Особенности экспертизы
TRANSCRIPT
![Page 1: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/1.jpg)
Особенности экспертизы в процессе учебных и
воспитательных мероприятий/в помощь экспертам регионального банка/
Веревкина Н.В.,
старший методист
ОАПРР АО ИОО
2015
![Page 2: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/2.jpg)
Нормативные документы Распоряжение министерства образования и науки
Архангельской области от 15.08.2014 г. № 1108 «О проведении аттестации педагогических работников подведомственных министерству образования и науки Архангельской области государственных образовательных организаций Архангельской области и (или) государственных профессиональных образовательных организаций АО, находящихся в ведении органов управления образованием муниципальных образований Архангельской области муниципальных образовательных организаций, а также частных образовательных организаций, руководителей подведомственных министерству образования и науки АО государственных образовательных организаций АО и (или) государственных профессиональных образовательных организаций АО»
![Page 3: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/3.jpg)
Приложение 2
ПОЛОЖЕНИЕ
об экспертной группе при проведении аттестации педагогических работников
в целях установления квалификационной категории
![Page 4: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/4.jpg)
В план работы экспертной группы, оценивающей профессиональную деятельность педагогических работников в целях установления квалификационной категории, в обязательном порядке включается:
посещение не менее двух занятий (уроков, мероприятий) с участниками образовательного процесса;
п. 12
![Page 5: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/5.jpg)
Нормативные документы
Письмо министерства образования и
науки Архангельской области от 07 октября 2014 года № 209/01-17/6250 «Об использовании методики оценки профессиональной деятельности в рамках проведения аттестации педагогических работников»
![Page 6: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/6.jpg)
показатели методики оценки профессиональной
деятельности педагогического работника, которые комментируют при проведении экспертизы в процессе учебных и воспитательных мероприятий: 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 4.1, 4.2, 4.5, 4.6, 4.7, 5.1, 5.3, 5.4, 6.1, 6.2, 6.3, 7.1, 8.5
![Page 7: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/7.jpg)
основные элементы: «вход» - это обучающиеся с определенным
уровнем подготовки, сам педагог, план мероприятия, включающий его цель, оборудование (условия).
«процесс» - процесс обучения, то есть реализации целей мероприятия,
«выход» - реализованные цели. Анализ мероприятия как и других социальных
систем, следует начинать с конца, то есть с анализа результатов.
Учебное и воспитательное мероприятие – социальная процессная система
![Page 8: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/8.jpg)
основные элементы: «вход» - это обучающиеся с определенным
уровнем подготовки, сам педагог, план мероприятия, включающий его цель, оборудование (условия).
«процесс» - процесс обучения, то есть реализации целей мероприятия,
«выход» - реализованные цели. Анализ мероприятия как и других социальных
систем, следует начинать с конца, то есть с анализа результатов.
Для проведения системного анализа учебного и воспитательного мероприятия следует раасматривать их как социальную процессную систему и выделить их
![Page 9: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/9.jpg)
Требования к занятиям, урокам, мероприятиям
Четкость цели и определенность содержания
Неразрывность решения задач образования, воспитания и развития обучающихся
Соответствие учебного материала занятия, урока учебной программе
Целесообразный выбор методов обучения и форм организации учебной работы обучающихся
Рациональная структура занятия, урока
Обеспечение правил безопасности труда
Организационная четкость
![Page 10: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/10.jpg)
Формулировка целей урока
Образовательные цели
Развивающие цели
Воспитательные цели
![Page 11: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/11.jpg)
1. Реалистичность цели мероприятия с точки зрения достаточности времени на ее выполнение.
2. Реалистичность цели мероприятия с точки зрения ее подготовленности обучающихся к ее решению на предыдущих мероприятиях.
3. Реалистичность цели мероприятия с точки зрения ее соответствия возможностям и способностям обучающегося и педагога.
.
Требования к постановке целей
![Page 12: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/12.jpg)
4. Полнота и обоснованность содержания целей урока с точки зрения необходимости подготовки ребенка к усвоению материала.
5. Полнота и обоснованность содержания целей урока с точки зрения последующих (конечных) результатов обучения.
6. Конкретность постановки целей урока. За анализом результатов следует анализ
процесса, который также начинается с конца, т.е. с завершающих этапов урока.
Требования к постановке целей
![Page 13: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/13.jpg)
Варианты конструированияобразовательных целей:
способствовать формированию и развитию умений и навыков (специальных и общеучебных);
способствовать запоминанию основной терминологии; способствовать запоминанию цифрового материала как ориентира
для понимания количественных характеристик изучаемых объектов и явлений;
способствовать осознанию основного материала; формировать представление о … способствовать осознанию существенных признаков понятий; создать условия для выявления причинно-следственных связей: - раскрыть причины… - выяснить последствия… способствовать пониманию закономерности… создать условия для выявления взаимосвязи между… способствовать пониманию зависимости между…
![Page 14: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/14.jpg)
Варианты конструирования развивающих целей: способствовать развитию речи обучающихся; способствовать овладению основными способами
мыслительной деятельности обучающихся; способствовать развитию сенсорной сферы
обучающихся; способствовать развитию двигательной сферы… формировать развитие познавательного интереса
обучающихся к предмету; способствовать овладению обучающимися всеми видами
памяти… способствовать формированию и развитию
самостоятельности обучающихся.
![Page 15: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/15.jpg)
Варианты конструирования воспитательных целей:
способствовать формированию нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических, экономических и др. качеств личности;
способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям.
![Page 16: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/16.jpg)
Варианты конструирования профориентационных целей:
обобщить у обучающихся знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере;
способствовать формированию знаний и умений объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессии сфер трудовой деятельности;
развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации;
воспитывать уважение к работающему человеку.
![Page 17: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/17.jpg)
Типы уроков
Урок приобретения новых знаний Урок формирования умений и навыков Урок применения знаний на практике Урок повторения, систематизации и
обобщения знаний Контрольно-проверочный урок Комбинированный урок
![Page 18: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/18.jpg)
Методы обучения
Метод по-гречески – «путь», «способ поведения».
Метод обучения – это систематически применяемый способ работы педагога с обучающимися, позволяющий им развивать свои способности и интересы, овладевать знаниями и умениями и использовать их на практике.
![Page 19: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/19.jpg)
Классификация методов обучения по способу передачи и усвоения информации
Словесные Наглядные Практические
Устное изложение (рассказ, лекция,
объяснение)
Беседа
Работа с литературой
Письменное инструктирование
Телевидение, звукозапись
Демонстрация наглядных пособий
Показ трудовых приемов
Самостоятельные наблюдения учащихся
Производственные экскурсии
Упражнения по выполнению приемов,
операций, комплексных работ
Самостоятельные работы
Лабораторно-практические работы
Управление технологическими
процессами
![Page 20: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/20.jpg)
Система демонстрационных методов(по Н. И. Макиенко)
Демонстрация наглядных пособий Показ трудовых приемов
Натуральные образцы
Изобразительные пособия
Рабочая поза
Пользование инструментом
Характер рабочих движений
Скорость
Сила
Темп и ритм
Координированность
Точность
Пластичность и ловкость
Оборудование
Механизмы
Приспособления
Инструменты
Материалы
Плакаты
Таблицы
Чертежи
Схемы
Диаграммы
Макеты
Модели
Диафильмы
Кино- и видеофильмы
Диапозитивы
![Page 21: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/21.jpg)
Классификация методов обучения по уровню познавательной активности
(Л.Я.Лернер, М.Н.Скаткин)
Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный Проблемное изложение Частично-поисковый (эвристический) Исследовательский
![Page 22: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/22.jpg)
Современные интерактивные методы «открытые вопросы», проблемные задания, работа с карандашом в руках, дебаты, «сократовские» диалоги, организационно – деятельностные игры, «мозговой штурм», монолог, диалог, полилог.
![Page 23: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/23.jpg)
Методы контроля знаний
Устный контроль Письменный контроль
Практический контроль
Автоматизиро ванный
контрольФронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Зачет
Карточки-задания
Проверочная работа
Отчет по теме
Тест
Кроссворд
Терминоло - гический диктант
Контрольная работа
Пооперационный контроль действий
в алгоритме
Контроль по готовому продукту
Лабораторные работы
Автоматизированный тест
Олимпиады Экзамен Технологический портфель Конкурсы Проект
Комбинированный контроль
![Page 24: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/24.jpg)
Выбор методов определяется: принципами обучения; целями и задачами обучения; содержанием предмета, темы, раздела; учебными возможностями обучающегося; Возможностями учебно–материальной
базы; возможностями самого педагога, его
личностными качествами.
![Page 25: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/25.jpg)
Формы организации учебной работы
Фронтальная Звеньевая (бригадная) Групповая Коллективная Индивидуальная
![Page 26: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/26.jpg)
Межпредметные связи: русский язык, литература, история,
математика, химия, информатика, черчение, ИЗО, технология, биология и др.
![Page 27: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/27.jpg)
Методическое оснащение занятия, урока, мероприятия: Материально – техническая база: - кабинет - оборудование; - инструменты, приспособление; - материалы. Дидактическое обеспечение - учебник; - рабочая тетрадь; - сборники заданий; - дополнительная литература; - плакаты, таблицы, презентационные материалы; - учебно-техническая документация (технологические, информационные
карты, чертежи и т.д.); -технические средства, электронные носители - материалы для контроля знаний учащихся (карточки-задания, тесты,
кроссворды)
![Page 28: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/28.jpg)
Понятие средств обучения и их классификация
Средство обучения - это материальный или идеальный объект, который \"находится\" между учителем и учеником и используется для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности.
![Page 29: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/29.jpg)
перечень средств обучения: Объекты окружающей среды взяты в
натуральном виде или препарированные для учебных задач (живые и засушенные растения, животные и их чучела, образцы горных пород, почвы, минералов, машины и их части, археологические находки и т др.н.).
Действующие модели (машин, механизмов, аппаратов, сооружений и др.)
![Page 30: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/30.jpg)
перечень средств обучения: Макет и муляжи (растений и их плодов,
технических установок и сооружений, организмов и отдельных органов и др.).
Приборы и средства для демонстрационных экспериментов.
Графические средства (картины, рисунки, географические карты, схемы).
![Page 31: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/31.jpg)
перечень средств обучения: Технические средства обучения
(диапозитивы, диафильмы, учебные кинофильмы, радио-и телепередачи, звуко-и видеозаписи и др.).
Учебники и учебные пособия. Приборы для контроля знаний и умений
обучающихся. Компьютеры и т.д.
![Page 32: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/32.jpg)
средства обучения Объекты, которые выполняют функцию
средств обучения, можно классифицировать по различным признакам: по их свойствам, субъектами деятельности, влиянием на качество знаний и развитие способностей, их эффективностью в учебном процессе (уменьшения количества ошибок при решении задач)
![Page 33: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/33.jpg)
средства обучения По субъектам деятельности средства
обучения можно условно разделить на средства преподавания и
средства обучения.
![Page 34: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/34.jpg)
средства обучения оборудование демонстрационного
эксперимента относится к средствам преподавания, а оборудование лабораторного практикума - к средствам обучения. Средствами преподавания пользуется преимущественно педагог для разъяснения и закрепления учебного материала, а средствами обучения - обучающиеся для его усвоения.
![Page 35: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/35.jpg)
Общедидактическая схема плана занятия, урока:
объём учебного материала и место в учебном плане; воспитательные возможности учебного материала; связь с другими предметами; подбор УМК и ТСО; выбор методов и приёмов обучения; определить структуру урока и время на каждый этап; продумать эффективные пути активизации мыслительной деятельности
учащихся; определить форму подведения итогов по этапу и в целом; наметить систему и методы выполнения практических заданий; спланировать записи на классной доске и формы работы с учебником; разработать методику закрепления учебного материала; продумать методику контроля и учёта знаний учащихся, критерии оценок; определить содержание и объём домашнего задания, рекомендации по его
выполнению; предложить дополнительную литературу по предмету.
![Page 36: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/36.jpg)
Оценка качества экспертиз: Неточность экспертных оценок.
Основные причины их:1. Недостаточная компетентность экспертов;
2. Недостаточная подготовленность экспертизы;
3. Несовершенство используемых экспертных технологий;
4. Использование неподходящих методик сравнительного оценивания альтернативных вариантов;
5. Несовершенство используемых методов обработки экспертной информации.
![Page 37: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/37.jpg)
Оценка качества экспертиз: Противоречивость экспертных оценок
Основная причина:
эксперты не всегда последовательны в своих оценочных суждениях.
![Page 38: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/38.jpg)
Оценка качества экспертиз: Несогласованность при коллективной
экспертизе. Согласованность может быть результатом
формального проведения экспертизы. Несогласованность суждений может
отражать различное понимание экспертами целей экспертизы, противоположность интересов экспертов и т.д.
![Page 39: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/39.jpg)
Типичные ошибки при проведении экспертизы
Ошибки, связанные: с личностью эксперта; с процедурами проведения экспертизы; с оценками и оцениванием; с результатами экспертизы.
![Page 40: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/40.jpg)
Ошибки, связанные с личностью эксперта:
Недостаточный уровень профессиональной компетентности экспертов;
Недостаточная информированность экспертов об объекте экспертизы;
Конформизм эксперта (податливость человека реальному или воображаемому давлению группы...);
Недостаточный авторитет эксперта в сфере, ставшей обьетом экспертизы
![Page 41: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/41.jpg)
Ошибки связанные с процедурами проведения экспертизы
Нарушения процедуры подбора экспертов. Нечеткая постановка задач перед экспертами. Излишнее увлечение формальными моделями
проведения экспертизы. Нарушение порядка проведения экспертизы.
![Page 42: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/42.jpg)
Ошибки, связанные с оценками и оцениванием
Противоречивость экспертных оценок при парных сравнениях
Излишнее увлечение количественными оценками.
Конъюнктурность экспертных оценок (стечение обстоятельств).
![Page 43: Особенности экспертизы](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042516/55abe1261a28abe1128b45a0/html5/thumbnails/43.jpg)
Ошибки, связанные с результатами экспертизы Неточная обработка результатов проведенной
экспертизы. Некорректная интерпретация полученных
результатов. Отсутствие четко оформленных официальных
требований и структуры экспертного заключения.
Небрежное оформление экспертного заключения.