打造求真课堂打造求真课堂，做幸福教师，做幸福教师

巨野县高级中学奚文惠

2013.1.25

2012—2013 学年第二学期教师培训

求真课堂的内涵求真课堂的内涵让教师真正学会教学；让学生真正喜欢学习（喜欢老师、

喜欢学校）；让课堂真正充满活力；让课堂知识真正被理解。

一、让教师真正学会教学一、让教师真正学会教学（课堂教学改革四项基本原则）（课堂教学改革四项基本原则）1 、模块推进原则：

增强教学整体性，把过去几堂课或一个单元的教学内容作为一个整体去安排教学顺序，便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，留给学生更多的自主学习的时间和空间。

2 、“三讲三不讲”原则：学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲；讲学生学习过程中易混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的问题；讲学生自己或相互解决不了的问题

3 、“减少讲与听，增加说与做”原则

减少教师讲和学生被动听得时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间和机会。

4 、“删去无效环节、减少无效劳动”原则

删去低效甚至无效的教学环节和教学行为：如不必要的讲解环节、问答环节，删除“假问题”、“死问题”等。

二、让学生真正二、让学生真正 喜欢学习、 喜欢学习、 喜欢老师、 喜欢老师、 喜欢学校。 喜欢学校。

1 、如何让学生喜欢学习？用游戏之道引领学习？何谓“游戏之道”？根深蒂固的观念：游戏 = 快乐！及时的矫正功能；适当的分类分级并充满成功希望。

22 、如何让学生喜欢老师？、如何让学生喜欢老师？有责任心、公平公正、尊重学生；安全、有趣、快乐的课堂氛围；平易近人、独有风格、技高一筹“ 教师角色在课堂上如何转型”

33 、如何让学生喜欢学校？、如何让学生喜欢学校？

喜欢学习、喜欢老师；有好伙伴（玩伴）；有展示自我的、张扬个性的

平台和机会（课内外活动）。

三、让课堂真正充满生命活力三、让课堂真正充满生命活力

1 、构建“互动生成式”课堂教学模式：

以“多元互动”为手段，以“自主探究学习”为基础，以“小组合作”为形式，以学案导学为辅助，以学生健康发展为中心，以关注全体学生、自主学习为原则，让学生从传统的“被动式接受”学习转向

“主动创造性”学习，让教师从传统的讲习者转向多角色，让课堂充满生命活力。

22 、基本流程与操作步骤、基本流程与操作步骤

确定目标有向开放交互反馈积聚生成反思盘点

模式≠模式化。 无法之中求得法； 有法之后求变化； 以无法为有法。

33 、“自 主”学习的核心内、“自 主”学习的核心内涵涵

“ 自” ：自觉、自立、自控。　“ 主”：主人、主体、主见。　

自觉强调的是学习的动力和状态，自主学习是一种主动、自愿和自发的学习，它是一种内在的过程，即基于兴趣和情感的学习，或是基于责任和义务的学习。

自立强调的是学习的形式和途径，它不是依赖教师的教，而是基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。

自控强调的是学习的自我意识和自我管理，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。

主人意味着教师要尊重学生的学习权，具体来说，教师要把学习的机会、时间还给学生，让学生多通过自己的阅读、思考、实践、活动展开学习，获得知识、推进发展，而不是以教师的教，特别是教师的知识灌输和分析讲解来替代学生的学，要努力实现教师少教，学生多学。

主体主见　　

主体是指学生具有认识能力、自主意识、主观能动性，这就要求教师教学要牢固树立起尊重学生、信任学生、突出学生主体地位的思想，并在教学实践中切实做到重视对学生主体性的培养，充分发挥学生学习的主体作用。

主见是学习的优秀品质和最高境界。有主见的学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，这是创新精神的突出表现。

自主学习能力自主学习能力------ 阅读能力、思考能力、反思能力阅读能力、思考能力、反思能力

阅读能力是最基础、最关键的学习能力，是自主学习能力的外在表现，它直接决定学生学习效果的好坏、学习效率的高低。

阅读能力的教学意义在于：教科书上的知识主要是通过学生自己阅读而获得，当然这个阅读可能是个反复多次的过程，它依学生阅读水准和教材难度而定。

阅读能力阅读能力从教师的角度来讲，凡是学生自己能看懂、读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是学生读不懂、看不懂的内容。

知识是自己学会还是教师教会，这对学生的发展具有截然不同的价值和意义。为此，我们把“引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材”，看成是课堂教学最具本质意义、最具基础性价值的教学环节。

　　思考能力思考能力思考能力是最核心、最根本的学习能

力，是自主学习能力的突出表现，它直接决定学生学习的水平和质量。

在相同的时间内学习相同的内容，自己能进行深入思考的学生比只是记下教师所教内容的学生，能够更好地理解和记忆学习内容。

理解就是新旧知识建立联系，把新知识纳入到学生原有认知结构中去，从而形成新的认知结构的过程。显然，学生只有通过思考才能理解知识，把外在的知识转化为内在的知识，从而获得真正的知识。只有思考的学习才是有意义、有价值的学习。

思考能力主要就是指提问能力，它包括提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力。

““ 教师的职责已经是越来越少传授知教师的职责已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。” 识，而越来越多地激励思考。”

------ 《《学会生存学会生存》》问题是科学研究的出发点，是思想方法、

知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。

学生学习知识同样必须从问题开始。没有问题就难以诱发和激起求知欲。没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

问题与问题意识问题与问题意识教学中不仅要提出问题、生成问题，还要

让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，也就是使学生产生问题意识，这样才能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，并诱发学生的求异思维和批评思维。

把“提出问题、提出有价值的问题”看成是影响、决定课堂教学质量和水平的最核心的因素。强调思考，从不同维度解决问题，建构自己的思想和意义，产生和形成自己的观念。

44 、别让学案弱化了学生的能、别让学案弱化了学生的能力：力：

别让学案成为题案；别让学案成为课本的翻版；别让学案抢占学生的思维空间；

学案应重在导学和扩展！学案应重在导学和扩展！

应多些“为什么”，少些 “是什么”！

应引导学生去阅读、去思考、去总结、去归纳。

应知识问题化，问题层次化。

知识问题化知识问题化 “ 知识问题化”是设计“导学

案”的精髓，要把书本上的知识变成问题，把知识融在问题当中 , 使学生解决了问题就等于学到知识，这就要求老师要对教材进行二度创造，需要认真了解课标，吃透教材，了解学情，掌握资料，设计导学案。

问题层次化问题层次化 “ 问题层次化”是指导学案的问题设置要有层

次 ,要设置成识记类、理解类、应用类、拓展类四种类型的问题。

1 、识记类知识可以通过自学完成，2 、理解类知识可以通过互学来实现 ,

3 、应用类知识是可以通过探究来学习，4 、拓展类知识需要通过教师课堂点拨、精

讲来解答。

自主：就是独立，要有思考；合作：就是互助，要有分享；展示：就是交流，要有冲突；探究：就是拓展，要有收获；生成：就是创新，要有感悟。

55 、学生发展、学生发展发展就其内涵而言，指的是知识和技能，

过程和方法，情感、态度、价值观三维目标的整合。

发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。

实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。

即“ i+ 1=1” 理论。

发展就其形式而言，存在内在发展与外在发展。可持续的发展要求把外在发展不断转化为内在发展，使知识和智慧共生。

发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。人的生动活泼的发展需要这两种发展的交替、转化和整合。

发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展。眼前发展注重可测性和量化。终身发展着眼于可持续性，注重发展的后劲和潜力。

发展就其主体而言，有教师发展和学生发展。这是教学相长规律的体现，“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。

四、让课堂知识真正被理解四、让课堂知识真正被理解真正理解知识的四个维度：网络化；方法；运用；表达。

做幸福教师做幸福教师学会工作；（学习王春

易）享受生活；（快乐、幸

福）用智慧引领幸福。

苏格拉底：智慧 =美德 = 幸福

智慧就是想明白人生的根本道理：

懂得如何做人、分辨出人生中各种价值的主次、知道自己到底要什么！

用智慧引领幸福用智慧引领幸福

11 、什么是、什么是好好生活？生活？快乐（幸福）；正当（道德）；

幸福在于生命的单纯和精神的丰富； 道德在于生命的善良和精神的高尚。

生命的快乐：健康、亲情、与自然的交融；

精神的快乐：智性、情感和信仰的快乐。

人身上最宝贵的价值是生命和精神，倘若这两者的状态是好的，即可称幸福。

　

　一个人若能做自己喜欢做的事，并且靠这养活自己，又能和自己喜欢的人在一起，并且使他们也感快乐，即可称幸福。　

热爱生命是幸福之本， 同情生命是道德之本， 敬畏生命是 信仰之本，人生的意义， 在世俗层面上即幸福， 在社会层面上即道德， 在超越层面上即信仰。

22 、幸福是灵魂的事！、幸福是灵魂的事！幸福是一个极其含糊的概念，很难

有客观标准，与主观愿望和心情相关。

只有确实带来内心的满足和愉悦，才能称为幸福。

外在的财富和遭遇如果不能转化为内在的体验和心情，便不成为幸福。

33 、最高的物质幸福是什么？、最高的物质幸福是什么？对人类社会来说，是和平；对个人来

说是健康（托尔斯泰语）。健康是为了活得愉快，而不是活得长久。

活得愉快在己，活得长久在天我们在物质上的最高奢望 ---在一个和平的世界上，有一个健康的身体，过一种小康的日子。

44 、平凡生活的价值、平凡生活的价值人在世上不妨去追求种种幸福，但不

要忘了最重要的幸福就在你身边，那就是平凡的亲情。

人在遭遇苦难时诚然可以去寻求别人的帮助和安慰，但不要忘了唯有一样东西能够使你真正承受苦难，那就是你自己的坚忍。

内在的从容内在的从容无论你多么热爱自己的事业，都要为

自己保留一个开阔的心灵空间，一种内在的从容和悠闲。

唯有在这个心灵空间中，你才能把事业作为你的生命果实来品尝。

对于忙要有两个界限：一是要忙得愉快，只为自己真正喜欢的事忙；二是要忙得有分寸，不可让自己忙昏了头。

为什么生活节奏快了，却没有了自己的生活；天天争分夺秒，却岁岁年华虚度，到头来发现一辈子真短？因为 ---

没有值得回忆的往事，一眼就望到了头！

55 、金钱的好处、金钱的好处使人免于贫困；有钱的主要好处是用不着看人脸

色了（爱默生）；钱是好东西，但不是最好的东西。

最好的东西是生命的单纯、心灵的丰富和人格的高尚。为了钱而毁坏最好的东西，是十足的愚昧；

谈钱谈钱钱对穷人最重要；钱的重要性递减；快乐与钱关系不大；可怕的不是钱，是贪欲；做钱的主人，不做钱的奴隶；钱考验人的素质，尤其考验企业家：赚钱靠头脑的聪明，花钱靠灵魂的高尚；

6 、消费 =享受 ?奢华的消费并非享受的必要条件 , 更非充分条件。走马看花式的游览景点只是旅游消费 ,陶然于山水

之间才是大自然的真享受；用电视、报刊、书籍解闷只是文化消费 ,启迪心智的读书和艺术欣赏才是文化的真享受。

真正的享受必是有心灵参与的 ,其中必定包含了所谓“灵魂的愉悦和升华”的因素。否则 ,花钱再多 ,也只能叫做消费。

　　

7 、谈女性幸福 ---

“别把全部精力放在男人身上。” 所有的男人都变好了，女人就幸福了。

在男人没变好之前，女人要把精力放在自己身上，让自己优秀、快乐非常重要，也会使他更爱你。

不要太在乎男友、丈夫对自己的态度，把全部精力放在这上面很痛苦，而且效果极差。首先要使自己更可爱，更值得爱。

8 、幸福是一种能力！ 内心世界的丰富、敏感和活跃与否

决定了一个人感受幸福的能力。

哈佛第一课程“积极心理学”。

学会工作；享受生活；用智慧引领幸福。

做幸福教师吧！做幸福教师吧！