اململكة العربية السعودیة وزارة التعلمي العايل

امعة أم القرى ـــ عامدة ا راسات العليا قسم املناجه وطرق التدر ســـ لكية الرتبية

فا لية ر مج تدریيب مقرتح ىل إ ساب معلمي الر ضيات بعض ارات التعمل ال شط و ىل حتصيل

.واجتاهات طالهبم حنو الر ضيات اسة مكيلية لحصول ىل در ة ا كتوراه يف املناجه و طرق تدر س الر ضياتدر

إ داد

عبد امل ن مسفر ن حسن املا يك إرشاف

أمحد ظفر ن عبد الرزاق/د األس تاذ املشارك بقسم املناجه وطرق التدر س

الفصل ا رايس األول هـ١٤٣١- ١٤٣٠

الدراسة مستخلصبرنامج تدرييب مقترح على إكساب معلمي الرياضيات بعض مهارات التعلم النشط و فاعلية : عنوان الدراسة

. على حتصيل واجتاهات طالم حنو الرياضياتفاعلية برنامج تدرييب مقترح على إكساب معلمي الرياضيات بعض مهارات هدفت الدراسة إىل معرفة

دام املنهج وحتقيقا هلذا اهلدف مت استخ، وعلى حتصيل واجتاهات طالم حنو الرياضيات التعلم النشطاملرحلة االبتدائية مبكتب بياضيات الرمن معلمي العينة األوىل: حيث طبقت الدراسة على عينتني ،التجرييب

هم ومت قياس أدائاجما تدريبيا حول التعلم النشط معلما قدم هلم برن) ١٢(بلغ عددهم ،بالصفا التربية والتعليموالعينة الثانية طالب املعلمني الذين حضروا ، القبلي والبعدي بواسطة مقياس األداء ملهارات التعلم النشط

طالبا مت تدريسهم بالتعلم ) ٢٧٣(وقد بلغ عددهم ،الربنامج التدرييب من طالب الصف اخلامس االبتدائيمت استخدام ،حنو الرياضيات قبليا وبعدياومقياس االجتاه بواسطة اختبار حتصيلي ومت قياس أدائهم ،النشط :وقد توصلت الدراسة إىل النتائج التالية ،الختبار فروض الدراسة، للمجموعات املترابطة" ت"اختبار عينة (أداء معلمي الرياضيات يبني متوسط) ٠.٠٥= α( داللة إحصائية عند مستوى توجد فروق ذات -١

وبعـده لصـاحل ، ات التعلم النشط قبل تعرضهم للربنامج التدرييب املقترح على مقياس األداء ملهار) الدراسة .التطبيق البعدي

أداء طالب الصف اخلامس بني متوسطي) ٠.٠٥= α( داللة إحصائية عند مستوىتوجد فروق ذات -٢ .التطبيق البعدي يف األداء القبلي والبعدي على مقياس االجتاه حنو الرياضيات لصاحل) عينة الدراسة( االبتدائي

درجات طالب الصف اخلامس بني متوسط) ٠.٠٥= α( داللة إحصائية عند مستوىتوجد فروق ذات -٣) ككل ولكل مستوى علـى حـدة (يف األداء القبلي والبعدي لالختبار التحصيلي ) عينة الدراسة( االبتدائي

.لصاحل التطبيق البعدي :التوصيات من أمهها ويف ضوء نتائج الدراسة مت تقدمي عدد من

ستراجتيات عامة لتدريب املعلمني أثناء اخلدمة على طرق التدريس احلديثة ملا لذلك من أثر فعال على اتبىن -١ .وما سوف ينعكس على حتصيل واجتاهات الطالب حنو مادة الرياضيات، أداء املعلمني ومنوهم املهين

-والتحليـل –التركيب (ستويات العليا من تصنيف بلوم مثل التأكيد على املعلمني بضرورة االهتمام بامل -٢ .وعدم االقتصار على اجلوانب واملستويات الدنيا للتعليم، وتدريب الطالب على ذلك) التقوميحث معلمي الرياضيات على إعداد وتبين األنشطة واملهام التعليمية املختلفة واليت تعمـل علـى تنميـة -٣

.لطالب حنو مادة الرياضيات املدرسيةلدى ا ةاالجتاهات اإلجيابي

ABSTRACT

Title of the Thesis: “Effectiveness of a Proposed Training Program to Help Mathematics Teachers Acquire Some of the Active Learning Skills and Improve the Achievement and Attitudes of their Students in Mathematics” The objective of this study is to investigate the effectiveness of a proposed training program to help mathematics teachers acquire some of the active learning skills and improve the achievement and attitudes of their students in mathematics. In order to attain this objective the descriptive and experimental methodologies were used, where the study was applied to two samples: The first sample was made up of elementary school teachers (n = 12) in the Office of Education who were administered a training program about active learning; their prior and subsequent performances were measured by means of the teacher performance observation card for the acquisition of active learning skills. The second sample was made up of fifth elementary grade students (n = 273) who attended the training program and who were taught by means of active learning, and who then underwent an achievement test along with the attitude measure towards mathematics prior and subsequently. In order to test the hypothesis of the study, t test for the correlated groups was used along with Pearson correlation coefficient. The

findings of the study were as follows: 1. There were statistically significant differences at the level of (α = 0.05) between

the averages of the mathematics teachers performance (study sample) on the active learning skills performance measure before and after being exposed to the proposed training program and in favor of the dimensional application.

2. There were statistically significant differences at the level of (α = 0.05) between the averages of the performance of the fifth elementary grade students (study sample) in the prior and subsequent performances on the measure of attitude towards mathematics in favor of the dimensional application.

3. There were statistically significant differences at the level of (α = 0.05) between the averages of the performance of the fifth elementary grade students (study sample) in the prior and subsequent performances of the achievement test (as a whole and for each level separately) in favor of the dimensional application.

Based on these findings, several recommendations were presented among whic are:

1. Adopt a general strategy to provide an on-job training for the teachers employing the modern teaching methodologies, as this will have a good effect on the performance and occupational growth of the teachers, the matter which will be reflected on the students achievement and their attitude towards mathematics.

2. Draw the attention of the teachers to the higher levels of Bloom classification (such as synthesis, analysis and evaluation), and train the students thereof, as well as refrain from confining them to the lower levels of education.

3. Train the students on the sub-skills of active learning strategies (such as critical thinking, cooperation, grouping, problem solving and brainstorming).

اإلهداء ....مايديهأوشققت األيام ،ماإىل من كلل العرق جبينه

.....تتم إال بالصرب والعزمية واإلصرار ين أن األعمال الكبرية الاإىل من علم اثوب الصحة والعافية، ومتعين بربمه ما، وألبسهاأطال اهللا بقاءمهإىل والدي ...ماأهدي مثرة من مثار غرسه ...ماورد مجيلهخطـوة .. إىل من سارت معي حنو احللـم ، إىل رفيقة دريب.. حلببكل ا خبطوة

...إىل زوجيت الغالية بإذن اهللا.. وحصدناه معاوسنبقى معا.. بذرناه معاحيب إىل أبنائي وبنايت الذين منحوين وقتهم إلمتـام عوينابي، إىل مثرة فؤادي ...هذا العمل

اهللا يف تشـجيعي علـى إمتـام إىل أخي الكبري الذي كان له الفضل بعد ...مشواري العلمي

....خواين وأخوايت الذين وقفوا معي بدعائهم وتشجيعهمإإىل إىل الباحثني عن املعرفة ، إىل كل من كان له فضل علي من صديق أو زميل

.إىل املشتغلني بالتربية يف ميادين احلياة، والداعمني للعلم وأهلهأو يدل أو ينفع باحثا تواضع عله أن يسد رمقاإليهم مجيعا أهدي جهدي امل

٠على منفذ وطريق جديد يف البحث

حمبكم الكيعبد امللك بن مسفر امل

شكر و تقديرولك الشكر والثنـاء ، اللهم لك احلمد كما ينبغي جلالل وجهك وعظيم سلطانك

وبعد ، وأثين عليك اخلري كله، احلسنال يشكر اهللا من ال يشكر : " فانطالقا من قول املصطفى الكرمي صلى اهللا عليه وسلم

ويف ، إجنـاز هـذا البحـث يتقدم الباحث بالشكر لكل من قدم له املساعدة يف" الناس عبد الرزاق بن أمحد ظفر الذي وجـدت فيـه / مقدمتهم أستاذي الفاضل سعادة الدكتور

واملوجه احلريص على فائدة الطالب قائما، فقد كان نعم املشرف، الفاضل صفات املشرفرشـاد يف من نصح وإ ها قدمملو فكان لتوجيهاته القيمة وآرائه السديدة خري قيام ةباملسؤولي

فجزاه اهللا اخلري كله وجعـل ، خمتلف مراحل إعداد الدراسة أثر بالغ يف إجناز هذه الدراسةوليد / كما أتقدم خبالص الشكر ملعايل مدير جامعة أم القرى الدكتور،أعايل الفردوس مثواه زهري بن أمحد كـاظمي / الدكتور أوجه شكري لعميد كلية التربيةو ،بن حسني أبو الفرج

والشكر موصول ألعضاء هيئة التدريس ، أتاح يل فرصة مواصلة الدراسة العليا بالكلية الذيصاحل بن حممد السيف الذي يسعى / بقسم املناهج وطرق التدريس ممثال يف رئيسه الدكتور

كما يتقدم الباحث ، إليه فرفع اهللا قدره وحقق له كل خري يصبو، خلدمة العلم وأهله دائما، حفيظ بن حممدين حافظ املزروعي/ عظيم االمتنان لسعادة األستاذ الدكتوربوافر الشكر و

محزة بن عبد احلكم الرياشي على تفضلهما بقبول مناقشة رساليت / وسعادة األستاذ الدكتوروإن اللسان ليعجز عـن شـكرمها ، املتواضعة على الرغم من كثرة مشاغلهما وارتباطاما

.دادفأسأل اهللا هلما التوفيق والسمكتب التربيـة /ومدير، التربية والتعليم مبدينة جدة /كما ال يفوتين أن أشكر مدير

ومشريف الرياضيات مبكتب التربية والتعليم سعود بن محيد السلمي/ والتعلم بالصفا الدكتوريف تطبيق ةاملدارس اليت مت تطبيق التجربة فيها على ما قدموه يل من مساعدي ومدير، بالصفاكما ال يفوتين أن أشـكر ، والشكر موصول لألساتذة الذين تكرموا بتنفيذ التجربة، دراسيت

رئس قسـم املنـاهج وطـرق سعيد جابر املنويف/ أستاذي القدير سعادة األستاذ الدكتورعلى ما قدمـه يل مـن نصـح التدريس بكلية التربية جبامعة املنوفية جبمهورية مصر العربية

مصـطفى / الـدكتور الكرمي زميليوالشكر موصول كذلك ل ،ومساعدة ومشورة

عضو هيئة التدريس بقسم املناهج وطرق التدريس بكلية التربية جبامعة املنيـا خليل أبو جبةكمـا ،على جهوده الطيبة يف إمدادي باملراجع واالستشارة العلميـة جبمهورية مصر العربية

حملاضر بقسم املناهج وطـرق التـدريس ا حممد طه العقيلي/ يسجل الباحث شكره لألستاذبالتحليل اإلحصائي هلـذه والذي قام مشكورا ،بكلية التربية جبامعة امللك عبد العزيز جبدة

بن حـافظ حفيظ بن حممد/ كما أقدم شكري ألستاذي سعادة األستاذ الدكتور ،الدراسة على ما قدمه ة أم القرىاألستاذ بقسم املناهج وطرق التدريس بكلية التربية جبامع املزروعي

كما يسجل الباحث شـكره لسـعادة ، يل من استشارة إحصائية يف بعض جوانب البحثالدكتور فريد بن على الغامدي وكيل كلية التربية للدراسات العليا على جهوده الطيبـة يف خدمة الطالب والوقوف معهم يف الصعوبات اليت تعترضهم فجزاه اهللا كل اخلري عىن وعـن

كما أشكر رفيق دريب منذ مرحلة البكـالوريوس مـرورا باملاجسـتري وانتـهاء ،ئي زمالعضو هيئة التدريس بكليـة التربيـة ، بالدكتوراه سعادة الدكتور حممد بن برجس الشهراين

على ما قدمه يل من عون ومسانده ومشورة علمية فجزاه اهللا ، جامعة امللك خالد فرع بيشة، والشكر موصوال لزمالئي يف مرحلة الدكتوراه، األعلى من اجلنة اجلنة ومجعنا يف الفردوس

وأخص منهم زمالئي يف ختصص طرق تدريس الرياضيات على صربهم وحتملهم وتشجيعهم متعب بن زعزوع العرتي عضو هيئة / كما يسجل الباحث شكره لسعادة الدكتور،املستمر

، فجزاه اهللا كل خـري ،اد الرسالةالتدريس جبامعة عرعر على مشاركيت يف مشواري يف إعدالشكر لكل من قدم يل عونا أو نصحا أو إرشادا من أخ أو صديق أو زميل أو أستاذ وأخريا

. الباحث

قائمة احملتويات الصفحة املوضوع

أ ملخص الدراسة باللغة العربية ب Abstractملخص الدراسة باللغة اإلجنليزية

ت اإلهداء ث ديرشكر وتق

ح قائمة احملتويات ر قائمة اجلداول ز قائمة األشكال س قائمة املالحق

١ لدراسةا املدخل إىل:الفـــــصل األول ٢ مقدمة • ٥ مشكلة الدراسة • ٦ فروض الدراسة • ٧ أهداف الدراسة • ٧ أمهية الدراسة • ٧ حدود الدراسة •

٨ مصطلحات الدراسة ١١ لدراسات السابقةاإلطار النظري وا:الفصل الثاين

١٢ مقدمة • ١٢ التدريب أثناء اخلدمة:احملور األول •

١٣ مفهوم التدريب أثناء اخلدمة § ١٤ أمهية تدريب املعلمني أثناء اخلدمة § ١٥ أهداف التدريب أثناء اخلدمة § ١٧ دواعي التدريب أثناء اخلدمة § ١٨ املبادئ األساسية للتدريب أثناء اخلدمة § ١٩ لتدريبيةتصميم الربامج ا §

الصفحة املوضوع ٢٥ التعلم النشط:احملور الثاين •

٢٦ مفهوم التعلم النشط § ٢٨ .أهداف التعلم النشط § ٢٨ .دور املعلم يف التعلم النشط § ٣١ .دور الطالب يف التعلم النشط §

٣٢ استراتيجيات التعلم النشط: احملور الثالث •

٣٢ استراتيجية التعلم التعاوين:أوال §

v ٣٢ ينتعريف التعلم التعاو v ٣٣ .عناصر التعلم التعاوين v ٣٥ العوامل اليت تساعد على تنفيذ التعلم التعاوين v ٣٦ .فوائد التعلم التعاوين v ٣٨ .معوقات التعلم التعاوين v ٤٠ .دور الطالب يف التعلم التعاوين v ٤١ .دور املعلم يف التعلم التعاوين v ٤٣ .طرق التعلم التعاوين v ٤٦ .وين مهارات التعلم التعا

٤٧ .استراتيجية حل املشكالت : ثانيا §

v ٤٧ أمهية حل املشكالت v ٤٨ "املشكلة " معىن v ٤٨ تعريف حل املشكلة v ٤٩ شروط حل املشكلة v ٥٠ األسس التربوية لطريقة حل املشكالت v ٥٠ خطوات حل املشكلة v ٥١ استراتيجيات حل املشكلة الرياضية v ٥٢ تإجراءات تدريس مهارة حل املشكال

٥٣ .استراتيجية العصف الذهين:ثالثا §

الصفحة املوضوعv ٥٣ ".العصف الذهين"تعريف استراتيجية v ٥٤ .قواعد استخدام إستراتيجية العصف الذهين v ٥٤ مراحل العصف الذهين v ٥٥ .خطوات التدريس بأسلوب العصف الذهين v ٥٦ .جماالت استخدام العصف الذهين v ٥٦ .مزايا أسلوب العصف الذهين v ٥٨ .عصف الذهينمعوقات ال v ٥٩ .العناصر اليت تفعل من جناح عملية العصف الذهين

٥٩ .االجتاه:احملور الرابع • ٦٠ تعريف االجتاه § ٦٢ خصائص االجتاه § ٦٣ مكونات االجتاه § ٦٤ وظائف االجتاهات § ٦٦ .العوامل املؤثرة يف تكوين االجتاه § ٦٧ .تعديل االجتاهات وتغيريها § ٧١ .قياس االجتاهات § ٧٢ املباشرة لالجتاهات يساملقاي § ٧٥ الطرق غري املباشرة للقياس §

٧٧ الدراسات السابقة •الدراسات املتعلقة بتدريب املعلمني على بعض :أوال §

.استراتيجيات التعلم النشط٧٨

الدراسات املتعلقة باستخدام التعلم النشط يف عملية :ثانيا § .التعلم والتعليم

٨٢

٨٦ .ملتعلقة باستراتيجية حل املشكالتالدراسات ا:ثالثا § ٩٠ .الدراسات املتعلقة باستراتيجية التعلم التعاوين: رابعا § ٩٧ .الدراسات املتعلقة باستراتيجية العصف الذهين: خامسا §

الصفحة املوضوع ١٠١ إجراءات الدراسة: الفصل الثالث ١٠٢ منهج الدراسة • ١٠٢ تصميم الدراسة • ١٠٣ جمتمع الدراسة • ١٠٣ عينة الدراسة • ١٠٥ وموادها أدوات الدراسة •

١٠٦ بناء الربنامج التدرييب املقترح: أوال § ١١٢ بناء مقياس األداء ملهارات التعلم النشط: ثانيا §االختبار التحصيلي لطالب الصف اخلامس يف الدروس : ثالثا §

املختارة١١٦

١٢٢ مقياس االجتاهات: رابعا § ١٢٣ إجراءات تطبيق الدراسة • ١٢٤ جلة اإلحصائيةاملعا • ١٢٥ حتليل النتائج ومناقشتها: الفصل الرابع ١٢٦ مقدمة • ١٢٦ اختبار الفرضيات • ١٤٢ ملخص نتائج الدراسة والتوصيات واملقترحات: الفصل اخلامس ١٤٣ مقدمة • ١٤٣ .ملخص النتائج • ١٤٤ .التوصيات • ١٤٩ املقترحات والدراسات املستقبلية •

١٥١ املراجع ١٥٢ لعربيةاملراجع ا • ١٦٤ املراجع األجنبية •

١٦٥ املالحق

قائمة اجلداولرقم اجلدول

الصفحة موضوع اجلدول

١٠٥ عينة الطالب وتوزيعهم على املدارس ١ ١٠٩ حمتوى الربنامج ٢ ١١٥ مقياس األداء ملهارات التعلم النشطنسبة االتفاق بني الباحث واملالحظني على ٣ ١١٥ ء ملهارات التعلم النشطمقياس األداحماور ٤ حتديد األمهية والوزن النسيب لكل موضوع من موضوعات الدروس ٥

من كتاب الطالب للصف اخلامس االبتدائي الفصل الدراسي الثاين) ١٩-١٣(١١٧

١١٨ .حتديد األوزان النسبية ملستويات األهداف ٦ ١٢٢ توزيع أسئلة االختبار التحصيلي على مستويات األهداف ٧أداء معلمي الرياضيات على مقياس األداء يللفروق بني متوسط) ت(نتائج اختبار ٨

.ملهارات التعلم النشط ١٢٧

أداء طالب الصف اخلامس االبتدائي يف يللفروق بني متوسط) ت(نتائج اختبار ٩ .األداء على مقياس االجتاه حنو الرياضيات

١٣٢

درجات طالب الصف اخلامس يف األداء يمتوسط للفروق بني) ت(نتائج اختبار ١٠، تصنيف بلوم لألهداف املعرفية مستويات مستوى منكل لالختبار التحصيلي عند .وجلميع املستويات ككل

١٣٥

قائمة األشكالرقم الشكل

الصفحة موضوع الشكل

١٠٢ التصميم اخلاص مبعلمي الرياضيات ١ ١٠٣ اخلامس االبتدائيالتصميم اخلاص بطالب الصف ٢

قائمة املالحقرقم امللحق

الصفحة موضوع احمللق

١٦٦ خطابات تطبيق الدراسة ١ ١٧٢ .النهائية يف صورته مقياس األداء ملهارات التعلم النشط ٢ ١٧٧ .مناذج تقومي الربنامج التدرييب ٣ ١٨٦ .أمساء السادة احملكمني ألدوات الدراسة ٤ ١٩٠ .امج التدرييب املقترحالربن ٥ من كتاب الطالب للصف اخلامس االبتدائي) ١٩- ١٣(حتليل حمتوى الدروس ٦

.الفصل الدراسي الثاين يف صورته النهائية٢٦٧

من كتاب الطالب للصف اخلامس ) ١٩- ١٣(األهداف السلوكية للدروس ٧ .االبتدائي الفصل الدراسي الثاين يف صورا النهائية

٢٧٣

من كتاب الطالب للصف اخلامس ) ١٩- ١٣(االختبار التحصيلي للدروس ٨ .االبتدائي الفصل الدراسي الثاين يف صورته املبدئية

٢٧٨

من كتاب الطالب للصف اخلامس ) ١٩- ١٣(االختبار التحصيلي للدروس ٩ .االبتدائي الفصل الدراسي الثاين يف صورته النهائية

٢٩١

عبد اهللا بن عبد الرمحن املقوشي باملوافقة على تطبيق / الدكتورخطاب سعادة ١٠ .مقياس االجتاهات

٢٩٧

٢٩٩ .مقياس االجتاهات حنو الرياضيات املدرسية ١١ ٣٠٢ .معامالت الصعوبة والتمييز ألسئلة االختبار التحصيلي ١٢

الفصل األول الدراسة إىلاملدخل

املقدمةاملتقدمة بنظامها التعليمي وأولت االهتمام األكرب للمعلم باعتباره لقد اهتمت الدول

؛ بد من االهتمام بإعداده اإلعداد اجليد وهلذا ال؛ ل عن جناح أو فشل أي نظام تعليميوؤاملسذلك اإلعداد الـذي خيضـع لـربامج وأسـاليب ، ألنه احملرك األساسي للعملية التعليمية

يف بشـريا الن اإلنفاق عليها يعترب استثمارا ؛ذه األموره كلفتمهما ةيجيات حديثاستراتو .)٣٩٥ص ،م١٩٩٥ ،مصطفى( خمتلف جماالت احلياة

إن مستقبل التربية يف الوطن العريب رهن باالرتقاء مبستوى املعلم والنـهوض مبهنـة لسريع مل ومع تقدم العلوم النفسية والتربوية واالنفجار املعريف والتطور التكنولوجي ا، التعليم

بل أصبح ؛ومل يعد جمرد ملقن للمعرفة ،سهااملعلم املادة العلمية اليت يدر يعد يكفي أن يتقن .)١٥ص ،م٢٠٠٥ ،األمحد(لتعليم املتعلمني عليه أن يكون موجها ومنسقا ومشجعا وحمفزا

وحجـر الزاويـة يف العمليـة التعليميـة واملـؤثر املهموملا كان املعلم هو العنصر والذي ترتبط به النواتج التعليمية املراد حتقيقها فمن الضروري أن يقوم بـاألدوار ،والتربوية

يكتسبه طالبه من معـارف على ما جيابياإاليت تسهم يف حتسني ممارساته التدريسية لتنعكس وال ميكن أن يقوم بذلك حىت يكتسب كفايات تدريسية ، ومهارات واجتاهات وقيم متنوعة

ولن يستطيع املعلـم أن يقـوم ،سها داخل الصف تؤهله للقيام بواجبه على أكمل وجهميار ولذلك أصبحت عملية اإلعداد؛ من خالل حسن إعداده وتدريبيه واألدوار إالبتلك املهام ــدريب ــال الكــثري والت ــة ينتشــغل ب ــى العملي ــائمني عل ــويني والق ــن الترب م ).٣٩١ص ،٢٠٠٤ ،متويل( التعليمية

يجية معينة تساعد يف اإلعداد استرات ةقدت العديد من املؤمترات من أجل بلورعولقد جمريـات ومواكبة التقدم التقين والتكنولوجي واالنفجار املعريف الذي يؤثر علـى مجيـع

.واملعلم جزء من تلك املنظومة املتكاملة للنظام التعليمي ،احلياةادة لتطوير برامج إعداد املعلمني مؤمتر باريس الـذي عقـد ومن أهم احملاوالت اجل

م من أجل اإلعـداد للتعلـيم يف القـرن احلـادي ١٩٩٩بإشراف منظمة اليونسكو سنة حيث أكد املؤمترون على أمهية االهتمام بـربامج التربيـة العمليـة ووجـوب ،والعشرينكمـا ،لة عن التعليم األساسيوؤوالتنسيق بني مؤسسات اإلعداد والوزارات املس، تطويرها

،م٢٠٠٣ ،وآخـرون ،نصر(كفايات املعلم والطالب يف آن واحد بضرورة العناية إىلدعوا ).١٠٢ص

العديد من املؤمترات والدراسات واليت توصي العربية السعودية قد يف اململكةولقد ع وإكسام بوية والتقنيةوالتر، ات العلميةمعلم يف ضوء املستجدللبضرورة رفع الكفاءة املهنية

اخلاصـة جدات بفعاليـة يف تطبيـق املسـت اإلسـهام اليت متكنهم من ، األساسيةاخلربات ومن أبرز ما ميكن تدريب املعلمـني ،وتطويرها مستقبليا، والتقومي، والتدريس، بالتخطيط

سـعادة أكدت بعض الدراسات على أمهيته ومنها دراسـة حيث، عليه هو التعلم النشطالتعرف علـى أثـر تـدريب املعلمـات إىلواليت هدفت ) ١٠٣ص ،م٢٠٠٣(وآخرون

الفلسطينيات على أسلوب التعلم النشط يف التحصيل اآلين واملؤجل لديهن يف ضوء ثـالث وقد ، وعدد الدورات التدريبية، واملؤهل العلمي، التخصص األكادميي الدقيق: متغريات هي

على الـتعلم املعلمات الاليت تدربن لصاحل دالة إحصائياأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق بني املعلمات الفلسطينيات عينـة الدراسـة يف مع عدم وجود فروق دالة إحصائيا، النشط

واملؤهـل ، ملتغريات التخصص األكادميي الـدقيق تبعا، التدريب على أسلوب التعلم النشطوقـد أوصـت ،ا من جانب املعلمـات وعدد الدورات التدريبية اليت مت حضوره، العلمي

.التعلم النشط بالدراسة بضرورة تدريب املعلمني واملعلمات على أسلو بـدأت حتظـى باهتمـام "املعلم تدريب"فإن قضية ،لكل تلك االعتبارات وغريها

مل يعد شأنا تربويا قاصرا على املهـتمني واملتخصصـني وتدريبه إعداده نأ ، حيثمتزايد وتدريب املعلم فحسب، وإمنا جتاوزته لتصبح شأنا عاما، فلقد أصبح إعدادوتدريب بإعداد

املسائل والقضايا اليت تثري العديد من املهتمني للنقاش والتباحث علـى كافـة املعلم من أبرزضرورة بـذل إىلخمتلف الوسائل واألساليب املتيسرة، واليت تدعو يف أغلبها ىاألصعدة وعل

.السامية واالرتقاء مبهنته ،وتدريبه هلالرتقاء بإعداد اهتماماجيابية وأكثر إ ةريكث جهودملا هلا من قدر ، والرياضيات كمنهج دراسة ليس مبنأى عن التغريات احلادثة يف اتمع

تطـوير وقد يكون من املستحسـن ، ب مهارات عديدة ومتنوعةكبري على إكساب الطالدرة على االرتقاء مبستوى تفكري الطالب ملواكبة التقدم أساليب تدريس الرياضيات لتصبح قا

.العلمي والتكنولوجي يف شىت جماالت املعرفة

دول العامل تـدعو العديد من جعلت كثريةونظرا ملا تتميز به الرياضيات من مميزات وبدأ تعليم وتعلم الرياضيات يتحول من كون الطالب ، إعادة النظر يف مناهج الرياضيات إىل شخص نشط يبين معارفه ومعلوماته الرياضية بنفسه ويعاجلها مستثمرا إىلللمعلومات لقيامت

كل إمكاناته املعرفية واإلبداعية مبا يكسـبه ثقـة يف قدراتـه ويطلـق طاقاتـه الكامنـة .)٤ص ،م١٩٩٨ ،عبيد(

املسـتقبلية يف نه من أهم التوجهات والتغرياتأ إىل) ٤٩ص ،م٢٠٠٤( ويشري ميناتعليم وتقومي الرياضيات يف العامل العريب هو إفساح اال لتجريب بعض التوجهات اجلديدة

.يف هذا اال مع تأثر بعض الطرق واألساليب املستخدمة ببعض التوجهات ياضيات املدرسـية األخذ ا عند تناول حمتوى الر ينبغين من أهم التوجهات اليت إ

لدى الطالب من خالل تعليم مادة االجتاه حنو الرياضياتوتنمية ة التحصيل العمل على زيادزينـب أبـو (يجياته املختلفة استراتوخاصة من خالل استخدام التعلم النشط و ،الرياضيات ).١٧ص ،م٢٠٠٤ ،احلمد

والـيت تشـمل الـتعلم ،يجياتسـترات وجمال التعلم النشط يقدم قائمة غنيـة باال ).٣٧٢ص ،م٢٠٠٢ ،عصر( لعصف الذهينا ،حل املشكالت ،اقشةاملن ،التعاوين

جيابيـة إلوالتعلم النشط هو منط من التدريس يعتمد على النشاط الذايت واملشاركة اوالعمليات العلميـة األنشطةواليت يقوم من خالهلا بالبحث باستخدام جمموعة من ،للمتعلم بالطـال أن التعلم النشط جيعـل إىلل وتشري الدالئ، املعلم وتوجيهه وتقوميه إشرافحتت

العمليةمما حيول ،تكون لديهم القدرة على اكتساب املهارات واملعارفتو ،مستمتعني بالتعلموبذلك يقع علـى ،)٣٥ص ،م٢٠٠٨ ،بدير(شراكة ممتعة بني املعلم واملتعلم إىلالتعليمية

لقدراته األمثلهد واالستثمار على بذل املزيد من اجل اليت تساعده التعلمعاتق الطالب عملية ـ اليت و ،البيئة التعليمية الداعمة للتعلم النشط واالستفادة منالعقلية ربط املـتعلم باملـادة ت

.الدراسية اليت يتعلمهامعلمي الرياضيات مبحافظة الباحث ببناء برنامج تدرييب لتدريب قام ومن هذا املنطلق

يف تنمية التحصيل واالجتاه ومعرفة أثر الربنامج ، التعلم النشط يجياتاستراتعلى بعض جدةمع ما تنادي بـه النظريـات يتوافقحنو الرياضيات لدى طالب املرحلة االبتدائية باعتباره

جيابيـة املـتعلم يف إواليت تؤكد على ،والنظرية البنائية لبياجيه ،نظرية أوزبيل :احلديثة مثلمهـا مهمـني جيمع بني بعـدين الذي و ،يف التعلماملشاركة وبذل اجلهد واالهتمام باملعىن وتوظيف الرياضيات من خالل املمارسة واملالحظـة ،توظيف العقل من خالل األداء الذهين

).٣٤٩ص ،م٢٠٠٤ ،سليمان(والقيام بالتجارب والتطبيقات مشكلة الدراسة

ز عليه يف بداية التركي وازدياد ،مفهوم التعلم النشط يف اية القرن املاضي لظهورنظرا وباستقراء بعـض البحـوث ،)٢١ص ،م٢٠٠٦(كما ذكر سعادة وآخرون القرن احلايل

أن هناك بعض الدراسات ركـزت علـى والدراسات السابقة يف هذا اال الحظ الباحثتدريب املعلمني على بعض استراتيجيات التعلم النشط مثـل دراسـة سـعادة وآخـرون

ــابر، )م١٩٩٥( Wilcoxonدراســة ويلكوكســون ، )م٢٠٠٣( Taberدراســة تـ ١٤٢٤(دراسة الدميخي ، )هـ١٤٢٥(دراسة مسرية برهان ، )م١٩٩٦( وهنـاك ،)هـ

تناولت استخدام التعلم النشـط يف عمليـة الـتعلم والتعلـيم مثـل دراسـة دراساتوهنـاك دراسـات تناولـت بعـض ،)م٢٠٠١( coyدراسة كـوي ، )م٢٠٠١(عصر

دراسـة ، )م١٩٩٢(ثل حل املشكالت كما يف دراسة حممـد استراتيجيات التعلم النشط مودراسات أخرى تناولت استراتيجية التعلم التعـاوين مثـل دراسـة ، ) م١٩٩٩(حسن وهناك دراسـات تناولـت اسـتراتيجية ،) م٢٠٠٢(دراسة املالكي ، ) م١٩٩٢(خندقجي

تلـك أن إال، )هـ١٤٢٧(دراسة اجلابري، )م٢٠٠٢(العصف الذهين مثل دراسة احلريب يجيات الـتعلم اسـترات على معلمي الرياضيات يف التعليم العامتدريب الدراسات مل تتناول

ومعرفة مـدى امـتالكهم هلـا )حل املشكالت، العصف الذهين ، التعلم التعاوين( النشطمـن قبـل مل تنل اهتمامـا و، وفاعلية ذلك على حتصيل واجتاهات طالم حنو الرياضيات

ونظرا الخنفاض حتصيل الطـالب يف ،تعليم الرياضيات يف البيئة السعوديةالباحثني يف جمال رأى ومن هذا املنطلـق ،نتيجة إتباع طرق تدريس تقليدية الرياضيات وتغري اجتاهام حنوها

بعض معلمي الرياضيات إكسابفاعلية برنامج تدرييب مقترح على الباحث أن يقوم ببحث .يل واجتاهات طالم حنو الرياضياتمهارات التعلم النشط و على حتص

فروض الدراسةعينة (أداء معلمي الرياضيات متوسطيال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني ـ ١املقتـرح على مقياس األداء ملهارات التعلم النشط قبل تعرضهم للربنامج التدرييب ) الدراسة .وبعدهأداء طالب الصف اخلـامس يطمتوسال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني -٢ .على مقياس االجتاه حنو الرياضياتيف األداء القبلي والبعدي ) عينة الدراسة(االبتدائيدرجات طالب الصف اخلامس متوسطيال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني -٣

األول عند املستوى يف األداء القبلي والبعدي لالختبار التحصيلي )عينة الدراسة( االبتدائي ) .مستوى التذكر( من تصنيف بلوم لألهداف املعرفية

درجات طالب الصف اخلامس يمتوسطال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني -٤عند املستوى الثـاين يف األداء القبلي والبعدي لالختبار التحصيلي ) عينة الدراسة( االبتدائي

.)مستوى الفهم( املعرفية من تصنيف بلوم لألهدافدرجات طالب الصف اخلامس يمتوسطال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني -٥عند املستوى الثالث يف األداء القبلي والبعدي لالختبار التحصيلي ) عينة الدراسة( االبتدائي

.)مستوى تطبيق( املعرفية من تصنيف بلوم لألهدافطالب الصف اخلامس درجات يمتوسطال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني -٦

عند املستوى الرابع يف األداء القبلي والبعدي لالختبار التحصيلي ) عينة الدراسة( االبتدائي ) .مستوى التحليل( املعرفية من تصنيف بلوم لألهداف

درجات طالب الصف اخلامس يمتوسطال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني -٧عند املستوى اخلامس اء القبلي والبعدي لالختبار التحصيلي يف األد) عينة الدراسة( االبتدائي

).تركيبالمستوى ( من تصنيف بلوم لألهداف املعرفيةدرجات طالب الصف اخلامس يال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط -٨

.يف األداء القبلي والبعدي لالختبار التحصيلي ككل ) عينة الدراسة( االبتدائي

لدراسةاأهداف :إىلهذه الدراسة تهدف

.على بعض مهارات التعلم النشط معلمي رياضيات التعليم العامـ اقتراح برنامج لتدريب ١معلمي رياضيات التعليم العام املقترح يف إكساب التدرييب ـ التعرف على فاعلية الربنامج٢

.بعض مهارات التعلم النشطح يف حتقيق بعض نتاجات التعليم املرغوبة لدى طالب املقتر التدرييب دراسة أثر الربنامجـ ٣

.وزيادة التحصيل يف الرياضيات، الصف اخلامس االبتدائي مثل تنمية االجتاه حنو الرياضيات الدراسةأمهية

:.يفيما يل أمهية الدراسة متثلتعلى مهارات الـتعلم معلمي رياضيات التعليم العامقد تسهم يف وضع برنامج لتدريب -١ .التدريبوعدم االكتفاء بالطرق التقليدية يف ،لنشطامما ،معلمي رياضيات التعليم العام على مهارات التعلم النشطبرناجما لتدريب قترحتقد -٢

.املعلمني أثناء اخلدمة تدريبقد يفيد يف برنامج .فيد املعلمني يف امليدان على تطوير طرائق التدريس وحتسينهاتـ قد ٣د املعنيني بتطوير املناهج حبيث حيرصون على حتسني مناهج الرياضيات والسماح ـ قد تفي٤

.باستخدام التعلم النشط وتشجيعه .ـ قد تفيد الباحثني يف إجراء املزيد من البحوث حول التعلم النشط٥

الدراسةحدود :البحث يف احلدود التالية حدود متثلت

معلمي رياضـيات التعلـيم راسة على عينة من تطبيق هذه الد قتصرا :ـ احلدود البشرية ١ .االبتدائي مبدينة جدة اخلامس وطالب الصف، جبدةالعام ملعلمـي حول مهـارات الـتعلم النشـط مت بناء برنامج تدرييب: دود املوضوعيةـ احل ٢

الفصـل لطالب الصف اخلامس االبتدائي) ١٩ـ ١٣ (سوالدرو، رياضيات التعليم العام .الدراسي الثاين

-فكر(استراتيجية ( اقتصر تدريب املعلمني على بعض استراتيجيات التعلم النشط وهي -٣ ).استراتيجية حل املشكالت، استراتيجية العصف الذهين، )شارك –زاوج

، التحليـل ، التطبيـق ، الفهم، التذكر( مت االقتصار على مستويات بلوم اخلمسة األوىل -٤االبتدائية ال يستطيعون إصدار األحكـام فلـم يـتم وذلك ألن طالب املرحلة) التركيب

. استخدام مستوى التقومي .هـ١٤٢٩مت تطبيق هذه الدراسة يف الفصل الثاين للعام الدراسي :ـ احلدود الزمانية ٥ معلمي رياضيات التعليم العـام مبدينـة تطبيق هذه الدراسة على مت :ـ احلدود املكانية ٦

مدرسـة ، مدرسة القيسـي ، األمري متعب درسةمبالبتدائي وطالب الصف اخلامس ا، جدةمدرسـة عبـادة بـن ، درسة النموذجيـة الثالثـة امل، مدرسة شداد بن أوس، اإلدريسيمدرسـة ، اإلخالص األهليـة مدرسة ، دار الثقافة األهليةمدرسة ، مدرسة أيب عقيل، قيس

.ق األهليةالصديمدرسة ، احلرمني األهليةمدرسة ، الساحل األهلية الدراسةمصطلحات

ـ الفاعلية ١الذي ميكن أن حتدثه املعاجلة التجريبيـة األثرمدى " بأا )م١٩٩٧(يعرفها السعيد .١٧ص"يف أحد املتغريات التابعة مستقال باعتبارها متغريا

معلمـي بأا مدى أثر الربنامج التدرييب املقترح على إكساب :وميكن تعريفها إجرائيا .وعلى حتصيل واجتاهات طالم حنو الرياضيات، بعض مهارات التعلم النشط رياضياتال الربنامج التدرييب-٢

نشاط خمطط دف إحداث تغـيريات يف الفـرد أو " بأنه) ١٩٩٢(يعرفه السامرائي قـني ~مبا جيعلـهم ال ، اجلماعة اليت ندرا تتناول معلومام وأداءهم وسلوكهم واجتاهام

.١٠ص" ئفهم بكفاءة وإنتاجية عاليةلشغل وظاـ و منظمة وخمططه وتعلميةخطة تعليمية : ويعرفه الباحث بأنه ـ همقترح امت تطويرهوهو مجيع اخلربات التربوية والتعليمية الـيت تقـدم ملعلمـي ، ألغراض هذه الدراسة احلالية

مل علـى على أن يشت، رياضيات التعليم العام بغرض اكتساب بعض مهارات التعلم النشط

أسـاليب ،الوسائل التعليمة، أساليب التدريس ،احملتوى ،األهداف :العناصر األساسية التالية .تقومي املتدربني

ـ التعلم النشط٣حيث ،بأنه عبارة عن طريقة تعلم وتعليم) ٣٣ص ،م٢٠٠٦(وآخرون ، سعادةيعرفه

ـ ،يف األنشطة والتمارين بفاعلية كبرية الطالبيشارك ة تعليميـة غنيـة مـن خـالل بيئويدفعهم ،مع وجود معلم يشجعهم على حتمل مسؤولية تعلم أنفسهم حتت إشرافه،ومتنوعة .حتقيق األهداف املرغوبة للمنهج إىل

توفري البيئة التربويـة إىلبأنه طريقة من طرق التعلم والتعليم دف : ويعرف إجرائياواملشاركة بفاعلية من خالل يم نفسه بنفسهتعل ةمسؤوليواليت تتيح للطالب ، الغنية باملثريات

حتـت يف الوصول للمعرفة العليا واستخدام قدراته العقلية قيامة بالقراءة والبحث واالطالع .ويف جو تسوده األلفة والتعاون بني أفراد اموعة ،املعلم وإشرافتوجيه

.االجتاه ـ ٤ .)٣٢٦ص، م١٩٨٦ ،عالم أبو"( استجابة عامة عند الفرد إزاء موضوع معني "

هو موقف الفرد حنو " االجتاه حنو الرياضيات بأنه ) م٢٠٠٤(وتعرف خريية رمضان تـها بالنسـبة للفـرد يبعض األفكار اليت تتعلق بالرياضيات من حيث درجة صعوبتها وأمه

على مقياس االجتاه الذي يتم بناؤه يف ضوء هذا الطالبويقاس من خالل استجابة ، واتمع .١٩ص "تعريفال

بتجـارب الفـرد تكون من خالل مرور تتلك االستجابة اليت بأنه : ويعرفه الباحثاألفكار اليت تتعلق بالرياضيات من حيـث وخربات جتعله يستجيب بالقبول أو الرفض إزاء

ويقاس بالدرجة اليت حيصل عليهـا علـى ، تها بالنسبة للفرد واتمعيدرجة صعوبتها وأمه . االجتاهاه اخلاص بذلك مقياس االجت

.ـ التحصيل ٥هو مقدار ما حققه املتعلم من أهداف تعليمية يف مادة دراسية معينة نتيجة مـروره "

) .٢٠ص، م ١٩٩٧،غامن " ( يف خربات ومواقف تعليمية تعلميه

من معارف -عينة الدراسة –ما اكتسبه طالب الصف اخلامس بأنه :ه الباحث ويعرف، من كتاب الرياضيات للفصل الدراسي الثـاين ) ١٩-١٣(راستهم للدروسرياضية خالل د

يف االختبار التحصيلي البعدي اخلاص بالدروس الطالببالدرجات اليت حصل عليها ويقاس .من كتاب الرياضيات للفصل الدراسي الثاين) ١٩-١٣( :ـ مهارات التعلم النشط ٦

يجيات املستخدمة يف التعلم النشط تراتسيقصد ا يف هذا البحث املهارات الفرعية لالبتطبيقها علـى ن عليها ومن مث يقومومعلمي رياضيات التعليم العام واليت سوف يتم تدريب

حـل يجيةاسترات ،)شارك –زاوج –فكر (يجية استرات( ييجيات هستراتطالم وهذه اال ).العصف الذهين يجيةاسترات ،املشكالت

الفصل الثاينر النظري اإلطا

والدراسات السابقة

مقدمةحماور أربعةخالل من والدراسات السابقة، النظري ا لإلطارناول هذا الفصل عرضت أمهية التدريب أثناء _ مفهوم التدريب أثناء اخلدمة ،التدريب أثناء اخلدمة :احملور األول :هياملبادئ األساسـية _ التدريب أثناء اخلدمةدواعي _ أهداف التدريب أثناء اخلدمة _ اخلدمة

_ مفهومـه ،التعلم النشط :احملور الثاين ،تصميم الربامج التدريبية_ للتدريب أثناء اخلدمةيجيات اسـترات -دور الطالب يف التعلم النشط -دور املعلم يف التعلم النشط-مبادئه_أهدافه

،يجية الـتعلم التعـاوين اسـترات :الثاحملور الث ،استراتيجيات التعلم النشط ،التعلم النشط يـف تعر، االجتـاه :احملور الرابع، يجية العصف الذهيناسترات ،يجية حل املشكالتاستراتتعـديل _العوامل املؤثرة يف تكوين االجتاه _ وظائف االجتاهات_ خصائص االجتاه_االجتاه

.قياس االجتاهات_ االجتاهات وتغيريها اخلدمة التدريب أثناء :احملور األول

وهو األداة الفاعلة يف تنفيذ الربامج ،حيتل املعلم املكانة البارزة يف كل نظام تعليميبد من االهتمام وحىت يتحقق لكل نظام تعليمي النجاح فال ،واملناهج واملقررات الدراسية

ني وتدريبهم أثناءملحظي موضوع إعداد املع"ولقد ،باملعلم وإعداده وتدريبه أثناء اخلدمة "لني واملدربني يف األقطار املتقدمة والنامية على السواءؤواخلدمة باملزيد من اهتمام املس

نفاق املتزايد على وهلذا تسعى الكثري من الدول لإل) ٩ص،م٢٠٠٥،حوالة ،عبد السميع ( .تدريب املعلمني

ر العملية ونظرا لالنفجار املعريف والتقدم التقين والتقادم السريع لكل مظهر من مظاه ولكن مؤسسات ،حتتم على مؤسسات إعداد املعلمني مواكبة هذا التطور السريع ،التعليمية

إعداد املعلمني قبل اخلدمة لن تستطيع استيعاب كل تلك التطورات والتقدم التقين واالنفجار مستمرة مما جيعل عملية تدريب املعلمني أثناء اخلدمة من األمهية مبكان وجعلها عملية ،املعريف

واحلصول على مزيد من اخلربات الثقافية ،متجددة لتحقيق النمو املهين للمعلمني أثناء العملطالعهم على كل اواملهنية بغرض زيادة معدالت أدائهم ورفع مستوى كفاءم اإلنتاجية و

.جديد يف جمال التربية والتعليم

يتجزأ من عملية إعداده، وأن وهذا يعين أن التعليم املستمر بالنسبة للمعلم جزء ال "واكتساب ؛يستمر هذا اإلعداد طيلة عملية التدريس دف احلصول على معرفة جديدة

ممارسات ضرورية، وخربات جديدة ليلحق بركب النمو والتطور يف هذا امليدان، وليكون ،م١٩٩٦عدس، ( "على صلة بكل ما هو جديد فيه، وليعوض ما قد فاته أثناء إعداده

).٤٨صأمهية التدريب أثناء اخلدمة للمعلمني لتوفري الكفاءات املدربة واملؤهلة للنهوض يتبني

ومواكبة ،بالعملية التربوية والتعليمية وحتقيق التوجهات املعاصرة يف تطوير العملية التعليمية ومنافسة، ومن مث السري خبطى ثابتة وراسخة حنو الرقي والتقدم، التطور التقين والتعليمي

.الدول املتقدمة مفهوم التدريب أثناء اخلدمة

واالنفجـار ، من مسات العصر الذي نعيش فيه التطور السريع يف كافة جوانب احلياةاملعريف والتقدم التقين والتطور العلمي اهلائل مما جعل احلياة هلا شكل ولون يف كل يوم مـن

ورمبا القيم واملعتقدات يف بعض أيامها وهذا بدوره انعكس على املؤسسات واألفراد والنظمكل هذا جعل احلاجة ملحة بضرورة االستمرار يف اإلعداد والتدريب لألفراد مـن ،األحيان

.أجل رفع الفاعلية وحتسني اإلنتاج وجودته وخاصة العملية التعليمية والتربوية لقد تعددت وتنوعت تعريفات التدريب أثناء اخلدمة حسب تنوع التوجهات

وحسب التنوع والتطور الذي طرأ على هذا املفهوم ،اليت تناوهلا كل كاتب والوجهةومن تلك ،وحسب تنوع احلاجات التدريبية واألماكن اليت سوف يقام فيها التدريب

:أثناء اخلدمة ما يلي يبالتعريفات للتدرنشاط خمطط دف إحداث تغيريات يف الفرد واجلماعة الـيت ندرسـها تتنـاول " م، مبا جيعلهم الئقني لشغل وظائفهم بكفاءة وإنتاجية أداءهمم ومعلوماوسلوكهم واجتاها ).٩ص،م٢٠٠٥،حوالة ،عبد السميع "( عالية

اجلهود املنظمة واملخططة لتطوير"بأنه ) ١٤ص، م ٢٠٠٧(الطعاينويعرفه ".مهموذلك جبعلهم أكثر فاعلية يف أداء مها ،واجتاهات املتدربني، وخربات، معارف

ـ بغة مباشرة من الترصي" بأنه )١٢ص،م١٩٩٠ (دان محويعرفه ين أو وية يتم به تك يف ذلـك معتمـدا ،سة اليت خيدمهاسللفرد واملؤ مهمةلوكية سيث مهارات حتد يل أوتعد ".يقية لتطبطرق واألساليب العملية الة على اسيئرجة ربد

تزويد القـوى إىليرمي عملية منظمة مستمرة، بأنه")٣٥ص،م١٩٩١( ةعرفه دريوالقـوى أداء حتسني إىلانه يرمي أيية، بجيااارف ومهارات واجتاهات عمب يف التنظيم البشرية ."فعاال أداءرية يف العمل ليكون شالب

فيعرفا التدريب أثناء اخلدمـة (Denisi and Griffin,2001)أما دينسي وجريفني وذلك من أجل التسهيل علـى املـوظفني ؛مةبأنه حماوالت خمططة ومدروسة تقوم ا املنظ

.عملية تعلم خمتلف املعارف واملهارات والسلوكيات املتعلقة بالوظائف اليت يقومون ا :من التعريفات السابقة ميكن استخالص النقاط التالية

v التدريب جهد منظم وخمطط. v ات القـوى لتغيري يف معلومات ومهـارات وسـلوك إحداث ا إىليهدف التدريب

.البشرية يف املنظمةv تمعاتللتدريب فوائد تعود على األفراد واملنظمات وا. v عن طريق التعليم والتدريب املخطط واملنظميتم تطوير كفاءات العاملني . v التدريب ذو توجه علمي يركز على األداء والسلوك احلايل واملستقبلي.

:وتعرف الدراسة احلالية التدريب أثناء اخلدمة بأنهني فيها باملعلومـات لمي تقوم به املنظمة إلمداد العاالذ ،اجلهد املنظم واملخطط ذلك

إحداث التغيري املطلوب واستمرار التغـيري إىلواملهارات والقيم السلوكية املطلوبة مبا يؤدي نتيجة ائيـة لتحسـني إىلحنو األفضل يف جو تسوده احملبة واملودة والتشجيع حبيث يؤدي

.د وزيادة إنتاج املنظمة وخدمة اتمع احمللياألفرا ةكفاء أثناء اخلدمة املعلمني أمهية تدريب

:تظهر أمهية التدريب أثناء اخلدمة يف النقاط التالية .أكرب يف املستقبل تلتويل مسؤوليا علمنيوتأهيل امل، حتسني األداء إىليؤدي • .واملعلومات إمداد املعلمني اجلدد مبا حيتاجون من الكفاءات واملهارات •

.والنظريات احلديثة، على أفضل السبل والطرق التدريسية هزيادة فاعلية املعلم وإيقاف • .وليست إعدادا ائيا هلا، ملمارسة املهنة تعترب برامج اإلعداد قبل اخلدمة مدخال • .فاملعلم املتدرب جيدا تقل نسبة أخطائه، هم يف اإلقالل وتسهيل اإلشرافيس • .ظمة نامل فادفرق العمل الالزمة لتحقيق أغراض وأه جمموعاتت تنمية مهارا • رفع إىل يؤدي مما املهنة جتاه إجيابية اجتاهات واكتساب االجتاهات تغيري على يساعد •

. العمل يف اإلنتاجية وزيادة املعنوية الروح يف األهم العنصر أم لشعورهم مؤسسام جتاه املتدربني عند االنتماء روح زيادة •

.إنتاجها تطوير تبصريه خالل من وذلك املهنة ممارسة جمال يف جديدة آفاقا املتدرب اكتساب •

أداء على آثارها من التقليل أو منها التخلص كيفية أو وأسباا وحتدياا املهنة مبشكالت ؛١٦٧ص،م٢٠٠٧،؛عبيدات٩٧ص،م١٩٩٩،؛الزيادي١٤ص،ـه١٤٢٧،املشيخي(العمل

).م٢٠٠٧،أبو العسل ؛١٧٤ص،م٢٠٠٥،حوالة ،عبد السميع نعيش يف زمـن الـتغريات السيما أننا ،مما سبق يتضح أمهية التدريب أثناء اخلدمة

والذي يستدعي سرعة مواكبة ذلك ، واالنفجار املعريف اهلائل والتقدم التقين والتطور العلميميـة قـدرام التغري ولن يتأتى ذلك إال من خالل التدريب املستمر واملتجدد للمعلمني وتن

.ومهارام أثناء اخلدمة املعلمني أهداف تدريب

:هناك أنواع عديدة من أهداف التدريب أثناء اخلدمة وهي األهداف املعرفية: أوال

:تدربون ومنهاوهي األهداف اليت تتعلق باملعلومات واحلقائق اليت يكتسبها امل .وتعميقها املعلمنيجتديد معارف - .باجلديد من املعارف يف جمال علم النفس وطرق التدريس والتخطيطتزويد املعلمني - .تزويد املعلمني باجلديد يف جمال التقومي التربوي - .هداف التعليمية وتوجيهه توجيها سليما حنو حتقيقهاباألتوعية املعلم -

ــي - ــام التعليم ــني مبشــكالت النظ ــريفهم ،تبصــري املعلم ــها وتع ووســائل حل .م يف ذلكاليؤوومس، بدورهم

املهاريةاألهداف :ثانيامستويات أداء إىلتتعلق بأداء املتدربني العملي من أجل الوصول اليت األهداف وهي

:مرغوبة ملختلف األعمال واملهام التربوية ومنها .على حتديد األهداف اخلاصة للدروس بشكل سلوكي املعلمنيتنمية قدرة - .رة املعلمني على ختطيط النشاطات التعليمية الصفيةتنمية قد - .تنمية قدرة املعلمني على مهارات التواصل واالتصال - .مساعدة املعلمني على اكتساب خربات ومهارات جديدة - .تنمية قدرة املعلمني على اكتساب مهارات البحث ملعاجلة بعض املشاكل املدرسية - .رات احلاسوبية واملعلوماتية وتوظيفها يف العملية التعليمةمتكني املعلمني من تعلم املها -

األهداف املهنية: ثالثا :وهي األهداف اليت تعكس مستوى النمو املهين يف خمتلف اجلوانب ومنها

.جل الرقي الوظيفيأمن املعلمنيتطوير قدرات وكفاءات - .ةعلى االخنراط يف األنشطة املهنية املختلف املعلمنيمساعدة -

األهداف النتاجية: رابعا ،مثـل نتـائج املعلمـني : وهي األهداف اليت تقاس بشكل خمرجات ائية للنظام التدرييب

.مستويام التحصيلية و املهارية األهداف الوجدانية:خامسا

بد أن توضع يف خدمة وحتقيق القيم واملواقف واالجتاهات التالية كل األهداف السابقة ال :تدربنيلدى امل

.فلسفة التربية ودورها يف التنمية االقتصادية واالجتماعية - .شرف املهنة اليت ميارسها املعلم وقدسيتها وأخالقياا - .التفكري املوضوعي السليم- .جيايب حنو املهنةاالجتاه اإل -

:وهناك من صنف أهداف التدريب السابقة وحصرها يف ثالثة أهداف وهي وتعـريفهم ، وهي األهداف املعرفية مثـل تـدريب العـاملني اجلـدد :أهداف تقليدية

كما تشمل كذلك تزويـد بعـض العـاملني ،وأنشطتها ،وسياستها، وأهدافها، باملنظمة .عند إدخال تعديالت على أساليب العمل وسريه ةومهارات معين، مبعلومات

عـن ، ة تعاين منها املنظمةإجياد حلول ملشكالت حمدد إىلدف : أهداف حل املشكالتواستخدام أساليب علمية وحديثه يف عـالج ، عليها لتجنبها املنيوتدريب الع ،طريق إعداد

.تلك املشكالتحتقيـق إىلوترمي ،حبيث متثل أعلى مستوى يف املهارات واملهام التدريبية :أهداف إبداعية

األسـاليب احلديثـة ويتطلـب ذلـك اسـتخدام ، أعلى مستويات من اإلنتاجية واألداءــورة ــاين .(واملتط ــد١٧ص،م٢٠٠٧،الطع ــي؛ ١٩٨ص،م ٢٠٠٥،؛ األمح ،الزمزم ).٣٠ص،هـ١٤١٣ن أهداف التدريب أثناء اخلدمة متنوعة ومتعددة فهي ختدم مجيع مكونات العمليـة إ ،وأهداف خاصة باتمع، وأهداف خاصة باملنظمة، فهناك أهداف خاصة بالفرد ،التعليمية

الفائدة املرجوة مـن إىلمع بعضها لتحقيق منظومة من األهداف اليت تؤدي وكلها تتكامل .التدريب كما مر يف األهداف

دواعي التدريب أثناء اخلدمةوالتجديد، الغاية من تدريب املعلمني أثناء اخلدمة هو جعل املعلمني مواكبني للتطور

الحتياجات الفعلية للمعلمني بد من تناسب التدريب أثناء اخلدمة مع ا حقق ذلك التوحىت يبد من مسح الواقع وتنفيذ الدراسات امليدانيـة ولذلك ال ،واملتعلمني ومع األهداف التربوية

وعن اجلوانب اليت يشعرون أم ، للكشف عن املشكالت والصعوبات اليت تعترض املعلمني :مايليدواعي التدريب يف أثناء اخلدمة من و، تطويرها إىلحباجة

.امي السريع يف نظم املعرفة وفروعها املتنوعةالتن - . تطوير املناهج التربوية - .جتديد اخلطط التنموية - .تطور العلوم وطرق تدريسها -

.تطور التكنولوجيا ووسائل االتصال - .ة اإلعدادمعاجلة النقص احلاصل يف فتر - .تطور النظريات التربوية - .متكني املعلم من األدوار املتجددة - .حتسني أداء املعلم - .تغيري العمل أو التخصص - ).٢٧ص،م٢٠٠٥،األمحد ( إتاحة الفرصة للنمو املهين والترقي الوظيفي -

املبادئ األساسية للتدريب أثناء اخلدمةفال بد هلـا ،اخلدمة عملية منظمة وليست عشوائيةتعترب عملية تدريب املعلمني أثناء

وال، وتراعي طبيعة التعليم والـتعلم همن أسس ومبادئ وأهداف تعكس فلسفة اتمع وقيمأقصى إىلاخلدمة أن تأخذ بفلسفة تربوية تم بالنمو املتكامل للفرد أثناءبد لربامج التدريب

.حد تسمح به قدراته وطاقته :ملبادئ اليت يرتكز عليها التدريب أثناء اخلدمة وهيهناك العديد من ا

.اعتماد إطار أو منوذج نظري للتدريب - .وضوح وحتديد أهداف برنامج التدريب - .للمعلمنيتلبية احلاجات املهنية - .املرونة وتعدد االختيارات يف برنامج التدريب - .توجيه برنامج تدريب املعلمني حنو الكفايات التعليمية - .استمرارية برامج تدريب املعلمني - .استثمار تكنولوجيا التربية - .تفريد التعليم - .اعتماد منهج التدريب املتعدد الوسائط - .الشمول حبيث يتسىن إسهام مجيع املشاركني يف العملية التربوية من خمتلف الفئات - .إشراك مجيع األطراف املعنية بالتدريب أثناء اخلدمة - .واهتمامام وقدرام املعلمنيكيز على احتياجات التر -

.التقومي املنتظم واملستمر لعمليات التدريب ونتائجه - .اإلعداد قبل وأثناء اخلدمة واملدارس عناصر مترابطة ومتداخلة - .فاعلية األداء مرتبطة بثبات متطلباته - .تطوير العاملني مطلب من مطالب تطوير املناهج الدراسية -هم سيؤدي ن تدريبأل؛ تطوير املؤسسات يتطلب تطوير أهم عناصرها وهو العنصر البشري -، ؛األمحـد ١٣ص،م١٩٧٧،موسـى ( تطوير إنتاجية مؤسسـام بشـكل ملمـوس إىل

).١٧ص،م٢٠٠٧،الطعاين ؛١٨ص،م٢٠٠٨،؛أمحد ورداح اخلطيب ٢٠٠ص،م ٢٠٠٥ل عملية التدريب تسـري وفـق وذلك جلع ؛وال شك أن هذه املبادئ يف غاية األمهية

ومتدرجة ومراعية للتطورات والتغريات يف جمال التدريب ومشـتملة علـى ةخطوات مرتبألنه يراعـي ؛مما جيعلهم يقبلون على التدريب بشغف ،للمعلمنياحلاجات والرغبات امللحة

التقنية كما جيعل التدريب أكثر فاعلية الستخدامه،وينبع من احتياجام، حاجة ملحة لديهم .واملستجدات احلديثة يف توصيل املعلومات والتدريب والبحث عن املعلومات وتقدميها

تصميم الربامج التدريبية املشـتملة علـى هواختيار عناصـر ، بصياغة مسمى الربنامج يعىنهو النشاط الذي

يار املدربني واخت، والتقنية املستخدمة، وحمتواه من مواد التدريب وأساليب التدريب ،أهدافه ).٧٥ص،م١٩٩٩ ،قاسم ( واملتدربني

وهي عملية ليست جامدة بـل قابلـة للتغـيري والتطـوير والتغـيري واسـتيعاب :هي وتسري وفق عدد من اخلطوات، واالستمرار يف التطوير والتغيري ،املستجدات

حتديد أهداف الربنامج التدرييب-١يف سلوك املتدربني وإنتاجية يتوقع حدوثهذي يقصد باهلدف التدرييب مقدار التغيري ال

عملية حتديد أهداف الربنامج التدرييب هي اخلطوة األوىل يف جمـال وضـع وتعترب ،املنظمةوترتبط هذه العملية بتخطيط االحتياجات التدريبية الذي حيـد ، وتصميم الربنامج التدرييب

ونوعية الربامج التدريبية املطلـوب اخلصائص والقدرات واملهارات املراد إكساا للمتدربنيفاألهداف العامة ،وهناك أهداف عامة وأهداف خاصة للربنامج التدرييب، توفريها وحمتوياا

واألهداف اخلاصة منبثقـة ، جماالت التغيري يف أداء املتدربني إىلللربنامج تشري إشارات عامة

لتحقيـق يف سـلوك وأداء وهي أهداف قابلـة للقيـاس وا ، ومشتقه من األهداف العامةفالتدريب ال ميارس يف حدود ضيقة تقتصر على التنميـة الذاتيـة للمشـاركني ، املتدربنيعلى العملية ه أهدافه النهائية اليت جتعل منه تدريبا للجميع ويعود عائد إىلوإمنا ميتد ، املتدربني

،يب و العرتياخلط ؛٢١٢ص،م٢٠٠٥،األمحد ؛٤٩ص،م١٩٩٧،موسى( التربوية بكاملها ).٣٩ص،م٢٠٠٨

وذلك لنجـاح ؛ويرى الباحث أن حتديد أهداف الربنامج التدرييب من األمهية مبكانوأن يراعـى ، أن تنبع تلك األهداف من حاجات املتدربني الفعليةينبغي و، الربنامج التدرييب

وأن تكون ،يف رسم األهداف التربوية للربنامج األسس والقواعد املرعية يف كتابة األهدافنتـائج إىلمن أجـل الوصـول املهمةوغريها من األسس ،قابلة للقياس ومرحلية التحقيق

.مرغوبة وملموسة اختيار حمتوى الربنامج التدرييب-٢

يقصد مبحتوى الربنامج التدرييب كل ما يقدم للمتدربني من موضوعات وأنشـطة مت إىلك من خـالل ترمجـة األهـداف ويتم ذل ،اختيارها يف ضوء أهداف الربنامج التدرييب

وبالتايل فإن نوعا واحدا من ،وسلسلة من الدروس اليت يضمن حتقيقها، موضوعات تدريبيةبد هناك من تنوع حمتوى الربنـامج بل ال ،املوضوعات التدريبية قد ال يليب أهداف الربنامجمفردات الربنامج وحمتواه بد أن تكون وال، التدرييب مبا حيقق مجيع أهداف الربنامج التدرييب

وأن يتحقق يف احملتوى التتابع والتدرج ، ذات عالقة مباشرة بطبيعة عمل املرشحني للتدريب والترابط بني مفردات وموضـوعات احملتـوى لتكـوين نسـيج واحـد مـن ، املنطقي

:وى منهاوهناك العديد من املعايري والشروط اليت ينبغي مراعاا يف حتديد احملت ،املوضوعات .قدرة احملتوى على إحداث تغيريات يف سلوك املتدربني - .ينبع من بيئة املتدرب، أن يكون احملتوى واقعيا ال دخيال وال مستوردا - .أن يأخذ احملتوى باملستجدات التربوية والتطور االجتماعي - .أن يتم تقومي احملتوى بني حني وآخر - ف واملهارات واحلقـائق والقـيم الـيت حيتاجهـا املتـدرب مشول احملتوى جلميع املعار - ).٤٣ص،م٢٠٠٨،؛اخلطيب و العرتي٢١٣ص،م٢٠٠٥،؛األمحد ٥٢ص،م١٩٩٧،موسى(

وترى الدراسة احلالية أن احملتوى كلما كان شديد الوضوح والسهولة كان له القبول وال ، عتقدات املتدربني وقيم اتمعبد يف احملتوى أن يكون متوافقا مع م وال ،لدى املتدربني

.يتعارض مع توجهات اتمع وسياسات التعليم التدرييب جأساليب تنفيذ الربنام-٣

وهنـاك مـن ،وهناك من يسميها طريقة ،هي األساليب املستخدمة لتنفيذ التدريببـأن األسـلوب ) ٨٩ص،م٢٠٠٨(يسميها أساليب حيث ذكر أمحد و رداح اخلطيـب

الطريقة اليت يتم ا تنفيذ العملية التدريبية باستخدام الوسائل واإلمكانـات " ين التدرييب يع ".املتاحة

:شروط اختيار األسلوب التدرييب وهي) ٥٥ص،م١٩٩٧(وقد أوضح موسى .االرتكاز على قوانني ومبادئ التعلم والتعليم - .مناسبة أسلوب التدريب حلاجات املتدربني - .ب حلجم املتدربنيمناسبة أسلوب التدري - .مدى توفر القاعات والتجهيزات - .الوقت املتاح للتدريب - .االجتاهات السائدة لدى املتدربني - .أماكن وجود املتدربني - .مدى توفر التمويل الكاف - .إمكانات املدربني - .موضوع التدريب -

:هناك العديد من التصنيفات ألساليب التدريب وهيو .لتعلموفق نظريات ا - .وفق وظائف التدريب وأهدافه - .مجاعية وفردية -

موسـى (حسـب الوقـت أو املـدة وهناك من صـنف أسـاليب التـدريب ).٥٧ص،م١٩٩٧،

صنفني رئيسني حسب تنفيـذها إىل) ٨٩ص،م٢٠٠٨( وقد صنفها أمحد و رداح اخلطيب :على املتدربني أنفسهم

لعالقات اجلماعية والتعـاون بـني وهي اليت تستغل ا :طرق وأساليب تدريبية مجاعيةوهي األساليب األكثر ، األفراد وتنفذ على عدد من املتدربني خيتلف عددهم من حني آلخر

.استخداما يف التدريبتدريب املتدربني علـى بعـض إىلوهي اليت دف :طرق وأساليب تدريبية فردية

ن أداؤه إال لفرد واحد ويف املهارات اخلاصة أو تدريب معني جديد ذي طبيعة خاصة ال ميك .مكان العمل ذاته

ويرى الباحث أن تلك التصنيفات مهما اختلفت وتعددت فإن املوقـف التـدرييب وخربة املدرب هي اليت حتدد أي األساليب يتم استخدامها فقد تستخدم أساليب مجاعية تارة

.خلإ...وفردية تارة أخرىتزويـد املتـدرب باملهـارات إىلدف توجد العديد من األساليب التدريبية اليتو

وتتنوع هذه األساليب وتأخذ صورا متعددة منها ما ،واملعارف واخلربات اجلديدة والدافعيةوهناك بعض األساليب يـرتبط ، ومنها خيتص بالتدريب اجلماعي، خيتص بالتدريب الفردي

دريب خـارج نطـاق ومنها ما يرتبط بالت، بالتدريب أثناء العمل ويف وقت العمل الرمسيوهناك العديد من األساليب لتحقيق أهداف التدريب أثناء اخلدمـة ومـن تلـك ، العمل

الدروس ،تبادل الزيارات ،ةاملشاغل التربوي ،طريقة متثيل األدوار ،أسلوب احملاضرة:األساليبريب أسلوب التـد ، أسلوب دراسة احلالة، املؤمترات، احلصص املتلفزة، التطبيقية النموذجية

،أمحد ورداح اخلطيـب ( املناقشة،أسلوب العصف الذهين، أسلوب البحث العلمي، املربمجــدات ؛٢٥ص،م٢٠٠٨ ،اخلطيــب والعــرتي ؛٩١ص،م٢٠٠٨ ؛١٧٠ص،م٢٠٠٧،عبي ).٢٣٧ص،م٢٠٠٣،؛كرمي وآخرون ٥٩ص،م١٩٩٧،موسى

ينبغي األخذ ا من أجل تطـوير عمليـة ،ةويرى الباحث أن هناك أساليب حديثومـن هـذه ،دريب وجعلها مواكبة للتطور احلضاري والتقدم التقين واالنفجار املعريفالت

.املدخل املنظومي، لكتروينالتعلم اإل، التعلم النشط، التعلم التعاوين:األساليب

تنفيذ الربنامج التدرييب -٤ويأيت بعـد ذلـك دور ،يصبح جاهزا للتنفيذ ،بعد أن يتم تصميم الربنامج التدرييب

واإلمكانات ، توفري املستلزمات إىل يدارة الربنامج للقيام مبجموعة من اخلطوات واليت تؤدإوميكن تصنيف تلك ،هداف املرسومةحتقيق األ إىلالضرورية لتهيئة البيئة التدريبية مبا يؤدي

:ثالث جمموعات هي إىلاخلطوات :ويتضمن اخلطوات التالية ،قبل التنفيذ -١ .ذ الربنامجحتديد مكان تنفي - .اختيار املدربني واحملاضرين - .يئة املواد التدريبية- .إعداد الربنامج التنفيذي واليومي للدورة التدريبية - .التأكد من تقنيات التعليم والوسائل التعليمية وجاهزيتها للعمل - .احلصول على املوافقات للزيارات امليدانية من اجلهات املعنية - .ريبية ويئة املستلزمات التدريبية فيهاحجز قاعة تد - :ويتضمن اخلطوات التالية ،يف أثناء التنفيذ -٢ .استقبال املشاركني واملدربني - .افتتاح الربنامج وعرض موضوعاته على املشاركني ومناقشته - .املشاركني باملدربني تعرف - .متابعة دوام املشاركني - .والنهائي ومجعها توزيع استمارات التقومي اليومي - .إعداد شهادات بأمساء املشاركني وتوزيعها يف اليوم األخري من الربنامج - :ويتضمن اخلطوات التالية ،ما بعد التنفيذ -٣ .إجراء التسويات احلسابية اخلاصة بالربنامج - .إعداد التقرير النهائي للربنامج وكتابته - .حفظ الوثائق اخلاصة بالربنامج -

،الطعـاين ( وثائق النجاح أو احلضـور علـى املشـاركني يف اللقـاء اخلتـامي توزيع - ).٢١٦ص،م٢٠٠٥،؛األمحد ٥٩ص،م٢٠٠٧

حيـث يـتم ،ونقلة نوعية يف الربنامج مهمةويرى الباحث أن مرحلة التنفيذ مرحلة وكلما كانت خطـوات ، التنفيذ العملي إىلاالنتقال من مرحلة التنظري والتخطيط النظري

ذلك قوة وحزم اجلهة إىليضاف ،ذ واضحة وبينه كلما ساعد ذلك على جناح الربنامجالتنفي .املشرفة على التنفيذ والتزامها باخلطوات املرسومة

تقومي الربنامج التدرييب -٥إذ من خالل هذه العملية ميكن ،تعترب هذه العملية من أهم مراحل الربنامج التدرييب

وهذه العملية ضرورية للتأكد من مدى حتقيق أهداف ، قيقهاحتديد التغريات اليت يقصد حتويعترب ، الربنامج التدرييب ومدى صالحيته لتلبية االحتياجات التدريبية اليت صمم من أجلها

وأثناء التنفيذ وذلك للوقوف على ، التدرييب جا أساسيا يف تصميم الربنامهمالتقومي جزءا مهلا، بات العمل وانسجامها مع حتقيق األهداف املخططسالمة سريها ومدى مسايرا ملتطل

وعملية التقومي يقصد ا إصدار قرار عملي ، وحتقيق األهداف، من أجل تصحيح املسار .بشأن عمليات التدريب يف ضوء األدلة اليت كشفت عنها املمارسات امليدانية

:ومتر عملية تقومي الربنامج التدرييب بعد من اخلطوات هي : الربنامج التدرييب قبل التنفيذتقومي-أ

وهذه اخلطوة هي تقومي الربنامج يف مرحلة التخطيط والتصميم من أجل الوقوف على مـة ومـدى مالء ، ومدى قدرا لتحقيق األهداف املرسـومة ،سالمة ودقة خطة الربنامج

وتقومي ،ومناسبة وسائل التقومي للهدف الواحد ،األساليب والوسائل واألنشطة لتنفيذ اهلدف .مدى تسلسل موضوعات الربنامج من أجل تلبية االحتياجات التدريبية كاملة

:تقومي الربنامج التدرييب أثناء التنفيذ-بمة موضـوعات التـدريب ملسـتويات املتـدربني مالءقياس مدى كفاية من أجل

سري وفق مـا والوقوف على تنفيذ الربنامج التدرييب للتأكد من أنه ي ،املشاركني يف الربنامجوتعديل املسـار حنـو ، وتاليف اجلوانب السلبية، من أجل تعزيز اجلوانب االجيابية ،خطط له

.حتقيق األهداف املخططة

:تقومي الربنامج التدرييب بعد التنفيذ -جوذلك للكشف عن نواحي ؛جتري هذه العملية بعد االنتهاء من تنفيذ الربنامج مباشرة

والتعرف على التعديالت املطلوبة يف ، بالنسبة للهدف املقرر اخللل يف تصميم الربنامج وكذلك ، جل تغطية كافة االحتياجات التدريبيةأمن ،املوضوعات واملواد العلمية والعمليةومدى ، والتأكد من حتقيق األهداف اليت مت ختطيطها ،تعديل الزمن املقرر لتنفيذ الربنامج

وفائدته للمتدرب وإكسابه للمعارف واملهارات ، يةيف تلبية االحتياجات التدريب إسهامه ).١٥٣ص،م٢٠٠٧، الطعاين؛ ٣٦٥ص،م٢٠٠٥،األمحد (واالجتاهات

إىلذلك ىويرى الباحث أن عملية التقومي إذا قامت على أسس منطقية وعملية أدرييب تقومي ومما يلحق بتقومي الربنامج التد، جيايب يف بنية الربنامج التدرييبإنتائج ملموسة وتغري

وحتقيقه ألهدافه وتلبيته ، آثاره على املتدربني يف امليدان ومدى استفادم من الربنامجوهناك أيضا تقومي املدربني للتأكد من مدى امتالكهم للمهارات والقدرات ،حلاجام

تاج وتزويد املدرب مبا حي، الالزمة للقيام مبهام املدرب يف إيصال املعلومات وتنمية املتدربني .من مهارات وكفايات تؤهله للقيام بعمله خري قيام

التعلم النشط:احملور الثاين تعترب التدريس احلديثة، واليت أساليبيف ظل التطور املعريف، والنظريات التربوية، تأيت

.التقليدية األساليباملتعلم حمور العملية التعليمية على غرار ما تقوم عليه ل عملييت التعليمعالتعلم النشط والذي يف ىأت ن املاضيمن القر ويف التسعينات

والتعلم، ويأنالتعلم ما يؤثر يف سري عملية أكثر أن إال ؛ط املتعلم وجيعله يشارك بفعاليةنش الالزمة باإلجراءاتيعمله، حىت يستطيع اختاذ القرارات والقيام ويفكر فيما الطالب يعمل

املتعلمني على وتتمثل الغاية من ج التعلم النشط مبساعدة ،والتطوير والتقوميللتغيري تطوير إىل إضافة والقيم، واملبادئاكتساب جمموعة من املهارات واملعارف واالجتاهات

وقدرته على حل من االستقاللية يف التعلم الطالب يجيات التعلم احلديثة اليت متكناسترات ).م٢٠٠٧ ،زازيع( مسؤوليتهاالقرارات وحتمل مشاكله احلياتية واختاذ

لم النشط عمفهوم التواليت رمبا ،الكثري من التعريفاتب ،أهل التربية واالختصاص التعلم النشط عرفلقد

تباينت واختلفت يف تناوهلا ملفهوم التعلم النشط بني الدقة يف الوصف واالختصار يف العبارة املشترك بني كل تلك التعريفات والنظـرات يءولكن الش، أو العمومية والتفصيل يف العبارة

ـ املختلفة للتعلم النشط هو التأكيد على أمهية مثل هذا النوع من التعلم للعمليـة التعليم ةيوخاصة يف هذا الزمن الذي تدفقت فيه املعرفة واملعلومات بشكل يصعب اإلحاطة ، والتعلمية

ي اد نوع من التعلم كالتعلم النشط الذي يعطمعها هو إجي لبه مما جيعل السبيل الوحيد للتعاموحسن االختيار والتوظيف الفعـال مع تلك املعرفة واملعلوماتاألسس والقواعد يف التعامل

.للمعلومات طريقة احملاضرة التقليدية اليت يقدم فيها املعلـم التربوية أنبينت نتائج األحباث لقد

الطريقة ال تسهم وبالتايل فهذه ،وله هي السائدةما يق إىلاملعارف وينصت املتعلمون خالهلا تطوير طرق تـدريس تشـرك إىلظهرت دعوات متكررة ونتيجة لذلك ، يف تعلم حقيقي إنصات املتعلمني يف غرفة الصف سواء حملاضرة أو لعرض باحلاسب فعملية ،املتعلم يف تعلمه

نشطا ينبغي أن ينـهمك مالتعلوحىت يكون ، ال يشكل بأي حال من األحوال تعلما نشطا، يتعلمونه أو عمـل جتـرييب املتعلمون يف قراءة أو كتابة أو مناقشة أو حل مشكلة تتعلق مبا

أن يستخدموا مهام تفكري عليـا تعلم النشط هو الذي يتطلب من املتعلمنيوبصورة أدق الالتعلم النشـط ومن هنا ميكن تعريف ،كالتحليل والتركيب والتقومي فيما يتعلق مبا يتعلمونه

أشياء جتربهم على التفكري فيما يتعلمونـه طريقة تدريس تشرك املتعلمني يف عمل" أنهب ).م٢٠٠٧ ،احلسني(

طريقة تعلم وتعليم " التعلم النشط أن إىل) ٣٣ص ،م٢٠٠٦( وآخرون، سعادةيشري والـتفكري تسمح هلم باإلصغاء اإلجيـايب و متنوعةبأنشطة البيشترك فيها الط، ن واحدآيف

املعلم امليسر بوجودك املتعلمون يف اآلراء رسة، حيث يتشااليل السليم ملادة الدرحوالت الواعي . "لعملية التعلم مما يدفعهم حنو حتقيق أهداف التعلم

جيابيـة إهو فلسفة تربوية تعتمد على بأن التعلم النشط ) م٢٠٠٦(وتشري هبة علي املمارسات التربوية واإلجراءات التدريسية اليت من اعددوتتضمن املتعلم يف املوقف التعليمي،

ومن مث ،يث يتم التعلم من خالل العمل والبحث والتجريبحب ،تفعيل دور املتعلم إىل تؤدي اكتسـاب املهـارات يف وكذلك ،يتوصل املتعلم للمعلومة عن طريق االعتماد على نفسه

فظ والتلقني وإمنا علـى تنميـة الـتفكري احل فهو ال يركز على ،وتكوين القيم واالجتاهاتومن هنا فـالتركيز يف . اجلماعي والتعلم التعاوين والقدرة على حل املشكالت وعلى العململعلومات وإمنا على الطريق واألسلوب الذي يكتسب ا التعلم النشط ال يكون على اكتساب

فـالتعلم ،له على املعلوماتثناء حصوأوالقيم اليت يكتسبها املعلومات واملهارات الطالب ااألنشطة املختلفة اليت ميارسها املتعلم واليت ينتج عنها سـلوكيات النشط هو تعلم قائم على .جيابية يف املوقف التعليمي التعلمياملتعلم الفاعلة واإل تعتمد على مشاركةذلك التعلم الذي يوفر للطالب يف املدرسـة "بأنه ) ٣٦٩ص ،م٢٠٠٢(يعرفه عصر

وخربات تعلم مفتوحة النهاية وغري حمـددة ،واخلاصة بكل طالب، طة التعليمية املتنوعةاألنشويستطيع أن يكون خربات تعليمية ، ويكون دور الطالب دور املشارك بفاعلية ونشاط، سلفا ."مناسبة

بأنه ذلك التعلم الذي جيعل الطالـب يشـارك يف ) ٦٥ص ،م٢٠٠٧(أمحد ويعرفهمن خالل ما يقوم به من حبث وقراءة وكتابة تقارير حتت ، علية ونشاطاملوقف التعليمي بفا .إشراف وتوجيه املعلم

ن التعلم النشط هو طريقة من طرق التدريس احلديثة نسبيا واليت ظهرت كردة فعلإوهذا املفهـوم ظهـر يف ايـة ،حملاضرة أو لطرق التدريس املتمركزة حول املعلملطريقة ا

.وخاصة يف املنطقة العربية، بلور يف بداية هذا القرنالتسعينات وبدأ يتبأنه طريقة من طرق التعلم والتعلـيم ، ومن هذا املنطلق ميكن تعريف التعلم النشط تعليم نفسه بنفسه ةواليت تتيح للطالب مسؤولي، توفري البيئة التربوية الغنية باملثريات إىلدف

العليا اءة والبحث واالطالع واستخدام قدراته العقليةواملشاركة بفاعلية من خالل قيامة بالقرويف جو تسوده األلفة والتعاون بني أفـراد ،يف الوصول للمعرفة حتت توجيه وإشراف املعلم

.الفصل الواحد أو اموعة

طاف التعلم النشهدأ :اف التعلم النشط يف اآليت هدتتمثل أهم أ

.ةقدة الناءالقراو، تفكري الناقدعلى اكتساب مهارات ال الطالبتشجيع - ١ .مة للطلبة لتحقيق األهداف التربوية املنشودةئالتنويع يف األنشطة التعلمية املال - ٢على اكتشاف دمعمسا و، دعم الثقة بالنفس لدى املتعلمني حنو ميادين املعرفة املتنوعة - ٣

.املهمةالقضايا .كالت ملشحل او، املختلفة األمثلةعلى طرح الطالبتشجيع - ٤ . املختلفة الدراسيةللمواد الطالبيد كيفية تعلم دحت - ٥ .على بناء األفكار اجلديدة وتنظيمها الطالبقياس قدرة - ٦ .ن يوالتواصل مع اآلخر والتفاعلمن اكتساب مهارات التعاون الطالبمتكني - ٧ .الطالبزيادة األعمال اإلبداعية لدى - ٨خبربات واملرور، عارف واملهارات واالجتاهات املرغوب فيهاللم الطالباكتساب - ٩

.وحياتية حقيقية ةتعليمي .والتقوميعلى اكتساب مهارات التفكري العليا كالتحليل والتركيب الطالبتشجيع -١٠ .معرفةللتغيري صورة املعلم على أنه املصدر الوحيد يساعد التعلم النشط على ـ ١١

.)٣٣ص ،م٢٠٠٦ ،وآخرون ،سعادة(؛ )م ٢٠٠٧،احلسني( واحد وهو شيء تتمركز حول ايالحظ أ ،عند التأمل يف األهداف السابقة

وكيف يستطيع املعلم إكساب هذا املتعلم أسس ، عملية التعلم حمورحبيث يكون هو ،املتعلم ون أن يتمركز التعلم حول اهات دالتعلم واكتساب املعرفة واملهارات وتغيري االجت

وأعادت للعملية التعليمة ، وهذه األهداف للتعلم النشط ميزته عن التعلم التقليدي، علمامل .روحها وبريقها وهي االهتمام باملتعلم

دور املعلم يف التعلم النشطلقد اهتم التعلم النشط باملعلم وجعل له أدوارا بارزه يؤديها من أجل احلصول على

:نتائج وخمرجات إجيابية ومن تلك األدوار املهمة للمعلم يف التعلم النشط

التوازن بني األنشطة التعليمية إجياد و ، م على التعلمومساعد الطالب شجعي- ١ .ردية واجلماعيةفال ةاستمرارية الدافعيعلى فظحياو،التعلم والتعليم بأخالقياتضايا اخلاصة قعلى ال ركزي -٢ .لتعلم عملية ايفيئة البيئة التعلمية و،تمرينات عليهمالة مع طرح طعلى التعلم النش الطالبب يدري- ٣

.و إثرائها، الطالباحمليطة ب .يف بناء املعرفة شاركيو، معلوماتللق ثاحث وموبدور الب يقوم - ٤ء راواآلواألفكار ينأن املعاشم والتفاوض معهم براثإ ىعل يعملو ،للطلبة يصغي - ٥ .ة ريثلكاخص شك ي للطالبقيقاحل هو الداعمبل ،فحسب ادشمر أو موجهااملعلم ليس دور - ٦

.منافس خص يعمل علىشهو أيضابل ،فقطف واملعلومات رلمعال ااملعلم ليس ميسردور - ٧

.أخرى إىلمن جمموعة طالبية أو حتويل التفامهات من طالب آلخربل فحسب،الدراسية عالقات االجتماعية داخل احلجرة ظ على الافاحلليس مدور املعل - ٨

.وقدوة حسنه لطالبه، هلا مكباعث وداع وأيضا .فقطق هلا يطبتوليس الطالبوما تعلمه املدرسية جلرباما ريفستاملعلم دور - ٩ .واطن ضعف الطالببدور املشخص واملعاجل مل يقوم -١٠ .لعلم والتعلميف ا همترغيبو، حنو املستقبل الطالب يهيئ-١١ .التعلم النشط إىلمن التعلم التقليدي بالطالب االنتقالو ،الدراسياملنهج طوري-١٢وفهم ،النشط معليها التعلصص الوقت الكايف لفحص املبادئ واملفاهيم اليت يستند خي -١٣

.تبني خصائص املتعلمني نظريات التعلم اليت تشكل األساس يف ممارسة التعلم النشط واليت .النشط يجيات وأساليب التدريس املالئمة للتعلمستراتاال خيتار -١٤ذلك توفري الوقت وفر املصادر املادية والبشرية اليت تساعد على التعلم النشط مبا يفي -١٥

.واملكان املالئمني لتسهيله

الطالبن حل إحيث ،وتنفيذ النشاطات بأنفسهم على عمل األشياء الطالبشجع ي -١٦تعليمية أكثر من تلك اليت تتوافر عندما يقوم ت اليت تواجههم يزودهم بفرصللمشكال

.مشكالم آخرون بالعمل نيابة عنهم وحبللك ذ والتعبري عن ،وحفزهم على التأمل يف ممارستهم وأعماهلم الطالبشجع ي -١٧

.والتحدث معهم حول ما يقومون به وكيف يفكرون ،بكلمات .لمتعلمني فيما يتعلق باألنشطة التعليميةل وفر فرص االختياري -١٨ورغبام واهتمامام وأطرهم الطالبتفهم آراء طور اجتاهات إجيابية تقوم علىي-١٩

.املرجعيةالغنية وتزويدها باخلربات املثرية ةالبيئة التعليميويئة ،املناخ الودي اآلمن والداعم وفري-٢٠

.للتعلم النشط .التعليميةيف العملية وفعاال مكتشفاه علجي و، للتعلم الطالبفعية على زيادة دا يعمل_ ٢١ثر يف عملية أبالتحدي واإلثارة ملا لذلك من يف مواقف يشعر فيها دائما الطالبضع ي -٢٢

.التعلم التعلم وإثارة اهتمامه ودوافعه وحفزه حنوتشجيع التعلم لفة علىيتعاون مع زمالئه من معلمي املواد الدراسية واألنشطة املخت-٢٣؛ )٢٣٣ص،م٢٠٠٨،بدير(؛ )١١٣ص،م٢٠٠٦وآخرون ، سعادة ( ،النشط

).م٢٠٠٦،علي ( ،)م٢٠٠٥،السعيد( عل دور املعلم يتغري مـن عنصـر جيي طريقة التعلم النشط يف العملية التعليمية نبن تإ

سوى أنه املصدر الوحيد للمعلومات ؛بيةدور له يف عملية التعلم والتعليم والتر خامل سليب الفأصبح املعلم هو الراعي ،دور أكثر حيوية وانسجاما مع التعلم النشط وأدواره املختلفة إىل

واملساعد ، املرشد وأصبح املعلم هو، عليه واملسهل لتطبيقه وتدريب الطالب، للتعلم النشطعلـى اكتسـاب الطالب ساعدة مب كذلك يقوم، على إدارة املوقف التعليمي خبربة وذكاءوقد ال حظ الباحث من خالل تدريب معلمـي ، املهارات والصفات احلياتية املرغوب فيها

الرياضيات باملرحلة االبتدائية على الربنامج التدرييب املقترح على بعض مهارات التعلم النشط قيقـة واملشـوقة يف أن سلوكيام قد تغريت وأدائهم أصبح أكثر فاعلية ولديهم الرغبة احل،

. التعليم وتقدمي املهارات املختلفه اليت جتعل الطالب هو املعين األول بالعملية التعليمية

دور الطالب يف التعلم النشط ،التعلم للقيام مبهام هفإن دور املعلم ال يكفي وحد ،حىت تتحقق عملية التعلم النشط

ما ذكره يف التعلم النشط للطالباملهمة ر ومن تلك األدوا، جيايب للطالبإبد من دور بل ال ،م٢٠٠٥ ،محادة( ؛)م٢٠٠٦ ،علي( ؛)١٢١ص ،م٢٠٠٦ ،وآخرون ،سعادة(كل من

).٢٤٤ص ع مراء آلوا قيمة تبادل األفكار يردتق و، التعليمةيف اخلربات احلقيقةاملشاركة - ١ .اآلخرين شدمع املر املنتظمةءات قال اللجالوقت الالزم من أ وختصيصل اجلهد املطلوب ذب - ٣ .ة رسدملفسي يف انال .فسيند الشرملادية واآلمال والطموحات لكل من املعلم وارشات اإلجتوضيح احلا - ٤ نح واالقتراحات مئصانلال بقوبالتايل يت، ذاته أوال نأ مبدرد يفه كروه وتطومن بأن فهمت - ٥

.والصداقةودة أساس من امل على واملتخصصني واملهتمني املعلمني هتوظيفو، ثقة الطالب بقدراته يف التعامل بنجاح مع البيئة التعليمية التعلمية احمليطة به - ٦

.وحياتية جديدة ةتعلميمواقف يفاكتسبها اليتهارات واالجتاهات ملللمعارف وا يف ختطيط واملشاركة، جيابية والفاعليةإليف املوقف التعليمي النشط با الطالبيتمتع - ٧

. وتنفيذ الدروسيشارك يف تقييم نفسه وحيدد و، مصادر متعددة عن املعلومة بنفسه من الطالبيبحث _٨

.مدى ما حققه من أهدافيبادر بطرح األسئلة أو التعليق على حبيث ، مع زمالئه يف تعاون مجاعي الطالبيشترك -٩

. جديدة آراءأفكار أو من ما يقال أو يطرح .يف تصميم البيئة التعليميةو املشاركة ، رة على املناقشة وإدارة احلواريكون له القد -١٠ .يعمل مستقال أو ضمن جمموعة متعاونة حبيث يتواصل ويتفاعل ويدعم -١١ مما يتيح له بناء املعرفة، يف طريقة تعلمه وجودة هذا التعلميفكر تفكريا ناقدا -١٢

.وتطويرها

شط يف العملية التعليمية جتعل دور الطالب يتغري من عنصر التعلم الني طريقة نبن تإمما جيعـل عمليـة ، فيه املهمالعنصر هو و ،أنه املعين بالتعليم والتعلم إىلخامل سليب متلقي

وقد الحظ ، التعليميةوالتعلم عمليه حمببة للطالب ومشارك يف رسم وختطيط الربامج التدريبية وبالتايل أصبح الطالب ،أن دور الطالب أصبح أكثر فاعليةالباحث من خالل تطبيق التجربة

وأتضح ذلك من خالل ارتفاع معدل التحصيل لدى الطالب وتغري ،أكثر حبا وشوقا للتعلم .اجتاهام حنو الرياضيات بشكل إجيايب وأكثر فاعلية

يجيات التعلم النشطاسترات:الثالثاحملور حتقيـق إىلواليت تـؤدي ، يجيات اجليدةتراتسيتمتع التعلم النشط بكم كبري من اال

ولكن بشرط تعاون الطالب واملعلم يف ؛جيابيهونتائج إ، األهداف املنشودة بأقل وقت وجهد يجيات حسـب مسـتوى الطـالب واألهـداف ستراتوتنويع هذه اال، العمل اجلاد املثمر

يجيات اسـترات تمني قد رصدوا اب واملهواملتتبع ألدبيات التعلم النشط جيد أن الكت، املنشودةدقه من املعلم يف استخدامها وضرورة التدرب عليهـا إىلواليت حتتاج ، كثرية للتعلم النشط

والبعد عن االرتباك وملل الطالب يف حالة عدم معرفـة ، قبل تطبيقها من أجل نتائج مثمرةستراتيجيات هـي وقد تناولت هذه الدراسة ثالث ا .يجيةستراتاملعلم بالتطبيق الصحيح لال

).استراتيجية العصف الذهين، استراتيجية حل املشكالت، استراتيجية التعلم التعاوين( . التعلم التعاوين يجيةاسترات :أوال

:تعريف التعلم التعاوينتدريس يتطلب من الطالب العمل مع منوذج" بأنه ) ٢١ص،م١٩٩٢( كوجك هتعرف

وأن يعلم بعضهم ، يتعلق باملادة الدراسية فيماواحلوار فيما بينهم ، بعضهم البعض ." إجيابيةلديهم مهارات شخصية و اجتماعية تنموهذا التفاعل الفعال ء ثناأو ، بعضا

من خالل تواجدهم يف معا الطالب تعلم"بأنه ) ٣٤٨ص،م٢٠٠٠( الشريف ويعرفه قيق هدف حمدد يتمثل يف من أجل حت املختلفة ةتضم املستويات التحصيلي صغريةجمموعات

عن جناح أو فشل لؤوومسحبيث يشعر كل طالب بأنه شريك فعال ،الرياضيةاملهام إجناز ."اموعة

؛)٨٥ص،م١٩٩٧(و أمحد مرسىو ؛)٩٧ص ، م١٩٩٧(من عبد العزيز لويتفق كب يتم فيها تقسيم الطال يجيةاستراتيف أن التعلم التعاوين هو )٣٣ص،م٢٠٠٠( وأبو عمرية

يعملون يف بيئة ، طالب )٧-٢( غري متجانسة كل جمموعة مكونة من صغريةجمموعات إىل . مناسبةتعليمية

طريقة من طرق التعلم يتم فيها تقسيم الطالب بأنه التعلم التعاوين ويعرف الباحثحبيث يعمل الطالب طالب) ٥ـ٢(وكل جمموعة مكونة من ،متجانسةجمموعات غري إىل

" .أو خنسر مجيعا ننجح مجيعا" شعارهم ، يق هدف مشتركمعا لتحق التعلم التعاوين عناصر

أن يتضمن هذا التعليم ينبغيالتعلم التعاوين بنجاح ستخدمأ يتمكن الطالب من حىت :العناصر التالية

االعتماد اإلجيايب املتبادل -١االعتماد وعلى اآلخرين حبيث يؤدي ذلك نفسهأن كل عضو يعتمد على حيث

.حتقيق اهلدف إىلاملتبادل لدى الطالب وشعارهم يف اوحمدد اأن يكون اهلدف واضح ضرورة الباحثويرى

وأن جناح أحدهم ال يتحقق إال بنجاح اجلميع " مجيعا أو ننجو مجيعا نغرقإما أن "ذلك ملفإذا ،موعتههلم مجيعا وأم مترابطون معا ال ينفك العضو عن جم فشل اموعةوفشل

.تعاون هناك لن يكونفيكن هناك اعتماد إجيايب متبادل :هذا املعىن إال من خالل وضع وحتديد شروط العمل مثل إىلال ميكن الوصول و

اموعةتعيني اجلوائز املشتركة ألعضاء –األعضاء تقسيم املواد واملصادر واملعلومات بني (كلما زاد و ،)األعضاء وحتديد دور كل عضو يف اموعةتعيني املهمة املشتركة جلميع –

كان االعتماد اإلجيايب املتبادل للعضو كلماتشابه األهداف الفردية يف األوضاع التعاونية .اإلجيايب أكثر قوة وفاعلية

نه كلما زاد نكران الفرد لذاته واستشعار أمهية العمل اجلمـاعي إ: القولوخالصة .ائج جيدة وملموسة وحتققت األهداف املرجوةنت إىلكلما أدى ذلك

التفاعل باملواجهة -٢من بعضهم بعضا عندما يكونون وجها ويتعلمونأعضاء اموعة التعاونية يتفاعل

.هو وسيلة لتحقيق األهداف املرسومة واملراد حتقيقها وإمناوهذا التفاعل ال يعترب غاية ،لوجهوكذلك تطوير ،ير التفاعل اللفظي داخل الصفتطو: أمثلة تلك األهداف منو .ذات األثر اإلجيايب على املردود التربوي على الطالب التفاعالتوال شك أن هناك خطوات . املتبادل اإلجيايبن هذا العامل سبب يف حتقيق االعتماد إ

:وهي اموعةتساعد يف تعزيز هذا التفاعل بني أعضاء بساطة هذه اخلطوة منوعلى الرغم : جتماع اموعةوقت ال جدولة: األوىل اخلطوة

لتصبح جمموعـة االلتقاء أجلمن اكافي ان اموعات التعليمية ال تعطي وقتالكثري مإال أن .متطورة واعيةيعمل أعضاء اموعـة حبيث ،على االعتماد اإلجيايب املتبادل التركيز: الثانية اخلطوة

األعضاء التزاما بتحقيـق لدىفالشيء الوحيد الذي يكون . ممعا لتحقيق أهداف جمموعته .النجاح هو االعتماد اإلجيايب املتبادل

املعزز بني أعضاء اموعة ومن طرق حتقيـق هـذه التفاعل تشجيع: الثالثة اخلطوة .ما يدل على التفاعل املعزز بني األعضاء بكلواالحتفال ،اخلطوة تفقد اموعات

)احملاسبة الفردية(ة الفردية وليؤاملس -٣كلكم راع :" اهللا عليه وسلم بقوله صلىاملبدأ موجود يف اإلسالم وقد بينه النيب وهذا

عن العمل مسئولولية الفردية أن الفرد ؤوتقتضي هذه املس، "…عن رعيته لؤومسوكلكم دية تكـون عـن الفر وليةؤاملسن تلك إ ،األعضاء يف اموعة التعاونية مجيعالذي يقوم به

تلك اموعـة هـو زيـادة منالنبوغ والتفوق فيما يدرسه الطالب حبيث يكون الغرض أن " املقصود باملسـؤولية الفرديـة و، أقصى درجة ممكنة إىلالتحصيل الدراسي لكل عضو

بعمل املرتبطةالعمل يتم يف جمموعة إال أن كل فرد يف اموعة مطالب بتعلم جوانب التعلم : وهي عدة طرق لبناء املسؤولية الفردية وهناك "ة اموع

شفوية اختبارات وضع، فردي لكل طالب اختبار ضعو، أعضاء اموعة عدد تقليل عدد تسجيل و، بشكل عشوائي ويطلب منه تقدمي عمل اموعة اعشوائية حبيث خيتار طالب

كل طالب من طلبي و، الحظةملطريق ا فيها الفرد يف عمل اموعة عن أسهماملرات اليت .أن يعلم ما تعلمه ألشخاص آخرين

بشكل مناسب الشخصيةاستخدام مهارات إدارة اموعة الصغرية واملهارات -٤ فشـل إىلرمبـا يـؤدي جيـدة وجود شخص ال حيمل مهارات اجتماعيـة إنواختـاذ ،سن اإلنصاتح :مثلوهلذا ال بد للطالب من تعلم املهارات االجتماعية ؛التعاونزاد عـدد املهـارات وكلمـا . واحترام اآلخرين وآرائهـم ،وبناء الثقة بالنفس ،القرارات

هنـا و ،وحتصيلهم أعلى أفضلاالجتماعية لدى الطالب كلما كانت نوعية وكمية تعلمهم ح الستخدام تلك املهارات االجتماعية من أجل جنا الطالب دافعيهعلى املعلم أن يثري ينبغيالطالب باإلجراءات والوقت الالزمني لتحليل كيفيـة يزودأن ينبغيولتحقيق هذا . التعاون

يطبق فيه الطالب تلك املهارات االجتماعية عند تعامله الذيعمل جمموعتهم، وحتليل املدى .تطوير العالقات الداخلية داخل اموعة أجلمن هوتعاونه مع غري

معاجلة عمل اموعة -٥اموعة مدى حتقيق اموعة للنجاح أعضاءمعاجلة عمل اموعة عندما يناقش ميت

تصرفاتفاموعة حباجة لبيان ؛بينهم الفاعلةبتحقيق أهدافها واحملافظة على العالقات أن حتسن ينبغياألعضاء من أجل اختاذ قرار حول التصرفات اليت ينبغي أن تستمر وتلك اليت

زيادة فاعلية األعضاء ومحاسهم هومعاجلة عمل اموعة من اهلدفن ولذلك فإ؛ وتعدل جونسون (؛)١ص،م١٩٩٥ ،جونسون وآخرون( حتقيق أهداف اموعة من أجل؛)٢٩ص،م١٩٩٨،الدعيسي(؛)٥٦٢ص،م١٩٩٣،نعبدالرمح(؛)٣٣ص،م١٩٩٨،وجونسون

؛)٣٦٨ص ،م١٩٩٨،إمساعيل(؛)٦٥ص،م١٩٩٧ ،زعبدالعزي(؛)٣٦ص ،م١٩٩٩،القلقلي( .)٣٦ص، م١٩٩٢، العرب( ؛ )٣٩ص ،م١٩٩٠ ،خطاب(؛ )٢٠٠ص ،م١٩٩٢ ،مطر(

اليت تساعد على تنفيذ التعلم التعاوين العوامل .املناخ الصفي -١

فإن ذلك سوف يساعد علـى جنـاح واالنضباطيسود املناخ الصفي اهلدوء عندمااط فإن ذلك يؤثر علـى وعدم االنضب الضوضاءأما اموعات اليت يسودها . العمل التعاوين

يتصفون باخلمول والفوضى يف إحـدى أشخاصوعندما يتواجد . عمل اموعات التعاونية

وعلى املعلم نقل أفرادها وتوزيعهم على . اموعاتاموعات فإن ذلك رمبا يؤثر على باقي اختاذ إىللمجموعات، وقد حيتاج املعلم ل التعاوين العملذلك ضمانا لسري ؛ جمموعات أخرى

من التوتر داخل الفصل الدراسي ينعكس سلبيا على جوا يئقد هاولكن انضباطيةإجراءات .)١٨ص،م١٩٩٣؛الرامييت وعبد احلميد، ٤٨ص، م١٩٩٥،الغول ( وأدائهاسري اموعات

.وقت احلصة الصفية احملدود -٢ا جيعل املعلم يأخذ أطول مم وقتاحتتاج بعض املهام اليت تكلف ا اموعات رمبا

ومن مث ، قبل اية الوقت عملهاهي بعض اموعات تنوعند ذلك رمبا ،تنيحصتني دراسيوقت اموعات املنتهية إشغالوهنا يأيت دور املعلم يف .تشوش على اموعات األخرى .وتلخيص ما تعلموه ةبأي عمل فيه فائدة مثل مراجع

.وما يوجد فيها من تسهيالت حجم الغرفة الصفية وتنظيمها -٣تشكيل اموعات كلمـا أدى علىويساعد اكان حجم الغرفة الصفية كبري فكلما

على العمـل تساعدوكلما توفر يف غرفة الصف من أدوات وأجهزة . تعلم أفضل إىل ذلك .على التعلم التعاوين كان ذلك معيناالتعاوين

.عدد طالب الصف -٤ تقسيم عمليةفإن ذلك يسهل )٢٠- ١٥( ب قلياليكون عدد الطال عندما أعمالوبالتايل يستطيع املعلم متابعة ،وجود جمموعات قليلة إىلويؤدي ، اموعات

.اموعات وتقدمي املشورة والدعم ملن حيتاج .شعور الطالب باالعتماد الذايت وااللتزام يف العمل -٥

لى القيام باألعمال معتمدين على ع تساعدهميشعر الطالب أن إمكانيام عندماواقعيتهم للعمل جيدة فإن النتيجة أن يصبح كانتو، لديهمووجد التزام بالعمل ،أنفسهمعلى االعتماد قادرونيأيت دور املعلم بالتحفيز املستمر وأم وهنا ،التعاوين ناجحا العمل

.على أنفسهم وحياول تعزيزهم إجيابيا .)١١٨ص،م١٩٩٣(مييت وعبداحلميدالرا،)٤٩ص،م١٩٩٥(الغول

. التعلم التعاوين فوائد : إمجاهلا فيما يلي ميكنالعديد من املميزات للتعلم التعاوين يوجد

.بالنسبة للطالب -أ .خلإ…حاجات الطالب للتقدير واإلجناز واالنتماء والعطف إشباع- ١ .حتصيل الطالب مستوى رفع - ٢ . لية الفردية واجلماعية يف وقت واحدؤودر املسالتعاوين الذي يق اإلنسان تكوين - ٣ .الصراعات املوجودة بني أعضاء اموعة الواحدة وتقليل اختزال - ٤ .تقوية حس املوضوعية واحلس املنطقي األخالقي - ٥ .على التفاعل الدائم الطالب مساعدة - ٦ .االجتماعي املناسب السلوك تعلم - ٧ .نفسه وعن زمالئهالكثري عن الفرد تعلم - ٨ . منو التفكري والتعبري عن النفس والقدرة على حل املشكالت - ٩ .املخصص لتحقيق أهداف املنهاج الوقت توفري -١٠ .احترام آراء بعضهم بعضو، على مهارات التحدث الطالب تعويد -١١ .لعدد أكرب من الطالب الستخدام األجهزة واألدوات الفرصة إتاحة -١٢ . إبداعهم تنميةو، الطالب على تطبيق ما تعلموه يف مواقف جديدة قدرة يةتنم -١٣ .لمعلم الذي يدرسهالزيادة حب الطالب للمادة الدراسية و -١٤ أفضـل حب الطالب ملدرستهم والنظر إليها على أا املكان الذي يتحقق فيه تعلـم -١٥

ــاون ــافع وتعـ ــك( نـ ــابر(،) ٢٣ص،م١٩٩٢،كوجـ ؛ )١٥ص،م١٩٩٩،جـ؛ )٢٢٧ص، م١٩٩٢،العــــــــرب(؛ )٦٨ص،م١٩٨٤،نزهــــــــرا(الـرامييت ( ؛)١١٥ص،م١٩٩٨،جونسون وجونسون (؛ )٥٦٣ص،م١٩٩٣،نعبدا لرمح(

شـومان ( ؛ )١١٥ص،م١٩٩٨ ،جونسون وجونسـون ( ؛١١٧ص،م١٩٩٣،وعبد احلميد ).١١٥ص،م١٩٩٤،

على التعلم والتعليم بنهم وحب اخلاصة بالطالب جتعله يقبل وال شك أن هذه الفوائد وبالتايل يسهم يف تعديل سلوكه ، مما ينعكس على مستواه وحتصيله وصحته النفسية

.وعند ذلك يتحقق التعلم الفاعل وتتحقق أهدافه املنشوده، واجتاهاته

.للمعلمني بالنسبة -بالفرصة لتصحيح العمل الفردي للطالب من خالل تنقله بني للمعلم يتيح - ١

.حاجات الطالب وقدرام ةمراعاو، الضعافاموعات ومتابعة الطالب .عرض املعلومات للطالب من قبل املعلم فترة تقليل - ٢ .متابعة جمموعات قليلة بدال من عدد كبري من الطالب املعلم يستطيع - ٣ة ألنه سوف يصحح للمجموع ؛)التصحيح(التحريرية لدى املعلم مثل األعمال تقليل - ٤

).٥٦٤ص،م١٩٩٣،عبد الرمحن ( األحيانككل يف بعض الفوائد بالنسبة للمعلم وغريها جتعل مكانة املعلم تتغري من ملقن وحمفظ إىل كل تلك

.وبذلك يكون هناك جمال إلبداع املعلم يف تعليمه، مرشد وموجه وميسر لعملية التعليم التعلم التعاوين معوقات

حتقيق اهلدف إىلبالتعلم التعاوين اجزا أمام الوصول هناك بعض العوائق اليت تقف حأكثر من إىلورمبا متتد ،العوائق من الطالب أو من املعلم أو منهما معا تلكوقد تكون ،املراد

:قبل اإلدارة املدرسية والوالدين ومن تلك العوائق منذلك فتكون .س والوالديناملدار ديريأمهية التعلم التعاوين من قبل م إدراك عدم - ١ .ري يلدى الطالب للتغ الداخلية املقاومة - ٢ .دة التنافسوزيا، الطالب داخل اجلماعة التعاونية مكانة نقص - ٣مما جيعل جو ؛وسيادة روح السيطرة،بني الطالب يف اموعة الواحدة التفاعل ضعف - ٤

.غري صاحل للتعاون العمل لإلرشاد من أجل التقليل من املناقشة غريحيث توجد حاجة ،فعالةال غري املناقشة - ٥

املعلم املشاركة يف املناقشة لضمان سريها يف جمراها السليم،ويتطلب مناهلادفة، وهذا يتطلب بدراسة شاملة مهارة مؤثرة، ومما يعني على ذلك هو اإلعداد املسبق هلا املعلمذلك من

.واملفاهيم املتصلة باملوضوع للحقائقعميقة إطفاء جذوة إىلحيث ينبغي أال يعمد املعلم ،من املعلم يف املناقشة الزائد خلالتد - ٦

الطالب، وحرمام من التفكري بأنفسهم وتنمية مبادرم، وينبغي أن ينتهي لدىاالهتمام

د هواجل،املعلم يف املناقشة عند احلد الذي يسمح للطالب بالشعور أن التنظيم تنظيمهم تدخل .ليتهم ؤوة مسليؤوجهدهم، واملس

وقت وخربة حىت يصبحوا إىلحيث حيتاج أعضاء اموعة ،أعضاء اموعة نضج عدم - ٧ .ولذلك فإن اموعات املؤقتة ال تنضج مبا فيه الكفاية لتعمل بفاعلية ؛فاعلةجمموعة

التعاونية على إمتام ةفعندما تعمل اجلماع،االختفاء وسط احلشد – االجتماعي التسكع - ٨مع وجود فرصة أمام بعض األعضاء بأن يقللوا دورهم بدون أن يدرك مجاعيةة مهم .أقل ا يبذلون جهد وبالتايل وناآلخروبالتايل ال ،النقاش واحلوار يفعدد األعضاء املشاركني لاموعة يقل أعضاء عدد زيادة - ٩

.ريةالضرو االجتماعيةاملهارات حتقيق تستطيع اموعة حتقيق أهدافها وال .يقلل من أداء اموعة وجناحهامما ،اجلماعيمهارات العمل إىل االفتقار -١٠ .بسبب الشعور بعدم اإلنصاف الدافعية فقدان -١١فعندما ال يكون هناك اختيار منظم أو يسمح للطالب باختيار أقرام ،الفريق تشكيل -١٢ .اختيار األعضاء حسن لمعلم منفال بد ل ،فشل التعلم التعاوين إىلسوف يؤدي ذلكفإن حبيث يستطيع أعضاء اموعة الواحدة من مشاهدة املعلم وكل ،الصف غرفة ترتيب -١٣

وال يكون أحدهم مواجها للمعلم واآلخر باجتاه مقلوب مما يسبب ،املتاحة اإليضاحوسائل .االنتباهوعدم املشاكل بينما اآلخرون ال يؤيدون ، اللعب إىلفعندما يوجد طالب مييل ،املتعلمني طبائع-١٤ . إشغال ذلك الطالب بالكتابة للمجموعة حىت ال يعيق التعلم التعاوين املعلمفعلى ،ذلك تطبيقال عدموبالتايل ، للروتني األن فيه كسر ؛املعلمني بالتعلم التعاوين قتناعا عدم -١٥

. من قبل املعلمنيللتعلم التعاوين الصحيح ؛)٢٢٢ص،م١٩٩٨،جونسون وجونسون (ملهارات التعاونية لدى الطالبا توفر عدم -١٦

،م١٩٩٥،ريان(؛)٧:٤ص ص،م١٩٩٥،جونسون وآخرون( ؛)٤٤ص،م١٩٩٥ ،الغول ( .)٩١ص،م١٩٨٤زهران ( ؛)٣٢٠ص

وأنه باإلمكان التغلب ، قلل من أمهية التعلم التعاوينتن تلك املعوقات وغريها ال إاملعلم وكل من له صله بالعملية من ام التعاوين مرغوبعليها ومع مرور الوقت يصبح التعل

والوصول إىل تعلم جيد مرغوب التعليمية بشرط توفر العزم األكيد واجلهد يف التطبيق اجليد .فيه

.الطالب يف التعلم التعاوين دورإحاطة تامة من إىلحيتاج بل، توزيع الطالب يف جمموعات ليس عمال عشوائيا إناملهارات واملهمات وأداء، وتفاوم يف التحصيل، وقدرام، وسلوكهم، البهطاملعلم ب

للغاية وعندما يتم تعيني أدوار مهمولذلك فإن دور الطالب يف العمل التعاوين ؛املوكلة إليهماملهارات التعاونية وتؤدي تلك األدوار علىمعينة ألعضاء اموعة فإن ذلك يضمن التمرن

:قوم ا الطالبي، ومن تلك األدوار اليت التعاونيةموعة التعليمية دفع وظيفة ا إىلتعمل اموعة التعاونية ما مل يكن أعضاؤها متعاونني من حيث القيمة أنال ميكن : العضو •

جناح التعلم إىليؤدي عن كل ما لومسؤوطالب عضو يف اموعة وكلواألمهية، .لتعاوينا .االستمرارويشجعها على اموعةح عمل وهو الذي ميد: املادح • :يليويتضمن دوره ما : املراقب • .وتوزيعها على أعضاء جمموعته املذكراتاحلصول على ) ١ .اموعة مثل القاموس عملاحلصول على األشياء الضرورية إلكمال ) ٢ .صوم ىخبارهم بتخفيض مستوإوعند ارتفاعه ، صوت اموعة مراقبة )٣ .عطائه للمعلمإو ةاموع عمل عمج) ٤حيث يساعد اموعة يف ، بسيط ، ولكنه مهم يف عمل اموعة التعاونية هدور: قتوامل •

وخيربهم بالوقت املستغرق يف املهمة والوقت ، إجناز العمل يف الوقت احملدد سرعةالتحكم يف .املتبقي

يساعد هذا الدور الطالب يف و، وهو من يقوم بتسجيل اإلجابات الصحيحة: الكاتب • .وإتقااتعلم الكتابة

.من يقوم بقراءة املادة املقررة بشكل جهري وهو: لقارئا • .حبيث يتمكن أعضاء اموعة من مراجعتها، من يقوم بتلخيص املادة وهو: امللخص • .من يقوم بسرد ما فهموه بشكل مجاعي بدون أخذ مالحظات وهو: املفسر •

.حبيث يقوم بتزويد اموعة باألفكار مثل أعتقد، رمبا: كرةالف معطي • إىلحبيث يسأل أعضاء اموعة إذا كانوا حيتاجون : تقدمي املساعدة ألغراض السائل•

الغول ، (؛ ) ١١٣- ١٠٤ص ص، م١٩٩٢العرب ، (يصعب عليهم فيمامساعدة على عضهابللمعلم توزيع تلك األدوار كلها أو وميكن ،) ٦٤-٦٢ص ص،م١٩٩٥

.الطالب اتعترب أمور أاعلى الرغم من اختالف تلك األدوار ومن سيقوم بكل دور، إال

تقف عائقا إذا استطاع أنوال ميكن شكلية إذا ما توفر للجماعة التعاونية التوافق واالحترام، .بينهم فيماوعمل على تفاعل أعضاء اموعة طالبهاملعلم احتواء

التعلم التعاوين املعلم يف دوروعليه يقع جناح أو فشل هذه العملية ختطيطا وتنفيذا، ،املعلم األساس يف التعلم التعاوين يعترب

؛التعلم التعاوين، إال أن ذلك لن يقلل من دور املعلم يفوعلى الرغم من تأكيد دور الطالب :علم يف اآليتأن يتمثل دور امل ينبغيوهلذا ؛ املرسومةوذلك لضمان حتقيق األهداف

. مببدأ التعلم التعاوينواالقتناع ، طرقه وأفكاره يف اإلبداع •التدريسية العامة والسلوكية للطريقة التعاونية حبيث تشمل أهدافا تتعلق األهداف صياغة •

.الدراسية، وأهدافا تتضمن مهارات اجتماعية باملادة . تعاوينحبيث يكون بيئة مناسبة للتعلم ال الصف جتهيز • .طالب سبعةحبيث ال يزيد العدد عن : اموعات التعاونية حجم حتديد •املراد تدريسها للمجموعات التعاونية، حبيث تشجع الطالب على التفاعل املواد ختطيط •

. املشترك بني أعضاء اموعة الواحدة والتعاون .على أعضاء اموعات التعاونية األدوار توزيع • .)أساليب تساعد يف التفاعل بني اموعات التعاونية اقتراح• .النجاح وشرحها معايري حتديدو، بناء املسؤولية الفردية لدى الطالب • .السلوكية ااموعات وتصرفا عمل مراقبة • .ذلك تللمجموعات التعاونية مىت احتاج املساعدة تقدمي • .تهاموعات وحتصيلهم وسبل زياد أداء تقومي •

للتعلم الالزمةإكساب الطالب املهارات املتعلقة باملنهج الدراسي واملهارات االجتماعية • .التعاوين

.استخدام التعزيز يف الوقت املناسب •وذلك بتلخيص فكرة أو توجيه سؤال تكون ؛مشاركة اموعات بعد انتهاء أعماهلا •

.املطلوبةهي اخلالصة اخلتامية نهع اإلجابة .ومقابلة الفكرة اخلاطئة بروح الفريق ، النظر املختلفة وجهات تراماح • .القدرات الفرديةبناء و، بناء التآزر اإلجيايب حنو اهلدف احملدد على العمل •اإلملام خبصائص منو الطالب وحاجام ومعرفة الفروق بينهم يف القدرات واملستويات •

.وامليول .التواصل مع املتعلمني تنظيم،اول تنويع املهمات واألنشطةللتعلم التعاوين حي ختطيطه عند • .وتعويدهم على التقومي الذايت لعملهم املتعلمني تشجيع •دوره دور املوجه ال دور يكون أن و،تزويد الطالب باملواقف واملشكالت على العمل •

.ن امللقاحدة للمجموعة من املواد حبيث نسخة و يحبيث يعط ،يف استخدام املواد املتبادل االعتماد •

تعاون أعضاء اموعة وخاصة يف بداية التعلم التعاوين حىت يتعود الطالب إىل ذلكيؤدي .كل طالب نسخة خاصة به من املواد يالتعاون، مث بعد ذلك يعط على ،م١٩٨٨ ،محدان(؛)١٦ص ، م١٩٩٧،ريس ،براون(توضيح السلوك املرغوب فيه • ،إمساعيل( ؛)٤:٢ص،م١٩٩٥،وآخرون،جونسون(؛ )٤٠ص،م١٩٩٠،خطاب(؛ )١٢٤ص

)٨٨ص،م١٩٩٨،والديب،اجلربي(؛)٦٧ص،م١٩٩٧،عبدالعزيز(؛)٣٧٠ص،م١٩٩٨ ). ٢٦٩ص،م١٩٩٥،واملنويف حيىي(؛)٤١ص،م١٩٩٠،خطاب(؛

يتحلى بالصرب أنبد للمعلم سبق يتضح الدور الذي يقع على عاتق املعلم، وال مماقدر من املعلم على يكونمع التعلم التعاوين، كما ينبغي أن واحللم وسعة الصدر يف التعامل

الضبط والتعسف يف ةشد يؤدتالذكاء واحلنكة يف ضبط عمل اموعات التعاونية حبيث ال .ضياع قيمة التعلم التعاوين إىلذلك

طرق التعلم التعاوين مما لهخمتلفة لقد اهتم كثري من التربويني واملهتمني بالتعلم التعاوين بوضع طرق

واملعلم غري .هأراد تطبيقن يتطلب فهم األمناط املختلفة للتعلم التعاوين من قبل املعلم أو مموذلك حسب ؛بل يكفي أن يتبع أحدها أو بعضها؛ مطالب بتطبيق هذه الطرق كلها

وحجم اموعة وغريها من الظروف اليت ،ونوع املقاعد، وغرفة الصف، ظروف طالبهوقبل ذلك قناعة املعلم الشخصية وهذه ،طريقة معينة بذاا تباعاعلى املعلم ياناتفرض أح

ـ:تتمثل يف الطرق .لتحصيلهم اتقسيم الطالب وفق -١

م ١٩٨٠ عـام هـوبكرت يف جامعة ) slavin (ت سلفنيروبرلقد طور هذه الطريقة وتكـون غـري البط )٥-٤(حيث تتكون اموعة من ،رق التعلم التعاوينطوهي أبسط ويسـاعد . )ضـعيف –متوسط –متفوق ( من املستويات الثالث ام طالبضمتجانسة فت

وميكـن ،الطالب بعضهم بعضا يف فهم املادة الدراسية وتكون طريقة التقومي مجاعية وفرديةاســتخدام هــذه الطريقــة يف مجيــع املــواد الدراســية ومجيــع املراحــل الدراســية

. ) ٨٨ص،م١٩٩٩جابر،( ؛ )٥٣ص، م ١٩٩٥الغول، (؛ )٨ص،م١٩٩٥اخلطيب،(أيضا .مباريات ألعاب الفرق -٢

وتتكون كل جمموعـة مـن ،معا يف جمموعات غري متجانسة حتصيليا الطالبيعمل أعضاء يقوم أفراد كل جمموعة مبساعدة بعضهم بعضا على إتقان املادة واالسـتعداد ) ٥-٤(

وحيدث تسابق بعد ، مون بعد ذلك حسب حتصيلهمقسـومن مث ي، للمسابقات بني الفرقذلك بني كل ثالثة أو أربعة طالب متجانسني يف التحصيل للوحدة أو املوضـوع الـذي

آخـر يف ضـوء نتـائج إىلاالنتقال مـن فريـق للطالب ويتيح هذا األسلوب. درسوها تضـم تعليمـا مشـتركا وهذه الطريقة تشبه سابقتها إال أا ختتلف عنها بأ ،املسابقاتيف مجيع هذا النظام تطبيق وميكن ،فردة توزع على املتميزين من أعضاء اموعةنومكافآت م

؛ )٨٦ص،٢٠٠٠،أبـو عمـرية (؛ ) ٥٤ص،م١٩٩٥الغول ، ( املواد واملراحل الدراسية . )٨ص،م ١٩٩٥اخلطيب ، (

. ) jigsaw( التكامل التعاوين للمعلومات ازأة -٣وكل طالب يأخـذ )٦-٥(جمموعات صغرية غري متجانسة إىليتم تقسيم الطالب

ـ من املادة حبيث جيتمع مع اجزء هـذه نويتعلمـو ، ه مـن اموعـات األخـرى نظرائوبعد ذلـك ،جمموعته ليعلمها تلك اجلزئية املكلف ا إىلويرجع بعدها كل طالب ،املهمة

سـالفني وقد طـور . وعات بكل املادة الدراسية وبشكل فردييتم اختبار كل أعضاء اممـن الطالبمث يلتقي ، هذه الطريقة حبيث يقوم الطالب بقراءة كل املادة أو املقرر املطلوب

جمموعـام إىلجمموعة معينة مع طلبة من جمموعة أخرى درسوا نفس املوضوع مث يعودون م املادةويعلمو، موعـات الختبـار قصـري بشـكل فـردي وأخريا يتقدم أعضـاء ا

. )٨٩ص،م٢٠٠٠ أبو عمرية ( ؛ ) ٤ص، م١٩٩٣الشيخ (؛ ) ٨ص،م١٩٩٥ ،اخلطيب( .االستقصاء التعاوين -٤

تعتمد هذه الطريقة على مجع املعلومات من مصادر خمتلفة حبيث يشترك الطالب يف وعة مبهـام معينـة وحيلـل وتوزع املهام بني الطالب حبيث يكلف كل فرد يف ام، مجعها

حيث ، من خالل الطالب أنفسهمميويكون التقد ،الطالب املعلومات ويتم عرضها يف الفصلومسيت هذه الطريقة ذا االسم العتماد ، حتت إشراف املعلم اتقدم اموعات بعضها بعض

.) ٨٨ص،م٢٠٠٠،أبو عمرية(الطالب على البحث واملناقشة ومجع املعلومات . )johnson(جونسون طريقة -٥

حبيث ،شكل تعاوين كفريق واحد إلجناز مهمات أهداف الدرسبيعمل الطالب معا يف األفكار واالقتراحات ويتلقى الطالب املساعدة بعضهم من بعض وليس كل عضو هميس

علـى اإلشـراف رودور املعلم يقتص. من املعلم حيث ال يوجد أثر للفردية داخل اموعة؛ ) ٣ص ،م١٩٩٣ الشـيخ، ( لألفـراد ككل ولـيس للمجموعة وتقدمي املكافأة ،واملراقبة

.)٨٩ص،م٢٠٠٠، ةريأبو عم ( .طريقة اادلة داخل اجلماعة التعاونية -٦

زوجني الزوج إىلتتكون اموعة يف هذه الطريقة من أربعة أعضاء حبيث تقسم إمجاع يف إىلقشها ويتوصل يناهم ،والزوج الثاين عدها لزمالئييقرأ املادة التعليمية و: األول وتكون بعد ذلك املناقشة واادلة ، وقد يأخذ كل زوج مادة خمتلفة عن الزوج اآلخر ،الرأي

ـعلى أن تاتفاق يف الرأي يف مجيع العناصر إىلم األدوار بني الطالب حىت يتم التوصل قسادة بالتساوي وإلقاء التعليمات ومن مث قياس ويقتصر دور املعلم على توزيع امل ،املختلفة

٩٥ص،م١٩٩٨ اجلربي ، الديب ،( محتصيل الطالب واجتاها.( .س بني اجلماعات لتنافطريقة ا -٧

كد هذه الطريقة على حتقيق أعضاء اجلماعة أعلى درجة يف التحصيل حيث يتعلم ؤتعة مع مجاعة أخرى عن طريق طرح مث تتنافس اجلما ،الطالب يف اجلماعة التعاونية الواحدة

واجلماعة احلاصلة على ،مث تصحح اإلجابات لكل مجاعة، عليها يف اجلماعة جييبوناألسئلة و كـذلك و ،ودور املعلم يتمثل يف توزيع الطالب على اجلماعات، أعلى درجة تأخذ اجلائزة

اهلدف هو أن يـتعلم خيرب كل مجاعة بأا تنافس اجلماعة األخرى وخيرب املعلم الطالب أن على أعلى درجة من اجلماعة األخـرى اولصحيالطالب يف كل مجاعة املادة الدراسية حىت

؛ ) ٨٧ص،م٢٠٠٠،أبـــو عمـــرية( ؛ ) ٩٩ص،م١٩٩٨اجلـــربي ، الـــديب، ( . )١٠ص،م١٩٩٧حسن،( . طريقة التنافس الفردي - ٨

سـني يف غـري متجان من ثالثة طـالب صغرية اتجمموع إىليتم تقسيم الطالب وحيدث التنافس بني أعضاء كل جمموعة حبيث حياول كل عضو أن حيصل على ،التحصيل

جمموعة أخرى تضم طـالب إىلمث ينتقل الطالب ،املركز األول يف املوضوع املراد دراستهحصلوا على نفس املركز ويكون بينهم التنافس ودور املعلم هو تنظيم الطالب وتـوجيههم

، الـديب اجلـربي، (يمات وتصحيح اإلجابات وتوزيع الطالب يف جمموعـات التعل وإلقاء .) ٩٠ص،م٢٠٠٠مرية ،عأبو ( ؛ ) ٩٩ص،م١٩٩٨

:يلي مما سبق يرى الباحث مايف حدود بعضها صغري جدا ،أن طرق التعلم التعاوين السابقة خمتلفة يف حجم اموعة - ١

املناسب للمجموعة لعددا، وأن طالب ستةيف حدود كبريوبعضها ،للمجموعة ثالثة طالب .طالب أربعة إىلمن ثالثة

وهذا له دور يف التشجيع ،بعض طرق التعلم التعاوين تستخدم اجلوائز وخاصة املعنوية - ٢ .وبعضها اآلخر مل يستخدم تلك اجلوائز ،التحفيزو

هم ولكن بأساليب لطالب مع بعضا تشترك طرق التعلم التعاوين يف التركيز على تعاون - ٣ .خمتلفة

.وجود الطالب داخل جمموعات جيعلهم حيبذون هذه الطريقة يف التعلم - ٤حيث جيد ،الثقافية املعلم وحصيلتهتعاون الطالب داخل اموعات التعاونية يزيد خربة - ٥

.اموعاتلدى حلوال أخرىبني يوثالث تنافس، عيتعاون مجا آخرو ،طرق التعلم التعاوين منها ما هو فردي - ٦

.ورابع تنافس فردي، اجلماعات . مهارات التعلم التعاوين

التعلم التعاوين أن نعلم الطالب مهارات ) طريقة ( يجيةاستراتلعل من أهم مقومات .) ٢٣ص،م١٩٩٢كوجك ،(العمل بإجيابية وبفعالية يف جمموعة

ية اليت ال ميكن االستغناء هذه املهارات خاصة باملهارات الشخص نويرى الباحث أمل يتعودوا على العمل مع فالطالب الذين، التعاون إىلعنها يف التعلم التعاوين الذي حيتاج

ولذلك ؛اآلخرين ال يتوقع منهم إتقان ذلك العمل دون تدريب واكتساب للمهارات الالزمةولذلك يرى ؛اوينجيد املعلم صعوبة يف بداية األمر عندما يريد استخدام التعلم التع

كلما كانوا أكفاء يف العمل التعاوين زاد أن الطالب) ٣٠ص،م١٩٩٥( وآخرونن وجونسن أن حتدد كومي ،أيت ذلك إال إذا أتقن الطالب املهارات التعاونيةتولن ي، تعلمهم كما وكيفا

:هذه املهارات على النحو التايل ى التعبري عن آرائه وأفكاره حبرية أن يكون لدى الطالب القدرة عل: الثقة بالنفسـ ١ . مؤازرمل آراء اآلخرين وأفكارهم وبالقدرة على تق هولدي ،ووضوحوتعين قدرة الطالب على التعبري عن أفكاره بوضوح وفاعلية : مهارة االتصالـ ٢

اهلدف إىلحىت يتمكنوا من الوصول ونويفهم ما يقوله اآلخر ،حبيث يفهمها اآلخرون .املشتركاالحتفاظ وتعين القدرة على توجيه اآلخرين حنو إجناز املهام مع : مهارة القيادةـ ٣

.اجلماعة بالعالقات االجتماعية واإلجيابية داخل

وتعين القدرة على حل اخلالفات بني الطالب يف وجهات :الصراعمهارة حل ـ ٤املهارة أمهية هذهويرى الباحث ، يرضي مجيع أفراد اجلماعة برأيالنظر وحماولة اخلروج

.أفرادهاللمحافظة على استقرار اجلماعة وتفاعل ويعطى ،بدورهوتعين السماح لكل عضو يف اجلماعة القيام :األدوار تبادلمهارة - ٥

تبادل وكذلك باقي األفراد و ،ا املهمة املكلفالفرصة الكافية للقيام بدوره وإجناز .أدوارهمحنو تنظيم موجهة املهارات اإلدارية أولية منة وهي عبارة عن جمموع :التشكيل- ٦

.سلوكية للسلوك املناسب األدىن ملعايرياحلد اموعة وتأسيس :ومن األمناط السلوكية هلذه املهارة

،احلديث بصوت هادئ،البقاء مع اموعة ،دوء اموعة التعاونية إىلاالنتقال كم الطالب يف حركات أن يتح،اموعةاء أعضاء استخدام أمس،املشاركةتشجيع اجلميع على

.الورقة إىلالنظر ،يديه ورجليه، صياغة املادة املدروسة لبناء مستوى فهم أعمق للمادة وتعين إعادة:الصياغة - ٧

:هيطرق وتتضمن عدةمساعدة ،التوسع يف املعلومات ،لبحث عن الدقةا ،التلخيص بصوت مسموع

الطلب من اآلخرين أن خيططوا بصوت مسموع ،تأكد من الفهم ال ،اموعة على التذكر ؛)٦٩ص ،م١٩٩٨اجلربي، الديب، ( ؛)٦:٣ص ،م١٩٩٥،آخرون و جونسون( )٢٣ص،م١٩٩٢،كوجك (

حل املشكالت يجيةاسترات :ثانيا ة حل املشكالتيأمه

مـن الكثرين أل ؛إن القدرة على حل املشكالت تعترب مطلب أساسي يف حياة الفرد ل السـلوك أكثر أشكا حل املشكالت ربويعت، تتطلب حل املشكالت مواقف احلياة اليومية

القراراتقادرين على اختاذ اويتعلم الطالب حل املشكالت ليصبحو ،وأمهية اتعقيد اإلنساين ملا كان حـل ثابتة،ذات طبيعة األفراد فلو كانت احلياة اليت سيواجهها. السليمة يف حيام

أا لن نتنبأ به هو أنوكل ما نستطيع .ومعقدةرية، غاحلياة مت ولكن ،ةاملشكالت قضية ملح

دو مقدرة الفرد على التكيف وحـل غتحيث يف عامل كهذا،. اآلن تكون على ما هي عليهيجية حـل استراتوتتأكد أمهية ، )٢٨٥ص،م٢٠٠٣،أبو زينة( بالغ األمهية أمرااملشكالت

وأصبحت املشاكل التعليمية والتعلميـة ،الزمن الذي تعقدت فيه األمور املشكالت يف هذاحتيط بالطالب من كل جانب مما حيتم على القائمني على العملية التعليمة إكساب الطالـب

،يجية ومستوياا املختلفة من أجل حتصيل املعرفة احلقيقية والتعامـل بتـوازن ستراتهذه االيشـري ومـع هـذا كمـا ،ا يواجه الطالب مـن مشـاكل واختاذ القرارات السليمة فيم

وليس باملوضـوع اجلديـد، ، فإن حل املشكالت موضوع قدمي) ٢٤٣ص،م٢٠٠١(األمنيفالعامل جون ديوي يربط التفكري املنتج بالطريقة العلمية املطبقة يف حل املشكالت اإلنسـانية

جتماعية املعقدة واملشكالت املشكالت اال إىلاملمتدة من املشكالت البسيطة للحياة اليومية ن حـل إوكذلك ف، اردة، ويأيت حل املشكالت كأعلى نوع من أنواع التعلم عند جانيه

املشكالت يعترب مبدأ برونر الشهري، الذي ينص على أن املهم يف عملية التعلم ليس النتيجـة يم برونل فيؤكد على هذه النتيجة، أما ول إىلبل إن األهم سلسلة العمليات املؤدية ؛املكتشفة

عنـدما يواجهـون الطالبحد عوامل التعليم اجليد، هو إملام املدرسني بكيفية تفكري أأن مشكالت غري مألوفة لديهم؛ ولذلك بدأ الرأي العام يف اآلونة األخرية يتفق على أن حـل

.أن يكون هو اهلدف األساسي لتدريس الرياضيات ينبغي تاملشكال " املشكلة " معىن ورمبا تكون جديـدة ، حلول خاصة إىلعل هذه الكلمة ترتبط باملواقف اليت حتتاج لأو ميكـن ، "موقف ال نستطيع أن نقوم فيه باستجابة مناسـبة " وقد تعرف بأا ،ومبتكرة

،احلميـد عبـد " (للفرد ويتطلب حال اميثل حتدي سؤاالأو متثل موقفا"تعريف املشكلة بأا والدراسة احلالية تتبىن التعريف ، )١٩٥ص،م٢٠٠٦،اهلويدي(؛)١٧٤ص،م٢٠٠٥ ،وآخرون

".حل إىلوحتتاج ، اجلماعة هي موقف أو جمموعة مواقف تواجه الفرد أو" التايل للمشكلة تعريف حل املشكلة

املعلومات واملهارات اليت االطريقة اليت يستخدمها الفرد مستخدم يهاملشكلة حل بقاسا يعيد تنظيم ما تعلمه أنوعليه ،طلبات املوقف اجلديدملواجهة مت اسابق كتسبهاا

ق اليت رفهي من الط ملشكالتأما طريقة حل ا ،ويطبقه على املوقف اجلديد الذي يواجهه

وذلك ملساعدة ،التدريس يفعليها كيزواليت يتم التر احلديث جانبثقت من مفهوم املنهق اليت تشجع على روهي من الط ،ماليت تعترضه تللمشكالحلول د على إجيا الطالب

على التحليل والتركيب حل املشكالت تتطلب القدرة طريقةو .والتساؤل والتجريب لبحثاوآخرون ،عبد احلميد (؛ )٢٨٦ص،م٢٠٠٣،أبو زينة ( املوقف الذي يواجهه الفرد لعناصر ).١٩٥ص،م٢٠٠٦،اهلويدي(؛ )١٧٤ص،م٢٠٠٥،

ب أو الطريقة اليت يتعامل ا الفرد مع األسلو ويرى الباحث أن حل املشكلة هو .ومهاراته السابقة، املواقف املختلفة اليت تقابله مستخدما فيها معلوماته

شروط حل املشكلة عدد من الشروط إىلحىت يتم استخدام حل املشكالت كأسلوب تعليمي حيتاج

:ومنها) ٢٢٤ص،م٢٠٠٢(واحليلة ، ذكرها مرعي ومعرفته باملبادئ واألسس الالزمة حلل ، ملشكالت بأسلوب علميقدرة املعلم على حل ا -١

.املشكالت .القدرة على حتديد األهداف وفق الطرق الصحيحة -٢وإمكانية حلـها يف ضـوء ، اختيار املشاكل اليت تثري اهتمام الطالب وتتحدى عقوهلم -٣

.اإلمكانات املتوافرة و القدراتلواقعية املنتمية حلاجام واألهداف التعليمية أو التدريبيـة يوفر املعلم لطالبه املشكالت ا -٤

.املخططة؛ لتقومي عمل الطالب مـع تزويـدهم بالتغذيـة ستخدم التقومي التكويين املتدرجن يأ -٥

.الراجعةامتالك الطالب للمهارات واملعلومات األساسية حلل املشكالت قبل الشروع يف حـل -٦

.املشكلةلتعليمية اليت توفر للمتعلمني فرص التدريب العملي املناسب على حـل توفري املواقف ا -٧

.املشكالتيجيه يتبنوـا يف التصـدي اسـترات مساعدة الطالب على تكوين منط أو منـوذج أو -٨

.للمشكالت وحماولة حلها

ة حلل املشكالت، ومتكن الطالب من استخدام النظرة الشمولية ديجية جدياستراتجتريب -٩ .للمشكلة .تدريب الطالب على العمل اجلماعي والعمل ضمن فريق حلل املشكالت -١٠

،تعلم جيد إىلجل الوصول أيتضح مما سبق ضرورة توفر مثل هذه الشروط من تعلم ناقص عدمي الفائدة إىلحىت ال يؤدي االستعجال ، يجيةستراتوإتقان الطالب هلذه اال

.ومضيع للوقت ،للطالب ريقة حل املشكالتالتربوية لط األسس

: ةالت على األسس واملبادئ التاليكحل املش ةتستند طريق .وبذلك تتفق مع طبيعة عملية التعلم ،حةوواض ةف حمدداهدأا هل -١ البحثوهذه تتفق مع أسلوب ،النتائج إىلقيب للوصول تنوال لبحثروح ا تنمي -٢

.العلمي والتقصيـ ه وهذ ،التكحل املش يفالنشاط الذايت للفرد ىعلتركز -٣ أسـاليب عتتفق م

ــة ــة التعليمي ــورا للعملي ــرد حم ــل الف ــيت جتع ــة ال ــدريس احلديث ــرق الت وط ).١٩٥ص،م٢٠٠٦،اهلويدي(

خطوات حل املشكلةوذلك من أجل الوصول للحـل ، حل املشكالت تسري وفق خطوات مرتبة ومتدرجة

وقف واملعطيـات حـىت وهذه اخلطوات قابلة للتغيري وهذا حسب امل، بأسهل طريقة وجهد) ١٩٨ص،م٢٠٠٦( اهلويـدي وهذه اخلطوات كما ذكرها ،حل املشكلة إىليصل الطالب

:هيت جتعل مشكالأو يعرض مواقف أو حبيث يقوم املعلم بطرح األسئلة : الشعور باملشكلة - ١

للمعلم أن ملشكلة، كما ميكنطرح أسئلة حول املوقف أو ا إىلالطالب يشعر أنه حباجة .والتحليل عند الطالب واليت تتضمن املالحظة والتفسريلتفكري لة اليت تثري ائألسيطرح ا وذلك بصياغتها بصورة ولغة واضحة حمددة يسهل على الطالب :شكلةد امليدحت - ٢ .ويكون حتديد املشكلة بصياغتها على شكل سؤال أو بصيغة تقريرية ،حلهاومصادر املعلومات للطالب ،ل املشكلةاليت يسهل استخدامها حل :مجع املعلومات - ٣

وحيتاج ، متعددة منها اخلربة السابقة، والكتاب املدرسي، واملراجع املختلفة املرتبطة باملشكلة :ومنها ،التدرب على مهارات مجع املعلومات إىلالطالب

.غري املرتبطةالتمييز بني املعلومات املرتبطة باملشكلة واملعلومات - .در املعلومات املوثوقة واملرتبطة باملشكلةاختيار مصا - .التمييز بني احلقائق واآلراء الشخصية - .احلاليةتوظيف اخلربات واملعلومات اليت ميتلكها الشخص يف حل املشكلة -صياغة الفروض عملية وتعتربوهي وضع حلول مقترحة للمشكلة :صياغة الفرضيات - ٤

وقابليته لالختبار واملالحظة ، رتباط بني الفرض واملشكلةويتوجب اال، إبداعية للعقل البشري .والتجريب

احلل إىلهذه املرحلة خنتار أنسب الفرضيات اليت تقود يفو:هارالفرضيات واختبار اختيا - ٥وهذا يعين رفض ،وذلك من خالل مناقشة الفرضية باملنطق العلمي مث التجريب ،ناسبملا

.بقية الفرضيات األخرى .تعميمها ميكنوصلنا إليها ليتويعين أن النتيجة ا :عميمالت -٦مواقف حياتية جديدة أخرى، أو القيام حبل مسائل حياتية يفبيق التعميم طأي ت :التطبيق -٧

.األسلوبم نفس اأخرى عن طريق استخد يجيات حل املشكلة الرياضيةاسترات

وهذه ،حل املسائل الرياضيةيجيات اليت ميكن استخدامها يف ستراتهناك العديد من االيجيات وردت يف وثيقيت الس الوطين ملعلمي الرياضيات يف الواليات املتحدة عامي ستراتاالوقد تبنت مشاريع الرياضيات املختلفة يف الواليات املتحدة هذه املعايري ، )م٢٠٠٠، ١٩٨٩(

يجيات كـثرية ستراتوهذه اال، يجيات حلل املشكالت الرياضيةستراتواقترحت عددا من اال :ومنها

مـن وبضرب ائمبحاولتنا إصالح ما ال نفهمه ميثل عب الذي يتضح جلياو احملاولة واخلطأ-١التبصر املفاجئ أو ما يسمي خبربة وجدا فإن مل جند مفك للمسامري اللولبية ترانا نقرر فجأة

هذه االستراتيجية يـتم ويف، مكان استعمال قطعة نقدية أو شيء مماثل أن حيل مكانهاإلب هأن .ويتم التأكد من احلل الصحيح، اقتراح عدد من احللول

لك يؤكد وجهة النظر القائلة بأن حل املشكالت هو وذ ،صياغة الفروض و اختبارها -٢وخباصة إذا قورنت هذه الصيغة بالتعلم اإلشـراطي حلـل ،واألعقد للتعلم األرقىالصيغة

من صيغ احملاولة واخلطأ أو التبصـر أو االختبـار ن مثة ضرباإال أ ،األطفال املشكالت لدى . للفرضيات لديهم املنهجي

شكال أو الرموز يف بعـض األحيـان تظهر األعداد أو األ يجية البحث عن منطاسترات -٣ .حل إىلقاعدة تستخدم للتوصل إىلالتوصل إىلوهذا النمط يقودنا ، على شكل منط معني

يجية يتضح وجود ستراتيف هذه اال عن قاعدة أو قانون حلل املسألة يجية البحثاسترات -٤ .قاعدة ما أو قانون نبحث عنه حلل املسألة الرياضية

عمل قائمة منظمة أو جدول طريقة جيـدة يجية عمل قائمة منظمة أو جدولاسترات -٥للبيانـات منـط لتنظيم املعلومات الواردة يف املسألة حبيث متكننا من اكتشاف عالقة ما أو

).٩٧ص،م٢٠٠٨،بدير ( ؛)٢٩٩ص،م٢٠٠٣،أبو زينة ( الواردة يف املسألة إجراءات تدريس مهارة حل املشكالت

:أهم إجراءات تدريس مهارة حل املشكالت يف اآليت تتلخصيجيات استراتوالتركز على ، أن يقوم املعلم بتوضيح خطوات حل املشكالت لطالبه - أ

.احلل :يجيات اآلتيةستراتفتوحة النهاية، مع تطبيق واحدة أو أكثر من االاختيار مشكلة م - ب .اللوحاتأو لوحة من أو رسم رسم شكل - ١ .من أي نوع من أنواع املعادالتطرح معادلة - ٢العمل على اختيار الطريقة املناسبة للتعامل مع هذه األشكال أو اللوحات أو الرسوم أو - ٣

.لفةاجلداول أو املعادالت املخت .القانون أو القاعدة أو النظرية ذات العالقة باألمور السابقة إىلالرجوع - ٤ .العمل على حل تلك املشكلة السابقة - ٥ .أصغر منهاأجزاء إىلالعمل على تقسيم املشكلة - ٦ .طرح منوذج للحل - ٧ .عمل قائمة تنظيم حمددة - ٨

.قبلمراجعة ما مت عمله من - ٩ .التقييم للعملدقيق مث تالالعمل على -١٠ .يجيات السابقة يف منوذج التقييمستراتقيام املعلم بتوضيح مجيع اال – ج .حل املشكالت راتمراجعة مها - د

العمل على تقييم ما مت يف ضوء التركيز على تطبيق املهارة واحلكم على مدى - هـ .فعاليتهاع املشكالت اليت قد يصعب ظهور على الصرب يف التعامل م الطالبالعمل على تشجيع -و

،م٢٠٠٦،سعادة و آخرون( حبث عن األدلة الدقيقة املطلوبة إىلوحيتاج فورا،احلل فيها ).٤٧٠ص يجية العصف الذهيناسترات :ثالثا

يعترب هذا األسلوب من أكثر األساليب استخداما يف حتفيز اإلبداع واملعاجلة اإلبداعية والدوائر اليت تأخذ مبا تتوصل املؤسساتوالتجارة وغريها من للمشكالت يف حقول التربية

معاجلة املشكالت املعقـدة الـيت البحوث والدراسات العلمية من تطبيقات ناجحة يف إليهيف نيويـورك إعالناتصاحب شركة هو األسلوبهذا وأول من أرسى قواعد، تواجهها

يف اجتماعات العمـل التقليديـة لعدم رضاه عما كان يدور وذلك نتيجة ،وسبورنأامسه ).١٠٢ص ،م٢٠٠٧،جروان (

"العصف الذهين"يجية استراتتعريف :منهاومن ،د من تعريفات العصف الذهينيهناك العد

العقل يف التصدي النشـط أواستخدام الدماغ " بأنه )١٠٢ص،م٢٠٠٧(يعرفه جروان -١اليت ميكـن أن األفكارليد قائمة من تو إىل أساسا للمشكلة، ودف جلسة العصف الذهين

"حل للمشكلة مدار البحث إىلتؤدي هو إحدى أساليب املناقشة اجلماعية الـيت "بأنه ) ٩٤ص،م٢٠٠٨(بدير كرميان تعرفه-٢

علم لتوليد أكرب عـدد امل بإشراف فردا )١٢-٥(من تشجع مبقتضاها أفراد جمموعة مكونةي ويف مناخ مفتوح غري نقدي ال يعد ئعفوي، تلقا بشكلاملبتكرة ممكن من األفكار املتنوعة

".ملشكلة حمددة سلفا حلوالتعد اليت راألفكاه من إطالق هذ

توليد وإنتاج أفكار وآراء إبداعية من األفراد واموعات "بأنه ) م٢٠٠٨(يعرفه عجاج -٣ذهن يف حالة من أي وضع ال .ومفيدةحلل مشكلة معينة، وتكون هذه األفكار واآلراء جيدة

اإلثارة واجلاهزية للتفكري يف كل االجتاهات لتوليد أكرب قدر من األفكار حول املشـكلة أو ".حبيث يتاح للفرد جو من احلرية يسمح بظهور كل اآلراء واألفكار املطروح،املوضوع

أسلوب يستخدم من أجل حفز وتوليد "العصف الذهين بأنه ) م٢٠٠٥(ويعرف الصاحل -٤ ".ممكن من األفكار اإلبداعية حول موضوع معني خالل فترة زمنية حمددة عدد أكرب

أسلوب :ميكن اخلروج ذا التعريف الذي تتبناه هذه الدراسة وهو أن العصف الذهينمن أجل توليد أكرب عدد مـن األفكـار ، وقدراته املختلفة، إبداعي يتم فيه استخدام العقليف جلسة مناقشة مجاعية أو فرديـة ، أو معاجلة موضوع ما واآلراء اإلبداعية حلل مشكلة مايساعد على اإلبداع وطرح املزيد مفتوح غري نقدي يف جو ،تتكون من عدد قليل من األفراد

.من األفكار يجية العصف الذهيناستراتقواعد استخدام

:هناك العديد من القواعد الستخدام هذه االستراتيجية منهااخلوف حىت يكسر حاجز تافهة، أوسخيفة مهما بدت ر املشاركنيعدم انتقاد أفكا - ١ .املشاركنيلدى ددوالتر لنوعيتها، دون التفات األفكاركرب عدد ممكن من أ إعطاءتشجيع املشاركني على -٢

. املضحكة وغري املنطقية أوة يبالغر باألفكاروالترحيب .األفكارالتركيز على الكم املتولد من - ٣

وبإمكان أي مشارك اجلمع بني فكرتني ،ة اجلماعية لألفكار املطروحةامللك - ٤ ).١٠٣ص،م٢٠٠٧،جروان ( يدة أو معدله دواخلروج بفكرة ج

مراحل العصف الذهين :هناك مراحل ثالث الستخدام العصف الذهين وهي

صر من العنا هذه تبويبمث عناصرها األولية، إىلتوضيح املشكلة وحتليلها :األوىلاملرحلة ويكون فردا،)١٢-١٠(بني همتراوح عديأجل عرضها على املشاركني الذين يفضل أن

و يفضل وجود مقرر ،للحوار وله القدرة على خلق اجلو املناسب ،للجلسة قائد يدير احلوار

.للجلسة للقيام بتسجيل األفكار واآلراءار من أجل وضع تصور من األفك بأكرب عدد ونيديل فيها املشارك :الثانيةاملرحلة يتم العمل أوال بشكل فردي مث يقوم أفراد اموعة مبناقشة املشكلة بشكل مجاعي (للحل

بتذكري ويقوم القائد، )أفكار مجاعية مشتركة إىلمستفيدين من األفكار الفردية وصوال ية فكرة ملشاركني بقواعد العصف الذهين وضرورة االلتزام ا وأمهية جتنب النقد وتقبل أا

. ومتابعتها ).م٢٠٠٨ ،عجاج( احللول واختيار أفضلهاتقييم ويتم فيها :الثالثةاملرحلة

ويرى الباحث أنه من الضروري قبل بدء جلسة العصف الذهين أن يكون لدى تكون وأوال بد أن ميتلكوا ، املشاركني علم مبوضوع العصف الذهين من أجل التهيئة النفسية

والسري وفق مراحل العصف الذهين ، العصف الذهين وقواعد مببادئة معقول لديهم معرفةومن مث اخلروج حبلول إبداعية ويف وقت ، جينب املشاركني العشوائية والتكرار يف احللول

.يسري ومناسب ينهذخطوات التدريس بأسلوب العصف ال

:من أجل تدريس ناجح وتطبيق جيد للعصف الذهين هناك خطوات لتدريسها .ريف الطالب بأسلوب العصف الذهينتع - ١ويستخدم الوسائل املختلفة ، يطرح املعلم املشكلة على طالبه بعد شرح أبعادها املختلفة -٢

.املشكلةمبناقشة أفكار حل مث يسمح ،اليت تبسط املشكلة .تذكري الطالب بقواعد العصف الذهين األساسية - ٣ . ول حل املشكلةأفكارهم ح ترك اال أمام الطالب لطرح -٤ .جديدة رح أفكاريوقف املعلم اجللسة ملدة دقيقة لاللتزام بط األفكارعند توقف سيل - ٥ :وتتم بإحدى طريقتني، عملية تقييم لألفكار - ٦ اختيارهموهو يتكون من املعلم وثالثة من املتعلمني يتم :يق املصغررالتقييم عن طريق الف - أ

:اآليت ويتم التقييم يف ضوء ،علمامل من قبل اموعة أو من قبل .األفكارإجراء فحص أو مراجعة سريعة لقوائم - ١ .)اخلربة واألصالة والتكلفة(يقيم األفكار على أساس املعايري التالية - ٢

.السابقةاملعايري رال تساي اليتاألفكار استبعاد - ٣ . من األفكار عددارزم مصغرة يشمل كل منها للتقييم يف األفكارتصنيف - ٤ .يف كل رزمة من الرزم السابقة ويطبق عليها نفس املعايري األفكارجتمع أفضل - ٥

اليت يتم األفكارأي يزود كل فرد بقاعدة من :اموعة أفرادالتقييم عن طريق مجيع - ب .)م٢٠٠٨، عجاج(احللول لاليت يعتقد أا أفض من األفكار١٠ باختيارالتوصل إليها ويقوم

االت استخدام العصف الذهينجم :يستخدم العصف الذهين يف العديد من ااالت ومنها

فيقوم املعلم بطرح موضوع جديد على الطالب من خالل :جديد عرض موضوع - ١عن املوضوع وإبداء آرائهم جمموعة من األسئلة التشجيعية على التذكر وطرح ما يعرفونه

.حوله خالف حول قضية حمددة يطرح املعلم هذه الة حدوثففي ح :إجياد حل لقضية ما - ٢

ويسأهلم أفكارهم حول كيفية حلها ويشجعهم على التفكري بإجياد الطالبالقضية على .خالقة هلا حلولكتمرين سريع يستخدم املعلم العصف الذهين : االستخدام كتمرين سريع وخالق- ٣

:وخالق يف بعض املواقف مثل .نصعنوان مناسب لل اقتراح - .البحث عن اية مناسبة لقصة غري مكتملة - .ما استعماالت جديدة لشيء إىلالتوصل - .توليد حلول بديلة وكثرية ملشكلة ما - ).م٢٠٠٥، الصاحل( أعضاء اموعة على املشاركة تشجيع مجيع -

.هينذمزايا أسلوب العصف الصبح مقبوال عند التربويني للعصف الذهين العديد من املزايا اليت ميزته عن غريه وأ

:ومنها .تدريب طويل على استخدامه إىلفال حيتاج ،سهولة تطبيقه – ١ . أكثر من مكان مناسب دادفال يتطلب إع ،اقتصادي - ٢

.ومبهج مسل - ٣ . داعيبكري اإلفمي التني - ٤ .املقيدةمي عادات التفكري ني - ٥ .ئهداألد ينمي الثقة بالنفس من خالل طرح الفر - ٦ . ريةالتعبري حب علىمي القدرة ني - ٧ .ل املشكالتظهور أفكار إبداعية حل إىليؤدي - ٨ . تفعيل دور املتعلم يف املواقف التعليمية - ٩من خالل البحث ، حتفيز املتعلمني على توليد األفكار اإلبداعية حول موضوع معني -١٠

. عروضةأو إجابات للموضوعات والقضايا املحلول والتنقيب عن .اآلخرين الطالب على احترام وتقدير آراء تعويد -١١ .تطويرها والبناء عليهاب وذلك ،اآلخرينالطالب على االستفادة من أفكار تعويد -١٢حيث إن احلكم املؤجل للعصف الذهين ): حدسية(الذهين جاذبية بديهية للعصف -١٣

قد أو تدخل مما خيلق مناخا حرا للجاذبية ينتج املناخ اإلبداعي األساسي عندما ال يوجد ن . البديهية بدرجة كبرية

وذلك لوجود قواعد حمددات لألفكار دون وجود ،بسيطةيعترب العصف الذهين عملية -١٤ .نقد أو تقييم لألفكار

والفكرة ،ن كل فرد يشارك يف املناقشة اجلماعيةأل، يعد العصف الذهين عملية مسلية -١٥ . راك يف الرأي أو املزج بني األفكار الغريبة وتركيبهاهنا هي االشت

كل فرد من األفراد املشاركني يف املناقشة تكون له : الذهين عملية عالجية العصف -١٦ . حرية الكالم دون أن يقوم أي فرد برفض رأيه أو فكرته أو حله للمشكلة

خليال واملرونة والتدريب الستثارة ا مهمةفهي طريقة : العصف الذهين عملية تدريبية -١٧ .)١٠٥ص، م٢٠٠٨، بدير( ؛ )م٢٠٠٨، عجاج( على التفكري اإلبداعي

يجية يف التدريس حتقق ماسبق منستراتشك أن استخدام مثل هذه اال والوغريها الكثري مما ينعكس على املخرج التعليمي وهو الطالب الذي تعود على اإلبداع ، فوائد

.ز يف خدمة اتمعربالتايل تتكون لديه شخصية قيادية هلا دورها الباو، والتفكري الناقد

معوقات العصف الذهين إزالة مجيع العوائق بد من حىت يتمكن الفرد من ممارسة العصف الذهين الوكل منا ميتلك قدرا ،وخياالتهوالتحفظات الشخصية أمام الفكر ليفصح عن كل خلجاته

ولكن حيول دون ،التفكري اإلبداعي أكثر مما نعتقد عن أنفسناال بأس به من القدرة على تقيد الطاقات تفجر هذه القدرة ووضعها موضع االستخدام والتطبيق عدد من املعوقات اليت

: اإلبداعية ومنها فهو ال يدرك الشيء ،األشياء واألمور إىل نظرة واحدة بينوهي ت :اإلدراكيةاملعوقات - ١

. الشيء د حتددها النظرة املقيدة اليت ختفي عنه اخلصائص األخرى هلذاإال من خالل أبعاعدم ثقة الفرد بنفسه وقدراته وسبب ذلك هو الفشل،خلوف من كا :النفسيةالعوائق - ٢

أن يدعم ينبغيعلى ابتكار أفكار جديدة وإقناع اآلخرين ا، وللتغلب على هذا العائق ميتلك الكثري من القدرات واإلبداعات مثل أنداع وثقته بنفسه وقدراته على اإلب الفرد

.السابقني له من العلماء واملفكرين واملبدعنيالشخص أن يظهروسبب ذلك هو اخلوف :اآلخرينالتركيز على ضرورة التوافق مع - ٣

.غريب وغري مألوف هلمأمام اآلخرين مبظهر يدعو للسخرية ألنه أتى بشيء حيث يقوم الفرد بفرض أو وضع قيود عليه يف حالة تعامله مع :ذاتياالقيود املفروضة - ٤

.وهو من أكثر العوائق صعوبة ،املشكلةحل إىلاختيار منط معني للنظر إىلكثريا ما يذهب البعض :للتفكريالتقيد بأمناط حمدده - ٥

ض أن افترا إىلكذلك قد يسعى البعض عنه،ال ال يتخلى يطواألشياء مث يرتبط ذا النمط . البحث عنه ينبغيهناك حال للمشكالت

.لالفتراضات التسليم األعمى - ٦ .التسرع يف تقييم األفكار -٧ وهو من أقوى العوائق االجتماعية :بالسخافةاخلوف من اام اآلخرين ألفكارنا -٨

ري هذا ويعترب العصف الذهين أحد أهم األساليب الناجحة يف التفك .للتفكري اإلبداعي .اإلبداعي

وذلك نتيجة التربية األسرية اليت مر ، إن تلك العوائق رمبا تنبع من داخل الفرد ذاته

ا فقد يكون جو األسرة ال يشجع على اإلبداع واخلروج على املألوف فينشأ الفرد تقليدي ايل تتولد ورمبا يكون للمعلم التقليدي دور كبري يف قمع تلك األفكار اإلبداعية وبالت، التفكري

ويف حني أخر يكون جلماعة الرفاق دور يف تكوين تلك العوائق ، لدى الطالب تلك املعوقاتفإن املعلم اجليد والنشط هو الذي حياول ، ومهما يكن السبب يف تكوين تلك العوائق ،

وبالتايل تؤيت ، زرع الثقة يف نفوس الطالب وتشجيعهم على اإلبداع والتفكري غري احملدد .ية التعليمية والتربوية مثارها يف تربية جيل مبدع له دور يف جمتمعهالعمل

.العناصر اليت تفعل من جناح عملية العصف الذهينليتم للعصف الذهين حتقيق النجاح يف العملية التعليمية هناك العديد من العناصر اليت

:تفعل من جناحه وهي .وقائد اجللسة ،شاركنياملأن تكون املشكلة موضوع الدراسة واضحة لدى -١كل فرد لدوره احملدد حبيث يأخذ كل مشارك ةومعرف، العملوضوح مبادئ و قواعد -٢

.أحدجتريح من دوره يف طرح األفكار دون تعليق أو أسلوب العصف الذهين وقناعة بقيمةمن خربة وجدية ،اجللسةالصفات اجليدة لقائد - ٣

دوره يف اإلبقاء على محاس إىلباإلضافة ،اإلبداع حفز أحد االجتاهات املعرفية يف بوصفه )م٢٠٠٨، عجاج( االسترخاء و االنطالق و االطمئنان املشاركني يف أجواء من

عاجلة امليف حالة ، ستخدم لتوليد األفكار اإلبداعيةتيجية العصف الذهين استراتن إ جو تسوده احلرية يفو ،وذلك يف فترة زمنية حمدده، والتصدي للمشاكل املعروضة للدراسة

.طرح األفكار بعيدا عن املصادرة والتقييم أو النقد واألمان يف

االجتاه:احملور الرابع وكذلك فإن ، نستطيع عن طريق االجتاهات تفسري مجيع املواقف احلياتية اليت منر ا

ان التربوي ويف امليد، والتجارة، معرفة االجتاهات تفيد يف العديد من امليادين مثل الصناعةحنو املواد الدراسية املختلفة وحنو زمالئهم الطالبتفيد اإلدارة التعليمية يف معرفة اجتاهات

.وكتبهم ومدرسيهم ونظم التعليم

ةا يف عملية التعلم، فالطالب الذي حباه اهللا قدرات عقليهمدورا م االجتاهات تلعب ة، قـد تواجهـه بعـض الصـعوبات والزمه النجاح يف أي جمال من جماالت احليا ،عالية رالدراسة أو املادة الدراسية، وممـا جيـد حنواجتاهاته السلبية بعض بسبب وذلك ؛التعليمية

املعلمني وأولياء األمور وكل من له صلة بالتربية مذكره أن االجتاهات من املوضوعات اليت يف املكـان املناسـب يف احلياة وضع األفراد الناجحني ميكنفعن طريق االجتاهات ، والتعليموتعمل على تعزيز اإلجيـايب منـها ،االجتاهاتالربامج واملناهج اجلادة اليت تراعي تصميمو

من أهم أهداف اتمع التربوية الـيت اإلجيابية االجتاهاتوتعد عملية تكوين ،وتاليف السليب . ألبنائهإكساا إىليسعى

ميتد بني نقطتني، مستقيما االجتاه يشبه خطا أن ونيتصور يف املاضي لباحثونوكان ا"إحدامها متثل أقصى القبول للموضوع الذي يتعلق به االجتاه، واألخرى متثل أقصى الـرفض

حـد أنصفني عند نقطة احلياد التام، ويتدرج إىلهلذا املوضوع واملسافة قائمة بينهما تنقسم لما ابتعدنا عن نقطة احلياد، ويتدرج النصف اآلخر حنو ازدياد القبول ك فشيئا النصفني شيئا

).١١٠ص،م٢٠٠٣،الزبيدي " (حنو ازدياد الرفض تعريف االجتاه

:املفهوم اللغوي -١ فاجته له رأي أي " تعريف االجتاه بقوله) ٤٠٥ص،م١٩٩٧(بن منظور اذكر

وأدغمت مث بين سنح، وهو افتعل، صارت الواو ياء لكسرة ما قبلها ، وأبدلت منها التاء املوضع الذي تتوجه : ك واجلهة والوجهة مجيعاءعليه قولك قعدت جتاهك وجتاهك أي تلقا

القبلة وشبهها يف كل وجهه : وظل وجهة أمره أي قصده، والوجهة والوجهة. إليه وتقصدهوذا يتبني أن املعىن " يأي يف كل وجه استقبلته، وتوجه أي ذهب، واجته تأيت مبعىن الرأ

.غوي لالجتاه يعين القصد واجلهة والرأيالل : املفهوم االصطالحي لالجتاه -٢

وذا تعددت ، االجتاهات ومفهومها إىللقد تباينت نظرة الباحثني واملختصني ومع أن ، تعريفاا حبسب اخللفية النظرية اليت يستند إليها الباحث أو املدرسة اليت ينتمي إليها

إىلاستجابة الفرد إىلأن االجتاه ميل أو استعداد مكتسب يؤدي معظم الباحثني يتفقون على

جيابية أو سلبية، إال أم إاملوضوع احملدد استجابة إىلأو استجابة الفرد ،املوضوع احملددخيتلفون حول طبيعة االستجابات ومتاسكها وترابطها باملوضوع املثري هلا وشدا حنو هذا

قف واألوقات املختلفة، وقد ينتج عن هذا االختالف بني املوضوع ومدى ثباا يف املوا ).١١٠ص ،م٢٠٠٣ ،الزبيدي( الباحثني ظهور تعريفات خمتلفة لالجتاه

:ات االجتاه منهامن تعريف اكبري اعدد) ١٤٦ص،م٢٠٠٧(أورد املعايطة - الفرد م من خالل خربةنظحالة من االستعداد أو التأهب العصيب والنفسي ت ،

وتكون ذات تأثري توجيهي أو دينامي على استجابة الفرد جلميع املوضوعات واملواقف اليت .ةاالستجابستثريها هذه ت

طريقة حمددة إزاء الناس اآلخرين أو الشعور أو السلوك أو التفكري ب إىلامليل - .منظمات أو موضوعات أو رموز

االجتاه هو استعداد عقلي لدى إن" بقوله ) ٢٤٧م، ص ١٩٩٢( البابطنيويعرفه بالقبول أو الرفض، ويقاس بالدرجة اليت ةموضوع أو موضوعات معين إىل لالستجابةالفرد " اخلاص به ستجابته لفقرات املقياس الاملفحوص عليهاحيصل

جمموع استجابات القبول أو الرفض إزاء أنه)" ٢٠٧م ،ص ١٩٩٨( منسيويعرفه ".يف البيئة اليت تثري هذه االستجابات يءمعني أو أي ش موقفموضوع ما أو

استجابة عامة عند الفرد إزاء موضوع " بأنه) ٣٢٦ص، م١٩٨٦(ويعرفه أبو عالم ".معني

هو موقف الفرد حنو " اه حنو الرياضيات بأنه االجت) م٢٠٠٤(وتعرف خريية رمضان تها بالنسبة للفرد يبعض األفكار اليت تتعلق بالرياضيات من حيث درجة صعوبتها وأمه

على مقياس االجتاه الذي يتم بناؤه يف ضوء هذا الطالبويقاس من خالل استجابة ، واتمع .١٩ص " التعريف

تلك االستجابة اليت :هو حنو الرياضيات أن تعريف االجتاه احلالية ترى الدراسةبتجارب وخربات جتعله يستجيب بالقبول أو الرفض إزاء الفردتكون من خالل مرور ت

، األفكار اليت تتعلق بالرياضيات من حيث درجة صعوبتها وأمهتها بالنسبة للفرد واتمع .االجتاهلك على مقياس االجتاه اخلاص بذ الفرد ويقاس بالدرجة اليت حيصل عليها

التكيف على هيف توجيه سلوك الفرد وتساعد رئيسا دورااالجتاهات تلعب وبذلك االجتاه ما هو إال استعداد أو نزعة لالستجابة جتاه و ،جتماعيالشخصي واال والتوافقيف البيئة اليت تثري هذه االستجابات بشكل معني بناء على مثريات يءأي ش أو معني موضوع

يصدر سلوكات حيكم من خالهلا على اجتاهه حنو مما جيعله، مير ا الفرد عينة أو مواقف م ، ويتكون هذا االجتاه دوماراستممأو ، وهذا االستعداد إما أن يكون وقتياتلك االستجابات

يف توجيه استجابات الفرد كبريا نتيجة اخلربة واحتكاك الفرد ببيئته، مما جيعل هلذه اخلربة أثرا .هي موضوع االجتاه اليتمواقف واألشياء لل

خصائص االجتاه ،م١٩٨٢( بلقيس ومرعي ؛ ) ٦٥ص،م١٩٨٥(اب ـكابلي وسح ذكر

ص ص ،م ٢٠٠٠(حممود وآخرون ؛)٢٠٨-٢٠٧ص ص ،م١٩٩٨(منسي ؛)٤٢١صأن من خصائص )١٤٤ص،١٩٧٧(؛ زهران )١٤٧ص،م٢٠٠٧(؛املعايطة )٣٧٤-٣٧٣

: االجتاه .وراثياوليس ومتعلم سباالجتاه مكت أن -اليت ترتبط واملثريات املتغرياتاالجتاهات النفسية ميكن هلا أن تتعدد وختتلف حسب أن - .ا . تعديلهاولذلك ميكن ؛االجتاهات بالثبات واالستمرار النسيب تتسم - .قياس االجتاه وتقوميه بأدوات وأساليب خمتلفة ميكن - .ماويتجه دائما بينه اإجيابيأو ايكون االجتاه سلبي قد - .ية االجتاهات النفسية خصائص انفعال متتلك - .الذاتية على االجتاه النفسي أكثر من املوضوعية تغلب - .ترتبط مبثريات ومواقف اجتماعية - .عالقة بني فرد وموضوع من موضوعات البيئةال تتضمن دائما - .يتأثر االجتاه خبربة الفرد ويؤثر فيها - .غموضها أوتتميز بوضوح معاملها -

، وخاصة يف البيئة التربوية،ن هذه اخلصائص لالجتاهات جيعلها على قدر من األمهيةإوتبين ، بد من توفري البيئة التربوية الداعمة وحىت تتكون اجتاهات إجيابية لدى الطالب ال

وبذلك ، ة التربوية والتعليميةاملعلم للطرق احلديثة يف التدريس اليت جتعل الطالب حمور العمليوخاصة يف مادة الرياضيات اليت ، تتغري االجتاهات حنو األفضل ويرتفع التحصيل الدراسي

مما جيعل الكثري من الطالب ينفرون من دراستها ،تتسم مواضيعها يف الغالب بالتجريد .وتتكون لديهم اجتاهات سلبية حنوها

مكونات االجتاه : ملكونات التالية من ا االجتاه تكوني

ويتضمن املعتقدات واملعلومات ميثل املرحلة األوىل من تكوين االجتاه، :املعريف اجلانب -١ويشمل ما ،كل ما لدى الفرد من عمليات إدراكية وأفكار تتعلق مبوضوع االجتاهوواحلقائق

عملية هلديه من حجج تقف وراء تقبله ملوضوع االجتاه، فإذا كان املوضوع يف جوهر . تفضيل موضوع على آخر فإن هذه العملية تتطلب بعض العمليات الفعلية كالتميز والفهم

يستدل عليه من و هو املرحلة الثانية يف تكوين االجتاه، :)االنفعايل( العاطفي اجلانب -٢، باألشياء خالل مشاعر الشخص ورغباته ويتضمن النواحي العاطفية والوجدانية اليت تتعلق

).خل إ. ..كراهية، تأييد، حب،(لي ملوضوع االجتاه بموقف تق إىلؤدي وهذا ي إىلميثل املرحلة الثالثة يف تكوين االجتاه، ويشري املكون السلوكي :السلوكي اجلانب -٣

فاالجتاهات ما، اخلطوات اإلجرائية اليت ترتبط بسلوك اإلنسان إزاء موضوع االجتاه بطريقةالعمل على حنو سليب عندما ميتلك اجتاهات إىلن فهي تدفعه تعمل كموجهات سلوك لإلنسا

لذلك يعد ؛على تفكريه النمطي حول إحساسه الوجداين به بناء سلبية ملوضوعات أخرىاملتضمن السلوكي احملصلة النهائية والترمجة العملية لتفكري اإلنسان وانفعاالته حول مثريات

ومرعي بلقيس( أم سلبيا أكان إجيابياسواء هذا املوضوع مكونة االجتاه العام ؛ ٤٧٢- ٤٧١ص ص،م١٩٨٣ نشوايت،؛ ٢٠٩ص ،م١٩٩٨ ،منسي ؛ ٤٢٧ص،م٩٨٢،

الزبيدي ؛ ١٤٨ص ،م٢٠٠٧؛ املعايطة٣٧٥-٣٧٤ص ص، م٢٠٠٠حممود وآخرون ). ١١٣ص،م٢٠٠٣،

:هناك مراحل ثالث لتكوين االجتاه هيمن العرض السابق يتضح أن

يدرك الفرد من خالهلا موضوع االجتاه هي مرحلة إدراكية: عرفيةاملرحلة اإلدراكية امل - ١وهلذا مييل ؛البيئة الطبيعية واالجتماعية احمليطة به ببعض عناصرعندما يتصل اتصاال مباشرا

واملرتل، والكتاب وغرفة الصف ريحاملقعد املك تكوين اجتاهات حنو أشياء مادية، إىلالفرد واملدرسني، كذلك حنو بعض أو بعض اجلماعات كاألسرةاء أو أشخاص معينني كاألصدق

.خلإ... .البطولة والشرفالقيم االجتماعية كالتعاون والتضحية واخلري واحلق و كميل الفرد حنو املوضوعات اليت أدركها سلبا، ينمو امليل حنو شيء ما :املرحلة التقييمية- ٢

رباته السابقة املكونة إلطاره املرجعي واليت حيث جيري عمليات تقوميية مستمرة خل أو إجيابا ؛بيئته اكتسبها من خالل تواصله مع األشخاص اآلخرين واملوضوعات واملواقف املختلفة يف

كميل الفرد و،وذلك لتحديد األسس اليت سيبين عليها امليل هلذه املوضوعات أو إعراضه عنهايستقر وهذا امليل عندما ،مطعم خاص تناول الطعام يف إىلبعض أنواع األطعمة أو ميله إىل

.يتكون بذلك االجتاه ويثبتاألشخاص ويكون على استقرار وثبات للميل والتفضيل الذي كونه من:املرحلة التقريرية- ٣

واملوضوعات املوجودة يف حميطه،وهلذا يكون االجتاه النفسي لدى الشخص قد تكور ن وتطو ،م٢٠٠٣، الزبيدي)(سلبا أو إجيابا (يستقر عليها صورته األخرية اليت إىلحىت وصل

).١٨ص،هـ ١٤١٠،عبد السالم ؛١٤صن هذه املراحل وهذه املكونات لالجتاه حتتم على املعلمني حسن عرض املادة إ

تكوين اجلانب املعريف إىلالتعليمية وذلك لتقدمي املعلومات الوافية عن املوضوع مما يؤدي وبعد ذلك يتم التطبيق ملا ، بواقعة من خالل األمثلة احلية والواقعية مث ربط ذلك، الطالب عند

ولن يأيت ، جيابية لدى طالبهإوذا يستطيع املعلم تكوين اجتاهات ،هتعلمه الطالب يف واقعيجيات حديثه جتعل الطالب حمور العملية استراتذلك إال من خالل تبين طرق تدريس و

.التعليمية وظائف االجتاهات

وذلك من ،د قام املشتغلون بعلم النفس بوضع العديد من الوظائف لالجتاهاتلقوبالتايل معرفة أفضل الطرق واألساليب اجليدة ، أجل فهم أعمق حلقيقة االجتاهات النفسية

وهناك خالف بني علماء النفس ؛هيفيد الفرد وجمتمع لتغيري تلك االجتاهات وتوجيهها حنو ما :فيما يليولكن ميكن إمجال أهم تلك الوظائف ،دهاحول تلك الوظائف وحتدي

:الوظيفة التكيفية أو النفعية - ١حتقق االجتاهات الكثري من أهداف الفرد وتزوده بالقدرة على التكيف يف املواقف

جيابياإ ن الفرد اجتاهاويكو ،يف جمتمعه وتكيفيهاملتعددة اليت يواجهها وإنشاء عالقات سوية التعزيز واإلثابة، ويعد البعض املدرسة السلوكية اليت إىلار املواقف اليت تؤدي به ويندفع لتكر

العقاب فيكون إىلأما املواقف اليت تؤدي ، هلذا االجتاه اعتمدت على تعزيز اإلثابة منوذجاكره الطفل حليوان ،وأمثلة االجتاهات اليت ختدمها ،حنوها ويبتعد عنها فيما بعد سلبيا اجتاها شخصيةخافه أو خييفه، وتقدير الفرد وميله لشخص معني ميكنه اإلسهام يف حتقيق أهداف أ

ووظيفة التكيف االجتماعي وأمثلة اجتاهاا، تعبري الطفل عن حبه لفكرة معينة أو . معينةوالديه إذا سبق أن عرب والده أو أحدمها عن االجتاه نفسه، وتعبري الفرد عن منشاط معني أما

.سائدة ضمن مجاعة معينة يهمه رضى أفرادها عنهاجتاهات :الوظيفة املعرفية التنظيمية - ٢

أي اتساق السلوك يف املواقف املختلفة حبيث يسلك جتاهها على حنو ثابت، وتقوم على وتتكون لدى الفرد عن طريق االجتاهات ،رؤية دنياه يف شكل بنيان منتظم إىلحاجة الفرد

.عتقدات، لقد أكدت هذه الفكرة املدرسة اجلشطالتيةنزعة لتحسني اإلدراك وامل :وظيفة التعبري عن القيم - ٣

بالتعبري عن وفيها جيد إشباعا ،يتبىن الفرد اجتاهات حتدد سلوكه وهويته ومكانته يف اتمع يف هذه و يكون الفرد صرحيا اجتاهاته اليت تتناسب والقيم اليت يتمسك ا وفكرته عن نفسه،

ومثال االجتاهات اليت ،الة يف التعبري عن التزامه وتأكيد الصفات اإلجيابية اليت ختصهاحلختدمها االجتاهات السلبية حنو األشخاص البدينني اليت حيملها شخص متثل قمة أساسية يف

علم واملعرفة بنائه القيمي، واالجتاهات السلبية حنو األميني اليت حيملها شخص ميثل حتصيل ال .يمه األساسيةإحدى ق

:وظيفة التعبري عن األنا - ٤

تعد عملية اإلنكار عملية الشعورية يلجأ إليها الفرد لغرض التهرب من املواقف اليت مثل هذا السلوك هو حمافظة الفرد على احترامه إىلمؤذية له، ويكون سبب اللجوء تكونير ذات إجيايب، أو محاية أي اجتاهات تسهم يف احلفاظ على تقد هذه الوظيفة ختدمو،لنفسه

الفرق بني اجتاهات طالبني كالمها حريص على وكمثال على ذلك،تقدير الذاتولكن أحدمها مر خبربات فشل دراسي عديدة ،النجاح،وكل منهما يعتقد أنه جدير بهفقد يعرب هذا الطالب عن اجتاهات سلبية حنو ،واآلخر يعترب من الطالب املتفوقني دراسيا

فيصف املدرسة بالسجن أو يصف املدرسني بالظلم أو التحيز ،أو املدرسني املدرسة ).٢٤٤،م ٢٠٠٦،؛ العرتي ١١٧ص، م٢٠٠٣،؛الزبيدي ١٦٢ص ،م ٢٠٠٧،املعايطة(

خر وذلك حسب آ إىلواملتأمل ملا سبق يتبني له أن تلك الوظائف ختتلف من فرد تكوين اجتاه حنو ما حوله إىلاية سوف يلجأ ولكنه يف النه ،البيئة والوسط الذي يعيش فيه

التكيف والتعايش يف اتمع و البيئة و إىلمن أشخاص أو موضوعات أو قيم مبا يؤدي به ويضاف ملا سبق أن ،اجلماعة اليت ينتمي إليها سعيا منه لتحقيق التوازن النفسي واالجتماعي

وأن يعملوا ، ا قدوة حسنة لطالمهذه الوظائف لالجتاهات حتتم على املعلمني أن يكونوعلى تكوين بيئة تعليمية داعمة ومشبعة لرغبات وتطلعات طالم مما يسهم يف تكوين

.جيابية لديهم حنو الدراسة واملدرسة واملنهج املدرسي بشكل عامإاجتاهات .املؤثرة يف تكوين االجتاه العوامل

ورمبا تتفاعل ،جتاه إما سلبا أو إجياباا يف تكوين االمهمتلعب دورا عواملعدة هناك :ومن تلك العوامل .ن االجتاهيمع بعضها البعض لتكو العواملتلك فإن أثر املثريات البيئية السابقةمن أن االجتاه متوقف على خربة الفرد بالرغم : النضج - ١

بل ويتعداه العصيب فحسب اجلهازينطبق هذا على ال يتوقف على النضج اجلسمي والعقلي و .و اجلسم كلهمن إىلبيئته، وعندما تكيفه يف معا مهمتلعب الصحة واحليوية للفرد دورا : اجلسمية العوامل - ٢

.لديه إجيابيةتعتل صحته يكون من املتعسر تكوين اجتاهات

ل املكان األو يألن األسرة ه ؛األبناءاجتاهات اآلباء تؤثر يف اجتاهات : املرتلية املؤثرات - ٣اليت تستهدف غرس االجتماعيةالظروف واملواقف يئفهي ،لألبناء لتلقي خربام األوىل

.االجتاهات والعواطف يف نفوسهم أهم عوامل تكوين منلقد دلت دراسة براون أن شخصية املعلم ومساته : املعلم - ٤

لطالب فلن يكون ال يكون لدى املعلم شخصية حمبوبة بني ا فعندما، االجتاهات لدى الطالب .الطالب اجتاهاتله أثر طيب يف

يف تكوين اجتاهات فعاال افقد أكدت دراسة ثور نديك أن للمنهج أثر: املدرسي احملتوى - ٥ .الطالب وال بد من العناية باختيار حمتوى املنهج

ا اليت يلتقي الرمسيةباألفراد اآلخرين أو اجلماعات األخرى الرمسية وغري االتصال - ٦ .املبكرةالطفل بعد سن الطفولة

من عادات وتقاليد وقيم حيتويهالعامة السائدة يف اتمع الذي يعيش فيه وما الثقافة - ٧ .السائدة احلياةوفلسفات وأعراف ومعايري وفلسفة احلياة أو أسلوب

وتوجهه العمل والنشاط حنوفهي تعترب مبثابة القوى احملركة للفرد :واحلاجات الدوافع - ٨ .حنو األشياء واألهداف املرغوبة

تساعد يف تكوين االجتاه فيشبع األوىل كاحلاجة للطعام مثال الفسيولوجيةإشباع احلوافز - ٩، )٣٨٢م،ص ٢٠٠٠حممود وآخرون ( الطفل دافع اجلوع ويتعلم االجتاه إزاء الطعام

.)١٤٣ ، صم١٩٨٢عيسوي ، ( ،)٣٢٩-٣٢٧ص ص م،١٩٨٦، عالمأبو (النماذج تقليد ،اإلعالم املختلفة وسائل:يرى الباحث أن هناك عوامل أخرى مثل

.االجتاهاتفهو عامل قوي يف تكوين الدين ،االجتماعية املختلفة .تعديل االجتاهات وتغيريها

على الرغم من أن االجتاهات هلا صفة الثبات النسيب إال إا قابلة للتغيري والتعديل مىت تغيري وتعديل إىلوفرت الظروف واملؤثرات والعوامل اخلارجية والداخلية اليت تؤدي ما ت

إىلجيابية أقوى من املؤثرات السلبية كلما أدي ذلك وكلما كانت املؤثرات اإل ،لالجتاهاتحالة خمالفة هلا إىلواالنتقال ا من حالة معينة ،نتائج إجيابية يف تعديل وتغيري االجتاهات

أو إدخال تعديالت على حالة االجتاه وحتسني نوعيته وطريقته دون املساس باألساس ،متاما

أن تغيري أو تعديل االجتاه يتضمن ) ١٢٦ص،م٢٠٠٣(وقد ذكر الزبيدي ،الذي قام عليه :نوعني أساسيني ال ثالث هلما

يف خط هوهو تعديل حالة االجتاه بازدياد درجته واستمراريت:التعديل الطردي لالجتاه - ١حده األقصى مع اإلبقاء على طبيعته األساسية دون تغيري أو تبديل إىلتكوينه حىت يصل

.جلوهرهاهو تعديل حالة االجتاه باإلقالل واإلنقاص من درجته، واستمراره يف :التعديل العكسي- ٢

نقطة بداية تكوينه مع إىلنقصانه وتراجعه وارتداده يف اكتسابه من حده األقصى حىت يصل . اإلبقاء على طبيعته األساسية دون املساس ا بدون تعديل أو تغيري

تعديل وتغيري إىلواملتتبع ألدبيات الدراسات جيد أن هناك العديد من العوامل اليت تؤدي ومدى تقبله للتغيري والتعديل وما يتمتع به من ، فمنها ما هو مرتبط بالفرد ذاته ،االجتاهات

وكذلك يوجد عوامل ترتبط مبوضوع ، خرين وتقبل للرأي األخرخربات وانفتاح على اآلن أكما ،االجتاه ومدى حداثته وقابليته للجذب والتأثري يف الفرد واستحواذه على اهتماماتهلدين ومعلمني هناك عوامل تتعلق بالوسط الذي يعيش فيه الفرد والبيئة اليت يقيم فيها من وا

وقد ،االجتاهات وتعديل تغيري إىلمة اليت تؤدي هسائل املوغريها من الو ورفاق ووسائل إعالمزهران ، )١٦٤ص، م٢٠٠٧( املعايطة ،)١٢٨ص،م٢٠٠٣(ذكر كال من الزبيدي

:العوامل التالية) ١٦٦ص،م١٩٧٧( ):تغيري اجلماعة املرجعية ( تغيري الفرد للجماعة اليت ينتمي إليها - ١وبالتايل فإنه من ،كبريا وبارزا يف تشكيل اجتاهاتهب اجلماعة اليت ينتمي إليها الفرد دورا عتل

مجاعة أخرى فإنه مع مضي الوقت سوف يغري اجتاهاته إىلالطبيعي إذا غري الفرد مجاعته فيعد تغيري النادي أو املهنة أو املؤسسة ، ويكتسب اجتاهات اجلماعة اجلديدة اليت انتمى إليها

.تغيري اجتاهاته وتعديلها إىلال شك بي واالجتماعية اليت ينتمي إليها الفرد يؤدتتغري اجتاهات الفرد بتغيري املواقف أو األوضاع اليت مير : تغيري املوقف أو أوضاع الفرد - ٢

فيها نتيجة الختالف هذه األوضاع، فانتقاله من وضع آلخر، أو من مكانة اجتماعية واتساقا جيعلها أكثر تالزماألخرى، ومن وضع اقتصادي آلخر يعدل أو يغري من اجتاهاته و

. ومن األمثلة اجتاهات الطالب تتغري حينما يصبح مدرسا ،مع األوضاع اجلديدة

نتيجة لتغيري بعض هتغيري اجتاهات إىل قد يضطر الفرد أحيانا: التغيري القسري يف السلوك - ٣ .الظروف أو الشروط احلياتية اليت تطرأ عليه كظروف الوظيفة أو السكن

إن االتصال املباشر ): اخلربة املباشرة باملوضوع( االتصال املباشر مبوضوع االجتاه - ٤ إىل مبوضوع االجتاه يسمح للفرد بأن يتعرف على املوضوع من جوانب جديدة مما يؤدي

ازدياد فرص تغيري االجتاهات حنو موضوع معني بازدياد تعرض الفرد خلربات مباشرة األسوأ إذا كانت اجلوانب إىلل إذا اكتشفت جوانب إجيابية، واألفض إىلباملوضوع وتكون وهذا ما يضفي قيمة على الوسائل السمعية، البصرية اليت يستعان ا .اليت تكتشف سلبية

كثريا يف التدريس واإلعالم، وتستخدم هذه الطريقة يف الدعاية التجارية عن طريق توزيع .العينات اانية من املنتجات

إذا حدث تغيري يف موضوع االجتاه نفسه وأدرك الفرد ذلك فإن : ريات يف املوضوع التغي - ٥تغيري االجتاهات إىلاجتاهه حنوه يتغري، فكلما زادت ثقافة الفالح وكفاءته كلما أدى ذلك

ومثال آخر أن التشريعات احلديثة فرضت أن يتوىل بعض العمال مناصب إدارية يف ، حنوها .تب عليه بالتايل أن تتغري اجتاهات اآلخرين حنوهمالشركات وأنه قد يتر

أظهرت الوسائل اليت يتم عن طريقها حدوث التغري يف االجتاهات هي : أثر املعلومات - ٦وهي من أفضل الوسائل اليت ،الفرد إىلوصول احلقائق واملعلومان املتصلة مبوضوع االجتاه

واملصادر اليت ،يعتمد على رأي اخلرباءيتم عن طريقها حدوث التغيري يف االجتاهات، وهذا فهي بالنسبة للطفل أبواه ومن خيالط من ،تعددةاملنعتمد عليها يف استيفاء املعلومات

ومن ،األطفال، وبالنسبة للطالب كتبه ومدرسوه، وبالنسبة للشخص املتدين رجال الديناألعمال والسياسة وما الوسائل الصحف واألفالم السينمائية واإلذاعية والتلفزيون ورجال

إىل ماإوهذا كله يلقي الضوء الذي يساعد بطريقة مباشرة على تغيري االجتاه . ذلك إىل .السلبية إىلاإلجياب أو

تعد هذه الطريقة أقوى الطرق لتغيري االجتاهات، فحني تتغري معايري :طريقة قرار اجلماعة - ٧وذلك ألن الكثري ؛ري أيضا وتقل مقاومتهم للتغرياجلماعة املرجعية للفرد فإن معايري األفراد تتغ

من مقاومة التغيري يتصل بالعالقة بني الذات واجلماعة املرجعية، ولعل التأثري الكبري لقرار .الدفاع عن نفسها إىلأنه متيل األنا إىلاجلماعة يف تغري االجتاهات يرجع

صاحب االجتاه أو موقف معني تتلخص هذه الطريقة يف حماولة إقناع:طريقة جر الرجل - ٨، وهو يف احلقيقة خمالف الجتاهاته أو عاديا يبدو ألول وهلة بسيطا أن يقدم خدمة أو معروفا

بقدر بسيط عن للوهلة األوىل، فيقدمه املرء متنازال ومواقفه، ويبدو هذا املعروف بسيطاألن التنازل البسيط ؛عقيدامواقفه واجتاهاته ، ولكن األمر يف حقيقته يكون أخطر وأكثر ت

لتقدمي تنازالت حتطيم دفاعات صاحب االجتاه ويصبح بعد ذلك أكثر استعدادا إىليؤدي أخرى يقترب فيها من موقف جديد طاملا أحجم عنه ورفضه ، وهكذا يتورط الفرد يف أمر

. مرغوب فيه باجتاه املوقف اجلديد وعن ذاته عملية التربوية لتأثري كل العوامل اليت تؤثر يف عملية تغيري تتعرض ال: الربامج التعليمية - ٩

الطالبوشخصية الطالبوعالقته ب) املعلم ( االجتاهات من حيث العالقة بني مصادر التأثري وزمالئه وكل ما من شأنه أن حيول الطالبواجلو املدرسي بصورة عامة والعالقة بني

تغيريات يف إىلربنامج التعليمي ميكن أن يؤدي مجاعة مرجعية، وال إىلاجلماعة املدرسية .أم إجيابا االجتاهات ويف الوجهة املرغوبة سواء سلبا

وتغيري ،املرجعي يف تغيري اإلطار املهمةيؤثر تغيري األحداث :املهمةتأثري األحداث -١٠األوىل اإلطار املرجعي يؤثر يف تغيري االجتاهات، وحنن نعلم كيف أحدثت احلرب العاملية

.يف االجتاهات كبريا والثانية تغيرياتغري العالقات بني إىلمن املعلوم أن التغري التكنولوجي قد يؤدي :التغري التكنولوجي -١٢

وأكرب دليل على ذلك أن ظهور القنابل الذرية واهليدروجينية كأسلحة ،األفراد واجلماعاتالعامل، كذلك ب يف أجزاء خمتلفة من إحداث تغري خطري يف االجتاه حنو احلر إىلأدت

فإن التطور العلمي والتكنولوجي الذي مشل وسائل اإلنتاج واالتصال واملواصالت قد أدى .إحداث تغري ملموس يف االجتاهات يف األسرة والريف واحلضر إىل

:تغيري أو تعديل االجتاهات منها إىليرى الباحث أن هناك بعض العوامل اليت تؤدي .فالفرد الذي لديه اجتاهات غري ثابتة يسهل تغيريها ،عدم رسوخ وثبوت االجتاه - .وى من االجتاهات اليت يؤمن ا الفرد أو يعتنقهاقوجود اجتاهات أ -

العمل ،وال شك أن ذلك كله حيتم على املعلمني وكل من له صله بالعملية التعليميةمن زمالء ،تعديل االجتاهات السلبية عند الطالب إىلجيابية اليت تؤدي امل اإلعلى يئة العو

جيابية اليت جتعل الطالب يتغري حنوعمة وغنية باحملفزات والدوافع اإلوبيئة تعليمية داتنتقل من جمرد التركيز ةجيابية وفعالإوما يقدمه املعلم ويستخدمه من طرق تدريس ، األحسن

وكذلك دور األسرة يف ،ه حمور العملية التعليميةالتركيز على الطالب وجعل إىلعلى املعلم . جيابية حنو التعلمة الطيبة اليت تدعم االجتاهات اإلمراقبة الطالب ورفاقه واختيار الرفق

.قياس االجتاهاتحيث أصبح ،يف توجيه السلوك جعلها ذات أمهية بالغة اكبري الالجتاهات دور إن

بنوع السلوك اإلنساين، بغرض مواجهة املؤثرات اليت تعمل ؤباإلمكان االعتماد عليها يف التنبفالسلوك اإلنساين معقد وال ميكن ، على تكوين االجتاهات اإلجيابية أو املرغوبة لدى املتعلمني

اليت تؤثر العواملن هناك العديد من ؛ ألمن خالل موقف عابر احلكم على الفرد وسلوكهخر والبعض اآل، وبعضها ميكن التحكم فيها ،ارجيةوبعضها خ ةيف سلوك الفرد بعضها داخلي

وبالتايل فإن شخصية اإلنسان ومكوناا عبارة عن مزيج متداخل ، ميكن التحكم فيه وعزلهوهلذا ختتلف االجتاهات يف شدا وبساطتها ؛ من العوامل واملوروثات النفسية واجلسمية

ت يساعد يف احلكم على مدى وبالتايل فإن قياس االجتاها ،آخر إىلوتعقدها من شخص وتكشف عن االجتاه ،وتزويد الباحثني مبيادين خمتلفة للتجارب، صحة الدراسات النظرية

العام السائد يف جمتمع الدراسة ومدى معرفة وتشخيص نواحي القوة لتدعيمها ونواحي هي إمداد هذا واحملصلة النهائية يف جمال التربية والتعليم ،الضعف للعمل على تغيريها وتالفيها

اال بالعديد من الفوائد اليت تسهم يف بلورة منظومة تعليمة متكاملة تساهم يف تنمية .شخصية الطالب وتطوير العملية التعليمية

لدى علماء بالغا ويعترب قياس االجتاهات النفسية من املوضوعات اليت وجدت اهتماماوبالتايل تعددت طرق القياس ،ادين احلياةاالجتماع، ملا هلا من أمهية يف العديد من مي

وتعددت املقاييس املستخدمة يف قياس االجتاهات، واجلدير بالباحث أن خيتار املقياس الذي يعطي كل أبعاد االجتاه الذي ينوي قياسه، وال يقيس إال ما وضع لقياسه مع توافر الشروط

:وهناك نوعان من املقاييس ،السيكومترية األخرىومقياس ليكرت، ،ومقياس ثرستون ،مثل مقياس بوجاردس :يس مباشرةمقاي - ١

.ومقياس جتمان، ومقياس التمايز السيمانيت الوسجود وآخرين

. مثل االختبارات اإلسقاطية، السيكودراما، السوسيودراما: مقاييس غري مباشرة - ٢ :س املباشرة لالجتاهاتيياملقيا

:املسافة االجتماعيةمقياس بوجاردس للبعد االجتماعي أو - ١حيث يعترب بوجاردس أول من طبق فكرة قياس االجتاهات، حيث وضع هذا

لقياس البعد االجتماعي بني األمريكيني واألقليات والقوميات األخرى م١٩٢٥املقياس سنة ن الطرف األول فيها ميثل إويبىن على أساس مستقيم متدرج يتألف من سبع وحدات حيث

رجات التقبل االجتماعي، بينما ميثل الطرف السابع أقصى درجة من أقصى درجة من دأنه غري مقنن وعباراته : درجات التباعد االجتماعي، وانتقد مقياس بوجاردس من وجوه

أو ووحداته غري متساوية، مما يصعب معه املقارنة اجليدة بني املفحوصني، وال يعطي مؤشراالفرصة للحصول على معلومات عن أفكار شدة الرتعة لرد الفعل، كذلك ال يتيح

. وليس على القياس اإلمربيقي، باإلضافة اعتماده على املنطق، املفحوصني )١(جدول

منوذج لقياس البعد االجتماعيأتزوج

منهم

أجاورهم أصادقهم

يف السكن

أزاملهم يف

العمل

أقبلهم

كمواطنني

أقبلهم كزائرين

لوطين

استبعدهم من

وطين

٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

):طريقة املسافات املتساوية لقياس االجتاهات( مقياس ثرستون - ٢

مل يقف طموح ثريستون عند إمكانية ،)بوجاردس(مقياس إىلنظرا لالنتقادات اليت وجهت حماولة بناء مقياس تتساوى فيه الفروق إىل، وإمنا ختطى ذلك ترتيب اجتاهات األفراد كمياون مع زميله شيف اوذلك بالتع؛ التقييم السليب والتقييم اإلجيايببني الدرجات املختلفة من

فئة، حبيث ميثل الطرف األمين أقصى درجات ) ١١(،وهذا املقياس يتكون من ) م١٩٢٥(ميثل ) ٦(أقصى درجات الرفض، والرقم ) الفئة احلادية عشر ( التأييد، وميثل الطرف األيسر

معربة عن وضعها بالنسبة للمقياس ككل،وعلى منها وزن خاص وقيمة وتعطي كل الوسط، .جانب العبارات اليت يرى أنه موافق عليها إىل(+) عالمة املفحوص أن يضع

) ٢(جدول يوضح منوذج ملقياس ثريستون

١١ ١٠ ٩ ٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ الرتبة

العبارة

:وقد وجهت العديد من االنتقادات ملقياس ثريستون منها .بته وتعقدهصعو - .العديد من احملكمني والعبارات إىلحيتاج -حساب قيم الوحدات بناء على تقديرات احملكمني، وهذا يعين أن درجات املقياس ستتأثر -

.باجتاهات احملكمني .قد ختتلف أمناط اجتاهات األفراد ومع هذا قد حيصلون على الدرجات نفسها -ليت يتفق على قيمها أغلبية احملكمني، وهذا ليس له تستبعد طريقة ثريستون العبارات ا -

يف طريقة إلجراء ألنه يتفق مع افتراض رئيسويتخذ هذا ا. مربرات ال نفسية وال منهجية .التباين العشوائي إىلأن متيل ينبغيثريستون، وهو أن األحكام اخلاصة بكل عبارة

.عدادهإل املقياس يستغرق وقتا وجهدا - :تمقياس ليكر- ٣

قدم ليكرت العديد من االنتقادات ملقياس ثريستون منها صعوبته وتعقده وضرورة البدء بعدد كبري من العبارات واستخدام عدد كبري من احملكمني، ونتيجة لذلك رأى انه من األفضل بناء مقياس موحد للتأييد والرفض، حيث ينظر لالجتاه، بأنه متصل حيدد له قطبني

، موافق، حمايد، غري موافق موافق جدا(قاط بني هذين القطبني مثلمتطرفني وتتدرج النمخاسي، سباعي علما أن هناك عدة موازين، ثالثي،( هذا يف حالة امليزان اخلماسي، ) جدا، وشاعت م١٩٣٢طور رينسيس ليكرت طريقته يف قياس االجتاهات يف عام وقد ،)خل إ...

من وهلذا يعد مقياس ليكرت أكثر سهولة، وأكثر ثباتا ،تمبقياس ليكر املسماةهذه الطريقة

لسهولة تطبيقه وتصحيحه نظرا مقياس ثرستون، كما أنه من أكثر مقاييس االجتاهات شيوعا .واستخراج نتائجه

)٣(جدول مقياس ليكرت

يطلب من املفحوص اختيار إجابة واحدة فقط من اخليارات اخلمسة، لكلحبيث .وهو ذا يقرر درجة انطباق كل عبارة عليه هو. شارة يف خانة هذه اإلجابةإعبارة ويضع

ون ببساطته يف ويتميز على مقياس ثرست ت على نطاق واسع،رويستخدم مقياس ليك خاصة أن وحداته تسمح بالتعبري باستخدام درجات خمتلفة من املوافقة ، اإلعداد وثباته

:ومنها" واملعارضة وكل درجة من التدرج ،وتعتمد على تدرج االجتاه منذ بدايته حىت ايته:طريقة التدرج - أ

. تعطي قيمة معينة لشدة االجتاه

ال أوافق إطالقا ال أوافق غري متأكد أوافق أوافق متاما العــــــــــــــــبارة

.رعة يف قيادة السيارة تدل على الثقة بالنفسالس. ١

إذا مرت سيارة مسرعة أشعر باالحتقار لسائقها . ٢

أشعر باخلوف من السيارات املسرعة . ٣

اعتقد أن القيادة السريعة سبب معظم احلوادث. ٤

السرعة متطلب من متطلبات احلياة يف عصرنا . ٥

هذا

املهارة هي اليت تسبب احلوادث وليست قلة . ٦

السرعة

هولتها يف االستخدام وحتليل النتائج، وهي عبارة عن تعتمد على س :طريقة االنتخاب -ب أن يبني أي استنتاج يضم موضوعات خمتلفة على هيئة مواقف اجتماعية يطلب من الفرد

.نفسه إىلأحب أو أبغض هذه املوضوعات شيءتعتمد على البناء السرسيومتري، وميكن أن يدرج الفرد تفضله أو :طريقة التصنيف -جـ

.من أعضاء اموعةرفضه لآلخرين تعتمد على ترتيب موضوعات املقياس حسب نوع االجتاه املراد :طريقة املقارنة املزدوجة - د

.بتفضيل أحدمها على اآلخر حسب االجتاه املطلوب قياسه الفرد ويقوم ،قياسه واملقياس تعتمد على عدة موضوعات يقوم الفرد بترتيبها حسب درجة ميله :طريقة الترتيب -هـ

.أو نفوره منها أو غريها من االجتاهات النفسية :مقياس جتمان - ٤

هو أنه إذا وافق املفحوص على عبارة ،فيه شرط يتحققهو مقياس جتميعي متدرج ودرجة الشخص معينة فيه فال بد أن يعين هذا أنه قد وافق على العبارات اليت هي أدين منها،

لسفلى اليت وافق عليها، والعليا اليت مل يوافق هي النقطة اليت تفصل بني كل العبارات اعليها، وهكذا ال يشترك فردان يف درجة واحدة يف هذا املقياس إال إذا كانا قد اختارا

.العبارات نفسها وكذلك املقياس املتدرج عادة ،أما طريقة اختيار العبارات نفسها فتشبه طريقة ليكرت

.ل عبارةمخاسيا توضع عليه درجات االستجابة لكإن هذا املقياس ال يصلح إال لقياس االجتاهات اليت ميكن فيها وضع عبارات تدرجيية حبيث يتحقق الشرط األساسي الذي وضعه جتمان، وهذا الشرط جعل استخدام طريقة

.جتمان يف قياس االجتاهات حمدودا :الطرق غري مباشرة للقياس :ثانيا

. املقابلة اإلكلينيكية -١ ن دراسة التواريخ الذاتية للحياة دراسة مقارنة يوضح بعض إ: اسة تواريخ احلياةدر -٢

.االجتاهات

فقد قدم. من نوع اإلدراك الداخلي للموضوع: التكتيكات اإلسقاطية استخدام -٣ من الصحف، ا مشاهد تتضمن أمريكيني صور مستخرجة لطالب بروشانسكي

وكان قد ،ضراب، حبيث يكون مدلول املوقف ملتبساصراعات اجتماعية كالبطالة و اإلشد أاجتاهام االجتماعية فظهر أن أوصاف الطالب للصور الواحدة خمتلفة قاس مقدما .االختالف

و غرض هذه الطريقة : على دراسة سلوك الشخص يف املواقف الواقعية الطريقة القائمة -٤ الشفوية و لكن إجابامحة عند األشخاص يف من عدم الصرا أاستبعاد األخطاء اليت قد تنش

ألنه ال شيء يثبت أن األفعال أكثر ؛ضبط قياس االجتاهات عن طريق السلوك مشكلة معقدةألا إن مل ؛ ن مجيع مظاهر الشخصية ميكن اعتبارها حقيقية مبعىن ماإمن األقوال، ف إخالصا

؛)١٣٧ص،هـ١٤٢٢،الغامدي ( تعرب عن الواقع املر فإا تعرب عما يريد أن يكون ). ٢٥٥ص،م٢٠٠٦ ،العرتي(؛ )١٣٢ص،م٢٠٠٣ ،الزبيدي(

وأا مرت بالعديد من املراحل ،ن عملية قياس االجتاهات ليست بالعملية السهلةإقياس االجتاهات عألا ال تستطي ؛وتطورت ووجهت العديد من االنتقادات لتلك املقاييس

وتعديلها وبالتايل ال ،يف تكوين االجتاهات لل اليت تتداخلوجود العديد من العوام ؛بشكل تامميكن احلكم بأن هناك مقياس أفضل من األخر ولكن طبيعة الدراسة هي اليت حتدد ذلك

واملالحظ أن مقياس ليكرت هو من أشهر املقاييس استخداما يف الدراسات ، املقياس إىل، وعدم حاجة أسلوب ليكرت اتاوأكثر دقة ونتائجه أكثر ثب ألنه أكثر مشوال ؛والبحوث

إىلاشتماهلا إىلباإلضافة –جلنة حتكيم كبرية لتحديد أوزان كل فقرة من فقرات املقياس استجابات غري حمددة عندما يعجز املفحوص عن إبداء - جانب استجابات القبول والرفض

ه امليزات وهلذ، ) ١٣٥ص،م٢٠٠٣،الزبيدي( رأيه على إحدى الفقرات وكذلك موضوعيته .واخلصائص اليت متيز ا أسلوب ليكرت فقد قام الباحث باستخدامه يف هذه الدراسة

الدراسات السابقة

مقدمةمن خالل مراجعة الدراسات السابقة يستطيع الباحث " أنه )م٢٠٠٣(العساف يرى

وهذه املعرفة جتعله يتوجه ببحثـه . بعد وماذا بقي مل يعرف، أن يعرف ماذا مت التوصل إليه .٦٩ص"لدراسة اجلوانب اجلديدةيتناول هذا الفصل عددا من ،ويف ضوء مشكلة الدراسة وأهدافها، من خالل ما سبق

ومت تقسيمها إىل مخسـة ، واليت تتصل مبشكلة الدراسة احلالية، الدراسات العربية واألجنبية :حماور هي .بتدريب املعلمني على بعض استراتيجيات التعلم النشط الدراسات املتعلقة:أوال .الدراسات املتعلقة باستخدام التعلم النشط يف عملية التعلم والتعليم:ثانيا .الدراسات املتعلقة باستراتيجية حل املشكالت:ثالثا .الدراسات املتعلقة باستراتيجية التعلم التعاوين: رابعا .استراتيجية العصف الذهينالدراسات املتعلقة ب: خامسا

الـتعلم يجياتاسـترات بعـض دراسات املتعلقة بتدريب املعلمني علىال:أوال

.النشط ). م٢٠٠٣(دراسة سعادة وآخرون -١

التعرف على أثر تدريب املعلمات الفلسطينيات علـى أسـلوب إىلهدفت الدراسة التخصـص : متغريات هـي ثين واملؤجل لديهن يف ضوء ثالالتعلم النشط يف التحصيل اآل

وقـد مت اسـتخدام املنـهج ،وعدد الدورات التدريبية، واملؤهل العلمي، األكادميي الدقيقن جمتمع الدراسة من مجيع معلمات الصفوف األساسية باملدارس احلكوميـة وتكو ،التجرييب

اختيـارهن معلمة مت) ٢٤(نت عينة الدراسة من وتكو، مبديرية قباطية التعليمية الفلسطينيةوقد أعد القائمون على ، بشكل قصدي وذلك ألن أبدين ترحيبا بالتعاون وتطبيق الدراسة

بينما مشلت الثانية اختبارا ،متثلت األوىل يف مادة تدريبية، الدراسة أداتني من أدوات البحثالتبـاين واختبار حتليـل ، موعتني مستقلتني )ت(وقد استخدم الباحثون اختبار ، حتصيلياوقد ، للمقارنات البعدية) sidak(واختبار حتليل التباين متعدد القياسات واختبار ، األحادي

مـع ،لصاحل التدريب على التعلم النشط أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيابني املعلمات الفلسطينيات عينة الدراسة يف التدريب علـى عدم وجود فروق دالة إحصائيا

وعـدد ، واملؤهل العلمي، تبعا ملتغريات التخصص األكادميي الدقيق، وب التعلم النشطأسل .الدورات التدريبية اليت مت حضورها من جانب املعلمات

).م١٩٩٥( Wilcoxon دراسة ويلكوكسون -٢ فحص وحتليل ما يقوم به املعلمـون علـى مسـتوى واليـة نرباسـكا إىلهدفت وأثر الربامج التدريبية ، معرفة مدى التفاعل بني املعلمني وطالموذلك من أجل ، االمريكية

وقد تكونت عينة الدراسة من ثالثة معلمني ممن اشـتركوا ،للمعلمني على أدائهم التدريسيومت تشجيع املعلمني على تطبيق النموذج املتمركـز ، والعلوم، يف تطوير مناهج الرياضيات

واملالحظـات داخـل ، والـرحالت ،طريق املقـابالت مع مجع البيانات عن ،حول املتعلم إىلوتوصلت الدراسـة ،وتدريبيهم، وحتليل أشرطة فيديو خاصة بتدريس املعلمني ،الصفوف

وأن املعلمني قد زادوا من طرح ، الدراسة قد تغري حنو التعلم النشط ةأن التفاعل داخل حجر .األسئلة اليت تشجع الطالب على التفكري

).م١٩٩٦( Taber دراسة تابر-٣دراسة برنامج تدرييب للمعلمني للتأكد من تأثريه على املعلمني املشاركني إىلهدفت وال سيما يف جمال أساليب التدريس وإجـراءات ، مدربني مؤهلني نشطني افيه كي يصبحو

وقد أشار املتـدربون ، درة القيادية لديهموتنمية الق، وبالذات عند تدريب املعلمني، التقوميويف جمال التعلم النشـط داخـل حجـرة ، أم أصبحوا أفضل يف التدريس إىلاملعلمني من

.من خمتلف املستويات الطالبالدراسة مع ).هـ١٤٢٥( مسرية برهاندراسة -٤

جيايب إتطوير مهارات استخدام يدويات معمل اجلرب وترسيخ اجتاه إىلهدفت الدراسة وقـد اسـتخدمت ، من خالل برنامج تدرييب حنو استخدامه من قبل مشرفات الرياضيات

مشـرفة ) ٥١(الباحثة املنهج شبه التجرييب على عينة مكونه من جمموعة واحـدة قوامهـا برنامج تدرييب (وقد استخدمت الباحثة ثالث أدوات هي ، رياضيات يف مكة املكرمة وجدة

عمـل اجلـرب يف ومقياس االجتاه حنو استخدام م ،ومقياس أداء مهارات معمل اجلرب، مقترح

ومت استخدام معامل االرتباط ومقارنة املتوسطات باسـتخدام اختبـار )تدريس الرياضياتومما توصلت له الدراسة من نتائج وجود فروق دالة إحصـائيا بـني متوسـط أداء ،)ت(

مشرفات الرياضيات على مقياس أداء مهارات استخدام معمـل اجلـرب لصـاحل التطبيـق نامج التدرييب فاعلية مقبولة يف رفع مستوى أداء مهارات معمل اجلرب لدى حقق الرب ،البعدي

.مشرفات الرياضيات ).هـ١٤٢٤(دراسة الدميخي -٥

دراسة أثر برنامج تدرييب ملعلمي الرياضيات يف جمـال التـدريس إىلهدفت الدراسة دينـة بأسلوب حل املشكالت على التحصيل الدراسي لطالب الصف الثاين املتوسـط يف م

.الرياض عينـتني العينـة : وتكونت عينة البحث مـن ،وقد استخدم الباحث املنهج التجرييب

لعينة الثانية عينـة او ،عينة املعلمني تكونت من مخسة معلمني من معلمي الرياضيات: األوىلطالبا ميثلون اموعـة ) ١٠٣(طالبا يف عشرة فصول منهم ) ٢٠٨(وتكونت من :الطالبوتكونت أدوات الدراسة مـن برنـامج ، طالبا ميثلون اموعة التجريبية) ١٠٥(، الضابطة

واختبـارين حتصـيليني يف وحـدة املعـادالت يف جمموعـة األعـداد ، تدرييب للمعلمنييف جمـال تـدريب ومما توصلت له الدراسة فاعلية الربنامج التدرييب، ودليل للمعلم ،النسبية

إحصائيا يف التحصـيل ةووجود فروق دال، س بأسلوب حل املشكالتاملعلمني على التدري .الكلي لصاحل اموعة التجريبية

التعلم يجياتاستراتالتعليق على الدراسات املتعلقة بتدريب املعلمني على بعض

.النشط :استعراض الدراسات اخلمس السابقة األيتيالحظ من خالل

يجيات الـتعلم استراتت السابقة يف التدريب على الدراسة احلالية تتفق مع الدراسا-١وهناك ،استخدم التدريب على حل املشكالت مت )هـ١٤٢٤(في دراسة الدميخي ف،النشط

من أتاح الفرصة للمعلمني يف التعلم بشكل شامل من تسجيل املالحظات واملناقشة كما يفيجيات التـدريس اتاستروهناك من درب املعلمني على ،)م٢٠٠٣(سعادة وآخرون دراسة

Wilcoxonودراسـة ويلكوكسـون ،)م١٩٩٦( Taberوالتقومي كما يف دراسة تـابر يجيات مـن اسـترات ولكنها ختتلف عنها يف تدريب املعلمني علـى ثـالث ، )م١٩٩٥(

).التعلم التعاوين، حل املشكالت ، العصف الذهين (يجيات التعلم النشط وهي استراتيف استخدام جمموعـة ،)هـ١٤٢٥(دراسة مسرية برهان تتفق الدراسة احلالية مع -٢

فدراسة مسرية برهان ،يجيات املستخدمةستراتولكنها ختتلف عنها يف اال، واحدة من املعلمنيولكن ، تطوير املهارات اليدوية الستخدام معمل اجلرب يجيةاستراتاستخدمت ،)هـ١٤٢٥(

العصـف (لمـني عليهـا وهـي يجيات لتدريب املعاستراتهذه الدراسة استخدمت ثالث ).التعلم التعاوين، حل املشكالت ،الذهيناستفادت الدراسة احلالية من الدراسات السابقة وخاصة دراسة مسـرية برهـان -٣

وفـروض ، يف بنـاء الربنـامج التـدرييب ، )هـ١٤٢٤(دراسة الدميخي ،)هـ١٤٢٥( .واإلجراءات واألساليب اإلحصائية، الدراسةلدراسات العربية واألجنبية على فاعلية التدريب يف إكسـاب املعلمـني أكدت ا -٤

وقدرم علـى توجيـه األسـئلة وإدارة ، مهارات التعلم النشط ورفع مستوى أداء طالم .الصف

يف حـدود (تتميز هذه الدراسة يف كوا من أوىل الدراسات يف جمال الرياضيات -٥حبيث مل يعثر الباحث على أي دراسة ،ة السعوديةعلى مستوى اململكة العربي) علم الباحث

الباحـث يأمل ولذا ،يجيات التعلم النشطاستراتتدريب املعلمني على ال سيمايف هذا اال هـذه الطريقـة تليبوأن ، الصحيح يف هذا اال االجتاه خطوة يفالدراسة هذهتكون أن

يف جامعاتنا ،طرق تدريس الرياضياتو ،برامج تدريب املعلمني أثناء اخلدمة احلاجة لتحسني ةوخاص، مصاف الدول املتقدمة إىلة والوصول يوذلك للرقي باملخرجات التعليم، ومدارسنا

. املناهج التعليمة نيأن حكومتنا الرشيدة تنفق ميزانيات كبرية من أجل تطوير وحتس

.علم والتعليميف عملية الت التعلم النشطباستخدام الدراسات املتعلقة:ثانيا ).م٢٠٠١(دراسة عصر -١

التعرف على فاعلية التعلم النشط القائم على املـواد اليدويـة يف إىلهدفت الدراسة وقـد مت ، الصف األول املتوسط يف القصيم لطالبتدريس املعادالت واملتراجحات اجلربية

ف األول متوسط طالب الصوقد تكون جمتمع الدراسة من مجيع ، استخدام املنهج التجرييبطالبـا )٦٠(وتكونت عينة البحث مـن ، طالبا )٨٠٤٣(مبدارس القصيم والبالغ عددهم

وقد استخدم الباحث اختبار حتصـيلي ومقيـاس االجتـاه حنـو ، خمتارين بطريقة عشوائيةو أما األساليب اإلحصائية املستخدمة فقد اسـتخدم الباحـث املتوسـطات ،الرياضيات

ومما توصلت له الدراسة، واختبار حتليل التباين الثنائي ،)ت (واختبار ،رية واالحنرافات املعياووجود فـروق ،وجود فروق دالة إحصائيا يف حتصيل الرياضيات لصاحل اموعة التجريبية

.دالة إحصائيا يف االجتاه حنو الرياضيات لصاحل اموعة التجريبية ).م٢٠٠١( Coy كوي دراسة -٢

التعرف على أثر استخدام حل املشكالت كأحد أسـاليب إىلراسة هدفت هذه الدالتعلم النشط يف تنمية مهارات حل املشكالت لوحدة طرح ومجع مضـاعفات الكسـور

وتكونت عينة الدراسة من طالب الصف اخلامس االبتدائي مبدارس بيترا ، العشرية وقسمتهاريبية درست باستخدام حل املشكالت جمموعة جت، جمموعتني إىلومت تقسيم الطالب ، الغربيةوقد استخدم ،وجمموعة ضابطة درست بالطريقة التقليدية، يجيات التعلم النشطاستراتكأحد

وقد ، الباحث اختبار حتصيلي يف حل املشكالت مت تطبيقه قبل وبعد التجربة على اموعتنيارات حل املشـكالت أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بني اموعتني يف مه إىلتوصل

.لصاحل طالب اموعة التجريبية ).م٢٠٠١(Wilkeويلكي دراسة-٣

يجيات التعلم النشط على التحصيل استراتمعرفة أثر استخدام إىلهدفت هذه الدراسة والفاعلية الذاتية يف مقرر علم وظائف أعضاء جسم اإلنسان لدى طالب جامعـة ، والدافعية

وطالبة من طـالب اطالب) ١٧١(قد تكونت عينة الدراسة من و، والية تكساس األمريكيةيجيات التعلم استراتجمموعة جتريبية درست باستخدام ، جمموعتني إىلومت تقسيمهم ، اجلامعة

وقد استخدم الباحث اختبار حتصـيلي ،وجمموعة ضابطة درست بالطريقة التقليدية، النشطوقـد توصـلت ، يجيات التعلم النشطتراتاسثر أجل تقدير أواستبانه حول االجتاهات من

ذات داللة إحصائية بني اموعتني يف التحصيل لصاحل طـالب اأن هناك فروق إىلالدراسة عدم وجـود فـروق ذات داللـة إحصـائية بـني امـوعتني يف ، اموعة التجريبية

دى امـوعتني الضـابطة جيابية لإوجود اجتاهات إىلوأشارت نتائج االجتاهات ،الدافعية .معتقدين انه سوف يساعدهم يف تعلم املواد الدراسية األخرى، والتجريبية حنو التعلم النشط

).م٢٠٠١(دراسة سامل -٤يجيات التعلم النشط يف جمموعات املناقشـة استراتتأثري "دراسة إىلهدفت الدراسة

م الفيزياء لدى طـالب الصـف على التحصيل واالستيعاب املفاهيمي واالجتاهات حنو تعلوتكونت أدوات الدراسة من اختبار ،وقد استخدم الباحث املنهج التجرييب، "األول الثانوي

وقد ،مقياس االجتاهات حنو تعلم الفيزياء ،اختبار االستيعاب املفاهيمي، حتصيلي يف الفيزياءملنعم رياض بكفـر اختريت عينة من بني طالب الصف األول الثانوي مبدرسة الشهيد عبد ا

وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللـة ،طالبا) ١٢٢(وبلغت العينة ،الشيخإحصائية يف التحصيل واالستيعاب املفاهيمي واالجتاه حنو تعلم الفيزياء لصاحل التطبيق البعدي

.التعلم النشط يجيةاستراتجلميع أفراد اموعات الثالث وذلك بعد استخدام ).م٢٠٠٣(يدراسة التو در -٥

يجيةاسـترات (مقترحة لتدريس الرياضيات يجيةاستراتمعرفة أثر إىلهدفت الدراسة واحتفـاظهم ، على حتصيل طـالب الصـف الثالـث االبتـدائي ) التعلم والتعلم النشط

معرفـة أثـر إىلكما هـدفت الدراسـة ، وقدرم على ترمجة التمارين اللفظية، بالتعلم) ٨٤( وقد تكونت عينة الدراسة من ، يف تنمية التفكري الرياضي لدى الطالب يجيةراتستاال

جممـوعتني إىلقسـموا ، طالبا وطالبة من طالب الصف الثالث االبتدائي مبحافظة أسيوطاألول اختبار ،توقد طبق عليهم ثالث اختبارا ،متساويتني إحدامها جتريبية واألخرى ضابطة

والثاين اختبار يف ترمجـة ، يات الصف الثالث االبتدائي طبق بعديا ومؤجالحتصيلي يف رياضوممـا ،والثالث اختبار يف التفكري الرياضي طبق قبليا وبعـديا ، التمارين اللفظية طبق بعديا

وجود فروق دالة إحصائيا يف التطبيق البعـدي لكـل مـن ،توصلت له الدراسة من نتائج .بار ترمجة التمارين اللفظية واختبار التفكري لصاحل اموعة التجريبيةاالختبار التحصيلي واخت

).م٢٠٠٤(احلمد أبودراسة زينب -٦ طالبيجيتني للتعلم النشط يف حتصيل استراتالتعرف على فعالية استخدام إىلهدفت

نـهج وقد استخدمت الباحثة امل ،الصف الرابع االبتدائي يف الرياضيات وميلهم حنو دراستهاومتثلت ،ومتثل جمتمع الدراسة يف مجيع طالب الصف الرابع االبتدائي مبحافظة املنيا، التجرييب

إىلالصف الرابع االبتدائي حيـث مت تقسـيمها طالبا من طالب) ١٠٣(عينة الدراسة من وجمموعـة ، طالبا)٣٤(وجمموعة جتريبية أوىل ، طالبا) ٣٧(ثالث جمموعات جمموعة ضابطة

ومقياس امليـل حنـو ، وقد قامت الباحثة بإعداد اختبار حتصيلي ،طالبا) ٣٢(ة ثانية جتريبيوقـد اسـتخدمت ، يجيتنيستراتو أوراق عمل ودليل املعلم للتدريس وفق اال، الرياضيات

:وكانت النتائج على النحو التايل، )ت(واختبار ، الباحثة حتليل التباين .وىل على طالب اموعة الضابطة يف التحصيل وامليلتفوق طالب اموعة التجريبية األ - .تفوق طالب اموعة التجريبية الثانية على طالب اموعة الضابطة يف التحصيل وامليل -تفوق طالب اموعة التجريبية الثانية على طالب اموعة التجريبية األوىل يف امليل دون -

.التحصيللقة باستخدام التعلم النشـط يف عمليـة الـتعلم التعليق على الدراسات املتع

.والتعليم :من خالل استعراض الدراسات السابقة اتضح أن

يف فاعلية التعلم النشط يف رفع حتصيل الطالب كمـا أثبتتالدراسات السابقة -١دراسـة التـو ،)م٢٠٠١(دراسة سامل ، )م٢٠٠١(Wilkeدراسة ،)م٢٠٠١(دراسة عصر

فاعلية التعلم النشط يف حتسني اجتاهات ؛)م ٢٠٠٤(أبو احلمد دراسة زينب،)م٢٠٠٣(دريدراسـة سـامل ، )م٢٠٠١(Wilkeدراسـة ،)م٢٠٠١(الطالب كما يف دراسة عصـر

فاعلية التعلم النشط على عدد من املتغريات ؛ )م ٢٠٠٤(دراسة زينب أبو احلمد ،)م٢٠٠١(وفاعليتـه ، )م٢٠٠١( Coyمثل فاعليته على تنمية مهارات حل املشكالت كما يف دراسة

؛)م٢٠٠٣(على تنمية مهارة ترمجة التمارين اللفظية وتنمية التفكري كما يف دراسة التودري .)م٢٠٠١(Wilkeدراسةكما عدم فاعلية التعلم النشط يف تنمية الدافعية لدى الطالب

فقـد أثبتـت ،فاعلية استخدام التعلم النشط يف تدريس معظم املواد الدراسـية -٢ودراسة زينب ، )م٢٠٠٣(اسات فاعليته يف تدريس الرياضيات كما يف دراسة التو دريالدر

ثبتت الدراسات أو ،)م٢٠٠١(دراسة عصر ،)م٢٠٠١( Coyدراسة ، )م٢٠٠٤(أبو احلمد كذلك فاعلية التعلم النشط يف تدريس مقرر علم وظائف أعضاء جسم اإلنسـان كمـا يف

تت فاعلية التعلم النشط يف تدريس الفيزيـاء وهناك دراسات أثب ،)م٢٠٠١(Wilkeدراسة ).م٢٠٠١(كما يف دراسة سامل

يجيات منها املواد اليدوية كمـا يف ستراتمن اال اتبني أن التعلم النشط ميتلك عدد -٣جمموعـات ،)م٢٠٠١( Coy حل املشكالت كمـا يف دراسـة ، )م٢٠٠١(دراسة عصر

كما يف دراسة ،األلعاب التعليمية ،التعاوين التعلم ،)م٢٠٠١(املناقشة كما يف دراسة سامل وهذه الدراسة ختتلف عن الدراسات السابقة يف استخدام بعض ،)م٢٠٠٤(زينب أبو احلمد

، ) شـارك –زاوج –فكر (يجية استراتو، يجيات التعلم النشط مثل العصف الذهيناسترات .يجية حل املشكالتاستراتوتتفق معها يف استخدام

ستخدام التعلم النشط يف مجيع املراحل الدراسية املختلفة فقد اسـتخدم إمكانية ا -٤ودراسة زينـب أبـو ، )م٢٠٠٣(التعلم النشط يف املرحلة االبتدائية كما يف دراسة التودري

واستخدم التعلم النشط على طالب املرحلـة ،)م٢٠٠١( Coyدراسة ، )م٢٠٠٤(احلمد خدم التعلم النشط على طـالب املرحلـة وقد است ،)م٢٠٠١(املتوسطة كما دراسة عصر واستخدم كذلك على طالب املرحلة اجلامعية كما ،)م٢٠٠١(الثانوية كما يف دراسة سامل

).م٢٠٠١(Wilkeيف دراسةهذه الدراسة تتفق مع الدراسات السابقة يف تناوهلا فاعلية التعلم النشـط علـى -٥

ولكنها ختتلف عنها ، ضيات بشكل خاصوتعلم الريا ،التعلمحتصيل واجتاهات الطالب حنو .االبتدائيطالب الصف اخلامس ميف العينة فهكثري من اجلوانب منها اختيـار الاستفادت هذه الدراسة من الدراسات السابقة -٦

موضوع الدراسة يف ضوء ما ورد من توصيات يف بعض الدراسات السابقة والـيت تؤكـد

من الدراسات السـابقة يف اإلطـار النظـري ةفادكما متت اإل، إجراء مثل هذه ا لدراسة والتصـميم ، واملنـهج املناسـب إلجـراء الدراسـة ،يجيات الـتعلم النشـط استراتو

.واإلجراءات والربنامج التدرييب، املناسبيالحظ من خالل عرض الدراسات السابقة أن هناك توجها من قبل املختصـني -٧

وذلك ألن ؛لتفعيل وجتريب التعلم النشط يف تدريس الرياضيات واملهتمني بتعلم الرياضيات .التعلم النشط يتناسب مع طبيعة الرياضيات

.حل املشكالتيجية استراتب الدراسات املتعلقة:الثثا ).م١٩٩٢(دراسة حممد -١

ثر استخدام أسلوب حل املشـكالت علـى التحصـيل أتعرف إىلهدفت الدراسة واتبع الباحث يف دراسـته ، اضي لدى طالب الصف األول الثانويوالتفكري الري، الدراسي

حيث قام بإعداد أدوات الدراسة املؤلفة من االختبار التحصيلي واختبـار ، املنهج التجرييباملقرر على طـالب الصـف ) املعادالت(التفكري الرياضي ودليل املعلم يف تدريس موضوع

يع طالب الصف األول الثـانوي مبحافظـة وقد متثل جمتمع البحث من مج ،األول الثانوي طالبـا )١٤٠(وقد بلغت عينة الدراسـة ، ومت اختيار الطالب بالطريقة العشوائية ،الزقازيق

وجمموعة ضابطة ، وطالبة طالبا )٧٠(جمموعتني جمموعة جتريبية مكونة من إىلوطالبة قسمت وصـالح الـدين نشـاص الرمـل إمن طالب مـدارس ، وطالبة طالبا )٧٠(مكونة من وقد أظهرت نتائج التجربة تفوق طالب اموعة التجريبية على طالب اموعـة ، مبشتول

فعالية طريقة حل املشكالت إىلمما يشري ،الضابطة يف االختبار التحصيلي لوحدة املعادالت .واالستداليل، والتفكري بنوعية االستقرائي ،يف تنمية التحصيل

)م١٩٩٤( Graceدراسة جريس -٢الصف طالبالتعرف على فاعلية برنامج تدرييب لتحسني قدرات إىلهدفت الدراسة

حد مـدارس أمت تطبيق الدراسة على ،الثالث االبتدائي يف حل املشكالت اللغوية والرياضية واليت يوجد لدى طالـا ضـعف يف مهـارات اللغـة ،ضواحي إحدى املدن الربيطانية

وقد كان مـن نتـائج ، جمموعات صغرية تعاونية إىل تقسيم عينة الدراسة وقد مت ،االجنليزية

ن يستمتعوا أمتكنوا من أن يكونوا ناجحني يف حل املشكالت اللغوية و الطالبالدراسة أن .بقدرة جيدة يف حل املشكالت

).م١٩٩٤(دراسة القحطاين -٣مهارات لى تنميةمعرفة مدى تأثري أسلوب حل املشكالت ع إىل هدفت هذه الدراسة

متثل جمتمع ،االبتدائي مبدينة اخلرج الصف السادس طالبحل املسائل الرياضية اللفظية لدى دراسة من لعينة ا تكونتولقد ،الدراسة يف طالب الصف السادس االبتدائي مبدينة اخلرج

تبار خحيث أجري اال، ي مبحافظة اخلرجئاالبتدا ب الصف السادسالمن ط طالبا )١٣٥( الطالبمث وزع ، ن أحدمها جترييب واآلخر ضابطالفص منها لك يف اختري ،ث مدارسال ثيف

حيث مت اختيار أفراد ، س بني اوعتنينالضابطة عن طريق التجاو ةالتجريبيعلى اموعتني يف الطالبومستوى يث السن،حا من هاملراد ضبط املتغريات كبري يف حد إىلمتجانسني وكذلك رأي معلم ي،ئاالبتدا ساخلام لصفيف ا هـ١٤١٤ الدراسيم للعا الرياضياتب العدد ط ح، وبالتايل أصبضابطا واآلخر أحد الفصلني جتريبيا اعشوائي مث اختري املادة،ج هومتثل من ،طالبا) ٦٧(ب اموعة الضابطة الد طعدبينما الباط )٦٨(بية يتجرلا اموعة

وتكونت أدوات الدراسة من اختبارين من إعداد الباحث ، ييبالدراسة يف املنهج شبة التجرية بني اموعتني قبل ئات داللة إحصاذ ر فروقهومل تظ ،ة اللفظيةيلقياس حل املسائل الرياض

وقد اشتملت أدوات الدراسة على ،اللفظية بدء التجربة يف مهارات حل املسائل الرياضية درست ياضية اللفظية، ولقدرل الاملسائ ت حللقياس مهارا حثتبارين من إعداد الباخا

درستقد فأما اموعة الضابطة ،شكالتاستخدام أسلوب حل املب يةباموعة التجري :ج التاليةائالنت إىل الدراسة قد توصلتو ،التقليدي باستخدام األسلوب

ككل لفظيةلياضية االرل ئاسمية مهارات حل املنية يف تئاصوجود فروق ذات داللة إحمهاريت فهم ية يف كل منئفروق ذات داللة إحصا دوكذلك وجو ،احل اموعة التجريبيةصل

اموعـة حة احلـل وذلـك لصـاحل صق من قفظية والقدرة على التحلاملسألة الرياضية اليف كل من مهـاريت نتائج على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائيةلكما دلت ا،التجريبية

.احلل هلا تنفيذ خطة سألة الرياضية اللفظية والقدرة علىة حلل املع خطالقدرة على وض

).م١٩٩٩(دراسة حسن -٤على التحصـيل حل املشكالت طريقة استخدامأثر "معرفة إىلهدفت هذه الدراسة

متثـل ،"الدراسي والتفكري الرياضي لدى طالب املرحلة املتوسطة باململكة العربية السعوديةـ يع توتكون، طالب الصف الثالث املتوسط باململكة العربية السعوديةجمتمع الدراسة يف ة ن

ـ اينثيف الفصل الدراسي الثالث املتوسط ف الصالب الطمن طالبا) ٦٠( من الدراسة املعثالـث ف الصالفصلني من فصول ة سارة الدينع لتومش ،هـ مبدينة أا ١٤١٩/ ١٤١٨

ليمثل اموعة التجريبية اليت -بطريقة عشوائية –ا املتوسط مبدرسة التطبيق، واختري أحدمهة عوالفصل اآلخر ليمثل ام ريكالت، واختشيقة حل املطرحليلية بتندسة الوحدة اهل تدرس

)٣٠(الضابطة اليت تدرس الوحدة نفسها بالطريقة العادية، وبلغ حجـم كـل جمموعـة وقد اسـتخدم الباحـث ،التكافؤ بينهماومت ضبط املتغريات بني اموعتني لتحقيق ،طالبا

ليلية بطريقة تحدسة النهلوحدة ا سة تدريطة خساروتضمنت أدوات الداملنهج شبة التجرييب يل طالب صحت سقيا إىليهدف حتصيليا واختبارا ة،ة التجريبيعوكالت لطالب امشحل امل

لـت مشا، كما من دراستهم هلاملتضمنة يف الوحدة بعد االنتهاء وانب التعلم جلعينة الدراسة يت ز النتائج البرن أمو ،املختلفة الرياضي التفكري مظاهر سلقيا اختبارا أيضا سةأدوات الدرا

:ما يلي سةذه الدراهإليها وصلتتسـة دنهلحـدة ا ويلي لحصة يف االختبار التطتجريبية على اموعة الضابلا تفوق اموعة -

. اإحصائيدالة قورالتحليلية بفري الرياضـي مبظـاهره ة يف اختبار الـتفك طتجريبية على اموعة الضابلا تفوق اموعة -

.إحصائيادالة املختلفة بفروق وجود عالقة ارتباطيه موجبـة بـني التحصـيل الدراسـي يف الرياضـيات والـتفكري -

.حيث يعتمد كل منهما على اآلخر الرياضي، .يجية حل املشكالتاستراتلقة باستخدام التعليق على الدراسات املتع

ال تقتصر على إسهامها يف رفـع مسـتوى يجية حل املشكالت استراتإن فاعلية -١ بل تسهم، )م١٩٩٩(ودراسة حسن ،)م١٩٩٢(كما يف دراسة حممد التحصيل للمتعلمني

مسـاعدة ،)م١٩٩٩(و دراسة حسـن ،)م١٩٩٢(تنمية التفكري كما يف دراسة حممد يف

،)م١٩٩٤(Graceب يف حل املشكالت واملسائل اللغوية كما يف دراسـة جـريس الطالمساعدة الطالب يف اكتساب مهاريت فهم املسألة الرياضـية ، )م١٩٩٤(ودراسة القحطاين

).م١٩٩٤(ووضع خطة حلل املسألة الرياضية اللفظية كما يف دراسة القحطاين ،اللفظيةيف ،)م١٩٩٩(ودراسة حسـن ،)م١٩٩٢(تتفق هذه الدراسة مع دراسة حممد -٢

.وختتلف عنها يف تناوهلا الجتاهات الطالب، تناوهلا لتحصيل الطالباختلفت الدراسات السابقة يف املنهج املسـتخدم فهنـاك بعـض الدراسـات -٣

،وهو ما يتفق مع هذه الدراسة ،)م١٩٩٢(استخدمت املنهج التجرييب كما يف دراسة حممد ، )م١٩٩٤(مت املنهج شبة التجرييب كما يف دراسـة القحطـاين وهناك دراسات استخد

.وهو ما خيتلف عن هذه الدراسة احلالية، )م١٩٩٩(ودراسة حسن طالبا كما يف دراسة حسن ) ٦٠(تباينت الدراسات السابقة يف عينة الدراسة بني -٤

ـ ، )م١٩٩٢(طالبا كما يف دراسة حممد ) ١٤٠(وبني ،)م١٩٩٩( ذه واختلفت عنـها ه .طالبا) ٢٧٣(الدراسة يف العينة حيث بلغت

:تنوعت أدوات الدراسة املستخدمة يف الدراسات السابقة فهناك -٥دراسـة ،)م١٩٩٢(كما يف دراسة حممد واختبار التفكري الرياضي، اختبار حتصيلي -اختبار قياس حل املسائل الرياضية اللفظية كمـا يف دراسـة القحطـاين ،)م١٩٩٩(حسن

.)م١٩٩٤(كمـا يف ، اتفقت هذه الدراسة مع الدراسات السابقة يف وجود اختبار حتصيلي -٦

واختلفت عنها يف وجود مقياس لالجتاهات ،)م١٩٩٩(دراسة حسن ،)م١٩٩٢(دراسة حممد .حنو الرياضياتاستفادت هذه الدراسة من الدراسات السابقة يف بناء الربنامج التـدرييب املتعلـق -٧

.واإلطار النظري، كالتيجية حل املشاستراتبيجية حل املشكالت يف مجيع املراحل الدراسية املختلفـة استراتإمكانية استخدام -٨

يجية حل املشكالت يف املرحلة االبتدائيـة كمـا دراسـة جـريس استراتفقد استخدمت Grace)يجية حل املشكالت استراتواستخدمت ،)م١٩٩٤(ودراسة القحطاين ،)م١٩٩٤

يجية حل استراتوقد استخدمت ،)م١٩٩٩(املتوسطة كما دراسة حسن على طالب املرحلة

وهـذه الدراسـة ،)م١٩٩٢(املشكالت على طالب املرحلة الثانوية كما يف دراسة حممد ودراسـة ،)م١٩٩٤(Graceطبقت على طالب املرحلة االبتدائية وبذلك تتفق مع دراسة

).م١٩٩٤(القحطاين .التعلم التعاوينيجية تراتاسب الدراسات املتعلقة: ارابع

. )م١٩٩٢(دراسة خندقجي -١الوقوف على أثر طريقة التعلم التعاوين يف حتصيل طـالب إىل هذه الدراسة هدفت

تكـون جمتمـع ،مقارنا بأثر الطريقة التقليديةالصف العاشر األساسي يف مادة الرياضيات تابعة ملديرية التربية والتعليم حملافظة ربد احلكومية الأالدراسة من الطالب الذكور يف مدارس

مشلت عينـة ،ةقصديواختريت مدرسة خالد بن الوليد للبنني بطريقة ، الدراسي ربد للعامأ وقد قام الباحث بإعداد اختبار لقياس التحصيل من نوع االختيار من ،طالبا) ٧٢(دراسة ال

:ما األساليب اإلحصائية املستخدمة فهـي وأ،واستخدم الباحث املنهج شبة التجرييب ،متعددنتـائج أبرز وكان من) ٢×٢(وحتليل التباين ذو القياس املتكرر ) ٣×٢(حتليل التباين الثاين

لصاحل اموعة التعاونية كما أظهرت التحصيل يف إحصائيةوجود فرق ذي داللة : الدراسة .لتحصيل العايل الطالب ذوي االتحصيل لصاحل يف إحصائيةفروقا ذات داللة

.) م١٩٩٣(دراسة عبد الرمحن -٢التعلم التعاوين على حتصيل يجيةاستراتمعرفة مدى فعالية استخدام إىلحيث هدفت

ن جمتمع الدراسة من مجيع طالب حمافظات مشـال تكو،طالب املرحلة االبتدائية للرياضياتـ ) ٨١(وتكونت عينة الدراسة من ،القاهرة مت ،ف الرابـع االبتـدائي طالبا من طالب الص

تكونـت أدوات و ،واستخدمت الباحثة املنهج شبة التجـرييب ،اختيارهم بشكل عشوائي) ت(اختبـار : وأما األساليب اإلحصائية املسـتخدمة فهـي ، حتصيلي اختبار الدراسة من

تفوق اموعـة الـيت :من نتائجمما توصلت له الدراسة واملتوسطات واالحنراف املعياري ورست باستخدام التعلم التعاوين يف التحصيل على اموعة اليت درست باستخدام الطريقـة د

ـ (التقليدية وكذلك استفادت كل مستويات الطالب مـن ) يفعاملتفوق ، املتوسط ، الض . التعلم التعاوين

).م١٩٩٣(دراسة نوح -٣هارات اجلربية عنـد التعرف على أثر التعلم التعاوين يف حتصيل امل إىلهدفت الدراسة

متثل جمتمع الدراسة يف مجيع طالبات الصف الثاين اإلعدادي ،الصف الثاين اإلعدادي طالباخـتريت بطريقـة عشـوائية ومت ،طالبة) ١٦٠(عينة الدراسة توقد مشل مبدينة الكويت

واستخدم ،طالبة)٨٠(وجمموعة ضابطة ، طالبة)٨٠(جمموعتني جمموعة جتريبية إىلتقسيمها وأمـا ، اختبار حتصـيلي ومتثلت أدوات الدراسة يف استخدام، لباحث املنهج شبة التجرييبا

وكان ،واملتوسطات واالحنرافات املعيارية، )ت(اختبار :األساليب اإلحصائية املستخدمة فهيذات دالله إحصائية يف التحصيل لصـاحل قوجود فرو :مما توصلت إليه الدراسة من نتائج

.بية اموعة التجري . )م١٩٩٥( ةعبابندراسة -٤

التعلم اجلمعـي وjigsaw)(بطريقيتمعرفة أثر التعلم التعاوين ممثال إىلالدراسة هدفت يف الرياضياتحنو مادة األساسياجتاهات طلبة الصف السابع علىبالطريقة التقليدية مقارنةتألف جمتمع البحث من مجيع طلبة الصف السابع األساسي يف لواء املزار اجلنـويب ،ألردنا

) ٨٧(ولقد مشلت عينة الدراسـة ،مدرسة)١٧(طالبا موزعني على) ٥٩١( والبالغ عددهم مت اختيـارهم بالطريقـة مؤتـة األساسـية مدرسـة طالبا موزعني على ثالث شعب يف

وتكونت أداة الدراسة مـن الصـورة ،احث املنهج شبة التجرييبوقد استخدم الب، العشوائيةاملستخدم هـو حتليـل التبـاين اإلحصائي واألسلوب، ملقياس أيكن لقياس االجتاه بةاملعر

نتائج حتليل التباين املصاحب عـدم وجـود دلتولقد ، )ت (اختبار ،املصاحب األحادية يف الشـعب الـثالث حنـو مـادة إحصائية يف اجتاهات الطالب البعدي داللةفروق ذات أن التغري يف اجتاهات طالب كل شعبة على حدة حنو مادة الرياضـيات مل كما، الرياضيات

.إحصائية داللةيكن ذا . )م١٩٩٥(دراسة أبو زينة وخطاب -٥

يف تدريس الرياضـيات التعاوينأثر أسلوب التعلم التعرف على إىلالدراسة هدفت العربيـة العـني باإلمـارات مبدينـة لرياضيات واجتاهام حنوها يف ا الطالبعلى حتصيل

متثل جمتمع الدراسة يف طالب املرحلـة اإلعداديـة بدولـة اإلمـارات العربيـة ،املتحدة

الصـف األول والثـاين طـالب طالبا مـن ) ٢٣٥(وتكونت عينة الدراسة من ،املتحدةوقـد ، الباحث املنهج شـبة التجـرييب واستخدم ، بطريقة عشوائية ماختيارهمت ،عداديإلا

وأما األسـاليب ، حنو الرياضيات االجتاهاتاستخدم الباحث اختبارات للتحصيل واستبيان وكان من نتـائج ،واالحنراف املعياري ،والوسط،)ت(اختبار :اإلحصائية املستخدمة فهي

تعلم التعـاوين يف الرياضيات الذين درسوا باستخدام أسلوب ال الطالبأن حتصيل : الدراسةومل تظهـر نتـائج ، الذين درسوا باستخدام األسلوب التقليـدي الطالبمن حتصيل أعلى .أية فروق بني الصفوف التجريبية والضابطة يف االجتاهات حنو الرياضيات الدراسة

.) م١٩٩٥(دراسة أبو اخلري -٦م يف الرياضـيات معرفة أثر التعلم التعاوين على التحصيل وبقاء أثر الـتعل إىلهدفت

متثل جمتمع الدراسة يف طالب املرحلة االبتدائيـة مبدينـة بالصفني الثاين والثالث االبتدائي،من طالب الصـف الثـاين والثالـث اطالب) ١٦٢(وتكونت عينة الدراسة من ،سوهاج وقد اسـتخدم الباحـث املنـهج شـبة ، والذين مت اختيارهم بطريقة عشوائية، االبتدائيوأمـا األسـاليب اإلحصـائية ، حتصـيلي اختبار وتكونت أدوات الدراسة من ،ييبالتجر

وكان من نتـائج تلـك ،واالحنراف املعياري ،واملتوسطات ،)ت(اختبار :املستخدمة فهيوكـذلك ،تفوق اموعة اليت درست وحدة الكسور والقياس بالطريقة التعاونية :الدراسة

التحصيل الكلي لوحدة الكسور والقياس يف الصف الثاين تبقاءاستفوق اموعة التعاونية يف .دون الصف الثالث

).م١٩٩٧(دراسة حسن -٧التعلم التعاوين اجلمعي والتنافس يجييتاستراتمعرفة فعالية استخدام إىلهدفت الدراسة

الفردي على حتصيل الرياضيات وختفيف القلق الرياضـي لـدى طـالب الصـف األول وقـد ،تكونت عينة الدراسة من طالبات الصف األول اإلعدادي مبحافظة املنيا ،اإلعدادي

ومتثل منـهج الدراسـة يف ، مت اختيارهن بطريقة عشوائية، طالبة) ٨٢(مشلت عينة الدراسة ومقيـاس القلـق ، وقد استخدمت الباحثة اختبار حتصـيلي ،استخدام املنهج شبه التجرييب

وكان من نتائج الدراسة ، )ت(اختبار :ئية املستخدمة فهيوأما األساليب اإلحصا ،الرياضي

وجود فرق دال إحصائيا بني اموعـة ،تفوق اموعة التجريبية على الضابطة يف التحصيل .التجريبية والضابطة يف حتصيل املفاهيم والعالقات الرياضية لصاحل اموعة التجريبية

.) م١٩٩٨(دراسة يوسف -٨فحص أثر استخدام طريقة التعليم التعاوين وفـق منـوذجني يف ىلإالدراسة تهدف

م بفلسـطني طـولكر الصف التاسع األساسي يف مادة الرياضيات يف حمافظة طالبحتصيل ) ذكـور ( األساسـي ن جمتمع الدراسة من طالب الصف التاسـع تكو ،حنوهاواجتاهام

ليم مبحافظة طولكرم للعـام الدراسـي امللتحقني باملدارس احلكومية يف مديرية التربية والتعيف ثالث جمموعات شعبتني جتريبية وواحدة طالبا )١٠٤(وقد مشلت عينة الدراسة ،م١٩٩٨ مقيـاس االجتـاه حنـو الباحـث اسـتخدم و، ومت استخدام املنهج شبة التجرييب، ضابطة

وكان مما ،)ت(ارواختب،حتليل التباين :وأما األساليب اإلحصائية املستخدمة فهي ،الرياضياتيف التحصيل تعزى لطريقة إحصائيةوجود فروق ذات داللة :الدراسة من نتائج إليهتوصل

.لطريقة التعليم ىعزتفروق يف االجتاه حنو الرياضيات وجودالتعلم التعاوين، عدم ).م١٩٩٨(دراسة إمساعيل -٩

الرياضـيات علـى أثر التعلم التعاوين يف تدريس ىالتعرف عل إىلهدفت الدراسة متثل جمتمع الدراسة ،التحصيل وبقاء وانتقال أثر التعلم لدى طالب الصف الثاين اإلعدادي

من اطالب) ١٦٢(وقد مشلت عينة الدراسة ،مبحافظة املنيا يف طالب الصف الثاين اإلعداديمن ومت اختيارها بشكل قصدي وذلك لقرا، طالب الصف الثاين اإلعدادي مبركز مسالوط

واستخدم الباحث املنـهج ،بعض وضمان عدم تأثري املستوى االقتصادي على وضع الطالبوأما األساليب اإلحصائية املسـتخدمة ،احتصيلي ااختباروقد استخدم الباحث ،شبة التجرييب

وكان من نتائج الدراسة تفوق اموعة التجريبية علـى الضـابطة يف ، )ت(اختبار :فهيفرق دال إحصائيا بني اموعة التجريبية والضابطة يف استبقاء املادة املتعلمة وجود ،التحصيل

.لصاحل اموعة التجريبية ).م١٩٩٩(دراسة أبو عطية -١٠

وحجـم ، التعرف على أثر التعلم بنظام اموعـات التعاونيـة إىلهدفت الدراسة وقـد ، ات يف حمافظة جننياموعة على حتصيل طالب الصف اخلامس األساسي يف الرياضي

وأما األسـاليب ، احتصيلي ااختبار وقد استخدم الباحث، طالبا) ١٤٧(عينة الدراسة تمشل وكان مما توصلت إليـه الدراسـة مـن ، حتليل التباين األحادي:اإلحصائية املستخدمة فهي

. ذات دالله إحصائية يف التحصيل لصاحل اموعة التجريبية قوجود فرو، نتائج ).م٢٠٠٠(دراسة الشريف -١١

للتعلم التعـاوين يف )stad( يجيةاستراتالتعرف على مدى فاعلية إىلهدفت الدراسة طـالب الصـف الرابـع ىعالج ذوي صعوبات تعلم الرياضيات وتقدير الـذات لـد

وبطريقة ،أسيوطمتثل جمتمع الدراسة من طالب الصف الرابع االبتدائي مبحافظة ،االبتدائيوقد استخدم الباحـث ،طالبا وطالبة) ١٢٩( تمشل عشوائية مت اختيار عينة الدراسة واليت

وطريقـة ، )ت(اختبـار :وأما األساليب اإلحصائية املستخدمة فهي ،املنهج شبة التجرييبوكان مما توصلت إليه الدراسة مـن ، وطريقة شافيه للمقارنات املتعددة، القياسات املتكررة

يف التحصيل نتيجـة اسـتخدام )٠٥,٠(، ) ٠١,٠(سن دال عند املستويني وجود حت:نتائج ).وبنات ، بنني( والعاديني ، يجية لكل من الطالب ذوي صعوبات تعلم الرياضياتستراتاال

).م٢٠٠٠(دراسة أبو عمرية -١٢يجييت التعلم التعاوين اجلمعـي والـتعلم استراتجتريب استخدام إىلهدفت الدراسة

نت عينة وقد تكو، جلمعي يف تعليم الرياضيات لدى طالب املرحلة الثانوية العامةالتنافسي القيـاس التحصـيل احتصـيلي اوقد استخدمت الباحثة اختبار، طالبا) ١٣٥(الدراسة من وأمـا األسـاليب ،واختبار قياس قدرة الطالب على حل املشكالت الرياضـية ،الرياضي

ومما توصلت إليه الدراسـة مـن ، )ت(واختبار ،التباين حتليل:اإلحصائية املستخدمة فهيحث يف اختبار التحصيل الرياضي وجود فروق ذات داللة إحصائية بني جمموعات الب: نتائجوجود فروق ذات داللة إحصائية بني جمموعات البحـث يف ، اموعتني التجريبيتنيلصاحل

.ريبيتني اموعتني التجاحلاختبار حل املشكالت اللفظية لص ).م٢٠٠٢(دراسة املالكي -١٣

التعرف على أثر استخدام التعلم التعاوين يف تدريس الرياضـيات إىلهدفت الدراسة وقـد ،على حتصيل طالب الصف الثاين املتوسط يف الرياضيات واجتاهام حنوها مبدينة جدة

الصف الثاين طالب ومت إجراء الدراسة على عينة من، الباحث املنهج شبة التجرييب ماستخد

إىل بومت تقسيم الطال، ومدرسة األندلس األهلية، املتوسط مبدرسيت خالد بن فهد احلكوميةواثـنني ، واحد يف املدرسة احلكومية، يف ثالثة فصول، طالبا )٧٥(من : جمموعتني؛ الضابطةمـن :التجريبيةو وقد درس الطالب يف هذه اموعة بالطريقة التقليدية؛ ،يف املدرسة األهلية

وقـد ،واثنني يف املدرسة األهلية، يف ثالثة فصول واحد يف املدرسة احلكومية ،طالبا )٧٥(نت أدوات الدراسة مـن وحـدة وتكو، درس الطالب يف هذه اموعة بالطريقة التعاونيةمـن واختبار حتصيلي ، ومقياس لالجتاهات، األشكال الرباعية مصاغة بطريقة التعلم التعاوين

رزمـة التحليـل باسـتخدام )ت( وقـد اسـتخدم الباحـث اختبـار ،إعداد الباحث :ومن النتائج اليت توصلت هلا الدراسة، )SPSS(اإلحصائيطـالب الرياضيات بني االجتاهات حنو إحصائية يف ذات داللةفروق عدم وجود -١

درسـوا بالطريقـة والـذين ،التعلم التعاوين درسوا بطريقة املتوسط الذينالصف الثاين .التقليديةعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف التحصيل بني طالب الصـف الثـاين -٢

.املتوسط الذين درسوا باستخدام التعلم التعاوين ونظرائهم الذين درسوا بالطريقة التقليدية .يجة التعلم التعاويناستراتالدراسات املتعلقة باستخدام التعليق علىت الدراسات السابقة فاعلية التعلم التعاوين يف رفع حتصيل الطالب يف مـادة أثبت -١

ودراسـة ،)م١٩٩٣(ودراسة عبد الرمحن ،)م١٩٩٢(الرياضيات كما يف دراسة خندقجي و دراسـة أبـو اخلـري ،)م١٩٩٥(ودراسـة أبـو زينـة وخطـاب ، )م١٩٩٣(نوح

و دراسـة إمساعيـل ،)م١٩٩٨(و دراسة يوسف ،)م١٩٩٧(ودراسة حسن ، )م١٩٩٥(و دراسة أبو عمرية ، )م٢٠٠٠(و دراسة الشريف،)م١٩٩٩(ودراسة أبو عطية ،)م١٩٩٨(فقد أثبتت عدم فاعلية التعلم التعاوين يف حتسـني ،)م٢٠٠٢(أما دراسة املالكي ،)م٢٠٠٠(

.حتصل الطالب يف مادة الرياضياتعلى إسهامها يف رفـع مسـتوى ال تقتصريجية التعلم التعاوين استراتإن فاعلية -٢

،)م١٩٩٥(يف بقاء أثر التعلم كما يف دراسـة أبـو اخلـري بل تسهم، التحصيل للمتعلمنيمساعدة الطالب يف اكتساب مهارة حل املشكالت اللفظية و، ) م١٩٩٨(ودراسة إمساعيل

).م٢٠٠٠(كما دراسة أبو عمرية

عاوين يف حتسن اجتاهات الطـالب أثبتت الدراسات السابقة عدم فاعلية التعلم الت -٣ ودراسـة أبـو زينـة وخطـاب ، )م١٩٩٥(حنو الرياضيات كمـا يف دراسـة عبابنـة

).م٢٠٠٢(دراسة املالكي ، )م١٩٩٨(ودراسة يوسف ،) م١٩٩٥(يجية التعلم التعاوين يف مجيع املراحل الدراسية املختلفة استراتإمكانية استخدام - ٤

دراسة عبد الرمحن يف التعلم التعاوين يف املرحلة االبتدائية كمايجية استراتفقد استخدمت الشريف ودراسة ،)م١٩٩٩( ودراسة أبو عطية ، )م١٩٩٥(ودراسة أبو اخلري ، )م١٩٩٣(

يف يجية التعلم التعاوين على طالب املرحلة املتوسطة كمااستراتواستخدمت ، )م٢٠٠٠( ودراسة حسن، )م١٩٩٥( ينة وخطاب ودراسة أبو ز، )م١٩٩٣(نوح دراسة

يجية التعلم التعاوين على استراتوقد استخدمت ، ) م١٩٩٨(ودراسة إمساعيل ، )م١٩٩٧( ، )م١٩٩٥(ودراسة عبابنة ، )م١٩٩٢(خندقجي دراسة طالب املرحلة الثانوية كما يف

طبقت على ليةاحلا و الدراسة، )م٢٠٠٠(ودراسة أبو عمرية ،)م١٩٩٨( ودراسة يوسفودراسة أبو اخلري ، )م١٩٩٣(طالب املرحلة االبتدائية وبذلك تتفق مع دراسة عبد الرمحن

).م٢٠٠٠( الشريف ،)م١٩٩٩( ودراسة أبو عطية ، )م١٩٩٥(يجيات التعلم التعاوين اليت استخدمت يف الدراسات السابقة فهناك استراتتنوعت -٥

يجية التعلم اجلمعي كمـا يف استراتو ،) jigsaw(يجية استراتبعض الدراسات استخدمت الفـردي كمـا يف دراسـة حسـن يجية التنـافس اسـترات و، )م١٩٩٥(دراسة عبابنة

يجية التنـافس اسـترات ،)م٢٠٠٠(كما يف دراسة الشريف ) stad(يجية استرات،)م١٩٩٧(لسابقة الدراسة احلالية ختتلف عن الدراسات او، )م٢٠٠٠(كما يف دراسة أبو عمرية اجلمعي

).شارك –زاوج -فكر(يجية استراتيف استخدام استفادت هذه الدراسة من الدراسات السابقة يف بناء الربنامج التدرييب املتعلـق -٦

.واإلطار النظري، يجية التعلم التعاويناستراتباتفقت الدراسة احلالية مع الدراسات السابقة يف دراسة أثر التعلم التعاوين علـى -٧ودراسـة يوسـف ،)م١٩٩٥(واالجتاهات كما يف دراسة أبو زينة وخطـاب التحصيل

).م٢٠٠٢(ودراسة املالكي ، )م١٩٩٨(

عـن خيتلـف وهو ما ،مجيع الدراسات السابقة استخدمت املنهج شبة التجرييب -٨ .الدراسة احلالية

:تنوعت أدوات الدراسة املستخدمة يف الدراسات السابقة فهناك -٩ودراسـة عبـد الـرمحن ،) م١٩٩٢(كما يف دراسة خنـدقجي اختبار حتصيلي -

ودراسة أبو اخلري ، )م١٩٩٥(ودراسة أبو زينة وخطاب ، )م١٩٩٣(دراسة نوح ،)م١٩٩٣(و دراسة أبو عطيـة ، )م١٩٩٨( و دراسة إمساعيل ،)م١٩٩٧(ودراسة حسن ، )م١٩٩٥(لدراسة احلاليـة وا، )م٢٠٠٢(ودراسة املالكي ، ) م٢٠٠٠(ودراسة أبو عمرية ، )م١٩٩٩(

.تتفق مع الدراسات السابقة يف استخدام االختبار التحصيليودراسة أبو زينـة ، )م١٩٩٥(مقياس االجتاه حنو الرياضيات كما يف دراسة عبابنة -

والدراسة ، )م٢٠٠٢(ودراسة املالكي ، ) م١٩٩٨(و دراسة يوسف ،)م١٩٩٥(وخطاب .دام مقياس االجتاهات حنو الرياضياتاحلالية تتفق مع الدراسات السابقة يف استخ

).م١٩٩٧(مقياس القلق الرياضي كما يف دراسة حسن -طالبا كمـا يف دراسـة ) ٧٢(تباينت الدراسات السابقة يف عينة الدراسة بني -١٠أما ، )م١٩٩٥(طالبا كما يف دراسة أبو زينة وخطاب ) ٢٣٥(وبني ،) م١٩٩٢(خندقجي

.طالبا) ٢٧٣(الدراسات السابقة يف العينة فقد بلغت الدراسة احلالية فتختلف عن .العصف الذهينيجية استراتبالدراسات املتعلقة : اخامس

.)م٢٠٠٢(دراسة احلريب -١معرفة أثر استخدام طريقة العصف الذهين يف تنمية التفكري الناقد إىلهدفت الدراسة

وقد بلغ عدد العينة ، رر األحياءوالتحصيل الدراسي لدى طالب الصف األول الثانوي يف مق موزعني على جمموعتني جتريبية درست بطريقة العصف الـذهين وعـددهم ،طالبا) ٦٣( وقـد ،طالبا) ٣٢(وجمموعة ضابطة درست بالطريقة التقليدية وبلغ عددهم ،طالبا) ٣١(

حتليـل :تخدمة فهيوأما األساليب اإلحصائية املس ،استخدم الباحث اختبار التفكري الناقدوجود فروق دالة يف تنمية إىلوتوصلت الدراسة ، ومعامل ارتباط بريسون ،املصاحب نالتباي

وذلـك لصـاحل اموعـة ) االسـتنتاج ،تقومي املناقشات، التفسري، معرفة االفتراضات(

بني التفكري الناقـد والتحصـيل اكما أظهرت الدراسة وجود فروق دالة إحصائي،التجريبية .الدراسي لصاحل اموعة التجريبية

).هـ١٤٢٧(دراسة اجلابري -٢معرفة أثر استخدام طريقة العصف الذهين يف تنمية التفكري الناقد إىلهدفت الدراسة

وقد استخدم ، والتحصيل الدراسي لدى طالب الصف األول الثانوي يف مقرر الرياضيات ثانوية طالب من طالبا) ٥٢(العينة البط عدد بلغ وقد ،التجرييب شبه الباحث املنهج

العصف الذهين بطريقة درست التجريبية اموعة :جمموعتني إىل قسمت مبكة فهد امللك وقد، طالبا) ٢٦(وضمت التقليدية بالطريقة درست الضابطة واموعة طالبا) ٢٦(وضمت ومتت ،حتصيلي ختباروا الناقد، التفكري اختبار :مها أداتني دراسته يف الباحث استخدمومما توصلت ،بريسون ارتباط ومعامل املصاحب، التباين حتليل باستخدام اإلحصائية املعاجلة

وجود فروق دالة إحصائيا لصاحل اموعة التجريبية اليت درست :من نتائج له الدراسة وميوتق التفسري(واختبار كل من، بطريقة العصف الذهين يف اختبار معرفة االفتراضات

).الدراسي والتحصيل ككل الناقد والتفكري واالستنتاج واالستنباط املناقشات ).م٢٠٠٧(دراسة وفاء البيومي -٣

يجية العصـف الـذهين يف استراتالتعرف على أثر استخدام إىلهدفت هذه الدراسة تدريس وحدة الكسور على التحصيل والتفكري الرياضي لـدى طـالب الصـف الرابـع

وطالبة من طالب الصـف الرابـع اطالب) ١٠٢(وقد تكونت عينة الدراسة من ،االبتدائي :جمموعتني إىلاالبتدائي مت تقسيمهم

.وطالبة درسوا بالطريقة املعتادة اطالب) ٥١(تكونت من : اموعة الضابطة -يجية استراتوطالبة درسوا باستخدام اطالب) ٥١( تكونت من : اموعة التجريبية -

.ينالعصف الذه دليـل ،اختبـار حتصـيلي ( :ولتحقيق أهداف البحث استخدمت الباحثة األدوات التالية

ومما توصلت له الدراسـة مـن ،)اختبار التفكري ،أوراق عمل للطالب والطالبات ،للمعلموجود فروق دالة إحصائيا يف التحصيل والتفكري الرياضي لصاحل اموعة التجريبية يف :نتائج

.بعديالتطبيق ال

.يجية العصف الذهيناستراتالدراسات املتعلقة ب التعليق على يجية العصف الذهين يف تنمية التحصـيل استراتأثبتت الدراسات السابقة فاعلية -١

كمـا يف دراسـة اجلـابري ،لـدى الطـالب والرياضـي الدراسي والـتفكري الناقـد ).م٢٠٠٧(ومي دراسة وفاء البيو ،)م٢٠٠٢(ودراسة احلريب ، )ـه١٤٢٧(

استفادت الدراسة احلالية من الدراسات السابقة يف بناء الربنامج التدرييب املتعلـق -٢ .واإلطار النظري، يجية العصف الذهين استراتب

) ٢٧٣(السابقة يف العينة حيـث بلغـت تالدراسة احلالية ختتلف عن الدراسا -٣ كمـا يف دراسـة اجلـابري طالبـا ) ٥٢(بينما بلغت يف الدراسـات السـابقة ،طالبا

كما يف طالبا وطالبة )١٠٢(،)م٢٠٠٢(طالبا كما يف دراسة احلريب ) ٦٣( ،)هـ١٤٢٧( ).م٢٠٠٧(دراسة وفاء البيومي

تنوعت أدوات الدراسة املسـتخدمة يف الدراسـات السـابقة بـني اختبـار -٤ودراسـة احلـريب ،)هـ١٤٢٧(واختبار التفكري الناقد كما يف دراسة اجلابري ،حتصيلي

كمـا يف دراسـة وفـاء بيـومي ودليـل املعلـم ،واختبار التفكري الرياضي ،)م٢٠٠٢(و الدراسة احلالية ختتلف عن الدراسات السابقة يف استخدام مقيـاس االجتـاه ،)م٢٠٠٧(

.والربنامج التدرييبمتنوعة قد دراسة ) ٣١( يالحظ من خالل العرض السابق للدراسات السابقة أن هناك

:تناولت التعلم النشط من جوانب شىت وقد مت تقسيمها على النحو التايل .مخس دراسات تناولت تدريب املعلمني على بعض استراتيجيات التعلم النشط - .ست دراسات تناولت استخدام التعلم النشط يف عملية التعلم والتعليم - .أربع دراسات تناولت استخدام استراتيجية حل املشكالت - .ثالث عشر دراسة تناولت استخدام استراتيجية التعلم التعاوين - .ثالث دراسات تناولت استخدام استراتيجية العصف الذهين -

جيات الـتعلم ومل تتطرق تلك الدراسات ملوضوع تدريب املعلمني علـى اسـتراتي وهـو مـا ، بشكل مباشر ) شارك-زاوج-فكر، العصف الذهين ، حل املشكالت (النشطولقد كان الطالع الباحـث ، به هذه الدراسة واختلفت فيه عن الدراسات السابقةمتيزت

وذلك مـن خـالل ، على الدراسات السابقة الدافع األساسي يف تبلور فكرة هذه الدراسة .االطالع على التوصيات واملتقرحات والنتائج اليت توصلت هلا تلك الدراسات

: سابقة يف جوانب شىت من الدراسة مثـل لقد استفادت هذه الدراسة من الدراسات ال .)بطاقة املالحظة، املنهج املستخدم، الربنامج التدرييب،اإلطار النظري (

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

إجراءات الدراسة

مقدمةمن حيـث حتديـد املنـهج ، مفصال إلجراءات الدراسة هذا الفصل عرضا يتضمنكمـا يتنـاول أدوات ، تمع والعينة وطريقة اختيارهااوحتديد ، ميم املتبعاملستخدم والتص

واألسـاليب اإلحصـائية ، تطبيـق الخطـوات و ،الدراسة واخلطوات التفصيلية إلعدادها .املستخدمة يف حتليل البيانات واختبار الفرضيات

الدراسةمنهج دراسة تأثري متغري إىل يهدف" الذي وهو التجرييب املنهج استخدمت الدراسة احلالية

مستقل يتم ضبطه والتحكم فيه على جمموعة جتريبية يتم اختيارها عشوائيا وتوضع يف بيئة ال .)١٧٧ص ، م ٢٠٠٤،وآخرون ، القحطاين "( تسمح بتأثري أي متغريات أخرى عليها

تصميم الدراسةموعة الواحـدة أو تصميم ا ،اجلرعة الواحدة ااستخدمت الدراسة احلالية التصميم ذ

كمـا ذكـر ذلـك العسـاف ،متعدد املتغريات أو القياس القبلي والبعدي ذات االختبار :ويوجد يف هذه الدراسة تصميمان مها، )٣١٥ص ،م٢٠٠٣( :التايل )١( التصميم اخلاص مبعلمي الرياضيات جبدة يأخذ الشكل - ١

التصميم التجرييب لعينة املعلمني

)١(شكل

اختیار عینة

المعلمین عشوائیا

تطبیق قبلي

لمقیاس األداء

تنفیذ البرنامج التدریبي

تطبیق بعدي

لمقیاس األداء

):٢(ص بطالب الصف اخلامس االبتدائي ويأخذ الشكل التصميم اخلا - ٢

التصميم التجرييب لعينة املعلمني

)٢(شكل

دراسةجمتمع الميكن أن يعمم عليه مصطلح علمي منهجي يراد به وصف كل ما" جمتمع البحث هو

..."نتــائج البحــث ســواء أكــان جمموعــة أفــراد أو كتــب أو مبــاين مدرســية :)جزئيتني(جمموعتني من لدراسة احلالية ن جمتمع اوقد تكو، )٩١ص،م٢٠٠٣،العساف (

لعام الدراسي الثاين من اجبدة للفصل معلمي رياضيات املرحلة االبتدائيةمجيع :اتمع األول .هـ١٤٢٩

مبدينة جدة للفصـل الدراسـي مجيع طالب الصف اخلامس االبتدائي :الثايناتمع .هـ١٤٢٩ن العام الدراسي الثاين م

عينة الدراسةيتم مجع البيانـات اإلحصائيأي جمموعة جزئية من اتمع " ميكن تعريفها بأا هي

" وتكون هذه العينة يف الغالـب حمـدودة يف عـدد أفرادهـا ، من خالهلا بصورة مباشرة ).١٧١ص، م٢٠٠٠،واخلليلي ، عودة (

:ة من جمموعتنيعينة الدراسة احلالي تتكونوقد جبـدة للعـام الدراسـي معلمي رياضيات املرحلة االبتدائيـة عينة من : اموعة األوىل

سون مادة الرياضيات لطالب الصف اخلامس وبلغ عددهم دريوالذين هـ١٤٣٠/ ١٤٢٩

اختیار عینة الطالب عشوائیا

تطبیق قبلي لالختبار

التحصیلي سومقیا

االتجاه

التدریس بالتعلم النشط

تطبیق بعدي

لالختبار التحصیلي ومقیاس االتجاه

وقد مرت عملية اختيار العينة بـاخلطوات ،وقد مت اختيارهم بشكل عشوائي، معلما) ١٢( :ءات التاليةواإلجراجبدة يف الفصل الدراسي الثاين للعام الدراسي مكاتب التربية والتعليم حصر مجيع -١ :هي كاتبم) ٨(مكاتب التربية والتعليم هـ حيث بلغت ١٤٣٠/ ١٤٢٩

الوسطب مكتب التربية والتعليم اجلنوبب والتعليممكتب التربية الشرقب مكتب التربية والتعليم ليصخب تربية والتعليممكتب ال

رابغب مكتب التربية والتعليم الصفاب مكتب التربية والتعليم الشمالب مكتب التربية والتعليم النسيمب مكتب التربية والتعليم

أفـراد مـن فردوذلك بإعطاء كل "مت استخدام طريقة العينة العشوائية البسيطة -٢ ]أفراد[ومن مث سحب أرقام بعدد ، اتمع رقما مث خلط األرقام جيدا حىت ال ميكن تسلسلها

،م٢٠٠٣ ،العسـاف ( "العينة املراد تطبيق الدراسة عليهم بصفتهم عينة ممثلة تمع البحثوقد وقـع ، الذي سوف تطبق عليه التجربةمكتب التربية والتعليم وذلك الختيار ، )٩٧ص .مكتب التربية والتعليم بالصفاختيار على اال

والبالغ عـددهم مبكتب التربية والتعليم بالصفا مت اختيار كل مشريف الرياضيات -٣ :ثالثة مشرفني هم

.رئيس قسم الرياضيات حممد القحطاين / األستاذ - مشرف رياضيات عابد الشيخ /األستاذ - مشرف رياضيات ناصر العتييب / األستاذ -

مبكتب التربية والتعلـيم بالصـفا بلغ عدد معلمي الرياضيات للمرحلة االبتدائية -٤وقد قام كـل ، مدارس أهلية ) ١٠(و ،مدرسة حكومية) ٤٤( معلما يعملون يف) ١٢٠(

وبذلك بلغ عدد املعلمني ، معلمني بشكل عشوائي )٦( الثة باختيارمشرف من املشرفني الث .مدارس أهلية) ٦(و، مدرسة حكومية ) ١٢(معلما يعملون يف ) ١٨(

وبلغـت ،ذلك مت استبعادهمبو؛ معلمني مل حيضروا الدورة التدريبية) ٦(تغيب -٥ .رس أهليةمدا) ٥(و، مدارس حكومية) ٧(معلما يدرسون يف ) ١٢( عينة املعلمني

مبكتب التربيـة والتعلـيم عينة من طالب الصف اخلامس االبتدائي :اموعة الثانيةوبلغ عددهم ،لفصل الدراسي الثاينهـ ل١٤٣٠/ ١٤٢٩ي مبدينة جدة للعام الدراس بالصفا

لتدرييب حبيث مت اختيار فصوهلم وهم طالب املعلمني الذين حضروا الربنامج ا، طالبا) ٢٧٣( :بشكل عشوائي وكان توزيعهم كالتايل

عينة الطالب وتوزيعهم على املدارس )١(جدول عدد الطالب املدرسة املعلم م ٣٠ األمري متعب احلكومية سعد مرزوق الذبياين ١

٢٢ القيسي احلكومية خالد حسن على السيد ٢ ١٩ حلكوميةاإلدريسي ا مصطفى عواد جرب الصبحي ٣ ٢١ شداد بن أوس احلكومية حممد حمسن الغامدي ٤ ٣٥ النموذجية الثالثة احلكومية علي عبد اهللا الشهري ٥ ٣٢ عبادة بن قيس احلكومية فيصل فهد احلريب ٦ ١٩ أيب عقيل احلكومية يوسف معتق اجلهين ٧

٢١ دار الثقافة األهلية إبراهيم ناصر مصطفى أمحد ٨ ٢٥ اإلخالص األهلية اين على الزلب ٩ ١٦ الساحل األهلية بيومي فتحي بيومي ١٠ ١٨ احلرمني األهلية سليمان عبد الرمحن سليمان ١١ ١٥ الصديق األهلية عبد السالم حممد أبو حجازي ١٢ ٢٧٣ امــــــــــــــــوع ١٣

وموادها أدوات الدراسة :اآليتيف أدوات الدراسة متثلت

حـل ، التعلم التعـاوين ( التعلم النشط وهي استراتيجياتج تدرييب على بعض ـ برنام١ .وهو من إعداد الباحث، )العصف الذهين ، املشكالت

.وهو من إعداد الباحث ،هارات التعلم النشطمل مقياس األداء ـ٢ .وهو من إعداد الباحث ،الدروس املختارةـ اختبار حتصيلي لطالب الصف اخلامس يف ٣

ياس االجتاه حنو الرياضيات لطالب الصف اخلامس االبتدائي من إعداد الدكتورـ مق٤ .عبد اهللا املقوشي

:وفيما يلي عرض للخطوات اليت اتبعت يف بناء تلك األدوات واملواد .املقترح الربنامج التدرييب بناء: أوال

د مر إعداد فق، يف ضوء ما مت التوصل إليه يف اإلطار النظري والدراسات السابقةو :الربنامج التدرييب وفق اخلطوات التالية

.اهلدف العام من الربنامج التدرييب املقترح _ .اخلاصة للربنامج التدرييب املقترح فاألهدا - .الربنامج التدرييب املقترح ىحمتو- .وأساليب تدريس الربنامج التدرييب املقترح قطر - .التعليمية ةاألنشط- .دةالوسائل املساع - .تقومي الربنامج التدرييب املقترح - .الربنامج التدرييب املقترح طضب- .التدرييب املقترح اهلدف العام من الربنامج●

تدريب معلمي الرياضيات مبحافظة جدة على بعض مهارات إىليهدف هذا الربنامج واألنشطة اليت تساعد وذلك عن طريق استخدام الطرق والوسائل واألساليب، التعلم النشط

، وتوظيف ذلك يف تدريس الرياضيات ،اكتساا يف حتقيق ذلك مبا يسهم يف تسهيل عملية .مبا ينعكس على حتصيل واجتاهات طالم حنو الرياضيات

.التدرييب املقترح األهداف اخلاصة للربنامج● يسهلأهداف خاصة إىللتحقيق أهداف الربامج التدرييب العامة متت ترمجتها

اليت يسعى الربنامج إىل يجيات ستراتوقد تنوعت هذه األهداف حسب تنوع اال ،قياسهاومن مث فمن املتوقع بنهاية ، إتقان معلمي الرياضيات الستخدامها يف تدريس الرياضيات

:الربنامج التدرييب يصبح املتدرب قادرا علىv التعليم الفعال وطرق أساليب حتديد.

v تعلم النشط وأهدافهتعريف ال جاستنتا. v دور املعلم والطالب يف التعلم النشط حتديد. v يجيات التعلم النشطاستراتتعريف بعض. v تعريف التعلم التعاوين. v اإلطار النظري(عناصر التعلم التعاوين حتديد(. v جيايب للمجموعة التعاونيةحتقيق االعتماد اإل إىلاستنتاج العناصر اليت تؤدي. v الفردية لدى الطالب ةاء املسؤولياستنتاج عناصر بن. v فوائد التعلم التعاوين النظرية حتديد. v استنتاج معوقات التعلم التعاوين وعالجها v دور املعلم والطالب يف التعلم التعاوين حتديد. v يجيات التعلم التعاويناسترات التعرف على v شارك –زاوج –فكر (ية استراجتاستنتاج تعريف.( v شارك -زاوج-فكر(يجية استرات تعريف.( v إدراك املتدرب ألمهية حل املشكالت. v تعريف حل املشكلة. v شروط حل املشكالتحتديد. v خطوات حل املشكلة استنتاج. v يجيات حل املشكالتاستراتبعض حتديد. v جيابيات وسلبيات حل املشكالتإاستنتاج. v استنتاج خطوات تدريس حل املشكالت. v عصف الذهينيجية الاستراتتاريخ التعرف على. v يجة العصف الذهيناستراتاستنتاج تعريف. v يجية العصف الذهيناستراتقواعد استخدام حتديد. v يجية العصف الذهيناستراتجيابيات وسلبيات إاستنتاج. v يجية العصف الذهيناستراتمراحل التمكن من.

v يجية العصف الذهين استراتاستنتاج معوقات. v صف الذهين يجية العاستراتاستنتاج معوقات. v يجيةستراتخطوات حتضري الدروس وفق هذه االاستنتاج. v يجيةستراتمناذج من حتضري الدروس وفق هذه اال التعرف على. v يجيةستراتحتضري دروس وفق هذه اال.

.حمتوى الربنامج التدرييب املقترح●ويتم ،يعد اختيار حمتوى الربنامج التدرييب من أهم مراحل ختطيط الربنامج التدرييب

واملهارات و يعرف احملتوى بأنه املعارف، يف ضوء األهداف اخلاصة للربنامج التدرييبحتديده حتقيق أهداف تعليمية منشودة إىلودف ، واملعلومات اليت تتضمنها املادة التعليمية

ربة يتضمن حمتوى الربنامج التدرييب املقترح مجيع جوانب اخل ،)١٧٣ص،م٢٠٠٣،احليلة ( وقد روعي يف اختيار حمتوى ، اليت يتوقع من املتدرب أن يكتسبها بعد التدريب على الربنامج

:الربنامج التدرييب وإعداده ما يلي .مة حمتوى الربنامج لألهداف والقدرة على حتقيقها لدى املتدربءمال - ١، مهنيا يتهامشولية حمتوى الربنامج على مجيع جوانب اخلربة واملهارة املطلوب تنم - ٢

.وأكادمييا .التنوع واملرونة حبيث يسمح بالتعديل والتطوير - ٣ .الصعب إىلالتدرج من السهل - ٤ .وفق إمكاناته وقدراته كل متدرب يتعلم حبيث ،بني املتدربنيمراعاة الفروق الفردية - ٥ .القابلية للتقومي املستمر - ٦مخس وحدات ) ٥(ن الوحدات الدراسية بلغيف عدد م التدرييبتنظيم اخلربات واحملتوى - ٧

ساعات يف اليوم وبذلك بلغ عدد ساعات )٣(على أساس أن يتم التدريس بواقع ،دراسية .ساعة تدريبية ) ١٥( التدرييب املقترح الربنامج

حمتوى الربنامج )٢(جدول الزمن بالدقائق احملتوى التدريبية الوحدة

١٨٠أساليب . ٣.تعريف املتدربني مبهام كل متدرب. ٢.لربنامجاألهداف العامة ل.١

الزمن بالدقائق احملتوى التدريبية الوحدةدور املعلم .٦ .أهداف التعلم النشط. ٥.تعريف التعلم النشط.٤.التعليم الفعال التعلم النشط

.يجيات التعلم النشطاستراتببعض تعريف املتدرب.٧.والطالب يف التعلم النشط

التعلم التعاوين

العوامل . ٣). اإلطار النظري(لم التعاوينعناصر التع.٢تعريف التعلم التعاوين . ١العناصر اليت .٤جيايب املتبادل للمجموعة التعاونيةحتقيق االعتماد اإل إىلاليت تؤدي

.فوائد التعلم التعاوين النظرية. ٥.الفردية لدى الطالب ةبناء املسؤولي إىلتؤدي دور الطالب يف . ٨.عالج معوقات التعلم التعاوين. ٧. معوقات التعلم التعاوين.٦

يجيات التعلم استرات. ١٠.دور املعلم يف التعلم التعاوين. ٩.التعلم التعاوينيجية استراتتوضيح .١٢ ).شارك –زاوج –فكر (ية استراجتتعريف .١١.التعاوين

).شارك -زاوج-فكر(

١٨٠

يجية حل استرات

املشكالت

ـ .٢ .توضح أمهية حل املشكالت يف احلياة والتـدريس . ١ ف معـىن حـل تعرييجية حـل اسـترات خطـوات .٤.يجية حل املشـكالت استراتشروط . ٣.املشكلةاجيابيات وسـلبيات . ٦.يجية حل املشكالتاستراتيجيات استراتبعض .٥.املشكلة .يجية حل املشكالتاستراتخطوات التدريس وفق .٧.يجية حل املشكالتاسترات

١٨٠

ــترات يجية اسـ العصف الذهين

قواعد .٣.يجة العصف الذهيناستراتتعريف . ٢.لعصف الذهينيجية ااستراتتاريخ .١يجية العصـف اسـترات اجيابيات وسلبيات .٤.يجية العصف الذهيناستراتاستخدام يجية العصف الذهين استراتمعوقات . ٦.يجية العصف الذهيناستراتمراحل .٥.الذهين

١٨٠

حتضــري دروس ــتخدام باســـترات يجية اسـ التعلم النشط

طرح منـاذج مـن حتضـري .٢ .يجيةستراتالدروس وفق هذه اال خطوات حتضري.١تطبيق ما تعلمه املتدرب حول التعلم النشـط يف .٣.يجيةستراتالدروس وفق هذه اال

.يجية التعلم النشطاستراتحتضري درس وفق

١٨٠

.طرق تدريس الربنامج التدرييب املقترح●طرق التدريس الـيت تناسـب مت اختيار ،يف ضوء أهداف الربنامج التدرييب واحملتوى

مع مراعاة طبيعـة املتـدربني ،حتقيق األهداف اخلاصة والعامة للربنامج إىلاحملتوى وتؤدي وطبيعـة املكـان املعـد ،ومدى تنوع وتوفر املعينات البصرية والسمعية ،وقدرات املدرب

.للتدريباحلوار والنقـاش و، واملناقشة املوجهة ،لتدريس اجلانب النظري مت استخدام احملاضرة

.وحل املشكالت، والتعلم التعاوين ، والعصف الذهين ،املفتوح

لتدريب املعلمـني علـى أداء مهـارات الـتعلم النشـط مت اسـتخدام العمـل يجية التعلم استراتوذلك لتحضري درس وفق ،)شارك–زاوج –فكر (يجية استراتو، الفردي .والتطبيق امليداين للمهارات، النشط .التعليميةاألنشطة ●

:من ألوان النشاط اليت وجهت للمتدربني ).التقومي الذايت ،التقرير الفردي ،أوراق العمل(األنشطة الفردية - ١يجية التعلم استراتدروس عملية يتدرب عليها املتدربون يف حتضري دروس وفق - ٢ .النشط .إعداد الدروس النموذجية وعرضها على جمموعة الزمالء - ٣

.الوسائل املساعدة● .أوراق العمل -١ .متحركة للمجموعات التعاونية ىخرأسبورة ثابتة و-٢ .جهاز حاسب آيل-٣ ).Data show(جهاز عرض البيانات -٤

.تقومي الربنامج التدرييب املقترح●التأكد من مدى حتقـق و، يف ختطيط وتنفيذ الربنامج امهمب عملية التقومي دورا عتل :وقد تنوعت طرق تقومي الربنامج التدرييب كالتايل ،ربنامج التدرييبأهداف ال

تقومي أداء املتدربني أثناء الربنامج التدرييب من خالل أوراق العمل اجلماعي وورش العمل - ).٣، ملحق( وأوراق العمل الفردي ،اجلماعية والتفاعل داخل قاعة التدريب

درب ألداء كل متدرب من خالل منوذج معدتتم عملية التقومي من خالل تقومي امل_ .لذلك

يقوم كل متدرب بإعداد تقرير فردي يف اية الربنامج التدرييب لتحديد مدى الفائدة اليت - .حصل عليها

يقوم كل متدرب بتعبئة منوذج خاص بالتقومي الفردي يف جمموعته الثنائية أو جمموعة - .املتدربني ككل

- ثحي، التدرييباية الربنامج التدرييب بتعبئة منوذج تقومي الربنامج يقوم كل متدرب يف :هناك أربعة مناذج للتقومي على النحو التايل

.تقومي املتدرب لنفسه يف اموعة التعاونية بعد اية كل جلسة) ١(منوذج - أ .تقومي املدرب بعد كل جلسة من قبل املتدربني) ٢(منوذج-ب .الربنامج التدرييب من قبل املتدربني بعد اية كل جلسةتقومي ) ٣(منوذج -ج .تقومي املدرب للمتدرب أثناء اجللسات التدريبية) ٤(منوذج -د ضبط الربنامج التدرييب املقترح●

علـى املختصـني يف جمـال املنـاهج وطـرق الربنامج التدرييب املقترح رضعمت :اآليت من أجل التأكد من ،)٤، ملحق( التدريس

.سالمة األهداف املصاغة وإمكانية حتقيقها ومشوله لكل العناصر -١ .مة أساليب التدريس لتحقيق أهداف الربنامج التدرييب املقترحمالء -٢ .تنظيم احملتوى ووحداته لألهدافمة مالء -٣ .مناسبة األنشطة والوسائل املقترحة -٤ .مناسبة أدوات التقومي -٥

:كمني حول عدد من األمور وهيوقد تركزت مالحظات احملساعة تدريبية )١٥( ساعات فتم تعديله حبيث يصبح) ١٠(فقد كان، زمن الربنامج●

.مقسمة على مخسة أيامإضافة مادة علمية يف اية كل جلسة تدريبية يتم توزيعها على مت ،حمتوى الربنامج●

وإمنا أوراق عمل ، للربنامج مل يكن هناك حمتوىحيث ، تدريبيهاملتدربني يف بداية كل جلسة .وإجراءات التدريب

مل يكن هناك مناذج خاصة حيث، إضافة أربعة مناذج للتقومي مت، وسائل تقومي الربنامج● .بتقومي الربنامج

وأصبح الربنامج يف صورته النهائية كمـا يف ، ونوقد مت تنفيذ املالحظات اليت أبداها احملكم ).٥، ملحق(

.هارات التعلم النشطقياس األداء ملمبناء :ثانيا لـذا فـإن ؛من الوسائل املستخدمة يف عملية تقومي أداء املعلمـني مقياس األداءعد ي

ومن مث حتليلـه حيـث إن ، املالحظة تفيد يف رصد سلوك التدريس داخل حجرة الدراسة"ميم أساليب البيانات اليت يتم احلصول عليها من خالل املالحظات املنظمة تعد ضرورية لتص

"تدريس بديلـة واقتـراح أهـداف تعليميـة مل تكـن موضـع اهتمـام مـن قبـل ).٥٧٠ص،م١٩٨٨،صادق،أبو حطب(

أسـلوب مقياس األداء ملهارات الـتعلم النشـط وقد استخدمت الدراسة احلالية يف إىلحيلل كـل مظهـر يتم فيه حتديد مجيع مظاهر سلوك التدريس مث "العالمات وهو الذي

،يف زمن املضارع املفرد إجرائياجمموعة من األداءات ويصف كل أداء بعبارة قصرية مصاغة وعلى ذلك حنصل على عدد كبري من ، أال حتتوى أية عبارة على أكثر من أداء واحد ينبغيو

ظـاهر يف مظهر معني مـن م املتضمنةوتكون توصيفا لألداءات اإلجرائيةالعبارات القصرية ).٥٩ص،م١٩٩٦،املفيت ( "سلوك التدريس

األداء التدريسي ملعلم الرياضيات باملرحلة االبتدائية مقياسلذلك قام الباحث بتصميم :قد مر بناء مقياس األداء ملهارات التعلم النشط باخلطوات التاليةو، وفقا هلذا األسلوب

.مقياس األداء ملهارات التعلم النشطاهلدف العام من - .مقياس األداء ملهارات التعلم النشطمصادر - .مقياس األداء ملهارات التعلم النشطصدق - .يف ضوء آراء املختصنيمقياس األداء ملهارات التعلم النشط تعديل - .مقياس األداء ملهارات التعلم النشطثبات - .مقياس األداء ملهارات التعلم النشطوصف -

:هارات التعلم النشطقياس األداء ململاهلدف العام ●مهارات التعلم النشط لدى معلمي الرياضيات قبل وبعد الربنامج التدرييب بعض قياس .املقترح :مقياس األداء ملهارات التعلم النشطصادر م●

عـدد على واشتقاق مادته مقياس األداء ملهارات التعلم النشطاعتمد الباحث يف بناء :وهي، من املصادر

والتعلم النشط ،واليت متت يف جمال الرياضيات ،دراسات السابقة ذات الصلةالبحوث وال -١ودراسة زينب أبو احلمـد ،)هـ١٤٢٥(مثل دراسة مسرية برهان ،يجياته املختلفةاستراتو ).م٢٠٠٢(ودراسة املالكي،)م١٩٩٤(ودراسة القحطاين ،)م٢٠٠٤(مثـل رياضـيات ال وتـدريس ، العامـة تـدريس الاألدبيات يف املنـاهج وطـرق -٢ ).م٢٠٠٧،جروان ؛ م٢٠٠٣،أبو زينة ؛م٢٠٠٨،بدير؛ م٢٠٠٦،وآخرون،سعادة(املقابالت مع املختصني يف املناهج ومناهج الرياضيات مثل مشريف الرياضيات مبكتـب -٣

.التربية والتعليم بالصفاعدد كبري مـن املهـارات إىلومن خالل املصادر السابقة استطاع الباحث أن يصل

وقد مت تصميمها وفق بطاقة مالحظة أداء املعلم التدريسي يف بعـض ، مة للتعلم النشطالالز ).٤،ملحق(مهارات التعلم النشط

.مقياس األداء ملهارات التعلم النشطصدق ●غـري وال شـيء ،قياسه فعالأي درجة يقيس املقياس ما صمم ل إىل" يعينالصدق مقياس األداء ملهارات التعلم النشـط ض عروقد مت ،)٢٣٠ص ،م٢٠٠٣،العساف " ( ذلك

على احملكمني املختصني يف طرق التدريس والتدريب وإعـداد الـربامج األوليةيف صورته لتحديد مدى وكذلك ،همن أجل يف قياس ما وضعللتحقق من صدقه ،)٤،قملح( التدريبية .لوبةلقياس املهارات املط مقياس األداء ملهارات التعلم النشطعناصر مةمالء .يف ضوء آراء املختصني مقياس األداء ملهارات التعلم النشطتعديل ●

فيما يتعلق مقياس األداء ملهارات التعلم النشطأبدى بعض احملكمني مالحظام حول مقياس األداء وقد قام الباحث بتعديل ،تقسيم املهارات ،ستويات املهاراتوعدد م، بالصياغة

مقياس األداء ملهارات التعلم وبالتايل خرج، ء تلك املالحظاتضويف ملهارات التعلم النشطعلى بعض مهارات التعلم النشط الـيت يـراد حمتوي ،)٢،ملحق( يف صورته النهائية النشط

.قياس مدى امتالك معلمي الرياضيات هلا قبل وبعد الربنامج التدرييب املقترح

.مقياس األداء ملهارات التعلم النشطثبات ● يسـتخدم أي درجة يعطي املقياس قراءات متقاربة عند كل مرة إىل" الثبات ويعين وتعد طريقة اتفاق املالحظـني ،)٢٣٦ص ،م ٢٠٠٣،العساف " ]على نفس اموعة[فيها

ويتطلب استخدام ، وذلك لسهولتها، يف حساب الثبات من أكثر الطرق استخداما وشيوعا ،يف نفس الوقـت ،ملالحظة نفس سلوك املعلم) ةاثنني عاد(هذه الطريقة أكثر من مالحظ

:تباع اخلطوات التالية عند تسجيل املالحظاتا ينبغيأنه ) ٦٢ص،م١٩٩٦(ولقد بني املفيت وأن ،أن جيلس كل مالحظ يف مكان يف الفصل يتيح له رؤية ومساع املـدرس بوضـوح -١

.يعمل مستقال عن اآلخرين .ينتهوا من التسجيل يف نفس الوقت أيضا نأو ،الوقتأن يبدأ املالحظون يف نفس -٢والعالمات يف تسـجيل األدوات ، أن يستخدم كل مالحظ من املالحظني نفس الرموز -٣

.اليت حتدث أثناء فترة املالحظةويف ايـة ،أن ينتهي كل مالحظ من املالحظني من عملية التسجيل يف نفس الوقـت -٤

، رغ كل من املالحظني بياناته مستقال عن اآلخـرين يف ،الفترة الزمنية املخصصة للمالحظة .حبساب مرات االتفاق بني املالحظني، وذلك بتطبيق معادلة كوبر

الـيت ذكرهـا املفـيت ) coperكـوبر (وحلساب الثبات مت اسـتخدام معادلـة :وهي) ٦٢ص،م١٩٩٦(

١٠٠× =نسبة االتفاق

.فأكثر فيدل على ارتفاع ثبات البطاقة ٪ ٨٥ وإذا كانت نسبة االتفاقمن مشريف الرياضيات من مكتب التربية والتعلم بالصفا ) ٣(وقد قام الباحث بتدريب

متت مالحظتـهم ومت حتديد ثالثة معلمني ،وطريقة تسجيل القياسات، على كيفية املالحظةفني يف كل مرة مبعين أن يدخل الباحث مع املشرف األول عند وأحد املشر ،من قبل الباحثوهكذا حىت متت مجيـع ،ويدخل الباحث مع املشرف الثاين عند املعلم الثاين ،املعلم األول

:املالحظات وتسجيل النتائج وقد ظهرت النتائج على الصورة التالية

عدد مرات االتفاق عدد مرات االختالف+ عدد مرات االتفاق

.الحظةنسبة االتفاق بني الباحث واملالحظني على بطاقة امل )٣(جدول نسبة االتفاق املعلم م ٪ ٩٣ األول ١ ٪ ٨٦ الثاين ٢ ٪ ٩٠ الثالث ٣

٪ ٨٩ املتوسط العام

وقـد بلـغ ، نسبة االتفاق بني الباحث واملالحظني يتبني أا نسبة مرتفعة إىلبالنظر صـالحية مما يؤكد ةوهي نسبة عالي ٪ ٨٩متوسط نسبة االتفاق بني الباحث واملالحظني

مقياس األداء ملهارات وبالتايل خرج، للتطبيق األداء ملهارات التعلم النشط وصالحيتهمقياس ).٥،ملحق(النهائية كما يف يف صورته النشط التعلم .مقياس األداء ملهارات التعلم النشطوصف ●

: وهي ،بيانات املعلم املراد مالحظة سلوكه مقياس األداء ملهارات التعلم النشط تضمنـ ، التاريخ،احلصة ،الفصل ،املدرسة، ماملعل اسم ها قبـل بـدء املالحظـة حبيث يـتم تعبئتحماور وكل حمور حتته عدد ) ٨( على مقياس األداء ملهارات التعلم النشط وأشتمل ،للمعلم

:من األداءات املطلوبة كالتايل مقياس األداء ملهارات التعلم النشطحماور ) ٤( جدول

دد الفقراتع اسم احملور م ٦ التخطيط للدروس ١ ٥ التهيئة للدرس ٢ ١١ تنفيذ الدرس ٣ ٣ توجيه األسئلة ٤ ٤ توظيف الوسائل ٥ ٨ إدارة الصف ٦ ٣ غلق الدرس ٧ ٣ تقومي الدرس ٨

٤٣ اموع

جيـد ،ممتـاز (:وأمام كل أداء تدريسي يوجد مخسة مسـتويات متدرجـة هـي :وضع لكل مستوى درجة كالتايلحبيث ت) ضعيف ،مقبول،جيد،جدا

وضعيف يأخذ ، )٢(مقبول يأخذ ،)٣(جيد يأخذ ،)٤(جيد جدا يأخذ ،)٥(ممتاز يأخذ ).٥(ملحق ، )١(

.الدروس املختارةالصف اخلامس يف االختبار التحصيلي لطالب :ثالثامن كتـاب رياضـيات الصـف ) ١٩ – ١٣(مت إعداد اختبار حتصيلي يف الدروس

:التحصيلي وفق اخلطوات التالية االختباروقد سار، بتدائي الفصل الدراسي الثايناخلامس اال .هدف االختبار- .)١٩ – ١٣( حتليل حمتوى الدروس - .حتديد األمهية والوزن النسيب ملكونات االختبار- .صياغة األهداف السلوكية- .حتديد األوزان النسبية ملستويات األهداف-من كتاب الطالب للصـف )١٩-١٣(ختبار التحصيلي يف الدروس جدول مواصفات اال -

.اخلامس االبتدائي .صدق االختبار- .التجربة االستطالعية لالختبار -

.هدف االختبار ● قياس التحصيل القبلي والبعدي لطالب الصف اخلامس االبتـدائي إىلهدف االختبار

.رياضيات للفصل الدراسي الثاينمن كتاب ال) ١٩ – ١٣(يف الدروس ) عينة الدراسة ( ).١٩ – ١٣( حتليل حمتوى الدروس ●

وقد مت عرض حتليـل احملتـوى يف ،)ومهارات، وتعميمات، مفاهيم( إىلمت التحليل ظهر بصورته النهائية كمـا يف ف ،مت إجراء التعديالت املناسبةو ،صورته األولية على احملكمني

).٦،ملحق( للمستويات احملددة يف الدراسـة وفقا)١٩ – ١٣(لدروس ل صياغة األهداف السلوكية●وقد مت عرض صياغة األهداف يف صورا ، )تركيب –حتليل –تطبيق –فهم –تذكر (

فظهـر بصـورته النهائيـة كمـا يف ، ومت إجراء التعديالت املناسبة ،األولية على احملكمني ).٧،ملحق( .االختبارحتديد األمهية والوزن النسيب ملكونات ●

ـ ) ١٩-١٣(مت حتديد األمهية والوزن النسيب للدروس فاملقررة على طـالب الص :يف ضوء احملكات التالية ،اخلامس االبتدائي الفصل الدراسي الثاين

.احملددة لكل درس من الدروس عدد احلصص - .عدد الصفحات لكل موضوع من املوضوعات -

موضوع من موضوعات الدروسحتديد األمهية والوزن النسيب لكل ) ٥(جدول من كتاب الطالب للصف اخلامس االبتدائي الفصل الدراسي الثاين) ١٩-١٣(

)الدرس(املوضوع

عدد الصفحات

عدد النسبة املئوية احلصص

متوسط النسبة النسبة املئوية املئوية

ترتيب األمهية

األعشار واألجزاء من مئة )١٣(الدرس

١ %٢٠.٨٤ %٢٥ ٣ %١٦.٦٧ ٢

جزاء من ألفاأل )١٤(الدرس

٣ %١٢.٥ %٨.٣٣ ١ %١٦.٦٧ ٢

)الدرس(املوضوع

عدد الصفحات

عدد النسبة املئوية احلصص

متوسط النسبة النسبة املئوية املئوية

ترتيب األمهية

األعداد العشرية )١٥(الدرس

٢ %١٦.٦٧ %١٦.٦٧ ٢ %١٦.٦٧ ٢

جدول املنازل )١٦(الدرس

٣ %١٢.٥ %٨.٣٣ ١ %١٦.٦٧ ٢

مقارنة الكسور العشرية )١٨(الدرس

١ %٢٠.٨٤ %٢٥ ٣ %١٦.٦٧ ٢

)الدرس(املوضوع

عدد الصفحات

عدد النسبة املئوية احلصص

متوسط النسبة النسبة املئوية املئوية

ترتيب األمهية

.حتديد األوزان النسبية ملستويات األهداف●علـى ، )١٩-١٣(بعد أن مت عرض الصورة األولية لألهداف السلوكية للـدروس

جراء التعديالت املناسبة على األهداف حبيث أصبح العـدد الكلـي إاحملكمني قام الباحث ب –ليـل حت –تطبيـق –فهم –تذكر( ياتتقع يف مستو، هدفا) ٣٥(لألهداف السلوكية

:وقد بلغ عدد األهداف يف كل مستوى على النحو التايل ،)تركيب الوزن النسيب ملستويات األهداف )٦( جدول

من كتـاب الطالـب )١٩-١٣(الختبار التحصيلي يف الدروس جدول مواصفات ا ● .للصف اخلامس االبتدائي

قام الباحث يف ضوء األوزان النسبية ملوضوعات االختبار وملستويات األهداف ونوع من االختبار بتحديد عدد أسئلة االختبار حيث حـدد له ويف ضوء التقدير األويل ،املفردات

:وكانت على النحو التايل، سؤاال )٣٥( بـعدد أسئلة االختبار .مفردات) ٨( ااالختيار من متعدد وعدد مفرداأسئلة -- مفردة) ٢٣( اأسئلة إكمال الفراغ وعدد مفردا.

مقارنة األعداد العشرية )١٩(الدرس

٢ %١٦.٦٧ %١٦.٦٧ ٢ %١٦.٦٧ ٢

%١٠٠ %١٠٠ ١٢ %١٠٠ ١٢ اموع

مستوى التحصيل املوضوعات

اموع تركيب حتليل تطبيق فهم تذكر

٦ ١ ١ ٢ ٢ - )١٣(الدرس األعشار واألجزاء من مئة ٣ ١ - ٢ - - )١٤(الدرس األجزاء من ألف ٥ ١ - ٣ ١ - )١٥(الدرس األعداد العشرية ٥ ٣ - - ٢ - )١٦(الدرس جدول املنازل

٧ - - - ٦ ١ )١٨(الدرس مقارنة الكسور العشرية ٩ - ٢ - ٦ ١ )١٩(الدرس مقارنة األعداد العشرية ٣٥ ٦ ٣ ٧ ١٧ ٢ اموع

.مفردات) ٤(واخلطأ وعدد مفرداا ، أسئلة الصح - .صدق االختبار●

اس سلوك ما أما إذا أعد لقي ،يعد االختبار صادقا إذا كان يقيس ما أعد لقياسه فقط" ).٤٢٩ص،م٢٠٠٣،العساف " ( وقياس غريه فال تنطبق عليه صفة الصدق

ومما أعتمد عليه الباحث يف حساب الصدق هو صدق ،وهناك أنواع عديدة للصدق ،العسـاف "(ويعين مدى متثيـل بنـود االختبـار للمحتـوى املـراد قياسـه "احملتوى ).٤٣٠ص،م٢٠٠٣

يال صـادقا ملختلـف أجـزاء وأهـداف املـادة وقد كانت أسئلة االختبار ممثله متثوصياغة األهداف وتصنيفها وعـدد ، ويتوقف الصدق على عملية حتليل احملتوى ،املدروسة

على )٨،ملحق( وبناء على ذلك فقد مت عرض االختبار يف صورته األولية ،مفردات االختباريـل احملتـوى واألهـداف مرفقا به حتل ،جمموعة من املختصني يف املناهج وطرق التدريس

اءجـل أبـد أمن ) تركيب –حتليل –تطبيق –فهم –تذكر (السلوكية وتصنيفاا املختلفة :الرأي يف االختبار من حيث

.سالمة السؤال ودقته العلمية - .مناسبة السؤال لقياس اهلدف - .سالمة الصياغة اللغوية للسؤال ووضوحها - .فيهتسجيل املالحظات على االختبار أو أي فقرة -

وقد قام الباحث بعد ذلك بتاليف امللحوظات وتعديل االختبار يف ضوء ذلك وبالتـايل .للتطبيق اأصبح االختبار جاهر

.التجربة االستطالعية لالختبار ●قام الباحث باختيار عينة من طالب الصف السادس ممن درسـوا الوحـدة املقـررة

:ن أجل التأكد منم، طالبا) ١٥(وقد بلغ عددهم ،)١٩-١٣الدروس ( .زمن االختبارحتديد - أ .لألسئلةحساب معامل الصعوبة - ب .سئلة االختبارألحساب معامل التمييز - ج

.حساب ثبات االختبار - د .الصورة النهائية لالختبار -هـ

.حتديد زمن االختبار-أوهو مناسـب ، دقيقة بعد حساب الزمن ألسرع طالب وآخر طالب ٤٥بلغ زمن االختبار

.الب هذه املرحلةلط

.حساب معامل الصعوبة لالختبار -بيفيد معامل الصعوبة يف إيضاح مدى سهولة أو صعوبة سؤال ما يف االختبـار وهـو عبارة عن النسبة املئوية من الطالب الذين أجابوا عن السؤال إجابة صحيحة وحيسب بتطبيق

:املعادلة التالية أجابوا على السؤال إجابة صحيحة عدد الطالب الذين

١٠٠ ×ــــــــــــــــ ـــــــ=معامل صعوبة السؤال جمموع الطالب

:وميكن حساب معامل الصعوبة لألسئلة املقالية باستخدام املعادلة التالية ال إجابة صحيحةعدد الطالب الذين أجابوا على السؤ

ـــــــــــــــــــــــ =معامل صعوبة السؤال عدد الكلي للطالب

.)٧٧-٧٦ص،هـ ١٤٢٠،وآخرون،القرين(وجد أن هناك بعـض معـامالت الصـعوبة ، )١٢،ملحق(الصعوبة وحبساب معامل

وبالتايل مت حذفها ، )٣٣، ٢٣، ١٩، ١٣، ٧,٣(ة أسئل) ٦(وهي ٠.١ تأخذ قيمةلألسئلة أسـئلة ومن مث أصبح عـدد ، )٨٣ص،هـ ١٤٢٠(وآخرون ، ذلك القرين إىلكما أشار ومتوسـط مقـدراه ) ٠.٨ـ ٠.٢( ومعامل الصعوبة يقع بـني ، سؤاال) ٢٩( االختبار

.وهو معامل صعوبة مناسب) ٠.٤٣( .حساب معامل التمييز ألسئلة االختبار -ج

فإذا كان غرض االختبار التفريق بني الطـالب ،يرتبط معامل التمييز مبعامل الصعوبةوبالتايل فإن مهمـة معامـل ، ذلك إىليقود القادرين واألقل قدرة فإن السؤال املميز هو ما

تتمثل يف حتديد مدى فاعلية سؤال ما يف التمييز بني طالب ذي قدرة عالية وطالـب التمييز .سه الذي يفرق االختبار بينهما يف الدرجة النهائية بصورة عامةضعيف بالقدر نف

:وحيسب معامل التمييز من املعادلة التالية

س ـ ص ـــــــ=معامل التمييز

ن .عدد طالب الفئة العليا يف التحصيل الذين أجابوا على السؤال إجابة صحيحة :س حيث

.الب الفئة الدنيا يف التحصيل الذين أجابوا على السؤال إجابة صحيحةعدد ط :ص .عدد أفراد إحدى اموعتني: ن

تأخذ وجد أن هناك بعض معامالت التمييز لألسئلة ، )١٢، ملحق(وحبساب معامل التمييز ، ٢٣، ١٩، ١٣، ٧، ٣ (أسـئلة ) ٦(وهي ) ٠، ٠، ٠.٣-، ٠، ٠.٥-، ٠( القيم ومن ، )٨٠ص،هـ ١٤٢٠(وآخرون ، ذلك القرين إىلتايل مت حذفها كما أشار وبال، ) ٣٣

) ٠.٨ـ ٠.٢( يقـع بـني التمييزومعامل ، سؤاال) ٢٩(أسئلة االختبار مث أصبح عدد .جيدمتييز وهو معامل ) ٠.٥٣(ومتوسط مقدراه

.حساب ثبات االختبار -دمتقاربة عند كل مرة يستخدم أي درجة يعطي املقياس قراءات إىل"املقصود بالثبات

وقد مت استخدام ،)٢٣٦ص،م٢٠٠٤،وآخرون،القحطاين"(]على نفس اموعة[ فيها :وهي )٢٩٦ص،م١٩٩٩(عبدة اليت ذكرها ريتشاردسون حلساب الثبات -معادلة كودر

)س –ك (ك س ]ـــــــ - ١[ ــــــ = ردسون وريتشا -معادلة كودر

٢ك ع ا –ك مما يدل على صالحية االختبـار بوهو ثبات مناس ٠.٨٦وقد بلغ الثبات لالختبار

.وجاهزيته للتطبيق

.الصورة النهائية لالختبار -هـ وقد كانـت علـى ،)٩، ملحق(ؤاال س) ٢٩(تكون االختبار يف صورته النهائية من

:النحو التايل

األهدافعلى مستويات االختبار التحصيلي توزيع أسئلة )٧( جدول عدد األسئلة رقم السؤال مستوى السؤال م ٣ ١٧,١٨,٢٢ التذكر ١ ٢٥، ٢٤، ٢٣، ٢١، ٢٠، ١٩، ١٦، ١٥، ١٢، ٨، ٢، ١ فهم ٢

،٢٧، ٢٦ ١٤

٦ ١١، ١٠، ٧، ٦، ٤، ٣ تطبيق ٣ ٣ ٢٩، ٢٨، ٥ حتليل ٤ ٣ ١٤، ١٣، ٩ تركيب ٥ ٢٩ - اموع -

.االجتاهات مقياس:رابعا

عبد اهللا بن عبد الرمحن / الدكتور من إعدادالجتاهات ا الباحث مقياس استخدم من" حنو الرياضيات املدرسية والتحقق منها لالجتاهاتثالثة مقاييس بناء" املقوشي بعنوان ، ملحق(سعادته خذ املوافقة وذلك بعد أ ،جبامعة امللك سعود التربويةلبحوث إصدار مركز ا

حنو مادة الطالبمفردة تقيس يف جمموعها اجتاه ٢٤وقد تكون املقياس من ، )١٠ ،الفاعلية، التقومي:هي ن من ثالثة أبعادوتكو ،اطالب )٢٦٩(مت تطبيقه على ،الرياضياتلبعد ٠,٩٢ط بني الدرجة الكلية وكل بعد من األبعاد الثالثة وقد بلغ معامل االرتبا ،احليويةحسب إجراء ٠,٨٨أما الثبات فبلغ ، لبعد احليوية ٠,٩٠و ،لبعد الفاعلية ٠,٨٤و، التقومي

.)١١،ملحق( حسب التجزئة النصفية ٠,٨٧و، براونو تعديل سبريمان :إجراءات تطبيق الدراسة

ومن قسم املناهج وطـرق التـدريس ، ي على الرسالةمت أخذ املوافقة من املشرف العلم -١ ).١،ملحق( الدراسة ومن كلية التربية جبامعة أم القرى بتطبيق، بكلية التربية

والتعلـيم ملكتب التربية ملدير التربية والتعليم مبحافظة جدة عام مت أخذ املوافقة من مدير -٢ ).١،ملحق( التجربةحبي الصفا إلجراء

عينـة مع مشريف الرياضيات مبكتب التربية والتعلم بالصفا الختيار باحثاجتماع ال مت -٣ .مدرسة بشكل عشوائي) ١٨(معلما يف ) ١٨(معلمي الرياضيات وعددهم

التربية والتعليم بالصفا لتطبيق الدراسة يف عـدد مـن مدير مكتبمت أخذ املوافقة من -٤ ).١،قملح( املدارس

للتشاور مع املعلمني حول الفصول اليت تطبيق التجربة ل ريتاختمتت زيارة املدارس اليت -٥ .سوف تطبق التجربة

مقياس األداء ملهارات لتطبيق امعلم) ١٨(قام الباحث بزيارات للمعلمني عينة الدراسة -٧ .هـ٨/٢/١٤٣٠ -/٢٧/١خالل الفترة من ،)٥،ملحق( التطبيق القبلي التعلم النشط

للمعلمني عينة الدراسة يف قاعة الصفا مبكتـب ) التعلم النشط( أقيمت الدورة التدريبية -٩ .هـ٢١/٢/١٤٣٠ -١٥/٢واستغرقت مخسة أيام خالل الفترة ، التربية والتعليم بالصفا

تطبيق مقياس األداء ملهارات التعلم النشط بعديا على عينة الدراسة من املعلمني خالل -١٠ .هـ٢١/٣/١٤٣٠ -/٦/٣ الفترة منبتـاريخ قبليـا ومقيـاس االجتـاه حنـو الرياضـيات التحصـيلي الختبار تطبيق ا -١١ .هـ٢١/٣/١٤٣٠حىت تاريخ ، هـ ١٠/٣/١٤٣٠وفق استراتيجيات التعلم النشط اليت ) ١٩-١٣(تنفيذ الدروس احملددة بدأ املعلمون يف -١٢

هذا وقد استغرق التـدريس هـ ٨/٥/١٤٣٠ -٨/٤ وذلك خالل الفترة، مت التدرب عليها .حصة تدريسية طبقا للخطة احملددة من قبل الوزارة ١٣ــط -١٤ ــاتاق ب ــاس االجتاه ــار التحصــيلي ومقي ــرة الختب ــالل الفت ــديا خ بع . هـ٢/٥/١٤٣٠-/٢٣/٤

املعاجلة اإلحصائية حيث، مت استخدام عدد من األساليب اإلحصائية ملعاجلة وحتليل البيانات اليت مت مجعها

:مت استخدام األساليب اإلحصائية التالية

،م١٩٩٦(واليت ذكرها املفـيت ،حلساب ثبات بطاقة املالحظة) coperكوبر (معادلة -١ .)٦٢صــة -٢ ــتخدم املعادل ــئلة مت اس ــعوبة األس ــل ص ــاب معام ــا حلس ــيت ذكره ال

).٧٧-٧٦ص،هـ ١٤٢٠(وآخرون،القرين، القـرين (اليت ذكرهـا معامالت التمييز ألسئلة االختبار مت استخدام املعادلة حلساب -٣

).٨٠ص،هـ ١٤٢٠،وآخرون .وريتشاردسون -معادلة كودر حلساب ثبات االختبار مت استخدام معادلة -٤ .) spss(استخدام برنامج التحليل اإلحصائيمت والختبار فروض الدراسة -٦

لرابعالفصل ا حتليل النتائج ومناقشتها

مقدمةمعرفة فاعلية برنامج تدرييب مقترح على إكسـاب معلمـي إىلهدفت هذه الدراسة

وقد ، الرياضيات بعض مهارات التعلم النشط وعلى حتصيل واجتاهات طالم حنو الرياضياتاموعة الواحدة ذات يرييب ذوالتصميم التج ،مت استخدام املنهج الوصفي واملنهج التجرييب

وذلك ألن العينة عبارة عن معلمي رياضـيات املرحلـة ،االختبار والقياس القبلي والبعديومثل هذا التصميم هو املناسب ملثل هـذه ، وطالم فهم ميثلون جمموعة واحدة ،االبتدائيةاسة فاعليته على املعلمني وبالتايل متت در ،ن الربنامج التدرييب ينفذ ألول مرة؛ وذلك ألاحلالة .وطالم

؛ )spss(عن طريق برنامج )ت(والختبار فرضيات الدراسة مت استخدام اختبار معامل مربع ومت استخدام ،ار داللة الفرق بني التطبيق القبلي والتطبيق البعديبوذلك الخت

.من أجل حتديد حجم األثر وهل له داللة أم ال ،)Eat Square(ايتا فرضياتاختبار ال

:حماور كالتايل ثالثةمت تقسيمها إىل ،مثان فرضياتتكونت الدراسة من .ويشتمل على فرضية واحدة، مهارات التعلم النشط: احملور األول .وقد اشتمل على فرضية واحدة، اجتاهات الطالب حنو الرياضيات: احملور الثاين .اتفرضي وقد أشتمل على ست، لتحصيل الدراسيا: احملور الثالث

فرض األولال

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسـطي :على أنه األولينص الفرض على مقياس األداء ملهارات التعلم النشط قبـل ) عينة الدراسة(أداء معلمي الرياضيات

.تعرضهم للربنامج التدرييب املقترح وبعده

ـ ائية للفـروق بـني وللتحقق من صحة هذا الفرض، وللكشف عن الداللة اإلحصأداء معلمي الرياضيات على مقياس األداء ملهارات التعلم النشط قبـل تعرضـهم يمتوسط

، وفيما يلي نتائج هـذا )T-Test(وبعده، مت استخدام اختبار ت ، للربنامج التدرييب املقترح .الفرض

)٨(جدول قياس األداء أداء معلمي الرياضيات على م يبني متوسطللفروق ) ت(نتائج اختبار

.ملهارات التعلم النشط قبل تعرضهم للربنامج التدرييب املقترح وبعده

مصدر التبايناملتوسط احلسايب

االحنراف املعياري

درجات )ت(قيمة احلرية

مستوى مربع ايتا الداللة

١٤,٣٣٨٩ ٨٤,٨٣٣٣ قبلي٠,٩٦٨ * ٠,٠٥ ١٨,٢٧٥ ١١

٥,٩٢٨٨٧ ١٧٠,٣٣٣ بعدي

)٠,٠٥= α( توى دالة عند مس* أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة السابقاجلدول يتبين من

)α =متوسطات أداء معلمي الرياضيات على مقياس األداء ملهارات الـتعلم بني ) ٠,٠٥حل املالحظة النشط ككل قبل تعرضهم للربنامج التدرييب املقترح وبعده، وكانت الفروق لصا

البعدية، حيث جاء املتوسط احلسايب يف املالحظة البعدية ألداء معلمي الرياضـيات وفقـا للربنامج التدرييب ملهارات التعلم النشط يف الرياضيات أعلى من املتوسط احلسايب يف املالحظة

، وتعزى الفروق)٠,٠٥= α( مبستوى داللة ،)١٨,٢٧٥ )(ت(القبلية، كما بلغت قيمة ، العامل التجرييب املتمثل باستخدام الربنامج التدرييب املقترح حول مهارات التعلم النشط إىل

.وتدل هذه النتيجة على رفض فرضية الدراسة الصفرية، وقبول الفرضية البديلةوقد بلغ حجم تأثري الربنامج التدرييب ألداء معلمي الرياضيات علـى مقيـاس األداء

، وهي قيمة عالية، وهـذا يعـين أن )٠,٩٦٨(يف املالحظة البعدية ملهارات التعلم النشطتأثري املتغري املستقل إىليرجع ) املالحظة البعدية(من التباين الكلي للمتغري التابع %) ٩٦,٨( ).الربنامج التدرييب حول مهارات التعلم النشط يف الرياضيات(

:ميكن إرجاع هذه النتيجة إىل لدى املتدربني بأمهية تنمية ذوام واكتساب تصور كبريأنه قد يكون هناك - ١

وهذا ما الحظه الباحث على املعلمني ،جيايب على أدائهممما كان له األثر اإلمهارات جديدة .املتدربني من السؤال واحلرص على الفائدة والتطبيق اجليد ملا تعلموه

ارف واملهارات مما يهدف إليه التعلم النشط هو إكساب املعلمني للمع- ٢واليت كان هلا دور يف تغيري وجهة نظر املتدربني حنو النمو املهين ، واالجتاهات املرغوبة

.واالكتساب األمثل للمهارات املختلفة واليت تساعد على اإلبداع والتميز، دور بارز يف إكساب املعلمني املتدربني مهارات التفكري العليا جكان للربنام- ٣

واكتساب ، تدرب للبذل واحلرص على تطبيق ما تعلمه يف مواقف جديدةواليت تدفع امل .مهارات فاعليه ومؤثرة يف العملية التعليمية

جيابية بالنسـبة واالجتاهات اإل، ملتدربني للمعارف واملهاراتاكتساب املعلمني ا -٤ث مبعـدل ثـال من خالل الربنامج التدرييب الذي استمر مخسة أيامذلك و ،للتعلم النشط

فقد أشتمل الربنامج التدرييب على مادة تعليمية ،عشر ساعة تدريبية ساعات يوميا أي مخسوما رافق ذلك ،املصادر التربوية احلديثة قدر املستطاع إىلمت إعدادها بشكل دقيق بالرجوع

.من أنشطة متنوعة مت تطبيقها على املتدربنيإملام املعلمـني املتـدربني ـذا ضعف إىلرمبا يعود السبب يف هذه النتيجة - ٥

فالتعلم النشط مل يظهـر بشـكل ،املوضوع احلديث من التعلم قبل القيام بعملية التدريبممـا ،يجيات احلديثة يف التعلـيم ستراتواضح إال يف التسعينات من القرن املاضي كأحد اال

.ة التدريبجيايب الكتساب املتدربني للمعارف واملهارات نتيجة عملييعكس األثر اإلوطرائق التدريب املختلفة واليت ، األسلوب املشوق يف عرض الربنامج التدرييب – ٦

، مت استخدامها يف تنفيذ الربنامج التدرييب ساعد يف وجود جو من احلماس والتحفيز للتعلم حث مل يعهد املعلمني هذا األسلوب من قبل مما أدى إىل إثارة دافعيتهم ،واإلثارة والتشويق

.و اكتساب مهارات التعلم النشطو التعلم حنأثناء التدريب فهو يتيح للمعلم املتدرب الفرصة للتفاعل ال سيما ،التعلم النشط -٧

ورغبتـهم يف ،حيث إن رغبة املعلمني يف اكتساب مهـارات جديـدة ،مع املادة التدريبية

كـان ،يف العملية التعليميةوحتسني األداء ،يجيات التعليميةستراتاالندماج النشط يف هذه اال ،والذي ظهر على مقياس األداء البعدي ،له الدور البارز يف اكتسام ملهارات التعلم النشط

يجيات جديدة جتعلهم يف حالة نشاط استراتذلك رغبة املعلمني يف تعلم أساليب و إىليضاف نشط اليت تضـمنها هي اليت فتحت اال أمامهم الكتساب مهارات التعلم ال ،دائم ومستمر .الربنامج التدرييب

ميكن إرجاع هذه النتيجة إىل التعلم النشط والذي من مبادئه اليت يقوم عليهـا _ ٨فإذا ما : توقعات عالية إىلعلى الوصول واليت تعمل، ريسية السليمةدارسات التمشجيع املت

فـإم سـوف ،عـات ستعداد الالزم هلذه التوقالدقة، وقاموا با بشكل أكثراألفراد توقع ،فالتوقعات العالية أو الطموحة مهمة لكـل فـرد . حتقيق أهدافهم وتوقعام ينجحون يف نأو كان من الذين ال يرغبـو ،والتربوي ضعيفا األكادمييالذي كان إعداده وخباصة املعلمـ ينجز بأن فالتوقع. إىل جنب مع النشيط والذكي واملتحمس جنبا ،أنفسهم يف إجهاد م املعلوبالتايل تزداد خـربات ومهـارات ملزم،يصبح على شكل تعهد ذايت كبريا إجنازا املتدرب

. ويكتسب املهارات املطلوبة، املعلم املتدرب متكني التعلم النشط للمعلمني املتدربني من العمل يف جمموعات تعاونيـة غـري -٩مما جعلهم يعيشون حالة من ، حيث ميكن املتدربني من تبادل األفكار مع زمالئهم ،متجانسة

.التعلم النشط اتمهارالتحدي مع أنفسهم ومع زمالئهم يف تعلم وإتقان واليت كان هلا ، اعتماد الربنامج التدرييب على بعض االستراتيجيات التدريسية -١٠

وإعطاءه الفرصـة للبحـث ، دور يف جعل املعلم املتدرب هو األساس يف عملية التدريب ، وهذا جعل املعلمني مستمتعني ومتشوقني للـتعلم ، توصل للمعلومة بنفسه واالكتشاف وال

والدافعية والرغبة يف معرفة املزيد والتطلع للنجاح والتميـز واالجنـاز للمهـام واألنشـطة مما كان لذلك التعلم األثر البالغ يف التعلم ذي املعىن والذي ظهر يف التطبيق اجليد ، التدريبية

.مني يف مهارات التعلم النشطوالتميز لدى املعلـ ، والتعلم الذايت، وحل املشكالت ةواملناقش، تطبيق أساليب احلوار-١١ فوالعص

مهـارات الذهين كتقنيات تزيد من فاعلية الربنامج التدرييب يف إكساب املعلمني املتـدربني .التعلم النشط

مما سـاعد ،لتدرييب التالزم بني املعلومات النظرية والعملية يف عرض الربنامج ا -١٢والذي انعكس بدوره علـى أداء ، املعلم املتدرب على استيعاب تلك املعلومات واملهارات

.املعلم يف تطبيق مهارات التعلم النشط، ارتباط حمتوى الربنامج التدرييب مبحتوى الرياضيات اليت يقوم املعلم بتدريسها -١٣

وذلك ألنه ميس حاجة ملحة ، الربنامجمما جعل املعلم املتدرب يدرك أمهية مثل هذا وهذه هي ، التعلم النشط اتواكتساب مهار، وبالتايل نشط املعلم يف تلقي الربنامج،لديه

.أحد األهداف اليت يسعى إىل حتقيقها التدريب أثناء اخلدمةواليت ، يجيات التعلم النشط املستخدمة يف الربنامج التدرييب املقترحاستراتتنوع -١٤وبالتايل مت ،ا مت للمتدرب ممارسة األنشطة العملية واالطالع على اجلوانب النظريةمن خالهل

التعلم اتمهاراملزج بني النظرية والتطبيق مما كان له أثر فاعل يف اكتساب املعلمني املتدربني .النشط

، إعطاء املعلمني املتدربني الوقت الكايف للتعلم والتطبيق العملي ملـا تعلمـوه -١٥ .مهارات التعلم النشطمما كان له أثر يف حتسني األداء واكتساب ،يدهم بالتغذية الراجعةوتزو

مما أتاح لـه ،تزامن تطبيق الربنامج التدرييب مع قيام املعلم املتدرب بالتدريس -١٦وبالتايل انعكس ذلـك ، الفرصة الكبرية يف تطبيق ما تدرب عليه يف الواقع العملي والفعلي

.رات التعلم النشطمهاعلى إتقان يجيات التعلم النشط تقوم على التعاون وتبادل اخلـربات واألفكـار استراتأن -١٧

واآلراء بني املتدربني مما جعلهم يعيشون حالة من التحدي مع أنفسهم ومع زمالئهم يف تعلم .ات التعلم النشطوإتقان مهارله أثر يف زيادة بذل وجود جو التنافس واحلماس بني اموعات التعاونية كان-١٨

.ات التعلم النشطاجلهد من قبل املعلمني املتدربني الكتساب مهارممـا جيعـل ،يجيات التعلم النشطاستراتعوامل اجلذب والتشويق اليت توفرها -١٩

وفق مهارات الـتعلم ،املتدربني يتحمسون لإلبداع يف تنفيذ الدروس اليت يدرسوا لطالم .مهارات التعلم النشطاكتساب ، تضمنها الربنامج التدرييبالنشط املختلفة اليت

قد يعود السبب كذلك إىل الربنامج التدرييب وما حيتوي عليه مـن مهـارات -٢٠وقيام املدرب بتطبيق ذلك بشكل ، متنوعة يف غلق كل جلسة من جلسات الربنامج التدرييب

.اتملهارونظرا لذلك فقد اكتسب املعلمني املتدربني هذه ا، مستمر، من مهارات التعلم النشط تنمية االعتماد االجيايب املتبادل بني املعلمني املتدربني-٢١

مما كان له اثر بارز يف بـذل كـل ، وتوفري قدر من املسئولية الفردية يف التعلم والتدريب .ات التعلم النشطمتدرب املزيد من اجلهد من أجل اكتساب مهار

وقيام املدرب بتطبيقها على ، حيتويها الربنامج التدرييب تنوع طرق التقدمي اليت-٢٢، ويقوم بتطبيقه على طالبه يف الواقع العملـي ، جعل املتدرب يتقمص ذلك الدور،املتدربني

.ات التعلم النشطوبالتايل أدى ذلك إىل اكتساب مهارسـعادة نسبيا مع النتائج اليت توصلت إليها دراسة كـل مـن النتيجةوتتفق هذه

، ودراسة )م١٩٩٦( ، ودراسة تابر)م١٩٩٥(يلكوكسون و، ودراسة )م٢٠٠٣(وآخرون وجود فـروق إىلاليت أشارت )هـ١٤٢٥(، ودراسة مسرية برهان )هـ١٤٢٤(الدميخي

.دالة إحصائيا يف أداء املعلمني لصاحل التطبيق البعدي للربنامج التدرييب ملهارات التعلم النشط الثاينالفرض

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسـطي : "أنه على الثاين ينص الفرضيف األداء القبلي والبعـدي علـى ) عينة الدراسة(أداء طالب الصف اخلامس االبتدائي

.مقياس االجتاه حنو الرياضياتوللتحقق من صحة هذا الفرض، وللكشف عن الداللة اإلحصـائية للفـروق بـني

على مقياس االجتاه يف األداء القبلي والبعدي مس االبتدائيأداء طالب الصف اخلا يمتوسط .، وفيما يلي نتائج هذا الفرض)t-test( )ت(، مت استخدام اختبار حنو الرياضيات

)٩(جدوليف أداء طالب الصف اخلامس االبتدائي اتللفروق بني متوسط) ت(نتائج اختبار

.الرياضيات على مقياس االجتاه حنو األداء القبلي والبعدي

مصدر المتوسط العدد التباین

الحسابيدرجات مستوى )ت(قیمة الحریة

مربع ایتا الداللة

٧٦,٨٩٧٤ ٢٧٣ قبلي٠,٧٣٢ * ٠,٠٥ ٢٧,٣٠٢ ٢٧٢

٩٣,٢٠١٥ ٢٧٣ بعدي

).٠,٠٥= α( دالة عند مستوى * ة عند مستوى الداللة أنه توجد فروق ذات داللة إحصائي السابقدول يتبين من اجل

)α =يف األداء القبلي أداء طالب الصف اخلامس االبتدائي اتمتوسطبني ) ٠,٠٥لصاحل التطبيق البعدي، حيث جاء املتوسط على مقياس االجتاه حنو الرياضيات والبعدي

ية أعلى احلسايب لتحصيل الطالب يف التطبيق البعدي ملقياس االجتاهات حنو الرياضيات املدرس مبستوى داللة) ٢٧,٣٠٢) (ت(من املتوسط احلسايب للتطبيق القبلي، حيث بلغت قيمة

)α =العامل التجرييب املتمثل بالربنامج التدرييب يف زيادة إىل، وتعزى الفروق )٠,٠٥وتدل هذه النتيجة على رفض فرضية الدراسة الصفرية، ،حنو تعلم الرياضيات الطالباجتاه .الفرضية البديلة وقبول

وقد بلغ حجم تأثري الربنامج التدرييب يف اجتاه الطالب حنو الرياضيات للتطبيق البعدي من التباين الكلي للمتغري التابع %) ٧٣,٢(، وهي قيمة متوسطة، وهذا يعين أن )٠,٧٣٢( ).رييبالربنامج التد(تأثري املتغري املستقل إىليرجع ) التطبيق البعدي ملقياس االجتاه(

:ميكن إرجاع هذه النتيجة إىل ما يليعلى التفاعل الطالب مساعدةحيث يسهم يف ،املزايا اليت يتمتع ا التعلم النشط-أمبا ينعكس على نفسـية الطالـب ،وتنمية التفكري واالعتماد على النفس يف التعلم ،الدائم

.جيابية حنو مادة الرياضياتإوبالتايل تكون اجتاهات التعليمية اليت يوفرها التعلم النشط جتعل الطالب يتعلم يف جو من املـرح ةيئالب -ب

.حبه للرياضيات وزيادة اجتاهه حنوها إىل يدا عن التعقيد والرتابة مما أدىواملتعة والسعادة بع

املشاركة الفاعلة اإلجيابية من جانب الطالب يف املواقـف التعليميـة وإشـباع -ج .زيادة اجتاههم حنو الرياضيات إىلجتماعي مما أدى رغبتهم يف التفاعل اال

حاجات الطالب للتقـدير إشباعقدرة التعلم النشط على إىلقد يعود السبب -ديجياته املختلفة مما كان له الدور البـارز استراتمن خالل تنوع واإلجناز واالنتماء والعطف

.جيابية حنو الرياضياتإوالفاعل يف منو اجتاهات ما قدمه التعلم النشط مـن أنشـطة إىلمبا يعود السبب يف النتيجة احلالية ر -هـ

االجتاه حنو ةقة عملت على إثارة االنتباه والدافعية حنو التعلم مما ساعد على زيادوشمتعليمية .الرياضيات

وتتفق هذه النتيجة مع النتائج اليت توصـلت إليهـا دراسـة كـل مـن سـامل ودراسة زينب أبـو ،)م٢٠٠٣( ي، ودراسة التو در)م٢٠٠١(ي ، ودراسة كو)م٢٠٠١(

وجود فروق بني التطبيق القبلي والبعدي لصاحل التطبيق إىلاليت أشارت ، )م٢٠٠٤(احلمد بينما ختتلف هذه النتيجة مع النتائج اليت توصلت إليهـا ،حنو التعلم الطالبالبعدي الجتاه دراسة يوسـف ، و)م١٩٩٥(و زينة وخطاب دراسة أب، و)م١٩٩٥( ةعبابن دراسة كل من

عدم وجود فروق بني التطبيق القبلي إىلاليت أشارت ) م٢٠٠٢(، ودراسة املالكي)م١٩٩٨( .حنو التعلم الطالبوالبعدي الجتاه

الثالثالفرض ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي : ينص الفرض الثالث على أنهيف األداء القبلي والبعدي لالختبار ) عينة الدراسة( تدائي درجات طالب الصف اخلامس االب

) .مستوى التذكر( التحصيلي عند املستوى األول من تصنيف بلوم لألهداف املعرفية الفرض الرابع

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي : ينص الفرض الرابع على أنهيف األداء القبلي والبعدي لالختبار ) اسةعينة الدر( درجات طالب الصف اخلامس االبتدائي

). مستوى الفهم( التحصيلي عند املستوى الثاين من تصنيف بلوم لألهداف املعرفية

الفرض اخلامسال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي : ينص الفرض اخلامس على أنه

قبلي والبعدي لالختبار يف األداء ال) عينة الدراسة( درجات طالب الصف اخلامس االبتدائي ). مستوى تطبيق( التحصيلي عند املستوى الثالث من تصنيف بلوم لألهداف املعرفية

الفرض السادسال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي : ينص الفرض السادس على أنه

ختبار يف األداء القبلي والبعدي لال) عينة الدراسة( درجات طالب الصف اخلامس االبتدائي ) .مستوى التحليل( التحصيلي عند املستوى الرابع من تصنيف بلوم لألهداف املعرفية

الفرض السابعال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي :على أنه السابعينص الفرض

يف األداء القبلي والبعدي لالختبار ) عينة الدراسة( درجات طالب الصف اخلامس االبتدائي ).مستوى التركيب( عند املستوى اخلامس من تصنيف بلوم لألهداف املعرفية التحصيلي

الفرض الثامنال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي : على أنه الثامنينص الفرض

يف األداء القبلي والبعدي لالختبار ) عينة الدراسة( درجات طالب الصف اخلامس االبتدائي .التحصيلي ككل اللة اإلحصائية للفروق بني ض، وللكشف عن الدوالفر هصحة هذ للتحقق من

درجات طالب الصف اخلامس االبتدائي يف األداء القبلي والبعدي لالختبار متوسطيوجلميع ، كل مستوى من مستويات تصنيف بلوم لألهداف املعرفية التحصيلي عند .ه الفروضنتائج هذ ، وفيما يلي)t-test( )ت(مت استخدام اختبار املستويات ككل

)١٠(جدولدرجات طالب الصف اخلامس يف األداء يمتوسطللفروق بني ) ت(نتائج اختبار

كل مستوى من مستويات تصنيف بلوم لألهداف عندالقبلي والبعدي لالختبار التحصيلي .وجلميع املستويات ككل، املعرفية

مستوى الھدف

مصدر التباین

المتوسط الحسابي

نحراف اال المعیاري

درجات مستوى )ت(قیمة الحریة

الداللة مربع إيتا

تذكر

١,٨٠٨٩٤ ٢,٢٥٦٤ قبلي٠,٦٤٠ * ٠,٠٥ ٢٢,٠٢٠ ٢٧٢

١,٣٣٧٤٣ ٥,٢٦٠١ بعدي الفھم

٢,٩٣١٦٢ ٤,٢١٢٥ قبلي٥٧,٣٢٩ ٢٧٢

٠,٠٥ * ٠,٩٢٣

٣,٠١٦٨٥ ١٨,٨٣٥٢ بعدي

التطبیق ٠,٩٦٢٨٧ ٠,٤٨٣٥ قبلي

٦٣,٦٥٩ ٢٧٢ ٠,٠٥ *

٠,٩٣٧ ٠,٨٧٠٧٧ ٥,٤٩٤٥ بعدي

التحلیل

١,٢١٩١٠ ١,٢١٦١ قبلي٢٥,٣٦٧ ٢٧٢

٠,٠٥ * ٠,٧٠٢

١,٠٦٢٣٣ ٣,٧٠٣٣ بعدي

التركیب ٠,٦١١٥١ ٠,٢٨٥٧ قبلي

٤٩,٨٢٨ ٢٧٢ ٠,٠٥ *

٠,٩٠١ ٠,٧٥٤٤٣ ٣,٢١٩٨ بعدي

كل المستویات

٠,٩٤٥ * ٠,٠٥ ٦٨,٧٣٧ ٢٧٢ ٥,٣٢٦٠٢ ٨,٤٥٤٢ قبلي

٤,١١٧٨٤ ٣٦,٥١٢٨ بعدي

).٠,٠٥= α( دالة عند مستوى * أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة السابقدول ن من اجليتبي

)α =بني متوسطات درجات طالب الصف اخلامس االبتدائي يف األداء القبلي ) ٠,٠٥، التركيب، التحليل، التطبيق، الفهم، التذكر( ند املستوىوالبعدي لالختبار التحصيلي ع

، وكانت الفروق لصاحل االختبار البعدي، حيث جاء املتوسط احلسايب )مجيع املستوياتلتحصيل الطالب يف االختبار البعدي أعلى من املتوسط احلسايب يف االختبار القبلي، حيث

عند ) ٥٧,٣٢٩) (ت(بلغت قيمةكما ،عند مستوى التذكر) ٢٢,٠٢٠) (ت(بلغت قيمة عند ) ت(وبلغت قيمة ،)٦٣,٦٥٩(تطبيق العند مستوى ) ت(وبلغت قيمة ،مستوى الفهم

كما ، )٤٩,٨٢٨(عند مستوى التركيب ) ت(وبلغت قيمة ، )٢٥,٣٦٧(مستوى التحليل العامل التجرييب املتمثل إىلوتعزى الفروق ،)٦٨,٧٣٧(عند مجيع املستويات) ت(بلغت قيمة

ضورالفعلى وتدل هذه النتائج، التعلم النشط يف تدريس الدروس املختارةتخدام باس .البديلة وقبول الفروض، الصفرية

عند املستوى األول من تصنيف بلوم لألهداف الربنامج التدرييبوقد بلغ حجم تأثري وهذا ، متوسطة، وهي قيمة )٠,٦٤٠(لالختبار التحصيلي البعدي ) مستوى التذكر(املعرفية

إىليرجع ) االختبار التحصيلي البعدي(من التباين الكلي للمتغري التابع %) ٦٤(يعين أن ).الربنامج التدرييب(تأثري املتغري املستقل

عند املستوى الثاين من تصنيف بلوم لألهداف الربنامج التدرييببلغ حجم تأثري و، وهذا يعين عالية، وهي قيمة )٠,٩٢٣(لالختبار التحصيلي البعدي ) مستوى الفهم(املعرفية

تأثري إىليرجع ) االختبار التحصيلي البعدي(من التباين الكلي للمتغري التابع %) ٩٢,٣(أن ).الربنامج التدرييب(املتغري املستقل

عند املستوى الثالث من تصنيف بلوم لألهداف الربنامج التدرييب بلغ حجم تأثري قد و، وهي قيمة عالية، وهذا )٠,٩٣٧(الختبار التحصيلي البعدي ل) مستوى التطبيق(املعرفية يرجع إىل ) االختبار التحصيلي البعدي(من التباين الكلي للمتغري التابع %) ٩٣,٧(يعين أن

).الربنامج التدرييب(تأثري املتغري املستقل ف عند املستوى الرابع من تصنيف بلوم لألهداالربنامج التدرييب بلغ حجم تأثري كما، وهي قيمة )٠,٧٠٢(لالختبار التحصيلي البعدي ) مستوى التحليل(املعرفية

االختبار التحصيلي (من التباين الكلي للمتغري التابع %) ٧٠,٢(متوسطة، وهذا يعين أن ).الربنامج التدرييب(يرجع إىل تأثري املتغري املستقل ) البعدي

ستوى اخلامس من تصنيف بلوم لألهداف وبلغ حجم تأثري الربنامج التدرييب عند امل، وهي قيمة عالية، وهذا )٠,٩٠١(لالختبار التحصيلي البعدي ) مستوى التركيب(املعرفية

يرجع إىل ) االختبار التحصيلي البعدي(من التباين الكلي للمتغري التابع %) ٩٠,١(يعين أن ).الربنامج التدرييب(تأثري املتغري املستقل

الربنامج التدرييب يف مجيع املستويات من تصنيف بلوم لألهداف وبلغ حجم تأثري%) ٩٤,٥(، وهي قيمة عالية، وهذا يعين أن )٠,٩٤٥(املعرفية لالختبار التحصيلي البعدي

يرجع إىل تأثري املتغري املستقل ) االختبار التحصيلي البعدي(من التباين الكلي للمتغري التابع ).الربنامج التدرييب(

:إىل إرجاع هذه النتائجميكن طبيعة استراتيجيات التعلم النشط اليت تساعد الطالب على تذكر احلقائق واملفاهيم - ١

واليت بدورها تسهم يف ، واليت كان هلا دور بارز يف يئة الطالب للتعلم اجلديد، والتعميماتبقة واليت يقوم عليها تنمية ويئة الطالب لتذكر احلقائق واملفاهيم والتعميمات الرياضية السا

حبيث ، مما يؤدي إىل ترابط املوضوعات مع بعضها، وتوظيفها خالل الدرس، الدرس اجلديدوحتقيق مبدأ االستمرار والتتابع يف اكتساب وتنظيم ، تصبح كنسيج واحد متناسق ومترابط

ث التعلم بل إنه املدخل حلدو، والتذكر ال يعين احلفظ ارد للمعلومات،اخلربات التعليميةوهذا البناء املعريف للمعلومات يتم من خالل تعليم ، اجليد واكتساب اخلربات اجلديدة

واندماج املعلومات القدمية مع اجلديدة ، وهو مايؤدي إىل جعل التعلم ذا معىن، الطالب لنفسه .حبيث تصبح بناء معريف جديد لدى املتعلم، يف نسق واحد

إىل ين النشط بني أفراد الفصـل ممـا أدى اخ التعاوهو سيادة املن بقد يكون السب-٢ إىلوإقباهلم على الـتعلم والتوصـل ،زيادة تشجيع الطالب أثناء املواقف التعليمية املختلفة

حلول ومقترحات يقومون بتدوينها ومناقشتها بشكل مجاعي وتصحيح ما ا من أخطاء قبل .لتايل زيادة التحصيل يف مجيع مستوياتهتعلم نشط فعال وبا إىلمما أدى ،عرضها على املعلم

، أن إستراتيجيات التعلم النشط اليت مت تطبيقها على الطالب تساعد على الفهم- ٣وهو حمور العملية التعليمية من خالل قيامة باملهام ، فهي جتعل الطالب هو املعين بالتعليم

املعلومة واملفاهيم واليت تساعد الطالب على اكتشاف ، واألنشطة الفردية واجلماعية مما يؤدي إىل ترسيخ تلك املفاهيم ،الرياضية املختلفة نوتطبيقها يف حل التماري، والتعميمات

.والتعميمات والنظريات اليت اكتشفها بنفسه

قدرة استراتيجيات التعلم النشط اليت مت تطبيقها يف الربنامج على إتاحة الفرصة - ٤يف داخل اموعة التعاونية أو داخل الفصل ،ع زمالئهللطالب للحوار والنقاش والتعاون م

وذلك من خالل ، مما يساعد الطالب على الفهم واالستيعاب، وكذلك مع املعلم ، ككل .التغذية الراجعة اليت يقدمها املعلم لتصحيح املفاهيم واملعلومات غري الصحيحة

علم القائم على الفهـم تركز على الت يف التعلم النشط املستخدمةيجيات ستراتاال -٥وإدراك املفاهيم والعالقات بينهما من خالل املعلومـات ،املترابط واملتكامل بني املعلومات

واستخدامها يف التعرف وفهم ما هو غري ،ومقارنتها مبا هو موجود لديهم ،واملواقف اجلديدةـ اوهذا البناء للمعرفة لدى الطالب جيعل التعلم ذ ،ممعروف لديه ه قيمـة لـدى معىن ولوبذلك تترسخ املعلومات والقيم واملفاهيم والتعميمات والنظريات يف ذهن الطالب ،الطالب

.وتتكامل تلك املفاهيم وتندمج املعلومات واملفاهيم واخلربات اجلديدة مع اخلربات السابقةيف اموعة طالب يوكل لكل أال لتعلم النشطبأسلوب امن طبيعة التعلم إن - ٦ واقتراح احللول ،يف فهم املشكلة وحتديدها ونركتفجميع أعضاء اموعة يش ،عينهدور ب بتبادل اآلراء واألفكار من من معلوماوديويستف ،ن يف جو مجاعيوفيعمل ،املناسبةوهذا بعكس التعلم يف الطريقة التقليدية الذي ال يتيح الفرصة لالستفادة من خربات م،بينه

.من معرفة ومعلومات سابقة مبا لديهينفرد طالبكل كون ،ألنانيةاآلخرين وينمي اإن من طبيعة التعلم استراتيجيات التعلم النشط اليت مت تطبيقها على الطالب تنمية -٧

أو مشاه ملا تعلمة مما يؤدي إىل زيادة ، قدرة الطالب على تطبيق ما تعلمه يف مواقف جديدة .حتصيل الطالب يف جانب التطبيق

تعمل استراتيجيات التعلم النشط اليت مت تطبيقها على الطالب على وضع الطالب -٨يف مواقف تشعره بالتحدي واإلثارة وتشجعه على تطبيق ما تعلمه يف حل تلك املواقـف أو املشكالت التعليمة اليت مير ا مما كان له األثر البارز يف زيادة حتصيل الطالـب يف جانـب

.التطبيقمساعدة ، زت به استراتيجيات التعلم النشط اليت مت تطبيقها على الطالبمما متي- ٩

حبيث يستطيع حلها ، الطالب على حتليل املشكلة الرياضية اليت تعترضه إىل جزئيات بسيطة

والتغلب عليها من خالل مجع املعومات حوهلا ووضع احللول وفرض الفروض واختبارها مما .لب يف جانب التحليلكان له دور يف زيادة حتصيل الطا

أن املعلـم يف إىل يف مستوى التحليل حتصيل الطالبعود زيادة مستوى يرمبا -١٠وصياغة احملتوى يف صورة مهـام ومشـكالت ،قوم بتحديد األهدافي يجيةستراتاالهذه زيد فضـول يقدم املعلومات اليت تيسر عملية التعلم حبيث يو ،الطالبتابع أداء يو ،وأنشطة هممما زاد من مستوى حتصيل ،على عملية التعليم باهتمام وشوق أكرب وابالتايل يقبلو الطالب

.يف مستوى التحليلأن تطبيق استراتيجيات التعلم النشط تساعد الطالب علـى إعـادة صـياغة -١١

املشكلة التعليمة أو املوقف الذي مير به حبيث خيرج بشكل آخر عما كان عليه مما ينمى لدى .رة التركيب وزيادة حتصيله يف هذا اجلانبالطالب مهاقد يكون السبب يف هذه النتيجة هو زيادة دافعية الطالب للتعلم واالكتشـاف -١٢

مما يؤدي إىل زيادة حتصيل الطالـب يف جانـب ، واالبتكار اليت يساعد عليها التعلم النشط .التركيبلى زيادة دافعية الطالب تعمل املمارسات التدريسية اليت يهيئها التعلم النشط ع-١٣

والدمج بني العديـد مـن األفكـار ، على ابتكار مواقف جديدة ومشكالت غري مألوفة .وبالتايل زيادة حتصيل الطالب، واخلروج بفكرة جديدة

الطالب هو امليزات اليت يتميز ا الـتعلم حتصيل رمبا يكون السبب يف زيادة -١٤ عـارف واملهـارات واالجتاهـات املرغـوب ملااكتسـاب ومساعدة الطالب يف ،النشطوغريها مما يتميز به التعلم ،وحياتية حقيقية ةتعليميعلى املرور خبربات الطالبتشجع و ،فيها

النشط مما كان له األثر االجيايب يف زيادة حتصيل الطالب يف مجيع مستويات تصنيف بلـوم ).التركيب –التحليل –ق التطبي –الفهم –التذكر ( اليت مشلتها الدراسة

ولـيس كمـا ،جتعل املتعلم هو حمور العملية التعليمية التعلم النشطإن طبيعة -١٥بينما ،والناقل للمعرفة ،اليت يكون املعلم فيها هو القائد واملسيطر، حيدث يف الطريقة التقليدية

وفر لـه يلية التعلم وفرصة املشاركة اإلجيابية النشطة يف عم للطالبتيح ي التعلم النشط اهذاحللـول اقتراحقبل على املشاركة يف يوهذا جيعله واالهتمام،لية ؤوباملس اإلحساسمن اقدر

مما يرسخ املعرفة يف ،يف بناء معرفته الطالبوبالتايل يؤدي إيل استغراق ،املتعددة وإبداء رأيهف بلوم اليت مشلتها الطالب يف مجيع مستويات تصنيزيادة مستوى حتصيل إىليؤدي و ذهنه

).التركيب –التحليل –التطبيق –الفهم –التذكر ( الدراسة مراعاة التعلم النشط للفروق الفردية بني الطـالب إىلرمبا تعود هذه النتيجة – ١٦

زيادة التحصيل لدى الطـالب ى إىلوبالتايل أد ،مما جعل كل طالب يتعلم حبسب مقدرته . جبميع مستويام

زيادة إىل ىيف التدريس أد التعلم النشطاستخدام ـ إنبوجه عام ـ قولميكن ال –التحليـل -التـذكر ـ الفهـم ـ التطبيـق (عند مستويات الطالبمستوى حتصيل

وهذا ما يفسر من الطالب الذين درسوا بالتعلم النشط، كبريا والقت استحسانا ،)التركيبما ال يتوفر يف طريقـة وهمن إثارة وتشويق وققه ملا حي ،جناح استخدام هذا النوع من التعلم

.التدريس التقليديةمع النتائج اليت توصلت إليهـا دراسـة كـل مـن الـدميخي ائجتتفق هذه النت

، ودراسة زينب )م٢٠٠١( Wilke، دراسة ويلكي)م٢٠٠١(ودراسة عصر ،)هـ١٤٢٤(، ودراسـة )م٢٠٠١( coy ، ودراسة كوي)م٢٠٠١(، ودراسة سامل )م٢٠٠٤(أبو احلمد وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لالختبار التحصـيلي إىلواليت أشارت ،)م٢٠٠٣(التودري

.البعدي بعد استخدام التعلم النشط يف التدريب أو التدريسكما تتفق هذه النتيجة مع النتائج اليت توصلت إليهـا دراسـة كـل مـن حممـد

، ودراسـة )م١٩٩٤(حطـاين ، دراسة الق)م١٩٩٤( Grace، ودراسة جريس)م١٩٩٢(وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لالختبـار التحصـيلي إىلاليت أشارت ) م١٩٩٩(حسن

يجيات الـتعلم استراتيجيه حل املشكالت من ستراتالبعدي بعد استخدام برنامج تدرييب ال .النشط

كما تتفق هذه النتيجة مع النتائج اليت توصلت إليها دراسة كـل مـن خنـدقجي ، دراسة أبـو زينـة )م١٩٩٣(، ودراسة نوح )م١٩٩٣(، ودراسة عبد الرمحن )م١٩٩٢(

، ودراسـة )م١٩٩٧(، ودراسة حسـن )م١٩٩٥(، دراسة أبو اخلري )م١٩٩٥(وخطاب ، ودراسـة )م١٩٩٩(، ودراسة أبو عطية )م١٩٩٨(، ودراسة إمساعيل )م١٩٩٨(يوسف

وجـود فـروق دالـة إىلاليت أشارت ) م٢٠٠٠(، ودراسة أبو عمرية )م٢٠٠٠(الشريفيجية الـتعلم ستراتإحصائيا تعزى لالختبار التحصيلي البعدي بعد استخدام برنامج تدرييب ال

.يجيات التعلم النشطاستراتالتعاوين من كما تتفق هذه النتيجة مع النتائج اليت توصلت إليها دراسة كل من دراسة احلـريب

اليت أشـارت ) م٢٠٠٧(ء البيومي ، ودراسة وفا)هـ١٤٢٧(، ودراسة اجلابري )م٢٠٠٢(وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لالختبار التحصيلي البعدي بعد استخدام برنامج تدرييب إىل .يجيات التعلم النشطاستراتيجية العصف الذهين من ستراتال

اليت ) م٢٠٠٢(بينما ختتلف هذه النتائج اليت توصلت إليها دراسة مع دراسة املالكي .م وجود فروق دالة إحصائيا لصاحل التحصيل البعديعد إىلأشارت

الفصل اخلامس ملخص نتائج الدراسة والتوصيات واملقترحات

مقدمةهدفت الدراسة احلالية إىل دراسة فاعلية برنامج تدرييب مقترح على إكساب معلمي

وقد، م حنو الرياضياتالرياضيات بعض مهارات التعلم النشط وعلى حتصيل واجتاهات طال :كالتايل ثالثة حماورمت تقسيمها إىل ،فرضية مثان فرضياتتكونت الدراسة من

.وقد أشتمل على فرضية واحدة، مهارات التعلم النشط: احملور األول .وقد أشتمل على فرضية واحدة، اجتاهات الطالب حنو الرياضيات: احملور الثاين .وقد أشتمل على ست فرضيات، التحصيل الدراسي: احملور الثالث

.ملخص النتائج: أوال :النتائج التالية إىللقد خلصت الدراسة

متوسطيبني )٠,٠٠٥ = α(عند مستوى ـ توجد فروق ذات داللة إحصائية١على مقياس األداء ملهارات الـتعلم النشـط قبـل ) عينة الدراسة(أداء معلمي الرياضيات .املقترح وبعده لصاحل التطبيق البعدي تعرضهم للربنامج التدرييب

يبني متوسـط )٠,٠٠٥ = α(عند مستوى توجد فروق ذات داللة إحصائية -٢يف األداء القبلي والبعدي على مقيـاس ) عينة الدراسة(أداء طالب الصف اخلامس االبتدائي

.لصاحل التطبيق البعدي االجتاه حنو الرياضيات متوسـطي بني )٠,٠٠٥ = α(عند مستوى ةتوجد فروق ذات داللة إحصائي -٣

يف األداء القبلي والبعدي لالختبار ) عينة الدراسة( درجات طالب الصف اخلامس االبتدائي لصاحل )مستوى التذكر( التحصيلي عند املستوى األول من تصنيف بلوم لألهداف املعرفية

. التطبيق البعدي يبني متوسـط )٠,٠٠٥ = α( عند مستوى توجد فروق ذات داللة إحصائية -٤

يف األداء القبلي والبعدي لالختبار ) عينة الدراسة( درجات طالب الصف اخلامس االبتدائيلصـاحل )مستوى الفهم( املعرفية التحصيلي عند املستوى الثاين من تصنيف بلوم لألهداف

. التطبيق البعدي يبني متوسـط )٠,٠٠٥ = α(عند مستوى توجد فروق ذات داللة إحصائية -٥

يف األداء القبلي والبعدي لالختبار ) عينة الدراسة( درجات طالب الصف اخلامس االبتدائي

لصاحل )مستوى تطبيق( املعرفية التحصيلي عند املستوى الثالث من تصنيف بلوم لألهداف . التطبيق البعدي

يبني متوسـط )٠,٠٠٥ = α(عند مستوى توجد فروق ذات داللة إحصائية -٦يف األداء القبلي والبعدي لالختبار ) عينة الدراسة( درجات طالب الصف اخلامس االبتدائي

لصاحل )مستوى التحليل( املعرفية التحصيلي عند املستوى الرابع من تصنيف بلوم لألهداف . التطبيق البعدي يبني متوسـط )٠,٠٠٥ = α(عند مستوى توجد فروق ذات داللة إحصائية -٧

يف األداء القبلي والبعدي لالختبار ) عينة الدراسة( ب الصف اخلامس االبتدائي درجات طال )تركيـب المستوى ( التحصيلي عند املستوى اخلامس من تصنيف بلوم لألهداف املعرفية

.لصاحل التطبيق البعدي يبني متوسـط )٠,٠٠٥ = α( عند مستوى توجد فروق ذات داللة إحصائية -٨

يف األداء القبلي والبعدي لالختبار ) عينة الدراسة( امس االبتدائي درجات طالب الصف اخل . لصاحل التطبيق البعدي التحصيلي ككل

.التوصيات:ثانيا :ميكن تقدمي التوصيات التالية، يف ضوء النتائج اليت توصلت إليها الدراسة

يجيات الـتعلم النشـط اسـترات تدريب معلمي الرياضيات أثناء اخلدمة علـى -١التخطيط (لتدريس مثل مهارة لمن أثر إجيايب على إكسام املهارات املختلفة اهل امل، املختلفة غلق ،إدارة الصف ،الوسائلتوظيف ،توجيه األسئلة ،الدرستنفيذ ،التهيئة للدرس ،للدروس :ويقترح الباحث لتطبيق هذه التوصية، )تقومي الدرس ،الدرس

على مستويات معلمي الرياضـيات يف مهـارات مسح ميداين للتعرف والوقوف - .التدريس املختلفة

حتديد اجلوانب واملهارات التدريسية اليت حتتاج إىل تدعيم وتقوية لـدى معلمـي - .الرياضيات

تقسيم معلمي الرياضيات إىل جمموعات حبيث كل جمموعـة حتتـاج ملهـارات - .مشتركة

ليت حيتاجها معلمي الرياضـيات إقامة الدورات التدريبية التخصصية يف اجلوانب ا -وسائل وأساليب أكثر دقة وفاعلية يف حتديـد تلـك تستخدممن قبل جلنة عليا .االحتياجات

يات عامة لتدريب املعلمني أثناء اخلدمة على طرق التدريس احلديثة ملا استراجتتبىن -وما سوف يـنعكس علـى ، ومنوهم املهين ذلك من أثر فعال على أداء املعلمني ل .صيل واجتاهات الطالب حنو مادة الرياضياتحت

، حتديد االستراتيجيات احلديثة للتعلم النشط وتدريب معلمي الرياضيات عليهـا - .وربطها بواقعهم التدريسي والعملي حىت يكون هلا أثر يف حيام العملية

يجيات حديثة مثل استراتوتبين ، تشجيع املعلمني على اإلبداع يف طرق تدريسهم -الـتعلم (يجيات خمتلفـة مثـل اسـترات وما يتفرع عنـه مـن ،م النشطالتعل

والبعد عن الطرق التقليدية اليت جتعـل ،)حل املشكالت ،الذهين العصف،التعاوين .لية التعليميةمالطالب متلقي للمعلومة ليس له دور فاعل يف الع

ـ و ،تشجيع املعلمني على حضور الدورات التدريبية -٢ الـة م يف حأن يكافـأ املعل :ما يلي ويقترح الباحث لتطبيق هذه التوصية، حضوره لدورة تدريبية تساعد على منوه املهين

ومن مث تزويده ا وأماكن ،حصر الدورات التدريبية اليت حيتاجها معلم الرياضيات - .قيامها

ورات التدريبية واليت هلـا ربط العالوة السنوية للمعلم حبضور عدد حمدد من الد - .وهلا ارتباط باالجتاهات احلديثة يف طرق التدريس، عملهعالقة مبجال

إجازة أسـبوعني بعـد عـودة الدوراتمنح املعلم الذي حيضر العدد احملدد من - .أو يتم توزيعها خالل الفصلني الدراسيني،املعلمني

.عمل شهادات حضور للمعلمني الذين حضروا الدورات - .إىل مدربني ترقية املعلمني الذين ميلكون دورات تدريبية -اـا اـا وبيان تزويد املعلمني حبقائب تدريبية حتتوي على الربامج التدريبية بأدبي -٣

ع فيها عون إليه لتأكيد اخلربات والتوسمني ما يرجوحقائقها وموادها التدريبية؛ مما يوفر للمعل :مايلي ويقترح الباحث لتطبيق هذه التوصية، وتطويرها

وتشكيل فريق ، بية للمعلمني من طرق التدريس احلديثةحتديد االحتياجات التدري - .عمل لتنفيذ تلك احلقائب التدريبية

تتنـاول مواضـيع حديثـة يف طـرق والـيت ، حصر احلقائب التدريبية املتوفرة - .ومن مث تزويد املعلمني ا كال حسب حاجته،التدريس

.ب التدريبيةعمل اختبارات للمعلمني ملعرفة مدى إتقام ملا يف تلك احلقائ -واليت تسهل للمعلم الرجوع إليها ، تزويد كل مدرسة بعدد من احلقائب التعليمية -

.وقت احلاجةومدير املدرسة ملدى متابعة املعلمني للحقائب التدريبية ، متابعة املشرف التربوي -

.واالستفادة منها يف تدريسهمالرياضيات، حبيث يتم التعلم يف التركيز على كيفية تنظيم البيئة التعليمية يف فصول -٤

متس واقـع ،بصياغة مشكالت رياضية فعاله االهتمامجو من اإلثارة والتشويق، من خالل ويقتـرح الباحـث ، وتسهم يف حتسني حتصيل الطالب واجتاهام حنو الرياضيات ،الطالب

:مايلي لتطبيق هذه التوصيةتنظيم وطرق ، املسؤوليات زيعتو،الصفية نظمةاألقواعد وال(تدريب املعلمني على -

).وضوح االتصال وسالمتهو ،يد للدرساجلتخطيط وال، حجرة الصفوالوسائل واملواد التعليمية مبا توالتجهيزا توزيع األثاثتدريب املعلمني على -

.املختلفة ميكن تنفيذها بسهولة بني أركان الصف اليت وطبيعة األنشطة يتناسب :األيتوفق كونتو،نظيم البيئة التعليميةت إعطاء املعلمني نشرات حول -

).لطالبءة، والتهوية، وتنظيم جلوس ااإلضا: (البيئة املادية -أست لتؤدي،، وهي التعلمالبالصفية خلدمة الوظيفة األساسية للط يتم تصميم البيئة-ب

:وظائف رئيسة، هير، ومن الفوضى الربد أو احل أن تنجح الغرفة الصفية يف توفري احلماية من: األمن -

.النفسي واإلزعاج، ومن التعرض لألذى اجلسدي أوترتيب املقاعد ): البوالط ، التواصل بني املعلمالبالتواصل بني الط: (التواصل االجتماعي-

على شكل البالط بطريقة تسهل التفاعل والتواصل االجتماعي، فقد يتسبب ترتيب

متضاربة تربك ل والتفاعل ونقل رسائلجيلسون فيها متقابلني يف منع التواص جتمعات .يف اضطراب سلوكهم وتتسببالب الطفإىل . التعبري عن هوية األفراد الذين يعيشون أو يعملون فيه قدرة املكان على: حتديد اهلوية -

.، وسلوكهموإنتاجهم، بالطالالصفية عن هوايات أي مدى ختربنا الغرفةيب البيئة على عمليات التعلم والتعليم ومدى ترت كيف يؤثر: تيسري تأدية املهمات -

طريقة وضع األدوات، وتنظيم اخلزائن، وترتيب ( مساعدا يف حتقيق األهداف املنشودة ).املقاعد، والطاوالت

.اعتبار الغرفة الصفية مكانا ممتعا :املتعة -اعية، واالنفعالية، االجتم(للنمو يف خمتلف ااالت أن تكون الغرفة الصفية مكانا: النمو -

.)واألخالقية واملعرفية،التأكيد على املعلمني بضرورة االهتمام باملستويات العليا من تصنيف بلـوم مثـل -٥

وعدم االقتصار على اجلوانب ، وتدريب الطالب على ذلك ،)التقومي-والتحليل –التركيب ( :مايلي ويتقرح الباحث لتطبيق هذه التوصية،م يواملستويات الدنيا للتعل

.امليل لتحديد املوضوع أو املشكلة بكل وضوح- .اجليد على موضوع التفكري احلرص على متابعة االطالع- .استخدام مصادر موثوقة للمعلومات- .عدة بدائل وفحصها باهتمام البحث عن- .البحث عن األسباب وعرضها- .املتأنية لوجهات النظر املختلفة املراجعة- .اجلديدة ألفكار واملداخالتعلى ا االنفتاح- .لذلك لتعديل املوقف أو القرار عند توافر معطيات وأدلة موجبة االستعداد-مفاهيم جامدة إصدار األحكام واختاذ القرارات يف ضوء األهداف والوقائع، ليس يف ضوء-

.أو رغبات شخصية أو عواطف .باملوضوعية االلتزام- .على متابعة التفكري فيها حىت النهاية املثابرة يف حل املشكلة واإلصرار-

.املناسب االستدالللألدلة الكافية أو االفتقارتأجيل اختاذ القرار أو احلكم عند - .طرح أمثلة تشجع على التفكري وتنمي املهارات العليا من تصنيف بلوم-استخدام طرق التدريس اليت تشجع التفاعل والبحث والتجريب واالكتشاف مما ينمي -

.املهارات العليا لدى الطالبالتفكري ( يجيات التعلم النشط مثل مهارات ستراتتدريب الطالب على املهارات الفرعية ال-

).طرق العصف الذهين –يجيات حل املشكالت استرات –التشكل –التعاون –الناقد ل من خال التربوية تعريف الطالب املعلمني املتخصصني يف الرياضيات يف الكليات - ٦

مقررات مناهج طرق تدريس الرياضيات باالجتاهات والنظريات احلديثة يف تدريس هم أثناء برنامج التربية ومن مث تدريب،استراتيجياته املختلفةالرياضيات مثل التعلم النشط وويقترح الباحث لتطبيق هذه ، استراتيجيات التعلم النشط العملية على التدريس باستخدام

:مايلي التوصيةطرق التدريس ، تضمني مقررات طرق تدريس الرياضيات وطرق التدريس العامة -

واجلمعي داخل ، احلديثة وكيفية تسخريها لتواكب التعلم الفردي والتعاوين .الفصول الدراسية

، طرق تدريس الرياضيات–تنويع طرق التدريس املتبعة يف تدريس تلك املقررات -رق اليت جتعل الطالب املعلم يبتكر وخاصة تلك الط -وطرق التدريس العامة

.وتدريبهم على تلك الطرق وكيفية تفعيلها، ويستقل بتفكريه، زيادة عدد ساعات تدريس مقرر طرق تدريس الرياضيات يف الكليات التربوية -

.وحماولة التركيز على اجلوانب العملية التطبيقية أكثر من اجلوانب النظرية اردةأجل التأكد من إتقان الطـالب املعلمـني للمعلومـات من،تنويع طرق التقومي -

.واملهارات املطلوبة لتنفيذ طرق التدريس واالجتاهات احلديثةحث معلمي الرياضيات على إعداد وتبين األنشطة واملهام التعليمية املختلفة والـيت -٧

ويقتـرح ،الب حنو مادة الرياضيات املدرسـية لدى الط ةجيابيتعمل على تنمية االجتاهات اإل :الباحث لتطبيق هذه التوصية

حبيث يكون الطالب حمور العمليـة ،استخدام طرق تدريس حديثة كالتعلم النشط - .التعليمية والتربوية

.إتاحة الفرصة للطالب للتفكري والتعبري عن نفسه وآرائه -واستخدام الوسائل احملسوسة واليدويات اليت تقرب ،البعد عن الكالم النظري ارد -

.علومة لفهم الطالبامل .وتشجيع إبداعات الطالب،تنويع طرق تقومي املقرر وعدم حصره يف االختبارات -والبعد عن املثبطـات أو ،استخدام العبارات احملفزة والداعمة يف تشجيع الطالب -

.النظرة السلبية للطالبلطرق ووفق ا،تصميم كتب الرياضيات املدرسية وفق استراتيجيات التعلم النشط -٨

:ويقترح الباحث لتنفيذ هذه التوصية ما يلي، احلديثة يف التعلم والتعليمالترتيـب املنطقـي ،اخلط املستخدم،الصور،تناسق األلوان(حسن إخراج الكتاب -

).اخل...،للموضوعات .اإلكثار من األنشطة اليت تنمي التفكري لدى الطالب -مـن السـهل إىل والتدرج يف عرض املعلومـات ،املنطقي للموضوعات طالتراب -

.الصعبوالـيت تثـري ، جعل هناك مساحة إلبداعات الطالب واإلضافات اجلادة واملهمة -

.والتعليمية، العملية التربوية :والدراسات املستقبلية املقترحات:ثالثا

يف كليـات -حبث فاعلية برنامج تدرييب مقترح على إكساب الطالب املعلمـني -١ .نشطبعض مهارات التعلم ال -التربيةإجراء دراسة حول حتديد االحتياجات التدريبية ملعلمـي الرياضـيات يف ضـوء -٢ .يجيات التعلم النشط املختلفةاسترات املوهـوبني، الطالب على التعلم النشطإجراء دراسة للتعرف على أثر استخدام -٣ . ومدى مالءمتها هلم ،املتأخرين دراسيا بوالطال

يف تنمية التفكري االبتكاري التعلم النشطأثر استخدام إجراء دراسة للتعرف على -٤ .الطالبلدى

لتطبيق التعلم النشط يف تـدريس إجراء دراسة حول اجتاهات معلمي الرياضيات-٥ .الرياضيات، يجيات الـتعلم النشـط استراتإجراء دراسات جتريبية للمقارنة بني أثر استخدام -٦ .ى بعض نواتج التعلم يف الرياضياتيجيات التدريس األخرى علاستراتوبعض

املراجع العربية:أوال دار:بريوت، ٦ط،لسان العرب): م١٩٩٧.(مجال الدين حممد بن مكرم ،بن منظورا - ١

.صادريجيتني للتعلم استراتفعالية استخدام " ) :م٢٠٠٤. ( زينب طاهر توفيق، أبو احلمد - ٢

،"الرابع االبتدائي يف الرياضيات وميلهم حنو دراستها الصف طالبالنشط يف حتصيل .كلية التربية :جامعة املنيا ،رسالة ماجستري غري منشورة

أثر التعلم التعاوين على التحصيل " ): م ١٩٩٥.( مدحت السيد حمروس ، أبو اخلري - ٣لتربية جملة كلية ا،"وبقاء أثر التعلم يف الرياضيات بالصفني الثاين والثالث االبتدائي

.جامعة أسيوط : مصر ، العدد احلادي عشر ، الد األول ، بأسيوطنقال عن ، إعداد وتدريب املعلمني يف الوطن ):م ٢٠٠٧.(حسني حممد ،أبو العسل - ٤

.٢٤/٣/٢٠٠٩ريخ زيارة املوقع تا،http://www.kenanaonline.com،موقعمكتبة :مصر،٤ط،علم النفس التربوي): م١٩٨٨.(آمال صادق ؛ فؤاد ،أبو حطب - ٥

.االجنلوا املصرية ،٢ط ،تدريسها املدرسية و الرياضيات مناهج :)م٢٠٠٣( .فريد كامل ،أبو زينة - ٦

.دار الفالح :الكويتتعلم التعاوين على أثر ال"): م١٩٩٥.(خطاب، حممد صاحل ؛أبو زينة، فريد كامل - ٧

حتصيل الطالب يف الرياضيات واجتاهام حنوها دراسة ميدانية على الطالب يف املرحلة ، العدد جملة كلية التربية جبامعة اإلمارات، " اإلعدادية بدولة اإلمارات العربية املتحدة

.جامعة اإلمارات : السنة العاشرة، اإلمارات ، احلادي عشرأثر التعلم بنظام اموعات التعاونية "): م١٩٩٩. (د يوسفعصام فه، أبو عطية - ٨

وحجم اموعة على حتصيل طالب الصف اخلامس األساسي يف الرياضيات يف حمافظة .اجلامعة األردنية: األردن، رسالة ماجستري غري منشورة، "جنني

.دار القلم: الكويت ،٤ط، النفس التربوي علم:)م١٩٨٦(.حممود رجاء، أبو عالم - ٩مكتبة : مصر ، بني النظرية والتطبيق الرياضيات تعليم :)م٢٠٠٠(.، حمباتعمريةأبو -١٠

.الدار العربية للكتاب

اإلمارات ، تكوين املعلمني من اإلعداد إىل التدريب). م٢٠٠٥. (خالد طه ،األمحد -١١ .دار الكتاب اجلامعي: العني، العربية املتحدة

فاعلية تنوع استخدام بعض استراتيجيات ):"م٢٠٠٧.(عبد اهلادي عبد اهللا ،أمحد -١٢التعلم النشط يف تدريس االقتصاد على التحصيل واالجتاه حنو دراسة االقتصاد لدى

،دراسات يف املناهج وطرق التدريس ،"طالب املرحلة الثانوية بسلطنة عمان .اجلمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس:مصر ،١٢٠العدد

التعلم التعاوين يف تدريس استخدام أثر":)م١٩٩٨(.حسينحممد ربيع ،إمساعيل -١٣الصف الثاين طالب لدىالرياضيات على التحصيل وبقاء وانتقال أثر التعلم

العدد ، الد الثاين عشر ،البحث يف التربية وعلم النفس جملة،"اإلعدادي .جامعة املنيا:مصر،األول

: مصر،نظريات وتطبيق – طرق تدريس الرياضيات): م٢٠٠١.(إمساعيل حممد ،األمني -١٤ .دار الفكر العريب

اجتاهات طالب وطالبات الصف الثاين "): م١٩٩٢(إبراهيم عبد الوهاب ، البابطني -١٥جملة جامعة امللك ،"املتوسط حنو الرياضيات يف ضوء مؤهل مدرسيهم وخربم

.جامعة امللك سعود : الرياض ، ٤الد ،سعود .دار املسرية: األردن، لتعلم النشطا): م٢٠٠٨.(كرميان ، بدير -١٦يف املدرسنيجودة التعليم لدى لتقومي معايري :)م١٩٩٧( .فل، ريس.و ؛سايلبراون، -١٧

.دار البيارق : األردن ، ترمجة أمحد مصطفى حليمة ،واملعاهد العليا اجلامعاتدار :األردن ،امليسر يف علم النفس التربوي): م ١٩٨٢. (توفيق، مرعي، أمحد، بلقيس -١٨

.الفرقان تدريس يجية العصف الذهين يفاستراتأثر استخدام " ): م٢٠٠٧.(وفاء صابر ، البيومي -١٩

، "وحدة الكسور على التحصيل والتفكري الرياضي لدى طالب الصف الرابع االبتدائي .كلية التربية: جامعة عني مشس ،رسالة ماجستري غري منشورة

تيجية مقترحة لتدريس رياضيات الصف استرا"): م٢٠٠٣( عوض حسني ،التودري -٢٠الثالث االبتدائي وأثرها على التفكري الرياضي وترمجة التمارين اللفظية واالحتفاظ

كلية : جامعة أسيوط ،العدد الثاين ، الد التاسع عشر، جملة كلية التربية،" بالتعلم .التربية

دار الفكر : مصر ، تعلموال التدريس استراتيجيات :)م١٩٩٩(.د احلميدعب جابرجابر، -٢١ .العريب

أثر استخدام طريقة العصف الذهين يف تنمية " ):هـ١٤٢٧.(فهاد فهد وليد،اجلابري -٢٢" التفكري الناقد والتحصيل الدراسي لطالب الصف األول الثانوي يف مقرر الرياضيات

.كلية التربية: جامعة أم القرى ،رسالة ماجستري غري منشورة،سيكولوجية التعاون ): م١٩٩٨.( حممد مصطفى ، الديب ؛العالأمساء عبد ، اجلربي -٢٣

.عامل الكتب: مصر، والتنافس والفردية ،٣ط ،مفاهيم وتطبيقات–تعليم التفكري ): م٢٠٠٧.(فتحي عبد الرمحن ،جروان -٢٤

.دار الفكر :األردنندوة ،جدوى التأهيل يف خضم التنافس الوظيفي):هـ١٤٢٣.( صاحل غازي ،اجلودي -٢٥

جامعة امللك ،اكز خدمة اتمع والتعليم املستمر يف التعليم والتدريب والتأهيلدورة مر .هـ١٤٢٣رجب ،جدة، عبد العزيز

ترمجة مدارس الظهران ، التعاوين التعلم:)م١٩٩٥(.وآخرون ، ديفيدجونسون، -٢٦ .دار التركي :اململكة العربية السعودية، األهلية

اجلماعي والفردي التعاون التعلم :)م١٩٩٨(.جونسون، روجر ؛ديفيدجونسون، -٢٧ .عامل الكتب :مصر، ترمجة رفعت حممود جات، والفرديةوالتنافس

أثر طريقة العصف الذهين يف تنمية التفكري الناقد "):٢٠٠٢.(على بن سعد ،احلريب -٢٨ ،"الصف األول الثانوي يف مقرر األحياء مبدينة عرعر لطالبوالتحصيل الدراسي

.كلية التربية: جامعة أم القرى ،غري منشورة رسالة ماجستريعلى التحصيل حل املشكالت طريقة استخدامأثر "): م١٩٩٩.(حممود حممد ،حسن -٢٩

،"الدراسي والتفكري الرياضي لدى طالب املرحلة املتوسطة باململكة العربية السعودية .ية التربيةكل :جامعة أسيوط ،اجلزء األول ،العدد اخلامس عشر ،جملة كلية التربية

فعالية استخدام استراتيجييت التعلم التعاوين ): " م ١٩٩٧. ( يامسني زيدان، حسن -٣٠واجلمعي والتنافس الفردي على حتصيل الرياضيات وختفيف القلق الرياضي لدى

الد احلادي ، جملة البحث يف التربية وعلم النفس، " طالب الصف األول اإلعدادي .جامعة املنيا : مصر ، العدد الثاين ،عشر

نقال عن ،"شرح كامل لطريقة التعلم النشط ):"م٢٠٠٧.(عبد اهللا سعيد ، احلسني -٣١ .م٢٤/٤/٢٠٠٨تاريخ زيارة املوقع ، http://www.aloyun.com،موقع

) شارك –زاوج –فكر (فعالية استراتيجييت ): "م٢٠٠٥.(حممد حممود حممد، محادة -٣٢لم النشط يف نوادي الرياضيات املدرسية يف واالستقصاء القائمتني على أسلوب التع

تنمية مهارات التفكري الرياضي واختال قلق الرياضيات لدى طالب املرحلة جامعة ،العدد الثالث، الد احلادي عشر، دراسات تربوية واجتماعية،"اإلعدادية .كلية التربية: حلوان

دار التربية : عمان ،تصميم وتنفيذ برامج التدريب ): ١٩٩٠.( زياد حممدمحدان، -٣٣ .احلديثة

.دار التربية احلديثة : األردن، املعاصر التدريس :)م١٩٨٨(.زياد حممدمحدان، -٣٤ .دار املسرية: األردن ، ٢ط، تصميم التعليم): م٢٠٠٣.(حممد حممود، احليلة -٣٥جملة ،"داخل الصف وخارجه التعاون /التعاوين التعلم ": ) م١٩٩٠ .(حممدخطاب، -٣٦

شركة : اململكة العربية السعودية ، العاشر العدد، لد الثامن والثالثون ا، القافلة .أرامكو السعودية

اموعة وحجمها يف التعلم جنس أثر" :) م١٩٩٥( .إبراهيم أمحد حممداخلطيب ، -٣٧ .جامعة الريموك : األردن،منشورة غريماجستري رسالة، " التعاوين على التحصيل

: األردن، اجتاهات حديثة يف التدريب ): م٢٠٠٨.(رداح ،اخلطيب ،أمحد ،اخلطيب -٣٨ .عامل الكتب احلديثة

تصميم الربامج التدريبية للقيادات ):م٢٠٠٨.(عبد اهللا زامل ،العرتي ؛ أمحد،اخلطيب -٣٩ .عامل الكتب احلديثة : األردن، التربوية

حتصيل أثر التعلم التعاوين يف"): م١٩٩٢. (خندقجي، نواف عبد اجلبار عبد الرمحن -٤٠رسالة ماجستري غري ، " طالب الصف العاشر األساسي يف مادة الرياضيات

.جامعة الريموك : األردن،منشورةرسالة ، تقومي الربامج التدريبية يف ضوء نظرية النظم):١٩٩١.(عبد الباري، درة -٤١

.األردن: عمان، العددان األول والثاين، الد الثاين والثالثون، املعلملدى طلبة املستوى الثاين الثانوي يف التعاوينالتعلم أثر" :)م١٩٩٨( .زهرة ،الدعيسي -٤٢

جامعة القديس : لبنان ، ماجستري غري منشورة رسالة، " مادة الفيزياء بدولة البحرين .يوسف

أثر برنامج تدرييب ملعلمي الرياضيات " ): هـ١٤٢٤.(عبد اهللا بن إبراهيم ، الدميخي -٤٣أسلوب حل املشكالت يف التحصيل الدراسي لطالب الصف الثاين يف جمال التدريس ب

كلية : جامعة امللك سعود ،رسالة ماجستري غري منشورة ، " املتوسط مبدينة الرياض .التربية

التدريس طريقة":)م١٩٩٣( .عبد السالم ةعبد احلميد، محاد ؛أكرم حممد الرامييت، -٤٤ العدد ،الد الرابع والثالثون، ردنيةاأل املعلم رسالة، " باستخدام العمل اجلماعي

.والتعليم التربيةوزارة : األردن، األول ،نتائجه أهدافه، أسسه، أساليبه، تقومي التدريس، )م١٩٩٥(.حسن فكريريان، -٤٥

.عامل الكتب : مصر، ٣ط،وتطبيقاته .مكتبة الوراق:األردن ،علم النفس االجتماعي ):م٢٠٠٣.(كامل علوان، الزبيدي -٤٦دراسة تقوميية لربامج التدريب أثناء اخلدمة "): هـ١٤١٣.(خريية ناجي ، الزمزمي -٤٧

رسالة ،" ملعلمات املواد االجتماعية باملدارس املتوسطة والثانوية للبنات مبكة املكرمة .مكة املكرمة: جامعة أم القرى ، كلية التربية،ماجستري غري منشورة

عامل :مصر، ٥ط، النفس االجتماعي معل :)م١٩٨٤( .عبد السالم حامدهران، ز -٤٨ .الكتب

.مكتبة عني:القاهرة ،تدريب املوارد البشرية ):م١٩٩٩.(عادل رمضان ، الزيادي -٤٩

تأثري استراتيجية التعلم النشط يف جمموعات ) :"م٢٠٠١.(املهدي حممود ، سامل -٥٠دى املناقشة على التحصيل واالستيعاب املفاهيمي واالجتاهات حنو تعلم الفيزياء ل

، جملة التربية العلمية: اجلمعية املصرية للتربية العلمية ،"طالب الصف األول الثانوي .كلية التربية: القاهرة ، ٢العدد ، ٤الد

/ تدريب املعلمني أثناء اخلدمة يف دول اخلليج العريب): ١٩٩٢.(مهدي، السامرائي -٥١ .اخلليج العريبمكتب التربية العريب لدول : الرياض، دراسة حتليلية مقارنة

أثر ): " م٢٠٠٣. (جمدي على، إمساعيل جابر؛ زامل، ؛ أبو زيادةأمحد تجود، سعادة -٥٢تدريب املعلمات الفلسطينيات على أسلوب التعلم النشط يف التحصيل اآلين واملؤجل

العدد ، الد الرابع، جملة العلوم التربوية والنفسية ،"لديهن يف ضوء عدد من املتغريات .كلية التربية :جامعة البحرين، الثاين

؛ فوزي عقيل؛ جمدي زامل؛ مجيلة إشتية؛ أمحد تجود، سعادة -٥٣دار :األردن ،والتطبيق التعلم النشط بني النظرية): م٢٠٠٦.(هدى أبو عرقوب

.الشروقلى فعالية بعض االستراتيجيات التعليمية ع" ): م١٩٩٧.(مجال عثمان علي ، السعيد -٥٤

التحصيل طالب املرحلة الثانوية العامة املعتمدين واملشتغلني يف اال اإلدراكي : جامعة األزهر،رسالة دكتوراه غري منشورة ، "ومهارام يف حل املشكلة الفيزيائية

.كلية التربية نقال عن ، "التعلم النشط): "م٢٠٠٥.(طالب عبد الرزاق ، السعيد -٥٥

.م٢٣/٤/٢٠٠٨تاريخ زيارة املوقع ، http://www.moudir.com، موقعفعالية التعلم النشط يف تدريس اإلحصاء ): "م٢٠٠٤.(رمضان رفعت ، سليمان -٥٦

ر الرابع املؤمت ،"لطالب املرحلة اإلعدادية على حتصيلهم وتنمية احلس اإلحصائي لديهم ، )رياضيات التعليم العام يف جمتمع املعرفة ( للجمعية املصرية لتربويات الرياضيات

.كلية التربية:جامعة بنها

فاعلية برنامج تدرييب مقترح يف رفع " ): هـ١٤٢٥.(مسرية برهان، سيف الدين -٥٧مستوى مهارات استخدام معمل اجلرب واالجتاه حنو استخدامه لدى مشرفات

.كلية التربية: جامعة أم القرى ،رسالة ماجستري غري منشورة ، "الرياضياتفعالية استراتيجية تدريس األقران يف تنمية ) :"م٢٠٠٤.(خريية رمضان ، سيف -٥٨

مهارات الطرح واالجتاه حنو الرياضيات لدى طالب املرحلة االبتدائية لدولة .جامعة الكويت: ويت الك، الد الثامن عشر، ٧٢العدد ،الة التربوية،"الكويت

مدى فاعلية استراتيجيات التعلم التعاوين ): "م٢٠٠٠. (الشريف، صالح الدين حسني -٥٩، جملة كلية التربية بأسيوط، " يف عالج صعوبات تعلم الرياضيات وتقدير الذات

.جامعة أسيوط : مصر، العدد األول، الد السادس عشرمفهومه ، أهدافه ، جماالته : يب التعاوين والتدر التثقيف :)م١٩٩٤(. عدنانشومان، -٦٠

جملس وزراء العمل والشؤون االجتماعية بدول جملس التعاون : املنامة، ووسائله، .اخلليج العريب، املكتب التنفيذي لدول

مقارنة بني أثر استراتيجييت التعلم التعاوين ") : م١٩٩٣. (لشيخ، سامي صاحل ا -٦١يف حتصيل طلبة الصف اخلامس األساسي يف مادة والتعليم حسب الطريقة التقليدية

.جامعة مؤتة: األردن، سالة ماجستري غري منشورةر، "العلوم ،موقع نقال عن،" التعلم النشط):"م٢٠٠٥.(حممد علي،الصاحل -٦٢

http://www.moudir.com ،م٢٣/٤/٢٠٠٨ملوقع تاريخ زيارة ا. .دار الشروق: األردن، التدريب مفهومه وفعالياته ):م٢٠٠٧.(حسن أمحد ، الطعاين -٦٣أثر منوذجني من مناذج التعلم التعاوين على اجتاهات ) : " م١٩٩٥.(عبابنة، عبد اهللا -٦٤

، " طالب الصف السابع من التعليم األساسي جتاه تعلم مادة الرياضيات يف األردن .جامعة قطر : قطر ، السنة الرابعة ، العدد الثامن ، البحوث التربوية جملة مركز

مقدمة عربية يف مهارات –تربية التفكري ): م٢٠٠٥.(وآخرون ، شاكر ، عبد احلميد -٦٥ .دار القلم:ديب –اإلمارات العربية املتحدة ، -التفكري

التعلم جيةاستراتياستخدام فعالية" :) م١٩٩٣(.حسن حممد مدحيه، الرمحنعبد -٦٦كلية التربية جملة، " للرياضيات االبتدائيةاملرحلة طالبالتعاوين على حتصيل

.جامعة أسيوط : مصر ، التاسع العدد، الد الثاين ،بأسيوطاالجتاهات حنو العلوم وتدريسها " ):هـ١٤١٠.(نداء محزة حسن، عبد السالم -٦٧

جامعة أم : مكة املكرمة، منشورةرسالة ماجستري غري ، "وعالقتها باملؤهل الدراسي .القرى

دار : األردن،إعداد املعلم ): م٢٠٠٥.(سهري حممد ،حوالة ،مصطفى،عبد السميع -٦٨ .الفكر

التعلم التعاوين على استراتيجية فعالية" :)م١٩٩٧( .سليمان فهيمه، العزيزعبد -٦٩يف اتدراس، "الصف األول اإلعدادي طالبالتحصيل الدراسي يف اجلغرافيا لدى

.جامعة عني مشس : مصر ، واألربعون الثاينالعدد ، املناهج وطرق التدريس مناهج البحث العلمي يف العلوم التربوية ): م١٩٩٩.(شحادة مصطفى، عبده -٧٠

.دار الفرقان للنشر: فلسطني ،واالجتماعية : رياضيات جمتمعية ملواجهة حتديات مستقبلية): "م١٩٩٨.(وس اوضروليم ت، عبيد -٧١

قضايا (ر مقترح لتطوير مناهج الرياضيات مع بداية القرن احلادي والعشرينإطا .كلية التربية: جامعة الزقازيق، الد األول ، جملة تربويات الرياضيات ، )"فكرية

عامل الكتب : األردن، إعداد املعلمني وتنميتهم ):م٢٠٠٧.(سهيل أمحد ، عبيدات -٧٢ .احلديثة

نقال عن ،" استراتيجيات التدريس):"م٢٠٠٨.(سن صالح عبد احمل، عجاج -٧٣ .م٢٤/٤/٢٠٠٨زيارة املوقع تاریخ،http://www.salahagag.jeeran.com،موقع

.االردن: دار الفكر،املعلم الفاضل والتدريس الفعال): ١٩٩٦.(عبد الرمحن ، عدس -٧٤طرح تربوي التعاوين التعلم:)م١٩٩٢(.شرف بن علي املوسويبن عليالعرب، -٧٥

.دون ناشر : عمان ، حديث نقال عن ،" النظرية والتطبيق بني التعلم النشط ):"م٢٠٠٧.(سلوى حممد، عزازي -٧٦

.م٢٣/٤/٢٠٠٨تاريخ زيارة املوقع ، http://www.jewar.com،موقع

،٣ط ،السلوكية املدخل إىل البحث يف العلوم): م٢٠٠٣.(صاحل بن محد، العساف -٧٧ .مكتبة العبيكان: الرياض، الكتاب األول

اجتاهات حديثة يف املناهج وطرق ):م٢٠٠٢.(رضا مسعد السعيد ، عصر -٧٨ .كلية التربية: جامعة املنوفية ، التدريس

القائم على املواد اليدوية فاعلية التعلم النشط ):" ٢٠٠١.(رضا مسعد السعيد، عصر -٧٩اجلمعية املصرية ،جملة تربويات الرياضيات ،"يف تدريس املعادالت واملتراجحات اجلربية

.كلية التربية: جامعة الزقازيق ، ٤الد ، لتربويات الرياضيات ،نقال عن موقع، " التعلم النشط):" م٢٠٠٦.(هبة فوزي ، علي -٨٠

http://www.alyaseer.net ، م٢٣/٤/٢٠٠٨تاريخ زيارة املوقع. :اململكة العربية السعودية،علم النفس االجتماعي ): م٢٠٠٦.(فالح حمروس ،العرتي -٨١

.الرياضاإلحصاء للباحث يف التربية ): م٢٠٠٠.(خليل يوسف،اخلليلي ؛أمحد سليمان، عودة -٨٢

.دار األمل: األردن ،٢ط ،اإلنسانية والعلوماجتاهات جديدة يف علم النفس ): م١٩٨٢. (عبد الرمحن حممد، عيسوي -٨٣

.دار النهضة: بريوت ، احلديثمنوذج مقترح لربنامج التدريب التحويلي لتأهيل " ): م١٤٢٥.(علي حممد، الغامدي -٨٤

رسالة دكتوراه غري ،"السعوديةمعلمني للعمل يف التعليم العام باململكة العربية .كلية التربية : جامعة أم القرى،منشورة

قياس اجتاهات معلمي التربية اإلسالمية حنو مواد ").١٤٢٢(فريد علي ، الغامدي -٨٥مكة ،رسالة دكتوراه غري منشورة، "ختصصهم وعالقة ذلك بأدائهم التدريسي

.جامعة أم القرى:ةاملكرم .دار األندلس : حائل ،١ط،القياس والتقومي ): م١٩٩٧.(حممود حممد، غامن -٨٦التعلم التعاوين يف حتصيل طالب أثر" :)م١٩٩٥( .حسن يوسف منصورالغول، -٨٧

غري دكتوراه رسالة، "، مباديت قواعد اللغة العربية وبالغتها الثانويةاملرحلة .جامعة أم درمان: السودان ،منشورة

دار الكتاب ، الفلسفة والتطبيق: التدريب والتطوير):١٩٩٩.(مجيل قاسم ، قاسم -٨٨ .اإلمارات العربية املتحدة: اجلامعي

، منهج البحث يف العلوم السلوكية):م٢٠٠٤.(وآخرون، سامل بن سعيد ، القحطاين -٨٩ .الرياض، ٢ط

أثر استخدام أسلوب حل ):"م١٩٩٤.(مبارك بن فهد بن سرحان ، القحطاين -٩٠الصف طالباضية اللفظية لدى مهارات حل املسائل الري املشكالت على تنمية

: جامعة امللك سعود ،رسالة ماجستري غري منشورة ،"االبتدائي مبدينة اخلرج السادس .كلية التربية

، دليل املعلم يف بناء االختبارات): هـ ١٤٢٠.(وآخرون، علي عبد اخلالق، القرين -٩١ .وزارة التربية والتعليم :الرياض

التعاوين يف التربية اإلسالمية وأثره التعلم" :) م١٩٩٩( .عودة سليمان حممد ،القلقلي -٩٢ماجستري غري رسالة،" أربد حمافظةيف حتصيل طلبة الصف العاشر يف

.جامعة الريموك :األردن،منشورةاجتاهات الطالب حنو اختيار ): م ١٩٨٥. ( سامل، سحـاب ؛رضا علي، كابلي -٩٣

.يز جامعة امللك عبد العز: جدة ، التخصصات اجلامعية مهنة ):م٢٠٠٣.(ابتسام مصطفى، ؛ عثمانيفاروق شوق، ؛ البوهيحممد أمحد ،كرمي -٩٤

.شركة اجلمهورية احلديثة: القاهرة،التعليم وأدوار املعلم فيهادراسات ، "حتقق هدفني تدريس استراتيجية" :)م١٩٩٢(.حسني كوثركوجك ، -٩٥

.احلديثة رابطة التربية: مصر ، ) ٤٣(اجلزء ، الد السابع ،تربويةأثر استخدام التعلم التعاوين يف تدريس "):م٢٠٠٢.(عبد امللك بن مسفر ، املالكي -٩٦

الرياضيات على حتصيل طالب الصف الثاين املتوسط يف الرياضيات واجتاهام حنوها .كلية التربية: جامعة أم القرى ،رسالة ماجستري غري منشورة ،"مبدينة جدة

تطوير برامج تدريب معلمي الرياضيات ):"م٢٠٠٤.(عالء الدين سعيد ، متويل -٩٧املؤمتر العلمي السادس عشر ، " بسلطنة عمان يف ضوء االجتاهات العاملية املعاصرة

.اجلمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس:مصر ، )تكوين املعلم(

أثر استخدام أسلوب حل املشكالت يف تنمية ):"م١٩٩٢. (صالح عبد احلفيظ، حممد -٩٨جامعة ،١٦العدد ،جملة كلية التربية، "رياضي لدى طالب املرحلة الثانويةالتفكري ال .كلية التربية:طنطا

مدخل يف ): م ٢٠٠٠( أمحد مراد، مساح صابر؛ منصور ،؛ عليإبراهيم وجيه، حممود -٩٩ .دار املعرفة اجلامعية : مصر ، علم النفس التعليمي

استخدام فعالية" :) م١٩٩٧( .أمحد ، مسيه عبد احلميد ؛السعدي جناح، املرسى -١٠٠العلمي و التحصيل الدراسي يف مادة التفكريالتعلم التعاوين يف تنمية بعض قدرات

: مصر، ٣٥العدد ، كلية التربية باملنصورة جملة، "املرحلة االبتدائية طالبالعلوم لدى .جامعة املنصورة

:األردن ،العامة سطرائق التدري):م٢٠٠٢.(حممد حممود، احليلة، توفيق أمحد، مرعي -١٠١ .دار املسرية

التدريبية جإسهام الربام"):هـ١٤٢٧.(سعود بن غالب بن سلمان، املشيخي -١٠٢مبؤسسات التعليم العايل يف تنمية اإلبداع يف جماالت العمل اإلداري ملديري مدارس

جامعة أم ، كلية التربية،رسالة ماجستري غري منشورة، "التعليم العام مبدينة مكة املكرمة .مكة املكرمة: القرى

إعداد املعلم يف مصر يف ضوء االجتاهات ): "م١٩٩٥. (يوسف عبد املعطي، مصطفي -١٠٣املؤمتر السنوي الثالث للجمعية املصرية للتربية املقارنة واإلدارة ، " التربوية احلديثة

ة عني جامع،كلية التربية ، إدارة التغيري يف التربية وإدارته يف الوطن العريب : التربوية .يناير ٢٣ـ٢١،مشس

استخدام التعلم التعاوين يف تدريس وحدة تأثري" :)م ١٩٩٢( .خليفة فاطمة، مطر -١٠٤ الة ،" املوجية على اجلوانب االنفعالية للطالب يف برنامج إعداد املعلمني احلركةيف

والثقافة للتربية العربيةاملنظمة : تونس ، األولالعدد ، ١٢الد ،العربية للتربية .والعلوم

دار : األردن ، ٢ط، علم النفس االجتماعي): م٢٠٠٧.(خليل عبد الرمحن، املعايطة -١٠٥ .الفكر

.مركز الكتاب: مصر،سلوك التدريس ): م١٩٩٦.(حممد أمني ، املفيت -١٠٦بناء ثالثة مقاييس لالجتاهات حنو ): م١٩٩٨.(عبد اهللا بن عبد الرمحن ، املقوشي -١٠٧

مركز البحوث ،كلية التربية : جامعة امللك سعود. حقق منهاالرياضيات املدرسية والت .التربوية

دار : مصر،علم النفس التربوي للمعلمني ): م ١٩٩٨(حممود عبد احلليم ، منسي -١٠٨ .املعرفة اجلامعية

.مكة املكرمة،التدريب أثناء اخلدمة ):م١٩٩٧.(عبد احلكيم موسى مبارك ، موسى -١٠٩املؤمتر الرابع ،"وير تعليم الرياضيات يف جمتمع املعرفةتط): "م٢٠٠٤.(فايز مراد ، مينا -١١٠

،)رياضيات التعليم العام يف جمتمع املعرفة( للجمعية املصرية لتربويات الرياضيات .كلية التربية:جامعة بنها

.مؤسسة الرسالة: األردن ، علم النفس التربوي ): م١٩٨٣. (عبد ايد، نشوايت -١١١فاعلية ) :"م٢٠٠٣. (حممد إمساعيل ،عبداملقصود ؛طاهر ،سلوم ؛محدان علي، نصر -١١٢

العدد ، الة التربوية،" برامج التربية العملية لتخصص معلم اال يف كلية التربية بعربي .جامعة الكويت: الكويت،١٧الد ، ٦٨دراسة جتريبية ألثر التعلم التعاوين يف حتصيل طالب ) :" م١٩٩٣.(حممد مسعد، نوح -١١٣

: الكويت،٢٧العدد،٧الد، الة التربوية، "عدادي للمهارات اجلربية الصف الثاين اإل .جامعة الكويت

اإلمارات ،أساليب واستراتيجيات تدريس الرياضيات ): م٢٠٠٦.(زيد ، اهلويدي -١١٤ .دار الكتاب اجلامعي:العني –العربية املتحدة

دريس الت إىل املدخل :)م١٩٩٥( .، املنويف، سعيد جابرعايلحيىي، حسن -١١٥ .الدار الصولتية للتربية : اململكة العربية السعودية ،الفعال

أثر منوذجني من مناذج التعليم التعاوين "): م١٩٩٨. (يوسف، وصفي وجيه سعيد -١١٦على حتصيل طلبة الصف التاسع األساسي يف مادة الرياضيات يف حمافظة طول كرم

.جامعة النجاح: سطني فل، ماجستري غري منشورة رسالة، " واجتاهام حنوها

األجنبيةاملراجع : ثانيا117-Coy,(2001):"teaching fifth grade mathematical concepts:effects of word problems used with traditional methods",the Eric datadase No452054. 118- Dinisi,A, and Griffin,R.2001.Human Resource Management Hoyghton Miffin company,New York,USA. 119-Grace,L,W(1994):"Improving Problem-Solving Abilities of Third- Grade Students Through The Use Of Problem-Solving Strategies" Dissertion Abstract, ERIC,ED 384421. 120-wilke.R.R,(2001):"the effecet of active learning on collge students achievement,and self efficacy in ahuman phychoology course for non majors",D.A.I, vol.61,NO.11. 121- Wilcoxson, C. A.(1995). Journey of change: perspectives of three primary classroom teachers involved in statewide systematic change. Dissertation Abstracts International, 55 (10), 3085 – A 122- Taber, K. L.(1996). The impact of a training of trainers program: A case study.Dissertation Abstracts International, 57(03).

)١( ملحق خطابات تطبيق الدراسة

)٢( ملحق هارات التعلم النشطمل األداءمقياس

.النهائية يف صورته

معلومات عن املعلم

.................../..........................االسم

............................/.................املدرسة

........................................../.....الفصل

............................................/....احلصة

......................................./........التاريخ

هارات التعلم النشطمل مقياس األداء

اتكفاي

ال

مستوى أداء املعلم مؤشرات األداء

ضعيف مقبول جيد جيد جدا ممتاز

رسللد

ط خطي

الت

مة مبا حيدد األهداف ويصوغها صياغة سلي .يتوافق مع التعلم النشط

.ينوع يف مستويات األهدافاالستراتيجيات وأساليب التدريس خيتار

.النشط املالئمة للتعلم

.حيلل حمتوى الدرس إىل عناصره األساسيةكر أدوات تقومي الدرس وفق إستراتيجية يذ

.التعلم النشط

نات مناسبة ملوضوع خيتار وسائل ومعي .الدرس

رسللد

يئة الته

ميهد للدرس بطريقة مناسبة للتعلم

.وتثري دافعية الطالب،النشط

.مناسبا يف التمهيد يقضي وقتا .توزيع الطالب يف جمموعات ثنائية متجانسة

التدريس املناسبيستخدم أسلوب .لطالبيقدم املعلم أوراق عمل ل

رسـد

ــذ ال

ــتنفي

.حتديد الزمن الالزم للمهام التعليميةيساعد الطالب يف اكتساب مهارات التعلم

.النشط

وتنفيذ يشجع الطالب على عمل األشياء .النشاطات بأنفسهم

.يزود الطالب باخلربات املثرية للتعلم النشط .علمني وواقعهميربط الدرس حبياة املت

اتكفاي

ال

مستوى أداء املعلم مؤشرات األداء

ضعيف مقبول جيد جيد جدا ممتاز

يف مواقف يشعر فيها يضع التلميذ دائما .بالتحدي واإلثارة

يعمل على تزويد الطالب باملواقف .ةواملشكالت الواقعي

يزود الطالب خبطوات واستراتيجيات حل .املشكالت

ملعارف ااكتشاف يساعد الطالب على .بأنفسهم واملعلومات

طاء التعليمات للطالب قبل كل مهمة إع .تعليمية

يشخص ويعاجل مواطن الضعف لدى الطالب

سئلة األ

جيهتو

يعزز اإلجابات املتميزة ويربزها أمام اجلميع .لالستفادة منها

.للتفكري اإعطاء الطالب وقت .يعزز إجابات املتعلمني

ئل وسا

ف الوظي

ت

سبورة توظيفا مناسبايوظف ال يعرض الوسيلة بطريقة تثري اهتمام املتعلمني يستخدم الوسيلة املناسبة للدرس .االستخدام النشط للكتاب املدرسي

صفة ال

دارإ

ويتفاوض معهم بشأن املعاين ،يثري الطالب .واألفكار

من اكتساب مهارات التعاون البكن الطمي نيوالتواصل مع اآلخر والتفاعل

يراقب مناقشات الطالب ويتدخل لتقدمي .املساعدة

اتكفاي

ال

مستوى أداء املعلم مؤشرات األداء

ضعيف مقبول جيد جيد جدا ممتاز

.تغيري جمموعات الطالب الثنائية للمناقشةتوزيع األدوار بني الطالب يف اموعات

.التعاونية

جيابية توفري البيئة النفسية واالجتماعية اإل .داخل حجرة الصف

االستخدام اجليد ملهارات احلوار والتواصل مع .الطالب

يركز جهوده على توجيه وإرشاد ومساعدة من حتقيق أهداف التعلم بدال تالميذه على

.تلقينهم

رسالد

لق غ

يلخص الدرس تلخيصا يربز عناصره .األساسية

.جذب انتباه الطالب إىل اية مشوقة للدرس .ينهي الدرس يف الوقت احملدد

رسالد

ومي تق

.تزويد املتعلم بالتغذية الراجعة بشكل فوري

يشجع املتعلمني ويعودهم على التقومي الذايت .لعملهم

يستخدم أساليب وأدوات متنوعة يف التقومي .تتناسب مع خمتلف املمارسات التدريسية

)٣( حق مل

مناذج تقومي الربنامج التدرييب

تقومي املتدرب لنفسه يف اموعة التعاونية بعد اية كل جلسة) ١(منوذج

أبدا أحيانا دائما النشاط م لقد أسهمت بأفكاري ومعلومايت ١طلبت من اآلخرين اإلسهام بأفكارهم ٢

ومعلومام

تقمت بتلخيص األفكار واملعلوما ٣ طلبت املساعدة عندما كنت حباجة لذلك ٤ساعدت اآلخرين يف جمموعيت أو غريها على ٥

التعلم

تأكدت أن زميلي يف جمموعيت قد فهم كيفية ٦أداء العمل أو املهمة املدرسية اليت نقوم

بدراستها

ساعدت يف استمرار جمموعيت يف الدراسة ٧ الذي نقوم به أشركت صاحيب يف العمل ٨

:أهم املعارف اليت مت احلصول عليها ١ . ٢ . ٣. ٤. ٥.

:أهم املهارات اليت مت اكتساا خالل املشاركة يف الربنامج التدرييب ١ . ٢ . ٣. ٤. ٥.

:أهم املقترحات املناسبة لتطوير جماالت العمل ١ . ٢ . ٣. ٤. ٥.

:الحظاتاالقتراحات وامل١ . ٢ . ٣. ٤ .

تقومي املدرب بعد كل جلسة من قبل املتدربني) ٢(منوذج

ضعيف مقبول جيد جيد جدا ممتاز البيان م إملام املدرب مبواضيع الربنامج ١على توصيل ة املدربقدر ٢

املعلومات

من (طريقة تنظيم العرض ٣ )حيث الوضوح والكفاية

ته على شرح حمتوى قدر ٤ الدورة

دربنيتمدى تعاونه مع امل ٥تنوع األنشطة والتمارين ٦

والوسائل املستخدمة

قدرة املدرب على حتفيز ٧ .املشاركني على التفاعل

قدرة املدرب على إدارة ٨ املداخالت واملناقشات

يلتزم املدرب بتغطية ٩ يف اخلطةاملوضوعات احملددة

يستثمر املدرب وقت احملاضرة ١٠ يف التعليم والتدريب

يبدو املدرب مستعدا حملاضرته ١١ يزود املدرب املتدربني ١٢

ضعيف مقبول جيد جيد جدا ممتاز البيان مبالتطورات أو وجهات النظر

اجلديدةيثري املدرب اهتمام املتدربني ١٣

بالربنامج

يلتزم املدرب باملواعيد الرمسية ١٤ بدء وانتهاء احملاضراتل

يعاجل املدرب موضوعات ١٥ الربنامج بتعمق

يشرح املدرب بأسلوب ١٦ متسلسل ومتماثل

يشجع املدرب املتدربني على ١٧ املناقشة يف قاعة التدريب

يشجع املدرب املتدربني على ١٨بذل قصارى جهدهم يف

الربنامج

تخدام حيسن املدرب اس ١٩الوسائل التعليمية مثل الرسوم واألمثلة التوضيحية

يربط املدرب بني املوضوعات ٢٠ ذات العالقة

جيعل املدرب التعليم ٢١ والتدريب سهال ومشوقا

ضعيف مقبول جيد جيد جدا ممتاز البيان ميعطي املدرب املتدربني احلرية ٢٢

يف طرح األسئلة

يبسط املدرب موضوعات ٢٣ الربنامج

املدرب على االطالع يشجع ٢٤ اخلارجي

تقومي الربنامج التدرييب من قبل املتدربني بعد اية كل جلسة) ٣(منوذج

ضعيف مقبول جيد جيد جدا ممتاز البيان م لربنامج التدرييبحمتوى ا ١املادة التدريبية اليت وزعت يف ٢

.الربنامج

وسهولة حمتوى املادة تنظيم ٣ العلمية

حتقيق أهداف الربنامج ٤ربنامج مستوى تنظيم ال ٥

التدرييب

التجهيزات والوسائل ٦ املستخدمة

لربنامجمدة ا ٧ ربنامجمكان ال ٨ التوقيت ٩حمتوى املقرر مساير ١٠

للتطورات يف جماله

ا املقرر بالتحدي يشعرين هذ ١١ والرغبة يف التعلم والتدرب

يساعد هذا املقرر على تنمية ١٢

ضعيف مقبول جيد جيد جدا ممتاز البيان م تفكريي

يعترب هذا الربنامج من أحسن ١٣الربامج اليت حضرا

...بدرجة

املستخدمة يف تقومي ساليباأل ١٤ أهداف الربنامج

رب أثناء اجللسة التدريبيةتقومي املدرب للمتد) ٤(منوذج اسم املتدرب املهارة م يشارك بأفكاره ١ ه على املشاركةءيشجع زمال ٢ يلخص املعلومات ٣ يتأكد من الفهم ٤ يقدم املساعدة ٥ يعزز إجابات زمالئه ٦يطلب املساعدة عندما حيتاج ٧

هلا

لشرح املدرباالنتباه ٨نقد األفكار دون نقد ٩

األشخاص

احلضور املبكر ١٠ احلرص على وقت الربنامج ١١ احلرص على التعلم ١٢ القدرة على حل املشكالت ١٣السلوك احلسن مع زمالئه ١٤

ومع املدرب

)٤( ملحق

ألدوات الدراسة أمساء السادة احملكمني

األدوات اليت مت والتخصص جهة العمل اسم احملكم م

حتكيمها

مجيع األدوات طرق تدريس جغرافيا-جامعة أم القرى –كلية التربية ضيف اهللا عواض الثبييت. د.أ ٢

مجيع األدوات طرق تدريس الرياضيات-جامعة أم القرى –كلية التربية عباس حسن غندورة.د ٣

مجيع األدوات طرق تدريس الرياضيات-جامعة أم القرى –كلية التربية مسري نور الدين فلمبان.د ٤

مجيع األدوات طرق تدريس الرياضيات-جامعة أم القرى –كلية التربية - إبراهيم سليم اللهييب.د ٥

مجيع األدوات طرق تدريس الرياضيات-جامعة أم القرى –كلية التربية يوسف عبد اهللا الغامدي.د ٦

مجيع األدوات طرق تدريس الرياضيات-جامعة أم القرى –كلية التربية فؤاد صاحل عبد احلي.د ٧

مجيع األدوات طرق تدريس الرياضيات-جامعة أم القرى –كلية التربية عدنان عبد الغين الصرييف . د ٨

ق تدريس طر -جامعة امللك خالد – )بيشة(كلية التربية ر حممد قباينذمن.د ٩ وسائل

مجيع األدوات

طرق تدريس -جامعة امللك خالد – )بيشة(كلية التربية حممد آدم أمحد.د ١٠ رياضيات

مجيع األدوات

طرق تدريس -زجامعة امللك عبدا لعزي_ كلية التربية خالد سعيد الزهراين.د ١١ الرياضيات

مجيع األدوات

طرق تدريس -زعة امللك عبدا لعزيجام_ كلية التربية غرم اهللا مسفر الغامدي.د ١٢ الرياضيات

مجيع األدوات

مجيع األدوات طرق تدريس العلوم -زجامعة امللك عبدا لعزي_ كلية التربية ضياء الدين مطاوع.د.أ ١٣

األدوات اليت مت والتخصص جهة العمل اسم احملكم م حتكيمها

الربنامج التدرييب طرق تدريس الرياضيات- جامعة املنوفية_ كلية التربية رضا مسعد السعيد.د.أ ١٤

الربنامج التدرييب طرق تدريس الرياضيات- جامعة املنوفية_ كلية التربية ملنويفسعيد جابر ا.د.أ ١٥

الربنامج التدرييب طرق تدريس املواد االجتماعية - جامعة املنوفية_ كلية التربية جنفة قطب اجلزار.د.أ ١٦

التدرييبالربنامج طرق تدريس الرياضيات- جامعة املنوفية_ كلية التربية فتيحة أمحد بطيخ.د.أ ١٧

الربنامج التدرييب طرق تدريس العلوم - جامعة املنوفية_ كلية التربية رمضان رفعت. د.أ ١٨

الربنامج التدرييب طرق تدريس الرياضيات -جامعة املنيا_ كلية التربية يامسني زيدان حسن.د.أ ١٩

لربنامج التدرييبا طرق تدريس الرياضيات -جامعة املنيا_ كلية التربية حسن شوقي حاسنني.د ٢٠

الربنامج التدرييب طرق تدريس الرياضيات -جامعة املنيا_ كلية التربية مرفت فتحي رياض أمني.د ٢١

الربنامج التدرييب طرق تدريس الرياضيات -جامعة املنيا_ كلية التربية إبراهيم عبد الغين.د.أ ٢٢

الربنامج التدرييب تدريس الرياضيات طرق-جامعة املنيا_ كلية التربية مصطفى أمحد أبو جبة.د ٢٣

مجيع األدوات ختصص رياضيات -تعليم جدة_ مشرف تربوي حممد عبد اهللا القحطاين . أ ٢٤

مجيع األدوات ختصص رياضيات -تعليم جدة_ مشرف تربويعابد عبد رب النيب الشيخ .أ ٢٥

مجيع األدوات صص رياضياتخت -تعليم جدة_ مشرف تربويناصر مصلح العتييب .أ ٢٦

االختبار التحصيلي تعليم جدة_ رياضيات مدرس عبد السالم حممد أبو حجازي ٢٧

االختبار التحصيلي تعليم جدة_ رياضيات مدرس خالد حسن على السيد ٢٨

االختبار التحصيلي تعليم جدة_ مدرس رياضيات علي عبد اهللا الشهري ٢٩

األدوات اليت مت والتخصص جهة العمل اسم احملكم م حتكيمها

االختبار التحصيلي تعليم جدة_ س رياضياتمدر حممد حمسن الغامدي ٣٠

االختبار التحصيلي تعليم جدة_ مدرس رياضيات سليمان عبد الرمحن سليمان ٣١

االختبار التحصيلي تعليم جدة_ مدرس رياضيات بيومي فتحي بيومي ٣٢

االختبار التحصيلي تعليم جدة_ مدرس رياضيات يوسف معتق اجلهين ٣٣

االختبار التحصيلي تعليم جدة_ مدرس رياضيات ريبفيصل فهد احل ٣٤

االختبار التحصيلي تعليم جدة_ مدرس رياضيات على الزلباين ٣٥

االختبار التحصيلي تعليم جدة_ مدرس رياضيات مصطفى عواد جرب الصبحي ٣٦

االختبار التحصيلي تعليم جدة_ مدرس رياضيات إبراهيم ناصر مصطفى أمحد ٣٧

االختبار التحصيلي تعليم جدة_ مدرس رياضيات مرزوق الذبياينسعد ٣٨

)٥( ملحق

الربنامج التدرييب املقترح

محتویات البرنامج التدریبي

الصفحة العنوان م ١٩٥ مقدمة ١ ١٩٦ اهلدف العام للربنامج ٢ ١٩٦ الفئة املستهدفة بالربنامج ٣ ١٩٦ الربنامجمدة ٤ ١٩٧ أدوات التقومي وإجراءاته ٥

١٩٨ اجللسة األوىل التعلم النشط ١٩٩ أهداف اجللسة ٦ ٢٠٠ .التدريب و األجهزة التدريبية أساليب ٧ ٢٠١ اإلجراءات التدريبية ٨

شطالن

لم لتعا

v ٢٠٢ جلسة تعارف v ٢٠٣ التعريف بأهداف الربنامج v ٢٠٥ لياتؤوهام واملساتفاقيات الربنامج وتوزيع امل v التعليم الفعال من وجهة نظر أساليب) ١/١(توزيع ورقة عمل

املتدرب٢٠٦

v التعليم الفعال من وجهة نظر أساليب) ١/٢(توزيع ورقة عمل اموعة

٢٠٧

v ٢٠٩ تعريفات التعلم النشط وأهدافه النظرية) ١/١(شرحية v أهدافه النظرية تعريف التعلم النشط و) ١/٣(توزيع ورقة عمل

من وجهة نظر املتدربني٢١١

v ٢١٢ أدوار املعلم والطالب يف التعلم النشط) ١/٢(شرحية v دور املعلم والطالب يف التعلم النشط ) ١/٤(توزيع ورقة عمل

.من وجهة نظر املتدربني٢١٣

v يجيات التعلم النشطاستراتبعض ١/٣(شرحية )صف الذهينالع،حل املشكالت ،التعلم التعاوين(

٢١٤

الصفحة العنوان م ٢١٥ مراجع مساعدة ميكن الرجوع إليها ٩

٢١٦ يجية التعلم التعاويناسترات:اجللسة الثانية ٢١٧ أهداف اجللسة ١١ ٢١٨ التدريب واألجهزة التدريبية أساليب ١٢ ٢١٩ اإلجراءات التدريبية ١٣

راتستا

نيعاوالت

لم لتعة اجیی

v ٢٢٠ التعاوين يجية التعلماستراتتعريف ) ٢/١(شرحية v ٢٢١) اإلطار النظري( عناصر التعلم التعاوين ) ٢/٢(شرحية v واملسؤولية الفردية اإلجيايباالعتماد ) ٢/١(توزيع ورقة عمل

من وجهة نظر املتدربني ٢٢٢

v ٢٢٣ فوائد التعلم التعاوين النظرية ) ٢/٣(شرحية v معوقات التعلم التعاوين وعالجها من ) ٢/٢(توزيع ورقة عمل

وجهة نظر املتدربني ٢٢٤

v ٢٢٥ دور الطالب يف التعلم التعاوين ) ٢/٤(شرحية v دور املعلم يف التعلم التعاوين مـن ) ٢/٣(توزيع ورقة عمل

وجهة نظر املتدربني ٢٢٦

v ٢٢٧ يجيات التعلم التعاوين النظرية استرات) ٢/٥(شرحية v فكر زاوج شارك من ( يجية استراتتعريف ) ٢/٤(ورقة عمل

وجهة نظر املتدربني٢٢٨

٢٢٩ )شارك –زاوج -فكر(يجية استرات) ٢/٦(شرحية ٢٣٠ مراجع مساعدة ميكن الرجوع إليها ١٤ ٢٣٣ تيجية حل املشكالاسترات:اجللسة الثالثة أهداف اجللسة ١٦

٢٣٤

٢٣٥ املواد واألجهزة التدريبية و التدريب أساليب ١٧ ٢٣٦ اإلجراءات التدريبية ١٨

الصفحة العنوان م

راتستا

التشكالم

ل حجیة

ی

v أمهية حل املشكالت من وجهة نظر ) ٣/١(توزيع ورقة عمل املتدربني

٢٣٧

v ٢٣٨ معين حل املشكلة ) ٣/١(شرحية v شروط حل املشكالت من وجهـة ) ٣/٢(توزيع ورقة عمل

نظر املتدربني ٢٣٩

v ٢٤٠ . يجيات حل املشكالت النظريةاسترات) ٣/٢( شرحية v ات وسلبيات حل املشكالت إجيابي) ٣/٣(توزيع ورقة عمل

من وجهة نظر املتدربني ٢٤١

v ٢٤٢ خطوات حل املشكالت )٣/٣(شرحية v يجية حـل استراتخطوات تدريس ) ٣/٤(توزيع ورقة عمل

املشكالت من وجهة نظر املتدربني ٢٤٣

٢٤٤ مراجع مساعدة ميكن الرجوع إليها ١٩ ٢٤٥ يجية العصف الذهيناسترات:الرابعة اجللسة ٢٤٦ أهداف اجللسة ٢١ ٢٤٧ التدريب واألجهزة التدريبية أساليب ٢٢ ٢٤٨ اإلجراءات التدريبية ٢٣

راتستا

فصالع

یة یج

نيذھال

v ٢٤٩ ية العصف الذهين استراجتمقدمة عن ) ٤/١(شرحية v ٢٥٠ صف الذهينيجية العاستراتاستنتاج تعريف ) ٤/١(ورقة عمل v ٢٥١ ية العصف الذهين استراجتقواعد استخدام ) ٤/٢(شرحية v يجية العصـف اسـترات ات وسلبيات إجيابي) ٤/٢(ورقة عمل

الذهين ٢٥٢

v ٢٥٣ مراحل العصف الذهين ) ٤/٣(شرحية v ٢٥٤ يجية العصف الذهين استراتمعوقات ) ٤/٣(ورقة عمل

مراجع مساعدة ميكن الرجوع إليها ٢٤

٢٥٥

الصفحة العنوان مدروس باستخدام بعض الخطوات حتضري : اجللسة اخلامسة

يجية التعلم النشطاسترات٢٥٦

٢٥٧ أهداف اجللسة ٢٦ ٢٥٨ التدريب واألجهزة التدريبية أساليب ٢٧ ٢٥٩ اإلجراءات التدريبية ٢٨ v جيات ياسـترات خطوات حتضري الدروس وفـق )٥/١(شرحية

التعلم النشط ٢٦٠

v ٢٦١يجيات التعلم النشط استراتحتضري درس وفق ) ٥/٢(شرحية v يجيات اسـترات حتضري درس وفـق ) ٥/١(توزيع ورقة عمل

. التعلم النشط من قبل املتدرب٢٦٦

برنامج تدرييب مقترح إلكساب معلمي الرياضيات بعض مهارات التعلم النشط

مقدمة

تعترب ، اليتالتدريس احلديثة أساليبيف ظل التطور املعريف، والنظريات التربوية، تأيت .التقليدية ساليباألعلى غرار ما تقوم عليه التعليمةاملتعلم حمور العملية

وينشط املتعلم وجيعله ،التعلم والتعليموالذي يفعل عملييت ،التعلم النشط أتى ناتويف التسعي ويفكر فيما املتعلم يعمل أنالتعلم ما يؤثر يف سري عملية أكثر أن إال، اليةيشارك بفع

الالزمة للتغيري والتطوير باإلجراءاتيعمله، حىت يستطيع اختاذ القرارات والقيام املتعلمني على اكتساب جمموعة من مساعدةيف وتتمثل الغاية من ج التعلم النشط ،والتقومي

يجيات التعلم استراتتطوير إىل إضافة والقيم، واملبادئاملهارات واملعارف واالجتاهات القرارات وقدرته على حل مشاكله احلياتية واختاذ يف التعلم ليةاحلديثة اليت متكنه من االستقال

.وليتهاوحتمل مسؤ

جاهلدف العام للربنامتدريب معلمي الرياضيات مبحافظة جدة على بعض مهارات إىليهدف هذا الربنامج

واألنشطة اليت تساعد يف ساليبعن طريق استخدام الطرق والوسائل واأل، التعلم النشطمبا ، ريس الرياضياتوتوظيف ذلك يف تد، حتقيق ذلك مبا يسهم يف تسهيل عملية اكتساا

.ينعكس على حتصيل واجتاهات طالم حنو الرياضيات

الفئة املستهدفة بالربنامج

عينة من معلمي الرياضيات باملرحلة االبتدائية مبحافظة جدة الفصل الدراسي الثاين للعام .هـ١٤٢٩الدراسي

مدة الربنامج

:التايلالنحو عشر ساعة مقسمة على مخس جلسات على مخس) ١٥( الزمن بالدقائق الربنامج م ١٨٠ التعلم النشط ١ ١٨٠ التعلم التعاوين ٢ ١٨٠ حل املشكالت استراتيجية ٣ ١٨٠ العصف الذهين استراتيجية ٤ ١٨٠ التعلم النشط استراتيجيةحتضري دروس باستخدام ٥

أدوات التقومي وإجراءاته

اء الربنامج التدرييب من خالل أوراق العمل اجلماعي وورش ـ يتم تقومي أداء املتدربني أثنالعمل الفردي واليت يقوم الباحث قوأورا، العمل اجلماعية والتفاعل داخل قاعة التدريب

.هالبتحلي تتم عملية التقومي من خالل تقومي املدرب ألداء كل متدرب من خالل منوذج معد_

) .٤(منوذج ، لذلكإعداد تقرير فردي يف اية الربنامج التدرييب لتحديد مدى الفائدة اليت يقوم كل متدرب ب -

.حصل عليهايقوم كل متدرب بتعبئة منوذج خاص بالتقومي الفردي يف جمموعته الثنائية أو جمموعة -

).١(منوذج ، املتدربني ككللسة يقوم كل متدرب يف اية كل جلسة تدريبية بتعبئة منوذج التقومي اخلاصة باجل -

).٣(منوذج ، التدريبيةيقوم كل متدرب يف اية كل جلسة تدريبية بتعبئة منوذج تقومي املدرب بعد اية كل -

).٢(منوذج، جلسة تدريبية

اجللسة األوىل التعلم النشط

دقيقة١٨٠:الزمن اجللسة األوىل التعلم النشط

سةأهداف اجلل .أن يطلع املتدرب على األهداف العامة للربنامج.١ .أن يتعرف املتدرب على مهامه يف الربنامج التدرييب. ٢

.التعليم الفعال أساليبأن يستنتج املتدرب .٣ .أن يعرف املتدرب التعلم النشط .٤

.أهداف التعلم النشط بأن يستنتج املتدر. ٥ .لطالب يف التعلم النشطأن مييز املتدرب بني دور املعلم وا .٦ .يجيات التعلم النشطاستراتأن يتعرف املتدرب على بعض . ٧

التدريب أساليب .التعلم الفردي.١ .التعلم التعاوين.٢ .احملاضرة.٣ .العصف الذهين.٤ .املناقشة املوجهة.٥ .احلوار والنقاش املفتوح.٦

املواد واألجهزة التدريبية

.العمل أوراق.١ .متحركة ىخرأسبورة ثابتة و.٢

.إىلجهاز حاسب .٣ ).Data show(جهاز عرض البيانات .٤

اإلجراءات التدريبية الزمن بالدقائق اإلجراءات التدريبية م دقائق١٠ جلسة تعارف ١ يقةدق١٥ التعريف بأهداف الربنامج العامة ٢ يقةدق ١٥ تاملسؤوليااتفاقيات الربنامج وتوزيع املهام و ٣هذا (التعليم الفعال أساليببعنوان ) ١/ ١( توزيع ورقة عمل ٤

)العمل فردي يقةدق ١٥

دقيقة١٥ )١/٢(جمموعات وتوزيع ورقة عمل إىلتوزيع املتدربني ٥) ١/١(آراء اموعات ومناقشتها ورقة العمل إىلاالستماع ٦

).١/٢(وورقة العمل ، دقيقة١٥

دقائق١٠ تعريفات التعلم النشط) ١/١)(Power point(شرحية عرض ٧ جعلى جمموعات املتدربني الستنتا) ١/٣(توزيع ورقة عمل ٨

تعريف للتعلم النشط دقائق١٠

ملعرفة التعريف لكل ) ١/٣(مناقشة اموعات يف ورقة العمل ٩ جمموعة

يقةدق ١٥

التعلم بعض أدوار املعلم والطالب يف) ١/١(عرض شرحية ١٠ النشط

يقةدق ١٥

على جمموعة املتدربني بعنوان دور ) ١/٤(توزيع ورقة عمل ١١ املعلم والطالب يف التعلم النشط

يقةدق ١٥

ملعرفة أدوار املعلم ) ١/٤(مناقشة اموعات يف ورقة العمل ١٢ .والطالب اليت توصلوا هلا

يقةدق ١٥

يجيات تاسترابعض ) ١/٢)(Power point(عرض شرحية ١٣ التعلم النشط

يقةدق ١٥

دقائق١٠:جلسة تعارف الزمن

أهداف اجللسة .كسر حاجز الغربة واختالف املستوى التعليمي والبيئة التعليمية بني املدرب واملتدربني.١

.بناء جسور للتواصل واأللفة والتفاهم بني املدرب واملتدربني.٢ .حتميس املتدربني للتفاعل والعمل بروح الفريق لتحقيق أهداف الربنامج.٣

ءات املتبعة لتحقيق أهداف اجللسةاإلجرا .الترحيب باملتدربني.١

وكل ما من شأنه بناء ،اوعملهم والصفوف اليت يدرسون ، تعريف املتدربني بأنفسهم.٢ .جسور التواصل مع بعضهم ومع املدرب

.وكل ما من شأنه ربط وتقوية العالقة مع املتدربني، عمله نومكا، ب بنفسهتعريف املدر.٣ .إلقاء عبارات الثناء واحلماس على املتفاعلني يف هذه اجللسة .٤

.األسئلة واالستفسارات حول هذه اجللسة ءفتح اال أمام املتدربني إللقا. ٥ .س على العمل اجلاد يف الربنامجإاء اجللسة بعبارات الترحيب وكلمات التفاؤل والتحمي.٦

يقةدق ١٥:التعريف بأهداف الربنامج الزمن

.تدريب معلمي الرياضيات على بعض مهارات التعلم النشط إىليهدف هذا الربنامج

ويتم حتقيق هذا اهلدف عن طريق

التعلم النشط: أوالv التعليم الفعال أساليب جمتكني املتدربني من استنتا. v تعريف التعلم النشط وأهدافه جمتكني املتدربني من استنتا. v متكني املتدربني من استنتاج دور املعلم والطالب يف التعلم النشط. v يجيات التعلم النشطاستراتتعريف املتدربني على بعض.

التعلم التعاوين استراتيجية:ثانياv توضيح تعريف التعلم التعاوين للمتدربني. v اإلطار النظري"تعريف املتدربني بعناصر التعلم التعاوين" v اإلجيـايب حتقيـق االعتمـاد إىلمتكني املتدربني من استنتاج العناصر اليت تـؤدي

.للمجموعة التعاونيةv ال للمتدربني الستنتاج عناصر بناء املسؤوليالفردية لدى الطالب ةإتاحة ا. v اوين النظريةتعريف املتدربني بفوائد التعلم التع. v مساعدة املتدربني على استنتاج معوقات التعلم التعاوين وعالجها v تعريف املتدربني على دور املعلم والطالب يف التعلم التعاوين. v يجيات التعلم التعاويناستراتإعطاء املتدربني نظرة عامة حول. v شارك –زاوج –فكر (ية استراجتمتكني املتدربني من استنتاج تعريف.( v للمتدربني بصفه مفصله) شارك -زاوج-فكر( استراتيجيةتوضيح.

حل املشكالت استراتيجية: ثالثاv إدراك املتدرب ألمهية حل املشكالت.

v تعريف املتدرب مبعىن حل املشكلة. v تعريف املتدرب بشروط حل املشكالت. v تعريف املتدرب خبطوات حل املشكلة. v ملشكالتيجيات حل ااستراتمتكني املتدرب من بعض. v ات وسلبيات حل املشكالتإجيابيمتكني املتدرب من استنتاج. v متكني املتدربني من استنتاج خطوات تدريس حل املشكالت. العصف الذهين استراتيجية:رابعاv العصف الذهين استراتيجيةتعريف املتدربني بتاريخ. v يجة العصف الذهيناستراتمتكني املتدربني من استنتاج تعريف. v العصف الذهين استراتيجيةف املتدربني بقواعد استخدام تعري v العصف الذهين استراتيجيةوسلبيات إجيابياتمتكني املتدربني من استنتاج. v العصف الذهين استراتيجيةتعريف املتدربني مبراحل. v العصف الذهين استراتيجيةمساعدة املتدربني على استنتاج معوقات. v العصف الذهين استراتيجيةاج معوقات مساعدة املتدربني على استنت. التعلم النشط استراتيجيةحتضري دروس باستخدام : خامساv ستراتيجيةتعريف املتدربني خبطوات حتضري الدروس وفق هذه اال v ستراتيجيةطرح مناذج من حتضري الدروس وفق هذه اال. v ستراتيجيةإتاحة الفرصة للمتدربني لتحضري دروس وفق هذه اال.

يقةدق ١٥: قيات الربنامج وتوزيع الزمناتفا تاملهام واملسؤوليا

مطلوب من كل متدرب: أوال

حىت حيقق املتدرب ما يريد ينبغي عليه .٢.التواجد من بداية الربنامج التدرييب وحىت ايته.١وإظهار االهتمام ، والشكر والثناء عند تقدمي اخلدمة، ن حسن املناداةحسن معاملة أصحابة ممن ؛وإغالق اهلاتف النقال، احلرص على اهلدوء داخل قاعة التدريب .٣.والتقدير لآلخرين

االستثمار األمثل لطاقاتنا .٤.واخلروج بالفائدة املرجوة، اجل االستثمار األمثل للوقت .وقدراتنا حيقق لنا النجاح

ليات واملهامؤوتوزيع املس:ثانياتقسيم املهام بني أعضاء اموعة من .٢.متدربني) ٤-٢(تقسيم اموعات بالتساوي .١

يكون شعار اموعة لتحقيق النجاح .٣.أجل التفاعل واخلروج بفائدة مرجوة من التدريبولتحقيق الفائدة ، ملنتج من أجل العمل املشترك املثمر وا، " أو نغرق معا، ننجو مجيعا "

لنا كسب ود نيستحس، حىت حنقق مكاسب شخصية ومجاعية.٤.واملتعة املرجوة من التعلمحتقيق مبادئ وقواعد .٥.وعدم فرض الرأي، واحترام اآلخرين عن طريق حسن اإلصغاء

وكالم غريي خطأ ، كالمي صح حيتمل اخلطأ" احلوار اهلادف وترديد مقولة اإلمام الشافعي املتدرب .٨.االقتصاد يف املدح والثناء. ٧.النقد البناء يساعد على البناء. ٦".تمل الصوابحي

.فلنكن كذلك، املتفاعل عنصر مطلوب وهدف مرغوب فيه

قيقةد١٥:الزمن أساليب التعليم الفعال )١/١(ورقة عمل وجهة نظر املتدرب

التعليمية اليت يتبعها بعض املعلمني ويف ساليباملمارسات واأل بعضا يلي أخي املتدرب فيم

وضع اليةمن خالل خربتك وجتربتك تفحص العبارات الت،اعتقادهم أا حتقق التعليم الفعال .يف املكان املقابل الذي ميثل قناعتك التعليمية ذا السلوك) √( إشارة م

السلوك التعلیمي

فقموا

ر غی

فقموا

ت لس

كدامتأ

معلم يقوم بالشرح وجيتهد فيه ليقوم الطالب باحلفظ واالستظهار ١ جييب املعلم على أسئلة الطالب بنفسه ويطالبهم بتسجيلها يف دفاترهم ٢

معلم حيرص على استدعاء خربات الطالب السابقة قبل البدء يف التعلم ٣ .اجلديد

ليمية على شكل نتاجات تعليمية يسعى معلم ينظم حمتوى املادة التع ٤ .وحيدد لكل نتاج أسلوب التعليم املناسب، لتحقيقها

.معلم يكثر من االختبارات التحصيلية معتربا نتاجها مؤشرا على الفاعلية ٥

.معلم يركز نشاطه التعليمي على الكتاب املدرسي فقط ٦

.يدعمه باألنشطة التعليميةمعلم يشجع التنافس الفردي بني طالبه و ٧

.معلم يكثر من طرح أسئلة صفية متنوعة دف إثارة الدافعية لدى طالبه ٨

معلم ينظم املوقف التعليمي على شكل مشكالت رياضية حتتاج تفكري ٩ .وحبث من الطالب من أجل اخلروج بفائدة

.الب ويتجنب اخلروج عنهمعلم يتبع أسلوبا تعليميا واحدا يألفه مجيع الط ١٠

ميارسها الطالب الياتمعلم ينظم املوقف التعليمي على شكل أنشطة وفع ١١ .ويكتسبون املعلومات من خالهلا

.معلم يسخر كل اإلمكانات املتاحة لصاحل املوقف التعليمي ١٢

.امللل إليهال يتطرق اومشارك المعلم حيرص على بقاء الطالب فعا ١٣

دقيقة ١٥:التعليم الزمن أساليب) ١/٢(ورقة عمل الفعال من وجهة نظر اموعة

وفق ) ١/١(يف ورقة العمل إليهك يف اموعة ما توصلت ئأخي املتدرب ناقش مع زمال

:التايلالنموذج

األسباب واملسوغات السلوك التعليمي الذي توافقون عليه م

١

٢

٣

٤

٥

٦

٧

: بـالتعليم الفعال تتسم أساليب نمن خالل وجهة نظر اموعة ميكن القول إ

...............................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

م

السلوك التعليمي الذي ال توافقون عليه

األسباب واملسوغات

١

٢

٣

٤

٥

٦

دقيقة ١٥: تعريفات التعلم النشط الزمن ) ١/١(شرحية وأهدافه النظرية

:العديد من التعريفات للتعلم النشط منهاهناك

التعلم النشط طريقة تعلم وتعليم يف أن إىل) ٣٣ص،م٢٠٠٦،وآخرون( سعادة يشري والتفكري الواعي اإلجيايبتسمح هلم باإلصغاء متنوعةبأنشطة الطالبيشترك فيها ن واحدآ

يف وجود املعلم امليسر ك املتعلمون يف اآلراءرة، حيث يتشايساليل السليم ملادة الدرحوالت .لعملية التعلم مما يدفعهم حنو حتقيق أهداف التعلم

بأنه ذلك التعلم الذي يوفر للطالب يف املدرسة ) ٣٦٩ص،م٢٠٠٢(ويعرفه عصروخربات تعلم مفتوحة النهاية وغري حمددة ،واخلاصة بكل طالب، األنشطة التعليمية املتنوعة

ويستطيع أن يكون خربات تعليمية ، املشارك بفاعلية ونشاطويكون دور الطالب دور ، سلفا .مناسبة

بأنه ذلك التعلم الذي جيعل الطالب يشارك يف ) ٦٥ص ،م٢٠٠٧(ويعرفه أمحد من خالل ما يقوم به من حبث وقراءة وكتابة تقارير حتت ، املوقف التعليمي بفاعلية ونشاط

.إشراف وتوجيه املعلم

طاف التعلم النشهدأ :اف التعلم النشط يف اآليت هدتمثل أهم أت

.تشجيع الطالب على اكتساب مهارات التفكري الناقد العديدة - ١ .ة قدة الناءتشجيع الطالب على القرا -٢

.مة للطلبة لتحقيق األهداف التربوية املنشودةئمية املاليالتنويع يف األنشطة التعل - ٣ .ميادين املعرفة املتنوعة دعم الثقة بالنفس لدى املتعلمني حنو - ٤

.دة املتعلمني على اكتشاف القضايا املهمةعمسا -٥ . املختلفة األمثلةتشجيع الطالب على طرح - ٦ .كالت ملشع الطالب على حل ايتشج - ٧

. املختلفة الدراسيةيد كيفية تعلم الطالب للمواد دحت - ٨

دقائق١٠: الزمن تعريف التعلم النشط ) ١/٣(ورقة عمل وأهدافه من وجهة نظر املتدربني

أخي املتدرب الكرمي من خالل العرض السابق لتعريفات التعلم النشط وأهدافه ناقش مع جمموعتك تلك التعريفات واألهداف مث استنتجوا مفهومكم للتعلم النشط وأبرز أهدافـه

:الفاعلة

................................................................................

................................................................................ ................................................................................. ................................................................................. .................................................................................. ................................................................................... ...................................................................................

دقيقة ١٥:أدوار املعلم الزمن) ١/٢(شرحية والطالب النظرية يف التعلم النشط

دور املعلم يف التعلم النشط

ردية فليمية الالتوازن بني األنشطة التعإجياد - ٢.م على التعلم ومساعد تشجيع الطالب- ١على فظحيا-٤.التعلم والتعليم بأخالقياتضايا اخلاصة قعلى ال التركيز -٣. واجلماعية

مع طرح طالتعلم النش أساليب على الطالبب يدرت-٥. عملية التعلم يف الدافعيةية راراستم . اتمرينات عليهال

. الطالباحمليطة ب ةيمالتعلييئة البيئة -٧.معلومات للق ثاحث وموالقيام بدور الب - ٦ .املشاركة يف بناء املعرفة - ٨

.دور الطالب يف التعلم النشطقيمة تبادل يردتق - ٢ .ةغري الرمسي ةيالتعليمالرغبة احلقيقية للمشاركة يف اخلربات - ١

الوقت الالزم من وختصيصل اجلهد املطلوب ذببام زااللت - ٣.ع اآلخرينمراء آلوا األفكارادية رشات اإلجتوضيح احلا -٤.ة رسدملفسي يف انال شدمع املر املنتظمةءات قال اللجأ

ه روه وتطومن بأن لبفهم الطا -٥.فسيند الشرملواآلمال والطموحات لكل من املعلم وا واملهتمني املعلمني نح واالقتراحات مئصانلل لبل الطابتق - ٦. ذاته أوال نأ مبدرد يفك

يف املوقف التعليمي النشط الطالبيتمتع -٧.والصداقةة أساس من املود على واملتخصصني . يف ختطيط وتنفيذ الدروس مشاركا الطالب يكون-٨. ة والفاعليةاإلجيابيب

دقيقة ١٥: دور املعلم الزمن) ١/٤(ورقة عمل والطالب يف التعلم النشط من وجهة نظر املتدربني

من خـالل مـا ،الكرمي هناك أدوار متنوعة للمعلم والطالب يف التعلم النشط أخي املتدرب :ومن خالل خربتك تناول هذا املوضوع مع أفراد جمموعتك، عرض من أدوار

أدوار املعلم

١................................................ ٢................................................ ٣................................................ ٤................................................ ٥................................................ ٦................................................ ٧................................................

بأدوار الطال١............................................... . ٢............................................... . ٣............................................... . ٤............................................... . ٥............................................... . ٦............................................... . ٧............................................... .

دقائق ١٠: يجيات الزمن استراتبعض ) ١/٢(شرحية التعلم النشط

يجيات التعلم النشطاستراتحتقيق األهداف إىلاليت تؤدي ،يجيات اجليدةستراتيتمتع التعلم النشط بكم كبري من اال

ولكن بشرط تعاون الطالب واملعلم يف العمل ، إجيابيةونتائج ، املنشودة بأقل وقت وجهد يجيات حسب مستوى الطالب واألهدافستراتوتنويع هذه اال، اجلاد املثمر

يجيات استراتب واملهتمني قد رصدوا اواملتتبع ألدبيات التعلم النشط جيد أن الكت، املنشودةمن املعلم يف استخدامها وضرورة التدرب عليها قبل ةدق إىلاليت حتتاج ،كثرية للتعلم النشط

والبعد عن االرتباك وملل الطالب يف حالة عدم معرفة املعلم ، تطبيقها من أجل نتائج مثمرةحل ، التعلم التعاوين ستراتيجيةايجيات ستراتومن هذه اال. ستراتيجيةبالتطبيق الصحيح لال

.العصف الذهين ، املشكالت

.مساعدة ميكن الرجوع إليها مراجعفاعلية تنوع استخدام بعض استراتيجيات التعلم ):" م٢٠٠٧.(عبد اهلادي عبد اهللا ،أمحد .١

لة النشط يف تدريس االقتصاد على التحصيل واالجتاه حنو دراسة االقتصاد لدى طالب املرحاجلمعية :مصر ،١٢٠العدد،دراسات يف املناهج وطرق التدريس،" الثانوية بسلطنة عمان

.املصرية للمناهج وطرق التدريس .دار املسرية: األردن، التعلم النشط ): م٢٠٠٨.(كرميان ، بدير .٢) شارك –زاوج –فكر (فعالية استراتيجييت "): م٢٠٠٥.(حممد حممود حممد ،محادة .٣

ء القائمتني على أسلوب التعلم النشط يف نوادي الرياضيات املدرسية يف تنمية واالستقصادراسات ،"مهارات التفكري الرياضي واختال قلق الرياضيات لدى تالميذ املرحلة اإلعدادية

.كلية التربية:جامعة حلوان،العدد الثالث، الد احلادي عشر ،تربوية واجتماعيةنقال عن ،"شرح كامل لطريقة التعلم النشط ):"م٢٠٠٧.(عبد اهللا سعيد ،احلسني.٤

.م٢٤/٤/٢٠٠٨تاريخ زيارة املوقع ،. http://www.aloyun.com،موقع .؛ فوزي عقيل؛ جمدي زامل؛ مجيلة إشتية؛ هدى أبو عرقوبأمحد تجود، سعادة.٥ .دار الشروق :األردن ،والتطبيق التعلم النشط بني النظرية): م٢٠٠٦(فعالية بعض االستراتيجيات التعليمية على " ): م١٩٩٧.(عثمان على مجال، السعيد. ٦

حتصيل طالب املرحلة الثانوية العامة املعتمدين واملشتغلني يف اال اإلدراكي ومهارام يف .كلية التربية : جامعة األزهر،رسالة دكتوراه غري منشورة ،"حل املشكلة الفيزيائية

، نقال عن موقع، " التعلم النشط"): م٢٠٠٥.(طالب عبد الرزاق ،السعيد.٧.http://www.moudir.com ، م٢٣/٤/٢٠٠٨تاريخ زيارة املوقع. نقال عن ،" النظرية والتطبيق بني التعلم النشط):" م٢٠٠٧.(سلوى حممد،عزازي.٨

.م٢٣/٤/٢٠٠٨تاريخ زيارة املوقع ، .http://www.jewar.com،موقعنقال عن موقع ،"التعلم النشط):" م٢٠٠٦.(فوزي هبة، علي.٩

http://www.alyaseer.net ، م٢٣/٤/٢٠٠٨تاريخ زيارة املوقع.

اجللسة الثانية

التعلم التعاوين استراتيجية

دقيقة ١٨٠:يجية التعلم التعاوين الزمن استراتاجللسة الثانية

أهداف اجللسةأن يتعرف املتدرب على عناصر .٢أن يستنتج املتدرب تعريف التعلم التعاوين .١

حتقيق االعتماد إىلأن يستنتج املتدرب العوامل اليت تؤدي .٣".نظرياإلطار ال"التعلم التعاوينبناء إىلأن يقترح املتدرب العناصر اليت تؤدي .٤.املتبادل للمجموعة التعاونية اإلجيايبأن يتعرف املتدرب على فوائد التعلم التعاوين .٥. الفردية لدى الطالب ةاملسؤوليأن يستنتج املتدرب عالج معوقات .٧. تعلم التعاوينأن حيلل املتدرب معوقات ال.٦.النظرية

أن يدرك .٩.أن يتعرف املتدرب على دور الطالب يف التعلم التعاوين. ٨التعلم التعاوين يجيات التعلم استراتأن يتعرف املتدرب على .١٠.املتدرب دور املعلم يف التعلم التعاوين

)شارك –زاوج –فكر (ية استراجتأن يستنتج املتدرب تعريف .١١.التعاوين ). شارك -زاوج-فكر( استراتيجيةأن يتعرف املتدرب على .١٠

التدريب أساليب

.التعلم التعاوين.١ .احملاضرة.٢ .العصف الذهين.٣ .املناقشة املوجهة.٤

املواد واألجهزة التدريبية .أوراق العمل.١

متحركة أخرىسبورة ثابتة و.٢ .التعاونيةللمجموعات .إىلجهاز حاسب .٣

).Data show(جهاز عرض البيانات .٤

اإلجراءات التدریبیة

الزمن بالدقائق اإلجراءات التدریبیة م يقةدق١٥ تعريف التعلم التعاوين) ٢/١(شرحية ١ دقيقة٢٥ .عناصر التعلم التعاوين) ٢/٢(شرحية ٢ يقةدق ١٥ عاوينعناصر التعلم الت) ٢/١(ورقة عمل ٣ يقةدق ١٥ )٢/١(مناقشة املتدربني يف ورقة عمل ٤ دقيقة١٥ فوائد التعلم التعاوين) ٢/٣(شرحية ٥معوقات التعلم التعاوين وعالجها من ) ٢/٢(ورقة عمل ٦

وجهة نظر املتدربني دقيقة١٥

يقةدق ١٥ )٢/٢(مناقشة اموعات يف ورقة عمل ٧ يقةدق ١٥ الب يف التعلم التعاويندور الط) ٢/٤(شرحية ٨دور املعلم يف التعلم التعاوين من وجهة ) ٢/٣(ورقة عمل ٩

نظر املتدربني دقائق١٠

دقائق١٠ يجيات التعلم التعاويناسترات) ٢/٥(شرحية ١٠ –زاوج –فكر ( استراتيجيةتعريف ) ٢/٤(ورقة عمل

من وجهة نظر املتدربني )شارك دقائق١٠

دقيقة٢٠ ) شارك –زاوج –فكر ( استراتيجية) ٢/٦(شرحية ١١

يقةدق ١٥:يجية التعلم التعاوين الزمن استراتتعريف ) ٢/١(شرحية

تدريس يتطلب من الطالب العمل مع منوذج" بأنه ) ٢١ص،م١٩٩٢( كوجك هتعرف

و ، وأن يعلم بعضهم بعضا ،يتعلق باملادة الدراسية فيماواحلوار فيما بينهم ، بعضهم البعض ." ةإجيابيلديهم مهارات شخصية و اجتماعية تنموهذا التفاعل الفعال ء ثناأ

من خالل تواجدهم يف معاالطالب تعلم"بأنه ) ٣٤٨ص،م٢٠٠٠( الشريف ويعرفهمن أجل حتقيق هدف حمدد يتمثل يف املختلفة ةتضم املستويات التحصيلي صغريةجمموعات

عن جناح أو فشل مسؤولوحبيث يشعر كل طالب بأنه شريك فعال ، الرياضيةهام امل إجناز . "اموعة

إىلطريقة من طرق التعلم يتم فيها تقسيم الطالب بأنه التعلم التعاوين وميكن تعريفطالب حبيث يعمل الطالب معا ) ٥ـ٢(وكل جمموعة مكونة من ،جمموعات غري متجانسة

" .أو خنسر مجيعا ننجح مجيعا" شعارهم ، كلتحقيق هدف مشتر

دقيقة ٢٥:عناصر التعلم التعاوين الزمن ) ٢/٢(شرحية

.المتبادل اإلیجابياالعتماد

. التفاعل بالمواجھة

)المحاسبة الفردیة(ولیة الفردیة ؤالمس

استخدام مھارات إدارة المجموعة الصغیرة .بشكل مناسب الشخصیةوالمھارات

.معالجة عمل المجموعة

دقيقة ١٥: الزمن اإلجيايباالعتماد ) ٢/١(ورقة عمل واملسؤولية الفردية من وجهة نظر املتدربني

أخي املتدرب ناقش مع أفراد جمموعتك العوامل :املتبادل للمجموعة التعاونية اإلجيايباليت حتقق االعتماد ١................................................. ٢................................................. ٣................................................. ٤................................................. ٥................................................ ٦................................................ ٧..............................................

ما طرق بناء املسؤولية الفردية لدى الطالب؟١................................................ ٢................................................ ٣................................................ ٤................................................ ٥............................................... ٦............................................... ٧...............................................

دقائق ١٥: فوائد التعلم التعاوين الزمن ) ٢/٣(شرحية النظرية

.بالنسبة للطالب .خلإ…حاجات الطالب للتقدير واإلجناز واالنتماء والعطف إشباع- ١ .التعاوين اإلنسان تكوين - ٣.حتصيل الطالب مستوى رفع - ٢ .الصراعات املوجودة بني أعضاء اموعة الواحدة وتقليل اختزال - ٤

.تقوية حس املوضوعية واحلس املنطقي األخالقي على يعمل - ٥ .على التفاعل الدائم الطالب مساعدة - ٦ .االجتماعي املناسب السلوك تعلم - ٧ .الكثري عن نفسه وعن زمالئه الفرد تعلم - ٨

.تفكري على منو ال الطالب مساعدة - ٩ .للمعلمین بالنسبة

الفرصة لتصحيح العمل الفردي للطالب من خالل تنقله بني اموعات للمعلم يتيح - ١ . الضعافومتابعة الطالب

.حاجات الطالب وقدرام ةعلى مراعا املعلم يساعد - ٢ .عرض املعلومات للطالب من قبل املعلم فترة تقليل - ٣

.جمموعات قليلة بدال من عدد كبري من الطالب متابعة املعلم يستطيع - ٤ألنه سوف يصحح للمجموعة ) التصحيح(التحريرية لدى املعلم مثل األعمال تقليل - ٥

. األحيانككل يف بعض

دقيقة ١٥:معوقات التعلم التعاوين وعالجها الزمن ) ٢/٢(ورقة عمل من وجهة نظر املتدربني

املتدرب هناك العديد من املعوقاتأخي

:للتعلم التعاوين تناوهلا باملناقشة مع أفراد جمموعتك١................................................. ٢................................................. ٣................................................. ٤................................................. ٥................................................ ٦................................................ ٧..............................................

:عالج املعوقات السابقة

١................................................. ٢................................................. ٣................................................. ٤................................................. ٥................................................ ٦................................................ ٧..............................................

دقيقة ١٥:دور الطالب يف التعلم التعاوين الزمن ) ٢/٤(شرحية

.الطالب يف التعلم التعاوين دور

هناك العديد من األدوار للطالب يف التعلم التعاوين منها .مل يكن أعضاؤها متعاونني تعمل اموعة التعاونية ما أنال ميكن : العضو •

.االستمرارويشجعها على اموعةوهو الذي ميدح عمل : املادح • :يليويتضمن دوره ما : املراقب •

.وتوزيعها على أعضاء جمموعته املذكراتاحلصول على ) ١ .اموعة مثل القاموس عملاحلصول على األشياء الضرورية إلكمال ) ٢ .صوم ىخبارهم بتخفيض مستوإوعند ارتفاعه ، صوت اموعة مراقبة )٣

.عطائه للمعلمإو ةاموع عمل مجع) ٤ .املتبقيبالوقت املستغرق يف املهمة والوقت جمموعته التعاونية خيرب: قتوامل •

.وهو من يقوم بتسجيل اإلجابات الصحيحة : الكاتب • .من يقوم بقراءة املادة املقررة بشكل جهري وهو: لقارئا •

.من يقوم بتلخيص املادة وهو: امللخص • .من يقوم بسرد ما فهموه بشكل مجاعي بدون أخذ مالحظات وهو: املفسر •

.حبيث يقوم بتزويد اموعة باألفكار مثل أعتقد ، رمبا: الفكرة معطي • حبيث يسأل أعضاء اموعة: تقدمي املساعدة ألغراض السائل•

اعدة مس إىلإذا كانوا حيتاجون

دقائق ١٠:دور املعلم يف التعلم التعاوين الزمن ) ٢/٣(ورقة عمل من وجهة نظر املتدربني

عزيزي املتدرب من خالل خربتك ناقش مع أفراد جمموعتك :دور املعلم يف التعلم التعاوين

١................................................. ٢................................................. ٣................................................. ٤................................................. ٥................................................ ٦................................................ ٧..............................................

ائقدق١٠:يجيات التعلم التعاوين الزمن استرات) ٢/٥(شرحية النظرية

خمتلفة يجياتاستراتلقد اهتم كثري من التربويني واملهتمني بالتعلم التعاوين بوضع يتطلب فهم األمناط املختلفة للتعلم التعاوين من قبل املعلم أو من أراد للتعلم التعاوين مما

بل يكفي أن ؛ يجيات كلهاستراتاالواملعلم غري مطالب بتطبيق هذه . تطبيق التعلم التعاوين وحجم ،ونوع املقاعد، وغرفة الصف، وذلك حسب ظروف طالبه، يتبع أحدها أو بعضها

طريقة معينة بذاا وقبل تباعاعلى املعلم يت تفرض أحيانااموعة وغريها من الظروف ال ـ:تتمثل يف ذلك قناعة املعلم الشخصية وهذه الطرق

التكامل التعاوين للمعلومات ازأة استراتيجية) ٢.مباريات ألعاب الفرق استراتيجية) ١ )jigsaw (.(نجونسو استراتيجية) ٤.االستقصاء التعاوين استراتيجية) ٣johnson.( .س بني اجلماعات لتنافا استراتيجية) ٦.اادلة داخل اجلماعة التعاونية استراتيجية) ٥ .)شارك –زاوج –فكر ( استراتيجية) ٨. التنافس الفردي استراتيجية) ٧

دقائق١٠:الزمن) فكرـ زاوج ـ شارك(يجية استراتتعريف ) ٢/٤(ورقة عمل من وجهة نظر املتدربني

.أخي املتدرب تأمل هذه التعريفات مع أفراد جمموعتك مث كونوا التعريف اخلاص بكم

:عدة تعريفات منها) ٣٥ص، م ٢٠٠٤(ذكرت أبو احلمد تطوير لتقدمي وتزويد الطالب بغذاء استراتيجيةيعرفها إطار فلوريدا للمناهج بأا ) ١ .هذه األفكار مع طالب آخرين نار يف موضوع معطى لتكوين أفكار فردية ويشاركولألفكما قبل التحضري اليت تساعد الطـالب استراتيجيةإا Websiteيعرفها وبست ) ٢

.على أن يصبحوا مشاركني نشطني يف املوضوع الذي يدرسونهكثر شيوعا يترك فيهـا بأا إحدى أبنية التعلم التعاوين األ Candlerتعرفها كندلر) ٣

ويناقشه ومن مث يشارك أفكـاره مـع هالطالب للتفكري يف موضوع معني مث يعمل مع زميل .اموعة

:شارك بأا –زاوج –فكر استراتيجيةمما سبق ميكن تعريف

............................................................................

............................................................................. ........................................................................... ............................................................................

دقيقة ٢٠:الزمن ) شارك –زاوج -فكر(يجية تراتاس) ٢/٦(شرحية

وتناسب الفصول، مناسبة ملن ميارس التعلم التعاوين ألول مرة ستراتيجيةهذه االيجيات اليت جتعل ستراتوهي من اال، وهي أكثر أمانا من اموعات الكبرية ،التقليدية

.الطالب نشطني

ممیزاتھا ستراتیجیةذه االخطوات تنفیذ ھ

ستراتیجیةدور المعلم في ھذه اال

تلمیحات ومقترحات إلدارة الموقف التعلیمي

.مساعدة ميكن الرجوع إليها مراجعأثر منوذجني من مناذج التعليم التعاوين على "): م١٩٩٨. (يوسف ، وصفي وجيه سعيد .١

افظة طولكرم واجتاهام حتصيل طلبة الصف التاسع األساسي يف مادة الرياضيات يف حم . جامعة النجاح: فلسطني ، رسالة ماجستري غري منشورة ،"حنوهادار :األردن،طرائق التدريس العامة):م٢٠٠٢.(حممد حممود، احليلة ؛ توفيق أمحد، مرعي.٢

. املسريةتأثري استخدام التعلم التعاوين يف تدريس وحدة يف ): " م ١٩٩٢.( فاطمة خليفة ، مطر.٣الة العربية ، "ركة املوجية على اجلوانب االنفعالية للطالب يف برنامج إعداد املعلمني احل

.املنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم: تونس ، العدد األول ، ١٢الد ، للتربية فعالية استخدام التعلم " ) : م١٩٩٧. (املرسى ، جناح السعدي ، أمحد ، مسيه عبد احلميد.٤تعاوين يف تنمية بعض قدرات التفكري العلمي و التحصيل الدراسي يف مادة العلوم لدى ال

جامعة : مصر ، ٣٥العدد ، جملة كلية التربية باملنصورة ،"تالميذ املرحلة االبتدائية .املنصورة

، دراسات تربوية ،"استراتيجية تدريس حتقق هدفني"): م١٩٩٢.(كوجك، كوثر حسني .٥ .رابطة التربية احلديثة : مصر ، ) ٤٣(اجلزء ، ع الد الساب

التعلم التعاوين يف التربية اإلسالمية وأثره يف ") : م١٩٩٩. (القلقلي ، عودة سليمان حممد.٦جامعة :األردن،رسالة ماجستري غري منشورة،"حتصيل طلبة الصف العاشر يف حمافظة أربد

.موك الريأثر التعلم التعاوين يف حتصيل طالب املرحلة "): م١٩٩٥. (الغول، منصور حسن يوسف.٧

جامعة : السودان ،رسالة دكتوراه غري منشورة، "الثانوية ، مباديت قواعد اللغة العربية وبالغتها . أم درمان

، التعلم التعاوين طرح تربوي حديث):م١٩٩٢.(العرب، علي بن شرف بن علي املوسوي.٨ .دون ناشر : عمان

مفهومه ، أهدافه ، جماالته ، : لتثقيف والتدريب التعاوين ا): م١٩٩٤.(شومان، عدنان .٩جملس وزراء العمل والشؤون االجتماعية بدول جملس التعاون لدول : املنامة ، ووسائله

.اخلليج العريب ، املكتب التنفيذي مدى فاعلية استراتيجيات التعلم التعاوين "): م٢٠٠٠. (الشريف، صالح الدين حسني.١٠ الد ، جملة كلية التربية بأسيوط، " عالج صعوبات تعلم الرياضيات وتقدير الذات يف

.جامعة أسيوط : مصر ، العدد األول ، السادس عشر ستراتيجيات التعليمية على بعض اال اليةفع" ): م١٩٩٧.(مجال عثمان على ، السعيد.١١

لني يف اال اإلدراكي ومهارام يف حتصيل طالب املرحلة الثانوية العامة املعتمدين واملشتغ .كلية التربية : جامعة األزهر،رسالة دكتوراه غري منشورة ،"حل املشكلة الفيزيائية

فعالية التعلم النشط يف تدريس اإلحصاء لتالميذ " ): م٢٠٠٤.(رمضان رفعت ،سليمان.١٢ؤمتر الرابع للجمعية امل، "املرحلة اإلعدادية على حتصيلهم وتنمية احلس اإلحصائي لديهم

كلية :جامعة بنها، )رياضيات التعليم العام يف جمتمع املعرفة ( املصرية لتربويات الرياضيات .التربيةأثر التعلم التعاوين يف حتصيل "): م١٩٩٢. (خندقجي ، نواف عبد اجلبار عبد الرمحن .١٣

: األردن ،غري منشورة رسالة ماجستري، "طالب الصف العاشر األساسي يف مادة الرياضيات .موك إلريجامعة ) شارك –زاوج –فكر (فعالية استراتيجييت " ): م٢٠٠٥.(حممد حممود حممد ،محادة .١٤

واالستقصاء القائمتني على أسلوب التعلم النشط يف نوادي الرياضيات املدرسية يف تنمية دراسات ،"لة اإلعداديةمهارات التفكري الرياضي واختال قلق الرياضيات لدى تالميذ املرح

. كلية التربية:جامعة حلوان،العدد الثالث، الد احلادي عشر ،تربوية واجتماعيةيجيتني للتعلم استراتاستخدام اليةفع" ) :م٢٠٠٤. ( زينب طاهر توفيق، أبو احلمد.١٥

سالة ر ،"النشط يف حتصيل تالميذ الصف الرابع االبتدائي يف الرياضيات وميلهم حنو دراستها .كلية التربية :جامعة املنيا ،ماجستري غري منشورة

الفلسفة ..التعلم التعاوين): ٢٠٠٥.(حممد جهاد مجل ؛ محزة ،أبو النصر.١٦ .دار الكتاب اجلامعي:اإلمارات العربية املتحدة،واملمارسة

) ترمجة( ،التعلم اجلماعي والفردي :)١٩٩٨. (جونسون، ديفيد و جونسون، روجر .١٧ .عامل الكتب: القاهرة،مود جاترفعت حم :القاهرة، استراتيجيات معاصرة يف التعلم التعاوين): ٢٠٠٦.(حممد مصطفى ،الديب .١٨

.عامل الكتب .دار املناهج:األردن ، أساسيات التدريس): ٢٠٠٦.(وآخرون،خليل إبراهيم،شرب.١٩ .دار الفجر: األردن ، إدارة الفصل): ٢٠٠٧.(أمحد،املغريب.٢٠مقارنة بني أثر استراتيجييت التعلم التعاوين ") : م١٩٩٣. (لشيخ ، سامي صاحل ا .٢١

، "والتعليم حسب الطريقة التقليدية يف حتصيل طلبة الصف اخلامس األساسي يف مادة العلوم .جامعة مؤتة: األردن ، سالة ماجستري غري منشورةراموعة وحجمها يف التعلم سجن أثر" :) م١٩٩٥( .إبراهيم أمحد حممداخلطيب ، .٢٢

.موك الريجامعة : األردن،منشورة غريماجستري رسالة، " التعاوين على التحصيل فعالية استخدام استراتيجييت التعلم التعاوين " ): م ١٩٩٧. ( يامسني زيدان، حسن. ٢٣

واجلمعي والتنافس الفردي على حتصيل الرياضيات وختفيف القلق الرياضي لدى تالميذالعدد ،الد احلادي عشر، جملة البحث يف التربية وعلم النفس، " الصف األول اإلعدادي

.جامعة املنيا : مصر ، الثاين سيكولوجية التعاون ): م١٩٩٨.( حممد مصطفى ، الديب ، أمساء عبد العال ، اجلربي . ٢٤

.عامل الكتب: مصر، والتنافس والفردية مكتبة : مصر ، بني النظرية والتطبيق الرياضيات تعليم :)م٢٠٠٠(.، حمبات عمريةأبو .٢٥

.الدار العربية للكتاب

اجللسة الثالثة

استراتيجية حل املشكالت

دقيقة ١٨٠:حل املشكالت الزمن يجيةاستراتاجللسة الثالثة

أهداف اجللسة

.كالت يف احلياة والتدريسأن يوضح املتدرب أمهية حل املش.١ .أن يتعرف املتدرب على معىن حل املشكلة.٢

.حل املشكالت استراتيجيةأن يستنتج املتدرب شروط .٣ .حل املشكلة استراتيجيةأن يتعرف املتدرب على خطوات . ٤

.حل املشكالت استراتيجيةيجيات استراتأن يتعرف املتدرب على بعض . ٥ .حل املشكالت استراتيجيةوسلبيات تإجيابياأن حيدد املتدرب .٦ .حل املشكالت استراتيجيةأن يبني املتدرب خطوات التدريس وفق .٧

التدريب أساليب .التعلم الفردي.١ .التعلم التعاوين.٢ .احملاضرة.٣ .العصف الذهين.٤ .املناقشة املوجهة.٥ .احلوار والنقاش املفتوح.٦

تدريبيةاملواد واألجهزة ال .أوراق العمل.١

متحركة ىخرأسبورة ثابتة و.٢ .للمجموعات التعاونية .إىلجهاز حاسب .٣

جهاز عرض .٤ ).Data show(البيانات

اإلجراءات التدريبية الزمن بالدقائق اإلجراءات التدریبیة مأمهية حل املشكالت من وجهة نظر ) ٣/١(ورقة عمل ١

املتدربني يقةدق١٥

يقةدق ١٥ )٣/١(مناقشة اموعات يف ورقة عمل ٢ دقائق١٠ حل املشكلة معىن) ٣/١(شرحية ٣شروط استخدام حل املشكالت من ) ٣/٢(ورقة عمل ٤

وجهة نظر املتدربني يقةدق ١٥

يقةدق ١٥ )٣/٢(مناقشة اموعات يف ورقة عمل ٥ ةدقيق٣٥ يجيات حل املشكالتاسترات) ٣/٢(شرحية ٦يجيات حل استراتوسلبيات إجيابيات) ٣/٣(رقة عمل و ٧

املشكالت من وجهة نظر املتدربني ائقدق١٠

يقةدق ١٥ )٣/٣(مناقشة اموعات يف ورقة عمل ٨ ةدقيق٢٠ .خطوات حل املشكالت) ٣/٣(شرحية ٩خطوات تدريس حل املشكالت من ) ٣/٤(ورقة عمل ١٠

وجهة نظر املتدربني يقةدق ١٥

يقةدق ١٥ )٣/٤(شة اموعات يف ورقة عمل مناق ١١

ةدقيق١٥:أمهية حل املشكالت الزمن ) ٣/١(ورقة عمل من وجهة نظر املتدربني

ل خربتك تناول مع أفراد جمموعتكأخي املتدرب الكرمي من خال :أمهية حل املشكالت يف احلياة والتدريس

.............................................................. .............................................................. ..............................................................

.................................................................. ..............................................................

................................................................. ....................................................................

................................................................... ................................................................... ................................................................... ....................................................................

................................................................... ..........................................................

دقائق ١٠:حل املشكلة الزمن معىن) ٣/١(شرحية

املعلومات واملهارات الـيت االطريقة اليت يستخدمها الفرد مستخدم يهاملشكلة حل بقاسـا يعيد تنظيم مـا تعلمـه أنوعليه ،ملواجهة متطلبات املوقف اجلديد اسابق كتسبهاا

ق الـيت رفهي من الط ملشكالتأما طريقة حل ا ،ويطبقه على املوقف اجلديد الذي يواجههوذلـك ملسـاعدة ؛التدريس يفعليها كيزواليت يتم التر احلديث جانبثقت من مفهوم املنهق الـيت تشـجع علـى راليت تعترضهم وهي من الط تللمشكالحلول د الطالب على إجيا

على التحليل والتركيب حل املشكالت تتطلب القدرة طريقةوالتساؤل والتجريب و لبحثا . املوقف الذي يواجهه الفرد لعناصر

دقيقة١٥: شروط حل املشكالت الزمن ) ٣/٢(ورقة عمل من وجهة نظر املتدربني

أخي املتدرب العزيز من خالل خربتك حدد مع أفراد جمموعتك الشروط الواجب توافرها يف املعلم واملوقف التعليمي

:حل املشكالت استراتيجيةالستخدام

١................................................................ ٢................................................................ ٣................................................................ ٤................................................................. ٥................................................................. ٦................................................................. ٧................................................................. ٨................................................................. ٩................................................................. ١٠.............................................................

دقيقة٣٥:يجيات حل املشكالت الزمن استرات) ٣/٢( شرحية

يجيات اليت ميكن استخدامها ستراتهناك العديد من اال

يجيات وردتستراتوهذه اال،يف حل املسائل الرياضية يف وثيقيت الس الوطين ملعلمي الرياضيات يف الواليات وقد تبنت مشاريع، م٢٠٠٠، م١٩٨٩املتحدة عامي

الرياضيات املختلفة يف الواليات املتحدة هذه املعايري واقترحت وهذه ، يجيات حلل املشكالت الرياضيةستراتعددا من اال

:يجيات كثرية ومنهاستراتاال .احملاولة واخلطأ استراتيجية - ١ .البحث عن منط استراتيجية - ٢ البحث عن قاعدة يةاستراتيج - ٣

.أو قانون حلل املسألة عمل قائمة منظمة استراتيجية - ٤

.أو جدول .عمل منوذج أو شكل استراتيجية. ٥ .السري بطريقة عكسية استراتيجية. ٦

دقائق ١٠:وسلبيات الزمن إجيابيات) ٣/٣(ورقة عمل ر املتدربنييجيات حل املشكالت من وجهة نظاسترات

حل استراتيجيةوسلبيات إجيابياتأخي املتدرب بالتعاون مع أفراد جمموعتك ناقشوا .املشكالت

اتاإلجيابي

١........................................................ ٢........................................................ ٣........................................................ ٤........................................................ ٥........................................................ ٦........................................................

٧.................................................

السلبیات١....................................................... ٢...................................................... ٣...................................................... ٤....................................................... ٥...................................................... ٦...................................................... ٧....................................................

دقيقة ٢٠:خطوات حل املشكالت الزمن )٣/٣(شرحية

حل املشكالت تسري وفق خطوات مرتبة

وذلك من أجل الوصول للحل بأسهل، ومتدرجة وهذه اخلطوات قابلة للتغيري وهذا حسب، طريقة وجهد

حل إىلاملوقف واملعطيات حىت يصل الطالب :املشكلة وهذه اخلطوات هي .الشعور باملشكلة - ١ .شكلةد امليدحت - ٢ .مجع املعلومات - ٣ .صياغة الفرضيات - ٤

.هارباالفرضيات واختر اختيا - ٥ .التعميم - ٦ .يق بالتط - ٧

دقيقة١٥: خطوات تدريس الزمن ) ٣/٤(ورقة عمل يجية حل املشكالت من وجهة نظر املتدربنياسترات

استراتيجيةهناك العديد من اخلطوات يتبعها املعلم لتدريس :وعتك باملناقشةحل املشكالت للطالب تناوهلا مع أفراد جمم ١................................................................. ٢................................................................. ٣................................................................. ٤................................................................. ٥................................................................. ٦................................................................. ٧................................................................. ٨................................................................ ٩................................................................ ١٠..............................................................

١١..................................................

.ليهامساعدة ميكن الرجوع إ مراجع ،٢ط ،مناهج الرياضيات املدرسية و تدريسها): م٢٠٠٣. (أبو زينة ، فريد كامل.١

.دار الفالح:الكويتمقدمة عربية يف مهارات –تربية التفكري ) :م٢٠٠٥.(وآخرون ، شاكر ،عبد احلميد .٢

.دار القلم:ديب –اإلمارات العربية املتحدة ، -التفكرياإلمارات العربية ، اليب واستراتيجيات تدريس الرياضياتأس): م٢٠٠٦.(زيد ، اهلويدي .٣

.دار الكتاب اجلامعي:العني –املتحدة دار :األردن،طرائق التدريس العامة):م٢٠٠٢.(حممد حممود، احليلة ،توفيق أمحد ، مرعي .٤

.املسرية .دار املسرية: األردن، التعلم النشط): م٢٠٠٨.(كرميان ، بدير .٥. ؛ فوزي عقيل؛ جمدي زامل؛ مجيلة إشتية؛ هدى أبو عرقوبأمحد تجود، سعادة. ٦ .دار الشروق:األردن ،والتطبيق التعلم النشط بني النظرية): م٢٠٠٦(اإلمارات ، أساليب واستراتيجيات تدريس الرياضيات): م٢٠٠٦.(زيد ، اهلويدي . ٧

.دار الكتاب اجلامعي:العني –العربية املتحدة .دار الشروق: األردن ،تدريس مهارات التفكري): ٢٠٠٦.(جودت أمحد ،سعادة.٨دار :األردن،العامة سطرائق التدري):م٢٠٠٢.(حممد حممود، احليلة ،توفيق أمحد ، مرعي . ٩

.املسرية

اجللسة الرابعة

استراتيجية العصف الذهين

دقيقة١٨٠:منيجية العصف الذهين الزاسترات: اجللسة الرابعة

أهداف اجللسة

.العصف الذهين استراتيجيةأن يتعرف املتدرب على تاريخ . ١ .يجة العصف الذهيناستراتأن يستنتج املتدرب تعريف .٢

العصف الذهين استراتيجيةأن يتعرف املتدرب على قواعد استخدام . ٣ .الذهينالعصف استراتيجيةوسلبيات إجيابياتأن يستنتج املتدرب .٤

.العصف الذهين استراتيجيةأن يتعرف املتدرب على مراحل . ٥ .العصف الذهين استراتيجيةأن يوضح املتدرب معوقات .٦

التدريب أساليب .التعلم الفردي.١ .التعلم التعاوين.٢ .احملاضرة.٣ .العصف الذهين.٤ .املناقشة املوجهة.٥ .احلوار والنقاش املفتوح.٦

املواد واألجهزة التدريبية .أوراق العمل.١

متحركة ى خرأسبورة ثابتة و.٢ .للمجموعات التعاونية

.إىلجهاز حاسب .٣ جهاز عرض.٤

).Data show(البيانات

اإلجراءات التدريبية الزمن بالدقائق اإلجراءات التدریبیة م دقيقة٢٠ ية العصف الذهيناستراجتمقدمة عن ) ٤/١(شرحية ١العصف استراتيجيةاستنتاج تعريف ) ٤/١(ورقة عمل ٢

الذهين دقيقة١٥

دقيقة١٥ )٤/١(مناقشة اموعات يف ورقة عمل ٣ دقيقة٣٥ ية العصف الذهيناستراجتقواعد استخدام ) ٤/٢(شرحية ٤العصف استراتيجيةوسلبيات إجيابيات) ٤/٢(ورقة عمل ٥

الذهين دقيقة١٥

٦ دقيقة١٥ )٤/٢(موعات يف ورقة عمل مناقشة ا دقيقة٣٥ العصف الذهين استراتيجيةمراحل ) ٤/٣(شرحية ٧ دقيقة١٥ .العصف الذهين استراتيجيةمعوقات ) ٤/٣(ورقة عمل ٨ دقيقة١٥ )٤/٣(مناقشة اموعات يف ورقة عمل ٩

دقيقة٢٠:الزمن ية العصف الذهين استراجتمقدمة عن ) ٤/١(شرحية

م بقصد تنمية ١٩٣٨كس أزبورن عام أليابتكر هذا األسلوب

حل املشكالت بشكل إبداعي من خالل ىقدرة األفراد عل إتاحة الفرصة هلم معا لتوليد أكرب عدد ممكن من األفكار

اليت ميكن بواسطتهاو بشكل تلقائي وسريع وحر فكار واختيار احلل حل املشكلة الواحدة ومن مث غربلة األ

صاحبهو األسلوبهذا وأول من أرسى قواعد، ، املناسب هلا وذلك نتيجة؛ وسبورنأيف نيويورك امسه إعالناتشركة ،لعدم رضاه عما كان يدور يف اجتماعات العمل التقليدية

وفيما بعد مت توظيف هذا األسلوب يف تنمية التفكري االبتكاري ملني يف جماالت متعددة منها الصناعة لطالب املدارس وللعا

وأخريا ،والقانون والدعاية واإلعالم والتجارة والتعليم التدريب الشائعة االستخدام أساليبمت األخذ به كأحد

كما تعد طريقة، املعلم يف الربامج التدريبية مبا فيها برامج إعداد ة اليت تشجعمن الطرق احلديث العصف الذهين يف التعليم و التدريب وتطلق الطاقات الكامنة عند املتعلمني و املتدربني التفكري اإلبداعي

يف جو من احلرية واألمان يسمح بظهور كل اآلراء وتصلح ،حيث يكون املتدرب يف قمة التفاعل مع املوقف ،واألفكار

هذه الطريقة يف القضايا واملوضوعات املفتوحة اليت ليس هلا ٠حيحةإجابة واحدة ص

دقيقة١٥: يجية الزمن استراتاستنتاج تعريف ) ٤/١(ورقة عمل العصف الذهين من وجهة نظر املتدربني

العصف الذهين تأملها استراتيجيةعزيزي املتدرب يعرض عليك اآلن بعض تعريفات

:ستراتيجيةهلذه اال امع أفراد جمموعتك واستنتجوا تعريفاملناقشة اجلماعيـة الـيت أساليبهو إحدى "بأنه ) ٩٤ص،م٢٠٠٨(ه بدير تعرف-١

معلم لتوليد أكرب عـدد بإشراف فردا )١٢-٥(من تشجع مبقتضاا أفراد جمموعة مكونة دي ويف مناخ مفتوح غري نقدي ال حيئعفوي، تلقا املبتكرة بشكلممكن من األفكار املتنوعة

".ملشكلة حمددة سلفا الحلوتعد اليت راألفكاه من إطالق هذتوليد وإنتاج أفكار وآراء إبداعية مـن األفـراد "بأنه ) م٢٠٠٨(يعرفه عجاج -٢

أي وضع الذهن .ومفيدةواموعات حلل مشكلة معينة، وتكون هذه األفكار واآلراء جيدة ر حـول يف حالة من اإلثارة واجلاهزية للتفكري يف كل االجتاهات لتوليد أكرب قدر من األفكا

من احلرية يسمح بظهور كـل اآلراء احبيث يتاح للفرد جو املطروح ،املشكلة أو املوضوع ".واألفكار أسلوب يستخدم من أجل حفز "العصف الذهين بأنه ) م٢٠٠٥(ويعرف الصاحل -٣

".ممكن من األفكار اإلبداعية حول موضوع معني خالل فترة زمنية حمددة وتوليد أكرب عدد :العصف الذهين بأا استراتيجيةما سبق ميكن تعريف ومن خالل

............................................................................ ............................................................................ ............................................................................. ............................................................................. .............................................................................

دقيقة٣٥: ين الزمن ية العصف الذهاستراجتقواعد استخدام ) ٤/٢(شرحية

سخيفة مهما بدت عدم انتقاد أفكار املشاركني - ١ . لدى املشاركني دداخلوف والتر حىت يكسر حاجز تافهة، أو

كرب عددأ إعطاءتشجيع املشاركني على - ٢ والترحيب دون التفات لنوعيتها، األفكارممكن من

. يةاملضحكة وغري املنطق أو يبةالغر باألفكار . األفكارالتركيز على الكم املتولد من - ٣ وبإمكان،ة اجلماعية لألفكار املطروحة يامللك - ٤

.أي مشارك اجلمع بني فكرتني واخلروج بفكرة جيدة أو معدله

دقيقة ١٥: يجية الزمن استراتوسلبيات إجيابيات) ٤/٢(ورقة عمل ة نظر املتدربني لعصف الذهين من وجها

وسلبيات إجيابياتعزيزي املتدرب تناول مع أفراد جمموعتك باملناقشة واحلوار أبرز

:يجة العصف الذهيناسترات اتاإلجيابي

١............................................................. ٢............................................................. ٣.............................................................. ٤............................................................. ٥............................................................. ٦.............................................................

السلبيات١............................................................. ٢............................................................. ٣.............................................................. ٤.............................................................

٥.........................................................

دقيقة ٣٥:مراحل العصف الذهين الزمن ) ٤/٣(شرحية

هذه تبويبمث عناصرها األولية ، إىلتوضيح املشكلة وحتليلها : المرحلة األولى

بني همتراوح عديذين يفضل أن العناصر من أجل عرضها على املشاركني الويكون للجلسة قائد يدير احلوار وله القدرة على خلق اجلو املناسب فردا، )١٢-١٠(

.و يفضل وجود مقرر للجلسة للقيام بتسجيل األفكار واآلراء،للحوار

يديل فيها املشاركني بأكرب عدد من األفكار من أجل وضع : المرحلة الثانیةيتم العمل أوال بشكل فردي مث يقوم أفراد اموعة مبناقشة املشكلة بشكل ( للحلتصور

ويقوم القائد، )أفكار مجاعية مشتركة إىلمجاعي مستفيدين من األفكار الفردية وصوال ملشاركني بقواعد العصف الذهين وضرورة االلتزام ا وأمهية جتنب النقد وتقبل أية ابتذكري

.فكرة ومتابعتها

. احللول واختيار أفضلهاتقييم ويتم فيها : المرحلة الثالثة

دقيقة ١٥: يجية العصف الذهين الزمن استراتمعوقات ) ٤/٣(ورقة عمل من وجهة نظر املتدربني

العصف الذهين يعين وضع الذهن يف حالة من اإلثارة واجلاهزيـة للـتفكري يف كـل

وهذا يتطلـب ،أكرب قدر من األفكار حول القضية أو املوضوع املطروحاالجتاهات لتوليد إزالة مجيع العوائق والتحفظات الشخصية أمـام الفكـر ليفصـح عـن كـل خلجاتـه

وكل منا ميتلك قدرا ال بأس به من القدرة على التفكري اإلبداعي أكثر مما نعتقـد ،وخياالتهقدرة ووضعها موضع االستخدام والتطبيق عدد من عن أنفسنا ولكن حيول دون تفجر هذه ال

.تناوهلا أخي املتدرب مع أفراد جمموعتك، اعية تقيد الطاقات اإلبد املعوقات اليت

١.......................................................... ٢........................................................... ٣............................................................ ٤............................................................ ٥............................................................ ٦............................................................ ٧............................................................ ٨............................................................ ٩.............................................................

.مساعدة ميكن الرجوع إليها مراجع ،٣ط،فاهيم وتطبيقاتم–تعليم التفكري ): م٢٠٠٧.(فتحي عبد الرمحن ،جروان .١

. دار الفكر: األردن . دار املسرية: األردن، التعلم النشط): م٢٠٠٨.(كرميان ، بدير .٢ ،موقع نقال عن،" التعلم النشط):"م٢٠٠٥.(حممد على،الصاحل .٣.oudir.comhttp://www.m ، م٢٣/٤/٢٠٠٨تاريخ زيارة املوقع. نقال عن ، "يجيات التدريساسترات):"م٢٠٠٨.(صالح عبد احملسن ،عجاج .٤

.م٢٤/٤/٢٠٠٨زيارة املوقع تاریخ،http://www.salahagag.jeeran.com،موقع .دار الفكر: األردن ،٣ط،تعليم التفكري):٢٠٠٧(.فتحي عبد الرمحن،جروان.٥

اجللسة اخلامسة

دروس الخطوات حتضري يجية استراتباستخدام

التعلم النشط

دقيقة١٨٠:خطوات حتضري دروس باستخدام الزمن:اجللسة اخلامسة يجية التعلم النشط استرات

أهداف اجللسة

استراتيجية التعلم النشطأن يتعرف املتدرب على خطوات حتضري الدروس وفق . ١ .استراتيجية التعلم النشطأن يتعرف املتدرب على مناذج من حتضري الدروس وفق . ٢

أن يطبق املتدرب ما تعلمه حول التعلم النشط يف حتضري.٣ ..النشطالتعلم استراتيجيةدرس وفق

التدريب أساليب .التعلم الفردي.١ العرض العملي.٢ .املناقشة املوجهة.٣ .احلوار والنقاش املفتوح.٤

املواد واألجهزة التدريبية .أوراق العمل.١ .إىلجهاز حاسب .٢

جهاز عرض.٤ ).Data show(البيانات

اإلجراءات التدريبية

الزمن بالدقائق التدریبیةاإلجراءات م استراتيجيةخطوات حتضري الدروس وفق ) ٥/١(شرحية ١

التعلم النشط دقيقة٤٠

دقيقة ٦٠ التعلم النشط استراتيجيةحتضري درس وفق ) ٥/٢(شرحية ٢التعلم استراتيجيةحتضري درس وفق ) ٥/١(ورقة عمل ٣

النشط من قبل املتدرب دقيقة٥٠

دقيقة ٣٠ )٥/١(يف ورقة عمل مناقشة املتدربني ٤

دقيقة٤٠:خطوات حتضري الدروس وفق الزمن) ٥/١(شرحية

يجية التعلم النشطاسترات

كتابة أهداف الدرس وفق .٢).تعاميم –حقائق –مفاهيم ( حتليل حمتوى الدرس .١

اليت تريد ) أهداف جلسة العمل التعاوين(ألهداف االجتماعية كتابة ا.٣.حتليل احملتوي .إكساا للطالب

.حتديد الوسائل املساعدة على التعلم.٤ خطوات السري يف الدرس.٥

.البدء يف الدرس مبراجعة التعلم السابق مع الطالب -أ ويتم ذلك بشكل فردي مث بشكل زوجي ، عصف ذهين إىلطرح سؤال حيتاج -ب

).شارك –زاوج –فكر ( استراتيجيةوذلك لتطبيق ، ل مجاعي مث بشكتطبيق يطرح سؤال على شكل مشكلة يفكر فيه بيبدأ املعلم بشرح الدرس مث .- ج

مث بشكل مجاعي مع ، الذي مت حتديده سابقا همث بشكل زوجي مع زميل ،الطالب وحدة .املعلم وطالب الفصل

.رصة للطالب حللهاطرح املزيد من األمثلة وإتاحة الف -د .بشكل فردي مث زوجي مث مجاعي هويتم نقاش، إعطاء الواجب -هـ

دقيقة٥٠:حتضري الدرس وفق الزمن) ٥/٢(شرحية

يجية التعلم النشطاسترات

تدائياخلامس االب: مساحة املثلث الصف : اسم الدرس حتليل حمتوى الدرس -١

.االرتفاع –القاعدة –املثلث : املفاهيم .أ .مساحة املثلث: التعاميم.ب

.إجياد مساحة املثلث: املهارات . ج أهداف الدرس -٢

.أن يتعرف الطالب على قاعدة املثلث.٢.أن يتعرف الطالب على املثلث.١ .الطالب مساحة املثلث أن يستنتج.٣.أن يتعرف الطالب على ارتفاع املثلث.ج

.أن يوجد الطالب مساحة املثلث بداللة بعض عناصره. ٤ األهداف االجتماعية -٤

لوكاتوبعض س، التشكيلبعض مهارات التعاون مثل طالبيكتسب ال أن :املهارة هي هذه

.ـ استخدام أصوات هادئة.ـ البقاء مع اموعة.جمموعتك دوء إىلـ التوجه .ـ ال خذالن أو قمع ألحد.ع على املشاركة ـ تشجيع اجلمي

.م إليهعند التحدث ـ استخدام أمساء أعضاء اموعة الوسائل التعليمية املستخدمة يف الدرس -٥

سبورة األقالم امللونة - أ أوراق عمل مطبوعة - ب

علبة هندسة - ج

السيـر يف الدرس خطـوات -٦ .جمموعات ثنائية إىلـ تقسيم الفصل

.ات مهارة التشكيل ـ شرح بعض سلوكمن أجل ربـط املعلومـات ؛يقوم املعلم مبراجعة سريعة للدرس السابق هلذا الدرسـ أ

.بالتاليةالسابقة ،على الطالب ويكون احلل فيهـا بشـكل فـردي ) ١(ب ـ يوزع املعلم ورقة عمل

:التايلعصف ذهين وهي حتتوي على السؤال إىلوحتتاج .أشياء يف الطبيعة على شكل مثلثاذكر عشرة .دقيقتان:ـ حتديد الزمن

.دقائق ٣:يتم بعد ذلك العمل بشكل أزواج ملدة_ .دقائق ٤ملدة :ـ يتم النقاش بشكل مجاعي

.للطالب تايليقوم املعلم بعرض املثلث ال_ .ـ يعرفهم بقاعدة وارتفاع املثلث

ج ـ ويعرض عليهم مناذج من املثلثات لتحديد ارتفاع :تفاع والقاعدةاالر

قاعدة

والوقت ،على الطالب بشكل فردي الستنتاج مساحة املثلث ) ٢(ـ يتم توزيع ورقة عمل دقائق ٣

أ هـ د

)٢( ) ٣) (١(

ج ب ط ) ٣(مث يقوم مبطابقتـها علـى املثلـث ، ) ٢(واملثلث ) ١(يطلب من الطالب قص املثلثني

) = ٢(املثلث ) + ١(وتسجيل مالحظاته هل تنطبق أو ال ؟ يالحظ الطالب أن املثلث )٣(املثلث

)٢( + ) ١(

) =٣(

:التايلـ يطلب من الطالب إكمال الفراغ املستطيل=.................................قاعدة املثلث املستطيل=.................................ارتفاع املثلث املستطيل=.................................مساحة املثلث

)العرض × (...................×=........ احة املثلثمس ..........)× (.................× =........مساحة املثلث

.ـ مث يتم النقاش الثنائي حول ما توصل له الطالب يف زمن قدرة دقيقتان .دقائق )٥( هـ يتم النقاش اجلماعي وتسجيل مالحظات الطالب واستنتاجام يف زمن قدر

________________=ساحة املثلث م .٩ص ، ٨حول الدرس كما يف الكتاب ص ةمثلألايقوم املعلم بضرب العديد من _ د .دقائق٣والوقت املقرر ، على الطالب بشكل فردي ) ٣(يوزع املعلم ورقة عمل _

رتفاعطول اال× طول القاعدة ٢

.سم ١٠حسب طول قاعدته إذا علمت أن طول ارتفاعه ا، ٢سم ٦٠مثلث مساحته

.يالحظ أن يف هذه املسألة مشكلة وحتتاج للحل* مث يـتم ،دقـائق ٣مث بشكل مجاعي ملدة ،يترك املعلم اال للطالب للحل بشكل فردي -

.املعلم للطالب طرق حل املشكالت الرياضية ويوضح، النقاش بشكل مجاعي .تنظيم املسألة حبيث يوضح املعطيات واملطلوب.١

سم ١٠= االرتفاع ٢سم ٦٠=مساحته Δ:املعطيات .طول القاعدة: املطلوب

وضع خطة للحل.٢ ________________=مساحة املثلث

مساحة املثلث× ٢= طول القاعدة

طول االرتفاع سم١٢= ٦٠× ٢ = التحقق من احلل.٣ ٢سم٦٠= ١٢٠= ١٠× ١٢= طول االرتفاع × طول القاعدة = مساحة املثلث

٢ ٢ ٢ .يقوم املعلم بتحديد الواجب املناسب للطالب وتفكريهم ومستواهم -هـ

طول االرتفاع× طول القاعدة ٢

١٠

دقيقة ٥٠: حتضري درس وفق الزمن) ٥/١(ورقة عمل

التعلم النشط من قبل املتدرب يجيةاسترات

من كتاب الطالب للصف اخلامس االبتدائي ٣٥أخي املتدرب قم بتحضري الدرس رقم .التعلم النشط استراتيجيةوفق اخلطوات اليت متت يف الدرس النموذجي وفق

)٦( ملحق من) ١٩- ١٣(حتليل حمتوى الدروس

للصف اخلامس االبتدائي كتاب الطالب

يف صورته النهائية الفصل الدراسي الثاين

من كتاب الطالب للصف اخلامس االبتدائي) ١٩-١٣(حتليل حمتوى الدروس الفصل الدراسي الثاين

احملتوى

تعميم مهارة مفهوم

)١٣(الدرس األعشار واألجزاء من مئة

األعشار األجزاء من مئة

يعد من ١٠٠أو ١٠مقامه كل كسر الكسور العشرية

الذي يظهر يف الكسر ) ,( يسمى الرمز العشري بالفاصلة العشرية

كتابة الكسور العشرية يف صورة عشرية .ااءوقر

إجياد العالقة بني األعداد العشرية والنظام .املتري

.كتابة الكسر العشري املطلوب

.دد العشري املطلوبكتابة الع

.التمييز بني الكسر العشري كتابة ورقما

.استعمال الفاصلة لكتابة الكسر العشري

.استعمال املقام لكتابة الكسر العشري

احملتوى

تعميم مهارة مفهوم

)١٤(الدرس األجزاء من ألف

األجزاء من ألف

١٠٠أو ١٠٠أو ١٠قامه كل كسر م .يسمى كسر عشري

ابة الكسور العشرية يف صورة عشرية كت .ااءوقر

.الربط بني األعداد العشرية والنظام املتري

.كتابة الكسر العشري املطلوب

.كتابة العدد العشري املطلوب

.التمييز بني الكسر العشري كتابة ورقما

.استعمال الفاصلة لكتابة الكسر العشري

.املقام لكتابة الكسر العشرياستعمال

)١٥(الدرس األعداد العشرية

األعداد العشرية

من عدد صحيح كل عدد كسري مؤلف .وكسر عشري يسمى عدد عشري

الربط بني أجزاء املتر و املتر باستخدام .األعداد العشرية

.استعمال الفاصلة لكتابة العدد العشري

احملتوى

تعميم مهارة مفهوم

.العشري دال املقام لكتابة العداستعم

.التمييز بني العدد العشري كتابة ورقما

.حل مسألة كالمية على األعداد العشرية

)١٦(الدرس جدول املنازل

املنازل العشرية

التعرف على جدول املنازل

الربط بني الكسر العشري يف جدول . املنازل

.العدد العشري يف جدول املنازل الربط بني

يف هحتديد القيمة املرتلية للرقم حسب موقع .العدد العشري

كتابة العدد املمثل يف جدول املنازل .باستخدام الفاصلة العشرية

الربط بني العدد العشري كتابة ورقما باستخدام جدول املنازل

) ١٨(الدرس العشريةمقارنة الكسور

الكسر العشري

مقارنة الكسور العشرية

إضافة أصفار إىل ميني الكسر العشري ال

احملتوى

تعميم مهارة مفهوم

.تغري قيمته .ترتيب الكسور العشرية تنازليا

.ترتيب الكسور العشرية تصاعديا

كتابة الكسور العشرية بأقل عدد ممكن من .املنازل

ني الكسر األكرب عند مقارنة كسرين عشري .هو الذي رقم أعشاره أكرب

عند مقارنة كسرين عشريني تساوت أعشارمها يكون الكسر األكرب هو الذي

.رقم أجزاء املئة فيه أكرب

عند مقارنة كسرين عشريني تساوت أعشارمها وأجزاء املئة بني الكسرين يكون الكسر األكرب هو الذي رقم أجزاء األلف

.فيه أكرب

.متييز الكسور العشرية املتساوية

)١٩(الدرس مقارنة األعداد العشرية

.العدد العشري

.مقارنة األعداد العشرية

.ترتيب األعداد العشرية تصاعديا

احملتوى

تعميم مهارة مفهوم

.ترتيب األعداد العشرية تنازليا

جياد العدد العشري األصغر من عدد إ .عشري معطى

جياد العدد العشري األكرب من عدد إ .عشري معطى

إكمال سلسلة من األعداد العشرية تتزايد .بعدد ثابت

العدد العشري األكرب هو الذي جزؤه .الصحيح أكرب

يف حالة تساوي اجلزآن الصحيحان يف العدد العشري يكون العدد العشري األكرب

ألكربهو صاحب الكسر العشري ا

.متييز العدد العشري األكرب مع ذكر السبب

متييز سلسة األعداد العشرية الصحيحة واليت .تتزايد مبقدار ثابت

)٧( ملحق

)١٩- ١٣(األهداف السلوكية للدروس

من كتاب الطالب للصف اخلامس االبتدائي

لنهائيةالفصل الدراسي الثاين يف صورا ا

األعشار واألجزاء من مئة من كتاب ) ١٣(األهداف السلوكية وقياس مستوياا للدرس الطالب للصف اخلامس االبتدائي

مستوى اهلدف األهداف عناصر احملتوى

مئةمن

زاء ألج

واشار

ألعا

فهم . أن يستنتج الطالب تعريف الكسر العشري - ١لصورة أن حيول الطالب الكسر العشري إىل ا - ٢

.ته اءالعشرية باستخدام الفاصلة وقر فهم

أن يربط الطالب بني النظام املتري والكسر - ٣ .العشري

تركيب

أن يستعمل الطالب الفاصلة لكتابة الكسر - ٤ .العشري

تطبيق

أن يستعمل الطالب املقام لكتابة الكسر - ٥ .العشري

تطبيق

بة أن يفرق الطالب بني الكسر العشري كتا - ٦ .ورقما

حتليل

األجزاء من ألف من كتاب ) ١٤(األهداف السلوكية وقياس مستوياا للدرس

الطالب للصف اخلامس االبتدائي الفصل الدراسي الثاين مستوى اهلدف األهداف عناصر احملتوى

أن يربط الطالب بني النظام املتري و الكسر - ١ .العشري

تركيب

تطبيق .فاصلة لكتابة الكسر العشريأن يستعمل ال- ٢أن يستعمل الطالب املقام لكتابة الكسر - ٣

.العشري تطبيق

األعداد العشرية من كتاب ) ١٥(األهداف السلوكية وقياس مستوياا للدرس الطالب للصف اخلامس االبتدائي الفصل الدراسي الثاين

مستوى اهلدف األهداف عناصر احملتوى

دادألع

ا

ريةعش

ال

فهم .أن يستنتج الطالب تعريف العدد العشري- ١أن يربط الطالب بني أجزاء املتر و املتر باستخدام - ٢

.األعداد العشرية تركيب

أن يستعمل الطالب الفاصلة لكتابة العدد - ٣ .العشري

تطبيق

تطبيق .أن يستعمل الطالب املقام لكتابة العدد العشري - ٤ لة كالمية على األعداد أطالب مسأن حيل ال - ٥

.العشرية تطبيق

جدول املنازل من كتاب ) ١٦(األهداف السلوكية وقياس مستوياا للدرس الطالب للصف اخلامس االبتدائي الفصل الدراسي الثاين

مستوى اهلدف األهداف عناصر احملتوى

زلاملنا

ول جد

أن ينشر الطالب العدد املعطى وفق جدول - ١ .ازلاملن

فهم

أن يربط الطالب بني الكسر العشري و - ٢ .جدول املنازل

تركيب

أن يربط الطالب بني العدد العشري و - ٣ .جدول املنازل

تركيب

زل املنا

ول جد

أن حيدد الطالب القيمة املرتلية للرقم - ٣ .يف العدد العشري هحسب موقع

فهم

بة أن يربط الطالب بني العدد العشري كتا - ٥ .ورقما باستخدام جدول املنازل

تركيب

مقارنة الكسور العشرية من ) ١٨(األهداف السلوكية وقياس مستوياا للدرس كتاب الطالب للصف اخلامس االبتدائي الفصل الدراسي الثاين

مستوى األهداف عناصر احملتوى اهلدف

ريةعش

ر السو

الكرنة

مقا

ر إىل ميني الكسر أن يستنتج الطالب أن إضافة أصفا - ١ .العشري ال تغري قيمته

فهم

فهم .أن يقارن الطالب بني كسرين عشريني - ٢أن يكتب الطالب اخلطوات املتبعة للمقارنة بني - ٣

.كسرين عشريني تذكر

فهم .أن يرتب الطالب الكسور العشرية تنازليا - ٤ فهم .أن يرتب الطالب الكسور العشرية تصاعديا - ٥أن يكتب الطالب الكسور العشرية بأقل عدد ممكن - ٦

.من املنازل فهم

أن مييز الطالب الكسور العشرية املتساوية من - ٧ .غريها

فهم

مقارنة األعداد العشرية من كتاب ) ١٩(األهداف السلوكية وقياس مستوياا للدرس الثاين الطالب للصف اخلامس االبتدائي الفصل الدراسي

مستوى األهداف عناصر احملتوى

اهلدف

ريةعش

د العدا

األرنة

مقا

أن يكتب الطالب اخلطوات املتبعة للمقارنة بني - ١ .عددين عشريني

تذكر

فهم .أن يقارن الطالب بني عددين عشريني - ٢ فهم أن يرتب الطالب األعداد العشرية تصاعديا- ٣ فهم .شرية تنازلياأن يرتب الطالب األعداد الع- ٤

أن يوجد الطالب العدد العشري األصغر من عدد - ٥ . عشري معطى

فهم

أن يوجد الطالب العدد العشري األكرب من عدد - ٦ . عشري معطى

فهم

أن يكمل الطالب سلسلة من األعداد العشرية - ٧ .تتزايد بعدد ثابت

فهم

ع ذكر أن مييز الطالب العدد العشري األكرب م- ٨ .السبب

حتليل

ة األعداد العشرية الصحيحة لأن مييز الطالب سلس - ٩ .واليت تتزايد مبقدار ثابت

حتليل

)٨( ملحق

)١٩- ١٣(االختبار التحصيلي للدروس

من كتاب الطالب للصف اخلامس االبتدائي

الفصل الدراسي الثاين يف صورته املبدئية

األستاذ / املكرم سعادة الدكتور

احملترم السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته وبعد

فاعلية برنامج تدرييب مقترح على إكساب معلمي " يقوم الباحث بإجراء دراسة بعنوان " ط و على حتصيل واجتاهات طالم حنو الرياضياتالرياضيات بعض مهارات التعلم النش

جبامعة أم " تدريس الرياضيات"كمتطلب لنيل درجة الدكتوراه يف املناهج وطرق التدريس .القرى

وألمهية أرائكم ومقترحاتكم القيمة يف ،ونظرا ملا تتمتعون به من مكانة علمية وخربة تربويةأضع بني يديكم االختبار التحصيلي ،تطوير البحث العلمي وخروجه بصورة مشرفة

.من كتاب الطالب للصف اخلامس االبتدائي الفصل الدراسي الثاين) ١٩ – ١٣(للدروس آمل أن تنال هذه األداة اهتمام سعادتكم من خالل إبداء رأيكم حول النقاط الواردة يف

.عادتكم مع كتابة مالحظاتكم القيمة وتعديالتكم حسب ما يراه س، بطاقة التحكيمومن اهللا وافر األجر والثواب ودمتم ، عظيم االمتنان وجزيل الشكر والعرفان ولكم مين،،،،،ساملني

معلومات عن احملكم الكرمي الباحث عبد امللك بن مسفر املالكي :............................................ االسم

٠٠٩٦٦٥٥٧٢٥٩٧٧٣:جوال:................................. الدرجة العلمية ٢١٤٥٤جدة ١٥٥٩٥ب .ص............. مكاا...................... الوظيفة

الربيد االلكتروين.............................. .........لتخصص العاما 1424bc@gmail.com..................................... التخصص الدقيق

الطالب للصف اخلامس االبتدائي الفصل األعشار واألجزاء من مئة من كتاب) ١٣(االختبار يف صورته املبدئية ومدى حتقق أهداف احملتوى للدرس الدراسي الثاين

عناصر احملتوى

مستوى األهداف اهلدف

غري موافق األسئلة موافق

مئةمن

زاء ألج

واشار

ألعا

أن يستنتج الطالب تعريف -١ . الكسر العشري

:املناسبة ةاختر العبار -١ فهم ...........يسمى ١٠٠أو ١٠كل كسر مقامه كسرا طبيعيا_ عشريا ب كسرا -أ عددا طبيعيا -عددا عشريا د -ج

أن حيول الطالب الكسر -٢العشري إىل الصورة العشرية

. وقراءتهباستخدام الفاصلة

:قرأ الكسراإىل الصورة العشرية و ةحول الكسور العشرية التالي -٢ فهم ......ويقرأ ___....... ويقرأ ____

أن حيدد الطالب مفهوم -٣ .الفاصلة العشرية

الذي يظهر يف الكسر العشري ) ,( يسمى الرمز -٣ تذكر فاصلة عشرية –ب كسر عشري -أ

عدد كسري –فاصلة طبيعية د –ج

أن يربط الطالب بني النظام -٤ .املتري والكسر العشري

م =............. سم ٤٨: اختر العدد املناسب -٤ تركيب ٤٨ –ب ٤.٨ -أ

٤٨.٠٠ -د ٠.٤٨ –ج

٥٣ ٤ = ١٠٠

١٠ =

عناصر احملتوى

مستوى األهداف اهلدف

غري موافق األسئلة موافق

أن يستعمل الطالب الفاصلة -٥ .لكتابة الكسر العشري

:مل بكتابة الكسر العشري مستعمال الفاصلةأك -٥ تطبيق

_____ ..............=

أن يستعمل الطالب املقام -٦ .لكتابة الكسر العشري

:أكمل بكتابة الكسر العشري مستعمال املقام -٦ تطبيق

٠,١٥ ...............=

أن يفرق الطالب بني الكسر -٧ .العشري كتابة ورقما

:أكمل التايل-٧ حتليل الكسر رقما الكسر كتابة

.............ثالثة وتسعون من مئة ...................٠.١٧

٢ ١٠

الفصل الدراسي الثاين ومدى حتقق هدف احملتوىاب الطالب للصف اخلامس االبتدائي األجزاء من ألف من كت) ١٤(االختبار يف صورته املبدئية للدرس عناصر احملتوى

مستوى األهداف اهلدف

غري موافق األسئلة موافق

لفن أ

ء مجزا

األ

أن يستنتج الطالب -١ . تعريف الكسر العشري

:أكمل العبارة التالية -١ فهم .........يسمى ١٠٠٠أو ١٠٠أو ١٠كل كسر مقامه

كسرا طبيعيا_ كسرا عشريا ب -أ عددا طبيعيا -عددا عشريا د -ج

أن حيول الطالب الكسر -٢العشري إىل الصورة العشرية

.وقراءتهباستخدام الفاصلة

.قرأهاة العشرية وعلى الصور يكتب كل كسر مما يلا-٢ فهم .........................ويقرأ............... =_______

.....................ويقرأ.................. =________

أن يربط الطالب بني -٣

النظام املتري و الكسر .العشري

م=............. ملم ١٩: اختر العدد املناسب -٣ تركيب ٠.١٩_ ب ١٩_ أ

٠.٠٠١٩_ د ٠.٠١٩_ ج

٧١٦ ١٠٠٠

٤١ ١٠٠٠

عناصر احملتوى

مستوى األهداف اهلدف

غري موافق األسئلة موافق

أن يستعمل الفاصلة لكتابة -٤ .الكسر العشري

:أكمل بكتابة الكسر العشري مستعمال الفاصلة -٤ تطبيق _____ ....................=

أن يستعمل الطالب املقام -٥ .لكتابة الكسر العشري

:أكمل بكتابة الكسر العشري مستعمال املقام -٥ طبيقت ٠.٥٩٦ ........................=

أن يفرق الطالب بني -٦ .الكسر العشري كتابة ورقما

:أكمل التايل -٦ حتليل الكسر رقما الكسر كتابة

............. أربعة وسبعون من ألف ...................٠.٠٠١

٨ ١٠٠

الفصل الدراسي الثاين ومدى حتقق هدف احملتوى ب الطالب للصف اخلامس االبتدائي األعداد العشرية من كتا) ١٥(االختبار يف صورته املبدئية للدرس عناصر احملتوى

مستوى دافاأله اهلدف

غري موافق األسئلة موافق

ريةعش

د العدا

األ

أن يستنتج الطالب تعريف -١ .العدد العشري

:أكمل العبارة التالية -١ فهم :كل عدد كسري مؤلف من عدد صحيح وكسر عشري يسمى

كسرا طبيعيا_ كسرا عشريا ب -أ عددا طبيعيا -د عددا عشريا -ج

أن يربط الطالب بني -٢أجزاء املتر و املتر باستخدام

.األعداد العشرية

:قم بالعمليات التالية مستخدما األعداد العشرية-٢ تركيب ............سم معناها ٤.٩ ...............سم معناها ٢٥م و١٢

أن يستعمل الطالب -٣ .شريالفاصلة لكتابة العدد الع

:ل بكتابة العدد العشري مستعمال الفاصلةمأك -٣ تطبيق

______ ................=

أن يستعمل الطالب املقام -٤ .لكتابة العدد العشري

:ل بكتابة العدد العشري مستعمال املقاممأك -٤ تطبيق٣٢.٦٥..........................=

٢٣٣ ٩ ١٠٠٠

عناصر احملتوى

مستوى دافاأله اهلدف

غري موافق األسئلة موافق

أن يفرق الطالب بني العدد -٥

.العشري كتابة ورقما :أكمل التايل-٥ حتليل

الكسر رقما الكسر كتابة .............أربع مئة صحيح وثالث مئة وتسعة من ألف

..............................١٢.٠٠٧

لة أأن حيل الطالب مس -٦ .كالمية على األعداد العشرية

اكتب العدد العشري الذي ،هللة ٧٥رياال و ٢٩اشترى ياسر كتابا مببلغ -٦ تطبيق .ميثل مثن الكتاب بالريال

بتدائي الفصل الدراسي الثاين ومدى حتقق هدف احملتوىجدول املنازل من كتاب الطالب للصف اخلامس اال) ١٦(االختبار يف صورته املبدئية للدرس عناصر احملتوى

مستوى األهداف اهلدف

غري موافق األسئلة موافق

زلاملنا

ول جد

أن ينشر الطالب العدد -١ .املعطى وفق جدول املنازل

:أكمل العبارة التالية-١ فهم .لفأجزاء من أ+....... أجزاء من مئة +......عشر=......٠.٤٣٥

أن يربط الطالب بني -٢الكسر العشري و جدول

.املنازل

:مثل الكسر العشري التايل يف جدول املنازل-٢ تركيب٠.٣٩٧=

أن يربط الطالب بني -٣العدد العشري و جدول

.املنازل

:مثل العدد العشري التايل يف جدول املنازل -٣ تركيب٢.٦٠٤

زل املنا

ول جد

الطالب القيمة أن حيدد -٤يف هاملرتلية للرقم حسب موقع

.العدد العشري

:هي ٠.٠٩٨يف العدد ٩القيمة املرتلية للرقم -٤ فهم تسعة أجزاء من مئة -تسعة أجزاء من عشرة ب -أ

تسعة صحيحة -تسعة أجزاء من ألف د - ج

أن يربط الطالب بني -٥العدد العشري كتابة ورقما .باستخدام جدول املنازل

:اكتب العدد التايل باستخدام جدول املنازل -٥ تركيبأجزاء من مئة ٧عشرات و٣آحاد و٥أعشار و ٤

.........................................=

الفصل الدراسي الثاين ومدى حتقق هدف طالب للصف اخلامس االبتدائيمقارنة الكسور العشرية من كتاب ال) ١٨(االختبار يف صورته املبدئية للدرس احملتوى

عناصر احملتوى

مستوى األهداف اهلدف

غري موافق األسئلة موافق

ريةعش

ر السو

الكرنة

مقا

أن يستنتج الطالب أن -١إضافة أصفار إىل ميني الكسر

.العشري ال تغري قيمته

:أمام العبارة اخلاطئة) ×(رة الصائبة وعالمة أمام العبا) √( ضع عالمة -١ فهم ( ) ٠.٥٠٠٠= ٠.٥٠= ٠.٥ -أ

( ) ٠.٤٠٠= ٠.٠٤٠= ٠.٤ -ب

أن يقارن الطالب بني -٢ .كسرين عشريني

< ، > ( قارن بني كل كسرين عشريني بوضع إحدى اإلشارات املناسبة -١ فهم :الفراغيف = ) ،

٠.٠٠٦(.........) ٠.٠٦ ٠.٨(............) ٠.٥ ٠.٦٢(......) ٠.٢٥٩ ٠.٤١(..........) ٠.٤٣

أن يكتب الطالب -٣اخلطوات املتبعة للمقارنة بني

.كسرين عشريني

:أمام العبارات التالية) ×( او عالمة ) √( ضع عالمة -٢ تذكر ( ).ذي رقم أعشاره أكرب كرب هو الالكسر األ -أكرب هو الذي رقم عشار واالجزاء من مئة يكون الكسر األإذا تساوت األ -ب

( ).كرب أآحاده

أن يرتب الطالب الكسور -٤ .العشرية تنازليا

:رتب الكسور العشرية التالية تنازليا -٤ فهم٠.٧٠٨، ٠.٨٧، ٠.٨٠٧، ٠.٧٨

ب الطالب الكسور أن يرت -٥ .العشرية تصاعديا

:رتب الكسور العشرية التالية تصاعديا -٥ فهم٠.٧٥٤، ٠.٦٠٢، ٠.٨٠٠، ٠.٦٠٥

عناصر احملتوى

مستوى األهداف اهلدف

غري موافق األسئلة موافق

أن يكتب الطالب الكسور -٦العشرية بأقل عدد ممكن من

.املنازل

:ختصر الكسور العشرية التالية إىل أقل عدد ممكن من املنازلا -٦ فهم٠.٠١٨٠................ =..٠.٤٠٠٠..............= ٠.٠٤٩=.................. ٠.٦٥٠٠..............=

أن مييز الطالب الكسور -٧ .العشرية املتساوية من غريها

:أمامها) √(ميز الكسور العشرية املتساوية بوضع عالمة -٧ فهم ٠.٥ -أ ٠.٠٥ -ب ٠.٥٠٠-ج ٠.٥٠-د

٠.٠٠٥٠٠ -هـ

مقارنة األعداد العشرية من كتاب الطالب للصف اخلامس االبتدائي الفصل الدراسي الثاين ومدى حتقق هدف ) ١٩(االختبار يف صورته املبدئية للدرس احملتوى

عناصر احملتوى

مستوى األهداف اهلدف

غري موافق األسئلة موافق

ريةعش

د العدا

األرنة

مقا

أن يكتب الطالب -١ت املتبعة للمقارنة بني اخلطوا

.عددين عشريني

:أمام العبارات التالية) ×( عالمة أو ) √( ضع عالمة -١ تذكر ( ).كرب هو الذي جزؤه الصحيح أكرب العدد العشري األ -أصغر هو صاحب الكسر ن الصحيحان فالعدد العشري األاءإذا تساوى اجلز -ب

( ).صغرالعشري األ

أن يقارن الطالب بني -٢ .عددين عشريني

< ، > ، ( قارن بني كل عددين عشريني بوضع إحدى اإلشارات املناسبة -٢ فهم :يف الفراغ= )

٣.٢٤٨(.......) ٣.٢٤٢ ٧٦٣.٥(........) ٧٦٥.٣ ١٥.٣٤٣(......)١٥.٣٢٣ ٤٨.٥٦٨(.........) ٤٨.٧

أن يرتب الطالب األعداد -٣ اعدياالعشرية تص

:رتب بدءا باألصغر -٣ فهم٨.٩٠٦، ٩.٨٠٦، ٩.٦٠٨

أن يرتب الطالب األعداد -٤ .العشرية تنازليا

:كربرتب بدءا باأل -٤ فهم٥.٠٩٠، ٥.١٠٢، ٥.٠٩٢

أن يوجد الطالب العدد -٥العشري األصغر من عدد

. عشري معطى

:هو أعشار ٤ب ٢.٧٢٦صغر من العدد العشري األ -٥ فهم ٢.٤٢٦ -ب ٢.٣٢٦ -أ

٢.٠٢٦-د ١.٣٢٦ –ج

عناصر احملتوى

مستوى األهداف اهلدف

غري موافق األسئلة موافق

أن يوجد الطالب العدد -٦العشري األكرب من عدد

. عشري معطى

:أجزاء من مئة هو ٣ب ٣.٨٦٥العدد العشري األكرب من -٦ فهم ٤.١٦٥ -ب ٣.٨٦٩ -أ

٣.٨٦٨-د ٣.٨٩٥-ج

أن يكمل الطالب سلسلة -٧من األعداد العشرية تتزايد

.بعدد ثابت

:أكمل األعداد التالية-٧ فهم٣٥.٧، ٣٥.٢ ،.............،..............،...........

العدد أن مييز الطالب-٨ العشري األكرب مع ذكر

.السبب

:ميز العدد األكرب من بني األعداد التالية مع ذكر السبب -٨ حتليل٩.١٩٢، ٩.٩٨٧

............والسبب ألن............. العدد األكرب هو

ة لأن مييز الطالب سلس -٩األعداد العشرية الصحيحة .واليت تتزايد مبقدار ثابت

√( ة األعداد العشرية الصحية من غريها بوضع عالمة ضع عالمة لسلس ميز -٩ حتليل :ة اخلاطئةلأمام السلس) ×( ة الصحية وعالمة لأمام السلس) ( )٦٠.٣ـــ ٥٠.٨ـــ ٥٠.٣ـــ ٤٩.٨ -أ ( )٩٠.٧ـــ ٩٠.١ـــ ٨٨.٦ــ ٨٨.١ -ب

)٩( ملحق

)١٩- ١٣(االختبار التحصيلي للدروس

من كتاب الطالب للصف اخلامس

االبتدائي الفصل الدراسي الثاين

يف صورته النهائية

بسم اهللا الرمحن الرحيم الفصل الدراسي الثاين -االختبار التحصيلي لطالب الصف اخلامس االبتدائي

١٩ - ١٣الدروس من ............................................................ االسم

........................................ :الفصل.......................... :املدرسة تعليمات االختبار

حاول قراءة األسئلة بدقة ملعرفة ، ١٩ - ١٣يتناول هذا االختبار الدروس من :أخي الطالب : ليي كمامخسة أسئلة حيتوي هذا االختبار على املطلوب من كل سؤال

.املطلوب منك أن ختتار اجلواب الصحيح :السؤال األول .املطلوب منك أن تكمل الفراغ بالعدد املناسب :السؤال الثاين

وعالمة ، الصحيحة أمام العبارة) P( عالمة املطلوب منك أن تضع :السؤال الثالث )O (أمام العبارة اخلاطئة.

باستخدام إحدى اإلشارات املناسبة قارنةاملطلوب منك امل :السؤال الرابع )، < ، > ( =.

املطلوب منك أن ترتب الكسور واألعداد العشرية حسب املطلوب أمام :السؤال اخلامس .كل فقرة

حبيث يكون جواب كل سؤال يف ، اإلجابة تكون على نفس ورقة األسئلة :عزيزي الطالبواملسودات على ورقة األسئلة أو خلـف ، مجيع العمليات احلسابية ضع.املكان املخصص له

.الصفحةو هو زمن كـاف .مخس وأربعون دقيقة )د ٤٥( بأن زمن االختبار :أذكرك أخي الطالب .حاول عدم ترك أي سؤال دون إجابة.لإلجابة عن األسئلة

:فيما يلي املناسبة ةاختر العبار :السؤال األول ...........يسمى ١٠٠٠أو ١٠٠أو ١٠ه كل كسر مقام-١ كسر طبيعي_ كسر عشري ب -أ عدد طبيعي -د عدد عشري -ج :كل عدد كسري مؤلف من عدد صحيح وكسر عشري يسمى -٢ كسر طبيعي_ كسر عشري ب -أ طبيعي عدد -عدد عشري د -ج :هي ٠.٠٩٨يف العدد ٩القيمة املرتلية للرقم -٣ تسعة أجزاء من مئة -تسعة أجزاء من عشرة ب - أ

تسعة صحيح -تسعة أجزاء من ألف د - ج :وأعشار ه ٤ب ٢,٧٢٦العدد العشري األصغر من -٤ ٢,٤٢٦ -ب ٢,٣٢٦ -أ

٢,٢٦-د ١,٣٢٦ –ج :أجزاء من مئة هو ٣ب ٣,٨٦٥العدد العشري األكرب من -٥ ٤,١٦٥ -ب ٣,٨٦٩ -أ

٣,٨٦٨-د ٣,٨٩٥-ج _______________________________________________

:يأكمل العبارات التالية فيما يل: السؤال الثاين :اكتب الكسر العشري مستعمال الفاصلة -١

......................= : الكسر العشري مستعمال املقام اكتب-٢

١٥,٠ ...............=

٢ ١٠

الكسر رقما الكسر كتابة-٣ .............ثالثة وتسعون من مئة

...................٠,١٧ : الكسر العشري مستعمال الفاصلة اكتب-٤

......................= : الكسر العشري مستعمال املقام اكتب-٥٠.٥٩٦ .....................= :قم بالعمليات التالية مستخدما األعداد العشرية-٦

...............سم معناها ٤.٩ ...............سم معناها ٢٥م و١٢ :العدد العشري مستعمال الفاصلة اكتب-٧

....=................... .أجزاء من ألف+....... أجزاء من مئة +......عشر=......٠,٤٣٥ -٨ :حول الكسور العشرية التالية إىل الصورة العشرية واقرأ الكسر -٩

..... .........ويقرأ ............=____ ............. ويقرأ ............_____

اكتب العدد العشري الذي ميثل مثن الكتاب ،هللة ٧٥رياال و ٢٩بلغ اشترى ياسر كتابا مب -١٠ .بالريال

...................................العدد العشري الذي ميثل مثن الكتاب هو

٨ ١٠٠٠

٢٣٣ ٩ ١٠٠٠

٥٣ ١٠٠

٤ ١٠

:مثل الكسر العشري التايل يف جدول املنازل-١١٠,٣٩٧=

وحدة عشر جزء من مئة جزء من ألف

:ي التايل يف جدول املنازلمثل العدد العشر -١٢٢,٦٠٤=

وحدة عشر جزء من مئة جزء من ألف

:مع ذكر السبب العددين التالينيميز العدد األكرب من بني -١٣

٩,١٩٢، ٥,٩٨٧ ............والسبب ألن............. العدد األكرب هو

:ازلاختصر الكسور العشرية التالية إىل أقل عدد ممكن من املن -١٤٠,٠١٨٠=.................. ٠,٤٠٠٠..............= ٠,٠٤٩=.................. ٠,٦٥٠٠..............=

______________________________________________ أمام العبارة ) × (صائبة وعالمة أمام العبارة ال) √( ضع عالمة :السؤال الثالث

.اخلاطئة٠,٥٠٠٠= ٠,٥٠= ٠,٥ -١ ( ) ٠,٤٠٠= ٠,٠٤٠= ٠,٤ – ٢ ( ) ( ). كرب هو الذي رقم أعشاره أكربالكسر األ -٣ كرب هو الذي رقم آحادهإذا تساوت االعشار واالجزاء من مئة يكون الكسر األ -٤ ) ( . كربأ ( ). . كرب هو الذي جزؤه الصحيح أكربالعدد العشري األ - ٥

صغر هو صاحب الكسر العشـري ن الصحيحان فالعدد العشري األاءإذا تساوى اجلز -٦ ( ) . صغراأل ) ( ٦٠,٣ـــ ٥٠,٨ـــ ٥٠,٣ـــ ٤٩,٨ -٧ ) ( ٩٠,٧ـــ ٩٠,١ـــ ٨٨,٦ــ ٨٨,١ -٨ :الكسور العشرية املتساويةأمام ) √(عالمة ضع -٩ ٠.٥٠-د ٠.٥٠٠-ج ٠.٠٥ -ب ٠.٥ -أ

٠.٠٠٥٠٠ -هـ __________________________________________

ستخدام إحـدى إب قارن بني األعداد والكسور العشرية التالية: السؤال الرابع = ):< ، > ، ( اإلشارات املناسبة

٠,٠٠٦(.........) ٠,٠٦ ٠,٨(............) ٠,٥ ٠,٦٢....) ..(..٠,٢٥٩ ٠,٤١(..........) ٠,٤٣ ٣,٢٤٨...) ..(....٣,٢٤٢ ٧٦٣,٥.....) .(... ٧٦٥,٣ ١٥,٣٤٣...).(...١٥,٣٢٣ ٤٨,٥٦٨.) .....(.... ٤٨,٧

______________________________________________ .واالعداد العشرية حسب املطلوب، رتب الكسور : السؤال اخلامس

:رتب تصاعديا -١٠,٧٥٤، ٠,٦٠٢، ٠,٨٠٠، ٠,٦٠٥

................................................................... :رتب بدءا باألصغر -٢

٨,٩٠٦، ٩,٨٠٦، ٩,٦٠٨ .....................................................

:رتب بدءا باألكرب -٣٥,٠٩٠، ٥,١٠٢، ٥,٠٩٢

.....................................................

)١٠( ملحق

عبد اهللا املقوشي/ خطاب سعادة الدكتور

.باملوافقة على تطبيق مقياس االجتاهات

بسم اهللا الرمحن الرحيم

هـ٢٥/٥/١٤٢٩التاريخ

احملترم القرى أمدكتوراه جبامعة الطالب عبد امللك بن مسفر املالكياألستاذ

وبعد... السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته

كم اإلذن باستخدام مقاييس االجتاهات حنو الرياضيات املدرسية ضمن باإلشارة إىل طلبأدوات رسالتكم لدرجة الدكتوراه أفيدكم بأنه ليس لدي ما مينع من ذلك مع متنيايت لكم

كما أرغب بالتكرم بتزويدي بنتائج الدراسة عند االنتهاء منها . بالنجاح والتوفيق .ومناقشتها

.عليكموالسالم ... وتقبلوا حتيايت

عبداهللا عبدالرمحن املقوشي

أستاذ تعليم الرياضيات

جامعة امللك سعود -كلية التربية

)١١( ملحق

مقياس االجتاهات حنو الرياضيات املدرسية

مبسم اهللا الرمحن الرحي .طالب _ مقياس االجتاهات حنو الرياضيات املدرسية حسب مقياس أسلوب ليكرت

:تعليماتحتت املوقف Oحدد مدى موافقتك على كل عبارة من العبارات وذلك بوضع إشارة

:الذي يعرب عن شعورك اجتاه كل عبارة من العبارات التالية :مثال

العبارة

أوافق جدا

ال أوافق فقال أوا ال ادري أوافق بتاتا

الرياضيات ضرورية جلميع .الطالب

O

.إجابة الطالب على هذه العبارة تدل على انه يرى أن الرياضيات ضرورية جلميع الطالب

حتت املوقف الذي يعرب عن شعورك اجتاه الرياضيات املدرسية Oضع عالمة أوافق العبارة

جداال أوافق فقال أوا ال أدري أوافق

بتاتا .دروس الرياضيات مسلية . ١ .قراءة كتاب الرياضيات مضيعة للوقت . ٢ .جيدة تأنشطة دروس الرياضيا. ٣ .أمتتع بقراءة كتاب الرياضيات .٤ .اشعر باإلجهاد عندما أقوم بدراسة الرياضيات. ٥ .الرياضيات ضرورية جلميع الطالب. ٦ .املسائل اليت ندرسها غري مهمة.٧ .الرياضيات مادة عقيمة . ٨ .تساعد الرياضيات على تنمية طرق التفكري السليم.٩ .ال ضرورة للرياضيات يف حياتنا العملية . ١٠ .للرياضيات دور كبري يف معظم االكتشافات العلمية.١١ .عبةالرياضيات مادة ص. ١٢ .الرياضيات مادة قيمة وضرورية ألا تفيد اتمع.١٣ .ال حاجة لوجود الرياضيات يف املنهج الدراسي. ١٤ .أفضل الرياضيات على غريها من املواد األخرى.١٥ .الرياضيات مكروهه من مجيع الطالب.١٦ .الرياضيات من املواد احملببة إىل نفسي.١٧ .لن يضار أحد لو مل تدرس الرياضيات.١٨ .دراسة الرياضيات عمل شاق . ١٩ .حيتاج كل الناس للرياضيات. ٢٠ .ال أهتم بالرياضيات كثريا. ٢١ .الرياضيات مادة أساسية . ٢٢ .استمتع بدراسة الرياضيات . ٢٣ .لرياضياتأفضل دراسة العلوم على ا. ٢٤

)١٢( ملحق

معامالت الصعوبة والتمييز ألسئلة االختبار التحصيلي

معامالت الصعوبة والتمايز ألسئلة االختبار التحصيلي

معامل التمييز معامل الصعوبة رقم السؤال

٠.٣ ٠.٧ ١

٠.٦ ٠.٣ ٢

٠ ٠.١ ٣

٠.٣ ٠.٣ ٤

٠.٥ ٠.٣ ٥

٠.٢ ٠.٦ ٦

٠.٥- ٠.١ ٧

٠.٥ ٠.٢ ٨

٠.٨ ٠.٣ ٩

٠.٢ ٠.٥ ١٠

٠.٨ ٠.٣ ١١

٠.٧ ٠.٣ ١٢

٠ ٠.١ ١٣

٠.٨ ٠.٣ ١٤

٠.٧ ٠.٤ ١٥

٠.٨ ٠.٤ ١٦

٠.٨ ٠.٤ ١٧

معامل التمييز معامل الصعوبة رقم السؤال

٠.٧ ٠.٥ ١٨

٠.٣- ٠.١ ١٩

٠.٢ ٠.٦ ٢٠

٠.٣ ٠.٦ ٢١

٠.٣ ٠.٧ ٢٢

٠ ٠.١ ٢٣

٠.٣ ٠.٤ ٢٤

٠.٨ ٠.٢ ٢٥

٠.٨ ٠.٣ ٢٦

٠.٤ ٠.٨ ٢٧

٠.٦ ٠.٨ ٢٨

٠.٣ ٠.٤ ٢٩

٠.٥ ٠.٦ ٣٠

٠.٥ ٠.٢ ٣١

٠.٧ ٠.٣ ٣٢

٠ ٠.١ ٣٣

٠.٨ ٠.٤ ٣٤

٠.٣ ٠.٣ ٣٥