Специальные образовательные условия для детей с РАС: опыт работы на дошкольном и начальном уровнях образования.

Экспериментальный проект с участием академических институций, общественных и благотворительных организаций

Козорез Анастасия ИвановнаПедагог-психолог ЦПМССДиП ГБОУ ВПО МГППУ

Москва, 2015ГБОГБОУ Лицей 1547 (ЦО № 1447)

ЦПМССДиП ГБОУ ВПО МГППУ ГБОУ Лицей 1547 (ЦО №1447)

Дошкольное образование:Группа кратковременного пребывания

по подготовке к школе«АВА-класс»

Школьное образование:Ресурсный класс

для детей с расстройствамиаутистического спектра

Дети2013-2014 у/г 2014-2015 у/г

Методическое сопровождение

Ресурсный класс в ГБОУ Лицей 1574 Трудности• Нежелательные формы поведения• Нарушение речи• Коммуникативные проблемы• Трудности формирования новых

навыков• Отсутствие навыков обучения в группе• Низкая мотивация к учебной

деятельности• Сенсорные особенности

Специальные образовательные условия• Наличие ресурсного класса

Ресурсный класс Индивидуальные занятия

• Обучение отдельным навыкам для работы в регулярном классе

• Формирование учебных навыков по программе

• Формирование новых навыков по основным функциональным сферам

• Обучение адекватным формам поведенческих реакций

• Основные навыки общения

Общие занятия• Обобщение материала

индивидуальных занятий• Обобщение навыков

индивидуальных занятий• Функциональное применение

навыков изученных на индивидуальных занятиях

• Моделирование ситуаций регулярного класса

• Работа с фронтальными инструкциями

Инклюзия• Уроки с регулярным классом• Уроки дополнительного

образования• Взаимодействие с

нейротипичными сверстниками на переменах

• Совместная досуговая и внеучебная деятельность

• Режимные моменты

•Проведение занятий один на один

по готовым планам

•Сопровождение ученика на групповых занятиях

•Сопровождение на уроках в регулярном классе

•Сопровождение во время режимных моментов

•Сбор данных по ученику

Индивидуальное сопровождение тьютором

Специальные образовательные условия• Наличие ресурсного класса• Эффективные методы работы

• При работе с детьми и взрослыми с ментальными нарушениями, нарушениями в развитии, проблемами в обучении

• Как методики, которую с одинаковой эффективностью могут использовать специалисты, родители и обслуживающий персонал

• При работе в различных условиях: в школе, дома, в больнице, учреждениях социальной защиты, местах поддерживающего проживания или на рабочем месте

• Для развития самых разных навыков: речевых, социальных, академических, игровых

• При работе с агрессивным и самоповреждающим поведением, негативизмом

Прикладной Анализ Поведения(АВА)

Терапевтический подход, эффективность которого подтверждена многолетними исследованиями:

Специальные образовательные условия• Наличие ресурсного класса• Эффективные методы работы• Программы по работе с одноклассниками

Специальные образовательные условия• Наличие ресурсного класса• Эффективные методы работы• Программы по работе с одноклассниками• Использование специального оборудования в соответствии с сенсорными потребностями учеников

Примеры сенсорного оборудования

Специальные образовательные условия• Наличие ресурсного класса• Эффективные методы работы• Программы по работе с одноклассниками• Использование специального оборудования в соответствии с сенсорными потребностями учеников• Альтернативные средства коммуникации

Специальные образовательные условия• Наличие ресурсного класса• Эффективные методы работы• Программы по работе с одноклассниками• Использование специального оборудования в соответствии с сенсорными потребностями учеников• Альтернативные средства коммуникации• Адаптированные программы и учебные материалы

Индивидуальная программа обучения

Три блока

Адаптированная образовательная

программа (Школа России)

Коррекционно-образовательная

программа (ABLLS-R)

Поведенческая программа(коррекция

нежелательных форм

поведения)

Ежедневный мониторинг работы и анализ результатов

Оценка эффективности работы

Результаты• У детей сократилось количество эпизодов нежелательного

поведения на 97-60%• Увеличилось количество коммуникативных инициатив к

ровесникам • Увеличилось время групповых занятий в сравнении с

индивидуальными• 5 детей посещают занятия с регулярным классом от 20 до 90% от

общего времени• Все дети посещают занятия дополнительного образования и

участвуют в досуговой деятельности• Все дети участвуют в общих режимных моментах

Пилотный образовательный проект “Инклюзивная молекула”

Сформированный родительский запрос на образовательную услугу для детей с РАС и другими ментальными нарушениями - создание специальных образовательных условий в массовых школах.

Роль ПМПК

На основании заключений ПМПК в школах создаются специальные образовательные условия.

Необходимые специалисты:Учитель-дефектолог - для адаптации образовательной программыПедагог-психолог для работы с нежелательным поведениемУчитель-логопед для развития речевых и коммуникационных навыковТьютор - для сопровождения в учебном процессеАссистент - для социального сопровождения

Самый важный вопрос - если ребёнку необходимы оба вида сопровождения?

(Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015)

Спасибо за внимание!

Анастасия Ивановна Козорез,педагог-психолог ЦПМССДиП ГБОУ ВПО МГППУ,координатор проектов “АВА-класс” (Кашенкин луг),“Ресурсный класс ГБОУ Лицей 1574”aba.klass@gmail.com(903) 211-64-60

Анна Владимировна Соловьёва,

руководитель проекта “Ресурсный класс ГБОУ школа №1206”

АНО Инклюзивная молекула

anna@aba-centre.com(926) 224-77-48

РОО помощи детям с РАС "Контакт"http://www.roo-contact.ru/

https://www.facebook.com/groups/autism.kontakte-mail: roo.kontakt@yandex.ru

МГАРДИ (Московская городская ассоциация родителей детей-инвалидов)sovet-roditeley.rumgardi@yadex.ruhttps://www.facebook.com/groups/mgardi