ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ДЛЯ...
DESCRIPTION
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ДЛЯ НОВОЙ ШКОЛЫ. Профессиональная компетентность педагога. Компетентность – результат когнитивного научения - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
ПСИХОЛОГО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ДЛЯ НОВОЙ ШКОЛЫДЛЯ НОВОЙ ШКОЛЫ
Профессиональная компетентность педагога
Компетентность – результат когнитивного научения• Компетенция – способность и готовность использовать знания,
умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной деятельности
• Компетенция – это «знание в действии»
Виды компетенций:• Личностная• Коммуникативная• Интеллектуальная• Социальная• Общекультурная
• Человековедческая компетентность• Умение общаться с личностью• Умение раскрыть свой личностный, деловой
потенциал• Умение раскрыть способности. Личностные качества
другого человека
4
Системно-деятельностный подход: обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего (начального) образования; создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности
5
Учитель должен знать и глубоко понимать детскую психологию, владеть в совершенстве технологиями деятельностного обучения.
Учитель должен научиться выстраивать взаимодействие с учащимися и учащихся между собой как совместную учебную деятельность.
Учитель должен уметь управлять этой сложной коллективно распределенной формой организации учебной работы.
6
Низкий уровень психолого-педагогической подготовки современного учителя выражен в том, что учитель:
• не умеет организовать урок в деятельностной парадигме;
• не умеет организовать работу в группах;
• не знает типологии детских проблем (детства в целом);
• не умеет работать с различными категориями детей;
7
• не владеет общей психологической культурой общения;
• не умеет работать с другими участниками образовательного процесса (учитель, директор, психолог, руководитель) и т.д.;
• не знает психологии, психофизиологии и физиологии (особенно детей);
• не владеет здоровьесберегающими технологиями.
Заключение экспертов РАО
Следствие – неумение пользоваться арсеналом разных учебных средств в новой незнакомой, нестандартной учебно-практической ситуации.
Актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
9
Задачи, стоящие перед учителем начальных классов, отнюдь не сводятся к знанию общих закономерностей формирования и развития учащегося в ходе учебной деятельности, формальному пониманию того, что обучение ведет за собой развитие.
10
Учитель начальной школы все это должен уметь делать практически, так как главный «конструктор» развития метапредметных и личностных компетенций именно он.
11
Одной из главных целей образования становится не передача учебной информации в виде ЗУНов, а формирование умения самостоятельно учиться, развитие значимых для этого компетенций, достижение заявленных образовательных результатов – предметных, метапредметных и личностных.
Ориентация государственных стандартов
Стандарты
первого поколения - ЗУНовская2004г. ориентация
Стандарты
второго поколения - Деятельностная
2010г. ориентация
Работаем по стандартам второго поколения
• Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию как умение учиться.
Ценностные ориентиры начального образования
• Формирование основ гражданской идентичности• Формирование психологических условий развития
общения• Развитие ценностно-смысловой сферы личности на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма
• Развитие умения учиться• Развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности как условия ее самоактуализации
Приоритетные направленияновых образовательных стандартов
• Реализация развивающего потенциала
• Обеспечение развития универсальных учебных действий.
• ЗУНы рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий.
Группа авторов
А.Г. АсмоловГ.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов – на основе системно-
деятельностногот подхода Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Галперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.
• Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способствовать саморазвитию и самосовершенствованию
Актуальность развития УУД обусловлена следующими факторами:
• Необходимостью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей;
• Задачами формирования гражданской идентичности учащихся;
• Необходимостью сохранения преемственности ступеней образовательной системы;
• Возрастанием требований к коммуникативному взаимодействию и толерантности членов общества
Универсальные учебные действия (УУД)
Широкое умение учиться (способность
значение термина субъекта к саморазвитию
УУД и самосовершенствованию)
Узкое совокупность способов
(психологическое) действий учащихся,
значение термина обеспечивающих
УУД самостоятельное
усвоение новых знаний, формирования умений, в
том числе к саморегуляции.
Виды «универсальных учебных действий»
• Личностные: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование; нравственно – этическая ориентация;
• Регуляторные действия: планирование, прогнозирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка.саморегуляция
• Познавательные:общеучебные, логические, постановка и решение проблемы
• Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, управление поведением контроля, умение выражать свои мысли
Познавательные УД
• Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
• Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Общеучебные универсальные действия
Личностные УУД
Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся.
Виды ценностных действий:
-Личностное, профессиональное самоопределение;
-Смыслообразование;
-Нравственно-этическая ориентация
Личностная готовность
включает :
• мотивационную,
• коммуникативную,
• эмоциональную готовность,
• сформированность Я-концепции и самооценки.
Внутренняя позиция школьника
Критерии сформированности внутренней позиции школьника:
• положительное отношение к школе,
• проявление интереса к новому,
• принятие норм поведения в школе
Мотивы учения
Учебно-познавательные
Социальные мотивы
Позиционный мотив(стремление занять положение в отношениях с окружающими)
Внешние мотивы(требования взрослых)
Мотив оценки
Условия развития учебных и познавательных мотивов
• Создание проблемной ситуации
• Активизация творческого отношения к учебе
• Формирование рефлексивного отношения к учению
• Организация форм совместной учебной деятельности. Учебного сотрудничества
Формирование Я-концепции и самооценки.
Компоненты самосознания• Имя
• Половая идентификация
• Притязание на признание
• Развитие рефлексии
• Обучение навыкам позитивного стиля общения
• Ядро самосознания личности - самооценка
Значение имени
Собственное имя представляет некую индивидуальность перед другими
Имя ребенка - это он сам
С имени начинает развиваться самосознание человека
Ребенок подражает родителю своего полаУстановки и оценки, которые мы даем,
влияют на формирование полового поведения
У мальчиков, воспитанных только матерью, наблюдается развитие «женских» черт характера
ребёнка привлекает пол того значимого лица, от которого он был в детстве отчуждён
в раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения
50%40%
10%
высокая
средняя
низкая
Исследование самооценки
50%40%
10%
высокая
средняя
низкая
Исследование самооценки
Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы
• Самоопределение
• Формирование основ гражданской идентичности личности
• Развитие Я-концепции и самооценки личности
• Смыслообразование
• Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
• Развития познавательных интересов,
• Формирования мотивов достижения,
• Нравственно-этическая ориентация включает:
• Формирование целостного образа мира.
• Знание основных моральных норм
• Развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству,
• Развитие эмпатии, сопереживания,
• Формирование установки на здоровый образ жизни
Типовые задачи
• Самоопределение и смыслообразование• Методика «Беседа о школе»(стр 52)
«Незавершенная сказка» (стр 55)
Методика «Кто Я?» (56)
Рефлексивная самооценка учебной деятельности (57)
Опросник мотивации (60) Анкета (64)
Коммуникативные УУД
• Коммуникация как взаимодействие (преодоление эгоцентрической позициив межличностных и пространственных отношениях)
• Коммуникация как кооперация (согласование усилий по достижению общей цели, организации совместной деятельности)
• Коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации и становлении рефлексии)
Основные составляющие организации совместного действия(В.В.Рубцов)
• Распределение действий и операций• Обмен способами действия• Взаимопонимание, определяющее характер
включения различных моделей действия для получения продукта совместной работы
• Коммуникация(общение), обеспечивающая реализацию процессов, Планирование общих способов работы
• Рефлексия
Показатели сформированности регулятивных УУД (при поступлении в школу)
• умение осуществлять действия по образцу• умение сохранять заданную цель• Умение видеть указанную ошибку и
исправлять ее по указанию взрослого• Умение контролировать свою деятельность• Умение адекватно понимать оценку
взрослого и сверстника
Параметры структурно-функционального анализа деятельности (П.Я.Гальперин)
• Критерии оценки ориентировочной части: анализирует ли образец, продукт, предполагает ли результат
• Критерии оценки исполнительской части: степень произвольности, характер сотрудничества
• Критерии контрольной части: наличие контроля, его характер
Критерии оценки сформированности регуляторных УУД
• Принятие задачи• План выполнения(пооперациональное
выполнение действия в соответствии с условиями)
• Контроль и коррекция
• Оценка
• Темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности
Регулятивные учебные действия в начальной школе
• 1.Умение учиться и способность к организации своей деятельности
• Способность принимать, сохранять цели и следовать им• Умение планировать свою деятельность• Преодоление импульсивности, непроизвольности• Умение контролировать процесс и результаты деятельности• Умение адекватно воспринимать оценки и отметки• Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками• 2. Формирование целеустремленности и настойчивости в
достижении целей• Готовность к преодолению трудностей• Формирование основ оптимистического восприятия мира
• Универсальные учебные действия определяют эффективность
образовательно - воспитательного процесса, усвоение знаний.
формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося
42
Обучение педагога, обучающегося технологиям организации учебной деятельности, должно быть построено также на деятельностных основаниях, то есть в форме решения педагогических задач и формирования его педагогической деятельности.
«… модернизация - это, конечно, не самоцель. Это лишь инструмент, с помощью которого мы сможем решить давно назревшие проблемы в экономике и социальной сфере, поддержать тех, кто более всего в этом нуждается, и создать условия для раскрытия способностей тех, на кого мы очень надеемся, то есть наших детей, нашей молодежи».
(Из послания Президента РФ Федеральному собранию Совета Федерации РФ)
43