课程标准下《历史与社会》课的课程标准下《历史与社会》课的备、教策略备、教策略

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一、备课的策略一、备课的策略首先，要理解教学内容首先，要理解教学内容　　　　第一步：在课程标准的框架下“通”读教材第一步：在课程标准的框架下“通”读教材 　　通读教材的“通”有两层含义，其一，是通　　通读教材的“通”有两层含义，其一，是通

读全册教材，甚至是整个初中阶段的五册教材读全册教材，甚至是整个初中阶段的五册教材都有必要认真的通读一遍，从而总体上对教材都有必要认真的通读一遍，从而总体上对教材的结构有所了解；其二，是以全局的眼光去把的结构有所了解；其二，是以全局的眼光去把握教材，了解某一知识课标是如何表述的，不握教材，了解某一知识课标是如何表述的，不同年级要求上有什么变化，然后结合教材内容，同年级要求上有什么变化，然后结合教材内容，分析学生认知水平和心理特征，确定教学目标。分析学生认知水平和心理特征，确定教学目标。

例：关于区域的自然与人文环境例：关于区域的自然与人文环境 七年级：七年级： 2-52-5 通过典型实例，比较我国不同地区通过典型实例，比较我国不同地区

在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题 。题 。

　　　　　　 2-7 2-7 通过典型实例，比较世界一些地区和通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生活和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。 风土人情等方面的主要特点。

八年级：八年级： 1-21-2 列举环境变化的实例，说明历史上列举环境变化的实例，说明历史上人类活动对自然环境的影响。 人类活动对自然环境的影响。

九年级：九年级： 2-6 2-6 综述人口、资源与环境问题的关系，综述人口、资源与环境问题的关系，说明三者协调才能使社会持续发展。 说明三者协调才能使社会持续发展。

朱明光：事与理，就事说事，有理讲理，朱明光：事与理，就事说事，有理讲理，“悟则通”。“悟则通”。

事－－水土流失事－－水土流失 说事－－有自然造成的，有人为造成的。说事－－有自然造成的，有人为造成的。 理－－源地自然环境的损坏、山谷处筑坝理－－源地自然环境的损坏、山谷处筑坝

拦淤再造土地、河口处造陆。拦淤再造土地、河口处造陆。 就事说理－－一分为二的观点认识自然界就事说理－－一分为二的观点认识自然界

的变化（悟）。的变化（悟）。理解人、地是相互影响的理解人、地是相互影响的

　　　　 1-1 1-1 简述中华人民共和国成立后发生的重大简述中华人民共和国成立后发生的重大事件，了解新中国成长的道路和经历的曲折。事件，了解新中国成长的道路和经历的曲折。

　　同一个目标也是可以解剖的，如上述九年级的　　同一个目标也是可以解剖的，如上述九年级的的目标，想想教材是通过多少篇目来实现的。的目标，想想教材是通过多少篇目来实现的。

　　　　 2-6 2-6 综述人口、资源与环境问题的关系，说综述人口、资源与环境问题的关系，说明三者协调才能使社会持续发展。明三者协调才能使社会持续发展。

　　　　 1-2 1-2 列举实例，说明改革开放以来中国发生列举实例，说明改革开放以来中国发生了巨大的变化。 了巨大的变化。 　　　　 2-1 2-1 运用典型事例和相关数据，说明现阶段运用典型事例和相关数据，说明现阶段中国和世界的人口、资源与环境形势。 中国和世界的人口、资源与环境形势。

为了说明上述问题，标准里用了 2 － 1 至 2 － 5 共五条内容标准进行铺垫。

第二步：“精”读教第二步：“精”读教材材

　　　　　　精读教材就是认真地对教材进精读教材就是认真地对教材进行字斟句酌的研究，找出教材的知行字斟句酌的研究，找出教材的知识点、能力点、情感点、重点和难识点、能力点、情感点、重点和难点。点。

教材中的关键语句是教材的“点”、教材中的关键语句是教材的“点”、教学的“眼”。教学的“眼”。

《宗教的奥秘》：法老们还往往以《宗教的奥秘》：法老们还往往以阿蒙之子自居，以加强自己的权威。阿蒙之子自居，以加强自己的权威。埃及文明中的几乎每一个领域都带埃及文明中的几乎每一个领域都带着浓重的宗教色彩。佛教宣扬“众着浓重的宗教色彩。佛教宣扬“众生平等”，反对婆罗门的等级制度。生平等”，反对婆罗门的等级制度。

第三步：“品”读教第三步：“品”读教材材

　　　“品”需要慢慢咀嚼，细细体会，　“品”需要慢慢咀嚼，细细体会，好好琢磨，品读教材就是将书本知好好琢磨，品读教材就是将书本知识转化为自己的认识和观点。识转化为自己的认识和观点。

　　两点基本要求：两点基本要求：　　一是认识上准确；　　一是认识上准确；　　二是观点上创新。　　二是观点上创新。

第四步：“研”读第四步：“研”读教材教材

　　　　　　研读教材要做的是将自己的认研读教材要做的是将自己的认识和观点转化为教学知识，研究如识和观点转化为教学知识，研究如何与学生的认知水平和特点有机地何与学生的认知水平和特点有机地结合起来。结合起来。

　　找出了知识点、能力点、情感点、重点　　找出了知识点、能力点、情感点、重点和难点。和难点。

　　根据学情与自身的教学特点，思考通过　　根据学情与自身的教学特点，思考通过怎样的“过程与方法”落实“知识与技怎样的“过程与方法”落实“知识与技能”，在这个过程中，需要学生怎样的能”，在这个过程中，需要学生怎样的“情感态度价值观”的投入（并不是每一“情感态度价值观”的投入（并不是每一节课都要投入情感、明确态度、对事物进节课都要投入情感、明确态度、对事物进行价值观的判断）行价值观的判断）

其次，是明确教学目标其次，是明确教学目标

《中华民族到了最危险的时候》44－－ 44　　列举列举近代历史上的重要事件与人物，近代历史上的重要事件与人物，了解了解它它（他）们是如何影响当代中国和世界面貌的。（他）们是如何影响当代中国和世界面貌的。

重要事件　　了解影响了中国的什么面貌：

　　领土的大片沦丧（资源

　　　　丰富、经济发达）

　　人民被肆无忌惮地屠杀

　　人性遭摧残

　　民族的尊严被践踏

　　……

中华民族到了最危险的时候

对教材与教参的认识○根据有关材料，说说今天日本国内的右翼势力对当年的日本侵华战争是什么态度？

○举出若干事实，批驳他们的荒谬言论。

－－不伦不类、画蛇添足教参列举了四条课程标准： 4－ 4　 4－ 5 　 5 － 4　 6－ 5

－－对课程标准的肤浅认识教参的教材分析：教材首先分析了日本侵华的原因与过程。侵华是日本一贯的对外方针，经济危机促发了日本的侵华并逐步升级。九一八事变后，日本占领中国东北全境，开始了对中国的局部侵略。从广义上说，抗日战争从 1931 年就已经开始。 1937 年卢沟桥事变，则是日本全面侵华的标志，它拉开了中华民族全面抗战的序幕。

－－完全是一副历史课的思维逻辑，看看是谁编写的就有数了。

　　　　 11 、课题昭示了知识的逻辑结构。如《变革、课题昭示了知识的逻辑结构。如《变革与争霸》、《政权分立与民族融合》、《宗教的与争霸》、《政权分立与民族融合》、《宗教的奥秘》、奥秘》、《中华民族《中华民族到了到了最危险的时候》最危险的时候》、……、……

　　　　 22 、课标明确了知识的因果关系、暗示了一、课标明确了知识的因果关系、暗示了一节课的重点、能力点等。节课的重点、能力点等。44－－ 22 　　列举列举古代历史上的重要事件与人物，古代历史上的重要事件与人物，说说出出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用。它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用。44－－ 44　　列举列举近代历史上的重要事件与人物，近代历史上的重要事件与人物，了了

解解它（他）们是如何影响当代中国和世界面貌的。它（他）们是如何影响当代中国和世界面貌的。

再次，是建构好教学环节再次，是建构好教学环节

　　教学情境需要注意“适度”――　　教学情境需要注意“适度”――内涵丰富内涵丰富素材完整素材完整内容简洁内容简洁

最后，创设教学的情境最后，创设教学的情境

基本原则：基本原则：

　　立足基础知识　　立足基础知识

　　　　隐含能力目标　　　　隐含能力目标

　　　　　　串连教学过程　　　　　　串连教学过程

　　　　　　　　过程能够展开　　　　　　　　过程能够展开

二、教学的策略二、教学的策略

　　　　不足不足：：教师在课堂中的提问过程，就教师在课堂中的提问过程，就是期待学生说出正确答案的过程，而不是是期待学生说出正确答案的过程，而不是去悉心倾听，循循诱导，获取学生解答问去悉心倾听，循循诱导，获取学生解答问题的思维过程，并藉以了解学生在学习过题的思维过程，并藉以了解学生在学习过程中是否产生了疑惑、产生了什么样的疑程中是否产生了疑惑、产生了什么样的疑惑，从而达到以学定教、因“惑”施教的惑，从而达到以学定教、因“惑”施教的目的目的。 。

（一）与学生一起共同探讨、解决教学问题（一）与学生一起共同探讨、解决教学问题

关于教学问题的几点认识关于教学问题的几点认识

教学问题不能等同于日常生活中的一般提问教学问题不能等同于日常生活中的一般提问 问题的适切性问题的适切性 问题的目的与时机问题的目的与时机 问题的梯度、深度和广度问题的梯度、深度和广度 问题的准确性和典型性问题的准确性和典型性 问题的实用性和指向性问题的实用性和指向性

（二）引导与驾驭起教学过程（二）引导与驾驭起教学过程

1、让回答错误的学生展示其思维过程

　　这就像面批、订正易错题一样，会让学生对一些典型错误、常见错误有深刻的认识。

　　常听老师说自己的学生同样的题目一错再错，同样的错误一犯再犯。试问：你有没有反思过问题的根源在哪里？纯粹是学生的原因吗－－你纠正过吗？给予准确的答案了吗？解剖过其犯错误的思维状态了吗？

2、让回答正确的学生展示其思维过程

　　这是一种示范，同代人的思维方式可能更易于接受；同时，这是班级授课制下的一种教学技巧，这是否定“一人懂，全班都懂”的教学策略。

　　教师的主导作用不是体现在你提什么样的问题，更不是叫谁回答、让谁坐下。而是在学生遇到思维障碍时“该出手时就出手”。

1.1. 思维出现“偏差”之时。思维出现“偏差”之时。 2.2. 思维产生“短路”之机。思维产生“短路”之机。 3.3. 思维无法“升华”之时。思维无法“升华”之时。 4.4. 思路难以“拓展”之时。思路难以“拓展”之时。 5.5. 认知发生“冲突”之时。认知发生“冲突”之时。

教师引导的时机－－

开发区的演变

上图的行为是否违背了可持续发展的思想，为什么？

专题探究：小杜的家乡该怎么办？专题探究：小杜的家乡该怎么办？

环保局专家的建议：由于开矿，严重破坏了这里的生态环境。环保局专家的建议：由于开矿，严重破坏了这里的生态环境。矿厂应该拿出一笔钱治理污染，恢复生态环境，要不就关闭矿厂应该拿出一笔钱治理污染，恢复生态环境，要不就关闭矿厂。矿厂。

矿厂投资商的辩解：……要真是关闭矿厂，那条公路就没办矿厂投资商的辩解：……要真是关闭矿厂，那条公路就没办法修建下去了，下半年，小学校也没钱翻修了。法修建下去了，下半年，小学校也没钱翻修了。

农民的反映：粮食质量没以前好了，问题肯定出在水质上。农民的反映：粮食质量没以前好了，问题肯定出在水质上。 果农的反映：果园的收成越来越不好，果子也没以前好吃了。果农的反映：果园的收成越来越不好，果子也没以前好吃了。 矿厂厂长强调：矿小利薄，没钱治理污染。关闭后工人怎么矿厂厂长强调：矿小利薄，没钱治理污染。关闭后工人怎么办？办？

矿工的看法：维持现状挺好，想那么长远干什么？矿工的看法：维持现状挺好，想那么长远干什么？ 村长的难题：开矿使村人受益，但又污染了环境。村长的难题：开矿使村人受益，但又污染了环境。 村里长者的态度：要想到我们的子孙后代，想想他们以后的村里长者的态度：要想到我们的子孙后代，想想他们以后的

生活。生活。