استخدام إستراتيجيةخرائط المفاهيم في أثراء

المحاضرة التقليدية

1

أهداف اللقاءأهداف اللقاء ة ة قادر قادرةةالمتدربالمتدربتصبح تصبح من المتوقع بعد االنتهاء من هذا اللقاء أن من المتوقع بعد االنتهاء من هذا اللقاء أن

::على على معرفة الفرق بين استراتيجيات التدريس و أساليب التدريس و طرائق

التدريس. التدريس الجامعي ) التدريس أم التعليم (. هيئة دور أعضاء لماذا يحبذ أعضاء هيئة التدريس استخدام استراتيجيات التدريس

التقليدية..التعريف بإستراتيجية خرائط المفاهيمو للطالبات فوائد خرائط المفاهيم بالنسبة للمعلم . .معايير تصميم الخرائط. خطوات بناء خرائط المفاهيم. خطوات التدريس الفردي القائم على استخدام خرائط المفاهيم خطوات التدريس القائم على أستخدام التعليم التعاونى القائم على

أستخدام خرائط المفاهيم. إطالع هيئة التدريس على بعض الدراسات العربية و األجنبية التي

استخدمت خرائط المفاهيم في التدريس . إطالع هيئة التدريس على بعض الدراسات إلى اهتمت بتنمية أعضاء

التدريس وزيادة كفاءتهم .

2

*ما هو الفرق بين *ما هو الفرق بين استراتيجيات التدريس و استراتيجيات التدريس و طرائق التدريس و أساليب طرائق التدريس و أساليب التدريس؟التدريس؟

3

ما هي مكونات إستراتيجية ما هي مكونات إستراتيجية التدريس الناجحةالتدريس الناجحة

: مكونات استراتيجيات التدريس .األهداف التدريسية التحركات التي يقوم بها عضو هيئة التدريس

وينظمها ليسير وفقها في تدريسه. األمثلة ،والتدريبات والمسائل والوسائل

المستخدمة للوصول إلى األهداف.. الجو التعليمي والتنظيم الصفي للمحاضرة استجابات الطالبات بمختلف مستوياتهم

والناتجة عن المثيرات التي ينظمها عضو هيئة التدريس ويخطط لها.

4

ما هو الفرق بين طرائق ما هو الفرق بين طرائق التدريس و أساليب التدريس و التدريس و أساليب التدريس و

استراتيجيات التدريس؟استراتيجيات التدريس؟

هناك بعض المفاهيم المهمة التي يجبأن نميز بين دالالتها ، ألن البعض يرى

أنها مرادفات لمفهوم واحد، وهي طريقة التدريس، وأسلوب التدريس، وإستراتيجية التدريس، وهي مفاهيم

ذات عالقات فيما بينها، إال أن لكل منها داللته ومعناه.

5

طريقة التدريسطريقة التدريس

الطريقة التي يستخدمها هيأستاذ المادة في توصيل محتوى

المنهج للطالب أثناء قيامه .بالعملية التعليمية

6

أسلوب التدريسأسلوب التدريس

هو مجموعة األنماط التدريسية الخاصةبالمعلم والمفضلة لديه، أي أن أسلوب

التدريس يرتبط ارتباطا[ وثيقا[ بالخصائص الشخصية للمعلم

7

إستراتيجية التدريسإستراتيجية التدريس

هي مجموعة تحركات المعلم داخل الصف التي تحدث بشكل منتظم

ومتسلسل تهدف إلى تحقيق األهداف التدريسية المعدة مسبقا[.

8

هل نحن كأعضاء للتدريس هل نحن كأعضاء للتدريس الجامعي نقوم بعملية التدريس الجامعي نقوم بعملية التدريس

أم أم التعليم ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟التعليم ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

9

LearningLearning لم لم التع التعأوال أوال

]ر و تعديل في السلوك ثابت نسبياkتغي و ناتج عن التدريب و التعلم يكون تعلما

حينما ال يكون ناتجا[ بفعل أو تأثير عوامل مثل النمو و النضج . و ال يالحظ مباشرة , و لكن يpستدل عليه من األداء

أو السلوك الذي يصدر من الفرد .

10

ثالثا ثالثا InstructionInstructionالتدريس :التدريس :

هو نشاط متواصل يهدف إلى إثارةالتعلkم و تسهيل مهمة تحققه , و يتضمن سلوك التدريس مجموعة

األفعال التواصلية و القرارات التي يتم استغاللها و توظيفها بكيفية مقصورة من المدرس الذي يعمل كوسيط في إطار موقف تربوي

تعليمي

11

أذن نحن نقوم بالتدريسحتى يحدث التعلم

األيجابي

12

طرق التدريس التقليدية طرق التدريس التقليدية هى تلك الطرق التى يجلس فيها الطالبات فى

عدد من الصفوف المنتظمة المقاعد و يستمعون فيها إلى شرح أستاذة المادة , فينسخون ما

تكتب أستاذة المادة من السبورة من عبارات أو أشكال, أو حتى ينسخون المعلومات من الكتاب

المقرر . و يجيبون على األسئلة التي يطرحها أستاذ

المادة . بألضافة الى عمل المهام المطلوبة منهم .

ثم فى النهاية يتقدمون الى االمتحان فى المادةالمكتوبة و فى الكتاب المقرر .

13

ماذا تكون ماذا تكون النتيجة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟النتيجة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

التعلم السلبي ---------------------

14

لماذا نحبذ طرق التدريس القديمة ؟

15

لماذا نحبذ طرق التدريس لماذا نحبذ طرق التدريس القديمة أو المعتادة :القديمة أو المعتادة :

الشعور بالوالء لهذا األسلوب في التعليمالذي نقلت إليهم المعرفة عندما كانوا

أنفسهم يدرسون و يتعلمون . أن استخدام المنحنى األنتقالى للمعرفة

يمكن عنصر هيئة التدريس من الهيمنة على الموقف التعليمي و معرفة ما يدور فى قاعة

المحاضرة أو المعمل . حيث ال يترك للطالبات العمل فى المنحنى األستكشافى

العلمي أو القيام بمبادرات شخصية حتى ال تحدث أخطار على سالمة الطالبات .

16

خوف أعضاء هيئة التدريس من عاملالوقت , حيث أنة أبسط طريقة لتغطية

المنهاج هم أن تجلس الطالبات ليستمعوا إلى ما يلقى عليهم .

أن معظم الطالبات يفضلون أن تقومأستاذة المادة بجميع األعمال نيابة

عنهم .

17

من هنا كانت البداية من هنا كانت البداية

دلت العديد من الدراسات على أنهلم تعد الطرق التقليدية من

األساليب الفعالة للتعلم في تحقيق األهداف المرجوة من التدريس

ظهرت االتجاهات الحديثة في و منها أستراتيجة خرائط التدريس

المفاهيم

18

لماذا نقدم خرائط المفاهيم لماذا نقدم خرائط المفاهيم نقدم هذه المادة التعليمية للتعريف بتقنية

التصميم و التوظيف لتربوي الفعال للخريطة الذهنية المفاهيمية , لما لها من أثر ايجابي

فى تسهيل عملية التدريس لكل من الطالب و المعلم من خالل توصيل المعلومات بسهولة

و يسر و توفير الوقت و الجهد ,باإلضافة إلى تنطيم المعلومات التى يكتسبها الطالب فى أطار جيد من البناء المعرفى ,أذا يمكن

األفادة من هذه التقنية بتوظيفها فى عروض المحاضرات و أثراء المحاضرات التقليدية .

19

ظهور خرائط المفاهيم ظهور خرائط المفاهيم وقد وظف الرسول صلى الله عليه

وسلم الخريطة الذهنية في تعليم صحابته الكرام؛عندما رسم لهم خطا[ مستقيما[ وقال هذا سبيل

الله.وخط خطا[ عن يمينه،وخطا[ عن ..\".شماله،وقال هذه سبل الشيطان

20

ظهور خرائط المفاهيم

أن توني بوزان أول من أسسالخريطة الذهنية ولقب بسيد

العقول وحاصل على أفضل ذكاء إبداعي في العالم ، المعروف

بأستاذ الذاكرة ، ومصمم الخرائط الذهنية ) والتي تعد أداة التفكير متعددة األساليب لتقوية

اكبر ساعد على الذاكرة بشكلالفتوحات العلمية الرائدة في هذا

المجال على مدار خمسمائة عام (

 

     21

( مؤلف كتب العقل أوال head first ، ) ( ، استخدم head strongوقوة العقل )

( تنتشر مؤلفاته use your headعقلك) بثالثين لغة وفي مئات الدول .

وهو أيضا مؤسس مسابقات بطولة العالمللذاكرة التي أصبحت اآلن حدثا يحظى

بمكانه كبيرة في جدول األحداث الثقافية سهامة أوالرياضية العالمية .( ، إضافة إلى

في وضع أسس اوليمبياد األلعاب الذهنية ، وواضع مفهوم األمية العقلية .

22

المفاهيم خرائط تعريف

" : تحدد تخطيطية رسوم عن عبارة بأنها المفاهيم خرائط تعرفهرمية متسلسلة بطريقة ترتب المحتوى في المتضمنة المفاهيم

الرئيس المفهوم يوضع تحته ىبحيث تندرج ثم الخريطة أعلى فيروابط وجود مع التالية، المستويات في عمومية األقل المفاهيم

تعل بهدف المختلفة التعليمية المواقف في بينها العالقات م يتوضحبنيته ةالطالب في المفاهيم هذه لبقاء وضمانا[ معنى، ذا ا تعلما[

." المعرفية

23

: المفاهيم خرائط وفوائد أهمية

للمتعلم بالنسبة المفاهيم خرائط وفوائد أهمية

واختيار- 1 الهامشية، والمعلومات الهامة المعلومات بين الفصل. المفهوم لتوضيح المالئمة األمثلة

بنيته - 2 في الموجودة السابقة بالمفاهيم الجديدة المفاهيم ربط ] تعلما تعلمه إلى يؤدي مما .المعرفية معنى ذا

3. المفاهيم- بين واالختالف الشبه أوجه عن البحث

4-. المفاهيم بين العالقات عن البحث

24

والتصنيف- 5 العالقات بناء خالل من التفكير مهارات تنمية. االبتكاري التفكير تنمية وبالتالي الربط، ومحاوالت

حيث- 6 الخرائط بناء في إيجابية مشاركة مشاركا[ المتعلم جعل. للمفاهيم ومرتبا[ ومصنفا[ ومنظما[ مستمعا[ يكون

7. الدرس- في تعلمه تم لما مركز تخطيطي بملخص المتعلم تزودالمتسلسل- 8 الهرمي التنظيم على التعرف على المتعلم تساعد

بصورة المكتسبة المعلومات استخدام إلى يؤدي مما للمعرفة؛. وظيفية

التعلم- 9 موضوع الرئيسة المفاهيم جعل على المتعلم تساعدبالمفاهيم واالحتفاظ المعرفية بالبنية دمجها إلى يؤدي مما واضحة؛

. أطول لفترة تعلمها تم التي

10 . الدراسة- موضوع تعلم تنظيم 25

: للمعلم: بالنسبة المفاهيم خرائط وفوائد أهمية ثانيا[

1. بتدريسه- يقوم الذي للمفهوم الرئيسة األفكار حول التركيزدراسي،- 2 فصل أو وحدة، أو لدرس، سواء للتدريس التخطيط

. دراسية سنة أوالدرس،- 3 شرح أثناء في أو الدرس، قبل تستخدم وقد التدريس،

. الدرس نهاية في أو

4. الدرس- قاعة في الحصص تتابع تنظيم

5. التعلم- في المساعدة والوسائل المالئمة، األنشطة اختيار

26

6. الدروس- عليه تكون أن يجب الذي والعمق االتساع مدى تحديد

أفكارهم- 7 تنظيم طريقة إلى وإرشادهم المتعلمين، انتباه تركيزواكتشافاتهم.

8. الدراسية- للمادة الطالب وتفهم تعرف مدى تقويم

9 . وطالبه- المعلم بين المتبادل واالحترام التعاون روح تنمية

27

معايير تصميم خرائط المفاهيم معايير تصميم خرائط المفاهيم - :- :

عملية بناء خرائط المفهوم نشاط إبداعي يحتاج إلى عمق في ◦التفكير ، ووضوح في المعاني ، وتكامل بين التفاصيل ، والتفكير

بعدة اتجاهات ، وعلى المستويات كافة ، وتعتمد عملية تصميم المفاهيم على ثالثة معايير أساسية هي :

1البنية الهرمية - ( Hierarchical Structure ، )وفيها تحدد المفاهيم الرئيسة وترتب من المفاهيم العامة

إلى األقل عمومية ، ثم يجري الربط بين المفاهيم بخطوط يكتب عليها عبارات أو كلمات رابطة ، وتستخدم

رؤوس األسهم في نهاية الخطوط الرابطة لتشير إلى اتجاه العالقة بين المفاهيم ، وتساعد هذه األسهم على

تطوير االرتباطات بين المفاهيم بشكل دقيق .

28

2 - التمايز التقدمي ( progressive differentiation وهي عملية التعلم ، )

التي يستطيع بها المتعلم التمييز بين المفاهيم عندما يتعلم عنها أكثر ، والتي تظهر في الخرائط من خالل التسلسل

الهرمي للقضايا ، بحيث يجري االنتقال من المبادئ والمفاهيم العامة المجردة إلى

الخصائص والتفاصيل المحددة .

29

3 - التوفيق التكاملي ( integrative reconciliation وفيه يربط المتعلم بين ، )

مفهومين أو أكثر ، ويجري تعديال لتوليد مفهوم مستحدث يحمل معنى جديدا ، يوفق

بين التعلم السابق والالحق ويتميز عنهما ، وينظر المتعلم إلى المفاهيم نظرة متكاملة عن طريق الربط بينها سواء أكانت عمومية أم أقل عمومية ، وكذلك المفاهيم التي تقع في المستوى نفسه من التصنيف الهرمي ،

والتي تقود بدورها إلى فهم وإدراك أكثر قوة

30

: المفاهيم خرائط أشكال: البعد- أحادية مفاهيم خرائط أ

رقم ) البعد( 1شكل أحادية مفاهيم خريطة يوضح

الشركة

اجتماع

استحقاق

31

: البعد- ثنائية مفاهيم خرائط ب

رقم ) (2شكل مبسطة( ) البعد ثنائية مفاهيم خريطة يوضح

عمومية األكثر المفاهيم� وشموال

الثانوية المفاهيمالوسيطة

األقل المفاهيم� شموال

األمثلة32

النباتات

التمثيل الضوئي

الماءثاني أكسيد

الكربونالطاقة الشمسية

تقوم بـ

كلمات

عقد

روابط باستخدام

( مثال لخريطة مفهوم توضح مكوناتها : العقد و الروابط و الكلمات 4الشكل )

33

الجهاز العصبي

جسم اإلنسان

الجهاز التنفسيالجهاز الدوري

الجهاز العظمي

الجهاز الهضميالجهاز اللمفاوي

( Spider ( خرائط المفهوم العنكبوتية )5الشكل)

34

القسمة

الضرب

الجمع والضرب

( Chain (خرائط المفهوم ذات السلسلة )6الشكل )

35

الحاسوب

برامج وحدات

برامج التشغيل برامج

التطبيقاتوحدة اإلدخال

و اإلخراج وحدة المعالجة

المركزيةوحدة الذاكرة

( Hierarchy ( خرائط المفهوم الهرمية )8الشكل )

36

اإلنسان

الطعام يتكون من

يأكل

نباتات لحوم

مثلتؤخذ من

خضروات

حبوب

حيوانات البحر

فواكة

حيوانات البر

الماء

يشرب

مالح

يكون

عذب

للشرب

يصلح لـ ال يصلح لـ

للشرب

37

: المفاهيم خرائط مكونات

1. المفاهيم- من � عددا يحوي إطار

تسمى- 2 موصوفة، بكلمات المفاهيم تربط خطوط. الرابطة الكلمات

ربط- 3 أكثر أو مفهومين عن تعبير وهي القضايا،. كلمات أو كلمة عليه كتب بخط، بينهما

4. الخريطة- فروع بين تربط � أحيانا تقاطعية روابط

تكون- 5 قد عليه وأمثلة المفهوم، أصل توضح أحداث. الخريطة قاعدة في

38

: المفاهيم خرائط وإعداد بناء كيفية1. مفاهيمية- خريطة له يرسم أن يراد الذي الموضوع اختياربهدف- 2 اختياره تم الذي الموضوع مضمون تحليل

وكتابتها معها، التعامل يتم التي والمبادئ المفاهيم معرفة. بطاقات على مستقل بشكل

إليها- 3 التوصل تم التي المفاهيم من مجموعة تصنيف. شمولها درجة بحسب مستويات على

اآلتي- :4 يراعى بحيث وترتيبها المفاهيم هذه تنظيم.a. الترتيب في الهرمية

الخصوصية- أو العمومية في الدرجة نفس لها التي المفاهيم بعالقة لها التي والمفاهيم ،� أفقيا الخط نفس على توضع التجريد أو

. البعض بعضها من بالقرب ببعض. الخريطة - فروع من فرع كل نهاية في الخريطة أسفل األمثلة توضع جـ

39

5 -� مربعا أو � مستطيال أو الشكل بيضاوي إطار وضع. مفهوم كل حول

أكثر- 6 أو مفهومين كل بين والتوصيل الروابط إقامةبين تصل التي الروابط وتسمى رأسية، أو أفقية بخطوط

المتقاطعة، بالروابط الخريطة من مختلفة أجزاء من مفاهيمعالقات رؤية في المتعلم تساعد ما � كثيرا والتي

بجعلها الروابط هذه تمييز ويمكن المعرفة، إطار في جديدة. متقطعة � خطوطا

العالقات- 7 نوعية تبرز كلمات بكتابة الخطوط هذه تسميةالرابطة الكلمات وتشمل سببها، أو المفاهيم بين

.) عبارات ) الجر، حروف األفعال،

8. صحتها- من للتحقق الخريطة مراجعة40

: المفاهيم خرائط بناء حول عامة ملحوظات

أنه- 1 أي متماثلة؛ المفاهيم خريطة تكون أن الضروري من ليس. فقط واحد جانب من الخريطة تتفرع أن يمكن

فاعليتها- 2 لتحقيق المفاهيم خريطة في التراكمات من التقليل ينبغي. البصرية الناحية من

مثل- 3 أفعال صيغة على التي المفاهيم صياغة الضروري من ) ( ) بناء ) سهولة إلى يؤدي مما طواف مثل أسماء صيغة في يطوف

. المقصود المعنى في قصور دون الخريطة

إلى- 4 يؤدي مما وذلك مرة من أكثر الخريطة بناء إعادة ينبغيالمفاهيم، تفاصيل توضيح إلى ويؤدي أفضل، بصورة تنظيمها

بها االزدحام تقليل في ويساعد فاعلية، أكثر بطريقة .وعالقتها

41

فصل- 5 في األفكار من لمجموعة مفاهيم خريطة بناء األفضل من. ) منه ) فقرة لكل مفهوم خريطة بناء وليس كتاب، من وحدة أو

معينة،- 6 مفاهيم إضافة األحيان بعض في األفضل من يكون قدمعنى توضيح هو ذلك من والغرض علمية، مفاهيم تكن لم وإن

. � صحيحا � تمثيال المادة صيغة وتمثيل الخريطة

42

في- المفاهيم خرائط استخدام مجاالت ح: التعليمية العملية

1. منهجية- كأداة المفاهيم خرائط استخدام

2. تعليمية- كأداة المفاهيم خرائط استخدام

3. تقويمية- كأداة المفاهيم خرائط استخدام

43

خطوات التدريس بالتعلم الفردى القائم على خطوات التدريس بالتعلم الفردى القائم على أستراتيجية الخرائط المفاهيمية :أستراتيجية الخرائط المفاهيمية :

. توضح أهداف الدرس للطالبات- توضح كيفية سير الطالبة منفردة في-

رسم خريطتها وهي على النحو اآلتي : ، تحدد الطالبة كتابة المفهوم الرئيسي للخريطة *

. التعلم والذي يمثل عنوان موضوع . تعرض الطالبة إنجازها على أستاذة المادة * تقدم المعلمة تغذية راجعة فورية تتضمن تقويم *

� بالتعزيز المباشر ) اهتمام مدى اإلتقان مصحوباشخصي ، إظهار الرضا ، إظهار التعاطف ، الثناء ،

أية إثابات مادية ومعنوية ( . -

44

تحدد الطالبة كتابة المفاهيم األساسية األقل *عمومية من المفهوم الرئيسي ، ثم تعرض إنجازها

على األستاذة ، وتتلقى التقويم المناسب لمدى اإلتقان إضافة إلى التعزيز المناسب .

تضع الطالبة كتابة الروابط المناسبة بين المفاهيم *التي حددت في الخطوة السابقة ، وترسم األسهم

واتجاهاتها ثم تعرضها على المعلمة ، لتتلقى التغذية الراجعة المناسبة والتعزيز المناسب .

تضع الطالبة كتابة المفاهيم الفرعية والروابط *� ، ثم تعرض إنجازها لتتلقى المناسبة بينها رأسيا

التغذية الراجعة المناسبة والتعزيز المناسب .

45

تضع الطالبة الروابط المعترضة و تراجعتفاصيل الخريطة و تجرى التعديل

المطلوب . تعطى أستاذة المادة الوقت الكافى عند

مراجعة الطالبات حتى تصل الى الرضى عن مستوى أتقان الخرائط .

46

47

فى النهاية ال يسعني اآلالشكر على تشريفكم هذا

اللقاء

48