Системно - деятельностны

й подход

Цель деятельностного

подхода – развитие личности учащегося на основе освоения

универсальных способов

деятельности.

Дидактические принципы реализации технологии деятельностного подхода.

1. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам.

2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии.

Дидактические принципы реализации технологии деятельностного подхода.

3. Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире.4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Дидактические принципы реализации технологии деятельностного подхода.

5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса.6. Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися способностей к систематическому перебору вариантов.7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе.

МЕТАПРЕД-МЕТНЫЕ

ПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТ-НЫЕ

• Самоопределение• Смыслообразование• Нравственно- этическая ориентация

• Синоним УУД в Стандартах первого поколения  - общие учебные умения, навыки и способы деятельности (познавательная, работа с информацией, организация деятельности)•Синоним УУД в компетентностномподходе – ключевыеобразовательные компетентности.

Опытполучения, преобразования и

применения предметных знаний

• внутренняя позиция школьника• адекватная мотивация учебной

деятельности• ориентация на моральные нормы

и их выполнение

Личностные

УУДМетапредметные

Познавательные

• использование знаково-символических средств

• действие моделирования• широкий спектр логических

действий и операций• общие приемы решения задач

Коммуникативные

• учитывать позицию собеседника (партнера)• организовывать и

осуществлять сотрудничество и

кооперацию с учителем и сверстниками

• адекватно передавать информацию и

• отображать предметное содержание и условия деятельности в речи

Регулятивные

• принимать и сохранять учебную цель и задачу,• планировать ее

реализацию,• контролировать и

оценивать свои действия

• вносить соответствующие коррективы в их

выполнение

Моделирование урока.• 1. Самоопределение к деятельности начинается с мотивации.• 2. Актуализация, фиксация затруднений и определение

проблемного поля.• 3. Совместная с обучающимися постановка цели.• 4. Постановка проекта выхода (совместный поиск путей решения

проблемы).• 5. Закрепление во внешней речи (с монологическим или

диалогическим оформлением решения).• 6. Самостоятельная работа с самопроверкой, самооценкой и

взаимооценкой.• 7. Включение в систему знаний и повторение (неоднократность

познавательных действий, практическое закрепление опыта).• 8. Рефлексия.

Технологическая карта (Казанцева)

Стандарты второго поколения вводят

новое понятие – учебная ситуация

Творчество педагога направлен

о

На создание учебной ситуации

На разработку способов

перевода учебной задачи в учебную

ситуацию

ВЫ

ПО - БУЖДЕНИЕ

- НУЖДЕНИЕ

!

Переведите учебную задачу в учебную ситуацию.

Высчитайте площадь прямоугольника.

Учебная ситуация.Дан план комнаты и размеры напольных покрытий. Определите, какой из предложенных покрытий полностью закроет пол.

МЕТАПРЕД-

МЕТНЫЕ

ПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТ-НЫЕ

Проверяются только через неперсонифицированны

е способы оценки достижений

Создан специальный инструментарий –

КОМПЛЕКСНЫЕ

проверочные работы на межпредметной основе

• Используется привычный инструментарий

• Используются интегрированные проверочные работы

• Используются комплексные проверочные на предметной основе

Интегрированные проверочные работы

( в одной работе – проверка предметных и метапредметных

результатов)

Пример «Сова»

Критерии результативности урока.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие.

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения.

4. Учитель владеет технологией диалога.

Критерии результативности урока.

5. Учитель учит детей работать по правилу и творчески.6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки.7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися.8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика.

Критерии результативности урока.

9. . Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.11. . Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества.

Спасибо за внимание!