Здійснення інклюзивної освіти як педагогічна

проблема

Доповідач : завідувач Кіровської районної психолого-медико-педагогічної консультації

Г.М.Рощина

Від агресії до усвідомлення необхідності допомоги (ХІ-VІІІ ст. до н.е. – ХІІ ст.).

Від відчуження до усвідомлення необхідності навчання (ХІІ ст. – поч. ХХ ст.).

Від навчання окремих груп дітей з ООП до диференційованої системи спеціальної освіти

(поч. ХХ ст. – середина 1960 р.). Від ізоляції до інтеграції (середина 1960 -х р. -

середина 1980 -х р.). Середина 1980 -х р. – наш час модель включення –

інклюзія.

Інклюзивна освіта.Історичний екскурс

Діти з особливими освітніми потребами – поняття, яке широко охоплює всіх учнів, чиї освітні потреби виходять за межі загальноприйнятої норми. Воно стосується дітей з особливостями психофізичного розвитку, обдарованих дітей та дітей із соціально - вразливих груп (наприклад, вихованців дитячих будинків).

Понятійно-термінологічні поняття визначення інклюзії

Інтеграція – зусилля, спрямовані на введення дітей з особливими освітніми потребами в загальний освітній простір.

Інклюзія (від Inclusion – включення) – процес збільшення ступеня участі всіх громадян у соціальному житті.

Інклюзивна освіта – це система освітніх послуг, що ґрунтується на принципі забезпечення основного права дітей на освіту та права здобувати її за місцем проживання, що передбачає навчання дитини з особливими освітніми потребами в умовах загальноосвітнього закладу.

Понятійно-термінологічні поняття визначення інклюзії

Характерні особливості інклюзії :

Інклюзивна школа - заклад освіти, який забезпечує інклюзивну

освіту як систему освітніх послуг

Основні принципи інклюзивної школи

Учням з особливими освітніми потребами інклюзивна освіта: − дає змогу покращувати навчальні результати; − забезпечує відповідні їхній віковій категорії рольові моделі в особі однолітків; − створює можливості для навчання в реалістичному/природному середовищі; − допомагає формувати комунікативні, соціальні й академічні навички; − забезпечує рівний доступ до навчання; − дає змогу підвищувати самооцінку й відчувати себе частиною цілого; − розширює можливості для налагодження нових дружніх стосунків.

Учням з типовим розвитком інклюзивна освіта: − допомагає підвищувати чи підтримувати рівень успішності; − створює відповідне середовище для виховання поваги до відмінностей і розмаїття; − розширює можливості для налагодження нових дружніх стосунків; − надає стимули до співпраці; − допомагає розвинути в собі такі риси, як творчість і винахідливість; − дає змогу набувати лідерських навичок; − забезпечує можливість навчатися на основі ширшого набору форм і методів роботи.

Педагогічним працівникам інклюзивна освіта:

− допомагає налагодити співпрацю й застосовувати командний підхід до вирішення проблем і шляхи подолання труднощів;

− забезпечує можливості для професійного розвитку;

− допомагає усвідомити важливість розроблення програм навчання для дітей із різноманітними потребами;

− дає змогу збагатити власну палітру методів і прийомів викладання та навчальних стратегій.

Адміністрації навчального закладу інклюзивна освіта:

− допомагає виробити спільні переконання й цінності щодо інклюзії дітей з особливими освітніми потребами;

− забезпечує можливість користуватися широким набором ресурсів і видів підтримки та обирати оптимальні їх варіанти;

− допомагає сформувати позитивне ставлення до розмаїття, тобто усвідомити, що кожна особистість своїми унікальними рисами та здібностями сприяє збагаченню людської спільноти;

− надає стимули, що надихають до здійснення перетворень, посилює здатність змінювати ситуацію со краще;

− допомагає зміцнити відчуття громади.

Проблеми інклюзивної моделі навчання

■ Діти з особливими освітніми потребами не будуть мати педагогів з достатнім рівнем спеціальної підготовки .

■ Батьки дітей з особливими освітніми потребами можуть бачити несприйняття своїх дітей здоровими однолітками.

■ Батьки дітей з особливими освітніми потребами будуть помічати відмінності між розвитком своїх дітей та їхніх однолітків і страждатимуть від цього.

■ Діти з особливими освітніми потребами отримуватимуть недостатньо реабілітаційних та інших спеціальних послуг.

■ Діти з особливими освітніми потребами не будуть прийняті своїми однолітками.

Досягнення Кіровського району

• У своїй діяльності керується Конституцією України, Конвенцією ООН про права дитини, Законами України «Про освіту», «Про загальну середню освіту»,«Про дошкільну освіту», « Положенням про центральну, республіканську (Автономна Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні психолого-медико-педагогічні консультації (затверджено наказом Міністерства освіти і науки , молоді та спорту №623/61 від 23.06.2011р.), розпорядженням голови облдержадміністрації від 15.07.2010року “ Про організацію діяльності регіональних психолого-медико-педагогічних консультацій», наказом головного управління освіти і науки Дніпропетровської облдержадміністрації від 30.07.2012 року №619/0/2012-12 “ Про координацію діяльності Дніпропетровського обласного методичного психолого-медико-педагогічного центру та районних (міських)психолого-медико-педагогічних консультацій”

Кіровська районна психолого-медико-

педагогічна консультація

Діяльність ПМПК спрямована на:

виявлення, облік, діагностичне обстеження дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, віком до 18 років;

направлення їх до спеціальних дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладів, лікувальних закладів відповідного типу, установ праці та соціального захисту населення;

надання індивідуальної корекційної допомоги та добір відповідних програм навчання цієї категорії дітей;

консультування батьків (осіб, які їх замінюють), педагогів, медичних працівників з питань навчання, виховання, соціальної адаптації та інтеграції у суспільне життя дітей з відхиленнями у психофізичному розвитку;

просвітницьку діяльність серед населення.

Загальні положенняЗагальні положення

Загальноосвітні заклади повинні забезпечити успішне рішення діагностико-коррекційного, психолого-медико-педагогічного супроводу вихованців з проблемами та відхиленнями у розвитку та навчанні. Для цього необхідно об'єднати всіх фахівців, які займаються з дитиною та можуть колегіально її вивчити та визначити шляхи подальшої корекційної роботи.На виконання наказу Міністерства освіти і науки України від 07.07.2004 р. за № 569/38 « Про затвердження Положення про центральну та республіканську , обласні, Київську та Севастопольську, міські, районні (міські) психолого-медико-педагогічні консультації» та наказу управління освіти та науки облдержадміністрації від 30.12.2004р. за № 939 «Про затвердження «Програми розвитку психологічної служби системи освіти Дніпропетровської області на період до 2008 року» , “ Методичних рекомендацій щодо діяльності психолого-медико-педагогічних консиліумів закладів освіти ” від 15.03.2005 № 4/3-643 управління освіти та науки облдержадміністрації рекомендовано створення психолого-медико-педагогічних консиліумов освітніх закладів.

Психолого-медико-педагогічний Психолого-медико-педагогічний консиліум (ПМПк) в закладі консиліум (ПМПк) в закладі

освіти.освіти.

Функції психолого-медико-педагогічного консиліуму

(ПМПк)

Дякуємо за увагу!