Курленко Галина Петровна учитель русского языка и...

НЕСТАНДАРТНЫЕ ЗАДАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ПРИЕМ, СПОСОБСТВУЮЩИЙ

ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ НАВЫКОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

(Из опыта работы)

Курленко Галина Петровна

учитель русского языка и литературывысшая квалификационная категория

МОУ «СОШ № 21», г. Ковров Владимирской обл.

2009 г.

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это мышление, которое помогает принять

обдуманное, осознанное решение о том,

чему верить и что делать

АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА РАБОТЫ

1. Жизнь и образование в открытом информационном обществе требует от человека устойчивости к «информационному валу», его критическому осмыслению.

2. Критическое мышление – составной элемент компетентности специалиста.

3. Критическое мышление влияет на адаптируемость к условиям жизни в демократическом обществе, где необходимо делать осознанный выбор.

1. Найдены нестандартные задания по русскому языку в рамках ТРКМЧП (технологии развития критического мышления через чтение и письмо).

2. Проведена классификация заданий в соответствии с их

оптимальной эффективностью на разных этапах урока.

НОВИЗНА ОПЫТА РАБОТЫ

Создание условий для формирования у учащихся критического мышления.

•Организация учебной деятельности как процесса, развивающего любознательность и здоровый скептицизм;•формирование привычки к рефлексии;•выработка навыка рационального подхода к решению проблем;•корректировка значимости роли учителя и ученика на уроке в сторону усиления роли учащегося.

Цель педагогической деятельности

Задачи педагогической деятельности

1 стадия (мотивационная) – ВЫЗОВ: - активизация знаний; - актуализация знаний. 2 стадия (ведущая в построении урока) – ОСМЫСЛЕНИЕ: - освоение нового материала при активной интеллектуальной деятельности. 3 стадия (рефлексия) – РАЗМЫШЛЕНИЕ: - максимально полная осознанность изученного материала.

БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ УРОКА ИЛИ ЕГО ЭЛЕМЕНТА В РАМКАХ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО (ТРКМЧП)

1. Начало урока

КЛАССИФИКАЦИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ ТРКМЧП НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

(из опыта работы)

• «Мозговая атака».• Загадки лексические, грамматические, синтаксические: - «Перевертыши»; - «Придумай предложение по заданным морфемам»; - «Составь предложение из заданных кусочков».• «Парадокс». • «Найди ошибку».• «Дополни схему, таблицу».

Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка. (Л.В.Щерба)

Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка.

ВЫЗОВ - На каком языке написана фраза? Почему вы так считаете?

ОСМЫСЛЕНИЕ- Где слово, обозначающее предмет речи? Где сказуемое? Почему вы так решили?- Что мы узнали о «куздре»? Какая она? Что она уже совершила и что делает в настоящий момент? Как вы это установили?- Можно ли утверждать, что «бокр» и «бокренок» - это «родственники»? Почему?- К каким частям речи можно отнести слова данной фразы? Почему? РЕФЛЕКСИЯ- К какой мысли о русском языке подвела нас эта искусственно созданная фраза?

5 класс. Запись на доске:

Глокая, куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка.

Анализ фразы Л.В.Щербы с внесенными в нее модификациями ВЫЗОВ- Зная, что эта искусственная фраза создана по законам русского языка, осмыслите постановку запятой. Какие изменения произошли в предложении? (Первое слово –обособленное обстоятельство или обособленное определение.) . ОСМЫСЛЕНИЕ- Какие морфемы можно теперь выделить в первом слове? Есть ли другие варианты? К какой части речи отнесете это слово?При каком условии в предложение можно внести еще одну запятую? Где? (Перед союзом «И», тогда это ССП и «курдячит» - безличный глагол.) РЕФЛЕКСИЯ- К какой мысли о роли знаков пунктуации подвела нас эта искусственно

созданная фраза?


ВЫЗОВ- Докажите, что это текст. Вспомните его признаки.

ОСМЫСЛЕНИЕ - Проведите все известные вам разборы – фонетический («хливкие»), морфемный («шорьки»), морфологический («пырялись»), синтаксический («Воркалось.»), пунктуационный (второе предложение). РЕФЛЕКСИЯ- Как вы думаете, трудно ли изучать иностранцам русский язык? Почему?


Воркалось. Хливкие шорьки Пырялись по наве, И хрюкотали зелюки, Как мюмзики в мове.

(Л.Кэрролл «Алиса в Стране Чудес»)

В шумной стремнине ангелы не живут.

Напиши-ка, племянник, ведь зря Париж, затопленный цунами, отнят у немцев?

5 класс.

7 класс.

ВЫЗОВ - Найдите исходную фразу, запишите ее. (В тихом омуте…)

ОСМЫСЛЕНИЕ - Объясните орфограммы. РЕФЛЕКСИЯ - Как вы понимаете смысл пословицы?

ВЫЗОВ - Найдите исходную фразу, запишите ее.(Скажи-ка, дядя, ведь не даром…)

ОСМЫСЛЕНИЕ - Объясните постановку запятых. Объясните орфограммы в причастиях. Проведите синтаксический разбор предложения.

РЕФЛЕКСИЯ - Дополните приведенное ниже предложение так, чтобы получилась метафора, созвучная исходной фразе.

Москва по праву считается ……………..… России.

ВЫЗОВ - Сколько самостоятельных частей речи в этой фразе?

ОСМЫСЛЕНИЕ - Подумайте, где «прячется» подлежащее, где скрыто сказуемое. Докажите, опираясь на анализ окончаний. - Какие части речи использованы в конце предложения? Докажите. - Придумайте предложение с названными параметрами, запишите.

РЕФЛЕКСИЯ - Какова роль окончаний?

5 класс. Морфемика Запись на доске:

.......а .......ли к .......у и .......ли ........ую ......ую ......у.

ВЫЗОВ - О каком Томе идет речь? Что с ним произошло после встречи с Бэкки? - Представим его состояние в школе. ОСМЫСЛЕНИЕ-Найдите грамматическую основу предложения. Какое предложение зашифровано – простое или сложное? -С какого словосочетания надо начать предложение? Почему нельзя открыть это предложение с союза «так что»?- Запишите предложение, подчеркните грамматические основы. РЕФЛЕКСИЯ- Попробуйте нарисовать схему полученного сложного предложения. Равноправны ли простые, входящие в него?

…так что вся Вселенная вернулась в состояние первобытного хаоса… …на уроке чтения……превращал озера в …, города – в …, горы – в …, а реки – в ……на уроке географии……Том сбивался и путал слова…

5 классЗапись на доске:

ВЫЗОВ- Где такая ситуация может встретиться?

ОСМЫСЛЕНИЕ- Вставьте буквы, раскройте скобки и объясните орфограммы.- Придумайте предложение, состоящее из одного слова (как концовку данного текста), в котором бы вы выразили свои ощущения в этом лесу.

РЕФЛЕКСИЯ - Получился ли у вас текст?


Я пол.гаю, нам (не).добровать, потому что мы забр.лись в какой-то волшебный лес: .десь на поч(?)ти полностью .г.ревших дубах р.стут не ж.луди, а ш.кола.ки.

Престарелый Буратино. Премудрый Незнайкой. Прешкольный стадион. Приятельское придательство.

ВЫЗОВ

- Все ли здесь написано правильно?

ОСМЫСЛЕНИЕ- Какие ошибки вы видите? Как их можно исправить? Как вы объясните орфограммы?- Запишите исправленные словосочетания в иной последовательности, обозначьте орфограмму «Пре-, при-».

РЕФЛЕКСИЯ- Какое словосочетание вы записали первым ? Почему?

5 класс5 класс

Правописание корней «раст-ращ-рос» и «лаг-лож»

ВЫЗОВ – Подумай, что пропущено в данной схеме.

ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ

1) ударные 2) …………………..…

1)проверяемые 2)………………..…….. 3) чередующиеся

ударением

1) ……-…… 2) Е - И

1) ....... -……-…… 2) …….- лож

ОСМЫСЛЕНИЕ - Вставь пропущенные слова, корни, буквы.

Озвучь данную схему.

РЕФЛЕКСИЯ - Как ты думаешь, схема полная или неполная?

5 класс

2. Проверка домашнего задания

- Проверка знания правил в режиме «верное-неверное утверждение». - Система «неожиданных» вопросов по домашнему упражнению. - Озвучивание созданной дома схемы правила. - Поиск в упражнении предложения на заданную схему.

КЛАССИФИКАЦИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ ТРКМЧП НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (из опыта работы)

5 класс. Служебные части речи Учитель зачитывает утверждения – учащиеся ставят знаки «плюс»

или «минус» (верное утверждение или неверное).

- Союзы соединяют части сложного предложения, а предлоги – однородные члены предложения.- К служебным частям речи относятся союзы, предлоги, частицы.- Служебные части речи, как и самостоятельные, могут быть членами предложения.- Предлоги вместе с окончаниями служат для образования форм слов.- Частица «не» придает предложению и отдельному слову отрицательное значение и пишется всегда слитно.

5 класс. Учебник Р.Н.Бунеева и др. Упр. № 211.

- Кто такие «франты»?- Найдите предложение с инверсией.- Какова роль союзов в этом упражнении?- Нарисуйте схему предложения с однородными подлежащими.- Найдите текстовые антонимы.

3. Введение нового материала

• Текст-проблема.• Сопоставление текстов. Поиск принципиальных отличий.• «От схемы – к тексту».• Классификация вопросов из учебника.


Клоун, который ничего видел, решив, произошло самое ужасное, упал того, чём сидел, остался движения.

ВЫЗОВ-Что за странная фраза? Как ее исправить? Сколько слов надо в нее вставить? (Клоун, который ничего не видел, решив, что произошло самое ужасное, упал с того, на чем сидел, и остался без движения.)

ОСМЫСЛЕНИЕ Где мы вставили предлоги, где – союзы, а где – частицы? Обозначьте их специальными значками.

РЕФЛЕКСИЯ- Какова роль служебных частей речи?

5 класс. Служебные части речи Запись на доске:

1.Неприятности начались с самого утра.

2.Во дворе он обнаружил много странного. 3.Надо было доказать свою правоту. Но как?

Типы речи

ВЫЗОВ- Подумайте, с какой из данных фраз вы начали бы рассказ о том, как долго болевший человек наконец выздоровел. Почему? ОСМЫСЛЕНИЕ- О чем вы будете рассказывать, если начнете текст с других фраз?- Найдите в каждой фразе «наводящие» ключевые слова. - С какими фразами можно соотнести вопросы «какой?», «что происходит?», «почему?» и термины «описание», «рассуждение», «повествование»? - В каком тексте вам понадобятся вводные слова «во-первых», «во-вторых», «итак»?-Где обязательно в центре внимания должен быть а.некий герой; б. некие предметы; в. некие аргументы?

РЕФЛЕКСИЯ - Помня о признаках трех типов речи, подумайте, какой текст получится, если вы начнете его так:

Я взял в руки дрожащий комочек и удивился.

5 класс.

Схемы двух текстов-описаний

1.От общего впечатления к частным деталям (с включением антитезы). 2. От частных деталей (с

включением антитезы) к общему впечатлению.

3.

2. Профессор был невысок, но очень широкоплеч. Лицо его дышало веселым здоровьем, загар скрадывал морщинки возле насмешливых светлых глаз. И походка у него была удивительно энергичной и бодрой. Сразу чувствовалось, что человек любит движение и уверенно ходит по земле.

1. Сразу чувствовалось, что профессор любит движение и уверенно ходит по земле. Лицо его дышало веселым здоровьем, загар скрадывал морщинки возле насмешливых светлых глаз. Он был невысок, но очень широкоплеч. И походка у него была удивительно энергичной и бодрой.

6 класс. Способы образования имен прилагательных

ВЫЗОВ

- Придумайте вопросы, на которые нужно ответить, чтобы подготовиться к изучению данной темы.

ОСМЫСЛЕНИЕ

- Сравните свои вопросы с вопросами из учебника.

(Что называется морфемой? Дай определение известных тебе морфем. Какие из морфем являются носителями грамматического значения? Какие несут в себе лексическое значение? Перечисли известные тебе способы словообразования.)

- Какие вопросы будут важнее для данного урока?

РЕФЛЕКСИЯ

- Ответьте на вопросы, относящиеся к изучаемой теме.

4. Закрепление ЗУН

• Предложения с продолжением, с пропуском второго предложения и т.п.

• Предложения с фактической ошибкой.• Тексты, не соответствующие

увиденному на картине.• Тексты с логической ошибкой.


Коля Скамейкин, самый примерный прогульщик 5 «А» класса, сидел за столом и пил чай вприкуску с конфетами, когда в окно внезапно влетела черная-пречерная галоша и, описав дугу, мягко приземлилась на приготовленные мамой бутерброды. <…>. Сердце шестиклассника возликовало.

5 класс. Правописание «ПРЕ-, ПРИ-»(Пишут под диктовку, оставляя место для второго предложения.)

1.«Костюм в полосочку» носят разные животные: тигры, окапи, жирафы, зебры и даже барсуки. (Жирафы – лишнее.)

2.Все мелодии можно записать с помощью шести нот: до, ре, ми, фа, соль, ля, си. (Не шести, а семи.)

5 класс.

(Пишут под диктовку, внося в предложения нужные коррективы.)

5 класс. Текст по картине К.Решетникова «Опять двойка»

(Рассмотрев картину, пишут под диктовку, исправляя фактические ошибки. Один у доски.)

Стоял прекрасный сентябрьский денек, но пора было возвращаться.

Дома были все: и мама, и старшая сестра, и кот Тимофей. Настроение вконец испортилось. Сережа виновато опустил голову и горько вздохнул. Мама стукнула кулаком по столу и принялась ругать младшего сынишку. Сестра ехидно смотрела на рваный портфель.

Тишину нарушал стук часов на стене и веселое мяуканье кота.

1. У меня было прекрасное настроение, так как сегодня я по трем предметам получил двойку.

2. Урок мне показался интересным и коротким, потому что мы писали диктант.

3. Лифт еще не починили, и нам пришлось спускаться на самый верхний этаж пешком.

4. Дорога была широкая и ровная, так что я сразу набил себе шишку и чуть не прикусил язык.

Сложное предложение (Задание: используя антонимы, исправить логическую ошибку.)

6 класс.

5. Этап контроля знаний

• Словарные диктанты с дополнительными поэтапными заданиями.

• Составление предложений по заданной схеме с опорой на иллюстрацию к изучаемому произведению.


8 кл. Типы связи слов в словосочетании

ВЫЗОВ

- Найдите «лишнее» слово.


- Объясните свой выбор графически.

- Допишите к данным словам свои слова, чтобы получились словосочетания.

- С одним из словосочетаний составьте предложение по заданной схеме.

- Выпишите из полученного предложения словосочетания с разными типами связи.

РЕФЛЕКСИЯ

- К каким темам вам пришлось обратиться, чтобы выполнить данное задание?

(Пишут под диктовку в столбик, по центру листа) Сымпровизировать, безынициативный,

изыскать, санинспекция.

ВЫЗОВ

- Укажите выражения, прямо или косвенно перекликающиеся с содержанием иллюстрации: а. тоска разлилась, б. травы всшумели, в.волком соскочив, г. к излучине поскакав, д. печаль потекла, е. ковали крамолу, ж. поганые повадились.

- Найдите среди них деепричастные обороты.


- Составьте простое предложение с 2 деепричастными оборотами, отвечающее содержанию иллюстрации. Выделите обороты графически. Проведите синтаксический разбор предложения.

РЕФЛЕКСИЯ

- В тексте какого типа речи чаще всего встречаются деепричастные обороты?

8 класс. Обособленные обстоятельства (индивидуальное задание на

карточке)

6. Коррекция знаний

- Три этапа работы над пунктуационными ошибками в диктанте.


Учащиеся пишут под диктовку предложение, по структуре совпадающее с одним из предложений в диктанте, разбирают его.

ВЫЗОВ

- Найдите в тексте диктанта аналогичное.


- Выпишите найденное предложение, проведите его пунктуационный разбор.

РЕФЛЕКСИЯ

- Придумайте свое, аналогичное разобранным, запишите и самостоятельно проведите его пунктуационный разбор.

7. Домашнее задание

1. Задания «Трансформация текста».2. Задания поискового характера.


5 класс. Язык как сложная система Придумать и записать продолжение фразы Л.В.Щербы «Глокая куздра…». Нарисовать иллюстрацию.

5 класс. Предложение Составить свою схему-конспект изучаемого правила. Озвучить ее.

8 класс. Простое предложение

Найти газетные заголовки, написанные в виде предложений. Провести их классификацию.

Ожидаемый результат

использования нестандартных заданий на уроках русского языка - работы в рамках технологии развития критического

мышления через чтение и письмо

Формирование личности, способной критически воспринимать

поступающую информацию, делать осознанный выбор, принимать

ответственное решение.

ДИАГНОСТИКА УЧАЩИХСЯ 5-х КЛАССОВ (по материалам, изучаемым на уроках русского языка и литературы) 2007-2008 уч.г.

Признаки

критического мышленияПризнаки

обыденного мышления

1. Оценивающее суждение 1. Гадательное предположение

2. Классификация 2. Группирование

3. Формулирование выводов на основе логических умозаключений

3. Формулирование выводов с опорой на «очевидность» и «здравый смысл»

4. Понимание принципов 4. Случайные ассоциации

1. Кто был секундантом у д’Артаньяна на дуэли с Портосом?

2. Разделите на группы вопросы из учебника 5 класса по теме «Служебные части речи». Сколько групп у вас получилось?

3. Как вы думаете, Джон Сильвер – положительный или отрицательный герой?

4. Почему Стивенсон отказался от заголовка «Корабельный повар» в пользу названия «Остров сокровищ»?

5д

Результаты тестирования учащихся 5-х классов (октябрь 2007г.)

5г

5 д-25ч. 5 г-26ч.

Гадательное предположение – 19-20.Оценивающее суждение – 6-6.

5д 5г

Группирование – 18-15.Классификация – 7-11.

5д 5г

6д

Вывод с оп. на «очевидность» - 13-13. Вывод на основе логических умозаключений – 12-13.

5г

Случайные ассоциации – 15-17.

Понимание принципов – 10-9.

Обыденное мышление Критическое мышление

Признаки

критического мышленияПризнаки

обыденного мышления

1. Оценивающее суждение 1. Гадательное предположение

2. Классификация 2. Группирование

3. Формулирование выводов на основе логических умозаключений

3. Формулирование выводов с опорой на «очевидность» и «здравый смысл»

4. Понимание принципов 4. Случайные ассоциации

1. Прав ли герой рассказа А.П.Чехова «Страшная ночь» Панихидин, называющий себя «человеком без предрассудков»?

2. Рассмотрите рисунки на стр.144-145. К каким упражнениям они относятся?

3. Есть ли в рассказе А.П.Чехова «Страшная ночь» мистика?

4. Найдите в тексте рассказа Чехова «говорящие» имена и названия. Не кажется ли вам, что их в рассказе «с избытком»? С какой целью автор использует такой прием?

ДИАГНОСТИКА УЧАЩИХСЯ 6-х КЛАССОВ (по материалам, изучаемым на уроках русского языка и литературы) 2008-2009 уч.г.

Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева

РУССКИЙ ЯЗЫК

6 КЛАСС

Результаты тестирования учащихся 6-х классов (декабрь 2008г.)

6 д-25 6 г-26

Гадательное предположение – 17-18.Оценивающее суждение – 8-8.

Группирование – 15-11.Классификация – 10-15.

Вывод с оп. на «очевидность» - 11-10. Вывод на основе логических умозаключений – 14-16.

Случайные ассоциации – 12-17.

Понимание принципов – 13-9.

6д

6д

6д

6д

6г

6г

6г

6г

Критическое мышлениеОбыденное мышление

Параметры диагностики

5 классы (2007г.)

(всего 51чел.)

6 классы (2008г.)

(всего 51чел.)

1. Оценочное

суждение12 ч. – 24% 16 ч. – 31%

2. Классификация 18 ч. – 35% 25 ч. – 49%

3. Выводы на

основе логических

умозаключений

25 ч. – 49% 30 ч. – 59%

4. Понимание принципов

19 ч. – 37% 22 ч. – 43%

Сравнительная таблица диагностики сформированности критического мышления

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Заир-Бек С.И. «Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы» «Директор

школы», 2005, № 4, стр.66. 2. Ивонина А.И. «Технология критического мышления в структуре современного урока (на примере уроков права)» - «Право

в школе», 2006, № 3, стр.43. Ласкоржевская Е.В.«Технология развития критического

мышления младших школьников» - «Начальная школа», 2007, № 6, стр.68.4. Гузеев В.В. «О скрытом контексте в технологии развития

критического мышления» - «Педагогические технологии», 2006, № 2, стр.16.

Курленко Галина Петровна учитель русского языка и...

Documents