Свобода и ответственность. К вопросу о...

Свобода и ответственность.К вопросу о конструировании магистерских

образовательных программ

Анатолий КаспржакИнститут развития образованием

Высшая школа экономики, Москва, 2012

www.hse.ru

В Болонской декларации (1999 год) изначально было указано 6 основных направлений деятельности, а именно:


• Введение системы зачетных единиц, как средства развития мобильности студентов;

• Развитие мобильности студентов, преподавателей, научных работников и административно-управленческого персонала;

• Развитие сотрудничества в области обеспечения качества с целью разработки сравнимых критериев и методик;

• Формирование европейского пространства высшего образования с акцентом на образовательные программы, межвузовское сотрудничество, интегрированные программы обучения и исследований.

Результат: появились стандарты высшего образования нового поколения.

• Введение понятных, сравнимых степеней, Приложения к диплому;• Переход на систему образования, состоящую их двух циклов;

Результат: появилась степень магистра и магистратура как нечто среднее между высшим образованием и аспирантурой.

Канада

США

Чили

Норвегия

ПольшаГермания

ИспанияШвейцария

Грузия

Россия

Ботсвана

Оман

Тайвань

Таиланд

Малайзия

СингапурФилиппины

TEDS-M – международное исследование по изучению систем педагогического образования и оценки качества подготовки учителей начальной и средней школы по математике:

Teacher Education Study in Mathematics – 2008 , 17 стран


Международное исследование по оценке качества подготовки будущих учителей математики TEDS-2008: победа или материал для размышления?

• Будущие учителя математики продемонстрировали высокие результаты как по математике (594 балла, второе место из 17 стран), так и по методике преподавания математики (566 баллов), уступив только студентам Тайваня (667 и 649 баллов соответственно).

• Процент будущих учителей, достигших порогового уровня профессиональной компетенции в области методики преподавания математики, значительно ниже:– только 32% российских будущих учителей начальной школы и 71%

будущих учителей математики достигли этого международного порогового уровня педагогической компетенции.

• российские студенты, будущие учителя математики, достаточно успешно справляются с большинством математических заданий, требующих воспроизведения изученного содержания (определения, теоремы, теоретического факта, алгоритма действий и т. п.), но испытывают затруднения при выполнении заданий, требующих самостоятельного вывода, анализа предложенной математической ситуации или решения поставленной проблемы.


Результаты выполнения заданий по алгебре

№ Объект оценки Результат

1 Понимание свойств арифметических действий над натуральными и целыми числами

85,8

2 Умение читать круговую диаграмму (извлекать информацию)

89,65

3 Умение переводить словесное описание закономерности на язык алгебры

34,3

4 Умение решать задачи с пропорциональными величинами 87,2%

5 Умение описывать практические ситуации средствами алгебры

51,5%

6 Умение решать задачи с использованием представлений о случайном событии и его вероятности

87,6%

7 Умение читать столбчатую диаграмму и дополнять ее 89,7%

8 Умение читать график движения (извлекать информацию) 46,2%


У российских школьников:• Не сформированы различные типы чтения (работа с

информацией, представленной в неявном виде, форме таблиц, реконструкция разных точек зрения и т.д. Они работают с «приготовленными» текстами);

• Отсутствует учебная самостоятельность, присутствует установка на стереотип (например: не могут самостоятельно установить требуемый уровень точности ответа, на используется личный опыт, тест как проблема);

• Нет потребность решить проблему, но не задачу (предметы – сигналы; подсчитать – применить формулу, объяснить что-то кому-то).

Российские студенты (учителя): достаточно успешно справляются с

большинством математических заданий, требующих воспроизведения изученного содержания (определения, теоремы, теоретического факта, алгоритма действий и т. п.), но испытывают затруднения при выполнении заданий, требующих самостоятельного вывода, анализа предложенной математической ситуации или решения поставленной проблемы.

Основная характеристика хорошего вуза (магистратуры) – его «школьность»:• Студент решает задачи, но не проблемы;• Образовательный процесс жесткий, его «ведут» преподаватели, логику задает

академическая наука. Как следствие – студент не склонен к самостоятельности (отсутствует свобода, инициатива, ответственность).

Дефициты, обнаруженные у российских школьников в исследовании PISA, студентов – в TEDS-2008


Итоговое замечание или еще несколько слов о магистратуре в области управления образованием

Master of

Science

Master of Arts

• Поощрение• Наказание;• Мотивация

Руководитель, специалист –

решает задачу

• + Лучший профессионал;

• + Авторитет

Лидер,Профессионал

– разрешает проблему,

служит идее



Образовательная программа магистерской подготовки «Управление образованием». Принципы как основа для конструирования

Открытость образовательного пространства

Временная динамика

Ответственного учебного действия

Приоритет образовательных результатов

Интеграция содержания

Организационная идея 1Проектная логика разворачивания программы

Организационная идея 2Обучение через реконструкцию опыта


Приоритет образовательных результатов (англо-саксонская традиция)

фото

фото

фото

Образовательные результаты это то, что, как ожидается, студент должен быть способен делать, а, значит, сможет продемонстрировать в конце учебного курса или программы (освоенные способы становятся средствами действия). Отсюда:

1. Образовательные результаты – это измеримые характеристики, поскольку именно образовательные результаты должны быть оцениваемы в итоге.

2. Образовательные результаты каждого курса соотносятся с образовательными результатами образовательной программы в целом.

Основные правила:1. Обычно выбираются небольшой

перечень самых важных образовательных результатов, описанных в простых и однозначных терминах

2. Образовательные результаты не являются «списком пожеланий» по отношению к студенту – вся ОП строится на основе этих заданных требований к себе и студенту

3. Принято избегать описательных глаголов, таких как «понимать», «знать», «осознавать», «разбираться в…». Конкретные глаголы такие как «быть способным определять», «уметь применять», «уметь анализировать» предпочтительнее, чем «понимать», «быть знакомым с…».

Наши студенты отличаются тем, что они умеют писать тексты….

http://eventbrite-s3.s3.amazonaws.com/eventlogos/5467468/manchester.png

Образовательные результаты программы

Образовательные результаты модуля/курса

Образовательные результаты курса/учебного занятия

Приоритет образовательных результатов


http://www.upiter.su/img/c7.jpg

Курсы

Образовательные результаты программы

1 2 3 4 5 6 7 8

1 DA D D DA D

2 DA D

…

n D D DA


Интегративный характер содержания учебных курсов

Учебные курсы программы магистерской программы «Управление образованием»

Российская магистратура Англо-саксонская магистратура

1. Философия образования 1. Образовательные теории и реформы образования

2. Образовательная политика 2. Практика анализа образовательной политики

3. Психология образования и/или Возрастная психология

3. Психологические теории как основание для проектирования образовательных систем

4. Управление персоналом 4. Развитие образовательной организации в условиях изменений

5. … 5. ….


Жесткий учебный план

ИУП внутри вуза

Открытое образовательное пространство вуза

Открытый характер (открытость) образовательного пространства


Болонское соглашение. Задача – сделать открытыми друг для друга национальные системы высшего образования

http://www.ippd.ru/conf/images/files/rep_17/rep_17_remorenko.jpg

Блок 3

Принцип временной динамики(блочно-модульное построение программы)

Проблематизация Освоение инструментов и процедур

Освоение исследовательских

процедур

Блок 2Блок 1


Рез

ульт

аты

Учебные курсы

Традиционный (англо-саксонский) способ обеспечения результата – спецификация

фото

фото

фото

Блоки, которые позволяют

Курсы Образовательные результаты программы

1 2 3 4 5 6 7 8

Блок 1. ПроблематизирующийУвидеть основные проблемы управлениями образовательными системами, соотнести их со своим опытом

Определенный набор образовательных результатов Блока 1, который является требованиями к уровню компетентности студента, позволяющему ему успешно освоить блок 2

Блок 2. ИнструментальныйОсвоить основные инструменты и процедуры, которыми должен овладеть квалифицированный управленец

Экономика об. сектора AD D AD AD D AD D D

ОНС менеджмента D AD D D D AD

Маркетинг ОУ D D D AD D AD

Использование ИКТ в управлении

Развитие организацииОТВЕТСВЕННЫЙ ВЫБОР (СВОБОДА) СТУДЕНТА

(элективные курсы)Информационная от. ОУ

Информац. среда ОУ

Э-П управление ОУ

Блок 3. ИсследовательскийОсвоить исследовательские навыки, позволяющие выполнить магистерское исследование

Схема разворачивания образовательной программы (первый год) Принцип ответственного учебного действия (оценка – не отметка)

• Описание школы по открытым источникам• Представление школы «мастеру»• Переговоры относительно «проблемы»

Модуль 1

Практика (оценка, а не отметка)


Блок 1 Блок 2

Огородник может решать, что хорошо для моркови, но никто не может решать за другого, что есть благоСартр Ж.-П.

Не люблю, когда наступает свобода, - признался раб со стажем, - тогда рвутся цепи, связывающие нас друг с другом, и человек остается один, как перст". С.Е. Лец

Что касается личности, то в Декларацию прав человека следовало бы записать пункт от вторжения в ее мир педагогов и психологов. В.П. Зинченко

No comments….


101000, Россия, Москва, Мясницкая ул., д. 20Тел.: (495) 621-7983, факс: (495) 628-7931

www.hse.ru

Свобода и ответственность. К вопросу о...

Documents