Διδασκαλείο « Αλέξανδρος Δελμούζος»Διδασκαλείο « Αλέξανδρος Δελμούζος»

Τμήμα Ειδικής ΑγωγήςΤμήμα Ειδικής Αγωγής

Μάθημα: Παιδιά με διάσπαση προσοχής - υπερκινητικότηταΜάθημα: Παιδιά με διάσπαση προσοχής - υπερκινητικότητα

Διδάσκων: Δ. ΑδάμηςΔιδάσκων: Δ. Αδάμης

Ενότητα:Ενότητα: Η αντιμετώπιση του υπερκινητικού συνδρόμου Η αντιμετώπιση του υπερκινητικού συνδρόμου δάσκαλος - παιδίδάσκαλος - παιδί

Μετεκπαιδευόμενοι δάσκαλοι:Μετεκπαιδευόμενοι δάσκαλοι:

Γεωργιοπούλου Ελένη 2007004Γεωργιοπούλου Ελένη 2007004

Τσιούρβα Βασιλική 2007005Τσιούρβα Βασιλική 2007005

Το Υπερκινητικό παιδί και το σχολείοΤο Υπερκινητικό παιδί και το σχολείο

Το Υ.Σ. είναι μια κλινική διάγνωση που Το Υ.Σ. είναι μια κλινική διάγνωση που

σχετίζεται με τις αποδιοργανωτικές σχετίζεται με τις αποδιοργανωτικές

συμπεριφορές ενός παιδιού. Αυτού τουσυμπεριφορές ενός παιδιού. Αυτού του

είδους οι δυσκολίες αφορούν στη είδους οι δυσκολίες αφορούν στη

γενικότερη εξέλιξή τουγενικότερη εξέλιξή του,, τη σχολική, την τη σχολική, την

ακαδημαϊκή, και την κοινωνική (Taylor και ακαδημαϊκή, και την κοινωνική (Taylor και Dowdney, 1998). Dowdney, 1998).

ΣυμπτωματολογίαΣυμπτωματολογία

Πρωτογενή συμπτώματα είναι η διάσπαση Πρωτογενή συμπτώματα είναι η διάσπαση προσοχής, οι αυθόρμητες κινήσεις και η προσοχής, οι αυθόρμητες κινήσεις και η

υπερκινητικότητα. υπερκινητικότητα.

Ως δευτερογενή συμπτώματα αναφέρονται Ως δευτερογενή συμπτώματα αναφέρονται δυσκολίες στη συμπεριφορά, σχολική αποτυχία δυσκολίες στη συμπεριφορά, σχολική αποτυχία

που πιθανόν να οφείλεται και σε άλλες που πιθανόν να οφείλεται και σε άλλες μαθησιακές δυσκολίες, απουσία φίλων ή έλλειψη μαθησιακές δυσκολίες, απουσία φίλων ή έλλειψη

κοινωνικών σχέσεων και χαμηλή κοινωνικών σχέσεων και χαμηλή αυτοπεποίθηση (Holowenko, 1999). αυτοπεποίθηση (Holowenko, 1999).

Οι θεωρίες πάνω στις οποίες στηρίζονται κάποια Οι θεωρίες πάνω στις οποίες στηρίζονται κάποια

πιθανά αίτια για την εμφάνιση Υ.Σ. είναι:πιθανά αίτια για την εμφάνιση Υ.Σ. είναι: Βιολογικές:Βιολογικές: Αποδίδεται σε δυσλειτουργία του συστήματος Αποδίδεται σε δυσλειτουργία του συστήματος

των εκτελεστικών λειτουργιών του εγκεφάλου. Υπάρχει, των εκτελεστικών λειτουργιών του εγκεφάλου. Υπάρχει, υπόστρωμα νευροανατομικού και νευρoλειτoυργικoύ υπόστρωμα νευροανατομικού και νευρoλειτoυργικoύ

ελλείμματος. ελλείμματος.

Βιοπεριβαλλοντικές: Πιθανή ύπαρξη αλληλεπίδρασης Βιοπεριβαλλοντικές: Πιθανή ύπαρξη αλληλεπίδρασης ανάμεσα σε τυχόν βιολογικές επιδράσεις και σε επιδράσεις ανάμεσα σε τυχόν βιολογικές επιδράσεις και σε επιδράσεις

του περιβάλλοντος. του περιβάλλοντος.

Περιβαλλοντικές: Αναφερόμαστε σε δυσλειτουργικά Περιβαλλοντικές: Αναφερόμαστε σε δυσλειτουργικά περιβάλλοντα τόσο σε ό,τι αφορά την οικογένεια όσο και το περιβάλλοντα τόσο σε ό,τι αφορά την οικογένεια όσο και το

σχολείο. Αυτά είναι πιθανόν να ευθύνονται για την σχολείο. Αυτά είναι πιθανόν να ευθύνονται για την διάσπαση προσοχής και την υπερκινητικότητα του παιδιού διάσπαση προσοχής και την υπερκινητικότητα του παιδιού

(Holowenko, 1999: 22). (Holowenko, 1999: 22).

Τα υπερκινητικά παιδία έχουν ιδιαίτερα έντονο Τα υπερκινητικά παιδία έχουν ιδιαίτερα έντονο πρόβλημα στη σχολική ηλικία. Το σχολείο είναι ο πρόβλημα στη σχολική ηλικία. Το σχολείο είναι ο

πρώτος χώρος όπου έρχεται η έκρηξη των πρώτος χώρος όπου έρχεται η έκρηξη των συγκρούσεων και η κορύφωση των συμπτωμάτων τους.συγκρούσεων και η κορύφωση των συμπτωμάτων τους.

Εξαιτίας της ελλειμματικής προσοχής και συγκέντρωσης Εξαιτίας της ελλειμματικής προσοχής και συγκέντρωσης παρουσιάζουν δυσκολίες στο μάθημα. παρουσιάζουν δυσκολίες στο μάθημα.

Παράλληλα, ένα μεγάλο ποσοστό δείχνει μαθησιακές Παράλληλα, ένα μεγάλο ποσοστό δείχνει μαθησιακές διαταραχές που σχετίζονται με τη διαφοροποίηση της διαταραχές που σχετίζονται με τη διαφοροποίηση της

αντίληψης, της ακρίβειας των κινήσεων, γραφής, αντίληψης, της ακρίβειας των κινήσεων, γραφής, ανάγνωσης, αδυναμίας μαθηματικών πράξεων λόγω ανάγνωσης, αδυναμίας μαθηματικών πράξεων λόγω

έλλειψης συγκέντρωσης και άλλες γραφοκινητικές έλλειψης συγκέντρωσης και άλλες γραφοκινητικές δυσκολίες. δυσκολίες.

Πώς λειτουργεί ένα παιδί με Υ.Σ.; Πώς λειτουργεί ένα παιδί με Υ.Σ.;

ΚΚύρια χαρακτηριστικάύρια χαρακτηριστικά

Διάσπαση προσοχής & άσκοπες κινήσεις στο χώροΔιάσπαση προσοχής & άσκοπες κινήσεις στο χώρο

Ενοχλητική και απρόβλεπτη συμπεριφοράΕνοχλητική και απρόβλεπτη συμπεριφορά

Απρόσεκτες και ημιτελείς εργασίεςΑπρόσεκτες και ημιτελείς εργασίες

Ελλιπής οργάνωση ή και απουσία αυτής Ελλιπής οργάνωση ή και απουσία αυτής

Παρορμητικότητα & Ακατάπαυστη φλυαρία Παρορμητικότητα & Ακατάπαυστη φλυαρία

Έλλειψη αυτοελέγχουΈλλειψη αυτοελέγχου

Αντικοινωνικότητα, υπερευαισθησία, ευμετάβλητη διάθεσηΑντικοινωνικότητα, υπερευαισθησία, ευμετάβλητη διάθεση

Υπερβολικές εκρήξεις και αντιδράσειςΥπερβολικές εκρήξεις και αντιδράσεις

Για το λόγο αυτό ένα παιδί με Υ.Σ. λέγεται ότι είναι Για το λόγο αυτό ένα παιδί με Υ.Σ. λέγεται ότι είναι "TOAD"."TOAD".

Δηλαδή: Δηλαδή:

(T) Talking - Φλύαρος(T) Talking - Φλύαρος

(O) Out of his seat - Περιφέρεται εκτός της θέσης του (O) Out of his seat - Περιφέρεται εκτός της θέσης του

(A) Attention-seeking - Έντονη διάσπαση προσοχής (A) Attention-seeking - Έντονη διάσπαση προσοχής

(D) Disruptive - Αποδιοργανωτικός(D) Disruptive - Αποδιοργανωτικός

Πριν από την εκπαιδευτική παρέμβασηΠριν από την εκπαιδευτική παρέμβαση

Οργάνωση της υποστήριξης και της συνεργασίας από Οργάνωση της υποστήριξης και της συνεργασίας από μέρους του σχολείου, των γονέων και των ειδικών. μέρους του σχολείου, των γονέων και των ειδικών. Παιδοψυχιάτρων, κοινωνικών λειτουργών, σχολικών Παιδοψυχιάτρων, κοινωνικών λειτουργών, σχολικών

ψυχολόγων, παιδιάτρων.ψυχολόγων, παιδιάτρων.

Προσωπική επαφή με το μαθητή. ΕΠροσωπική επαφή με το μαθητή. Ενίσχυση του νίσχυση του συναισθηματικού τομέα και της αυτοεκτίμησης, να συναισθηματικού τομέα και της αυτοεκτίμησης, να

αντικαταστήσει με επιτυχία την αποτυχία και τη ματαίωση, με αντικαταστήσει με επιτυχία την αποτυχία και τη ματαίωση, με ενθουσιασμό την ανία και το φόβο. ενθουσιασμό την ανία και το φόβο.

ΕΕρευνητές όπως οι ρευνητές όπως οι Pelligrini Pelligrini &&Hovart Hovart υποστηρίζουν ότι πολλά υποστηρίζουν ότι πολλά από τα προβλήματα παιδιών με Υ.Σ., δεν οφείλονται σε από τα προβλήματα παιδιών με Υ.Σ., δεν οφείλονται σε

γενετικούς ή βιολογικούς παράγοντες αλλά στη δυσαρμονία γενετικούς ή βιολογικούς παράγοντες αλλά στη δυσαρμονία που υπάρχει ανάμεσα στο παιδί και το σχολικό περιβάλλον.που υπάρχει ανάμεσα στο παιδί και το σχολικό περιβάλλον.

Σχολεία που έχουν παιδιά με Υ.Σ., πρέπει να κάνουν Σχολεία που έχουν παιδιά με Υ.Σ., πρέπει να κάνουν

παρεμβάσεις:παρεμβάσεις:

α) στην υλικοτεχνική τους υποδομή και α) στην υλικοτεχνική τους υποδομή και β) στο αναλυτικό πρόγραμμαβ) στο αναλυτικό πρόγραμμα

Τι δεν πρέπει να κάνουμεΤι δεν πρέπει να κάνουμε

Να υποβάλλουμε ευθέως ερωτήσεις για ένα γεγονός.Να υποβάλλουμε ευθέως ερωτήσεις για ένα γεγονός.

Να επισημαίνουμε το δυσανάγνωστο γραφικό χαρακτήρα.Να επισημαίνουμε το δυσανάγνωστο γραφικό χαρακτήρα.

Να αγανακτούμε, όταν αδυνατεί να καταλάβει. Να αγανακτούμε, όταν αδυνατεί να καταλάβει.

Να του δίνουμε δραστηριότητες πέραν των δυνάμεων του. Να του δίνουμε δραστηριότητες πέραν των δυνάμεων του.

Να ξεχνάμε ότι οι δυσκολίες του που συνδέονται με τη Να ξεχνάμε ότι οι δυσκολίες του που συνδέονται με τη διατήρηση της προσοχής και τον αυτοέλεγχό του διατήρηση της προσοχής και τον αυτοέλεγχό του

χειροτερεύουν ή καλυτερεύουν κατά περιόδους χωρίς χειροτερεύουν ή καλυτερεύουν κατά περιόδους χωρίς λογική εξήγηση.λογική εξήγηση.

Να πέφτουμε σε αντιφάσεις. Να πέφτουμε σε αντιφάσεις.

Να είμαστε ελαστικοί μαζί του. Να είμαστε ελαστικοί μαζί του.

Να ξεχνάμε ότι είναι υπερευαίσθητο και ότι η διάθεσή του Να ξεχνάμε ότι είναι υπερευαίσθητο και ότι η διάθεσή του μπορεί να αλλάξει γρήγορα και πολύ έντονα.μπορεί να αλλάξει γρήγορα και πολύ έντονα.

Να αφαιρούμε το δικαίωμά του να θυμώνει. Να αφαιρούμε το δικαίωμά του να θυμώνει.

Να δίνουμε υποσχέσεις. Να δίνουμε υποσχέσεις.

Να καταφεύγουμε στη δημόσια επίπληξη ή να το Να καταφεύγουμε στη δημόσια επίπληξη ή να το τιμωρούμε. τιμωρούμε.

Να δημιουργούμε ενοχές, να το αδικούμε ή να το Να δημιουργούμε ενοχές, να το αδικούμε ή να το κατακρίνουμε. κατακρίνουμε.

Σε περίπτωση λάθους μας η τίμια αναγνώρισή του, Σε περίπτωση λάθους μας η τίμια αναγνώρισή του, δημιουργεί πολύ θερμά συναισθήματα απέναντί μας δημιουργεί πολύ θερμά συναισθήματα απέναντί μας

και του μαθαίνει να φέρεται ανάλογα. και του μαθαίνει να φέρεται ανάλογα.

Αλλαγές στην υλικοτεχνική υποδομήΑλλαγές στην υλικοτεχνική υποδομή

Τμήμα ΈνταξηςΤμήμα Ένταξης

Μείωση αριθμού μαθητώνΜείωση αριθμού μαθητών

Κατάλληλη θέσηΚατάλληλη θέση

Καλός γείτοναςΚαλός γείτονας

Αύξηση της απόστασης των θρανίωνΑύξηση της απόστασης των θρανίων

Χρήση οπτικοακουστικών μέσωνΧρήση οπτικοακουστικών μέσων

Θόρυβος, φως, θερμοκρασίαΘόρυβος, φως, θερμοκρασία

Αλλαγές στο αναλυτικό πρόγραμμαΑλλαγές στο αναλυτικό πρόγραμμα Το Α.Π. θα πρέπει να είναι ενδιαφέρον.Το Α.Π. θα πρέπει να είναι ενδιαφέρον.

Ο Ο Kohn Kohn (1993) σε έρευνά του αναφέρει ότι οι μαθητές (1993) σε έρευνά του αναφέρει ότι οι μαθητές προτιμούν εναλλακτικές εργασίες που συνδυάζουν τη προτιμούν εναλλακτικές εργασίες που συνδυάζουν τη μάθηση με την πραγματικότητα της ζωής, που δίνουν μάθηση με την πραγματικότητα της ζωής, που δίνουν

έμφαση στη συνεργασία και στις επιλογές. έμφαση στη συνεργασία και στις επιλογές.

Η συνεργατική μάθηση συστήνεται ανεπιφύλακτα. Η συνεργατική μάθηση συστήνεται ανεπιφύλακτα.

Αντίθετα, διδακτικά αντικείμενα που βασίζονται σε Αντίθετα, διδακτικά αντικείμενα που βασίζονται σε απομνημόνευση όπως και ανοιχτές μορφές διδασκαλίας με απομνημόνευση όπως και ανοιχτές μορφές διδασκαλίας με

ελεύθερα εργασιακά θέματα αυτόνομης δομής και ελεύθερα εργασιακά θέματα αυτόνομης δομής και οργάνωσης είναι ακατάλληλα οργάνωσης είναι ακατάλληλα

Εκπαιδευτικές στρατηγικές προσέγγισηςΕκπαιδευτικές στρατηγικές προσέγγισης

Σύμφωνα με τους Σύμφωνα με τους MolnarMolnar, , AA. και . και LindquistLindquist, , BB. (1999),. (1999), « Το σχολείο είναι και αυτό ένα οικοσύστημα και κάθε « Το σχολείο είναι και αυτό ένα οικοσύστημα και κάθε αλλαγή που επέρχεται σε κάποιο μέλος του, επηρεάζει αλλαγή που επέρχεται σε κάποιο μέλος του, επηρεάζει

άμεσα και το υπόλοιπο».άμεσα και το υπόλοιπο».

Γι΄ αυτό προτείνουν,Γι΄ αυτό προτείνουν,

« Αν θέλει ο εκπαιδευτικός να αλλάξει κάτι στο σχολικό του « Αν θέλει ο εκπαιδευτικός να αλλάξει κάτι στο σχολικό του περιβάλλον, πρέπει να αλλάξει πρώτα ο ίδιος»περιβάλλον, πρέπει να αλλάξει πρώτα ο ίδιος»

Μερικές βασικές πρακτικές προσέγγισης τις οποίες Μερικές βασικές πρακτικές προσέγγισης τις οποίες μπορούμε να εφαρμόσουμε προκειμένου να αμβλύνουμε μπορούμε να εφαρμόσουμε προκειμένου να αμβλύνουμε

τα συμπτώματα του μαθητή.τα συμπτώματα του μαθητή.

Αγνοούμε τις ανεπιθύμητες συμπεριφορές που δεν είναι Αγνοούμε τις ανεπιθύμητες συμπεριφορές που δεν είναι σοβαρές και ενθαρρύνουμε τις επιθυμητές με την σοβαρές και ενθαρρύνουμε τις επιθυμητές με την

εμφάνισή τους. Η ενθάρρυνση εκτός από αμοιβή μπορεί εμφάνισή τους. Η ενθάρρυνση εκτός από αμοιβή μπορεί να έχει τη μορφή δημόσιων θετικών σχολίων στην τάξη. να έχει τη μορφή δημόσιων θετικών σχολίων στην τάξη.

Η διδασκαλία πρέπει να είναι σύντομη περιεκτική και Η διδασκαλία πρέπει να είναι σύντομη περιεκτική και επαναλαμβανόμενηεπαναλαμβανόμενη

Υποστηρίζουμε τη μάθηση με διάφορα μνημονικά Υποστηρίζουμε τη μάθηση με διάφορα μνημονικά τεχνάσματα, εξαρτημένα ανακλαστικά, διδάσκουμε μικρά τεχνάσματα, εξαρτημένα ανακλαστικά, διδάσκουμε μικρά

κόλπα, συνθηματικές κινήσεις, ομοιοκαταληξίες. κόλπα, συνθηματικές κινήσεις, ομοιοκαταληξίες.

Χρησιμοποιήσουμε σχεδιαγράμματα, διδάσκουμε πώς Χρησιμοποιήσουμε σχεδιαγράμματα, διδάσκουμε πώς να τα χρησιμοποιούν, διδάσκουμε τον τρόπο να να τα χρησιμοποιούν, διδάσκουμε τον τρόπο να

υπογραμμίζουν. υπογραμμίζουν.

Χρειάζονται υπενθυμίσεις, προκαταρκτικές Χρειάζονται υπενθυμίσεις, προκαταρκτικές παρουσιάσεις, επανάληψη και απλή γλώσσα, σύντομες παρουσιάσεις, επανάληψη και απλή γλώσσα, σύντομες

προτάσεις και σύντομα νοήματα. Χρειάζονται προτάσεις και σύντομα νοήματα. Χρειάζονται κατεύθυνση, όρια και δομή. κατεύθυνση, όρια και δομή.

Έχουν ανάγκη και από οργάνωση. Έχουν ανάγκη και από οργάνωση. Γι’ αυτό φτιάχνουμε λίστες. Ωφελούνται πολύ από έναν Γι’ αυτό φτιάχνουμε λίστες. Ωφελούνται πολύ από έναν

πίνακα ή μια λίστα που θα χρησιμοποιούν ως σημείο πίνακα ή μια λίστα που θα χρησιμοποιούν ως σημείο αναφοράς, όταν χάνονται κατά τη διάρκεια μίας αναφοράς, όταν χάνονται κατά τη διάρκεια μίας

δραστηριότητάς τους. δραστηριότητάς τους.

Αναρτούμε κανόνες. Τους γράφουμε σε ευδιάκριτο Αναρτούμε κανόνες. Τους γράφουμε σε ευδιάκριτο μέρος. μέρος.

Επιμένουμε να επαναλαμβάνουμε τις οδηγίες και τις Επιμένουμε να επαναλαμβάνουμε τις οδηγίες και τις γράφουμε. Επισημαίνουμε και ζητούμε την προσοχή γράφουμε. Επισημαίνουμε και ζητούμε την προσοχή

τους προτού κάνουμε οποιαδήποτε ανακοίνωση. τους προτού κάνουμε οποιαδήποτε ανακοίνωση. Ανακοινώνουμε. Κατόπιν επαναλαμβάνουμε ό,τι είπαμε. Ανακοινώνουμε. Κατόπιν επαναλαμβάνουμε ό,τι είπαμε.

Η συχνή βλεμματική επαφή είναι σωτήρια. Η συχνή βλεμματική επαφή είναι σωτήρια.

Θέτουμε όρια και περιορισμούς. Στόχος μας είναι να Θέτουμε όρια και περιορισμούς. Στόχος μας είναι να συγκρατήσουμε και να καθησυχάσουμε τα παιδιά.συγκρατήσουμε και να καθησυχάσουμε τα παιδιά.

Ξεκάθαρο και σαφές ημερήσιο πρόγραμμα, τοποθετημένο Ξεκάθαρο και σαφές ημερήσιο πρόγραμμα, τοποθετημένο πάνω στον πίνακα της τάξης ή πάνω στο θρανίο του πάνω στον πίνακα της τάξης ή πάνω στο θρανίο του

παιδιού. Ενημερώνουμε και προετοιμάζουμε τα παιδιά αν παιδιού. Ενημερώνουμε και προετοιμάζουμε τα παιδιά αν επίκεινται αλλαγές.επίκεινται αλλαγές.

Απλοποιούμε τις οδηγίες, τις επιλογές, το ημερήσιο Απλοποιούμε τις οδηγίες, τις επιλογές, το ημερήσιο πρόγραμμα.πρόγραμμα.

Χρησιμοποιούμε πιο εύκολο λεξιλόγιο. Χρησιμοποιούμε πιο εύκολο λεξιλόγιο.

Χρωματίζουμε τις λέξεις που χρησιμοποιούμε. Χρωματίζουμε τις λέξεις που χρησιμοποιούμε. Βοηθούμε στον προγραμματισμό της υπόλοιπης ημέρας.Βοηθούμε στον προγραμματισμό της υπόλοιπης ημέρας.

Μπορούμε να επιτρέπουμε, ως δικλίδα ασφαλείας, να Μπορούμε να επιτρέπουμε, ως δικλίδα ασφαλείας, να "δραπετεύουν" για λίγο από την τάξη "δραπετεύουν" για λίγο από την τάξη

Οι κατ’ οίκον υποχρεώσεις πρέπει να στηρίζονται στην Οι κατ’ οίκον υποχρεώσεις πρέπει να στηρίζονται στην ποιότητα και όχι στην ποσότητα. Δεν αντέχουν μεγάλο ποιότητα και όχι στην ποσότητα. Δεν αντέχουν μεγάλο

όγκο. Εφόσον μαθαίνουν ό,τι τους ζητείται, είναι όγκο. Εφόσον μαθαίνουν ό,τι τους ζητείται, είναι προτιμότερο να τους επιτρέπεται να έχουν λιγότερη προτιμότερο να τους επιτρέπεται να έχουν λιγότερη

εργασία. εργασία.

Μετατρέπουμε τις μεγάλες εργασίες σε μικρότερες. Αυτό Μετατρέπουμε τις μεγάλες εργασίες σε μικρότερες. Αυτό συνιστά μία από τις πιο σημαντικές τεχνικές διδασκαλίας.συνιστά μία από τις πιο σημαντικές τεχνικές διδασκαλίας.

Παρακολουθούμε την πρόοδό τους. Η συχνή Παρακολουθούμε την πρόοδό τους. Η συχνή πληροφόρηση τους για την προσωπική τους πρόοδο έχει πληροφόρηση τους για την προσωπική τους πρόοδο έχει

εξαιρετικά οφέλη, Αναζητούμε την επιτυχία και την εξαιρετικά οφέλη, Αναζητούμε την επιτυχία και την τονίζουμε όσο το δυνατόν περισσότερο.τονίζουμε όσο το δυνατόν περισσότερο.

Επιβραβεύουμε κάθε προσπάθεια του παιδιού, Επιβραβεύουμε κάθε προσπάθεια του παιδιού, προκειμένου να αναπτερωθεί το ηθικό του, να έχει προκειμένου να αναπτερωθεί το ηθικό του, να έχει

μεγαλύτερη αυτοεκτίμηση και εμπιστοσύνη στον εαυτό του.μεγαλύτερη αυτοεκτίμηση και εμπιστοσύνη στον εαυτό του.

Επιτρέπουμε να εργάζεται επιλέγοντας τη στάση που Επιτρέπουμε να εργάζεται επιλέγοντας τη στάση που επιθυμεί, με την προϋπόθεση ότι δεν ενοχλεί. επιθυμεί, με την προϋπόθεση ότι δεν ενοχλεί.

Συστήνουμε μικρά διαλείμματα εκτόνωσης ανάμεσα σε Συστήνουμε μικρά διαλείμματα εκτόνωσης ανάμεσα σε διαδοχικές εργασίες.διαδοχικές εργασίες.

33

Υπενθυμίζουμε την αναγκαιότητα προσεκτικού ελέγχου Υπενθυμίζουμε την αναγκαιότητα προσεκτικού ελέγχου κάθε φορά που παραδίδει μια εργασία. κάθε φορά που παραδίδει μια εργασία.

Αποφεύγουμε το πολύ αυστηρό έως απειλητικό ύφος Αποφεύγουμε το πολύ αυστηρό έως απειλητικό ύφος ιδιαίτερα, όταν έχουμε διαπιστώσει εκνευρισμό από ιδιαίτερα, όταν έχουμε διαπιστώσει εκνευρισμό από

μέρους του.μέρους του.

Βρίσκουμε ευκαιρίες, ώστε κάποτε ο μαθητής να παίζει Βρίσκουμε ευκαιρίες, ώστε κάποτε ο μαθητής να παίζει ηγετικό ρόλο στην τάξη.ηγετικό ρόλο στην τάξη.

Αναθέτουμε διάφορες δραστηριότητες ενεργοποιώντας τα Αναθέτουμε διάφορες δραστηριότητες ενεργοποιώντας τα κίνητρά του.κίνητρά του.

Επιτρέπουμε να έχει διπλά βιβλία για το σπίτι και το Επιτρέπουμε να έχει διπλά βιβλία για το σπίτι και το σχολείο. σχολείο.

Υποχρεώνουμε το μαθητή να διατηρεί σημειωματάριο &Υποχρεώνουμε το μαθητή να διατηρεί σημειωματάριο &ενθαρρύνουμε τη χρήση φακέλων – τετραδίων με χρωματιστά ενθαρρύνουμε τη χρήση φακέλων – τετραδίων με χρωματιστά

χωρίσματα για να καταχωρούνται με ευκολία οι εργασίες.χωρίσματα για να καταχωρούνται με ευκολία οι εργασίες.

Σε γραπτή δοκιμασία δίνουμε μικρότερες ασκήσεις, Σε γραπτή δοκιμασία δίνουμε μικρότερες ασκήσεις, περισσότερο χρόνο και περισσότερη ελαστικότητα σε ό,τι περισσότερο χρόνο και περισσότερη ελαστικότητα σε ό,τι

αφορά τα λάθη. αφορά τα λάθη.

Διαθέτουμε χρόνο για ανάγνωση και ευκαιρίες για Διαθέτουμε χρόνο για ανάγνωση και ευκαιρίες για ανακοινώσεις, αν οι δεξιότητες αυτές είναι φτωχές.ανακοινώσεις, αν οι δεξιότητες αυτές είναι φτωχές.

Αν υστερεί στο γραπτό λόγο, δίνουμε ασκήσεις Αν υστερεί στο γραπτό λόγο, δίνουμε ασκήσεις πολλαπλής επιλογής ή προφορικά τεστ.πολλαπλής επιλογής ή προφορικά τεστ.

Οι ιδιαίτερες συναντήσεις και συζητήσεις του ελκύουν την Οι ιδιαίτερες συναντήσεις και συζητήσεις του ελκύουν την προσοχή και το ενδιαφέρον. προσοχή και το ενδιαφέρον.

Ενθαρρύνουμε τις κοινωνικές επαφές με Ενθαρρύνουμε τις κοινωνικές επαφές με συμμαθητές. συμμαθητές.

Του μαθαίνουμε τρόπους αυτοελέγχου.Του μαθαίνουμε τρόπους αυτοελέγχου.

Χρησιμοποιούμε ένα σύστημα με πόντους στο Χρησιμοποιούμε ένα σύστημα με πόντους στο πλαίσιο της προσπάθειας για την αλλαγή της πλαίσιο της προσπάθειας για την αλλαγή της

συμπεριφοράς ή ένα σύστημα επιβράβευσης για συμπεριφοράς ή ένα σύστημα επιβράβευσης για παιδιά μικρότερης ηλικίας. παιδιά μικρότερης ηλικίας.

Προσπαθούμε να του δώσουμε διακριτικά Προσπαθούμε να του δώσουμε διακριτικά συγκεκριμένες και σαφείς συμβουλές, εν είδη συγκεκριμένες και σαφείς συμβουλές, εν είδη

κοινωνικής εκπαίδευσης. κοινωνικής εκπαίδευσης.

Είναι απαραίτητο να βρεθεί ένα μοντέλο ελάχιστης τάξης Είναι απαραίτητο να βρεθεί ένα μοντέλο ελάχιστης τάξης και ένας τρόπος επιβολής του. Καλό είναι συνεχώς υπό και ένας τρόπος επιβολής του. Καλό είναι συνεχώς υπό

παρατήρηση, χωρίς τα ίδια να το αντιλαμβάνονται.παρατήρηση, χωρίς τα ίδια να το αντιλαμβάνονται.

Οφείλουμε να εξηγήσουμε και να κάνουμε όσο πιο Οφείλουμε να εξηγήσουμε και να κάνουμε όσο πιο φυσιολογική μπορούμε την ιδιαίτερη μεταχείριση που φυσιολογική μπορούμε την ιδιαίτερη μεταχείριση που

λαμβάνει ο μαθητής με Υ.Σ., προκειμένου να αποφευχθεί λαμβάνει ο μαθητής με Υ.Σ., προκειμένου να αποφευχθεί ο στιγματισμός του. ο στιγματισμός του.

Συνεργαζόμαστε με τους γονείς σε τακτικές Συνεργαζόμαστε με τους γονείς σε τακτικές συναντήσεις. Αποφεύγουμε τις συναντήσεις σε συναντήσεις. Αποφεύγουμε τις συναντήσεις σε

περιόδους προβλημάτων ή κρίσης.περιόδους προβλημάτων ή κρίσης.

Η γυμναστική είναι μία από τις καλύτερες θεραπείες Η γυμναστική είναι μία από τις καλύτερες θεραπείες αντιμετώπισης του υπερκινητικού συνδρόμου. αντιμετώπισης του υπερκινητικού συνδρόμου.

Τέλος, να είμαστε πάντα έτοιμοι για Τέλος, να είμαστε πάντα έτοιμοι για ξεχωριστές, ευχάριστες καταστάσεις. Αυτά ξεχωριστές, ευχάριστες καταστάσεις. Αυτά τα παιδιά είναι πολύ πιο ταλαντούχα και τα παιδιά είναι πολύ πιο ταλαντούχα και

χαρισματικά απ' όσο δείχνουν. Είναι χαρισματικά απ' όσο δείχνουν. Είναι γεμάτα δημιουργικότητα, παιχνιδιάρικη γεμάτα δημιουργικότητα, παιχνιδιάρικη διάθεση, αυθορμητισμό και κέφι. Είναι διάθεση, αυθορμητισμό και κέφι. Είναι

συνήθως ευέλικτα σε καταστάσεις, είναι συνήθως ευέλικτα σε καταστάσεις, είναι ανοιχτόκαρδα και τους αρέσει να βοηθούν. ανοιχτόκαρδα και τους αρέσει να βοηθούν.

Συνήθως χαρακτηρίζονται από "κάτι το Συνήθως χαρακτηρίζονται από "κάτι το ιδιαίτερο", που ευεργετεί το περιβάλλον ιδιαίτερο", που ευεργετεί το περιβάλλον

στο οποίο βρίσκονται. στο οποίο βρίσκονται.