إعدادهوساوي بكر محمد بن د. عليالمساعد الخاصة التربية أستاذ

الخاصة التربية قسمسعود الملك جامعة – التربية كلية

: مقدمة

ذوي و عامة بصفة البشر حياة في مهمة أداة اآللي الحاسب يعتبراألساسية األكاديمية المهارات واكتساب خاصة، بصفة الخاصة االحتياجات

Basic Academic Skills التعامل في كفاءتهم زيادة إلى يؤدي ضروري أمر كبير قدر تحقيق وبالتالي فيها، واندماجهم تفاعلهم وسرعة الحياة مظاهر معحياتهم. في االستقاللية من

العقلية القدرات لذوي موجها الحاضر عصرنا في التعليم يعد لم حيث الجهود أصبحت الماضي, وإنما في الحال كان كما والمتوسطة العالية

مستوياتهم عن النظر بغض الناشئة جميع تستهدف والتعليمية التربوية العقلي التخلف إلى النظر يعد فلم . وعليه االستيعابية وقدراتهم العقلية

V المتخلفين إلى النظر يعد ولم عار وصمة أنه على بشري كم أنهم على عقليا إلى ينظر أصبح وإنما ، مهاراته وتنمية وتعليمه تربيته وإغفال إهماله يجب

كبيرة، بإيجابية معه التعامل تتطلب طبيعية ظاهرة أنه على العقلي التخلفV المتخلفين إلى ينظر أصبح كما يستحقون إنسانيون أفراد أنهم على عقليا

1

في فيها طريقهم وشق الحياة مطالب مع التكيف على القدرة امتالكوطاقاتهم. قدراتهم بها تسمح التي الحدود

الوسيلة هي األخرى التقنية وأنواع الحاسوب أجهزة كانت وإذا استخدامه فإن المجتمع في انتشر قد الحاسوب كان وإذا لإلنتاج، الجديدة

V أضحى التعليمية العملية في V أمرا V مهما من التقنية هذه لتسخير وضروريا الذي المعلومات وعصر يتناسب بما للطالب األداء مستوى تحسين أجل

V أخذ قد التعليم واقع أن نجد المتقدمة الدول إلى نظرنا وإذا نعيشه، اتجاهاV عن التعليم مستوى لرفع األبحاث وإجراء اإلمكانات بتجنيد وذلك حديثا في المتمثلة الحديثة التقنية إمكانية من واالستفادة المناهج طريق

يحصل لكي المنتشرة المعلومات بقواعد ذلك وربط وغيره، الحاسوبمنزله. في وهو حتى المعلومات على الطالب

وطورت األفراد بين بكثافة الحاسوب انتشر العربي مجتمعنا وفي التعليمية للمواد المساندة وخاصة التعليمية البرمجيات ذلك في بما البرامج

الدراسية.

V المتخلفين بفئة يتعلق وفيما يقدم الحاسوب فإن بسيطة بدرجة عقليا) الحاسوب برامج من الفئة هذه وتستفيد مختلفة، مجاالت في خدمات لهم

softwareأخرى، ومهارات األساسية المهارات على لتدريبهم ( المصممة V الحواسيب نجحت وقد القراءة مجاالت في الفئة لهذه العون يد مد في فعليا

القدرة في وكذلك الكالمية مهاراتهم وتنمية والرياضيات واإلمالء والكتابةلديهم. الدراسية المهارات تعزيز وفي المجتمع مع التكيف على

حيث الماضيـة، العقـود في الحاسـب استخـدام أهميـة ازدادت وقدV لعب V دورا سواء حد على والمعاقين العاديين التالميذ جميع تعليم في رئيسيـا

(.Ray and Warden,1995حيث ) التالميذ مساعدة اآللي الحاسب استطاع تحول التي العقبات من كثير على التغلب في البسيط العقلي التخلف ذوي هؤالء من مستخدميه أن حيث المدرسة، في وتعليمهم استقالليتهم دون

التعليمية األنشطة في المشاركة اآلخرين، مع التواصل يستطيعون التالميذاليومية.) الحياة مهارات في االستقاللية وزيادة العمل ، واالجتماعيةCopel,1991 )

أن هي : األولى رئيسيتين حقيقتين إلى اإلشارة يجب الصدد هذا وفيV المتخلفين للتالميذ التعليمية العملية في اآللي الحاسب استخدام عقليا

V للمتخلفين التعليمية االستراتيجيات مع يتعارض ال بسيطة بدرجة عقليا المحسوس ومن األصعب، إلى األسهل من والتدرج التعليمية المهمة كتجزئة

الراجعة التغذية وتقديم المختلفة التعزيز أساليب واستخدام المجرد، إلىV. أما المتخلفين لتدريس العامة واألسس األساليب من وغيرها الفورية عقليا التدريس أن حيث المعلم، وجود أهمية على التأكيد فهي الثانية الحقيقة

في الفقري العمود فهو المعلم، عن االستغناء يعني ال اآللي بالحاسب يعتبر بل عنه االستغناء يمكن وال وأساسي مهم ودوره التدريسية العملية من البد لذلك ( ،2003 )الرصيص الحاسب دور إنجاح في الرئيسي العامل وذوي عالية كفاءة ذوي بمعلمين البسيط العقلي التخلف ذوي التالميذ تزويد المفتاح هو المعلمين هؤالء أمثال وجود ألن التقنية، المهارة من كبير قدر

2

منه االستفـادة وكيفية الحاسب استخدام بمهارات التالميذ لتزويد الرئيسي ( . Hawsawi,2002) مثالية بصـورة

الدراسة: مشكلة

التعليمية للعملية كبرى أهمية يمثل اآللي الحاسب استخدام أصبح المتخلفين التالميذ فئة الخاصة. وتعد االحتياجات ذو فيهم بما التالميذ لجميعV هذه إلى تحتاج التي الخاصة التربية فئات إحدى بسيطة بدرجة عقليا

حيث واالجتماعية األكاديمية المهارات اكتساب عملية في التقنية الوسيلة التربية به تنادي الذي الفردي التعليم على تعتمد مشوقة تعليمية وسيلة أنها

الخاصة. االحتياجات لذوي الحديثة

اآللي الحاسب الستخدام أن العلمية الدراسات من العديد أثبتت وقد واالجتماعي والنفسي األكاديمي بالمستوى اإلرتقاء في كبير إيجابي أثر

.Young 1993 وآخرون يونج دراسة الدراسات، هذه ومن التالميذ لهؤالءet.al1998 ،دراسة Broding، دراسة Roger,2001، هيمان ودراسة

,Schery) واكونور شيري من كل دراسة وكذلك2002eiman .et,al وآخرونEocnnor1992وهوساوي ،2001دياب ودراسة ،1994 حماد ( ودراسة

في الدراسات من كثير وغيرها2005 وربيع ،2003 طالب وبن ،2002 التربية مجال في اآللي الحاسب استخدام أهمية يؤكد الذي األمر الجانب هذا

على الضوء تلقي أنها حيث الدراسة، هذه أهمية تأتي هنا الخاصة. من العملية على اإليجابية وآثاره اآللي الحاسب يلعبها التي المهمة األدوار

V المتخلفين لفئة التعليمية مشكلة تبلورت هنا بسيطة. ومن بدرجة عقليا تنمية في الحاسوب استخدام مساهمة مدى التالي: ما السؤال في الدراسةV المتخلفين مهارات ؟ بسيطة بدرجة عقليا

التالية: األسئلة السؤال هذا عن ويتفرع

V؟ للمتخلفين التربوية الرعاية مالمح هي ما.1 عقليا

الخاصة؟ االحتياجات ذوي تعليم في الحاسوب دور هو ما.2

االحتياجات لذوي األكاديمية العملية في الحاسوب دور هو ما.3 الخاصة؟

V المتخلفين مهارات تنمية في الحاسوب استخدام مجاالت ما.4 عقليا ؟ بسيطة بدرجة

V المتخلفين مع الحاسوب استخدام مميزات هي ما.5 ضوء في عقليا؟ والبحوث الدراسات

عقليا المتخلفين للتالميذ الحاسوب استخدام مشكالت أهم هي ما.6؟ بسيطة بدرجة

مع الحاسوب استخدام مشكالت على التغلب استراتيجيات هي ما.7V المتخلفين بسيطة؟ بدرجة عقليا

الدراسة: أهمية

3

V العملية في اآللي الحاسب استخدام يلعبه الذي الكبير للدور نظراV البسيط، العقلي التخلف لذوي التعليمية هذا على يترتب لما ونظرا

V كبيرة، إيجابية آثار من االستخدام V يمثل اآللي الحاسب ألن ونظرا عالماV يعني ما باستمرار ومتجددة متنوعة برامجه أن حيث كبيرة، بسرعة متغيرا تسليط إلى تهدف التي العربية الدراسات من المزيد إجراء إلى الحاجة وأهميتها المتنوعة، أدوارها ومعرفة التقنية الوسيلة هذه أهمية حول األضواءومعلميهم. للتالميذ القصوى

تنمية في الحاسوب استخدام أهمية لتبين الدراسة هذه أهمية وتأتيV المتخلفين مهارات دور له الحاسوب استخدام أن حيث بسيطة، بدرجة عقليا

والسرعة الدقة حيث من كبيرة بقدرة يتميز فهو مهاراتهم تنمية في كبير عمليات في يساعد الدراسية. كذلك التعليمية المادة تقديم في والسيطرة

V المتعلم استجابات وتصحيح المستمر التقويم ووصف وتوجيهه بأول أوال وفورية راجعة بتغذية المتعلم يمد مما المتعلم ألخطاء المناسب العالج مستقل كفرد المتعلم لطبيعة المناسب التعلم تقديم شأنها من يكون وفعالة

جيدة وسيلة الحاسوب يجعل مما وسرعته واهتماماته الخاص مستواه له مهارات لتنمية ( المقدمةSoftware) الحاسوب برامج تعتبر هنا ومن للتعلم،

V المتخلفين النمو مدارج في بهم ترتقي لكي وسيلة بسيطة بدرجة عقليا بدورهم وإشعارهم ذواتهم تحقيق إلى يؤدي الذي السليم المهاراتي

قدراتهم. به تسمح ممكن مدى أقصى إلى بهم الوصول بهدف وإنسانيتهم

يلي: فيما الدراسة أهمية تتضح وبالتالي

وهو التعليمية العملية مجال في أهمية ذو موضوع تتناول أنها.1الحاسوب. استخدام

مهارات تنمية وهي التعليمية العملية من مهمة أجزاء تتناول أنها.2V المتخلفين واالجتماعية األكاديمية الناحية من بسيطة بدرجة عقليا

...الخ

V المتخلفين تهيئة في اآللي الحاسب استخدام يلعبه الذي الدور.3 عقلياالحياة. في تواجههم التي التحديات لمواجهة بسيطة بدرجة

V نظرية دراسة تقديم إن V المجال هذا في للباحثين يوفر حاليا إطاراV V الفرصة لهم يتيح نظريا والبحوث الدراسات من المزيد إجراء في مستقبال

الباحث- علم حسب - على والذي الحيوي الموضوع هذا حول التطبيقية قدر إال يتوفر وال العربي الوطن في الهامة التجريبية الدراسات إلى يفتقر التوصيات ببعض الخروج الحالية الدراسة ستحاول منها. وعليه يسير

تدريبية علمية برامج وتصميم وضع في تسهم أن يمكن التي والمقترحات الجوانب متعددة مهارات تنمية في اآللي الحاسب دور أهمية تبرز مناسبةالبسيط. العقلي التخلف ذوي من للتالميذ

الدراسة: أهداف

يلي: ما إلى الحالية الدراسة تهدف

المتخلفين مهارات تنمية في الحاسوب استخدام أهمية على التعرف.1V بسيطة. بدرجة عقليا

4

المهارات تنمية في الحاسوب استخدام فعالية مدى على التعرف.2V للمتخلفين األكاديمية ؟ بسيطة بدرجة عقليا

المشاكل بعض حل في الحاسوب استخدام مدى على التعرف.3V للمتخلفين والكتابة والقراءة الكالم كمشكلة بسيطة بدرجة عقليا

والرياضيات.

الكالمية المهارات تنمية في الحاسوب استخدام مدى على التعرف.4V للمتخلفين بسيطة. بدرجة عقليا

الدراسة: منهج

الباحث فيه يحاول الذي التحليلي الوصفي المنهج الدراسة هذه تتبع المهارات تنمية في اآللي الحاسب استخدام وهو الدراسة موضوع وصف

V المتخلفين للتالميذ المختلفة V عنها والتعبير بسيطة بدرجة عقليا V أو كما كيفا بالوضوح تتسم معلومات شكل في وتبويبها تصنيفها يتم بيانات صورة في

مراجع من الباحث لدى توفر ما في وذلك والتفسير للتحليل وتخضع التي النتائج أهم استعراض إلى باإلضافة المجال، هذا في علمية ودراسات

ومناقشتها المهمة الجوانب أهم إبراز مع الدراسات، تلك بعض عنها أسفرت. الهام المجال هذا إلى تضاف جديدة نتائج إلى التوصيل بهدف

: الدراسة مصطلحات

والرياضيات والكتابة القراءة مهارات األساسية: وهي األكاديمية أ- المهارات"الحساب".

يتراوح الذي العقلي التخلف فئات من فئة البسيط: وهو العقلي ب- التخلف درجة. 70-55 بين ما لديهم الذكاء نسبة

المواد وشرح لتبسيط تستخدم أداة أي التعليمية: وهي اج- التكنولوجيإلكترونية. غير أو إليكترونية كانت سواء الدراسية

البيانات باستقبال تسمح بطريقة مصمم إلكتروني جهاز د- الحاسوب: هو لالستخدام صالحة معلومات إلى البيانات بتحويل وذلك ومعاملتها واختزانها

القرار. التخاذ المطلوبة النتائج واستخراج

ي:النظر اإلطار

بعض على الضوء إلقاء النظري لإلطار عرضه سياق في الباحث يحاول عامة الخاصة اللتربية مجا في اآللي الحاسب باستخدام العالقة ذات المحاور

V والمتخلفين يلي:- فيما ذلك خاصة... وبيان بصفة عقليا

عقليا#: للمتخلفين التربوية أوًال#: الرعاية

V المتخلفين فئة ينقذ لم أوروبا في الوسطى العصور عذاب من عقليا الفئة هذه أن أثبتت التي الحديث العصر في والبحوث العلمية التجارب إال

إلى واالجتماعية والنفسية الطبية الرعاية إلى تحتاج عقلية حالة من تعاني كسب في أنفسهم على واالعتماد المجتمع مع التعايش من يمكنهم حد

وكثيرين وبينيه منتسوري سيجان، ثم باتيارد الجهود هذه بداية وكانت العيش أهم ومن (،2003الغفار، )عبد المجال بهذا المهتمين العلماء من غيرهم

5

أحقية نحو االتجاهات وتغير اإلنساني الوعي زيادة الحديث العصر خصائص وهي التربوية المسلمات أهم ظهرت ذلك على وبناء التعليم، في المعوقين

السوي بين ذلك في فرق ال التربية على الحصول في الحق طفل لكل أنه بالنسبة جوهرها في متماثلة وأهدافها التربية أغراض أن كما والمعوق،

V المتخلفين تربية بضرورة عام اعتراف هناك وأصبح األطفال لجميع عقليا المجتمع في التكيف على مساعدتهم يجب إنسانيين أفراد باعتبارهم

الصيحات لذوي صدى ذلك ويعتبر محدودة كانت مهما بقدراتهم واالستفادةV بالمتخلفين االهتمام بزيادة نادت التي العالميـة البرامج وإعداد عقليا(.2003الغفار، )عبد لهم المناسبة

V المتخلفين حصول ضرورة أبحاث عدة تقترح ذلك، ضوء وفي عقليا عملية تفعل التي المهارات الكتساب خاص تدريب على بسيطة بدرجة

V المتخلف بين التواصل (. 2003)السليمان، االجتماعيــة وبيئته عقليا

V المتخلفين إليهم يشار الذين األطفال أن حيث بسيطة بدرجة عقليا السلوك من عال أو متوسط وبمستوى الذكاء، من متوسطة بدرجة يتمتعونV أنهم كما التكيفي، أنهم إال سمعية أو بصرية صعوبات من يعانون ال غالبا (.2001)القريوتي، األكاديمية المهارات تعلم في واضحة صعوبات يواجهون

الفطري الدافع باب على الطرق الممارسين على يجب لذلك ذلك الحضانة( واستخدام أطفال سن من )بداية األطفال عند لالكتشاف

الحضانة( أطفال سن من )بداية األطفال لمساعدة كمصدر الدافع التعليمية االحتياجات أطفال لمساعدة كمصدر الدافع ذلك واستخدام

V المتخلفين الخاصة يواجهونها التي الصعوبات إطار بسيطة( في بدرجة عقليادريفت) أشار كما بذلك القيام في للعالم. وللنجاح إدراكهم تنمية أجل من

التي والمعدات التكنولوجيا ووسائل األدوات من العديد ( فهناك2004 يحتاجون إذ إليها، حاجة في هم التي األولى العملية الخبرات لألطفال تعطي

مبرمجة تعديالت الخدمات تلك وتتضمن عادية غير تعليمية خدمات إلى التعليمية كفاياتهم تحقيق من تمكينهم أجل من وذلك مهمة منهجية

(. 2002)اليندسي،

V بالمتخلفين االهتمام أن الباحث ويرى تحقيق في يساعدهم عقليا للمساعدة حاجتهم سبب يعود و ذاتها على معتمدة و مستقلة كفئة كفايتهم

من االجتماعية. وأضحى و التعليمية و الوجدانية و العقلية قدراتهم لتدني تربية و رعاية عن مباشرة ةمسؤولي مسئول المجتمع أن به المسلم

V المتخلفين تستنبت الذي األساسي الوعاء يعتبر أنه ذلك إلى يضاف و عقليا وسيلة هي التربية أن عقليا, كما للمتخلفين االجتماعي التطبيع بذور فيه

المحور هو اإلنسان كان إذا و أفراده سلوك في نفسه ترجمة في المجتمعV إليه ننظر أن يمكن فال التربية حوله تدور الذي يعيش ال اإلنسان عن منعزال

يمكن التي األكيدة و الوحيدة الوسيلة هي والتربية مجتمع، في إال ينمو وال إلى باالنتماء يشعر إنسان إلى عاجز فرد مجرد من الفرد هذا تحول أن

آماله. و اتجاهاته فيه وله مجتمع

: الخاصة اًالحتياجات ذوي وتعليم ثانيا#:- الحاسوب

6

V الحاسوب يلعب V دورا فعالة وسيلة يعد حيث المعاقين، تعليم في هاماV اإلنسان على تخفف الصم األطفال تعليم مثل المعاقين تعليم في عبئا اكتشفت والتيcued speech المرمز الكالم لغة بواسطة التخاطب طريقة

عدة إلى ترجمت ثم اإلنجليزية باللغة للتعليم األمريكية المتحدة بالوالياتوالعربية. الفرنسية منها عالمية لغات

ببلجيكا مونس بجامعة برمجية صور في اللغة هذه تطوير تم ولقد تظهر التي اليد حركات بواسطة اللغة هذه تعلم على الصم مساعدة بهدف عشر سبعة خالل بكاملها اللغة هذه تعليم ويمكن الحاسوب، شاشة على

V أن ويكفي المعاق، قبل من بالحاسوب معرفة أية ذلك يتطلب وال درسا الوجه مع اليد رسوم الشاشة على أمامه لتظهر المفاتيح بعض على يضغطوجمل. وكلمات صوتية مقاطع تشكل بحيث

)المعاقين( العاديين غير لألفراد كبيرة نعمة الحاسوب قدرة وتمثل معينة مجاالت في العمل وتعزيز وتسريع مضاعفة في يساعد فالحاسوب

الحواسيب تشغيل من الجسمية اإلعاقات ذوي األجهزة هذه بعض مكنت جانب ومن العادية، المفاتيح لوحة خالل من وليس واحد مفتاح باستخدام

V األوامر أنظمة مكنت فقد آخر تعمل التي الهوائية المفاتيح إلى إضافة صوتيا مما األخرى باألجهزة بالتحكم الحاسوب مرونة وتسمح المضغوط بالهواء

األفراد مساعدة في التكنولوجيا لهذه عديدة تطبيقات إلدخال المجال يتيح أوضاع فقدان عن تعويضهم طريق عن وذلك اإلعاقات ذوي من العاديين غير

للطلبة يمكن المثال سبيل فعلى وظائفها، تعطل أو جسمية أطراف الصم من أقرانهم مع وحتى الطبيعيين األفراد مع أفضل نحو على التواصل

الحاسوبية االتصال أجهزة باستخدام وذلك بعيدة صفية حجر في الموجودين(.2002)ليندسي

الجمع مهارتي تعليم هدفت ( والتي2001) دياب بها قام دراسة وفيV المعوقين للطلبة والطرح على التعرف وكذلك الحاسب، باستخدام عقليا التدريس. فقد في العادية والطريقة الحاسب باستخدام التعليم بين الفروق

28V) عن عبارة الدراسة عينة كانت V المعاقين األفراد من وطالبة ( طالبا عقليا تم حيث باألردن(، الحريري نازك مركز طالب من )وهم بسيطة بدرجة ضابطة وأخرى (،14عددها) وبلغ تجريبية مجموعتين إلى الطالب تقسيم

وحدتي من أسئلة ستة من اختبار بإعداد الباحثة قامت وقد (،14عددها) وبلغ األساسية( الحسابية المهارات منهاج )قبلي- بعدي( من والطرح الجمع الدراسة نتائج أسفرت . وقد1999 عام يحي خولة الدكتورة قبل من والمعد

ووضع والجهد الوقت بتوفير وذلك الحاسب خالل من التدريس أهمية عن الحاسب باستخدام التدريس لطريقة وأن للدرس، الهامة العريضة الخطوط

أهمية الفصل، في للطلبة االنفعالي االضطراب مستوى تخفيض في أهمية األطفال لدى واستيعابها المعارف تشكيل في الحاسب باستخدام التدريس

للتعلم. الطالب دافعية زيادة عن أسفرت كما المجردة، المفاهيم خاصة المعاقين مع العامة للكوادر التدريسية الدورات توصياته: عقد أهم من وكانالحاسب. استخدام كيفية في عقليا

V المعاقين تساعد أن يمكن أخرى وسائل هناك فإن كذلك على بصريا طريق عن مكبرة بارزة بحروف المطبوعة الكتابات مثل غيرهم مع التواصل

7

آخر جانب (. ومنBRAILLE) برايل بنظام المعدة الترجمات أو الحاسوب باستخدام إعاقتهم عن التعويض في البسيطة اإلعاقات ذوي يتمكن

أو تعليمية صعوبات أو عقلية إعاقة من يعانون الذين فاألفراد الحواسيب، استخدام يمكنهم اليدوية الكتابة في صعوبات أو سلوكية اضطرابات والطباعة، والمراجعة الكتابة أجل من الكلمات لمعالجة كوسيلة الحاسوب

صعوبات من يعانون ممن البسيطة اإلعاقات ذوو الطلبة يستطيع وبالمثل كما الغرض، لذلك خاصة حاسوبية برامج استخدام واإلمالء النحو في شديدةوالرياضيات. بالقراءة خاصة حاسوبية برامج استخدام كذلك يمكنهم

هذه وتتمثل التعليم، تفريد في الحاسوب الستخدام متعددة فوائد وهناك فاعلة تعليمية بيئة وتوفير الخاصة االحتياجات ذوي الطلبة تحفيز في الفوائد

V يستخدم الحاسبوب أن ومع لهم، التعليم لمساندة تعليمية كأداة أساسا والنحو واللغة والعلوم والرياضيات والكتابة القراءة مجاالت في التقليديV أكثر بشكل استخدامه فمازال واإلمالء V أو اتساعا V يعتبر تنوعا V قليال نسبيا فإن سبق، ما إلى (. إضافةChidsey,2000) العاديين غير للطلبة بالنسبةV فتح قد اآللي الحاسب أن يرى الباحث مكنهم الخاصة االحتياجات لذوي بابا

عن وذلك أحداثه مع والتفاعل معه والتواصل الواسع العالم في الدخول من من وغيرهم التالميذ هؤالء جعلت التي التكنولوجيا هذه االنترنت، طريق

كان. حدث أي مع والتفاعل العالم في شخص أي مع التواصلV مندمجون بأنهم هؤالء يشعر وبذلك عنهم يزيح وهذا الواسع العالم في تماما

األحيان. من كثير في بعضهم تنتاب قد التي واالنعزالية بالوحدة الشعور

:السابقة الدراسات

العقلي التخلف ذوي أن إلى تشير ومتزايدة كثيرة شواهد هناك األغراض من العديد في اآللي الحاسب استخدام من كبير بشكل يستفيدون

وفي مهنية تشغيليه مهام تعليمهم و التواصل مهارات تعليمهم فيها بما الترفيهية األغراض وفي المالية شئونهم إدارة وفي اللغوية قدرتهم تحسين

V مفيد بشكل الفراغ أوقات واستغالل داخل التعليم في استخدامهV عن فضالالدراسي. الصف

V الصدد هذا وفي من أخرى ( مجموعةet. al. 2001 Daviesيضيف) أيضا البسيط العقلي التخلف لذوي اآللي الحاسب الستخدام والمميزات الفوائد

الذاتي والتوجيه االستقاللية، حرية على الحصول في المساعدة منهاأوقاتهم. وإدارة تنظيم في والمساعدة

سواء السابقة الدراسات من العديد هناك أن الباحث يرى وبعد، لذوي الحاسوب استخدام حول الضوء تلقي العربية أو منها األجنبية

V والمتخلفين عامة، بصفة الخاصة االحتياجات والتي خاصة بصفة عقليا هنا وسنذكر اآللي، الحاسب بواسطة التعليم أنماط جميع فيها استخدمت

ومنها: الحديثة أو منها القديمة سواء الدراسات تلك لبعض نماذج

مدى حول التعرف الى هدفت والتي المسحيةThorman(1987) - دراسة1 الواليات، بعض في الخاصة المدارس في الحواسيب استخدام انتشار

أو سنة منذ الحواسيب تستخدم كانت المدارس % من37 أن إلى وتوصلت قوي محضر الحاسوب أن اعتبروا الخاصة التربية معلمي % من70 سنتين،

8

الذات مفهوم يرفع الحاسوب بأن يعتقدون المعلمين % من40 للتالميذ،V المتخلفين وبالذات الخاصة، االحتياجات ذوي التالميذ لدى أظهر منهم، عقلياV الحاسوب يستخدمون الذين المعلمين % من69 V اتجاها نحو إيجابيا

الحاسوب يستخدمون ال ممن المعلمين % من61 أظهر بينما استخدامه،V V اتجاها عنه. المزيد معرفة في ورغبتهم التدريس في استخدامه نحو إيجابيا

من كل أثر معرفة إلى تهدف كانت ( والتي1989) عبيد - دراسة2 القرائي واالستيعاب اللغة مهارة تطور على اإلعاقة ودرجة الجنس

V، المعاقين التالميذ من عينه لدى الحاسوب باستخدام النتائج وخلصت سمعياV دالة فروق وجود إلى اختبار في التجريبية المجموعة لصالح إحصائيا

إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم الدراسة أثبتت القرائي. كما االستيعاب اختبار على الجزئية اإلعاقة وذوي الكلية اإلعاقة ذوي التالميذ درجات بين

التقليدية. بالطريقة أو الحاسوب باستخدام درسوا سواء القرائي االستيعاب

السابقة والدراسات األبحاث ( بتحليلThompson,1990) دراسة - واهتمت3 للتالميذ اللغة تعلم في فاعليتها مدى وبيان الحاسوب بواسطة التعليم حول فاعلية إلى النتائج خلصت الصم. وقد والتالميذ التعليمة الصعوبات ذوي

V المعاقين تعليم في إيجابية تعليمية كأداة اآللي الحاسب والمتأخرين سمعياV من العديد إليها خلصت نتيجة والكتابة. وهي القراءة مهارات دراسيا

على الحاسوب يستخدمون ممن التالميذ حصول أثبتت التي الدراساتالتقليدية. بالطرق يتعلمون ممن أعلى درجات

الحاسوب بواسطة التدريس أن إلىPodelletal,1992 دراسة توصلت -وقد4التدريس. عملية في المستغرقة الزمنية الفترة تقليل حيث من يفيد

الحاسب استخدام فعالية معرفة ( إلى1998) عزيز دراسة - وهدفت5 بالتعليم الرياضيات مقررات في والتعلم التعليم عملية في كمساعد اآللي أهمية توضيح إلى الدراسة هدفت كما العربية، مصر بجمهورية العام

V المعاقين لألطفال الرياضيات تعليم في اآللي الحاسب ذلك وعالقة سمعيا من نتائج عدة إلى الدراسة توصلت وقد الرياضيات، مادة نحو ميولهم بنمو

أهمها:

V دالة فروق وجود.1 أفراد درجات ( بين0.01) دالله مستوى عند إحصائيا االختبار لصالح والبعدي، القبلي االختبار على التجريبية المجموعة

البعدي.

V دالة فروق وجود.2 أفراد درجات ( بين0.01) داللة مستوى عند إحصائيا لصالح البعدي، االختبار على والضابطة التجريبية المجموعةالتجريبية. المجموعة

V دالة فروق وجود.3 درجات ( بين0.01) داللة مستوى عند إحصائيا للمجموعة االتجاهات لمقياس البعدي والتطبيق القبلي التطبيق

البعدي. التطبيق لصالح التجريبية،

V دالة فروق وجود.4 درجات ( بين0.01) داللة مستوى عند إحصائيا مادة نحو الميول لمقياس البعدي والتطبيق القبلي التطبيق

9

V، المعاقين للتالميذ الرياضيات البعدي التطبيق لصالح سمعيا(. 2003 )الرصيص،

الجمع مهارتي تعليم هدفت ( والتي2001) دياب بها قام دراسة وفي - 6V المعوقين للطلبة والطرح على التعرف وكذلك الحاسب، باستخدام عقليا التدريس. فقد في العادية والطريقة الحاسب باستخدام التعليم بين الفروق

28V) عن عبارة الدراسة عينة كانت V المعاقين األفراد من وطالبة ( طالبا عقليا تم حيث باألردن(، الحريري نازك مركز طالب من )وهم بسيطة بدرجة ضابطة وأخرى (،14عددها) وبلغ تجريبية مجموعتين إلى الطالب تقسيم

خالل من التدريس أهمية عن الدراسة نتائج أسفرت وقد (،14عددها) وبلغ الهامة العريضة الخطوط ووضع والجهد الوقت بتوفير وذلك الحاسب تخفيض في أهمية الحاسب باستخدام التدريس لطريقة وأن للدرس، باستخدام التدريس أهمية الفصل، في للطلبة االنفعالي االضطراب مستوى المفاهيم خاصة األطفال لدى واستيعابها المعارف تشكيل في الحاسبللتعلم. الطالب دافعية زيادة عن أسفرت كما المجردة،

برامج مالئمة مدى ( معرفة2002) الكاشف دراسة حاولت - وقد7 وزارة قبل من العقلية اإلعاقة ذوي التالميذ لتدريس المعدة الحاسوب

واحتياجات لقدرات مراعاتها ومدى العربية، مصر بجمهورية والتعليم التربية استخدام نحو الخاصة التربية معلمي آراء معرفة إلى تهدف التالميذ. كما

معرفة إلى باإلضافة التعليم، عملية في مساعدة تعليمية كتقنية الحاسوب اإلعاقة تالميذ من عينة تدريس في الحاسوب بمساعدة التعلم فاعلية مدى

الدراسة نتائج أسفرت وقد الصف، في التقليدي بالتدريس ومقارنته العقلية كانت كما العينة، أفراد لخصائص المستخدم الحاسوبي البرنامج مالءمة عدمV المعاقين تدريس في الحاسوب استخدام نحو المعلمين آراء سلبية. عقليا

V دالة فروق وجود إلى باإلضافة المجموعة لصالح المجموعتين بين إحصائيا المعاقين تدريس في الحاسوب فاعلية مدى الدراسة تثبت وبذلك التجريبية،

V (.73 ،2005)سفر، التقليدية بالطرق مقارنة عقليا

مدى على التعرف ( إلىMechting,Gast,&Langone2002) دراسة - وهدفت8 عينة تعليم في بالحاسوب المرتبط الفيديو بواسطة التعليم وفاعلية قدرة

V المتخلفين التالميذ من المتداولة الكلمات بعض قراءة بسيطة بدرجة عقلياالمتاجر. وفي التسوق قوائم في

عدد في العينة أفراد جميع لدى متزايد أداء عن النتائج أسفرت وقد مقارنة صحيح بشكل الممرات واختيار التالميذ فيها دخل التي الممرات من

(.56 ،2003)الرصيص، القبلي باالختبار

V - وهناك9 موضوعها كان ( والتيHawsawi,2002) بها قام التي الدراسة أيضا العقلي التخلق ذوي الطالب مع العاملين المدرسين إدراك على التعرف التدريس. وتكونت في اآللي للحاسب التقني االستخدام لمهارات البسيط

17V) من الدراسة عينة االبتدائية المراحل تمثل ( مدرسة12) في ( مدرسا من واليتين في تقع مدن ثالث في الدراسة تمت وقد والثانوية، والمتوسطة

الباحث األمريكية. اتبع المتحدة الواليات من الغربي الشمال واليات أنه إلى باإلضافة مالحظة بطاقة بتصميم وقام البحث، في الكيفي األسلوب

10

نتائج أظهرت بمالحظتهم. وقد قام الذين المدرسين كل بمقابلة قام من االستفادة يمكنهم البسيط العقلي التخلف ذوي التالميذ أن الدراسة األكاديمي تحصيلهم مستوى من ترفع بحيث عديدة بطرق الحاسب استخدام

التالميذ الحاسب. أن استخدام ومهارات والرياضيات، والكتابة القراءة فيV يستمتعون الخاصة االحتياجات ذوي من باإلضافة الحاسوب باستخدام كثيرا الخاصة االحتياجات ذوي للتالميذ الحاسوب استخدام وفوائد إيجابيات أن إلى

V كثيرة خاصة بصفة البسيط العقلي التخلف ولذوي عامة بصفة V جدا وأخيرا واألمانة والتعليم التربية لوزارة المقدمة الخاصة توصياته الباحث وضع

ذوي التالميذ استخدام أهمها: ضرورة وكان الخاصة للتربية العامة يكونوا لم إذا اآللي الحاسب استخدام عامة بصفة الخاصة االحتياجاتV، يستخدمونه تعليم جعل الدراسية والمناهج الخطط واضعي على يجب حاليا األساسية الدراسية والمقررات المناهج ضمن اآللي الحاسب واستخدام

الخاصة. االحتياجات ذوي تعليم لعمليةوآخرون) ميشلينج أنجزتها التي الدراسة - ضمن10

Mechling,Gast,Langone,2002استخدام فعالية تقييم إلى ذهبت ( والتي المعوقين التالميذ على المرئي الفيديو على المبني اآللي الحاسب تعليمات

V في اللوحات على الموجودة الكلمات قراءة مهارة تعليم بهدف وذلك عقليا قسم كل في الموجودة الخضار على )البقالة( للداللة الخضار بيع محل من متعددة تعليم بأمثلة اإلمداد خالل ومن ، عليه يدل بما االسم وربط

المتوسط العقلي التخلف ذوي ( طالب4) من الدراسة عينة الحياة. تكونت(Moderateوتتراوح ) يتعاملون والذين ، ( سنة17-9) من أعمارهم V في أيضا

اختيارهم تم وقد الفردية، التربوية الخطة جلسات خالل من المصادر غرفة الحركي أو الشفهي التقليد الرؤية، على وهي: القدرة معايير على بناء

ثم التذكر، على البصرية القدرة ( دقيقة،20) لمدة للمهمة االنتباه للقراءة، وذلك ( كلمة12) مجموعة كل وفي مجموعات ثالث عبر الكلمات عرض أحدهما كلمة لكل لمحاولتين تقييمهم وتم متتالية، فردية جلسات لثالث

المطبوعة. للكلمة واألخرى للصورة

إلى أدى الحاسب على المعتمد الفيديو تعليم أن الدراسة نتائج أظهرت وقد وأن وفهمها، الكلمات قراءة على قادرين التالميذ وكان أدائهم في زيادة

V المتخلفين التالميذ ساعد المكتوبة بالكلمات وربطها الصورة استعمال عقليابمدلولها. وربطها الكلمة معرفة من متوسطة بدرجة

تعليمي برنامج فاعلية معرفة ( إلى2003الرصيص) دراسة - هدفت11 العقلي التخلف ذوي التالميذ من عينة أداء على اآللي الحاسب بمساعدة

بنتائج األساسية الجمع حقائق حل سنة( في12-8) العمرية الفئة البسيط التعلم من االنتهاء بعد التعلم أثر بقاء مدى ( ومعرفة10) يساوي أو من أقل

ذوي التالميذ من عينة على الدراسة تطبيق تم الحاسوبي. وقد بالبرنامج تلميذ/ تلميذة(13) من العينة تكونت وقد البسيط، العقلي التخلف

مملكة التربوي( في )القسم المعوقين لألطفال األمل بمعهد الملتحقين حاسوبي برنامج الدراسة هدف لتحقيق الباحثة استخدمت البحرين. وقد

قبلية اختبارات لهم أجريت حيث الرياضيات مادة التالميذ لتعليم تفاعلي

11

بين الفروق لمعرفة بعديه اختبارات أجريت ثم ومن مستواهم لمعرفةعلى: الدراسة نتائج خلصت . وقد النتائج

V دال فرق - وجود1 متوسط بين األقل على0.01 مستوى عند إحصائيا االختبار في درجاتهم ومتوسط القبلي االختبار في الدراسة عينة درجاتالبعدي. االختبار لصالح وذلك البعدي،

V دال فرق - وجود2 متوسط بين األقل على0.01 مستوى عند إحصائيا االختبار في درجاتهم ومتوسط القبلي االختبار في الدراسة عينة درجات

التتبعي. االختبار لصالح وذلك التتبعي،

V دال فرق وجود - عدم3 في الدراسة عينة درجات متوسط بين إحصائياالتتبعي. االختبار في درجاتهم ومتوسط البعدي االختبار

كمبيوتر برنامج فعالية بدراسة اهتمت ( فقد2005) ربيع دراسة - - أما12V)القابلين المعاقين التالميذ تحصيل في المتعددة بالوسائط للتعلم( عقليا

وقد السعودية، العربية المملكة في الصحية والتربية العلوم مفاهيم لبعض االبتدائي)تربية الرابع الصف من تالميذ تسعة من الدراسة عينة تكونت

اتبعت وقد ينبع، بمحافظة للبنين االبتدائية النموذجية فكرية( بالمدرسة والتربية العلوم مادة منهج محتوى لتحليل التحليلي الوصفي المنهج الباحثة

قامت كما المقترح، البرنامج فعالية لقياس التجريبي والمنهج الصحية، والتربية العلوم مفاهيم في تحصيلي اختبار ببناء الدراسة أداة بإعداد الباحثة

فروق وجود عن الدراسة نتائج أسفرت وقد المقترح، وللبرنامج الصحية،V المعاقين التالميذ تحصيل بين إحصائية داللة ذات المقترح البرنامج في عقلياالتجريبية. المعالجة وبعد قبل

هذا في العربية الدراسات أحدث ( من2005)سفر دراسة - وتعد13 في حاسوبي برنامج استخدام فاعلية أثر معرفة إلى هدفت حيث المجال

البسيط. العقلي التخلف ذوي التالميذ لدى الزائد النشاط سلوك مشكلة حل )برنامج المستقل المتغير فاعلية لتحديد التجريبي المنهج استخدم وقد

وخفض الزائد النشاط سلوك )تعديل التابعين المتغيرين حاسوبي( علىالسلوك(. لتعديل الالزم الوقت

البسيط العقلي التخلف ذوي التالميذ ( من6) عينة على البرنامج طبق وقد ( سنة12-6) بين أعمارهم تراوحت الزائد النشاط من يعانون ممن

( أسابيع.9) التطبيق مدة واستغرقت

سلوك تعديل في الحاسوبي البرنامج فاعلية الدراسة نتائج أثبتت وقدالتعديل. وقت وخفض األطفال لهؤالء الزائد النشاط

السابقة: الدراسات على تعليق استخدام موضوع تناولت التي الدراسات لبعض استعراض إجراء تم

التخلف وذوي عامة بصفة الخاصة االحتياجات ذوي التالميذ لبعض الحاسوبيلي: ما منها االستفادة جوانب أهم ومن خاصة، بصفة البسيط العقلي

اآللي الحاسب استخدام أهمية على السابقة الدراسات جميع أكدت-V المتخلفين للتالميذ التعليم عملية في الخاصة االحتياجات وذوي عقليا

عام. بوجه

12

يستخدمون ممن التالميذ حصول على الدراسات جميع أكدت-. التقليدية بالطرق يتعلمون ممن أعلى درجات على الحاسوب

V يوفر التعليم في الحاسوب استخدام أن على الدراسات أشارت- كثيراالتدريس. عملية في المستغرق والجهد الوقت من

على ويساعد التالميذ انتباه تشتت من يقلل الحاسوب استخدام إن-بكثير. أفضل بصورة انتباههم وشد التالميذ تركيز

تخفيض في يساعد الحاسوب استخدام أن على الدراسات أكدت- المتخلفين للتالميذ السلوك وتعديل االنفعالي االضطراب مستوى .V عقليا

V يعتبر بالحاسوب التدريس أن على الدراسات بعض أكدت- مشوقا ومحببة مسلية أداة الحاسوب يعتبر وبذلك التالميذ، عن الملل ويبعد

V المتخلفين للتالميذ بسيطة. بدرجة عقليا

اًالحتياجات لذوي األكاديمية العملية في الحاسوب ثالثا#: دورالخاصة:

االحتياجات ذوي للتالميذ التعليمية العملية في الحاسوب الستخدام إن وتفاعلهم األكاديمي تحصيلهم زيادة في فاعل ودور قصوى أهمية الخاصة

أريد إذا ولكن للذات، اإليجابية والنظرة بالنفس ثقتهم وتنمية االجتماعيV التالميذ هؤالء حياة تغيير في تنجح أن العملية لهذه تكون أن فيجب إيجابيا بصورة استخدامها ويمكن كاف بشكل " الحاسوب" متوفرة األداة هذه

الحاسوب قدرة على المؤكدة األدلة من العديد معقدة. وهناك وغير سهلةV التأثير في V المتخلفين األفراد حياة في إيجابيا ذوي من وغيرهم عقليا

. (Dattilo,1993) الخاصة االحتياجات

يمكن ولكن الخاصة، التربية مجال في الحاسوب استخدام ازدهر وقد تعليمية أساليب توفرت إذا التعليم في فعالة أداة أو كوسيلة استخدامه

) سليمة تربوية بيئة في صحيحة استراتيجيات استخدام مع ناجحةBehrman,1994)العلمية الدراسات من العديد أثبتت فقد ذلك إلى . إضافة

الناحية من الخاصة االحتياجات ذوي التالميذ إنجاز بين إيجابية عالقة هناك أن بصورة معه والتفاعل الدراسي المنهج استيعاب في المتمثلة األكاديمية

يتفاعلون حيث التالميذ، هؤالء مع للحاسوب المعلمين واستخدام كبيرةوالدهشة اإلعجاب تثير بصورة معهمV أخرى أحيانا

((Fitzegerald, & Koury,1996, Goldenberg, & Russell,1994,Male,1994

التواصل لعملية فعالة أداة الحاسوب ( أن(Chidsey,2000 ذكر وقد في للتالميذ فائدة أكثر وأنه وأقرانهم، الخاصة االحتياجات ذوي التالميذ بين

معلمو ( بأن(Bork,1997 أشار العادية. كما بالطريقة بالمقارنة التعليم يعترفون المعاقين للتالميذ تعليمهم في الحاسوب يستخدمون الذين التربية

اآلراء وتبادل التواصل عملية في فعالية أكثر كانت األداة تلك استخدام بأنبينهم. فيما واألفكار

13

المختلفة اإلعاقات ذوي التالميذ لجميع مفيد الحاسوب استخدام إن بعض وتالفي التعليمية كفاءتهم من الرفع في يساعدهم أن يمكن حيث

من: كل أشار لديهم. حيث القصور جوانب

Choi,1995,Holzberg,1996,Milon,1997)لرفع استخدم قد الحاسوب ( بأن القدرة تحسين وفي السمعي، العجز ذوي للتالميذ السمعية القدرة كفاءة

تلك في قصور من يعانون الذين للتالميذ الكتابية "النطق" والمهارة الكالميةالعمليات.

التخلف ذوي التالميذ تعليم في اآللي الحاسب رابعا#: استخدام: البسيط العقلي

العقلي التخلف ذوي تعليم في اآللي الحاسب استخدام أن الباحث يرىيلي: فيما دوره يكمن البسيط

# المتخلفين مهارات تنمية في الحاسوب أ- دور بدرجة عقليا: الرياضيات مادة في بسيطة

نتيجة نشأ الحديث فالحاسوب بالرياضيات، وطيدة عالقة للحاسوب الرياضيات، مادة في والمنطقية الحسابية العمليات تسهل أداة عن للبحث وقدرته التفاعل على قدرته مثل الكثيرة الحاسوب وإمكانيات قدرات ولعل على وقدرته هائلة وسرعة بدقة والجبرية الحسابية العمليات إجراء على

توضيح على وقدرته والمحاكاة النمذجة على وقدرته ووضوح بدقة الرسم الرياضيات تدريس في استخدامه من يمكن الرياضية المشكالت بعض وحل

V للمتخلفين (.Sklar,2000) بسيطة بدرجة عقليا

V الباب تفتح قدرات للحاسب أن إلى ذلك ويرجع تطبيقات أمام واسعا يجري أن يستطيع حيث المشكالت، حل وفي الواقعية الحياة في الرياضياتV والطالب للمدرس يتيح مما ودقة بسرعة العمليات على للتركيز وقتا

تكون أن وينبغي النتائج، وتفسير وتحليل الحل خطط وإنشاء التفكير مختلفة بمستويات تعالج التالميذ جميع يدرسها التي الرياضيات مقررات

الختالف الرياضيات دراسة من األهداف واختالف مستوياتهم مع تتفقV مختلفة تكون قد التي التالميذ قدرات V)ليندسي اختالفا (. 2000كبيرا

اإلنسان اخترعه الجهاز هذا أن اآللي الحاسب أهمية على يدلنا ومما أفضل بصورة األعمال بعض أداء على ليساعده اإلنسانية المخترعات كسائر

بمراحل يمر األجهزة كباقي وهو وإثرائها الحياة نوعية تحسين وبالتالي استخدامه مجاالت أن كما اليوم، نراه الذي الشكل إلى وصل حتى عديدة

األداء وسرعة تحسين في المجتمع حاجة لتواكب تطورت قد األخرى هيV ليس فهو V ليس أنه كما تسميته، على اإلعالم وسائل درجت كما عقال عبقريا ببعض يمتاز جهاز كونه يعدو ال هو بل تصويره، على الجهات ذهبت كما

)السليمان، أفضل بصورة أعماله ألداء اإلنسان يستغلها التي الخصائص2000 .)

في الرياضيات تعليم في الحاسب استخدام أهمية تبرز عام وبشكلV كونه وذلك المادة، نحو االتجاه وتحسين الرياضيات تعلم على للمتعلم حافزا المتعلم يترك ال الوقت من كثير ففي المختلفة، التحدي مواقف له يقدم ألنه

14

إلى ذلك يرجع وربما المطلوبة، النتائج إلى يصل حتى اآللي الحاسب جهاز حرج، بدون أخطائه من يتعلم ولكنه يخطئ فهو باألمان يشعر المتعلم أن

تمارين حل في للمتعلم علمية متعة مصدر اآللي الحاسب يعتبر حيث(.2004)القرشي، الرياضيات ومسائل

،V الرياضيات تعليم لفكرة التربيون تحمس أن الباحث يرى عموما يعود ذلك ولعل األخرى، األساليب الستخدام تحمسهم من أكثر بالحاسوب

تعليم في توظيفه على قدرتهم وبالتالي وإمكاناته، الجهاز بهذا ألفتهم إلى الرياضيات لتعليم والعربية باإلنجليزية برامج عدة الرياضيات. وظهرت

في متخصصون باحثون قام بل الحد، هذا عند األمر يقف ولم بالحاسوب، الماجستير درجتي مستوى على البحوث من مجموعة بإجراء الرياضيات من ثبت وقد الحاسوب باستخدام الرياضيات فروع تعليم تتناول والدكتوراه

سواء الفروع هذه تعليم في الحاسوب فاعلية البحوث هذه نتائج خاللV المتخلفين أو العاديين للطالب بسيطة. بدرجة عقليا

للمتخلفين القراءة مهارات تنمية في الحاسوب ب- دور: بسيطة بدرجة عقليا#

الكثير في الشائعة األنظمة من اآللي الحاسب باستخدام التعليم يعد الطالب فئات لجميع ومناسبته التعليمية أساليبه لتعدد وذلك العالم، دول من

هذا ويشتمل المعوقين، أو التعلم بطيء أو العاديين أو الموهوبين سواء والمران التدريب هي: أسلوب تعليمية أساليب على التعلم من النوع

المحاكاة وأسلوب المشكالت حل وأسلوب الخصوصي، التعليم وأسلوب التعلم، من النوع هذا في التعليمية البرمجيات وتستخدم األلعاب وأسلوب

في درسها التي المفاهيم على الطالب تمرين إلى عام بشكل تهدف والتي التفكير مهارات تنمية أو جديدة عملية مادة تقديم إلى أو المدرسي الصف تعزيز كأداة المعلم طرف من الفصل داخل النوع هذا استعمال ويمكن لديه،

(. 2002)الدعيثم، الذاتي للتعلم كأداة الفصل خارج أو

حيث ، الماضية العقود في الحاسوب استخدام أهمية ازدادت وقدV الحاسوب لعب V دورا على والمعاقين العاديين التالميذ جميع تعليم في رئيسيا

ذوي التالميذ مساعدة الحاسوب يستطيع ( حيثRay Warden1995) سواء دون تحول التي العقبات من كثير على التغلب في البسيط العقلي التخلف

األنشطة في المشاركة اآلخرين، بعض مع المتواصل وتعليمهم استقالليتهمV يستطيعون واالجتماعية، العلمية في االستقاللية وزيادة العمل التعلم، أيضا(. Copel,1991اليومية) الحياة مهارات

التي المهارات من جملة تتضمن معقدة عملية القراءة أن بما الباحث ويرىوهما: مجموعتين إلى تصنيفها يمكن

من كبير عدد القرائي. وأن الكلمات. ب( االستيعاب على أ( التعرفV المتخلفين الطلبة تعليم في مختلفة صعوبات يواجهون بسيطة بدرجة عقليا

Lyon) وموتس ليون من كل إليه أشار ما وهذا القراءة، مهارات

15

&Moats,1997المتخلفين الطلبة % من80 من أكثر أن ( إلى V يواجهون عقلياV مشكالت إلى تقود القرائية المشكالت من مختلفة ومستويات أشكاال

ضرورية أنها حيث المدرسية المهارات أهم من القرائية أخرى. فالمهارات(. Male,1994) المختلفة الدراسية الموضوعات في المعلومات الكتساب

أن ( إلىHolstein, & Gubrium,1995) جوبريم و هولستن من كل أكد وكذلك المجتمعات في العادية المدارس تالميذ %( من20:25) من يقرب ما

ذوي من يعدون التالميذ هؤالء وأن اللغوية، التعلم صعوبات يواجهون الغربيةV(، )المتخلفين الخاصة التعليمية االحتياجات القراءة عسر صعوبة وتعد عقليا

كيرك يرى حيث، عامة التعلم صعوبات أهم من الدسلكسيا- واحدة – باهتمام حظيت قد القرائي العسر صعوبة أن ( إلى1984) وكالفت

مركز طور وكتابة(. وقد )قراءة اللغوية المفاهيم تعليم مجال في التربويين القراءة لتعليم تعليمية برمجية بفرنسا لومان مدينة في الحاسوب أبحاث

V المتخلفين لألطفال الحاسوب بواسطة أسهم ولقد بسيطة، بدرجة عقليا عن وذلك العلمية، لمفاهيم الدسلكسين التالميذ تحصيل زيادة في الحاسوب

من وتزيد انتباههم تجذب قد التي الكمبيوترية األلعاب توظيف طريقلديهم. اإلدراك األخطاء تصويب في وتسهم تفاعلهم معدالت

والمتخلفين الخاصة االحتياجات ذوي للطالب الكلمات معالجة برامج وتقدمV Steinberg 1991 أوضح وقد المفيدة، واالجتماعية األكاديمية المهارات عقليا

االحتياجات ذوي التالميذ لتعليم مفيدة وسائل هي اآللية الحاسبات أن ساهمت ومؤثرة فعالة أداة أنها الكلمات معالجة برامج أثبتت الخاصة. وقد

الخاصة االحتياجات ذوي من للتالميذ واألكاديمية العلمية المهارات زيادة في ذوي التالميذ أن الدراسات من كثير أثبتت المثال سبيل عامة. فعلى بصفة

معالجة وبرامج حاسوبية برامج يستخدمون الذين الخاصة االحتياجاتV يكتبوا ألن قادرين كانوا الكلمات وينقحون ، الطويلة النصوص من بعضا

أكبر ثقة أظهروا أنهم كما لألخطاء، أكثر تصحيح على قدرة ولديهم النص،)اليدوية الكتاب عن الحاسوب ببرامج الكتابة يفضلون وأنهم كتاباتهم في

Cheever,1987,Robinson-stavely,cooper,1990) .

التخلف ذوي للتالميذ القراءة تعليم في الحاسوب استخدام إن من يطور أن للحاسوب يمكن حيث قصوى، وفائدة أهمية له البسيط العقلي العينين حركة إبعاد فيها بما القراءة مهارات من كبيرة لمجموعة فهمهم

(Smith,1988) صحيحة بصورة القراءة أساليب واتباع األسطر على

ذوي التالميذ تساعد التي الحاسوبية البرامج من كبيرة مجموعة وهناكV والمتخلفين الخاصة االحتياجات التهجي أو الكتابة على بسيطة بدرجة عقليا

: مثل

Alphasmart ، Intellipic ، Dynavox- ،Co-Writer، Speech to Text ، Standard Word Processing.

من كثير أظهرت فقد ذلك إلى إضافة المماثلة، البرامج من وغيرهاV ساعدت قد اآللي الحاسب برامج إن الدراسات وتبسيط تسهيل في كثيرا

V للمتخلفين التعليمية المهمات من كثير V وساهمت عقليا االرتقاء في أيضا (Miranda,Wilk,2000لديهم. ) والكتابة القراءة بمهارات

16

بتعليم المتعلقة البرمجيات من كبيرة مجموعة هناك أن الباحث يرىV متوفرة القراءة ضمنهم ومن الخاصة، االحتياجات ذوي خدمة في حالياV المتخلفين التالميذ -Start-to برنامج ذلك على وكمثال بسيطة، بدرجة عقلياFinishتساعد مختلفة ثالث مستويات على مقروءة كتب عن عبارة وهو

كل وسماع رؤية التالميذ يستطيع المستقلة، الحرة القراءة على التالميذ صحيح. بشكل يقرأوون محترفين بواسطة مسموع بصوت يقرأ كتاب

يلي: بما البرنامج هذا ويتميز

. القراءة من مختلفة بمستويات التالميذ أ( يزود

يقرأها التي الكلمة تضاء بحيث المضيئة، الكلمات بنظام التالميذ ب( يزودمريح. بشكل القارئ متابعة التلميذ يستطيع فبالتالي الشاشة على الجهاز

الجهاز، يقرأها التي الكلمات على التعرف بسرعة التالميذ ج( يساعد" ينقر أن التلميذ )يستطيع السلسة القراءة على يتدرب أن يمكن وبالتالي

Clickويمكن يسمعها أن أراد إذا شاء وقت أي في المنطوقة الكلمة " على مسموع( بصوت تقرأ مرة من أكثر سماعها يعيد أن

حيث الكتاب، من فصل كل نهاية في التلميذ أداء لتقييم بنظام د- مزود ويقيم القراءة، في التلميذ تقدم مدى على التعرف المدرس يستطيع (،S.S.D.,2001البرنامج) هذا به المزود اإللكتروني النظام بمساعدة مستواه

الخاصة البرمجيات من مجموعةSpaffotd,Grosser(1996) من كل عدد وقد أو بالفأرة ينقر أن التلميذ يستطيع بحيث الصوتي بالنظام والمزودة بالقراءة ليسمع الشاشة في لديه مألوفة الغير الكلمة علىtouch screen باللمس

ويرددها الكلمة يسمع أن التلميذ يستطيع الجهاز.وهكذا من الصحيح نطقهاV سليم. بشكل نطقها يجيد أن إلى كثيرا

للمتخلفين الكتابة مهارات تنمية في اآللي الحاسب ج- دوربسيطة: بدرجة عقليا#

V تعطي التي المهارات من الكتابة تعد V انتباها التربويين قبل من كبيرا المكتوبة اللغة وتسمى اللغة، أشكال أحد هي إذ الذات عن للتعبير ألهميتها

للبعد األساسية األبعاد أحد الكتابة التواصل. وتعد أشكال أحد كذلك وهي الشكل من كل على باالعتماد كلمات أو حروف رسم عملية وهي المعرفي ومعاني مفاهيم من فيها بما اإلنسانية الذات عن خاللها من للتعبير والصوت

وتخيالت.

ضعف إلى تعود قد الكتابة في مشاكل إلى األطفال يتعرض وقد المطلوبة الحركية الحسية المهارات أن أي الدقيقة الحركات على السيطرة لهذه قطعي واحد سبب هناك يكون ال وقد ضعيفة، الحروف لتشكيل

يكون وربما النضج تأخر أو العصبية االضطرابات إلى يعود المسألة. فقد تكون أو صحيح بشكل الحروف كتابة كيفية في الطفل خبرة لعدم نتيجة

اإلدراك في أو اليد حركة في أو صحيح بشكل القلم مسك في المشكلة أو الحروف تشكيل فحص في الراجعة التغذية في قصور أو البصري

الحركية. الحسية السيطرة

17

والتهجئة الضعيفة الكتابة بين عالقة هناك أن إلى اإلشارة من والبد االهتمام وعدم السرعة أن كما ضعيفة، تهجئة ورائها تخفي فهي الضعيفة

في فشل إلى يؤدي قد ذلك إن ضعيفة، تهجئة كذلك يخفي قد الكتابة عندV يفرز وقد اللغوية الكتابة مظاهر التقدير في وانخفاض الثقة بنقص شعورا(. 2004)الظاهر، الذاتي

V الخط ويعتمد V )الكتابة( اعتمادا هما أساسيين عنصرين على كبيرا في صعوبة المعنيين التالميذ يجد التي النواحي من وهذه والوضوح السرعة الحرف أن أي واضح بخط يكتب تعلم صعوبات لديهم ممن فالكثير تحقيقها

الحروف حجم في التحكم على القدرة عدم في التعلم في حقه يعطي الV يكون قد حيث V أو قراءته يمكن ال صغيرا أو الحروف بقية مع يتناسب ال كبيرا

بين الفراغات حجم في التحكم على القدرة عدم وكذلك مقبول هو ما مع لصعوبات األخرى المظاهر ومن الكلمات. هذا بين أو المفصولة الحروف

وكذلك أسفل إلى أو أعلى إلى إما السطر عن االنحراف الخط في التعلم أن بالذكر الجدير الرأسية. ومن للحروف العمودي الخط عن المخل الميالن

ومنهم مرنة حركة القلم تحريك على القدرة عدم من يعاني التالميذ بعض)ابونيان، واليد العين بين التآزر وفي بالقلم اإلمساك في صعوبة يجد من

2001 .)

األطفال رياض فترة تكون أن أهمية على التربية علماء يؤكد لذلك ونموه يتالءم بما والكتابة القراءة مبادئ تعلم على الطفل تدريب فترة

القراءة تعلم على إرغامه عدم مالحظة مع واالجتماعي والحركي العقلي نحوهما سلبية اتجاهات لديه تتكون أن خشية لها يتهيأ أن قبل والكتابةV الكتابة أن (. حيث1996)عطيه، األفكار عن والتعبير لإلفصاح تستخدم غالبا

اآلخرين مع للتواصل األساس في تستخدم فإنها الشخصية والمشاعر األخرى اللغة بمجاالت المتصلة المهارات بمصاحبة تنموا الكتابية والقدرة

(. 2005)البواردي، القراءة خاصة

ألنها لألطفال والكتابة القراءة مهارات تعليم أهمية تبرز هنا ومن القراءة تشكل حيث األخرى على منها كل يعتمد متكاملة أساسية مهارات المحور تكن لم إن التعلم لصعوبات الهامة األساسية المحاور أحد والكتابة

والكتابة القراءة صعوبات تناول بأهمية إجماع وهناك فيها واألساسي األهمV V تحليال V، وتشخيصا القراءة يتعلموا أن أبنائنا على يجب إنه حيث وعالجا

V تعلمه يراد ما وكتابة قراءة من يتمكنوا لكي اليوم والكتابة فشل وأي غداV يرتبط مدرسي (. 2005) عميره، والكتابة القراءة في بالفشل دائما

" مثل والكتابة القراءة مهارات تنمية في المركبة الوسائل وتأتي الكثير حل في للمشاركة اإلمكانية لديه الذي والحاسوب والفيديو التلفزيون

مع التعامل المتقدمة الدول بعض بدأت ،ولقد التعليمية المشاكل منV المتخلفين آثار النتائج أظهرت ولقد الحاسوب بواسطة بسيطة بدرجة عقليا

(. 2005 النجاح)سالمة فائقة

في الكتابة و القراءة أهمية تتضح سبق ما ضوء في أنه الباحث، ويرى استخدام أهمية يؤكد مما وأفكاره آرائه عن للتعبير للطفل الفرص اتاحة

V المتخلفين تعليم في اآللي الحاسب مهاراتهم تنمية في بسيطة بدرجة عقليا

18

بين المساحة إتساع هوة من يقلل سوف الحاسوب أن حيث الكتابية، ويعمل حياتهم وتطور تقديم في يساعد وبالتالي المتخلفين وغير المتخلفين

V عامة. بصفة المجتمع وتقدم تطور على أيضا

# المتخلفين لدى الكالم مهارات تنمية في الحاسوب د- دور عقليابسيطة: بدرجة

V الكالم يعتبر V عامال V رئيسيا الناس بين التواصل لعملية بالنسبة مهما،V جوانب على كبير سلبي تأثير لها الكالمية القدرة فقدان أن حيث جميعاV المتخلفون الفرد.ويعاني شخصية من مختلفة هذا في قصور من عقليا

الدراسات بعض ( بمراجعة2004) الوابلي قام الصدد، هذا الجانب. وفي في صعوبات يظهرون الثالثة بفئاته العقلي التخلف ذوي األفراد أن وتوصل الوحدات نطق في وبالتحديد المختلفة، الكالم مجاالت في والقصور النطق

معاني بين التفريق خاللها من يمكن التيPhoneme الصغيرة الصوتية عيوب من تعاني داون متالزمة مجموعات أن وأضاف اللفظية، المفردات

نغمة تبدو حيث الصوت طبقة في واضح بشكل تظهر صوتية واضطرابات(.13-11 ،ص2004عادية." )الوابلي، غير لديهم الصوت

بين والربط للكلمات السليم النطق على القدرة بتنمية يتعلق وفيما The) اللغة جهاز عليها يطلق مهمة وسيلة فهناك والصوت الشكل

Language masterبها بطاقات على يعتمد حاسوب جهاز عن عبارة (: وهو مقترنة البطاقة بانت الجهاز في البطاقة وضعت ما فإذا ممغنط شريط

المتخلف يتلقى نفسه الوقت وفي األحيان أغلب في الشكل أو بالرسمV لكلمة الصحيح النطق بتسجيل المتخلف يقوم وبعدها المعلم بصوت مسجال ويعاود المعلم صوت أخرى مرة يسمع ثم بصوته سمعها التي الكلمة

(.2002)البجه، الكلمة نطق من تمكن أنه من يتأكد أن إلى المحاولة

V المتخلف كفاءة رفع على يعمل الحاسوب أن الباحث ويرى عقليا بالثقة يشعر يجعله مما والكالم التحدث أو النطق مجال في بسيطة بدرجة

ويساهم المعاشة المجتمع قضايا كل في يتفاعل بأن تؤهله الذي بالنفسV ويكون فيها بالتالي V، فردا V ويصبح الحرة إرادته لديه وتصبح معتبرا عضواV مع التوافق ويستطيع المجتمع، إنتاجية فتزداد ويعمل المجتمع في فاعال ال الذي المتخلف المثال سبيل حوله. فعلى الذي المحيط ويدرك بيئته

الحديثة التقنية الرسائل عبر فإنه مفهوم غير كالمه أو الكالم يستطيع الحديثة التقنية هذه استخدام المتخلف هذا يستطيع الحاسوب في المتمثلة

V. يترجمه وبالتالي كتابة يريده ما تفسير الحاسوب يستطيع حيث صوتا

# المتخلفين مع اآللي الحاسب استخدام خامسا#: مميزات عقلياوالبحوث: الدراسات ضوء في

المتخلفين تعليم مجال في اآللي الحاسب استخدام أن الباحث يرى وبعد، V الحاسب أن واالجتماعية.. حيث األكاديمية مهاراتهم تنمية في يسهم عقليايلي: بما يتميز اآللي

V الحاسوب - يوفر1 يقرب مما الخاصة بسرعته للعمل للمتعلم كافية فرصا وقت في بالتحكم للمتعلم يسمح فالحاسوب التعليم، تفريد مفهوم من

للمتعلم الشاشة على التعليمية المادة عرض بين يمضي الذي االستجابة

19

تعرض التي والسرعة التعليمية المادة بتكرار يسمح وكذلك لها، واستجابته يجلس أن يجب الذي والوقت المتعلم يتعلمها التي المادة وكمية المادة بها تساعد أداة الحاسوب من تجعل األمور هذه كل الكمبيوتر أمام المتعلم فيه

التعليم. تفريد على

للموقف استجابته وبحسب فورية راجعة بتغذية المتعلم الحاسوب - يزود2التعليمي.

V التشويق يعتبر حيث - التشويق3 الهامة العوامل من الدافعية إلى مضافا صفات على احتوت إذا مشوقة تعتبر التعليمية والبرامج المتعلم نجاح في

عرض الراجعة، التغذية قوة مثل: المرونة، التشويق على تبعث وعناصرالتعليمية. األلعاب وتحريكها، األشكال

يمكن مما أفعاله ردود ورصد المتعلم استجابات لتخزين الحاسوب - قابلية4 تعترضه التي الصعوبة مجاالت وتشخيص المتعلم مستوى عن الكشف من

V التعلم. عملية في تقدمه مدى مراقبة عن فضال

مع التعامل من المتعلم الحاسوب الفردية: يمكن الفروق على - التغلب5 برامج الحاسوب في توجد حيث للمتعلمين المتباينة المعرفية الخلفيات

وغيرها. االستجابة في وسرعتهم المتعلمين قدرات تراعي

بالنسبة والجهد الوقت في التوفير الحاسوب بواسطة التعلم - يحقق6والمعلم. للمتعلم

إيجابي مفهوم وينمي نفسه المتعلم ثقة زيادة في الحاسوب - يساهم7 من ويزيد التشتت من ويخلصه المتعلم عند االستطالع حب وينمي للذاتلديه. االنتباه فترة

بنوع علم على المتعلم تجعل للمتعلم فورية راجعية تغذية - يعطي8قدمها. التي اإلجابات

# المتخلفين مع الحاسوب استخدام سادسا#: مشكالت : عقليا

يخلو ال البسيط العقلي التخلف ذوي مع اآللي الحاسب استخدام أن عالقة ذو اآلخر والبعض بالتالميذ، يتعلق ما منها ومشكالت، عقبات من

من كل ذكر .. لذلك الحاسوبية بالبرامج يتعلق منها وجزء بالمدرسين، قد الدراسات إحدى أن ،20052 وآخرون السـرطاوي ،2000ليندسي فصولهم في الحاسوب يستخدمون المعلمين من % فقط60 بأن أظهرت

إلى يعود الدراسة حسب ذلك في والسبب لديهم توفرها من الرغم علىV وهناك التالميذ، لمستوى مناسبة برمجيات توفر عدم تتعلق مشاكل أيضا

افتقار فهو العام العنصر أما الحواسيب، الستخدام الزمني بالتنظيمالحواسيب. تلك استخدام مهارة إلى المعلمين

الحاسب استخدام على الخاصة التربية معلمي تدريب من البد لذلك من االستفادة من التالميذ يتمكن كي الخدمة أثناء و قبل دائمة بصورة اآللي) المتعددة خدماته من ويستفيدون الحاسب مزايا

lankatis,2004,evanciew2003التدريب تقديم أهمية على الباحث ( . ويؤكد

20

هو ما بكل دائمين واطالع دراية على يجعلهم ذلك أن حيث للمعلمين،المستمرين. والتجديد بالتغيير يتميز الذي اآللي الحاسب عالم في مستجد

بدنية، وأخرى نفسية مشاكل منها بالتالميذ تتعلق أخرى مشكالت وهناك V المتخلفين فالتالميذ V عقليا بصورة الحاسوبي الجهاز تشغيل يحسنون ال غالبا

V التشغيل نظام يكون عندما خاصة جيدة، ذلك من التالميذ فيتذمر بطيئاV االنتظار يحبون ال منهم يعمل، ال الجهاز أن لظنهم خطوات لمتابعة كثيرا

قد يجعلهم مما أعصابهم وتثور بالملل يشعرون وبذلك المطولة التشغيل عقبة وهناك تكسيره، ربما أو أمامهم شيء بأي الجهاز بضرب يقومون

بعض يعاني حيث البدنية، بالناحية وخاصة التالميذ هؤالء بعض تواجه أخرى لوحة استخدام على اليدين قدرة في تؤثر حركية عصبية مشاكل من التالميذ

للجهاز، استخدامهم دون المشكلة تحول وبالتالي بالجهاز، الخاصة المفاتيحV المتخلفين التالميذ تواجه أخرى مشكلة وهناك استخدامهم في عقليا

أن فنجد لحالتهم المناسبةSoftware البرامج توفر عدم وهي اآللي للحاسب العاديين، األطفال على منها" مصممة العربية " خاصة البرامج معظم

للمتخلفين النفسية والنواحي العقلية القدرات مع تتناسب ال فهي وبالتاليV. ومن حاسب أجهزة توفر عدم هو التالميذ هؤالء تواجه التي المشاكل عقليا

المدرسة داخل للحاسوب استخدامهم يقتصر حيث بعضهم، منازل في آليV قصير وقت وهذا فقط، وبالتالي اآللة، هذه استخدام مهارات لتعليمهم جداV النسيان يغلبهم من أن معلوم هو وكما حيث االستخدام كيفية في دائما استخدامه على المستمر التدريب هو الحاسوب استخدام إجادة شروط

منه يعاني ما وهذا ، للنسيان عرضة مستخدمة فسيكون وإال طويلة ولفتراتV المتخلفين الطلبة بعض بيوت في الحاسب أجهزة تتوافر ال ممن عقليا

(. Hawswi,2002) أسرهم

مع الحاسب استخدام مشكالت على التغلب سابعا#: استراتيجياتللمشكالت: عقليا#:حلول المتخلفين

فالبد الخاصة التربية بفاعلية اآللي الحاسب تقنية استخدام أردنا إذا لدى التحصيل زيادة نضمن بحيث وتصميمها البرامج نوعية تحديد من

تحديد عملية الخاصة التربية مجال في التربويون يمارس أن ويجب التالميذ، استفادة في فعالة بصورة تساهم محددة معايير وفق وذلك الجيدة البرامجمنها. التالميذ

المفيدة برامجه وإنما فقط آلة إال هو ما األمر نهاية في الحاسوب إنV منه تجعل التي هي المتعلم احتياجات تلبي التي V جهازا Bahr) فعاال

&Rieth,1989V الذي الزاوية حجر هي التعليمي البرنامج خصائص فإن ( إذاV المتخلفين التالميذ لتحصيل يؤثر V عقليا صحيحة تدريسية بأساليب مقرونا

بعض الحاسوب. وهناك استخدام في وكفاءة دراية ذوو معلمون يؤديها الخاصة المشكالت بعض على التغلب خاللها من يمكن التي االستراتيجيات

: ومنها

الجانب هذا في كفاءتهم من للرفع بالمعلمين خاصة تدريبية برامج توفير - توافر من البد وكذلك التدريس، في الحاسوب استخدام على وتحفيزهم

V، المتخلفين بالتالميذ خاصة حاسوبية برامج المربين على أن حيث عقليا

21

البرامج تعريب أو الفئة، لهذه مالئمة برامج تصميم االختصاص وذوي من العرب. وكذلك الطالب منها ليستفيد أخرى بلغات الموجودة

أنواع بعض توفير وهو المشكالت، على بالتغلب الخاصة االستراتيجيات من يعانون الذين التالميذ ظروف مع تتناسب االزارير لوحة من خاصة

وعدم الجهاز تشغيل لمشكلة بالنسبة أما العصبي، الحركي التآزر مشاكل بكاملها، التشغيل عملية تستكمل حتى االنتظار على التالميذ بعض قدرة

من يطلب حيث التشغيل، لمراحل صور وعليها بطاقات وضع فيمكن الشاشة، أعلى فوق البطاقات على الموجودة التعليمات متابعة التالميذ

V وشكله الزر اسم "ويوضع الفالني الزر اضغط تقول األولى الخطوة فمثال ، الشاشة على الفالني الشكل لك سيظهر نقول المفاتيح" ثم لوحة على

إليها فينظر البطاقة، على الشاشة على ستظهر التي الصورة وتوضع له وستظهر يليه الذي الزر على يضغط أن منه يطلب ذلك وبعد التلميذ، الحركات ببعض تقوم الصورة هذه أن لو بأس وال الشاشة على معينة صورة يتم أن إلى وهكذا يليه الذي الزر يضغط أن منه تطلب ثم التلميذ إللهاء

بعض عند الحاسب أجهزة توافر لعدم بالنسبة أما للجهاز، الكامل التشغيل جهاز امتالك على التالميذ هؤالء أسر بمساعدة عليه التغلب فيمكن األطفال

لهم إهدائها أو ميسرة مريحة بأقساط لهم بيعها طريق عن إما الحاسوب استخدام على األسر وتدريب الخيرية االجتماعية المؤسسات طريق عن

بعض أن وهي السابق، في إليها نشير لم نقطة هذه أن حيث ، الحاسوب استخدامه بكيفية معرفة لديها ليست ولكن الحاسب جهاز تملك األسر

V المتخلف التلميذ يستفيد ال وبالتالي يمكنهم حتى الجهاز هذا وجود من عقليا لحل آخر اقتراح . وهناك المنزل داخل عليه التدريب على طفله مساعدة

التالميذ إليها ليأتي المساء فترة في المدرسة تفتح أن وهو العقبات، هذه الحاسب، استخدام أهلهم يجيد ال أو منازلهم في أجهزة يملكون ال فمن

يستخدمون ساعات ثالث أو ساعتين لمدة المدرسة إلى التالميذ هؤالء فيأتي على تساعدهم قد مناسبة تدريب فترة هذه تكون وبالتالي الحاسب خاللهاV تعلموه ما نسيان عدم V وتساهم صباحا استعمال في كفاءتهم رفع في أيضا اآللي. الحاسب جهاز

الدراسة توصيات

بما يوصي الباحث فإن النظرية الوصفية الدراسة هذه أوضحته ما ضوء فييلي:

اآللي الحاسب استخدام على الخاصة التربية معلمي تدريب - ضرورة1البسيط. العقلي التخلف ذوي التالميذ تدريس عملية في استخدامه وكيفية

المتخلفين التالميذ فصول في كاف بعدد حاسبات أجهزة توفير - ضرورة2V عقليا

الخدمة قبل ما لمعلمي مستويات عدة ذات آلي حاسب مقررات - تقديم3 على وتدريبهم الحاسب عن وافية لمعلومات الدارسين تزويد إلى تهدف والتالميذ عامة، بصفة الخاصة االحتياجات ذوي من للتالميذ تدريسيه كيفيةخاصة. بصفة البسيط العقلي التخلف ذوي

22

ذوي التالميذ مستوى تالئم مشوقة تعليمية حاسوبية برامج توفير - أهمية4الخاصة. التربوية احتياجاتهم تلبي بحيث البسيط العقلي التخلف

عامة، بصفة العربي الوطن في تطبيقية أبحاث دراسات إجراء - أهمية5 العملية في واستخداماته اآللي الحاسب حول خاصة بصفة المملكة وفي

العقلي التخلف وذوي عامة بصفة الخاصة االحتياجات لذوي التعليميةV الوقوف بهدف خاصة بصفة البسيط حول المترتبة اآلثار على مبدئيا

التالميذ. لهؤالء اآللي الحاسب استخدامات

المراجع قائمة

الخاصة التربية أكاديمية ، التعلم ( صعوبات2001) سعد إبراهيم نيان، - أبوم. 2001- هـ14222 األولى ط الرياض،

23

القرائية المهارات األطفال ( ،تعليم2002) حسن الفتاح عبد - البجه، األولى ط ، األردن عمان والتوزيع، والنشر للطباعة الفكر دار والكتابية،

م. 2002هـ-1422

التربية تدريس في التعليمية الوسائل ( واقع2003) طالب, عادل - بن السعودية. رسالة العربية المملكة في الفكرية التربية بمعاهد الفنية

سعود. الملك منشورة. جامعة غير ماجستير

ذوي الطلبة تعليم استراتيجيات (،2005) جمال ، منى/ الخطيب - الحديدي،م. 2005هـ-1426 األولى ط األردن، الفكر دار الخاصة، الحاجات

مفاهيم اكتساب في الحاسوب استخدام ( فاعلية1994) - حماد, آمالV المعوقين الطلبة لدى أساسية رياضية ماجستير بسيطة. رسالة إعاقة عقليا

األردنية. منشورة. الجامعة غير

ذوي لألطفال المبكر التعليم متطلبات (،2004) العامري ترجمة - دريفت،م. 2004 األولى ط والتوزيع لنشر الفاروق دار الخاصة، االحتياجات

لطالب اآللي بالحاسب الكيمياء تدريس ( أثر2002) إبراهيم خالد - الدعيثم،الكيمياء. مادة نحو واالتجاه العلمي التفكير تنمية في الثانوية المرحلة

V المعوقين للطلبة والطرح الجمع مهارتي ( تعليم2001) فتحية - دياب، عقليااألردنية. منشورة. الجامعة غير ماجستير الحاسوب. رسالة باستخدام

الحاسوب لمساعدة تعليمي برنامج ( فاعلية2003) فهد ريم - الرصيص، البسيط. رسالة العقلي التخلف ذوي للتالميذ الجمع مهارة تعليم في

العربي. الخليج جامعة التربية البحرين: كلية ماجستير،

في المتعددة بالوسائط كومبيوتر برنامج ( فعالية2005) سمية - ربيع،V المعاقين التالميذ تحصيل العلوم مفاهيم للتعلم( لبعض )القابلين عقلياوالمعرفة. ) القراءة السعودية. مجلة العربية المملكة في الصحية والتربية

.73-49 شمس. ص عين (. جامعة49

بعض لتنمية تدريبي برنامج فاعلية ( تقييم2003خالد) لبنى - السليمان، )رسالة البسيط العقلي التأخر ذوي من تلميذات لدى االجتماعية المهارات

ماجستير(.

القراءة األطفال تعليم (،2005) سميح فعلي، أبو الحافظ، عبد - سالمة،م. 2005األولى- ط األردن، عمان البداية دار والكتابة،

سلوك تعديل في حاسوبي برنامج ( فاعلية2005) عدنان عهود - سفر، لفئة الفردي العينة تصميم باستخدام التعديل وقت وخفض الزائد النشاط الرياض. سعود الملك جامعة التربية كلية ماجستير البسيطة. رسالة اإلعاقة

ط للنشر، وائل دار التعلم، صعوبات (،2004) أحمد قحطان - الظاهر،م. 2004 األولى

التربية إلى المدخل (،2001) العزيز عبد السرطاوي، يوسف، - القريوني،م. 2001الثانية- ط والتوزيع الخاصة. للنشر

24

دار الخاصة، التربية في التعليمية ( الوسائل2000) السيد - عبيد, ماجدة , عمان.1والتوزيع, ط للنشر عمان

التشخيص والكتابة القراءة األطفال تعليم (،2005) عميره، صالح - علي،م. 2005األولى- ط الكويت، والتوزيع، للنشر الفالح مكتبة ، والعالج

دار والكتابة، القراءة األطفال تعليم طرق (،1996عطيه) محمد - عطيه،الثانية. ط األردن عمان والتوزيع، للنشر الفكر

غير األفراد مع واألجهزة الحاسوب ( استخدام2002) ليندسي - جيمي أبوجوده( ووائل خشان، أيمن السرطاوي، العزيز : عبد )ترجمة العاديين

المتحدة. العربية األمارات القلم دار دبي،

االحتياجات لذوي التربوية الرعاية (،2003رجب) أحالم الغفار، - عبدم. 2003 ط والتوزيع، للنشر الفجر دار الخاصة

تدريبي برنامج فاعلية تقييم (2003هـ-1424) خالد بنت لبني السليمان- العقلي التأخر ذوي من تلميذات لدى االجتماعية المهارات بعض لتنمية

ماجستير(. ) رسالة البسيط

على المبرمج التعليم استخدام فاعلية (،2004محمد) اعتماد القرشي، بمكة الثانوي األول الصف طالبات لدى الرياضيات نحو واالتجاه التحصيل

المكرمة.

غير األفراد مع واألجهزة الحاسوب ( استخدام2002جيمي) لينوسي، أبوجوده( دبي، ووائل خشان، أيمن السرطاوي، العزيز العاديين)ترجمة: عبد

المتحدة. العربية األمارات القلم دار

Behrmann, M. (Ed.). (1984). Handbook of microcomputers in special education. San Diego: College-Hill press.

Bork, A. (1997). The future of computers and learning. Technology Horizons in Education, 24 (11), 69-77.

Brodine, Jane. (1998): Implementation of new technology for persons with mental retardation and the importance of staff education. International Journal of Rehabilitation Research, Vol.21, No. 68-155.

Cheever, M. S. (1987). The effect of using a word processor on the acquisition of composition skills by the elementary student. Unpublished doctoral dissertation, Northwestern University.

Chidsay, R. (2000). Making the most of computers: An investigation of the attitudes and opinions of students and teachers concerning the use of computers for the instruction of students with special learning needs. Unpublished doctoral dissertation, University of Massachusetts, Amherst.

25

Choi, A. (1995). Free to learn. (1995, November 13). The Wall Street Journal, R29.

Copel, H. (1991). Tech use guide: students with moderate cognitive abilities (Technical Report). Reston, VA: Center for Special Education Technology.

Dattilo, J., & Kleiber, D. (1993). Psychological perspectives for therapeutic recreation research. In M. J. Malkin & C. Z. Howe (Eds.), Research in therapeutic recreation: Basic concepts and methods (pp. 57 – 73). State college, PA: Veture.

Evaciew, C. (2003). Preparing technology education teachers to work with special needs students. The Education Teacher, April 7-9.

Fitzgerald, G.E., & Koury, K.A. (1996) Empirical advances in technology-assisted instruction for students with mild and moderate disabilities. Journal Research on Computing in Education, 28(4), 526-553.

(a). Ford, A, Lonza, H. (2002) Computers and Exceptional Individuals. New York: Haworth Press.

(b). Goldenberg, E.P. & Russell, S. J. (1984). Computers, education and special needs. Reading, MA: Addison-Wesley Publishing Co.

Hawsawi, A. (2002). Teachers perceptions of computers technology competencies working with students with mild cognitive delay. Unpublished doctoral dissertation, University of Idaho, Moscow, ID. USA.

Heiman, M. T,jus. & Nelson, K, E. (2001). Interaction patterns between children and their teachers when using a pacific multimedia and communication strategy: observation- from children with autism.

Holstein, J. & Gubrium, J. (1995). The active interview. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Holzberg, C. S. (1996). What works: special education success stories. Technology and Learning, 17(2), 35-41.

Lankatis, T. (2004). Special needs technologies: An administrator's guide. Technology and learning, September, 30-35.

26

Male, M. (1994). Technology for inclusion: Meeting the needs of all students. Boston: Allyn & Bacon.

McConkie, G., & Zola, D. (1987). Two examples of computer-based research on reading: Eye movement monitoring and computer-aided reading. In D. Reinking (Ed.), Reading and computers: Issues for Theory and Practice (pp. 97-110). NY: Teacher's College Press.

Mechling, L. C., Gast, D. L., & Langone, J. (2002). Computer Based video instruction to teach persons with moderate intellectual disabilities to read grocery aisle signs and locate items. The Journal of Special Education, 35(4), 224-240.

Milone, M. N. (1997). Technology for everyone: Assistive devices for students with special needs. Technology and Learning, 17(5), 44-49.

Podell, D. M., Rein T.N., & Lin. A. (1992). Autoimmunization of mathematics skill via computer-assisted instruction among students with mild mental handicapped. Education and Training in Mental-Retardation, 27(3), 200-206.

Ray, J., & Warden, M. (1995). Technology, computers, and the special needs learner. Albany, NY: Delmar Publishers.

Robenson - Stavely, K., & Cooper, J. (1990). The use of computers for writing: Effect on an English composition class. Journal of Educational Computing Research, 6(1), 41-48.

Roger, L, Aveyard. (2001). A visual attention study for developing learning cues for individual with mental retardation. Psychological and Cultural Studies, Lincoln, Nebrasca.

Rondal, J. & Carmack, F.F(1997) Language in Metal Retardation. San Diego, CA. Singular Publishing group, Inc.

Rondal, J. E. Edwards, S (1997). Language In mental Retardation. San Diego, CA. Singular Publishing Group, Inc.

Schery, K. & Oconnor, Lisa, (1992). The effectiveness of school-based computer language intervention with severely handicapped. Children. Language, Speech, and Hearing Services in schools, Vol. 23.

Sklar, L. (2000). How do special education teachers use the computer with students with challenging behaviors as a classroom

27

management tool? Unpublished doctoral dissertation, the University of Akron, Akron, OH.

Smith, M. (1988). Spoken language, in p.scholoss, C. Hughes and M. Smith (Eds), community integrating for person with mental retardation (pp. 173-217). Boston, MA. College-Hill Press.

Steinberg, E. (1991). Computer-assisted instruction: A synthesis of theory, practice, and technology. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

Thormann, J., Gersten, R., Moore., & Morvant, M. (1987). Microcomputer in special education classrooms: Themes from Research and Implication for practice. Computer in the Schools, 3(3), 97-109.

Mechling, L. C., Gast, D. L., & Langone, J. (2002). Computer Based video instruction to teach persons with moderate intellectual disabilities to read grocery aisle signs and locate items. The Journal of Special Education, 35(4), 224-240.

28