основные подходы, критерии подготовки УМК для...
DESCRIPTION
основные подходы, критерии подготовки УМК для дошкольников с ОВЗ. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. физически развитый , овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. любознательный, активный. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности -умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
изменение средств и условий образования
пособия, рабочие тетради и учебники
для детей
с различными образовательными потребностями,
педагогов и родителей
http://www.osobyirebenok.ru/
сотрудники издательства – пятнадцатилетний опыт учебного книгоиздания, работы с детьми с особыми образовательными потребностями в ОУ различного типа и вида, подготовки
педагогов в вузе и учреждениях повышения квалификации;
авторы издательства – педагоги-практики разных регионов; представители различных научных школ;
все пособия издательства» апробированы, прошли экспертизу, являются победителями конкурсов различного уровня;
учебно-методические комплекты издательства обеспечивают реализацию важнейших направлений развития образования;
каждое пособие направлено на решение конкретных проблем в развитии ребенка, что дает возможность использовать его в различных организационных формах
НОВАЯ ШКОЛА:
не эксклюзивная,
а массовая,
инклюзивная
НОВАЯ ШКОЛА:
не эксклюзивная,
а массовая,
инклюзивная
Стихийная интеграция некоторых категорий детей с ОВЗ без соответствующего программного, дидактического,
кадрового обеспечения приводит к их неуспешности, дезадаптации
и полному вымыванию из системы образования
В специальные группы приходят дети, прежде считавшиеся «необучаемыми»:
у них не отсутствуют элементарные культурно-гигиенические навыки ,
представления об окружающем, они не умеют общаться –
для них и сопровождающих педагогов не разработаны УМК, дидактические средства.
имеющегося программно-методического обеспечения сопровождения детей с ОВЗ
НЕДОСТАТОЧНО
ПРОБЛЕМА: существенное изменение категории обучающихся во всех видах дошкольных образовательных учреждений;появление организаций и учреждений, нового типа, разного ведомственного подчинения, оказывающих услуги детям с ОВЗ
«выравнивание»детей в рамках возрастной нормы
имеющиеся программы ориентированы либо на средние возрастные показатели,
либо на формирование и развитие определённых «школьно значимых» навыков
дети со сложным дефектом в ДОУ компенсирующего вида;
дети с ОВЗ в общеразвивающих группах и ДОУ;
дети с ОВЗ в интегрированных группах ДОУ;
дети с особыми образовательными потребностями, обусловленными
неблагоприятными социальными условиями
не вся возможная информация, а алгоритм
возможность использования ребёнком в решении практических задач,
возможность использования педагогом при работе над другими проблемами,
ориентация заданий на оречевлённую продуктивную (самостоятельную) деятельность
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
учебные пособия на разных ступенях – не углубление содержания,
а освоение новых доступных в ЗБР видов деятельности
использование УМК в работе с детьми разного возраста,
в различных организационных формах
с учётом индивидуальных потребностей и возможностей
необходимость обеспечения комплексной работы, рассчитанной на детей с разным уровнем развития, социального опыта, состояния здоровья; разновозрастное взаимодействие
в основе – не возрастная норма, а уровень актуального развития и задачи социализации, включая приобретение навыков самообслуживания, подготовку к трудовой деятельности и семейной жизни
тренинги, совместные проекты – отход от классно-урочной системы
комплексное сопровождение ребёнка и семьи
особые требования
к методическому аппарату;
к структуре пособий
ощущение разрыва традиций, отчуждение между поколениями;родители не осознают детское чтение как национальную ценность, им не знаком мир детской литературы, детской субкультуры;сужение круга совместной со взрослыми деятельности, ограничивающее зону актуального развития ребёнка
— изменение моделей семьи и роли женщины в жизни общества; — информатизация, вытесняющая книжную культуру и порождающая культуру экранную,
«клиповую», меняющая отношение к чтению и книге;
— засилье СМИ, стандартизирующее жизнь людей, создающее новый, единый для всех, упрощенный медиаязык, утилизирующий язык литературный и т.д.
педагоги ДОУ комбинированного и компенсирующего вида, в том числе –
воспитатели (работа с новыми категориями детей);
педагоги общеразвивающих ДОУ и групп (работа с интегрированными
детьми с ОВЗ);
руководители образовательных учреждений разных видов
оно должно быть таким, чтобы ПО НЕМУ ХОТЕЛОСЬ УЧИТЬ
методический аппарат должен быть доступен:
компактный,
исключающий непонимание и неверное толкование,
универсальный,
«открывающий» результат (что смогут делать)
ключи к заданиям
универсальный
пополнение методического портфеля педагога
МЕТОДИЧЕСКИЙПОРТФЕЛЬ
– индивидуальная образовательная траектория
– технологические карты для педагогов
– ключи,
модельные ответы
к заданиям
наблюдение за взаимодействием в группе;
анализ продуктов детской деятельности;
выставка коллективных и индивидуальных работ;
наблюдение за работой с листами самооценивания
материалы для организации рефлексии:
– методическое и дидактическое обеспечение
– материалы для проведения занятий
в формате тренинга
– инструкции и образцы выполнения заданий для детей
приобретение социального знания знания об общественных нормах, об устройстве общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения и пр.
приобретение социального знания знания об общественных нормах, об устройстве общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения и пр. чтение сказок
получение опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества
получение опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества тренинг
комплект диагностических средств
ТЕХНОЛОГИИ
сотрудничества
учебники
пособия для
педагогов
ВУ
Т
С
А
Р
Ю
А
Р
Г
И
И
В
З
А
Р
А Ю С Ь
ТРИ БЛОКА
развитие речи и сенсорных представлений, формирование готовности к обучению грамоте;
развитие эмоционально-волевой сферы, формирование произвольного поведения;
развитие базовых психических функций.
МОДУЛЬНАЯ структура каждого блока
комплект диагностических средств –
серия «УПРАВЛЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ. Я РАСТУ»
УМК для совместной работы ребёнка и взрослого –
серия «ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА. УЧИМСЯ ВМЕСТЕ»
учебно-методические пособия для педагогов –
серия «ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УМК ОБЕСПЕЧИВАЕТ КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЁНКА