大学英语教学发展趋势

大学英语选修课教学

四川大学石 坚

2007 ． 5 ．北京

大学英语教师将面临新的改革要求

或面临下岗！

• 21 世纪高等教育呈现出教育国际化、大学功能一体化、教育信息化、学科交叉综合化的总体趋势。

• 21 世纪的大学应该重新审视教育的成败问题，整合各类教育资源，建构以人为本的本科教育，推动课程体系的创新，重新构建教育新范式。

• 对人才培养体系进行根本的变革。

•改革是手段，如何能培养出适应现代信息技术高速发展的人才、培养合格的二十一世纪公民才是我们教育的最终目的

人才培养改革所基于的基本理念：

-- 培养全面发展的人 联合国教科文组织面向 21 世纪

提出了终身教育的指导原则和教育的四个支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，强调教育“必须促进每个人的全面发展”。

12 ～ 13 世纪，大学主要作为专门的学术研究与教学机构而存在，唯一的职能是传授知识和培养人才。

与社会隔绝、独立研习学术，是这一时期大学的基本特征。

18 世纪 60 年代，世界进入工业革命时期，大学科学研究职能随之兴起。

洪堡提出通过研究进行教学以及教育与科研相结合的办学模式和办学思想被

世界各国大学所效仿。• 培养人才和科学研究相结合。

19 世纪 50 年代，英国首先建立了一批旨在服务地方工商业的学院；

1862 年，美国《莫里尔法案》颁布——为美国大学社会服务职能的产生和发展提供了法律依据；

此后，大学的社会使命得到世界各国大学的普遍认同。

特别是 20 世纪后半叶，随着知识经济时代的到来，大学向社会中心迈进的步伐越来越快 , 对社会的推动和影响力越来越大。

这是社会政治、经济、文化综合发展的结果，也是大学发展的必然趋势。

在大学社会服务功能形成的过程中，大学发挥了重要的先导作用和推动作用。

20 世纪初，威斯康星州立大学首先系统提出了以服务社会为核心的办 学理念，成为开 创现代大学社会 服务的旗帜，对 现代大学社会服 务功能的完善和影响。

国际、国内高等教育改革大背景下的高等教育定位：

21st Century Challenges—University should seek to provide the best possible education to the broadest possible spectrum of society.

University Design Imperatives:--becoming a force, not only a place;--being a culture of academic

enterprise;--use inspired research;--outcome-determined excellence;--a commitment to cultural and

intellectual diversity;--interdisciplinary/multidisciplinary transdisciplinary/postdisciplinary ;--excellence and embeddedness.

现代高等教育中现代高等教育中 ,, 外语教育的新角外语教育的新角色色 知识 : 扎实 ,宽广 ,复合型人才

能力 : 驾驭知识 ,解决问题 , 创新

素质 : 道德品质 , 文化 , 心理

问题与对策

知识 : 扎实 ,宽广 ,复合型人才

结构：现代化，信息化，整体化；

　　　　　范围：基础，专业，交叉学科；知识　　 掌握过程：认知，经验，智慧；

　　　　　获取长度：继续教育，终身学习　　　　

• 21世纪是国际化 , 信息化的知识经济时代 ,

教育手段与教学方法的改革势在必行 :

综合运用现代外语教学现代外语教学手段：教学软件、 计算机辅助教学、网络的建构与运用； 交际教学的国际合作交际教学的国际合作： 网络平台的运用； 听、说、读、写、译：： 教与学的双向互动 ;

教、学、评价的一体化教、学、评价的一体化。……

知识结构知识结构

知识范围知识范围

＊扎实的语言基本功扎实的语言基本功：语言的表达能力　　　　　　　 ＊宽广的知识面宽广的知识面：人文素质、专业学科知识 ＊复合专业知识复合专业知识：重视个性发展，重视人才 培养的多元化，掌握对市场选择的主动性权！

知识掌握过程（知识掌握过程（ 1/21/2）） 从重视结果向重视过程的转变；

充分享受知识获取的过程（寓教于乐） * 从强调模仿到重视学生的自主思维、积极 思考，深化认知的过程；

* 从收集有用信息、获取知识、总结经验、 进而才能转化为智慧；

知识掌握过程（知识掌握过程（ 2/22/2））

课程设置、教材改革、创新教学手段 ;

科学的评估体系：

动态化、人文化、多元化、

有针对性、管理科学化。

知识的获取知识的获取

平面向立体的转化平面向立体的转化

综合考察知识的 长度，宽度，广度，深度长度，宽度，广度，深度；；

要有紧迫感，要有紧迫感，注重知识的更新注重知识的更新、、 知识结构的更新知识结构的更新；；

强调师生的继续教育、终身学习。

-- 推进本科教育的根本变化：“博耶报告”提出的改革本科教育的十大对策：使“研究为本的学习”成为标准，建立探索为本的新生年，巩固新生基础，消除跨学科教育的障碍，将交流沟通技能与课程学习结合起来，创新性地运用信息技术、塑造顶峰体验，培养研究生成为实习教师，改革教师奖励机制，培育共同归属感。

给学生什么样的教育，怎样给学生这样的教育？

教育是一个从文化到心理的过程；

教育是价值引导—自主构建；

教育是一种武装、钥匙开启世界；

教育是教师的视界与学生的视界寻求融合的过程；

• 什么是教育？--认知，经验的分享，激活、丰富和

提升学生的思想。

--经验，经验是智慧的过程：知识—信息、切入、经验– 智慧。

--教育中要解决知识与经验的矛盾。

• 学生的创新思维：学生自己思考问题的能力，教师不能仅仅

作为学生知识的来源。

博大与精深，有限于无限，局部与整体。

如何教会学生有效表达自我：语言，形体，沟通。每一个人的发展取决于自我和其主

动性，能动性和积极性。

• 人的主动性、能动性、积极性；• 创新教育：亲历探求的过程—探求

的知识，探求的方法；• 变学生的被动接受为学生的共建参

与；• 变学生的知道为知识，变学生的知

识为智慧。

对学生科学精神的培养：鼓励学生多元的思考，

强调实践的检验，倡导平等、自由的争论，

注重宽容的激励。

措施与对策 1、夯实基础，盘活“知识存量”； 2、注重学习与实践的过程； 3、加强课堂教学，激发学生的学习激情； 4、注重学生的参与过程 ; 5 、加强学生的综合水平训练； 6、强化学习与实践环境； 7、增强学生的创新思维运动，转化学生的知识为智慧。

能力能力 : : 驾驭知识驾驭知识 ,, 解决问题解决问题 ,, 创创新新* 获取知识的能力

* 运用知识的能力：听说读写译听说读写译综合应用语言能力 ,

交际能力、适应工作能力、计算机应用能力；

* 分析问题的能力：能独立思考、提出见解；

* 创新的能力（定位：研究、实践、品质）；

* 外语能力： 不同文化间的交流与合作能力； 知人处事、灵活应变、沟通协作的能力； 语言表达能力； 交叉学科发展的能力；

外语 与专业

• “蜗牛壳 之于蜗牛是居留之所在，语言之于人也是居留之所在。蜗牛将自己的家永远背负在身，人亦将自己的居家永远背负在身。”

• “ 人对于语言须臾不离的依赖状态即人类的基本生存状态之一是：人活在语言中，人不得不活在语言中，人活在程式性语言中。”

--钱冠连

欧盟的‘外语’能力欧盟的‘外语’能力欧盟目前承认 20种官方语言， 51%欧洲人用英

语

去年底对 25 个成员国近 2 万人进行外语能力调查

* 平均 56%56% 的欧洲人至少精通 1 门外语； 28%28% ‥‥ ‥‥ ‥ ‥2 ‥ ‥ ； 11%11% ‥‥ ‥‥ ‥ ‥3 ‥ ‥ ；

语言之最： 三分之二三分之二的英国人不会讲外语； 99% 的卢森堡人会讲外语。

素质 : 道德品质 , 文化 , 心理* 思想道德品质：诚信正直，具有公德、责任感、 务实求真、个人修养、敬业 …

* 文化素质：中国文化、跨文化交流基本素质 …

* 心理素质：自尊自信、宽容乐观、谦虚谨慎 …

* 关心时事政治、注重爱国主义和集体主义；* 具有一定政策水平；

• 重新审视本科教育的地位和使命，进行根本的变革。大学生活是一种“经历”。通过这种经历来促进学生各方面的成长；本科生要得益于研究型教育体系独一无二的资源；大学要给予学生其他教育机构所不能提供的广泛经验和能力，一种真正的有价值的研究性学习经历，使毕业生具有特别的创造力。

• 人才培养体系的改革现状和发展趋势：

1 、改革人才培养目标；2 、推进整合教育；3 、重构课程体系；4、国际化教育；5 、实践教育。

•教育手段与教学方法的改革：

1 、更新教育技术手段；2 、合作教育；3 、合作学习。

• 人才培养体系：1 、构建以人为本的课程体系：形成

课程调节机制：更具全面发展的教育思想，建立课程调节机制，其实只是淡化专业，强化课程。强化学生在学习中的主体地位，重视个性的发展。

2 、构建多样化的跨学科课程体系。3 、构建以研究为本的学术研究教育

体系。4、整和教育体系：学校、社会互动，第一课堂、第二课堂互动。

问题（ 1/2）： 学科队伍整体水平不高 * 创新意识 * 理论素养 * 学科定位与人才培养 * 师资队伍的优化 * 科学、动态地考核评估体系

•问题（ 2/2）： 责任意识、危机意识、竞争意识责任意识、危机意识、竞争意识 继续学习与知识结构更新的迫切性继续学习与知识结构更新的迫切性 教学改革、教材改革的主动性教学改革、教材改革的主动性 以学生为主的教学理念的转变以学生为主的教学理念的转变 教授在教学、科研中的核心作用 求实的学风、文风

遵循科学规律 ,

积极探讨大外的教学改革积极探讨大外的教学改革

-- 学科建设和课程改革的实施落实

-- 教学、科研的创新、参与

-- 开放式教学模式的转变

•建议建议应对措施（应对措施（ 1/21/2 ）） :

注重提高队伍整体素质：引进与 在职的培养相结合 ;

有针对性地解决外语师资存在的突 出问题：教材、教学手段 ;

注重选拔、培养学科带头人；

• 《大学英语课程教学要求》 教学性质和目标 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

• 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

课程设置

• 各高等学校应当根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

• 大学英语课程的设计应充分考虑听说能力的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设基于计算机和网络的各种课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。

• 大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。

• 无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习和专业学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。

《大学英语课程教学要求》• “ 科技理性、工学模式过强：注重过程控制、科技与效率，封闭与传递取向。”

• “ 在认知能力发展、自我发展与个人主体性方面，以及人文素质方面都非常欠缺。”

建议建议应对措施应对措施 :

以学生为中心、以提高学生实用能力为 目的

* 从记忆模仿的外语教学过度到积极激发 学生的自主思维、实践、体验、交流互动 的交际教学模式，增强外语的交际意识；

* 注重培养听、说、读、写、译听、说、读、写、译 综合应用能力；

课程改革的重点课程改革的重点 ::

1,突出“以人为本”， 注重素质教育；

2 ，注重交际教学，教与学互动，启发学生的积极思维，主动参与，增加讨论、实践环节，纳入考核标准，注重发展语言的使用能力、思维能力、合作交流能力；

3 ，注意教材的改革，课程内容要尽量与学生大专业、校园生活、现代社会、科技发展加强联系，讲求实际效率；

课程改革的重点（课程改革的重点（ 22 ）） ::

4 ，改革课程评价体系，注意考察“过程”、“实践交流效果”，而不仅关注结果、重视笔试成绩，如可加强小组讨论的考核，师生共同参与评估；

5 ，学生最终成绩考核要多元化，以最大程度激发学生的学习主动性为根本目标。

6，启发式的教学，批判式的思维，非标准式的考试。

高校外语教学特别应注意创新与复合人才的培养 ( 区别与中小学阶段的外语教学 )

• 教学观念创新 : 以学生为中心 ,加强交际教学 ;

• 教材内容创新 : 加强综合知识、应用知识；• 教学手段创新：计算机辅助、网络平台；• 教学考核创新：多样化、多元化，注重

课堂应试与实际运用能力、静态与动态考核的结合；

• “ 四有人才”：有知识，有文化， 有责任，有智慧。

• 培养“四有人才”的途径：1 、优化课程结构体系，拓展学生的知识

面。要使基础课少而精，专业课广而约，选修课多样化。加强能力课程，强调理论知识课和实践训练课的门类和比例，压缩理论知识课，适当增加科学史、方法论等选修课程，增加实践能力课和创新能力课。

2 、改革更新教学内容和方法：传统内容的经典，新兴内容的前沿；改变学生仅仅当做知识的被动接受者，重视学生在教学中的主体地位，积极发挥学生在教学中的主动性和能动性；开放式、启发式教育，引导学生独立思考，探索式、创新式学习。

3 、重视第二课堂活动：英语电台，演讲、辩论赛，外语戏剧节。4、转变一次性教育的思想，引导学生树

立终身学习的观念。

• “不能从课堂上学到创新能力，能力是从实践中锻炼、形成的。”？

• “ 能力只有外化，才能被人们认识，但是‘能力’的形成有一个培养、内化的过程，课堂教学和实践教学都是培养过程的主要手段。”

• 对培养创新能力，不仅具有培养其能力的共性，还必须有创新意识、创新思维和创新（或研究）方法的教育。

语言技能、知识、素养人际交流沟通

文化修养、素质

1 、“应用写作”，“论文写作”， “ 创意写作”；2 、“公共演讲艺术”，“论辩艺

术”， “交流艺术”；3 、“中华文化”，“西方文化”。

语言能力是语言能力是 外语教学的最终目的外语教学的最终目的 外语能力不只是记忆模仿，也不仅

仅是知识的获得，真正的外语教育应该“回归”到一种“新”的语言习惯的建立、合格的 21 世纪公民的培养之上。

谢谢各位！