ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В США

ВОЗНИКНОВЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В США - XVII-XIX В.

Соединенные Штаты Америки - сравнительно молодое государство, образовавшееся в результате борьбы тринадцати североамериканских колоний Великобритании за свою независимость (1775-1783 г.г.), которая была провозглашена 4 июля 1776 г.

1641 г. - признание обществом проблемы «аномальности»

1751 г. – открыта первая лечебница для умственно отсталых и психически больных людей (штат Пенсильвания)

1769 г. - принят закон, обеспечивающий поддержку и опеку «идиотам, лунатикам, и другим ненормальным»

Период гражданской войны между Севером и Югом (1861-1864) и последовавший за ним период реконструкции (1865-1877).

За этим этапом исторического развития страны следует “золотой век” - время бурного экономического роста.

1817 г. – открыта школа для детей и подростков с нарушением слуха (г. Хартфорт, штат Коннектикут). Основатель - Томас Хопкинс Галлоудет (1787- 1851) - автор языка жестов, получившего распространение в США.

1818 г. - в штате Коннектикут предпринимаются попытки обучать людей с умственной отсталостью. При лечебнице для глухих и слепых детей создан класс для детей - “идиотов”.

1829 г. - в Новой Англии открывается первая школа для незрячих детей.

В недрах зарождающейся сурдопедагогики намечается дифференциация: появляется альтернатива языку жестов – «чистый устный метод» .

Миланский конгресс сурдопедагогов (1880) - все страны, кроме США) проголосовали за признание «чистого устного метода» основным при обучении неслышащих

1887 г. при школе Перкинса (Массачуссетс) открывается детский сад для слепых дошкольников.

В 1879 году в Луисвилле (Кентукки) организована типография для слепых, где печатаются книги с использованием шрифта Брайля, а также пособия, рассчитанные на детей и подростков со снижением зрения.

В 1900 году в Чикаго, в начальной общеобразовательной школе создан специальный класс для слепых детей.

Наиболее уязвимым является положение умственно отсталых детей

«период оптимизма (1850-1870) связан с активным созданием образовательных учреждений.

«период пессимизма» (1870-1890) - в данный период в американском обществе происходит трансформация образовательных целей и задач, содержания обучения, а также пересмотр социальной перспективы людей с нарушением интеллекта.

1876 г. - создание Американской ассоциации изучения слабоумия. Цель - обсуждение всех вопросов, относящихся к причинам, состоянию и статистике идиотии; оказание помощи, обучение, образование идиотов и слабоумных; создание и оказание помощи учреждениям. Организацию возглавил Э.Сеген, эмигрировавший в США в 1848 г.

с 40-х годов XIX в. начинает формироваться другое направление - специальное образование детей с легкой степенью умственной отсталости.

ТЕНДЕНЦИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

отсутствие единой позиции на возможности обучения и воспитания разных групп аномальных детей, единого руководства, централизации в оказании помощи аномальным детям

НАЧАЛО XX СТОЛЕТИЯ

Структура специального образования: школы-интернаты для слепых и глухих

детей и подростков; специальные школы; закрытые учреждения для умственно

отсталых детей и подростков; специальные классы для детей со

снижением интеллекта (преимущественно легкой степени).

1913 г. - в Нью-Йорке открывается государственная школа надомного обучения детей и подростков с детским церебральным параличом.

МЕРЫ КОНТРОЛЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ СЛАБОУМИЯ:

профилактика с помощью разделения обитателей закрытых учреждений по половому признаку;

запрет на заключение браков между лицами со снижением интеллекта, а также между нормальными и умственно отсталыми;

стерилизация слабоумных.

ПЕРИОД 20-40Х ГОДОВ ХХ В. В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ США

Пересмотр негативного отношения к умственной отсталости как к социальной опасности.

Концепция минимальной мозговой дисфункции. (А. Штраус, Х. Вернер, Н. Кефардт).

Система учреждений оказания помощи всем категориям детей и подростков с нарушениями в развитии остается традиционной: закрытые учреждения, школы и классы (+дома семейного типа)

Администрации специальных школ штата Окленд (Калифорния) являются инициаторами интеграции незрячих старшеклассников в местные общеобразовательные школы.

В этот период времени достаточно остро встает вопрос о содержании обучения в специальных классах. В общем высказывается три концепции (прагматическая, социальная, и социально-академическая).

В 1934 г. предпринимается попытка унификации содержания работы в специальных классах и создания единой модели обучения.

ПЕРИОД 40-60 ГОДОВ XX СТОЛЕТИЯ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ США В 1943 г. в закон “О промышленной реабилитации“

добавлена статья, юридически закрепляющая право на обеспечение работой всех без исключения граждан, в том числе имеющих нарушения.

В 1948 г. с целью облегчения ветеранам процесса трудоустройства Конгресс принимает закон, запрещающий при зачислении на работу ущемлять права людей с физическими недостатками.

В 1954 принимаются поправки к закону о профессиональной реабилитации - правительство начинает приоритетно финансировать колледжи и университеты, разрабатывающие реабилитационные программы; а также специальное оборудование.

В 1957 г. в закон о Социальном обеспечении (1935) внесена статья о нарушении в развитии, согласно которой законодательство обеспечивает выплату пенсий этим людям.

С 50-х годов XX столетия пристальное внимание начинает уделяться изучению речевых расстройств.

Школы и классы для слепых продолжают интегрировать своих учащихся в общеобразовательные школы; начинают принимать детей и подростков с множественными нарушениями; в школы глухих возвращается язык жестов.

ПЕРИОД АКТИВНОГО УЧАСТИЯ ГОСУДАРСТВА И НАЧАЛА РЕФОРМСПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (1960 – 1975).

Закон “О начальном и среднем образовании” (1965 г.)

1966 г. - закон направленный на совершенствование работы сети закрытых учреждений, в дневных школах, а также в школах для слепых и глухих детей.

1968 г. - приняты поправки к закону о профессиональном образовании, на основании которого 10% из государственного финансирования образования выделялось на обучение аномальных детей дошкольного и школьного возраста.

1965 г. - закон о создании «Национального технологического института для глухих» (NTID).

1967 г. - поправки к закону «О профессиональной реабилитации», которые узаконивают создание Национального центра слепых и глухих детей и подростков.

1971 г. - Декларация об общих и особых правах граждан с ограниченными возможностями.

1973 г. - законодательный акт - О профессиональной реабилитации. Наиболее важным в нем является раздел 504, который запрещают любую форму дискриминации при получении представителями «особых категорий» образовательных, социальных услуг, а также при трудоустройстве.

Начинается реформа закрытых учреждений.

ПЕРИОД ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ РЕФОРМЫСПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (1975-1990). 1975 г. - закон “Об образовании всех

аномальных” В 1983 г. законом обоснована необходимость

организации услуг, облегчающих переход «особенным » детям и подросткам от школьного обучения к профессиональной жизни в виде создания центров профессиональной подготовки.

Законодательный акт “О профессиональном образовании Карла Перкинса (1984), в соответствии с которым выделялись деньги на поддержку организации профессиональных образовательных программ для подростков с отклонениями в развитии.

1986 г. - государственным законом вводится обязательное специальное образование для детей младшего возраста (дошкольников) с трёх лет.

1988 г. – закон об “Оказании технологической помощи лицам, имеющим различные отклонения ”

Всем категориям детей и подростков с ограниченными возможностями гарантировано получение бесплатного специального образования, разработана и внедрена в практику обучения “модель альтернативного размещения”, начат процесс интеграции детей и подростков этих категорий в условия общеобразовательной школы, развивается сеть специализированных услуг для дошкольников

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ США НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Так, в 90-е годы принимаются такие важные законы как “Американцы с отклонениями”, “О помощи лицам в отклонении в развитии” и “Билль о правах”, а также ряд существенных поправок к закону “Об образовании всех аномальных”.

С начала девяностых годов во всех штатах, во всех государственных школах дети и подростки с выраженными и серьезными интеллектуальными нарушениями обязаны приниматься в общеобразовательные школы и зачисляться, по решению администрации, в обычные классы.

Специализированные школы и школы интернаты существуют для глухих, слепых и глубоко умственно отсталых детей, а также для детей с нарушениями поведения.

Расширяется помощь детям дошкольного возраста. Целевая установка организации программ для дошкольников - раннее выявление и первичная профилактика болезненных состояний и процессов.

ВОПРОСЫ:1.В какие учреждения помещали умственно отсталых и

психически больных людей в США в середине XVIII века?2.Соотнесите время создания специализированных

образовательных учреждений (классов) 3-х категорий аномальных детей в США

А) 1817 год 1)Первая школа для незрячих детейБ) 1818 год 2)Класс для детей «идиотов» при

лечебницах В) 1829 год 3)Школа для детей и подростков с

нарушением слуха 3.Какие меры контроля социальных последствий

слабоумия были приняты государством в 80е г.г. XIX века?

4.Назовите 3 концепции обучения в специальных классах, которые существовали в 20 – 40х г.г. XX века?

5.Какой закон в 1975 году ознаменовал собой начало радикальной реформы специального образования в США?