تقويم تعلم مادة العلوم

مممم2013- - - - ) ) ) ) 11((((العددالعددالعددالعدد أ��ف ر� �ن إ�اه��. د لضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعي المجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربية

177 سادسسادسسادسسادسالالالال المجلدالمجلدالمجلدالمجلد

òîöb—y⁄a@kîÛb�þa@âa‡ƒn�aòîöb—y⁄a@kîÛb�þa@âa‡ƒn�aòîöb—y⁄a@kîÛb�þa@âa‡ƒn�aòîöb—y⁄a@kîÛb�þa@âa‡ƒn�a@ @@ @@ @@ @

ÛÛÛÛ@ñ†ìu@‘bîÔ@ñ†ìu@‘bîÔ@ñ†ìu@‘bîÔ@ñ†ìu@‘bîÔòîÜàÇòîÜàÇòîÜàÇòîÜàÇ@@@@@âìÜÈÛa@òjÜ�@áÜÈm@áíìÔm@âìÜÈÛa@òjÜ�@áÜÈm@áíìÔm@âìÜÈÛa@òjÜ�@áÜÈm@áíìÔm@âìÜÈÛa@òjÜ�@áÜÈm@áíìÔmòî�aŠ‡Ûa@pbÓb�àÜÛòî�aŠ‡Ûa@pbÓb�àÜÛòî�aŠ‡Ûa@pbÓb�àÜÛòî�aŠ‡Ûa@pbÓb�àÜÛ@ @@ @@ @@ @

òîi�Ûa@òîÜ×@Àòîi�Ûa@òîÜ×@Àòîi�Ûa@òîÜ×@Àòîi�Ûa@òîÜ×@À@M@M@M@M@@@@æ‡Çæ‡Çæ‡Çæ‡Ç@@@@@ï�aŠ‡Ûa@âbÈÜÛ@ï�aŠ‡Ûa@âbÈÜÛ@ï�aŠ‡Ûa@âbÈÜÛ@ï�aŠ‡Ûa@âbÈÜÛ2009@M@M@M@M2010ââââ

ألطـاف رمضـان إبراهيـم. د*

جامعة عدن*



الدراسةملخص

وإلعطاء . دف الدراسة إىل استخدام األساليب اإلحصائية يف قياس جودة األداء يف تقومي تعلم الطلبةصورة واضحة عن آلية االستخدام مت تطبيق بعض األساليب اإلحصائية لتقومي نتائج االمتحانات النهائية لطلبة

عينة الدراسة من طلبة املستويني األول تألف حجم . م2010-2009العلوم للفصل األول للعام الدراسي يف كلية التربية ) رياضيات، ورياضيات فيزياء/كيمياء، وفيزياء/أحياء، وأحياء/كيمياء(والرابع، يف أقسام العلوم

. من جمتمع الدراسة األصل)% 100(طالباً وطالبة ويشكل هذا العدد ما نسبته ) 530(والذين بلغ عددهم عدن. املئينات. 2. مقاييس الرتعة املركزية. 1: ثة مناذج إحصائية لتقومي نتائج االمتحانات، وهياعتمدت الباحثة ثال

قامت هذه النماذج اإلحصائية مقام أداة الدراسة، وقد مت التوصل إىل دالالت عن . منحىن التوزيع التكراري. 3رد يف أدبيات علم اإلحصاء وخلفيته اخلصائص اجليدة للنماذج اإلحصائية الثالثة يف القياس النفسي حبسب ما و

. ذوي اخلربة واالختصاص يف جمال اإلحصاءاحملكمني من من على جمموعة النظرية، ومن خالل عرضها أسفر استخدام األساليب اإلحصائية يف تقومي درجات امتحانات املساقات الدراسية لطلبة العلوم عن

:النتائج التالية املركزية أن قيمة املنوال لطلبة العلوم يف املستوى األول أقل من نظريه بالنسبة أوضح استخدام مقاييس الرتعة .1

لطلبة العلوم يف املستوى الرابع يف معظم املساقات الدراسية، ويف ذلك ما يشري إىل صعوبة امتحانات طلبة .املستوى األول مقارنة بامتحانات طلبة املستوى الرابع يف قسم العلوم

لتحليل درجات طلبة العلوم يف املستويني األول والرابع أن توزيع النسب املئوية عايري املئينيةأوضح استخدام امل .2للمساحات اليت تشغلها تقديرات الطلبة يف معظم املساقات الدراسية ال يتطابق مع وال يقترب من توزيع

.النسب املئوية للمساحات حتت سطح منحىن التوزيع السوي

لبعض املساقات ) سهلة(منحنيات تكرارية سالبة االلتواء التوزيع التكراري عن كشف استخدام منحنيات .3ملساقات أخرى لطلبة ) صعبة(الدراسية خاصة لطلبة املستوى الرابع، وعن منحنيات تكرارية موجبة االلتواء

.املستويني األول والرابع

املساقات الدراسية يف قسم العلوم أسفر التحليل اإلحصائي بشكل عام عن متتع القليل فقط من امتحانات .4 :بنتائج إجيابية من حيث

تساوي قيم كل من الوسط والوسيط واملنوال) أ تطابق أو اقتراب النسب املئوية للمساحات اليت تشغلها تقديرات الطلبة) ب

.السوي من توزيع النسب املئوية للمساحات حتت سطح منحىن التوزيع االعتدال يف توزيع الدرجات ) جـ

.األساليب اإلحصائية، جودة تقومي التعلم، املساقات الدراسية يف كلية التربية :الكلمات املفتاحية



Abstract

This study aims to use of The statistical methods in order to

evaluate the learning assessment process i.e. the results (scores) of

final exams for the science department's students, at the first semester

of academic year 2009-2010. The sample's study composed of

students from 1st and 4

th levels belong to science department

(chemistry, biology, mathematics, and physic) in Aden-Educational

Collage. The sample's volume found to be (530)which forms about

(100%) of the original society.

The researcher used three types of statistical methods as an

arbitrated tool of this study : 1. MEASURES OF CENTRAL

TENDENCY, 2. PERCENTILES, 3. FREQENCY DISTRIBUTION

CURVE, in order to evaluate the results (scores) of final exams.

The results were as the following :

1. Using of CENTRAL TENDENCY MEASUREMENTS showed

that the MOD of students for 1st level was < MOD of students

for 4th level for the most courses. These results indicate that the

achieve examinations for 1st level students are difficult in

comparison with that of 4th level students in science

department.

2. Using of PERCENTILES showed that the distribution of the

area percentages that occupied by students rates in the most

learning courses do not correspond to, even not near to the area

percentages that under the NORMAL BELL-SHAPED CURVE.

3. Using of FREQENCY DISTRIBUTION CURVE brought out

either mines skewness frequency curve i.e. easy exam. for the 4th

students level, or plus skewness frequency curve i.e. difficult

exam. For the both 1st and 4

th students level.

4. In general the statistical methods showed that only little of

achieve exams in science department hold positive results just

like:

a) Mean = Median =Mod

b) Area percentages that occupied by

students rates identical to that of the

normal bell-shaped curve.



:املقدمة

يتطلب تطوير التعليم وحتسني مساراته جهودا كبرية مستمرة ومتواصلة، تشمل مجيع مكونات العملية إال أنه ال ميكن إحداث التطوير دون قياس وتقومي . تربوية وحماورها األساسية اليت يؤثر كل منها ويتأثر باآلخرال

حيث يعد القياس . دقيقني ملخرجات العملية التعليمية، وذلك ملا بني القياس والتطوير من تالحم واضح ودقيقأبو مساحة [ .يعتمد جناحها إىل حد كبري على جناحهماوالتقومي دعامتني رئيستني من دعائم العملية التربوية، و

:1993[ على اًيكون التغيري وما قد يتبعه من تطوير وحتسني للعملية التربوية أو بعض من أجزائها، قائموحىت

أسس علمية وموضوعية، معتمدة يف ذلك على حتديد األولويات التربوية كما يراها القائمون علـى التعلـيم يكون لنتائج االختبارات وعمليات التقومي املستمرة ، البد أن باالشتراك مع املنتفعني منه على اختالف أنواعهم

فالتقومي جيب أن يكون هدفه . حتسني العملية التربويةتأثري واضح على اختاذ القرارات اليت تؤدي يف النهاية إىلوبالتايل . األساسي هو حتسني عملييت التعلم والتعليم أثناء حدوثهما من أجل رفع مستوى األداء لدى الطالب

جند أن هذا النوع من التعليم يساعد املتعلمني على ختطيط عمليات التعلم عن طريـق حتديـد نقـاط القـوة ]. Topping: 1998[والتعامل معها والضعف لديهم

فقد اكتسب التقومي درجة عالية من األمهية خاصة يف العقد األخري من القرن املاضي ومطلع األلفية الثالثة ويف كافة مؤسسات التعليم ال سيما التعليم العايل وذلك بسبب التوجه العارم حنو اعتماد نظام اجلودة،

ن دور بارز وأساسي يف التحقق من استيفاء مؤسسات التعليم لنظام اجلودة وانعكاس ذلك وملا يلعبه التقومي معلى تطوير املسارين اإلداري واألكادميي يف تلك املؤسسات، باعتبار التقومي عملية مستمرة ونامية تتبع عملييت

ومي اليوم ميثل املؤشر احلقيقي وقد أصبح التق. التعليم والتعلم من بدايتها، فال تكاد تنتهي حىت تبدأ من جديدالذي يبصرنا مبدى جناح املؤسسة التعليمية يف مد اتمع بالكفاءات واخلربات القادرة على املسامهة يف مسرية

]Bowling :2003.[التنمية، والتكيف السريع مع املستجدات واملتغريات املعرفية والتكنولوجيةبد أن يستمد التقومي بياناته من أدوات قياس صادقة وثابتة لتحقيـق الثقـة هلذا الغرض، ال قاًوحتقي

باملعلومات اليت جمعت بواسطة تلك األدوات، حىت تكون القرارات اليت تبىن على تلك املعلومات بعيدة عـن قـة، املتجـددة، املعروف أنه باملعلومات الدقيقة، الصادقة، الكافية، املتدف. " اآلراء الشخصية واألهواء الذاتية

السهلة التداول واالستخدام، يتم ترشيد القرارات والسلوك اإلداري وإحكام عمليـات التخطـيط والبحـث ] 1998 :بشارة " [ والتقدم واملتابعة والتطوير للعمل أيا كان موقعه

النشاطات املتصلة اتصاالً يأيت يف هذا اإلطار تقومي أداء الطالب يف قطاع حتصيله الدراسي باعتباره من ذات ) أرقام، أحرف، نقاط، أو رموز(فقد أصبحت العالمة بصيغها املختلفة . وثيقاً مبشكالت القياس والتقوميوأصبحت مبجملها أو جبانب منها تشكل أساساً مهماً للكثري من اإلجراءات . أبعاد عميقة يف الثقافة التربوية



عرب مراحل السلم التعليمي، ويف العالقة بني النظام التربوي والعامل اخلارجي، والقرارات يف املؤسسة التربوية، وفأهلية الفرد وفرصه للقبول يف الكليات أو التخصصات العلمية، أو مواصلة دراسته العليا، كلها ترتبط بطريقة

تتفاعل عندها العالمات لذلك جند مواقع كثرية يف املؤسسة التعليمية. ما باملستوى األكادميي الذي حيققه الفردوهلذا السبب أو لبعضه فإن التأكد من مصداقية درجات حتصيل الطلبة أمر له ما . مع العملية اإلدارية والتعليمية

] Thorndike & Hagen :1986 .[يسوغهمن األساليب Central Tendency Measurements وتعد مقاييس الرتعة املركزية

اإلحصائية املتعارف عليها يف احلكم على سوية توزيع تكراري ما، إذ تعتمد العالقة بني الوسط والوسيط على نوع التوزيع التكراري وبالتايل على املنحىن الذي ميثل Mean, Median and Modeواملنوال

:وبناء عليه ميكن حتديد العالقة كما يلي . البيانات اإلحصائية .تكون قيم الوسط والوسيط واملنوال مجيعها متطابقة) املعتدلة أو الطبيعية(يف املنحنيات التكرارية املتماثلة ) أ .املنوال< الوسيط < يف املنحنيات التكرارية امللتوية إىل اليسار غالباً ما يكون الوسط احلسايب ) ب: زيتون . [املنوال> الوسيط > ا يكون الوسط احلسايب يف املنحنيات التكرارية امللتوية إىل اليمني غالباً م) جـ

1998[ النقاط اليت تقسم املساحة حتت سطح املنحىن - Percentiles فضالً عن ذلك تستخدم املئينات

يف التوصل إىل دالالت عن سوية التوزيع التكراري، فإذ توزعت -% 100إىل أجزاء مئوية تبلغ يف جمملها : على حسب تقسيمات املساحة حتت سطح املنحىن وهي كالتايل ) تقديرات الطلبة(ية للحاالت النسب املئو

، )تقدير جيد جداً(للحاالت التالية ملنطقة التطرف % 14، )تقدير ممتاز(للحاالت املتطرفة أقصى اليمني % 2، )تقدير مقبول( للحاالت السابقة ملنطقة التطرف جهة اليسار% 14، )تقدير جيد(للحاالت الوسط % 68. [ Normal Distribution، كان التوزيع معتدالً )تقدير راسب(للحاالت املتطرفة أقصى اليسار % 2

]2002: الشربيينومن الطرق املستخدمة يف التوصل لدالالت حول االعتدالية يف التوزيع، الطريقة البيانية للمنحىن

عينة (ن العينة عشوائية وكبرية احلجم ، ويشترط يف هذه الطريقة أن تكوالتكراري ومدى احنرافه عن االعتدالية، يتقارب )3(= وتبىن فكرة هذه الطريقة على أن التوزيع املعتدل هو توزيع متماثل ذو تفرطح معني ). 50>

واحد طرفاه من احملور األفقي وميتدان إىل ما الاية، كما أن املساحة أسفل التوزيع االعتدايل تساوي الوبالتايل فإن أهم ما ينبغي التحقق منه للحكم على اعتدالية توزيع تكراري لعينة ما هو مدى مماثلة . الصحيح

]Gravetter:2000 .[هذا التوزيع ومدى تفرطحه بالنسبة للتوزيع املعتدل

رب نتائج االختبارات من أهم وتعت. إن القرارات اليت يتم اختاذها بناًء على نتائج التقومي غاية يف األمهية جودة المتخصص التفاوت فيمصادر املعلومات لصانعي القرارات التربوية الذين يلحظون بعني اخلبري



تكون حبيثعلمية سسعلى أ االختبارات يف امليدان ويتطلعون إىل بناء ونـالمعلم يعدهاالتي االختبارات الكشف من متكنناو الطالب بنيالعدالة االختباراتهذه تؤكد وبالتحليلالصدق والثبات منعالية درجةعلى التربوية لتحقيق األهداف احللول ووضع لدراستها لقصورا جوانبو حتقيقها متاألهداف التي مستوى عن

وتعد عملية حتليل وتفسري نتائج عملية التقومي من األمور األساسية اليت جيب .الممكنةل السب بأفضل الطموحةفالبيانات والنتائج غري الصحيحة إن مل . اهتماماً وتركيزاً على مستوى القسم أو الربنامج العلميإعطاءها

يحسن حتليلها وتفسريها قد تؤدي إىل تفسريات خاطئة وخطرية لدى استخدامها للهدف احملدد الذي مجعت ].UMASS: 2003. [ألجله

أشراكا يتم اصطياد التعلم ال في خدمة متحاناتااليجب أن تكون " : يقول الدكتور فاخر عاقل ]1998: نادر وعليان " [ الطالب بها واضطهادهم بواسطتها

من أنهضاف يو. ليست جبديدة متحاناتاالأن الشكوى من صعوبة ) 2008(كد خزام كما يؤ إىلقلية للطالب مبا يؤدى لتناسب اختالف املستويات الع األسئلةمستوى أن يكون هناك تباين يف يالطبيع

تفاوت مستوى النتيجة لالمتحان الواحد من طالب آلخر، فمن غري املعقول أن يوضع امتحان جييب عليه مجيع نهج املالقيام بتحليل حمتوى ينبغي أنه لبناء امتحان يف منهج ماوأضاف .الطالب، وحيصلون على نفس الدرجة...... التذكر والفهم والتطبيقمن األسئلة اخلاصة بليالت يتم حتديد عدد وحتليل أهدافه، مث بناء على هذه التح

ملستويات العقلية العلياوا ]2008: خزام [

بدعم من الدائرة الدولية للتنمية الربيطانية وبالتنسيق مع أجرت وزارة التربية والتعليم يف األردن ( إحصائي لنتائج امتحان شهادة الثانوية العامة للعامني الدراسيني حتليل الس الثقايف الربيطاين يف األردن

مستوى السؤال الواحد، : وقد مت التحليل على مستويني) 1999/ 1998(و ) 1998/ 1997ومستوى العالمة الكلية، حيث مت إجياد املتوسط احلسايب، واالحنراف املعياري، ومعامل صعوبة الفقرات،

حولت نتائج الطلبة . ارتباط الدرجة الكلية للمبحث مع الدرجة الكلية للمباحث األخرىومعامل متييزها، و أساتذةشكلت جلنة من .عمل مقارنات بني الدرجات على املباحثللكل مبحث ولكل فرع إىل رسوم بيانية،

ئج التحليل اإلحصائي القياس والتقومي يف اجلامعات األردنية، واملختصني من وزارة التربية والتعليم لدراسة نتالإلفادة منها يف بناء فقرات االمتحان العام للسنوات القادمة، وإلطالع املعنيني بوزارة التربية والتعليم على أوجه

- DFID (1995( الدائرة الدولية للتنمية الربيطانية/وزارة التربية والتعليم[ .الضعف لدى الطلبة ملعاجلتها2001 [

يف الوقوف على مدى كفاءة االختبارات املدرسية على ) 2000(الثبييت متثل الغرض األساسي من دراسة و 15ولتحقيق ذلك الغرض، مت استخدام جمموعة من مناذج أسئلة اختبارات التحصيل من . قياس األهداف التعليميةركيز أسئلة اختبارات التحصيل على قياس تومن أهم النتائج اليت توصلت إليها الدراسة . مدرسة ابتدائية ومتوسطة



على نقل املستويات الدنيا من املعرفة على حساب العمليات العقلية العليا، مما يدل على أن طرق التدريس تركزاألفكار واملعارف من جيل إىل آخر بعيدا عن التعامل مع املستويات العليا من األهداف التربوية اليت تسعى إىل خلق

وقد أوصت الدراسة بضرورة إنشاء جهاز للقياس . هارات التفكري الناقد واإلبداع وحل املشكالتجيل لديه موكذلك طالبت الدراسة بضرورة . والتقومي يف إدارات التعليم باحملافظات تكون مهمته بناء االختبارات وتطبيقها

]2000: الثبييت. [ لنتائج اختبارات طالبه) ملخص تفسريي ( إلزام املعلم بتقدمي متحانات الثانوية العامة اببناء ) 2004(كما قام املركز القومي لالمتحانات والتقومي التربوي يف القاهرة

لتحليله إحصائياً واحلكم ألف سؤال 15مت اختيار على وفق جداول املواصفات، ومن واألحياءالكيمياء ماديت يف

.عل صالحيتهأشار فيها إىل أمهية استخدام " تقومي التدريس اجلامعي" دراسة بعنوان ) 2004( دالسعي وأجرى :متحان وهي لنتائج اال اإلحصائيالتحليل أساليب التكرار والنسب املئوية لكل تقدير - املعياريواالحنراف احلسايباملتوسط - والتفرطح معامل االلتواء - ]2004 :السعيد[ مواصفات املنحىن االعتداىل -

بإعداد مرشد خاص ببناء ) 2004(كذلك سامهت وزارة التربية والتعليم يف اململكة األردنية منه يف لإلفادةعلى كل معلم يف مديريات التربية والتعليم كافة، وتوزيعهاختبارات التحصيل وحتليل نتائجها

التقرير . [ ، ووفق املنهجية العلمية لبناء اختبار التحصيلاالختباراتضمن معايري أعدا مديرية بناء االختبارات ]2005- 2003: األردن /اإلحصائي

حتليل " ذا الصدد أصدرت إدارة الشئون التعليمية يف وزارة التربية والتعليم يف األردن دليأل بعنوان لوزراء التربية العرب مت وضع بنود أكثر مشولية أشارت فيه أنه يف املؤمتر األخري )2004" (نتائج االختبار

. للعملية التربوية من ضمنها تقومي االمتحانات، وقد ركز الدليل على أمهية االختبارات وحتليل نتائجهااململكة العربية السعودية عن استعدادها إلعادة النظر يف توزيع درجات /وأعلنت وزارة التربية والتعليم م نظراً لصعوبة االمتحان اليت أسفرت 2005-2004رياضيات يف امتحان الثانوية العامة للعام الدراسيمادة ال

: املليص. [عنها التحليالت اإلحصائية مشرية إىل أن الوزارة ال تقبل أن تضع العقبات أمام أبنائها من الطلبة2005 .[ Educational Testing Servicesوية وقامت املؤسسة الدولية خلدمات االختبارات الترب

"ETS")) (2004 -2006 ( باملشاركة مع اجلامعات األردنية الرمسية واخلاصة يف وضع مكونات و :وتصنيف نتائج هذا االمتحان على مخسة مستويات كالتايل " امتحان الكفاءة اجلامعية"مفردات

.مستوى الطالب بالنسبة ألقرانه يف نفس اجلامعة. 1



.مستوى الطالب بالنسبة ألقرانه يف نفس التخصص يف اجلامعات األردنية األخرى. 2 .مستوى الطالب بالنسبة ألقرانه يف نفس التخصص يف اجلامعات على مستوى العامل. 3 .مستوى اجلامعة بالنسبة للجامعات األردنية . 4 .مستوى اجلامعة بالنسبة جلامعات العامل ككل. 5

http://www.mohe.gov.jo/UQ_Exam/defaultar.asp وكيل كلية الزراعة لشئون التعليم والطالب عادل مصطفى حسنيشارك أبو سالمة،

جامعة مت عقدها يف ندوة يف " االمتحانأنواع التقييمات ونظام وضع درجات " بعنوان بورقة عمل )2008(تقييم صادقة، وكذا املوضوعية يف توزيع أوضحت الورقة أمهية استخدام أدوات. كلية الصيدلة/أسيوط

]2008: أبو سالمة .[ الدرجات يف االمتحانات والدقة يف تصحيحهامركزا للتدريب واالمتحانات من قبل ) 2008(يف ضوء ذلك اعتمدت جامعة القدس املفتوحة

Microsoft IT"، وأكادميية مايكروسوفت " Oracle IT Academy"أكادميية أوراكل

Academy" وأكادميية صن ،"Sun Academic Initiative" ومركز امتحانات بروماتريك ،"Authorized Prometrci Testing Center" ومركز امتحانات توفل ،"Authorized

ETS TOEFL Testing Center " باإلضافة إىل وكالة حصرية لشركة سرييت بورت ،"Certiport "مركز تكنـولوجيـا /إذ يعترب نظام متابعة تقييم االمتحان يف جامعة القدس يف فلسطني

دائرة ضمان اجلودة من أهم األنظمة، حيث يتم من خالله تقومي آلية ) /ICTC(املعـلومـات واالتصاالت ألسئلة، بتحليل عينة من ا، إعداد االمتحانات واإلجابات النموذجية، باإلضافة إىل تقومي ورقة تصحيح االمتحان

ويوفر النظام العديد من التقارير اإلحصائية اليت تبني مدى التزام املشرفني . وعينة من أوراق االمتحان املصححة :ويتميز هذا النظام مبا يلي . األكادمييني مبعايري اإلعداد والتصحيح السليمة، اليت تساعد يف اختاذ القرارات

. واإلجابات النموذجية باإلضافة إىل البيانات اخلاصة حيتوي النظام على معايري التقومي لألسئلة .1 . يتم من خالل النظام تقومي املشرفني األكادمييني من خالل تقومي االمتحانني النصفي والنهائي آليا .2 . يتضمن النظام العديد من التقارير اإلحصائية اخلاصة بعملية التقومي .3

] 2008جامعة القدس /متحانات نظام متابعة تقييم اال [

مشكلة الدراسة وأمهيتها

كمـا أن . إن تقومي الطلبة عملية مستمرة يف الصفوف الدراسية جبميع املراحل، ويف كل أقطار العامل املؤسسات التعليمية تدرك حقيقة مساءلتها عن درجات الطلبة وحتصيلهم الدراسي أمام النظام التربوي بشكل

نتائج الطلبة ومستويات حتصيلهم يف اية كل عام، وأمام الوالدين واتمع؛ حيث تثار كثري من القضايا حول ويتخذ تقومي الطلبة ذه الصورة بعداً أكرب يرتبط يف جممله ارتباطاً عضوياً بقضـية اسـتخدام . فصل دراسي

نتائجه يف عملية املساءلة عن جودة التعليم الصفي وجودة تعلم الطالب، اليت يفترض أن تعكسها درجاتـه يف



استخدامات درجات الطالب يف صنع الكثري مـن ) نتائج(ويتبع ذلك بالطبع قضية عواقب . املساقات الدراسيةالقرارات التربوية كقرار انتقال الطالب من مستوى إىل مستوى أعلى أو إعادة الطالـب لسـنة دراسـية، أو

ة مرتبطة حصوله على منحة دراسية، أو وضعه ضمن جمموعة من الطلبة املتفوقني، أو حصوله على جائزة علميمن كل ذلك ميكن القول أن التقومي مرتبط بقرارات خطرية ومصريية متس حيـاة . بتحصيله الدراسي وتفوقه

] US Department of Education[. الطالب ومستقبله ومستقبل املعلم والنظام التربويفمن حق كل طالب أن يتعلم يف ظل نظام تربوي يتوقع من مجيع الطلبة التحصيل اجليد والوصول إىل

أعلى مستوى ممكن من املعرفة واكتساب املهارة، ومن هنا يتوجب أن يكون هذا النوع من النظم موفراً مجيع األمثل، واإلصرار على قضية املساءلة التربوية املواد الضرورية للتعلم جلميع الطلبة والوصول بتعلمهم إىل احلد

accountability وتعترب هذه العناصر املكونات الضرورية واجلوهرية حلركة . للتعليم والتعلم الصفياإلصالح التربوي اجلديدة يف القرن احلادي والعشرين؛ واليت تعتمد على بناء مستويات وحمكات للتعلم يتوقع

ويتطلب ذلك بالطبع فحصاً . من حيث السقف األعلى لتوقعات التعلم األمثل من الطالب الوصول إليها ]2004:الدوسري .[ . للنتائج، وإعادة تقييم األداء وتقييم املعلم واملتعلم، ومكونات النظام التربوي برمته

أو إلدارة املؤسسـة وملّا كانت نتائج عملية التقومي غاية يف األمهية سواء للقسم أو الربنامج العلمـي ، وحيث أن عدداً من القرارات املهمة وخصوصاً تلك املتعلقة باملنهاج تتم بناًء علـى )اجلامعة/الكلية(التعليمية

معلومات وبيانات ونتائج عملية التقومي، فإن عملية تصحيح وتدقيق ومراجعة وتقومي أعمال الطلبة ومنجـزام ق ذلك فإن هناك جمموعة من األمور واإلجراءات اليت جيب مراعاا أثنـاء جيب أن تكون دقيقة وفعالة، ولتحقي

:عملية التصحيح والتقومي، وهي .أن ترتبط عملية تصحيح وتقومي أعمال الطالب باملخرج املقوم .1ويقـوم . أن تتم عملية تقومي الطالب بناًء على معايري حمددة، ومناسبة، ومتفق عليها من الناحية العلمية .2

.القسم أو الربنامج العلمي بتحديد معايري لتقومي كل ما ينجزه الطلبة من أعمال .مقارنة نتائج مجيع األدوات املستخدمة لتقومي الطلبة دف التأكد من صحة النتائج ودقتها .3

ئج فضالً عن ذلك فهناك جمموعة من األمور اليت ميكن أخذها بعني االعتبار عند صياغة أو عرض نتا :التقومي والبيانات اليت متّ مجعها يف هذه العملية ومنها

.اختيار األسلوب املناسب لعرض البيانات والنتائج .1 .عرض النتائج باستخدام أساليب كمية ونوعية .2 .الربنامج وكذلك نقاط ضعفه/عرض النتائج بشكل يوضح ميزات وإجيابيات املساق .3 .البيانية أو اجلداول إن لزم األمراستخدام األشكال . 4 ] Holt, 2002[ .مقارنة نتائج تقومي املخرج مبستوى األداء املتوقع .5



سعياً للنهوض واالرتقاء بعملية تقومي التعلم، باعتباره أحد املكونات الرئيسة للمعايري األكادميية يف أي برنامج أكادميي، واليت يف ضوئها يتم تقومي هذا الربنامج أو ذاك، ومن أجل توفري البيانات واملعلومات املوثوق

تعليمية، وباعتبار الباحثة رئيساً لقسم تقومي األداء يف مركز التطوير ا ملتخذي القرار حبق الطالب يف املؤسسة الاألكادميي، فسوف تسهم هذه الدراسة بتوضيح استخدام أساليب اإلحصاء كأمنوذج لتقومي أدوات تقومي تعلم

د يف كليات جامعة عدن كافة، والتأكد من صالحية هذه األدوات يف حتدي) االختبارات واالمتحانات(الطلبة .مستوى حتصيل الطلبة الدراسي، وإعطائهم التقديرات اليت يستحقوا بالفعل، واختاذ القرارات الصائبة بشأم

دف الدراسة التعرف إىل األساليب اإلحصائية اليت ميكن استخدامها يف قياس جـودة األداء :هدف الدراسة يف كليات جامعـة عـدن ) كيمياء، أحياء، فيزياء، ورياضيات(فيما يتعلق بتقومي نتائج امتحانات طلبة العلوم

.م2009/2010للعام

:أسئلة الدراسة

جابة علـى السـؤال الـرئيس ليل النتائج وتفسريها جيب أن يتم باإللتحقيق الفائدة املرجوة، فإن حت :للدراسة

ختصـص ) املستويني األول والرابع(ما هي نتائج استخدام األساليب اإلحصائية يف تقومي نتائج امتحانات طلبة كيمياء، وأحياء، وفيزياء، ورياضيات؟

:ويتفرع من هذا السؤال األسئلة الفرعية التالية مقاييس الرتعة املركزية يف تقومي نتائج امتحانات املساقات الدراسـية ما هي نتائج استخدام .1

، والرياضيات، والفيزياء ؟الكيمياء، واألحياء) املستويني األول والرابع(لطلبة استخدام املعايري املئينية يف تقومي نتائج امتحانات املسـاقات الدراسـية لطلبـة ما هي نتائج .2

الكيمياء، واألحياء، والرياضيات ، والفيزياء؟) األول والرابعاملستويني(

هل تتطابق منحنيات التوزيعات التكرارية لنتائج امتحانـات طلبـة الكيميـاء، واألحيـاء، .3حيث الشـكل وقـيم والرياضيات، والفيزياء، يف كل مساق مع منحىن التوزيع الطبيعي من

معاملي االلتواء والتفرطح؟

:حدود الدراسة

كيمياء، وأحياء، ورياضيات، (تقتصر الدراسة على طلبة املستويني األول والرابع يف أقسام العلوم م2010-2009بكلية التربية عدن للعام الدراسي ) وفيزياء

:مصطلحات الدراسة



وتضمنت املواصفة . تعين الدرجة العالية من النوعية أو القيمة أكسفوردس كما وردت يف قامو اجلودة .1جمموعة اخلواص : تعريفا للجودة باعتبارها 1994القياسية الدولية ملصطلحات اجلودة إصدار عام

اخلدمة وقابليته لتحقيق االحتياجات والرضاء أو املطابقة للغرض/ ئص الكلية اليت حيملها املنتج واخلصا

– Fitness For Use " والصالحية للغرضQuality is Fitness for use هو أكثر .تعريفات اجلودة مالئمة

]2008: مؤسسة ويكيبيديا[ يف توزيع نتائج امتحانات طلبة العلوم ) االعتدال(درجة اإلتقان أما التعريف اإلجرائي ملفهوم اجلودة فيقصد به

.يف كلية التربية عدن

. قّيم الشيء مبعىن حدد قيمته، وقوم الشيء مبعىن عدله: يقال : التقومي .2

]2008:أبو لبدة، سبع] [ 228ص. 1996:جممع اللغة العربية بالقاهرة[

إصدار احلكم على شيء، أو : اعتمد مكتب التربية العريب لدول اخلليج تعريفاً للتقومي بأنه : التقوميعملية تتضمن خطوات منهجية جلمع املعلومات وحتليلها واستخالص النتائج . تقدير قيمة معينة له

] 2006:الفراجي.[للوصول إىل معرفة ظاهرة معينة واحلكم على قيمتهائي ملفهوم التقومي فيقصد به إصدار حكم على درجة االعتدال يف توزيع نتائج امتحانات أما التعريف اإلجرا

. طلبة العلوم، باالستناد على مقاييس الرتعة املركزية، واملئينات، ومنحنيات التوزيع التكراري

:منهجية الدراسة وإجراءاا

كيمياء، أحياء، ( والرابع يف األقسام العلمية من طلبة املستويني األول تكون جمتمع الدراسة: جمتمع الدراسة

.طالباً وطالبة) 530( م والذين بلغ عددهم2010-2009بكلية التربية عدن للعام الدراسي ) فيزياء، ورياضيات

:دراسة عينة الطالب وطالبة من طلبة العلوم يف املستويني األول والرابـع مـن ) 530(اشتملت عينة الدراسة على

يف كلية التربية عـدن ) رياضيات، ورياضيات فيزياء/كيمياء، وفيزياء/أحياء، وأحياء/كيمياء(ختصصات العلوم مـن )% 100(شكل هذا العدد ما نسبته وي. والذين حضروا امتحان املساقات الدراسية كافة يف أقسام العلوم

واجلدول أدناه يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حبسب مـتغري املسـتوى الدراسـي . جمتمع الدراسة األصل .والتخصص

الطلبة يف عينة الدراسة حبسب متغري املستوى الدراسي والتخصصتوزيع )1(جدول

املتغريات املستوى

طلبة الكيمياء

طلبة األحياء

طلبة الرياضيات طلبة الفيزياء

اموع

% العدد % العدد % العدد % العدد % العدد 52 274 9 46 11 58 15 80 17 90 األول

48 256 10 53 10 54 12 64 16 85 الرابع



100 530 19 99 21 112 27 144 33 175 / %اموع

توزيع عينة الدراسة من طلبة أقسام العلوم الكيمياء واألحياء والرياضيات الفيزياء، ) 1(يوضح اجلدول

من إمجـايل عينـة %) 33(ويشكل هذا العدد ما نسبته ) 175(أحياء /إذ بلغ عدد الطلبة يف ختصص كيمياءمن إمجـايل %) 27(ويشكلون ) 144(كيمياء /، يف حني بلغ عدد الطلبة يف ختصص أحياء)530(الدراسة

مـن %) 21(ويشكلون ما نسـبته ) 112(فيزياء /عينة الدراسة، وقد بلغ عدد الطلبة يف ختصص رياضيات %).19(ويشكلون ما نسـبته ) 99(رياضيات /إمجايل عينة الدراسة، كما بلغ عدد الطلبة يف ختصص فيزياء

اسيني األول والثاين، إذ بلغ عدد طلبة املستوى األول يف يف املستويني الدر إىل عدد الطلبة كذلك يشري اجلدولمن إمجـايل عينـة %) 52(طالب وطالبة، ويشكل هذا العدد نسبة وقدرها ) 274(التخصصات املذكورة

طالب وطالبة، ويشكل هذا العـدد ) 256(الدراسة، بينما بلغ عدد طلبة املستوى الرابع يف كافة التخصصات .إمجايل عينة الدراسةمن %) 48(نسبة وقدرها

:الدراسة أداة أداة الدراسة قامت الباحثة بتصميم إىل ما توفر من البحوث والدراسات واألدبيات التربوية بالرجوع ثالثة أساليب من أمنوذج لتقومي نتائج امتحانات طلبة العلوم يف كلية التربية عدن والذي يتكون يف صورة

:متعارف عليها يف علم اإلحصاء الوصفي الالبارامتري وهي إحصائية أساسيةالوسط، والوسيط، واملنوال، فإذا تساوت قيم هذه املفاهيم الثالثة : مقاييس الرتعة املركزية .1

.لنتائج امتحان مساق ما، اتصف هذا االمتحان باملصداقية أي التمثيل والشمولية

رات الطلبة يف مساق ما حتت سطح منحىن التوزيع إذا توزعت النسب املئوية لتقدي: املئينات .2% 13.59جيد، % 68.26جيد جداً، % 13.59ممتاز، % 2.27: التكراري كالتايل

.راسب متيز توزيع تقديرات الطلبة باالعتدال والسواء% 2.27مقبول،

اق يف حالة اختذ منحىن التوزيع التكراري لدرجات الطلبة يف مس: منحىن التوزيع أالعتدايل .3على التوايل، ) 3صفر، (ما شكل اجلرس املقلوب، وكانت قيمتا معاملي االلتواء والتفرطح

.كان التوزيع اعتدالياً وطبيعياً، وبالتايل كانت نتائج امتحان املساق طبيعية ومقبولة



خمطط منحىن التوزيع الطبيعي

:صدق األداة

احملكمـني من على جمموعة ثة بعرض األمنوذج للتوصل إىل دالالت عن صدق أداة البحث قامت الباحوقد متت املصادقة يف اجلامعات اليمنيةذوي اخلربة واالختصاص يف اإلحصاء الوصفي من أعضاء هيئة التدريس

على النماذج الثالثة باعتبارها من أساليب اإلحصاء الوصفي الرئيسة واملتعارف عليهـا يف وصـف البيانـات . واحلكم على توزيعاا التكرارية

استخدمت الباحثة تقديرات احملكمني كمؤشر لثبات األداة عن طريق النسبة املئوية لالتفاق بني :ثبات األداة واجلدول أدناه يوضح قيم معامالت الثبات ] 168: عالم [احملكمني حول مفردات كل حمور من حماور األداة

.ور من حماور األداةلكل حم

قيم معامالت الثبات حملاور أداة الدراسة )2(جدول

احملاورمقاييس الرتعة

املركزية املئينات

منحىن التوزيع أالعتدايل

1.00 1.00 1.00 معامالت الثبات

بلغت قيم معامالت الثبات الواحد الصحيح، نظراً لتضمني األمنوذج على مفاهيم إحصائية متفق : ملحوظة .فيها عليها يف علم اإلحصاء وبالتايل فإن املوافقة عليها مسالة حتمية الشك

:املعاجلات اإلحصائية



وهي املتوسط احلسايب، اإلحصاء الوصفي كل من مقاييس الرتعة املركزية يف ةالباحث تاستخدمكما استخدمت املئينات ومنحىن التوزيع أالعتدايل لتقومي نتائج امتحانات طلبة العلوم يف . والوسيط، واملنوال

.عدن/كلية التربية

: األول السؤالتقومي نتائج امتحانات املساقات الدراسية لطلبـة استخدام مقاييس الرتعة املركزية يفما هي نتائج .1

الكيمياء، واألحياء، والرياضيات، والفيزياء ؟) املستويني األول والرابع(

:ويتفرع من هذا السؤال ما يلياملستويني (انات املساقات الدراسية لطلبة ما هي نتائج استخدام مقاييس الرتعة املركزية يف تقومي نتائج امتح) أ

كيمياء؟)/األول والرابع

قسم الكيمياء/مقاييس الرتعة املركزية للمساقات الدراسية يف املستوى األول )3(جدول

املقياسعلم نفس النمو

فيزياء الفقاريات كيمياء عامة لغة عربية لغة إجنليزية

3.20 2.64 2.24 3.05 3.01 3.13 املتوسط

3.00 2.00 2.00 3.00 3.02 3.00 الوسيط

2.87 2.12 2.03 3.20 3.30 4.00 املنوال

قسم الكيمياء/مقاييس الرتعة املركزية للمساقات الدراسية يف املستوى الرابع )4(جدول

املقياسموضوع تربوي

فسلجة حيوان

غري عضوية

كيمياء الطيف

تقنية إحيائية

مقدمة يف احلاسوب

وراثةكيمياء فيزيائية

2.99 3.73 4.59 4.24 2.99 2.65 4.16 4.37 املتوسط

2.90 3.85 4.70 4.30 2.85 2.50 4.30 4.55 الوسيط

2.50 4.15 5.00 4.40 2.50 2.50 4.50 4.80 املنوال

:إىل ) 4، 3(تشري بيانات اجلدولني .املستويني األول و الرابع كافةعدم تساوي قيم كل من املتوسط، والوسيط، واملنوال يف مساقات •بالنسبة للمستوى األول يف كل من مساق علم ) توزيع سالب االلتواء(املتوسط > أن قيمة املنوال •

وبالنسبة للمستوى الرابع يف كل من موضوع تربوي، . نفس النمو و اللغة االجنليزية، واللغة العربيةتعكس مثل هذه النتيجة سهولة . والوراثة فسلجة حيوان، تقنية أحيائية، مقدمة يف احلاسوب،

.االمتحان، أو التساهل مع الطلبة أثناء املراقبة، ورمبا افتقار عملية التصحيح إىل املوضوعيةبالنسبة ملساقات املستوى األول وهي ) توزيع موجب االلتواء( من قيمة املتوسط < أن قيمة املنوال •

وبالنسبة ملساقات املستوى الرابع يف كل من . والفيزياءيف كل من مساق الكيمياء، والالفقاريات،



وتعكس مثل هذه النتيجة صعوبة . مساق كيمياء غري عضوية، كيمياء الطيف، والكيمياء الفيزيائية .االمتحانات، أو غموض األسئلة، ورمبا تعكس افتقار عملية التصحيح إىل املوضوعية

املستويني (كزية يف تقومي نتائج امتحانات املساقات الدراسية لطلبة ما هي نتائج استخدام مقاييس الرتعة املر) ب أحياء؟)/األول والرابع

ياءحقسم األ/مقاييس الرتعة املركزية للمساقات الدراسية يف املستوى األول )5(جدول


الفقاريات كيمياء عامة لغة عربية لغة إجنليزيةنباتات ال زهرية

2.78 2.97 2.07 3.44 3.79 3.66 املتوسط

3.10 3.25 1.75 3.50 4.15 3.90 الوسيط

1.00 1.00 1.00 2.50 1.00 1.00 املنوال

ياءحقسم األ/مقاييس الرتعة املركزية للمساقات الدراسية يف املستوى الرابع )6(جدول


أحياء حبريةتشريح مقارن

كيمياء حيوية

أحياءتقنية سلوك حيواين

صحة نفسية

4.61 4.31 3.93 3.49 4.14 3.94 4.47 املتوسط

4.75 4.35 4.02 3.70 4.45 4.05 4.60 الوسيط

4.85 4.35 4.50 3.51 4.95 4.30 4.53 املنوال

:إىل ) 6، 5(تشري بيانات اجلدولني أحياء /املستويني األول و الرابععدم تساوي كل من قيم املتوسط، والوسيط، واملنوال يف مساقات •

.كافة

.أحياء/من قيم املتوسط يف املساقات الدراسية كافة للمستوى األول< أن قيم املنوال • . أحياء كافة/من قيم املتوسط يف املساقات الدراسية للمستوى الرابع> أن قيم املنوال •نتائج امتحانات املساقات الدراسية لطلبة ما هي نتائج استخدام مقاييس الرتعة املركزية يف تقومي ) جـ رياضيات؟)/املستويني األول والرابع(

قسم الرياضيات/مقاييس الرتعة املركزية للمساقات الدراسية يف املستوى األول )7(جدول


نظرية جمموعات 2لغة عربية 2لغة إجنليزية 2

2هندسة تفاضل 2وتكامل

1.67 2.16 2.00 3.29 3.69 3.12 املتوسط

1.00 2.00 2.00 3.00 4.00 3.00 الوسيط

1.00 1.00 1.00 3.51 3.72 3.40 املنوال

من قيم املتوسط يف كل من مساق نظرية اموعات، هندسة، وتفاضل وتكامـل، < أن قيم املنوال • .رياضيات/للمستوى األول قسم الرياضيات/الدراسية يف املستوى الرابعمقاييس الرتعة املركزية للمساقات )8(جدول



مادة تربوية املقياستاريخ رياضيات

هندسة الاقليدية

إحصاء رياضي

برجمـةحتليل مركب

2.75 3.70 3.25 3.50 3.16 3.61 املتوسط

3.00 4.00 3.00 4.00 3.00 4.00 الوسيط

2.24 4.00 3.00 4.00 3.20 4.00 املنوال

:إىل ) 8، 7(اجلدولني تشري بيانات .رياضيات كافة/ اختالف قيم املتوسط، والوسيط، واملنوال يف مساقات املستويني األول والرابع •

من قيم املتوسط يف كل من مساق علم نفس النمو، واللغة االجنليزية ، واللغة > أن قيم املنوال •رياضيات كافة باستثناء مساقي /الرابع العربية، للمستوى األول، ويف املساقات الدراسية لطلبة املستوى

.من قيمة املتوسط< اإلحصاء الرياضي، والتحليل مركب حيث قيمة املنوال املستويني (ما هي نتائج استخدام مقاييس الرتعة املركزية يف تقومي نتائج امتحانات املساقات الدراسية لطلبة ) د

فيزياء؟)/األول والرابع قسم الفيزياء/املركزية للمساقات الدراسية يف املستوى األولمقاييس الرتعة )9(جدول


هندسة ميكانيكا 2لغة عربية 2لغة إجنليزية تفاضل وتكامل

فيزياء عملي

3.74 2.02 3.37 2.17 3.70 3.43 3.27 املتوسط

4.00 1.00 3.00 3.00 4.00 3.00 3.00 الوسيط

4.00 1.00 3.00 1.00 3.96 3.98 3.65 املنوال

قسم الفيزياء/مقاييس الرتعة املركزية للمساقات الدراسية يف املستوى الرابع )10(جدول


فيزياء احلالة الصلبة

ميكانيكا 2الكم

فيزياء نووية برجمة علم املوادفيزياء 7عملي

فيزياء 8عملي

3.34 3.37 3.09 3.61 2.09 3.15 3.34 3.88 املتوسط

3.00 3.00 3.00 4.00 2.00 3.00 3.00 4.00 الوسيط

4.65 3.75 4.50 3.80 2.00 3.35 3.50 4.30 املنوال

:إىل ) 10، 9(تشري بيانات اجلدولني .فيزياء كافة/ عدم تساوي قيم املتوسط، والوسيط، واملنوال يف مساقات املستويني األول و الرابع •

من قيم املتوسط يف كل من مساق علم نفس النمو، واللغة االجنليزية، والغة العربية، > أن قيم املنوال •والفيزياء العملي بالنسبة للمستوى األول، ويف كل من مساق موضوع تربوي، فيزياء احلالة الصلبة،

.عبالنسبة للمستوى الراب 8، وفيزياء عملي 7، برجمة، فيزياء نووية، فيزياء عملي 2ميكانيكا الكم

من قيم املتوسط يف كل من مساق امليكانيكا، واهلندسة، والتفاضل والتكامل بالنسبة < أن قيم املنوال • .وبالنسبة للمستوى الرابع يف مساق علم املواد فقط. للمستوى األول

:ثاين ال السؤال



املستويني (لطلبة يف تقومي نتائج امتحانات املساقات الدراسية ما هي نتائج استخدام املعايري املئينية .2 ، والفيزياء ؟الكيمياء، واألحياء، والرياضيات) األول والرابع

:ويتفرع من هذا السؤال ما يليما هي نتائج استخدام املعايري املئينية يف تقومي نتائج امتحانات املساقات الدراسية لطلبـة املسـتويني األول ) أ

كيمياء؟/والرابعلدى مقارنة النسب املئوية للمساحات اليت تشغلها تقديرات طلبة املستويني األول والرابع يف املساقات

:الدراسية لقسم الكيمياء بالنسب املئوية للمساحات حتت سطح منحىن التوزيع السوي وجد ما يلي الدراسية لقسم الكيمياءالنسب املئوية لتقديرات طلبة املستوى األول يف املساقات )11(جدول

التقديرات املساقات

راسب مقبول جيد جيد جداً ممتاز

%5.6 علم نفس النمو 34.4% 32.2% 23.3% 4.5%

% 8.9 لغة اجنليزية 21.1% 41.1% 24.4% 4.4%

%20 لغة عربية 17.8% 23.3% 21.1% 17.8%

2.2% 0.00 % كيمياء % 17.8

%62.2 %17.8

%7.8 الفقاريات 12.2% 25.6% 45.6% 8.9%

15.6% 25.6% 44.4% 12.2% 2.2% فيزياء

% 2 التوزيع الطبيعي 14 % 68 % %14 % 2 النسب املئوية لتقديرات طلبة املستوى الرابع يف املساقات الدراسية لقسم الكيمياء )12(جدول



%56.5 موضوع تربوي 28.2% 10.6% 3.5% 1.2%

% 29.4 فسلجة حيوان 40% 28.2% 2.4% 000%

%1.2 غري عضوية 1.2% 2.4% 72.9% 22.3%

%32.9 10.6% 00 % كيمياء الطيف %51.8 %4.7

%31.8 تقنية أحياء 55.2% 9.4% %2.4 1.2%

1.2% 00% 2.4% 21.2% 75.2% مقدمة يف احلاسوب

%4.8 %18.8 %32.9 %25.9 %17.6 وراثة

%3.6 %63.5 %22.3 %7.1 %3.5 كيمياء فيزيائية

% 2 التوزيع الطبيعي 14 % 68 % %14 % 2

:عما يلي ) 12، 11(تسفر بيانات اجلدولني الدراسـية أن توزيع النسب املئوية للمساحات اليت تشغلها تقديرات طلبة املستوى األول يف املساقات •

، وتقديرات طلبة املستوى الرابع يف املساقات )علم نفس النمو، اجنليزي، عريب، كيمياء، الفقاريات(



الدراسية كافة يف قسم الكيمياء ال تتطابق مع وال يقترب أي منـها مـن توزيـع النسـب املئويـة .للمساحات حتت سطح منحىن التوزيع السوي

للمساحات اليت تشغلها تقديرات طلبة املستوى األول يف مساق الفيزياء يقترب توزيع النسب املئوية •تقدير (من توزيع النسب املئوية للمساحات حتت سطح منحىن التوزيع السوي من جهة اليمني فقط

).ممتاز وجيد جداًاملسـتويني األول ما هي نتائج استخدام املعايري املئينية يف تقومي نتائج امتحانات املساقات الدراسية لطلبـة ) ب

أحياء؟/والرابعلدى مقارنة النسب املئوية للمساحات اليت تشغلها تقديرات طلبة املستويني األول والرابع يف املساقات

:الدراسية لقسم األحياء بالنسب املئوية للمساحات حتت سطح منحىن التوزيع السوي وجد ما يلي

طلبة املستوى األول يف املساقات الدراسية لقسم األحياءالنسب املئوية لتقديرات )13(جدول



%23.7 علم نفس النمو 18.7% 31.3% 20% 6.3%

% 25 لغة إجنليزية 32.5% 26.2% 6.3% 10%

%15 لغة عربية 18.7% 40% 21.3% 5%

%13.8 3.7% 00 % كيمياء عامة %32.5 %50

%12.5 الفقاريات 7.5% 30% %26.3 23.7%

35% 16.3% 23.7% 12.5% 12.5% نباتات ال زهرية

% 2 التوزيع الطبيعي 14 % 68 % %14 % 2

النسب املئوية لتقديرات طلبة املستوى الرابع يف املساقات الدراسية لقسم األحياء )14(جدول



54.6% موضوع تربوي 39.1% %6.3 --- ---

% 9.4 أحياء حبرية 45.3% 39.1% 3.12% 3.12%

%48.3 تشريح مقارن 21.9% 18.8% 6.3% 4.7%

% كيمياء حيوية12.5

%21.9 35.9% %18.8 %10.9

%36.5 تقنية أحياء 32.8% 31.3% %7.8 1.6%

--- 1.6% 4.7% 71.9% 21.8% حيوان سلوك

--- --- 6.3% 17.2% 76.5% صحة نفسية

% 2 التوزيع الطبيعي 14 % 68 % %14 % 2

:عما يلي ) 14، 13(تسفر بيانات اجلدولني



أن توزيع النسب املئوية للمساحات اليت تشغلها تقديرات طلبة املستويني األول و الرابع يف املساقات •الدراسية كافة يف قسم األحياء ال تتطابق مع وال يقترب أي منها من توزيع النسب املئوية للمساحات

.حتت سطح منحىن التوزيع السويما هي نتائج استخدام املعايري املئينية يف تقومي نتائج امتحانات املساقات الدراسية لطلبة املسـتويني األول ) جـ

رياضيات؟/والرابعالنسب املئوية للمساحات اليت تشغلها تقديرات طلبة املستويني األول والرابع يف املساقات الدراسية لدى مقارنة

:لقسم الرياضيات بالنسب املئوية للمساحات حتت سطح منحىن التوزيع السوي وجد ما يلي

ياتلقسم الرياض النسب املئوية لتقديرات طلبة املستوى األول يف املساقات الدراسية )15(جدول



%8.6 علم نفس منو 24.1% 43.1% 19% 5.2%

%29.3 2لغة اجنليزية 27.6% 29.4% 10.3% 3.4%

%17.2 2لغة عربية 19% 43.2% 17.2% 3.4%

41.4% 27.6% 22.4% 5.2% 3.4% 2نظرية جمموعات

39.7% 22.4% 24.2% 10.3% 3.4% 2هندسة 74.2% 5.2% 10.3% --- 10.3% 2تفاضل وتكامل

% 2 التوزيع الطبيعي 14 % 68 % %14 % 2

لقسم الرياضيات النسب املئوية لتقديرات طلبة املستوى الرابع يف املساقات الدراسية )16(جدول



%20.4 مادة تربوية 37% 33.3% 1.9% 7.4%

%37 20.4% %14.8 تاريخ رياضيات 22.2% 5.6%

%24 هندسة ال إقليدية 31.5% 24.1% 11.1% %9.3

20.4% 25.9% 35.2% 14.8% 3.7% إحصاء رياضي

5.6% 1.9% 31.5% 38.8% 22.2% برجمـة 14.8% 20.2% 48.1% 7.4% 9.3% حتليل مركب

% 2 التوزيع الطبيعي 14 % 68 % %14 % 2

:عما يلي ) 16، 15(تسفر بيانات اجلدولني

أن توزيع النسب املئوية للمساحات اليت تشغلها تقديرات طلبة املستويني األول، و الرابع يف املساقات •املئوية الدراسية كافة يف قسم الرياضيات ال تتطابق مع وال يقترب أي منها من توزيع النسب

.للمساحات حتت سطح منحىن التوزيع السوي



ما هي نتائج استخدام املعايري املئينية يف تقومي نتائج امتحانات املساقات الدراسية لطلبة املستويني األول ) د فيزياء؟/والرابع

لدى مقارنة النسب املئوية للمساحات اليت تشغلها تقديرات طلبة املستوى األول يف املساقات :الدراسية لقسم الفيزياء بالنسب املئوية للمساحات حتت سطح منحىن التوزيع السوي وجد ما يلي

لقسم الفيزياء النسب املئوية لتقديرات طلبة املستوى األول يف املساقات الدراسية )17(جدول التقديرات املساقات


%14 علم نفس منو 20.9% 47.3% 12.2% 5.6%

%31.9 14.3% %31.7 2لغة اجنليزية 16.5% 5.6%

%28.1 2لغة عربية 25.1% 30.5% 10.9% %2.4

41.7% 4.8% 41.7% 6.9% 4.8% ميكانيكا

%9.3 هندسة %9.3 %44.3 %11.7 %20.4 50.8% 7.4% 24.8% 7.4% 9.6% تفاضل وتكامل

%7.8 فيزياء عملي 68.4% 12.4% 7.8% 3.6%

% 2 التوزيع الطبيعي 14 % 68 % %14 % 2

النسب املئوية لتقديرات طلبة املستوى الرابع يف املساقات الدراسية لقسم الفيزياء )18(جدول



%26.5 موضوع تربوي 38.2% 32.5% --- 2.4%

%28.7 17.3% %24.9 الصلبة فيزياء احلالة 24.9% 4.2%

%11.6 2ميكانيكا الكم 21.2% 41.8% 21.2% %4.2

23.1% 37.3% 18.9% 11.3% --- علم املواد

%17.3 برجمة %38.2 %38.2 --- %6.2 9.7% 19.3% 40.0% 13.6% 17.4% فيزياء نووية

%17.9 7فيزياء عملي 16.2% 51.8% 14.1% ---

%17.9 8عملي فيزياء 17.9% 53.7% 10.5% --- % 2 التوزيع الطبيعي 14 % 68 % %14 % 2

:عما يلي ) 18، 17(تسفر بيانات اجلدول

مممم2013- - - - ) ) ) ) 11((((العددالعددالعددالعدد

197

أن توزيع النسب املئوية للمساحات اليت تشغلها تقديرات طلبة املستويني األول والرابع يف املساقات وال يقترب أي منها من توزيع النسب املئوية للمساحات

) املسـتويني األول والرابـع (هل تتطابق منحنيات التوزيعات التكرارية لنتائج امتحانات طلبـة ي من حيـث الكيمياء، واألحياء، والرياضيات، والفيزياء يف كل مساق مع منحىن التوزيع الطبيع

الكيمياء، يف كل ) املستويني األول والرابع الشكل وقيم معاملي االلتواء والتفرطح؟

كيمياء/املستوى األول -معامالت االلتواء والتفرطح ملنحنيات التوزيعات التكرارية للمساقات الدراسية

فيزياء الفقاريات

0.70 0.02

أ��ف ر� �ن إ�اه��. د لضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعي

أن توزيع النسب املئوية للمساحات اليت تشغلها تقديرات طلبة املستويني األول والرابع يف املساقات وال يقترب أي منها من توزيع النسب املئوية للمساحات الدراسية كافة يف قسم الفيزياء ال تتطابق مع

.حتت سطح منحىن التوزيع السوي

هل تتطابق منحنيات التوزيعات التكرارية لنتائج امتحانات طلبـة الكيمياء، واألحياء، والرياضيات، والفيزياء يف كل مساق مع منحىن التوزيع الطبيع

الشكل وقيم معاملي االلتواء والتفرطح؟

:ويتفرع من هذا السؤال ما يلياملستويني األول والرابع(هل تتطابق منحنيات التوزيعات التكرارية لنتائج امتحانات طلبة

الشكل وقيم معاملي االلتواء والتفرطح؟ منحىن التوزيع الطبيعي من حيث كيمياء/منحنيات التوزيعات التكرارية لنتائج امتحانات طلبة املستوى األول

معامالت االلتواء والتفرطح ملنحنيات التوزيعات التكرارية للمساقات الدراسية

علم نفس النمو

كيمياء العريب االجنليزي

-0.20 -0.03 -0.16 0.41

د جيد جــداً ي ــولج راسب مقب

بي عر

40

20

0

Count

لضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعي المجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربية

سادسسادسسادسسادسالالالال المجلدالمجلدالمجلدالمجلد

أن توزيع النسب املئوية للمساحات اليت تشغلها تقديرات طلبة املستويني األول والرابع يف املساقات •الدراسية كافة يف قسم الفيزياء ال تتطابق مع

حتت سطح منحىن التوزيع السوي

:ثالث ال السؤالهل تتطابق منحنيات التوزيعات التكرارية لنتائج امتحانات طلبـة .3

الكيمياء، واألحياء، والرياضيات، والفيزياء يف كل مساق مع منحىن التوزيع الطبيعالشكل وقيم معاملي االلتواء والتفرطح؟

ويتفرع من هذا السؤال ما يليهل تتطابق منحنيات التوزيعات التكرارية لنتائج امتحانات طلبة ) أ

منحىن التوزيع الطبيعي من حيثمساق مع منحنيات التوزيعات التكرارية لنتائج امتحانات طلبة املستوى األول

معامالت االلتواء والتفرطح ملنحنيات التوزيعات التكرارية للمساقات الدراسية )19(جدول

املساق

االلتواء

جيد جــداًممتاز

مممم2013- - - - ) ) ) ) 11((((العددالعددالعددالعدد

198

-0.10 -0.32

كيمياء/املستوى الرابع -للمساقات الدراسية

مقدمة يف احلاسوب

وراثةكيمياء فيزيائية

-4.93 -1.36 .010

34.95 2.51 1.63

:كيمياء عما يلي /تسفر أشكال منحنيات التوزيعات التكرارية لدرجات طلبة املستويني األول والرابع

د ي راسب ج

مقدمةحاسوب

60

50

40

30

20

10

0

Count

أ��ف ر� �ن إ�اه��. د لضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعي

-0.60 -1.22 -0.34 0.59

كيمياء /منحنيات التوزيعات التكرارية لنتائج امتحانات طلبة املستوى الرابع

للمساقات الدراسية معامالت االلتواء والتفرطح ملنحنيات التوزيعات التكرارية )

موضوع تربوي

فسلجة حيوان

غري عضوية

كيمياء الطيف

تقنية إحيائية

-2.74 0.59- 0.48 0.39 -3.22

10.48 0.60 .880 1.11 14.64

تسفر أشكال منحنيات التوزيعات التكرارية لدرجات طلبة املستويني األول والرابع

جيدجــداًممتاز

مقدمةحاسوب

لضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعي المجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربية

سادسسادسسادسسادسالالالال المجلدالمجلدالمجلدالمجلد

التفرطح

منحنيات التوزيعات التكرارية لنتائج امتحانات طلبة املستوى الرابع

20(جدول

املساق

2.74 معامل االلتواء

10.48 معامل التفرطح

تسفر أشكال منحنيات التوزيعات التكرارية لدرجات طلبة املستويني األول والرابع



لتقديرات كل من طلبة املستوى األول يف كل من مساق علم نفس (منحنيات تكرارية سالبة االلتواء •موضوع تربوي، : الرابع يف كل من املساقاتالنمو، واللغة االجنليزية، واللغة العربية، وطلبة املستوى

وختتلف من حيث الشكل عن ) وفسلجة حيوان، وتقنية إحيائية، ومقدمة يف احلاسوب، والوراثة .منحىن التوزيع التكراري الطبيعي

لتقديرات كل من طلبة املستوى األول يف كل من مساق الكيمياء، (منحنيات تكرارية موجبة االلتواء •كيمياء غري عضوية، وكيمياء : والفيزياء، وتقديرات طلبة املستوى الرابع يف املساقات والالفقاريات،

.وختتلف يف أشكاهلا عن شكل منحىن التوزيع الطبيعي) الطيف، وكيمياء فيزيائية

.3معامالت تفرطح تبتعد مجيعها عن معامل تفرطح منحىن التوزيع الطبيعي والذي تبلغ قيمته •

األحياء يف كل ) املستويني األول و الرابع(ات التوزيعات التكرارية لنتائج امتحانات طلبة هل تتطابق منحني) ب مع منحىن التوزيع الطبيعي من حيث الشكل وقيم معاملي االلتواء والتفرطح؟مساق

أحياء/امتحانات طلبة املستوى األول منحنيات التوزيعات التكرارية لنتائج

أحياء/املستوى األول -معامالت االلتواء والتفرطح ملنحنيات التوزيعات التكرارية للمساقات الدراسية )21(جدول

د جيدجــداًممتاز ــولجي راسب مقب

ــالنمو علمنفسـ

30

25

20

15

10

5

Count

د جيدجــداًممتاز ي ــولج راسب مقب

ــة لغةانجليزيـ

30

25

20

15

10

5

0

Count


كيمياءعامــة

40

20

0

Count

د جيدجــداًممتاز ي راسب مقبــولج

الفقاريـــات

35

30

25

20

15

10

5

Count


ــة نباتاتالزهريـ

30

25

20

15

10

Count

د جيدجداً ممتاز ي راسب مقبــولج

ــة لغةعربي

30

20

10

0

Count



املساقعلم نفس النمو

لغة إجنليزية

لغة عربية

الفقاريات كيمياء عامةنباتات ال زهرية

0.134 0.45 0.28 70.- 1.73- 1.30- معامل االلتواء

1.51- 0.91- 1.52- 0.55 2.24 1.62 معامل التفرطح

أحياء /منحنيات التوزيعات التكرارية لنتائج امتحانات طلبة املستوى الرابع

أحياء/املستوى الرابع -معامالت االلتواء والتفرطح ملنحنيات التوزيعات التكرارية للمساقات الدراسية )22(جدول



املساقموضوع تربوي

أحياء حبرية

تشريح مقارن

كيمياء حيوية

تقنية أحياءسلوك حيواين

صحة نفسية

2.92- -0.89 معامل االلتواء-

2.10 -1.32 -1.71 -3.48 -1.80

3.18 20.34 6.10 1.27 5.10 11.6 0.64 معامل التفرطح

:أحياء عما يلي / تسفر أشكال منحنيات التوزيعات التكرارية لدرجات طلبة املستويني األول و الرابععلم نفس : لتقديرات طلبة املستوى األول يف كل من املساقات(منحنيات تكرارية سالبة االلتواء •

) النمو، اللغة االجنليزية، واللغة العربية، وتقديرات طلبة املستوى الرابع يف املساقات الدراسية كافة .وختتلف يف أشكاهلا عن شكل منحىن التوزيع الطبيعي

كيمياء عامة، : لتقديرات طلبة املستوى األول يف املساقات (االلتواء منحنيات تكرارية موجبة • .ختتلف يف أشكاهلا عن شكل منحىن التوزيع الطبيعي) والالفقاريات، ونباتات الزهرية

.3معامالت تفرطح تبتعد مجيعها عن معامل تفرطح منحىن التوزيع الطبيعي والذي تبلغ قيمته •

الرياضـيات ) املستويني األول و الرابع(هل تتطابق منحنيات التوزيعات التكرارية لنتائج امتحانات طلبة ) جـ

حيث الشكل وقيم معاملي االلتواء والتفرطح؟ منحىن التوزيع الطبيعي منيف كل مساق مع رياضيات /منحنيات التوزيعات التكرارية لنتائج امتحانات طلبة املستوى األول

د جيدجدا ممتاز ي راسب مقبــولج

ــة لغةعربي

25

20

15

10

5

0

Count

ا ممتاز د جيدجد ي ــولج راسب مقب

نظريــةالمجموعات

25

20

15

10

5

0

Count



رياضيات/املستوى األول -معامالت االلتواء والتفرطح ملنحنيات التوزيعات التكراريةللمساقات الدراسية )23(جدول


نظرية جمموعات 2لغة عربية 2لغة إجنليزية 2

2هندسة تفاضل 2وتكامل

1.825 648. 955. 0.11- 0.45- 0.02- معامل االلتواء

1.995 551.- 353. 521.- 512.- 177.- معامل التفرطح

رياضيات /منحنيات التوزيعات التكرارية لنتائج امتحانات طلبة املستوى الرابع

ا ممتاز د جيدجد ي راسب مقبــولج

٢هندسة

25

20

15

10

5

0

Count

د جيدجدا ممتاز ي ــولج راسب مقب

ــة مادةتربوي

20

15

10

5

0

Count


ــةالاقليدية هندسـ

17.5

15.0

12.5

10.0

7.5

5.0

Count


ــي احصاءرياض

20

15

10

5

0

Count


تحليلمركـــب

25

20

15

10

5

Count


برمجة

25

20

15

10

5

0

Count



رياضيات/املستوى الرابع -للمساقات الدراسية معامالت االلتواء والتفرطح ملنحنيات التوزيعات التكرارية )24(جدول

مادة تربوية املساقتاريخ رياضيات

هندسة ال اقليدية

برجمـة إحصاء رياضيحتليل مركب

235. 800.- 0.168 555.- 086.- 778.- معامل االلتواء

036.- 845. 622.- 556.- 631.- 617. معامل التفرطح

:رياضيات عما يلي /والرابعتسفر أشكال منحنيات التوزيعات التكرارية لدرجات طلبة املستويني األول منحنيات تكرارية سالبة االلتواء لتقديرات طلبة املستوى األول يف كل من مساق علم نفس النمـو، •

واللغة االجنليزية، واللغة العربية، ولتقديرات طلبة املستوى الرابع يف كل من مساق مادة تربوية، تاريخ .رياضيات، هندسة إقليدية، برجمة

رية موجبة االلتواء لتقديرات طلبة املستوى األول يف كل من مساق نظرية اموعات، منحنيات تكرا • واهلندسة، والتفاضل والتكامل، ولتقديرات طلبة املستوى الرابع

.يف كل من مساق إحصاء رياضي، وحتليل مركب

. 3قيمته معامالت تفرطح تبتعد مجيعها عن معامل تفرطح منحىن التوزيع الطبيعي والذي تبلغ •الفيزياء يف كل ) املستويني األول والرابع(هل تتطابق منحنيات التوزيعات التكرارية لنتائج امتحانات طلبة ) د

الشكل وقيم معاملي االلتواء والتفرطح؟ مساق مع منحىن التوزيع الطبيعي من حيث

فيزياء /منحنيات التوزيعات التكرارية لنتائج امتحانات طلبة املستوى األول


ــة ٢لغةانجليزيـ

14

12

10

8

6

4

2

Count


ــة ٢لغةعربي

14

12

10

8

6

4

2

0

Count


ميكانيكـــا

20

15

10

5

0

Count



فيزياء/املستوى األول -للمساقات الدراسية معامالت االلتواء والتفرطح ملنحنيات التوزيعات التكرارية )25(جدول


هندسة ميكانيكا 2لغة عربية 2لغة إجنليزية تفاضل وتكامل

فيزياء عملي

1.632- 947. 082. 275. 381.- 201.- 016.- معامل االلتواء

3.387 290.- 443.- 1.064- 560.- 1.058- 037. معامل التفرطح

فيزياء /منحنيات التوزيعات التكرارية لنتائج امتحانات طلبة املستوى الرابع


هندسة

20

15

10

5

0

Count


ــاءعملي فيزيـ

30

20

10

0

Count



فيزياء/املستوى الرابع -للمساقات الدراسية ملنحنيات التوزيعات التكراريةمعامالت االلتواء والتفرطح )26(جدول

املساقموضوع تربوي

فيزياء احلالة الصلبة

ميكانيكا 2الكم

برجمة علم املوادفيزياء نووية



55.- 538.- 097.- 737.- 556. 144.- 036.- 492.- معامل االلتواء

53.- 566.- 634.- 1.160 661.- 344.- 1.162- 577. التفرطحمعامل

:فيزياء عما يلي /تسفر أشكال منحنيات التوزيعات التكرارية لدرجات طلبة املستويني األول والرابعمنحنيات تكرارية سالبة االلتواء لتقديرات طلبة املستوى األول يف كل من مساق علم نفس النمـو، •

واللغة االجنليزية، واللغة العربية، والفيزياء العملي، وتقديرات طلبة املستوى الرابع يف كل من مسـاق ، وفيزياء 7فيزياء عملي ، وبرجمة، فيزياء نووية،2موضوع تربوي، فيزياء احلالة الصلبة، ميكانيكا الكم

. 8عملي

منحنيات تكرارية موجبة االلتواء لتقديرات طلبة املستوى األول يف كل من مساق امليكانيكا، • .واهلندسة، والتفاضل والتكامل، وتقديرات طلبة املستوى الرابع يف مساق علم املواد

باستثناء 3الطبيعي والذي تبلغ قيمته معامالت تفرطح تبتعد مجيعها عن معامل تفرطح منحىن التوزيع •وهي قيمة تقترب من 3.38معامل تفرطح الفيزياء العملي لطلبة املستوى األول الذي بلغت قيمته

.قيمة معامل تفرطح املنحىن الطبيعي

:مناقشة النتائج

علوم يف املستويني أسفر استخدام األساليب اإلحصائية يف تقومي نتائج امتحانات املساقات الدراسية لطلبة ال :األول والرابع عن النتائج التالية

: فيما يتعلق بنتائج اإلجابة عن السؤال األول

نتائج استخدام مقاييس الرتعة املركزية يف تقومي نتائج امتحانات املساقات الدراسية لطلبة العلوم .1 :رابعيف املستويني األول وال) الكيمياء، واألحياء، والرياضيات، والفيزياء(

يف بعض املتوسط >املنوال ، وجد أن كيمياء/ لدى حتليل نتائج امتحانات طلبة املستويني األول والرابع) أ .توسطامل من< املساقات، ويف مساقات أخرى وجد أن املنوال

املتوسط يف املساقات <املنوال يف وجد أن أحياء/وعند حتليل نتائج امتحانات طلبة املستويني األول والرابع) باملتوسط يف املساقات الدراسية كافة للمستوى > وعلى العكس وجد أن املنوال . الدراسية كافة للمستوى األول

.الرابع



متوسط >املنوال يف املستويني األول والرابع، كان الرياضياتبالنسبة لتحليل نتائج امتحانات طلبة و) جـ .العكسدرجات الطلبة يف بعض املساقات، ويف مساقات أخرى وجد

بعض يف توسط امل> املنوال الفيزياء كان /كذلك األمر عند حتليل نتائج امتحانات طلبة املستوى األول) د يف درجات الطلبة متوسط> املنوالفإن أما بالنسبة للمستوى الرابع. العكساملساقات، ويف مساقات أخرى وجد

.علم املواد كافة باستثناء مساق املساقات

: فيما يتعلق بنتائج اإلجابة عن السؤال الثاين

الكيمياء، (نتائج استخدام املعايري املئينية يف تقومي نتائج امتحانات املساقات الدراسية لطلبة العلوم .2 :يف املستويني األول والرابع) واألحياء، والرياضيات، والفيزياء

توزيع النسب املئوية للمساحات اليت تشغلها أوضح استخدام املعايري املئينية أن :حتليل نتائج امتحانات الكيمياء) أ طلبة يف بعض املساقات الدراسية ال يتطابق مع وال يقترب من توزيع النسب املئوية للمساحات حتت التقديرات

ملستوى األول، فإن توزيع النسب املئوية للمساحات اليت ايف باستثناء مساق الفيزياء . سطح منحىن التوزيع السوييقترب من توزيع النسب املئوية للمساحات حتت سطح منحىن فقط تقدير ممتاز وجيد جداًكل من الشغلها ي

. التوزيع السوياملستويني األول توزيع النسب املئوية للمساحات اليت تشغلها تقديرات طلبة :حتليل نتائج امتحانات األحياء) ب

قسم األحياء ال تتطابق مع وال يقترب أي منها من توزيع النسب املئوية والرابع يف املساقات الدراسية كافة يف .للمساحات حتت سطح منحىن التوزيع السوي

النسب املئوية للمساحات اليت تشغلها تقديرات طلبة املستويني توزيع :حتليل نتائج امتحانات الرياضيات) جـاألول والرابع يف املساقات الدراسية كافة يف قسم الرياضيات ال تتطابق مع وال يقترب أي منها من توزيع النسب

.املئوية للمساحات حتت سطح منحىن التوزيع السويملئوية للمساحات اليت تشغلها تقديرات طلبة املستوى األول يف النسب ا توزيع :حتليل نتائج امتحانات الفيزياء) د

املساقات الدراسية كافة يف قسم الفيزياء ال تتطابق مع وال يقترب أي منها من توزيع النسب املئوية للمساحات .حتت سطح منحىن التوزيع السوي

: فيما يتعلق بنتائج اإلجابة عن السؤال الثاين

املنحنيات التكرارية يف تقومي نتائج امتحانات املساقات الدراسية لطلبة /البيانيةنتائج استخدام الرسوم .3 :يف املستويني األول والرابع) الكيمياء، واألحياء، والرياضيات، والفيزياء(العلوم

بعض منحنيات تكرارية سالبة االلتواء لتقديرات الطلبة يفالتحليل عن أسفر: حتليل نتائج امتحانات الكيمياء) أ وعن معامالت تفرطح تبتعد . املساقات، وعن منحنيات تكرارية موجبة االلتواء لتقديرات الطلبة يف مساقات أخرى

.عن معامل تفرطح التوزيع الطبيعي



منحنيات تكرارية سالبة االلتواء لتقديرات طلبة املستوى األول يف بعض :حتليل نتائج امتحانات األحياء) بباملقابل منحنيات تكرارية سالبة . تكرارية موجبة االلتواء لتقديرات الطلبة يف مساقات أخرىومنحنيات .املساقات

تبتعد معامالت تفرطح املنحنيات يف املستويني . االلتواء لتقديرات طلبة املستوى الرابع يف املساقات الدراسية كافة .األول والرابع عن معامل تفرطح منحىن التوزيع الطبيعي

منحنيات تكرارية سالبة االلتواء لتقديرات الطلبة يف بعض املساقات، :نتائج امتحانات الرياضياتحتليل ) جـتبتعد معامالت تفرطح مجيع املنحنيات عن . ومنحنيات تكرارية موجبة االلتواء لتقديرات الطلبة يف مساقات أخرى

. معامل تفرطح منحىن التوزيع الطبيعيتكرارية سالبة االلتواء لتقديرات الطلبة يف بعض املساقات، ومنحنيات منحنيات :الفيزياءحتليل نتائج امتحانات ) د

تبتعد معامالت تفرطح مجيع املنحنيات عن معامل . تكرارية موجبة االلتواء لتقديرات الطلبة يف مساقات أخرىستوى األول الذي اقتربت قيمته من باستثناء معامل تفرطح الفيزياء العملي لطلبة امل. تفرطح منحىن التوزيع الطبيعي

.قيمة معامل تفرطح املنحىن الطبيعيارتفاع درجات طلبة املستوى الرابع عن درجات طلبة املستوى األول يف غالبية املساقات الدراسية يف مجيع .4

.أقسام العلوم، الكيمياء، و األحياء، والرياضيات، والفيزياءر إىل السواء واالعتدال يف توزيع درجات املساقات الدراسية يف ضوء ما سبق تعزي الباحثة االفتقا

:لطلبة العلوم يف املستويني األول والرابع إىل ما يلي من وجهة نظره يف الغالب وفق ما يراه املعلم مناسباًاالمتحانات تأيت متحان، إذ التخطيط ملشروع االضعف -

حتديد الغرض منتتضمن ) جدول املواصفات(واضحة وحمددة منهجية علميةالشخصية، دون االعتماد على .وبالنتيجة توزيع األسئلة مبا حيقق التمثيل والشمولية موضوعات،لحتديد األوزان النسبية لو، لنهائيا متحاناال

عدم مراعاة القواعد اخلاصة بكتابة أسئلة املقال واألسئلة املوضوعية -

.أو توزيع الدرجات على األسئلةاالفتقار إىل املوضوعية يف التصحيح -

.الوقوع يف خطأ أثناء رصد الدرجات -

حتيز املعلمني جتاه طلبة املستوى الرابع، وهذا ما يؤكده ارتفاع نسب التقديرات العالية للطلبة يف غالبية - .املساقات الدراسية

)تنفيذ سري االمتحانات(التساهل مع الطلبة أثناء املراقبة -

.بالنتيجة إصدار أحكام غري موثوق ا حبق الطلبة، وغري موضوعية نتائجأدى إىل كل ذلك

:التوصيات

من أجل أن يكون لنتائج القياس والتقومي تأثري واضح ومباشر على اختاذ القرارات التربوية اليت دف إىل : على حمكات من أمهها التطوير املستمر واملبين على نتائج علمية، فال بد أن يعتمد بناء االختيار



أن تكون أساليب تقومي التعلم، وإجراءاته، وممارساته، وأدواته، ونتائجه معززة لعملية التعلم، وأال تكون )1 .مصدر رهبة أو قلق أو عقاب يؤثر سلبا على الطالب ونتائجه

ـ ) جدول املواصفات(أن تبىن أدوات تقومي التعلم وفق األسس العلمية )2 ل والشـمولية حبيث حتقق التمثيملا يتوقع من الطالب اكتسابه من املعارف واملهارات، مبينة ملدى متكن الطالب من املادة ) صدق احملتوى(

.الدراسية، وما يستطيع أداءه يف ضوء ما تعلمه منها

أن تتضمن أدوات التقومي أسئلة من مستويات خمتلفة حبيث تقيس قدرة الطالب املعرفيـة واالسـتيعابية )3 .قية والتحليلية والتركيبية والتقومييةوالتطبي

أن ينظر يف نتائج أدوات التقومي، ضمن تقومي شامل لظروف التعلم وبيئته، وتقدم هذه األدوات معلومات )4مستمرة عن مستوى تقدم الطالب، يستفاد منها يف تطوير املناهج وأساليب التدريس، وحتفيـز الطالـب

.اخلربات التعليمية على بذل املزيد من اجلهد، لإلفادة من

أن تتوافر يف أساليب التقومي، وأدواته، وظروف تطبيقه، والقرارات املترتبة على نتائجه فـرص متكافئـة )5 .جلميع الطالب

أن تتوىل الكلية وضع التنظيم اإلداري املناسب لالمتحانات، وتطبيقها، وتصحيحها، ورصد نتائجها ومن )6حليل لألقسام العلمية بغرض مناقشتها مع أعضاء هيئـة التـدريس مث حتليلها وتقدمي صورة عن نتائج الت

.املعنية

:املراجع العربية

،االمتحانأنواع التقييمات ونظام وضع درجات )2008.(عـادل مصطفى حسني ،أبو سالمـة .1 .جامعة أسيوط/كلية الصيدلة

).1993: 22(، التربيةجملة ،دور القياس والتقومي يف العملية التربوية. أبو مساحة، كمال. 2

.اجلامعة األردنيةUTC : عمان . جممع اللغة العربية األردين).2008. (أبو لبدة، سبع. 3

، )1989: 1(، الة العربية للبحوث التربويـة . أسسه ومستلزماته: التطوير التربوي . بشارة ، جربائيل. 4 . 20 -10ص ص

جملة ،لقياس األهداف التعليمية مالئمتهاواقع االختبارات املدرسية ومدى .)2000.(الثبييت، علي حامد. 5 430- 397ص ص)2002: 2(،العلوم التربوية والدراسات اإلسالمية )14(مجامعة امللك سعود

، 2004-2003الختبارات الوطنية لضبط نوعية التعليم للعامني الدراسيني التقرير اإلحصائي لاألردن . 62004-2005



63ص . دار الفكر: عمان . 1ط .القياس والتقومي التربوي احلديث).2004.(الدوسري، راشد محاد .7

جامعة .عضاء هيئة التدريس والقياداتأمشروع تنمية قدرات .)2004(رضا مسعد السعيد، .8 القاهرة. كلية التربية-املنوفية

.دار عمار: عمان . أساسيات اإلحصاء الوصفي ).1988.(زيتون، عايش حممود. 9

الوزارة تعزز دور اللجان الفنية يف املناطق التعليمية للتأكد من عدم وجود ). " 2005( سعيد املليص .10

12ص )9686العدد . (الدوليةجريدة العرب -الشرق األوسط". أسئلة صعبة عل الطلبة

مكتبة . 1ط. اإلحصاء الالباراميت يف العلوم النفسية والتربوية واالجتماعية .)2002(الشربيين زكريا . 9 83- 82ص. القاهرة: االجنلو املصرية

. 1ط . األنشطة واملهارات التعليمية). 2006.(الفراجي، هادي أمحد و أبو سل، موسى عبد الكرمي.11 124ص. دار كنوز املعرفة: عمان

نظام . دائرة ضمان اجلودة، ودائرة القياس والتقومي)/ICTC(مركز تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت .12 [email protected].: بريد/ 2008جامعة القدس املفتوحة . متابعة تقييم االمتحانات

) ("Educational Testing Services "ETSاملؤسسة الدولية خلدمات االختبارات التربوية . 13)2004-2006 (http://www.mohe.gov.jo/UQ_Exam/defaultar.asp

2008املوسوعة احلرة .® مؤسسة ويكيبيديا. 14

دار : عمان . دئ التقويم والقياس في التربيةمبا ).1998. (هشام عامر عليان وفهمي الرابود نادر. 15 24صالفكر العربي للطباعة والنشر

: 10( جريدة الوسط"الشكوى من صعوبة االمتحانات ليست جبديدة ). " 2008.(خزام، جنيب. 16 القاهرة/املركز القومي لالمتحانات والتقومي التربوي) 2008

مشروع تطوير /DFID (1995 -2001( الدائرة الدولية للتنمية الربيطانية/وزارة التربية والتعليم. 17 Project Examinations Reform and Assessmentاالمتحانات والتقومي التربوي

Arabic

References:

18. Bowling Green State University. (2003). Business Administration

Department. http://www.folios.bgsu.edu/assessmet/BSBA1000.htm



19. Gravetter,F. and Wallnau, L. (2000).Statistics for the

Behavioral Sciences. New York : Brooks/cole Publishing

Company

20. Holt, D. (2002). Busy chairperson guide to assessment.

http://www.cord.edu/dept/assessment/ahb chairguide.html

21. Marinez – Pons, M.(1999).Statistics in modern research:

Applications in the social Sciences and Education. University Press

of America.

22. Palomba, C., Banta, T. (1999) Assessment Essentials

Planning, Implementing, and Improving Assessment In Higher

Education. San Francisco, Co: Jossey-Buss

Towson University. Http://pages.towson.edu/assessment/

23. Thorndike, Robert L. & Hagen, Elizabeth P.(1986). Measurement

and Evaluation In Psychology and Education. 4th ed. America:

Macmillan Publishing Company.p.575

24. Topping, K. Peer Assessment between Students in College and

Universities. Review of Educational Research . 68. ( 2:1998).pp.

246-76.

25. UMASS, (2003). Program- Bases Review & Assessment

{online}. http://www2.aces.acsu.edu/UPA/assmt/resource.htm .

26. US Department of Education(n.d.) Guidance on standards,

assessment, and accountability. OESE: Author.

27. www.moe.gov.sa/exams/1layha2007.doc