北京教育科学研究院 特级教师北京青少年科技创新学院 办公室主任

张 毅 2013年 4月 20 日

“《说文解字》： 教，上所施，下所效也” “； 育，养子使

作善也”。

在西方，教育一词的本义为“ ” “引出 或 导出”，即把某种

潜在于身体和心灵内部的东西引发出来，强调把人所固有的或

潜在的素质，自内而外引发成为现实的发展状态。

文化的差异带来对教育的不同理解

教育的不同理解带来教学行为相异

教育到底是什么？激活潜能

唤醒思维

促进发展

教育之根本：“成”人

探索实施

“翱翔计划”、“雏鹰计划”并列成为：– 国家教育体制改革试点项目“探索拔尖创新人才培养模式”的主要内容– 《首都中长期人才发展规划纲要》中“年轻创新型后备人才发现培育体系”

的重要内容“翱翔计划”、“雏鹰计划”、“青少年能力建设工程”共同成为市政府实事、折子工程。

零起点，全纳入

选题

1. 开展雏鹰建言 探索培养模式

开展面向全体中小学生的雏鹰建言行动，对在建言过程中表现出创新潜质的学生进行持续、深入的追踪培养，为他们的成长创造良好条件，探索建立不同学段之间创新人才培养的纵向衔接机制。

发现发现

培养培养

持续关注持续关注

（一）夯实基础 营造氛围— —探索基于学校教育的“创新幼芽”培养

五中分校学生讲述自己的建言

育才学校学生用图形建言安心的食品、安心的文具

“ 雏鹰建言行动”开展仅一年，已征集到 12个区县的 48所中小学和 5所幼儿园的 3000多条学生“建言”。学生们的建言得到了社会各界关注、支持和认可，部分建言作为市人大代表、政协委员建议和提案的素材，在市两会上提出。相关媒体对学校以及建言进行了采访报道。

2. 丰富课程资源 营造创新环境

我们将资源开发定位于全社会所有可用资源，最大限度地利用学校资源，加强对社会资源的开发和利用，将社会资源转化为创新教育课程资源。迄今为止进行了对科技资源进行教学化开发的实践探索。 科技资源

对北京市 170多家科普基地的科普资源进行系统梳理的基础上，我们组织学校、教师和学生参与探究体验素材的开发、试用与改进工作。形成学生探究体验素材、科技实践活动案、课例近百个，并形成科普场馆资源教学化开发模式。 我们以中国科技馆为对象，数学学科为切入点进行的教学化开发，形成《玩在中国科技馆（数学）》一书已正式出版。

（ 1）科普场馆资源的教学化开发

（ 2 ）科研实验室资源教学化开发

序号 依托单位 实验室名称1

中科院

中科院动物研究所野生动物疫病研究中心

2 动物生态和保护生物学院重点实验室3 农业虫害鼠害综合治理国家重点实验室4

中科院微生物研究所

微生物研究所显微观察室5 中国科学院真菌地衣系统学重点实验室6 大型仪器中心结构微生物学实验室7 信息网络中心8

中科院生物物理研究所脑与认知科学国家重点实验室

9 蛋白质科学国家实验室10 感染与免疫科学研究中心11

中科院国家天文台月球与深空探测科学应用中心

12 大射电望远镜技术实验室（中科院射电天文重点实验室）

13中科院遥感应用研究所

国家遥感重点实验室14 数字地球与导航定位研究室15 航空遥感中心

16 中科院对地观测与数字地球中心 对地观测实验室

17 中科院地理资源与科学研究所 环境修复研究中心

18中科院遗传与发育研究所

遗传与发育研究所研究资源中心19 分子农业生物学中心20 植物细胞与染色体工程国家重点实验室21

中科院化学研究所高分子物理与化学国家重点实验室

22 新材料实验室23 分子纳米结构与纳米技术重点实验室24 中科院植物研究所 野生植物迁地保育实验室

25 中科院数学与系统科学研究院 应用数学研究所

26 中国肉类食品综合研究中心 国家肉类加工工程技术研究中心27 北京市临床医学研究所 感染内科实验室

28 北京市中医研究院 中医外科生肌理论与特色药物研究室（国家中医药管理重点研究室）

29 北京市农林科学院 国家蔬菜工程技术研究中心30 中国建筑材料科学研究总院 环境功能材料研究院

对 11项科技成果进行教学化开发（见下一页表格） 已形成学科教学设计案例、科技实践活动案例、研究性学习案例，以及学生创意活动案例共 400余个， 35所中小学校的一千余位教师参与了课程开发应用，三万余名学生从中受益。并形成科技成果资源教学化开发模式。

（ 3）科技成果资源教学化开发

项目名称 小学 初中 高中

食品安全与健康 食物的保鲜与储存 离不开的食品防腐剂 含有亚硝酸盐的食品安全吗 ?形形色色的食品 关注餐桌 ---韭菜农药残留问题 转基因食品安全吗？

城市垃圾处理与资源利用

生活垃圾也要“分帮派” “垃圾长城” ——关注城市垃圾危机垃圾焚烧法与分类回收法

点“纸”成金——再生纸 厨余垃圾的资源化利用 垃圾处理产业化可行吗？

水资源保护与可持续发展

节约用水从我做起——家庭用水量调查与节水方法 净水好兄弟：臭氧 - 生物活性炭 水质生物监测技术——在线预警小

卫士

我家的污水去哪里了？ 北京“水地图” 中水在我们身边 ——中水回用利与弊

塑料降解与可持续发展

走进塑料王国——降解塑料的填埋实验 “ 白色污染”的危害与治理 可降解塑料 PBS 的微生物降解过

程初探

“ 白色污染” ——我们向你宣战 塑料——由非降解走向降解之路 可降解塑料的探索与发展——与“白色污染” Say Goodbye

土壤污染和土壤修复

蚕豆苗喜欢谁？——比较城区和农村的土壤质量

我们身边的土壤合格吗？——土壤质量的评价方法与指标 土壤污染与人体健康

大地妈妈的“皮肤”怎么了？——关注土壤污染现象

如何做医生，为土壤看病 -----土壤污染物的测定方法 寻找污染土壤的大救星

发热患者传染性的早期预警适宜技术研究与学校公

共安全

关爱鸟类，远离禽流感 “ 发热”知多少 发热危重病人的病情评估与早期预警

人为什么会发热？ 甲型 H1N1流感的预防与控制 没有硝烟的战争 ---流感与免疫

室内空气品质与健康 “凶宅”的秘密 绿色建材，我们向往 室内空气的“维生素”

加湿器能改善空气品质吗？ 清凉下的危机——关注空调病 室内空气质量检测与改善——以甲醛对室内空气的污染为例

新型低谷电蓄能供暖与可持续发展

节能绿色供暖——让地球更美好 城市日用电、季节性用电与环境之间的关系 低谷电蓄能供暖的前景

节约用电与节电技术 你了解低谷电蓄能供暖吗？ 我国供暖方式的发展与变迁

昆虫资源研究与利用 观赏昆虫和旅游产品 “昆虫蛋白资源”实施指南 昆虫文化无处不在的昆虫 害虫的天敌，人类的朋友 药用昆虫的开发与利用

国花与市花 国花知多少 花色探秘 本草拾遗——丹皮的加工及成分分析

培育下一代——牡丹杂交育种 绿色生命的档案——植物标本制作 “花开花落，自由掌控”

委托任务 承担单位

在国学教育中融合科学与人文的实践探索 北京市东城区府学胡同小学

适应创新教育的校本科技行动课程资源包开发 北京市东城区史家胡同小学

通过校园小生态研究培养学生探究意识和科学素养的实践研究 北京曙光小学

以科学博物馆为载体，促进小学生个性发展的研究 北京小学

利用科技资源开发小学探究教育教学活动的实践研究 中关村第一小学

基于信息技术项目的小学科技创新教育研究 北京市东城区灯市口小学

对《室内空气质量与健康》教学化开发的模式研究与深化实践 北京市第五中学分校

雏鹰 - 翱翔衔接实践活动课程资源研发（地理） 北京市京源学校

《水资源保护与可持续发展》教学化开发的实践 北京市育才学校

中医药资源课程化转化与开发的实践 北京市中医研究所

发热性传染性疾病与中学公共安全 首都医科大学附属北京友谊医院

《食品安全与健康》中小学课程资源开发研究 中国肉类食品综合研究中心

雏鹰计划推进过程中的教师专业发展问题研究 北京教育学院

在数学教育中探索科普场馆资源教学化开发的模式研究 东城区教师研修中心

创意无限 健康娃娃小画书 健康娃娃小水杯

我们联同教育专家、中医专家、中小学教师等策划并实施《中医药文化与我们的健康（少儿版）》的编写工作已正式出版。

在全市范围内，采用跨校培养、科教合作的方式，有效整合优质教育资源和在京高校、科研院所的科技资源开展基础教育阶段创新人才培养工作。

按照让学生“在科学家身边成长”的理念，为培养学有余力、具有创新潜质的高中学生建立培养机制。

1. 探索培养方式

创新人才培养方式、培养创新人才

探索探索

跨域 跨域

跨段 跨段

跨校 跨校

跨科 跨科

跨界 跨界

( 校内 ) ( 校间 ) (学段 ) (区域 ) (科教 )

（二）关注兴趣 衔接培养——让学生“在科学家身边成长”的“翱翔计划”

管理机制培养机制课程机制

专业拓展课

程考察实践

课程

衔接过渡课

程基础素养

课程

学生 (网上 )申报学校推荐区县审查资格初验网上评审专家面试

学员自

评 同伴互

评

三师评价

三校评价

基地推荐

学院评

价

有效使用《“翱翔计划”学员手册》

材料审核书面（网上）评审现场评审（翱翔科学论坛）

2. 建立工作机制

（ 1 ）领域建设 设置了数学与信息科学、物理与地球科学、化学与生命科学、人文与社会科学等四个培养领域。

学科

课程

培养

领域

语文 英语 数学思想

政治历史 地理 物理 化学 生物

信息

技术

通用

技术艺术

体育

与

健康

数学与信

息科学√ √ √ √ √

物理与地

球科学√ √ √ √ √ √ √ √

化学与生

命科学√ √ √ √ √ √ √ √

人文与社

会科学√ √ √ √ √ √ √ √ √

（ 2 ）基地建设

（ 3 ）课程建设

化学与生命科学领域基育才学校、北京十二中、景山学校赴台湾中华医事大学、实践大学探索翱翔学员的联合培养方式

翱翔学员进行药物剂型设计与药物机械操作

翱翔学员进行临床医学实验人文与社会科学领域翱翔基地联手带领

学员赴河南随北京四中 人文游学“古朴中原”

翱翔学员们在韩愈墓前合影

闭营仪式上学员畅谈感受

组织翱翔学员培养基地学校联手高校、科研院所，先后为翱翔学员开设了包括基础素养课程、衔接过渡课程、考察实践课程、专业拓展课程等在内的过度性课程 400余门选修课程。

（ 4 ）团队建设 共有350余名培养基地、生源基地指导教师及 250余名实践基地指导教师积极参与

翱翔学员的指导与培养。

促进教师专业发展的“翱翔工程”

项目团队教师与

专家现场互动

不同学科教师一起与科研人员进行研究实践，拓展教不同学科教师一起与科研人员进行研究实践，拓展教师研究视野，体验科学研究的过程，理解科学研究的思维方师研究视野，体验科学研究的过程，理解科学研究的思维方式，学习科学研究的方法。式，学习科学研究的方法。

教师自主科研

（ 5 ）平台建设

搭建机会均等的平台 激励人才脱颖而出 ( 促“潜才”能力外显 )

北京市高中课程改革学生论坛创造性地搭建

北京市高中课程改革学生论坛

聚焦“责任”

学生讲给同伴、教师、专家“翱翔特别论坛”的生动画面

坚定而自信

学生表达自己的建言 场下学生与场上学生互动

领导为学生做主持

“ ”雏鹰建言行动 现场会

专家、学者当听众

信息技术学科专家评审学员成果

人文与社会科学领域学员汇报探究作品和成长感悟

现场学生听众与汇报学员热烈交流

化学与生命科学领域学员汇报探究作品和成长感悟

京源学校成立“创新人才培养协作体”

会议手册 会议现场

2.典型引领，辐射带动，城乡一体

3.各地实践 各具特色 交相呼应

社会各界共同关注

关注学生兴趣，开展衔接培养

帮助雏鹰展翅，激励健康成长