دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز

الجزء الثاني ) مقاييس التقدير ( الحسينى عبد العليم أحمد آدم

قسم وحدة قياس الجودة –عضو الدعم الفني وضمان جودة التعليم إدارة المنيا التعليميةب

مراجع خارجي بالهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

جامعة المنيا –كلية التربية –دبلوم ضمان جودة التعليم

7/2102

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 1 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

عدد عدد المعايير المجال

المؤشرات

عدد

الممارسات

رقم

الصفحة

5 3 2 2 رؤية المؤسسة ورسالتها

8 03 6 2 والحوكمةالقيادة

05 02 3 2 الموارد البشرية والمادية

20 4 2 0 المشاركة المجتمعية

25 7 3 2 الجودة والمساءلة ضمان

31 26 01 3 المتعلم

43 27 9 4 المعلم

56 7 3 0 المنهج

60 9 4 2 المناخ

018 42 09 المجموع

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 2 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

مجاالت ومعايير ضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم األساسى

المناخ

بيئة داعمة للتعليم والتعلم

بيئة داعمة للعالقات المؤسسية

المنهج

ممارسات داعمة للمنهج

المعلم

التخطيط لعمليتي التعليم

والتعلم

تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم

أساليب تقويم فعالة

أنشطة مهنية فعالة

المتعلم

نواتج التعلم المستهدفة

المهارات العامة

جوانب وجدانية إيجابية

ضمان الجودة والمساءلة

النظام الداخلي لضمان الجودة

التقويم الذاتي والتحسين المستمر

المشاركة المجتمعية

شراكة فعالة بين المؤسسة واألسرة والمجتمع المحلي

الموارد البشرية والمادية

الموارد البشرية والمادية، وتوظيفها

مبنى مدرسي مستوفى المواصفات التربوية

القيادة والحوكمة

نظام للحوكمة :الرشيدة

مجتمع التعلم

رؤية المؤسسة ورسالتها

رؤية المؤسسة

رسالة المؤسسة

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 3 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

مجاالت ومعايير ومؤشرات القدرة المؤسسية

ضمان الجودة والمساءلة

النظام الداخلي لضمان الجودة

تضع المؤسسة نظاما داخليا لضمان الجودة

التقويم الذاتي والتحسين المستمر

تقوم المؤسسة بعمليات التقويم الذاتي فى ضوء نواتج التعلم المستهدفة

تضع المؤسسة خطة للتحسين المستمر لألداء

الشامل

المشاركة المجتمعية

شراكة فعالة بين المؤسسة واألسرة والمجتمع المحلي

تشرك المؤسسة األسرة والمجتمع المحلي في تطوير العملية التعليمية

تقدم المؤسسة خدمات متنوعة للمجتمع المحلي في ضوء امكاناتها

الموارد البشرية والمادية

الموارد البشرية والمادية، وتوظيفها

توظف المؤسسة الموارد البشرية لتحسين األداء

توجد بالمؤسسة خطط لألمن والسالمة

مبنى مدرسي مستوفى المواصفات التربوية

يتوافر بالمبنى البنية الداعمة للعملية التعليمية

القيادة والحوكمة

نظام للحوكمة :الرشيدة

توفر القيادة نظاما إلدارة

المؤسسة يعكس القوانين واللوائح المنظمة للعمل

تتبع القيادة أساليب

ديمقراطية في إدارة المؤسسة وصنع القرار

توفر القيادة آليات للحد من تغيب المتعلمين

وتسربهم

مجتمع التعلم

تدعم القيادة عمليتي التعليم والتعلم داخل المؤسسة

تدعم القيادة األنشطة المختلفة

تدعم القيادة التنمية المهنية لجميع العاملين

بالمؤسسة

:رؤية المؤسسة ورسالتها

رؤية المؤسسة

توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرؤية المؤسسة

رسالة المؤسسة

توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرسالة المؤسسة

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 4 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

مجاالت ومعايير ومؤشرات الفاعلية التعليمية

المناخ

بيئة داعمة للتعليم والتعلم

توفر المؤسسة خدمات لإلرشاد

التربوي

توفر المؤسسة مناخا داعما لعمليتي التعليم

والتعلم

بيئة داعمة للعالقات المؤسسية

تدعم المؤسسة العالقات

اإلنسانية بين أعضائها والمجتمع المحلي

يتوافر بالمؤسسة مناخا داعما لثقافة المواطنة، واالنتماء،

واحترام القانون

المنهج

ممارسات داعمة للمنهج

تتوافر خريطة متكاملة للمنهج

ينمي المنهج مهارات المتعلمين

توظف امكانات البيئة والمجتمع في تنفيذ المنهج

المعلم

التخطيط لعمليتي

التعليم والتعلم

يخطط المعلم لعمليتى التعليم والتعلم في ضوء نواتج التعلم المستهدفة

تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم

ينمي المعلم جوانب التعلم المعرفية والمهارية

والوجدانية لدى المتعلمين

يدير المعلم عملية التعلم

بكفاءة

يراعي المعلم ذوي االحتياجات الخاصة في تنفيذ عمليتي التعليم

فى حاالت )والتعلم الدمج إن وجد

يستخدم المعلم أنشطة تربوية تحقق نواتج

التعلم

أساليب تقويم فعالة

يطبق المعلم أساليب متنوعة لتقويم نواتج

التعلم

يستفيد المعلم من نتائج تقويم المتعلمين في تقديم التغذية

الراجعة المناسبة لهم

أنشطة مهنية فعالة

يوفر المعلم مناخا صفيا داعما لعمليتي التعليم والتعلم

يحرص المعلم على تنمية ذاته

مهنيا

المتعلم

نواتج التعلم المستهدفة

يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في اللغة العربية

يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في اللغة األجنبية

يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في الرياضيات

يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في

العلوم

يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في الدراسات االجتماعية

المهارات العامة

يتبع المتعلم العادات السليمة؛ للمحافظة على

صحته

يوظف المتعلم تكنولوجيا المعلومات واالتصال

يوظف المتعلم المهارات االجتماعية

جوانب وجدانية إيجابية

يتوافر لدى المتعلم اتجاهات إيجابية نحو العملية التعليمية

يلتزم المتعلم بالقيم، والحقوق،

والواجبات

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 5 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

عدد المؤشرات المعايير المجال

الممارسات

رؤية المؤسسة ورسالتها-0

رؤية المؤسسة-0

رسالة المؤسسة-2

معلنة لرؤية و توجد وثيقة واضحة -1 المؤسسة

معلنة لرسالة و واضحة توجد وثيقة-1 المؤسسة

0

2

3 2 2 المجموع

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 6 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

مجاالت ومعايير ومؤشرات وممارسات القدرة المؤسسية

0الرؤية والرسالة

0رؤية المؤسسة

0توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرؤية المؤسسة

0 توجد للمؤسسة رؤية واضحة يسعى المعنيون لتحقيقها

2رسالة المؤسسة

0توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرسالة المؤسسة

0 توجد للمؤسسة رسالة واضحة يسعى المعنيون لتحقيقها

2 . تتسق الرسالة مع رؤية المؤسسة

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 7 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

0الرؤية والرسالة

0رؤية المؤسسة

توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرؤية 0المؤسسة

توجد للمؤسسة رؤية واضحة يسعى 0 المعنيون لتحقيقها

توجد رؤية للمؤسسة مصاغة بمفردات عامة غير - واضحة

توجد رؤية للمؤسسة مصاغة بمفردات واضحة - وذات معنى محدد وال تظهر في أداءات المؤسسة

توجد رؤية للمؤسسة مصاغة بمفردات واضحة -وذات معنى محدد، وتصف النجاحات التى ترغب

كما تظهر في أداءات . المؤسسة فى تحقيقها بواقعية ...( -برامج -تدريبات -أنشطة)المعنيين بالمؤسسة

يشارك المجتمع المحلى في تحقيق رؤية المؤسسة -

2رسالة المؤسسة

0توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرسالة المؤسسة

0 تتسم رسالة المؤسسة بالوضوح والتحديد

صياغة الرسالة بمفردات عامة غير محددة -

صياغة الرسالة بمفردات واضحة وذات معنى محدد -

صياغة الرسالة بمفردات واضحة ومحددة إجرائيا -،وقابلة للتحويل إلى خطط وبرامج عمل وانشطة تربوية، تسهم فى النهوض بمستوى المتعلم

تسهم آليات تحقيق رسالة المؤسسة فى خدمة - .المجتمع المحيط بها

2 . تتسق الرسالة مع رؤية المؤسسة

ال تتسق رسالة المؤسسة مع رؤيتها -

تعبر رسالة المؤسسة عن بعض اجزاء الرؤية -

رسالة المؤسسة شاملة ومعبرة تماما عن الرؤية -

يقيم مجلس األمناء آليات تحقيق الرسالة فى ضوء - رؤية المؤسسة

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 8 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

المؤشرات المعايير المجال عدد

الممارسات

القيادة والحوكمة-2

نظام للحوكمة -0

الرشيدة

مجتمع التعلم-2

توفر القيادة نظاما إلدارة المؤسسة يعكس -1 القوانين واللوائح المنظمة للعمل

دارة إأساليب ديمقراطية في تتبع القيادة -2 القرار وصنعالمؤسسة

المتعلمين تغيب القيادة آليات للحد من تتبع -3 هموتسرب

والتعلم داخل تدعم القيادة عمليتي التعليم -1 المؤسسة

تدعم القيادة األنشطة المختلفة -2

تدعم القيادة التنمية المهنية لجميع العاملين -3 بالمؤسسة

3

2

0

3

3

0

03 6 2 المجموع

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 9 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

مجاالت ومعايير ومؤشرات وممارسات القدرة المؤسسية

2القيادة والحوكمة

0نظام للحوكمة الرشيدة

توفر القيادة نظاما إلدارة المؤسسة يعكس القوانين واللوائح المنظمة للعمل

0

توظف القيادة القوانين واللوائح بما يحقق فاعلية

0. المؤسسـة

توفر القيادة نظاما لتفويض السلطات وتحديد المسئوليات

2. طبقا لالختصاصات

تطبق القيادة التشريعات والقوانين الخاصة بحقوق

3 الطفل

تتبع القيادة أساليب ديمقراطية في إدارة 2المؤسسة وصنع القرار

تفعل القيادة لوائح وقرارات 0 مجلس األمناء ومهامه

توفر القيادة نظاما لتلقى المقترحات والشكاوى،

2 والتعامل معها

توفر القيادة آليات للحد من 3تغيب المتعلمين وتسربهم

تتخذ القيادة إجراءات للحد من أسباب الغياب،

0 االنقطاع/والتسرب

2مجتمع التعلم

تدعم القيادة عمليتي التعليم والتعلم داخل

0 المؤسسة

توفر القيادة بيئة متمركزة حول

0 المتعلم

تطبق القيادة نظاما لمتابعة تقدم المتعلمين فى ضوء نواتج التعلم

2 المستهدفة

تطبق القيادة نظاما لمتابعة أداء المعلمين

3 وتقويمهم

تدعم القيادة األنشطة 2 المختلفة

تشترك المؤسسة في األنشطة والمسابقات التي تسهم في تحقيق نواتج

0التعلم

تفعل المؤسسة أساليب لتنمية المهارات القيادية

2للمتعلمين

تفعل القيادة تبادل الخبرات مع المؤسسات األخرى

3

تدعم القيادة التنمية المهنية لجميع

العاملين بالمؤسسة3

تفعل القيادة نظاما للتنمية المهنية 0 المستدامة للعاملين

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 11 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

2القيادة والحوكمة

0نظام للحوكمة الرشيدة

0توفر القيادة نظاما إلدارة المؤسسة يعكس القوانين واللوائح المنظمة للعمل

توظف القيادة القوانين واللوائح بما 0. يحقق فاعلية المؤسسـة

تعرف القيادة القوانين واللوائح المنظمة للعمل، وال تعلنها - للعاملين بالمؤسسة

تعلن القيادة القوانين واللوائح على العاملين موضحة - ضرورة تطبيقها مع التركيز على الجوانب اإلدارية

تطبق القيادة القوانين واللوائح على العاملين بمرونة بما - يحقق أهداف العملية التعليمية بجوانبها الفنية واإلدارية

تسن القيادة الئحة داخلية لتحفيز العاملين فى ظل هذه - اللوائح والقوانين

توفر القيادة نظاما لتفويض السلطات وتحديد 2. المسئوليات طبقا لالختصاصات

تحدد القيادة المهام والمسئوليات التى يمكن تفويضها -

تحدد القيادة المهام والمسئوليات التى يمكن تفويضها، - .ويتم تدريب العاملين عليها

تحدد القيادة المهام والمسئوليات التى يمكن تفويضها، -ويتم تدريب العاملين عليها، مع منح السلطة الالزمة لتنفيذ

.المهام المفوضة ومتابعة االداء

تقديم التغذية الراجعة عن أداء المهام المفوضة -

تطبق القيادة التشريعات والقوانين الخاصة 3 بحقوق الطفل

تعرف القيادة القوانين والتشريعات الخاصة بحقوق الطفل - . وال تعلنها للعاملين بالمؤسسة

تعلن القيادة القوانين والتشريعات الخاصة بحقوق الطفل -- .على العاملين موضحة ضرورة تطبيقها إلعداد المتعلم

تفعل القيادة القوانين والتشريعات الخاصة بحقوق الطفل -وتتابع مدى التزام العاملين بها داخل الفصل والمؤسسة، وتعمل على نشر ثقافة مراعاة حقوق الطفل لدى جميع

.العاملين والمتعلمين

تنفذ القيادة انشطة لنشر ثقافة مراعاة حقوق الطفل - للمجتمع المحيط

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 11 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

2القيادة والحوكمة

0نظام للحوكمة الرشيدة

تتبع القيادة أساليب ديمقراطية في إدارة 2المؤسسة وصنع القرار

تفعل القيادة لوائح وقرارات مجلس األمناء 0 ومهامه

تشكل القيادة مجلس األمناء فى ضوء اللوائح والقرارات - دون تفعيل مهامه

تعقد القيادة اجتماعات مجلس األمناء بصورة شكلية - .للتصديق علي قرارات المؤسسة فقط

تفعل القيادة مهام مجلس االمناء فى ضوء اللوائح -توثيق الصلة -المشاركة في صنع القرار) والقرارات

بما يدعم ....( -متابعة أداء المؤسسة -بالمجتمع المحلى العملية التعليمية

تتيح القيادة فرص تبادل الخبرات مع مجالس أمناء - المؤسسات التعليمية األخرى

توفر القيادة نظاما لتلقى المقترحات 2 والشكاوى، والتعامل معها

تتلقى القيادة المقترحات أو الشكاوى دون اتخاذ أى - اجراءات

تتلقى القيادة المقترحات أو الشكاوى، وتتخذ اجراءات غير - مناسبة للتعامل معها

تتعامل القيادة مع المقترحات والشكاوى بإيجابية -وموضوعية من اجل النهوض بمستوى األداء المؤسسى،

وتعلن عن نتائج فحص هذه الشكاوى والمقترحات .واالجراءات التى تم اتخاذها

توفر القيادة نظام الكترونى للتعامل مع المقترحات - والشكاوى

3توفر القيادة آليات للحد من تغيب المتعلمين وتسربهم يراعى فى تقديرات ممارسات هذا المؤشر اتساقها مع جداول نسب الغياب واالنقطاع )

(.من حيث ثبات النسب أو انخفاضها أو ارتفاعها عبر الثالث سنوات االخيرة

تتخذ القيادة إجراءات للحد من أسباب 0 االنقطاع/الغياب، والتسرب

تطبق القيادة الالئحة الداخلية للغياب -

انقطاع / تتخذ القيادة اجراءات للحد من غياب، تسرب - المتعلمين غير مرتبطة باألسباب

تحفز القيادة المتعلمين على الحضور وتتخذ اجراءات للحد - من حاالت الغياب المتكرر واالنقطاع وفقا ألسبابها

تحرص القيادة على مشاركة المجتمع المحلى فى اجراءات - الحد من حاالت الغياب واالنقطاع

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 12 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

2القيادة والحوكمة

2مجتمع التعلم

0 تدعم القيادة عمليتي التعليم والتعلم داخل المؤسسة

يجب ان تتسق نتائج هذا المؤشر مع االحصاءات الخاصة بكثافة الفصول والغياب ونسب النجاح، وكذلك نتائج ) (.مجال المعلم، ومدى تحقيق المتعلم لنواتج التعلم المستهدفة نتيجة لهذا الدعم

0 توفر القيادة بيئة متمركزة حول المتعلم

تتعرف القيادة بيئة متمركزة حول المتعلم -

توفر القيادة المتطلبات المادية لبيئة متمركزة حول - ....(-اجهزة -خامات -وسائل تعليمية)المتعلم

: توفر القيادة متطلبات بيئة متمركزة حول المتعلم -المناخ اآلمن للمتعلم، تلبى االحتياجات التدريبية

للمعلمين، ومتطلبات تنفيذ األنشطة التربوية

تستخدم القيادة التغذية الراجعة من العاملين فى -المؤسسة لتطوير اداءها من اجل دعم بيئة التعلم

المتمركزة حول المتعلم

تطبق القيادة نظاما لمتابعة تقدم المتعلمين فى 2. ضوء نواتج التعلم المستهدفة

تحدد القيادة مصادر الحصول على معلومات عن اداء - المتعلمين

تعتمد القيادة فى تتبع مستوى المتعلمين على النسب -المئوية للنجاح فى المواد الدراسية فى الصف النهائى

ومقارنتها بنسب النجاح فى االعوام السابقة

: مثل) تعتمد القيادة على مصادر المعلومات والبيانات، -تقارير -االختبارات الشهرية والفصلية والسنوية

-تقارير مشرفى المواد الدراسية -الموجهين ان وجدتنتائج -المالحظة المباشرة للمتعلمين -ملفات االنجاز

فى تتبع مدى تحقيق ...( -فحص خرائط المنهج المتعلمين نواتج التعلم على مستوى المواد الدراسية فى الصفوف المختلفة، ويستفاد من نتائج المتابعة فى .تحسين أداء المتعلمين، وتحفيز المتميزين منهم

تقيم القيادة المتعلمين فى ضوء المستويات المعيارية - للخريج

تطبق القيادة نظاما لمتابعة أداء المعلمين 3وتقويمهم

تحدد القيادة مصادر الحصول على معلومات عن اداء - المعلمين

تعتمد القيادة فى تتبع مستوى أداء المعلمين وتقويمهم - على تقييم مشرفى المادة والموجهين

تعتمد القيادة على كافة مصادر المعلومات والبيانات -تقارير مشرفى المواد -تقارير الموجهين : مثل)

نتائج المتعلمين -المالحظة المباشرة للمعلمين -الدراسيةفى ( آراء المتعلمين-آراء اولياء االمور-فى نواتج التعلم

تتبع مستوى اداء المعلمين وتقويمهم، وتحليل نتائج المتابعة ليستفيد منها فى تحسين اداءهم، وتحفز

.المتميزين منهم

تقيم القيادة المعلمين فى ضوء المستويات المعيارية - للمعلم

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 13 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

2القيادة والحوكمة

2مجتمع التعلم

2 تدعم القيادة األنشطة المختلفة

تشترك المؤسسة في األنشطة والمسابقات التي 0تسهم في تحقيق نواتج التعلم

تعلن القيادة عن األنشطة والمسابقات المتاح المشاركة - فيها

تشجع القيادة المتعلمين للمشاركة في االنشطة - .والمسابقات المعلن عنها

تدعم القيادة مشاركة المؤسسة في األنشطة -والمسابقات المتنوعة التي تلبي احتياجات المتعلم

وتحقق نواتج التعلم لديه، مع توفير االمكانات الالزمة للمشاركة الفعالة

تحقق المؤسسة مراكز متقدمة في األنشطة والمسابقات - التي تشارك فيها

تفعل المؤسسة أساليب لتنمية المهارات 2القيادية للمتعلمين

تعلن القيادة عن أهمية مشاركة المتعلمين في االنشطة - التي تنمي المهارات القيادية للمتعلمين

تحدد القيادة أنشطة محدودة تسمح بتنمية المهارات - القيادية للمتعلمين

: تتيح المؤسسة فرص لمشاركة المتعلمين في -االنتخابات واللجان االشرافية، واالتحادات الطالبية ، وغيرها من األدوار واألنشطة التي يمكن من خاللها

-اتخاذ القرار)تنمية المهارات القيادية للمتعلمين مثل ...(. المتابعة -التوجيه -العمل الجماعي

متابعة وتقويم أداء المتعلمين للوقوف علي مستوي - المهارات القيادية لديهم

تفعل القيادة تبادل الخبرات مع 3المؤسسات األخرى

تحدد القيادة أوجه تبادل الخبرات مع المؤسسات - األخري

تتبادل المؤسسة الخبرات مع المؤسسات األخرى، فى - .بعض األنشطة التربوية

تتبادل المؤسسة الخبرات مع المؤسسات األخرى فى -مجالس -األنشطة الطالبية)األنشطة التربوية المتنوعة

الزيارات -التنمية المهنية -المشاركة المجتمعية-األمناء (.الميدانية

تعلن المؤسسة عن خبراتها علي الموقع االلكتروني -

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 14 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

2القيادة والحوكمة

2مجتمع التعلم

3 تدعم القيادة التنمية المهنية لجميع العاملين بالمؤسسة

0 تفعل القيادة نظاما للتنمية المهنية المستدامة للعاملين

تعلن القيادة عن خطط التنمية المهنية -

الندوات والحلقات النقاشية )تحدد القيادة مجاالت التنمية المهنية للعاملين -، دون ارتباطها باحتياجات ....(والبحوث االجرائية والمؤتمرات، والتدريب، المؤسسة

الندوات والحلقات النقاشية )توفر القيادة فرصا للتنمية المهنية للعاملين -، ومساعدتهم على اختيار ....(والبحوث االجرائية والمؤتمرات، والتدريب،

الموضوعات، مع توفير مصادر المعرفة المناسبة، وتيسير إجراءها واالستفادة من نتائجها فى تطوير اداء المؤسسة

برامج التنمية توفر القيادة الية تساعد المؤسسات االخرى على االستفادة من - المهنية

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 15 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

عدد المؤشرات المعايير المجال

الممارسات

الموارد البشرية والمادية-3

الموارد البشرية -0

والمادية وتوظيفها

مبني مدرسي مستوفي -2

المواصفات التربوية

تدعم القيادة عمليتي التعليم والتعلم داخل -1 المؤسسة

تدعم القيادة األنشطة المختلفة -2

تدعم القيادة التنمية المهنية لجميع -1 العاملين بالمؤسسة

0

2

9

02 3 2 المجموع

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 16 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

مجاالت ومعايير ومؤشرات وممارسات القدرة المؤسسية

3الموارد البشرية والمادية

0الموارد البشرية والمادية، وتوظيفها

توظف المؤسسة الموارد البشرية 0لتحسين األداء

توظف المؤسسة الموارد البشرية لتحقيق نواتج التعلم

0 المستهدفة

توجد بالمؤسسة خطط لألمن والسالمة 2

تخطط المؤسسة ألمنها 0 وسالمتها

تنمي المؤسسة مهارات المتعلمين في اتباع قواعد األمن

2 والسالمة

2مبنى مدرسي مستوفى المواصفات التربوية

تتوافر بالمبنى المدرسي البنية الداعمة للعملية 0التعليمية

تتناسب الفصول وحجرات األنشطة مع 0وخصائص المرحلة أعداد المتعلمين

تتناسب مساحات وتجهيزات الفناء مع 2. اعداد وخصائص المتعلمين

يوجد بالمؤسسة حجرات مجهزة 3 .ومناسبة للعاملين بها

توجد بالمؤسسة المرافق الصحية 4. الصالحة لالستخدام

توجد بالمؤسسة التجهيزات الالزمة 5 للرعاية الصحية

توظف المؤسسة المعامل المجهزة 6لتحقيق نواتج التعلم

توظف المؤسسة مصادر المعرفة بالمكتبة 7( لدعم عمليتي التعليم والتعلم

يستوفي المبنى المدرسي مواصفات األمن 8 والسالمة

تحقق المؤسسة متطلبات ذوي االحتياجات 9( في حاالت الدمج ان وجد)الخاصة

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 17 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

3الموارد البشرية والمادية

0الموارد البشرية والمادية، وتوظيفها

0توظف المؤسسة الموارد البشرية لتحسين األداء

يجب ان يوضع فى االعتبار احصاءات العاملين والمعلمين .) (وتخصصاتهم ومؤهالتهم

توظف المؤسسة الموارد البشرية لتحقيق 0 نواتج التعلم المستهدفة

مراعاة متطلبات دونتوظف المؤسسة الموارد البشرية - توصيف المهام والعدالة والموضوعية

توظف المؤسسة الموارد البشرية في ضوء متطلبات -التحصيل / توصيف المهام بما يحقق نواتج التعلم المعرفية

الدراسي

سد -استثمار الوقت)توظف المؤسسة الخبرات البشرية -طبقا لمتطلبات توصيف المهام ... ( -تبادل الخبرات-العجز

مع مراعاة العدالة والموضوعية بما يحقق نواتج التعلم المستهدفة

تقوم المؤسسة كفاءة توظيف مواردها البشرية -

2توجد بالمؤسسة خطط لألمن والسالمة

يجب ان يتم الربط بين هذا المؤشر ودعم القيادة لخطط التنمية، ) (وتفعيلها فى مجال ضبط الجودة، وعوامل االمن والسالمة

0 تخطط المؤسسة ألمنها وسالمتها

توجد بالمؤسسة خطة لألمن والسالمة ولكنها غير معلنة - وغير مفعلة

توجد بالمؤسسة خطة لألمن والسالمة معلنة وغير - مفعلة

توجد بالمؤسسة خطة معلنة ومفعلة لألمن والسالمة، -وتوفر االمكانات الالزمة لتنفيذها بما ينمي مهارات األمن

والسالمة وإدارة األزمات والكوارث لدى العاملين .والمتعلمين

تستفيد المؤسسة بخبرات المؤسسات المعنية في وضع - خطة األمن والسالمة

تنمي المؤسسة مهارات المتعلمين في 2 اتباع قواعد األمن والسالمة

توجد قائمة بقواعد األمن والسالمة -

توجد برامج غير مفعلة للتدريب علي مهارات األمن - والسالمة

توجد برامج تدريبية لتنمية مهارات األمن والسالمة -: مثل)وإدارة األزمات والكوارث لدى المتعلمين

دخول المتعلمين والخروج -الحرائق -االسعافات االولية -التعامل مع االجهزة الخطرة-من والى المدرسة او الفصل

وتنفذ طبقا ....( -مصادر الكهرباء-الكوارث الطبيعية .لخطة األمن والسالمة الموضوعة

تتبادل المؤسسة الخبرات مع المؤسسات المعنية لتنمية - مهارات األمن والسالمة لدى المتعلمين بصفة دورية

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 18 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

3الموارد البشرية والمادية

2مبنى مدرسي مستوفى المواصفات التربوية

0تتوافر بالمبنى المدرسي البنية الداعمة للعملية التعليمية (يجب الربط بين هذا المؤشر ومواصفات االمن والسالمة، واحصاءات المتعلمين ومتوسط الكثافة)

تتناسب الفصول وحجرات األنشطة مع أعداد 0وخصائص المرحلة المتعلمين

توجد بالمؤسسة فصول وحجرات لألنشطة ال تتناسب مع أعداد - المتعلمين

يوجد بالمؤسسة فصول وحجرات أنشطة تتناسب مع أعداد - المتعلمين ولكن تجهيزاتها ال تحقق الهدف منها

تتناسب تجهيزات الفصول وحجرات األنشطة مع اعداد -المتعلمين، وتكون مجهزة بالمقاعد واألدراج واألدوات المناسبة

-األعداد—حجم المتعلمين -االرتفاع)للمرحلة العمرية للمتعلمين ، ومنضدة للمعلم، وسبورة مناسبة من حيث ...(-سهولة الحركة

اللون واالرتفاع، ومصادر اضاءة وتهوية مناسبة وآمنة تراعى .عوامل االمن والسالمة

تتوافر وسائل معينة او ادوات تكنولوجيه تصلح لتدريس المواد - الدراسية المختلفة داخل الفصل

تتناسب مساحات وتجهيزات الفناء مع اعداد 2. وخصائص المتعلمين

يتوافر بالمؤسسة فناء به مالعب غير مناسبة من حيث - -المساحة والتجهيزات مع اعداد المتعلمين

يتوافر فناء به مالعب مناسبة ألعداد المتعلمين من حيث - .المساحة ولكنها غير مجهزة

يتوافر بالمؤسسة فناء به مالعب مناسبة مع اعداد المتعلمين - -متطلبات االلعاب الرياضية المختلفة -المقاعد)وبه التجهيزات

-سالل المهمالت –ارضية الملعب مناسبة وآمنة -سارية العلمالمناسبة للمرحلة العمرية والالزمة ( احواض وصنابير مياه

لممارسة االنشطة المختلفة، مع مراعاة عوامل االمن والسالمة

يتوافر بالفناء مساحات خضراء مناسبة-

يوجد بالمؤسسة حجرات مجهزة ومناسبة 3 .للعاملين بها

توجد بالمؤسسة حجرات للقيادة وال تتوافر حجرات للعاملين - بالمؤسسة

توجد حجرات للقيادة ولبعض للعاملين دون كفاية التجهيزات - .المتوفرة لطبيعة عملهم

توجد بالمؤسسة حجرات للقيادة والعاملين والزائرة الصحية - -كراسى)مجهزة بالمعدات الالزمة والمناسبة لطبيعة العمل

-ماكينة تصوير -تليفون -اجهزة كمبيوتر -دواليب -مناضد مع مراعاة عوامل االمن والسالمة...( -االضاءة والتهوية الجيدة

يتوافر بالمؤسسة شبكة داخلية لالتصال بين العاملين بالحجرات - المختلفة

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 19 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

3الموارد البشرية والمادية

2مبنى مدرسي مستوفى المواصفات التربوية

0تتوافر بالمبنى المدرسي البنية الداعمة للعملية التعليمية

(يجب الربط بين هذا المؤشر ومواصفات االمن والسالمة، واحصاءات المتعلمين ومتوسط الكثافة)

توجد بالمؤسسة المرافق الصحية الصالحة 4. لالستخدام

توجد المرافق الصحية بالمؤسسة ولكنها ال تتناسب مع - اعداد المتعلمين وال تصلح لالستخدام

توجد المرافق الصحية بالمؤسسة وتتناسب مع اعداد -العاملين والمتعلمين وال يتوافر بها ادوات النظافة او الصيانة

الدورية

احواض -دورات المياه ) تتناسب اعداد المرافق الصحية -مع اعداد العاملين والمتعلمين وتراعى هذه ( -وصنابير مياه

مع وجودها فى اماكن ( اناث -ذكور)المرافق طبيعة النوع مناسبة وتوافر متطلبات وادوات النظافة، والصيانة الدورية لتلك المرافق مع توافر ارشادات لضمان صالحية استخدامها

وتحقيق عوامل االمن والسالمة

تتوافر المرافق الصحية فى األدوار المختلفة بالمؤسسة -

توجد بالمؤسسة التجهيزات الالزمة للرعاية 5 الصحية

توجد بالمؤسسة المواد الطبية ال تفي بمتطلبات الرعاية - الصحية للمتعلمين

توجد بالمؤسسة التجهيزات واألدوات الالزمة لالسعافات - االولية البسيطة

توجد لدى المؤسسة التجهيزات المناسبة والمواد الطبية -الالزمة للرعاية الصحية يتم تحديثها باستمرار وفق تاريخ

الصالحية

تتوافر المواد الطبية الالزمة لالسعافات االاولية فى اماكن - متعددة بالمؤسسة

توظف المؤسسة المعامل المجهزة لتحقيق 6نواتج التعلم

توجد المعامل كأماكن دون توظيف التجهيزات واألدوات - المتاحة

تستخدم المعامل من جانب المعلم فقط دون تفعيل المشاركة -االيجابية للمتعلمين فى استخدام التجهيزات واألدوات المتاحة

لتحقيق نواتج التعلم

اجهزة ومواد معمل العلوم، )توظف تجهيزات المعامل -اجهزة الكمبيوتر فى معمل الحاسب اآللى، الوسائط المتعددة

مع تفعيل المشاركة االيجابية للمتعلمين ( فى حجرة االوساطلتحقيق نواتج التعلم المستهدفة فى خرائط المنهج، مع مراعاة

عوامل االمن والسالمة

يستفيد المتعلمون من تجهيزات المعامل فى تنفيذ انشطة - ابداعية

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 21 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

3الموارد البشرية والمادية

2مبنى مدرسي مستوفى المواصفات التربوية

0تتوافر بالمبنى المدرسي البنية الداعمة للعملية التعليمية

(يجب الربط بين هذا المؤشر ومواصفات االمن والسالمة، واحصاءات المتعلمين ومتوسط الكثافة)

توظف المؤسسة مصادر المعرفة بالمكتبة 7( لدعم عمليتي التعليم والتعلم

تستخدم مصادر المعرفة بالمكتبة بشكل غير منتظم ودون - مراعاة ميول واهتمامات المتعلم

تستخدم مصادر المعرفة المتاحة بالمكتبة طبقا للجدول - المقرر ودون ربطها بنواتج التعلم المستهدفة

توظف مصادر المعرفة بالمكتبة لدعم عمليتى التعليم -اجراء -القراءة الموجهه والحرة )والتعلم بالنسبة للمتعلم

االشتراك فى حلقات -اعداد مقاالت ملخصات -بحوثوللتنمية ....( -انشطة ملف االنجاز -القراءة والمسابقاتقراءات متخصصة –بحوث اجرائية )المهنية للعاملين

.....( -اكاديميا وتربويا

توظيف االنترنت للحصول على المعارف المختلفة-

يستوفي المبنى المدرسي مواصفات األمن 8 والسالمة

تتوافر بعض عوامل االمن والسالمة دون توافر - التجهيزات

تتوافر بعض عوامل االمن والسالمة مع توافر التجهيزات - فى اماكن محدودة بالمؤسسة

ساللم -ارضيات)تتوافر عوامل االمن والسالمة فى المبنى -مداخل ومخارج -الممرات -المعامل-االفنية -نوافذ-

( التهوية الجيدة -مصادر الكهرباء -المؤسسة والفصول -طفايات الحريق-اجهزة انذار)وتتوافر التجهيزات الالزمة

فى اماكن متعددة ومعروفة مع الصيانة ...( -خراطيم المياه الدورية للمبنى والتجهيزات والمرافق

توجد آلية لالتصال بين االماكن المختلفة فى المؤسسة - تستخدم فى حالة الطوارئ

تحقق المؤسسة متطلبات ذوي االحتياجات 9( في حاالت الدمج ان وجد)الخاصة

يفتقر المبنى للتجهيزات التي تفي بمتطلبات دمج ذوى - االحتياجات الخاصة

يوجد بالمبنى ممرات ومطالع ودورة مياه مناسبة - الستخدام ذوي االحتياجات الخاصة

يوجد بالمبنى ممرات ومطالع ودورة مياه مناسبة -الستخدام ذوي االحتياجات الخاصة وحجرة مصادر تعلم

تراعى طبيعة االعاقة، وتفي باحتياجاتهم

يتوافر بالفصول الدراسية متطلبات استيعاب المتعلمين - ذوى االحتياجات الخاصة

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 21 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

عدد المؤشرات المعايير المجال

الممارسات

المشاركة المجتمعية-4

شراكة فعالة بين -0

المدرسة واالسرة

والمجتمع المحلي

تشرك المؤسسة األسرة والمجتمع المحلي في -1 تطوير العملية التعليمية

تقدم المؤسسة خدمات متنوعة للمجتمع -2 المحلي في ضوء امكاناتها

2

2

4 2 0 المجموع

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 22 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

4المشاركة المجتمعية

0شراكة فعالة بين المؤسسة واألسرة والمجتمع المحلي

تشرك المؤسسة األسرة والمجتمع المحلي في تطوير العملية التعليمية

0

تستخدم المؤسسة آليات لتحقيق فاعلية دور األسرة والمجتمع في

0العملية التعليمية

تفعل المؤسسة نتائج اآلليات المستخدمة لمشاركة األسرة والمجتمع

2 .في التعليم

تقدم المؤسسة خدمات متنوعة للمجتمع المحلي في ضوء

2امكاناتها

تضع المؤسسة برنامجا لخدمة المجتمع 0 المحلي في ضوء احتياجاته

تفعل المؤسسة برنامج خدمة المجتمع 2 .اوتقيم مخرجاته

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 23 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

4المشاركة المجتمعية

0شراكة فعالة بين المؤسسة واألسرة والمجتمع المحلي

0تشرك المؤسسة األسرة والمجتمع المحلي في تطوير العملية التعليمية

تستخدم المؤسسة آليات لتحقيق فاعلية دور األسرة 0والمجتمع في العملية التعليمية

يتوافر قاعدة بيانات عن اولياء االمور وممثلين للمجتمع المحلي الذين يمكن - االستعانة بهم عند الحاجة

يتوافر قاعدة بيانات عن اولياء االمور وممثلين للمجتمع المحلي ويتم - االستعانة ببعضهم دون تخطيط مسبق

توظف المؤسسة قاعدة بيانات عن اولياء االمور وممثلين للمجتمع المحلي -ويتم االستعانة بهم طبقا لخطة مبنية علي دراسة االحتياجات الفعلية للمؤسسة

-الزيارات الميدانية -الندوات -االجتماعات: وباستخدام آليات متعددة مثلبما يسهم في تطوير ...( برامج توعية، -برامج تدريبية -استطالعات الرأي

.العملية التعليمية

تعلن عن آليات مشاركة االسرة والمجتمع علي الموقع االلكتروني للمؤسسة -

تفعل المؤسسة نتائج اآلليات المستخدمة لمشاركة األسرة 2 .والمجتمع في التعليم

توجد قائمة بنتائج اآلليات المستخدمة لمشاركة االسرة والمجتمع في العملية - التعليمية

تشكل فريق لمتابعة تنفيذ بعض نتائج آليات مشاركة األسرة والمجتمع في - العملية التعليمية

تشكل فريق لمتابعة تنفيذ كافة نتائج آليات مشاركة األسرة والمجتمع في - .العملية التعليمية وتقويم تأثيرها علي نواتج التعلم المستهدفة

توظف المؤسسة موقعها االلكترونى لتقديم خدمات ارشادية وتنموية للمجتمع - المحلى

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 24 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

4المشاركة المجتمعية

0شراكة فعالة بين المؤسسة واألسرة والمجتمع المحلي

2تقدم المؤسسة خدمات متنوعة للمجتمع المحلي في ضوء امكاناتها

تضع المؤسسة برنامجا لخدمة المجتمع المحلي 0 في ضوء احتياجاته

تضع المؤسسة أنشطة لخدمة المجتمع المحلى دون دراسة احتياجاته - الفعلية

تخطط المؤسسة لتنفيذ أنشطة لخدمة المجتمع المحلي في ضوء - بعض امكاناتها المادية المتاحة

االرشاد : مثل)تعد المؤسسة برنامجا متنوعا لخدمة المجتمع المحلي -أنشطة ثقافية -برامج توعية صحية وبيئية -برامج تدريبية -النفسىوتحدد امكاناتها المادية والبشرية الالزمة لتنفيذ البرنامج ..( ورياضية

المخطط له فى ضوء دراستها الحتياجات المجتمع

تراعي التكامل والتنسيق بين المؤسسة ومؤسسات المجتمع األخري بما - يضمن جودة الخدمات المقدمة للمجتمع المحلي

تفعل المؤسسة برنامج خدمة المجتمع وتقيم 2 .امخرجاته

تنفذ المؤسسة أنشطة لخدمة المجتمع المحلى دون االلتزام بالبرنامج - المحدد

تنفذ المؤسسة بعض انشطة برنامج خدمة المجتمع المحلي دون تقييم - مخرجاته

تنفذ المؤسسة برنامجا متنوعا لخدمة المجتمع المحلي وتوفر االمكانات -المادية والبشرية الالزمة وتوظفها في تنفيذ برنامج خدمة المجتمع وتقييم

مخرجاته في ضوء الخطة المحددة

توظف نتائج التغذية الراجعة الناتجة علي التقييم في تحسين البرنامج - وتطويره

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 25 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

عدد المؤشرات المعايير المجال

الممارسات

ضمان الجودة والمساءلة-5

النظام الداخلي للجودة-0

التقويم الذاتي -2

والتحسين المستمر

تضع المؤسسة نظاما داخليا لضمان -1 الجودة

الذاتي تقوم المؤسسة بعمليات التقويم -1 فى ضوء نواتج التعلم المستهدفة

خطة للتحسين المستمر المؤسسة ضعت -2 الشامللألداء

3

2

2

7 3 2 المجموع

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 26 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

مجاالت ومعايير ومؤشرات وممارسات القدرة المؤسسية

5ضمان الجودة والمساءلة

النظام الداخلي لضمان الجودة 0

تضع المؤسسة نظاما داخليا 0لضمان الجودة

تقوم المؤسسة بعمليات مراجعة 0 .داخلية ألداءاتها دوريا

تفعل وحدة التدريب والجودة برامج التنمية المهنية لتحسين

2 األداء

تطبق المؤسسة قواعد المساءلة 3 .على كافة المستويات

التقويم الذاتي والتحسين 2 المستمر

تقوم المؤسسة بعمليات التقويم الذاتي فى ضوء

0 نواتج التعلم المستهدفة

تعد المؤسسة برنامجا للتقويم 0 الذاتي

تتيح المؤسسة نتائج التقويم 2 الذاتي لألطراف المعنية

تضع المؤسسة خطة للتحسين المستمر لألداء

2الشامل

تضع المؤسسة خطة التحسين المستمر فى ضوء نتائج التقويم

0 الذاتى

تتابع المؤسسة تنفيذ خطة 2 .التحسين بصفة مستمرة

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 27 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

5ضمان الجودة والمساءلة

0النظام الداخلي لضمان الجودة

0تضع المؤسسة نظاما داخليا لضمان الجودة

يجب يوضع فى االعتبار نظم تقويم ومتابعة نواتج التعلم بناء على ملف المؤسسة لتقويم نواتج التعلم ومدى تفعيلها لمحتواه، تحقيقا ) (لنواتج التعلم المستهدفة

تقوم المؤسسة بعمليات مراجعة داخلية ألداءاتها 0 .دوريا

تتم عمليات المراجعة الداخلية وتقتصر على التوثيق الورقى فقط -

تتم عمليات المراجعة الداخلية وتقتصر على مراجعة تقرير دراسة - التقويم الذاتى أو خطة التحسين، والتوثيق الورقى فقط

تقوم المؤسسة بعمليات المراجعة الداخلية وتشمل تقييم دراسة التقويم -الذاتى وخطة التحسين، والتحقق من استيفاء معايير الجودة والتأهل لالعتماد بما يضمن تحقيق نواتج التعلم المستهدفة، وتقديم التغذية

الراجعة المناسبة للفرق المسئولة فى جميع المراحل

-مؤسسة مناظرة) تستعين وحدة الجودة والتدريب بجهات خارجية -وتوفر قاعدة بيانات وتقارير موثقة عن ...( -المديرية -اإلدارة التعليمية

عمليات التقويم لتطوير األداء المؤسسى فى ضوء نتائج المراجعة الداخلية

تفعل وحدة التدريب والجودة برامج التنمية 2 المهنية لتحسين األداء

توفر وحدة التدريب والجودة برامج للتنمية المهنية غير مرتبطة - باحتياجات المعنيين

تعد وحدة التدريب والجودة برامج للتنمية المهنية ترتبط ببعض - احتياجات المعنيين

تنفذ وحدة التدريب والجودة برامج للتنمية المهنية المرتبطة باحتياجات -المعنيين، وتقدم التغذية الراجعة المناسبة للمعنيين لتطوير األداء

بالمؤسسة

تتبادل وحدة التدريب والجودة الخبرات المرتبطة ببرامج التنمية المهنية - مع المؤسسات األخري

تطبق المؤسسة قواعد المساءلة على كافة 3 .المستويات

تطبق المؤسسة قواعد المساءلة على بعض العاملين فقط -

تطبق المؤسسة قواعد المساءلة على جميع العاملين دون - مراعاة الموضوعية فى تطبيق هذه القواعد

تطبق المؤسسة قواعد المساءلة على جميع العاملين -بموضوعية وشفافية وتعلن نتائج تطبيق قواعد المساءلة

والمحاسبية على مجلس األمناء

تستفيد من نتائج تطبيق قواعد المساءلة فى تطوير تلك - القواعد

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 28 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

5ضمان الجودة والمساءلة

2 التقويم الذاتي والتحسين المستمر

0 تقوم المؤسسة بعمليات التقويم الذاتي فى ضوء نواتج التعلم المستهدفة

يجب ان ترتبط نتائج بتقويم القيادة، ونظم ضبط الجودة، واساليب التقويم التى يستخدمها المعلم .) (وربطها بالتقويم الذاتى، ومدى توافر مواصفات االعداد الجيد الساليب التقويم

0 تعد المؤسسة برنامجا للتقويم الذاتي

تنفذ المؤسسة بعض انشطة برنامج التقويم الذاتى من قبل -فئة محدودة غير ممثلة وغير مدربة من العاملين مع عدم

.مالءمة االدوات المستخدمة

تنفذ برنامج التقويم الذاتى من قبل فئة ممثلة ولكنها غير - مدربة من العاملين، باستخدام بعض األدوات المالئمة

تنفذ المؤسسة برنامج التقويم الذاتى من قبل كوادر بشرية -مدربة وممثلة للعاملين بالمؤسسة مع توفير المتطلبات المادية من مصادر للبيانات وادوات تقويم مالئمة، مع معالجة البيانات

.واعداد تقرير يوضح نتائج عمليات التقويم الذاتى

مشاركة ممثلين للمجتمع المحلى فى تنفيذ خطة التقويم الذاتى -

2 تتيح المؤسسة نتائج التقويم الذاتي لألطراف المعنية

تعلن المؤسسة نتائج التقويم الذاتى على القيادة المدرسية -

تعلن المؤسسة نتائج التقويم الذاتى من خالل توزيع ملخص - تقرير دراسة التقويم الذاتى على بعض العاملين بالمؤسسة

تناقش المؤسسة تقرير دراسة التقويم الذاتى مع القيادة -والعاملين ومجلس االمناء، وتستفيد من التغذية الراجعة فى

بناء خطة التحسين

تنشر المؤسسة تقرير دراسة التقويم الذاتى على الموقع - االلكترونى

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 29 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

5ضمان الجودة والمساءلة

2 التقويم الذاتي والتحسين المستمر

2تضع المؤسسة خطة للتحسين المستمر لألداء الشامل

تضع المؤسسة خطة التحسين المستمر فى ضوء نتائج 0 التقويم الذاتى

تتوافر خطة تحسين غير مرتبطة بنتائج التقويم الذاتى، وغير - متسقة المكونات

تتوافر خطة تحسين مرتبطة بنتائج التقويم الذاتى دون مراعاة - اولويات التطوير، وغير متسقة المكونات

تتوافر خطة تحسين دقيقة ومرتبطة بنتائج التقويم الذاتى واولويات - -األهداف العامة واالجرائية)التطوير ونواتج التعلم، متكاملة المكونات

األدوار -األطر الزمنية المناسبة للمهام -استراتيجيات التنفيذ-المهام ، مع (االمكانات والموارد الالزمة مؤشرات النجاح -والمسئوليات

توافر الدقة فى كل مكون من هذه المكونات واالتساق بينها، مع تدريب الكوادر على تنفيذ خطة التحسين

.مشاركة اعضاء مجلس األمناء فى وضع خطة التحسين -

2 .تتابع المؤسسة تنفيذ خطة التحسين بصفة مستمرة

تقيم خطة التحسين بعد تنفيذها دون تقديم تغذية راجعة للمسئولين - .عن تنفيذ المهام المحددة بالخطة

تقيم خطة التحسين بعد تنفيذها مع تقديم تغذية راجعة محدودة - للمسئولين عن تنفيذ المهام المحددة بالخطة

يقوم بتقييم مراحل تنفيذ خطة التحسين فريق ممثل من األطراف -، وتقديم تغذية راجعة (العاملين -مجلس االمناء -القيادة)المعنية

للمسئولين لتطوير عمليات تنفيذ المهام

تطوير خطة التحسين وعمليات تنفيذها -

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 31 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

عدد المؤشرات المعايير المجال

الممارسات

المتعلم-6

نواتج التعلم -0

المستهدفة

المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في يحقق -1 اللغة العربية

المستهدفة في المتعلم نواتج التعلم يحقق -2 اللغة األجنبية

المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في يحقق -3 الرياضيات

المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في يحقق -4 العلوم

المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في يحقق -5 الدراسات االجتماعية

للمحافظة ؛العادات السليمة المتعلميتبع -1 على صحته

3

3

3

3

3

3

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 31 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

المهارات العامة-2

جوانب وجدانية -3

إيجابية

تكنولوجيا المعلومات المتعلم يوظف -2 واالتصال

جتماعيةاالمهارات ال المتعلم يوظف -3

يتوافر لدى المتعلم اتجاهات إيجابية نحو -1 العملية التعليمية:

والحقوق، والواجبات لقيم،با المتعلم يلتزم -2

0

3

2

2

26 01 3 المجموع

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 32 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

مجاالت ومعايير ومؤشرات وممارسات الفاعلية التعليمية

6المتعلم

0نواتج التعلم المستهدفة

يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في

0 اللغة العربية

يحقق المتعلم مستوى التحصيل المطلوب في

اللغة العربية وفقا لنواتج التعلم

0 المستهدفة

يتمكن المتعلم من مهارات اللغة العربية وفقا لنواتج التعلم 2 المستهدفة

تظهر مستويات تحقق نواتج تعلم اللغة العربية تطورا خالل الثالث سنوات

3 األخيرة

يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في

2 اللغة األجنبية

يحقق المتعلم مستوى التحصيل المطلوب في اللغة األجنبية وفقا لنواتج التعلم

0 المستهدفة

يتمكن المتعلم من مهارات اللغة األجنبية وفقا لنواتج التعلم 2 المستهدفة

تظهر مستويات تحقق نواتج تعلم اللغة األجنبية

تطورا خالل الثالث 3 سنوات األخيرة

يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في

3 الرياضيات

يحقق المتعلم مستوى التحصيل

المطلوب فى الرياضيات وفقا لنواتج التعلم 0 المستهدفة

يتمكن المتعلم من مهارات الرياضيات وفقا لنواتج التعلم

المستهدفة 2

تظهر مستويات تحقق نواتج تعلم الرياضيات تطورا خالل الثالث سنوات

3 . األخيرة

يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في

4 العلوم

يحقق المتعلم مستوى التحصيل

المطلوب فى العلوم وفقا لنواتج التعلم المستهدفة

0.

يتمكن المتعلم من مهارات منهج العلوم وفقا لنواتج التعلم 2 المستهدفة

تظهر مستويات تحقق نواتج تعلم العلوم تطورا خالل الثالث سنوات

األخيرة3

يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في الدراسات 5 االجتماعية

يحقق المتعلم مستوى التحصيل المطلوب فى الدراسات

االجتماعية وفقا لنواتج التعلم

0 .المستهدفة

يتمكن المتعلم من مهارات الدراسات االجتماعية وفقا لنواتج التعلم 2 .المستهدفة

تظهر مستويات تحقق نواتج تعلم

الدراسات االجتماعية تطورا خالل الثالث

3 .سنوات األخيرة

2المهارات العامة

يتبع المتعلم العادات السليمة؛ للمحافظة على

0صحته

يشارك المتعلم في أنشطة التوعية

الصحية داخل 0 المؤسسة

يمارس المتعلم : العادات

الصحية، والغذائية

2 السليمة

يتبع المتعلم قواعد األمن والسالمة في

3 أداءاته

يوظف المتعلم تكنولوجيا المعلومات 2واالتصال

يعي المتعلم أسس ومبادئ

ثقافة الكمبيوتر وتكنولوجيا 0 المعلومات

يوظف المتعلم المهارات 3االجتماعية

يمارس المتعلم المهارات االجتماعية السليمة مع

0 .اآلخرين

يمارس المتعلم

مهارات اتخاذ القرارات وتحمل 2 المسئولية

يحترم المتعلم العمل اليدوي والمهن

المختلفة في 3 المجتمعة

3جوانب وجدانية إيجابية

يتوافر لدى المتعلم اتجاهات إيجابية نحو العملية 0التعليمية

يكتسب المتعلم اتجاهات

إيجابية نحو الدراسة .بالمؤسسة

0

يشارك المتعلم في ممارسة أنشطة

متعددة، وفقا 2 لميوله

يلتزم المتعلم بالقيم، والحقوق،

2والواجبات

يراعي المتعلم القيم

.االجتماعية0

يحرص المتعلم علي حقوقه ويؤدي 2 واجباته

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 33 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

6المتعلم

0نواتج التعلم المستهدفة (يجب ان تتسق تقديرات نواتج االتعلم مع جداول نتائج المتعلمين ، وتقدير ممارسات المعلم ونفعيل المنهج)

0 يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في اللغة العربية

يحقق المتعلم مستوى التحصيل المطلوب في اللغة 0 العربية وفقا لنواتج التعلم المستهدفة

فى نتائج % 51من المتعلمين نسب نجاح اقل من % 65يحقق -متوسط )االختبارات التحريرية للغة العربية فى الشهادة العامة

(.الفصلين الدراسيين معا

الى أقل % 51من المتعلمين نسب نجاح تتراوح بين % 65يحقق -فى نتائج االختبارات التحريرية للغة العربية فى الشهادة % 65من

(.متوسط الفصلين الدراسيين معا)العامة

الى أقل % 65من المتعلمين نسب نجاح تتراوح بين % 65يحقق -فى نتائج االختبارات التحريرية للغة العربية فى الشهادة % 81من

(متوسط الفصلين الدراسيين معا)العامة

فأكثر فى نتائج % 81فأكثر من المتعلمين نسب نجاح % 65يحقق -متوسط )االختبارات التحريرية للغة العربية فى الشهادة العامة

(الفصلين الدراسيين معا

يتمكن المتعلم من مهارات اللغة العربية 2 وفقا لنواتج التعلم المستهدفة

من المتعلمين من مهارات اللغة العربية % 51يتمكن أقل من -فى الصفوف المختلفة وفقا لنتائج ( الكتابة-القراءة-التحدث-اإلستماع)

التى تطبقها ( األدائية-الشفهية -التحريرية)ادوات التقويم المتنوعة .المؤسسة دوريا ويتوافر بها شروط ومواصفات اإلعداد الجيد

من المتعلمين من مهارات اللغة % 65الى أقل من % 51يتمكن -فى الصفوف المختلفة وفقا ( الكتابة-القراءة-التحدث-اإلستماع)العربية

التى ( األدائية-الشفهية -التحريرية)لنتائج ادوات التقويم المتنوعة تطبقها المؤسسة دوريا ويتوافر بها شروط ومواصفات اإلعداد الجيد

من المتعلمين من مهارات اللغة % 81الى أقل من % 65يتمكن - العربية

فأكثر من المتعلمين من مهارات اللغة العربية% 81يتمكن -

تظهر مستويات تحقق نواتج تعلم اللغة العربية 3 تطورا خالل الثالث سنوات األخيرة

تتصف مستويات تحقيق نواتج التعلم بالثبات أو النمو لكافة -الصفوف خالل الثالث سنوات الدراسية األخيرة فى اللغة العربية لدى

فاكثر% 65من المتعلمين الحاصلين على % 51أقل من

تتصف مستويات تحقيق نواتج التعلم بالثبات أو النمو لكافة -الصفوف خالل الثالث سنوات الدراسية األخيرة فى اللغة العربية لدى

.فاكثر% 65من المتعلمين الحاصلين على % 65الى أقل من % 51

% 65من المتعلمين الحاصلين على % 81الى أقل من % 65لدى - فاكثر

.فاكثر% 65فأكثر من المتعلمين الحاصلين على % 81لدى -

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 34 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

6المتعلم

0نواتج التعلم المستهدفة (يجب ان تتسق تقديرات نواتج االتعلم مع جداول نتائج المتعلمين ، وتقدير ممارسات المعلم ونفعيل المنهج)

2االجنبية يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في اللغة

يحقق المتعلم مستوى التحصيل المطلوب في اللغة 0 وفقا لنواتج التعلم المستهدفة جنبيةاال

فى نتائج % 51من المتعلمين نسب نجاح اقل من % 65يحقق -متوسط )االختبارات التحريرية للغة األجنبية فى الشهادة العامة

(الفصلين الدراسيين معا

الى أقل % 51من المتعلمين نسب نجاح تتراوح بين % 65يحقق -فى نتائج االختبارات التحريرية للغة األجنبية فى الشهادة % 65من

(متوسط الفصلين الدراسيين معا)العامة

الى أقل % 65من المتعلمين نسب نجاح تتراوح بين % 65يحقق -فى الشهادة العامة العلوم فى نتائج االختبارات التحريرية %81من

(متوسط الفصلين الدراسيين معا)

فأكثر فى نتائج % 81فأكثر من المتعلمين نسب نجاح % 65يحقق -متوسط الفصلين )فى الشهادة العامة العلوم االختبارات التحريرية

( الدراسيين معا

االجنبية يتمكن المتعلم من مهارات اللغة 2 وفقا لنواتج التعلم المستهدفة

االجنبيةمن المتعلمين من مهارات اللغة % 51يتمكن أقل من -فى الصفوف المختلفة وفقا لنتائج ( الكتابة-القراءة-التحدث-اإلستماع)

التى تطبقها ( األدائية-الشفهية -التحريرية)ادوات التقويم المتنوعة .المؤسسة دوريا ويتوافر بها شروط ومواصفات اإلعداد الجيد

من المتعلمين من مهارات اللغة % 65الى أقل من % 51يتمكن -فى الصفوف المختلفة وفقا ( الكتابة-القراءة-التحدث-اإلستماع) جنبيةاال

التى ( األدائية-الشفهية -التحريرية)لنتائج ادوات التقويم المتنوعة تطبقها المؤسسة دوريا ويتوافر بها شروط ومواصفات اإلعداد الجيد

من المتعلمين من مهارات اللغة % 81الى أقل من % 65يتمكن - االجنبية

ةاالجنبيفأكثر من المتعلمين من مهارات اللغة ا% 81يتمكن -

جنبيةتظهر مستويات تحقق نواتج تعلم اللغة اال 3 تطورا خالل الثالث سنوات األخيرة

تتصف مستويات تحقيق نواتج التعلم بالثبات أو النمو لكافة -لدى جنبيةالصفوف خالل الثالث سنوات الدراسية األخيرة فى اللغة اال

فاكثر% 65من المتعلمين الحاصلين على % 51أقل من

تتصف مستويات تحقيق نواتج التعلم بالثبات أو النمو لكافة -لدى جنبيةالصفوف خالل الثالث سنوات الدراسية األخيرة فى اللغة اال

.فاكثر% 65من المتعلمين الحاصلين على % 65الى أقل من % 51

% 65من المتعلمين الحاصلين على % 81الى أقل من % 65لدى - فاكثر

.فاكثر% 65فأكثر من المتعلمين الحاصلين على % 81لدى -

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 35 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

6المتعلم

0نواتج التعلم المستهدفة (يجب ان تتسق تقديرات نواتج االتعلم مع جداول نتائج المتعلمين ، وتقدير ممارسات المعلم ونفعيل المنهج)

3الرياضيات يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في

يحقق المتعلم مستوى التحصيل المطلوب في 0 وفقا لنواتج التعلم المستهدفةالرياضيات

فى نتائج % 51من المتعلمين نسب نجاح اقل من % 65يحقق -متوسط الفصلين )فى الشهادة العامة الرياضيات االختبارات التحريرية

(.الدراسيين معا

الى أقل % 51من المتعلمين نسب نجاح تتراوح بين % 65يحقق -فى الشهادة الرياضيات فى نتائج االختبارات التحريرية % 65من

(.متوسط الفصلين الدراسيين معا)العامة

الى أقل % 65من المتعلمين نسب نجاح تتراوح بين % 65يحقق -فى الشهادة الرياضيات فى نتائج االختبارات التحريرية % 81من

(متوسط الفصلين الدراسيين معا)العامة

فأكثر فى نتائج % 81فأكثر من المتعلمين نسب نجاح % 65يحقق -متوسط الفصلين )فى الشهادة العامة الرياضياتاالختبارات التحريرية

(الدراسيين معا

الرياضيات يتمكن المتعلم من مهارات 2 وفقا لنواتج التعلم المستهدفة

: القياس)من المتعلمين من مهارات الرياضيات % 51يتمكن أقل من -...( طول، حجم، وزن، رسم اشكال هندسية، عمليات رياضية عقلية

-التحريرية)فى الصفوف المختلفة وفقا لنتائج ادوات التقويم المتنوعة التى تطبقها المؤسسة دوريا ويتوافر بها شروط ( األدائية-الشفهية

..ومواصفات اإلعداد الجيد

من المتعلمين من مهارات % 65الى أقل من % 51يتمكن -طول، حجم، وزن، رسم اشكال هندسية، عمليات : القياس)الرياضيات

فى الصفوف المختلفة وفقا لنتائج ادوات التقويم ...( رياضية عقلية التى تطبقها المؤسسة دوريا ( األدائية-الشفهية -التحريرية)المتنوعة

ويتوافر بها شروط ومواصفات اإلعداد الجيد

من المتعلمين من مهارات % 81الى أقل من % 65يتمكن - الرياضيات

الرياضياتفأكثر من المتعلمين من مهارات % 81يتمكن -

الرياضيات تظهر مستويات تحقق نواتج تعلم 3 تطورا خالل الثالث سنوات األخيرة

تتصف مستويات تحقيق نواتج التعلم بالثبات أو النمو لكافة -لدى أقل الرياضيات الصفوف خالل الثالث سنوات الدراسية األخيرة فى

فاكثر% 65من المتعلمين الحاصلين على % 51من

تتصف مستويات تحقيق نواتج التعلم بالثبات أو النمو لكافة -لدى الرياضيات الصفوف خالل الثالث سنوات الدراسية األخيرة فى

.فاكثر% 65من المتعلمين الحاصلين على % 65الى أقل من % 51

% 65من المتعلمين الحاصلين على % 81الى أقل من % 65لدى - فاكثر

.فاكثر% 65فأكثر من المتعلمين الحاصلين على % 81لدى -

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 36 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

6المتعلم

0نواتج التعلم المستهدفة (يجب ان تتسق تقديرات نواتج االتعلم مع جداول نتائج المتعلمين ، وتقدير ممارسات المعلم ونفعيل المنهج)

4العلوم يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في

العلوميحقق المتعلم مستوى التحصيل المطلوب في 0 وفقا لنواتج التعلم المستهدفة

فى نتائج % 51من المتعلمين نسب نجاح اقل من % 65يحقق -متوسط الفصلين )فى الشهادة العامة العلوم االختبارات التحريرية

(.الدراسيين معا

الى أقل % 51من المتعلمين نسب نجاح تتراوح بين % 65يحقق -فى الشهادة العامة العلوم فى نتائج االختبارات التحريرية % 65من

(.متوسط الفصلين الدراسيين معا)

الى أقل % 65من المتعلمين نسب نجاح تتراوح بين % 65يحقق -فى الشهادة العامة العلوم فى نتائج االختبارات التحريرية % 81من

(متوسط الفصلين الدراسيين معا)

فأكثر فى نتائج % 81فأكثر من المتعلمين نسب نجاح % 65يحقق -متوسط الفصلين )فى الشهادة العامة العلوم االختبارات التحريرية

(الدراسيين معا

وفقا العلوم يتمكن المتعلم من مهارات 2 لنواتج التعلم المستهدفة

قياس، )من المتعلمين من مهارات العلوم % 51يتمكن أقل من -فى الصفوف ...( اجراء تجربة، فحص خلية، عمليات استقصاء،

-الشفهية -التحريرية)المختلفة وفقا لنتائج ادوات التقويم المتنوعة التى تطبقها المؤسسة دوريا ويتوافر بها شروط ومواصفات ( األدائية

.اإلعداد الجيد

العلوم من المتعلمين من مهارات % 65الى أقل من % 51يتمكن -فى ...( قياس، اجراء تجربة، فحص خلية، عمليات استقصاء،)

-التحريرية)الصفوف المختلفة وفقا لنتائج ادوات التقويم المتنوعة التى تطبقها المؤسسة دوريا ويتوافر بها شروط ( األدائية-الشفهية

ومواصفات اإلعداد الجيد

العلوممن المتعلمين من مهارات ا% 81الى أقل من % 65يتمكن -

العلومفأكثر من المتعلمين من مهارات % 81يتمكن -

تطورا العلومتظهر مستويات تحقق نواتج تعلم 3 خالل الثالث سنوات األخيرة

تتصف مستويات تحقيق نواتج التعلم بالثبات أو النمو لكافة -لدى أقل علوم الصفوف خالل الثالث سنوات الدراسية األخيرة فى ال

فاكثر% 65من المتعلمين الحاصلين على % 51من

تتصف مستويات تحقيق نواتج التعلم بالثبات أو النمو لكافة -% 51لدى العلوم الصفوف خالل الثالث سنوات الدراسية األخيرة فى

.فاكثر% 65من المتعلمين الحاصلين على % 65الى أقل من

% 65من المتعلمين الحاصلين على % 81الى أقل من % 65لدى - فاكثر

.فاكثر% 65فأكثر من المتعلمين الحاصلين على % 81لدى -

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 37 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

6المتعلم

0نواتج التعلم المستهدفة (يجب ان تتسق تقديرات نواتج االتعلم مع جداول نتائج المتعلمين ، وتقدير ممارسات المعلم ونفعيل المنهج)

5الدراسات االجتماعية يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في

يحقق المتعلم مستوى التحصيل المطلوب في وفقا لنواتج التعلم المستهدفة الدراسات االجتماعية

0

فى نتائج % 51من المتعلمين نسب نجاح اقل من % 65يحقق -فى الشهادة العامة الدراسات االجتماعيةاالختبارات التحريرية

(.متوسط الفصلين الدراسيين معا)

الى أقل % 51من المتعلمين نسب نجاح تتراوح بين % 65يحقق -فى الدراسات االجتماعيةفى نتائج االختبارات التحريرية % 65من

(.متوسط الفصلين الدراسيين معا)الشهادة العامة

الى أقل % 65من المتعلمين نسب نجاح تتراوح بين % 65يحقق -فى الدراسات االجتماعيةفى نتائج االختبارات التحريرية % 81من

(متوسط الفصلين الدراسيين معا)الشهادة العامة

فأكثر فى نتائج % 81فأكثر من المتعلمين نسب نجاح % 65يحقق -فى الشهادة العامة الدراسات االجتماعيةاالختبارات التحريرية

(متوسط الفصلين الدراسيين معا)

الدراسات يتمكن المتعلم من مهارات وفقا لنواتج التعلم المستهدفةاالجتماعية

2

من المتعلمين من مهارات % 65الى أقل من % 51يتمكن -رسم خريطة، قراءة خريطة، تحديد بيانات على )الدراسات االجتماعية

فى الصفوف المختلفة وفقا لنتائج ادوات التقويم .....( خريطة،التى تطبقها المؤسسة دوريا ( األدائية-الشفهية -التحريرية)المتنوعة

..ويتوافر بها شروط ومواصفات اإلعداد الجيد

من المتعلمين من مهارات % 65الى أقل من % 51يتمكن -رسم خريطة، قراءة خريطة، تحديد بيانات على الدراسات االجتماعية

فى الصفوف المختلفة وفقا لنتائج ادوات التقويم ( .....( خريطة،التى تطبقها المؤسسة دوريا ( األدائية-الشفهية -التحريرية)المتنوعة

ويتوافر بها شروط ومواصفات اإلعداد الجيد

لدراسات من المتعلمين من مهارات % 81الى أقل من % 65يتمكن -الدراسات فأكثر من المتعلمين من مهارات % 81يتمكن - االجتماعية

االجتماعية

الدراسات تظهر مستويات تحقق نواتج تعلم تطورا خالل الثالث سنوات األخيرةاالجتماعية

3

تتصف مستويات تحقيق نواتج التعلم بالثبات أو النمو لكافة -الدراسات الصفوف خالل الثالث سنوات الدراسية األخيرة فى

% 65من المتعلمين الحاصلين على % 51لدى أقل من االجتماعية فاكثر

تتصف مستويات تحقيق نواتج التعلم بالثبات أو النمو لكافة -الدراسات الصفوف خالل الثالث سنوات الدراسية األخيرة فى

من المتعلمين الحاصلين % 65الى أقل من % 51لدى االجتماعية .فاكثر% 65على

% 65من المتعلمين الحاصلين على % 81الى أقل من % 65لدى - فاكثر

.فاكثر% 65فأكثر من المتعلمين الحاصلين على % 81لدى -

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 38 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

6المتعلم

2المهارات العامة

0يتبع المتعلم العادات السليمة؛ للمحافظة على صحته

(يجب ان تتسق مع ممارسات الرعاية الصحية فى القيادة، والرعاية الصحية فى مجال المناخ:)

يشارك المتعلم في أنشطة التوعية الصحية 0 داخل المؤسسة

ال يشارك المتعلم فى أنشطة التوعية الصحية فى - المؤسسة

يشارك المتعلم فى أنشطة محدودة للتوعية الصحية - .داخل الفصل فقط

يميز المتعلم بين السلوك الصحى والسلوك الضار -بالصحة، ويشارك فى أنشطة التوعية الصحية

لزمالئه فى المؤسسة

يشارك فى أنشطة تؤكد على مراعاة االمور - الصحية داخل المؤسسة وخارجها

الصحية، والغذائية : يمارس المتعلم العادات 2 السليمة

يظهر سلوك المتعلم ممارسته لعادات صحية - وغذائية غير سليمة، كما يبدو مظهره غير نظيف

يظهر سلوك المتعلم ممارسته للعادات صحية -أثناء الفسحة وطريقة تناولهم )وغذائية سليمة

، ويبدو مظهره نظيفا(للطعام او الشراب

يظهر سلوك المتعلم ممارسته للعادات الصحية -أثناء الفسحة وطريقة تناولهم )والغذائية السليمة

، مع الحرص على نظافته (للطعام أو الشراب -الفناء-الفصل)الشخصية والمكان الذى يتواجد فيه

.للوقاية من األمراض( المعمل-المكتبة

يحث زمالءه على إتباع القواعد الصحية للوقاية - من األمراض

يتبع المتعلم قواعد األمن والسالمة في 3 أداءاته

يتبع المتعلم التعليمات أثناء األزمات فقط -

يقتصر تنفيذ المتعلم لتعليمات األمن والسالمة على -التعليمات الخاصة بالدخول والخروج من الفصل

.والمؤسسة وأثناء األزمات

يحصل المتعلم على تدريبات لتعليمات االمن -والسالمة ويحرص على تطبيق تلك التعليمات اثناء الدخول والخروج من الفصل والمدرسة، وفى أوقات األزمات، كذلك يراعى احتياطات األمن واالمان اثناء

استخدام االجهزة واالدوات المختلفة

يساعد زمالءه فى األزمات والمواقف الطارئة -

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 39 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

6المتعلم

2المهارات العامة

2يوظف المتعلم تكنولوجيا المعلومات واالتصال

(يجب ان تتسق مع ممارسات تفعيل المنهج:)

يعي المتعلم أسس ومبادئ ثقافة الكمبيوتر وتكنولوجيا 0 المعلومات

يعرف المتعلم استخدام الكمبيوتر فى عمليات التعلم -

يستخدم المتعلم برنامج واحد من برامج الكمبيوتر لتنفيذ بعض األنشطة -مع توظيف امكانات تكنولوجيا المعلومات فى التواصل مع . التعليمية

.زمالئه ومعلميه وأصدقائه باستخدام االنترنت والبريد االلكترونى

يستخدم الكمبيوتر وامكاناته وبرامجه فى تعلم وتنفيذ انشطة المواد -الدراسية المختلفة، واستخدامها فى حل المشكالت التعليمية والحياتية

او –مثل الحصول على معلومات مرتبطة بمادة دراسية معين ) البسيطة ...(-كيفية تشغيل وتصميم احد البرامج او االجهزة الحديثة

يمتلك مهارات التعلم الذاتى فى التعامل مع البرامج االلكترونية الحديثة-

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 41 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

6المتعلم

2المهارات العامة

3يوظف المتعلم المهارات االجتماعية

(يجب ان تتسق مع ممارسات تفعيل المنهج واالنشطة الالصفية:)

يمارس المتعلم المهارات االجتماعية 0 .السليمة مع اآلخرين

يفتقر المتعلم إلى مهارات التعامل مع اآلخر -

يتعامل المتعلم مع المعلمين والمشرفين بشكل - الئق وغير الئق مع زمالئه

حسن )يتعامل المتعلم مع اآلخرين بشكل الئق -الحوار واالستماع وتحقيق اهداف العمل

، ويحرص على المجامالت االجتماعية (الفريقىلزمالئه فى المناسبات المختلفة، ويشارك فى

.االحتفاالت التى تعقدها المؤسسة

يتطوع للعمل فى انشطة اجتماعية لخدمة - المؤسسة

يمارس المتعلم مهارات اتخاذ القرارات 2 وتحمل المسئولية

يفتقر المتعلم القدرة على اتخاذ القرار وال - يرغب فى تحمل المسئولية

يطبق المتعلم القرارات المحددة من قبل - المعلمين دون التعبير عن رأيه

يتمكن المتعلم من اتخاذ القرارات الخاصة -باالنشطة والمهام التى يمكنه القيام بها داخل

كما انه يتحمل مسئولية . الفصل والمؤسسة النتائج التى يصل اليها

يشارك فى اتخاذ القرارات المنظمة للعمل داخل - الفصل والمؤسسة

يحترم المتعلم العمل اليدوي والمهن 3 المختلفة في المجتمعة

يتعرف المتعلم المهنة التى يرغب العمل فيها - مستقبال وال يعرف الكثير عن غيرها

يتعرف المتعلم المهن المختلفة ويقدر بعضها - دون االخر

يحدد المتعلم اسباب اختياره للمهنة التى يرغب -العمل فيها مستقبال، ويقدر دور الدراسة فى اعداده لهذه المهنة، مدركا ان المهن المختلفة

لها نفس القدر من األهمية واالحترام

يشارك فى أنشطة تحاكى المهن المختلفة فى - ذالمجتمع

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 41 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

6المتعلم

3جوانب وجدانية إيجابية

(يجب ان تتسق مع ممارسات المتعلم فى تحقيق نواتج التعلم واالنشطة الالصفية:)

0يتوافر لدى المتعلم اتجاهات إيجابية نحو العملية التعليمية

0 .يكتسب المتعلم اتجاهات إيجابية نحو الدراسة بالمؤسسة

يتحدث المتعلم عن المؤسسة والعاملين بها بشكل غير الئق، - . ويرغب فى التحويل الى مؤسسة اخرى

يتحدث المتعلم عن المعلمين بشكل الئق، ولكنه غير مواظب - على الحضور للمؤسسة

يتحدث المتعلم عن المؤسسة والعاملين بها بشكل الئق ويحرص -مقدرا اهمية المؤسسة ودورها فى اعداده على تطبيق القواعد،

للحياة وتطوير مجتمعه، ويواظب على الحضور

يتطوع للمشاركة فى انشطة تهدف الى خدمة المؤسسة -

2 يشارك المتعلم في ممارسة أنشطة متعددة، وفقا لميوله

يعرف المتعلم األنشطة المختلفة التى تمارس داخل المؤسسة، - وال يرغب أن يشارك فيها

يشترك المتعلم فى احد االنشطة التى يحددها له المعلم او مشرف - النشاط

الفنون أو التربية )يختار المتعلم األنشطة التى يمارسها -داخل المؤسسة، ويشترك في المسابقات المختلفة ...( -الرياضية

المؤسسة و اإلدارة )لهذه االنشطة على مستويات متعددة (والمديرية

يحصل على مراكز متقدمة فى المسابقات المختلفة -

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 42 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

6المتعلم

3جوانب وجدانية إيجابية (يجب ان تتسق مع ممارسات المتعلم فى تحقيق نواتج التعلم واالنشطة الالصفية:)

2يلتزم المتعلم بالقيم، والحقوق، والواجبات

0 .يراعي المتعلم القيم االجتماعية

.يفتقر سلوك المتعلم اإللتزام بالقيم اإلجتماعية العامة -

يظهر سلوك المتعلم تطبيقه لبعض القيم اإلجتماعية العامة دون - االخرى

يظهر سلوك المتعلم فهما والتزاما بالقيم االجتماعية في تعامله مع -المحافظة على المؤسسة -االحترام -االمانة -الصدق)اآلخرين

ويتمسك بقيم االنتماء والمواطنة....( -والموارد البيئية

يشارك فى انشطة توعية تسهم فى االلتزام بالقيم المجتمعية داخل - الفصل والمؤسسة

2 يحرص المتعلم علي حقوقه ويؤدي واجباته

ينفذ المتعلم ما يطلب منه من واجبات ومهام، دون ان يعرف - حقوقه

يعرف المتعلم الواجبات والمهام المطلوب منه القيام بها داخل - وينفذها....( -تكليفات المعلم -نظافة المدرسة)المؤسسة مثل

ينفذ المتعلم الواجبات والمهام المطلوب منه القيام بها داخل -....(. -تكليفات المعلم -نظافة المدرسة -االدارة الذاتية)المؤسسة مثل

احترام اقرانه ) كما يعرف حقوقه التى يحصل عليها داخل المؤسسة .ويطالب بها بشكل الئق....( -فرص التعلم الجيد -احترام المعلم -له

يشترك في أنشطة للتوعية توضح حقوق وواجبات المتعلم داخل - المؤسسة

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 43 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

عدد المؤشرات المعايير المجال

الممارسات

المعلم-7

التخطيط لعمليتي -0

التعليم والتعلم

تنفيذ عمليتي التعليم -2

والتعلم

في ضوء المعلم لعمليتى التعليم والتعلميخطط -0 نواتج التعلم المستهدفة

ينمي المعلم جوانب التعلم المعرفية والمهارية-1 والوجدانية لدى المتعلمين

التعلم بكفاءةعملية المعلميدير -2

االحتياجات الخاصة في يذو المعلم يراعي-3تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم )فى حاالت الدمج

إن وجد(.

نواتج تحقق تربوية أنشطة المعلم يستخدم-4 التعلم

3

3

3

3

2

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 44 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

أساليب تقويم فعالة-3

أنشطة مهنية فعالة-4

نواتج أساليب متنوعة لتقويم المعلم يطبق-1 التعلم

من نتائج تقويم المتعلمين في المعلم يد يستف-2 تقديم التغذية الراجعة المناسبة لهم

نواتج أساليب متنوعة لتقويم المعلم يطبق-1 التعلم

من نتائج تقويم المتعلمين في المعلم يستفيد -2 تقديم التغذية الراجعة المناسبة لهم

3

3

2

5

27 9 4 المجموع

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 45 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

مجاالت ومعايير ومؤشرات وممارسات الفاعلية التعليمية

7المعلم

التخطيط لعمليتي 0التعليم والتعلم

يخطط المعلم لعمليتى التعليم والتعلم في ضوء نواتج التعلم 0المستهدفة

يخطط المعلم الدروس بما يحقق النمو

المتكامل لشخصية 0 المتعلم

يصمم المعلم استراتيجيات تعليم وتعلم متمركزة حول المتعلم، لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة

2

يصمم المعلم أساليب وأدوات تقويم تتسق مع نواتج التعلم

3 المستهدفة

تنفيذ عمليتي التعليم 2والتعلم

ينمي المعلم جوانب التعلم المعرفية والمهارية

والوجدانية لدى 0المتعلمين

يستخدم المعلم إستراتيجيات تعليم وتعلم تحقق نواتج التعلم المستهدفة

0

: يوظف المعلمالمادة العلمية لتخصصه لحل مشكالت المجتمع

2

يستخدم المعلم أنشطة ومواقف تعليمية تنمى

المهارات الحياتية .لدى المتعلمين

3

يدير المعلم عملية التعلم

2بكفاءة

يدير المعلم وقت التعلم، في ضوء

احتياجات المتعلمين،

ومتطلبات العملية 0 التعليمية

يوظف المعلم األدوات

والتجهيزات المتاحة

بالمؤسسة في عمليتي التعليم

2 .والتعلم

يوظف المعلم البيئة الخارجية في عمليتي

3 التعليم والتعلم

يراعي المعلم ذوي االحتياجات الخاصة في تنفيذ عمليتي التعليم

فى حاالت الدمج )والتعلم 3( (.إن وجد

بيئة المعلم يوفر تعلم تراعي

المتعلمين ذوي االحتياجات

0الخاصة

المعلم يستخدم إستراتيجيات تعليم وتعلم مالئمة

لذوي االحتياجات 2 .الخاصة

يفعل المعلم مشاركة ذوي االحتياجات الخاصة في األنشطة 3 .التربوية

يستخدم المعلم أنشطة تربوية تحقق نواتج

4التعلم

يشجع المعلم المتعلمين على استخدام مصادر

0 .معرفة متعددة

يستخدم المعلم أنشطة تربوية متعددة تناسب 2جميع المتعلمين

أساليب تقويم 3فعالة

يطبق المعلم أساليب متنوعة لتقويم نواتج

0التعلم

يستخدم المعلم أدوات متنوعة لتقويم نواتج .التعلم المعرفية

0

يستخدم المعلم أدوات متنوعة لتقويم نواتج .التعلم المهارية

2

يستخدم المعلم أدوات متنوعة لتقويم نواتج التعلم الوجدانية

3 .

يستفيد المعلم من نتائج تقويم المتعلمين في تقديم التغذية

الراجعة المناسبة 2لهم

يحسن المعلم أداءات المتعلمين في ضوء نتائج

0 . التقويم

يناقش المعلم نتائج التقويم مع المعنيين لمتابعة مستوى تقدم

2 .المتعلمين

يقدم المعلم برامج عالجية واثرائية في ضوء نتائج

3 التقويم

أنشطة مهنية 4فعالة

يوفر المعلم مناخا صفيا داعما

لعمليتي التعليم 0والتعلم

يشجع المعلم المتعلمين على المناقشة

والحوار، وتقبل 0 .الرأي األخر

يتعامل المعلم مع المتعلمين بشفافية، ومساواة،

2 . وعدالة

يحرص المعلم على تنمية ذاته

2مهنيا

يشارك المعلم في الدورات والبرامج

0التدريبية

يوظف المعلم محتوى الدورات التدريبية في العملية التعليمية

2

يوظف المعلم مصادر المعرفة المتعددة في المواقف

3 .التعليمية

يتبادل المعلم الخبرات مع

4 الزمالء

يعدل المعلم أداءاته في ضوء نتائج

5 التقويم

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 46 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

7المعلم

0التخطيط لعمليتي التعليم والتعلم (يجب ان تتسق مع ممارسات خرائط المنهج فى مجال تفعيل المنهج:)

0يخطط المعلم لعمليتى التعليم والتعلم في ضوء نواتج التعلم المستهدفة

يخطط المعلم الدروس بما يحقق النمو المتكامل 0 لشخصية المتعلم

نواتج التعلم )يتضمن تخطيط الدرس العناصر الرئيسة -المعرفية فقط، الوسائل واألنشطة، عرض الدرس

، دون اتساق(والتقويم

نواتج التعلم )يتضمن تخطيط الدرس العناصر الرئيسة -المعرفية فقط، الوسائل واألنشطة، عرض الدرس

، و تتسق بعض عناصر التخطيط معا (والتقويم

تتوافر شروط التصميم الجيد لعناصر تخطيط الدرس، -نواتج التعلم )مراعية االتساق والتكامل بين هذه العناصر

المعرفية والمهارية والوجدانية ،الوسائل واألنشطة، عرض ، وتضمين القضايا والمشكالت التى تميز (الدرس والتقويم

المجتمع واحتياجاته، والمرتبطة بموضوعات المنهج

يقدر المعلم أهمية التخطيط لعمليتى التعليم والتعلم -

يصمم المعلم استراتيجيات تعليم وتعلم متمركزة حول المتعلم، لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة

2

يخطط المعلم الدرس باستخدام طريقة التلقين أو طريقة - تقليدية يكون هو فيها محور التعليم

يخطط المعلم الدرس باستخدام استراتيجية تدريس واحدة -يكون فيها تفاعل المتعلم محدودا كتوجيه أسئلة بسيطة أو

استخدام الحوار والمناقشة المحدودة

يستخدم فى تخطيط الدرس استراتيجيات تعليم وتعلم -متنوعة تحقق نواتج التعلم الشاملة ، وتركز على التعلم

حل المشكالت، والعصف الذهنى، والتعلم : مثل)النشط ، موضحا إجراءات االستراتيجية المستخدمة ...( التعاونى،

فى التخطيط

يقدر أهمية استخدام استراتيجيات تعليم وتعلم متمركزة - حول المتعلم، وتحقق نواتج التعلم المستهدفة

يصمم المعلم أساليب وأدوات تقويم تتسق مع 3 نواتج التعلم المستهدفة

تتوافر بعض أساليب تقويم فى تخطيط الدرس تركز على -نواتج التعلم المعرفية فى مستوى التذكر وال يتوافر فيها

شروط الصياغة الجيدة

يصمم أسئلة وأدوات تقويم تركز على مستوى التذكر -والفهم ويتوافر فيها شروط اإلعداد الجيد لنواتج التعلم

المعرفية

يصمم أدوات تقويم متنوعة، يتوافر فيها شروط االعداد --الفهم–مستوى التذكر )الجيد، لنواتج التعلم المعرفية

، مع توفير مواقف تقويمية لقياس الجوانب المهارية (التطبيق والوجدانية

يقدر أهمية التقويم فى تحقيق نواتج التعلم -

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 47 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

7المعلم

2تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم يجب ان تتسق مع ممارسات التخطيط والتقويم وممارسات تفعيل المنهج، واحصاءات نجاح )

(المتعلمين، ومتوسط الكثافات، ومواصفات المبنى والفصول ونسب الغياب

0ينمي المعلم جوانب التعلم المعرفية والمهارية والوجدانية لدى المتعلمين

يستخدم المعلم إستراتيجيات تعليم وتعلم 0 تحقق نواتج التعلم المستهدفة

ينفذ المعلم استراتيجيات تعليم وتعلم تحقق نواتج التعلم - المعرفية فى مستوى التذكر

ينفذ استراتيجيات تعليم وتعلم تحقق نواتج التعلم المعرفية - فى مستوى التذكر والفهم

ينفذ استراتيجيات تعليم وتعلم تحقق نواتج التعلم المعرفية -بمستوياتها العقلية العليا مثل التقويم وحل المشكالت أو )

والوجدانية، مع التأكيد ( األدائية والعملية)، والمهارية ....(على الدور الفاعل للمتعلم فى تنفيذ عملية التعلم تحت

اشراف المعلم

ينفذ استراتيجيات تعليم وتعلم تحقق نواتج التعلم -بمستوياتها العقلية العليا مثل التقويم وحل )المعرفية

( األدائية والعملية)، والمهارية ....(المشكالت أو والوجدانية، مع التأكيد على الدور الفاعل للمتعلم فى تنفيذ

عملية التعلم تحت اشراف المعلم

المادة العلمية لتخصصه : يوظف المعلم 2 لحل مشكالت المجتمع

يعرض المادة العلمية دون ربطها بالمجتمع الذى يعيش - فيه المتعلم

يربط المادة العلمية بمشكالت وقضايا بسيطة للمجتمع - دون مشاركة المتعلم فى تحديد ومناقشة تلك القضايا

يربط المادة العلمية بمشكالت وقضايا مميزة للمجتمع، -ويتيح فرصا للمتعلم كى يتفاعل مع تلك القضايا ويتعرف

دور المادة العلمية فى خدمة الفرد والمجتمع

يصدر حكما بشأن معالجة هذه القضايا والمشكالت -

يستخدم المعلم أنشطة ومواقف تعليمية تنمى 3 .المهارات الحياتية لدى المتعلمين

يعرض الدرس دون استخدام انشطة تعليمية تنمى - المهارات التى يستخدمها المتعلم فى حياته اليومية

يستخدم انشطة تعليمية نظرية تشير الى بعض المهارات - التى يستخدمها المتعلم فى حياته اليومية

ينفذ انشطة ومواقف عملية داخل الفصل تكسب المتعلم - معظم المهارات الحياتية يحاكى فيها المتعلم هذه المهارات

ينفذ انشطة ومواقف عملية داخل الفصل وخارجه يمارس -يرشد -.فيها المتعلم المهارات الحياتية فى مواقف طبيعية

المتعلم إلى ضرورة ممارسة هذه المهارات خارج المدرسة

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 48 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

7المعلم

2تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم يجب ان تتسق مع ممارسات التخطيط والتقويم وممارسات تفعيل المنهج، واحصاءات نجاح :)

(المتعلمين، ومتوسط الكثافات، ومواصفات المبنى والفصول ونسب الغياب

2يدير المعلم عملية التعلم بكفاءة

يدير المعلم وقت التعلم، في ضوء احتياجات 0 المتعلمين، ومتطلبات العملية التعليمية

يدير المعلم وقت التعلم دون وجود خطة زمنية تراعي - قدرات المتعلمين ومتطلبات العملية التعليمية

يدير المعلم وقت التعلم طبقا لخطة زمنية ال تراعى - قدرات المتعلمين وطبيعة المهام المطلوبة

يدير المعلم وقت التعلم طبقا لخطة زمنية تراعى قدرات -المتعلمين وطبيعة المهام المطلوبة وتحدد التوقيتات المالئمة لتنفيذ المهام، ويعدل في الخطة الزمنية، بما يناسب قدرات المتعلمين، ومتطلبات العملية التعليمية

يشارك المتعلم فى تحديد توقيتات المهام وطرق تنفيذها -

يوظف المعلم األدوات والتجهيزات المتاحة 2 .بالمؤسسة في عمليتي التعليم والتعلم

يتعرف المعلم األدوات والتجهيزات المتاحة بالمؤسسة، - وال يوظفها فى عمليتي التعليم والتعلم

يستخدم المعلم األدوات والتجهيزات المتاحة بالمؤسسة - دون مالءمتها لتحقيق نواتج التعلم وقدرات المتعلمين

يستخدم المعلم األدوات والتجهيزات المتاحة بالمؤسسة - والمناسبة لتحقيق نواتج التعلم وتراعى طبيعة المتعلمين

يوفر فرصا للمتعلم الستخدام األدوات والتجهيزات -

يوظف المعلم البيئة الخارجية في عمليتي التعليم والتعلم3

يتعرف المعلم معالم وامكانات البيئة الخارجية، وال - يوظفها فى عمليتي التعليم والتعلم

يستخدم المعلم معالم وامكانات البيئة الخارجية دون - مالءمتها لتحقيق نواتج التعلم

يستخدم المعلم معالم وامكانات البيئة الخارجية لتحقيق - نواتج التعلم وتراعى محتوي المادة العلمية للدروس

يعطي فرصا للمتعلم العداد مشروعات تعليمية يوظف بها - امكانات البيئة الخارجية

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 49 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

7المعلم

2تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم يجب ان تتسق مع ممارسات التخطيط والتقويم وممارسات تفعيل المنهج، واحصاءات نجاح :)

(المتعلمين، ومتوسط الكثافات، ومواصفات المبنى والفصول ونسب الغياب

3( (.فى حاالت الدمج إن وجد)يراعي المعلم ذوي االحتياجات الخاصة في تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم

بيئة تعلم تراعي المتعلمين ذوي المعلم يوفر 0االحتياجات الخاصة

-تنظيم الجلوس داخل الفصل)ال تراعى البيئة الفيزيقية -متطلبات المتعلمين ذوى االحتياجات الخاصة داخل ....(

الفصل

....( -تنظيم الجلوس داخل الفصل)تتوافر بيئة فيزيقية -مناسبة للمتعلمين ذوي االحتياجات الخاصة مع مراعاة

متطلباتهم واحتياجاتهم التربوية والنفسية

....( -تنظيم الجلوس داخل الفصل)تتوافر بيئة فيزيقية -مناسبة للمتعلمين ذوي االحتياجات الخاصة ، مع مراعاة المعلم لمتطلباتهم واحتياجاتهم التربوية والنفسية، فى

واتاحة مناخ آمن يشجع على . حواره وتوزيعه للمهام الحوار والمناقشة بينهم وبين زمالئهم

يقوم بتوعية المتعلمين للتعامل مع بعضهم البعض بطرق - صحيحة

إستراتيجيات تعليم وتعلم مالئمة المعلم يستخدم 2 .لذوي االحتياجات الخاصة

ال يستخدم المعلم استراتيجيات تعليم وتعلم تراعى - المتعلمين ذوى االحتياجات الخاصة

يستخدم المعلم استراتيجيات تعليم وتعلم محدودة ال -تراعى الفروق بين المتعلمين العاديين و ذوى االحتياجات

الخاصة

يستخدم المعلم استراتيجيات تعليم وتعلم تراعى الفروق -بين المتعلمين وتتنوع هذه االستراتيجيات لتتالءم مع طبيعة

االعاقات بالفصل، مع توظيف االمكانات والتكنولوجيا المتاحة فى تنفيذ هذه االستراتيجيات

يقوم مردود هذه االستراتيجيات على أداء المتعلمين - ذوى اإلعاقة

يفعل المعلم مشاركة ذوي االحتياجات الخاصة في 3 .األنشطة التربوية

ال يفعل المعلم مشاركة المتعلمين ذوى اإلعاقة فى تنفيذ - األنشطة التربوية

يشارك المعلم المتعلمين ذوى اإلعاقة في أنشطة تربوية - محدودة تنمى معارفهم فقط

يشارك المعلم المتعلمين ذوى اإلعاقة في تنفيذ األنشطة -التربوية التي تنمى جوانب شخصيتهم المعرفية والوجدانية والمهارية بما يتناسب مع طبيعة اإلعاقة لديهم وعدم

الضرر النفسي لهم

يقوم مردود هذه األنشطة التربوية على أدائهم -

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 51 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

7المعلم

2تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم

يجب ان تتسق مع ممارسات التخطيط والتقويم وممارسات تفعيل المنهج، واحصاءات :) (نجاح المتعلمين، ومتوسط الكثافات، ومواصفات المبنى والفصول ونسب الغياب

4يستخدم المعلم أنشطة تربوية تحقق نواتج التعلم

(يجب ان تتسق مع ممارسات التخطيط والتقويم وممارسات تفعيل المنهج:)

.يشجع المعلم المتعلمين على استخدام مصادر معرفة متعددة0

يشجع المتعلمين على استخدام الكتاب المدرسي فقط كأحد - مصادر المعرفة

يشجع المتعلمين على استخدام عدد محدود من مصادر - المعرفة المطبوعة مع الكتاب المدرسى

يشجع المتعلمين على استخدام مصادر المعرفة المتنوعة -مع الكتاب المدرسى، فى أوقات ( اإللكترونية -المطبوعة)

الدراسة وغيرها

يبرز أهمية استخدام مصادر المعرفة فى التعلم طوال - الحياة

يستخدم المعلم أنشطة تربوية متعددة تناسب جميع 2المتعلمين

يكتفي المعلم بتنفيذ الدروس دون االستعانة باألنشطة - التربوية

يستخدم المعلم انشطة تربوية ال تراعي المستويات - المختلفة للمتعلمين

يوجه المعلم المتعلمين إلى المشاركة فى األنشطة التربوية -مراعيا نوعها ....( مشروعات ، مسابقات، زيارات علمية، )، مع تحفيزهم على القيام بهذه األنشطة (فردية وجماعية)

داخل المؤسسة أو خارجها

يستخدم انشطة اثرائية تراعي طبيعة المواهب المختلفة - لدي المتعلمين

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 51 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

7المعلم

3أساليب تقويم فعالة يجب ان تتسق مع ممارسات التقويم فى القيادة، والتقويم الذاتى فى ضبط الجودة، وممارسات خرائط )

(المنهج فى مجال تفعيل المنهج، وملف المؤسسة لتقويم نواتج التعلم

0يطبق المعلم أساليب متنوعة لتقويم نواتج التعلم

يستخدم المعلم أدوات متنوعة لتقويم نواتج 0 .التعلم المعرفية

يستخدم فقط االختبارات التقليدية لتقويم نواتج التعلم - .المعرفية المحددة من قبل المؤسسة أو اإلدارة التعليمية

يستخدم اختبارات تحصيل تقليدية وأسئلة شفهية لتقويم -نواتج التعلم المعرفية، مع وجود ضعف فى فنيات صياغة

معظم األسئلة التحريرية والشفهية

يستخدم اختبارات تحصيل ومهام متعددة تحريرية وشفهية -بشكل مستمر ومعلن لتقويم نواتج التعلم المعرفية، ويتوافر

فيها شروط اإلعداد الجيد

التقييم -تقييم االقران)استخدام اساليب تقييم غير تقليدية - لتقويم نواتج التعلم المعرفية( الذاتي للمتعلم

يستخدم المعلم أدوات متنوعة لتقويم نواتج 2 .التعلم المهارية

ال يستخدم المعلم أدوات تقويم نواتج التعلم المهارية - (.األدائية والعملية)

، (األدائية والعملية)يقوم المعلم نواتج التعلم المهارية - دون استخدام أدوات محددة

يستخدم المعلم بكفاءة أدوات متنوعة لتقويم معظم نواتج -مهام -بطاقات مالحظة)، (األدائية والعملية)التعلم المهارية

بشكل مستمر ومعلن...( األداء

التقييم -تقييم االقران)استخدام اساليب تقييم غير تقليدية - لتقويم نواتج التعلم المهارية( الذاتي للمتعلم

يستخدم المعلم أدوات متنوعة لتقويم نواتج . 3 التعلم الوجدانية

ال يستخدم المعلم أدوات تقويم نواتج التعلم الوجدانية -

يقوم الجوانب الوجدانية دون استخدام أدوات محددة -

يستخدم المعلم بكفاءة أدوات متنوعة لتقويم معظم نواتج - ...(-استبيان-بطاقات مالحظة)التعلم الوجدانية

التقييم -تقييم األقران)استخدام أساليب تقييم غير تقليدية - لتقويم نواتج التعلم الوجدانية( الذاتى للمتعلم

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 52 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

7المعلم

3أساليب تقويم فعالة يجب ان تتسق مع ممارسات التقويم فى القيادة، والتقويم الذاتى فى ضبط الجودة، وممارسات )

(خرائط المنهج فى مجال تفعيل المنهج، وملف المؤسسة لتقويم نواتج التعلم

2يستفيد المعلم من نتائج تقويم المتعلمين في تقديم التغذية الراجعة المناسبة لهم

يحسن المعلم أداءات المتعلمين في ضوء نتائج 0 . التقويم

تتوافر نتائج تقويم المتعلمين لدى المعلم، وال يستفيد بها -

يحلل المعلم نتائج أداء المتعلمين لتصنيفهم إلى فئات، - دون االستفادة منها فى تحديد نقاط القوة والضعف

يحلل النتائج لتحديد نقاط القوة والضعف فى أداء -المتعلمين، الستخدام ممارسات تربوية للتغلب على نقاط الضعف وتدعيم نقاط القوة، مع متابعة مستوى تحسن اداء

المتعلمين

يشارك المعلم فى أنشطة تعمل على تحسين اداء -المتعلمين فى ضوء نتائج التقويم على مستوى الصف

والمؤسسة

يناقش المعلم نتائج التقويم مع المعنيين لمتابعة 2 . مستوى تقدم المتعلمين

مال يهتم المعلم بتحليل أو مناقشة نتائج التقوي -

يناقشها مع المعنيينال يحلل نتائج التقويم و-

تصنيف النتائج وتشخيص نقاط القوة )يحلل نتائج التقويم -ويناقشها مع مشرف المادة ( والضعف فى ضوئها

وزمالءه بالتعاون مع االخصائيين واولياء االمور للنهوض بمستوى أداء المتعلمين

يناقش نتائج التقويم مع معلمي التخصصات األخرى -

يقدم المعلم برامج عالجية واثرائية في ضوء . 3 نتائج التقويم

ال يستفيد المعلم من نتائج التقويم فى تقديم أنشطة - .واثرائية للمتعلمينعالجية

يستفيد المعلم من بعض نتائج التقويم فى تقديم بعض - - .اإلرشادات العالجية وأنشطة اثرائية للمتعلمين

يستفيد المعلم من معظم نتائج التقويم فى تقديم أنشطة - اثرائية وعالجية للمتعلمين

يستعين المعلم ببعض الخبرات المتخصصة لتقديم وتنفيذ - برامج عالجية لذوى صعوبات التعلم

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 53 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

7المعلم

4أنشطة مهنية فعالة

0يوفر المعلم مناخا صفيا داعما لعمليتي التعليم والتعلم

(يجب ان تتسق مع ممارسات تنفيذ عمليتى التعليم والتعلم ونسب الكثافة ونسب الغياب)

يشجع المعلم المتعلمين على المناقشة والحوار، وتقبل الرأي 0 األخر

ال يوفر المعلم مناخا يشجع على المناقشات والحوار -

يوفر المعلم مناخا يتيح قليل من المناقشات والحوار -

يوفر المعلم مناخا يشجع على المناقشات والحوار، - .ويصغى آلراء المتعلمين، ويحثهم على تقبل الرأي اآلخر

يقدر دور المناخ الصفي فى تنمية شخصية المتعلم، مراعيا - ردود افعال المتعلمين فى ممارساته وادواره

2 . يتعامل المعلم مع المتعلمين بشفافية، ومساواة، وعدالة

يوجه المعلم حديثه أو أسئلته لعدد قليل من المتعلمين دون - اآلخر

يوجه المعلم حديثه أو أسئلته لمعظم المتعلمين، ولكنه - يطلب منهم أداء بعض المهام بصورة فجائية

يوجه المعلم حديثه أو أسئلته بالتساوي بين المتعلمين، -ويتعامل معهم بعدالة ويطلب منهم أداء المهام فى توقيتات

متفق عليها مسبقا

يحرص على توعية المتعلمين بالمفاهيم الشفافية - والمساواة والعدالة

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 54 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

7المعلم

4أنشطة مهنية فعالة

2يحرص المعلم على تنمية ذاته مهنيا

يشارك المعلم في الدورات والبرامج التدريبية 0

يشارك المعلم في الدورات التدريبية المكلف بها - دون ارتباطها باحتياجاته التدريبية

يشارك المعلم في بعض الدورات التدريبية التي - تلبي بعض احتياجاته التدريبية

يشارك المعلم في الدورات التدريبية بناء علي -احتياجاته التدريبية ومبادرته الشخصية داخل

المؤسسة وخارجها

يشارك في المؤتمرات واألنشطة العلمية - المرتبطة بتخصصه

يوظف المعلم محتوى الدورات التدريبية في 2 العملية التعليمية

يحضر المعلم الدورات التدريبية دون االستفادة - منها في تخطيط أو تنفيذ التدريس أو تقويم التعلم

يستفيد المعلم من عدد محدود من موضوعات -الدورات التدريبية فى تخطيط التدريس أو تنفيذه

أو فى تقويم التعلم

يستفيد من معظم موضوعات هذه الدورات -التدريبية فى تخطيط التدريس وتنفيذه وفى تقويم

التعلم

يقوم أداءه قبل وبعد هذه الدورات -

يوظف المعلم مصادر المعرفة المتعددة في 3 .المواقف التعليمية

يكتفى باستخدام الكتاب المدرسي كمصدر وحيد - للمعرفة في المواقف التعليمية المختلفة

يستخدم مصادر معرفة مطبوعة ومحدودة في - المواقف التعليمية المختلفة

يستخدم مصادر معرفة متعددة مطبوعة -. والكترونية في المواقف التعليمية المختلفة

وبعض المصادر التربوية

يستفيد من آراء الخبراء والزمالء في مجال - تخصصه، والمجاالت التربوية

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 55 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

7المعلم

4أنشطة مهنية فعالة

2يحرص المعلم على تنمية ذاته مهنيا

4 يتبادل المعلم الخبرات مع الزمالء

ال يتبادل المعلم الخبرات مع زمالئه من داخل أو - خارج التخصص

يتبادل المعلم بعض الخبرات البسيطة مع زمالء - التخصص

يتبادل المعلم الخبرات مع زمالء التخصص والمواد - األخرى لالرتقاء بمستواه المهني

يتبادل الخبرات مع زمالء التخصصات األخرى من - أجل النهوض بمستوى األداء المؤسسي

5 يعدل المعلم أداءاته في ضوء نتائج التقويم

ال يستفيد المعلم من نتائج تقويم المتخصصين فى - تطوير أداءه

يستفيد المعلم من بعض نتائج تقويم المتخصصين فى - تطوير أداءه

يستفيد المعلم من تقييم المتخصصين وردود أفعال - - المتعلمين ونتائج تقويمهم فى تطوير أدائه

يستفيد من نتائج تقييم ذاته وأقرانه فى تطوير أداءه -

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 56 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

عدد المؤشرات المعايير المجال

الممارسات

المنهج-8

ممارسات داعمة -0

للمنهج

تتوافر خريطة متكاملة للمنهج -0

مهارات المتعلمين ينمي المنهج -2

توظف امكانات البيئة والمجتمع في تنفيذ -3 المنهج

3

2

2

7 3 0 المجموع

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 57 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

مجاالت ومعايير ومؤشرات وممارسات الفاعلية التعليمية

8المنهج

0ممارسات داعمة للمنهج

كاملة تتتوافر خريطة م 0 للمنهج

تتناسب نواتج التعلم المتضمنة بخريطة المنهج مع المرحلة

0 الدراسية

تتسق أنشطة التعليم والتعلم مع نواتج التعلم المستهدفة بخريطة

2 المنهج

تتناسب أساليب التقويم مع نواتج التعلم المستهدفة بخريطة المنهج

3

ينمي المنهج مهارات المتعلمين

2

يشجع المنهج المتعلمين علي احترام العمل اليدوي والمهن المختلفة في

0 .المجتمع

يوظف المنهج في تنمية المهارات الحياتية وريادة

المشروعات للمتعلمين2

توظف امكانات البيئة والمجتمع في تنفيذ

3المنهج

يسهم تنفيذ المنهج في نشر ثقافة استخدام الموارد

0 .البيئية والحفاظ عليها

توظف امكانات المجتمع المحيط بالمؤسسة في تنفيذ

2 أنشطة المنهج

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 58 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

8المنهج

0ممارسات داعمة للمنهج

0 كاملة للمنهجتتتوافر خريطة م

تتناسب نواتج التعلم المتضمنة بخريطة المنهج 0 مع المرحلة الدراسية

تصاغ نواتج التعلم بخريطة المنهج دون مراعاة - خصائص المرحلة الدراسية

تصاغ نواتج التعلم بخريطة المنهج مع التركيز علي - جانب واحد من جوانب التعلم دون الجوانب األخرى

تصاغ نواتج التعلم بخريطة المنهج بحيث تشمل -( الوجدانية/ المهارية/المعرفية)جوانب التعلم المختلفة

وبشكل يتناسب مع المرحلة الدراسية

تتضمن خريطة المنهج نواتج تعلم اضافية تسهم في - تفعيل األنشطة االثرائية للمنهج

تتسق أنشطة التعليم والتعلم مع نواتج التعلم 2 المستهدفة بخريطة المنهج

تصمم أنشطة التعليم والتعلم دون مراعاة نواتج - .التعلم المستهدفة بخريطة المنهج

تصمم أنشطة التعليم والتعلم لتحقيق نوع واحد من -نواتج التعلم دون الجوانب األخرى المستهدفة بخريطة

المنهج

تصمم أنشطة التعليم والتعلم، لتحقيق كافة أنواع -( الوجدانية/المهارية/المعرفية)نواتج التعلم المستهدفة

بخريطة المنهج

تصمم أنشطة تعليم وتعلم إثرائي تحقق نواتج التعلم - اإلضافية

تتناسب أساليب التقويم مع نواتج التعلم 3 المستهدفة بخريطة المنهج

تحدد أساليب تقويم دون مراعاة نواتج التعلم - المستهدفة بخريطة المنهج

تحدد أساليب تقويم لقياس مدي تحقق نوع واحد من -نواتج التعلم دون الجوانب األخرى المستهدفة بخريطة

المنهج

تحدد أساليب تقويم ، لقياس مدي تحقق كافة أنواع -( الوجدانية/المهارية/المعرفية)نواتج التعلم المستهدفة

بخريطة المنهج

تصمم أساليب تقويم إلكتروني لتقويم أداء المتعلم -

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 59 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

8المنهج

0ممارسات داعمة للمنهج

2ينمي المنهج مهارات المتعلمين

(يجب ان تتسق مع مهارات المتعلم فى مجال المتعلم)

يشجع المنهج المتعلمين علي احترام العمل اليدوي والمهن 0 .المختلفة في المجتمع

تنفذ أنشطة المنهج دون اإلشارة إلي االعمال اليدوية والمهن المختلفة - في المجتمع

تتناول أنشطة المنهج أنواع المهن المختلفة والعمل اليدوي دون - االشارة إلي أهمية كل منهما ودوره في تنمية المجتمع

تتناول أنشطة المنهج أنواع المهن المختلفة والعمل اليدوي مع دعم - أهمية كل منهما في تنمية المجتمع

وجود نماذج محاكاة لبعض المهن الموجودة بالمجتمع -

يوظف المنهج في تنمية المهارات الحياتية وريادة المشروعات 2 للمتعلمين

تتيح أنشطة التعليم والتعلم فى المواد الدراسية المختلفة، فرصا لتنمية - المهارات الحياتية للمتعلمين

تتيح أنشطة التعليم والتعلم فى المواد الدراسية المختلفة، بعض الفرص - لتنمية بعض المهارات الحياتية للمتعلمين، وريادة المشروعات

تتيح أنشطة التعليم والتعلم فى المواد الدراسية المختلفة، فرصا متنوعة - -ادارة الوقت-العمل الجماعي)لتنمية المهارات الحياتية للمتعلمين

األمانة العلمية واالستخدام اإليجابي -حل المشكالت-التواصل -التخطيط -تنفيذ -تصميم)وريادة المشروعات ( التوجيه الذاتي -للعلم والتكنولوجيا

(.تقويم مشروعات

التنور -التفكير الناقد-البحث-التأمل-انتقال أثر التعلم فى مواقف جديدة - .وتطبيقها داخل وخارج المؤسسة( القرائي والعلمي والمعلوماتي والبيئي

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 61 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

8المنهج

0ممارسات داعمة للمنهج

3توظف امكانات البيئة والمجتمع في تنفيذ المنهج

يسهم تنفيذ المنهج في نشر ثقافة استخدام الموارد البيئية 0 .والحفاظ عليها

تتوافر انشطة محدودة تهدف الى نشر التوعية بالموارد - . البيئية

تتوافر انشطة محدودة تهدف الى نشر التوعية بالموارد - البيئية وكيفية الحفاظ عليها مع تنفيذ بعضها

تتيح انشطة التعليم والتعلم فى المواد الدراسية المختلفة - -المياه)مواقفا متعددة ومتنوعة للتوعية بالموارد البيئة

وكيفية ( مواد منزلية يمكن اعادة استخدامها -الكهرباء -السلع استخدامها والحفاظ عليها وتنميتها

تنفيذ انشطة لنقل الخبرات المتعلمة عن الموارد البيئة خارج - المؤسسة

توظف امكانات المجتمع المحيط بالمؤسسة في تنفيذ أنشطة 2 المنهج

تحدد المؤسسة امكانات المجتمع المحيط دون االستفادة منها - في تنفيذ أنشطة المنهج

تقتصر استفادة المؤسسة من امكانات المجتمع المحيط علي - بعض الجهود الفردية للعاملين بها

متاحف، قصور ) توظف المؤسسة امكانات المجتمع المحيط -في تنفيذ أنشطة ( خامات بيئية... ثقافة الجمعيات األهلية

المنهج بما يحقق نواتج التعلم

مشاركة المتعلمين في انتاج وسائل تعليمية باستخدام خامات - البيئة

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 61 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

عدد المؤشرات المعايير المجال

الممارسات

المناخ-9

بيئة داعمة للتعليم -0

والتعلم

بيئة داعمة للعالقات -2

المؤسسية

التربويلإلرشاد خدمات توفر المؤسسة -1

مناخا داعما لعمليتي المؤسسة توفر -2 التعليم والتعلم

المؤسسة العالقات اإلنسانية بين تدعم -1 المحليوالمجتمع ئهاأعضا

ثقافة ل مناخ داعمالمؤسسة يتوافر ب -2 واحترام القانونواالنتماء، ،المواطنة

2

2

3

2

9 4 2 المجموع

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 62 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

مجاالت ومعايير ومؤشرات وممارسات الفاعلية التعليمية

9المناخ

0بيئة داعمة للتعليم والتعلم

توفر المؤسسة خدمات لإلرشاد 0التربوي

تقدم المؤسسة خدمات لإلرشاد 0 .التربوي للمتعلمين

تقدم المؤسسة خدمات لإلرشاد التربوي للعاملين،

2 .وأولياء األمور

توفر المؤسسة مناخا داعما 2لعمليتي التعليم والتعلم

تتوافر بالمؤسسة ثقافة صحية

.المتعلمين، والعاملين0

تقدم المؤسسة توعية للمتعلمين عن احتياطات األمن

2 والسالمة

2بيئة داعمة للعالقات المؤسسية

تدعم المؤسسة العالقات اإلنسانية بين أعضائها 0والمجتمع المحلي

يظهر بين أعضاء المؤسسة التعاون،

0. واالحترام المتبادل

يظهر بين أعضاء المؤسسة، والمجتمع المحلي التعاون، 2واالحترام المتبادل

يتوافر مناخ داعم لرضاء العاملين والمتعلمين 3 والمعنيين عن المؤسسة

يتوافر بالمؤسسة مناخا داعما لثقافة المواطنة،

واالنتماء، واحترام القانون 2

تتسم بيئة المؤسسة باالنضباط، وااللتزام بالقواعد والقوانين

0 .المنظمة للعمل

تسود المؤسسة ثقافة المواطنة، االنتماء،

2 .وااللتزام بالقيم

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 63 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

9المناخ

0بيئة داعمة للتعليم والتعلم

0توفر المؤسسة خدمات لإلرشاد التربوي

0 .تقدم المؤسسة خدمات لإلرشاد التربوي للمتعلمين

تعقد المؤسسة ندوات ولقاءات لإلرشاد التربوي للمتعلمين دون - ارتباطها بمشكالتهم

تعقد ندوات ولقاءات لإلرشاد التربوي للمتعلمين بناء على حصر - مشكالتهم

تعقد ندوات ولقاءات لإلرشاد التربوي وتقدم برامج عالجية ووقائية -بناء على دراسة المشكالت النفسية والتربوية للمتعلمين بالتعاون مع

-مكتب الخدمة االجتماعية)الجهات المعنية باإلدارة والمديرية التعليمية ..(.العيادة النفسية

والمؤسسات التربوية والمتخصصة من المجتمع المحلى-

2 .تقدم المؤسسة خدمات لإلرشاد التربوي للعاملين، وأولياء األمور

تعقد المؤسسة ندوات ولقاءات حول اهمية االرشاد التربوي للعاملين - واولياء االمور

تعقد ندوات ولقاءات حول اهمية االرشاد التربوي للعاملين واولياء - االمور في ضوء حصر المشكالت التربوية للمتعلمين

تقام برامج توعية للعاملين واولياء االمور حول المشكالت التربوية -والنفسية وسبل الوقاية والعالج وفقا لخصائص ومشكالت المرحلة العمرية للمتعلمين، مع تقويم مردود هذه البرامج على سلوك المتعلم

.كما توفر المؤسسة ادلة وبرامج تدريبية لإلرشاد التربوي والنفسي -

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 64 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

9المناخ

0بيئة داعمة للتعليم والتعلم

2يتوافر بالمؤسسة مناخا داعما لعمليتي التعليم والتعلم

يجب ان تتسق مع المهارات العامة للمتعلم وممارسات القيادة فى الرعاية الصحية وتوافر ) (الموارد ومواصفات االمن والسالمة

0 .تتوافر بالمؤسسة ثقافة صحية لدى المتعلمين والعاملين

.يوجد بالمؤسسة اساليب للتوعية بأهمية الثقافة الصحية ولكنها غير مفعلة -

يوجد بالمؤسسة اساليب للتوعية بأهمية الثقافة الصحية ولدى العاملين بعض - المعارف حول هذه األساليب

نظافة -النظافة الشخصية: يعي العاملون والمتعلمون اهمية الثقافة الصحية -اسباب االمراض من خالل توفير المؤسسة -اساليب التغذية السليمة -المؤسسة

ندوات ولقاءات وملصقات ومجالت حائط ومسابقات : اساليب متنوعة ومفعلةللتوعية بأهمية الثقافة الصحية، مع وجود آليات لمتابعة سبل نشر الثقافة

الصحية

تستعين المؤسسة بمتخصصين من المجتمع المحلى واولياء االمور في تقديم - التوعية والرعاية الصحية

2 .تقدم المؤسسة توعية للمتعلمين عن احتياطات األمن والسالمة

ال يتوافر بالمؤسسة أساليب للتوعية من المخاطر المرتبطة بالكهرباء - والمواد الخطرة واألجهزة بالمعامل

تتوافر بالمؤسسة أساليب غير مفعلة للتوعية والوقاية من المخاطر -

الكهرباء والمواد الخطرة واألجهزة ) تنفذ آليات للتوعية والوقاية من المخاطر - ويعى المتعلمون هذه اآلليات...( بالمعامل

تتعاون مؤسسات المجتمع المدني والمختصين في تقديم ندوات توعية - للمتعلمين عن احتياطات االمن واألمان

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 65 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

9المناخ

2بيئة داعمة للعالقات المؤسسية

0تدعم المؤسسة العالقات اإلنسانية بين أعضائها والمجتمع المحلي

(يجب ان تتسق مع ممارسات القيادة ونظم الجودة والمحاسبية)

يظهر بين أعضاء المؤسسة التعاون، واالحترام 0. المتبادل

يسود المؤسسة مناخا يشجع على دعم ثقة الفرد بذاته - وقدراته

يسود مناخا يشجع تكوين عالقات إيجابية بين العاملين - واحترام آراء بعضهم البعض

يسود مناخا يشجع على تكوين عالقات اجتماعية بين -العاملين تنعكس على شعورهم بالمسئولية الجماعية واحترام آراء بعضهم البعض واآلخرين وممارسة حق االختالف وتقبل

ثقافة اآلخر

ويشارك العاملون في العديد من فرق العمل التى تحقق جودة - اداء المؤسسة

يظهر بين أعضاء المؤسسة، والمجتمع المحلي 2التعاون، واالحترام المتبادل

تقتصر آليات توطيد العالقة بين المؤسسة والمجتمع المحلى - على مجلس االمناء

يسود مناخ يساعد على تكوين عالقات إيجابية مع - المؤسسات التعليمية المحيطة

يسود مناخ يساعد على تكوين عالقات إيجابية مع -المؤسسات التعليمية المحيطة وبعض شخصيات ومؤسسات المجتمع المحلى وتعمل على المحافظة عليها بما يساعد على تحقيق رؤية ورسالة المؤسسة، مع تطبيق آليات متنوعة

لتدعيم هذه العالقات

تعقد بروتوكوالت تعاون مع بعض الخبراء أو المؤسسات -التربوية بما يساعد على تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها،

مع تطبيق آليات متنوعة لتدعيم هذه العالقات

يتوافر مناخ داعم لرضاء العاملين والمتعلمين 3 والمعنيين عن المؤسسة

ال تحقق الممارسات واالنشطة بالمؤسسة رضاء العاملين - والمتعلمين عن المؤسسة

تحقق بعض الممارسات واالنشطة بالمؤسسة رضاء العاملين - أو المتعلمين أو اولياء االمور

تحقق معظم الممارسات واالنشطة بالمؤسسة رضاء العاملين -والمتعلمين اولياء االمور مع استخدام اليات لتقويم مستوى

تحقيق الرضاء

تتبادل الخبرات مع المؤسسات االخرى لتحقيق مزيد من - الرضا للعاملين والمعنيين

دليل المؤسسسات التعليمية للجودة والتميز الجزء الثاني ) مقاييس التقدير (

E-mail: elhosseniadam@yahoo.com 66 00201111731371م / - إدارة المنيا التعليمية –الجودة وحدة قياس قسم - إعداد: أ / الحسينى عبد العليم أحمد آدم

9المناخ

2بيئة داعمة للعالقات المؤسسية

2يتوافر بالمؤسسة مناخا داعما لثقافة المواطنة، واالنتماء، واحترام القانون

تتسم بيئة المؤسسة باالنضباط، وااللتزام بالقواعد والقوانين 0 .المنظمة للعمل

يتوافر ميثاق للقواعد والقوانين المنظمة للعمل داخل المؤسسة -

يعى العاملون على كافة المستويات بالمؤسسة ميثاق القواعد - والقوانين المنظمة للعمل داخل المؤسسة

يلتزم العاملون بتطبيق بنود ميثاق القواعد والقوانين المنظمة للعمل -داخل المؤسسة وتطبق إجراءات إدارية محددة وواضحة لمتابعة االلتزام

ببنود الميثاق على كافة المستويات

توجد آلية لمراجعة وتطوير ميثاق القواعد والقوانين المنظمة للعمل -

2 .تسود المؤسسة ثقافة المواطنة، االنتماء، وااللتزام بالقيم

ال تتوافر بالمؤسسة آليات تدعم ثقافة االنتماء والمواطنة وااللتزام - بالقيم

يتوافر بالمؤسسة آليات غير كافية لتدعيم ثقافة االنتماء والمواطنة - وااللتزام بالقيم

يتوفر مناخا واليات داعمة لسلوكيات المواطنة واالنتماء من خالل بث -روح التطوع، تنظيم رحالت جماعية، والمشاركة فى االحتفال

، وذلك بما يساعد على دمج العاملين ...بالمناسبات االجتماعيةوالمتعلمين في المجتمع المدرسي لتحقيق جودة اداء المؤسسة،

(التعاون ، والتسامح، واالحترام)وااللتزام بالقيم

دعوة المتخصصين لعقد ندوات لتدعيم ثقافة االنتماء والمواطنة -