还没吃晚饭呢，肚子饿得很，得趁

着面包店没关门去吃点热面包，喝点热的。没想到面包店

停车那么难，等我买到东西都快十一点了。我就开着车回

家了。我今天早上一大早就赶来交论文。好在我的室友有

彩印机，我的一些图也有颜色了。那样看起来就清楚多了。

教授看了一定很高兴。我从来都让我的教授失望过。

大家一起设计教学任务

破案小组人员 AB 问电脑室今晨管理员小马

你今天早上到电脑室的时候，电脑室的门是关着的吗？

你开门了以后，做了些什么？你什么时候发现电脑不见了？发现电脑不见了以后，你给其他管理员

打过电话吗？

破案小组人员 AB 问电脑室昨晚管理员小王你昨天从几点到几点在电脑室值班？你值班的时候都做了什么？你盘点了吗？有没有填盘点清单？你看见有人从前门进出，是吗？后门呢？你看见有人把打印机搬出电脑室吗？以前有人把打印机搬出去过吗？

破案小组人员 AB 问外语大楼总管老高o你常常去电脑室是吗？你昨天去过吗？o你昨天去电脑室做了什么？你检查电脑室的后门了吗？o你什么时候才知道电脑不见的？你怎么知道的？

破案小组人员 AB 问使用电脑的学生夏雨天你昨天什么时候去电脑室的？

你用彩印机了吗？什么时候用的？印了多少东西？印了什么东西？你什么时候离开电脑室的？你去做什么了？你是怎么回家的？你今天早上几点起床的？起床以后做了什么？

破案小组人员 AB 问使用电脑的学生李明你昨天什么时候去电脑室的？

你用彩印机了吗？什么时候用的？印了多少东西？印了什么

东西？以前用过这打印机吗？印完东西以后，你还留在电脑室吗？

你什么时候回宿舍的？你是怎么回去的？

你今天早上几点起床？起床以后做了什么？

教学任务的设计 4

讨论：怎么帮助学生完成任务？ 内容：学习资源、内容重点… 过程：个人 /小组，切入点，步骤… 认知：分析、反省、总结…

教学任务的设计 5

讨论：设计任务时，还需要考虑的其他因素。 内容话语模式 认知的复杂性 时间限制 活动的多样性输入语言的难度和形式 学生的特点（外向、内向、知识背景… )

结语 有意识地学习语言（语言形式），在无意识中获得语言（语言的意义），两者都不可或缺。作为语言老师，需要提供这两种环境。 任务式教学是为了帮助学生在语言交际中无意识地获得语言。 任务式教学并不排斥重视语言形式的教学，两者的关系是相互相承的。 应该注意的是，忽略任务式教学会堵塞学生获得语言的一条通道。