סווטלנה אפנסנקודר' אביגיל ברזילי

פרופ/ח טלי טלהמחלקה לחינוך למדע וטכנולוגיה, טכניון – מכון טכנולוגי לישראל

ראשון לתואר לסטודנטים בביוכימיה למעבדות הכנה כפעילות הדרכה סרטי

תקציררציונל ורקע למחקר

שעם הכרה מתוך וזאת האחרונות, בשנים ויותר יותר נחקרת הגבוה בחינוך הוראה מבעבר, יותר כיום הטרוגנית הסטודנטים אוכלוסיית האוניברסיטאות, מספר הגדלת וקבוצות ההוראה גדולות. גם בטכניון נערכו בשנים האחרונות מחקרים שמטרתם הייתה

, אשר Dori et al, 2003)לבחון גישות הוראה מתקדמות. במחקרם של דורי, ברק ואדיר )בקורס בכימיה בטכניון, נמצא כי ההישגים הלימודיים למידה בסביבה ממוחשבת בדקו של הסטודנטים, אשר למדו בסביבת למידה ממוחשבת, היו גבוהים יותר ביחס לקבוצת ללמוד. שלהם המוטיבציה את הגבירה ממוחשבת בסביבה הלמידה וכי הביקורת, במחקר הערכה שבדק את השפעתם של סרטי הדרכה כפעילות מכינה למעבדה בכימיה

( בסרטים Port et al, 2009בטכניון הצפייה והסטודנטים המדריכים לדעת כי נמצא, )משפרת את רמת מוכנותם של הסטודנטים למעבדות ואת עבודתם במעבדה.

פיסיקה כימיה, הפקולטות שלוש ע"י הניתנים בטכניון, השירות בקורסי המעבדות המעבדות מטרת הקורסים במרבית סטודנטים. של גדול ציבור משרתות וביולוגיה להכיר לסטודנטים לאפשר בהרצאות, הנלמד התיאורטי החומר את ולהמחיש להדגים שיטות עבודה במעבדה ולהתנסות בהפעלת מכשור מודרני וטכניקות מעבדה מתקדמות. הלומדים במעבדות, מתמודדים עם הצורך ללמוד בו-זמנית מיומנויות טכניות של הפעלת ולכך קוגניטיבי, לעומס גורם זה מצב גבוהה. ברמה ותכנים חקר מיומנויות מכשירים, במילה מילה לבצעו שיש כ"מתכון" במעבדה לניסוי להתייחס נוטים רבים שסטודנטים מבלי להקדיש זמן להבנה של שלבי הניסוי והתוצאות המתקבלות. כדי לייעל את הלמידה המעבדה. לקראת הסטודנט את ולהכין בהתאם המעבדה את לתכנן יש במעבדה על המוטל הקוגניטיבי העומס את תפחית המעבדה לפני שההכנה היא, ההנחה למעבדה, מכשור רלוונטי תיאורטי רקע עם מוקדמת היכרות עקב הסטודנט במעבדה, ולא בביצוע המעשי בלבד. לו להתמקד בהבנת הניסוי ותאפשר ושלבי הניסוי המעבדה ורקע מעשי. מחקרים מצביעים על כך, ששילוב של ההכנה אמורה לכלול רקע תיאורטי הסטודנטים של מוכנותם רמת את משפר למעבדה מכינה כפעילות הדרכה סרטי מסייע בהוראה במולטימדיה השימוש שלהם. הביטחון תחושת את ומגביר למעבדה להמחיש ולהסביר מושגים ותהליכים הדורשים חשיבה מופשטת ורמה גבוהה של חשיבה בהמחשה המסייעת במעבדה התהליכים של ויזואליזציה מאפשר ובמעבדה פורמאלית כהכנה הדרכה סרטי ארבעה ושולבו צולמו זה מחקר במסגרת החומר. של והבנה למעבדה עבור הקורס "מעבדה בביוכימיה" בפקולטה לביולוגיה. הסרטים כוללים היכרות ורקע רלוונטיים חישובים ביצוע מעבדה, ציוד עם עבודה שיטות המעבדה, מכשור עם תיאורטי ממוקד. סרטי ההדרכה נועדו להמחיש ולהדגים את הכתוב בפרוטוקול המעבדה

ולשפר את רמת מוכנותם של הסטודנטים לקראת המעבדה.  

מטרת המחקרלמעבדה. הכנה כפעילות הדרכה סרטי יעילות את להעריך הייתה המחקר מטרת במסגרת המחקר נבדקו עמדות הסטודנטים והמתרגלים כלפי שילובם של סרטי הדרכה האינטראקציה של אופייה ונבדקה למעבדה הכנה כפעילות עצמי לתרגול ובחנים מכינה כפעילות הדרכה סרטי של והשילוב התכנון בתהליך האתגרים ונבחנו במעבדה

למעבדה. 

משתתפים וסביבת המחקרזה הם לתואר ראשון בטכניון המשתתפים בקורס 165המשתתפים במחקר סטודנטים

ו- מדריכי מעבדה מן הפקולטה לביולוגיה, המשתלמים לתארים 22"מעבדה בביוכימיה" מתקדמים. המחקר התבצע במשך שני סמסטרים.

 

גישת המחקרגישת המחקר המיושמת במחקר זה היא גישת המחקר המשולב. גישת מחקר זו משלבת

באופנים שונים את מתודת המחקר הכמותי עם מתודת המחקר האיכותני. באתר הקורס.

החלק הכמותי התבסס על ניתוחים סטטיסטיים שנאספו מאתר הקורס ומשאלוני עמדות ועם סיום הקורס לסטודנטים ומדריכים. החלק האיכותני כלל שניתנו במהלך המעבדות במהלך שהתקיימו תצפיות וניתוח והסטודנטים המדריכים עם שבוצעו ראיונות ניתוח

המעבדות. לחלק הכמותי של המחקר השתמשנו באסטרטגיות ולהבטיח מהימנות לתקף על מנת להבטיח כדי מידע. והצלבת שונים מקורות השאלון, תוקף השאלון, מהימנות הבאות: מהימנים לאמון, ראויים יהיו המחקר של האיכותני בחלק שנמצאו שהממצאים ואובייקטיביים בוצע שימוש באסטרטגיות הבאות: טריאנגולציה – הממצאים מתבססים והשאלות הספרות, על התבסס השאלות מיון שונים, איסוף כלי בין: מידע הצלבת על

תוקפו לצורך מחקר זה על ידי שני שופטים.

רציונלבטכניון המעבדות בקורסי השרות הניתנים ע"י שלוש הפקולטות כימיה, פיסיקה •

וביולוגיה משרתות ציבור גדול של סטודנטים. במרבית הקורסים מטרת המעבדות להדגים ולהמחיש את החומר התיאורטי הנלמד •

בהרצאות, לאפשר לסטודנטים להכיר שיטות עבודה במעבדה ולהתנסות בהפעלת מכשור מודרני וטכניקות מעבדה מתקדמות.

הלומדים במעבדות, מתמודדים עם הצורך ללמוד בו-זמנית מיומנויות טכניות של •הפעלת מכשירים, מיומנויות חקר ותכנים ברמה גבוהה.

מצב זה גורם לכך, שסטודנטים רבים נוטים להתייחס לניסוי במעבדה כ"מתכון", שיש הניסוי והתוצאות המתקבלות לבצעו מילה במילה מבלי להקדיש זמן להבנה של שלבי

(Benett & O’Neale, 1998.)על מנת להוריד את העומס הקוגניטיבי המוטל על הסטודנטים בזמן המעבדה יש להכין •

את הסטודנט לקראת המעבדה. ההכנה אמורה לכלול רקע תיאורטי ורקע מעשי (Johnstone, 1997 )Reid & Shah,2006.;מחקרים מצביעים על כך, ששילוב של סרטי הדרכה כפעילות מכינה למעבדה משפר •

את רמת מוכנותם של הסטודנטים למעבדה ומגביר את תחושת הביטחון שלהם (Cockerill, Comeau, Lee & Vinayak, 2008.)במסגרת מחקר זה צולמו ושולבו ארבעה סרטי הדרכה כהכנה למעבדה עבור הקורס •

"מעבדה בביוכימיה" בפקולטה לביולוגיה.

שאלות המחקרמהן עמדות הסטודנטים והמתרגלים כלפי שילובם של סרטי הדרכה כפעילות 1.

הכנה למעבדה?מה ניתן ללמוד מן השאלות הנשאלות ע"י הסטודנטים במהלך המעבדה לגבי: 2.

מוכנות הסטודנטים למעבדה, •המיקוד הקוגניטיבי של הסטודנטים בזמן המעבדה.•

הכנת סרטי הדרכה למעבדה – אתגרים ותובנות.3.

חשיבות ההכנה למעבדההכנה טובה עשויה להפחית את העומס הקוגניטיבי המוטל על הסטודנט בזמן •

(.Johnstone, 1997המעבדה ולייעל את הלמידה )הנחת היסוד של תיאורית העומס הקוגניטיבי היא, שהזיכרון הפעיל של הלומד •

מוגבל קוגניטיבי משאב הוא מטלה, עם התמודדות במהלך לרשותו העומד (.Chandler & Sweller, 1991יחסית )

היא • בו מהאופן המטלה, ממורכבות מושפע להיות יכול קוגניטיבי עומס ( ומומחיותו הלומד ומיכולות הלימודית מהסביבה & Chandlerמוצגת,

Sweller, 1991.)

סרטי הדרכה כפעילות הכנה למעבדהסרטי • בקורס, הקיימות ההכנה לפעילויות בנוסף להוסיף, בחרנו זה במחקר

הדרכה כהכנה למעבדה. הצגתם • באמצעות היא ורעיונות מידע להעביר האפקטיביות הדרכים אחת

מהיכולת השאר, בין נובעת, ויזואלית של המחשה העוצמה ויזואלית. בצורה Mayer, 2003)לזכור טוב יותר תמונות בהשוואה לטקסט )

ותהליכים • מושגים ולהסביר להמחיש לסייע עשוי במולטימדיה השימוש במעבדה פורמאלית. חשיבה של גבוהה ורמה מופשטת חשיבה הדורשים ויזואליזציה של התהליכים כיוון שהוא מאפשר בוידיאו עשוי להועיל, השימוש

( החומר של והבנה בהמחשה ,Bockholt 2003: Cockerillומסייע Comeau, Lee & Vinayak, 2008; Olivo ,2003.)

כהכנה • הדרכה סרטי שילוב כלפי ומדריכים סטודנטים של חיוביות עמדות למעבדה נמצאו במחקר ההערכה שנערך בטכניון בפקולטה לכימיה.

לדעת • הגבירה, הפרוטוקולים, של לקריאה בנוסף בסרטים, הצפייה הסטודנטים והמדריכים, את המוכנות של הסטודנטים למעבדה ואת יכולתם

.Port, 2009לנהל בצורה יעילה את זמן המעבדה ))

ממצאים ומסקנות המחקרעמדות ועל המעבדה מן הסטודנטים של רצון שביעות על מלמדים המחקר ממצאי לתרגול ובוחנים הדרכה סרטי של שילובם כלפי והמתרגלים הסטודנטים של חיוביות

מעל למעבדה. מכינה כפעילות הצפייה 85%עצמי כי ציינו, לשאלונים מהמשיבים בסרטים הגבירה את תחושת המוכנות שלהם למעבדה, סייעה להם בהכרת המכשור של המעבדה, סייעה להם לבצע את המעבדה ושיפרה, לדעתם, את רמת מוכנותם ועבודתם ביטוי לידי בא לפרוטוקול, בהשוואה הוידיאו של היתרון הסטודנטים, לדברי במעבדה. באמצעות ההכנה במעבדה. המכשור והפעלת העבודה שיטות של ויזואלית בהמחשה את החומר הכתוב בפרוטוקול, להמחיש להם סייעה של הסטודנטים, לדעתם הוידיאו, להכיר כלים וציוד איתו יעבדו במעבדה, ללמוד על שלבי הניסוי ושיטות העבודה במעבדה הניסויים. ממצאים אלו מאששים ממצאים את מנוסה המבצע במדריך צפייה ע"י וזאת ממחקרים שבדקו את היעילות של סרטי הדרכה כהכנה למעבדה. מהתצפיות במעבדה של מוכנותם מידת על ללמוד ניתן המעבדה במהלך שנשאלו השאלות ומאפיון מרבית המעבדה. במהלך האינטראקציה של אופייה ועל למעבדה הסטודנטים שרמתן פרקטיות/טכניות שאלות על התבססה למדריך הסטודנט בין האינטראקציה

יחסית. נמוכה שאלות %75הקוגניטיבית כללו המעבדה במהלך הסטודנטים משאלות המתייחסות למהלך הניסוי ושלבי הניסוי, שאלות שמטרתן לוודא נכונות ביצוע הניסוי. עם

כ- הסטודנטים 80%זאת, של המספקת מוכנותם על מצביעות שנשאלו מהשאלות הניסוי לבצוע הקשורים מדעיים ורעיונות במושגים בשימוש ביטוי לידי שבאה למעבדה והאינטראקציה במעבדה מושפעת ושלבי הניסוי. מאחר ובהיכרות עם מכשור המעבדה והתנהלות המעבדה סוג כמו גורמים הסטודנטים, מוכנות מלבד נוספים מגורמים הקוגניטיבית במעבדה, האינטראקציה רמת את להעלות כדי אנו ממליצים, המדריכים, לתדרך מדריך מעבדה, להימנע מלהרצות בתחילת השיעור ולעודד דו-שיח, לתקשר עם הסטודנטים שאלות על לענות המעבדה, במהלך פרטנית בצורה הקבוצה חברי לרעיונות המתייחסות שאלות המעבדה במהלך ולשאול מכוונות שאלות באמצעות

המדעיים העומדים מאחורי הניסויים.

תרומת המחקרהידע לגוף לתרום המחקר עשוי התיאורטי בפן ומעשית. תיאורטית תרומה למחקר ההדרכה סרטי של היעילות לגבי ממצאים מציג המחקר במעבדות. הוראה בנושא והמלצות תובנות המחקר מציג המעשי בפן יסוד. בקורסי למעבדה מכינה כפעילות

שעשויות לשמש כקווים מנחים לתכנון והפקה של סרטי הדרכה למעבדה. הכנה סרטי שילוב של החקר בין משלב המחקר כי בכך, מתבטאת המחקר ייחודיות בהוראה במעבדה, בדיקת העמדות של הסטודנטים והמתרגלים כלפי הסרטים ובוחן את

האינטראקציה במעבדה ואת המוכנות של הסטודנטים למעבדה.

רקע תאורטיחשיבות המעבדות

הינה אחד המאפיינים של חינוך מדעי בכל הרמות וחלק פעילות מעבדתית•בסיסי של קורסים מדעיים. סטודנטים צריכים ללמוד באותה דרך לפיה המדענים פועלים כמו העלאת שאלות, ביצוע תצפיות ומדידות והסקת מסקנות. כשהמעבדה מתוכננת כראוי, היא עשויה למלא תפקיד חשוב

ברכישת מיומנויות קוגניטיביות כגון חשיבה מדעית, מיומנויות חקר והבנת ;(.Reid & Shah, 2006; Brenner, 2010התהליך המדעי )

הינה סביבה לימודית ייחודית בה סטודנטים יכולים לעבוד בצורה המעבדה•שיתופית בקבוצות קטנות. האווירה הפחות רשמית וההזדמנויות

לאינטראקציה רבה יותר בין הסטודנטים למדריך ובין הסטודנטים לבין עצמם, יש בהן פוטנציאל לטיפוח אינטראקציה חברתית חיובית, ועל-ידי כך ליצירת

((.Hofstein & Lunetta, 2003אווירה לימודית חיובית ובונה

מעבדה מודל

Reid & Shah, 2006

סווטלנה אפנסנקודר' אביגיל ברזילי

פרופ/ח טלי טלהמחלקה לחינוך למדע וטכנולוגיה, טכניון – מכון טכנולוגי לישראל

ראשון לתואר לסטודנטים בביוכימיה למעבדות הכנה כפעילות הדרכה סרטי

משתתפי המחקרסטודנטים לתואר ראשון בטכניון מן הפקולטות הבאות: ביולוגיה, מעבדה ביו-רפואית, הנדסת מזון, הוראת המדעים המשתתפים בקורס

"מעבדה בביוכימיה".

מדריכי מעבדה מן הפקולטה לביולוגיה המשתלמים לתארים מתקדמים.

מתרגלים.13 סטודנטים ו-94בתשע"א השתתפו מתרגלים.9 סטודנטים ו-72בתשע"ב השתתפו

גישת המחקר: מחקר זה משלב בין גישה כמותית וגישה איכותנית.גישת המחקר

התבסס על ניתוחים סטטיסטיים שנאספו מאתר החלק הכמותיהקורס ועל ניתוח של תשובות הנבדקים לשאלונים.

כלל ניתוח ראיונות שבוצעו עם המדריכים החלק האיכותניוהסטודנטים, ניתוח תצפיות שהתקיימו במהלך המעבדות וניתוח

התשובות המילוליות של הסטודנטים בשאלונים.

כלי המחקר

מסקנותישנה שביעות רצון גבוהה בקרב הסטודנטים לגבי השימוש בסרטים. שביעות רצון זו 1.

באה לידי ביטוי בעמדות החיוביות של הסטודנטים כלפי שילוב סרטי הדרכה, באחוזי הצפייה הגבוהים ובתוצאות משאל מדריך המעבדה.

התרומה העיקרית של הסרטים המכינים לסטודנטים מתבטאת בהגברת תחושת •המוכנות של הסטודנטים לקראת המעבדה, הגברת ביטחון העצמי שלהם להשתתף

במעבדה וחסכון וייעול הזמן במעבדה. לדברי הסטודנטים, היתרון של הוידיאו בהשוואה לפרוטוקול, בא לידי ביטוי בהמחשה •

ויזואלית של שיטות העבודה והפעלת המכשור במעבדה. ממצאים אלו מאששים ממצאים ממחקרים שבדקו את היעילות של סרטי הדרכה כהכנה למעבדה

((Port, 2009; Cockerill, Comeau, Lee & Vinayak, 2008. & Collerכדי להפעיל את הסטודנטים בעת הצפייה שילבנו בוחנים לתרגול עצמי )2.

Tregloan, 2001 יותר משני שליש מהעונים על השאלונים ציינו, כי הבחנים לתרגול .)עצמי הגבירו את מידת הריכוז שלהם בעת הצפייה בסרטים וסייעו להם לבחון את

הידע שלהם לקראת המעבדה.מרבית שאלות הסטודנטים שנשאלו במעבדה הצביעו על מוכנותם המספקת 3.

למעבדה, שבאה לידי ביטוי בהכרה של מטרת מעבדה, מושגים ורעיונות מדעיים, מיומנויות, מהלך הניסוי ועוד.

אופייה של האינטראקציה במעבדה מושפע מסוג המעבדה, מאשרת או חוקרת, אולם 4. ,Bergגם מגורמים נוספים, כמו מוכנות הסטודנטים והתנהלות המדריכים ))

Bergendahl, Lundberg, 2003 .מרבית האינטראקציה בין הסטודנט למדריך התבססה על שאלות •

פרוצדורליות/טכניות שרמתן הקוגנטיבית נמוכה יחסית. מדובר בשאלות על מהלך ושלבי הניסוי, שאלות שמטרתן לוודא נכונות ביצוע הניסוי, שאלות על חומרים, ציוד

ומכשור מעבדה איתו עבדו הסטודנטים.כדי להעלות את הרמה הקוגנטיבית של האינטראקציה בזמן המעבדה : יש לעודד •

חשיבה משותפת על מהלך הניסוי והתוצאות. ניתן ליישם זאת באמצעות כתיבת דו"ח (.Pogacnik & Cigic, 2006קצר שיוגש על ידי הקבוצה מיד בסיום המעבדה )

אנו ממליצים לנצל "זמנים מתים" במעבדה לדיונים עם הסטודנטים. •יש להדריך מדריך מעבדה לנהוג כיועץ מחקר, להימנע מלהרצות בתחילת השיעור, •

לתקשר עם חברי הקבוצה בצורה פרטנית, לענות על שאלות הסטודנטים באמצעות שאלות מכוונות, לשים דגש לא רק על טכניקות עבודה במעבדה, אלא גם על רעיונות

מדעיים ולגרום לסטודנטים לעבור משינון התוכן שהוצג להם בהרצאה לחשיבה & French & Russell, 2002; Sundbergיצירתית ולפיתוח רעיונות מקוריים )

Moncada, 1994.)

ביבליוגרפיהBennett, S., & O’Neale, K. )1998(. Skills development and practical work in chemistry. University Chemistry

Education, 2, 58-62.Berg, A. )2005b(. Factors related to attitude change toward learning chemistry among university students.

Chemistry Education Research and Practice, 6, 1-18.Berg, A., Bergendahl, C., & Lundberg, B. )2003(. Benefiting from an open-ended experiment? A comparison

of attitudes to and outcomes of an expository versus an open-inquiry version of the same experiment. International Journal of Science Education, 25, 351-372.

Brenner, K. )2010(. Bio 2010: Transforming undergraduate education for the future research biologists . National Academy Press: Washington, DC.

Chandler, P., & Sweller, J. )1991(. Cognitive load theory and the format of instruction. Cognition and Instruction, 8)4(, 293-332.

Cockerill, M., Comeau, T., Lee, T., & Vinayak, J. )2008(. Utilizing video multimedia tools in biology labs. Project EL08. Worcester Polytechnic Institute, downloaded on  [01.09.10)] from

http://www.wpi.edu/Pubs/E-project/Available/E-project-042909-012027/unrestricted/UtilizingVideoMultimediaToolsinBiologyLabs.pdfColler, M.L. & Tregloan, P.A., )2001(. ChemCAL online – integrating interactive online resources into campus-

based chemistry courses. Chemistry in Australia 68)7(, 12-15.Dori, Y.J., Barak, M., & Adir, N. )2003(. A web-based chemistry course as a means to foster freshmen

learning. Journal of Chemical Education, 80 )9(, 1084-1092.French, D., & Russell, C. )2002(. Do graduate teaching assistants benefit from teaching inquiry-based

laboratories? BioScience, 52, 1036-1041.Johnstone, A. H. )1997(. Chemistry teaching: science or alchemy? Journal of Chemical Education, 74, 262-

268.Hofstein, A., & Lunetta, V. )2003(. The Laboratory in Science Education: Foundations for the Twenty-First

Century. Science Education. 88, 28-54.Pogacnik, L., & Cigic, B. )2006(. How to motivate students to study before they enter the lab. Journal of

Chemical Education, 83, 1094.Port, T., Barzilai, A., Weizman, A., Blank, A. & Barzilai, I. )2009(. Using digital lab tutorials (DLT) as a

chemistry pre-lab activity for undergraduates. In T. Bastiaens et al. )Eds.(, Proceedings of World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education 2009 )pp. 3110-3115(.Chesapeake, VA: AACE.

Reid, N., & Shah, I. )2007(. The role of laboratory work in university chemistry. Chemistry Education Research and Practice, 8, 172-185.

Sundberg, M. & Moncada, G. )1994(. Creating effective investigative laboratories for undergraduates. Bioscience, 44, 698-704.

ממצאים.הממצאים מלמדים על עמדות חיוביות של הסטודנטים כלפי 1

שילובם של סרטי הדרכה למעבדה במדדים הבאים: * מוכנות

* תחושת ביטחון * ניהול זמן

* המחשה ויזואלית של שיטות עבודה במעבדה, הפעלת ציוד ומכשור.

מרבית השאלות בזמן המעבדה היו שאלות פרקטיות שמטרתן לסייע בביצוע 2.המעשי/הטכני של הניסוי במעבדה. השאלות הצביעו על רמת מוכנות

מספקת של הסטודנטים.

בכלי השימוש מועד ומטרתו הכלי תיאור מחקר כלי

פורסם מעבדה כל אחריבמודל

חולק הקורס בסוףבמעבדה

מסוג עמדות Likertשאלוןלסטודנטים ומתרגלים,

לבחון במטרהכלפי עמדותשל שילובם

הסרטים והבחנים

לסטודנטים מסכם שאלון

שאלונים

ברב הסמסטר במהלךהמעבדות

השאלות סוגי על מידע אסוף , סוג במעבדה הנשאלות

הסטודנטים של התעסוקההמדריך של הנחיות וסוג

תצפיותלא

מתערבות

התקיימו הסמסטר במהלךעם 13 ראיונות

עם 5הסטודנטים, ראיונותעם וראיון המתרגלים

הקורס מרצת

איסוף הייתה הראיונות מטרתהלמידה תהליך על המידע

במעבדה וההוראה

ראיונותחצי

מובנים

ובסוף הסמסטר במהלךהסמסטר

הכניסות מספר נבדקווהביצועים ולבחנים לסרטים

בנפרד סטודנט כל של

יומני המעקב

Moodleב-