������� ������ �� �������� ��������

������ ������ ������ ������� ���� ������� �� �� ��������� ���

�����!"� #���� �� – %�����& � ����� �'(���� ) � �����

������ ����� �* ��'����� � ��� +�%� �� �� ��,�

-."� :������ ��%�'�

����� � 01 : ����� �� 2��1:

���� �� ���� �� ����� ���� ��

�������� ����:

������ �'3� ������� ���.4� ������� �������

����� �� �� �� ���� ����� ����� ����� ���

����� ���� �� ���� ����� ����� ����� �!�� �"��

�#�$���� %�#�� ���� ����� $�� ������ ������ ����

�#�� � � �� ���� ����� ����� ����� ������ ����

������ ����� ������� �* 567� 8����� 9��'��

�:�;���� ������� :�! �* +;�� < � " ��� ��3� ������� >� �'��"�� �%'�� ��,��%"

�������� �%'��:1431�?/1432�� 9*����� �?:

2010/2011

ةـــدمـقـم

الفالسفة، وقد أدركمرحلة النضج -في العقود األخيرة -بلغ علم اللغة التطبيقي

ھمون وغيـرـوالمعلمالمختصون بمعالجة أمراض النطق وعلماء االجتماع وعلماء النفسو .ذات أھمية بالغة في حياتھم وعملھماللغةأن

لحاجة اإلنسان لالتصال مع أفراد مجتمعه بلغة األم ومع ،وظھر ھذا العلم الحيوي

.بلغة ثانية ، وبطرق بيداغوجية سريعة وميسرةمن أفراد المجتمعات األخرىغيره

:تدعمه وھيللمعرفةفروع أخرىوباللغة أساسا،بعلم علم اللغة التطبيقييستعين

.)ومنه عمل المجامع اللغوية وتخطيط السياسة التعليمية(التخطيط اللغوي -1 .)موضوع دراسة معاھد اإلعالم ( لغة اإلعالم -2 .كتابة المعاجم -3

.علم النفس اللغوي -4

. جغرافية اللھجات -5

.علم اللغة االجتماعي -6

.كترونيدراسة لغات برامج الحاسوب االل -7

.الترجمة اآللية -8

ألن ميدان التربية من أكثر ؛تعليم اللغة ويعد أھم ھذه الفروع على اإلطالق -9

.التي تكثر فيھا القضايا اللغوية المفتقرة إلى معالجة لسانية متعددة الوجوهالميادين

أ

ينحو ھذا المنحى الجديد متمثال في النزوح إلى القضاياعلم اللغة التطبيقيوصار

، حين يتم وصف اللغةيكالمنھج البنيواللغوية الصرفة مستفيدا من علم اللغة النظري

من عناصر تحددت في إطارھاكنظام متداخل ومتكامل،على اعتبارھا مجموعة مركبة

انطالقا من ھذا المفھوم ، ونظـرا لتجربتي في التعليم .المكونات و العالقات التركيبية

.تعليم اللغة العربية في ضوء المقاربة بالكفاءاتأناقش أنارتأيت للمرحلة االبتدائية

وم موضوعن حيث المفھفھو م» السياق اللغوي«للمناقشة ھوفالموضوع األساسي

،تارة ر مـن مؤلفاتھم بكيفية صريحةي كثيـفامىالعربية القدله علماءتطرق قديم

فثم بدأ ھذا المفھوم يتوستارة أخرى ةـوضمني ، ويأخذـي عصر اللسانيات الحديثةع

.(firth) فيرثمختلفة والسيما في مدرسة لندن على يد شكاالأ

منھو ربطه بالمادة التعليمية،أي كيف نستفيدھاھنا فجدة موضوع السياق اللغوي

فاللغة؟اللغوي على اعتباره آلية تعليمية تعلم التلميذ الظواھر اللغوية بأشكالھا،السياق

لوسائلوا،كية كالطرقمن خالل ھذا الموضوع تبدو مستقلة تماما عن القضايا الديداكتي

.أكثر انسجاما مع القضايا التعليميةتكونلعالمھا وسيلة تعليمية صرفة،وبھذا تصنع

يظھر جليا الجديد الذيفي ظل النظامالسياق اللغويجاءت فكرة دراسة ومن ھنا

يـالعربية لدى الطفل فة اللغةتعليميالسياق اللغوي وأثره في « في عنوان البحث

.» االبتدائي نموذجابالكفاءات،السنة الخامسة من التعليمةوء المقاربض

من ذات اللغة لتعليمآلية لغويةفالھدف األساسي من ھذه الدراسة ،ھو البحث عن

ب

ومن أجل بلوغ، " المقاربة النصية "التلميذ أنشطتھا ضمن دائرة لغويـة تسمى

. التي لھا عالقة بموضوعهاإلشكاالت بعض الھدف اقتضى البحثاھذ فية بالكفاءاتـالمقاربفي ضوءموقع السياق اللغوي في تعليمية اللغة العربية كـ

. يالتعليم االبتدائ

ـ ابتدائيللسنة الخامسةكتاب القراءةنـمأنشطة اللغةالسياق اللغوي في أشكالو

ھل عالقة م ـث،المقاربة النصية الجديدةالتلميذ أنشطة اللغة وفق تعليميـفه وأثر

.؟لدى التلميذ تعتمد على القراءة اللغويبالسياقالحصيلة اللغوية

وأخرى ميدانيةمنھـا ما ھي الفرضياتمجموعة من ولھذا فقد اقتضت الدراسة

:لى النحو التاليوھي عمرتبطة بنص القراءة

وقد يؤدي استعماله إلى،بنسبة مقبولةفھم النصتوقع استخدام السياق اللغوي في ـ

كما قد يكون لتوظيف السياق اللغوي أثر في لغة المتعلم من حيث،إثراء لغة التلميذ

.التعبير الشفھي والكتابي

يلة لغوية تمكنه من التعاملوعليه يتمكن التلميذ في ھذه المرحلة من اكتساب حص

و إذا كان األمر،والتواصل اللغوي بينه وبين محيطه الداخلي والمدرسي بطريقة جيدة

.كذلك فعملية التقويم تكون ايجابية

االستباناتميدانيا، اعتمد منھجية البحث على طريقة لغرض التحقق من الفرضيات

للحصول على معلومات دقيقة ، لھا عالقة وھي جديدة في الميدان اللغوي، استخدمت

جـ

بأسلوبفي نقل الوقائع التعليميةيوصفي التحليلالبموضوع البحث ، وعلى المنھج

.لحساب النسب المئويةكأداة إجرائيةإحصائي

اًاألول منھما جاء موسوم:فصليـن ىـث إلـى ما سبق فقد قسم البحـوبناء عل

، وتنطوي تحته ثالثة مباحث" السياق اللغوي بين الدراسات اللغوية والتربوية"بـ

عند علماء العربية القدامىالناحية التاريخيةيعالـج السياق اللغوي من فالمبحث األول

اللسانيةالناحيةمن السياق اللغويكـان الحديث عن المبحث الثانيفالمحدثين ، وفي

.السياق اللغوي في القضايا التعليميةالمبحث الثالث فقد عالجت فيهين ، و أماعند الغربي

ي نشاط اللغة لدى ـأثر السياق اللغوي ف"الموسوم بـالفصل الثاني التطبيقيأما

خصصمنھااألول :إلى ثالثة مباحثوينقسم بدوره " تلميذ السنة الخامسة ابتدائي

التربوي الجزائري ، ابتداء من السنة األولى ابتدائيفي المنھاجلموقع السياق اللغوي

فقد احتوى تحليل كتاب القراءة للسنة الخامسةالثانيإلى السنة الخامسة ابتدائي ، وأما

ابتدائي ،على اعتباره مدونة تجمع كل األنشطة التعليمية التي لھا صلة بالموضوع على

ألنه اعتمـد على؛د ضم أھم األجزاء مـن البحث فقوأما الثالثوجه الخصوص ،

.االستبانات الميدانية التي أدت إلى نتائج أكثر موضوعية

مثل ام حسانـتم /دومن أھم المصادر والمراجع التي اقتضاھا البحث كمؤلفات

" اللغة بين المعيارية والوصفية " ، "ھا واللغة معناھا ومبنا"، " اجتھادات لغوية "

أثر المجاز" وكتاب، " داللة السياق "ردة = بن ضيف = الطلحي /دوكتاب

د

،وكتب في علم النفسلخديجة الصافي"فھم الوظائف النحوية و توجيھھا في السياق

ثناء يوسف / د" تعلم المفاھيم اللغوية والدينية لدى األطفال "اللغوي و التعليمية مثل

حسين عبد الباري عصر / د "مرحلة االبتدائيةاليتعليم اللغة العربية ف "و،الضبع

تنمية "وكتاب عبد = بوشوك،المصطفى بن/د " تعليم وتعلم العربية وثقافتھا "و

سيكولوجية "عبد الفاتح أبو المعالي ، وكتاب / د" االستعداد اللغوي عند األطفال

:بعض المراجع األجنبية مثلو.عبد الحميد سليمان /د " ةالطفل واللغ

dictionnaire de français- Philippe Amiel gean

pierre cuq - dictionnaire de didactique du français

dictionnaire de linguistique -jean Dubois

مجلة شھرية تصدر عن دولة الكويت،عالم الفكر :وبعض الدوريات العلمية مثل

كتابي في اللغة العربية ، وكمنھاج الخامسة ابتدائي : زيادة على الوثائق المدرسية

.الخامسة ابتدائي

ومن أھم الصعوبات التي اعترضت سبيل البحث منھا حداثة الموضوع ، وقلة

. ،وعدم انتشار أداة االستبيان في الدراسات اللغويةالبحوث في القضايا اللغوية التعليمية

على تحملهألستاذي الدكتور عبد الكريم بورنانأقدم شكري الجزيل وفي األخير

.البحث ، وعلى توجيھاته القيمةقراءة

لي يد العون من قريب أو بعيد ، والسيما ّ◌أن أشكر كل من مدنيـا ال يفوتـكم

. وباQ التوفيق.زمالئي المعلمين ولجنة المحكمين على إسدائھم لي مالحظاتھم ،وأرائھم

ھـ

ظريالنل األولالفص الدراساتالسياق اللغوي بين

اللغوية والتربوية

:المبحث األول-1 السياق اللغوي بين الدراسات العربية القديمة والمعاصرة-أ

:بحث الثانيالم-2 يسياق فـي الفكــر الغربـي اللسانـنظريــة ال - ب

׃المبحث الثالث- 3 قضايا التعليـمي الدرس التربوي وـالسياق اللغوي ف - ج

السيـاق اللغـوي بيـن الدراسات العربية القديمـة و المعاصـرة ׃اللغوي السياق في المعجمـ

في فھو سائق وسواق،سياقاوساق الماشية يسوقھا سوقا و...« الصحاحجاء

׃وشدد للمبالغة قال الراجز

غنموال عـي ابـل س براـلي اق حطم بسوّ لد لفھا الليـق

ما؛السيقةه وأي ساق،ل ھا وسقت الرجي صداقوسقت إلى امرأت،تو استاقھا فانساق

׃مثل الوسيقة وقال،ن الدواباستاقه العدو م

إن جبأت عقردى إن استقدمت نحر وة العفما أ نا إال مثل سيق

وجاء في)1(»...نزع الروح׃السياق أي أعطيتك إبال تسوقھا و،سقتك إبال ويقال أ

)2(»...تقاودتتساوقت اإلبل تتابعت و ،ر ككتاب المھالسياقو « القاموس المحيط

لسحاب وساق إليھا المھر وساقت الريح ا،ساق S إليه خيرا « ساس البالغةأو في

سياقوھو يسوق الحديث أحسن اوده وتساوقت اإلبل تتابعتـوھو يساوقه و يق....

وجئتك بالحديث على سوقه،ة إلى كذا ـوھذا الكالم مساق»إليك يساق الحديث «و )3( »... على سرده،

. 1500ص،4،1979ج،2ط،لبنان،دار العلم للماليين ،إسماعيل بن حماد الجوھري ،الصحاح -1 . 910ص،2007،،2ط،لبنان،دار الكتب العلمية،مجد الدين محمد بن يعقوب الفيروزابادي ،القاموس المحيط-2 . 422ص، ،1،2003ط،بيروت،الدار النموذجية،لزمخشريبن عمر جار S اأبو القاسم محمود،أساس البالغة-3

11

كالمتتابع׃والمساوقة «لسان العربوفي ........اـوق بعضـبعضھا يسأنّ ة

ن وھما مصدرانـفقلبت الواو ياء لكسرة السي،وأصله سواق ،أيضاالسياقويقال له

الـواالتصالتتابعمعنى«فقد دل المعنى اللغوي للسياق على )1( » ..وقمن ساق يس

المشتقاتوأن ھذه )2(»...استعماالت العرب لھذه المادة ومشتقاتھا يدور على ذلكوإن

تتابع مكوناتلألسلوب والغرض والغاية ثم توالي«المتعددة في مصادرھا ھي وصف

. )3(» ..من سوق اإلبل أو القافلةلمفھومالتتابع او وھ،النص

واالتصال يدل على التتابع واالنقيادالذيوخالصة القول في المعنى اللغوي للسياق

وتناسقھـا في شكـل ع المفرداتـوتتابتدل على التماسك وھذه اإلشارات في مجملھا

.ة في األصل مثل ما يتصف الصوت أو التراكيب اللغويأفقي منسجممتوال

معاني االنسجام أو االتساق على مستوى التراكيب أشار إليھا بعض علماء العربية

.في القديم 753،ص4،ج2003الحديث ،القاھرة،دار،أبو الفضل جمال الدين بن منظور ،لسان العرب - 1 ،المكتبة المركزية،فھد بن عبد المعين الشتوي،اللة السياق وأثرھا في توجيه المتشابه اللفظيد -2

.13ص،2005،السعودية .41ص،2005،السعودية،مكتبة الملك فھد،ردة S بن ضيف S الطلحي،داللة السياقـ 3

12

׃السياق اللغوي عند علماء العربية ـ

وإنما تحدث عن االستقامة،صراحة للسياق اللغوي ) ھـ180ت ( سيبويهلم يشر

ومستقيم ،ومستقيم كذب،ومحال،فمنه مستقيم حسن « ׃و اإلحالـة في الكالم فقال

.تيك غداسآو ،أتيتك أمس׃فأما المستقيم الحسن فقولك .وما ھو محال كذب،قبيح

سـتيك أمو سآ،أتيتك غدا׃فتقول،ن تنقض أول كالمك بآخرهفأ׃و أما المحال

وشربت ماء البحر ونحوه وأما المستقيم،حملت الجبل׃و أما المستقيم الكذب فقولك

وكي زيداً ،رأيتد زيداً ـق׃نحو قولك ،تضع اللفظ في غير موضعهنالقبيح فأ

.)1( ». سوف اشرب ماء البحر أمس׃ن تقولشباه ھذا و أما المحال الكذب فأوأيأتيك

تبعا،افي لغتنا وتباينت فيما بينھ «كيب التي لھا صلة بالسياق تعددت ھذه الترا

يقبلمما استدعى ظھور أنماط تركيبية،مالبسات السياقو التراصف طبيعة ذاك ل

منھا بإعطاء أمثلة كالميةاوقد تكفل سيبويه بعض،رفض بعضھا اآلخر ي ،بعضھا . )2(»قوامھا الكلم العربي ،

ذيواستطاع سيبويه من خالل ھذه اإلشارة إلى التنوع فـي التراكيب أن يمھد لل

. يأتي بعده لتحديد أھمية السياق في تحديد الظروف المحيطة بالمعنى

.25ص،1ج،2،1979ط، ،القاھرة،الھيئة المصرية للكتاب،عبد السالم ھارون -ت،سيبويه،الكتاب -1 ،1،2009ط،مصر،دار السالم ،خديجة الصافي،وجيھھا في السياقأثر المجاز في فھم الوظائف النحوية وت– 2

.103ص

13

عند »* اق المقامسي «ىـبما يسماشتھرفقد) ھـ392ت (يـابن جنأما

׃هإلى قولأال ترى.... « ׃قوله

‼حى المتقاعس ھذا بالرّ أبعليَ ـاھا بيمينھَ وجھَ تْ وصكّ ـتقولُ

من غير أن يذكر صك الوجه- أبعلـي ھذا بالرحى المتقاعس׃فلو قال حاكيا عنھا

)ھاوجھوصكت ( ׃حكى الحال فقاللكنه لما،لمنا بذلك أنھا كانت متعجبة منكرةألع

رغي،ع لحكاية الحالـھذا مع أنك سام.تعاظم الصورة لھاو،علم بذلك قوة إنكارھا

وقد،ولعظم الحال في نفس تلك المرأة أبين ،ھا أعرف ولو شاھدت لكنت ب.مشاھد لھا

.)1( ».. )ليس المخبر كالمعاين( قيل

من أن المحذوف « ׃نماذج غير صريحة لسياق الجملة كقولهابن جنيوذكر أال ترى أن الخبر لما جاء،ت الداللة عليه كان بمنزلة الملفوظ به ـن اللفظ إذا دلـم

. )2( »....على أن المخبر عنه مثنى كذلكمثنى دل

كغيرھار قرينة اإلعراب من القرائن النصية األخرىـي الخصائص لغيـفوأشار

مماأو الجملسياق الجملةكما حوت إشارات مھمة إلى الترابط في « من كتب النحو

.)3( ».. بسياق النصيعني وعيھم

..وغيرھا مما يحيط،والثقافية،لسياسيةوا،مفاده أنه مجموع الظروف االجتماعية׃״سياق المقام -*

،أبو زيدسعودنواري،الدليل النظري في علم الداللة،ينظر( ״...مكتوبة كانت أو متكلمة،باستعمال اللغة .)163ص،1،2007، الجزائر، طالھدىدار

.206ص،1،2006ط،لبنان،م الكتبعال،محمد علي النجار׃حقيقت،ابن جني،الخصائص-1 .238ص،المصدر نفسه –2 .66ص،المرجع السابق ،داللة السياق – 3

14

ظـم وما يتعلق بھاث عن نظريته في النفي الحدي) ھـ421ت (الجرجانيوأسھب

فقد اتضح إذا «وسياقية من أجل معرفة المعنى من خالل التراكيب ةمن قضايا نحوي

منوال،ھي ألفاظ مجردةن حيثك مجاال أن األلفاظ ال تتفاضل مع للشال يداتضاحا

كلـحيث ھ مالءمخالفھا ة وـوأن األلفاظ تثبت لھا الفضيلردةم مفي معنىـفي ة

.)1( »....أو ما أشبه ذلك مما ال تعلق له بصريح اللفظالتي تليھاللفظةا

خارج)ربض(ةالعبارة في ھذا المجال فكلمفيهالذي ترد « السياقبين أھمية و

فبالتراكيبلكن ربض الكلب يخالف ضرب محمد أخاه،)ضرب(النظم ال تفرق عن

يجاورھامابتتعلق السياقالكلمة في أو رفضھا،ة وقبولھاـيحصل استحسان الكلم

نف بعضلى بعض ويبنـي بعضھا علىوع،ظم في الكلم حتى يعلق بعضھا ببعض ال

فيه و االختيار الدقيقوھذا بمراعاة أحكام النحو ومعاني،ل ھذا بسبب من تلكويجع

يتعلقيــسياق ترتيبإنما ھو و،والنظم ليس قواعد نحوية خالصة )2( »....التعلق

ال بمعرفة مصطلحات الصرف و النحو و إتقان،موضعھاووضعھا،بمعاني النحو «

.)3(» .....قواعدھما

والجرجاني من الباحثين القدامى الذين أشاروا إلى أھمية السياق مـن خالل الربط

. بين النحو ،وعلم المعاني ، وكان ھذا االجتھاد سندا متينا للباحثين في العصر الحديث .54ص، 1999، 3ط،بيروت ،دار الكتاب العربي،عبد القاھر الجرجاني،دالئل اإلعجاز–1 .128ص، 1،2004ط،لجزائرا،دار ھومة،صالح بلعيد،منظرية النظ –2 السعودية،دار المريخ ،عبد الفتاح الشين،التراكيب النحوية من الوجھة البالغية عند عبد القاھر -3

.87،ص1980

15

׃ياقيالمعنى المعجمي والمعنى السـ

المعنى المفرد الذي للكلمة خارج السياق في حال «ھو بالمعنى المعجمييقصد

يعطيفھو بھذا المفھوم.)1( » ....وھو يعد ثمرة اشتقاقھا وصيغتھا الصرفيةافرادھا

تمام حسانالذي يعني عند المعنى السياقيبخالف ت متعددة وعامة ، اتجاھاللمفردة

فقد حل إشكال السياقفيفإذا دخلت الكلمة ،حدد المعنى ويخصصه أن ي«من شأنه

يعدولم،معناه األخص واشتمل اللفظ على،المعنى المعجمي صفة العموم التي في

.)2(» ...و إلى طلب زيادة لمستزيد في األمر ما يدع ׃التوافق و التوارد والسيـاق ـ

فثابتملمحالموقعية من حيث،سياقيتماسك)قام محمد( « ׃في قولناللجملة

و في،يتبادالن أثر اإلفراد والتذكير والغيبةالسياقإن البابين الذين يدرسان في ھذا

،ألن الفاضل ال يمكن أن يسبق محمداً ،ي ثابتـترتيب سياقا قام محمد الفاضل قولن

نستفالترتيب غير ثابتد ـام ومحمـأما بين ق ھذهوفي،قام أن نقول محمد طيع ألننا

حالةاجميعھوالفاضل تلزممحمداً أن قام ومن حيث يـتوافق سياقة األخيرة الجمل

.)3( »......متشابھة في األفراد والتذكير والغيبة

األفعال «من ـفسياق مناسب ي الجملة باالختيار عن طريق ـأن ترد الكلمة ف

ومنھا ما يصلح لھا ،اـومنھا ما يصلح لطائفة منھ،ام حروفا خاصة ترد معه ما يض

،عالم الكتب، تمام حسانالبيان في روائع القران،دراسة لغوية وأسلوبية للنص القرآني، -1

6ص،1،1993ط،القاھرة .123ص،4،2000ط،القاھرة،عالم الكتب،تمام حسان،بين المعيارية و الوصفيةاللغة -2 .179ص،1986،المغرب،دار الثقافة،تمام حسان،البحث في اللغةمناھج -3

16

ي جميع الحاالت فإذا أخذنا ـفبالسياقالفعل والحرف مقيدا توارديكون وإنما ،جميعا

»عن «أو»إلى«أو،»في«مثال أدركنا فارق المعنى بين اقترانه بالحرف » برغ «لالفع

.)1(»...بعينهسياقمع ھذا الفعل فييرد مما يدل على أن كل واحد من ھذه الحروف

فوظيفة الباء بين « ن تركيب إلى أخرـانيھا مة تتبدل معـھذه الحروف وظيفي

يكون كل واحد منھاو التعدية و اإللصاق الخي الواسطة وـمثال ھرـحروف الج

.)2(»....السياقبحسب

׃السياق النطقي أو الصوتيـ

يعالج الظواھرسياق نطقيق ـوھذه الموقعية التي تدرس سلوك األصوات وف

ة المتبوعة بتاء متحركة يحلھا ـألن جھر الدال الساكن « رة اإلدغام ـة كظاھالصوتي »إلدغاما «و)قعت=قعدت(اإلدغام فتكون الدال و التاء المشددة تماما بظاھر لسياقا

.)3(»......ام اللغويالنظالتي تحل مشاكل الظواھر السياقيةالذي ذكرناه واحدة من

ق بطريقتينـتنط «راء لكلمة تتغيـر حسب السياق فالخل اوضع األصوات دا

يكوناقـفالسي،السياق ذلك حسب ووطريقة مفخمة ، ن طريقة مرققةمختلفتي

ى نطقھا في اتجاه الترقيقـرة تؤثر علـحسب الحركات السابقة أو التابعة للراء الكس

) رمان،رام (لتفخيم و اـوالضمة توجه ھذا النطق نح،والفتحة ) فرح،حرمان ( .45ص، ،1،2007ط،الفاھرة،عالم الكتب ،تمام حسان،اجتھادات لغوية - 1 .4ص هــنفسالمرجع-2 263ص .1979،مصر ،الھيئة المصرية للكتاب،تمام حسان،اللغة العربية معناھا ومبناھا -3

17

على النطق بھا في اتجاهتؤثر ) غ،خ،ق،ض،ص،ظ،ط( روف المستعليةوالح

.)1(» ......راء المرققةـالذات ) سرت (ذات الراء المفخمة تقابل ) عرض (التفخيم

׃السياقان المقيد والحـرـ

،ما كان منتخبا من عبارات وأقوال جاھزة قيلت في مناسبات «فالسياق المقيد

. )2(»..و أناس مشھورين بالقول الصائب، أو كتاب،ءأو بلغا،وصدرت عن فصحاء

ظـلفلتفسير معنىھو جمل أو عبارات ينشئھا المؤلف إنشاء «السياق الحرأمـا و ى حـرة من باب المجاز وتسم.....أو سد نقص،تعليق عن رأيأو،إزالة إبھامأو،

واختيار ما يناسب من المفردات ،ي االبتداء واالنتھاءـقائلھا حر ف على اعتبار أن )3(» ...على شرط استيفاء الغرض من إنشائھا،التراكيب المطلوب تعريفھاو ׃في الثروة اللغويةالسياق ـ

د الباحث على ـوعلى ھذا يعتم «ةـذا ال يكون إال في ثروة لغوية واسعـوھ

ويمكن أن ،جاھلي حتى الصحف في عصرنا الحاضر والقرائن من الشعر الالسياقات

ھذا ال يمكن أنمن ذلك الكثير من المعلومات التي ال يجدھا في القواميس ويستخرج

لعظيمة ال واالستعانة باآلالت اـل األعمـرنا إليه من التنظيم وتكافـاشاـيتم إال بم

)4(»....الحواسبيالمفعول وھ

. 101ص،الجزائر،دار األفاق،مصطفى حركات،الصوتيات و الفونولوجيا -1 . 199ص، 1،2010طابن حويلي االخضر ميدني،دار ھومة،الجزائر،،المعجمية العربيةـ2 .220صنفسهالمرجع -3 .132ص،1،2007ط،الجزائر،موفم للنشر،الحاج صالح منالرحعبد،بحوث ودراسات في اللسانيات العربيةـ4

18

׃قرائن السياق والعالقات األفقية واالستبداليةـ

تحديدات القواميسأن تذكر أكبر عيب ھو «ألنثراء اللغة مھم في إنتاج السياق

االعتمادبأن يحصر إال اظ ويكتفي بذلك ويتناسى أن مدلول اللفظ ال يمكن لمدلوالت األلف

)1(»....التي ورد فيھا ھذا اللفظ في االستعمال المدونالسياقات والقرائن ععلى جمي

ي داللةـف«د بعض الباحثين وتتمثل عناقـبعناصر السيوھذه القرائن تسمى

وداللة مصاحبات،وداللة المغايرة،وداللة الصيغة،الصوت وداللة المادة المعجمية

.)2(»... والترتيب والمناسبة وداللة ،اإلحالة،دالالت الجوار، االقتران ،الطلب

׃السياق والعالقات األفقية واالستبداليةـ

وھي كل العالقات التي تتخذھا الكلمة ،كل العالقات للغويالسياق ايشمل «و

على عكس)syntagmatic relations(العالقات األفقيةفي داخل الجملة ، وھذه

و ھي العالقات االستبدالية (paradigamatic relations)ةـلعالقات الجد وليا

اح ھذا باألمثلة على وإيضع كلمات أخرى يمكن أن تحل محلھا، ذھا الكلمة مالتي تتخ

،مـكتاب قي،شجرة باسقة ،قام بواجبه ׃ ةـاألفقياتأمثلة العالق׃يالنحو التالـ

جلس األستاذ،على الكرسيجلس الطالب ׃ ةعالقات الجدولي، أمثلة ال علم الداللة

.)3( »...جلس المدير على الكرسي،الكرسيعلى

.132ص،2ج،السابقالمرجع ،بحوث ودراسات في اللسانيات العربية-1 .200ص،1،2007ط،مصر، لعربيةدار األفاق ا،حسام أحمد حسام ،تحويالت الطلب ومحددات الداللة ـ2 .159ص،1997،، القاھرةدار قباء،محمود فھمي حجازي،مدخل إلى علم اللغةـ3

19

׃والزمنالداللة والسياقـ

لتنبثق الداللة « أو التضام التركيبي للكلمات،االعالقات األفقية المشار إليھا سابق

وتظـل،أو تركيبية محضة،ةـقية لغويسياى مراحلھا ـوھي في أول ،السياقية

اتـومن ثم للكلم،التي يقتضيھا لتتكون للكلمةالسياقع كل صياغة في ـمعتتوس

التي تختلف معانيھا )رأس (لنضرب لذلك مثال بكلمة ،وع دالالتھا المحتملة ـمجم

فرأس اإلنسان يدةجد،وبالتالي تكتسب دالالت،ھا التعبيرية اللغويةسياقاتباختالف

،قدرا أعالهو،أھمهورأس األمر ، سيدھمجزء منه ورأس القوم أعلىو ،ھامته

.)1(» ...كما في الحديث

نحويةوسيلةالسياق«ووالتراكيب عموما تحصر المعنى وتحدد العالقات النحوية

،القولأسلفناكماياقالسوبھذا نرى أن الزمن وظيفة ،يدخل في تحديد المعنى الصرفي

علىتعينھا القرائن التيـط بصيغة معينة بل نختار الصيغة التي تتوافر بـال يرتبو

صيغةيـفآتياكان الزمن الماضيفال غرابة إنالسياق تقييد معنى الزمن المراد في الصيغحأصلة المفرقة بين األزمنة أن نختارـدام يمكن بالقرينما)ليفع(أو ) فعل (

.)2(»...ماسياقراد في للداللة على الزمن الم

والفعل يتحدد زمنه من خالل القرائن حتى ولـو بصيغة أخرى ، فيتشكل معناه من

. السياق الكالميخالل .156صالمرجع السابق، ،الدليل النظري في علم الداللة -1 .10ص،1994،الجزائر،ديوان المطبوعات الجامعية،جبار توامةعبد ال،زمن الفعل في اللغة قرائنه وجھاته-2

20

: السيـاق الكالمـي

ھذا الزمن النحوي يتحدد من خالل قرائن السياق الذي يضع الفعل مقيدا بالجملة بھاومعرفتناالجمل محدودة ـاي تتشكل منھـاط التـاألنم «ن المعروف أن ـمو

م و إنلشعوريةاومواقفنا ا،أن نكون ما نشاء من الجمل التي تستدعيھا أفكارننتمكننا

بالسياقللجملة يرتبط )ةـالساكن(ةـالبنية الشكليالن مستوى ،لم نسمعھا من قبل

علىاالھتمام فيهوينصب ،العقلي الذي تدخل الجملة فيه ويشترط فيه اإلسنادالكالمي

.)1( ».. شكلية للجملةالبنية ال

:اإلحالي ، و التحتي ، والقياسي: السياقات ـ

التي تحيل بعضھا إلى -داخل النسيج الكالمي -المفردات باإلحاليوالمقصود

شمل والحاسم بوصفه الفعل األ،حيث يتجسد الخطاب « بعض أو ھو السياق الفعلي

،سياقه الخاصكيف أن الخطاب يخلق تبين ،كل مقطع خطابي في تحديد معنى

وكل من لف لفھم –غرايس ،انه المبدأ الذي فكر في إطاره فنتجنشتاين و أوستين

.)2(» .......السيـاقوواللسانيات التجريبية في التوتر بين الخطاب ،في فلسفة اللغة

.106ص،1994،الجزائر،ديوان المطبوعات الجامعية،صالح بلعيد ،التراكيب النحوية وسياقاتھا المختلفة -1 .133ص،1،2008ط،بيروت،مجد المؤسسة الجامعية،عبد الواسع الحميري،الخطاب والنص -2

21

باعتباره مجموعة –بالسياقيمثل لما يسمى عادة « وفي اللسانيات الوظيفية

ي نص ما في القالبـالعبارات التي تسبق عبارة ما ومجموعة العبارات التي تليھا ف

للعبارات )حسب مقترحات النحو الوظيفيةمصبوغ (ي شكل البنيات التحتيةالنحوي ف

التمثيل التحتي لكل نص إذن ھو سلسلة من.ة السابقة والعبارات اللغوية الالحقةاللغوي لكل بنية تحتية سلسلةتحتياسياقاد وتع .للعبارات التي تؤلف النص لتحتيةالبنياتا

.)1(»..ات السابقة وسلسلة البنيات الالحقةالبني

إذا وقعا «ي اإلسناد معاـحذف ركنيعتمد على قرائن مباشرة كما فيالقياسيو

من يقتل دفاعا عن دينه فھو ׃كما لو قيل مثال،يفسر المحذوف ويدل عليهسياقفي

ل دفاعا عن نفسه إذـومن يقت،ومن يقتل دفاعا عن عرضه فھو في الجنة،في الجنة فحذف جواب الشرط وھو مكون من ركني اإلسناد في ،و في الجنةـفھ׃لتقدير آنئذا

. .)2(»...السياق عليها لداللة الجملة الظرفية مع

׃رك والمصاحبة السياق التتابعي والوقوع المشتـ

،وصرفيةمن وحدات صوتية،في شكل الخطابالتتابعات اللغويةلتلك تجسيد«ھو

. )3(» ...ما بينھما من ترتيب وعالقات تركيبيةو،ومعجمية

.147ص،1،1995ط،الرباط،كتبة االمنيةم،أحمد المتوكل،قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية -1 .73ص،1،2007ط،القاھرة،مؤسسة المختار،علي أبو المكارم ،التراكيب االسنادية -2 .40ص،1،2004ط،لبنان،دار الكتاب الجديد المتحدة،عبد الھادي بن ظافر الشھري،استراتيجات الخطاب-3

22

عرفھاى وجود تناسق ذي عالقة تناسبية التي العملية االرتباطية للكلمات أدت إل دراستھملدى"" co-occurrence ركـالوقوع المشتمصطلح « المحدثون بـ

التي تعني بدراسـة ارتبـاط بعض الوحدات" " collocation للمصاحبة اللغوية

.)1(» ...اخل لغة ماالداللية المفردة يبعضھا اآلخر د

،أكثر من مجموعةأن تنظم الكلمة مع «وانتظام الكلمات ووجود مناسبة بينھا و

.)2(».....المشتركالوقوعفقد ظھر مصطلح ،سياق لغويوأن تقع في أكثر من

المناسبة والسياق من حيثيخص كثيرا من الكلمات لھا ارتباط٭وھذا الوقوع المشترك

في الخطاب فمثال ما نوعالتي توجدتالعالقة بين الكلما « ھيفالمصاحبةأما و

معسياقإلى أن في مثال تميل"الجندي "إن كلمة ؟الكلمات التي قد توجد في الجملة

ولكنھا ال توجد مع سبورة أو كوافير سالح - جيش – حرس - حرب –كلمات مثل

.)3(»...زأو طرّ

وي كعالقة الجندي بالمعجم الحربي كما تتعلق بالرابط المعنالقضايا السياقيةوھذه

.سبق ، بينما ھناك رابط سياقي تفرضه التراكيب النحوية كما سيأتي

.200ص،1،1997ط،مصر،دار المعرفة الجامعية،عبد الكريم محمد حسن،في علم الداللة -1 .75ص،5،1998ط،قاھرةالعالم الكتب،،مختار عمرأحمد،علم الداللة-2

ولكنھا تستعصي،وطريق ،و نبات،يمكن أن يتكرر اشتراكھا مع كلمات رجل "طويل"مثاله كلمة « - ٭ »..وشاھق،فال يمكن أن تقول جبل طويل ولكن يجب أن تقول جبل عال "جبل "على االشتراك مع كلمة

. ) 200ص،محمد عبد الكريم،"المرجع السابق" ،ةينظر علم الدالل ( ،لقاھرةا،دار الكتاب الحديث،صالح حسين،علم اللغة المعاصر وعالقته بالعلوم اإلنسانيةاللسانيات و-3

163اص،1،2008ط

23

׃السياق اللغوي و قضايا التركيبـ

ن الكلمات كمحدد مثله مثل الجدولـبييـوافق السياقالتمن قبل إلى ت أشر

الفعل من جراء دخول ي التي يكتسبھا االسم وبعض المعان«ددـالتصريفي الذي يح

،علممعلمان وزيدان اسم (يد تختلط أشباه المميز بالمميز الحقيقـعليھما وقالمميز

،ومؤمنون،مطعون،عونمل،مجنون؟ ي حالة المثنى المرفوعـغرقان وقوالن ف

)صيغة تفعل أنت وھي،سنين،وبنين،ن أمي،سجين،ورنين،،رھين ،قابعوننافعون

)1(»....في حاالت كھذه حقيقة الصيغة ويزيل الغموض واإلبھامالسياقيكشف

يطرح «ـة كتحويل البناء للمفعول التحويالت على مستوى الوحدات اإلعرابي

ع بين الفاعل وقعلى سبيل التمثيل ال االستدالل عملية تبادل الم،نذكر منھاعدة مشاكل

.وتتصف بعدد من النقائصhocadاألصلي و المفعول عمليـة موضوعية استثنائية

يالسياق التركيبفي..من قبل،من لدن،من ظرف(قوم التحويل بإدماج أدوات معجميةي

.)2(» ...دون تحديد مصدرھا

،عامل أساسي للتفرقة بين الجمع والمفرد مثال والسياق اللغوي في القضايا التركيبية

من الناحية العامة ، أما من الناحية األسلوبية الفردية فھوالمجال النحوي الصرفي في

.على نوعين كما سيأتي .46ص،1،1972ط،لبنان،دار الكتاب اللبناني،ريمون طحان،لسنية العربيةاأل -1 .110ص،1،2005ط،الرباط،دار األمان للنشر والتوزيع،محمد الشكيري،دروس في التركيب-2

24

״׃األصغر و األكبر״السياقان األسلوبيانـ

،متوقع في األسلوبقد أشار إلى العنصر غير ال (Riffaterre) إذا كان ريفاتير

اق السي «ـى ھذا فـة وعلـا وتضادا في تماسك العبارة الكالميـوالذي يحدث انحراف

وينشأ التضاد مـن مقابلتھا ،األجزاء األخرى غير الموسومةن يتكون إذن مـاألصغر

وھي التي)التضاد+السياق ( ׃غير المتوقعة والمجموعة المكونة من للعناصر األولى

.)1(».... تكون اإلجراء األسلوبي

يتمثل السياق األكبر«السياق األصغر ينحصر في السياق والتضاد بينمالوحظ أن

النموذجھذاويتميز٭السياق←اإلجراء األسلوبي←السياق -أأحدھما في نموذجين

.)2(» ....بالعودة إلى السياق األول بعد اإلجراء األسلوبي الذي مھد له

بعد ھذا العرض عن معاني وخصائص السياق فـي العربية قديمھا وحديثھا ،أشير

خاصةالغربياللسانيإلى النظرية السياقية في الفكر .بصفة

. 228ص،1،1998ط،مصر،الشرق،صالح فضل،تهاو اجراءعلم األسلوب مبادئه -1 فان تخرج .بالمعادى مصطحبا معي القبيلة لنقضي يومين على شاطئ اإلسكندريةخرجت من منزلي «مثاله-٭

رة عادية معاصرة يتناسب معھا أن تصحب ـي اإلسكندرية ھذه شفـضي يومين في المعادى تمـمن المنزل فى السياق السابق والالحق تنتمي فھي كلمة دخيلة عل" القبيلة "أسرتك أيضا أما أن تعبر عن ھذه األسرة بأنھا

السياق ول من العبارة الذي يمثلمما يجعل لھا تأثيرا مضادا للجزء األ،بدوي وعصر ونظام حياة مختلفلعالم قبل الكلمة الموسومة وھي القبيلة ثم تستأنف الجملة مسارھا في إطار عادي مألوف مما يكوناألصغر الوارد

.) 229صالمرجع نفسهينظر (.» ..األول للسياق األكبرالنموذج .229صهـنفسالمرجع -2

25

: المبحث الثاني

الغربيالفكر اللسانييفة السياقنظري

ي الـغــربـيـرية الـسيـاق فـي الـفكـر اللسانـنظ

׃في المعجم الفرنسياللغويالسيـاق: ً◌أوال

تهراختالذيوعبحدود الموضاقف عند السياق اللغوي ملتزمأوفي ھذا المجال س دةـالوحتلحق تسبق والتيمجموع العناصر «وـوس ھـكما جاء في القامالسياقو

.)1(»...في الخطاب ) صنف من الكلمات،كلمة،صوت (المحددة محيط لغوي مادته الصوت ، أو الكلمة ، أو التركيب والمعنى ال يتحدد إال من خالل

محيط يكون داخليا ممثال في التركيبة اللغوية الصرفة ، أو خارجيا، وھذا الالنحوي

.سمات أو قرائن غير لغويةاعتمادا على

جمع لنسيج مع النص الكلي الذي «ھو محيط المعنى وكما أشرت والسياق اللغوي

ل وفي تبعية لمعناه وقيمته ويشك )مقطع من عبارة،جملة،كلمة(اللغويبالعنصر يحيط

.)2(»...السياقممرا لنقل المعنى عبر ھذا

فيه تشتركمعانيمن خالل المعنى العام للسياق فـي المعاجم الفرنسية يتضح بأن

.يتشكل فيه المعنىالسياق محيطاً كون 1-dictionnaire de français,Philippe Amiel, , Édi,02,paris1995,p236 2- .340P,1976paris, édi,, dictionnaire ,Paul rober

27

׃السياق اللغوي والمقام: ً◌ثانيا

وأضافت بالمقابل معاني أخرىللسياقحددت المعاجم اللسانية المعنى الدقيـق

،ةاللسانيالذي ھو الخبرة غير المقام عن ،لغويالذي ھو السياق « بينفميزت منيمكن أن يكون عبارة عن ترجمة بوسائل لغوية مضبوطة مالئمة للمقاماقالسيـو

ونكتب،أعطني إياه ׃الطاولة قائليننشير إلى قلم على المقامفي،الرسالة بناءأجل

ى السياق ـإلالمقام الغائبنـراديى الطاولـة ـأعطني القلـم الذي عل׃لك مقابل ذ

أعطني القلم الذي على الطاولة تغني عن اإلشارة باليد وھذا فعبارة)1(». ...ويـاللغ

. السياق اللغويالمعنى الغائب حدده

بتحديديقوم مجموع النص الذي فيه اق اللغويـالسيدعى ـي «و السياق اللفظي

)2(»...بمعنى العناصر التي تسبق أو تلحق تلك الوحدة في محيطھاالوحدة

للفظيوا،اللغويو،اللسانيبصيغ مختلفة مثل السياقيظھر أن ھذه المعاجم تستخدم

،روف اصطالحاً ناه المعوھي تقصد اللغوي بمع

1-dictionnaire de la linguistique, georges mounin, quadrige,édit, paris, 2004,p83 . 2-dictionnaire de linguistique,jean Dubois et autres,Larousse,paris,1994,p116. .

28

׃السياق و ألعـاب اللغـةـ

لديھم فكرة عن ھذه الكلمة أو التعبير«خدام الفعلي للكلمة يشير إلى أن الناساالست

نعرفال نستطيع أن نقول أننا نستخدم كلمة مـا أو تعبيرا ما بطريقة معينـة دون أن

بالكلمةقصدالتيلذي يوجه العقل نحو موقف معين أو دون أن نعرف األشياء االسياق

.)1( »...ة دائما بشيء أو بمعنى يمكن تطبيقهـرة إليه فالكلمة مرتبطالتعبير اإلشاأو

،معانين نقول للكلمة الواحدة عدةـإذ نح «إال في استخدامھا لھا فالكلمة ال قيمة

،ن بين تلك المعاني المختلفةـوم،ننخدع بتلك المعاني ،كثير من االستعماالتوفي ،تنطفئو،تزولالمعاني األخرىبينما سائر ،السياقيظھر في الشعور إال معنى حدده ال

إال ال تفھم « )wittgenstein( فتجنشتينھـذه اللعبة عند.)2(» ..يعد لھا وجودولم

معاني مختلفة خارج ھذه اللعبةالكلمات قد تأخذن ھذهالـذي وردت فيه وأالسياقفي

فانه " بالطة "׃يقابله في الطريق ويقول لهبشخصإذإلى منزله وعاد"ب" لنفترض أن

فانه يفھم ما " أ "أثناء العمل مع فيأما،ال يفھم ما يريده ھذا الشخص من ھذه الكلمة

، )3( »...تعنيه ھذه الكلمة هوتبادل المنفعة بصبغة اجتماعية كما فـي المثال السابق تتم فـي إطار لغوي يحكم

.السياق دوما،بينما المعالجة اللسانية للسياق اللغوي تكون لغوية صرفة كما سيأتي ،113ص،1،2003ط،،مصردار الوفاء،محمود فھمي زيدان،في فلسفة اللغة-1

Le langage,robert pagés,édit,09,imprimerie hérissey,1972,france,p59.-2 ،عالم الفكر،رشيد الحاج صالح،نشتينالتحليل اللغوي ونظرية المعنى فتج-3

.233،ص،الكويت،29،2001المجلد،4العدد

29

׃الظواھر السياقية في مدرسة لندنـ

بأن الكلمةاللغويالسياق مفھومإلى )f-de saussure(فرديناند دو سوسيروقد أشار ھو الحق بھا أو لكليھمالماال تكتسب قيمتھا إال بفضل مقابلتھا لما ھو سابق و......«

ــاتفي الدراسبعد ھذه اإلشارة من دو سوسير تطورا عرف السياقو )1( ».....معا

أو المنھج،المنھج السياقي«اشتھرت بما يسمىالتيالغربية والسيما في مدرسة لندن

معنى״والنظريةھذهتنتسب إليھمالذينألعمدة الكبارادأح )firth(ثفيرالعملي ويعد

أو الطريقة التي تستعمل״اللغةھو استعمالھا في ةـالنظريأصحاب ھذهالكلمة عند

إال مـن خالل أو الدور الذي تؤديه ، ولھذا يصرح فيرث بـأن المعنى ال ينكشفبھا

ىكون علد فيرت يسياق عنوال.)2( »...سياقات مختلفةأي وضعھا في،الوحدة اللغوية

:ويغدام اللند االستخمستويين ع

اللغويالسياق

التساوق التساوي

يعكس فكرة البناء والتساوي في صياغاته «يمس الخط األفقي للكلمات وفالتساوي

أي تصاحب الكلمة مع ، ان يعني الترابط األفقي الطبيعي ما بين الكلماتـالمبكرة ك

المؤسسة الجزائرية مجيد نصر،يوسف غازي ، : ت، فرديناند دو سوسير،ي اللسانيات العامةدروس ف -1

149ص ،1986للطباعة، الجزائر، .68ص،5،1998ط،القاھرة ،عالم الكتب،أحمد مختار عمر، ةـعلم الدالل -2

30

السياق الطبيعيات أو جيرتھا لكلمات أخرى في رفقة الكلمأو ،كلمة أو كلمات أخرى

أي ،بالنفي دائما،لم ينبس ببنت شفه،صالة التراويح،أبريل حللت سھال كذبة ،مثل المفھوم اي قوي وقد تطور ال نقول الشولكن ،شاي ثقيل ،نبس ببنت شفهنقولالأننا

.)1(»ات أخرىمع كلمة أو كلمق مقبولسيادخول الكلمة في ،يعني إلى ذلك فأصبح

الفعل «ـي للتراكيب فـھو شبيه بالتساوي من حيث االستواء األفقفأما التساوق

أطلق،﴾جعلھا تنمو﴿طلق لحيته . صر التاليةيتساوق مع العنامثال يمكن أن﴾أطلق﴿

،﴾ترك له حرية التصرف﴿أطلق له الحبل على القارب ،﴾ولي ھاربا﴿ساقيه للريـح

أطلقولكن،تساوقاتإلى أخر ذلك من ﴾سماه باسم غريب ﴿أطلق عليه اسما غريبا

.)2(»...معنى ألقى محاضرة﴾أطلق محاضرة﴿׃في قولناال تتساوق

الواضح من«ومھم في تحديد المفاھيم - تكما أشر - والمستوى األفقي للمفردات

،المحددة أن التساوق يمكن استخالصه من العالقات األفقية ما بين الكلماتھذه األمثلة

.)3 (» ..س من الربط بين الكلمات ومفاھيمھاولي

ب األفقي بين المفردات تتحدد فـي إطاره المعاني وتتناسق متقاربة وھـذا التناس .83ص،1989،الكويت،سلسلة عالم الفكر،يحى أحمد،االتجاه الوظيفي ودوره في تحليل اللغة-1 .88صالمرجع نـفـسـه-2 .88صنـفـسـهالمرجع-3

31

مثلياق من خالل التتابع الشكلي للمفردات باالقترانمفھوم السرثـفيوأوضح يتجلى ״البقر״من معنى ً◌إذ أن جزءا؛״يحلب״بالفعل ״بقرة ״كلمةاقتران «

وھكذا ״تنتج البقرة حليبا״و״ھم يحلبون البقر״׃التتابعات مثللنا من خالل ھذه

״ورالطي״فكلمـةالسياقات اللفظيةعةيبدو أن ھناك معادلة بين معنى الكلمة ومجمو

في. ...تفرخ ״و ״صباحا...تزقزق״ ׃يمكن أن تمأل الفراغ في الجمل التالية

يبين ،السياقات المختلفةي ھذه ـففان وقوع ھذه الكلمة،وبالفعل ״فصل الصيف

.)1(» ...بوضوح معناھا اللغـوي

׃السياق في المنھج التوزيعيـ

)Harris(ھاريسو،)bloomfield(״بلومفيلد״السياق عند أعالم ھذا المنھج كـ

لسياقاتاھنا ينبغي اإلشارة إلى أن ھذا النوع من السياقات المتعادلة:منھاعلى أشكال

״ھذا دفتري״و״ھذا قلمي״في عبارة ״دفتري ״و״قلمي״فمثالھا « داللياتشترك

ولذا فانه يمكننا أن نقول عن ھاتين ،ھنا بين القلم والدفترالسياق مشتركونالحظ أن

ومنھا )2(».إنھما متعادلتانو،توزيعية واحدةالوحدتين اللغويتين إنھما تنتميان إلى طبقة

ال يمكن االستغناء عن تراكيبھا المستخدمةالتي السياقاتمنھي ،السياقات المتكاملة

.242ص،2002،الجزائر،ديوان المطبوعات الجامعية،أحمد مؤمن،اللسانيات النشأة والتطور-1 .137ص،1،1996ط،سوريا،مركز اإلنماء الحضاري ،منذر العياشي ،״لكلمةا״اللسانيات والداللة-2

32

ونالحظ أن الوحدتين اللغويتين״كتبت على دفتري״و״أخذت قلمي״فمثالھا «لفظيا

يتكامالنسياقين وإنما تدخالن في سياق واحدال تشتركان في ״دفتري״و״قلمي״

وھي من الصيغ اـات المشتركة جزئيـأيضا السياقمن األشكالو)1( ».. ..لسانيا

فمثالھا « السياقالقريبة من حيث االرتباط الداللي ويمكن االكتفاء بواحدة برغم اتحاد

أحد لم״ال يوجد أحد ال يوجد شيء״لم أر أحدا ،الم أر شيئ״في جمل״أحد״و״شيء״

تعد من،التي ترد فيھا ھاتان الوحدتانالسياقاتنالحظ أن و ״شيء لم يأت،يأت

ةكما نالحظ أنھما تنتميان في األمثلة المذكورة إلى طبق،منظور توزيعي متعادلة جزئيا

)2(»...واحدةتوزيعية

׃ينالسلوكيعندالسياقـ

ة للمثيرـالمثير السلوكي واالستجاب׃إلى عاملين أساسينسلوكيااللغة تحولت الذيھو الموقفأن الشكل اللغوي«قد ذھب إلىوبلومفيلدأبرز ھؤالء السلوكيينو

استنباطبعبارة أخرى يمكنناو، التي يحدثھا في السامع المتكلم واالستجابةفيه يلفظ

اقسيإلىوأن المعنى يقبل التحويل،الذي ترد فيه السياقن خالل ـمعنى الكلمة م

.)3(»...ن مشاھدته يمك ׃السياق عند التوليديينـ

ميو السياق المقاالسياق اللسانيتميز بين ،دية للدالليات النظرية التولي «إن

.137ص ،المرجع السابق ،״الكلمة״اللسانيات والداللة -1 .137ص هــتنفس-2 .244ص،المرجع السابق،اللسانيات النشأة والتطور -3

33

يـأي ف،السياق اللسانيتوكل إلى نفسھا مھمة البحث في ،ل ذلك ھي إذ تفعو

تھمل المحيط الخارجي،يـسياق المقامالو تھمل ،ةللكلماـسياقالجملة بوصفھا

.)1(»... غير اللغوي للمعبر عنه :السياق الشفوي والنظام الصوتي ـ

الحقل اللفظي الذي يبرز فيـه السياق يكون حديث المتكلم مفتوحا بحسب درجة

كما׃لسياقاإن الملفوظ الشفوي بإمكانه أن يتجلى بوصفه مستقال عن «المشاركة و

المتلفظحيث إن ،ھو الشأن في الطقس الديني وبعض المحاضرات أو الدروس الخ

في الخطاب الذي يتبدى وكأنه منغلق،المشارك ليس مطالبا بالتدخل من حيث المبدأ

.)2(» ..على نفسه

ون اكبسلقد أدرك ي «وتحديد الصوت سياقيا تبعا للنظام الكلي لألصوات و

ث عن المعنى الثابت الذيومن ثم بح ،للسياق التبعية القوية لتلك المعاني الجزئية

״الجزئية״ن الفصائل ـه عددبوضوح ويح״أو الفصيلة الكلية״ر الفصيلة يحدد عنص

،اتبعد بمفھوم جدلي إلـى تحليل السمة فيماو قد حولت طريقته المنھجي،األخرى

من معنى كلي ليست لهن السمات بدالً ـالوصف بمجموعات مؤتلفة مأي من خالل

.)3(» ...في الغالب خاصية العنوان إال . 204ص،المرجع السابق،اللسانيات والداللة-1 1،2008ط،الدار العربية للعلوم،تن محمد يحيا،ت،دومينيك مانغونو،المصطلحات المفاتيح لتحليل الخطاب-2

46صلبنان .150ص.القاھرة.2004.1.ط،مؤسسة المختار. سعيد حسن بحيري ،بريجتينه ببارتشت،مناھج علم اللغة-3

34

׃التأويـل المحلي وسياقات التقـديرـ

مقيدولذا فھو، معرفة خصائص أو سمات الخطاب من كل جوانبه صوھذا يخ لذلكويقيد تبعا ״السياق ذي يقيد ـوأھمية التأويل المحلي ال«إجراء الحديث محلية ب

في*إذ ما المانع من اعتبار أن النادي الذي ذھب إليه الرجل״ الطاقة التأويلية للقارئ

أن النافذة التي أطل منھا توجد في غرفةأو ؟السابق يوجد في مدينة أخرى الخطاب

وثانيا الن،أن الخطاب ال يتضمن أي مؤشر يسند ھذا التأويلو أخرى المانع من ذلك ھ

المنسجم مع المعلوماتغير يجعلنا نستبعد التأويلو، د تأويلنا ـي يقيـالتأويل المحل

.)1(» ...لواردة في الخطاب ا

التحويالت النحوية للكلمـة تكون حسب السياق المتوقع ، وھـذا النوع يسمى بـ طن افي موھذه السياقاتد ـوتوج﴾ contextes virtualisants ﴿سياقات التقدير «

ال يأتي״﴾ il ne vient jamais﴿״ً◌أبدا״التي تعني jamaisھكذا فان كلمة. أخرى

׃״ت مافي وق،في وقت من األوقات״״سياقات التقدير״ يكون معناھا في ،״ً◌أبدا

Si jamais il revient ....s íl revient á un moment donné. ﴾

.״إذا اتفق أن رجع/ إذا رجع في وقت ما״ 57ص ،2،2006ط،لبنان،ز الثقافي العربيالمرك،محمد خطابي،لسانيات النص -1 سئم الرجل فاتجه إلى النافذة..جلس رجل وامرأة في غرفة الجلوس العائلية «المثال المشار إليه ـ٭

.﴾56بنظر المرجع نفسه ص﴿.»تناول مشروبا وتحدث مع الساقي ،خرج وذھب إلى ناد ..ونظر إلى الخارج

35

estـ ?il jamais revenu ״ ؟ت ماقھل رجع في و״ Je ne pense pas qu íl y revienne jamais ״ ال أظنه رجع أبدا״ impossible qu il y revinne jamais ״من المستحيل أن يرجع إليه أبدا״

.)1(»ة قواعد متنوعة تكون صحيحة توقعياإذن من صياغ״سياق التقدير״يمكن مفھوم

٭فعند تأمل مثال القمر،وعالمات الوقف كما أشرت سابقا لھا تحديد نحوي مميز نه من الجانب النحويأغير؛ فمن ناحية عالمات الوقف ال توجد إال جملة واحدة «

السياقإذن يمكن أن يبين تحليل ״جزئية ״بين أربع جمل يفرق على األقليمكن أن

ھنا يدور األمر״الجملة الكلية ״ل داخل على أي نحو ربطت ھذه الجم،النحوي

.)2( »...حول تتابع من جمل بسيطة يجاور بعضھا بعضا

وھذه العالمات المميزة للجملة يتحدد معناھا من خاللھا ، ويتدخل السياق اللغوي

. ، و تدعمه في ذلك قرائن لغوية مميزةليفرق بين متواليات الجمل

كمـا ستذكر فـي مكانھا لسياقات اللغويـةاوھذه القرائن اللغوية تحدد بعضا من .71ص،1،2007ط،بيروت،بيت النھضة،عبد القادر المھيري،ت،روبير مارتان،مدخل لفھم اللسانيات-1 .34ص،القاھرة،1،2005ط،مؤسسة المختار،سعيد حسن بحيرى،ت،كالوس برينكر،التحليل اللغوي للنص-2

تتألأل النجيمات الذھبية في ،غاب القمر״دون عالمات الوقف وھو بھذه الصيغة بالمثال المشار اليه ورد - ٭ ״.ومن المروج يصعد الضباب األبيض رائعا،تنتصب الغابة حالكة وتصمت؛السماء مضيئة وصافية

ت الذھبية تتألأل النجيما. غاب القمر״ونصهدور عالمات الوقف في تحديد عدد الجمليتعلق بوالمثال الثاني -

المثاالن في ينظر(" ومن المروج يصعد الضب.تنتصب الغابة حالكة وتصمت. في السماء مضيئة وصافية ) 34،المرجع السابق صالتحليل اللغوي للنص

36

׃السيـاق التـداوليالسيــاق الحـواري وـ

يحيط ھذا السياق «و)Ricoeur .p(ول ريكوربھذا المصطلح ورد في كتابات

أو يمكن أن يستدل عليه ،أو إشارة أصبع ،ن إيماءة ـويمكن إبراز معالمه م،بالحوار

المؤشرات اللغويةظاھري من خالل اإلحالة الغامضة لتلك الخطاب نفسه علـى نحو

)1(»...وأزمنة الفعل اللغوية،وظروف الزمان و المكان اإلشارة أسماء نالتي تتضم

و إبراز معالـم الحوار الشفوي عـن طريق التلميعات أو المؤشرات اللغوية فـي

المجال الخطابي على النحو المتتالي للجمل كـما في السياق التداولـي الذي يتحدد في

إنيخص التلفظ بعبارات اللغة الطبيعيةفيماالحالمقتضىمناسبـة«تكـون شروط

كثيرا على كـون أن التلفظ التأكيدوقعو بالمثل قد و كذلك المنظرنا إليھا كأفعال ك

وھيكلته،اغتهصيأن تعاد النظريةالصرفيةن الوجھةبعبارات اللغة الطبيعية يمكن م

الوظيفية و،المورفولوجية الخواص ״ھا ـالجمل تكون فينـات مـباعتبار متوالي

جمل أخرى فـي عالقاته مع خواصوالداللية معتبرة ةـوالتركيبي ״ الفونولوجية

.)2(» ..في سياق شفويھذه المتواليةوعالوة علـى ھذا التعرف و االعتراف بدور

كما يشترك المؤشرن السياقات تتشكل في إطار الخطاب أو النصـوھذه األنواع م

.في تحديدھا وتحديد سياقات أخرى آتيةاللغوي رب المغ،المركز الثقافي العربي،سعيد الغانمي،ت،بول ريكور،نظرية تأويل الخطاب وفائض المعنى-1 .43ص،1،2003ط .13ص،1،2000ط،لبنان،افريقيا الشرق،عبد القادر قنيني،ت،فان ديك،النص والسياق-2

37

׃السياق بالتقابل و السياقات المتغيرة ـ

طالمحي״السياق ھذا ضروري لتوضيح «ة األصوات لتحديد وظائفھا وـومقابل

الكلمة نسبة للكلمات ،مكان وحدة ھنا״وضعية״ي سلسلة من األلفاظ أوـفللوحدة

كلمة/t/قبل /b/السياق تنوع تركيبي يحدد بواسطة ״نفس الصوتة من متوالي في ي كثير من الوضعياتـتبطل مفعوليتھا ف،معارضة /p/ تحقق ״ obtenir״

.)1(» ...وفي نھاية الكلمة،في الداخل ،الصوت الكلي مستوىوعلى ،في البداية

غة مفردة يكثير من الكلمات بص «يوجداب اليوميـوھناك على مستوى الخط التي تحمل قيمتھا في ״بيفي ھذه العبارات تركيب إعرا ״طويلة وجملةادل ـتع

״d׳ accord״،״non״،״oui״اظ الجمل من نوع ـالمونيمات أو ألفيربط اقسي

״oui ״ ׃مثال الفرنسي يقول ،لكثير من اللغات تراكيب تتعارضمع نفس القيمة

ھو ھذا ،لمن يقولھا ״ zut״مع نفس نظام ״yes ״االنجليزي التي تقابل ما يقوله

.)2(» ...سياق لغويالتعجب يعيد إنتاج جذب شاھد في 1- initiation a linguistique ‚Christian baylon‚paul fabre‚ Armand colin‚

2edit ‚paris‚p93. 2-syntaxe générale‚andre martinet‚ Armand colin‚ 1985‚paris‚p194.

38

ويمكننا بصدد«أي تتقيد بفترة تاريخية معينة ٭ة زمنياـاك كلمات شائعـھن

محدد أو تجربةيءأن نميز ذلك الذي نعرفه بخاصة عن المقابلة مع ش،اللغةمفردات

سمحت،حيث في التحليل األخير،دا وذلك األكثر تجري،موصوفة بشكل جيدمتواترة

ومن جھة،موز،مثال،لديـنا ،فمن جھة بتحديد قيمة كل مصطلح لغويةسياقات

..)1(» ...ديمقراطية � ������� ��� ׃����� �

ضروريوالمقصود بالروابط ، األدوات اللفظية المنطقية ،ووجودھا في الخطاب

السياقإنشاء طريقةحولالروابط تعطي معلومات أو معارف ،في الواقع «وللداللة

.)2(» ..للعبارةالمضامين السياقيةقة جذب وحول طري

׃و إذا تأملنا األمثلة اآلتيـة .هـخالدا دفعألن عمرو سقط ـأ .خالد يبكـيوعمرو يصـرخ ـ أ

.266ص،1،1996ط،لبنان، دار المنتخب العربي،نادر سراج،ت،أندريه مارتيني ،وظيفة األلسن و ديناميتھا -1 وقد استمرت كلمة برتقال׃من ضرب موز تحت االرتباط المباشر لتجربة كل منا،تبقى مفردات اللغة״-٭

ولكن عندما عاودت ھذه الثمرة الظھور في ،مثل أسطورة،لدى األطفال الفرنسيين في الحرب العالمية الثانية في الحالة نفسھا،يبقى بقيمته الخاصةال،ھنا،و المونيم .״تفاحة غريبة غير مألوفة״القت ترحيبا مثل ،األسواق

.» .266ينظر المرجع السابق ص «. ״..إال بقدر ما يمثل الشيء نفسه ألجل طويل،2-pragmatique du discours‚ anne reboul‚ armand colhn ‚ 1998‚paris‚p91.

39

.هخالـد دفعØعمرو سقطـب. خالد يبكـي٭Øعمرو يصرخـب

.خرج دون أذىلكنه عمرو سقط في المھواة ـأ

.خرج دون أذى Øعمرو سقط في المھواة ـب

لتكون مفسرة وتفاسيرھا ال تختلف بشك״ ب ״عبارات ،وأول مالحظة فعلية « و

طالرواب،كيف نفسر أثناء ھذا״2״ما عدا في حالة المثال ״أ״محسـوس للعبارات

وفي ھنا نقول أن الموافقـة ھي قضية توازن بين ؟التي تساھم في موافقة الخطاب

ة ھيـاظ التي تطلب جھودا معرفيأكثر األلف ،األفعال السياقية الجھود المعرفيـة و

.)1(» ...ھي األكثر موافقةلألفعال السياقية األقل توافقـا و أكثر األلفاظ إنتاجا

علـى اعتبار ،اإلحالةكاالتساق ووھذه من القضايا التي تعالجھا لسانيات النص .

إذن״الخطاب״نىـأي بمع ؛من األلفاظ اتبل متوالي ،ال تعالج اللفظة «أنھا

ا لتشكل النص اتساعھـي تھتـم بالعالقات بين العناصر داخل مجموعة لغوية أكثر .)2(» ..أو الخطاب

وخالصة القول أن السياق يتنوع بتنوع المدارس الغربية وتختلف باختالف قضايا

.نحوية وصرفية ، ولھذا ارتأيت أن أشير إلى السياق اللغوي والعملية التربوية

.91صالمرجع السابق -1 .في ھذه الجمل يعني عدم وجود الرابط״المجموعة الخالية״Øرمز -٭2- introduction ả l’analyse linguistique‚ patrick guelpa ‚arand colin‚1997‚ paris‚p245.

40

:المبحث الثالث

في الدرس التربويالسياق اللغوي وقضايا التعليـم

المبحث قضايا السياق اللغوي من الناحية التعليمية العامة ،سواء تعلق األمريعالج ھذا

بنظريات السياق التجريبية ،أو استخدام السياق اللغوي كأداة تعليمية في الدرس التربوي

.التي تعد ثمرة من ثمارهالحصيلة اللغويةثم الحديث عن

التعليـمية لغـة :أوال

ھذافيالتي كثر استعمالھاالصناعية فھي من المصادر ةمن حيث الصيغالتعليمية

مشتقة مـن الفعلھـيفمادة التعليمية من التعليم و، لحاجات الناس المختلفة،العصر ،شعر׃كسمع، وعلم به......ككذاب وأعلمه إياه فتعلمه ،وعالماعلمه العلم تعليما «

..)1(» ....كتعلمه،نه أتق׃واألمر

التعليميـة اصطالحا : ثانيا

مواقف لطـرق التدريس وتقنياتـه وألشكال تنظيمةـة العلميـالدراس « يـعنت

علـى المستوىسـواءبلوغ األھداف المنشودةـي يخضع لھا التلميذ قصد التعلم الت

يطرحھاالتيالعقلي أو االنفعالي أو الحسي الحركي كمـا تتضمن البحث في المسائل

.)2(» ..تعليم مختلف المواد .1150صالمرجع السابق ، ،القاموس المحيط-1 .8ص،1،2000ط، ،الجزائر،قصر الكتاب،يجمحمد الدر،تحليل العملية التعليمية-2

42

الطريقة التي يتدرج بـھا المعلم في شرحه للمعلومات «وھناك من أعد التعليمية

المألوفومن المألوف إلى غير ،المراد تدريسھا ويتسلسل بھا من السھل إلى الصعب

أن تحققإلى .... وغير ذلكمجردومن المحسوس إلى ال،ومن البسيط إلى المركب ،

.)1(» ...األھداف المنشودة في اقل وقت وجھد ممكنين )2(»اللغاتطرق تعليمالعلم الذي يدرس «أنھااكتيكية بوقد خصص أحد الباحثين ديد

؟ماذا يجب أن ندرس« التاليةلةئتھتم باألسھاأنويرى بعض الباحثين في الديداكتكيا،

كيف ندرس و ما ھـي الوسائل ؟ولمن يوجه ھذا التدريس ؟من ھو أھل للتدريس

مـا ھي غايات النشاط التعليمي التي نقوم به ؟التي يمكـن أن نعتمدھا في التدريس

نا بالفعل الغايات والمرامي و األھدافكيف نعرف بأننا قد بلغ؟ما ھي مراميه وأھدافه

.)3(» ....المنشودة

التعليمية علم مستقل بنفسه ولـه عالقة وطيدة بعلوم أخـرى«وملخص القول إن

وھو يدرس التعليم من حيث محتوياته ونظرياته وطرائقه دراسة علمية وھو في ميدان

.)4(».....؟وكيف ندرس؟ماذا ندرستعليم اللغة يبحث في سؤالين مترابطين يبعضھما ،

. فالسـؤال األخير يتعلق بالطرق والمنھاج المتبعة حاليا في المدرسة كما سيأتي

.36ص، 1،2007ط،عمان،دار الشروق ،أفنان نظير دروزة،النظرية في التدريس وترجمتھا عمليا-12 -dictionnaire de linguistique ‚gean dubois et autres‚p147. .60ص،3،2000ط،المغرب،مطبعة النجاح،المصطفى بن عبد S بوشوك ،تعليم وتعلم اللغة العربية-3 9ص،1،2007ط،األردن،عالم الكتب الحديث،بشير ابرير،تعليمية النصوص بين النظرية والتطبيق-4

43

الكفـاءة لغـة: أوال

ير ،وكذلك الكفء و الكفوء، على فعل و فعولالنظ׃الكفئ «جاء في لسان العرب

والكفء النظير والمساوي ومنه الكفاءة في النكاح.....والمصدر الكفاءة ،بالفتح والمد

)1(» ..واالسم الكفاءة و الكفاء...ماثله:وكافأه مكافاة وكفاء وتكافأ الشيئان تماثال....

والمؤمنون׃״تساووا ׃ا و تكافؤوا جعلت لك كفؤ׃و اكفأت لك « وفي أساس البالغة

،في القدر و السن نمتساويتا׃״شاتان متكافئتان ״وفي العقيقة ״تتكافأ دماؤھم

.المساواةوالقدرإذن الكفاءة في اللغة تعني )2( »...وھو مكافئ له ،وكفأته ساويته

الكفـاءة اصطـالحـا :ثانيا

دراتة استنادا إلى قة بفاعليالتصرف إزاء وضعية مشكل«عنيتح صطالوفي اال

ليستبھذاالكفاءةفإن ،عموماـةانبنت من تقاطع معارف ومھارات وخبرات تراكمي

مع االنجازجماع ذلك ،وال المعرفة فحسب،ال المھارة فحسب و،ھي القدرة فحسب

قدرته«هبكفاءتوھذا يتعلق بالكفاءة من حيث المفھوم وأما المتعلم فنقصد )2(»يةوالفاعل فـي مواجھةمختلف المعارف والقدرات وإدماجھا وتوظيفھا ״تعبئة ״ى تجنيد ـعل

علوضعية عندئذ علىللمدرس ونالحظ كفاءتهة التعلم بالنسبةم عمليى غرار تنظيما

ويبلغه،ان يكتب نصا ذا معنىـك״. العلوم،تالرياضيا،اللغة ״ال في ـسبيل المث

.)3(» ...وال يكتفي برص الكلمات،رينلآلخ

.681لسان العرب ، المصدر السابق ،ص-1 .743ص،قالمصدر الساب،أساس البالغة-1 .16ص،1،2005ط،الجزائر،دار الخلدونية،حاجي فريد،بيداغوجيا التدريس بالكفاءات-2 .17صالمرجع نفسه -3

44

׃المعاني والمفاھيم لدى الطفلـ

تعنيصورة الفھم لدى الطفل تأخذ شكال حسـيا يخضع لمحيطه فخزانة المال قد

ممفاھيعنمن الكلمات تختلف في مضمونھالكثير ،مفاھيم األطفال «ـعنده ثالجة ف

فيالكلمقد يعرف الطفل معنىهوفي الوقت نفس،الكبار لذات الكلمات سياق معين ة

المستحسنولھذا فمن،معناھاقد يجھل وبقيت الكلمة نفسھا فإنهالسياقإذا ما تغير و

مرحلة منلكـلو يفضل أن يكونأن يحتـوي قاموس األطفال الكلمات ومعانيھا

.)1(» ...مراحل العمر قاموس لغوي خاص بھا

وبعامة «إن االحتفاظ بالمفردة يأتي من طريقة تمنح األطفال آلية لالحتفاظ بالمعنى

ءة على الجمل والكلمات التـي تتضمن أصواتاراـينبغي أن يقتصر تعليم األطفال الق

النص يساعدھم على التقدم فيأو وذلك ألن إدراك الصغار لمعاني الكلمات ؛يعرفونه

.)2(»...عملية التعلم ، فإدراك المعنى ھو لب طريقة تعليم القراءة

التقدم في القراءة مرتبط بالفھم ، فبقدر ما يفھم التلميذ المعنى ، تزداد حصيلته الن

لما لھذه األخيرة ،حسية الكلمات وزيادة على *اللغوية ، كما سأشير إلى ذلك في مكانه

، فقد أثبتت التجارب التربوية أن التلميذ في االبتدائي ال يتفاعل إال مـععالقة بالفھم

.الصغير، أو التي لھا عالقة بمحيطهالمحسوسات .105ص، 1،2006ط،األردن،دار الشروق،عبد الفتاح أبو المعالي،تنمية االستعداد اللغوي عند األطفال -1 1،2001ط،مصر،دار الفكر العربي،ثناء يوسف الضبع،تعلم المفاھيم اللغوية والدينية لدى األطفال -2 " 56، 55صث ـــالبح "يراجع -*

45

الفھم في القراءة يشمل الربط «ألن ؛استكشاف المعنى عملية معقدة وعملية

، واختيار المعنى المناسب ،من السياقبين الرمز والمعنى و إيجاد المعنى الصحيح

.)1(» ..وتنظيم األفكار واستخدامھا فيما بعد في األنشطة الحاضرة والمستقبلية

لقد برز « التدريب على آلية القراءة الجيدة يسمح بتأصل عادة معجمية عند الطفل

مھارةةذ في تنميي، مدى أھمية القدرة المعجمية للتلممن خالل الدراسة التي قمنا بھا

القدرات األخرى كالقـدرة الصوتيةةـذا ال يعني التقليل من أھميـوھالفھم لديـه ،

.)2(» ...والنحوية وأدوارھا في تسھيـل مھارة الفھم وتنمية مستوياتھاوالصرفية ׃الحسية من سمات الفھم لدى األطفالـ

التيللكلمات « أي أن إدراك الطفلالتعلم عن طريق الحواسالمقصود بالحسية

دركـل على مجرد أو معنوي فھو يتدل على محسوس سبق إدراكه للكلمات التي تد

، وخاصة مما يستعمله أكثر من إدراكهذاء والمالبسـالكرسي والكوب والماء والح

المجردة مثل الحب و الحق والخير، والتي تتأخر كثيرا بل إن إدراكه لبعضللمعاني

المحسوسات مثـل الھواء قـد يحتاج لفترة طويلـة ناھيك عن الكلمات التي يختلف

.)3(» ...التي يستعمل فيھاالسياقاتمعناھا باختالف

.370،ص1،2007،األردن ،ط،رشدي أحمد طعيمة،دار المسيرةالمفاھيم اللغوية عند األطفال-1 .244،صالمرجع السابقتعليم وتعلم اللغة العربية وثقافتھا، -2 .79،ص1986، 1لبنان ،ط،دار النھضة العربية،،حلمي خليلاللغة والطفل-3

46

׃السيـــاق التعليمـــيـ

من الوسائـل األكثر فاعلية «يستخـدم ھذا النوع من السياقات لغرض تعليمي و

و يستطيعدام السياقـاستخفـي استنباط معاني الكلمات الجديدة أو غيـر المألوفة ،

،وذلكالسياقتدائية استنباط المعاني من الكلمات الجديدة من خالل تالميذ المدرسة االب

.)1(» ..م أصبحوا أكثر نضجا من الناحية العقليةألنھ

وـھالسياقإذ أن مفھوم « ى حقل التعليميةـإلويتسع مفھوم ھـذا السياق لينتقل

السياقلومات الممثلة فيوم مھم في تعليمية اللغات ، فھو يعيـن مبدئيا مجموع المعمفھ

.)2(» ..والثقافات المتعددة..والمتضمن التنوعات نفسھا الثقافية ،

׃�������� ������� �� ����� �

أنه إذا كان معنى الكلمة ال يمكن تحديده « يرى أصحاب نظرية التعلم من السياق

أيضاالذي يحيط بھا في الجملـة ، فإنهللسياقتحديدا دقيقا وصحيحا إال بعد الرجوع

ككـلاقــللسيال يمكن تحديد معنـاھا تحديدا دقيقا وصحيحا إال بعـد الرجـوع .50،ص1998، 2، القاھرة ،طمكتبة الدار العربية،فھيم مصطفىھا ومشكالتھا في المدرسة االبتدائية،القراءة مھارات-12-dictionnaire de didactique du français‚gean pierre cuq cle international ‚2003‚paris‚p54.

47

عنعبارةلكن النصال يمكن إعداده حشدا من الجمل المتجاورة ، وإذ النص صراحة

من مترابطمجموعة من الجمل المتفاعلة ، كما انه عبارة في الوقت ذاته عـن نسيج

׃لھا صلة بالسياق منھاالنظريات،وھناك عدة )1(»..العالقات الدينامية بين الجمل

׃نظرية الكتائبـ )wilson ، tyler ،marlsen(و تايلر، ولسن، تنسب ھذه النظرية إلى مارلسن

) االشتقاقيةو ةعديالداللية و القوا (وتعتبر ھذه النظرية أن مصادر المعرفة اللغوية

لدى سماع• « وتعتمد على افتراضات منھا ،تتفاعل جميعا لتحليل الكالم المنطوق

تبتدئالكلمة وفي المراحل المبكرة تنشط جميع الكلمات التي يعرفھا السامع والتـي

يجري • wordـinitial cohortالكتيبة األولى وتشكل تلك الكلمات *بتلك األصوات

باألجزاءالنطقومات الجديدة الناجمة عن استمرارإھمال الكلمات التي ال تتفق مع المعل

الكلمةيستمر تحليل •السياق الداللياألخرى من الكلمة أو حذفھا عندما تتناقض مع

الكلماتكافية الستثناء جميعالسياقمنمات القادمة مـن الكلمة وحتى تصبح المعلو

recognition وتدعى ھذه المرحلة مرحلة التعرفدف ، في الكتيبة سوى الكلمة الھ

point . أو نقطة التفردuniqueness point فيھا السامع وھي المرحلة التي يميز

.)2( » ...ھاتفرد الكلمة عن غير .69ص،1،2003ط،القاھرة، دار الفكر،عبد الحميد سليمان ،سيكولوجية اللغة و الطفل -1 سـوف تنشط مثـل / ا/فان جميع الكلمات التي تبدأ ب / ا/لنفترض انك سمعت صوت ״مثال* فان / اس/ معنا بعدھاالخ تشكل ھذه الكلمات الكتيبة األولى فإذا س...״انكشف״ ،״استفحل״،״اضطرب״ وما يماثلھا سوف تستثنى أو تسقط على النحو ״انكشف״و ״اضطرب״، ״اضطرب ״

״ ...نقطة التفرد /استفھم / /سته/ /است/ /اس/ /ا/ ׃التالي .״ 45،ص2،2007،موفق الحمداني ،دار المسيرة ،األردن ،طعلم النفس اللغة"ينظر - .45صالمرجع السابق،، النفس اللغةم عل -2

48

׃نظرية األثرـ

فـي إدراكنظرية شبكية)elman، mcclelland (طرح مكليالند و المان

ترتبط مفاصل السمات المميزة • «الكالم ، و تستند ھذه النظرية على مسلمات منھا

تعمل •صل الصوتيمات بمفاصـل الكلمات و ترتبـط مفا *بمفاصل الصوتيمات

facilitatoryبين المستويات في جميع االتجاھات وھي تسھيلية في األساس الروابط

inhibotoryتكون الروابط كافةروابط بين المفاصل على المستوى نفسه وھناك •

قدار التأثير تؤثـر المفاصل في بعضھا اآلخر ويعتمد م • )أي تكف اإلجابة وتكبحھا(

ينتشر التنشيط والكف و يتفشيان •على مقدار التنشيط و مدى قوة االرتباطات المتبادلة

علىيتم التعرف •بين المفاصل وينجم عـن ذلك االنتشار صيغة من التنشيط أو األثر

.)1( ».الكلمة من خالل مستوى التنشيط الذي تناله الكلمات المرشحة المحتملة وأثرت بشكل ما على التفكير** ناك نظريات أخرى عالجت التعلم من السياقوھ

.ساھمت مساھمة كبيرة في تعلم اللغة عن طريق السياق و المعاصر،

׃المفاصل المقصودة ھي ثالثة مفاصل أو وحدات في ثالثة مستويات مختلفة وھي -*الصوتيمات ، -، ب )الخ...خارج النطق كالجھر والھمس مثال وم ( .السمات المميزة -أ

كلمتين״1996الكلمات ومثال عن نظرية األثر فقد استخدم مارسلن و ولسن وزمالؤه -جفي/b / ،/p/يكون الصوتيم األول فيھما يقع بين صوتيمين مثل ، ) blankوplank(كما

فكان . )أو خالية من الكتابة (حيث تعني األولى مسطرة وتعني الثانية صفحة بيضاء ويتحقق الباحثون لكي يدرس تأثيره /b/ أو// pالصويتم يطلق بصيغة قريبة من

وتتنبأ نظرية األثر أن الصوتيم سيؤدي الى تسھيل حول ما إذا كان منشطا إلحدى الكلمتين .»51ينظر المرجع السابق ص«״...ظھور الكلمة بسبب انتشار التنشيط

.51المرجع السابق ص-1 ."....69،70،76ص،لمرجع السابقاسيكولوجية اللغة و الطفل ، "ينظر -**

49

׃السياق اللغوي ودوره في التعلمـ

منوبين االستفادة - من قبلتشركما أ - ھناك ارتباط بين النضج العقلي للطفل

بأنھا، ويعرفھا الطفلة يعرف معناھا جيدا مثل سفينةـالطفل يجد كلم « نإفالسياق

كلناتقولكأنسياق آخرفيھااعرض الكلمة نفس، ي الماءوسيلة مواصالت تسير ف

، شجع طفلك ليجد كلمةمعنى ھذه الكلمة في الجملة التاليةفي سفينة واحدة،واسأله عن

معاالخاص احتفاال، يسجلھا في دفتره سياق جديدقديمة في جديدة كل يوم ، أو كلمة

.)1(» ...بكم الكلمات الجديدة التي تعلمھا

األولىتعد ھذه المرحلة بداية النمو اللغوي الحقيقي عند الطفل ،وتمتد بين السنة

رعبية الطفل بھذه المرحلة بالتوتسـمى لغ «ر ـر الثامن عشر من العمـوحتى الشھ

علىدل لتحيث تشكل الكلمة جملة بحد ذاتھا ״ holophrastic speech״المختزل

السياقومعرفةنى الكلي الذي يسعى الطفل إيصاله لآلخرين لذلك البد من تحديدالمع

قد،المثالفعلى سبيلمن أجل فھم المعنى الذي يقصده الطفل الذي يحدث فيه الكالم

أو إلى وجودالطعامو قد يكون المقصود بھا اإلشارة إلى مكان ״مم״׃يقول الطفل

.)2(» ..، أو حاجته إلى الطعامالطعام

.289،ص1،2005،عمان ، طدار الصفاءجميل طارق عبد المجيد،، األنشطة اإلبداعية لألطفال -1 .241،ص1،2008األردن ،طدار الشروق،رافع النصير الزغول ،، علم النفس المعرفي -2

50

׃ق التجريبي وداللة الكلمة عند الطفلالسياـ

وبادليgodden ) (ام بھا كل من جودن ـق « يـھذه من السياقات التجريبية الت

Baddely) ( منفقـد قاما بتغيير الظروف الطبيعية التي يتـم فيھا تعليم قائمة مكونة

سطحعلى شاطئ البحر، أو تحت ـانھا صالت ، إمد بيـكلمـة ال يوج״40״أربعين

الظروففيبعشرين قدما ، ثم يطلب منھم بعد ذلك أن يستدعوا تلك القائمة إمـاالماء

أفضلذاكرةبوضوحوقد أظھر المفحوصون....، أو في ظروف مختلفةةالبيئينفسھا

الذيهفي السياق نفستدعاءوذلك عندما كان يطلب منھم أن يقوموا بعملية االسوأعلى

.)1( » ..تمت فيه عملية التعلم

ريتشربھاي قامات التھذا السياق التجريبي يتم في الواقع الفيزيقي و أثبتت الدراس

richer)(،وويلرwheeler) (حرفمثلإما حرفا على المفحوصين، انيعرضاوكان

وتوجه ، ، وبعد العرض مباشرة يقدم لھم زوجان من البدائل״word״أو كلمة مثل ״d״

كانت تقدمذا عرض عليھم الحرف ـإف« التعليمات بتحديد أي بديل ھو الذي رأوهلھم

وقد أبدى״ wored״مثلأما إذا عرضت كلمة kأو الحرف dلھم البدائل من الحرف

وليس ،ة اختيار بدائل الكلماتتقريبا ، زيادة في الدقة في حال٪10المفحوصون بنسبة

نـم״ k״الحرف ״ d ״الحروف وھكذا فقد كانوا يميزون بدرجة أدق بين الحرف

.)2(»..أكثر مما يحدث بين الحروف منفردةق الكلمةسياخالل 2007، 1األردن ، طمحمد صبري اسماعيل، دار الفكر،،جون اندرسون ،ت،وتطبيقاتهعلم النفس المعرفي -1

303، ص .98المرجع نفسه ص -2

51

عليم االبتدائيتعليمية اللغة بالنسبة للتوھذه السياقات توجد بكيفية مباشرة وواسعة في إنھا وسائل تربوية تعليمية مساعدة؛باعتبار سوقھا لھذا الغرض״سياقات״وھي «

للتحديد المعجمي وليست جزء منه فمثلھا ضمن المعجم في توضيح المعنى، كمثلھا في

الكلماتحالة التدريس ، تشكل قنوات ووسائل معينة يتم من طريقھا تسھيل فھم معاني

.)1(» ..بة والمنطوقة ، وترسيخ معانيھا وشرح أفكارھاالمكتو

״أنا״وي ، كضمائر مثل ـالمقصود بھذه الدالالت المتنوعة في محيطه اللغإن

الطفلوھكذا يمرن« ״أنا״فيسمعھا من أبيه،وأمه،والخادم أيضا فال يدري أي ھؤالء

قابلة للتغير والتطورأنھا و،آخرن مجالھا إلى مجال ـمنذ صغره على نقل الداللة م ، من سياق الحديث والحوادثعلى االستنباط كثيرا ما يعتمد الطفل في فھم الداللةو

التيفيحدد قيمتھا على حسب فھمه واستنباطه،وترتبط في ذھنه بتلك التجارب السابقة

.)2( » ...تعلم منھا اللفظ قة يعد وسيلـة تربوية يستخدمھا المعلم إلبراز المعنىفالسياق بالمفاھيم السابإذن

، زيادة على مساعدته في التميز بين الدالالتفه في مجاله المعجمي لدى التلميذوتصني

.من خالل الواقع ، كما أن السياق اللغوي يعد أداة تعليمية تستخدم في باقي المواد .266صالمرجع السابق -1 . 98، ص5،1984أنيس إبراھيم ، مكتبة االنجلو، مصر، ط ظ ، داللة األلفا -2

52

׃السياق اللغوي ومواد اللغة التعليمية ـ

سأدغدغ والدي ،«و يالحظ أن معرفة الطفل النحوية تحتاج إلى ضبط ودقة فمثال عندئذوح فيمكنناھو الجملة الثانية بوضالسياق ، فإذا كان ״أريد والدي أن يدغدغني״

ليس السياقولكن المشكلة أن ، فاعلـة ھو فعل ـن تركيب الجملإأن نقول بثقة

واضحا في الغالب ، أن تركيب الجملـة يصبح غير محدد عند غياب قرائن واضحة

للتنغيم أو نسق الكلمات، وفي نھاية المرحلة الثانية يكون الموقف قد تحسن في العادة ،

)1( »..لمعنى الجملةأو شكلية واضحة بالنسبة قرائن سياقيةن نرى بحيث يصبح ممكنا أ

لألعجميفي تعليم القواعدالسياق اللغويوتعليمية اللغات التي لھا عالقة بوضع

ھذامسھاالتيوھناك كثير من القضايا النحوية،يجد صعوبة في التعلم بالعربيةالذي

ھذاويسمى«يـواالستعمال الجنسريف والتنكير ، قات مثل قضايا التعالنوع من السيا

كانتبيان ما إذاويتوقف٭االستعمال الجنسياللون من استعمال المعارف والنكرات

الممكنفليس من ، المنطوقوظروفالسياق اللغويعلىرة ما نكه أتمثلأوال ه تمثل

السياق׃أمريندما لجوء ألحدونالمعرفة في ھذه الحالةرة أو بيان طبيعة استخدام النك

. ھذا شأن تعليم القواعد لألجانب ومـا ينتج عنه من سمات)2( »...أو ظروفاللغوي

،دار الكتب والوثائق،بغداد، عباس صادق الرھاب،ت،دفيد كريستال، لغة الطفل والتعلم وعلم اللغة-1 .89،ص1990، ،وليس في سياق المنطوق المتخيلأريد أن أتزوج فتاة مصرية׃فإذا ما قال شخص ما ״مثال عن ذلك -٭

أريد « ׃ولكنه إن قال .لھذه الجملة ما يحدد ما إذا كان يقصد فتاة بعينھا أو أية فتاة مصرية على اإلطالق بيرا مشيراإال تع »فتاة مصرية «فلن يكون التعبير اللغوي »أن أتزوج فتاة مصرية لكن أھلھا يرفضون

.»59صينظر المرجع نفسه«״ ..داال على فتاة مصرية معينة 59،ص1،1989، ط، القاھرة،محمد فتح، دار الفكرفي علم اللغة التطبيقي -2

53

من النصوص جھراتقرأ «ومن ثم النقاش الشفوي في ھذه الطريقة يسبق القراءة ف

ـى البحث عن المعنى المباشر للمفردات قبل المدرس والطلبـة ، ويشجع الطلبة عل

، وذلك بدال مـن اللجوء إلى القوائم التقليدية باستخدام السياقالجديدة فـي النص

.)1(» ...للمفردات والمكتوبة باللغتين األجنبية والقومية

دائية يكون تعلم اللغة وفق مجاالت حسية المدرسة االبتمن في المرحلة األولى ف

׃ ، لكن يمكن تصنيفھا إلى صنفين كبيرين أحدھمااوھي كثيرة متعددة ال حصر لھ «

بمعنىن داخل األصوات المنطوقة ، ـم،مجاالت السياقاآلخر مجاالت المواقف ،

، مع حواس الطفل نطوقة التي تتعاملأن تعتمد أول األمر على المجاالت المحسة الم

وعلى، ״السياق״زى المحسة نستخلص المعنى و المغومن ھذه داخل ھذه المواقف

.)2(» ...ر الشفھي متدرجة من المحسوس إلى المجردمجاالت التعبيھذا

ھذا التسلسل الطبيعي ، بداية أن يكونوالتنظيم البيداغوجي راعى في تقديم المحتوى

ثم مرحلة القراءة وتوابعھا،)المواقف(أوالحوادث انطالقا من بير الشفھييكون التع

التعبير الكتابي التـي يستثمر فيھا التلميذ المعارف الناتجة عن وفي األخير تأتي مرحلة

.المراحل السابقة والحصيلة كما سيأتي .106، ،ص1،2003،القاھرة ،طة وھبةفتحي علي يونس،مكتب،المرجع في تعليم اللغة العربية لألجانب-1 .189ص،1997،القاھرة،حسني عبد الباري عصر،الدار الجامعية،تعليم اللغة العربية في المرحلة االبتدائية-2

54

النصية آليات القراءة باالعتماد على أھمقد أثبتت التجارب في المدرسة االبتدائية القراءةبفعل״يزدادون عددا على مر األيام״فالكثير من القراء األط «ـالسياق فو

.)1(»..״السياقبفعلوكلمات مستخرجة كلمات مكررة ،״المتتابع و في نھاية النص

عنهجوما تحتويه من سياقات مختلفة ينت،االعتماد على تكرار القراءة للنصل ولع

.بالحصيلة اللغويةما يسمى ׃السياق و الحصيلة اللغويةـ

مما يقرأ من دروس ويحفظ من نصوص« التلميذما يتعلمھاھي الحصيلة اللغوية

أو يناقشأو يحاورو يسأل أو يجيب من موضوعات وينطق من عبارات وھويكتب

مـنةـويتلقى ألفاظ اللغ،ومما يختاره من قصص وقراءات خاصة،أو يخطب

م ، يتحدث إليھمـي العلـة وشركائه فن وأقرانه في الدراسـزمالئه أنداده في الس

منة التي اكتسبھاـمن مفردات اللغط الكثير يجادلھم ويناقشھم فيلتقأوم ويحاورھ

يتلقنموارد اللغة الخاصة والعامة كل بحسب أسرته ومحيطه ونشأته ، وبذلك فھو

.)2(» ....كالھااللغة ويتلقى تراكيبھا وصيغھا من ھذه الموارد بجميع مستوياتھا وأش

1- ‚ pour l école élémentaire programmes et pratiques pédagogiques

norbert bocbin‚hachette éduction‚édit‚07‚2000‚France‚p109 ،أحمد محمد معتوق ، سلسلة عالم المعرفة،)،مصادرھا ،وسائل تنميتھاأھميتھا(الحصيلة اللغوية -2

313ص.1996،الكويت 212العدد

55

كلما زادت حصيلة «ويعد السياق اللغوي من موارد الحصيلة اللغوية ألنه

ني ومدلوالت األلفاظ والتراكيباللغوية أيضا تطورت قدرته على استكناه معاالفرد

، وبالتالي تمكن ھذاسياقاتھا المتنوعةمفاھيمھا من خالل إدراكو والصيغ اللغوية

فـي تنامالحصيلة اللغويةالفرد مـن اختراق مجاھل لغوية كثيرة ، وھكذا تبقى .)1(» .....أو تطور مستمر

ختالف سياقاتھا عن طريـق تعاطيعلـى ارسخ الحصيلة اللغويةـتكتسب وت

بعدالمتعلم من حصيلة لغوية تمكنهالقراءة والمطالعة الواسعة والدائمة تمكن الفرد

.من التعامل باللغة تعامال جيدا وخاليا من األخطاءذلك ׃السياق اللغوي و أنشطة اللغة ومھاراتھا ـ

صا التي لھا عالقة بالفھم ، وقدإن آلية السياق تمس األنشطة اللغوية وخصو

ومنه التمارينى عمل سلوكيـن خالل تحويله إلـمإلى وجود الفھم أشرنا من قبل

إلى درجة كبيرة،ومن ذلك تمارين الفھمةالتمارين البنيويتتوج دروس القراءة،التي«

ونالتي تتعلق بمجموعة من األسئلة تطرح بعد النص للتأكد من فھم مضمونه ، وتك

.)2(» ..اإلجابة عنھا بجملة بسيطة يمكن للتلميذ أن يستقيھا من النص نفسه

58السابق صالمرجع -1 .131، ص2003،الجزائر،، حفيظة تازروتي، دار القصبةاكتساب اللغة العربية عند الطفل الجزائري -2

56

لسـياق اللغوي كاختيار الكلمة الصحيحةوھذا النوع من التدريبات يتعلق بتوظيف ا

منھاقـيام التلميذ بقراءة تلك الكلمات وإدراك معنى كـل كلمة «عدة كلمات ومن بين

الجملةداخلالنقصواختيار الكلمة التي تصلح إلكمال الجملة الناقصة سواء أكان ھذا

التوفيقو اني الجملأو في أخره ، وھذه العمليات جميعھا تتطلب مـن التلميذ فھم مع

.)1(» ..التي تكلمھامعنى الجملة ومعنى الكلمة بين

:في خالل المرحلة األولى من التعليم االبتدائي ما يلي

رب ....يـ ص ـ )ش( ـس* يضع «

.)2(» ...ق الكلمةسياالھدف من ھذا االختبار أن يتعرف التلميذ على الحرف من

يساعد التلميذ على اكتشافالسياق اللغوي في المراحل األولى من التعليم االبتدائيو

الكلمة ، ويدعم مكتسباته اللغوية ، وھذا النوع من السياقات تعد وسيلة بيداغوجية مفيدة

.في اكتساب األصوات تتفق تماما مع طبيعة التلميذ في ھذه المرحلة

ومن خصائص ھذه المرحلة مراعاة الجانب الحسي في التعلم وھذه من المبادئ

.المعروفة في تعلم المعارف عامة واللغوية خاصة 204ص،المرجع السابققراءات األطفال، -1 "رب..يـ" ةلمناسبته الكلمة الناقص "ش "س، ش ، ص يختار التلميذ صوت: من بين ھذه األصوات *

.وھي قريبة من المحيط اللغوي للتلميذ"يشرب"ير فتص 76،ص2طلقاھرة،ا،مكتبة الدار العربية،فھيم مصطفى ،القراءة مھاراتھا ومشكالتھا في المدرسة االبتدائية -2

57

درج من األسھل إلى األصعب ، ومن البسيطيراعى أثناء تعليمية اللغة الت

ى اكتشاف ـء إلى الكل ، من اكتشاف الحرف مثال إلن الجزـركب ، ومـإلى الم

مھارة التعرف على الكلمة،فال بد من تدريب الطفل على ھذه المھارة « الكلمة

،حتى ال تعترض التالميذ الصغار كثيراللجملةالسياق العاممن خالل معناھاوفھم

اللغةي مناھج ديدة فلذلك أن نقدم الكلمات الجون يجبـمن ھذه اللھذه الصعوبات

، بحيث ال تزيد الكلمات غير المعروفة ريقة تدريجية االبتدائية بطالعربية للمرحلة

.)1(» ....في كل عدة جمل للطفل عن واحدة التالميذلھذا يعد استخدام الكلمة في جملة من أھم الوسائل التي تؤكد من فھم

يــحقھا من الشرح بوضعھا ف «يعطي المعلم للمفردات وعليه يجب أنلمعناھا

،ومطالبة التالميذ بعكس الكلمة ومفردھا إذا كانت في جملمرادفاتھاأو وضع جمل

ى السبورة على بعض ــذا يقتصر التسجيل علوھكمفردةكانتإذا جمعا أو جمعھا

ومن أجل التأكد من فھم ..لمعناھا الكتاب المدرسي،يتعرضلمالكلمات الجديدة التي

ة تشملعن طريق أسئلة جزئييقراءة صامتة يأتقراءتهوحسنالتالميذ للموضوع ،

.)2(»..الموضوعجميع أجزاء

.172،ص2007، 1األردن، طعلي أحمد مدكور،دار المسيرة،طرق تدريس اللغة العربية،-1 .113،ص1،1998القاھرة، ط،،محمد رجب ،عالم الكتباالتجاھات التربوية المعاصرة في تدريس اللغة العربية-2

58

ھي أن يعطى«ي تثبيت آلية السياق وھذه من التمارين اللغوية المھمة فيعد و

مجموعة من الكلمات متفرقة أو موضوعة فـي جمل مفيدة جيدة السبك سليمة للطفل

التركيب ثم يطلب مـن الطفل اإلتيان بما يشابھھا في المعنى أو يفسرھا من الكلمات

ثم البحث عن المطلوب في مخزوناقـمالحظة السيأو العبارات و ذلك عن طريق

الذاكرة عن المفردات اللغويـة ، وھـذه اللغة تناسب األطفال في المراحل التي تھتم

مقرراتھا بالشرح و التوضيح لمعاني المفردات وغيرھا من المقررات التي تھتم عادة

.)1(» ...بتفسير الكلمات وبيان معانيھا

بماربط الكلمة، أيسياق الجملةخدام ھذا النوع من التدريبات يھدف إلى است

:يناسبھا باالعتماد على السمة التناسقية للجملة، كما في المثال اآلتي نحو

بالكتاب ، بالسبورة ،.......نكتب الدرسرة حول الكلمة المناسبةـيذ دائـيضع التلم

عاني الجمل، االختبار إلى فھم معاني الكلمات ، ومھذا« يھدفو.بالكرسي،*بالقلم

.)2(» ..معنى الجملة،ومعنى الكلمة المناسبةو من ثم التوفيق بين

اللغوية لدى التلميذ ي األنشطةـوسياق الجملة يعد من أكثر السياقات المستعملة ف

.ألنواع السياق المستعملة في التدريبات اللغوية بأشكالھاكما سيأتي عند التعرض .267،صالمرجع السابق،اللغوية والدينية لدى األطفال تعلم المفاھيم-1 . ھي الكلمة المختارة والمناسبة حسب سياق الجملة "القلم"كلمة-* .98ص،المرجع السابق،ھا ومشكالتھا في المدرسة االبتدائيةالقراءة مھارات -2

59

المعارف وزيادة علىالسياق كآلية لتعليم القراءة و تحصيل لذلك يتضح أن يعد

سياقفيانه يمكن تعليم األطفال الحروف ) Schickedanz(استكدانز يرى « ذلك

يستمتعونالذينويؤكد على أن األطفال،مع اللغة المكتوبةوتفاعلھم أثناء تعاملھمأوفي

طترتبموادباختصار״، والورق ، و األقالم لتعلم الحروفبقراءة آبائھم لھم مواد

.)1(» ..عندما يدخلون المدرسة القراءة بصورة أفضليتعلمون ״باللغة المكتوبة

التي تتيح فكثير من المعاني يحصل عليھا التالميذ من خالل االستعانة بالقواميس

وتزودھمـان مختلفـة حـول المفھوم الواحـد، بمعفرصا كبيرة للمتعلمين للتزود «

علىبمعرفة معاني الكلمات ،و طريقة نطقھا نطقا صحيحا وبذلك تمكنھم من الوقوف

معالفروق الدقيقة بين الكلمات ومعانيھا ، ويلجأ المعلمون كثيرا إلى تدريب المتعلمين

عن ذلك ا عجز المتعلمون، وإذاقــالسيالتنبؤ بمعاني الكلمات ودالالتھا من خالل

..)2(».. يكون اللجوء إلى المعجم أمرا ال مفر منه

على قضايا سياقية ، وبعض النظريات فـي تعلم فإذا كان الفصل األول قد احتوى

. اللغة فان الفصل الثاني التطبيقي يبين أثر السياق اللغوي فـي أنشطة التلميذ المختلفة .187، ص1،2006مكتبة زھراء الشرق، مصر، ط،شاش، سھير محمد سالمة غةعلم النفس الل-1 . 57،صالمرجع السابق ،المفاھيم اللغوية عند األطفال -2

60

التطبيقيل الثانيالفصـ وي في ـأثر السياق اللغ تلميذ لدىةـنشاط اللغ ابتدائـيالسنة الخامسة

׃األولث ـالمبح- 1

ال السياق اللغوي فيموقع و أشك - أ المدرسيينالكتاب والمنھاج : الثانيالمبحث -2

السياق اللغوي في منھاج اللغة للسنة- ب " ةدراسة تحليلي "بتدائياالخامسة ׃المبحث الثالث- 3

ةـج االستبانـتحليل نتائعرض و -ج

׃ث األولـــالمبح موقع و أشكال السياق اللغوي في المنھاج والكتاب المدرسيين

سيينالمدرموقــع و أشكـال السياق اللغوي في المنھاج والكتاب

السياق اللغوي والمقاربة النصية:أوال

المقاربة النصية بحيث يتم معاملة اللغة «عي ينسجم مفھومه مالسياق اللغو

)1(»..بنية المتكلم وبالسياق الذي يصدر فيهوربط الخطاب فيھا , نھا كل ملتحم على أ ين الجمل المشكلة للنص والتدرج على التماسك ب « تعتمدفھيالمقاربة النصيةأما و

,النصي بحيث يتم فعل القراءة والكتابة على أساس ھذه القواعد وفي حركات حلزونية

)2(»...فالتلميذ وھو في مرحلة التحليل يقرأ ويكتب ثم يجرب القراءة بكيفية أخرى

بالنسبةعالقة ارتباط فالنص مھم فالعالقة بين السياق اللغوي و المقاربة النصية

إزاء؛محتوى ماعلىالذي يسلطه المتعلم«السياق فالنشاطتطبيق للتلميذ يساعده على

-زالترميفك-الجملالمتعلم بمحاولة قراءة الكلمات ونص من النصوص القراءة يقوم

,لھالمناسبةاجملة الداللةو كلكما يقوم بربط الدال بالمدلول حيث يعطي لكل كلمة

السياقكتحليلمختلفةستراتيجياتثـم يقوم بمحاولة إدراك معنى النص باستعمال ا

لذلك فالقـرائن)3(»....اإن ھذه العملية تسمى نشاط...والقرائن اللغوية وغير اللغوية

. اللغوية لھا وظيفة واسعة في تحديد المعنى اللغوي والنحوي كما سيأتي

38ص ,2003،الجزائر, الديوان المطبوعات المدرسية ,ج السنة الثانية من التعليم االبتدائيمنھا-1 الجزائر، ,الديوان المطبوعات المدرسية ,من التعليم االبتدائيقة المرفقة المنھاج السنة األولىالوثي-2

7ص,2003 ,،الديوان الوطني للمطبوعات المدرسيةلثالثة من التعليم االبتدائيالوثيقة المرفقة المنھاج السنة ا- 3

11ص, 2004الجزائر،

63

دور القرائــن اللغوية׃ثانيا

ن يتوسع مجال استخدامھا في جميع األنشطة اللغوية فـالتلميذ في ـھذه القرائ

ي توظيف القرائن المختلفة التي تساعده على الفھم منـقد بدأ ف «السنة الثالثة مثال

فانه في ھذه ينتقل من مرحلة خالل الظواھر اللغوية المختلفة التي أدرجت في كتابه،

وتبدأ احتكاكه بالمصطلح ،تمثل ھذه الظواھر عن طريق التمثيل إلى معرفتھا تحليال

ألمثلة ، حتى تتسنى له المزاوجة بين ى اـالنحوي بشئ من التفصيل المعتمد دائما عل

)1(»..״القاعدة ״المعطى اللغوي باعتباره الجانب المحسوس وصورته المجردة

وأھمية القرائن اللغوية تساعد التلميذ على سلوك النھج المنطقي في القضايا

.)2(»...لجديدةير لغوية لتحديد معاني الكلمات اغيستخدم قرائن لغوية و«النصية

فيوتعتبر القرائن اللغوية من االستراتيجيات األساسية التي يعتمد عليھا التلميذ

الھدف «وة الصرفية والتعبيرية ـن المعارف المعجمية والتركيبيـاكتساب كثير م

يعتمد مع جميع ״لتحديد معاني الكلمات الجديدة قرائن لغويةيستعمل ״التعليمي

)3(» ...القراءة،ومن غير تميز نصوص الديوان الوطني للمطبوعات،السنة الرابعة من التعليم االبتدائيكتابي في اللغة العربية، رياض النصوص -1

2ص،2010الجزائر ،المدرسية 11ص،السابقمرجعال، الوثيقة المرفقة المنھاج السنة الثالثة من التعليم االبتدائي-2 .10صه المرجع نفسـ -3

64

تناسب أسئلة النص مع السياق اللغوي : ثالثا

ھناك ارتباط منطقي بين القرائن اللغوية واألسئلة المعدة لفھم النص ، فيكون

البحث عن الجواب في النص باالعتمـاد على قرائن قريبة فـي بنية سياق الجملة

من ايصاحب كل نص عدد «و قرائن بعيدة فـي محيط سيـاق النص ومن أجل ھذا

، وبينتتبعا خطيايحصل المتعلم على إجابتھا بتتبع النص األسئلة مباشرة يستطيع أن

الموجودةأسئلة تبتعد عـن الخطية و تدفع التلميذ إلى استغـالل المعطيات اللغوية

)1(» ...تركيبذه األسئلة ھو حصيلة في النص حتى يبني جوابا عن ھ

واألسئلة الموضوعة لفھم النص تتميز بأفعال االستخراج واالكتشاف و الربط

األسئلة تتدرج بالتلميذ من أسئلة تتطلب وعموما فان «بين القرائن في حدود النص

ط بين مختلف استخـراج معلومة بسيطة و واضحة في النص إلـى أسئلة تجعله يرب

ليصل إلى مقصد مـن المقاصد الممكنة التي يوفرھا المعلومات التي يعطيھا النص

)2(»...النص إخباريا

وأسئلة فھـم النص تبين ن القرائن اللغوية ـالل تلك العالقة الترابطية بيومن خ

.أو التوافق بين أسئلة النص والسياق اللغويعملية التناسب 7، الجزائر،ص2007،السنة الخامسة ابتدائي ، الديوان المطبوعات المدرسية،ليل الكتاب اللغة العربيةد-1 8ص المرجع نفســـه -2

65

السياق اللغوي والقضايا النصية : رابعا

فيوي والنص ، وـاق اللغـبالنسبة للسيمن قبل أھمية القرائن اللغويةذكرناقد

ى قضايا نصية لھا عالقة بما ـأشار المنھاج إلةـكفاءة القاعديالجزء الخاص بالھذا

يقدم ,يحدد عالئق بين الجمل, يعيد بناء المعلومات الواردة في النص « منھامضى

)1( » ...يلخص النص بشكل عام , عن النص معلومات

لھا صلة وثيقة بالسياقوالقضايا النصية السابقة سماھا المنھاج باألھداف التعليمية

تجاوز،للنصبين المكونات األساسية « ةالصلاللغوي، يبرز ھذا األخير جليا مع ربط

دام قرائن لغوية وغير لغوية،ـي العميقة باستخـالمعنى السطحي للنص لتبين المعان

عبير عن فھمالت،ال صياغة تدل على فھم معاني النص صياغة اإلجابة الموافقة لسؤ

)2(» ....للسياق الذي وردت فيهمفردة أو عبارة وفقا

وھذا يقتضي التدرب ، « ى الفھمـيعتبر السياق اللغوي من اآلليات المساعدة عل

و باستمرار،على القراءة المسترسلة من جھة ، وعلى استخدام االستراتجيات المناسبة

)3( » ..في بناء المعنى

القراءة وفق المقاربة بالكفاءات ساھم بانسجام المادة المعرفية ، بحيث أنهنشـاط 28ص , المرجع السابق ,البتدائيمنھاج السنة الثانية من التعليم ا-1 25ص2003،الجزائر, الديوان المطبوعات المدرسية ,منھاج السنة الرابعة من التعليم االبتدائي-2 30ص، المرجع السابق ,البتدائيالتعليم امنھاج السنة الثانية من -3

66

وال يمكن أن تتحقق «صار من الضروري ،على التالميذ ربط نشاط القراءة بالفھم

يوفراستراتجيات للوصول إلى المعنى، فان ھذا الكتابھذه الغاية إال إذا بنى التالميذ

التيالمختلفةه من إدراك القرائن يمكناالستراتجيات ألنهللتلميذ الفرصة لبنـاء ھذه

لتحسيسمبسطة جدابعض الظواھر اللغوية بكيفيةاـأدرجنلذلكتساعده على الفھم

)1(» ...التلميذ بھا

وھذه االستراتجيات التي تتكرر معه لتتحول إلى ما يسمى باآللية اللغوية في

وتساھم «حدا وكليا ومدمجامحيط كبير يراعى فيه على أن المعرفة تشكل حيزا مو

التحصيل المتكامـل و المنسجم الذي يجعل من المعرفةبيداغوجيا اإلدماج في ھذا

فيكال مركبا و بناء ضروريا لتكوين الكفاءة فالمتعلـم الذي يدرس ظاھرة لغويـة

, ال يكتشف من وراء ذلك القاعدة النحوية أو الصرفية أي النص؛سياقھا الطبيعي

توظيفأو اإلمالئية فقط بل يتجاوز ذلك إلى اكتساب رصيد إفرادي وثقافي وكيفية

)2(»...آليات لغوية في إنتاجه الكتابي والشفوي

وعليه فالنص المقروء قراءة جيدة له وظيفة ھامة تكمن في دعم التعبير الشفوي

؟للتلميذ ولكن كيف ھذا 14،صالسابقالمرجع،السنة الرابعة من التعليم االبتدائي،العربيةكتابي في اللغةرياض النصوص-1 33، ص المرجع السابق ,منھاج السنة الرابعة من التعليم االبتدائي-2

67

وظيفة النص في تدعيم أشكال التعبير׃خامسا

الـذي ي التعبير الشفھيـضوء المقاربة بالكفاءات فىـوتتجلى أھمية النص عل

ويا ـم قد اكتسب رصيدا لغـرة حيث يكون المتعلـعقب نشاط القراءة مباش «يأتـي

ي وضعيات حقيقة ـه فـعن أفكاره ومشاعره وتجاربيستغله لالنطالق فـي التعبير

)1(»...وشبه حقيقة

جميعحولھاطة اللغوية األخرى الدائرة التي تدوروالنص بالنسبة للتعبير أو األنش

في ھذاالتعبير الكتابي تابع لنص القراءة و أھدافه ، فالمتعلم يدعي «فـتلك األنشطة

)2( »...النشاط إلى توظيف معارفه ومكتسباته القبلية بواسطة تمارين متعددة األنواع

ھور السياق اللغوي بأشكاله ھذاالـذي يشكل مساحـة طبيعية لظالنص و دور

ويعد التعبير الكتابي مرحلة يوظف «األخير يستخـدم كوسيلة الكتساب معارف لغوية

)3(»...فيھا المتعلم كل مكتسباته السابقة تماشيا مع بيداغوجيا الكفاءات

ومن خالله يتمكن التلميذ في توظيف ما اكتسبه فـي رصيد لغوي في موضوع

.قا من أفكار تحدد له كما حدد ذلك في المنھاج انطال 29ص،المرجع السابق،منھاج الرابعة ابتدائي -1 14ص،المرجع السابق ،الوثيقة المرفقة المنھاج السنة األولى من التعليم االبتدائي-2 22ص،المرجع السابق،منھاج السنة الثانية من التعليم االبتدائي -3

68

استثمار النص في خدمة القواعد׃سادسا

النص كما اشرنا مـن قبل محورا تدور حوله جميع األنشطـة و يكون يشكل

و يتـم فيـه استخراج )النحو(علـى مستوى التراكيب التعامل مع النص «ھـذا

)1(» ...عليھاومالحظتھا وتسميتھا و التدرب ,الظاھرة التركيبية من النص

من المنھاج إشارات صريحة إلى استخراج الظاھرة ي مواضع عديدةـونجد ف

ىـراءة بالنظر إلـاط القـال يقتصر نش «وةالمقاربة النصيأومـن النص للغويةا

بـل يتجاوزه إلى عمليات نحوية وصرفية , النصية علـى ما سبق ذكره المقاربـة

ع بھا فيـممارسات يضطلات وـالقراءة ركيزة لعمليبار نـصو إمالئيـة بـاعت

على قضايا النحو بل تشمل ھذه النصية ال تقتصر فقطو)2(»...الدرس اللغوي

ه نماذج صيغـتستخرج فيو،الصرف والتحويلمستوىالتعامل مع النص على «

على التمييز المتعلم القدرة صرفية معينة لمالحظتھا وتسميتھا بھدف إكساب

المحل اإلعرابي اكتشاف العالقة بين «يكون في واستثمار النص )3(»...والمقارنة

)4(»... حسب ما يقتضيه المقاموعالمة اإلعراب المناسبة له

و إذا أصبـح التلميذ يميز و يقارن ويكتشف العالقة بين مختلف اإلشكاليات النحوية

ب معنـى ذلك أنـه أصبـح قـــادرا على التعامل مـــع أي نص المكونـــة لنصوص الكتا

. ومكوناته التركيبية ، و ال يحدث ھذا إال في ظـل عملية التقييم 26ص ،2003،الديوان الوطني للمطبوعات المدرسية،منھاج الرابعة ابتدائي -1 . 25ص المرجع نفســــــه -2 . 26ص المرجع نفســــــه -3 . 25ص المرجع نفســــــه -4

69

السياق اللغوي ونشاط التقييم׃سابعا

تعتبر مرحلـة التقييم آخر مرحلة بالنسبة لتعلمات التلميذ ، ھناك أنشطة تقييمية

تركيب جمل و إتمام جمل «آخر األسبوع تقيـم فيھا مكتسبات المتعلم مـن حيث

والربط بين الكلمات المناسبة واستعمال المفردات في, جملةوترتيب الكلمات في ال

)1( » ...وما إلـى ذلك من أشكال التقييم المختلفةمحلھا

والتقييـم يأخذ أشكاال مختلفة من االختبارات التقليدية إلـى التنوع فـي التمارين

تمرة تالزم نشاط الكتابية والشفھيـة كمـا أن ھنـاك نوعا آخـر من التقييمات المس

׃يقتضي التقييم ، في إطار المقاربة بالكفاءات، من المدرس ما يلي «التلميذ يوميا و .أن يطلب من التالميذ القيام بأعمال تسھل تفاعلھم وتزيد تدريجيا في التعقيد ـ . أن يدفعھم باستمرار إلى التفكير في كيفية انجازھم لألعمال ـ )2( ».....فـي سياقات جديدةن المعارف المكتسبة واستعماالتھا أن يربـط بيـ ـ التعليمية المرتبطة بالسياق من حيث التعريف ، نشير وبعد االنتھاء من اإلشكاالت

.بعد ھذا إلى أشكال الجملة 12ص, المرجع السابق,الوثيقة المرفقة المنھاج السنة األولى من التعليم االبتدائي-1 16ص,المرجع السابق,ثيقة المرفقة المنھاج السنة الثالثة من التعليم االبتدائيالو -2

70

أشكال سياق الجملة التطبيقية׃ثامنا

، وھنا التلميذ االسمية والفعلية: كالجملتين يقصد بأشكال الجملة العادية ،

لشكل الصريح ، ولكن بصورة ضمنيةأنواع الجمل بافي ھذه المرحلة ال يتعرف على

، ومن أشكال سياق الجملةلھل عالقة بالسياق اللغوي :ملء الكلمة بالصـوت المناسـب ـ

الذي يعتمد في تعليم األصوات ويسمى ھذا النوع من التمارين بالسياق الصوتي

لدالة عليهللتلميذ في المرحلة األولى من التعليم االبتدائي ومن األمثلة ا

׃اذكر الحرف الناقص في كل كلمة و اقرأ «

)1( »ل..العـ..السيارة سأل رضا عـ...ـزلنا مـ...ـ زرنا مزرعة عمنا ولما

الكلمات الموجودة في الجملين بالحروف ألقرأأستع« :ونحو

سـ ـ شـ ـ صـ ـ زيـ ـ ر

...المديـ.. .شكـ،الكتب سلمى...ـ ــع الكتب...توـبـــاح الخير ... )2(»ترى زكريا كتابا جديدا ...اـ

:التناسق أو االنسجام بين شطري الجملة ـ

التناسـق بين شطري الجملة كما في ھذا المثالأيضاسياق الجملةومن أشكال

75ص،السنة األولى ابتدائي،كتاب التلميذ -1 141ه ص ــنفسالمرجع -2

71

׃الجملة ، وأشير إلى البطاقة المناسبة لھاأقرأ «

تسقي سلمى األشجار

تغسل األم المالبسعندما ينقطع الماء

)1( » تذبل أوراق الياسمينة

اربط بين أجزاء الجمل في كراسك « :ونحو

لمــا توقفت الحافلـة قدمــھا للزبــون

عندما حضر دبدوب البيتزا توجه إلى الحديقــة

ئيس البلديةبعدما زار الولد المتحف سلم الرسالة لر

)2(» حينما وصل ساعي البريد إلى المنصة نزل المسافرون منھا

׃سياق ملء الفراغاتـ

في، وھي من أكثر األشكال انتشارا ومن أشكال سياق الجملة ملء الفراغات كما

تية في مكانھاانقل الجمل اآلتية في كراسك وضع كل كلمة من الكلمات اآل « الـالمث

ھتف ـصرخ ـنادى ـصاح ׃المناسب 118،صكتاب التلميذ ، السنة األولى ابتدائي-1 150،صالمرجع السابق،،السنة الثالثةرياض النصوص -2

72

الالعب من شدة األلم في ساقه....• نـالجمھور محييا الالعبي....• ثم سقط على .....تلقى حارس المرمى ضربة ف • الفريق ليشجعهلمدربا....•

)1( » األرض ׃ترتيب الجمـلـ

ومنھا ھذا المثالومن أشكاله أيضا ترتيب الجمل بعد قراءتھا قراءة متصلة .رتب الكلمات في كراسك لتحصل على جملة « التلميذ•قرأت النص سندس• في نحن فصل الخريف • الضباب الجبال غطى•

)2(» زھرة رسم جميلة

׃استبدال الكلماتـ

استبدل «كما في ھذا المثال افھيرادومن أشكال سياق الجملة استبدال الكلمة بما

يحب الخيرـالفقراء ـالمودة ـحنان ׃الكلمة الملونة بكلمة من ھذه الكلمات

إلى جاره)يحسن(المسلم *المحبة بين الناس )تجمع( * )عطف(األم كلھــا *

)3(»... )المحتاجين(يحب مساعدة *

143كتاب التلميذ ، السنة الرابعة ابتدائي ،ص-1 20المرجع نفســه-2 85،ص المرجع السابق،،السنة الثالثةرياض النصوص -3

73

׃لسياقيأشكال التوافق ا׃تاسعا

و أشرت إلى انه الترابط الضمني بين*التوافق السياقيت سبق وان عرف

:منھاوله أشكال النحوية، الجملةأجزاء

׃إتمام الجملة بصفة مناسبةـ

العالية ـالخضراءـالدافئة ـواسعة ال׃أكمل الجملة بالصفة المناسبة « :نحو

......... ترسل الشمس أشعتھا • ...... تحلق فوق الحقولراحت السحابة • )1(»......تزور الطيور الحدائق • .........تساقطت األوراق من األشجار •

׃إتمام الجملة باسم موصولـ

ي كراسي ثمـاكتب ف « ׃ه ـترتبط فيه الكلمة مثالالذيومن التوافق السياقي

.الذي ـ التي ـ اللذان ـ اللتان في المكان المناسب׃ عــأض

التقطت الحب من ...العصافير ھي •سافر بعيدا عن البركة... ھو البطء الصغير•

ھو الصغيرالبطء •ساعدتني على انجاز فروضي.......أمي ھي • شجرة الزيتون

ساعدتا......الشجرتان ھما •أحبھما....أمي وأبي ھمـا •استحم في البركة.....

)2( »العصفور الصغير

) 16النظري من البحث صالفصل األولينظر ( * 102ص،المرجع السابق-1 120ص،المرجع نفسـه -2

74

׃ضمير مناسبملء الفراغ بـ

والتماسك في الجملة الضمائر كما فيلالنسجامومن التوافق السياقي الداعي

وا ـ ھا ـ ه ـ ھم׃ضمير من الضمائر اآلتية في مكانه المناسب ضع كل « و جنى ......وسقى أزھار ...وقلم أشجار ...فقلب أرضـ...اعتنى الفالح بحقلـ •

)1(»... غذاء...أمتعتـ...قاء إلى البادية فأخذخرج األصد •...... ثمار

وال يمكن وضع الضمير إال بعد قراءة الجملـة قراءة متصلة سياقيـة احالية

)ـاھ (، أو )ــه ( أكمل بـ « كل .....يذھب طارق الى مدرستـ • لتذھب إلى المدرسة... ترتدي سلمى مئزر •

)2(».في كراسـ...عادل يرسم دراجتـ•في الخزانة...ـمالبسھدى ترتب •صباح

׃إكمال الجملة بمفعول مطلقـ

انقل الجمل اآلتية في كراسك و امأل الفراغات بالمفعول المطلق المناسب «ومنه تغير •كبيرة .....يحافظ أھل القرية على أشجارھم •شديدا ......ارتفعت األصوات •

)3(» خطيرة...أصاب غصن الشجرة زعيم العصابة• واضحا...العصابةسلوك أفراد

134،صالمرجع السابق،،السنة الثالثةرياض النصوص -1 2ص،2009،الديوان المطبوعات المدرسية،السنة الثانية ابتدائي ،لغتي الوظيفية كراسة اللغوية -2 114كتاب التلميذ ، السنة الرابعة ابتدائي ،ص-3

75

أشكال التوارد السياقـي ׃عاشرا

فيأو أدوات مختلفالمعاني حروفبين ھو وجود تناسب*التوارد السياقي ة

:الجملة ومن أشكال التوارد السياقي مثل ׃التوارد بحروف الجــرـ

׃في الفراغ المناسب )إلى ( ، )من( ، )في(أضع «المثال

ـالقفة......ويضعه ،ة يشتري الخبزالمخبز.. .... يذھب أبي كل صباحـ

ةالمدرس.....عندما أعود ـالمكتبة ......التالميذ أن يذھبوا....المعلمةطلبت

)1(»الخزانة .......وأضعهمئزري أنزع ـ ׃التوارد بظرف المكان أو الزمانـ

׃في المكان المناسب )قبل(، )بعد (، )خلدا( ،)حول (، )أمام (أضع « إلىأعود •رنالف.... وضعت الكعكة •جدة لتحكي لھم قصةال...…جلس األطفال •

)2( » باب المدرسة...…انتظرني أبي • الةالص.... أتوضأ•ةالعطل. .....المدرسة ) 16 النظري من البحث صالفصل األولينظر ( * 26ص،المرجع السابق ،السنة الثانية ابتدائي،الوظيفية كراسة اللغويةلغتي -1 24المرجع نفســــه ص-2

76

׃يـــث الثانــالمبح ي منھاج اللغةالسياق اللغوي ف

للسنة الخامسة ابتدائي " ةدراسة تحليلي "

׃أھمية السياق اللغوي في أشكال التواصلـ

منھا الكتابي والشفھي فالتلميذ״األشكال التعبيرية״المقصود بأشكال التواصلإن

تمرس على أوجه التعبير المتنوعة وترتيب األفكار..« يكون قدنھاية الطور الثانيفي

)1(» ....والصيغ والتراكيب،وانتقاء األلفاظ والعبارات بدقة موظفا إياھاوأدوات الربط

׃من خالل الفقرة السابقة يتجلى في الشكلين اآلتيينفالسياق اللغوي

.يكون بأدوات ربط سياقية في إطار النصالتراكيبوترتيب األفكارو:سياق النـص

.بشكل وظيفـي محترما السيـاقانتقاء األلفاظ يراعى فيه وھو الذي: وسياق الجملة

التي تتحقق من خالل ممارسة التطبيقات الكتابية بنوعيھا منھاومن أھم األھداف

وھذا االستخدام يكون )2( ».....سليماتنمية المھارات اللغوية واستخدامھا استخداما «

حسن «، يعود التلميذ على تطبيق آلية لغوية متكررة تساعده على في المجال السياقي

)3(» ...انتقاء الكلمات والعبارات المناسبة للفكرة

فالتعبير يتيح للمتعلم«يكون التعبير بشقيه منسجمالمقاربة النصيةاباالعتماد على

من النص استثمارا ينصب على الھيكل العام بما يربطه من اتهل مكتسبـأن يستثمر ك

.وتمكنه من إدراك المفاھيم العامة للنص)4(» ...أساليب 16ص،2007،الديوان الوطني للمطبوعات المدرسيةمنھاج الخامسة ابتدائي ،-1 15صنفســـه المرجع -2 16صنفســـه المرجع -3 13صنفســـه المرجع-4

78

׃ليات فھم النصآالقراءة وـ

أي؛خص سمات المقاربة بالكفاءات ھو اعتماد التلميذ على العمل الفرديمن أ

، فالنص صار ھدفا لالستثمار تشجيع المبادرة لبناء المعرفة بعيدا عن أخذھا بالتلقين

وصول إلى تجاوز المعنى السطحي و ال«من جملة أھداف ھذا االستثمارو، الفردي

المعنى السياقي للمفردة، اكتشاف ر اللغويةـغيالمعاني الداخلية بالقرائن اللغوية و

.)1(»...والعبارة «:يستعمل التلميذ عملية الربط على النحو التاليبالفھمعالقةومن اآلليات التي لھا .إلى المعنىللوصول ....والتي ال يعرفھا بين معاني الكلمات التي يعرفھاـ1 . يستخدم القاموس للبحث عن معاني الكلمات الجديدةـ 2 .يتأكد من بلوغ ھدفه من قراءة نص من النصوصـ3 .العوائق التي تعرقل فھمهيتعرف على ـ4 )2(»...لتجاوز العوائق المتعرضةالبحث عن الحلوليبادر إلى ـ5

ل العبارة األخيرة إشارة إلى البحث عن آلية لتجاوز عوائق الفھميالحظ من خال

.آلية السياق اللغوي، واللجوء إلى إحداث بما يسمى التي تتمثل في فھم المعاني 12صالمرجع السابق-1 8صنفســـه المرجع -2

79

قة بالقراءة وفھمھاوالتي لھا عالحةاومن اآلليات التي ذكرھا المنھاج صر

فقرة سبق أن قرأھاي حصة القراءةـرمج فـن النص المبـيأخذ المعلم م «مثل أن

)1(» التالميذ ويحذف منھا بعض الكلمات التي لھا داللة ويطلب منھم ملء الفراغات

ليتأكد المعلم من قدرة التلميذو إنما ،وھذا النوع من اآلليات ال تختبر الذاكرة فقط

على استخدام آلية السياق اللغوي فـي وضع الوحدة المناسبة ، و لتحقيق ھذا الھدف

)2(»..إعطاء الوقت الكافي للتلميذ ليقرأ قراءة تسمح له بالوصول إلى المعنى«ينبغي

تعتمدراعت في أغلبھا ھذه الخصوصية التيويتبع النص عادة مجموعة من األسئلة

تتـدرج بالتلميذ من أسئلة تتطلب«و األسئلة عمومـا ةـكل األنشط على النص في

معلومـة بسيطة، وواضحة في النـص إلى أسئلة تجعله يربط بين مختلفاستخراج

المعلومـات التي يعطيھا النص ليصـل إلى مقصد من المقاصد الممكنة التي يوفرھا

.)3(» ...النص إخباريا

׃م إلى قسمين وھذه األسئلة التي تتبع النص تنقس )4( » يحصل المتعلم على إجابتھا بتتبع النص تتبعا خطيا «وھي أن: أسئلة خطية -1

ى استغالل المعطيات اللغوية ـع التلميذ إلـتدف « وھي التي: أسئلة غير خطية -2

)5(» ...في النص حتى يبني جوابا عن ھذه األسئلة ھو حصيلة تركيبالموجودة

10صبـــقالمرجع السا-1 10صنفســـهالمرجع -2 8صنفســـه المرجع -3 7ص نفســـه المرجع-4 7صنفســـه المرجع -5

80

׃النشاط اللغوي والية السياق ـ

صارإنمامن نحو و صرف يعتمد على النھج التلقيني ،ولم يعد تعلم قواعد اللغة

تناول «فـنسجام والوحدة المعرفية والسياقاالليحقق بذلك ى النص ـيعتمد كلية عل

ن أوشكلھاصيغ الكلمة ، وفھم اثر التصريف و التحويل فـي تغير معنى الجملة و

األدبيةالنصوصعلى قراءةيتدرب فيھا المتعلم فرصةـنشاط القراءة في ھذه السنة

،داللة׃اللغوية وائد، ويكتسب منھا الفوالتواصلية ذات األنماط و األنواع المختلفة

.)1(»...نحوا ، صرفا ، إمالء ، بحسن استثمارھا و استغالل مضامينھا

وأنشطة اللغة عموما أنشطة وظيفية يحرص التلميذ على توظيف مادتھا فـي كل

فدرس اإلمالء نشاط وظيفي مرتبط باألنشطة التحريرية يحقق « عمل فردي إنتاجي

حتى يستوعبھا ويتعوديتدرب عليھا ، ، إذ يتناول فيه ظاھرة واحدة المنفعة للمتعلم

׃على كتابتھا صحيحة، ليصل في نھاية التعليم االبتدائي إلى

)....المد والتنوين ، األلف اللينة والھمزة ، (إتقان اغلب المھارات اإلمالئية ـ1

)2(»...التحكم في استخدام عالمات الوقفـ2

وال تقتصر على عالمة الوقف ، ذه األخيرة لھا عالقة متينة بالسياق اللغوي وھ

.في آن واحدسمة فارقة وسياقيةالتعجب مثال ع العالمات فعالمة ـتشمل جميو إنما

إشكاليات لغويةويه منالبحث بيان محتوى الكتاب وما يحوبناء على ما سبق يقتضي 12صالمرجع الســابق-1 14صنفســـهالمرجع -2

81

السيـاق اللغـوي مـن خـالل تحليـل محتـوى كتـاب القـراءة

المعلومات«عنفي العملية التعليمية،فھو عبارةيعد المحتوى من األركان األساسية

والمعارف التي تتضمنھا خبرات ونشاطات المنھاج بما فيھا الكتاب المدرسي ،وتھدف

عليمية تربوية منشودة ،وھذه المعلومات والمعارف تعرض للطالبإلى تحقيق أھداف ت

.)1(»... على صورة رموز و أشكال أو صور ، أو معادالت مايتمثل في كل «وويبقى ھذا النوع من المحتوى عاما وشامال لمختلف العناصر

محتوى البرنامجة المعارف العلمية و الفنية المكونة لـوجمل، وتعلمه ، يمكن تعليمه

ويكون ھذا المحتوى مشكال من مادة معرفية علمية ولغوية بينما )2( ».......المقرر

ةفرادياعناصر صوتية و «المحتوى اللغوي يكون أكثر خصوصية بحيث يتألف من

.)3(»...وتركيبية

ضايا لغويةتھدف إلـى تعليمه قھو المادة المعرفية المقدمة للتلميذ ؛إذنوىـفالمحت

.التي سيكشفھا التحليل اآلتيالسياق اللغويبطريقة مباشرة ، أو بآلية متنوعة

87ص،المرجع السابقالنظرية في التدريس وترجمتھا عمليا ، أفنان نظير دروزة،-1 11ص،المرجع السابقتعليمية النصوص بين النظرية والتطبيق ،بشير ابرير،-2 6ص،2000الجزائر ،دار ھومة ،ات التطبيقية ، صالح بلعيد ، دروس في اللساني -3

82

׃شرح المفردات الجديدة باالعتماد على آلية السياق اللغوي׃أوال

شكل السياق القرائن اللغويةالمحيط اللغوي للكلمة المقصودة شرحھا الكلمة

أحاطت

دارت

وصلت الحيوانات وجلس الثعلب «بھما أحاطتي الوسط و والثور ف

.)1(» ....الحيوانات

فـي+ جلس بھما+ الوسط

دارت =

* سيـاق الجملـة

يدمر + النملة )2(»..بيوتنايدمر انه ׃قالت النملة « يحطم يدمر يحطم=بيوتنا

״ ״ ״

غادر

فارق، ذھب

غادر حمل قوسه و״ودون تردد « )3(» ...״أخويه

+ه حمل قوس ذھب =غادر

״ ״ ״

حافة النھر

جانب النھر

في احد األيام ، نزل أخوه «األكبر إلى النھر في قاربه

الصغير ليصطاد بعض السمك ...حافة النھروحينما اقترب من

«)4(

+قاربه الصغيرليصطاد

+السمكاالقتراب من

=حافة النھر جانب النھر

״ ״ ״

كسـاه

كثيف

غطـاه كثير

وعاد إلى بيته و حكى ألخته أن « أخاھما تحول إلى ذئب،وأن جسمه

)5(» ...كثيفشعر كساه

تحول إلى جسمه +ذئب +غطاه =كساه

=شعر كثيف كثير

״ ״ ״

رداء

غطاء

طويل برداء التفت راحيل ...« )6(» ...و خرجت

طويل+ التفت غطاء =

״ ״ ״

النظر التأمل بفكر

،كثيراالتأمل فعامر كان يحب «إلىالوقت في التحديقيمضي

)7(» ...السماء

التأمل كثيرا السماء+التحديق

النظر بفكر=

״ ״ ״

، لمعجمية العربيةينظر ا "».. مجموعة الوحدات اللغوية التي تسبق أو تلي اللفظ المقصود بالدرس«ھو*

» والجملةالصوت ، والكلمة، «و السياق عامة يكون في"198،المرجع السابق، ص ابن حويلي األخضر "247،ص1،2009االتجاھات المعاصرة في الدراسات اللسانية،أحمد دراج،مكتبة النجاح،القاھرة،ط" 10،ص2008لسنة الخامسة ابتدائي ، الديوان الوطني للمطبوعات المدرسية، كتابي في اللغة العربية ،ا -1 11ص نفســـهالمصدر -2 15ص نفســـه المصدر -3 19 صنفســـه المصدر-4 19 صنفســـه المصدر-5 28 صنفســـه المصدر -6 32 صنفســـه المصدر -7

83

شكل السياق القرائن اللغوية صودةالمحيط اللغوي للكلمة المق شرحھا الكلمة

يمنحه

يعطيه

لم يبق إال صرصور يتنقل من ...«مكان إلى مكان عسى أن يراه النمل

بعض يمنحه فيعطف عليه و .)1(».…المؤونة

+يعطف عليه بعض المؤونة

=يمنحه + يعطيــه

سيــاق الجملـة

انسحب

ذھب

فظالم يقل للنمل شيئا بل ظل محت «إلى وكره انسحببكرامته و

)2(»…مرتعشا

+وكره + إلى ذھب =مرتعشا

״ ״ ״

طرد

أبعد

وفي المساء يختفي في زواية « حتى

ال يراه أحد ، فھو الكلب المسكين )3(»…من عدة منازلطردالذي

يختفي في المسكين+زاوية

+ أبعد= المنازل

״ ״ ״

اإلنذار

التنبيه

اإلنذارنه يحب أصوات ا... «التي تطلقھا السيارات الحمراء

)4(»...الجميلة

تطلقھا+أصوات+

السيارات التنبيه=الحمراء

״ ״ ״

خافت

ضعيف

له أذن حادة فسمع ....«

يستغيث فأسرع خافتاصوتا )5(» ...نحوه وجد الباب مغلقا

أذن صوت+حادة

الباب مغلقصوت =

ضعيف

״ ״ ״

لمح

أبصر

فقد لمح شيئا ، وعندما اقترب «أكثر رأى منظرا غريبا ثالثة حيتان

)6(» ...رمادية اللون

رأى+ شيء

أبصر=منظرا

״ ״ ״

36صق ـــالسابالمصدر -1 36ص نفســـهالمصدر -2 46ص نفســـه المصدر -3 46 صنفســـهالمصدر-4 47ص نفســـه المصدر -5 64ص نفســـه المصدر -6

84

شكل السياق القرائن اللغوية المحيط اللغوي للكلمة المقصودة شرحھا الكلمة حافتا

الطريق

جانباه

تسرع بين ״حافلةال״ثم أخذت «

حافتيالنخيل المصطف على كأنه الجندي الواقف لتحية الطريق

.)1(».…موكب يمر به

النخيل كأنه +المصطف

الجندي الواقفالطريق حافتي+

جانبيه=

سيــاق الجملـة

اندھش

تعجب

أرسل األمير في طلب ابن سينا، «لعالجه وعندما علم ابن سينا بالخبر

׃، وقال ألساتذته في الطباندھشكيف أعالج األمير نوحا بن منصوروما أنا إال طبيب صغير وأنتم أطباء

)2(»....كبار

صيغة السؤال +)كيف أعالج(

إال طبيب صغير وأنتم أطباء+

تعجب =كبار

״ ״ ״

مسارھا

اتجاھھا

ھناك أقمار تساعد الطائرات « على

وتساعد ؛الطيران دون حوادثفيمسارھاالبواخر على تحديد

)3(».…البحر

+أقمار تساعد +تحديد المسار في البحر

االتجاه =

״ ״ ״

فحص

كشف

وشجعته أمه على مواصلة ... «الدراسة في الجامعة ، وحينما تخرج ، كان يستخدم أدواته

كل ما يحيط لفحصالصغيرة )4(»...به

الدراسة في + الجامعة

يستخدم + خرجتما+ أدواته

الكشف =يحيط

״ ״ ״

تستأنف

تستمر

ويستمر الغناء والرقص إلى «الليل،أي إلى أن يعود الرجال بالعريس فينصرف الناس إلى

الحفالت في لتستأنفالنوم )5(»…اليوم التالي

+ يستمر ينصرف الناس

اليوم التالي تستمر =

״ ״ ״

90 ص ق ــابالسالمصدر -1 104ص نفســـهالمصدر -2 123صنفســـه المصدر -3 126ص نفســـهالمصدر-4 140صنفســـه المصدر -5

85

شكل السياق القرائن اللغوية محيط اللغوي للكلمة المقصودةال شرحھا الكلمة

يشھدان

شاھدت

يعترفان

رأيت

أنتم ال تعرفون من ھو اإلنسان « بحنان يدهيشھدان جبھتي وظھري

أنا رأيته يبكي حزنا على موت )1(» ...عصفور

يبدو أنكم ال تعرفون اإلنسان ، «شاھدت ولكني اعرفه جيدا أنا

ان يبكي لموت كلب ولموت اإلنس )2(» ...خروف صغير

جبھتي وظھري+

بحنان يده يعترفان =

رأيته يبكي شاھدت+حزنا يبكي لموت+..

رأيت =

سيـاق النـص

تعتنوا

تھتموا او

ترعوه

بأخيكم األصغر، وال تعتنوا أن « )3(»…تتركوه وحيدا أبدا

بأخيھما يعتنيانوكان األخوان « )4(»…كثيرا خاصة عند حلول البرد

بأخيھما األصغراالعتناءأصبح « صعبا فھو يحتاج إلى األكل واللباس

)5(»… العنايةومازال صغيرا وضعيفا ويحتاج أن «

)6(»…لترعاهتكون بجانبه

ال تتركوه خاصة+ وحيدا

+حلول البرديحتاج إلى األكل

واللباس

االھتمام = الرعاية

״ ״ ״

نفرط

نھمل

ھل نسيت الوعد الذي أعطيته «فينفرطألبيك وأمك ھل يمكن أن

)7(»…أخينا األصغر

لقد جمعت لك مؤونة كبيرة تكفيك « )8(»...أياما عديدة

يمكن+ ھل أن نفرط+ مؤونة كبيرة+ تكفيك أياما+ نھمل =

״ ״ ״

10صقــالسابالمصدر -1 11ص نفســـهالمصدر -2 14صنفســـه المصدر -3 14ص نفســـهالمصدر-4 15صنفســـه المصدر -5 14ص نفســـهالمصدر -6 15ص نفســـهالمصدر -7 15ص نفســـهالمصدر -8

86

القرائن المحيط اللغوي للكلمة المقصودة شرحھا الكلمة اللغوية

شكل السياق

*

تعتني

تھتم به وترعاه

تعتنيوأصبح فردا من عائلة الذئاب وكانت « )1(» ...وتقدم له األكلبهبه وقدمت له األكل اعتنتالن الذئاب «

)2(» دفأته ولم تتركه وحيداوأ

له + تقدم

+ األكل+ أدفأته+ لم تتركه=وحيدا

تھتم به

* سيـاق النـص

تلتقط

تجمع

السنابل تلتقطفكانت تخرج أيام الحصاد و« )3(»…المتروكة في الحقول

تجمع وفي أيام الخريف كانت « )4(»…فضالت األثمار المنسية

لسنابل االمتروكة

+ فضالت األثمار

تجمع=

״ ״ ״

مستغي ث

طالبا للنجدة

ھل ׃فجأة التفتت البنت نحو أمھا وسألتھا « )5(» ...صارخمستغيثسمعت ياأماه صوت

وقفت البنت وفتحت الكوة أصغت قليال ثم « قد سمعت الصراخ ثانية ׃قالت )6(»…ياأماه

ع خطوات ثم وقفت مشت رحيل بض « »…؟المستغيثأين؟من الصارخ ׃״ونادت

)7(

+ صوت+ صارخ

سمعت الصراخ

أين+ ثانيةالمستغيث

؟طالبا =

للنجدة

״ ״ ״

أن يكون قرينة تركيبية إما "وھو " ..توالي العناصر التي يتحقق بھا السياق الكالمي«سياق النص ھو *

237اجتھادات لغوية،تمام حسان،المرجع السابق ص"»..قوامھا العالقات النصية"الليةأو د"نحوية أو معجمية" ، بل تتعداه إلى الربط بين نصوصومن خصائص سياق النص عدم االكتفاء بشرح مفردة في نص واحد

كماباعدةمتأو ـ18و،17ص״الوعد المنسي״ينظر نص ـأخرى سواء كانت متقاربة كما في ھذا المثال .في أمثلة أخرىسنرى

18ص قــالسابمصدرال -1 19ص نفســـهمصدرال -2 28صنفســـه مصدرال -3 28ص نفســـهمصدرلا-4 28ص نفســـهمصدرال -5 28ص نفســـهمصدرال -6 28ص نفســـهمصدرال -7

87

القرائن المحيط اللغوي للكلمة المقصودة شرحھا الكلمة اللغوية

شكل السياق

مطروحا

ملقىعلى

األرض

وبعد قليل نظرت فرأت أمامھا «ج كرقعة على الثلمطروحاجسدا

)1(»سوداء على ثوب ناصع البياضوضعت يدھا على صدره فشعرت «

)2(» ...بنبضات قلبه الخافتة

خرجت مريم مسرعة ، وحينما «ملقى وصلت إلى أمھا ورأت الشاب

)3(»...بال حراك على الثلج

على+ جسدا + الثلج +كرقعة

+على ثوببال+ ملقى+

على+ حراك الثلج=

على ملقى ألرضا

سيــاق النــص

شاسعة

واسعة

اولم أعد قادرً شاسعةو أمتلك أرضا « )4(» ...على خدمتھا

لكن سامرا توجه إلى منزله وھو «يردد في مثل ھذا الوقت مستحيل أن

)5(» ...نصل ،سيكون الفشل حليفنامن المستحيل أن ازرع ׃״قال سامر«

جز شيئاكھذه األرض سأھلك قبل أن أن)6(

+ ولم أعد قادرا

على خدمتھا+أن +مستحيل +

+نصلقبل + سأھلك

أنجز شيئاإذن أرض =

واسعة

״ ״ ״

راجيا

متمنيا

أن ترى عيناه بدايات فصل راجيا «الربيع كي يغير من حياته و يتخلص مما ھو فيه اآلن من برد

لت وفدا و أرس « )7(» ....وجوعأن يغني ليبث ترجوهإلى الصرصور

)8(» ....النشاط في حركة النمل

+ترى عيناه+ الربيعمن + يتخلص

يغني + برد =ليبث النشاط

متمنيا

״ ״ ״

29صقــالسابالمصدر -1 29صنفســـهالمصدر -2 29صنفســـه المصدر -3 32ص نفســـهالمصدر-4 32صنفســـه المصدر -5 32ص نفســـهالمصدر -6 - 36ص نفســـهالمصدر -7

36ص نفســـهالمصدر -8

88

شكل القرائن اللغوية المحيط اللغوي للكلمة المقصودة شرحھا الكلمة السياق

سيطةب

حياة سھلة

تقع في منطقة بسيطةھي قرية « )1(» ...نائية

و األكواخ منتشرة ھنا وھناك «ليست من حجر أو اجر، إنما ھي

)2(» ...من الطين الغليظ

يعتمدون في حياتھم على الفالحة «فيزرعون ويحصدون بطرق

)3(»...بدائية

+منطقة نائية األكواخ منتشرة

+ + من الطين

تمدون على يع بطرق+ الفالحةحياة =بدائية

سھلة

سيــاق النــص

االنبساط

التوسع مع

االستواء

كان وجه األرض يتغير يوما بعد «يوم وبدأت في االتساع و

بدأت األعمال« )4(» ....االنبساطوسارت حثيثة ھذا يقتلع الصخور ،

يسوي دسھا ، وثالث وذاك يكوعندھا عال «)5(» ...األرضعمت الفرحة و״الماء !الماء׃״صياح

العمال نشاطا ،وأصبحت دازدا )6(»...تمامامنبسطةاألرض

وجه األرض

+ يتغير+

يقتلع + االتساع الصخور

= اتسعت األرض

مع االستواء

״ ״ ״

تزحزح

ت

تحركت

لجرارات،وبدأ الجميع اتحركت«الصخرة صائحين ،ياQ، ياQ، يدفع

الصخرة من تزحزحت .أعنا ياربنا )7(» ....مكانھا

وربطت سالسل حديدية غليظة «حول الصخرة ثم شدت إلى

)8(»الجرارات

+ تحركت+ الجرارات

+ يدفع الجميع + من+ الصخرة

سالسل + مكانھا+ حديدية

تحركت=شدت

״ ״ ״

54صقــالسابالمصدر -1 54صنفســـهالمصدر -2 54صنفســـه المصدر -3 54صنفســـهالمصدر-4 55صنفســـهالمصدر -5 55صســـهنفالمصدر -6 55صنفســـهالمصدر -7 55صنفســـهالمصدر -8

89

ش________كل القرائن اللغوية المحيط اللغوي للكلمة المقصودة شرحھا الكلمة السياق

مخرج

منفذ أو فتحة

مخرج و اآلن ال يوجد للحيتان «، وھي بحاجة ألن تخرج إلى

كل أربع دقائق لكي سطح الماء )1(»...تتنفس الھواء

احتشد أھالي القرية وذھبوا إلى «الحيتان ومعھم المناشير والفؤوس

أخرى فتحاتفي محاولة لعمل )2(» ...تتنفس منھا الحيتان

ثم جاءت طائرة تشبه الطائرة «الحوامة ،وأخذت تحطم الجليد بثقل من الصلب المسلح فشقت

)3(»...كثيرةفتحات عملت الكسارة ليال ونھارا «

وفي صباح يوم ....لتكسير الجليدالتالي تحطم جزء من الحائط

قناةالجليدي ،وظھرت )4(»....ضيقة

إلى+تخرج

+سطح الماء+ +فتحات أخرى +تحطم الجليد +فشقت فتحات +لتكسير الجليد +تحطم جزء

قناة +ظھرت ضيقة

=

فتحة أو قناة أو

منفذ

سيـاق صالنـ

*

مكتظة

مليئة

توجد أسواق كبيرة للخضر «وھي ضيقة ....والفواكه والغالل ،

مكتظة بالمارة والباعة وغاصة )5(»....بالمتجولين

بباب ״ومنھا سوق األقمشة« )6(» بالنساءتكتظ التي ״عزون

وكانت ساحة الدار الصغيرة «دوما باألواني مكتظة

)7(»الفخارية

بالمارة+اصةغ

بالمتجولين+ بالنساء+

غاصة أو=

مليئة

״ ״ ״

مع االحتفاظ بنفس المعنى اعتمادا على القرائن اللغوية82،162يالحظ ھنا تباعد النصوص كما في ص *

.)ينظر عاصمة بالدي الجزائر، تبتدعان من التراب صورا (التي وردت في السياقين اللغويين للنصين السابقين 64صالسابقالمصدر-1 64صالمصدر نفســـه -2 65صنفســـهالمصدر-3 65صنفســـه المصدر -4 82صنفســـهالمصدر -5 82صنفســـهالمصدر -6 162صنفســـهالمصدر -7

90

ش_____________كل القرائن اللغوية المحيط اللغوي للكلمة المقصودة شرحھا الكلمة السياق

*

تناول

تتناول

أكل تأخذ

فوكس وجبة تناولوفي ھذا اليوم « )1(»... دسمة

التمساح تناول وفي ھذا اليوم «عجالأكلوجبة كبيرة فقد

)2(» ... طادهاص

خالتي حليمة كتلة أخرى تتناول«من الطين بيديھا الصغيرتين )3(»الشاحبتين فتلمسھما وتداعبھما

+دسمة+ وجبة =عجال+أكل

أكل+ من+ كتلة

تلمسھا +الطين تداعبھا+

تأخذ=

سيــاق النــص

تبدو

تظھر

وحول القمر تلمع النجوم في «فتبدورقاء، السماء ، وتمتلئ بھا الز

)4(»... جميلة ساحرة

وكل كوكب له اسمه ، وله حركته «، وبعض ھذه الكواكب كبير جدا ،

أمامي صغيرة في تظھرولكنھا ) 5(»حجم الزھور

+النجوم+ تلمع السماء+في

أمامي + تظھر صغيرة

تظھر من = بعيد

״ ״ ״

يمدح

يشكر

، !الناس أطباقييمدحعجيب «نت ابني ال تعجبك ھذه و أ

)6(» ... األطباق

تعجب عصام فھذه المرة الثانية «فيھا امرأة أمه على يوم تشكرالتي

)7(»...األربعاء

!+الناس أطباقيالمرة +تعجب +

تشكر+ الثانية=

يشكر

״ ״ ״

)2( ،)1(المعنى فالمثاالن االختالف في׃وثانيا46،67،162تباعد الصفحات ׃في ھذا الجدول يالحظ أوال*

السياقينفختالالنتيجة جاءين المعنيين،فالوصول إلى ھذبمعنى األخذ )3(المثاللھما نفس معنى األكل ،بينما فوكس ׃تيةينظر النصوص اآل(.و الربط بين القرائن اللغوية لتك النصوص المتباعدة كما أشرنا من قبل اللغويين

.)والحماية المدنية ،بين التمساح والطيور، تبتدعان من التراب صورا 46صالسابقالمصدر-1 68 صنفســـه المصدر -2 162 صنفســـهالمصدر-3 118 صنفســـه المصدر -4 118 صنفســـهالمصدر -5 100 صنفســـهالمصدر -6 100 صنفســـهالمصدر -7

91

ش________كل القرائن اللغوية المحيط اللغوي للكلمة المقصودة شرحھا لكلمةا السياق

ضخم

كبير

ضخمةولم تبق إال صخرة « )1(» ..المھندسينأقلقت أحد

من سفن ضخمةحاولت سفينة «المناطق الثلجية أن تشق طريقا في

)2(»... طبقة الجليد

كان جسمه .....وكان التمساح«بالحراشف ومغلفاضخما

)3(»... الصلبةوھو ساكن ال يتحرك يظن انه «

)4(»....ضخمجذع شجرة ذي ببالقرب من التمساح الشا«

)5(»...لمخيفوالفم االضخمالجسم

إنھا طيور زاھية األلوان تحط « )6( »...الكبيرعلى ظھر التمساح

فتح فمه الكبيرلكن التمساح « )7(» ...الضخم

الضخمة كما يحميھا من األجسام « )8(»..التي تسقط من الفضاء البعيد

+حاولت سفينة

جذع + جسمه+ شجرةالفم +الجسم

+المخيف التمساح الكبير

+ كبيرالتمساح ال

+ التي + األجسام

تسقط من الفضاء البعيد

=

كبير

سيـاق النـص

ومن خالل )قصة قرية،قصة الحيتان الثالثة،بين التمساح والطيور،كوكب األرض (ينظر ھذه النصوص المتباعدة *

كبير ساعد كثيرا علىالسياق اللغوي المتنوع بقرائنه ،نالحظ التنوع بين المفردات ضخمة،ضخم ،الضخم،الضخمة،ال الربط بين القرائن للوصول إلى معنى واحد

54صقــالسابالمصدر -1 64صنفســـه المصدر -2 68صنفســـهالمصدر-3 68صنفســـه المصدر -4 68صنفســـهالمصدر -5 68صنفســـهالمصدر -6 69صنفســـهالمصدر -7 118صنفســـهالمصدر -8

92

الكشف عن السياق اللغوي في أسئلة الفھم حول النص׃ثانيا

ص___________________يغة *القرائن اللغوية المحيط اللغوي الذي يحوي الجواب السؤال

شكل السياق

ت ما الحيواناالمخلصة

وما ؟لإلنسان العبارات التي تدل ؟على ذلك

لكن الكلب اقترب منه بسرعة ورفع «أريدكم أن تستمعوا إلي ׃״رأسه وقال

جبھتي .أنتم ال تعرفون من ھو اإلنسان . )1(» ...وظھري يشھدان بحنان يده

أنا شاھدت اإلنسان يبكي لموت كلب «ولموت خروف صغير ، يجب أن تعيش

سان لتعرفه جيدا وتحبه وتحس مع اإلنحنان صوته ، أنا الذي حملته في

رحالته الطويلة ، وسمعته يبكي ويغني ويضحك وأعرف كل ما يحمله في قلبه ،وأعرف أنه سيفرح كثيرا عند ما تصله

)2(»... رسالتنا للسالم

ظھري +جبھتي بحنان + يشھدان+

يده+يبكي لموت كلب

+روفخموت وتهصحنان تحس

يغني+ يبكي +سيفرح + يضحك+

كثيرا لرسالتنا

سيـاق النـص

لمaaaaاذا غaaaaادر األب الحيaaaaaaاة بaaaaال نaaaaدم وال

؟حزن

يستنتج التلميذ الجواب من الفقرتين «فھو أب أدى دوره بصدق في ھذه .2و1

الحياة وعاش حياته مكافحا ، وعليه فانتقاله إلى العالم اآلخر ال يجعله يندم أو

)3(»... يحزن

وأنا سأغادر ھذه الحياة بال ندم وال «و أرجو أن تعدوني يا أعزائي أن . حزن

يحب بعضكم بعضا و أن تعتنوا بأخيكم األصغر وال تتركوه وحيدا أبدا قال

أبدا أبدا ، لن نترك ׃األبناء بكلمة واحدة أخانا األصغر وحيدا نعدك بذلك توفي

)4(» ...األب

يحب بعضكم +بعضا

يكمبأخ+ تعتنوا +األصغر

وال تتركوه + +وحيدا لن+ أبدا أبدا

+ نترك أخاناو ألجل ھذا =وحيدا

غادر األب بال حزن و ال ندم

״ ״ ״

ھذه القرائن اللغوية تجمعت في مواضع متفرقة من" 19ينظر الفصل النظري ص "تعريف القرائن اللغوية*

لإلجابة عن السؤال وفق سياق النص أي احترام الخط العام للنص فالحيوانات مثل الثعلب والنمر و األسد النص. ن لتوافق السياقومنه جاءت ھذه القرائوقفت ضد اإلنسان ،بينما الكلب والحصان وقفا معه

10ص السابقالمصدر-1 11صه نفسالمصدر -2 17دليل الكتاب اللغة العربية السنة الخامسة ابتدائي، المرجع السابق ،ص -3 14ص، السابقكتابي في اللغة العربية الخامسة ابتدائي ،المصدر -4

93

ل السياقكش القرائن اللغوية المحيط اللغوي الذي يحوي الجواب صيغة السؤال

ما الذي يدل أن راحيل لم

تكن ؟خائفة

، و أنا سمعته أيضا״׃أجابت األم« )1(» ...״تعالي نفتح الباب وننظر

مشت راحيل بضع خطوات ثم « ؟من الصارخ ״׃وقفت ونادت

)2(»... ״؟أين المستغيث

تقدمت إلى اإلمام بشجاعة ملتفة إلى « )3(»...كل ناحية

تقدمت ودارت الثلج عنه ، «ووضعت يدھا على صدره ، فشعرت

)4(» ...افتةبنبضات قلبه الخ

نفتح تعالي +ننظر+ الباب

+مشت راحيلتقدمت إلى

+ األمامملتفة+ بشجاعة

+إلى كل ناحية دارت الثلج عنه

وضعت+يدھا على

صدره

سيـاق النـص

كيف عرف القائد أن

الحيوان به عرج في

؟ساقه

ھذه أثار أقدام غزال ׃قال القائد«

صغير أو عنزة صغيرة شردت عن )5(»...يعھا إلى ھذا المكان البعيدقط

كل اإلقدام غائرة ما عدا القدم «اليسرى الخلفية وھذا الحيوان به عرج

)6(» ...في ساقه

أصابه، انه غزال صغير جريح«قام آخر بربط الجرح .....الصيادون

)7(» ...برباط معقم نظيف

أثار أقدام غزال

+صغيركل اإلقدام

ما عدا+ غائرةالقدم اليسرى

قام + الخلفيةآخر بربط

برباط +الجرح معقم نظيف

״ ״ ״

28صقــالسابالمصدر-1 28صنفســـه المصدر -2 29صنفســـهالمصدر-3 29صنفســـه المصدر -4 50صنفســـهالمصدر -5 50صنفســـهالمصدر -6 51صنفســـهالمصدر -7

94

ص___________________يغة

القرائن اللغوية المحيط اللغوي الذي يحوي الجـواب السؤالش_______________كل

السياق

ھناك خمس

عبارات استعملھا

الكاتب ليعبر عن األوضاع

الصعبة للقرية

،استخرجھا

ھي قرية بسيطة تقع في منطقة نائية و« )1(» ...قد خيم عليھا سكون مخيف

رحلت عنھا الطيور إال بعض الغربان« )2(»...تتطاير في فضاء موحش حزين

رة ھنا وھناك ،ليست و األكواخ منتش«من حجر أو اجر، إنما ھي من الطين

)3(»...الغليظسكان ھذه القرية أغلبھم من الشيوخ و «

يعتمدون في حياتھم على .الكھول أما األطفال« )4(»...الفالحة

فكانوا يقطعون مسافات طويلة للذھاب )5(»...إلى المدرسة البعيدة

بسيطة+ قرية منطقة نائية+

سكون + بعض + فمخي

الغربان في+ تتطاير

+فضاء موحش األكواخ منتشرة

ھي من + + الطين الغليظ

يعتمدون على .....الفالحة

سيـاق النـص

استخرج من النص

العبارات التي تدل على أن

الجمعية بدأت العمل بسرعة

...ونشاط

لم يمر أسبوع حتى أقبل إلى القرية «فيمھندسون وفنيون قضوا يوما كام ال

أخذوا عينات من التربة « )6(» القرية )7(»..في أكياس صغيرة وأخذوھا معھم

وما ھي إال أيام حتى عاد رئيس «الجمعية وبشرھم بأن أرضھم غنية

)8(»...جدا

ولم ينته الشھر حتى أقبلت اآلالت « )9(»...الماسحة و العربات المجرورة

واستمرت األشغال أكثر من ستة « )10(»...وال مللأشھربال كلل

أقبل + أسبوع+ إلى القرية+ مھندسون

قضوا يوما أخذوا + كامال

عينات من وما ھي + التربة

ولم + إال أيامينته الشھر حتى

أقبلت اآلالت

״ ״ ״

54ص قــالسابالمصدر -1 54 صنفســـه المصدر -2 54 صنفســـهالمصدر-3 54 صنفســـه المصدر -4 54 صنفســـهالمصدر -5 54ص نفســـهالمصدر -6 54ص نفســـهالمصدر -7 54ص نفســـهالمصدر -8 54ص نفســـهالمصدر -9

54صنفســـهالمصدر -10

95

19صالسابقالمصدر-1 29صهنفسـالمصدر -2 26ص״المرجع السابق״دليل الكتاب -3 32ص السابقالمصدراءة السنة الخامسة ابتدائيكتاب القر -4 37ص هنفسـالمصدر -5 46ص هنفسـالمصدر -6

96

المحيط اللغوي الذي يحـوي صيغة السؤالش___________كل القرائن اللغوية الجـواب

السياقلماذا كان األخ األصغر

؟يحس بالفرحلماذا كان األخ األصغر

؟يحس بالخوف

في ذلك الوقت كان األخ «المؤونة ثم بدأ األصغر قد أكل كل

يبحث في الغابة فكان يأكل الفواكه التي يجدھا في األشجار ويحس بالفرح ألنه يجد ما يأكل وينتظر عودة أخيه ،لكن حينما بدأ البرد

يشتد والثلوج تتساقط أحس )1(» ...والخوفبالجوع

يأكل الفواكه التي يجدھا في

=األشجارحينما الفرح

البرد+ بدأ والثلوج+يشتد

الخوف=تتساقط

اقسي

ةالجمل

ھل رد أحد على راحيل بأعلىعندما نادت

؟لماذاصوتھا

؟أين المستغيث؟من الصارخ « لم يرد أحد« )2(»..لم يجبھا أحد

الذي كان على راحيل ،الن الشابعلىقادراملقى على الثلج لم يكن

)3(» ...الكالم

لم يجبھا أحد يعلل التلميذ

من خالل ياق الجملةس

״ ״ ״

ما العبارات التي تدل على أن سامرا كان ؟يختلف عن صديقيه

وأما سامر فلم يكن يؤدي شيئا «

، ويمضي أغلب وقته متكاسال )4(» .نائما

فلم يكن يودييمضي +شيئا

+أغلب وقته نائما+متكاسال

״ ״ ״

ھل قبل الصرصور ؟أوامر ملكة النمل

من فوق قفز الصرصور«الشجرة ،ولم يقف أمام الحارس ذليال خائفا على طعامه الشتوي

وصرخ بأعلى صوته )5(»...أنا لست عبدا لملكتكم

أنا لست عبدا

لملكتكم

״ ״

״

لماذا استعمل الكاتب المسكين وھو ״كلمة

يتكلم عن فوكس

فھو الكلب المسكين الذي طرد «من عدة منازل ،مع أنه كلب

)6(» ...عودي

الذي طرد من + عدة منازل

مع أنه كلب وديع

״ ״ ״

القرائن اللغوية جوابالمحيط اللغوي الذي يحوي ال صيغة السؤال

شكل السياق

في الفقرة الثانية ، ما ھي العبارة

التي تدل على أن أم عصام لم تكن ؟راضية على ابنھا

ابتسمت أم عصام وشكرت السيدة «

يمدح !عجيب ״׃ثم التفتت إلى ابنھا الناس

أطباقي ،وأنت ابني ال تعجبك ھذه )1(» ...األطباق

وأنت ابني ال ھذهتعجبك

!األطباق

سيــاق الجملــة

ما ھي العبارة التي تدل على أن رامي

؟سيكون بطال

وحينما حان موعد المنافسات «وعند .التحق بالقرية األولمبية

وصوله إليھا تمدد قليال على ضفة المسبح وقال في نفسه

أمامي جميع الفرص ألصبح ״׃ )2(» ...البطل األولمبي في الساحة

البطلألصبحاألولمبي في

الساحة

״ ״ ״

في الفقرة الثانية ،ما ھي العبارة

التي تدل على أن نيوتن لم تمنعه

الحياة الصعبة من ؟أن يكشف مواھبه

ورغم الحياة الصعبة التي كان «

يعيشھا ، فان ھذا لم يمنعه من أن يكشف مواھبه العلمية ألنه كان مياال

)3(» ...إلى االكتشاف واالختراع

فان ھذا لم

يمنعه من أن يكشف مواھبه

كان + العلميةمياال إلى االكتشاف واالختراع

״ ״ ״

ماذا اكتشف نيوتن بعد التجربة التي

؟قام بھا

وتوصل إلى النتيجة ...«

األشياء تسقط من أعلى حسب ׃اآلتيةوزنھا وثقلھا تزداد سرعتھا كلما زاد

)4(» ...ارتفاع سقوطھا

أعلى تسقط منحسب وزنھا

تزداد + وثقلھاكلما+ سرعتھا

زاد ارتفاع

״ ״ ״

100صقــالسابالمصدر-1 108صنفســـهالمصدر -2 126صنفســـه المصدر-3 127صنفســـه المصدر -4

97

موقع السياق اللغوي في أنشطة التعبير ׃اثالث

شكل القرائن اللغوية السياقية نص أشكال التعبير في محتوى الكتاب السياق

أعد ترتيب .ھذه قصة مشوشة « :أجزائھا

في الطريق إلى القرية راحت تحلم ببيع عددا الحليب بثمن غال ثم تشتري بالنقود

كثيرا من البيض لتحتضنه دجاجاتھا فتفقس صيصانا عديدة فتبيعھا وتشتري

.خرافا كثيرة يحكى أن بنتا اسمھا زينة كانت بائعة حليب ، أرادت أن تذھب إلى القرية

فحملت على رأسھا وعاء فخاريا مملوءا .بالحليب

حين بلغت أوج أحالمھا قفزت فسقطت .الجرة وتكسرت

المھا وبكت بحسرة وھي استفاقت من أحتنظر إلى جرتھا المھشمة والحليب يسيل

)1(» ...تحت قدميھا

من القرائن السياقية الطبيعية

التي ترتبط تقليديا بالقصة وھي يحكى عادة تكون في البداية مثل

فھذا النوع من القرائن أن يفرض خطا سياقيا للقصة

ومن القرائن السياقية+ يةأرادت أن تذھب إلى القر

راحت + في الطريق إلى القريةتشتري + ببيع الحليب+ تحلم

+البيضوتشتري خرافا + ـوبعدھاـ

حين بلغت أوج + كثيرة+ تكسرت الجرة + أحالمھا

بكت + استفاقت من أحالمھا بحسرة

سيــاق النــص

أعد كتابة القصة اآلتية كتابة صحيحة «لھا مرتبا فقراتھا ترتيبا صحيحا ثم اختر

:عنوانا مناسبا ولما كان ثمن اللعبة فوق طاقتھا •

امتدت يدھا إليھا فاختلست وغادرت الدكان وقلبھا يخفق فتبعھا صاحب

الدكان حتى عرف منزلھا وبينما ھي تنعم بفرحة ولدھا ، إذ فوجئت بشرطي

يعتقلھا وبصاحب الدكان ينتزع اللعبة من يد الولد

عية من القرائن السياقية الطبيذكرناھا من قبل،وتسمى التي

بالتتابعات السياقية التي ال أيضاتنفك عن القصة فتكاد تكون

الزمة والسيما في بداية القصة في ليلة من ״فمثال ھنا كلمة

*״ليالي العيد ׃ومن القرائن

+عرضت فيھا لعب األطفال+ فتأملتھا المرأة بعيني ولدھا

ثمن اللعبة فوق +ينتظر عودتھا يدھا إليھا فاختلست+تھا طاق

״ ״ ״

22صالسابقالمصدر-1 .80صنفســـهالقصة المذكورة في المصدرينظر *

98

شكل السياق القرائن اللغوية السياقية نص أشكال التعبير في محتوى الكتابفي ليلة من ليالي العيد ، وقفت امرأة •

بائسة أمام واجھة دكان عرضت فيھا فتأملتھا ،عرضا جذابالعب األطفال

المرأة بعيني ولدھا الذي ينتظر . عودتھا حاملة إليه لعبة العيد

ارتفع صوت الطفل بالبكاء •، رحماك بأمي״:،واحتضن أمه قائال

״ياسيديفأثر ھذا المنظر في نفس الرجل وقال

لقد اتھمت ھذه المرأة ״:للشرطي خطأ،

فأنا ال أبيع ھذا النوع من اللعب فانصرف الشرطي وتبعه الرجل ״

نادما على قسوته على المرأة )1(» ...وابنھا

إذ + فتبعھا صاحب الدكان+ فوجئت بشرطي يعتقلھا

صاحب الدكان ينتزع اللعبة من ارتفع صوت الطفل + يد الولدفأثر ھذا المنظر في + بالبكاء

فانصرف + نفس الرجل+ وتبعه الرجل نادما+ الشرطي

على قسوته

سيــاق النــص

أعد كتابة النص كتابة صحيحة « ׃مرتبا فقراته

دخل عصام المطبخ نشيطا ،فحاءات •رائحة الطعام مخترقة أنفه فزاد

.إحساسه بالجوعا قرب وقت الغداء ،ذھب حينم•

عصام مع ابني خالته إلى منزل نادتھم .كاد الجوع أن يفتك بھم .خالته

.الخالة ليساعدوھاعندما حضرت الخالة الطعام ،جلس عصام إلى المائدة مستعدا لألكل ،

وبسرعة وضع الخضار على األرز ׃وراح يلتھم الطعام بسرعة ويقول

)2(» ...״طعامك شھي يا خالتي״

:ومن القرائن اللغوية السياقية

،ذھب عصام مع ابني خالته إلى نادتھم الخالة + منزل خالتهدخل عصام + ليساعدوھا فزاد إحساسه + المطبخ نشيطا

+بالجوع + عندما حضرت الخالة الطعام+ جلس عصام مستعدا لألكل + وراح يلتھم الطعام بسرعة

׃ويقول طعامك شھي يا خالتي״

״ ״ ״

80صالسابقالمصدر-1 138صهالمصدر نفس -2

99

نص أشكال التعبير في محتوى شكل السياق القرائن اللغوية السياقية الكتاب

لخص النص الذي قرأته «،واعرض تلخيصك على زمالئك

)1(» ...ليبدوا رأيھم فيه

احك لزمالئك قصة تشبه ھذه « ...م لخصھا في فقرةالقصة ث

«)2(

التلخيص ھو تحويل نص كبير إلى نص صغير يحمل الثاني كل

خصائص األول أو سماته ׃وسمات ھذا النص النموذج في

وصف الظروف الجوية -1 .مع اإلشارة البارزة إلى الحيتان

الحديث بدقة مختصرة عن -2الذي وقعت فيه ״الفخ״الحادثة الحيتان

اعدة أھالي القرية وثلة مس -3 .من العلماء جاءوا إلنقاذ الحيتان

وصف المحاولة الجبارة لسفينة -4ضخمة وطائرة حوامة من أجل

.تكسير الصخرةدور الكسارة الذي كان المحاولة -5

.األخيرة المكللة بالنجاح وعن شكل التعبير الثاني يحاولص التلميذ أن ينسج على منوال الن

قصة تشبھه شريطة الحفاظ على .السياق العام للقصة المختارة

سيــاق النــص

كونوا مجموعات من ثالثة «

تالميذ ، يلخص األول من الفقرة ،والثاني الفقرة 3الى الفقرة 1

يعرض 6و5والثالث الفقرتين 4بعد ذلك كل واحد تلخيصه على

زميليه ثم تبني المجموعة لنص وتعرضه على تلخيصھا ل

المجموعات األخرى

طريقة لإلجابة عن ھذا السؤال تتبع لسياق اللغويويكون االمشروع

بھذه الطريقة قد أنجز بعمل مشترك والتلخيص ضمن العمل الجماعي

يراعي المحافظة على عنصرين ׃أساسين

المحافظة على األفكار - أاحترام ״األساسية للنص

"العام للنص السياق

״ ״ ״

64صالسابقالمصدر-1 64صنفســـهالمصدر -2

100

شكل القرائن اللغوية السياقية نص أشكال التعبير في محتوى الكتاب السياق

األسلوب المبتكر مع االستفادة -بمن الثروة اللغوية للنص

.األصليافظة على سمات وألجل المح

النص األصلي اتبعنا ھذه السياقيةالمقاربة

التلخيص األول يكون من الفقرة مع المحافظة على 3الى الفقرة 1

׃سماتهالحديث عن الصفات الشكلية -•

الكبير ״و السلوكية للتمساحين .״والصغير

׃4تلخيص الفقــرة وصف طريقة أكل التمساح -•

الكبير مع اإلشارة إلى تعلم .الصغير

׃6و5تلخيص الفقرتين تعجب التمساح الصغير عن •

تواجد طيور زاھية األلوان على دون أن ظھر التمساح الكبير

.يأكلھاشرح الحكمة من تواجد ھذه •

.الطيور

سيــاق النــص

لخص كل فقرة في جملتين • «

. جمل النصبأسلوبك وال تستعمللخص النص في أربعة •

)1(» ...أسطر

التلخيص يكون باالعتماد على وصف ظروف أھل األسكيمو •

الصعبةنوعية الغذاء الذي يأكلونه •

.والوسائل التي يستخدمونھا وتلخيص النص في أربعة أسطر

من التلخيصات الدقيقة التي تحتاج إلى احترام السياق النصي

״ ״ ״

72صالسابقالمصدر-1

101

شكل القرائن اللغوية السياقية نص أشكال التعبير في محتوى الكتاب

السياقھذا النص يتكون من عدد من الجمل ، «

.لخصه في أربع جمل بأسلوبك اعتمد سكان الشواطئ في غذائھم على

وكان عدد من .اك خاصة صيد األسمالشعوب كسكان اليابان مثال ال يأكلون

في مرحلة من مراحل تاريخھم إال منتجات البحر كاألسماك و األصداف و

.األعشاب البحريةتعود اإلنسان منذ أقدم األزمنة على

وعمدت إليه كل الشعوب القريبة . الصيدمن البحار و األنھار أو البحيرات

دائيون قاموا بالصيد قرب فالصيادون الب.الشواطئ متحاشين اإلبحار بعيدا،أما

الصيادون المتحضرون فقد بنوا السفن والزوارق وتوغلوا في عرض البحر إلى

.مناطق الغنية باألسماكوفي عرض البحر يستعمل الصيادون

وطرق .أنواعا مختلفة من الشباك :فمنھا شباك ثابتة : استعمالھا متنوعة

ترمى في الماء ثم تشد نحو ومنھا شباكاليابسة ،ومنھا الشباك التي تجرھا سفينة

)1(» ...خاصة

و لتلخيص ھذا النص ينبغيتقسيمه إلى عناصر أساسية تحافظ على السياق النصي

العام ׃ومن أھم ھذه العناصر

الحديث عن نوعية الغذاء ׃أوال سكان اليابان فيالذي يتميز به

.مرحلة من تاريخھموصف عمل الصيادين ׃انياث

. نالبدائييالحديث عن وسائل :ثالثا

الصيد عند الصيادين .المتحضرين

التحدث عن أنواع الشباك :رابعا .المستخدمة في الصيد

وبھذا التقسيم نكون قد طبقنا المقاربة السياقية للحفاظ علىجوھر النص مع ضرورة التعبير بأسلوب يختلف عن

.أسلوب الكاتب

سيــاق النــص

73ص السابقالمصدر-1

102

شكل القرائن اللغوية السياقية نص أشكال التعبير في محتوى الكتاب السياق

عرائس اليدينقارن بين «تحريكھا والعرائس التي يتم

)1(» ...بالخيوط

عبر التلميذ بتطبيق المقاربة النصية ،يفي فقرة عن المقارنة بين عرائس

اليدين والعرائس المتحركة بالخيوط وباالعتماد،وفقا للسياق النصي

على النص وسياقه يختزل التلميذ كل ما ليس له عالقة

.بالموضوع كمسرح خيال الظلفسياق النص ھو الذي يفرض عليه

.أسلوبا موضوعيا و القرائن اللغوية المساعدة على

:المقارنة الحديث عن عرائس اليدين ھو -1

.الحديث عن صاحبھاشرح وظيفة العرائس المتحركة -2

״الماريونت״باليدين .المقارنة بين العنصرين السابقين-3

سيــاق النــص

تتبع الخالتين شھلة وحليمة من «البداية إلى النھاية ،واذكر مراحل

طينية محترما صنع األواني البعد ـثم :الترتيب باستعمال مثل

أن انتھت وبعدـذلك )2(»الخ...من

التتبع التعبيري يكون وفق السياق النصي ،والسيما باستخدام القرائن التي

الروابط أشار اليه نص السؤال وھي فاستخدام ھذه االحالية والمنطقية

الروابط يجعل من النص عبارة عن وحدة متسقة فلو :تتبعنا النص مثال

إعداد في شھلة وحليمةتبدأ الخالتانثم تطرحان قطع الطين في + الطين

.....الساحة ״ثم تطرحان قطعه״بالضميرأو اإلحالة

״ ״ ״

149صالمرجع السابق-1 163صنفســـهالمرجع -2

103

وظيفة السياق اللغوي في نشاط القواعد׃رابعا

شكل القرائن اللغوية المساعدة على اإلجابة )النحوي(اط التركيبي صيغة النش السياق

عين نوع كل جملة من الجمل « ׃اآلتية

توجھت الذئاب إلى النھر•قرر الصياد أن يسكن بعيدا عن •

.قبيلتهما أصعب الحياة في الغابة في •

!فصل الشتاء .أنا محب إلخواني•

ھل يمكن أن نفرط في أخينا• ؟الصغير

.الشتاء حل ببرده وثلوجه• ؟ماذا نسي األخ األكبر•

اعتنت الذئاب باألخ • )1(»...األصغر

أو القرائن اللغوية *السمات الفارقةالتي تميز جملة عن غيرھا زيادة إلى

׃مثاللكل واحدة**التركيبة السياقيةتتميز عن غيرھا الجملة الفعلية

ة، مع اختزال بوجود الفعل في البدايالسمات الفارقة األخرى و في ھذا

:المثال التركيبة +تاء التأنيث +توجھت

جملة فعلية =السياقية =التركيبة السياقية +0سمات+ قرر

جملة فعليةالتركيبة + تاء التأنيث + اعتنت

ف =السياقية عليةجملة =التركيبة السياقية + !+ما أصعب

جملة تعجبية =التركيبة السياقية + 0سمات+أنا

جملة اسميةالتركيبة السياقية +0سمات+الشتاء

جملة اسمية = =التركيبة السياقية + ؟ +ھل

جملة استفھامية =التركيبة السياقية + ؟ +ماذا

جملة استفھامية

سيــاق الجملـة

»سمات خاصة تابعة للكلمة تعزى إلى ھذه الكلمة وحدھا ، وتفرقھا عن الكلمات األخرى «وھي :السمات الفارقة * "270، ص2006المدخل إلى اللغة، كارل ديتربونتج ،سعيد حسن، مؤسسة المختار ، مصر ،" لخاصة بالكالم ، فله تنظيمه الفونولوجي، والمعجمي، والصرفي،والنحويالتنظيمات اھي:التركيبة السياقية** "46األلسنية العربية، ريمون طحان،ص"»...سياقا مترابطا وتركيبا متماسكاالجملي الذي يجعل من المفردات « و 20ص السابق المصدر "كتاب القراءة الخامسة ابتدائي "-1

104

شكل القرائن اللغوية المساعدة على اإلجابة )النحوي(صيغة النشاط التركيبي السياق

׃عين المبتدأ والخبر فيما يأتي « .الصرصور فوق الشجرة•

.الربيع على األبواب• .الفالحون في الحقول •

.النملة داخل الجحر• .المؤونة في البيت• .ن الزھور الفراشة بي• .الحارس أمام باب النملة•

.النحلة في الحقل• )1(» البقرة في اإلسطبل•

من خالل ما درسه التلميذ في حصةالقواعد أن الخبر شبه جملة يكون جارا

لكل *الموقعية+و مجرورا أو ظرفا من المبتدأ والخبر ھذه السمات الفارقة

الصرصور فوق الشجرة:مثل ) شبه جملة(الخبر + المبتدأ

األبــواب+ على+ الصرصور )التركيبة السياقية(الموقعية+

يستلـــزم )الموقع األول(المبتدأ أو )الموقع الثاني(الخبر

األبواب+ على :السمة الخاصة

المجرور+ الجار

)شبه جملة(الخبر المبتدأ وبنفس الكيفية يتمميستلـــز

تعيين المبتدأ والخبر في باقي التمرين و إذا تجمعت ھذه المالمح

السمة الخاصة+الموقعية :فلو نالحظ مثالالتركيبة السياقية

شبه جملة+ الفالحون تجلب إليھا ما له ״الفالحون״أن كلمة

فتحديد ״في الحقول״عالقة بھا كـ ةفي حدود سياق الجملالخبر يكون

اقسيـ

ةالجمل

"179تمام حسان،صمنھاج البحث،"»دراسة لعالمات المواقع،أو دراسة سلوك األصوات في المواقع«:الموقعية * 38ص السابقالمصدر"كتاب القراءة الخامسة ابتدائي "-1

105

شكل القرائن اللغوية المساعدة على اإلجابة )النحوي(لتركيبي صيغة النشاط ا السياق

حول الجمل اآلتية إلى جمل «استفھامية وال تنس عالمة

:االستفھام .العشاءبدأ الحفل بعد • .جريحاوجد مھاب الغزال • .الغزال الجريح الكشافةعالج• .النارحول جلس الكشافة • .فرح القائد بفريقه•

)1(»...الى مكان الغزال الجريح•

تحويل ھذه الجمل الخبرية إلى جمل

على القرائن داستفھامية باالعتما .اللغوية وسياق الجملة

ففي الجملة األولى مثال القرينة الدالة العشاءعلى أداة االستفھام ھي كلمة

ومن خالل وضعھاالزمنالدالة على ھي ״متى״في سياق الجملة تأتي

׃المناسبة وتصير الجملة ؟بدأ الحفلمتى

تدل على الحالة و ״جريحا״وكلمة ״كيف״األداة المناسبة لذلك ھي

؟وجد مھاب الغزالكيف و الذي يناسب الجملة الثالثة من األداة

لتناسب عمل الكشافة״من״ ؟عالج الغزال الجريح من

و األداة التي تناسب الجملة الرابعة الدالة״حول النار״ةومن خالل القرين

ھي األنسب״أين״على المكان فان ؟جلس الكشافةأين

و من خالل سياق الجملة الرابعة تظھر أنسب״بماذا״األداة ؟فرح القائدبماذا

إلى״والجملة األخيرة يظھر أن األداة ״أين

؟وصل القائدإلى أين

سيــاق الجملـة

52ص السابقالمصدر-1

106

شكل القرائن اللغوية المساعدة على اإلجابة )النحوي(صيغة النشاط التركيبي السياق

: صنف الجمل اآلتية حسب نوعھا «

تعجبيةـاستفھاميةـفعليةـاسمية ؟ما يبكيك • !ما أقسى ھذا الرجل• .الكواكب نيرة•أرأيت الدخان يتصاعد من مكان •

؟الحريق !ذا الربيعما أجمل ھ• أحس األخ األكبر بالحسرة• .خرج األب باكرا• .الجو لطيف الليلة• ؟من يرافقني إلى الغابة• !ما أوسع ھذا الحقل• )1(»...؟أين سھرت ليلة العيد•

من خالل سياق الجملة والسمات الفارقة التي أشرنا إليھا سابقا يتم

،و،اسميةتصنيف ھذه الجمل إلى ،و تعجبيةةوفعلية، واستفھامي

التركيبة + السمات الفارقة+اسم جملة اسمية=السياقية

فاالسمية :مثال

نيرة+ الكواكب)1 أداة التعريف (السمات +اسم +اسم جملة اسمية =الموقعية+ ) ״الـ״

.الليلة+ لطيف+الجو )2 والفعلية

+ )الضمير المتصل(السمات +فعل جملة فعلية =التركيبة السياقية

أحس األخ األكبر بالحسرة:لمثا التركيبة السياقية+0السمات+فعل

تتمثل في بارتباط الفعل مع الفاعل ״خلو الجملة من أدوات االستفھام أو +

״التعجب و التعجبية

!ما أقسى ھذا الرجل• )3 !ما أجمل ھذا الربيع• !ما أوسع ھذا الحقل•

=التركيبة السياقية+السمات الفارقة التركيبة السياقية+!عالمة+لتعجبيةما ا

القسوة مع الرجل،الجمال مع ( .)....الربيع،السعة مع الحقل

االستفھاميةبنفس الكيفية مع

سيـاق ةالجمل

79ص السابقالمصدر-1

107

شكل القرائن اللغوية المساعدة على اإلجابة )النحوي(صيغة النشاط التركيبي السياق

:عين الصفة فيما يأتي «وما كادت كرة الشمس الملتھبة •

تشرق فوق الكثبان الرملية حتى ارتفع في حافلتنا صوت رخيم

وتواصلت . يجود القران الكريم وقبل أن نصل .الرحلة الممتعة

إلى المدينة توقفت حافلتنا أمام مصنع كبير تصنع فيه األنابيب

)1(»...المتنوعة :الجمل اآلتية بدون صفةأعد كتابة «في بالدنا الجميلة ثروة عظيمة أنعم •

.S بھا على شعبناتصدر الجزائر بعض المنتوجات •

.الفالحيةفي الجزائر مناظر خالبة يتمتع بھا •

.السائحون عند زيارتھم لھااشتھرت الجزائر بالغابات الكثيفة •

والجبال العالية والصحاري )2( »...الشاسعة

في بالدنا الجميلة ثروة عظيمة •

.أنعم S بھا على شعبنا

التوافق أشرنا من ذي قبل إلى )1

في الفصل النظري و يمس السياقيالتوابع على وجه الخصوص ومنھا الصفة والموصوف بحيث يأتيان وفقخط مستقيم ال تقدم وال تأخر ففي

التمرين األول نالحظ أن ھناكلھما عن بعضھما كلمتين ال يمكن فص

:مثللتوافقھما سياقياالبعض .الملتھبةالشمس كرة • .الكثبان الرمليةتشرق فوق • .صوت رخيمارتفع في حافلتنا • .القران الكريميجود • .الرحلة الممتعةتواصلت • .مصنع كبيرتوقفت حافلتنا أمام • .األنابيب المتنوعةتصنع فيه •

: المثال الثاني .الكثبان الرملية تشرق فوق

״محقق״التوافق السياقي .الرملية الكثبانتشرق فوق

״غير محقق״التوافق السياقيكتابة الجمل ״ولحل ھذا التمرين )2

:يتبع خطوتين״بدون صفةاستخراج الصفة والموصوف -أ

.آلية التوافق السياقيباالعتماد على حذف الصفة المستخرجة من -ب

.لجملا

التوافق السياقي

92صالسابقالمصدر -1 92صهنفسـالمصدر -2

108

شكل القرائن اللغوية المساعدة على اإلجابة )النحوي(صيغة النشاط التركيبي السياق

:عين الحال في األمثلة اآلتية« .جالساتناول الضيف الطعام •ى المشتري قدم التاجر السلعة إل•

.مسرورا باع الفالح منتجوه الفالحي غاليا• .قطف المزارع الخضر مبكرا• .اشترى التاجر العنب ناضجا• . ذھب عصام إلى النادي ماشيا•ذھبت أم عصام الى السوق •

)1(»...نشيطة وعادت منه متعبة

أكمل الجمل اآلتية بالحال «

.المناسبة ....أقبل المجتھد• ....التفاحقطف الفالح• ....عاد التالميذ من الجولة • )2(» ..رجع العامل من المعمل•

أنعم S ثروة عظيمةفي بالدنا الجميلة • . بھا على شعبنا

ثـروة عظيمــةالجميلةنابالدفي

عظيمــةثروة الجميلةالبالد

الجميلة، و بالتوافق السياقي تكون الصفة وبحذفھما تكونـةو عظيمـ

الجملة .أنعم S بھا على شعبناثروة في بالدنا •

وبنفس الكيفية تعاد كتابة باقي الجمل بدون .صفة

والتوافق سياق الجملةوباستخدام لوضع السياقي باالعتماد على القرينة

.الكلمة المناسبة تساعد على ״المجتھد״و القرينة ھي

اختيار الحال المناسبة )...فرحا،مسرورا،نشيطا(ل المجتھدأقب ]*...فرحا،مسرورا،نشيطا=[ح

فھذه األحوال تتناسب وتتوافق مع الفاعل و بنفس الكيفية״المجتھد״

....يختار الحال المناسبة لباقي الجمل

التوافق السياقي

102صالسابقالمصدر-1 102 صنفســـهالمصدر -2 وعة من األحوال المختارة والتي تتناسب مع الفاعل في كل جملة كما رأينا في المثال ح يرمز إلى مجم* ...الكيفية مع الباقيوبنفس ] ...ناضجا،طيبا،زكيا،حلوا=[حيكون مع المفعول به كما في المثال الثانيو

109

ل السياق شك القرائن اللغوية المساعدة على اإلجابة )النحوي(صيغة النشاط التركيبي

ضع التمييز المناسب في مكان « ׃الفراغ

في مضمار سباق الخيل عشرون •....

من ..... شاھدت إحدى عشرة• مقابالت كأس العالم

بعد نھاية السباق شرب • ....الرياضي لترا

في......قضى البطل خمسين • )1(»...التدريب

أضع تمييزا مناسبا في مكان « .الفراغ

......رينشرب الرياضي لت• .......جرى العداء خمسين•

........قرأ ابن سينا• .......مشيت عشرين •

....وضعت األم في القدر رطال•حطم رامي الرقم القياسي •

)2(» ......بعشرين

يالحظ من خالل قراءة ھذه الجمل أنھناك قرائن لغوية مساعدة بتطبيق

سياق الجملة في وضع التميز المناسب :ى أن ھناك توافقا سياقيا مثالزيادة عل

...في مضمار سباق الخيل عشرون • دورة+عشرون + سباق الخيل

التمييزعلىالدال +القرينة اللغوية

الجملة األولى= من مقابالت ..... شاھدت إحدى عشرة•

كأس العالم

+إحدى عشرة+ مقابالت كأس العالم )مباراة(مقابلة التمييزعلىالدال +نة اللغوية القري

الجملة الثانية=بعد نھاية السباق شرب الرياضي •

.......لترا )ماء،حليبا(لترا+الرياضي+السباق

التوافق السياقي+ القرينة اللغوية الجملة الثالثة=

سيــاق الجملـة

+

التوافق السياقي

110صالسابقالمصدر-1 116صهالمصدر نفسـ -2

110

صيغة النشاط التركيبي شكل السياق القرائن اللغوية المساعدة على اإلجابة )النحوي(

عين المفعول المطلق «

:في األمثلة اآلتية يستعين العامل برئتيھا •

كبيرة للنفخ في ةاستعان .الزجاج

يلتف الزجاج الذائب حول • .فافاالماسورة الت

يتحمل فرن الزجاج الحرارة • تحمال كبيرا

ينفخ العامل في الزجاج نفخا • .مستمرا

حينما ترتفع درجة الحرارة • .يذوب الزجاج ذوبانا

قطع الحرفي القطعة من •طرف الماسورة قطعا

)1(».تاما ضع المفعول المطلق في «

׃المكان المناسبأمدح الذين يھتمون •

كثيرا.......بالحرف يعرض بائع األواني النحاسية •

......سلعته....أھتم باألواني الفخارية•

كبيرا» عاليا...يتقن الحرفي عمله•)2(

.......جرى العداء خمسين• ........قرأ ابن سينا ثالثين• ...........مشيت عشرين • وضعت األم في القدر رطال •

+ العداء+ جرى ].…مترا،[+خمسين

]…،صفحة[+ثالثين + قرأ ].…خطوة[+عشرين+ مشيت ]..…،لحما[+رطال + في القدر

القرائن اللغوية التوافق السياقي

اسم «بتطبيق مفھوم المفعول المطلق مع*»لفظ الفعلنأخذه من منصوب

التنبه إلى قصيتي سياق الجملة و التوافق السياقي

:ولىفالجملة األ كبيرة+ ةاستعان+ يستعين

سياق الجملة )1سياق الجملة )1التوافق السياقي )2التوافق السياقي )2 .لفظ الفعلاسم من)3

بمطابقة الجزء األول بالثاني نحصلموجودة في )3(اإلشارة اإلضافيةعلى

األول معدومة في الثاني

ــاقسي الجملـة

+

التوافق السياقي

160صهنفسـالمصدر -2 160صالسابقالمصدر -1

160صهنفسـالخالصة المكتوبة في المصدر ينظر *

111

شكل القرائن اللغوية المساعدة على اإلجابة )النحوي(صيغة النشاط التركيبي السياق

والتوكيدعين التوكيد اللفظي« ׃عنوي في األمثلة اآلتيةالميشكر الناس جميعھم العامل•

المجد فيوضعت الخالتان الطين كله•

الجرارالتقليديةأنت أنت تحب الصناعة•بھذه سيفرح الناس سيفرح الناس•

التحفقمت مع أصدقائي بتنظيف•

الورشة كلھا حافظ حافظ على األواني•

)1(»الخزفية ضع توكيدا معنويا مناسبا في «

جميعھمـكلهـنفسه (مكان الفراغ : )كالھماـكلتيھماـ .....نظفت األثاث• .....زارنا الحرفي• ....حضر العمال •شرر من ال.....احفظ عينيك •

المتطايرالنقش على .......أبوه وأخوه•

)2(» النحاس

مواصلة للتمرين السابق بتطبيق . المفاھيم السابقة

الصفة+ االسم المشتق منه+ الفعل 0+ التفافـا+ يلتف

كبيــرا+ تحمال +يتحمل مستمـرا+ نفخا + ينفخ

0+ بانا ذو + يذوب تـاما+ قطعـا + قطع

وبالنسبة للتمرين الثاني السابق يستخدم سياق الجملة و التوافق السياقي لتحديد

.المفعول المطلق الصفــة+االسم المشتق منه+الفعل كثيرا+........ +أمدح

من خالل تطبيق ھذه المعادلة فان ."مدحا"الوحدة المجھولة ھي

،اھتماما،عرضا׃والوحدات األخرى اتقانا

التوافق السياقي+ القرينة اللغوية الناس جميعھم+ جميعھم )1 الطين كله+ كله )2 أنت أنت+ *أنت )3سيفرح الناس +*سيفرح الناس)4

سيفرح الناس الورشة كلھا+ كلھا)5حافظ حافظ + *حافظ)6

سيــاق الجملـة

+

التوافق السياقي

164صالسابقالمصدر -1 164 صنفســـهالمصدر -2 الكلمة المقصودة بالسؤال ھي الثانية الدالة على التوكيد اللفظي ، بينما الجمع بين التوكيد وما سبقه فھو*

في كم منتلسياقي الذي ال يتم إال من خالل االرتباط العضوي بين الكلمتين كما أشرللبحث عن التوافق ا الجملةفييدل على غيرھماالوآلخر،فھناك ارتباط بينھما دل كل واحد على ا "الطين كله "موضع فلو أخذنا جملة

االرتباط ھذاار كداللتھا القوية على الطين من ھنا جاءوال على الجر،مثالفال تدل على الخالتين " كله " فكلمة .أو التوافق السياقي

112

صيغة النشاط التركيبي شكل السياق القرائن اللغوية المساعدة على اإلجابة )النحوي(

ضع سطرا تحت المفعول «

فيهتجلس العروس فوق •

انطلق•. األريكةموكب األزھار تحت

. تصفيقات الجمھورجلس الضيوف حول المائدة •

. وقت الغداءيمشي الممثل أمام •

حضرنا حفال • .الجمھور ليلة األمس

أقلعت الطائرة قبل ثوان •«)1(

عتمدلملء الفراغ بالكلمة المناسبة ن .في ذلك على سياق الجملة

.........نظفت األثاث •

التوافق السياقي+ القرينة المساعدة "كلــه "من بين المفردات الصالحة

........زارنا الحرفي•

التوافق السياقي+ القرينة المساعدة مفردة"نفسه"من بين المفردات الصالحة

في ھذا السياق*إنسانية كيفية تختار باقي الكلماتوبنفس ال

لتحديد المفعول فيه نعتمد على سمتين .فارقتين داخل الجملة

عالمة النصب +״المكان أو الزمان״سمة سياق الجملة+

تجلس فوق تجلس تحت جلس حول يمشي أمام حضرنا ليلة أقلعت قبل

سيــاق ـةالجمل +

التوافق السياقي

زارنا الحرفي"والعكس مع المثال"نظفت األثاث كله وليس نفسه "أي ھذه المفردة تستخدم للكائن الحي فنقول*

."نفسه״لـلالختيار الطبيعي"نفسه وليس كله 187صالسابقالمصدر -1

113

صيغة النشاط التركيبي شكل عدة على اإلجابةالقرائن اللغوية المسا )النحوي(

السياق ضع اسم اإلشارة «

: المناسب في مكان الفراغ الرجل تلسكوب ....كان عند•

.صغيرالتالميذ عن....تكلمت لـ•

.األطباق الطائرةالبنات يعرفن أشياء كثيرة....•

.عن األرض ولدان يحبان قراءة قصص....•

.الخيالمن نجمتان تطلعان دائما ....•

.الشرقكانت أشعة الشمس حارة •

)1(»الجھة.... فيضع االسم الموصول في «

:مكانه المناسبيقدمن .....ھؤالء النساء ھن•

.خدمات مفيدة اخترع التلفاز.....عرفتُ •تستفيد من ....األرض ھي •

األقمار االصطناعيةيستعمالن .....القمران •

لالتصال غير القمر يستعمل ....

)2( »للمراقبة.

أسماء اإلشارة التي اكتشفھا )1

ھذه ،ھذا ،ذلك :التلميذ في الدرس ھيتلك، ھذان ، ھاتان،ھذين ،ھاتين،ھؤالء

. ، أولئك

بقي أن يضعھا في مكانھا المناسب عن

.طريق التوافق السياقي فمثال .تلسكوب صغيرالرجل....كان عند•

القرينة اللغوية على اسم الدالــة ھذه القرينة اللغوية

״ھذا״اإلشارة الذي يتوافق معھا وھو وبنفس الطريقة تختار باقي األدوات

أسماء الموصول الواردة في)2 :العمل االستنتاجي للتالميذ ھي

الذي ، اللذان، اللذين ، الذين ، التي .اللتان ، اللتين ، الالتي ، الالئي

يقدمن خدمات مقيدة ..ھؤالء النساء ھنالقرائن اللغوية المساعدة على التوافق

: السياقي وھي يقدمن + ھن+النساء +ھؤالء

.الالتي ، الالئيتتوافق مع .فية مع سائر األدواتو بنفس الكي

سيــاق الجملـة

+

التوافق السياقي

120صالسابقالمصدر -1

124 نفســـهالمصدر -2

114

شكل القرائن اللغوية المساعدة على اإلجابة )النحوي(صيغة النشاط التركيبي السياق

أدخل إن و إحدى أخواتھا « :يةعلى الجمل اآلت

.لجزائر بلد األمجادا...... السوق تكتظ بالباعة ......

.والمتجولين .الجزائر مبانيھا بيضاء...... .العاصمة شوارعھا واسعة......دار خداوج العمياء متحف ......

.للفنون التقليدية )1(»الحدائق العامة كثيرة......

كما في الخالصة التي ״إن״أخوات أن كأن،لكن،ليت :ميذتوصل إليھا التال

توضع إحدى ھذه األخوات فيلعل،التوارد المكان المناسب حسب

فاألمثلة اآلتية وسياق الجملة*السياقي لجزائر بلد األمجادا......

بعد قراءة الجملة يتم اختيار األداة البنية الكاملة "التي تناسب سياق الجملة

. ة للتوارد السياقي، إضاف "للجملة فاألداة التي تتوارد مع الجملة ليستقيم

ونفس األداة مع الجملةإنالمعنى ھي .الثالثةوأما الجملة الثانية بعد قراءتھا

يتصور القارئ اكتظاظ السوق بالباعة ھي األنسب للتواردلعلو المتجولين و

.السياقي مع احترام سياق الجملة الخامسة فلنتأملھاوأما الجملة

.متحف للفنون التقليدية+ دار خداوج

»إشارة تشبيه«عالقة اشتراك بينھما القـــرائن اللغويـــة

ھي األنسب كأنوانطالقا من المخطط

سيــاق الجملـة

+

التوارد السياقي

وھو تعلق الحروف مع ما يناسبھا مثل حروف الجرلنظريإليه في الفصل ات التوارد السياقي أشر * فالقلم في الجملتين واحد إال أن التركيبة السياقية أوردت كل حرف״سألت عن القلم "ليست كـ "فكتبت بالقلم"

" 17، وص16ينظر الفصل األول النظري ص ". من حروف الجر في مكانه المناسب 84ص المصدر السابق-1

115

النشاط التركيبي صيغةشكل السياق القرائن اللغوية المساعدة على اإلجابة )النحوي(

ضع كل مفعول معه «طلوع (في المكان المناسب

نزول ـالرصيف ـالفجرحلول السنة ـالمطر )الجديدة

يصيح الديك • .............ويسير الراجلون • ...........ودخل التالميذ القسم • ........و…… تھيأ المتفرجون و •«)1(

وضع الكلمة في مكانھا المناسب

وفق *اعتمادا على التتابع السياقي سياق الجملة فالمخطط اآلتي يوضح

. ذلك طلوع الفجر

الرصيف نزول المطر و يصيح الديك

لول السنة الجديدةح

طلوع الفجر الرصيف

نزول المطر يسير الراجلون و حلول السنة الجديدة

: النتائج طلوع الفجر يتبـع صياح الديك

الرصيف يتـبعسير الراجلين حلول السنة يتبـعدخول التالميذ

.الجديدة

سيــاق الجملـة

+

التتابع

السياقي

،فال تصلح وحدة أخرى لذلك إليه في الفصل النظري وھو تتابع وحدتين لوجود مناسبة بينھاتوقد أشر *

ثال األول يصيح الديك وطلوع الفجر الرتباط صوت الديكو ھنا يتدخل سياق الجملة لضبط الوحدتين كما في الم "32ينظر الفصل األول النظري ص " " .عادة بالفجر

"150ص كتاب القراءة ، السنة الخامسة ابتدائي ، المصدر السابق ،" -1

116

السياق اللغوي في القضايا الصرفية׃خامسا

شكل السياق للغوية المساعدة على اإلجابةالقرائن ا صيغة النشاط الصرفي

عين الفعل المزيد في « :األمثلة اآلتية

ـحمل ـتدحرج ـسمع واصل

تعرف ـغابـأكلـتقدم «)1(

جـرد األفعال اآلتية «

: من أحرف الزيادة ـاستدرك ـتالعب

ـبارز راجع ـاستبشر )2(»تساقط ـتعارك

لإلجابة عن ھذا السؤال تطبق السمات

. وھي مميزات الكلمة*الفارقة :فمنھا

تدحرج مزيد بحرف واحد تقـدم

فــي األول تعرف

مزيد بحرف واحد واصل

تحويل األفعال المزيدة للكشف على سياق الكلمة

دحرج دحرجت قـدم تقـدم

عرف تعرف واصل وصل

:مثال عن وصليختلف معناه واصل

التمرين الثاني بنفس الكيفية لعب تالعب درك استدرك بشـر استبشر

عرك عاركت سقط تساقط

)1( )2(

تختلف عن )1(معاني المجموعة .بواسطة السياق)2(معاني المجموعة

*سياق الكلمة +

السمات الفارقة

س حرفا أو حركة «قد يكون ، و »..ھو الثنائية س ، ع حيث س سلسلة من األصوات ، وع سلسلة أخرى«-*

20الصوتيات و الفونولوجيا،مصطفى حركات،ص"»..،وقد يكون ال شيئاأو سلسلة من الحروف ،والحركات المتتالية " 21ص،كتاب القراءة ، السنة الخامسة ابتدائي ،المصدر السابق"-1 21 هنفسالمصدر -2

117

شكل السياق ساعدة على اإلجابةالقرائن اللغوية الم صيغة النشاط الصرفي

عين األسماء الممدودة «

:يأتي فيمازرنا مدينة من مدن •

.الصحراءكست الثلوج البيضاء •

.جبال جرجرةالمساحات الخضراء •

تلطف الجو وتقلل من التلوث

السماء صافية زرقاء• )1(»التقيت بفتاة سمراء•عين االسم المقصور في «

الجمل اآلتيةالمستشفى يستقبل •

الجرحى والمرضى من القرى المجاورة

عمي مصطفى أبو نجوى • طبيب

بشرى ممرضة لطيفة•جاء شيخ أعمى في يده •

.عصا،يطلب المساعدةسلوى بنت عيسى تقدم •

)2(»المساعدة

باالعتماد على السمات الفارقة كما

.أشرنا من قبل وسياق الجملة الجملة األولىفمثال

»األلف الممدودة«عالمة تأنيث+ سما

اء +الصحراء اء +السـماء

الوحدة التي تحتوي على السمةومن خالل سياق الجملة تتحدد الصفة،

:فكل الصفات إذا كان ״فعالء״مؤنثه "أفعـل״مذكر

وبتحديد من سياق الجملة الوحدات .المقصودة

البيضاء الخضراء

اء+ زرقاء سمراء

:السمة الفارقة للمقصور في ى+ ا

+ المستشفى

+ نجوى+ مصطفى + الجرحى عيسى+سلوى+ىبشر عصا

سياق الجملة

+ السمات الفارقة

93المصدر السابق ص -1 107صنفســـهالمصدر -2

118

شكل السياق القرائن اللغوية المساعدة على اإلجابة صيغة النشاط الصرفي

ھات مفرد كل كلمة من «

:الكلمات اآلتيةـأيام ـأنوارـسطوح •

ـ ألوانـفصول ـحدائق ـ أمراضـ نوافذـ أجواء

)1(»أسماك

ھات جمع كل كلمة من « الكلمات اآلتية

ـملعب ـمنزلـمسبح• قسمـولد

ـأخضرـأحمرـجسمـوردـحجمـفوجـأبيضـحقلـكونـفلكـلون )2(»أرض ـحديقة ـيوم

السمة الفارقة الخاصة بجمع التكسير

+ )الوسط والبدايةاأللف في+=(السمة )األلف في البداية - (

و سطوح و+أ أنوار و+أ أيـام

أحدائق و فصول و+أ ألوان أ+أ أجواء أ نوافذ

أ+أ أمراض أ+أ أسماك

يالحظ من التمرين األول زيادة :عد الحرف الثانيالحرف تكون ب

التغيير الوسطي:)1 أ+مسبح مسابح

أ +منازل منزل أ+مالعب ملعب

أ+ حديقة حدائق أ+أرض أراض و+ورد ورود و+حقل حقول أ+أحجم أحجام

التغيير االبتدائي الوسطي:)2 ولد، قسم، جسم، حجم، لون، كون، يوم

أوالد أقسام أجسام أحجام ألوان أكوان

التغيير بالنقصان :)3 أحمر حمر أخضر خضر

بيض ض أبي

سياق الكلمة

+ السمات الفارقة

121صالمصدر السابق -1 121صهنفسـالمصدر -2

119

شكل القرائن اللغوية المساعدة على اإلجابة صيغة النشاط الصرفي السياق

أكمل الھمزة كتابة صحيحة«

رجال القرية إلنقاذ ..جا• الحيتان

الصياد إلى رجال حماية ..جـل• الشواطئ

.كان الجو رديـ•األكبر ..حطمت الباخرة الجز•

من الجليدالصياد على االقتراب ..لم يجر•

)1(»من الحيتان م كتابة الكلمات اآلتية أتم«

بالھمزة المناسبةل صديق رامي عنه ..سـ• كد له مشاركته في المسابقة..والمتفرجون بكثرة في .. جا•

المساءل رامي بالنتيجة ..تفا•

التدريب..وبدة األحوال الجوية ..منعت ردا•

الالعبين من إكمال المقابلةنصار ..سار الـ•

)2(».الالعبين..ورا

سياقي الجملة والكلمةعلىباالعتماد

يكتشف التلميذ حرف الھمزة فمن خالل القرائن المساعدة يصل التلميذ

إلى الھمزة :سياق الجملة إلنقاذ الحيتان+رجال القرية :*سياق الكلمة

+ ... جـــا سبب المجيء+الفاعل + الفعل

إنقاذ الحيتان+ رجال ء +جا

:اعدةالقرائن اللغوية المس رجال الحماية+الصياد

حالة المناخ +الجو الجليد+ تحطيم الباخرة

عدم اقترابه من الحيتان+الصياد وبنفس الكيفية يتم التعرف على الھمزة

من خالل سياقي الجملة والكلمة في اإلجابة عن التمرين الثاني

سياقا الجملة

+ الكلمة

سياق الجملة +أصوات الكلمة الناقصة =وھي الكلمة الناقصة ، ة بھذه المعادلة يستخدم للكشف عن الكلم *

عدم إكمال+ة +..+دا+ر = ة..ة األحوال الجوية الالعبين من إكمال المقابلة ردا..منعت ردا: مثال .صالمباراة ناتج عن رداءة ، ومن خالل القراءة األخيرة يكتشف التلميذ الحرف الناق

78المصدر السابق ص -1 111صهنفسـالمصدر -2

120

شكل السياق القرائن اللغوية المساعدة على اإلجابة صيغة النشاط الصرفي عين في األسماء اآلتية «

األسماء المؤنثة وضع خطا تحت عالمة التأنيث إن

وجدتـنجالءـغالم ـأمينة •

ـسعدىـسكينةـسمراءرجاـنائلةـجةخديـبشرى

ـريمـمائسةـسلوىـحميدةـفوزيةـمريمـحمزة

)1(»بيتـ استخرج النسبة من النص «

:اآلتيأنا عربي ولون الشعر •

)2(»فحمي ولون العين بني

باستخدام السمات الفارقة يتوصل التلميذ

إلى استخراج األسماء المؤنثة

أمينة سكينة

= *سياقيمميز+ة+حميدة مائسة االسم

نائلة المؤنث فوزية

خديجة

نجالء = يمميز سياق+اء +

االسم سمراء المؤنث

سعدى = بشرى االسم مميز سياقي +ا+ى+رجا

المؤنث سلوىمذكر مميز سياقي +حمزة مؤنث مميز سياقي+مريم مؤنث مميز سياقي +بيت

بالنسبة للتمرين الثاني تسخرج ياء النسبة من خالل السمة الفارقة وسياق الجملة

)ي(عربــ النسب )ي(بنـ+ )ي(فحمـ اللون

سياق الجملة

يقوم المميز السياقي أوال بوظيفة كشف ھوية الكلمة، ويقوم ثانيا بربط أجزاء الجملة وبضمھا في نسق «*

"42األلسنية العربية ، ريمون طحان ، المرجع السابق ، ص "»....متساوق 143المصدر السابق ص -1 129صنفســـهالمصدر -2

121

شكل السياق القرائن اللغوية المساعدة على اإلجابة صيغة النشاط الصرفي

أصرف الجملة اآلتية في « :المضارع مع الضمائر

ھمـنحن ـھماـأنت )1(» ھو يعتني بعمله •

أسند الجملة اآلتية إلى «

:الضمائر أنتمـأنتماـأنت ـأنت

ھمـھماـھو يحب الرحالت " •

)2(»"كثيرا

كما أشرنا من قبل إلى التوافق السياقي فھناك داخل ھذا النوع من المعارف

اللغوية خطية إلزامية فمثال ھو يعتني بعملـه

اإلحالة واحدة أو التوافق السياقي ھما يعتنيان بعمليھما

اإلحالة واحدة أو التوافق السياقي

نحن نعتني بأعمالنا

اإلحالة واحدة أو التوافق السياقي تنون بأعمالھمھم يع

اإلحالة واحدة أو التوافق السياقي

وبنفس الكيفية يطبق مفھوم التوافق السياقي

الثابت+المتغير+الضمير

التوافق السياقي الرحالت كثيرا+تحب +أنت

ثابت+ين+تحب +أنت ثابت+ان+تحب+أنتما ثابت+نو+تحب+ أنتم ثابت+ان+تحب+ ھما ثابت+ون+تحب+ ھم

التوافق السياقي

التوافق السياقي

170المصدر السابق ص -1 187صنفســـهالمصدر -2

122

السياق اللغوي في نشاط اإلثراء اللغوي׃سادسا

49ق صــالمصدر الساب -1 93صنفســـهالمصدر -2

123

شكل القرائن اللغوية ة اإلثراء اللغويصيغ لسياقا

ضع الكلمة المناسبة من الكلمات «

اآلتية في مكان الفراغـاللھيب ـاألنابيب ـالمطافئ •

ـصفارة إنذارـحريق ـخمدت النيرانـالدخانـالساللم

..... في الحي،فتصاعد .....شب واختلط .....وتكاثف وارتفعت ألسنة

.الصياح بالعويلوأقبل الناس من كل جھة وفجأة

وفي أسرع من لمح .....سمعتالبصر اندفع

....ووضعوا.....ومرروا.....رجالوما ھي إال لحظات حتى بدأت

....تتقلص شيئا فشيئا و.....ألسنة )1(»النار

في مكانھاضع الكلمات اآلتية« :المناسب

ـالنخيلـ التمرـ الرمليةـجمال .الشعرـ بترولال ......عرجون من• ......قافلة• .......الكثبان • .......أشجار• .......آبار• )2( » .......خيمة.•

المساعدة علىالقرائن اللغوية :ملء الفراغ ھي

شب حريق تكاثف الدخان+تصاعد

النيران ارتفعت ألسنة ة سمعت صفارة إنذارفجأ

اندفع+ وفي أسرع من لمح البصر رجال المطافئ

األنابيب مرروا وضعوا الساللم

النار خمدت +تتقلص شيئا فشيئا

وبنفس الطريقة يتم ملء الفراغ ن باالعتماد على سياق الجملة والقرائ

اللغوية والتتابعات السياقية التمر عرجون

جمال . قافلة الرملية الكثبان النخيل أشجار

البترول بارآ الشعر خيمة

والظاھر أن مفھوم التتابع السياقي في ھذا التمرين جلي وواضح

فاألشجار في ھذا النشاط ال ترتبط إال ن سواھا في التمرينمع النخيل دو

سياق

الجملة

شكل السياق القرائن اللغوية صيغة اإلثراء اللغوي

اربط كل كلمة بما يناسبھا «طقس ـمحيط ـكثبان ـجبال •

طئشواـأمواج ــ ھادئـ شامخةـ ذھبية •

)1(»ممطرـ ھائجةـ رملية

اشطب األلفاظ الدخيلة « :فيما يأتي

ـاإلطفاء ـسيارة ـأنابيب •ـ الشاحنةـالقنواتـالثكنة ـالصفارة ـالجزمةـالخوذة

ـالمضخة ـالثلج الفحمي ـالساللمـالبدلة المضادة للنار )2( » شاحنة الصھاريج

الوقوع بتطبيق مفھوم )1

للربط السريع بين وحدة*المشترك .ووحدة

جبال ذھبية كثبان شامخة محيط ھادئ طقس رملية أمواج ھائجة طئ ممطرشوا

:الربط بالتتابع يكون مثال

رملية ≠ھادئ ≠ذھبية ≠جبال ممطر≠ھائجة

شامخة وھكذا تتم المناسبة = جبال بين الوحدتين

كل نشطب اعتمادا على النص )2

كلمة دخيلة التي ال تتناسب مع السياق : فھي موجودةأنابيبمثال بعد ذلك إلى أعلى السيارةانتقل "

)3("األنابيبو جلس فوق حزمة

المعنى فبھذاخارج السياقالجزمة .تشطب

وبنفس الطريقة مع باقي المفردات

الوقوع المشترك

سياق النص

كخالص،وصاف،وأبيضنى واحد مثال مفرداتتناسب واشتراك مفردات في معأيإليه في الفصل النظري تأشر*

"23صالفصل النظريينظر""اللبن قوي "بينما ال يحدث عادة ھذا االشتراك في "اللبن "تشترك مع ..،طيب 71صق ــالمصدر الساب -1 49صنفســـهالمصدر -2 46صنفســـهالمصدر -3

124

شكل القرائن اللغوية صيغة اإلثراء اللغوي السياق

اربط بين كل كلمة«

:وما يناسبھاـھديلـحفيف ـصفير •

ھبوبـرفيفـدويـخرير .زئيرـھطولـ ـالمياه ـالرياح ـالورق •

ـالعاصفةـالحمام ـالرعد ـاألسد ـأجنحة الطيور

)1(»األمطار

ھذه صفات قبيحة و أخرى «

اختر منھا ما يتصف .حسنة :به ثامر

ـقوي ـسول كـماھر •ـقاصر ـمخلص ـصبور ـطموح ـمثابر ـغشاش )2(» ـنشيط

يالحظ من خالل نص التمرين أن )1

ھناك مناسبة طبيعية بين وحدة وأخرى :مثال

الورق صفير الرياح حفيف المياه ھديل الرعد خرير الحمام دوي

العاصفة رفيف أجنحة الطيور ھبوب األسد ھطول

زئير األمطار صوت يتبع "الحفيف"يالحظ أن

يتبع صوت"الھديل"مباشرة و الورق وھكذا بنفس الطريقة يتمالحمام

التتابع على طريقةالربط بين الوحدتين . السياقي

من خالل النص يتبين لنا أن )2حسن وعلى ھذا يكون ذو خلق"ثامرا"

االختيار وكل ما ال يتناسب مع السياق .يطرح

ماھر كسول

ثامـرقوي صبور مخلص قاصر غشاش مثابر

طموح

التتابع السياقي

سياق النص

31صق ــالمصدر الساب -1 35صنفســـهالمصدر -2

125

׃ثــث الثالــالمبح لعـرض و تحليـ

ةنتائج االستبان

عـــرض وتحليــل نتائــج االستبانــة :أدوات البحث ـ

شكاليـة تھدف فقرات االستبانة إلى اإلجابة عن جملة من التساؤالت تتعلق بإ

:البحث التي تم توزيعھا في مجموعة محاور وھي ل على مؤشرات شخصية تتعلق بالخبرة المھنية العامة، ـيشتم: المحور األولـ

الدقة،وجه الخاصة بتدريـس الخامسة ابتدائي، والمستوى الدراسي على والخبرة

. لما لھذه المؤشرات من صلة وثيقة بموضوع البحث

) سياق النص(يشتمل على الفقـرات التي تتعلق بالسياق اللغوي:ر الثانيـ المحو

واختيار ،م النص مثل االعتماد على القرائن اللغوية لشرح المفـردةوعالقته بفھ

.اللغوي، وكذا اإلجابة عن أسئلته انطالقا من السياقسياق النصعنوان للنص وفق

منلھا عالقة بأشكال السياق اللغوي وتطبيقهيشتمل على فقرات :ـ المحور الثالث

..... للتعرف على الصفة مثالكسياق الجملةأجل اكتساب المعارف النحوية على فقرات تتعلق بوظيفة السياق اللغوي فـي التعبيرينيشتمل :المحور الرابع ـ

....الشفھي والكتابي ، وكذلك صلته بالحصيلة اللغوية ،والثراء اللغوي

ةفقد خصصنا فقرات تتعلق بالمرحلة النھائية من العملية التعليمي:ـ المحور الخامس

وھي مرحلة التقويم بأشكاله المختلفة كالمستمر ،االمتحان الفصلي ، وامتحان آخـر

. السنة ، وعالقة وظيفة السياق اللغوي به

127

: ةبناء االستبانـ

د االطالع على الدراسة النظرية للموضوع ، وتحديـد أھم القضايا التي لھا بع

اللغوي ، فقد ختمنا تلك الدراسة بدراسة ميدانية للكشف عن وضعيةعالقة بالسياق

رة الدرس من خالل استبانة أعددناھا لھـذا الغرض العلميالسياق اللغوي في حج

وخبراء فـي*بعد أن أخذنا ٍرأي نخبة من المحكمين تتألف من أساتذة جامعييـن

، وبعد تعديلبنـاء شامال و دقيقـًاميدان التربية والتعليم حتى يكون بناء الفقرات

االستبانة وفق توجيھات اللجنة المحكمة المذكورة سلفاً، وزعت على الفئة المقصودة

:ل البيانات أدوات تحلي :النسبة المئوية ـ

والھدف من استخدام ھذه األداة ھو معرفة نسبة التكرارات في اإلجابة وقانون

** ع تك 100×تك=ن :النسبة المئوية ھو

: ـ مجتمع الدراسة

:حجم العينةـ

سوا السنة ائية وھي كل المعلمين الذين درّ لقد تم اختيار عينة البحث بصفة عشو

معلمةمعلم وبين200عدد أفراد العينة،وكان النظام الجديدفي ظل الخامسة ابتدائي

ھيو٪65.50؛استبانة أي131ىـحصل إال علاستبانة ، ولم ن200توزيع وقد تم

ن ـد تم اختيارھا من مناطق متفرقة مـوق،أكثر دقةنسبة كافية علميا إلعطاء نتائج

.ي مسعودحاسالحجيرة،و رت،وتق،و ورقلة:عبر بلديات دوائرھا وھيورقلة والية تخصص"عربية أساتذة من معھد علم النفس والتربية ، وأساتذة من معھد اللغة ال:ھذه اللجنة تتكون من *

.،إضافة لمفتش التربية الوطنية ،ومفتشي التعليم االبتدائي "لسانيات تطبيقية ....العدد الكلي للتكرارات= تكرار المجموع ،ع تك = تمثل النسبة المئوية ، تك = ن - **

128

:مواصفات العينةـ

، وھي االقدمية في الخبرة العامةأن تكون العينة بمواصفات دقيقة راعينا فيھا

بغرض معرفة. التعليم ، والغرض من ھذا المؤشر الشخصي ربطه بالسياق اللغوي

.التحكم فيه داخل الحجرة ، باعتباره آلية من آليات التدريس

والسيما في ظلالمتعلقة مباشرة بالسنة الخامسة ، الخبرة الخاصة والمؤشر اآلخر

.)نصية الكفاءة و ال (نظام المقاربتين

والھدف من ھذا المؤشر الشخصي معرفة مدى تحكم المعلم فـي المادة العلمية المادة اللغوية ، م ـفھبالرتباطهبالمستوى بالدقةوأخيرا المؤشر الخاص ، )اللغوية(

.أھم المؤشراتتلخص آلتيةالجداول اإضافة إلى معرفته بالمنھجية داخل الحجرة، و

المجموع 30ـ20 20ـ10 10ـ 5 سنة5ـ1 الخبرة العامة 128 65 36 20 07 التكرار

/ ٪50.78 ٪28.12 ٪15.62 ٪05.46 ٪النسبة المئوية

لمجموعا س5 س4 سنة3 سنة2 سنة1 الخبرة الخاصة بالخامسة 120 09 08 21 40 42 التكــــــــرار

/ 7.5 6.66 17.50 33.33 35 ٪المئويــة النسبة

النسبة المئوية التكرار المستوى الدراسي ألفراد العينة ٪0.82 01 السنة الرابعة من التعليم المتوسط

٪37.19 45 السنة الثالثة من التعليم الثانوي ٪23.14 28 متخرج من معھد التربية

٪09.91 12 جامعي تخصص لغة عربيــة ٪04.13 05 معي تخصص علم النفس و التربية جا

٪24.79 30 جامعي تخصص علمـــــيّ / 121 المجمـــــــــــــــوع

129

تـحليــل نـتـائــج االسـتـبـانــة

الفرضيات الخمس اآلتية ، أشير إلى أھمية المؤشرات الشخصية قبل تحليل

أساليـبوھي مؤشرات لھا عالقة في تحكم السابقة،المسجلة في الجداول الثالثة

٪50.78، ٪28.12:ي الخبرة العامة ھـي دريـس فمثال أعلى النسب ممثلة فالت

ن أفراد العينة وإضافة إلى معلمينم101بمجموع سنة30سنوات الى10من أي

.سنـة39سنة ، و اآلخر 34أحدھما له خبرة

فيسنة واحدةمن الذين لھم خبرة ٪35وأعلى نسبة في الخبرة الخاصة بلغت

ثالثلھم ٪17.50و، سنتينلھم خبرة ٪33.33و، ظل نظام المقاربة بالكفاءات

خمسمن الذين لھـم خبرة ٪07.50خبرة في نفس النظام ، كما نسجل ھنا سنوات وھي تخص ذوي مستوى ٪37.19يوأمـا التخصص فأعلى نسبة سجلت ھسنوات

تمثل أصحاب مستـوى جامعي٪24.79السنة الثالثة ثانوي ، والنسبة األخرى ھي

لغةص علم النفس والتربية ، وأما تخصذوي تخصص٪23.14علمي بينما تمثل

.وھي نسبة متدنية مقارنة بالنسب األخرى٪09.91عربية فتمثل

130

:ألولى الفرضية اـ1

.نتوقع استخدام السياق اللغوي في فھم النص بأشكاله بنسبة مقبولة

، اعتمدنا على النسب المئوية كما ھي مبينة في الجدولينالختبار ھذه الفرضية

،ةـة في االستبانـإلى الفقرات الموضوع3 ،2، 1 اآلتيين ، وحيث ترمز األرقام

.في الجدول تشير إلى عدد المختارين إلحدى الفقرات السابقةوالتكرارات الواردة

أشكال السياق اللغوي في فھم النص

يفعل ھذا بنسبة عالية

تكرار

يفعل ھذا بنسبة قليلة

تكرار

ال يفعل ھذا البتة

تكرار المجموع

استغالل القرائن -1ھم المعنى اللغوية في ف

.الھدف

50 68 03 121

اختيار عنوان -2للنص باالعتماد على

سياق النص

94 34 00 128

اإلجابة عن أسئلة -3النص استنادا إلى

سياق النص

77 49 02 128

سياق اللغويأشكال ال

في فھم النصالنسبة

٪٪٪٪ المئوية

النسبة ٪٪٪٪المئوية

النسبة ٪٪٪٪المئوية

عالمجمو

٪٪٪٪99.98 ٪٪٪٪2.47 ٪٪٪٪56.19 ٪٪٪٪41.32 الفقرة األولــــى

٪٪٪٪99.99 ٪٪٪٪00.00 ٪٪٪٪26.56 ٪٪٪٪73.43 ـةالفقرة الثانيــــ ـةالفقرة الثالثــــ

60.15٪٪٪٪ 38.28٪٪٪٪ 01.56٪٪٪٪ 99.99٪٪٪٪

كما تعكسھابصفة عاليةأو المالمح السياقية الممثلة في القرائن ل السياق،تظھر أشكا

131

: وھينسب الفرضيةھذه النسب فاقت ٪60.15، ٪73.43، ٪41.32: النسب اآلتية

آلية السياقفھذا مؤشر ايجابي يدل على استغالل38.28٪، 26.56٪، 56.19٪

.اللغوي في فھم النص :الفرضية الثانية ـ 2

"...قواعد، صرف ، إثراء اللغة"نتوقع استعمال السياق اللغوي في نشاط اللغة

أشكال السياق اللغوي في فھم النص

يفعل ھذا بنسبة عالية

تكرار

يفعل ھذا بنسبة قليلة

تكرار

ال يفعل ھذا البتة تكرار

لمجموعا

اكتشaaaاف قواعaaaد النحaaaو -1 باالستناد على سياق الجملة

44 68 16 128*

اسaaaaaaaaتغالل عالمaaaaaaaaات -2 .الترقيم كسمات لغوية

39 66 19 124

تعليaaق حaaروف المعaaاني -3بمaaaaا يناسaaaaبھا وفaaaaق سaaaaياق

.الجملة

59 62 05 126

تحديaaaaaaaaaaaد الظaaaaaaaaaaaاھرة -4الصaaaرفية باالعتمaaaاد علaaaى

.سياق الكلمة

57 52 16 125

اكتشaaaaaaaaاف المشaaaaaaaaترك -5اللفظaaي مaaن خaaالل القaaراءة

الترابطية

40

66 20

126

توظيaaaaaaaaف التتابعaaaaaaaaات -6السaaaaaaياقية فaaaaaaي اكتسaaaaaaاب

الظواھر الصرفية

77 41 09 127

اللغوي في االكتساب المعرفي في الجانبھذه الفرضية تتعلق باستخدام آلية السياق

:وھذا راجع لسببين131األعداد مع العدد الكلي للعينة يالحظ في كل الجداول عدم تطابق ھذه* .فراغ كل الخانات من أي إشارة -1 .في أكثر من خانة)×(وضع عالمة االختيار -2

132

فيالحظ أن " المشترك اللفظي "، و ظاھرة لغوية وحيدة وھي النحوي ، والصرفي

مقارنة٪46.82،٪34.37،٪34.37متدنيةالنسب المئوية في المجال النحوي نسب

،٪53.12: يـبالنسب التي تعكس استخدام أشكال السياق اللغوي بصفة قليلة وھ

، ويالحظ نسب مختلفة فـي استخدام آلية السياق في الظواھر 49.20٪، 53.22٪

ة ـعند استخدام التتابعات السياقية في اكتساب الظاھرة الصرفيعاليةالصرفية ،

ةـعاليبصفةالمشترك اللفظيرة ـفي ظاھةـمتدنيكما يالحظ نسبة 60.62٪

ةـويالحظ في الخان،٪52.38مقارنة بالخانة المخصصة بصفة قليلة 31.74٪

٪12.8،٪15.32،٪15.87: النسب اآلتية "ال يفعـل ھذا البتـة" المخصصة

قـبالنسب السابقة في الجدول السابمقارنة 03.96٪، 07.08٪،12.5٪،

أشكال السياق اللغوي

في فھم النصالنسبة

٪المئويةالنسبة

٪المئويةالنسبة ٪المجموع ٪المئوية

٪99.99 ٪12.50 ٪53.12 ٪34.37 العبارة األولــــى ٪99.99 ٪15.32 ٪53.22 ٪31.45 العبارة الثانيــــة ٪99.98 ٪03.96 ٪49.20 ٪46.82 العبارة الثالثــــة ٪100 ٪12.8 ٪41.6 ٪45.60 العبارة الرابعـــة ٪99.99 ٪15.87 ٪52.38 ٪31.74 العبارة الخامســـة ٪99.98 ٪07.08 ٪32.28 ٪60.62 العبارة السادســـة

:الفرضية الثالثة ـ3 .)الكتابي و الشفھي(نتوقع توظيف السياق اللغوي في التعبيرين

133

أشكال السياق اللغوي في فھم النص

يفعل ھذا بنسبة عالية

تكرار

يفعل ھذا بنسبة قليلة

تكرار

ال يفعل ھذا البتة تكرار

المجموع

توظيف المعاني -1الجديدة في تعابيره

.الكتابية53 71 05 129

ملء الفراغات -2كلمات المناسبة وفق بال

.سياق الجملة103 21 01 125

بناء التعبير -3الكتابيالحر بمنتوج

السياق اللغوي38 78 12 128

المقارنة بين نصين -4في النشاط الكتابي من

.سياق النص29 81 19 129

أشكال السياق اللغوي

في فھم النصالنسبة المئوية

النسبة المئوية

النسبة المجموع ويةالمئ

٪99.98 ٪03.87 ٪55.03 ٪41.08 العبارة األولــــى ٪100 ٪00.80 ٪16.80 ٪82.40 العبارة الثانيــــة ٪99.98 ٪09.37 ٪60.93 ٪29.68 العبارة الثالثــــة ٪99.99 ٪14.72 ٪62.79 ٪22.48 العبارة الرابعـــة

، وھذا كان متوقعا مع٪82.40ھي يالحظ أن عبارة الفقرة الثانية من أعلى النسب و

استخدام آلية سياق الجملة في ملء الفراغات ، وھي مـن النشاطات الشائعة في التعبير

ة عاليةـصفي النشاط الكتابي التعبيري في خانة ــن النسب المتدنية فـومالكتابي ،

41.08٪،29.68٪،22.48٪.

٪16.80،٪55.03بصفة قليلة ة المخصصة ويالحظ بالمقابل نسب مختلفة في الخان

٪00.8،٪03.87 : "ال يفعل ھذا البتة "، ونسجل أيضا في خانة 62.79٪،60.93٪

134

شيوع ھذه اآللية في بعضاألخيرة تدل على قلة، ھذه المؤشرات14.72٪،09.37٪

. ٪14.72الجھات والسيما النسبة األخيرة :الفرضية الرابعة ـ4

.نتوقع أثر السياق اللغوي في الحصيلة اللغوية لدى التلميذ الخاصة بأثر السياق٪63.77يالحظ في ھذه الفرضية أن أعلى نسبة سجلت ھي

الحصيلة اللغوية ،وھذه النسبة مؤشر على استخدام السياق اللغوي بصفةاللغوي في

بين)ن شكل بنسبة عاليةـم(ميذ لتي لھا صلة بفعل التل، بينما النسب األخرىقليلة

.بالجداول السابقةوھي متدنية مقارنة٪35.93و ،32.28٪

أما أعلى نسبة سجلت في الخانة المخصصة عن عدم تفاعل التلميذ بھذه اآللية وھي

.في بعض المناطق19.53٪

أشكال السياق اللغوي في فھم النص

يفعل ھذا بنسبة عالية

تكرار

يفعل ھذا بنسبة قليلة

تكرار

ال يفعل ھذا البتة تكرار

المجموع

االستفادة من الحصيلة -1اللغوية السياقية في تعبيره

الكتابي41 81 05 127

االستفادة من الحصيلة -2اللغوية السياقية في تعبيره

الشفھي46 57 25 128

سياق اللغويأشكال ال

في فھم النصالنسبة المئوية

النسبة المئوية

النسبة المجموع المئوية

٪99.98 ٪03.93 ٪63.77 ٪32.28 العبارة األولــــــى ٪99.99 ٪19.53 ٪44.53 ٪35.93 العبارة الثانيـــــــة

135

:الفرضية الخامسة ـ5

يات التقويم بأشكالــهنتوقع االستفادة من السياق اللغوي في عمل

أشكال السياق اللغوي في فھم النص

يفعل ھذا بنسبة عالية

تكرار

يفعل ھذا بنسبة قليلة

تكرار

ال يفعل ھذا البتة تكرار

المجموع

استخدام آلية السياق - 1اللغaaaaaaوي فaaaaaaي التقaaaaaaويم

.المستمر35 64 24 123

انجaaaaaaaaaaaاز نشaaaaaaaaaaaاط -2االمتحaaaان الفصaaaلي مaaaن

السياق اللغوي65 59 01 125

فھaaaaaم المعaaaaaاني فaaaaaي -3االمتحaaaان النھaaaائي مaaaن

.القرائن اللغوية46 70 11 127

أشكال السياق اللغوي

في فھم النصالنسبة المئوية

النسبة المئوية

النسبة المجموع المئوية

٪٪٪٪99.99 ٪٪٪٪19.51 ٪٪٪٪52.03 ٪٪٪٪28.45 العبارة األولــــــى ٪٪٪٪100 ٪٪٪٪00.80 ٪٪٪٪47.20 ٪٪٪٪52.00 العبارة الثانيـــــــة ٪٪٪٪99.99 ٪٪٪٪08.66 ٪٪٪٪55.11 ٪٪٪٪36.22 العبارة الثالثــــــــة

فيھل يظھر أثر االكتساب اللغوي فيفي العملية التعليمية م المراحلـالتقويم من أھ

السياق اللغوي ، ھينشاط التلميذ ، ومن خالل الجدول تظھر أعلى نسبة يستخدم فيھا

136

فيادة التلميذ من ھذه اآلليةـتعكس مدى استف ٪52االمتحانات الفصليـة التي بلغت

، أما النسب األخرى في الشكلين األخريين من أشكال التقويمبصفة عاليةاالمتحانات .٪36.22و،٪28.45بين ) التقويم المستمر ،االمتحان النھائي ( ٪55.11نجد أعلى نسبة ھي بصفة قليلةوأما في المجال الخاص باستخدام اآللية

فية قليلةـبصف ) االعتماد على القرائن اللغوية (وھي استفادة التلميذ من ھذه اآللية

.امتحان نھاية المرحلة

بضعف مردود التفاعل مع آلية السياق اللغوي٪19.51كما يالحظ وجود نسبة

.في بعض الجھاتفي التقويم المستمر

137

نتائــج الدراســـة الميدانيـــة

انطالقا من فرضيات حددناھا سلفا لغرض تحديد مدى وجود ھذه اآللية اللغوية من الوسائل اللغوية الذاتية التي تتفق مع فلسفـةعلى اعتبار أنھا "السياق اللغوي"

، وفي ھذا الجزء األخيرمن البحث الذي خصصناه للدراسـةالمقاربة بالكفـاءات

أجزاء البحث ولقـد بدأنا ھذه الدراسة بمؤشرات خارجيةالميدانية ، وھي من أھـم

ة وموضوعيةوالغرض منھا الحصول على نتائج أكثر دقبالبيانات الشخصيةتتعلق

: وبعد تحليل ھذه النسب المئوية التي تعكس العينة المذكورة ، يخلص البحث إلى من المؤشرات الشخصيـة التي لھا عالقة بالموضوع ، أن أغلب أفراد العينةـ1

سنة30سنوات و10مـن العينة ما بين 101أي ٪78.90من ذوي الخبرة فالنسبة

.ول على نتائج دقيقةوھي نسبة مشجعة وكافية للحص ٪73.43بمقدار في فھم النص بلغ نسبة عالية السياق اللغوياالعتماد على ـ2

في الفھم،وبالمقابل ھناك نسبةآلية السياق اللغويوھذا مؤشر ايجابي على استغالل . في العملية النصيةفي استغالل القرائن اللغوية٪41.32متدنية بلغت لم تكن كافية ميدانيا ولھذا جاءت القضايا النحويةق اللغوي في تعلم آلية السياـ3 مقارنة بالقضايا الصرفية٪46.82، ٪31.45، ٪34.37: النسب المئوية متدنية ٪60.62التي بلغت نسبتھا

138

يـرك اللفظـكالمشتفي القضايا اللغويـة ن ھذه اآلليةـصعوبة االستفادة م ـ4

٪31.74جاءت النسبة متدنية ولھذا فـي النموذج ٪82.40سھولة انتشار استعمال سياق الجملة بصورة واسعة بلغت ـ5

.الخاص بملء الفراغات في النشاطات الكتابية ير كافية حسب ما زالت غاء التعبيريـي البنـن السياق اللغوي فـاالستفادة م ـ6

.المعطيات النسبية المتدنية المذكورة سلفا في الجدول ،٪32.28بين ماغير واضحة ومتباينة بالحصيلة اللغوية السياق اللغويعالقةـ7 في الخانة المخصصة لالستعمال العالي كما في الجدول ، وبالمقابل تـدل ٪35.93و

.زيادة على عدم الوضوح ٪19.53النسبة توظيف السياق اللغوي في أشكال التقويم ،ويظھر أن ھذه اآللية حسب ضرورة ـ8

االستبانة لم تستخدم بصورة واسعة إال فـي االمتحانات الفصلية بينما في سائر أنواع

.التقويم األخرى تبقى غير كافية

139

ةــمــاتـــخ

نـي في شكلـه الكلي تلك يع، ةـظاھرة لسانيي األصل ـفالسياق اللغوييعد

.ثقافيةوأببنية الجملة أو النص قصد اكتساب معرفة لغويةالتلميعات التي تحيط

إنماسانية وحسب،واق اللغوي من حيث ھو ظاھرة لفموضوع البحث ال يعالج السي

ـة،تستخدم لتعليم التالميذ األنشطة اللغويآلية ديداكتيكيـةيحاول أن يتحقق من كونه

: يسعى إلى معرفة جملة من األھداف في مجمله فالبحث

لوياللغبيان وضعية السياق اللغوي فـي األنشطة׃أوالً .ة ابتدائيدى تلميذ الخامسـة

من خالل والحصيلة اللغويةوجود عالقة ارتباط بين السياق اللغوي من التأكد׃ً◌ثانيا

."الشفھي والكتابي "التعبيرين

بالنسبة لتلميذتعليميةةـالسياق اللغوي كآليـة لغويالوصول إلى إبـراز ׃ً◌ثالثا

.ت من قبلالمرحلة النھائية من التعليم االبتدائي كما أشر يتحرك وفق نظام لغوي منسجمات مـن ذاتھا ، فاللغة بھذا المعنى صارت تنتج آلي

.بالمقاربة النصيةفي دائرة تعليمية تتوافق تماما مع ما تسمى

لذلك ي ، مھدت ـفي جانبھا التطبيقتلك األھداف السابقـةوقبل التحقق من بلوغ

فيه عن السياق اللغوي من الناحية النظرية سواء فـي أصله اللساني ، بفصل تحدثت

كأداة تعليمية كمااللغويي اھتمت بالسياقـالنظريات التكالتربويةهأو في استخدامات

."المعرفي واللغوي"ذكرت في علمي النفس

140

اآللية عن وجود ھذهابقة ، حاولت الكشف الساألھدافتلك وقصد التحقق من

بالنسبة للمنھاج قمت بمسحه ، " رة الدرسـاج وحجـالمنھ "ن ـاللغوية على مستويي

لھا جزأين األخيرة خصصتمن السنة األولى إلـى غاية الخامسة ، ھـذهكلية ابتداء

كتاب القراءة فيخص تحليلالثانيتابع لمسح المنھاج كما أسلفت ،أما األول : ھامين

:انب التطبيقي و ھي الواردة في الجقصد الكشف عن السياق اللغوي وقضاياه

.ى آلية السياق اللغويـشرح المفردات الجديدة اعتمادا عل - 1

.الكشف عـن السياق اللغوي فـي أسئلة الفھم حول النص -2

.وظيفـة السياق اللغــوي في القضايا النحوية والصرفية -3 . موقـع السـيـاق اللغــوي فــي أنشطة التعبـــير -4

. ويـالسيـاق اللغــوي فـي نشـــاط اإلثـراء اللغـ -5

موجودة في نماذج مختلفة من التمارين الكتابية اق اللغويـآلية السيوالحظت أن

: من أھم أشكالھا

منھا ما ھو خاص بشرح المفردة ، موجود بأشكال متنوعـة : سياق الجملةـ أوال النظر إلى ما يسبقھا،وما يلحقھا، ومنھا ما يتعلق باإلجابة عن أسئلة فھم النص، ومنھا ب

.قرائن لغويةما يخص الجانب النحوي عند االعتماد على

معيتفقينسجم ووحـدة محوريـة ،على اعتبار أن النص :سياق النصـثانيا

ص مرتبطة به كشرح المفردة من المقاربة النصية ، وعلى ھذا جاءت أشكاله فـي الن

أي؛أكبرسياق نصيخالل تنوع موقعھا في النص،ومقارنة بعض المفردات في

141

من نصوص متعددة ،وكذلك عند اإلجابة عن األسئلة باستخراج الصفات وتصنيفھا

.مثال ، وفي التعبير كترتيب أجزاء قصة

قة بين الكلمات ، باالعتماد على ما فـي القضايا الصرفية للتفرسياق الكلمةـ3

. " المثال ، واألجوف، والناقص "يسمى بالسمات الفارقة كما في األفعال المعتلة

ويستخدم ھذا النوع من القضايا، "يـالتوافق السياق "ومن القضايا السياقية ـ 4

فة ، والموصوف ، والتوكيدالص:في الجوانب النحوية كالتمارين المتعلقة بالتوابع مثل

.وفي التفرقة بين الحال الذي يتناسب مع الفاعل ، والحال الذي يتناسب مع المفعول

يخص الحروف التي تعلق باألفعال وھـي "التوارد السياقي"ومـن القضايا ـ5

. موجودة في كثير من التطبيقات النحوية فيفي بعض التمارين كما "التتابع السياقي "وھناك من القضايا السياقية أيضا ـ6

....مثال المفعول معه

ھذه أھـم أنواع السياق اللغوي ، وقضاياه التي وردت في المنھاج وكتاب القراءة

.للسنة الخامسة ابتدائي لھا وأما فيما يخص االشكاالت كعالقة السياق بالحصيلة اللغويـة ، فھـذه االشكالية

عالقة بالتعبير الكتابي ، و لقد الحظت أن الجواب عن ھذا اإلشكال تحول إلى فرضية

.أشر ت إليھا عند الحديث عن نتائج االستبانة

فاالستفادة من نتائج السياق اللغوي من خالل البحث الميداني تكون في النقاط اآلتية

142

فالنسب المئوية عكستفي النشاط النحوي ، ويينبغي تدعيم آلية السياق اللغ : أوال

.واقعيا ضعف االستخدام من قبل التلميذ

فالنتائج بينتاللغوية وفق أنواع السياق اللغويضرورة تعليـم التلميذ الظواھر: ثانيا

.عدم استغالل التلميذ لھذه اآللية

فيوية التي تظھرافترضت أن يكون للسياق اللغوي عالقـة بالحصيلة اللغ:ثالثا

التعبير الكتابي ، ولكن من خالل النتائج تبيـن ضعف العالقة بينھما ، مما يدعونا

.بالقاموس الفردي للتلميذمستقبال االھتمام بما يسمى

منذ، ألنه يرافق نشاط التلميذ أھمية التقويم في العملية التعليمية أھمية كبرى : رابعا

ءت أھميته ، وعلى ھذا األساس ينبغي توظيف آلية السياق اللغوي ومن ھنا جاالبداية

.بصورة واسعة

سابقـاعكس المقاربة باألھدافع المقاربة النصيةـتتوافق ماألخيرةذه اآلليةـوھ باألھداف اإلجرائية ساھمت فـي تنظيم العمل البيداغوجي منأن المقاربةمنبالرغم و

،م المادة ، وشمولية الدرس، وبساطة تقدي واحترام عامل الزمن،نجاز حيث سرعة اال

جزأت الفعل التربوي ، وحولته إلى آلة سلوكية يخضع فيھا التلميذ إلى المثير ، إال أنھا

موحـدا ومنسجما يكون ّ◌ً◌واالستجابة، بيد أن الكفاءات جعلت من النشاط البيداغوجي كال

لميذ ھو محور العملية البيداغوجية، ومن ھذا المنطلق جاءت فكرة انسجام طبيعة فيه الت

.النصيةالمقاربةالسياق اللغوي مع

143

بعد عقدين من الممارسة الديدكتكية في المدرسة،الحظت من خالل ھذه التجربة

نسجام المواد اللغويـة أفضل البسيطة أن تعليم القضايا اللغوية في إطار النظام ، أو ا

من تجزئتھا إلى أجزاء منفصلة، فموضوعات النحو في الماضي كانت تقدم من خالل

أمثلة تعرض على التلميذ دون أن يكون بينھا ترابط أو تناسق ، بينما المقاربة النصية

.الحديثمحورا لتعليم القضايا اللغوية ، ومن أھم مزايا ھـذا االتجاه جعلت من النص

، والداللة،، والصرفوـالتناسق والترابط بين مستويات الفعل اللغوي كالنح: أوال

."األداء اإلدماجي"في دائرة معرفية موحدة تكاملية تسمى بـوالتعبير

،تمارس في دائرة واحدة مغلقةبحيث جعل كل المستويات اللغويةتوحيد الزمن :ثانيا

. ساعد المعلم على استغالل حضور الذاكرة في أھداف ديداكتيكيةذا التوحيد الزمني ھ

التربوية، بحيث جعل الوسيلةملية التعليميةعمراحل البينالتماسك الديداكتيكي : ثالثا

ھي آخرو المادة المعرفية ، و الوقفة التقييمية فـي تقارب متتابع ، فالوقفة التقييمية

.نشاط في نھاية الوحدة ، يقدم على أساس مراجعة شاملة تقييمية

، والمقاربة النصيةوالسيما التي لھا عالقة بتعليمية اللغة ، بالرغم من ھذه المزايا

.لنصبافان المقاربة بالكفاءات ال تخلو من نقائص في ظل تدريس اللغة العربية

لم تبلغ المقاربة النصية مرحلة النضج بسبب الفترة القصيرة لظھور نھج المقاربة:أوال

. بالكفاءات

كان عامال من العوامل التي ساھمت في حدوث الملل طول نصوص القراءة:ثانيا

.عند التلميذ

144

، والسياق اللغـوي ، النصية كاالتساقلقضايا اللغويةباإنشاء النص لم يتسم :ثالثا

.لعقل التلميذالمناسبة والوظيفية و كثرة اإلحاالت المتنوعة ، والتماسك

لما تتميز به من تماسك - بدون تصرف - غياب النصوص األصيلة :رابعا

.طبيعي ونموذج رائع لتعليم اللغة

ل التي انعكست سلبا على بلوغ عدم تمكن التلميذ من القراءة الجيدة من العوام:خامسا

. القضايا اللغوية درجة من النضج

والنموذجية ھي من أكبر الدوافع الكتشاف القضايا ة الجيدةيوتبقى النصوص التعليم

أخرى تحتاج إلى قضايا لغوية نصيةريبو ھناك بال اللغوية كالسياق اللغوي مثال ،

.ھا واستخراجھا قصد االستفادة منھا في الفعل الديداكتيكيالتنقيب عن

145

ملحـــــق

بســـم = الرحمن الرحيــم جامعة الحـاج لخضر نسانية كلية اآلداب والعلوم اإل

باتنــة

استبانــــة السياق اللغـوي وأثره في تعليميـة اللغـة العربيـة

لدى الطفـل في ضوء المقاربة بالكفـاءات السنة الخامسة من التعليم االبتدائي نموذجا

.لمعلمةأختي ا / أخي المعلـم السالم عليكم ورحمة S وبعد،

ان ھذه الدراسة في إطار إعداد مذكرة ماجستير تخصص لسانيات تطبيقية، تھدف إلى

السنة الخامسةالكشف عن وضعية السياق اللغوي في نشاط اللغة لدى تلميذ׃أوالً .ابتدائي

ياق اللغوي في التنمية اللغوية من خالل التعبيرين الشفھيالتحقق من أثر الس׃ ً◌ثانيا . والكتابي

البحث عن فاعليته فـي أنشطة اللغة وما يتعلق بھـا من تمارين في محتوى ׃ ً◌ثالثا . الكتاب

يستخدمھا التلميذ الكتشاف المعاني والمعارف اللغويةآليةالتأكد من اعتباره ׃ً◌بعارا .الجديدة

مع اإلشارة إلى أن ھذه االستبانة ستعالج في ضوء المقاربة بالكفاءات والمقاربة )ة(م أنه ال توجد إجابات صحيحة وأخرى خاطئة وإنما لكل معلعلماالنصية يوضح أھم المصطلحات اآلتي الملخص اليكم ،و قبل ھذا )ھا(الخاص به )ھا(حكمه

:في االستبانةالواردة

مفھومـــــــــــــــــــــــــه المصطلح الرقـم01

السياق اللغوي

داخل الكلمة أو الجملة يعالج الظواھر اللغوية سياق الكلمة :أو النص وبھذا يتعدد أنواعه فمنه

.و سياق الجملة وسياق النص

147

02 القرائن

اللغوية

كداللة الصوت،وداللة االحالة ،وداللة مصاحبات لعالمة فامھاب؟:..مثال عن ھذه األخيرة....الطلب

من مھاب؟قرينة فتصير الجملة

03 المعنى الھدف

المعنى المراد شرحه على مستوى الجملة أو النص في كل

بشرح مفردة أو ملء األنشطة اللغوية سواء تعلق األمر ...فراغ بما يناسب

04 المقاربة

النصية

كل األنشطة بغية لمحور الدورانأن يكون النص ھو ضمان االتساق والتماسك داخل المنظومة اللغوية تسھيال

. لعملية التعلم05 الظاھرة

اللغوية

أو ثقافية ھي الوحدة المعرفية داخل النص سواء كانت كالنداء وأسماء اإلشارة النحويةمثال صرفيةأو نحوية

.......واالستثناء06 التتابعات

السياقية

إذ إن جزء من معنى ״يحلب״بالفعل ״بقرة״ران مثل اقت تنتج״،״ھم يحلبون البقر״يتجلى لنا من قولھم״البقر״

....״البقرة الحليب

سياق 07 الكلمة

األجزاء الصوتية الصغرى المعلومة تتجمع في مقطع واحد :الناقص للكشف عن الصوت المجھول مثل الفعل

أو الكشف عنم+راعتمادا على الصوتين )ي(+...يرمـ ...عاد≠دعانوعية الفعل مثل

08 سياق

النص

قد تناول من قضاياه الفصل بين المشترك اللفظي كفعل ، وترتيب أجزاء النص مشوشة״أكل وأخذ״يأتي بمعنيين

تصلةسياقية مبعد قراءته قراءة

09 القراءة

الترابطية

تتعلق مباشرة بالفھم والمقصود بھا الربط الضمني للعالقات بين المفردات وبين الجمل في حدود النص و قد

.يكون أكثر من نص

148

10 المشترك

اللفظي

ق فالسيا״تناول״مثل كلمةصوتياتشابه الكلمة بأخرى فوكس وجبة تناول :اللغوي دوره ھنا الفصل بين المعنيين

ينظر "خالتي حليمة كتلة أخرى من الطينتتناول ≠دسمة "162و46كتاب القراءة ص

11 التوارد

السياقي

كتبت ״تعلق الحروف بما يناسبھا من األفعال مثل فالقلم في الجملتين واحد إال ״القلمعنسألت ״≠״بالقلمتركيبة السياقية أوردت كل حرف من حروف الجر أن ال

.في مكانه المناسبسياق 12

الجملة اكتشاف المعنى الجديد :من القضايا التي يعالجھا

من خالل المفردة السابقة والالحقة ، ملء الفراغ. بالكلمة بعد القراءة المتصلة للجملة

13 السمات الفارقة اللغوية

ھي الوحدة الصغرى في الكلمة التي تميزھا عن غيرھا ل تاء الضمير التي تلحق الفعل دون وتكون سمة نحوية مث

االسم ،وصرفية كحروف العلة المميزة وتكون السمة ....الفارقة خارجية كعالمات االستفھام والتعجب

ـن الفقرات بدقة ي تتضمن مجموعة مـذه القائمة التـقراءة ھولذا يرجى منكم

.الذي يمثل رأيكم لتلك الفقرةاالختيارتحت)×( وتمعن ،بحيث تضعون إشارةعلما بأن الواقعية واالھتمام والدقـة في تعبئة ھذه االستبانة ستساعدنا في الحصول

موضوعية وفائدة ،حيث أن ھذه المعلومات ستستخدم لغرض البحث على نتائج أكثر .العلمي فقط

لكم حسن تعاونكمً◌شاكرا

شخصيــة ات ـــبيان

ة عدد سنوات مھنـة التـدريس عـامـــ׃ الخبـرة المھنية

خاصةابتدائيالخامسةات قاربة بالكفاءمعدد سنوات تدريس الـ بدقةالمستوى ذكر ـ׃*المستوى الدراسي

أو جامعي معالسنة الرابعة متوسط ،أو النھائي ثانوي ،أو خريج معھد ،״المستوى بدقة״ـالمقصود ب *

.الخ مثال.....التربية لغة عربية ،أو علم النفس و: خصص ضرورة ذكر الت

149

يفعل ھذا ـراتالفقـــــــــــ الرقم عاليةبنسبة

يفعل ھذا بنسبة قليلة

ال يفعل البتة

التلميذ بين القرائن اللغوية يربط 01 .للمعنى الھدففي خدمة النص

عنوانا للنص ذا داللة يختار 02 .سياق النصشاملة انطالقا من

ھم النص من عن أسئلة فيجيب 03 .وقرائنه اللغويةسياق النص

سياق الجملةالتلميذ إلى يلجأ 04مثال النحوقواعدلمعرفة كالصفة

كسمات بعالمات الترقيم يستدل 05 .في تحديد شكل السؤال لغوية

حرف المعنى كالجر وفق يضع 06 .في سياق الجملة ورودھا

ن ــالصرفية مالظاھرة يحدد 07كالفعل المعتل مثال سياق الكلمة

مختلفايكتشف 08 للمشترك معنى .القراءة الترابطيةوفق اللفظي

ال و األسماء ــاألفعيصرف 09. التتابعات السياقيةاعتمادا على

التلميذ المعاني الجديدة يوظف 10ت .عابيره الكتابية في

يــالكلمات المناسبة فيضع 11الفراغات وفق سياق الجملة

12 تعبيرا حرا بكلمات جديدة يبني

.السياق اللغويناتجة عن

13

تعبيره الكتابي من قاموسه يثري المكون من آلية السياق اللغوي

150

14 ن ـالمعاني الجديدة ميستخدم ر ــي التعبيـالل السياق فـخ

.الشفھي

15 ن نصين قصيرين ـبييقارن

اق ـق سيـالختيار أحسنھما وف .النص

يالتلميذ آلية السياق فيستخدم 16 .التقويم المستمر

17

يــبعض التمارين فينجز ق السياق ـوفاالمتحان الفصلي

. اللغوي

18 م ـالقرائن اللغوية لفھيستغل

ةــنھايي امتحان ـالمعاني ف .المرحلة

������ ������ ������� ��� ����!"������:

1-................................................................................

2-................................................................................

3 -....................................................... .........................

4-.................................................................................

5-.................................................................................

6-.................................................................................

حسن تعاونكم-مرة أخرى-لكم اشاكر

151

نماذج من نصوص كتاب القراءةللسنة الخامسة ابتدائي

153

154

155

156

158

159

160

161

ملخص باللغة الفرنسية

Résumé du travail de recherche intitulé : " le contexte linguistique et son impact dans la didactique de la langue arabe chez l'enfant, à la lumière de l'approche

par les compétences en 5Année de l'enseignement primaire "

A l'origine, le contexte linguistique est considéré comme un Phénomène langagier Jl signifie, dans sa forme entière, ces éclaircissements entourant la construction phrastique ou textuelle dans tous ses thèmes, dans le but de faire découvrir les sons supprimés au niveau du mot ou de délimiter avec précision les sens ignorés.

Le thème de notre recherche ne traite donc pas le contexte Linguistique seulement en tant que phénomène langagier mais tente également de vérifier qu'il est bien un mécanisme didactique utilisé pour apprendre à l'élève les différentes activités langagières . ce travail, dans sa globalité, s'est assigne un ensemble d'objectifs que voici : Primo :faire découvrir la situation du contexte linguistique dans l'activité de langue chez l'élève de la 5 A. psecundo: vérifier l'impact du contexte linguistique dans le développement de la langue à travers l'expression orale et écrite. tertio: rechercher son efficacité dans les activités de langue et les exercices supports contenus dans les livres . Quarto :vérifier qu'il est bien un mécanisme utilisé par l'élève en vue de découvrir les sens et les nouvelles connaissances langagières. La langue produit donc de façon intrinsèque des outils et des mécanismes à travers un système linguistique homogène, en mouvance, dans un cercle didactique en parfaite harmonie avec ce qu'on appelle " l'approche textuelle".

Le thème de recherche traite le phénomène linguistique" le contexte linguistique "en deux chapitres ;l'un d'entre eux représentant le côte théorique montrera les points les plus importants ayant trait au contexte linguistique tels que: cooccurrence contextuel, co-occurrence, concordance contextuel,

163

les genres du contexte comme le macrocontexte ,et le microcontexte ,et les quittions linguistiques comme les indices contextuels……

Ainsi que les théories qui se sont intéressées au contexte en tant qu'outil didactique telles qu'elles ont été abordées en psycholinguistique et en psychologie de la cognition Quant au chapitre relatif à la pratique, on Tentera de vérifier l'hypothèse de l'existence de ces outils linguistiques à deux niveaux: «le programme et la salle de cours". En ce qui concerne le programme, nous l'avons minutieusement analysé de la 1 première à la 5 année ; pour ce dernier niveau ,nous lui avons consacré deux parties importantes :la première relative au décorticage du programme comme nous l'avons précédemment évoqué et l'autre consiste en l'analyse du livre de lecture dans le but d'y découvrir le contexte linguistique et ses éléments

1- explication des nouveaux mots en s'appuyant sur le contexte linguistique en tant qu'outil.

2-découverte du contexte linguistique dans les questions de compréhension du texte .3-fonction du contexte linguistique en grammaire4-le contexte linguistique et le domaine de la conjugaison.

5- le contexte linguistique dans l'activité d'enrichissement de la langue.

Quant à l'autre volet de notre travail de recherche , c'est le plus important volet pratique traitant du contexte linguistique sur le terrain, et ce, par l'utilisation de la technique du questionnaire .on vérifiera, en effet , l'utilisation par l'enseignant du contexte linguistique comme moyen didactique permettant de fournir à l'apprenant les connaissances linguistiques, du côte de l'apprenant, on vérifiera son utilisation en tant que mécanisme autonome semblable à ceux de l'addition et de la soustraction

164

. en mathématiques pour l'acquisition des connaissances

les questionnaires ont vise une seule catégorie d'instituteurs; eux qui ont principalement en charge les classes de 5 année primaire et plus particulièrement dans le nouveau système ("l'approche par les compétences "). Jls ont été distribués à un échantillon de 200 instituteurs(trices) au niveau de la wilaya de Ouargla et de ses communes: Ouargla –Touggourt -Hgira- Hassi Μessaoud..

les questionnaires ont été élaborés en cinq étapes principales ,englobant toutes les activités de l'élève telles que:

1-utilisation du contexte linguistique dans la compréhension de texte et son analyse .

2- fonctionnalité du contexte linguistique dans les expressions écrites et orales .

3- utilisation du contexte linguistique ou de ses différents objets d'étude dans l'acquisition des connaissances en grammaire et en conjugaison .

4-relation du contexte linguistique et du bagage linguistique chez l'élève.

5-le contexte linguistique et sa relation avec les formes d'évaluation (continue ,examens trimestriels …).

Apres avoir distribué les questionnaires à la catégorie désignée précédemment , nous avons obtenu les résultats suivants:

A- La prise en compte du contexte linguistique dans compréhension du à texte atteint un pourcentage élevé estimé 73.43%.ce taux enregistré.

Se révèle être un indice positif quant à l'utilisation de cet outil dans la compréhension.

Ęn contrepartie un taux relativement bas 41.32% l'enseignants affirment utiliser les indices linguistiques dans l'opération textuelle

165

ß- L'outil du contexte linguistique dans les Questions relatives à la grammaire n'a pas été suffisamment pris en considération puisque le taux enregistré varie entre 31.45% et 46.82% en comparaison avec l'apprentissage relative à laconjugaison où le taux d'utilisation du contexte linguistique a atteint 60.62%.

C- La facilité avec laquelle s'est multipliée l'utilisation du contexte phrastique est révélateur puisque dans le modèle relatif aux exercice à tous les activités d’ écriture il a été enregistré un taux de 82.40%.

Ď- La mise à profit du contexte linguistique dans structuration de expression encore insuffisante selon des faibles résultats mentionnes précédemment dans le tableau. Ę- La relation du contexte linguistique et du "bagage linguistique " n'est pas claire et varie entre 32.28% et 35.93 % dans la colonne réservée à L'utilisation " et d'un autre côté le taux 19.53 % cares pond à l'absence de clarté.F- La nécessite de mettre le contexte linguistique au service des différentes formes d’évaluation. Il apparaît que cet outil d'après le questionnaire n'est pas utilisé à grande échelle sauf dans compositions trimestrielles alors que dans les autres types d évaluation non utilisation reste encore insuffisante.

Ęn conclusion , nous espérons que ce sujet a d’attirer l'attention sur des questions ayant trait à l'apprentissage de la langue des situations scolaires .

166

���#$���� �%�&�� '

فھرس المصادر والمراجع .باللغــــة العربية:أوال ، بـمحمد رج ،ي التدريس اللغة العربيةـاالتجاھات التربوية المعاصرة ف -1-

.1،1998ط،القاھرةعالم الكتب ،كتبة النجاحمد دراج ،ـأحم،المعاصرة في الدراسات اللسانية االتجاھات -2-

.2009، 1طالقاھرة ، ،خديجة الصافي،توجيھھا في السياقة وأثر المجاز في فھم الوظائف النحوي-3-

.1،2009ط،.مصر،السالمدار 2007، 1، تمام حسان ، عالم الكتب ، القاھرة ، ط اجتھادات لغويـة -4-،المكتبة العصرية ، بيروت ، مخشريالزأبو قاسم محمود،أساس البالغة-5- .2003، 1ط دار الكتاب الجديد، عبد الھادي بن ظافر الشھري،اباستراتيجيات الخط -6-

.1،2004ط،لبنان،المتحدة ،دار القصبة ،روتيحفيظة تاز،ل الجزائرياكتساب اللغة العربية عند الطف -7-

2003،الجزائر 1،1972ط،انلبن،، دار الكتاب اللبنانيريمون طحان،األلسنية العربية - 8- .1،2005الصفاء ،ط،دارجميل طارق عبد المجيد،األنشطة اإلبداعية لألطفال -9- الرحمن الحاج صالح ، موفمعبد،ي اللسانيات العربيةبحوث و دراسات ف -10-

.1،2007ط،الجزائر،للنشر ،تمام حساني روائع القران،دراسة لغوية أسلوبية للنص القرآني،البيان ف -11-

.1،1993طعالم الكتب ، القاھرة ، 1ط، الجزائر،دار الخلدونية ، حاجي فريد،بيداغوجيا التدريس بالكفاءات -12-

2005 دار النشر،ةود عكاشـمحم،ةـم الداللـي ضوء علالتحليل اللغوي فـ -13-

.1،2005امعات ، مصر، طللج ،الجزائر1،2000أحمد الدريج ،قصر الكتاب، طتحليل العملية التعليمية، -14- مؤسسة ،بحيريت، سعيد حسن،ر كالوس برينك،التحليل اللغوي للنص-15-

.2005، 1ط،القاھرةالمختار،

168

مية ، دار اآلفاق العرب،احمد حسام حسام،تحويالت الطلب ومحددات الداللة-16- .1،2007ط 1،2007ط، القاھرة،مؤسسة مختار،على أبو المكارم،التراكيب االسنادية -17- ن يعبد الفاتح االش،رالوجھة البالغية عند عبد القاھالتراكيب النحوية من -18- 1980،وديةالسعدار الجيل، ،ة ديوان المطبوعات الجامعي،الح بلعيد ص، التراكيب النحوية وسياقاتھا -19- .1994،لجزائرا، ثناء يوسف الضبـع ، دار تعلم المفاھيم اللغوية والدينية لدى األطفال -20-

.2001، 1الفكر العربي، مصر، طعصر، الدار ، حسين عبد الباريةلغة العربية في مرحلة االبتدائيم الليتع -21-

.1997الجامعية، القاھرة،، المصطفـى بن عبد S بوشوك، مطبعـة ة وثقافتھاـتعليم وتعلم العربي -22-

. 2000، 3النجاح ،المغرب ،ط ،بشير ابرير،عالم الكتب الحديث،النظرية والتطبيقتعليمية النصوص بين -23-

1،2007الجزائر، ط،عبد الفاتح أبو المعالي ، دار الشروق، االستعداد اللغوي عند األطفالتنمية -24-

2006، 1األردن، ط أحمد محمد ،) أھميتھا ، مصادرھا ، وسائل تنميتھا(الحصيلة اللغويـة -25-

. 1996،الكويت،212: سلسلة عالم المعرفة، العدد ،معتوق 2006، 1محمد علي نجار،عالم الكتب،لبنان، ط:، ابن جني،ت الخصائص -26-، عبد الواسع الحميري ، مجد المؤسسة الجامعية ، بيروت، الخطاب والنص -27- .1،2008ط 2005، 1، محمد شكيري ، دار األمان ، الرباط ، طدروس في التركيب -28- 2000،صالح بلعيد ، دار ھومة ، الجزائر ،دروس في اللسانيات التطبيقية -29-يوسف غازي، مجيد :فرديناند دو سوسير، تدروس في اللسانيات العامة،-30-

.1986جزائر،نصر، المؤسسة الجزائرية للطباعة، ال 1999، 3عبد القاھر الجرجاني،دار الكتاب العربي،بيروت،طدالئل اإلعجاز،-31- 1984، 5، أنيس إبراھـيم ، مكتبة االنجلو ، مصر ، طداللة األلفاظ -32- ، ردة S بن ضيف S الطلحي،مكتبة الملك فھد ،السعودية ،داللة السياق -33- .2005، 1ط، فھد بـن عبد المحسن ياق و أثرھا في توجيه المتشابه اللفظيداللة الس -34-

.2005المكنية المركزية ، السعودية ، الشتوي،

169

سعـود أبو زيد ، دار الھدى ، ، نواريةالدليل النظري فـي علم الدالل -35-

.2007، 1،طالجزائر وان دي، عبد الجبار توامـة ، هـي اللغة قرائنه وجھاتـفن الفعلـزم -36-

.1994المطبوعات الجامعية، الجزائر،1،2003، عبد الحميد سليمان،الفكر،القاھرة، طةسيكولوجية الطفل واللغ -37- 2،1979،إسماعيل بن حماد الجوھري،دار العلم للماليين،لبنان،طالصحاح -38- .الجزائـر ، مصطفى حركات ، دار األفاق ، الصوتيات و الفونولوجيا -39- 1،2007،علي أحمد مدكور،المسيرة،األردن،ططرق تدريس اللغة العربية -40- 1،1998الشروق،مصر،ط،صالح فضل،علم األسلوب مبادئه و أجراءته -41- 1998، 5عالم الكتب ، القاھرة ، ط،مختار عمرأحمد ،علم الداللة -42- ،1طسھير محمد سالمة شاش، مكتبة زھراء الشرق ،،علم نفس اللغة -43-

.، مصر2006 2007، 2طالمسيرة ، األردن ،، موفق الحمداني ، دارعلم نفس اللغة -44- 2008، 1ط، األردن ، الشروقدار ،رافع زغلول،علم النفس المعرفي -45- محمد صبري : رت،جون أندرسون ، نفس المعرفي و تطبيقاتهعلم ال -46-

. 1،2007طاألردن،،دار الفكر، إسماعيل .1989، 1ط محمد فتح ، دار الفكر ، القاھرة ،،في علم اللغة التطبيقي -47- 1،1997،عبد الكريم محمد حسن،المعرفة الجامعية،مصر،طفي علم الداللة-48- 2003، 1، محمود فھمي زيدان ، دار الوفاء، مصر،طفي فلسفة اللغـة -49- 2،2007ط،لبنانالفيروزبادي،دار الكتاب العلمية ،القاموس المحيط ، -50-، رشيد بـن مالك ، دار قاموس مصطلحات لتحليل السيميائي للنصوص -51-

.1،2000الحكمة الجزائر،ط .2004، 4،حسن شحاتة،الدار المصرية اللبنانية،القاھرة،طألطفالقراءات ا -52- مكتبة، فھيم مصطفى ،القراءة مھاراتھا ومشكالتھا في المدرسة االبتدائية-53-

.1998، 2الدار العربية، القاھرة ، ط الرباط ، ، أحمد متوكل،المكتبة ،قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية-54-

.1،1995ط .2،1979،سيبويه،ت،عبد السالم ھارون،المصرية للكتاب،القاھرة، طالكتاب-55- القاھرة،4،أبو الفضل جمال الدين بن منظور،دار الحديث،جلسان العرب -56- ، صالح حسين ، اللسانيات وعلم اللغة المعاصر وعالقته بالعلوم اإلنسانية -57-

.2008، 1ديث ، القاھرة ، طدار الكتاب الح

170

،مصطفى حركات ، دار األفاق ،الجزائراللسانيات العامة و قضايا العربية -58-، سوريا ، مركز اإلنماء الحضاري،منذر العياشي،داللة الكلمةاللسانيات و-59-

1996، 1ط 2002، الجزائر،الجامعية،أحمد مومن،المطبوعات رلسانيات النشأة والتطو-60-

2006، 2لثقافي العربي ، لبنان ، ط، محمد خطابي ، المركز السانيات النص 4،2000القاھرة ،ط،تمام حسان،عالم الكتب،اللغة بين المعيارية والوصفية-61- 1979، مصر،المصرية للكتاب،،تمام حساناللغة العربية معناھا ومبناھا-62-، تر، عباس صادق الرھاب ، دافيد كريستاللغة الطفل والتعلم وعلم اللغة -63-

.1990،دار الكتب والوثائق،بغداد ، 1986، 1، طحلمي خليل ، دار النھضة العربية ، لبنان،اللغة والطفل -64- .2،2006،خولة طالب اإلبراھيمي،القصبة،الجزائر،طاتمبادئ في اللساني -65- .1997، محمود فھمي حجازي ، دار القباء ،القاھرة ،مدخل إلى علم اللغة -66- سعيد حسن بحيرى ، مؤسسة: ، كارل ديتربونتج ، تالمدخل إلى اللغة -67-

2000المختار، مصر، 2،2006،محمد خطابي،الثقافي العربي،لبنان،طفھم لسانيات النصمدخل ل -68- 2003، 1،فتحي علي يونس،مكتبة وھيبة،طالمرجع في تعليم اللغة لألجانب-69-محمد يحياتن ، :، تر،دومنيك مانغونولمصطلحات المفاھيم لتحليل الخطابا-70-

.1،2008طالدار العربية للعلوم ، 2010، 1،ابن خويلي األخضر ميدني، ھومة، الجزائر، طالمعجمية العربية-71- 1،2007،المسيرة ،األردن ،طرشدي طعيمةالمفاھيم اللغوية عند األطفال، -72- 1986، حسان ، دار الثقافة ، المغرب ، تمامي اللغةـاھج البحث فـمن-73-سة سعيد حسن بحيري ، مؤس:، جريجتيه ببارتش ، تـرمناھج علم اللغة-74-

.2004، 1المختار،القاھرة، ط 2005، 2، نبيل عبد الھادي، المسيرة ،األردن،طمھارات في اللغة والتفكير-75- 1،2000عبد القادر قنيني، إفريقيا ، لبنان ، ط:،فان ديك،تر النص والسياق -76-، المركز سعيد الغانمي :، بول ريكور ، ترنىنظرية التأويل وفائض المع-77-

.1،2003الثقافي،المغرب،ط 1،2007ط،بروزة،الشروق،عمان ،النظرية في التدريس وترجمتھا عمليا -78- .1،2004، دار ھومـة ، الجزائر ، ط ، صالح بلعدنظرية النظـم -79-، دار المنتخب نادر سراج :،أندريه مارتني ، تر وظيفة األلسن و ديناميتھا-80-

1،1996لبنان،ط

171

اتــــــــالدوري ׃ثانيا

عال،يحي احمد ،االتجاه الوظيفي ودوره في تحليل اللغة-81- م الفكرـسلسلة

1989.الكويت،20م،الثالثالعدد، عنـالتحليل اللغوي ونظرية المعن-82- السيد الحاج صالـح ، د فتجشتينـى

.2001،الكويت،29معالم الفكر،، الوثائق والسندات المدرسية ׃ثالثا

الديوان، ،السنة الرابعة ابتدائي رياض النصوص كتابي في اللغة العربية -83- .2010الجزائر ، ،الوطني للمطبوعات

2004الجزائر،،منشورات الشھابكتاب القراءة السنة األولى ابتدائي، -84- وان الوطني للمطبوعاتـالديكتابي في اللغة العربية الخامسة ابتدائي ، -85-

2008،الجزائرالمدرسية، وان الوطني ـالدي ، ة ابتدائيـلغتي الوظيفية كراسة لغوية السنة الثاني -86-

2009،الجزائر،للمطبوعات المدرسية الديوان الوطني للمطبوعاتمنھـاج السنة الثانية من التعليم االبتدائي ، -87-

2003 ،الجزائر،المدرسية وان الوطني للمطبوعاتـالديلسنــة الخامسـة ابتدائــي ، منھـاج ا -88-

2007،، الجزائرالمدرسيــة بوعاتـي للمطـوان الوطنـالديمنھاج السنـة الرابعـة ابتدائــي ، -89 -

2003الجزائر ،، المدرسية الديوان الوطني للمطبوعاتالوثيقة المرفقة المنھاج السنة األولى ابتدائي، -90-

2003،الجزائر،المدرسية يـوان الوطنـالديالوثيقة المرفقة المنھـاج السنة الثالثـة ابتدائـي ، -91-

2004،الجزائر،المدرسية للمطبوعات

172

ةـــاالجنبيباللغــــة ׃رابعا

Dictionnaire de français,Philippe Amiel,l'imprimerie -92 -

, Édi,02,paris1995. he'rissey 1976Dictionnaire ,Paul robet, paris, - 93-

-94-Dictionnaire de didactique du français‚gean pierre cuq cle international‚2003‚paris - 95 - Dictionnaire de linguistique,jean Dubois et autres,Larousse,paris,1994 . - 96 -Dictionnaire de la linguistique, georges mounin, quadrige,édit,2004. - 97 - Initiation a linguistique ‚Christian baylon‚paul fabre‚ Armand colin‚2edit ‚paris . - 98 -Introduction ả l’analyse linguistique‚ patrick guelpa Armand colin‚1997‚paris. - 99 -Le langage,robert pagés,édit,09,imprimerie, hérissey 1972,france,

Pragmatique du discours‚ anne reboul‚ armand - -100. colhn‚1998‚paris

- pour l école élémentaire programmes et pratiques - 101 pédagogiques ‚ norbert bocbin‚hachette éduction

édit‚ 07 2000‚France‚ Syntaxe générale‚andre martinet Armand colin‚ 1985‚paris -102 -

173

���(����� '����

فھرس الموضوعات الصفحة

أ.......................................................................مقدمـة 09........................................................׃الفصل األول النظري

09...........................׃السياق اللغوي بين الدراسـات اللغوية والتربوية 10.........................................................׃المبحث األول-1-

10................׃لدراسات العربية القديمة والمعاصرةالسياق اللغوي بين ا-أ 11...................................................السياق في المعجم اللغوي- 13...........................................علماء العربيةالسياق اللغوي عند - 16..........................................المعنى المعجمي والمعنى السياقي- 16...................................................التوافق والتواردوالسياق - 17..................................................السياق النطقي أو الصوتي- 18.......................................................السياقان المقيد والحر- 18..................................................في الثروة اللغوية السياق- 19...............................قرائن السياق والعالقات األفقية واالستبدالية- 20......................................................الداللة والزمنوالسياق - 21...............................................................السياق الكالمي- 21........................................والتحتي والقياساالحالي׃السياقات- 22.............................قوع المشترك والمصاحبةالسياق التتابعي والو- 24............................................السياق اللغوي وقضايا التركيب - 25..................................."األكبر واألصغر״السياقان األسلوبيان -

26........................................................׃المبحث الثاني-2- 26.............................׃يــي الغرباللساننظريــة السياق في الفكــر -ب-

27........................................السياق اللغوي في المعجم الفرنسي - 28...............................................السياق اللغوي و سياق المقام - 29...............................................السياق اللغوي و ألعاب اللغة - 30...........................................الظواھر السياقية في مدرسة لندن- 32........................................السياق اللغوي في المنھج التوزيعي - 33..............................................السياق اللغوي عند السلوكيين - 33..............................................السياق اللغوي عند التوليديين - 34...........................................النظام الصوتيالسياق الشفوي و - 35...........................................التأويل المحلي و سياقات التقدير - 37........................................السياق الحواري والسياق التداولي - 38......................................…السياق بالتقابل والسياقات المتغيرة - 39.................................................الروابط و األفعال السياقية-

41......................................................׃المبحث الثالث-3- 41......................׃السياق اللغوي في الدرس التربوي وقضايا التعليـم-ج- 42.......................................................التعليمية لغة واصطالحا- 44..........................................................الكفاءة لغة واصطالحا- 45...................................................المعاني والمفاھيم لدى الطفل- 46...........................................م لدى األطفالـالفھاتــسمة من ـالحسي- 47...................................................................السياق التعليمي- 47........................................................نظريات التعلم من السياق- 48.....................................................................نظرية الكتائب- 49........................................................................نظرية األثر- 50...................................................السياق اللغوي ودوره في التعلم- 51.......................................السياق التجريبي وداللة الكلمة عند الطفل- 53.............................................السياق اللغوي و مواد اللغة التعليمية- 55............................................................اللغويةالسياق والحصيلة - 56.......…..……….…..……....…السياق اللغوي وأنشطة اللغة ومھاراتھا- 61.............................................................׃التطبيقيلفصل الثانيا

61....................أثر السياق اللغوي في نشاط اللغة لدى تلميذ السنة الخامسة 62....................................................................׃ث األولالمبح-162.......…׃المدرسيينموقــع و أشكـال السياق اللغوي في المنھاج والكتاب -أ 63...................................................السياق اللغوي والمقاربة النصية - 64...............................................................لغويةدور القرائــن ال - 65.............................................تناسب أسئلة النص مع السياق اللغوي - 66....................................................السياق اللغوي والقضايا النصية - 68.............................................في تدعيم أشكال التعبيروظيفة النص - 69...................................................استثمار النص في خدمة القواعد - 70.......................................................ط التقييمالسياق اللغوي ونشا - 71......................................................أشكال سياق الجملة التطبيقية - 71......................................................ملء الكلمة بالصوت المناسب- 71..........................................سجام بين شطري الجملةالتناسق أو االن - 72...............................................................سياق ملء الفراغات - 73........................................................................ترتيب الجمل - 73.....................................................................اتاستبدال الكلم - 74..............................................................أشكال التوافق السياقي - 74...........................................................إتمام الجملة بصفة مناسبة- 74..........................................................ام الجملة باسم موصولإتم- 75........................................................ملء الفراغ بضمير مناسب- 75.......................................................إكمال الجملة بمفعول مطلق-

177

76............................................................كال التوارد السياقيأش - 76..............................................................التوارد بحروف الجر- 76..................................................التوارد بظرف المكان أو الزمان- 77.................................................................׃المبحث الثاني-2-

77...ةدراسة تحليلي"السياق اللغوي في منھاج اللغة للسنة الخامسة ابتدائي-ب 78........................................أھمية السياق اللغوي في أشكال التواصل - 79..........................................................فھم النصالقراءة واليات - 81......................................................لية السياقآالنشاط اللغوي و - 82...........................السياق اللغوي من خالل تحليل محتوى كتاب القراءة- 83.......................لية السياق اللغويآة باالعتماد على شرح المفردات الجديد- 93..........................الكشف عن السياق اللغوي في أسئلة الفھم حول النص - 89 ..........................................موقع السياق اللغوي في أنشطة التعبير - 104 ........................................واعدوظيفة السياق اللغوي في نشاط الق - 117............................................السياق اللغوي في القضايا الصرفية - 123........................................السياق اللغوي في نشاط اإلثراء اللغوي - 126...............................................................׃المبحث الثالث-3- 127............:..................................عرض وتحليل نتائج االستبانة-ج 127......................................................................أدوات البحث - 128......................................................................ةبناء االستبان - 128 ............................................................أدوات تحليل البيانات - 129..................................................................مواصفات العينة - 130.............................................................تحليل نتائج االستبانة - 138.............................................................نتائج الدراسة الميدانية- 140..............................................................................خاتمة - 146..............................................................................ملحق - 162...........................................................ملخص باللغة الفرنسية -

167.........................................................فھرس المصادر والمراجع 174................................................................اتفھرس الموضوع