郭雄軍 ( 新北市雲海國小校長 / 教育部特色學校輔導委員 )

（ 1 ）整合資源的訴求－以「校園社區空間活化」的手段，帶動學校「創新經營活化」，促進學校之「特色課程活化」，最後達成學生之「有效學習活化」

（ 1 ）整合資源的訴求－以「校園社區空間活化」的手段，帶動學校「創新經營活化」，促進學校之「特色課程活化」，最後達成學生之「有效學習活化」

一、緣起與發想 :

（ 2 ）規劃社區在地化之知識課程，提供現場體驗學習處所，以在地特色課程的風貌與教學的型態，提供真實情境之特色教學平台。

（ 2 ）規劃社區在地化之知識課程，提供現場體驗學習處所，以在地特色課程的風貌與教學的型態，提供真實情境之特色教學平台。

一、緣起與發想 :

二、空間資源與特色課程 :

（ 1 ）特色學校的課程概念－乃擴大學校之空間效益，結合社區特色環境，產業文化、山川景觀、自然生態、人文遺產等資源，提供優質化、多元化、豐富化的課程發展素材，以落實學校本位與特色課程之內涵和操作經驗。

（ 1 ）特色學校的課程概念－乃擴大學校之空間效益，結合社區特色環境，產業文化、山川景觀、自然生態、人文遺產等資源，提供優質化、多元化、豐富化的課程發展素材，以落實學校本位與特色課程之內涵和操作經驗。

（ 2 ）特色學校之教學意義－體現「學習歷程遊憩化；遊憩結果教育化」之有趣學習，創造藍海校園的課程價值，營造學校聲望和學生特質表現、文化學習與表達、具備田野探索、體驗常民生活、走讀鄉土文化、環境觀察涉入、服務等多元能力。

（ 2 ）特色學校之教學意義－體現「學習歷程遊憩化；遊憩結果教育化」之有趣學習，創造藍海校園的課程價值，營造學校聲望和學生特質表現、文化學習與表達、具備田野探索、體驗常民生活、走讀鄉土文化、環境觀察涉入、服務等多元能力。

二、空間資源與特色課程 :

（ 3 ）特色學校之操作模式─鼓勵校際「策略聯盟」方式，以地理區域性或學校規模結盟性，共同分享各校在地化的特色課程，提供體驗學習、服務學習場域。鼓勵城鄉交流學習。以真實情境之走動式學習，帶動島內本土型的遊學風潮。

（ 3 ）特色學校之操作模式─鼓勵校際「策略聯盟」方式，以地理區域性或學校規模結盟性，共同分享各校在地化的特色課程，提供體驗學習、服務學習場域。鼓勵城鄉交流學習。以真實情境之走動式學習，帶動島內本土型的遊學風潮。

二、空間資源與特色課程 :

（ 4 ）特色學校之經營價值─將地方特色文化融入教學系統，連結有趣和意義化的學習活動。並珍視在地自然環境和特色藝術文化之永續教育概念，打造活力新校園，實踐學校本位之理念願景。

（ 4 ）特色學校之經營價值─將地方特色文化融入教學系統，連結有趣和意義化的學習活動。並珍視在地自然環境和特色藝術文化之永續教育概念，打造活力新校園，實踐學校本位之理念願景。

二、空間資源與特色課程 :

三、如何經營特色學校：

（ 1 ）特色之形塑：乃向社區借景搭建舞台，向專業社團借力使力，向政策借勢發展，融入校園、社區、周邊等環境條件。

（ 1 ）特色之形塑：乃向社區借景搭建舞台，向專業社團借力使力，向政策借勢發展，融入校園、社區、周邊等環境條件。

（ 2 ）特色之整合：包含特色文化、師資專長、領域知識、空間資源、時間故事、行動學習整合。各項整合程度越高，越能發揮特色課程的連結效益。

（ 2 ）特色之整合：包含特色文化、師資專長、領域知識、空間資源、時間故事、行動學習整合。各項整合程度越高，越能發揮特色課程的連結效益。

三、如何經營特色學校：

（ 3 ）特色之經營：構築學校本位課程平台，融入自然或人文景觀的探索，設計跨領域在地知識教學，藉由特色行銷品牌學校聲望，進而締造孩童的依戀歲月。然後逐步產出價值分享的機制。

（ 3 ）特色之經營：構築學校本位課程平台，融入自然或人文景觀的探索，設計跨領域在地知識教學，藉由特色行銷品牌學校聲望，進而締造孩童的依戀歲月。然後逐步產出價值分享的機制。

三、如何經營特色學校：

四、如何推動特色遊學校育 :

（ 1 ）特色遊學的概念─特色遊學並非一種旅遊或遊樂的型態，而是一種生活導向、能力導向、創意導向、文化導向的學習活動。以操作性、情境性、涉入性、參與性、活動性的學習方式。

（ 1 ）特色遊學的概念─特色遊學並非一種旅遊或遊樂的型態，而是一種生活導向、能力導向、創意導向、文化導向的學習活動。以操作性、情境性、涉入性、參與性、活動性的學習方式。

（ 2 ）特色遊學的屬性－遊學是「讓知識走出書本，讓能力走進生活」，遊學教育可視為：低結構、低系統、低測量、低強制、低壓力的學習過程，讓孩子有機會自由自主的學習，開發學習者的潛能，增強內在動機和提升信心表現。

（ 2 ）特色遊學的屬性－遊學是「讓知識走出書本，讓能力走進生活」，遊學教育可視為：低結構、低系統、低測量、低強制、低壓力的學習過程，讓孩子有機會自由自主的學習，開發學習者的潛能，增強內在動機和提升信心表現。

四、如何推動特色遊學校育 :

（ 3 ）特色遊學的構面－可分為 : 1 、對象 : 本校學生、外校學生、國際學生。2 、地點：校園角落、社區周邊、特定場域。3 、方式：觀察體認、操作體驗、探索體會。4 、元素：認知深化、情意互動、技能學習。

（ 3 ）特色遊學的構面－可分為 : 1 、對象 : 本校學生、外校學生、國際學生。2 、地點：校園角落、社區周邊、特定場域。3 、方式：觀察體認、操作體驗、探索體會。4 、元素：認知深化、情意互動、技能學習。

四、如何推動特色遊學校育 :

(4)特色遊學之理念價值 :遊學是一種走讀、觀察、操作、體驗的學習過程。必須搭配課程架構和學習目標來進行。透過「知識結構的課程」、「真實情境的教學」、「有趣學習的動機」的手段，兼顧「社會互動能力」、「自然觀察能力」和「問題解決能力」三個面向，達成「系統性抽象思考」和「豐富性經驗世界」主軸目標，回歸「兒童中心之能力本位」之核心價值。

(4)特色遊學之理念價值 :遊學是一種走讀、觀察、操作、體驗的學習過程。必須搭配課程架構和學習目標來進行。透過「知識結構的課程」、「真實情境的教學」、「有趣學習的動機」的手段，兼顧「社會互動能力」、「自然觀察能力」和「問題解決能力」三個面向，達成「系統性抽象思考」和「豐富性經驗世界」主軸目標，回歸「兒童中心之能力本位」之核心價值。

四、如何推動特色遊學校育 :

知識結構的課程知識結構的課程

社會互動能力

系統抽象思考

豐富經驗世界

兒童中心能力本位學習多元智慧

解決問題能力

自然觀察能力

有 趣 學 習 的 動 機

有 趣 學 習 的 動 機

真 實 情 境 的 教 學

真 實 情 境 的 教 學

一、何謂創擬學校 ?

2008年聯經出版「在地遊學－台灣生活文化全體驗」一書，選擇 13個休閒生活場域，包含農村、海洋、森林、茶園、牧場、漁村、部落、有機農場等，當作「創造性模擬學校」來進行學習。所謂創擬學校 (creative simulation school) 就是一種「可創造教育價值、可產出學習意義、可表達台灣生活文化、可操作體驗的模擬學校」。

將知識農業、運動休閒、自然體驗等要素，融入學生之創意遊學系統，結合教育與休閒遊憩資源，實施「客製化」之學習遊程。其認知、技能、情意之學習都必須透過有系統安排的情境與互動引導來轉換，才能豐富孩子的生活經驗和情感。

一、何謂創擬學校 ?

2007年教育部開始推動「在地遊學－Discover Formosa」全國 100條遊學路線，涵蓋臺灣各角落歷史文化、環境生態、風土民情及特色產業、社教文化場館等進行深度學習之旅，全面帶動「旅遊新概念；學習新主張」，形成一種創意教育風潮。

一、何謂創擬學校 ?

行政院農委會之休閒農業政策，以農林知識經濟積極推動「校外教學」、「生態教育」、「體驗學習」等教育服務活動。林務局大力建構「森林學堂」之自然學習中心。交通部觀光局推動「國家風景區觀光遊學圈」。

一、何謂創擬學校 ?

二、理念學校之社群平台

國家教育研究院自 2009年開始啟動「理念學校論述建構與實踐」 的社群互動平台，融入各種類別系統的學校人士，其中包含「創擬學校」的倡導和經營者，因為其「教育理念和思維」彌足珍惜。

國家教育研究院自 2009年開始啟動「理念學校論述建構與實踐」 的社群互動平台，融入各種類別系統的學校人士，其中包含「創擬學校」的倡導和經營者，因為其「教育理念和思維」彌足珍惜。

二、理念學校之社群平台台灣每個角落都蘊藏著豐富的故事，在地的每個生命都躍動著動人的音符。為了倡導品味在地豐富的文化風采，激勵身體力行的互動式學習，構築寬廣舞台，以自然人文為學習教室與走動學習的方式，讓孩子們透過不同的體驗。

台灣每個角落都蘊藏著豐富的故事，在地的每個生命都躍動著動人的音符。為了倡導品味在地豐富的文化風采，激勵身體力行的互動式學習，構築寬廣舞台，以自然人文為學習教室與走動學習的方式，讓孩子們透過不同的體驗。

所謂「理念學校」是一種教育思維的面向和行動的方式，整合既有的學校型態和創造性的非學校的場域，略指三端：

自從 1994年民間發動教改以來，基於不同的教育思維和哲學觀點，開創別樹一格的課程運作模式，臺灣各地發展諸多另類教育之體制外學校。例如：森林小學、華德福中小學、種籽實驗小學、全人中學、道禾中小學、司馬庫斯實驗分班等。

教育部自 2007年起，每年評選補助 100 所國中小特色學校，融入各校之環境資源和特色人文等素材，規劃本位特色課程，營造特色遊學等型態，也建構出體制內的理念學校。例如 : 新北市雲海國小和嘉義縣社團國小之雲端跨境聯盟、宜蘭縣香格里拉五校遊學聯盟等、桃陶溪聯盟等。

教育部自 2007年起，每年評選補助 100 所國中小特色學校，融入各校之環境資源和特色人文等素材，規劃本位特色課程，營造特色遊學等型態，也建構出體制內的理念學校。例如 : 新北市雲海國小和嘉義縣社團國小之雲端跨境聯盟、宜蘭縣香格里拉五校遊學聯盟等、桃陶溪聯盟等。

乃是一種主題式短期學習之創造性模擬學校，運用休閒遊憩資源，進行場域知識之體驗教育活動。在場域內進行有規劃性的課程、有系統性的教學，誘發國中小學生觀察實作之學習動機，可創造教育價值和學習意義，亦可操作和評量的模擬學校。例如：宜蘭縣香格里拉農場、桃園東和音樂體驗館、臺中市老樹根木工場等。

乃是一種主題式短期學習之創造性模擬學校，運用休閒遊憩資源，進行場域知識之體驗教育活動。在場域內進行有規劃性的課程、有系統性的教學，誘發國中小學生觀察實作之學習動機，可創造教育價值和學習意義，亦可操作和評量的模擬學校。例如：宜蘭縣香格里拉農場、桃園東和音樂體驗館、臺中市老樹根木工場等。

走在走在雲端藍海雲端藍海 看見 看見鼓舞社團鼓舞社團 發現 發現特色亮點特色亮點

五大系列特色課程

地區特色環境

結合產業文化

自然生態

山川景觀

在地人文

遺產資源

特色場域 :

蛙蛙校園

雲海水漾

金色歲月 :

雲海社團

童年依戀

遊學教育 :

社團遊學

雲海遊學

在地知識在地知識 ::

連結學習領域連結學習領域

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