الحاجات الإدارية والفنية لمديري المدارس الثانوية

تقييم الحاجات اإلدارية والفنية لمديري المدارس الثانوية

من وجهة نظر المديرين أنفسهم في دولة الكويت

إعداد

محمد مطير مجبل الشريجه

إشراف

الدكتور حسين محمد المؤمني

قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في التربية

بوية تخصص إدارة تر

كلية الدراسات التربوية العليا

جامعة عمان العربية للدراسات العليا

2006

د

شكر وتقدير

اشكر اهللا سبحانه وتعالى الذي ألهمني الطموح وسدد خطاي ، وأتقـدم بجزيل الشكر

لم يبخل بجهد أو والعرفان للدكتور حسين محمد المؤمني الذي اشـرف على هـذا الـعمل و

نمار الكيالني الذي أنصيحة وكان مثاال للعـالم المتواضع ، كمـا اشـكر األستاذ الـدكتور

.قدم لي النصيحة والمشورة في كثير من المالحظات وحول المعالجة اإلحصائية

كما اشكر أعضاء لجنة المناقشة علي تفضلهم بقبول مناقشة هذه الرسـالة وال يفوتني أن

لي من مسانده ودعم إلنجاز هـذا هاحـمد عبيد الرشيدي على ما قدما واخص شـكر زمالئي ا

.العمل بالشكل المطلوب

الباحث

محمد الشريجه

ه

اإلهداء

زيزين ، وأخوتي أهدى هذا الجهد إلى والدي ووالـدتي الع

ونورا و مريم زاألعزاء ، وزوجتي الغالية ، وأبنائي عبد العزي

. والي كل طالب علم

الباحث

محمد الشريجه

و

فهرس المحتويات الصفحة الموضوع

ب قرار لجنة المناقشة

ج تفويض

د شكر وتقدير

هـ اإلهداء

و فهرس المحتويات

ح اول قائمة الجد

ي قائمة الملحقات

ك الملخص باللغة العربية

م الملخص باللغة اإلنجليزية

1 مشكلة الدراسة وأهميتها : الفصل األول

2 مقدمة

8 مشكلة الدراسة

9 هدف الدراسة و أسئلتها

10 أهمية الدراسة

11 مصطلحات الدراسة

13 حدود الدراسة

14 ب النظري والدراسات السابقةاألد: الفصل الثاني

ز

15 األدب النظري

26 الدراسات السابقة

26 الدراسات العربية

32 الدراسات األجنبية

37 الطريقة واإلجراءات : الفصل الثالث

38 مجتمع الدراسة

39 أداة الدراسة

39 صدق األداة

40 ثبات األداة

40 إجراءات الدراسة

41 سة متغيرات الدرا

42 المعالجات اإلحصائية

43 نتائج الدراسة : الفصل الرابع

44 نتائج الدراسة

70 مناقشة النتائج والتوصيات: الفصل الخامس

71 مناقشة النتائج

90 التوصيات

91 المراجع

100 الملحقات

ح

قائمة الجداول الصفحة المحتوى الرقم

38 . متغيرات الدراسة توزع المديرين والمديرات حسب 1

39 .توزيع فقرات األداة حسب مجاالت الدراسة 1

40 .قياس ثبات األداة 2

ممارسة ىابية واالنحرافات المعيارية للقدرة علحسلمتوسطات الا 4

.الكفايات وأهمية الكفايات حسب المجاالت والكل

44

األهمية وفقا لمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للقدرة وا 5

.لمجال التخطيط

46

لمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للقدرة واألهمية وفقا ا 6

.قويم تل المجال

47


. العمل مع المعلمين وتنميتهم مهنيا لمجال

49

نحرافات المعيارية للقدرة واألهمية وفقا لمتوسطات الحسابية واالا 8

.العمل مع الطالب لمجال

51


. تحسين المناهج لمجال

52


.العمل مع المجتمع المحلي لمجال

54


.األعمال اإلدارية لمجال

56

للقدرة و األهمية للمجاالت واالنحرافات المعياريةالمتوسطات الحسابية 12

.للفروق بينهما ) t( ونتائج اختبار والكل

57

) درجة الحاجة (ات األهمية الفروق بين متوسطات القدرة ومتوسط 13

.للكفايات اإلدارية والفنية

59

ط

الصفحة المحتوى الرقمثر الجنس على مجاالت أل ) t(متوسطات الحسابية ونتائج اختبار ال 14

قدرة مديري ومديرات المدارس الثانوية على ممارسة الكفايات

.كل كوالقدرة اإلدارية والفنية

62

ثر الخبرة على مجاالت أل ) t(بية ونتائج اختبار متوسطات الحساال 15

قدرة مديري ومديرات المدارس الثانوية على ممارسة الكفايات


64

16

ثر المؤهل على مجاالت أل ) t(متوسطات الحسابية ونتائج اختبار ال

يات قدرة مديري ومديرات المدارس الثانوية على ممارسة الكفا


65

ثر الجنس على مجاالت أل ) t(متوسطات الحسابية ونتائج اختبار ال 17

.كل كواألهمية أهمية الكفايات اإلدارية والفنية

66

ثر الخبرة على مجاالت أل ) t(متوسطات الحسابية ونتائج اختبار ال 18

.كل كة واألهمي أهمية الكفايات اإلدارية والفنية

68

ثر المؤهل على مجاالت أل) t( متوسطات الحسابية ونتائج اختبار ال 19

.كل كواألهمية أهمية الكفايات اإلدارية والفنية

69

ي

حقاتقائمة المل

الصفحة المحتوى الرقم 101 .األداة المستخدمة بالدراسة 1

106 .قائمة أسماء المحكمين 2

107 .مهمة كتاب تسهيل 3

ك

الملخص

لمديري المدارس الثانوية في دولة الكويت من وجهة نظر والفنيةالحاجات اإلدارية تقييم

المديرين أنفسهم

إعداد

الشريجه مطير محمد

إشراف

الدكتور حسين محمد المؤمني

المدارس الثانوية الحكومية هدفت هذه الدراسة إلى تقييم الحاجات اإلدارية والفنية لمديري

وقد تكون مجتمع الدراسة من جميع مـديري يت من وجهة نظر المديرين أنفسهم ، في دولة الكو

والبـالغ 2005/2006 ومديرات المدارس الثانوية الحكومية في دولة الكويت للعـام الدراسـي

مـديرة )57( و مديرا )54(س إلى وانقسموا حسب متغير الجن ، مديرا ومديرة )111(عددهم

بعدد %87.4 ولقد بلغت نسبة االسترجاع ،واشتملت عينة الدراسة على مجتمع الدراسة بالكامل

ومن أجل تحقيق أهداف الدراسة تم تطوير أداة الدراسة من قبل الباحـث ، مديرا ومديرة )97(

. مجاالتسبعةعلى مقسمة فقرة )86(ت من ني تكوتوال

: أهم النتائج التالية وقد خلصت الدراسة إلى

بـين متغيـري القـدرة ) α = 0.05( عند مستوى الداللة توجد فروق ذات داللة إحصائية -

ثانوية الحكومية في دولة واألهمية على عدد من الكفايات اإلدارية والفنية لدى مديري المدارس ال

.حاجة ) 19(الكويت ، كما أظهرت الدراسة وجود

ل

بين القدرة واألهمية فـي )α = 0.05( مستوى الداللة لة إحصائية عند توجد فروق ذات دال -

مجال العمل مع المعلمين وتنميـتهم مهنيـا و،مجال التخطيط لصالح األهمية : المجاالت التالية

وهناك فـروق ذات داللـة إحـصائية بـين ،ومجال العمل مع المجتمع المحلي لصالح القدرة

بين القدرة واألهمية ككل وكانت هـذه )α = 0.05( توى الداللة مسالمتوسطات الحسابية عند

.الفروق لصالح القدرة

تعزى لمتغير الجنس علي )α = 0.05( مستوى الداللة توجد فروق ذات داللة إحصائية عند -

و مجـال األعمـال اإلداريـة ، والتقـويم ،مجال التخطيط : متغير القدرة في المجاالت التالية

. فروق ذات داللة إحصائية في باقي مجاالت الدراسة د وال توج،ية لصالح اإلناث والكتاب

تعزى لمتغير الجنس علي )α = 0.05( مستوى الداللة توجد فروق ذات داللة إحصائية عند -

و مجال ، ومجال العمل مع المجتمع المحلي ، مجال التقويم : متغير األهمية في المجاالت التالية

إحـصائية فـي بـاقي فروق ذات داللة د وال توج ، اإلدارية والكتابية لصالح اإلناث األعمال

)α = 0.05( مـستوى الداللـة عند توجد فروق ذات داللة إحصائية بينما مجاالت الدراسة ،

.على األداة ككل إلى صالح اإلناث

تعزى لمتغير المؤهل )α = 0.05( مستوى الداللة ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند -

.علي متغيري القدرة واألهمية في جميع المجاالت والكل والخبرة العلمي

: في ضوء نتائج الدراسة التوصياتأهم من و

مديري ومديرات المـدارس ل إلعداد من قبل وزارة التربية عداد برنامج تربوي متكامل إ -

برات اإلدارية ، في ضوء نتـائج المؤهالت والخ بالتنسيق مع الجامعات و أصحاب وتأهيلهم

.هذه الدراسة والتركيز على الحاجات الفعلية للمديرين التي أظهرتها نتائج هذه الدراسة

م

Administrative and Technical Needs Assessment for Secondary School Principals in the State of Kuwait as Perceived By the Principals

Themselves

By

Mohammad Mutair AL Sharija

Supervisor

Dr. Hussein Mohammad Al Momani

Abstract

The purpose of this study was to assess the administrative and technical needs for secondary school principals in the State of Kuwait as perceived by the principals themselves.

Population of the study consisted of all (111) male and female

public secondary school principals in the State of Kuwait for the scholastic year 2005/2006. They were divided according to gender variable into (54) male and (57) female principals. Sample of the study consisted of the whole population of the study and the recovery percentage stood at 87.4% at (97) male and female principals.

In order to achieve the objectives of the study, the researcher developed a questionnaire composing (86) items distributed on seven domains.

The study reached the following important results: - There are statistical significance differences between ability and

importance variables over a number of administrative and technical competencies of public secondary school principals in the State of Kuwait. The study showed also that there are (19) needs.

- There are statistical significance differences at (α=0.05) between ability and importance in the following aspects: Planning aspect in favor of importance, aspect of working with teachers, developing them vocationally, and working with local community aspect in favor of ability. There are statistical significance differences between

ن

arithmetic means at (α=0.05) between ability and importance as a whole in favor of ability.

- There are statistical significance differences at (α=0.05) attributed to gender variable over ability variable in the following aspects: planning, assessment, administrative and clerical work in favor of females and there are no statistical significance differences in the remaining aspects of the study.

- There are statistical significance differences at (α=0.05) attributed to gender variable over importance variable in the following aspects: assessment, working with local community, administrative and clerical work, in favor of females and there are no statistical significance differences in the remaining aspects of the study. There are statistical significance differences at (α=0.05) on the questionnaire as a whole in favor of females.

- There are no statistical significance differences at (α=0.05) attributed to academic qualification variable over ability and importance variables in all aspects as a whole.

- There are no statistical significance differences at (α=0.05) attributed to practical experience variable over ability and importance variables in all aspects as a whole.

The following are the most important recommendations in light of the

study results, the researcher recommended the following: - To develop an integrated educational program for qualification and

rehabilitation of school principals, (males and females), in coordination with universities and administratively qualified and experienced persons, based on the results of this study and to concentrate on the actual needs of principals as revealed by the results of this study.

1

األولالفصل

مشكلة الدراسة وأهميتها

2

مشكلة الدراسة وأهميتها

:مقدمة

كل ما يتعلق بالسلوك البشري بشكل على التطور التقني على مجريات الحياة اليومية و أثر

لسلوكيات التي تدفع الحياة البشرية إلى مزيد مـن بحيث طرأت جملة من ا ، مباشرة وجوهري

. المكاسب المعرفية والعلمية ولقد نالت التربية بشكل عام نصيبها في هذا التطور

تحديات أساسية خاصة الدول النامية في العصر الحديثب، و تواجه دول العالم المختلفةو"

القتصادية واالجتماعية ألبنائها تدور كلها حول كيفية تحقيق مستويات عالية من الرفاهية ا

، من خالل التفاعل اإليجابي مع غيرها من الدول التي والحفاظ على مركزها في مجتمع الدول

، وتسعى المجتمعات المختلفة إلى تحقيق واإلنتاجيالتقنيسبقتها في مجاالت التطوير العلمي و

ستغـالل المنظـم للمـوارد غايات وأهداف اقتصادية أو سياسية أو اجتماعية من خالل اال

.)1، 2002،عاشور("الموارد ، والعمل على تنمية المزيــد من تلك )ماديـة وبشرية(المتاحة

وتعد التربية في مجتمعات العصر الحاضر عملية منظمة وهادفة وأداة فاعلة في إعـداد "

لنواحي وتعديل سلوكه اإلنسان المؤهل للحياة، وذلك من خالل تنميتها لشخصية الفرد في جميع ا

.)2، 2003مصطفى، ( " بما يحقق خدمة الفرد وسعادته واإلسهام في تطوير المجتمع وتقدمه

شهدت اإلدارة المدرسـية تغييـرات كبيـرة وجراء هذا التطور المعرفي والتقني الكبير

اتضحت في تغيير أهدافها واتساع مجاالتها فلم تعد مقتصرة علـى تـسيير شـئون المدرسـة

دارية والفنية في آن ، بل أصبحت تجمع بين النواحي اإل محددة اتكيانواألعمال الروتينية وفق

، وما يتصل بـالطالب والمعلمـين واإلداريـين بكل ما يتصل باألعمال اإلدارية واحد، وتعنى

ا والمناهج واألنشطة التربوية واإلشراف الفني وربط المدرسة بالمجتمع المحلي باإلضافة إلى أنه

3

عملية إنسانية تسعى إلى توفير الظروف واإلمكانات المتاحة التي تساعد على تحقيق األهـداف

).1990غنيمات، (التربوية واالجتماعية

وليس هناك من شك في الدور الذي يلعبه مدير المدرسة في التأثير بالمدرسة في مختلف "

س به عمل المجموعة البشرية التي تتكون جوانبها، وكثيرا ما يعتبر سلوك هذا المدير معيارا يقا

.)95، 1982، ثيروري( " منها المدرسة

ـ لمولد المحرك لطاقاتهـا و إمكان فهو الركن األساس الذي يقوم عليه كيان المدرسة وا ااته

ت التربوية التي تـسعي لبلوغ الغايا تاه والمنسق لهذه الطاقات واإلمكان البشرية والمادية والموج

ـ أن ي نـه البـد فإ، ا هذا المنصب هوللخطورة ولألهمية التي يحتل ، تحقيقها ىالمدرسة إل حسن

اختيار من يتواله ويحستربوية دوليـه اتمؤتمر إعداده وتدريبه وتوجيهه ومن هنا فقد دعت ن

إجراء تحليل نتائج العمل التربوي بشكل موسـع عدة إلى االهتمام بموضوع اإلدارة وضرورة

والـدفع ، وتزويدهم بالمهارات األساسـية ، يم القائمين على اإلدارة التربوية ذلك تقي يث يشمل بح

العمليـة التربويـة أركانمما يعود بالنفع على ، الممارسة احترافا ومهنية أنواع أقصى إلىبهم

) .2001، البدري ( ، ) 2004ستراك، (

ومقومات نجاح هذا الدور وأصـبح ، وقد زاد االهتمام بين األوساط التربوية لدور المدير

الوسـائل واآلليـات "أن يوفروا لهؤالء المـديرين ،من واجب المسئولين عن التربية والتعليم

المناسبة لحصولهم على اإلمكانات الالزمة لقيامهم بدورهم المتطور والمتغير في ميـدان اإلدارة

).10، 2002كارنيتر، ( " المديرينالمدرسية مما يستلزم التدقيق العميق في أسس اختيار هؤالء

ومن فوائد التدريب انه يعـدل ، هو جديد وللتدريب دور مهم في التطوير ومواكبة كل ما

ويؤدى إلى تثبيت المهارات التي يتم اكتسابها مـن خاللـه ، األداء فيحدث التعلم بسرعة وكفاية

4

ومنها مـا ، اإلعداد المبكر للمهنة قبل العمل الميداني وهو هو وللتدريب مستويات عدة منها ما

.هو أثناء الخدمة

حيث انه ينـصب ، يجابية ة من أهم أنواع التدريب وأكثرها إ ويعتبر التدريب أثناء الخدم

عملـه طالع لمجال ويكون المتدرب على ا ، على حل المشكالت التي تقع جراء عملية التطبيق

ومن أبرز مميـزات ، دود يرجى من التدريب ويحقق أعلى مر وهو ما يعزز قدرته على اإلفادة

:التدريب أثناء الخدمة

.تأهيل متسارع في مهارات العمل -

.لتنشيط مهارات العاملين ، المعلومات ا حديثة وتكنولوجيوأساليباستخدام وسائل -

.التربية المستديمة -

ئج ونتـا ، تزويد المتدربين بالعلوم والمهارات والمعارف المستجدة في التخـصص -

.هم في حل المشكالت البحوث الجديدة التي تس

تحسين جو العمل في المؤسسات عن طريق رفع الروح المعنوية للعاملين بخلق جو -

.تنافسي

.خلق شعور بالتجديد ومواكبة المتغيرات و، م برامج تنشيطية للعاملين القدامى يتقد -

) .2000، مركز البحوث التربوية والمناهج (

ي برنامج تدريبي أثناء الخدمة بالحاجات الفعلية للمديرين عنـصرا هامـا ويعتبر ربط أ

ويشير علماء النفس إلى أهمية ربط البرامج التدريبية بالحاجات للعـاملين ، إلنجاح هذه البرامج

مما يؤثر ، ومن أهم ميزات هذا الربط تولد الدافعية للتعلم لدى المتدربين ، والعمل على إشباعها

) .1996، و مهدي ، العرفي .( تحقيق األهداف المرغوبة ىعلى مستو

5

المنوطة به إال " اإلدارية والفنية "وال يتسنى لمدير المدرسة أن يقوم بكافة أعماله التربوية

إذا امتلك المهارات والكفايات الالزمة لهذه المهمة والتي يسهم من خاللها في إعداد الفرد للحياة

مدرسـة ت الالزمة دون الوقوف على الحاجات اإلدارية والفنية لمدير ال وال يمكن معرفة الكفايا

تـشكل ،حيث يم البرامج التربوية بهدف تطوير هذا النظام وألجل ذلك فإن التربويين معنيون بتقي

فمن خالله تتم عملية تحديـد حاجـات ،عملية التقييم في أي نظام بعدا هاما من أبعاد ممارساته

وتبرز المهارات و الكفايات التي تتطلب تطورا عالجيا ، قة بالتدريب والتطوير تلك النظم المتعل

جهة نظر على يتعرف خاللها العاملون في النظام و منه كوسيلة تغذية مرجعية فادةاإلكما يمكن

).1986الطويل، (النظام في أداءاتهم

بد من التحديد العلمـي وحتى تتمكن المدرسة من إحداث انطالقة في عملية التطوير، ال "

مشاركة األفراد أنفسهم : والدقيق لحاجات هؤالء األفراد والذي يمكن أن يتم بوسائل متعددة أهمها

في تحديد احتياجاتهم التدريبية وال بد من وضع البرامج التدريبية التي تهدف إلى رفع كفايـاتهم

ألدوار المناطة بهـم فـي إطـار ومساعدتهم على اكتساب المهارات الالزمة لتمكينهم من أداء ا

يفتـرض التفكيـر أوال و معينـة، ، فعند بلورة أولوية تطـوير عملية التطوير الشاملة للمدرسة

بالمهارات الالزمة ألداء هذا العمل والتي تنبع من احتياجات األفراد المعنيين والعمل على تلبيتها

بحيث يشعر الفرد أن هذه البرامج من خالل تصميم برامج تدريبية منسجمة مع هذه االحتياجات

وزارة التربية والتعليم العالي في ( "تلبي حاجة ملحة له تمكنه من أداء دوره على النحو المطلوب

).2006،السلطة الفلسطينية

يم الحاجات التدريبية تعتبر مرحلة هامـة وحاسـمة، إذ إلى أن مرحلة تقي " Ryan"ويشير

المطلوبة، ومن ثم وضع مقياس محدد يميز بين تلك الحاجـات البد من التحديد الدقيق للحاجات

6

يم االحتياجات ليست عملية بسيطة ومن غير المحتمـل أن حيث األهمية والقدرة، وعملية تقي من

.)Ryan، 1987( تكون ناجحة إذا استخدم فيها منهج بسيط مستند على الفرضيات الساذجة

ة ويأتي فـي مقدمـة هـذه الحاجات التدريبي في مجال التدريب عدة وسائل لتقدير وهناك

من خالل التعرف على أهم المهارات والكفايات التي يقـوم يم أداء العاملين لمهامهم الوسائل تقي

ومـن خـالل هـذا ، وتعتبر ضرورة أساسية للعاملين إلنجاز ما هو مطلوب منهم ، بها العمل

جوانـب الذي يوضح تشخيص هذا ال و ب ، تحديد العاملين الذين يحتاجون إلى تدريب التقييم يتم

تحديد محتوى التدريب من معارف و معلومات ومهـارات واتجاهـات يتم ، الضعف في أدائهم

ذلك على مستجدات العصر ومتطلباته مستندا في ، جوانـب الضعف والخلل في األداء لمعالجة

) .1983، ياغي (

تختلف من مـدير ، لمديري المدارس الثانوية قدرة ممارسة الكفايات اإلدارية والفنية أن

ن على اخـتالفهم ويمثـل هـذا الكفايات مستويات يحددها المديرو وان ألهمية هذه ، إلى أخر

.التفاوت بين القدرة على الممارسة وبين األهمية الحاجة الفعلية إلى التدريب على هذه الكفايات

بالبرامج التدريبية المكثفة أو الموزعـة يتوقع من التدريب التربوي أن يلبي هذه الحاجات

في هذه البرامج والدورات التدريبية ينمو المديرين ، ونتيجة الشتراك المديرين والمتصلة بعمل

ال سيما إذا جـاءت هـذه بمهامهم مهنيا في الكفايات العامة والكفايات والمهارات المتعلقة المدير

. )2001وكس ، بر(الفعلية المديرالبرامج ملبية لحاجات

يم المستمر في شتى المجاالت التربويـة لذكر أن هناك حاجة ماسة إلى التقي ومن الجدير با

يرها لمعرفة مدى التقدم الذي حصل ودراستها ووزنها وتقد ، فالبد من مراجعة شاملة لكل األمور

ـ واإلفادةط ضعفه وفي ضوء هذا التقدير يمكن معرفة الواقع بنقاط قوته، و نقا يم من نتائج التقي

يم الحاجات اإلدارية والفنية لمديري من تقي دب الف، وعليه في تحسين العملية التعليمية وتطويرها

7

المدارس الثانوية باستمرار من أجل تزويدهم بالمهارات، واألساليب المختلفة المتجددة من طبيعة

تهم بما يعود بالنفع على كذلك كفاي و وتطويرها أعمالهم المنوطة بهم وتحسين مهاراتهم و قدراتهم

هذه المرحلة الحساسة بشكل خاص لما تمثله من نقطة انطالق على العملية التربوية بشكل عام و

مهمة للطالب نحو التعليم األكاديمي أو االنخراط ضمن قوة العمل وهي مرحلـة حاسـمة لهـم

).1994مقابلة، (تتطلب معها إمكانيات وقدرات كبيرة من قبل المدير

استراتيجيات التـدريب وتوجهاتـه الحديثـة (عن و دورة تدريبية وقد عقدت حلقة نقاش

2001لمسئولي التدريب التربوي في دول مجلس التعاون الخليجي سـنة ) وأساليبه المعاصرة

وخرجت بعدة توصيات تناولت يةالتدريب األساليب واالستراتيجيات أفضلوتناولت في مضمونها

ولقد تم التركيز علي أهمية ربط البرامج التدريبية في الحاجات ، لمشكالت التي تواجه التدريب ا

مـن هـذه البـرامج التدريبيـة املين والتي تحقق أعلى فائـدة ترجـى الفعلية للمتدربين والع

.)2001،المركز العربي للتدريب التربوي لدول الخليج (

اإلداريـة تحديد الحاجـات كذلك و له أهمية واقع العملي للمديرين التقييم بال ربط عملية إن

من خالل تقييم أهم الكفايات والمهارات واألعمال الضرورية التي تعتبر مهمة لقيامهم والفنية لهم

عملية التطوير والتقدم في دفع ا وأساسي ا مهم ا دور يم لعملية التقي نأكيف و، بأدوارهم المطلوبة

اإلداري والفني لمديري المدارس بما يعود بالنفع عليهم من خالل تطوير قـدراتهم في المجالين

اتهم التي يملكونها جراء التدريب المعتمد على حاجاتهم ويكـون سـببا لنجـاح البـرامج انوإمك

مكنهم من القيادة بأسلوب علمي حديث منفتح على ي بشكل ،التدريبية وتحقيقها ألهدافها المرسومة

للقيام بواجبـاتهم ، يتناسب وحاجات العصر المستجدة بما ، الخبرة المتجددة في العالم التجربة و

عاليتين لترتقي إلى مستوي الطموح ومن اجل ذلك تأتي هذه الدراسـة التقييميـة وفاعلية ةبكفاي

.للحاجات اإلدارية والفنية لمديري المدارس الثانوية الحكومية في دولة الكويت

8

:مشكلة الدراسة

حاجـة كـذلك كبير لرفع مستوى أداء مديري المدارس في التعليم العـام، و طموح هناك

.المديرين إلى التدريب والتأهيل أثناء الخدمة، حتى يتم رفع مستوى أدائهم وتحسينه

وعلى الرغم مما يطرح دائما من أن أغلب المديرين يميلـون إلـى الجوانـب اإلداريـة

لفنية المتعلقة بشكل مباشـر فـي تحقيـق األهـداف التربويـة الروتينية على حساب الجوانب ا

متابعة الباحث واهتمامه في الميدان التربوي، فإنـه يمكـن خالل وتطويرها، أثناء العمل، ومن

قصور وضعف في الجانبين اإلداري والفنـي يوحي بوجود القول أن ما هو موجود في مدارسنا

. العملية التعليمية أي تطوير فيأمام إعاقةمما يسبب ، معا

ونظرا لضعف مواكبة اإلدارة المدرسية للتطورات المتـسارعة فـي عـصر العولمـة

والقصور في إدراك كل ما هو جديد على الساحة التربوية وبطء مجاراة التحـوالت المعرفيـة

د أصـبحت هنـاك فق، والتراكمات المعرفية جراء عدم المواكبة بشكل صحيح والعلمية والتقنية

يم المستمر ومراجعة كل أركان العملية التربوية وباألخص ركن القيادة الذي اجة ماسة إلى التقي ح

يم الحاجات لهؤالء القادة التربويين مطلبا مهمـا له معظم األركان األخرى، وبات تقي تتمحور حو

ء لما يلعبه هؤالء القادة مـن دور مهـم لالرتقـا ، رف على مواطن الضعف ومواطن القوة للتع

ضعف لديهم يمثل معضلة تشل العمل داخل المدرسة وتولد أووان أي نقص ، بالعملية التعليمية

.شعورا باإلحباط لدى العاملين

اإلدارة التربوية في مواكبة هذه التحوالت المتسارعة لمجريات العـصر ولتفادي قصور

ومـن هنـا ،لية تقييمية إلجراء عم ألهم األدوار المرسومة لهم يضطرنا وإهمال البعض األخر

في الحكومية المدارس الثانوية ومديرات مديري قدرةعلى تعرفالجاءت هذه الدراسة لمحاولة

9

وما يجب لهمدولة الكويت للوقوف على حاجاتهم اإلدارية والفنية و أهمية هذه الحاجات بالنسبة

.أن تكون عليه

:ي لور مشكلة الدراسة على النحو التالتتبفي ضوء ذلك و

ما الحاجات اإلدارية والفنية الالزمة لمديري المدارس الثانوية الحكومية في دولة الكويت من "

"وجهة نظر المديرين أنفسهم؟

:هدف الدراسة وأسئلتها

تي يجب توفرها بمـدير المدرسـة معرفة الحاجات اإلدارية والفنية ال إلىهدفت الدراسة

من وجهة نظر المديرين أنفسهم، وقد من حيث أهميتها وأم بها لقياوتقييمها من حيث القدرة على ا

العمـل مـع المعلمـين و ، التقويمو ، التخطيط: تم اختيار المجاالت التالية للقيام بدراستها وهي

ومجال العمل ، ومجال األعمال اإلدارية والكتابية ، العمل مع المجتمع المحلي و وتنميتهم مهنيا

.ن المنهاج ومجال تحسيمع الطالب

-:اإلجابة عن األسئلة التالية وذلك من خالل

ما واقع الحاجات اإلدارية والفنية لمديري المدارس الثانوية الحكومية في دولة الكويت ؟ -

مـديري قـدرة بين )α = 0.05( مستوى الداللة عند فروق ذات داللة إحصائية توجدهل -

إلدارية والفنية وبين أهمية هذه الكفايات بالنسبة لهم؟المدارس الثانوية على ممارسة الكفايات ا

لمتغيـر الجـنس و )α = 0.05( مستوى الداللـة عند فروق ذات داللة إحصائية توجدهل -

و الخبرة على قدرة مديري المدارس الثانوية لممارسة الكفايات اإلدارية والفنية ؟المؤهل العلمي

الجـنس و متغيـر ل )α = 0.05( مستوى الداللـة ند ع فروق ذات داللة إحصائية توجد هل -

؟أهمية الكفايات اإلدارية والفنية علىو الخبرةالمؤهل العلمي

10

:أهمية الدراسة

تنبع أهمية هذه الدراسة من طبيعة الموضوع الذي تناولته بالبحث والمتمثل فـي الـدور

وما تم من تطور كبير في مجـال الهام الذي يلعبه مدير المدرسة في تحقيق األهداف التربوية،

اإلدارة التربوية في الجانبين الفني واإلداري، كما أن هناك اهتماما متزايدا لتحسين أداء مـديري

.المدارس بشكل عام بعد ازدياد المهام والمسؤوليات والواجبات المنوطة بهم

جعتهـا مراجعـة يم المستمر في شتى المجاالت التربويـة ومرا والحاجة الماسة إلى التقي

شاملة، ودراستها ووزنها وتقديرها لمعرفة مدى التقدم الذي يتم في الحقل التربوي ومدى مواءمة

يم في تحسين العمليـة من نتائج التقي واإلفادة، يمه وتقي تقدم مع مجريات التحديث والتطوير هذا ال

.التعليمية

الوزارة والمديريات والميدان وألهمية الفئة المستهدفة، وهي التي تشكل حلقة الوصل بين

مباشرة عن المعلمين والطالب في المدرسة التي يديرها مسئوليةإضافة إلى كون المدير مسئوال

التي تصل إليه من المركز، وبالتالي يجب أن يعد السياسات العامة وهو المسئول كذلك عن تنفيذ

.بكفاية ومهنية عاليتين يام بالواجبات الموكلة إليه إعدادا متميزا يؤهله للق

لقد عمدت وزارة التربية في دولة الكويت ومن خالل إسـتراتيجيتها المرسـومة لعـامي

التركيز على التطوير ورفع مستوى األداء للقيادات التربويـة بالمـدارس إلى 2006 – 2005

يم الحاجـات الدور المهم الذي تلعبه عملية تقي ، وال يخفى يةبالحكومية، وطرح عدة برامج تدري

قد لوحظ أن كل حـديث ها لتحقيق أهدافها بصورة أفضل، و في نجاح مثل هذه البرامج والدفع ب

عن التدريب أثناء الخدمة سواء أكان في مجال الفلسفة، أو األهداف، أو االستراتيجيات ال يكون

11

الت التـي له أهمية ما لم تتكون صورة واضحة عن الحاجات اإلدارية والفنية للمديرين والمشك

.يعانون منها

وزارة – التطـوير والتنميـة إدارة: فيد الجهات التالية من نتائج هذه الدراسة ت أنيؤمل

وكـذلك ،والتي تشرف على الدورات والبرامج التدريبية التي تقـدم للمـديرين التربية الكويتية

فيد كلية التربية ت نأمل ويؤ ،قطاع التخطيط التربوي المختص في حل مشكالت الميدان التربوي

همان ن تس ة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب اللتا يئ اله – األساسية جامعة الكويت وكلية التربية –

ه الدراسة مفيدة للمـديرين أن تكون هذ كذلك من المؤمل و، البرامج التدريبية والتثقيفية في تقديم

ئهم اإلداري والفني لتالفي أي نقص تساعدهم للتعرف على حاجاتهم ومستوى أدا بحيث أنفسهم ،

.أو ثغرة في خلفية إعدادهم واختيارهم لهذه المهنة

:ات الدراسةمصطلح

:تتبني الدراسة الحالية تعريف المصطلحات التالية

حكم لغرض ما علـى إصدار بأنهلتقييم ل Bloom " بلوم " ابو جادو تعريفأورد: التقييم -

وانـه يتـضمن اسـتخدام المحكـات ، المواد أو الطرق أو الحلول أو األعمال أو األفكارقيمة

ابو جـادو ( يم كميا وكيفيا ويكون التقي ، ودقتها األشياءوالمستويات والمعايير لتقدير مدى كفاية

2003( .

. أن التقييم عملية تقرير مدى تحقق األهداف التربوية للبرنامجTaylor" تايلور " يرى

معا يـ كمي وكيف أو وصف أو كيفي كميإصدار حكم بناء على وصف: بأنهيم ويعرف التقي

.)74، 1985 لبده ، ابو(

12

ممارسة الكفاياتعلى المديرين قدرة مقدار التفاوت بين هو قياس :التعريف اإلجرائي للتقييم -

الل استجابات ويتم هذا التقييم من خأهمية هذه الكفايات بالنسبة لهم بين اإلدارية والفنية و

. مطلوب والمديرين أنفسهم علي األداة ومقارنتها بما ه

الحاجة بأنها الفجوة بين النتائج الحالية والنتائج ”Kaufman“يعرف كوفمان : الحاجات -

.) Kaufman, 1979 ,24(" المرجوة أو المرغوب فيها

لتحسين لدى العاملين شعوري أو ميل أو رغبة كما تعرف الحاجة التربوية بأنها واقع -

. )24، 1985 ربضي ، (مجانب من جوانب عمله

السابق للحاجة "Kaufman"يتبنى الباحث تعرف كوفمان : التعريف اإلجرائي للحاجات -

. بصورتها العامة كتعريف إجرائي للحاجات

رة الكفاية على أنها القد)howsam & houstun(يعرف كل من هوسام وهيوستن:الكفايات -

) .1983 ، مرعي( عمل شيء أو إحداث نتاج متوقع على

المعلم أن يمتلكها تعبير مختصر عن القدرات التي علىكما تعرف الكفاية التعليمية علي أنها" -

).1978،8،العقاربة " ( للقيام بالعمل الذي سيوكل إليهلكي يصبح قادرا وكفؤا

المتطلبات التي تمتلك للتمتع موعة المهارات و مجهي : تعريف الكفايات اإلدارية والفنية -

من ما هو مطلوب نجازإبشكل يعكس القوة والقدرة علي ، بالقدرة علي األداء الجيد

) .2005 ،حجي ( رـــالمدي

لعمل المدير والتي من األساسيةمجموعة المهارات والمعارف بأنها :وإجرائيا تعرف الكفايات -

الوظيفية جيد تمكنه من القيام بأعبائهى قدر تكون علنأالضروري

13

: الدراسةحدود

نتائج هذه الدارسة بحدودها المكانية إذ اقتصرت على مديري ومديرات المدارس تحدد

فيه وهو العام الدراسيجرت بالسياق الزمني الذي الثانوية الحكومية في دولة الكويت و

وبالتالي يمكن تعميمها على مجتمع ت المستخدمة فيها والمتغيرام و باألدوات2005/2006

. المجتمعات المشابهة له أوالدراسة

14

الفصل الثاني

ابقة ت الساالدراسواألدب النظري

15

السابقة النظري والدراسات األدب

:قد تم تقسيم هذا الفصل إلى جزأين ل

:ري النظاألدب - أوال

اهتمت المنظمات التربوية العالمية باإلدارة المدرسية بشكل كبيـر ، حيـث أنهـا تمثـل

العنصر األكثر قربا من واقع المشكالت وهي التي على المحك الحقيقي لحلهـا ، وسـعت إلـى

تطوير هذه اإلدارة وتوفير كافة االمكانات لتسهيل مهماتها على أكمل وجهة ، ونظرا للتحـوالت

ة الكبيرة التي دفعت البعض لتسمية هذا العصر بعصر المعلومات ، لما فيه من كم كبير المعرفي

للمعارف والعلوم والمهارات والتقنيات الجديدة ، وأصبح من الواجب على المهتمـين بالميـدان

التربوي أجراء مراجعة شاملة لكل أركان العملية التربوية وكشف أي قـصور والعمـل علـى

.تفاديه

لمدرسة ، حظي باهتمـام ن من أهم هذه األركان ركن القيادة المتمثل بدور مدير ا ولما كا

مدرسية جل أهمية الدور الذي يمثله ، فهو الركن األساس الذي تدور حوله األركان ال متزايد من أ

خل المدرسة ، وفـي ظـل ا بدفع عجلة التنمية اإلدارية والفنية د األخرى ، وهو من يعول عليه

المتمثلة باالنترنت والعولمة ، وفي ظـل االنفجـار المعرفـي وتحدياته الحالي مقتضات القرن

السريع المتنامي من خالل وسائل االتصال المتطورة ، التي اختصرت المسافات بين الـشعوب

المعلومـة هـي واألمم ، وجعلت العالم من حولنا أشبة ما يكون بقرية صغيرة ، ولقد أصبحت

لـم يجـد ، وأصبح في ظلها المجتمع أسيرا إذاائر الشعوب واألمم مص المتحكم والمسيطر على

في العملية تكون له مشاركة فاعله السبيل للتفوق عليها ، المدير في ظل هذه التحديات البد وان

التربوية أساسها تطوير أدائه المهني ، واكتساب مهارات تربوية وعلمية جديدة ، ليواكب التطور

16

هذا لن يحدث إال بتطوير قدراته ومهاراتـه مـن خـالل ولية التربوية ، والتقدم في مجمل العم

.البرامج التدريبية والتطويرية المرتبطة بواقع الميدان التربوي

أصبح لزاما على اإلدارة المدرسية مواكبة كل ما " وجراء هذه التحوالت المعرفية الكبيرة

وتعتمـد العمليـة "مة إضافية للعملية التعليمية هو جديد من تقنيات التعليم والمعرفة التي تقدم قي

على المدخالت التي تتكـون منهـا -وهي تسعى إلى تحقيق أهدافها المرغوب فيها -التربوية

عناصر العملية وفاعليتها، وعلى أدوار القائمين عليها والمعنيين بها، ويعتبر مدير المدرسة مـن

ار جميع العاملين في المؤسسة التربوية مع أهميـة من أدو كما القائمين عليها ودوره أكثر أبرز

يم أعمالهم من يتقأدوارهم ألنه المسئول عن قيادة وتنسيق جميع جهود العاملين فيها، وتوجيههم و

توفير عن أجل تحقيق األهداف المرجوة للمدرسة باإلضافة إلى أنه مسئول عن إدارة المدرسة و

التربوية، وهو المسئول عن تحسين مستوى األداء وأثر وتهيئة جميع التسهيالت الالزمة للعملية

).5، 1986الصعوب، " (ذلك على اإلنتاجية بالنسبة للمعلمين والتالميذ والبيئة المحلية

يعتبر مدير المدرسة المسئول األول عن سير العمل في المدرسة من جميع النواحي، ومن "

عاتقه، والشك أن واجبات مدير المدرسـة هنا يمكن أن ندرك كبر حجم المسؤولية الملقاة على

المجال اإلداري والمجال اإلشرافي : متعددة ومتنوعة ومتداخلة، ويمكن تصنيفها في مجالين هما

التربوي، واالهتمام في أي منها ينصب على الجانب الفني اإلشرافي، علـى اعتبـار أن مـدير

همية الجانب اإلداري لعمل المدير، فقـد المدرسة مشرف تربوي مقيم وال يعني ذلك التقليل من أ

دورا أساسيا وفاعال في تحقيق األهداف التربويـة اعلدراسات أن للتنظيم اإلداري الف أشارت ال

).109، 2002العمايرة، " (المنشودة

17

:التدريب أثناء الخدمة

عام ، وركـن ثناء الخدمة دورا محوريا في تنمية الميدان التربوي بشكل ويلعب التدريب أ

القيادة بشكل خاص ، وتعد عملية تنمية المديرين عملية مستمرة تهدف إلى تنمية اإلدارة وتعميق

قدرات القادة علي مختلف مستوياتهم اإلدارية ، وفاعلية تحديد األهداف التربوية والعمـل علـى

ت ، وتحليلها تحقيقها ورسم السياسات واالستراتيجيات ، وتنمية قدراتهم على تشخيص المشكال

وتحقيق السبل العالجية لحلها ، واستخدام األسلوب العلمي في اتخاذ القرارات اإلدارية ، فـضال

عن تنمية قدراتهم على اإلدراك الشامل لمنظماتهم وللبيئات االجتماعية واالقتصادية المحيطة بهم

لديهم ، وترشيد عالقـاتهم هذا إلى جانب تطوير سلوك القادة واتجاهاتهم ، وتنمية أنماط التفكير

مية التدريب أثناء الخدمة لمجاراة ، كل هذا يعزز أه لمهارات السلوكية لإلدارة الفاعلة وإكسابهم ا

فقد كانت الحاجة ملحة إليجاد أطر للتدريب في المؤسـسات ، كل المتغيرات الجديدة ومواكبتها

ـ ئبية والمعاهد والمراكز، لرفع كفا التدري دان التـدريب، ولتلبيـة احتياجـات ة العاملين فـي مي

( ، )1980 هاشـم ( المتدربين، لإلسهام في تحقيق أهداف التنمية الشاملة لدى تلك المؤسـسات

) .1995، االعرجي

ن يكـون ألنه يحصل بعـد أ ويعتبر التدريب أثناء الخدمة من أهم مراحل التدريب بحكم

لما يستجد من معرفة نظرية ، و نتائج بحوث المدير قد مارس المهنة فعال ، وبأنه يأتي استجابة

تتيح حلوال لبعض المشكالت ، ومواجهة ما قد ينشأ أثناء عملية التطبيق ، واألخذ بمبدأ التربيـة

ما قبل الخدمة ، وقد اتسع مفهوم التربية أثناء لالمستمرة ، ومعالجة بعض ثغرات اإلعداد المبكر

خدمة جميع البرامج ثناء ال ديرين كأفراد ، ويشمل التدريب أ حو تنمية الم ن الخدمة لتحقق استجابة

بمفهـوم –جل تمكين المديرين من الحصول على خبرات متنوعة ، ومهنيـة المخططه ، من أ

18

. تؤدى إلى رفـع مـستوى العمليـة التعليميـة وزيـادة اإلنتاجيـة وتحـسين األداء –واسع

) .2003أبو جادو ،) ( 1994مقابلة،(

غفـل التدريب أثناء الخدمـة أنهـا قـد ت ن توجه إلى برامج من االنتقادات التي يمكن أ و

أنها قد تمارس أحيانا دون تشخيص عميق وأصيل لمتطلبات المتـدربين و ،الحاجات للمتدربين

لذا قد يالحظ ،وأنها قد تحاول حل بعض المشكالت دون الوقوف على حقيقتها بالشكل الصحيح

دراسات الخطوات المنطقية والتوجيه ببرامج تدريب ال تدعمه رسة نوع من التجاوز ل أحيانا مما

ومن ثم يطلـب ، من نظريات عامه وخبرات سابقه إطار أو انه تم إعدادها سلفا وفق ،واضحة

الطويل . ( من المتدربين التكيف معها دون تكيف هذه البرامج لخدمة المتدربين وإشباع حاجاتهم

1986 (

:ية تعرف الحاجات أهم

ونظرا للتطور المعرفي والتقني ، وتزايد أعداد المديرين ، وكثرة مهامهم اإلدارية والفنية

ن يتضمنها البرنـامج التـدريبي أثنـاء حة لمعرفة الكفايات التي يجب أ فان الحاجة أصبحت مل

ين باإلضافة إلـى ة من قبل المديرالخدمة ، ولما كان بعض هذه الكفايات تمارس بدرجات متفاوت

من وجـود بد الف بالتالي و ن الكفايات اإلدارية والفنية ليست على درجة واحدة من األهمية ، أ

مـن جهـة درجة قدرة المدير على ممارسته لهـا بين ومن جهة فجوة بين أهمية هذه الكفايات

جات اإلداريـة ، وهذا الفارق يمثل درجة الحاجة للكفاية وفي ضوء ذلك يمكن تحديد الحا اخرى

). 1994مقابلة،(والفنية لمديري المدارس

ويمكن القول أن تحديد الحاجات اإلدارية والفنية بطريقة دقيقة يمثل البداية األساسية فـي "

يم ومعرفة الكفايات المطلوبة هـي يالتي تكون في مجموعها عملية التق سلسلة الحلقات المترابطة

19

اد والمؤسسات مـن أجـل تحقيـق لتدريب مستقبلي لألفر األساس الذي يرتكز عليه أي تخطيط

).65، 1981عبد الوهاب، " (ة وحسن األداءيالكفا

يم الحاجات تزداد أهميته في مساعدة المخطط التربوي على فهـم نتائج عملية تقي لذا فإن

المشكالت الجديدة، وتساعده في صنع القرار السليم، واستعمال أساليب ووسـائل فاعلـة لحـل

يم الحاجـات مي وذلك من خالل تحليل بيانات تقي شكالت والصعوبات التي تواجه النظام التعلي الم

والتشاور مع متخذي ، وكثافتها وتعقيدها الحاجات وعبطرق تساعد أصحاب القرار على فهم تن

ا مـع الخطـط الطويلـة والمتوسـطة القرار والمخططين في تحديد أولويات الحاجات، وربطه

).Harris Ben ,1991 (قصيرة المدىو

أثنـاء والتشخيص للحاجات هو األساس الناجح ألي برنامج تدريبي خاص يقدم للمديرين

اتهم وقدراتهم للقيام بمهامهم المطلوبة على أكمل وجه ويعتبر ربط خدمتهم من أجل تطوير إمكان

وتحقيقها ألهـدافها البرامج التدريبية بالحاجات لدى المديرين عامال مساعدا لنجاح هذه البرامج

وتطورهـا ويؤكد علماء النفس على أهمية ربط الحاجات عند الفرد بمفهوم المهنة ".بشكل أكبر

طالعا، ومعرفة بعالم العلم الذي يقوم به ضكلما كان الفرد أكثر ا : "والتدريب عليها، فيقول ماسلو

لفرد ورضـاه كـان أكثـر وإذا بني التدريب على حاجات ا ، كان أكثر قدرة على تطوير مهنته

).Bordin ,1963 ,157" (انتماء لهذه المهنة

ن نجاح أي برنامج تدريبي للمديرين يقـاس بمـدى يؤكد كثير من خبراء التربية على أ و

برنامج التـدريب طن ارتباأSheets " شيتس " قدرته على تلبية حاجاتهم ، وإشباعها فقد أوضح

ؤالتهم ، يؤدي إلى رفع كفاياتهم ، ويحقق توافقهم بالعمل بمشكالت المديرين ، وحاجاتهم ، وتسا

إلى إن نقطة البدء في أي برنامج تدريبي ينبغي أن تقوم علـى Ogletree" اوجلتري " وأشار

برامج التدريب على رغبـات مدرب ، فذلك هو مفتاح النجاح فإن لم تق تحديد حاجات الفرد المت

20

أن Foster" فوسـتر "تدريب تذهب أدراج الرياح ، وأكـد ن جهود ال المتدربين ، وحاجاتهم فإ

ن يتفاعل مع برامج التدريب إال إذا ارتبطت هذه البرامج بحاجاته ، وأجابـت المتدرب ال يمكن أ

لدافعية المتدربين من جهة ، ويحقق اإلشباع لحاجـاتهم اعن تساؤالته ، ويعتبر هذا الربط مولد

) .Robbins,1983(،) 1994مقابلة ، ( من جهة أخرى

أن تلبية الحاجات المهنية الفعلية للمتدربين هي أحـد )1986( الخطيب ، ويذكر الخطيب

أهم األسس ألي برنامج تدريبي ناجح فال يمكن أن يتجاوزها بأي حال من األحوال وان مرحلة

ـ في تحديد الحاجات ا واخطرها تقييم الحاجات هي أهم المراحل صداقية لفعلية وتتطلب دقـة وم

.فعال يتم التقييم حتى تينعالي

:الكفايات اإلدارية والفنية

المبني على الكفايات نوع من أنواع التعليم ، ظهر في الواليات المتحـدة فـي ن التعليم إ

نهاية الستينيات ، كاستجابة لضغوط متشابكة سياسية واجتماعية وتعليمية وتقنية لتحسين نظـام

.حي المهنية إعداد المعلم من النوا

بأنه حركة في Competency – Based Educationوعرفا التعليم المبني على الكفاية

إعداد العاملين تهدف إلى تدريبهم ، على مهارات تخصصية محددة ، كما تشمل استخدام بعـض

البحـث ( في كتابة W .Taylor ، كما ذكر وليام تيلور وتحليلها ومحاكاتهاعمليات التفاعل ،

)2005حجي ، ) . ( المعلم إلعداد واإلصالح

مـن مهـارات هذا الـتمكن وما يتطلبه األداء من التمكن ضرورة يؤكد على هو بذلك و

.مكنهم من اكتساب ما يحتاجه العملر الجهد والوقت لدى العاملين ، وي يوفاألمر الذيوقدرات ،

21

رها لدى مدير المدرسة للقيام بأعبائه الكفايات اإلدارية والفنية التي يستوجب توف لتحديد و

و لقد قامـت ، همحاجات مدى قياس فمن خاللها يتم ، الحاجات على لتعرفلالوظيفية دور مهم

كـاتز . فقد وضع روبرت ل ،بعض الدراسات بمحاولة تعريف الكفايات اإلدارية والفنية للمدير

)1985 ,Roberts L. Katz( نظريـة هامـة عـن المدير الفاعـل ي دراسته عن مهارات ف

كفايات أساسية يحتاجها المديرون يمكـن حيث شعر أن هناك ثالث ،الكفايات الالزمة للمديرين

:تصفينها إلى

Technical competencies كفايات تقنية .1

Human Competenciesكفايات إنسانية .2

Conceptual Competenciesكفايات إدارية .3

ليقوم ببعض بأنها كفايات ينبغي أن يمتلكها مدير المدرسة : وقد حدد كاتز الكفايات التقنية

وجدولة العمل اإلداري وغير ذلك من ، والتوظيف،كوضع الميزانية المهام المنوطة به

. إدارية تمسؤوليا

ير المدرسة ، ليرى الصورة نها تلك الكفايات التي يحتاجها مدإف: الكفايات اإلدارية وأما

.الكلية والعالقات بين األجزاء المختلفة

نها تشير إلى المهارات الشخصية التي يحتاجها مدير بأ: حين حدد الكفايات اإلنسانية في

.اختلف موقفهم االجتماعي ومكانتهم االجتماعية ناس مهما المدرسة ليعمل بنجاح مع ال

: الضرورية للمديرين تحدد بما يلي الكفاياتنأ) 2005( حجي أوضحكما

22

و المدركات واألفكاروتتضمن النواحي المعرفية والمعلومات : كفايات معرفية -

دونها ال يستطيع المدير اكتساب المهارات الضرورية والتي بالالزمة لألداء الجيد ،

.لهذا األداء

الضرورية Psychomotor Skillوتتضمن المهارات النفسحركية : كفايات األداء -

.للعمل الذي يعد المدير له

وتتصل بالميول واالتجاهات والقيم المرتبطة بالعمل الذي : كفايات وجدانية -

.سيمارسه المدير

وتتصل باألداء الميداني للمتعلم كنتيجة الكتسابه : كفايات المخرج أو المنتج -

.اء و الوجدانية للنوعيات الثالث من الكفايات السابق ذكرها ، المعرفية واألد

ذكره كاتز ، حيث يشرح عماتقسيما للكفايات ال يختلف كثيرا ) 2002(وأورد العمايرة

الكفايات بأنها مجموعة من المهارات األساسية ، وهي جميعها الزمة لنجاح المدير بدرجات

:متفاوتة ومن هذه المهارات

القوة –لقدرات العقلية منها وهي مجموعة من الصفات الشخصية وا: المهارات الذاتية -

الصحة النفسية – الطالقه اللفظية – الحيوية - قوة الشخصية-الجسمية والعصبية

. العدالة التامة -الخلق الطيب والقدوة الحسنة

وتعني قدرة القائد على التعامل مع مرؤوسيه ، وتنسيق جهودهم : المهارات اإلنسانية -

، والفهم المتبادل بينه وبينهم ، ومعرفته آلرائهم وخلق روح العمل الجماعي بينهم

وميولهم واتجاهاتهم وتنصب هذه المهارات في العالقات الشخصية بين المدير والمعلمين

.أو المدير والطلبة ، والمدير والمجتمع المحلي ، والمدير والجهات القيادية في الوزارة

23

ة التنظيم الذي يقوده وفهمه للترابط بين وتعني قدرة القائد على رؤي : المهارات االدراكية -

أجزائه ونشاطاته وأثر التغيرات التي قد تحدث في أي جزء منه على بقية أجزائه

وقدرته على تصور وفهم عالقات الموظف بالمؤسسة وعالقات المؤسسة ككل بالمجتمع

.الذي يعمل فيه

ة في العلم والكفايصصة في فرع من فروع وتعني المعرفة المتخ: المهارات الفنية -

استخدام هذه المعرفة بأفضل الطرق بشكل يحقق الهدف بفاعلية ، وتتعلق هذه المهارات

باألساليب والطرائق التي يستخدمها المدير في ممارسته لعمله ومعالجته للمواقف التي

يصادفها ، وتتطلب المهارات الفنية توافر قدر ضروري من المعلومات واألصول

:فنية التي يتطلبها نجاح العمل اإلداري ومنهاالعملية وال

و علق بالتالميذ وبنموهم المتكامل تتوأخرى تتعلق بالتعليم وتطوير المناهج ، مهارات

بالتخطيط المدرسي و تتعلق بالمدرسة ، وأخرى ، مهارات تتعلق بتطوير المعلمين مهنيا

.الدراسات اإلجرائية ل مع البحوث ومهارات التعامويم ، وأخرى تتعلق بالتقي

:المصادر التالية الشتقاق الكفايات اإلدارية والفنية ) 1991( كما قدم هاشم

حيث يتم تشكيل ،فحص المهمات التي يقوم بها مدير المدرسة وترجمتها إلى كفايات -

. تقدم الكفايات المهمات اإلدارية والفنية وتحويلها إلى عبارات

دة أوصاف لسلوك اإلداري الفعال من خالل تحليل المهمة استنتاج ع: تحليل المهمة -

.ل عامتطلبات الضرورية ألدائها بشكل فوال

.تقدير االحتياجات -

الزمة مكن التنبؤ من خاللها بالكفايات الااللتزام بنظرية تربوية معينة ي: النماذج النظرية -

24

.لتطبيق النموذج على الواقع

في عملية ،لعاملين في مهنة اإلدارة ومنظماتها المهنية االستعانة با: المدخالت المهنية -

في ،نجاز المهمات اإلدارية والفنية من خالل عرض ما يتطلبه إ،اشتقاق الكفايات

.مجال اإلدارة التربوية

ويتضمن هذا المصدر القوائم الجاهزة التي تشتمل على عدد كبير من : قوائم الكفايات -

.وحاجات المديرين في مجالهم منها ويمكن اختيار ما يتالءم ،الكفايات اإلدارية والفنية

ة للموقف بعض المهارات حسب الجوانب الرئيسأن تصنيف ) 2001(ويذكر البدري

:الدراسي والحياة الدراسية حيث تقسم هذه المهارات إلى ما يلي

مج الدراسية واجبات تتعلق برسم السياسة واألهداف ، وبدراسة ومراجعة المنهاج والبرا -

.والكتب المدرسية

.، والخدمات الغذائية والصحية والنفسيةه وتوجيهواجبات تتعلق بقيادة النشاط -

.واجبات تتعلق بتوجيه الطلبة وإرشادهم تربويا ونفسيا واجتماعيا ومهنيا -

. تتعلق بالمرافق المدرسية وأخرى،لق بالمعلمين وتوجيههم وتنميتهم واجبات تتع -

واجبات تتعلق بالمجتمع المحلي وخدمة البيئة المحيطة ، باالتصال بالجهات والسلطات -

.اإلدارية األعلى

وتساعد ، يتم تحديد الكفايات بالصورة المطلوبة ،فمن خالل مصادر االشتقاق السابقة

على أكمل وجه التي تعتبر ضرورية للقيام بالدور ،هذه المصادر على تعرف أهم المهارات

.معرفة المهارة والتقان واإلونتعرف أهم األعمال التي تتطلب

25

:ومفهومه التقييم

يم التربوي عملية يمكن من خاللها التعرف على مدى تحقيق األهداف التربوية ييعتبر التق

مة التي تتعلق بـالبرامج و تتيح هذه العملية الوصول إلى المعلومات الدقيقة والقي ، االمرغوب به

وينظر إليها على أنها عملية مستمرة يفتـرض ، وتحدد البدائل إمام متخذي القرارات ، بوية التر

.والجيـدة لـه ما وتدفع به إلى البحث عـن اإلضـافة الجديـدة منها تحسين األداء لبرنامج

) 1996الهباهبة ،(

م ، ويعني تعديل ما اعوج وهناك مصطلحان يفيدان بيان قيمة الشيء هما التقويم والتقيي "

أو تصحيحه فإذا قال الشخص انه قوم المتاع ، فمعنى ذلك ثمنه وجعل له قيمة معلومـة ، وإذا

).1985ابو لبده ، " ( قال قوم الغصن ، فمعنى ذلك انه عدله وصححه أي جعله مستقيما

، ويقال قـيم ) قدر ( و) وزن ( بمعنى ) قيم ( والتقييم في اللغة العربية مشتقه من الفعل

الشيء بمعنى قدر قيمته وأصلحه ، وفي اللغة اإلنجليزية نجد إن الكلمة مشتقه من الفعـل يقـوم

To Evaluate ومعناها يحسب القيمة أو يقدرها ، والتقييم بصفة عامه يعنى الحكم على النظـام

ألهـداف ، أو بعـده القائم من حيث اتجاهه نحو تحقيق األهداف المرسومة ، ومدى قربه من ا

)2005حجي، ( .عنها، وذلك حتى يتسنى تحسين األوضاع القائمة والنهوض بها

والتقييم في العملية التعليمية هو تقدير الجهود التربوية والتعليمية التي تبذل لكـي تتحقـق

األهداف ، بهدف الكشف عن مدى القرب أو البعد ، ويتضمن ذلك وزن قيمـة األنـشطة التـي

تنفذ ، وإصالح ما بها من قصور وتحسينها لزيادة فاعليتها ، ويعتبر تقيـيم األداء احـد تخطط و

أهم أوجه التقييم ويقصد به وزن وتقدير قيمة المهارة أو الكفاية التي يمتلكها الفرد ، وهو قيـاس

ى المعلومـات للعمل أو الجهد الذي يؤدى ، ومقارنته بالمعايير المطلوبة وذلك بعد الحصول عل

الوقوف على أي قصور أو انحراف عـن المعـايير جراء المقارنة ومن ثم المتصلة باألداء ، وإ

26

المطلوبة ألداء العمل ، ومن ثم العمل على تصحيح األوضاع من خالل تدريب األفراد العاملين

. أو عن طريق طرح الحوافز وتذليل العقبات التي تواجه العمل والعاملين

إلنجاح أي بـرامج الفعلي مدخاللحاجات الفعلية للمديرين ا متبر تقيي يعومن خالل ما تقدم

تنمية المديرين وتعزيز قدراتهم لممارسة مهامهم اإلدارية والفنيـة وتزويـدهم تدريبية تستهدف

عمالهم على أكمل وجه ويقـودوا التطـوير داخـل ت والمعارف الجديدة حتى يقوموا بأ بالمهارا

يم السليم والعمـل المنهاج ، والتخطيط الجيد والتقيمعلمين ، وتحسينمدارسهم من خالل تنمية ال

مع الطالب بما يحقق األهداف التربوية المنشودة ، ولعب الدور المطلوب بتنمية البيئة المحليـة

.والقيام باإلعمال اإلدارية والكتابية بدقة واحتراف

:الدراسات السابقة-ثانيا

دراسات عربية وأجنبية وتناولت ةي المدارس بعد مدير حاجاتلقد حظي تقييم

لدراسات لومحاولة إجراء مسح عليها ولقد قام الباحث باإلطالع ، الفنية واإلدارية ماختصاصاته

واثر ه اإلدارية والفنية لمديري ومديرات المدارس وما يجب أن تكون عليبالحاجاتالتي اهتمت

اإلدارية هذه الحاجاتىعل) المؤهل العلمي والخبرة و، الجنس ( المتغيرات التي تم اختيارها

ومن خالل األدب السابق ومطالعته يمكن أن يتم تلخيص أهم الدراسات والفنية لمدير المدرسة ،

: التي تعتبر مدخال جيدا لهذه الدراسة وهي كما يلي

: لدراسات العربيةا

التربوية لمديري اإلداريةجات الحاتقييم "بعنوان) 1989(في دراسة قام بها النبتيتي

، هدفت تقييم حاجات المديرين التربوية إذ تم "الحكومية في األردن األكاديميةالمدارس الثانوية

التخطيط و التقويم والعمل مع المعلمين -: ة هي مجاالت رئيسة سبعفي هذه الحاجات صنيفت

والعمل مع المجتمع المحلي، وتحسين المناهج ، وتنميتهم مهنيا ، والعمل مع الطالب

27

ن ة الدراسة من ثالثة وخمسين مديرا و سبع وخمسيوتألفت عين، واإلدارية الكتابية واألعمال

تي التربية يري وهم مجموع مديري ومديرات المدارس الثانوية األكاديمية الحكومية في مد،مديرة

:اسة النتائج التالية وأظهرت الدر ،ومحافظة العاصمة، والتعليم في عمان الكبرى

عدد من الكفايات درة واألهمية على توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متغيري الق-

.اإلدارية التربوية لدى مديري المدارس الثانوية األكاديمية

فروق ذات داللة إحصائية في الحاجات اإلدارية التربوية لمديري المدارس د ال توج-

) . المؤهل العلمي – الخبرة –الجنس ( ى متغيرات الدراسة زى إلالثانوية األكاديمية تع

تدني مستوى ممارسة عدد من الكفايات اإلدارية التربوية في المجاالت السبعة ، رغم -

.أنها مهمة في العمل المدرسي

لتحديد الكفايات األساسية التي يجـب توافرهـا فـي " دراسة) 1991( وأجرت الهدهود

.عدتهم على أداء مهامهم بصورة أفضللمسا " عليم العام بدولة الكويتمديري مدارس الت

ـ ينمدرس) 308(مديرا ومديرة و ) 50 ( من وقد تكونت عينة الدراسة ) 8( و ات ومدرسـ

التحليلي لنتـائج االسـتفتاء يمن رؤساء األقسام، واستخدمت الباحثة في دراستها المنهج الوصف

عن قائمة مختارة من الكفايات اإلدارية والفنية التي يفترض الذي قدمته للمشاركين، وهو عبارة

اسـية كفايـة أس ) 80(توافرها في مديري المدارس في المراحل التعليمية المختلفة مكونة مـن

.ة موزعة على عشرة مجاالت رئيس

شبه تام بين رؤساء األقسام والمـديرين والمدرسـين وقد أشارت النتائج إلى وجود اتفاق

ـ حول ترت يم ويب الكفايات األساسية الالزمة لمدير المدرسة، إذ حصلت العالقات اإلنـسانية وتق

.أداء المدرسين والطلبة والدور االجتماعي وتدريب العاملين والتنفيذ والمتابعة على نفس الرتبة

28

المشكالت الفنية واإلدارية التـي " تعرف إلىهدفت) 1992( الحطبه وفي دراسة أجراها

، ولتحقيق غرض الدراسة تم " مديرو المـدارس والمراكـز المهنيـة في األردنيواجههــا

فقرة وتم التأكد من صدق المحتوى والثبات ، وتم تطبيق الدراسة على ) 90(بناء أداة مكونة من

أظهرت النتائج أن مديري المدارس والمراكز المهنية و ومديرة ، امدير) 25(عينة مكونة من

ت فنية عديدة وبدرجات متفاوتة تتعلق بالمعلمين والمناهج واإلشراف التربوي يعانون من مشكال

ومشكالت إدارية عديدة وبدرجات متفاوتة تتعلق بالبناء المدرسي واإلدارة المدرسية والتالميذ

وال توجد فروق جوهرية بين إجابات ، وأولياء األمور والمجتمع المحلي والسلطات التعليمية

لجنس المدير أو مؤهله أو خبرته في اإلدارة أو موقع ىعز والمراكز المهنية تمديري المدارس

.المدرسة أو حجم المدرسة

المهام اإلدارية والفنية المنوطة بمديري المدارس الثانوية "عن ) 1993(وبدراسة شحادة

وطة بمديري معرفة المهام اإلدارية، والفنية المن إلى هدفت "العامة في األردن ومدى تنفيذهم لها

للوقوف على واقـع اإلدارة المدرسـية . المدارس الثانوية العامة في األردن، ومدى تنفيذهم لها

) معلمـا ومعلمـة 432مديرا و 158(الضعف فيها وتألفت عينة الدراسة من نقاط بنقاط القوة و

سة عن عبارة، وقد أسفرت الدرا 120ولتحقيق هذا الهدف استخدمت الدراسة استبانه تكونت من

-:النتائج التالية

أن مديري المدارس الثانوية في األردن ينفذون مهامهم اإلدارية والفنية المناطة بهـم بنـسبة -

83.%

في تنفيذ مديري المدارس الثانوية %) 0.05(وجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ت ال -

. إلى متغير الجنسىللمهام اإلدارية والفنية المنوطة بهم تعز

29

واقع الممارسات اإلشرافية " دراسة إلىهدفت) 1993( الحوراني وفي دراسة أجراها

ة هي مجال التخطيط ، وتناولت سبعة مجاالت رئيس"الفنية لمديري ومديرات المدارس الثانوية

ومجال أساليب مجال التعاون مع المجتمع المحلي و مجال األساليب اإلشرافيةومنهاج مجال الو

وتألفت عينة ، ال النمو المهني للمعلم ومجال شؤون الطلبة وأخيرا التقويمالتدريس ومج

واستخدمت ، معلم ومعلمه ) 400( ومن المعلمين ،مديرة ) 55(مديرا و ) 45(الدراسة من

وأظهرت نتائج الدراسة أن ممارسات مديري عينة الدراسة ،كاداه لجمع المعلومات ) استبانه (

ولم ،ين لخبرة المديرى وكان هناك فروق تعز، ظر المديرينوجهة نمقبولة بشكل عام من

. للمؤهل العلميىتظهر الدراسة فروقا تعز

تقييم الحاجات اإلدارية والفنية لمديري " بعنوان )1996( الهباهبه في دراسة أجراها

في يم حاجات المديرين التربويين ي تقىلا وهدفت "ومديرات المدارس الريادية في األردن

ويم التقيو التخطيط -: سبعة مجاالت هيفي هذه الحاجات فتصنيالمدارس الريادية وقد قام ب

العمل مع المجتمع والعمل مع الطالب تحسين المناهج والعمل مع المعلمين وتنميتهم مهنيا

. واألعمال اإلدارية والكتابية المحلي

مديرة )48( إلىتغير الجنس مسب مدير ومديرة انقسموا ح)100(عينة الدراسة ضمت

كفاية معينة، وتضم منها فقرة كل فقرة تمثل)86(وتم استخدام أداة مكونة من ، ا مدير)57(و

ن متغير القدرة واألهمية وتم إخضاع م درجات لكل)1-4(القدرة واألهمية لكل كفاية مدرجة

الدراسة إلى عدم وجود فروق وخلصت،متغيرات مستقلة وهي الخبرة والجنس والمؤهل العلمي

لمتغير الخبرة ىذات داللة إحصائية في أسئلة الدراسة عدا وجود فروق ذات داللة إحصائية تعز

. العملية على متغيري القدرة واألهمية في مجال العمل مع المعلمين وتنميتهم مهنيا

30

المدارس دور برنامج تدريب مديري ومديرات" بدراسة بعنوان )1997(وقام العموش

)117(، تكونت عينة الدراسة من "األساسية في محافظة المفرق في إكسابهم الكفايات المهنية

توصلت ) م1997 و1996(للعامـين مديرا ومديرة ممن خضعوا للبرنامج التدريبي أثناء الخدمة

وجود فروق ىلإكما دل أن المؤشر العام لدى المتدربين نحو البرنامج كان إيجابيا وىلاالدراسة

.ذات داللة إحصائية لصالح ذوي الخبرات الطويلة، ولصالح حملة دبلوم كليات المجتمع

درجة ممارسة الصالحيات الفنية واإلدارية " جراء دراسة بعنوان بإ)2001(وقامت نصير

وتكون مجتمع الدراسة من جميع "والمالية لدي مديري المدارس الثانوية في محافظة اربد

وكان مجتمع الدراسة ، 2000/2001المدارس الثانوية في محافظة اربد للعام الدراسي مديري

وتم بناء أداة لتحديد درجة ممارسة ، فردا )174(سة وبلغ عدد أفراد العينة راهو نفسه عينة الد

وتم ، واإلدارية والمالية لدي مديري المدارس الثانوية في محافظة اربد، الصالحيات الفنية

:سة اوكان من ابرز نتائج الدر، باألساليب اإلحصائية وثباتهاقق من صدق األداة التح

و المالية من وجهة نظر مديري المدارس ، واإلدارية ، أن درجة ممارسة الصالحيات الفنية -

فروق ذات داللة إحصائية في اثر الالمركزية في تفويض د ال توجوأنه، كانت كبيرة جدا

.أو موقع المدرسة ، أو سنوات الخبرة العملية ،إلى اختالف المؤهل العلمي الصالحيات تعزى

درجة ممارسة مديري ومديرات مدارس " بعنوان دراسة )2003(صالح أجرت و

المرحلة األساسية الحكومية في مديرة قصبة الزرقاء ولواء الرصيفة لدورهم اإلداري والفني

مديرا )237( لغ عددهم ابالمدارس الرات وشملت جميع مديري ومدي"من وجهة نظرهم

ة لعمل مدير فقرة تمثل ستة مجاالت رئيس)131( تكونت منالتي وتم استخدام االستبانة ومديرة

:ومديرة المدرسة وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية

31

بين درجة ممارسة )a=0.05( الداللة فروق ذات داللة إحصائية عند مستوىتوجد -

تغيري المديرية والمؤهل مإلى عينة الدراسة لدورهم اإلداري والفني تعزى أفراد

.العلمي

بين درجة ممارسة )a=0.05( الداللة روق ذات داللة إحصائية عند مستوىهناك ف -

. متغير الخبرة العملية إلىأفراد عينة الدراسة لدورهم اإلداري والفني تعزى

المهام اإلدارية والفنية التي يمارسها مديرو " دراسة بعنوان )2005( الشراري ىاجر

المدارس العامة في محافظة القريات في المملكة العربية السعودية من وجهة نظر المعلمين

اري والمجال الفني الذي أشتمل على المجال اإلد: مكونة من قسمين استبانةوقام بتطوير " فيها

دق ـوبعد التأكد من ص، وبعد الطلبة ، بعد المعلمين و، بعد المنهاج الدراسي : بعاد هي أثالثة

معلما من معلمي )185( سة التي اشتملت علي ا عينة الدرجري تطبيقها علىوثباتها األداة

.والثانوية في محافظة القريات ، ةوالمتوسط، المدارس االبتدائية

:ت الدراسة النتائج التاليةوأظهر

. في عمل المدير من وجهة نظر المعلمين احتلت المهام اإلدارية األولوية -

ومجال الطلبة في المرتبة األخيرة من اهتمام المدير من وجهة ، جاء المنهاج الدراسي -

. نظر المعلمين

بين متوسطات ) a=0.05( الداللة فروق ذات داللة إحصائية عند مستوىوجود -

مجال المؤهل العلمي في اختالف الىلا ىتقديرات المعلمين ألداء مديري المدارس تعز

.اإلداري والمنهاج من المجال الفني لصالح حملة الماجستير

32

بين متوسطات تقديرات )a=0.05( الداللة ة عند مستوىتوجد فروق ذات داللة إحصائي -

الخبرة أوالمعلمين ألداء المديرين لمهامهم اإلدارية والفنية تعزى إلى مرحلة المدرسة

.سةالعملية أو حجم المدر

:الدراسات األجنبية

ات اإلدارية ـالممارس"التعرف علي إلى ت ـ هدف بدراسة )Wilson، 1980(قام ولسون

من استبانةث ـوقد طور الباح ، " الواقعية والي الممارسات التي ينبغي علي المدير القيام بها

مـدير ) 44(من وأجريت الدراسة علي عينة مكونة ، أبعاد شخصية ) 6( ة و فقرة رئيس ) 36(

تومن أبرز ما توصـل ، مدير مدرسة ثانوية في مدينة لوس انجلوس ) 19(مدرسة متوسطة و

:الدراسة من نتائج

هذه ه الواقعية وما ينبغي أن تكون علي عدم وجود فروق إحصائية بين الممارسات اإلدارية

والعالقـة مـع خاصة في مجاالت اإلرشاد والنـشاطات و الـسلوك اإلداري بو، الممارسات

.المجتمع المحلي والتطوير المهني

في جامعة سـان فرانسيـسكو ) Nwadike Godfrey ,1982(فري ود نواديك قوأجرى

إلى ، هدفت الدراسة "السلوك اإلداري والقيادي لمديري المدارس الثانوية في نيجيريا "بدراسة

ي نيجيريا، كانت عينـة الدراسـة يم المديرين في المدارس الثانوية ف يوضع نموذج أو إطار لتق

ومديري المدارس الثانوية باإلضافة إلى عـدد مـن المعلمـين وأوليـاء يادياق) 80(تتألف من

.األمور

استخدم الباحث مقياس السلوك اإلداري للمديرين والقياديين المستخدم في جامعـة سـان و

:فرانسيسكو، وتوصل إلى النتائج التالية

33

.سلبية في تقديرهم للمديرين وفق المقياس المذكور كان المعلمون أكثر -

.ات المديرين في المدارس الثانويةييم كفايق كان أولياء األمور أكثر تحديدا في ت-

المـديرين إدراك" تعـرف هـدفت دراسة) ,pag & Fred 1984( فريد وجا بو اجرى

والوقـوف علـي ، " مريكية بوالية جورجيا األ لهذا الدور األكاديمي إعدادهملدورهم وفاعلية

.يق الميداني في إدارتهم للمدارس صعوبة في التطبونهؤالء المديرفيها الجوانب التي واجه

لة الدكتوراه فـي ـمدير وأخصائي إداري من حم) 500( وقد تكونت عينة الدراسة من

تعلق بادوار ـلوكيا تا وسـمجاال إداريا وفني) 20 ( تتضمن هواستخدم استبان، اإلدارة المدرسية

:ومن ابرز نتائجها مدير المدرسة

التخطـيط ( اإلداري كان كافيا في عدد من المجـاالت الموظف يرى المستهدفون أن إعداد -

)يم المعلمين تقي، يم الذاتي ، التقيتنفيذ السياسة التربوية ، المدرسي

القيادة اإلدارية للعاملين مـن غيـر (لمجاالت التالية ا كان في اإلعداد غير كاف أن ن ويرو -

) العالقة مع أولياء األمور و تطوير المناهج واألنشطة الطالبية والمعلمين

المشاركين صعوبة قليلة صادفتهم في التعامل مع عدد من المجـاالت ن وحدد اغلب المديري -

هما في برامج التـدريب ب يم الذاتي ووجوب العناية همية مجالي تقويم المعلمين والتقي أ ىاتفق عل و

.المستقبلية

إدراك مديري المدارس الثانوية "بدراسة )Al – Ameeri (1993,ي قام األميرو

فيما يتعلق بمشاركتهم بالتعليم أثناء مدارس الثانوية في الكويتالحكومية ومساعدي مديري ال

، وتكون مجتمع هم حاجاتوذلك من أجل أن تتضمن برامج التدريب أثناء الخدمة ، " الخدمة

)204( مديرا في مدارس ثانوية أو مساعد مدير، وشارك في الدراسة )272(الدراسة من

أو مساعد مدير، وزعت عليهم استبانه اشتملت على معلومات تحدد مائتان وأربعه مديرين

34

ها أن اإلجابة عنها حاجة المدير إلى المهارات اإلنسانية، وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج أهم

المدارس الثانوية في الكويت ومساعديهم هم بحاجة ماسة إلى إشراكهم في دورات يريمد

تدريبية تعقد لهم أثناء الخدمة مع مراعاة أن تركز هذه الدورات على كيفية تحديد الحاجات

يم األداء بعد هذه الدورات وأظهرت النتائج أن قي واألنشطة ومن ثم تهاووضع الخطة وتنفيذ

مهاراتهم اإلدارية والفنية قد تحسنت كانت والمساعدين الذين خضعوا لدورات تدريبية يرينالمد

. من خالل فرصة النمو المهني التي أتيحت لهم

لمديري المدارس القياديةمتطلبات ال" بدراسة (Al- Jaber, 1996) رقامت الجاب

ديري مردا يمثلون اإلداريين و ف)50( وقد تكونت عينة الدراسة من "الثانوية بدولة الكويت

وشملت الدراسة مجاالت األهداف ، من المعلمين )100( مدير مدرسة ثانوية، و )60(الدوائر و

، الطالبتومشكال، التربوية والمناخ المدرسي، والتطوير العلمي ألعضاء هيئة التدريس

: وكان من نتائج الدراسة ما يلي. والمناهج واإلشراف التربوي

التنمية المهنية و ، المناخ الصفيواألهداف التربوية،(عتبرت كل من المجاالت اآلتية ا-

. نلمديريلمتطلبات عليا بالنسبة ) المناهج واإلشرافو الطالب، كالتمش وللموظفين،

كان توقع مديري الدوائر بالنسبة لما يتطلبه مدير المدرسة الثانوية من مهارات أكثر مما -

.دارس أنفسهمالم حدده مديرو

كالتكانت أعلى المتطلبات اإلدارية لمديري المدارس هي ما يتعلق بشئون المناهج والمش-

.الشخصية

تحديد االحتياجات التدريبية لمديري المدارس في " دراسة )Pfau ,1997(او أجرى بف

)47( ث مناطق أوغندية رئيسة وتكونت عينة الدراسة منال، وحيث شملت دراسته ث" أوغندا

مهمة من ) 155(واستخدم منهج المسح الوصفي عن طريق اسـتبانه مكونة من ، هامديرا في

35

إدارة الموظفين واإلدارة العامة(ا هي مجاال رئيس) 13(مهــام مدير المدرسة مقسمة على

إدارة المواردو، إدارة السجالت المدرسيةو، اإلدارة الماليةو، وتطوير العاملين تنمية و

إدارة تطوير و، إدارة المدرسةو، إدارة االجتماعاتو، االتصالو، والتجهيزات المدرسية

)، ومهام أخرى لمدير المدرسة المهام المرتبطة بالطالبو، التسهيالت المدرسيةو ، المناهج

وتوصلت الدراسة إلى أن جميع المهام والمجاالت المذكورة اعتبرت احتياجات تدريبية مهمة

.ري المدارس في المناطق الثالث األوغنديةلمدي

:خالصة الدراسات السابقة

البد من توضيح موقع هـذه الدراسـة مـن تلـك ، بعد هذا العرض للدراسات السابقة

هـذه الدراسـة بـين اختالفكان هناك حيث ، الدراسات السابقة من حيث التشابه واالختالف

حاجات اإلدارية والفنية لمديري المدارس الثانوية في هدفت إلى تقييم ال فقدالدراسات في هدفها و

.دولة الكويت من وجهة نظر المديرين انفسهم

كما في دراسـة ، بينما كنت أهداف بعض الدراسات تدور حول المهام اإلدارية والفنية

كان هـدفها االحتياجـات ومنها ما ، )2005( والشراري ، )2003( وصالح ، )1993(شحادة

والصالحيات ومدى ممارستها كما في دراسة الحوراني ، (Pfau, 1997)ة كدراسة بفاو التدريبي

وكذلك المـشكالت ، (Wilson, 1980) و دراسة ولسون ، )2001( ودراسة نصير ،)1993(

لها مثال دراسـة اوالت التعرف عليها وتقديم حلول ن ومح رية والفنية التي يواجهها المديرو اإلدا

ــة ــل و ، )1992(الحطب ــا ك ــام به ــي ق ــة الت ــميثالدراس ــاي س ــز و ه ــن رالي م

(Rallise and High Smith,1980)زمـة البعض منها إلـى تحديـد الكفايـات الال جه ، وات

إلـى والبعض منها ذهـب ، )1997(ودراسة العموش ، )1991(للمديرين كدراسة الهدهود

(Pag and Fred ,1984) اجراها بـاج و فريـد التيدراسةال كتناول التدريب أثناء الخدمة،

36

والمتطلبات القيادية كما في دراسة ، (AL-Meeri,1993) األميريوكذلك الدراسة التي قام بها

اتفقت الدراسة الحالية مع دراسة و ، (Godfrey,1982) كذلك دراسة قودفري ، )1996(الجابر

اخـتالف مـع فيما كان هناك ، من حيث الهدف )1996(الهباهبه ودراسة ، )1989(النبتيتي

.جميع الدراسات من حيث مجتمع الدراسة

واختلفت كذلك عـن ، )1996(الجابر و ، (AL-Meeri,1993)األميري عدا دراسة

وباألداة المستخدمة حيث تم إعـدادها مـن خـالل ،جميع الدراسات بحدودها المكانية والزمنية

والدراسات السابقة وتم التأكد من صدق المحتوى من خـالل عرضـها ، مطالعة األدب النظري

" . كرنباخ الفا " وتم قياس الثبات بمعامل ، على مجموعة من المحكمين

إحصائيةكمعالجات ) t(واستخدمت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واختبار

وتمتاز هذه الدراسة باسـتخدام درجـة ، متبعه في اغلب الدراسات السابقة ي وه ، لهذه الدراسة

. ورتبة الحاجة وفق المجال عن باقي الدراسات السابقة ، )المتوسط الحسابي للحاجة ( الحاجة

37

الفصل الثالث

الطريقة واإلجراءات

38

الطريقة و اإلجراءات

ووصـف وثباتهـا وصـدق األداة هات وعين تناول الباحث في هذا لفصل مجتمع الدراسة

اإلجراءات والمعالجة اإلحصائية لتحليل النتائج لمعرفة الحاجـات اإلداريـة والفنيـة لمـديري

لمالءمتـه ألهـداف نظرا المسحي استخدم المنهج الوصفي و المدارس الثانوية في دولة الكويت

.الدراسة

: مجتمع الدراسة

في الحكومية س الثانوية رلمدا ا مديري ومديرات من جميع وعينتها تكون مجتمع الدراسة

بعدد ،مديرة ) 57( و مديرا )54( والبالغ عددهم 2006 / 2005دولة الكويت للعام الدراسي

ست مناطق تعليميـة تـشمل كافـة المنـاطق ، موزعين علي ومديرة امدير) 111 (أجمالي

.الجغرافية لدولة الكويت

)1 (جدول

متغيرات الدراسة حسبالمديرات توزيع المديرين و

المؤهل العلمي الخبرة

الجنس

العدد بكالوريوس

ما فوق

البكالوريوس

10-1من

سنوات

أكثر من

سنوات10

19 35 13 41 54 مدير

20 37 9 48 57 مديرة

39 72 22 89 111 المجموع

39

:أداة الدراسة

مراجعة األبحاث تع البيانات والمعلومات وتم كوسيلة لجم هقام الباحث باستخدام االستبان

كـذلك لقة بموضوع تقييم الحاجات اإلدارية والفنية لمديري المـدارس و عوالدراسات السابقة المت

مراجعة حزمة األنظمة والتعليمات الصادرة من وزارة التربية الكويتية المتمثلة في دليل العمـل

إعـداد وتم، نين ذات العالقة بمهام مدير المدرسة وكذلك دليل مدير المدرسة والقوا ، المدرسي

داة سـبعة وشملت هذه األ لقائم في دولة الكويت ابما يتناسب مع الوضع ،أداه الدراسة وفق ذلك

: فقراتها علي النحو التالي ةموزعة مجاالت رئيس

)2( جدول

مجاالت الدراسة ونسبتها المئويةحسبتوزيع فقرات األداة عدد الفقرات لالمجا الرقم

12 مجال التخطيط 1

9 مجال التقويم 2

20 مجال العمل مع المعلمين وتنميتهم مهنيا 3

12 مجال العمل مع الطالب 4

14 مجال تحسين المناهج 5

10 مجال العمل مع المجتمع المحلي 6

9 مجال األعمال اإلدارية والكتابية 7

86 المجموع

.في صورتها النهائية األداة ) 1( ق يوضح الملح

:صدق األداة

جراء التعديالت المناسبة بعرضها علي اثني عشر إألداة بعد المحتوى ل تم التأكد من صدق

بالجامعـة علـوم التربويـة اإلدارة التربوية في كلية ال المهتمين بالتخطيط و خبيرا مختصا من

ساسية في دولـة وكلية التربية األ مؤتة وجامعة األردنية وجامعة عمان العربية للدراسات العليا

بداء الرأي حـول األداة مـن حيـث الوضـوح إ كل من هؤالء المحكمين إلىوطلب ، الكويت

40

م التـي ظـاته وح وتم األخذ بآراء المحكمين ومل المجال إلى انتماء الفقرات ووالصياغة اللغوية

. المحكمين )2( المحلق ويبين المحكمين من % 75ها أكثر من ــاجمع علي

:ثبات األداة

توزيـع تـم حيث ، ) Cronbach Alpha(حسب ثبات األداة باستخراج معامل كرونباخ

وبعد مرور ، ثانوية مديري مدارس ) 5( األداة علي عينة استطالعية لقياس الثبات تكونت من

تم التأكـد مـن و ، عادة توزيع األداة علي نفس أفراد العينة االستطالعية إ تفترة أسبوعين تم

.الثبات

)3(جدول

قياس ثبات األداة معامل كرونباخ المقياس معامل كرونباخ المقياس الرقم

%97.1 األهمية ككل %96.3 القدرة ككل

%89.5 التخطيط %90.2 التخطيط 1

%88.0 التقويم %88.1 التقويم 2

العمل مع المعلمين وتنميتهم 3

مهنيا

العمل مع المعلمين 87.0%

وتنميتهم مهنيا

85.3%

%87.9 العمل مع الطالب %90.2 العمل مع الطالب 4

%90.5 تحسين المنهاج %92.3 تحسين المنهاج 5

العمل مع المجتمع %80.1 العمل مع المجتمع المحلي 6

المحلي

94.3%

األعمال اإلدارية %86.2 األعمال اإلدارية والكتابية 7

والكتابية

90.4%

:دراسة الإجراءات

بعد الحصول علي التصريح مـن الدراسة والتأكد من صدقها و أداةبتطوير قام البـاحث

عينة الدراسة مع الحرص ىألداة عل اتم توزيع و ،الجهات المختصة في وزارة التربية الكويتية

ت ثم قام الباحث بتجميع االسـتبانا ا وضوح التعليمـات المتعلقة بطريقة اإلجابة عن فقراته ىعل

41

وقد بلغت نسبة االسـترجاع ،ئية وتفريغ البيانات باستخدام الحاسوب ومعالجتها بالطرق اإلحصا

لعدم اكتمال اإلجابات عليهـا ،ستبانات احـيث استثني البـاحث تسع % ) 87.4(ـا مقداره م

االستطالعية من عينة الدراسـة لتـصبح عينـة وكذلك استثني العينة ، ن وعدم تعاون المديري

. ومديرة مديرا) 97(اسة الدر

فقد اعتمد الباحث على المتوسطات الحسابية وذلـك علـى النحـو ، وللحكم على القدرة

، المتوسـطات بدرجـة قليلـة جـدا تشير إلى قدرة )1.49 -1( المتوسطات الحسابية :التالي

ات الحسابية ، المتوسط تشير إلى قدرة على ممارسة الكفاية بدرجة قليلة ) 2.49_1.50(الحسابية

المتوسـطات الحـسابية ، و تشير إلى قدرة على ممارسة الكفاية بدرجة متوسطة ) 3.49_2.50(

.تشير إلى قدرة على ممارسة الكفاية بدرجة كبيرة ) 3.50-4(

، وذلك على النحـو أما فيما يتعلق باألهمية فقد اعتمد الباحث على المتوسطات الحسابية

، المتوسـطات الحـسابية تشير إلى كفاية غير هامة ) 1.49 -1( وسطات الحسابية المت: التالي

تـشير إلـى ) 3.49-2.50( ، المتوسطات الحسابية تشير إلى كفاية مهمة قليال ) 2.49_1.50(

وتـم اعتمـاد هـذا ، تشير إلى كفاية هامة جدا ) 4-3.50( ، المتوسطات الحسابية كفاية هامة

. يعة االستجابات التقسيم بناء على طب

: متغيرات الدراسة

:تناولت الدراسة المتغيرات التالية

:المتغير المستقل -

.واقع الحاجات اإلدارية والفنية

42

: الثانويةالمتغيرات المستقلة -

.)أنثي + ذكر ( الجنس وله فئتان -أ

)ريوسفوق البكالو ما+البكالوريوس ( مستويان لهي ومل المؤهل الع-ب

)سنوات10أكثر من + سنوات 10 -1من ( الخبرة ولها مستويان -ج

: المتغير التابع -

.ن أنفسهم لمديريحسب رأي ا الحاجة درجة

:المعالجة اإلحصائية

. األولسؤال ال لإلجابة عنيةالمعيار ات تم استخدام المتوسطات الحسابية واالنحراف-

، واستخراج ) t( استخدام اختبار سابية واالنحرافات المعيارية وتم حساب المتوسطات الحتم -

. الثانيلسؤا ال لإلجابة عندرجة الحاجة

ولبيان الفروق الدالة إحصائيا بين هذه المتوسطات فقد تـم ، المتوسطات الحسابية تم استخدام -

. لإلجابة عن السؤالين الثالث والرابع )t( استخدام اختبار

43

الفصل الرابع

الدراســـة نـتــائــج

44

ئج الدراسةاتن

: يتضمن هذا الفصل عرضا لنتائج الدراسة وفقا ألسئلتها على النحو التالي

:نتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول لا

ية في دولة الكويت ؟ ما واقع الحاجات اإلدارية والفنية لمديري المدارس الثانوية الحكوم-

متوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لكـل لا بساح مت دقفجابة عن هذا السؤال ولإل

. لكللو ، فايات من حيث القدرة، األهميةكلال من مجاالت اجم

فايات من حيث القدرة على ممارسة الكفايات وأهمية كلاترتيب مجاالت ) 4(ويبين الجدول

.ات ككل كفايال و،الكفايات

)4( لجدول ا

ممارسة الكفايات وأهمية ىابية واالنحرافات المعيارية للقدرة علحسلمتوسطات الا

الكفايات حسب المجاالت والكل األهمية القدرة

المجال االنحراف المعياري المتوسط الحسابي االنحراف المعياري المتوسط الحسابي

.44 3.28 .53 3.21 التخطيط

44. 3.24 46. 3.28 قويمتلا

53. 3.23 40. 3.46 مهنياموتنميته ينممل مع المعلعلا

39. 3.47 41. 3.50 مل مع الطالبعلا

45. 3.24 44. 3.29 ين المنهاجسحت

54. 3.13 50. 3.41 مل مع المجتمع المحليعلا

37. 3.57 37. 3.57 عمال اإلدارية والكتابيةألا

40. 3.32 39. 3.39 لكلا

عمال ألا جال ن م إ ، الت الكفايات من حيث القدرة ارتيب مج ت ب قا يتعل م) 4(الجدول ين يب

شير إلى قدرة علـى يو ه، و )3.57(حتل المرتبة األولى بمتوسط حسابي قد ا اإلدارية والكتابية

ي رتبة الثانية بمتوسط حـساب مبال مل مع الطالب علا مجال ءا، وج ممارسة الكفاية بدرجة كبيرة

مل مع المعلمين علال مجا ماأ رسة الكفاية بدرجة كبيرة ا على مم شير إلى قدرة ي وهو ،) 3.50(

45

شير إلى قـدرة علـى ي وهو )3.46(حتل المرتبة الثالثة بمتوسط حسابي اد فق ، وتنميتهم مهنيا

بـة الرابعـة ترلما مل مع المجتمع المحلـي علال مجال تاحوممارسة الكفاية بدرجة متوسطة ،

ءجـا و ، على ممارسة الكفاية بدرجة متوسـطة شير إلى قدرة يو وه ، )3.41(ط حسابي بمتوس

على شير إلى قدرة يو وه ، )3.29 ( وسط حسابي تمب سةمخالالمرتبة ا يف ين المنهاج سحتمجال

المرتبـة الـسادسة بمتوسـط حـسابي في قويمتلا مجالاءج وممارسة الكفاية بدرجة متوسطة،

رتبـة م فـي ال وجـاء ، شير إلى قدرة على ممارسة الكفاية بدرجة متوسطة ي هوو ، )3.28(

شير إلى قدرة على ممارسة الكفاية بدرجة متوسـطة ي وهو ، )3.21 (وسط حسابي تمب السابعة

شير إلى قدرة ي وهو ، )3.39(راد العينة على األداة الكلية بمتوسط حسابي ت أف تقديرا تبلغوقد

. فاية بدرجة متوسطةعلى ممارسة الك

جـال ن م أ) 4( الجدول بين حيث األهمية في نمجاالت الكفايات م ب ما فيما يتعلق بترتي أ

شير إلـى يو ه، و )3.57(حتل المرتبة األولى بمتوسط حسابي قد ا عمال اإلدارية والكتابية ألا

وهو، ) 3.47(ي سابرتبة الثانية بمتوسط ح مبال مل مع الطالب علا مجال ءا، وج كفاية هامة جدا

)3.38(حتل المرتبة الثالثـة بمتوسـط حـسابي اد فق خطيطتلامجال ماأ ،إلى كفاية هامة شيري

وهو ، )3.24(بة الرابعة بمتوسط حسابي ترلما قويمتلال مجال تاحو ،إلى كفاية هامة شيري وهو

)3.24(وسط حسابي تمب المرتبة الخامسة ي ف منهاجال ينسحت مجال ءجاو ،إلى كفاية هامة شيري

وهـو ، )3.23(مرتبة السادسة بمتوسط حـسابي لا يف مل مع المعلمين وتنميتهم الع مجال اءجو

وسـط تمبالمرتبـة الـسابعة في مل مع المجتمع المحلي الع مجال وجاء، إلى كفاية هامة شيري

ى األداة الكليـة راد العينة علت أف تقديراتبلغوقد ، إلى كفاية هامة شيري وهو ) 3.13( حسابي

. إلى كفايات هامة شيري هو و، ) 3.32(بمتوسط حسابي

46

المجـاالت وفق جل تحديد فقرات الكفايات من حيث القدرة على ممارستها وأهميتها أمن و

ـ المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لكل ابحس التي تندرج تحتها، فقد تم ـ رفق ىة عل

.رةفق لالمتوسطات الحسابية لك حسب ب فقرات مجال التخطيط يرتت ) 5( حدة ويبين الجدول

)5(ول جد

لمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للقدرة واألهمية وفقا لمجال التخطيطا هميةاأل درةالق

توسط الم قرةالف قمرلا

الحسابي

نحراف اال

المعياري

توسط الم

الحسابي

نحراف اال

المعياري يمن عمل اإلدارينوية تتناول الجانب خطة سعضأ 1

.لمدرسةكمدير ل

3.84 .37 3.87 .34

خطة سنوية تتناول الجانب الفني من عملي عضأ 2

.ر مدرسةيدمك

3.82 .38 3.86 .38

م برنامج توزيع المواد وترتيب الدروس حسب ظنأ 3

.تخصصات المعلمين

3.71 .52 3.60 .72

حسب رغبات وتوزيعها م برنامج المواد ظنأ 4

.المعلمين

2.99 1.05 2.49 1.11

وزع على ت خطة شاملة لميزانية المدرسةدعأ 5

.ياضةرلا-تبراتالمخ-األنشطة المكتبة

2.41 1.25 3.68 .65

م بعمل برنامج خاص لصيانة المبنى والمرافق وقأ 6

.األخرى مالعب وتجهيزات حتى تؤدي غاياتها

2.26 1.20 3.68 .57

لطلبة لمعرفة مدى تقدمهم الومات الخاصة بن المعودأ 7

.وتقييم سلوكياتهم

3.49 .72 3.30 .97

طة المدرسية الموجهة نشفي األ ةبط لمشاركة الطلطخأ 8

.الثقافية والعلمية والرياضية والفنية

3.55 .72 3.55 .63

ط لعقد اجتماعات دورية أو طارئة للمعلمين بعد طخأ 9

.توضيح أهدافها

3.65 .60 3.30 1.07

ط لزيارات صفية للمعلمين ثم اعقد اجتماعات طخأ 10

.معهم بهدف تحليل الموقف التعليمي

3.29 1.07 3.60 .67

ط اللتحاق المعلمين بالدورات التربوية لرفع طخأ 11

.كفاءتهم المهنية

2.11 1.15 3.64 .60

من األفراد ذوي الخبرات والقدرات في فادةط لإلطخأ 12

.لي إلثراء البرنامج التربويحمالمجتمع ال

3.43 .84 2.04 1.09

44. 3.28 53. 3.21 .مجال التخطيط 13

التي حازت على متوسطات حسابية تشير إلى قـدرة من الفقرات أن ) 5( ين الجدول بي

47

خطة سنوية تتنـاول الجانـب عضأ: على ممارسة الكفاية بدرجة كبيرة في مجال التخطيط هي

. لمدرسةي كمدير لمن عمل اإلداري

مارسـة الكفايـة م التي حازت على متوسطات حسابية تشير إلى قدرة علـى أما الكفاية

ن المعلومات الخاصة بالطلبة لمعرفة مدى تقدمهم ودأ: بدرجة متوسطة في مجال التخطيط فهي

ـ خطة شاملة لميزانيـة المدرسـة دأع : كفايةإن ويتبين كذلك ،وكياتهم لوتقييم س لـى وزع ع ت

. قدرة على الممارسة بدرجة قليلة إلى تشير ،ياضة رلا وتبراتالمخ وةياألنشطة المكتب

حـسابية تـشير إلـى تالفقرات التي حازت على متوسطا من أن ) 5(ين الجدول يبكما

ل الجانب اإلداري من عملـي خطة سنوية تتناو عضأ: امة جدا في مجال التخطيط هي هفايات ك

للمعلمين بعـد توضـيح طارئه أواخطط لعقد اجتماعات دورية : كفاية وان ، لمدرسةكمدير ل

فايـة هامـة ك إلى تشير التي حسابيةالمتوسطات ن ال وأ ، كانت هامة بدرجة متوسطة ،هدافها أل

. حسب رغبات المعلمين وتوزيعهام برنامج المواد ظنأ : منهابدرجة قليلة في مجال التخطيط

. رةفق لالمتوسطات الحسابية لك حسب قويم تلاات مجال ب فقريترت) 6(ويبين الجدول

)6( ول جد

قويمتل المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للقدرة واألهمية وفقا لمجالا هميةاأل درةالق


الحسابي

نحراف اال

المعياري

توسط الم

الحسابي

نحراف اال

يراالمعيلمدرسة من حيث البناء م إمكانات اوقأ 1

ق العامة واألثاث واألجهزة فالمدرسي والمرا

.والوسائل التعليمية واألدوات المختلفة

3.75 .46 3.71 .54

ة في تقويم البرنامجلبك المعلمين والطرشأ 2

.تربويلا

3.23 .99 2.34 1.16

54. 3.71 57. 3.68 .د المعلمين إلى أساليب التقويم الجيدشرأ 3

عض المراجع ب المعلمين على اإلفادة من ثحأ 4

.القيمة في بناء االختبارات الجيدة

3.13 .98 2.41 1.22

يمعلمين نحو ممارسة أسلوب التقيه المجوأ 5

.لذاتيا

2.43 1.15 3.63 .60

48

أداء المعلمين بطريقة بعيدة عن األهواء ميقأ 6

والعالقات الشخصية، وبالتعاون مع الموجهين

.الفنيين

3.77 .44 3.80 .40

ل نتائج االمتحانات بهدف معرفة مواطن لحأ 7

.الضعف في البرنامج التربوي

3.65 .66 3.73 .51

ت باستخدام االختبارايمن نوعية التقيسحأ 8

لتشخيصية للتعرف على مواطن الضعف ا

ونقاط القوة

3.14 1.01 3.57 .66

ر زمة لتطوياللد المسئولين باالقتراحات اوزأ 9

.رية والفنيةاالجوانب اإلد

3.63 .53 2.30 1.17

44. 3.24 46. 3.28 .مجال التقويم 10

الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية تشير إلى قـدرة من أن ) 6( ين الجدول بي

أداء المعلمين بطريقة بعيـدة عـن ميقأ: على ممارسة الكفاية بدرجة كبيرة في مجال التقويم هي

. والعالقات الشخصية وبالتعاون مع الموجهين الفنيين األهواء

مارسة الكفايـة متشير إلى قدرة على و أما الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية

تربـوي لا ة في تقويم البرنـامج لبك المعلمين والط رشأ : منهابدرجة متوسطة في مجال التقويم

مارسة الكفاية بدرجة قليلة متشير إلى قدرة على التي حازت على متوسطات حسابية ا الفقرة أمو

. لذاتي اه المعلمين نحو ممارسة أسلوب التقويمجوأ :في مجال التقويم فهي

فايات ك حسابية تشير إلى تالفقرات التي حازت على متوسطا من أن ) 6( ين الجدول يبو

ة عـن األهـواء والعالقـات أداء المعلمين بطريقة بعيـد ميقأ: امة جدا في مجال التقويم هي ه

و التي حازت على متوسـطات حـسابية الفقرة أما ، الشخصية، وبالتعاون مع الموجهين الفنيين

عض المراجع القيمة في ب المعلمين على اإلفادة من ثحأ: هي فاية هامة بدرجة قليلة ك إلى تشير

.بناء االختبارات الجيدة

حـسب مل مع المعلمين وتنميـتهم مهنيـا ال الع ب فقرات مج يترت) 7( ويبين الجدول

. حدةىلع رةفق لالمتوسطات الحسابية لك

49

)7( ول جد

العمل مع لمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للقدرة واألهمية وفقا لمجالا

المعلمين وتنميتهم مهنيا هميةاأل درةالق

توسطالم قرةالف قمرلا

لحسابيا

نحراف اال

اريالمعي

توسط الم

الحسابي

نحراف اال

المعياري 51. 3.85 36. 3.84 . جميع المعلمين بعدالة ومساواةأعامل 1

35. 3.85 36. 3.86 .م عالقات إنسانية مع المعلمين في المدرسةيقأ 2

ي اهتماما خاصا بالمعلم الجديد في المدرسة دبأ 3

وأقدم له النصح والمشورة بما يواجهه من

.معضالت

3.70 1.18 2.46 .48

في تربية الصف هالمعلمين بمسؤوليات عرفا 4

.جباتهماوالمناوبة وو

3.69 1.14 2.47 .53

د المعلمين ألسلوب وضع الخطة السنوية شرأ 5

.والفصلية

3.43 .78 3.55 .91

المعلمين وأتابعهم على التحضير اليومي ثحأ 6

.للدروس

3.80 .67 3.67 .42

ةظحالي صفوفهم بغرض الم فينر المعلموزأ 7

.والدراسة بعد إشعارهم بذلك

3.72 1.08 3.34 .63

ه المعلمين لمواطن ضعفهم وأساعدهم في جوأ 8

.التغلب عليها

3.63 1.00 3.48 .70

المعلمين وأشجعهم على تحسين أساليب ثحأ 9

تعليمهم باستمرار واستخدام الوسائل التعليمية

.المفيدة

3.58 1.18 2.37 .73

علمين لقراءات ومراجع تفيدهم في ملاه جوأ 10

تعليمهم

2.49 .68 3.46 1.23

ع المعلمين على إجراء البحوث والدراسات جشأ 11

عملية التربويةلوالتجارب لتحسين ا

3.20 1.20 2.26 .99

رك في اجتماعات الموجهين الفنيين مع اشأ 12

.معلمي المدرسة

3.02 .93 3.30 1.13

موجهة وظات وتوجيهات حنفيذ ملت ةمليبع عاتأ 13

.للمعلم

3.60 .97 3.34 .67

ق معلمي المدرسة بالدورات اف على التحرشأ 14

.زمة لهمألالتربوية ال

2.35 .81 3.42 1.18

الزيارات الصفية بين معلمي ل برنامجا لتبادعضأ 15

المدرسة ومعلمي المدارس األخرى من جهة

.رىأخ

3.47 .99 3.29 .77

م برغبة المعلمين في توزيع وترتيب الدروس تهأ 16

.في البرنامج التربوي

3.25 1.21 2.32 .93

50

راحاتهم وأعمل على تم بآراء المعلمين واقتهأ 17

.تنفيذ الممكن منها

3.63 .84 3.49 .65

عد المعلمين على االتصال بأولياء األمور اسأ 18

ضعف الطلبة ةج فيما بينهم في معالونللتعا

.وتعزيز جوانب القوة عندهم

3.63 .93 3.49 .65

قش المعلمين بمالحظاتي ومالحظات الموجة انأ 19

قارير بغرض التعرف على تالفني التي أوردت بال

.مبررات قبل إعداد التقارير السنوية

3.63 .97 3.40 .67

اوني تعص على إشاعة روح العمل الرحأ 20

من خالل لمين في المدرسة عملوالجماعي بين ا

.بعض األنشطة الجماعية

3.72 .71 3.71 .61

54. 3.23 40. 3.46 .مجال العمل مع المعلمين وتنميتهم مهنيا 21

الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية تشير إلى قـدرة من أن ) 7( ين الجدول ب ي

م عالقات يقأ: وتنميتهم مهنيا هي على ممارسة الكفاية بدرجة كبيرة في مجال العمل مع المعلمين

الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية تشير إلـى أما، إنسانية مع المعلمين في المدرسة

بدرجة متوسطة في مجال العمل مـع المعلمـين وتنميـتهم مهنيـا مارسة الكفاية مقدرة على

وكـذلك مـن امج التربـوي ، م برغبة المعلمين في توزيع وترتيب الدروس في البرن تهأ :فهي

مارسة الكفاية بدرجة قليلـة م قدرة على إلىالفقرات التي حازت على متوسطات حسابية تشير

علمين لقراءات ومراجع تفيدهم فـي ملاه جو أ :هي في مجال العمل مع المعلمين وتنميتهم مهنيا

.تعليمهم

فايات ك حسابية تشير إلى تالفقرات التي حازت على متوسطا من أن ) 7( ين الجدول يب

المعلمـين وأشـجعهم ثحأ: في مجال العمل مع المعلمين وتنميتهم مهنيا هي بدرجة قليلة امة ه

.على تحسين أساليب تعليمهم باستمرار واستخدام الوسائل التعليمية المفيدة

المتوسطات الحسابية حسب ب فقرات مجال العمل مع الطالب يترت ) 8( ويبين الجدول

. حدةىلع رةفق لكل

51

)8(ول جد

العمل مع الطالب لمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للقدرة واألهمية وفقا لمجالا هميةاأل درةالق


الحسابي

ف انحراال

المعياري

توسط الم

الحسابي

نحراف اال

المعياريفي ص على فهم حاجات وميول وإمكانات الطلبة رحأ 1

. في األنشطة الموجهةهمالمدرسة إلشراك

3.37 .89 3.65 .68

للمشاركة واستثارتهاهمم الطلبة م بعملية حفز تها 2

.في األنشطة المدرسية الموجهة

3.59 .55 3.64 .52

فرص التعبير الذاتي لهم أمام زمالئهم حيتأ 3

.ومعلميهم لتعزيز الثقة بالنفس لديهم

3.59 .64 3.36 .89

في ةبل مجالس طالبية للطلكيف على تشرشأ 4

المدرسة وعملية انتخابهم

3.66 .69 2.31 1.20

40. 3.84 60. 3.73 .م ببث روح العمل الجماعي والتعاوني بينهمتهأ 5

54. 3.75 56. 3.71 .ى توفير خدمات إرشادية وتوجيهية للطلبةلل عمعأ 6

وذوي م برامج خاصة للطلبة المتأخرين دراسياظنأ 7

.االت الخاصةلحا

3.36 .95 3.64 .74

ي اهتماما خاصا بالطلبة ذوي القدرات والمواهب دبأ 8

.الخاصة

2.37 1.18 3.79 .56

هموتأخرالطلبة ف على معالجة مشكالت تغيبرشأ 9

. من المدرسةهموتسرب

3.68 .49 3.71 .52

64. 3.66 92. 3.39 .ط لتنظيم برامج تثقيفية وترويحية للطلبةطخأ 10

وسائل الراحة واألمن للطلبة للحفاظ ريفم بتوتها 11

.على سالمتهم

3.76 .45 3.85 .44

1.15 2.43 45. 3.80 .د المعلمين إلى أساليب التعامل الجيد مع الطلبةشرأ 12

39. 3.47 41. 3.50 .مجال العمل مع الطالب 13

الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية تشير إلى قـدرة من إن ) 8( ين الجدول بي

ارشد المعلمين إلى أسـاليب : على ممارسة الكفاية بدرجة كبيرة في مجال العمل مع الطلبة هي

قـدرة إلىالفقرات التي حازت على متوسطات حسابية تشير وان من ، التعامل الجيد مع الطلبة

م بـرامج خاصـة ظنأ :فهي مع الطالب مجال العمل مارسة الكفاية بدرجة متوسطة في معلى

. االت الخاصةلحللطلبة المتأخرين دراسيا وذوي ا

مارسـة الكفايـة م التي حازت على متوسطات حسابية تشير إلى قدرة علـى ةأما الفقر

52

ي اهتماما خاصـا بالطلبـة ذوي القـدرات دب أ :فهي العمل مع الطالب بدرجة قليلة في مجال

. الخاصةوالمواهب

حـسابية تـشير إلـى تالفقرات التي حازت على متوسطا من أن ) 8( ين الجدول يب و

وسائل الراحة واألمـن للطلبـة ريفم بتوتها: هي العمل مع الطالب امة جدا في مجال هفايات ك

فايـة هامـة كالتي حازت على متوسطات حسابية تشير إلى وان الفقرة ، للحفاظ على سالمتهم

فرص التعبير الذاتي لهم أمام زمالئهـم حيتأ: فهي العمل مع الطالب وسطة في مجال بدرجة مت

الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية تشير وان من ،ومعلميهم لتعزيز الثقة بالنفس لديهم

ل مجـالس كيف علـى تـش رشأ :فهي العمل مع الطالب فاية هامة بدرجة قليلة في مجال ك إلى

. المدرسة وعملية انتخابهم في ةبطالبية للطل

المتوسطات بـحس ج اهنـقرات مجال تحسين المـب فيـترت ) 9( ويبين الجدول

. حدةىلع رةفق لالحسابية لك

)9(ول جد

اجهتحسين المن لمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للقدرة واألهمية وفقا لمجالا هميةاأل درةالق

ط توسالم قرةالف قمرلا

الحسابي

نحراف اال

المعياري

توسط الم

الحسابي

نحراف اال

المعياريأشجع المعلمين على تقديم اآلراء واالقتراحات حول 1

المناهج التي يقومون بتعليمها كل حسب اختصاصه وانقل

.اآلراء إلى الجهات المعنية

3.57 .66 2.32 1.21

ل مين على استخدام تكنولوجيا التعليم وكلالمع أحث 2

.ما يساند العملية التعليمية من وسائل حديثة

2.43 1.23 3.70 .63

مناقشة وتحليل ل ةتماعات فردية وجماعياجد قعأ 3

.المناهج المقررة

3.16 .97 3.42 .83

م المعلمين بأية تعديالت تطرأ على المناهج لعأ 4

.هاتوأناقشها معهم لضمان مراعا

3.64 .60 3.68 .64

إلى ضرورة االهتمام بالجانب ه المعلمينجوأ 5

.الوظيفي للمناهج

3.24 .99 3.51 .71

53

كالت التي تواجههم في تنفيذ شملقش المعلمين باانأ 6

.المناهج المقررة

3.28 .98 2.30 1.20

ر الكتب والمراجع واألدوات التعليمية األزمة فوأ 7

.اهجنلتنفيذ الم

3.76 .47 3.75 .52

65. 3.65 97. 3.33 .م باألنشطة المرافقة للمناهجه المعلمين لالهتماجوأ 8

41. 3.82 47. 3.76 .ر المدرسيبتخمين على استخدام المعلع المجشأ 9

المعلمين ألساليب تكييف المنهاج مع حاجات ثحأ 10

.وقدرات الطلبة

3.76 .50 3.80 .47

المعلمين ألساليب تكييف المنهاج مع حاجات جهوأ 11

.وقدرات الطلبة

2.37 1.18 2.15 1.25

كد من تقيدهم تأر المعلمين في صفوفهم للوزأ 12

.المقررة جهبالمنا

3.71 .52 2.41 1.22

من مصادر البيئة فادة المعلمين وأوجههم لإلثحأ 13

.المحلية لخدمة المنهاج

3.37 .93 3.61 .69

م اجتماعات لمعلمي الموضوعات المتشابهة ظنا 14

.ينهملتنسيق العمل فيما ب

2.46 1.20 3.42 .84

45. 3.24 39. 3.29 .مجال تحسين المنهاج 15

إلـى قـدرة والفقرات التي حازت على متوسطات حسابية تشير من ن أ ) 9(ويبين الجدول

مين على اسـتخدام علع الم جشأ: هي جاهتحسين المن على ممارسة الكفاية بدرجة كبيرة في مجال

علـى تشير إلى قدرة و الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية ن من وأ، ر المدرسي بتخالم

كالت التـي شملقش المعلمين با انأ: هيف جاهتحسين المن مارسة الكفاية بدرجة متوسطة في مجال م

تشير إلى وأما الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية ، تواجههم في تنفيذ المناهج المقررة

مين علـى لالمع أحث :منها جاهتحسين المن كفاية بدرجة قليلة في مجال مارسة ال مقدرة على

. استخدام تكنولوجيا التعليم وكل ما يساند العملية التعليمية من وسائل حديثة

فايـات ك حسابية تشير إلـى تن الفقرات التي حازت على متوسطا أ ) 9( ين الجدول يب

ـ تخمين على اسـتخدام الم علع الم جشأ: منها جاهتحسين المن امة جدا في مجال ه ر المدرسـي ب

فاية هامة بدرجة متوسـطة فـي ك إلىتشير و الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية ومن

.مناقشة وتحليل المناهج المقررة ل ةتماعات فردية وجماعياجد قعأ: فهي جاهتحسين المنمجال

54

ة قليلة فـي فاية هامة بدرج ك تشير إلى وأما الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية

.المقررة جهكد من تقيدهم بالمناتأر المعلمين في صفوفهم للوز أ:منها جاهمجال تحسين المن

المتوسطات حسب ب فقرات مجال العمل مع المجتمع المحلي يترت) 10(ويبين الجدول

. حدةىلع رةفق لالحسابية لك

)10(ول جد

العمل المعيارية للقدرة واألهمية وفقا لمجاللمتوسطات الحسابية واالنحرافاتا

مع المجتمع المحلي هميةاأل درةالق


الحسابي

نحراف اال

المعياري

طتوسالم

لحسابيا

راف االنح

المعياريف على تشكيل مجلس اآلباء والمعلمين في رشأ 1

.المدرسة

3.75 .52 2.49 1.23

لـس اآلبـاء والمعلمـين فـي بع قرارات مج اتأ 2

.المدرسة

3.65 .68 2.58 1.22

ئـة المحليـة بيص على كـسب اهتمـام ال رحأ 3

.مدرسيةلا باألنشطة

3.62 .68 3.64 .72

ل على توضيح أهـداف وخطـط المدرسـة معأ 4

.للمجتمع المحلي

3.63 .70 3.37 .95

ع المحلـي فـي التخطـيط معين بآراء المجت تسأ 5

.عامةلسياسة المدرسة ال

3.21 1.03 2.52 1.11

ة يئل على تنظيم برامج للخدمة العامة في الب معأ 6

.المحلية

3.26 1.05 3.49 .84

ص على إقامة عالقـات وديـة مـع قـادة رحأ 7

.المجتمع المحلي وذوي الخبرة فيه

3.57 .64 2.40 1.16

علـى زيـارة المدرسـة ع أولياء األمـور جشأ 8

.للوقوف على أحوال أبنائهم

3.73 .62 3.74 .46

ات المدرسة ومرافقها تحت تـصرف إمكان عضأ 9

. ما أمكنمنها فادةجتمع المحلي لإللما

2.40 1.16 3.53 .74

ك أولياء األمور في حل المـشكالت التـي رشأ 10

.تواجه المدرسة

3.25 1.04 3.52 .75

54. 3.13 50. 3.41 . العمل مع المجتمع المحلي مجال 11

تشير إلى قـدرة وإن الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية ) 10( جدول ويبين ال

55

ـ أ: منهـا العمل مع المجتمع المحلي على ممارسة الكفاية بدرجة كبيرة في مجال ف علـى رش

الفقرات التي حازت علـى متوسـطات وان من ، تشكيل مجلس اآلباء والمعلمين في المدرسة

العمل مـع المجتمـع بدرجة متوسطة في مجال سة الكفاية مارم على تشير إلى قدرة وحسابية

.ل المشكالت التي تواجه المدرسة ك أولياء األمور في حرشأ : فهيالمحلي

مارسـة الكفايـة م على تشير إلى قدرة و التي حازت على متوسطات حسابية أما الفقرة

لمدرسة ومرافقها تحـت ات ا إمكان عضأ :فهي العمل مع المجتمع المحلي بدرجة قليلة في مجال

.ما أمكن منها فادةجتمع المحلي لإللمتصرف ا

تـشير إلـى و حسابية تالفقرات التي حازت على متوسطا من إن ) 10( ين الجدول يبو

علـى زيـارة ع أولياء األمورجشأ: هيف العمل مع المجتمع المحلي امة جدا في مجال هفايات ك

الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية تـشير منو، المدرسة للوقوف على أحوال أبنائهم

ل علـى تنظـيم معأ : منها العمل مع المجتمع المحلي فاية هامة بدرجة متوسطة في مجال كإلى

.ة المحلية يئبرامج للخدمة العامة في الب

ة بدرجة قليلة ـفاية هامكتشير إلى وسابية ـأما الفقرات التي حازت على متوسطات ح

ص على إقامة عالقات ودية مع قادة المجتمع رحأو: منها مع المجتمع المحليفي مجال العمل

. المحلي وذوي الخبرة فيه

المتوسطات الحسابية حسب ب فقرات مجال األعمال اإلداريةيترت ) 11( ويبين الجدول

.رةفق للك

56

)11(ول جد

األعمال اإلدارية ة وفقا لمجاللمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للقدرة واألهميا والكتابية

هميةاأل ةدرالقتوسط الم قرةالف قمرلا

الحسابي

نحراف اال

المعياري

توسط الم

الحسابي

نحراف اال

المعياري 32. 3.89 31. 3.90 .تابية دون تأخير أو تأجيلكلا األعمال اإلدارية وزنجأ 1

ـ اتأ 2 ة فـي الـدوام بع عملية انتظام المعلمين والطلب

.المدرسي

3.58 .86 3.79 .54

33. 3.88 46. 3.81 .فظ بسجالت خاصة لكل محتويات المدرسةتحأ 3

ف على وضع برنامج توزيع المـواد وترتيـب رشأ 4

.وسدرال

3.60 .70 3.40 .99

خدم الوسائل التكنولوجية الحديثة للقيام باألعمال تسأ 5

.اإلدارية والكتابية

3.69 .67 3.85 .46

مدرسـة وفـق سـجالت لم األمور المالية فـي ا ظنأ 6

.وإيصاالت رسمية

3.43 .99 3.86 .41

1.23 2.21 40. 3.80 .م برامج المناوبة االحتياطي للمدرسةظنأ 7

لصيانة البنـاء والمرافـق المدرسـية اجمم برنا ظنأ 8

.واألثاث والتجهيزات المدرسية

2.51 1.25 3.75 .56

علقة بإدارة تدل الرأي مع المعلمين في الشؤون الم ابتأ 9

.المدرسة باستمرار

3.81 .39 3.49 .88

40. 3.32 39. 3.39 .مجال األعمال اإلدارية والكتابية 10

تشير إلـى و الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية أن من ) 11( ويبين الجدول

األعمال اإلدارية زنجأ: فهي األعمال اإلدارية رة في مجال على ممارسة الكفاية بدرجة كبي قدرة

تـشير والفقرات التي حازت على متوسطات حسابية ن من وأ، تابية دون تأخير أو تأجيل كلاو

اجمم برنا ظنأ :فهي األعمال اإلدارية مارسة الكفاية بدرجة متوسطة في مجال م على إلى قدرة

.األثاث والتجهيزات المدرسية لصيانة البناء والمرافق المدرسية و

حـسابية تـشير إلـى تالفقرات التي حازت على متوسطا من أن ) 11( ين الجدول يب

تابية دون تـأخير كلا األعمال اإلدارية و زنجأ: هي األعمال اإلدارية امة جدا في مجال هفايات ك

57

هامـة بدرجـة فايةك ى التي حازت على متوسطات حسابية تشير إل ات الفقر من و، أو تأجيل

ف على وضع برنامج توزيـع رشأ: فهي متوسطة في مجال العمل مع المعلمين وتنميتهم مهنيا

فاية هامـة كالتي حازت على متوسطات حسابية تشير إلى الفقرة أما ،وس درالمواد وترتيب ال

. م برامج المناوبة االحتياطي للمدرسةظنأ: فهي األعمال اإلداريةبدرجة قليلة في مجال

:نيتائج المتعلقة بالسؤال الثانلا

مـديري قـدرة بـين )α = 0.05( مستوى الداللة عند فروق ذات داللة إحصائية توجد هل

ومديرات المدارس الثانوية على ممارسة الكفايات اإلدارية والفنية وبين أهمية هذه الكفايـات

؟بالنسبة لهم

واالنحرافـات المعياريـة وسطات الحـسابية ولإلجابة عن هذا السؤال فقد تم حساب المت

، فقـد تـم ، ولبيان الفروق الدالة إحصائيا بـين هـذه المتوسـطات لمجاالت القدرة واألهمية

). t( خدام اختبار ـاست

للفـرق بـين القـدرة و ) t( المتوسطات الحسابية ونتائج اختبار ) 12(ويبين الجدول

. والكل والفروق بينهما القدرة و األهميةعلى مجاالت األهمية

)12( جدول

ار ـونتائج اختبللقدرة و األهمية للمجاالت والكل واالنحرافات المعياريةالمتوسطات الحسابية

)t ( للفروق بينهما هميةاأل درةالق

توسط الم مجاللا

الحسابي

نحراف اال

المعياري

توسط الم

ابيسالح

نحراف اال

ريالمعيا

ت

توى سم

الداللة

000. 6.12- 44. 3.38 53. 3.21 ل التخطيطاجم

162. 1.41 44. 3.24 46. 3.28 قويمتلا

مل مع المعلمين وتنميتهم علا

مهنيا

3.46 .40 3.23 .53 8.15 .000

204. 1.28 39. 3.47 41. 3.50 مل مع الطالبعلا

58

055. 1.94 45. 3.24 44. 3.29 ين المنهاجسحت

000. 6.26 54. 3.13 50. 3.41 حليمل مع المجتمع المعلا

912. 11. 37. 3.57 37. 3.57 اإلدارية والكتابيةلامعألا

000. 4.19 40. 3.32 39. 3.39 جال الكليملا

ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية عنـد ا فروق هناكأن ) 12 ( الجدول بين

مجال التخطيط : المجاالت التالية وذلك في يةبين القدرة و األهم ) α = 0.05( مستوى الداللة

.، ومجال العمل مع المجتمع المحلي ومجال العمل مع المعلمين وتنميتهم مهنيا

، وفـي )3.38( ابي ـوكانت الفروق في مجال التخطيط لصالح األهمية بمتوسط حـس

، وفي مجـال )3.46( مجال العمل مع المعلمين وتنميتهم مهنيا لصالح القدرة بمتوسط حسابي

.)3.41( العمل مع المجتمع المحلي لصالح القدرة بمتوسط حسابي

ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية عند ا فروق هناكأن ) 12( ويبين الجدول

بين القدرة واألهمية ككل وكانت هذه الفـروق لـصالح القـدرة )α = 0.05( مستوى الداللة

. ) 3.39( ي بمتوسط حساب

المتوسطات الحسابية عند عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين ) 12( ن الجدول يويب

مل مـع علاو قويم ، تل ا :بين القدرة و األهمية في المجاالت التالية ) α = 0.05( مستوى الداللة

. اإلدارية والكتابية لامعألاين المنهاج و سح تالطالب و

التي ظهرت بها حاجـات الكفايات ) 13( يبين جدول ي كل مجال ف وبما يخص الفقرات

المتوسـط – المتوسط الحسابي لألهميـة وهو نتاج ،وذلك باستخدام المتوسط الحسابي للحاجة

وتـم ، ومستوى الداللة لكل فقرة مـن الفقـرات ،) t( وكذلك تم قياس قيمة ، الحسابي للقدرة

خذ الكفاية التي أظهرت أعلى حاجة الرتبة األولى وفق كل بحيث ا ،ترتيب هذه الحاجات تنازليا

:وهي على النحو التالي مجال

59

)13( جدول

للكفايات اإلدارية والفنية )درجة الحاجة (هميةالفروق بين متوسطات القدرة ومتوسطات األ

متوسط القدرة الحاجات الرتبةمتوسط

األهمية

المتوسط

الحسابي

للحاجة

tقيمة وى مست

الداللة

:مجال التخطيط 1

التربويـة بالدورات المعلمين اللتحاق أخطط

.المهنية تهميكفا لرفع

2.11 3.64 1.53 -11.156 .000

المبنـى لـصيانة خـاص برنامج بعمل أقوم 2

حتـى وتجهيزات مالعب األخرى والمرافق

.غاياتها تؤدي

2.26 3.68 1.42 -10.602 .000

على توزع المدرسة نيةلميزا شاملة خطة أعد 3

.)يةالرياض-المختبرات-المكتبة( األنشطة

2.41 3.68 1.27 -10.023 .000

:مجال التقويم 1

ـ التق أسلوب ممارسة نحو المعلمين أوجه يمي

.الذاتي

2.43 3.63 1.2 -8.818 .000

االختبـارات باستخدام التقويم نوعية أحسن 2

الـضعف مـواطن على للتعرف التشخيصية

.القوة اطونق

3.14 3.57 0.43 -3.728 .000

: مجال العمل مع المعلمين وتنميتهم مهنيا 1

مـع الفنيين الموجهين اجتماعات في أشارك

.المدرسة معلمي

3.02 3.3 0.28 -2.940 .004

بالدورات المدرسة معلمي التحق على أشرف 2

.لهم الزمةال التربوية

2.35 3.42 1.07 -7.924 .000

فـي تفيدهم ومراجع لقراءات المعلمين أوجه 3

تعليمهم

2.49 3.46 0.97 -6.283 .000

:مجال العمل مع الطالب 1

القـدرات ذوي بالطلبـة خاصا اهتماما أبدي

.الخاصة والمواهب

2.37 3.79 1.42 -10.797 .000

وإمكانـات وميول حاجات فهم على أحرص 2

األنـشطة في إلشراكهم المدرسة في الطلبة

.الموجهة

3.37 3.65 0.28 -2.693 .008

دراسيا المتأخرين للطلبة خاصة ابرنامج أنظم 3

.الخاصة الحاالت وذوي

3.36 3.64 0.28 -2.640 .010

:المجال تحسين المنهاج 1

وكل التعليم تكنولوجيا استخدام على المعلمين حثأ

.حديثة وسائل من التعليمية العملية يساند ما

2.43 3.70 1.27 -9.094 .000

المرافقـة باألنشطة لالهتمام المعلمين أوجه 2

.للمناهج

3.33 3.65 0.32 -2.900 .005

60

بالجانب االهتمام ضرورة إلى المعلمين أوجه 3

.للمناهج الوظيفي

3.24 3.51 0.27 -2.548 .012

لمناقـشة وجماعيـة فردية اجتماعات أعقد 4

.المقررة المناهج وتحليل

3.16 3.42 0.26 -2.771 .007

: المجال العمل مع المجتمع المحلي 1

فـي العامة للخدمة برامج تنظيم على أعمل

.المحلية البيئة

3.26 3.49 0.23 -2.075 .041

التـي المشكالت حل في األمور أولياء أشرك 2

.المدرسة تواجه

3.25 3.52 0.27 -2.391 .019

:مجال األعمال اإلدارية والكتابية 1

سجالت وفق المدرسة في المالية األمور أنظم

.رسمية وإيصاالت

3.43 3.86 0.43 -4.127 .000

محتويـات لكـل خاصـة بـسجالت أحتفظ 2

.المدرسة

3.81 3.88 0.07 -2.161 .033

كفايـة 19علـى حاجـة أظهرت التي إن عدد الكفايات ) 13( خالل الجدول ويتبين من

: التالي مقسمة على المجاالت على النحو

أخطط اللتحـاق المعلمـين : كفاية تكفايات أظهرت حاجة واحتل ) 3(مجال التخطيط -

. الرتبة األولى وفق المجال ، بالدورات التربوية لرفع كفاءتهم المهنية

المعلمين نحـو ممارسـة أوجه: كفاية حاجة واحتلت كفاية أظهرت ) 2( مجال التقويم -

.ألولى وفق المجال الرتبة ا، يم الذاتييأسلوب التق

:كفايـة حاجة واحتلـت كفايات أظهرت ) 3( مجال العمل مع المعلمين وتنميتهم مهنيا -

. الرتبة األولى وفق المجال، أشارك في اجتماعات الموجهين الفنيين مع معلمي المدرسة

أبـدي اهتمامـا :كفايـة حاجة واحتلت كفايات أظهرت ) 3( مجال العمل مع الطالب -

. الرتبة األولى وفق المجال ، الطلبة ذوي القدرات والمواهب الخاصةخاصا ب

أحث المعلمين علـى :كفايات أظهرت حاجة واحتلت كفاية ) 4( مجال تحسين المنهاج -

الرتبـة ، استخدام تكنولوجيا التعليم وكل ما يساند العملية التعليمية من وسـائل حديثـة

61

.األولى وفق المجال

علـى أعمل: كفاية حاجة واحتلت كفاية أظهرت) 2( جتمع المحلي مجال العمل مع الم -

. الرتبة األولى وفق المجال ، المحلية البيئة في العامة للخدمة برامج تنظيم

أنظم األمـور :كفاية أظهرت حاجة واحتلت كفاية ) 2(مجال األعمال الكتابية واإلدارية -

. المالية في المدرسة وفق سجالت وإيصاالت رسمية

: الثالثئج المتعلقة بالسؤال نتاال

متغير الجنس و ل )α = 0.05( مستوى الداللة عند هل توجد فروق ذات داللة إحصائية -

و الخبرة على قدرة مديري المدارس الثانوية لممارسة الكفايات اإلدارية المؤهل العلمي

والفنية ؟

ري ومديرات المدارس الثانوية مديقدرة في ف على الفروق ذات الداللة اإلحصائية رلتعول

فقد تم حساب المتوسطات ، سجنلتي تعزى لمتغير ال وا على ممارسة الكفايات اإلدارية والفنية

. )t( تبار اخاستخدام ، فقد تم الحسابية، ولبيان الفروق الدالة إحصائيا بين هذه المتوسطات

ـ ) 14( بين الجدول يو ثـر الجـنس علـى أل ) t(ار المتوسطات الحسابية ونتائج اختب

ألثر و ، مديري ومديرات المدارس الثانوية على ممارسة الكفايات اإلدارية والفنية قدرةمجاالت

مديري ومديرات المدارس الثانوية على ممارسة الكفايات اإلداريـة والفنيـة قدرةى علجنس ال

. ككل

62

)14( جدول

مديري ومديراتقدرةثر الجنس على مجاالت أل ) t(متوسطات الحسابية ونتائج اختبار ال

كلك والقدرة المدارس الثانوية على ممارسة الكفايات اإلدارية والفنية

جالملا

سنالجتوسط الم

الحسابي

نحراف اال

المعياري ت

وى مست

الداللة

ل التخطيطاجم 010. 2.636- 47957. 3.08 ورذك

54688. 3.35 إناث

قويمتلا 021. 2.344- 48044. 3.18 ورذك

40677. 3.39 إناث

مل مع المعلمين وتنميـتهم علا 497. 682.- 38065. 3.44 ورذك

42705. 3.49 إناث مهنيا

لطالبا عمل معلا 190. 1.321- 41097. 3.45 ورذك

40939. 3.56 إناث

نهاج المينسحت 128. 1.536- 44576. 3.23 ورذك

42369. 3.36 إناث

لمحليامل مع المجتمع علا 255. 1.146- 48224. 3.35 ورذك

51094. 3.46 إناث

كتابية والدارية اإلعمالألا 027. 2.249- 37667. 3.49 ورذك

35674. 3.66 إناث

القدرة ككل 052. 1.968- 38629. 3.31 ورذك

38010. 3.47 إناث

ة إحصائية بين المتوسطات الحـسابية عنـد ذات دالل ا فروق هناك أن )14(يبين الجدول

ـ وذلك فـي س ـزى لمتغير الجن ـدرة تع ـفي الق ) α = 0.05( توى الداللة ـمس االت ـالمج

وكانت الفروق فـي ، كتابية وال دارية اإل عمالألاال ـ، ومج قويمتلامجال التخطيط ، و : التالية

63

قويم لـصالح اإلنـاث تلاي مجال ، وف)3.35( بمتوسط حسابي اإلناث مجال التخطيط لصالح

ـ لصالح اإلنـاث كتابية والدارية اإلعمالألا ، وفي مجال )3.39(بمتوسط حسابي متوسط ـب

. )3.66( حسابي

المتوسـطات الحـسابية عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين ) 14(يبن الجدول كما

نس وذلك فـي المجـاالت ـ الج زى لمتغير ـ في القدرة تع ) α = 0.05( عند مستوى الداللة

مـل علاو ، نهاج الم ينسح ت و، لطالب ا عمل م عل ا مل مع المعلمين وتنميتهم مهنيا ، عل ا : التالية

.لمحلي ، وفي القدرة ككل امع المجتمع

المـدارس مديري ومـديرات قدرةائية في ـف على الفروق ذات الداللة اإلحص رلتعول

فقد تم حـساب ، لتي تعزى لمتغير الخبرة وا نيةـإلدارية والف ارسة الكفايات ا ـالثانوية على مم

تبار اخالمتوسطات الحسابية، ولبيان الفروق الدالة إحصائيا بين هذه المتوسطات، فقد تم استخدام

)t( .

برة علـى ـر الخ ـثأل) t(ابية ونتائج اختبار ـطات الحس ـالمتوس) 15( بين الجدول يو

انوية على ممارسة الكفايات اإلدارية والفنية ـمدارس الث ـديرات ال ـم مديري و قدرةاالت ـمج

دارس الثانوية على ممارسة الكفايات اإلدارية ـرات الم ـ مديري ومدي قدرةى علبرة ـألثر الخ و

. ككل والفنية

64

)15( جدول

يرات مديري ومدقدرةثر الخبرة على مجاالت أل ) t(متوسطات الحسابية ونتائج اختبار ال


برةالخ جالملاتوسط الم

الحسابي

نحراف اال

المعياري ت

وى مست

الداللة

ل التخطيطاجم 796. 26. 53. 3.22 سنوات10-1

26. 53. 3.19 اتونس 10ر من ثكأ

قويمتلا 973. 03. 45. 3.29 سنوات10-1

03. 48. 3.28 اتونس 10ن ر مثكأ

مل مع المعلمين علا 635. 48. 41. 3.48 سنوات10-1

48. 39. 3.44 اتونس 10ر من ثكأ وتنميتهم مهنيا

مل مع الطالبعلا 186. 1.50 34. 3.55 سنوات10-1

1.34 51. 3.42 اتونس 10ر من ثكأ

نهاج المينسحت 815. 24.- 45. 3.29 سنوات10-1

24.- 42. 3.31 اتونس 10ر من ثكأ

مل مع المجتمع المحليعلا 095. 1.69 40. 3.47 سنوات10-1

1.49 63. 3.29 اتونس 10ر من ثكأ

ةيكتاب والدارية اإلمالعألا 068. 2.09 31. 3.63 سنوات10-1

1.87 46. 3.46 اتونس 10ر من ثكأ

لالك 369. 90. 37. 3.42 سنوات10-1

87. 42. 3.34 اتونس 10ر من ثكأ

المتوسطات الحسابية عنـد عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين ) 15(ن الجدول ييب

.والكلفي القدرة تعزى لمتغير الخبرة وذلك في جميع المجاالت )α = 0.05( مستوى الداللة

مـديري ومـديرات المـدارس صائية في قدرة ـف على الفروق ذات الداللة اإلح رلتعول

فقد تـم حـساب ، لتي تعزى لمتغير المؤهل وا وية على ممارسة الكفايات اإلدارية والفنية الثان

، فقد تم اسـتخدام ائيا بين هذه المتوسطات ـ، ولبيان الفروق الدالة إحص المتوسطات الحسابية

). t( تبار اخ

مؤهل علىـثر الأل) t(ائج اختبار ـالمتوسطات الحسابية ونت) 16(بين الجدول يو

ثانوية على ممارسة الكفايات اإلدارية والفنيةـديري ومديرات المدارس الـ مقدرةمجاالت

65

ديري ومديرات المدارس الثانوية على ممارسة الكفايات اإلدارية ـ مقدرةى علألثر المؤهل و

. ككل والفنية

)16( جدول

ومديرات مديريدرةقثر المؤهل على مجاالت أل ) t(متوسطات الحسابية ونتائج اختبار ال



الحسابي

نحراف اال

المعياري ت

وى مست

الداللة

فوق ما


ل التخطيطاجم 258. 1.14 34. 3.36

1.57 55. 3.19 لوريوساكب

فوق ما


قويمتلا 236. 1.19 37. 3.41

1.41 47. 3.26 لوريوساكب

فوق ما


مل مع المعلمين وتنميتهم مهنياعلا 176. 1.36 31. 3.59

1.67 42. 3.44 لوريوساكب

فوق ما

وسيروالبكال

مل مع الطالبعلا 474. 72. 28. 3.57

96. 43. 3.49 لوريوساكب

فوق ما

سالبكالوريو

نهاج المينسحت 520. 65. 34. 3.36


فوق ما


ع المحليممل مع المجتعلا 430. 79. 39. 3.50


فوق ما


ةيكتاب واليةارد اإلعمالألا 509. 66. 29. 3.63


فوق ما

يوسالبكالور

لي الكجالملا 286. 1.07 29. 3.49

1.34 40. 3.37 لوريوساكب

المتوسطات الحسابية عنـد عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين ) 16( ن الجدول ييب

فـي و في القدرة تعزى لمتغير المؤهل وذلك في جميع المجاالت ) α = 0.05( مستوى الداللة

.الكل

66

:ئج المتعلقة بالسؤال الرابع نتاال

لمتغير الجـنس و )α = 0.05( مستوى الداللة عند فروق ذات داللة إحصائية توجد هل -

و الخبرة على أهمية الكفايات اإلدارية والفنية ؟المؤهل العلمي

ـ ـف على الفروق ذات الداللة اإلحصائية في أهم رلتعلو يةـية الكفايات اإلداريـة والفن

، ولبيان الفروق الدالة إحصائيا متوسطات الحسابية فقد تم حساب ال ، سجنلتي تعزى لمتغير ال وا

). t( تبار اخ، فقد تم استخدام بين هذه المتوسطات

ثر الجنس على مجـاالت أل) t(المتوسطات الحسابية ونتائج اختبار ) 17( بين الجدول يو

. ة ككلى أهمية الكفايات اإلدارية والفنيعلجنس الألثر و،،أهمية الكفايات اإلدارية والفنية

)17( جدول

ثر الجنس على مجاالت أهمية الكفايات اإلدارية أل ) t(متوسطات الحسابية ونتائج اختبار ال

كلكواألهمية والفنية

نسالج جالملا توسط الم

الحسابي

نحرافاال

المعياري وى الداللةمست ت

ل التخطيطاجم 248. 1.16- 43. 3.33 ذكور

44. 3.44 إناث

قويمتلا 001. 3.43- 41. 3.09 ذكور

43. 3.39 إناث

مل مع علا 003. 3.02- 55. 3.07 ذكور

المعلمين

وتنميتهم مهنيا 46. 3.39 إناث

مل مع علا 242. 1.17- 32. 3.42 ذكور

44. 3.52 إناث الطالب

نهاج المينسحت 009. 2.68- 40. 3.12 ذكور

47. 3.36 إناث

مع ل معلا 000. 3.72- 47. 2.94 ذكور

المجتمع

المحلي 55. 3.33 إناث

دارية اإلعمالألا 048. 2.01- 35. 3.49 ذكور

38. 3.64 إناث كتابيةوال

لي الكجالملا 005. 2.89- 37. 3.21 ذكور

40 . 3.44 إناث

67

عنـد ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحـسابية ا فروق هناكأن ) 17(يبين الجدول

فـي :المجاالت التاليةوذلك في في األهمية تعزى لمتغير الجنس ) α = 0.05( مستوى الداللة

مـل مـع المعلمـين علا، وفي مجال ) 3.39( بمتوسط حسابي الح اإلناثـقويم لصتلامجال

لـصالح نهـاج المينسحت، وفي مجال ) 3.39(بمتوسط حسابي مهنيا لصالح اإلناثوتنميتهم

الح اإلنـاث ـلي لـص ـمع المجتمع المحل معلا وفي مجال ) 3.36( متوسط حسابي ب اإلناث

بمتوسط حسابي ثكتابية لصالح اإلنا والدارية اإلعمالألا وفي مجال، ) 3.33(بمتوسط حسابي

.وذلك لصالح اإلناث ) 0.05(وعلى األداة ككل إذ بلغ مستوى الداللة ،) 3.64(

المتوسطات الحسابية عند وق ذات داللة إحصائية بين عدم وجود فر ) 17( الجدول نيبيو

نس وذلـك فـي المجـاالت ـزى لمتغير الج ـ في األهمية تع ) α = 0.05( توى الداللة ـمس

.مل مع الطالبعل ال التخطيط ومجالاج م:التالية

ـ ـف على الفروق ذات الداللة اإلحص رلتعول فنيةـائية في أهمية الكفايات اإلداريـة وال

فقد تم حساب المتوسطات الحسابية، ولبيان الفروق الدالة إحصائيا ، تعزى لمتغير الخبرة لتيوا

). t( تبار اخبين هذه المتوسطات، فقد تم استخدام

ثر الخبرة على مجـاالت أل) t(المتوسطات الحسابية ونتائج اختبار ) 18( بين الجدول يو

.ى أهمية الكفايات اإلدارية والفنية ككلعل لخبرةاألثر و أهمية الكفايات اإلدارية والفنية

68

)18(جدول

ثر الخبرة على مجاالت أهمية الكفايات أل ) t(متوسطات الحسابية ونتائج اختبار ال

كل كواألهمية اإلدارية والفنية


حسابيلا

نحراف اال

المعياري ت

وى مست

الداللة

ل التخطيطاجم 358. 92. 44. 3.41 سنوات10-1

355. 93. 43. 3.33 اتونس 10من ثر كأ

قويمتلا 821. 23. 39. 3.25 سنوات10-1

835. 21. 53. 3.23 اتونس 10ر من ثكأ

مل مع المعلمين علا 732. 34. 53. 3.24 سنوات10-1

734. 34. 54. 3.20 اتونس 10ر من ثكأ وتنميتهم مهنيا

مل مع الطالبعلا 245. 1.17 33. 3.50 سنوات10-1

299. 1.05 47. 3.41 اتونس 10ر من ثكأ

نهاج المينسحت 623. 49. 41. 3.26 سنوات10-1

648. 46. 52. 3.21 اتونس 10ر من ثكأ

مل مع المجتمع علا 702. 38. 52. 3.15 سنوات10-1

712. 37. 59. 3.10 اتونس 10ر من ثكأ المحلي

دارية اإلعمالألا 536. 62. 38. 3.59 اتسنو10-1

527. 64. 35. 3.54 اتونس 10ر من ثكأ ةيكتابوال

لي الكجالملا 520. 65. 38. 3.34 سنوات10-1

541. 62. 44. 3.29 اتونس 10ر من ثكأ

المتوسطات الحسابية عنـد عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين ) 18( الجدول يبين

تعزى لمتغير الخبرة وذلك في جميـع المجـاالت في األهمية ) α = 0.05( مستوى الداللة

.والكل

لتي وا ف على الفروق ذات الداللة اإلحصائية في أهمية الكفايات اإلدارية والفنية رلتعول

فقد تم حساب المتوسطات الحسابية، ولبيان الفروق الدالة إحصائيا بـين ، تعزى لمتغير المؤهل

). t( ر تبااخهذه المتوسطات، فقد تم استخدام

ثر المؤهل على مجـاالت أل) t(المتوسطات الحسابية ونتائج اختبار ) 19( بين الجدول يو

. ى أهمية الكفايات اإلدارية والفنية ككلعللمؤهل األثر و أهمية الكفايات اإلدارية والفنية

69

)19(جدول

لكفايات ثر المؤهل على مجاالت أهمية األ ) t( متوسطات الحسابية ونتائج اختبار ال

كل كواألهمية اإلدارية والفنية


الحسابي

نحراف اال

المعياري ت

وى مست

الداللة

ل التخطيطاجم 233. 1.19 30. 3.51 فوق البكالوريوسما

127. 1.57 45. 3.36 لوريوساكب

قويمتلا 943. 07.- 40. 3.24 فوق البكالوريوسما

938. 08.- 45. 3.25 لوريوساكب

هممل مع المعلمين وتنميتعلا 294. 1.06 31. 3.36 فوق البكالوريوسما

128. 1.56 56. 3.20 لوريوساكب مهنيا

مل مع الطالبعلا 606. 52. 26. 3.52 وسيروفوق البكالما

491. 69. 41. 3.46 لوريوساكب

نهاج المينسحت 923. 09.- 34. 3.23 فوق البكالوريوسما

906. 12.- 47. 3.24 ريوسلواكب

مل مع المجتمع المحليعلا 580. 56.- 49. 3.06 فوق البكالوريوسما

551. 61.- 56. 3.15 لوريوساكب

ةيكتاب والدارية اإلعمالألا 302. 1.04 22. 3.66 لوريوسافوق البكما

139. 1.52 39. 3.55 لوريوساكب

لي الكجالملا 645. 46. 29. 3.38 البكالوريوسق فوما

564. 58. 41. 3.32 لوريوساكب

المتوسطات الحسابية عنـد عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين ) 19( الجدول يبين

في األهمية تعزى لمتغير المؤهل وذلك في جميـع المجـاالت ) α = 0.05( مستوى الداللة

.والكل

70

الفصل الخامس

توصياتمناقشة النتائج وال

71

مناقشة نتائج الدراسة

يهدف هذا الفصل إلى مناقشة النتائج التي توصلت إليها الدراسـة ، وتفـسيرها ، كمـا

.ويعرض هذا الفصل للتوصيات التي انبثقت عن الدراسة

:تفسير النتائج المتعلقة بالسؤال األول

دارس الثانوية الحكومية في دولة الكويت ؟ ما واقع الحاجات اإلدارية والفنية لمديري الم-

أن قـدرة النتـائج ويتضح من خالل السؤال األول أظهرت النتائج المتعلقة باإلجابة عن

مـل علا: مديري ومديرات المدارس الثانوية على ممارسة الكفايات اإلدارية والفنية في مجاالت

ومجال ين المنهاج، سحتالمحلي، ومجال مل مع المجتمع علاومجال ، مع المعلمين وتنميتهم مهنيا

خطيط ، جاءت متوسطاتها الحسابية ضمن درجة القـدرة المتوسـطة علـى تلاومجال قويم،تلا

بحاجة إلـى إعـادة القدرة على الممارسة ن اممارسة الكفايات اإلدارية والفنية ، مما يشير إلى

تتعلق بمهارات إدارية متخصصة ن هذه المجاالت االنظر والتركيز عليها ، وقد يعزى ذلك إلى

وتحتاج إلى تدريب معمق عليها، إضافة إلى أن هذه المجاالت ما زالت ال تنال االهتمام الكـافي

عمال اإلداريـة ألامن اإلدارات المدرسية الن معظم اإلدارات تركز على المجاالت التي تتعلق ب

قدرة مديري ومديرات المـدارس نت وكاوالتي احتلت المرتبة األولى من حيث القدرة والكتابية

رتبـة موالذي احتـل ال مل مع الطالب علاكذلك مجال و على ممارسة هذه الكفاية بدرجة كبيرة

قدرة مديري ومديرات المدارس على ممارسة هذه الكفاية بدرجة الثانية من حيث القدرة وكانت

ى ممارسة الكفايات اإلداريـة المديرين والمديرات عل ، ومن خالل ما سبق يظهر إن قدرة كبيرة

للمديرين والمديرات وجاءت متوسـطة اإلداريةوالفنية جاءت بدرجة كبيرة فيما يتعلق بالكفايات

ن اإلدارات المدرسية في الكويت التزال بالنسبة للكفايات من المستوى األعلى ، وقد يفسر ذلك با

72

الوظائف اليومية لمدير المدرسة من حيث إدارة تهتم باألعمال اإلدارية والكتابية والتي تعتبر من

متابعتهم من حيث ومع الطالب المدرسة والرد على المراسالت الرسمية ، وكذلك بالنسبة للعمل

بعض المديرين والمديرات قدروا كفاياتهم تقديرا مبالغا فيه نأ إلىوربما يعود سبب هذه النتائج

غياب الفهـم إلىوقد يعود سبب ذلك ، ممارسة الكفايات لقدراتهم على الفعليوتجاوز الواقع ،

. عدم اتضاح الرؤيا لدى البعضأو، لدور المدير

علـى قـدرة تشير إلـى راد العينة على األداة الكلية ت أف تقديراوتظهر النتائج أيضا أن

عند مديري مما يؤكد الحاجة إلى تنمية الكفايات اإلدارية والفنية بدرجة متوسطة ممارسة الكفاية

.هاومديراتالمدارس

جـال ن م حيث األهمية فقد أظهرت النتائج أ نمجاالت الكفايات م ب ما فيما يتعلق بترتي أ

رتبـة مبال مل مع الطـالب علا مجال ءا، وج حتل المرتبة األولى قد ا عمال اإلدارية والكتابية ألا

بـة الرابعـة ترلما قـويم تلال مجال تحاو ،حتل المرتبة الثالثة اد فق خطيطتلامجال ماأ ،الثانية

يف مل مع المعلمين وتنميتهم الع مجال واحتل، المرتبة الخامسة ي ف منهاجال ينسحت مجال ءجاو

ـ قدروقد ، المرتبة السابعة في مل مع المجتمع المحلي الع مجال وجاء، مرتبة السادسة لا راد أف

. ية الكفايات بدرجه من األهمالعينة على األداة الكلية

وقد يعزى ذلك إلى أن معظم اإلدارات هي إدارات تقليدية وبالتـالي تـرى أن الكفايـات

وربما يعتقد بعض المديرين والمـديرات إن االهتمـام بالكفايـات ، هي أهم الكفايات اإلدارية

ي ة الفعلية لد كذلك قد تفسر بالحاج و ، اإلدارية يخفف عنهم وطأة الرقابة من اإلدارات المركزية

إلى إن بعض المديرين والمديرات نظر إلى الكفايات بأهمية ذلك وربما يعود ، المديرين للتدريب

قد يشبع لديهم ، كبيرة من باب االستزادة بالعلوم والمعارف وتتبع كل ما هو جديد من مهارات

.اإلحساس بالتميز

73

مارسة الكفايـة مى عل تشير إلى قدرة وأما الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية

:بدرجة قليلة في مجال التخطيط مرتبة تنازليا فهي

وقـد ياضـة ، رلا-تبراتالمخ-وزع على األنشطة المكتبة ت خطة شاملة لميزانية المدرسة دأع -

وال يستطيع التنبـؤ بـأي ، يعزى ذلك إلى إن مدير المدرسة ليس لديه ميزانية واضحة المعالم

ن توفير مستلزمات األنشطة مـن وربما يعتقد البعض منهم أ ، المدرسة ميزانية قد تحصل عليها

اختصاص وزارة التربية ممثلة بإدارة األنشطة المدرسية لذا ليس بمقدوره التحكم بأي ميزانية أو

.نشاط

مالعب وتجهيزات حتى تؤدي من م بعمل برنامج خاص لصيانة المبنى والمرافق األخرى و أق -

وقـد ، د ذلك إلى افتقار المديرين ألي ميزانية تتيح القيام بمثل هذه األعمـال وقد يعو ، غاياتها

.يفتقرون إليهان مثل هذه الكفاية تحتاج صالحيات واسعة بالشئون المالية قد يعتقد البعض منهم أ

وقد يفسر ذلك بان هـذه . تهم المهنية لمين بالدورات التربوية لرفع كفاي ط اللتحاق المع طوأخ -

وبالتالي قـد يفتقـد تحتاج إلى تعاون من مديريات المناطق التعليمية ومن مركز الوزارة يةالكفا

وقد تعزى إلى ، ل مع المركز عابعض المديرين القدرة على التصرف وفقا الفتقادهم لالتصال الف

. بدرجة من وجهة نظرهم ل هذه الكفاية القيام بمثدالقيود اإلدارية التي تواجه المديرين عن

فاية هامة بدرجة قليلة فـي كتشير إلى وأما الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية

: مجال التخطيط مرتبة تنازليا فهي

بعض المديرين إن إلىذلك وقد يعزى ، حسب رغبات المعلمين وتوزيعهام برنامج المواد ظنأ -

.م برغباته وليس من واجبهم االهتما، انه ملك عمله على المعلم إلىينظرون

من األفراد ذوي الخبرات والقدرات في المجتمع المحلـي إلثـراء البرنـامج فادةط لإل طخأ -

مـن خبـرات المجتمـع أن التعاون بين المدرسة والمجتمع واالستفادة وقد تفسر إلى التربوي ،

74

ض الـبع بال يرغ األخرى مثل هذه الكفاية قد ينتج عنها تدخل في الشئون إن أو، قليلة التزال

.ن المدرسة منهم السماح لمن كان التدخل بشؤو

رسـة مامأظهرت أن الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية تشير إلى قدرة على و

: بدرجة قليلة في مجال التقويم فهي الكفاية

وقد يفسر ذلك بان اإلدارات تفتقر إلـى ، لذاتي ا يممعلمين نحو ممارسة أسلوب التقي ه ال جو أ -

.هم لها يه المعلمين لهذه المهارة الفتقارهي غير قادرة على توجفيم الذاتي وبالتالي رة التقيمها

فاية هامة بدرجة قليلـة كو أظهرت أن الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية تشير

:مرتبة تنازليا فهي

يعود وربما لجيدة ، عض المراجع القيمة في بناء االختبارات ا ب المعلمين على اإلفادة من ثحأ -

ال جدوى من ممارسة هذه الكفايـة الن بنـاء أن بعض المديرين و المديرات يعتقد إن إلىذلك

قدون أو إن بعض المديرين والمديرات يعت ، االختبارات يتم من قبل التوجيه الفني لذا ال حاجة له

.ه األكاديمي للمهنة المعلم بشكل تلقائي على خلفية إعدادإن هذه الكفاية يجب توفرها عند

وقد يعزى ذلك إلى إن هذه البرامج قـد تربوي ، لا ة في تقويم البرنامج لب والط ك المعلمين رشأ -

يعتقد البعض مـنهم أو، حد العبث بها وليس من صالحية أ ، تم اعتمادها من قبل وزارة التربية

أنهم أو الخبرة لديهم بانعدام المعلمين والطلبة إلى مثل هذه الكفاية غير مجدية ألنهم ينظرون نأ

.رين على ممارسة مثل هذا التقويم بشكل جيد غير قاد

وقد يفسر ذلك بـان ، رية والفنية ازمة لتطوير الجوانب اإلد الالد المسئولين باالقتراحات وز أ -

وأرائهم ربما هو السبب ، إحساس المديرين بعدم استجابة الجهاز اإلداري المركزي لمقترحاتهم

. قد ال يتاح للمدير اأو إن مثل هذه الكفاية تتطلب وقت، عدم مبادرتهم بهذه االقتراحات ب

مارسـة م على وأظهرت أن الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية تشير إلى قدرة

75

:يا فهيـة تنازلـل مع المعلمين وتنميتهم مهنيا مرتبـ بدرجة قليلة في مجال العمالكفاية

وقد يعزى إلى أن مثل هـذه الكفايـة ، لمين لقراءات ومراجع تفيدهم في تعليمهم عملاه جوأ -

وربما يعتقد بعض المديرين إن مثل هذه ، طالع لمختلف التخصصات التعليمية ض إ تتطلب سعة

.الكفاية تعود إلى المعلم نفسه وليس بمقدورهم ممارستها بشكل كبير

أن هـذه علىقد تفسر ، ألزمة لهم لت التربوية ا ف على التحق معلمي المدرسة بالدورا رشأ -

من اإلدارات المدرسية على اعتبار أنها كفايـات إداريـة اهتماما كبيرا ى ال تلق لال تزا الكفاية

ومديرات المـدارس علـى مديروثانوية وليست رئيسة ضمن كفايات المدير التقليدي ، إذ اعتاد

وقد يعتقد البعض مـنهم ، ق بتنمية المعلمين وتطويرهم يتعلاالعتماد على اإلدارة المركزية فيما

هو مجرد إنماو المركزية اإلدارة إلى ترجع ألنها ليس بمقدوره إلحاق المعلمين بهذه الدورات إن

. يهمل جانبا أوح وقد يلقى اقتراحه صدى اقترا

فاية هامـة بدرجـة كالفقرات التي حازت على متوسطات حسابية تشير إلى وأظهرت أن

: قليلة في مجال العمل مع المعلمين وتنميتهم مهنيا مرتبة تنازليا هي

قد يكتفي بعض المديرين جباتهم ، او في تربية الصف والمناوبة و هالمعلمين بمسؤوليات عرفأ -

أنويطلب من المعلمين االطـالع عليهـا ، وواجبات المناوبة ، باللوائح الخاصة بتربية الصف

تعقد دورات قصيرة بداية كل أن، من وزارة التربية والمناطق التعليمية وهذا يستدعي ، وجدت

.عام دراسي لتعريف المعلمين الجدد بواجباتهم

ي اهتماما خاصا بالمعلم الجديد في المدرسة وأقدم له النصح والمشورة بما يواجهـه مـن دبأ -

بمـدير المدرسـة المنوطـه والفنية والواجبات اإلدارية كثرة المهام إلىقد تعزى معضالت ،

المعلم الجديـد إنوقد يعتقد بعض المديرين ، الثانوية قد تحول بينه وبين االهتمام بالمعلم الجديد

. لمهامه التعليمية وليس هناك حاجة لالهتمام به قد أعد قبل تسلمه

76

التعليميـة المعلمين وأشجعهم على تحسين أساليب تعليمهم باستمرار واستخدام الوسائل ثحأ -

وقـد ، قد تفسر إلى إن بعض المديرين يفتقرون إلى معرفة باألساليب التعليمية الجديدة المفيدة ،

لوسائل التعليمية المفيدة للمعلم بعينه قد تكون غير ممكنه تعزى إلى إن معرفة بعض المديرين با

ني أو رئـيس القـسم هذه الكفاية يمارسها الموجه الف وقد يعتقد البعض منهم بأن ، لدى البعض

م بهـا مـن خـالل خلفيتـه للقيا يلزم مثل هذه الكفاية قد حصل المعلم على ما نأأو ، العلمي

.التعليمية

قـد يعـود وهـذا ، م برغبة المعلمين في توزيع وترتيب الدروس في البرنامج التربوي تهأ -

وقد ال يكـون مـن ،امج رغبته في هذه البر إبداء العتقاد بعض المديرين إن المعلم ال يحق له

.ارة وليس له يد فيهصالحية المدير إعادة الترتيب على اعتبار إن التنظيم من الوز

قـد ، عملية التربويـة لع المعلمين على إجراء البحوث والدراسات والتجارب لتحسين ا جشأ -

غيـر أو أن المعلمـين ، يكون اعتقاد بعض المديرين بعدم جدوى مثل هذه البحوث هو السبب

أو إن مثل هذه البحوث قد يستغلها بعض المعلمـين ، ن للقيام بمثل هذه البحوث سببا أخر مؤهلي

. لتسيب األمور داخل المدرسة اوتكون سبب، للتملص من واجبهم الوظيفي

لى ممارسة هذه الكفايات وأهميتها هناك عالقة بين القدرة ع وقد تفسر هذه النتائج على أن

تائج أن هناك قدرة متوسطة وقليلة في هذه الكفايات، وبالتالي فان االهتمام بهـذه فقد أظهرت الن

ن والمديرات و هذه الكفايات ال يهتم بها المدير أنالكفايات أيضا متوسط وضعيف ، على اعتبار

أنها غير مجدية أو أنها أن مثل هذه الكفايات تعتبر إما علىتفسروقد ، كفايات غير تقليدية نهاأل

جد لدي المعلمين بشكل تلقائي لكونهم معلمين وقد مارسوا مثل هذه األعمال من خالل إعدادهم تو

.للمدير ضافيا قد ال يتوفرللمهنة وهي تتطلب وقتا إ

مارسـة م التي حازت على متوسطات حسابية تشير إلى قدرة علـى ة الفقر وأظهرت أن

77

ي اهتماما خاصا بالطلبة ذوي القـدرات دب أ :الكفاية بدرجة قليلة في مجال العمل مع الطلبة هي

هو مناط بوزارة نماإ مثل هذا االهتمام غير متاح للمدير إن إلىوقد تعزى ، ةوالمواهب الخاص

. التربية ممثل بمدرسة المبدعين والموهوبين التابعة لها

فاية هامـة بدرجـة كأظهرت أن الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية تشير إلى و

:ليلة في مجال العمل مع الطلبة مرتبة تنازليا فهيق

المعلم يمتلك ن وقد تعزى إلى االعتقاد بأ ، د المعلمين إلى أساليب التعامل الجيد مع الطلبة شرأ -

ن هذه األساليب تختلف مـن وربما يعتقد البعض منهم أ ، هذه الكفاية وهو مؤهل لها بشكل جيد

الب ويحبذون إن يمارس المعلم األسلوب الذي يراه مناسبا من طإلى آخر ومن طالب إلى إنسان

الجيدة يستحق المعلم العقاب عليه لألساليبن أي تجاوز وأ، وجهة نظره

ربما يكون الـسبب ، في المدرسة وعملية انتخابهم ةبل مجالس طالبية للطلكيف على تش رشأ -

أن إلـى وقد تفسر ، ليست ذات جدوى مثل هذه االنتخابات إن ون بعض المديرين يعتقد أن في

. المساندة للمدير اإلداريةمثل هذه الكفاية تمارس من قبل الوظائف

وأظهرت النتائج أن الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية تشير إلى قـدرة علـى

:ج مرتبة تنازليا هي اهن المن بدرجة قليلة في مجال تحسيمارسة الكفايةم

إن مثل هذه الكفاية ، لمعلمي الموضوعات المتشابهة لتنسيق العمل فيما بينهم م اجتماعات ظنا -

ويقف الوقت ، محتوى المناهج حتى يتم تحديد المواضيع المتشابهة اضطالعا كافيا على تتطلب

.والمهام عائقا أمام ممارسة هذه الكفاية باقتدار

عملية التعليمية من وسائل حديثة ما يساند ال مين على استخدام تكنولوجيا التعليم وكل لالمع أحث -

وقـد يكـون ، ن إلتمامها بالشكل المطلـوب كبيري وإلمام معرفةإلى إن مثل هذه الكفاية تحتاج

يستوجب المتابعة الحثيثة لتكنولوجيا التعليم وهو مـا ، التسارع المعرفي والتقني في هذا العصر

78

. ض المديرين بصورة حائرة ن يقف أمامها بعا كبيري وجهدايتطلب وقت

عمليـة بأنهـا وقد تفسر ، المعلمين ألساليب تكييف المنهاج مع حاجات وقدرات الطلبة جهوأ -

معقدة وتحتاج إلى اختصاص وبعض المديرين والمديرات يفتقدون للمهارات الالزمة والمتعلقـة

وقد تفـسر ، مع هذه الحاجات المناهج وتكييف وبالتالي نقد وتطوير بالمناهج تخطيطا وتحليال

مثـل هـذه الكفايـات إن مثل هذه الكفايات مطالب بها المعلم بشكل تلقائي وقد تعزى إلى أن

. الفني يمارسها الموجه

فايـة هامـة كأظهرت النتائج أن الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية تشير إلى و

: فهيج مرتبة تنازليااهبدرجة قليلة في مجال تحسين المن

االعتقـاد لـدى قد يكـون المقررة ، جهكد من تقيدهم بالمنا تأر المعلمين في صفوفهم لل وزأ -

ن المعلم على قدر كبير من المسئولية وهو ما يعطي هذه الكفايـة أهميـة البعض من المديرين أ

.قليلة بالنسبة أليهم

عليمية من وسائل حديثـة عملية الت ع المعلمين على تقديم تكنولوجيا التعليم وكل ما يساند ال جشأ -

ن مثل هذه الكفاية مطالب بها المعلم نفسه وهـو المـسئول عـن اسـتخدام ه إلى أ سببقد يعود

أمام إعطاء هذه الكفاية أهميتها المطلوبـة اوقد تقف قلة الموارد المالية عائق ، تكنولوجيا التعليم

من هذه التكنولوجيا مما يعطيها هذه األهمية لمديرين يفتقدون لفهم حقيقة اإلفادة وقد يكون بعض ا

.كد وجوب إعادة النظر بالبرامج التدريبية المقدمة للمديرين أثناء الخدمة يؤوهو ما ، المتدنية

ربما يكون القصور في ، كالت التي تواجههم في تنفيذ المناهج المقررة شملقش المعلمين با انأ -

وقـد يكـون ، هذه الكفاية أهمية المرسومة ما يقلل هدافلألفهم مشكالت تنفيذ المناهج وتحقيقه

وضعت من جهـات أنهاحيث ، مشكالت ة المناهج خاليه من أي نأاالعتقاد لدى بعض المديرين

.سبب أخر لتقليل أهمية ممارسة هذه الكفاية مختصة

79

القـدرة قد يكون عـدم ، المنهاج مع حاجات وقدرات الطلبة المعلمين ألساليب تكييف جهوأ -

وقد تكون المناهج المركزية مبـررا ، لفهم حاجات وقدرات الطلبة سببا لتدني أهمية هذه الكفاية

.الحتالل هذه الكفاية هذه األهمية

ـ و حسابي ازت على متوسط التي ح ج أن الفقرة أظهرت النتائ و علـى شير إلـى قـدرة ي

:هي لي ـالمح بدرجة قليلة في مجال العمل مع المجتمع مارسة الكفايةم

قـد ، ما أمكـن منها فادةلإلجتمع المحلي لمات المدرسة ومرافقها تحت تصرف ا إمكان عضأ -

صـالحية وقد ال يمتلك مـدير المدرسـة ، القدرة على هذه الممارسة إلدارية دون تقف القيود ا

ـ وقد تفسر بأ ، ممارسة هذه الكفاية بالشكل المطلوب ع الن ن هناك قطيعة بين المدرسة والمجتم

دور المدرسة محصور في معظم األحيان بتعليم الطلبة وال يتعدى هذا الدور إلى خدمة المجتمع

فيد من المدرسة كذلك المجتمع ال ي تفيد من المجتمع في القضايا التي تهمها و رة ال اإلدافوبالتالي

وقد تفـسر ، الدورات واستعمال مرافق المدرسة في خدمة أغراضه األخرى غير التعليم ، كعقد

المجال بشكل واسع للمجتمع المحلي يجلـب بعـض إتاحة نأ بعض المديرين يعتقدون نعلى أ

.المشكالت

فاية هامـة كأظهرت النتائج أن الفقرات التي حازت على متوسطات حسابية تشير إلى و

:بدرجة قليلة في مجال العمل مع المجتمع المحلي مرتبة تنازليا فهي

قد يكون انعدام الجدوى من هـذه ين في المدرسة ، يل مجلس اآلباء والمعلم ف على تشك رشأ -

وقد تفسر بـان ، لتقليل أهمية هذه الكفاية ا منها بالصورة المطلوبة سبب وعدم اإلفادة ، المجالس

آلباء واألمهـات واسـتغالل مديري ومديرات المدارس يفتقدون إلى القدرة على إدارة مجالس ا

. منها ةات المتاحاإلمكان

قد تعزى إلـى ، المجتمع المحلي وذوي الخبرة فيه ص على إقامة عالقات ودية مع قادة رحأ -

80

وتفتح بـاب التـدخل ، قد تكون على حساب األهداف التربوية ، أي عالقات ودية االعتقاد بان

بعض وقد تفسر بعدم قدرة ، بالشئون المدرسية التي ال يرغب بعض المديرين من إقحام احد بها

.مع المجتمع المحلي عالقات جيدة إقامةعلى المديرين

فان الفقرة التي حازت على متوسطات حـسابية واإلدارية الكتابية األعمال في مجال أما

انظم برنامج المناوبة االحتياطي بالمدرسة ، وقد يعزى : هي فاية هامة بدرجة قليلة كتشير إلى

للمـدير رلمدير ، وان مثل هذه تحتاج إلى وقت قد ال يتـوف إلى إن هذه الكفاية يتوالها مساعد ا

. عدم أهميتها بنسبه لهم رلممارسة هذه الكفاية ، وهو ما يفس

: ائج المتعلقة بالسؤال الثانيتفسير النت

مـديري قـدرة بـين )α = 0.05( عند مستوى الداللة فروق ذات داللة إحصائيةتوجدهل

لى ممارسة الكفايات اإلدارية والفنية وبين أهمية هذه الكفايـات ومديرات المدارس الثانوية ع

بالنسبة لهم ؟

مستوى ائية بين المتوسطات الحسابية عند ذات داللة إحص ا فروق هناك أن أظهرت النتائج

مجال التخطيط ومجال : المجاالت التالية وذلك في بين القدرة و األهمية ) α = 0.05( الداللة

.يعلمين وتنميتهم مهنيا، ومجال العمل مع المجتمع المحلالعمل مع الم

ـ ية ، وكانت الفروق في مجال التخطيط لصالح األهم ينـوفي مجال العمـل مـع المعلم

. مع المجتمع المحلي لصالح القدرةوتنميتهم مهنيا لصالح القدرة ، وفي مجال العمل

لية اإلدارية ـطيط في العم ـلتخيمان مديري ومديرات المدارس بأهمية ا اوقد يفسر ذلك ب

نيا ـميتهم مه ـ ألي عملية إدارية ، أما فيما يتعلق بمجال العمل مع المعلمين وتن كعنصر أساس

81

وفي مجال العمل مع المجتمع المحلي فقد كانت الفروق لصالح القدرة ، مما يشير إلى أن القدرة

قدرةديرين والمديرات يرون أن هناك أعلى من أهميتها ، وبالتالي فان الم هي في هذه الكفايات

المبالغة فـي تقـديرات إلىوقد يفسر ذلك ، في هذه الكفايات ولكنها تفوق أهمية هذه الكفايات

وقد يكون السبب هو عدم الفهم الواضح لقدرة ممارسـة ، بعض المديرين والمديرات لقدراتهم

تجعلـه نأ عليها بالميدان كفيلـة الخبرة التي حصل نأوقد يعتقد البعض منهم ، هذه الكفايات

. ومن خالل ذلك تم التمادي بتقييم القدرة لديهم اقادر

سابية عنـد ـمتوسطات الح ـ ذات داللة إحصائية بين ال ا فروق هناكأن أظهرت النتائج

.بين القدرة واألهمية ككل وكانت هذه الفروق لصالح القدرة ) α = 0.05( مستوى الداللة

ـ ظهور هذه الفروق لصالح القدرة أن أفراد العينة أعطوا القـدرة درج وقد يعود ات ــ

ـ ـات ض ـعالية بينما احتلت أهمية هذه المجاالت على سلم أولوياتهم درج ني ـئيلة ، وهذا يع

عكس انطباعـاتهم ــتها وهذا ي ــ على ممارس ون قادر أنهمعدم اهتمامهم بهذه المجاالت رغم

ا بان بعض هذه الكفايات ال تعتبر ـر ذلك أيض ـوقد يفس ، مجاالت ومفاهيمهم باالهتمام بهذه ال

اسب أو مساعد المدير وبالتـالي ـ للمدير والمديرة ألنها تسند إلى كاتب المدرسة أو المح مهمة

نه ال يعتبرها هامة ألنها تنفـذ مـن أشـخاص ـارسة الكفاية ولك ـالمدير يملك القدرة على مم

. ة آخرين في المدرس

وأن إشباع إلىكفاية يوجد بها حاجة فعلية ويحتاج المديرون ) 19( النتائج وجود وأظهرت

وتقسمت هذه الحاجات علـى مجـاالت ، أعمالهمك هذه الكفايات بشكل يمكنهم من انجاز متالا

: هذه الحاجات كالتالي أعلىالدراسة وكانت

تهم يلتربوية لرفع كفـا دورات ا أخطط اللتحاق المعلمين بال : كفاية تمجال التخطيط احتل -

82

قد يعزى ذلك لكون المـديرين يفقـدون قنـوات ، الرتبة األولى وفق المجال ، المهنية

وقد يعود ذلك الن االلتحاق بهـذه الـدورات مـن اختـصاص إدارة ،االتصال الفعال

وقد يفسر إلى قلة خبرة المديرين فـي ،التطوير والتنمية وهي من تحديد الملتحقين بها

. يلزم من هذه الدورات لمعلميهم ماو ،لدورات المطلوبة بشكل صحيح تحديد ا

علمين نحـو ممارسـة أوجه الم : كفاية أظهرت حاجة واحتلت كفاية ) 2( مجال التقويم -

قد يفسر ذلك إلى إن مثل هذه الكفاية ، الرتبة األولى وفق المجال ، يم الذاتي يأسلوب التق

.ن وهو ما يبرر حاجتهم لها مديرو مهارة عالية يفتقد إليها التتطلب

:كفايات أظهرت حاجة واحتلـت كفايـة ) 3( مجال العمل مع المعلمين وتنميتهم مهنيا -

الرتبة األولى وفق المجال ، أشارك في اجتماعات الموجهين الفنيين مع معلمي المدرسة

وقـد ،اعات إلى قلة الوقت المتاح لمدير المدرسة لالشتراك بمثل هذه االجتم وقد يعزى

وقد يفسر إلى حاجة المديرين إلـى ،يعود ذلك إلى عدم معرفة أهمية هذه االجتماعات

. فاعل حتى يتمكنوا من المشاركة بشكل،تنوع علومهم ومعارفهم

أبـدي اهتمامـا :كفايات أظهرت حاجة واحتلت كفايـة ) 3( مجال العمل مع الطالب -

قد يعزى ، الرتبة األولى وفق المجال ، لخاصةخاصا بالطلبة ذوي القدرات والمواهب ا

.إلى حاجة المديرين إلى مهارة اكتشاف ذوي القدرات والمواهب الخاصة

أحث المعلمين علـى :كفايات أظهرت حاجة واحتلت كفاية ) 4( مجال تحسين المنهاج -

الرتبـة ، استخدام تكنولوجيا التعليم وكل ما يساند العملية التعليمية من وسـائل حديثـة

أهم الوسائل التعليمية فسر ذلك حاجة المديرين لإلطالع على قد ي ،األولى وفق المجال

. وقد يعزى إلى قلة خبرة المديرين في مجال تكنولوجيا التعليم الحديثة ،الحديثة

علـى أعمل: كفاية حاجة واحتلت كفاية أظهرت) 2( مجال العمل مع المجتمع المحلي -

83

وقد يعود ذلك ، الرتبة األولى وفق المجال ، المحلية البيئة في العامة مةللخد برامج تنظيم

وما هي أهم محتوياتها وسبل ،إلى حاجة المديرين لمعرفة كيفية إعداد مثل هذه البرامج

ومـا هـي ،طبيعة البيئة المحليـة وقد يفسر لحاجة المديرين للتعرف على ،القيام بها

.احتياجاتها

أنظم األمـور :كفاية أظهرت حاجة واحتلت كفاية ) 2(كتابية واإلدارية مجال األعمال ال -

وقد تفسر هذه الحاجة لكون هـذه ، لمدرسة وفق سجالت وإيصاالت رسمية المالية في ا

.ن المديروا قد ال يمتلكه،الكفاية تتطلب مهارة متخصصة

:الثالث تفسير النتائج المتعلقة بالسؤال

لة إحصائية ألثر متغير الجنس أو المؤهل العلمي أو الخبرة على فروق ذات دالتوجد هل -

قدرة مديري المدارس الثانوية لممارسة الكفايات اإلدارية والفنية ؟

ذات داللة إحصائية بين المتوسـطات الحـسابية عنـد ا فروق هناك أن أظهرت النتائج

المجـاالت لـك فـي وذفي القـدرة تعـزى لمتغيـر الجـنس ) α = 0.05( مستوى الداللة

وكانت الفروق في مجال .كتابية وال دارية اإل عمالألاقويم، ومجال تلامجال التخطيط ، و : التالية

قويم لصالح اإلناث بمتوسط تلا، وفي مجال ) 3.35( بمتوسط حسابي اإلناث التخطيط لصالح

اإلنـاث بمتوسـط حـسابي لصالح كتابية والدارية اإلعمالألا، وفي مجال ) 3.39(ابي ـحس

)3.66(.

ـ فـي هـذا المتغيـر ارـ كبي اتماعي للمرأة اثر ـن للوضع االج ر ذلك بأ ـوقد يفس رأة ـ فالم

ـ دـحم ت اـالكويتية تسعى إلى إثبات وجودها في ميدان العمل ، فهي أم غيير نظـرة ـ كبيـر لت

وقد يعـزى لكـون ، اإلدارية ويم والتخطيط واألعمال خاصة في مجاالت التق بللمرأة و المجتمع

84

فالمرأة في المجتمع الكويتي ينحصر جل وقت ، المرأة لديها متسع من الوقت لتطوير نفسها ذاتيا

من الوقت قدرامما يترك لها ، األحيانلديها بين شئون العمل و المكوث داخل المنزل في اغلب

إلـى وقد يعود السبب ، يرات لقدراتهن مبالغة بعض المد إلىوقد تفسر ، لالطالع والتعلم الذاتي

بشكل فطري كما تشير بعض دراسات علم ، النفسية فهي تعشق التنظيم والتخطيط هأالمريعة طب

باتجاه المرأة باعتبار بنصوقد يفسر إلى دور الوزارة في منح اكبر قدر من التأهيل الم ، النفس

لدولة علـى تأهيـل المـرأة لتقلـد ارص ح وقع عليها سابقا وهو ما يؤكد أنها تعرضت لظلم

.المناصب القيادية إلى جانب الرجل

المتوسطات الحـسابية عنـد وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين

في القدرة تعـزى لمتغيـر الجـنس وذلـك فـي المجـاالت ) α = 0.05( مستوى الداللة

مل مع علانهاج و الم ينسح ت لطالب و ا عمل م عل ا و ميتهم مهنيا ، مل مع المعلمين وتن عل ا :التالية

تساوى فيها اإلناث مـع وقد يفسر ذلك بأن هذه المجاالت ي . وفي القدرة ككل لمحلي ، االمجتمع

الذكور ألنها تتعلق بمجاالت لها عالقة بالمركز كتحسين المناهج وتنميـة المعلمـين ، وتتعلـق

. كالعمل مع المجتمع المحلي بمجاالت لها عالقة بالمجتمع

المتوسطات الحـسابية عنـد وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين

تعزى لمتغير الخبرة وذلك فـي جميـع المجـاالت ، في القدرة ) α = 0.05( مستوى الداللة

.والكل

لي لم تؤثر الخبرة وقد يعود ذلك إلى تقارب نسب الخبرة لدى أفراد عينة الدراسة ، وبالتا

ذي ـقيف الذاتي الـ الدور االيجابي للتدريب والتثإلىوقد تعزى هذه النتيجة ، في نتائج الدراسة

. عينة الدراسةألفراد ردم الفجوة بين نسب الخبرة إلى أدىيتمتع به بعض المديرين مما

85

ية عنـد مـستوى المتوسطات الحساب عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين وأظهرت النتائج

. تعزى لمتغير المؤهل وذلك في جميع المجاالت والكل، في القدرة ) α = 0.05( الداللة

وقد يعود ذلك إلى تقارب نسب المؤهالت لدى أفراد عينة الدراسة ، وبالتالي لم يـؤثر

ي تقـدم للمـديرين وقد تفسر إلى دور اإلعداد والبرامج التدريبية الت ، المؤهل في نتائج الدراسة

دور إلـى وقد يفسر ، قلص الفجوة بين أفراد عينة الدراسة توالمديرات بما يعود عليهم بالنفع و

مما قد يقلـص الفـارق بـين ، االطالع والحرص على التمييز لدى بعض المديرين والمديرات

.المؤهالت

:الرابع تفسير النتائج المتعلقة بالسؤال

متغير الجنس أو المؤهل العلمي أو الخبـرة علـى ألثرة إحصائية فروق ذات دالل توجدهل -

أهمية الكفايات اإلدارية والفنية ؟

ـ ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الح ا فروق هناك أن أظهرت النتائج ـ ـ ند ـسابية ع

االتـالمجك في ـوذلنس ـتغير الج ـعزى لم ـية ت ـفي األهم ) α = 0.05( مستوى الداللة

ومجال ، نهاج الم ينسحتمل مع المعلمين وتنميتهم مهنيا ، ومجال عل ا قويم ، و تل ا مجال :التالية

كتابيـة وكانـت وال ، وفي األداة ككـل ، دارية اإل عمالألامع المجتمع المحلي ، ومجال ل معلا

مـل مـع علا، وفي مجال ) 3.39( بمتوسط حسابي قويم لصالح اإلناثتلاالفروق في مجال

نهـاج المينسحت، وفي مجال ) 3.39(بمتوسط حسابي نميتهم مهنيا لصالح اإلناثالمعلمين وت

مع المجتمع المحلـي لـصالح ل معلا، وفي مجال ) 3.36( ابيـبمتوسط حس لصالح اإلناث

بمتوسـط كتابية لصالح اإلناث والدارية اإلعمالألاوفي مجال ، )3.33(بمتوسط حسابي اإلناث

.لصالح اإلناث ) 0.05(ألداة ككل إذ بلغ مستوى الداللة وفي ا،) 3.64(حسابي

86

اولة المرأة الكويتية أن تثبت وجودها في ميدان اإلدارة كعنـصر ـوقد يعود ذلك إلى مح

يق اول أن تبرز به لتظهر بصورة تل ـل ما هو جديد ، وتح ـفاعل في المجتمع وبالتالي تهتم بك

وقد يكون االرتباط ، ما في الوظائف اإلدارية إلى حد م تشعر بالظل بالمرأة الكويتية التي ال تزال

وقد ، ن قادرات عليه ما ه بأهميةورهن وشع، بين قدرة الممارسة لهذه المجاالت لدى المديرات

وقد يفـسر إلـى ،ات مهمة في مجال العمل الميداني هذه المجاالت تحتوى على كفاي أنيفسر

.ترقي وتقلد المناصب القيادية الطموح الكبير لدى المرأة الكويتية لل

المتوسطات الحـسابية عنـد أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين و

ـ ت مية في األه ) α = 0.05( مستوى الداللة االت ـعزى لمتغير الخبرة وذلك في جميـع المج

.والكل

فـي الخبرة لم تؤثر الخبرة لدى أفراد عينة الدراسة ، وبالتالي وقد يعود ذلك إلى تقارب

جهود وزارة التربية الكويتية من خالل التدريب قد كـان لهـا أن إلىيفسر وقد ، نتائج الدراسة

العينـة يختلـف أفـراد بين األكاديمي اإلعدادوقد يكون ، بتجاوز متغير الخبرة ، دور ايجابي

العلوم والمهـارات التـي تنوع ولهذا االختالف الزمني دور في ، باختالف الفترة الذي تم تلقيه

. تلقاها المستجدون في المهنة

المتوسطات الحـسابية عنـد أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين و

عزى لمتغير المؤهل وذلك في جميـع المجـاالت في األهمية ت ) α = 0.05( مستوى الداللة

.والكل

فراد عينة الدراسة ، وبالتالي لـم يـؤثر لدى أ المؤهالتوقد يعود ذلك إلى تقارب نسب

وقد تفسر إلى دور اإلعداد والبرامج التدريبية التي تقـدم للمـديرين ، المؤهل في نتائج الدراسة

87

وقـد تفـسر لكـون ، والمديرات بما يعود عليهم بالنفع ويقلص الفجوة بين أفراد عينة الدراسة

ن كل ما هو جديد ومفيد في مجـال العمـل والبحث ع، اختالف المؤهل يمكن تجاوزه بالمتابعة

. دور في عدم ظهور هذا المتغير بين أفراد العينة

بعض ال واختلفت مع وبعد استعراض نتائج الدارسة فأنها اتسقت مع بعض الدراسات السابقة

:نتائجها وهي على النحو التالي األخر في

: التي كان من نتائجها ) 1989( دراسة النبتيتي –

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متغيري القدرة واألهمية علي عدد من الكفايات اإلدارية -

.التربوية لدى مديري المدارس الثانوية األكاديمية

فروق ذات داللة إحصائية في الحاجات اإلدارية التربوية لمديري المدارس الثانويـة د ال توج -

.ير الخبرة األكاديمية تعزى لمتغير المؤهل أو متغ

:واختلفت معها في اثر متغير الجنس حيث كانت نتيجة ذلك

فروق ذات داللة إحصائية في الحاجات اإلدارية التربوية لمديري المدارس الثانوية د ال توج-

األكاديمية في األردن تعزى إلى متغير الجنس

: التي أظهرت النتائج التالية ) 1993( دراسة شحادة -

ي المدارس الثانوية في األردن ينفذون مهامهم اإلدارية والفنية المناطه بهـم بنـسبة أن مدير -

بينما توجد فروق ذات ،وال توجد فروق ذات داللة إحصائية تعزى إلى متغيري الجنس ، مرتفعة

.داللة إحصائية تعزى إلى المؤهل في بعض المجاالت وفروق تعزى للعمر في مجاالت أخرى

: نتائجها أظهرتالتي ) 1992 ( دراسة الحطبه-

أن مديري المدارس والمراكز المهنية يعانون من مشكالت فنية عديدة وبدرجات متفاوتة تتعلق -

بالمعلمين والمناهج واإلشراف التربوي ومشكالت إدارية عديدة وبدرجات متفاوتة تتعلق بالبنـاء

88

.المجتمع المحلي والسلطات التعليميةالمدرسي واإلدارة المدرسية والتالميذ وأولياء األمور و

داللة إحصائية بين متوسطات إجابات مديري المدارس والمراكز المهنية مـن ال توجد فروق -

. مدرسته أوخبرتهعزى لجنس المدير أو مؤهله أوالمشكالت التي يعاني منها المديرون ت

:نتائجها من وكان ) 1993( دراسة الحوراني -

وفقا لمجاالت الدراسـة ) عينة الدارسة ( لمديري المدارس الثانوية اإلشرافية أن الممارسات -

.مقبولة بشكل عام من وجهة نظر المديرين

. فروق ذات داللة إحصائية تعزى إلى متغير المؤهل العلمي د ال توج-

: والتي من نتائجها ) 1996( دراسة الهباهبه -7

وتحـسين ، ن متغيري القدرة واألهمية في مجاالت التقويم توجد فروق ذات داللة إحصائية بي -

. المناهج لدى مديري المدارس الريادية في األردن

تعزى لمتغير المؤهل )α = 0.05( مستوى الداللة فروق ذات داللة إحصائية عند د ال توج -

.العلمي بالنسبة لمتغيري القدرة واألهمية لمجاالت الدراسة السبعة

وق ذات داللة إحصائية بين متغيري القدرة واألهمية علي عدد من الكفايات اإلدارية توجد فر -

.والفنية لدى مديري المدارس الثانوية الريادية باألردن

:األثر نتيجة لهذا أظهرت الخبرة حيث بأثرواختلفت مع نتائجها

علمين وتنميتهم مهنيا لمتغير الخبرة في مجال العمل مع المإحصائية وجود فروق ذات داللة -

: التي جاءت نتائجها )2005(الشراري دراسة -8

.احتلت المهام اإلدارية األولوية في عمل المدير من وجهة نظر المعلمين -

جال الطلبة في المرتبة األخيرة الهتمام المدير من وجهـة نظـر وم ، جاء المنهاج الدراسي -

.المعلمين

89

بين متوسطات تقديرات المعلمـين ) a=0.05( مستوي الداللة ال توجد فروق إحصائية عند -

. الخبرة العملية أو حجم المدرسةإلىألداء المديرين تعزى

: نتائجها أظهرت التي )pag & Fred ،1984( ج و فريد اب دراسة -9

تطوير والقيادة اإلدارية للعاملين من غير المعلمين ( للمجاالت ويرون أن اإلعداد الغير كاف -

.)ومع أولياء األمور ، العالقة مع أعضاء مجلس المدرسة و، المناهج واألنشطة الطالبية

المشاركين صعوبة قليلة صادفتهم في التعامل مع عدد من المجـاالت ن وحدد اغلب المديري -

العالقة مـع أعـضاء مجلـس المدرسـة و، العالقة مع المكاتب المركزية ( خاصة مجاالت بو

العالقة مع ،و القيادة اإلدارية لغير المعلمين وكذلك،تطوير المناهج و، رة المكتبة للمدرسة اإلداو

.)المجتمع المحلي

في اتفق المشاركون علي أهمية مجالين تقويم المعلمين والتقويم الذاتي ووجوب العناية بهما -

.وجعلهم في مقدمة أولويات اإلعداد ، البرامج التدريب المستقبلية

90

التوصــــيات

:بعد استعراض النتائج التي توصلت إليها الدراسة ومناقشتها ، فان الباحث يوصي بما يلي

إلعـداد وتأهيـل مـديري ومـديرات من قبل وزارة التربية إعداد برنامج تربوي متكامل .1

لـى والتركيز ع ، المؤهالت والخبرات اإلدارية المدارس بالتنسيق مع الجامعات و أصحاب

.الحاجات الفعلية للمديرين التي أظهرتها نتائج هذه الدراسة

تفويض الصالحيات لمديري ومديرات المدارس فيما يتعلق باألبنية المدرسية والعالقات مع .2

.بتحديد ميزانية خاصة لكل مدرسة المجتمع المحلي والشؤون المالية

ـ العمل على توفير ميزانية مستقلة لكل مدرسة تخصص .3 ل الـوزارة حتـى يـتمكن من قب

. ن من ممارسة التطوير والتنمية في جميع أركان العملية التعليمية بشكل أفضل المديرو

العمل على توفير كوادر إدارية متخصصة ووظائف إدارية مساندة للمدير لتخفيف األعبـاء .4

. اإلداري إلى اإلشراف، وإتاحة اكبر قدر من الوقت لمتابعة األمور الفنية ، اإلدارية عليه

ـ .5 ية لتحديـد كفايـات ـإجراء المزيد من األبحاث والدراسات حول تطوير اإلدارة المدرس

وللتعرف علي واقع هـذه الكفايـات ، المديرين وتقييم االحتياجات التدريبية المستقبلية لهم

. وبناء البرامج التدريبية وفقا لحاجاتهم الفعلية

91

المــــراجــع

92

قائمة المراجع العربية

دار : األردن، عمان ، 3ط، علم النفس التربـوي .)2003(صالح محمد علي ، ابو جادو -

.المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة

جمعيـة :عمـان ، 3ط، مبادئ القياس النفسي والتقييم التربوي .) 1985(سبع ، ابو لبده

.عمال المطابع التعاونية

دار عمـان ، دراسـات معاصـرة في التطـوير اإلداري . )1995( عاصم ، جي األعر -

.الطبعة األولي ، الفكر

األساليب القيادية واإلدارية في المؤسسات التعليمية .) 2001 ( دطارق عبد الحمي ، البدري -

.دار الفكر : األردن ، عمان

عبداالله اسماعيل : ترجمة ، ليل عملي قدرات التدريب والتطوير د ) 2001( جل ، بروكس -

.الطبعة األولي ، المملكة العربية السعودية ، الرياض ، كتبي

المجلـة ، تأثير أسلوب مدير المدرسة علي تحصيل التالميـذ ) 1982( جورج ،ثيودوري -

األول ص العدد ، المنظمة العربية للتربية والثقافة و العلوم –تونس ، العربية للبحوث التربوية

95- 107.

دار الفكر ، القاهرة ، اإلدارة التعليمية واإلدارة المدرسية . )2005 (لاحمد اسماعي ، حجي -

.العربي

والمراكز والفنية التي يواجهها مديرو المدارس اإلداريةالمشكالت .)1992(جميل ، حطبه -

. األردن ،عمان : ردنيةاألالجامعة ، منشورةرماجستير غيرسالة ، األردنالمهنية في

93

الفنيـة لمـديري ومـديرات اإلشرافيةواقع الممارسات .) 1993( عطا إبراهيم، الحوراني -

والثانيـة لمنطقـة عمـان األولي الحكومية في مديريتي التربية األكاديميةالمدارس الثانوية

عمان :األردنية معة الجا، غير منشورة رسالة ماجستير ، كما يراها المديرون والمعلمون الكبرى

.األردن

الريـاض ، اتجاهات حديثة فـي التـدريب .)1986( رداح ، والخطيب ، احمد ، الخطيب -

.الطبعة األولي ، مطابع الفرزدق ، المملكة العربية السعودية

الحاجات المهنية لمعلمي العلـوم فـي المـرحلتين االبتدائيـة .)1985( يوسف ، ربضي -

غير رسالة ماجستير ، فيها والخبرةر متغيرات الجنس و المؤهل و التخصص وأث واإلعدادية

.األردن ، اربد : جامعة اليرموك ، منشورة

دار وائـل ، األردن : عمـان ، دراسات في اإلدارة التربوية. ) 2004( رياض ، ستراك -

.للنشر

ة المنوطة بمـديري المـدارس المهام اإلدارية والفني . ) 1993 ( رحسين عبد القاد ، شحادة -

الجامعة األردنية ، رسالة ماجستير غير منشورة ، الثانوية العامة في األردن ومدى تنفيذهم لها

.األردن ، عمان

المهام اإلدارية والفنية التي يمارسـها .) 2005( مسند بن عبد اهللانعبد الرحم، الشراري -

في المملكة العربية السعودية مـن وجهـة نظـر مديرو المدارس العامة في محافظة القريات

.األردن ، عمان : الجامعة األردنية ، رسالة ماجستير غير منشورة ، المعلمين

94

مهام مديري المـدارس الثانويـة والمـوجهين . ) 1991( سليمان نعبد الرحم ، الشالش -

عمان :الجامعة األردنية ، رسالة ماجستير غير منشورة ، التربويين بمنطقة الرياض التعليمية

.األردن

األكاديميـة مدي فهم مديري المدارس الثانويـة .)1986(احمد مسلم موسي ، الصعوب -

غيـر رسـالة ماجـستير ، وتطبيقهم لها في مجال عملهم اإلدارية للمهام األردنالحكومية في

.األردن ، عمان :األردنيةالجامعة ، منشورة

بناء برنامج تدريبي لتطـوير مهـارات االتـصال . ) 2003 (بد اهللا كليب احمد ع ، الصغير -

رسالة ماجـستير ، لمديري المدارس الثانوية في محافظة اربد في ضوء احتياجاتهم التدريبية

.األردن ، عمان : جامعة عمان العربية للدراسات العليا ، غير منشورة

المرحلة األساسية الحكومية فـي درجة ممارسة مديري مدارس . ) 2003( جميلة ، صالح -

رسـالة ، مديرية قصبة الزرقاء ولواء الرصيفة لدورهم اإلداري والفني من وجهـة نظـرهم

. السودان ، الخرطوم : جامعة الفاشر ، ماجستير غير منشورة

األفـراد سلوك : المنظمي التربوية والسلوك اإلدارة .)1986 ( نعبد الرحم هاني ، الطويل -

.شقير و عكشة : عمان، 1ط ، م ينظتت في الوالجماعا

مدى إسهام برنامج تطوير اإلدارة المدرسية فـي امـتالك . ) 2002( محمد علي ، عاشور -

مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية واالجتماعية ، مديري المدارس الثانوية للكفايات اإلدارية

.ل العدد األو–المجلد الرابع عشر ، واإلنسانية

األفـراد التدريب والتطـوير مـدخل علمـي لتطـوير .)1981(علي محمد ، بعبد الوها -

.المطابع الحديثة ، الرياض ، السعودية العربية المملكة: والمنظمات

95

التربويــــة اإلدارة إلىمدخل .)1996(عباس عبد ، و مهدي ،عبداهللا بالقاسم ، العرفي -

.معة قازيونس منشورات جا: ليبيا ، بنغازي

الكفايات التعليمية الضرورية لمعلمي العلوم فـي المرحلـة . ) 1987(نايف يوسف ، العقاربه

الجامعة ، غير منشورة رسالة ماجستير ، الكفايات ه ودرجة ممارستهم لهذ األردن في اإلعدادية

.األردن ، عمان : األردنية

يري مدارس الثانوية بأمانة العاصـمة تقويم أداء مد . ) 2003( محمد صغير محمد ، علي -

جامعـة صـنعاء ، رسالة ماجستير غير منشورة ، صنعاء في ضوء مهامهم اإلدارية والفنية

.اليمن ، صنعاء

دار المـسيرة ، األردن : عمان ، مبادئ اإلدارة المدرسية ).2002( محمد حسن ، العمايرة -

.الطبعة الثالثة ، للنشر والتوزيع

دور برنامج تدريب مديري ومديرات المدارس األساسـية . ) 1997(نايف حامد ، العموش -

جامعـة ، رسالة ماجستير غير منـشورة ، في محافظة المفرق في إكسابهم الكفايات المهنية

.األردن ، اربد : اليرموك

القرى والفنية التي يواجهها مديرو اإلداريةالمشكالت .)1990 (رعبد القاد محمد ، غنيمات -

.األردن ،اربد : جامعة اليرموك ، غير منشورة تيرـالة ماجســرس، األردنالنائية في

احمـد عبد اهللا : ترجمة ، مدير المدرسة ودورة في تطوير التعليم .)2002(جون ، كارنبتر -

.الطبعة الثانية ، اتيراك للنشر والتوزيع ، القاهرة ، شحاتة

دار الفرقـان : عمان ، الكفايات التعليمية في ضوء النظم .)1983( توفيق احمد ، مرعي -

.للنشر والتوزيع

96

دورة تدريبية حـول اسـتراتيجيات .)2001( المركز العربي للتدريب التربوي لدول الخليج -

)no – line ( التدريب وتوجهاته الحديثه وأساليبه المعاصرة

org.gulftraining.www: Available .

دراسة حول إعـداد وتـدريب معلـم المرحلـة ) . 2000(حوث التربوية والمناهج مركز الب -

.وزارة التربية : الكويت . الثانوية بدولة الكويت

دراسة مقارنه ألراء مديري مدارس التعليم العـام . )1992 ( دصالح عبد الحمي ، مصطفي -

مجلـة ، لالزمة لمدير المدرسـة في االمارات العربية المتحدة في الكفايات اإلدارية والمهنية ا

.113-81ص ، الكويت ، ) 35 ( 9، شئون اجتماعية

بناء برنامج تدريبي لمديري ومديرات المـدارس .)2003( هاني محمود رشدي ، مصطفي -

الثانوية الحكومية في األردن لتطوير كفاياتهم اإلداريـة فـي ضـوء احتياجـاتهم التدريبيـة

. األردن ،عمان :جامعة عمان العربية للدراسات العليا ، شورة غير منأطروحة دكتوراه

والفنية لمعلمي التربيـة اإلداريةم الحاجات يتقي. ) 1994(عاطف يوسف مصطفي ، مقابلة -

الجامعـة ، غير منشورة رسالة ماجستير ، في محافظة اربد األساسيةالرياضية في المرحلة

.األردن ، عمان : األردنية

األكاديمية تقييم الحاجات التربوية لمديري المدارس الثانوية .)1989(خالد حسن ، تيتي النب -

. األردن ،عمان : األردنية الجامعة ، غير منشورة رسالة ماجستير، األردنفي

درجة ممارسة الصالحيات الفنية واإلداريـة والماليـة لـدى .) 2001(هادية احمد ، نصير -

جامعة اليرموك ، رسالة ماجستير غير منشورة ، . وية في محافظة اربد مديري المدارس الثان

.األردن ، اربد

97

برنامج مقترح لتنمية بعض الكفايات التعليمية لدى معلـم ). 1991( كمال الدين محمد ،هاشم -

أطروحة دكتوراه غير ، المواد التجارية بالمرحلة الثانوية التجارية بالسودان في أثناء الخدمة

. السودان ،الخرطوم : جامعة الخرطوم ،شورة من

والفنية لمديري المدارس الريادية اإلداريةتقييم الحاجات .)1996(هارون احمد ، الهباهبة -

.األردن ، عمان : األردنيةالجامعة ، غير منشورة رسالة ماجستير، األردنفي

ية لمدير المدرسة في التعليم العام فـي الكفايات األساس ) 1991 (ددالل عبد الواح ، د الهدهو -

.205-140ص ، القاهرة ) 37 ( 7، المجلة العربية للبحوث التربوية ،دولة الكويت

اإلدارة التعليمية فـي التجربـة ) 2006( الفلسطينية للسلطة وزارة التربية والتعليم العالي -

. line –on (ps.gov.Mone. www: available ( الفلسطينية

المجلـة العربيـة ،مـرية النظ ـ نظ إطــار في اإلداريالتدريب ) 1983(محمد ، ياغي -

.عمان، العدد الثالث، المجلد السابع ، لإلدارة

98

قائمة المراجع األجنبية - Al– Ameeri ،Monamad Salem,(1993). Perception of public secondary

school principals and assistant school principals regarding their involvement in in-service education offered by the ministry of education in Kuwait. Pro – quest dissertation abstracts International Vol.53 No7, P. 49.

- Al – Jaber ،z ( 1996). The leadership requirements of secondary school

principals in Kuwait ،Journal of Educational administration 34 (4) pp 24 – 38.

- Bordin ,E.S (1963). Articulated Farm Work for Vocational Development Journal of Counseling psychology ,Vol. 10

- Briggs ،Marginal Carol.(1992). (Reform of principal certification program focus on urban elementary principals) pro – quest dissertation abstracts Vol 52 ،No7 .

- Harris ،Ben,( 1991) .supervisory behavior in education New Jersy

prentice hall Inc ،Englewood Gliffs .

- Kaufman ،Roger & English ،Fenwick W ( 1979 ). Needs assessment

concept and application ،Educational Technology publications

Englewood ،cliff .

- Kaufman ،Roger & Stone Brue,( 1983). Planning to organizational

success ،John wiley and stones N.Y . - Nwadik،Godfrey (1982). The Leadership and Administrative Behaviour

of the Secondary School Principals in Nigeria ،Dissertation Abstracts International ،Vol .20 NO.04 ،p.614

- Page ،J.A. ,& Fred ,M(1984) . Principals Perception of their Role and the Perceived effectiveness of their academic Preparation for that Role ( Micro fiche – Date Filmed Feb ،12,1987 ) (Report NO.EAO18847 ) From Educational Resources Information Center . (ERIC Document Reproduction service NO.405083)

- Pfau ،R.H(1997). Training needs of head teachers in Uganda (ERIC Digests series No sp 037 150) from educational resources information center (Document reproduction service No Ed405293).

- Robbins,S.P,(1983).Organizational Behavior:concepts, controversies and Applications . Englewood Cliffs,NJ . :Prntice hall lnc .

99

- Robertl . Katz ,(1985) . Skills fan Effective Administrator, Harvard Business Review , Jan . Feb .

- Ryan ،Rrl (1987). The complete in – service staff development

program: A step by step manual for school administrators ،England prentice Hall Inc.

- Westerlin Leemoile.( 1984).An Assessment of Needs for the Development of School Business. A management Personal Dissertation Abstract International Vol.44,No:63 February,p.2325

- Wilson, ruth(1980). "A comparative Study; the Actual and Ideal Perceptions of Principal "E.D.D University of southern California Dissertation Abstracts International ,41(3)

100

ات ـــالمــلحق

101

)1( ملحق

بسم ا الرمحن الرحيم املربية املديرة الفاضلة املربي املـــدير الفاضل

تحية طيبة وبعد،،،

إلجراء دراسة ميدانية في التخطيط التربوي تهدف إلى ةق لكم استبان أرفاأن التكرم وأرجو

.الثانوية في دولة الكويت الوقوف على الحاجات اإلدارية والفنية لمديري ومديرات المدارس

ضرورية في قياس ما يمتلكه ةستبانالوتغدو الحاجة في الحصول على إجابات دقيقة عن هذه ا

.ية من كفايات إدارية وفنية وما يجب أن تكون عليه هذه الكفاياتمديرة المدرسة الثانو/ مدير

مؤكدا لكم أن الغاية من هذه الدراسة هو البحث العلمي المحض وأن أية معلومات يتم الحصول

.عليها ستعامل بسرية تامة وستبقى طي الكتمان

كمكم على ممارستها أمام كل كفاية تبينون فيها تقديراتكم وح) (راجيا التكرم بوضع إشارة

أمام كل ) (ووضع إشارة ) 4-1(الفعلية في إدارتكم لمدارسكم الثانوية ضمن درجات من

).4 -1(كفاية تبينون فيها درجة أهميتها لكم ضمن درجات من

جميعها راجيا عدم إجراء أي أمال اإلجابة عن فقرات االستبانمع ثقتي التامة بموضوعيتكم،

.ى فقراتهاتعديل أو تغيير عل

مثمنا لكم حسن تعاونكم واهتمامكم البـاحــث

محمد مطير الشريجة

املديرة فقط / معلومات عامة تعبأ من قبل املدير - المؤهــل العــلمي الخبـــــرة الجنــــس

أكثر من سنوات10-1 أنثي ذكر

سنوات10

البكالوريوس البكالوريوسقما فو

فقرة خمتلفة 86االستبا�ه عبارة عن اوراق خمتلفة تتضمن : مالحظة

102

"ب" "أ"

األهمية القدرة

الرقم

الحاجات اإلدارية والفنية

غير

قادر

قادر

قليال غير مهم قادر جدا قادر

مهم

قليال مهم

مهم

جدا

1 مجال التخطيط: أوال

أضع خطة سنوية تتناول الجانب اإلداري من عملي كمدير المدرسة

أضع خطة سنوية تتناول الجانب الفني من عملي كمدير المدرسة 2

3 أنظم برنامج توزيع المواد وترتيب الـدروس حـسب تخصـصات

المعلمين

حسب رغبات المعلمين وتوزيعهاأنظم برنامج المواد 4

5 -المكتبـة (أعد خطة شاملة لميزانية المدرسة توزع على األنشطة

) الرياضة-المختبرات

6 مالعب (أقوم بعمل برنامج خاص لصيانة المبنى والمرافق االخري

. حتى تؤدي غاياتها) وتجهيزات

7 ة مدي تقـدمهم وتقيـيم أدون المعلومات الخاصة بالطلبة لمعرف

سلوكياتهم

8 الثقافيـة (أخطط لمشاركة الطلبة في األنشطة المدرسية الموجهة

)والعلمية والرياضية والفنية

9 أخطط لعقد اجتماعات دورية أو طارئه للمعلمـين بعـد توضـيح

أهدافها

10 معهـم بهـدف أخطط لزيارات صفية للمعلمين ثم أعقد اجتماعات

تحليل الموقف التعليمي

تهم المهنية لمين بالدورات التربوية لرفع كفايأخطط اللتحاق المع 11

12 من األفراد ذوي الخبرات والقـدرات فـي المجتمـع فادةخطط لإل أ

المحلي إلثراء البرنامج التربوي

13

: التقويم: ثانيا

ة من حيث البناء المدرسي والمرافق العامـة ات المدرس أقيم إمكان

. واألثاث واألجهزة والوسائل التعليمية واألدوات المختلفة

أشرك المعلمين والطلبة في تقويم البرنامج التربوي 14

15 أرشد المعلمين إلى أساليب التقويم الجيد

16 لمراجع القيمـة فـي بنـاء أحث المعلمين على اإلفادة من بعض ا

االختبارات الجيدة

يم الذاتي المعلمين نحو ممارسة أسلوب التقيأوجه 17

18 م أداء المعلمين بطريقة بعيدة عن األهواء والعالقات الشخصية، أقي

وبالتعاون مع الموجهين الفنيين

19 ضعف في البرنـامج أحلل نتائج االمتحانات بهدف معرفة مواطن ال

التربوي

20 أحسن توعية التقويم باستخدام االختبارات التشخيـصية للتعـرف

على مواطن الضعف ونقاط القوة

21 أزود المسئولين باالقتراحات الالزمة لتطوير الجوانـب اإلداريـة

والفنية

22 :العمل مع المعلمين وتنميتهم مهنيا: ثالثا

أعامل جميع المعلمين بعدالة ومساواة

103

"ب" "أ"


الرقم


غير

قادر

قادر


مهم

قليال مهم

مهم

جدا

أقيم عالقات إنسانية مع المعلمين في المدرسة 23

24 أبدي اهتماما خاصا بالمعلم الجديد في المدرسة وأقدم له النـصح

والمشورة بما يواجهه من معضالت

25

ناوبـة تربيـة الـصف والم (أعرف المعلمين بمسؤولياتهم فـي

)ووجباتهم

أرشد المعلمين ألسلوب وضع الخطة السنوية والفصلية 2627

بعهم على التحضير اليومي للدروساأحث المعلمين وأت

28 أزور المعلمين في صفوفهم بغـرض المالحظـة والدراسـة بعـد

إشعارهم بذلك

. عدهم في التغلب عليهاأوجه المعلمين لمواطن ضعفهم وأسا 29

30 أحث المعلمين وأشجعهم على تحسين أساليب تعليمهم باسـتمرار

واستخدام الوسائل التعليمية المفيدة

أوجه المعلمين لقراءات ومراجع تفيدهم في تعليمهم 31

32 أشجع المعلمين على إجراء البحوث والدراسات والتجارب لتحسين

ملية التربويةالع

أشارك في اجتماعات الموجهين الفنيين مع معلمي المدرسة 33

أتابع عملية تنفيذ مالحظات وتوجيهات الموجهة للمعلم 34

35 شرف على التحاق معلمي المدرسة بالدورات التربوية الالزمـة ’أ

لهم

36 صفية بين معلمي المدرسة ومعلمي أضع برنامجا لتبادل الزيارات ال

المدارس األخرى من جهة أخرى

37 وترتيب الدروس فـي البرنـامج م برغبة المعلمين في توزيع أهت

.التربوي

.أهتم بآراء المعلمين واقتراحاتهم واعمل على تنفيذ الممكن منها 38

39 األمور للتعاون فيما بيـنهم أساعد المعلمين علي االتصال بأولياء

.في معالجة ضعف الطلبة، وتعزيز جوانب القوة عندهم

40 أناقش المعلمين بمالحظاتي ومالحظات الموجة الفني التي أوردت

بالتقارير بغرض التعرف على مبرراتهم قبل إعداد التقارير السنوية

41 ماعي بين المعلمين أحرص على إشاعة روح العمل التعاوني والج

.في المدرسة من خالل بعض األنشطة الجماعية

42

:العمل مع الطالب: رابعا

الطلبة فـي المدرسـة تأحرص على فهم حاجات وميول وإمكانيا

. إلشراكهم في األنشطة المدرسية الموجهة

43 أهتم بعملية حفز واستثارة همم الطلبة للمـشاركة فـي األنـشطة

.المدرسية الموجهة

44 أتيح فرص التعبير الذاتي لهم أمام زمالئهم ومعلميهم لتعزيز الثقة

.بالنفس لديهم

45 أشرف على تشكيل مجالس طالبية للطلبة في المدرسـة وعمليـة

.انتخابهم

104

"ب" "أ"


الرقم


غير

قادر

قادر


مهم

قليال مهم

مهم

جدا

.أهتم ببث روح العمل الجماعي والتعاوني بينهم 46

.على توفير خدمات إرشادية وتوجيهية للطلبةأعمل 47

48 أنظم برامجنا خاصة للطلبة المتـأخرين دراسـيا وذوي الحـاالت

.الخاصة

.أبدي اهتماما خاصا بالطلبة ذوي القدرات والمواهب الخاصة 49

50 أشرف على معالجة مشكالت تغيب وتأخر وتـسرب الطلبـة مـن

.المدرسة

51 .أخطط لتنظيم برامج تثقيفية وترويحية للطلبة

. أهتم بتوفير وسائل الراحة واألمن للطلبة للحفاظ على سالمتهم 52

.أرشد المعلمين إلى أساليب التعامل الجيد مع الطلبة 53

54

:تحسين المناهج: خامسا

ء واالقتراحات حول المناهج التـي أشجع المعلمين على تقديم اآلرا

يقومون بتعليمها كل حسب اختصاصه وانقل اآلراء إلى الجهـات

.المعنية

55 حث المعلمين على استخدام تكنولوجيا التعليم وكل ما يساند العملية

التعليمية من وسائل حديثة

.هج المقررةأعقد اجتماعات فردية وجماعية لمناقشة وتحليل المنا 56

57 أعلم المعلمين بأية تعديالت تطرأ على المناهج وأناقـشها معهـم

.لضمان مراعاتها

.أوجه المعلمين إلى ضرورة االهتمام بالجانب الوظيفي للمناهج 58

59 أناقش المعلمين بالمشكالت التي تـواجههم فـي تنفيـذ المنـاهج

.المقررة

.أوفر الكتب والمراجع واألدوات التعليمية الالزمة لتنفيذ المناهج 60

.أوجه المعلمين لالهتمام باألنشطة المرافقة للمناهج 61

.أشجع المعلمين على استخدام المختبر المدرسي 62

63 أحث المعلمين على ضرورة تشجيع الطلبـة السـتخدام المكتبـة

.المدرسية

64 أوجه المعلمين ألساليب تكييف المنهاج مع حاجات الطلبة وقدراتهم

.

.أزور المعلمين في صفوفهم للتأكد من تقيدهم بالمناهج المقررة 65

66 فادة من مصادر البيئة المحلية لخدمـة أحث المعلمين وأوجههم لال

.المنهاج

67 ي الموضوعات المتشابهة لتنسيق العمل فيما أنظم اجتماعات لمعلم

بينهم

68 :العمل مع المجتمع المحلي: سادسا

.أشرف على تشكيل مجلس اآلباء والمعلمين في المدرسة

.أتابع قرارات مجلس اآلباء والمعلمين في المدرسة 69

. المدرسيةأحرص على كسب اهتمام البيئة المحلية باألنشطة 70

.أعمل على توضيح أهداف وخطط المدرسة للمجتمع المحلي 71

105

"ب" "أ"


الرقم


غير

قادر

قادر


مهم

قليال مهم

مهم

جدا

72 استعين بآراء المجتمع المحلي في التخطيط لـسياسية المدرسـة

.العامة

.أعمل على تنظيم برامج للخدمة العامة في البيئة المحلية 73

74 قادة المجتمع المحلـي وذوي أحرص على إقامة عالقات ودية مع

. الخبرة فيه

75 أشجع أولياء األمور على زيارة المدرسة للوقـوف علـى أحـوال

. أبنائهم

76 المدرسة ومرافقها تحت تصرف المجتمع المحلـي تأضع إمكانيا

. لالستفادة ما أمكن منها

. تواجه المدرسةأشرك أولياء األمور في حل المشكالت التي 77

78 :األعمال اإلدارية والكتابية: سابعا

. أنجز األعمال اإلدارية والكتابية دون تأخير أو تأجيل

.أتابع عملية انتظام العاملين والطلبة في الدوام المدرسي 79

احتفظ بسجالت خاصة لكل محتويات المدرسة 80

. وضع برنامج توزيع المواد وترتيب الدروسأشرف على 81

82 استخدم الوسائل التكنولوجية الحديثة للقيـام باألعمـال اإلداريـة

.والكتابية

. أنظم األمور المالية في المدرسة وفق سجالت وإيصاالت رسمية 83

.أنظم برامج المناوبة االحتياطي للمدرسة 84

85 أنظم برنامجـا لـصيانة البنـاء والمرافـق المدرسـية واألثـاث

. والتجهيزات المدرسية

86 تبادل الرأي مع المعلمين في الشؤون المتعلقة بـإدارة المدرسـة

.باستمرار

106

)2(ملحق

قائمة المحكمين

العلمية الجهة االسم الرقم

لعلوم التربوية كلية ا–جامعة األردنية ال الدكتور هاني الطويلاألستاذ 1

جامعة عمان العربية للدراسات العليا األستاذ الدكتور خالد العمري 2

جامعة عمان العربية للدراسات العليا الدكتور حسن الحيارياألستاذ 3

جامعة مؤتة األستاذ الدكتور احمد بطاح 4

كلية العلوم التربوية–نية الجامعة األرد األستاذ الدكتور محمد الخوالده 5

جامعة عمان العربية للدراسات العليا الدكتور عزت جرادات 6

جامعة عمان العربية للدراسات العليا الدكتور عاطف مقابلة 7

جامعة عمان العربية للدراسات العليا الدكتور احمد التل 8

ياجامعة عمان العربية للدراسات العل الدكتور تيسير الخوالده 9

جامعة عمان العربية للدراسات العليا الدكتور احمد الكيالني 10

كلية العلوم التربوية–الجامعة األردنية الدكتور سالمة طناش 11

الكويت–كلية التربية األساسية الدكتور سعد الرشيدي 12

107

)3(ملحق