2011

2

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية

مديرية التعليم األساسي

2011طبعة جوان االبتدائيمناهج التعليم

مدخل

عبر العالم، والتي تعتبـر اإلصـالح سـيرورة الناجحة على غرار األنظمة التربوية

وزارة التربيـة قامتيم وتعديل، ومتابعة وتقي تنفيذومستمرة ودورية من تصور و دينامية . مرحلة التعليم االبتدائيلمناهج في مختلف مستويات المضامين المعرفية لتخفيف بالوطنية

التطبيق الميداني وتزامنـت اإلختالالت التي أظهرها معالجة بهدفتأتي هذه العملية . مرحلة التعليم االبتدائي مع تعديل الزمن الدراسي في

:عملية التخفيف فيوقد تمثلت

للمناهج خالل كامل المسـار مين المعرفيةاضمان االنسجام العمودي التام للمض - في التدرج المفاهيمي؛ الهامةالدراسي للتلميذ، بغرض تجنب التكرار و الفوارق

التركيز على المعارف األساسية للمادة وحذف كل المفاهيم أو المعلومات التي ال - رورية للتعلمات الالحقة؛تشكل مكتسبات قبلية ض

المقررة في المناهج مع الحجم الساعي المخصص بين المضامين التالؤمإحداث - لكل مادة؛

.االبتدائي والمتوسط والثانوي: ضمان التمفصل بين المراحل التعليمية الثالث -

:تعديل شبكة المواقيت، التعليم االبتدائيشبكة مواقيت المواد في مرحلة ستعرفموازاة مع تخفيف المناهج،

:، تعديال ينطلق من المبادئ العامة التالية22011/2012بداية من الموسم الدراسي تدرج الزمن الدراسي للمستويات الدراسية وفق مراحل نمو الطفل؛ -تقليص الزمن الدراسي اليومي واألسبوعي مع توزيع متوازن للفترات المخصصة -

؛أثناء تنظيم الزمن الدراسي للدراسة والفترات المخصصة للراحةمراعاة المعطيات األكثر داللة في الدراسات الخاصة بمجال الوتائر المدرسية في -

التغيرات اليومية لالداءات الفكرية، نشاطات مثيرة للجهد (استعمال الزمن الدراسي ؛...)الفكري، نشاطات التحاور والتبادل واالتصال

تويات المناهج الدراسية المقررة؛توافق الحجم الساعي السنوي مع مح -...) النشاطات الرياضية، الفنية، اإلبداعية،( ةترقية وتنمية النشاطات الالصفي -

باعتبارها بعدا مكمال للنشاطات التعلمية مما يضمن النمو الشامل للمتعلم بكل أبعاده .التربوية

شبكة المواقيت المعدلة لمرحلة التعليم االبتدائي

: 5السنة 4 السنة 3السنة 2السنة 1السنة عليميةالت المواد

د 15سا و 8 د 15سا و 8 سا9 د15سا و11 د15سا و11 غة العربیةالل

)سا 3( )سا 3( ///////////// ///////////// ///////////// األمازيغيةغة الل

د 30سا و 4 د 30سا و 4 سا 3 ///////////// ///////////// غة الفرنسيةالل

د30سا و 4 د30سا و 4 د30سا و 4 د30سا و 4 د30سا و 4 الرياضيات

د 30سا و 1 د 30سا و 1 د 30سا و 1 د 30سا و 1 د 30سا و 1 التربية العلمية والتكنولوجية د 30سا و 1 د 30سا و 1 د 30سا و 1 د 30سا و 1 د 30سا و 1 التربية اإلسالمية

د 45 د 45 د 45 د 45 د 45 التربية المدنية

د 30سا و 1 د 30سا و 1 د 45 ///////////// ///////////// التاريخ والجغرافيا

د 45 د 45 د 45 د 45 د 45 )موسيقية وتشكيلية( الفنيةالتربية

د 45 د 45 د 45 د 45 د 45 بدنيةالتربية ال

+ سا24 د30سا و22 سا 21 سا 21 الحجم الساعي األسبوعي )سا أمازيغية3(

+ سا24 )سا أمازيغية3(

د 45: لغة عربية المعالجة البيداغوجية د 45: رياضيات

د 45: لغة عربية د 45: رياضيات

د 45: لغة عربية د 45: رياضيات

د 45: لغة عربية د 45: رياضيات

د45:لغة فرنسية

د 45: لغة عربية د 45: رياضيات

د 45:لغة فرنسية

السنة الدراسية تنظيمالتذكير أن عملية تخفيف المناهج قد راعت مدة السنة الدراسية والمقدرة ويجدر

ثانيـة والثالثـة أسبوعا للسـنة األولـى وال 36للسنة الخامسة ابتدائي و أسبوعا 33بـ واحد في بداية السنة الدراسية أسبوع(منها للتقييم ) 04(، تخصص أربعة والرابعة ابتدائي

يوافق الزمن الالزم إلنجـاز مختلـف كل فصل دراسي للتقييم التشخيصي، وأسبوع في .)أنشطة التقييم

ساسيمديرية التعليم األ

1

2

3

4 43

5

6

7

8

9

4

7

21

71

85

123

131

143

2011جـوان

محتويات المنھاج

تقدیم المادة - التوزیع الزمني - ملمح التخرج من السنة الثانیة من التعلیم االبتدائي - .من التعلیم االبتدائياألھداف العامة لتعلیم اللغة العربیة في السنة الثانیة - .الكفاءة الختامیة والكفاءات القاعدیة في السنة الثانیة من التعلیم االبتدائي - : تقدیم النشاطات -

التعبیر الشفوي والتواصل - 1 القراءة - 2 الكتابة - 3

الخط - 1. 3 اإلمالء - 2. 3 التمارین الكتابیة - 3. 3 التعبیر الكتابي - 4. 3

نشاط اإلدماج - 1. 4. 3 إنجاز مشاریع - 2. 4. 3

محفوظات وأناشید - 4

المحتویات - الصیغ - 1 التراكیب - 2 الكتابة - 3

الخط - 1. 3 اإلمالء - 2. 3 التعبیر الكتابي - 3. 3

المحاور - 4 المشاریع - 5

طریقة التدریس - الوسائل التعلمیة - .التقییم -

8

تقديم المادة

العربية يف السنة الثانية من التعليم االبتدائي يعين أوال وقبل كل شئ دعم املكتسبات اليت أحرز عليها املتعلم يف تعليمومن هنا فال بد من مراجعة . ودعم املكتسبات يقتضي عمليا العودة إىل ما سبق تقدميه واإلضافة إليه. السنة األوىل

ويتم ذلك من خالل نصوص متنوعة . تضعيف والتنوين يف الشهرين األولنيكامل احلروف باإلضافة إىل املد واهلمزة والشىت، ) شعر( حيث ينبغي إدخال نصوص إخبارية وأدبية. جديدة حتتل احلكاية فيها مرتبة الصدارة دون االقتصار عليها .بل وحىت نصوص علمية مبسطة تدخل ضمن حاجات املتعلم

باملكتسبات السابقة ارتباطا عضويا، يراعى يف إدراجها مبدأ تواترها يف من إدراج معطيات لغوية جديدة ترتبط البدوتشكل هذه املعطيات من مفردات جديدة . اللغة بشكل عام ويف العامل الوجداين والنفسي لألطفال يف هذه السنة

منبع هذه املفردات وهنا البد من لفت االنتباه إىل أن النصوص هي. وصيغ على أن تأيت يف سياقات طبيعية غري متكلفة .وهذه الصيغ اجلديدة

يف اختيار النصوص مناسبتها للمستوى العقلي للمتعلم، فضال عن كوا ذات داللة تثري اهتمامه، وحترك ويراعيفضوله، وتبعث لديه الرغبة يف االكتشاف، وتسمح له بتنمية أفكار مناسبة للوضعية املعنية، وتدفعه إىل التعبري عن

. عطاء املعلومات وطلب املعطياتمشاعره وإ

إجادة القراءة يف هذه السنة يعين القدرة على قراءة نصوص متنوعة قراءة مسترسلة ومعربة، والقدرة على إعادة إن .صياغة املعلومات اليت وردت فيها وانتقاء معطيات من النص، واستغالل السياق من أجل الوصول إىل معاين الكلمات

.اللغة على إجادة القراءة والفهم فحسب، وإمنا يتعدى ذلك إىل التعبري بنوعيه الشفوي والكتايب وال يقتصر تعلم

التعبري الشفوي ينبغي أن تتيح النصوص والوضعيات املتعلقة بدروس اللغة العربية الفرصة لدفع املتعلمني إىل جمال يففعل إزاء املعلومات اليت تصل أمساعهم، وسرد التعبري عن آرائهم وجتارم وطلب املعلومات، وإصدار ردود ال

.احلكايات والوقائع واإلخبار عن احلوادث

فيقوم بتحديد . يف جمال التعبري الكتايب فينبغي أن تتيح دروس اللغة للمتعلم فرص الكتابة بناء على وضعيات حقيقية أما وفق قواعد التركيب، ويستعمل املفردات حمتوى النص الذي يكتبه بالنظر إىل املوضوع ونية الكتابة، ويبين مجال .املناسبة، وحيترم قواعد اإلمالء ورسم احلروف والكلمات ويستعمل الترقيم

، البد أن متنح دروس اللغة العربية املتعلمني األدوات الضرورية اليت تتيح هلم اكتشاف الواقع والسياحة يف العموم على .فة من جهة، وتسمح هلم بالتعبري عن ذوام واحتياجام من جهة أخرى اآلفاق البعيدة، والتجوال يف عامل املعر

إىل موقع العربية يف املنظومة التربوية، ينبغي أال يغيب عن األذهان أا لغة التعليم، فملكة زمامها خيدم مجيع ونظرااكتساب الكفاءات املستهدفة يف وهذا يعين أن إتقاا سيساهم يف تيسري. املواد التعليمية، فهي بذلك كفاءة مستعرضة

. بقية املواد التعلمية والعكس صحيح

9

التوزیع الزمني

على ةوزعم ،أسبوعيا د 15سا و 11احلجم الساعي املخصص للغة العربية يف السنة الثانية االبتدائية هو : ما يأيتكنشاطات املادة

الحجم اإلجمالي عدد الحصص األنشطة

د30 سا 7 10 كتابة/ قراءة / تعبير شفوي

د 30سا و 1 2 ةـكتاب/ راءةـق

د 45 1 محفوظـات

د 30سا و 1 2 )المشاريع/التعبير الكتابي(نشاط اإلدماج

15سا و 11 15 المجموع

: مراعاة ما يأيت ضبط احلصص، ينبغيعند االنتقال فيها من نشاط إىل آخر يتم والكتابة،والقراءة ختصيص حصص موحدة لنشاط التعبري والتواصل -

م بالتحول أو وجود حواجز بني هذه النشاطات؛ يشعر املتعل دون أن ،بشكل ضمين .األسبوعخر يف آنشاط اإلدماج جمةرب -

اية السنة الثانية من التعليم االبتدائيملمح التخر ج يف :املتعلم قادرا على يف اية السنة الثانية من التعليم االبتدائي يكون

؛واسترسالالقراءة بيسر - فهم نصوص قصرية ؛ -- قة به؛مدروس، واإلجابة عن أسئلة متعل إعطاء معلومات عن نص ى؛ره وذكرياته يف مواقف شتالتعبري شفويا عن مشاعره وتأث -- يراعى فيها الرسم الصحيح للحروف ،عة استجابة لوضعيات ذات داللةكتابة نصوص موجزة ومتنو

.والكلمات

يف السنة الثانية من التعليم االبتدائي األهداف العامة لتعليم اللغة العربية :يكون املتعلم يف ختام السنة الثانية االبتدائية قادرا على

10

الساكن؛ الوقوف علىالوقف، و عالمات ومبراعاة ومعربة مسترسلة قراءة مناسبة قصرية قراءة نصوص - ا ؛واإلجابة عن األسئلة اليت تطرح عليه يف شأ. فهم النصوص واحلكايات والسندات اليت يقرأها -أو نص من نصوص القراءة التعبري عن مشاعره وانفعاالته وذكرياته عندما تثريها لديه حكاية أو حمفوظة -

بشكل واضح ؛ مبراعاة األداء اجليد ؛تناول الكلمة والتعبري بوضوح يف وضعيات خمتلفة -إنتاج فقرات تشتمل على حنو ستة أسطر يستعمل فيها من الرصيد اللغوي العريب اخلاص بالسنة الثانية -

االبتدائية ما له صلة باملوضوع وبنية الكتابة، وحيترم فيها قواعد اإلمالء وضبط الكلمات ؛ .وصف األشياء واملشاهد يف املواقف اليت تواجهه -

السنة الثانية من التعليم االبتدائي اءة اخلتامية لنهايةالكفيكون املتعلم يف اية السنة الثانية قادرا على فهم وإنتاج نصوص شفوية وكتابية متنوعة يغلب عليها

.الطابع اإلخباري الكفاءات القاعدية يف السنة الثانية من التعليم االبتدائي

التعبري الشفوي والتواصل :

األھداف التعلمیة الكفاءات القاعدیة یفھم المعلومات التي ترد إلیھ ؛ - یفھم ما یسمع - ) أ

یتفاعل مع المعلومات المسموعة ویصدر في شأنھا ردود أفعال؛ -الرأس ونبرة حركات الید أو(یستعین بأدوات التعبیر غیر اللغویة -

).…الصوتالمتصلة بالموضوع والتي تسھم في تحقیق نیة ینمي أفكاره - یختار أفكاره -) ب

التواصل؛ .یكشف المراحل األساسیة في الحكایة -

: یعبر عن مشاعره وتأثره وذكریاتھ - یعبر عن األفكار - ) ج یعبر ھن ردود فعلھ؛. یعبر عن تجاربھ؛. یسرد ذكریاتھ؛. .یعلق على مشاھدة صورة أو لوحة أو حكایة.

؛ یصف واقعا من جانب واحد - ویطلب المعلوماتیعطي -) د ؛ یقارن بین وقائع من جانب واحد - بسرد تفاصیل حدث أو تجربة شخصیة ؛ - یستبق نتیجة أو فعال أو حل حكایة ؛ - یطرح أسئلة للحصول على معلومات ؛ - یجیب عن األسئلة والطلبات ؛ -وآیات أناشید ومحفوظات(یحفط ویستظھر نصوصا قصیرة -

).…وسور من القرآن الكریم

11

قراءة ومطالعة: األھداف التعلمیة الكفاءات القاعدیة

ینطق بالحروف وفق مخارجھا نطقا صحیحا ؛ - .یقرأ النصوص بأداء جید - أ یقرأ الكلمات الجدیدة بدون تردد ؛ - یحترم عالمات الوقف ؛ - .یستظھر النصوص المحفوظة بأداء صحیح -

یستخدم قرائن لغویة وغیر لغویة لتحدید معاني الكلمات الجدیدة ؛ - یفھم ما یقرأ -ب یتعرف على شخصیات الحكایة مھما كانت األدوات - ؛ )…أسماء، نعوت، ضمائر، كنایات( ؛ للداللة علیھا المستعملة .یحدد أحداث الحكایة وبیئتھا الزمانیة والمكانیة -

الواردة یعید بناء المعلومات - ج في النص

یحدد عالئق ضمن الجملة الواحدة ؛ - .یعطي معلومات عن النص -

یستعمل المعلومات الواردة -د في نصوص القراءة

:یستعمل معلومات النص لمقاصد مختلفة - لإلجابة عن األسئلة. . إلنجاز نشاط.

التعبير الكتابي :

األھداف التعلمیة الكفاءات القاعدیة -الموضوع -القصد (یحدد معطیات مشروع الكتابة - یختار وینظم أفكاره - أ

؛) المستقبل ؛) منطقیا وزمنیا(ینظم أفكاره حسب الترتیب المناسب - .یصوغ نصا متصال بالموضوع انطالقا من أفكار تحدد لھ -

:یستعمل الكتابة وسیلة للتواصل - یوظف الكتابة ألغراض مختلفة -ب رسائل ؛یكتب . …یحرر بطاقات تھاني وبطاقات دعوة.

:یستعمل الكتابة وسیلة للتعبیر - .یعبر عن مشاعره وأحاسیسھ .

:یستعمل الكتابة استجابة لتعلیمات واضحة - ینقل خبرا ؛. یحرر حكایة موجزة ؛. .ینجز مشاریع كتابیة.

؛ یرتب الكلمات بشكل صحیح ألداء المعنى - یصوغ أفكاره - ج یستعمل أدوات الربط ؛ - یقرأ ما یكتب بنیة المراقبة والتصحیح والتحسین ؛ - .یراجع نصھ، ویستعین بغیره للتثبت من سالمة ما یكتب -

یلتزم بقواعد رسم الحروف -د .واإلمالء وبمعاییر العرض

یكتب بخط مقروء ؛ - وحجمھا ؛یرسم الحروف وفق قواعد كتابة كل حرف ویحترم شكلھا - یترك الفراغ المناسب بین الكلمات ؛ - یحترم قواعد اإلمالء ؛ - .یستعمل النقطة لتحدید نھایة الجملة -

12

تقدیم النشاطات

تتمثل أھم أنشطة التعلم المقررة على تالمیذ السنة الثانیة من التعلیم االبتدائي في القراءة وإذا كان قد شرع في . واألناشید ونشاط اإلدماجوالتعبیر الشفوي والكتابة والمحفوظات

تطبیق المقاربة النصیة ابتداء من السنة األولى، فإن برنامج السنة الثانیة یواصل استثمارھا .وإرساء قواعدھا

:التعبیر الشفوي والتواصل - 1 :یھدف تدریس التعبیر الشفوي والتواصل إلى

على التعبیر بطالقة عما یشاھده ویشعر بھ تزوید المتعلم بحصیلة لغویة تساعده - ویحتاج إلیھ ؛

تعویده على التعبیر السلیم الذي یستند إلى عرض الفكرة وتنظیمھا ؛ - تعویده على إجادة التحدث مع اآلخرین حسب ما یقتضیھ المقام ؛ - ..تعویده على إبراز شخصیتھ في التعبیر وذلك بطرح آرائھ وتعلیل وجھة نظره -

ویمارس نشاط التعبیر الشفوي والتواصل في السنة الثانیة، على إثر حصص القراءة االنطالق من مشھد (وانطالقا منھا، كما یمارس انطالقا من وضعیات أخرى یھیئھا المدرس

وإن كانت النشاطات اللغویة في السنة األولى تھدف إلى تمكین المتعلم من تشرب ) أو حكایةمارسة فیأتي التعبیر الشفوي في طلیعة النشاطات التي تخدم ھذا الھدف، النسق عن طریق الم

فإن المتعلم في السنة الثانیة یتناول مختلف القواعد األساسیة في إطار النص الذي یقرأه، فینتقل من التعبیر الشفوي إلى التعبیر الكتابي مستغال الرصید اللغوي الذي امتلكھ ومطبقا

.فھاللقواعد التي أصبح یعر

:القراءة - 2. یھدف درس القراءة أساسا إلى الربط بین نسقین ھما النسق المكتوب والنسق المنطوق

:والقراءة مھارة تكتسب بواسطة جملة من التدریبات

تدریب المتعلمین على القراءة الصحیحة والنطق السلیم ؛ - والترقیم ؛تدریبھم على القراءة المسترسلة ومراعاة عالمات الوقف - تدریبھم على التمییز بین اإلیقاعات المختلفة ألسالیب التعجب واالستفھام والنھي -

…واألمر .تدریبھم على السماع والقراءة الجھریة والصامتة -

. أساس نشاطي التعبیر الشفوي والكتابة -ویعتبر نص القراءة في إطار المقاربة النصیة ویروج رصیدا وظیفیا، وحولھ تدور كل الفعالیات اللغویة فنص القراءة یتطرق إلى موضوع

فالقراءة فعالیة لغویة یتدرب بھا المتعلم على . من قراءة وعملیات اكتشاف الصیغ والتراكیب .عملیة األخذ واالكتساب من النصوص الموضوعة

ره إن نص القراءة وحدة یتصل بھا المتعلم ال لیقرأ فحسب، بل لیكتسب مھارة استثما .فإتقان القراءة إذا ینعكس على سائر فعالیات المتعلم المدرسیة. والبحث عما یوسع موضوعھ

13

القراءة في السنة الثانیة بكون المتعلم في ممارستھا، ینتقل من قراءة الكلمة والجملة وتتمیزوال یتأتى ھذا إال إذا أتقن جمیع اآللیات التي تمكنھ من . إلى القراءة المسترسلة لنص متكامل

: ولھذا تقدم دروس القراءة في مرحلتین أو في قسمین . ھذا االسترسال

:قسم المراجعة -ویضم نصوصا تشتمل على الحروف والضوابط واألصوات المدروسة في السنة

.األولى وذلك قصد مراجعتھا

:قسم التدریب على القراءة -قریبة في متناول المتعلم مبنى ومعنى تھدف إلى تفتح ذھنھ ویضم نصوصا متنوعة

وبذلك . یة والعلمیة واألخالقیةوتنمیة تفكیره ولغتھ بتناولھا لمجموعة من المعاني الحضارتروج رصیدا وظیفیا یسد حاجاتھ التبلیغیة وكذا مجموعة من األدوات والصیغ التي یلجأ إلیھا

.المتعلم في تعبیره الشفوي والكتابي

:الكتابة - 3تساھم الكتابة مع مھارة القراءة والتعبیر في تمكین المتعلم من اكتساب النسق اللغوي ومن

.توظیفھ

وتھدف الكتابة إلى نقل المتعلم من مستوى الممارسة الصوتیة إلى مستوى اإلنجاز وتمارین النقل تعوده على . فتمارین الخط والنقل تدربھ على تقلید نماذج الخط. الكتابي

االسترسال في كتابة الكلمات والجمل في أوضاعھا الحقیقیة واستعمال عالمات الترقیم في أما اإلمالء فتقنیة تخضع لقواعد معینة یتمكن المتعلم بواسطتھا من االنتقال من أماكنھا،

: وعلى ھذا فنشاط الكتابة یتفرع إلى . النسق الصوتي المنطوق بھ إلى اإلنجاز الكتابي الخط ؛ - اإلمالء ؛ - التمارین الكتابیة ؛ - .بیةالتعبیر الكتابي الذي یعتبر أبرز غایات تدریس اللغة العر -

: طــالخ – 1.3 :یھدف التدریب على الخط إلى تحقیق أھداف أساسیة

الوضوح ؛ - الجمال النسبي ؛ - السرعة ؛ - تكوین عادة الكتابة الجیدة ؛ - .تنمیة اإلحساس لدى التالمیذ بأن وضوح الخط عامل من عوامل نجاح التواصل -

: اإلمالء – 2.3

القراءة والتعبیر الكتابي ؛ فاألخطاء اإلمالئیة التي تعلق لإلمالء صلة متینة بنشاطيبالمتعلم كثیرا ما تكون ناجمة عن ضعف في القراءة وعدم السیطرة على مخارج الحروف،

.كما أنھا تؤثر على جمال الخط وتشوه التعبیر الكتابي وتعوق فھم الجمل والعبارات

14

: ویھدف تدریس اإلمالء إلى

مین من كتابة الكلمات بطریقة صحیحة ؛تمكین المتعل - تعویدھم على االنتباه والدقة وقوة المالحظة والسرعة في اإلنجاز ؛ - .تعویدھم استخدام عالمات الترقیم -

بكیفیة صریحة، بل یكتسبھا المتعلمون عن -في ھذا المستوى-وال تلقن قواعد اإلمالء مع العلم أن الظاھرة . للنص المكتوب طریق ممارسة الكتابة واستیعاب الصور الخطیة

. اإلمالئیة تستخرج من نص القراءة

: التمارین الكتابیة - 3.3ھي تطبیقات تقدم للمعلم فرصة الوقوف على مدى اكتساب المتعلم للنسق اللغوي،

. وتفسح للمتعلم مجاال یستثمر فیھ مكتسباتھ

: التعبیر الكتابي - 4.3التعبیر نشاط تابع لنص القراءة أیضا، فھو یتیح للمتعلم أن یستثمر كل مكتسباتھ من النص استثمارا منظما ینصب على األسالیب والتراكیب والصیغ، لیصل إلى التعبیر في مجال أوسع یغني رصیده الوظیفي وبذلك یتأتى لھ إنتاج نموذجھ الخاص، وینمو لدیھ المیل

ومن أجل أن یأتي ھذا النشاط بثماره یتم . حقیق مختلف األغراضإلى ممارسة الكتابة لت . االنطالق فیھ من وضعیات حقیقیة تتصل بالمتعلم نفسھ ؛ فھو یدركھا ویستوعبھا

:نشاط اإلدماج - 1.4.3نشاط اإلدماج نشاط كتابي یسمح للمتعلم بمواجھة وضعیات تتیح لھ إدماج مكتسباتھ

.مصطنعبشكل تلقائي وغیر

فنشاط اإلدماج لیس تطبیقا وال تمرینا لتثبیت المعلومات، وإنما ھو نشاط یھدف إلى دفع :فھو نشاط یتیح . المتعلم إلى اإلنتاج باستغالل ما یالئم من مكتسباتھ السابقة المقام المعني

إنتاج نصوص متنوعة ؛ - ؛..) حكایات قصیرة -بطاقات -رسائل (إنتاج سندات -ما تیسر من المكتسبات السابقة في وضعیات تواصلیة أو تعبیریة حقیقیة استعمال -

جدیدة ؛

فنشاط القراءة والتعبیر الشفوي یمكن أن یتیحا فرصا . ونشاط اإلدماج ال یكون كتابیا فقطویحتل إنجاز المشاریع المكانة الھامة في إدماج . كثیرة إلدماج المكتسبات المتنوعة السابقة

.المكتسبات

:إنجاز المشاريع - 2.4.3 ). المحتویات انظر(یوصي منھاج السنة الثانیة من التعلیم االبتدائي بإنجاز عدد من المشاریع

15

المحفوظات - 4

. اللغوي برصید أدبي تعتبر المحفوظات وسیلة لتربیة أذواق التالمیذ وتعزیز رصیدھم : ومن أھداف تدریسھا

تنمیة الخیال وتقویة الحفظ والتذكر لدى المتعلمین ؛ -تزویدھم بزاد من األلفاظ والتعابیر التي تعینھم على الكتابة وتساعدھم على التعبیر -

الجمیل ؛ تعویدھم على اإللقاء الجید وحسن تمثیل المعنى ؛ -الخیر ومحبة تربیتھم تربیة وجدانیة بما تثیره المحفوظات في نفوسھم من بواعث -

الفضیلة والجمال ؛ .تعوید آذانھم وتدریبھا على تمییز النغم وموسیقى الشعر -

المحتویات

تتم مراجعة الضوابط والحروف صوتا ورسما خالل الشھرین األولین من السنة .الدراسیة ومن خالل نصوص تتناول محتویات جدیدة تندرج ضمن المحاور المقررة

:الصیغ - 1

؛) نحن، أنتم، ھم، ھما، أنتما(الضمائر المنفصلة - ؛) كم، ھم، كما، ھما(الضمائر المتصلة - ؛) ذلك، تلك، أولئك(أسماء اإلشارة - أمام، وراء، ھنا، ھناك، (األلفاظ الدالة على الفضاء المكاني والزماني -

؛) …الیوم، غدا، صباحا، مساء ؛) واتيالذین، الل(األسماء الموصولة - ؛) و، ف، ثم(أدوات الربط - ؛) أ، ما، ، متى، ، كم، لمن، مع من، بكم(االستفھام - ؛) ربما، لعل(االحتمال - ؛) ك، مثل، كأن(صیغ التشبیھ - ؛) …أوسع من : أفعل من (التفصیل - ؛) …حذار، ھات، ھاك(أسماء األفعال - ؛) …معذرةحسنا، أھال وسھال، عفوا، : (عبارات مثل - ؛)…ل، ك(حروف الجر - اإلفراد والتثنیة والجمع ؛ - …ما أحسن كذا : ! ماأفعل (التعجب بـ - ؛) لیس، لم ، لن( النفي بـ - ؛" كل"، " جمیع"استعمال - قط كبیر، قطة كبیرة ؛: تأنیت األسماء والصفات -

16

؛) إذا(الشرط - .األلوان واألشكال -

:التراكیب - 2

فاعل+ مفعول بھ فعل+ فاعل)+ ماض، مضارع، أمر(فعل : الجملة الفعلیة - )مفرد(خبر +مبتدأ : الجملة االسمیة -

ھذه التركیب یتم تناولھا بشكل ضمني*

:الكتابة - 3 : طـالخ – 1.3

كتابة الحرف منفردا كتابة واضحة وفق قواعد خط النسخ مع احترام التناسق بینھ - مربعات الكراس ؛وبین

كتابة المفردة كتابة متناسقة ؛ - كتابة الجمل مع احترام التناسق بین كلماتھا ؛ - .كتابة فقرات قصیرة -

: اإلمالء - 2.3ث ظ، ذ ض، ذ ظ، ش ج، س ز، ت ط، ص ز، (رسم الحروف المتشابھة نطقا -

). ث ذ، س ص، ث ض التنوین ؛ - األفعال ؛التاء المفتوحة في - األصوات المنطوقة وغیر المكتوبة ؛ - الحروف المكتوبة وغیر المنطوقة ؛ -

: التعبیر الكتابي - 3.3 :یمكن التمثیل لبعض ما یكتبھ المتعلم في السنة الثانیة بـ

تحریر بطاقات التھاني والدعوات ؛ - …التعبیر عن مشاعره وإحساسھ إزاء شيء أو حیوان - كتابةنقل خبر - كتابة فقرة استجابة لتعلیمة ؛ -

ا

17

:المحاور - 4

یشترط في الموضوعات المقترحة أن تتعلق بالمحور الرئیسي، وأن تعمل على ترویج والموضوعات المذكورة . مفردات الرصید اللغوي العربي الخاص بالسنة الثانیة االبتدائیة

.بین قوسین مذكورة على سبیل التمثیل

؛) …عالقة الطفل بزمالئھ - الدخول إلى المدرسة (المدرسة - 1 ؛) …طاعة الوالدین (األسرة - 2نوفمبر… عید الفطر(األعیاد الدینیة والوطنیة - 3 ؛) …أو ؛..) عالقة الطفل بأنداده في الشارع(الحیاة االجتماعیة - 4 ؛) …األلعاب (اللعب - 5 ؛) …الحقل -المزرعة (الفالحة - 6 ؛) …………الفصول (الطبیعة - 7 ؛) …الرحالت - وسائل النقل (النقل والمواصالت - 8 ؛.) ……………الھاتف(اإلعالم ووسائل االتصال - 9

؛) …الریاضة -المرض والعالج (جسم اإلنسان والصحة - 10 ؛) …أنواع الحیوانات (الحیوانات - 11 ؛) …الحرف التقلیدیة(الوظائف والمھن - 12 ؛) …الحیاة في الریف (المدینة والریف - 13 ؛) …إنتاج مواد - البیع والشراء (النشاط االقتصادي - 14 ).…القمر الصناعي… الھاتف المنقول(االختراعات واالكتشافات - 15

:المشاریع المقترحة في السنة الثانیة من التعلیم االبتدائي - 5 : فیمكن للمدرس أو المدرسة أن یقترح مشاریع أخرى. قائمة المشاریع اآلتیة لیست نھایة

؛ ) …عید المیالد -عبد األم (إنجاز بطاقة تھنئة - إنجاز بطاقة دعوة إلى حفل عید المیالد، - ؛) حول حیوان ألیف(كتابة حكایة قصیرة مصورة -

ل

18

طریقة التدریس

التي تتمحور حول المتعلم وتتیح لھ القیام الطرائق النشطةیوصي ھذا المنھاج باعتماد بالدور األساسي داخل القسم، لما لھذه الطرائق من قدرة على إثارة اھتمام المتعلم العفوي،

. ودفعھ إلى الممارسة واإلنجاز، بل وحتى اإلبداع

وربط بحیث یتم معاملة اللغة على أنھا كل ملتحم، بالمقاربة النصیةكما یوصي بالتقید .الخطاب فیھا بنیة المتكلم وبالسیاق الذي یصدر فیھ

التي من شأنھا أن تحمل المتعلم على الممارسة بیداغوجیا المشروعوھذا المنھاج یتبنى لذلك یقترح انتقاء . الفعلیة، وعلى االندماج النفسي االجتماعي، فضال عن بناء كفاءات جدیدة

.بع الكتابيوإنجاز عدة مشاریع یغلب علیھا الطا

؛ وضعیات حقیقیة أو شبھ حقیقیةویدعو المنھاج إلى ممارسة التدریس انطالقا من وضعیات مشكلةوال بأس أن تكون بعض الوضعیات . فذلك من شأنھ أن یسھل تحقیق التعلم

.تدعم ثقة المتعلمین بأنفسھم وتنمي لدیھم روح تحدي العقبات والصعاب

الوسائل التعلیمیة

: وسائل فردیة وأخرى جماعیةیتطلب تطبیق ھذا المنھاج كراس التمارین وقصص المطالعة المسموعة -كتاب التلمیذ : الوسائل الفردیة ھي) أ

.والمقروءة

وجود كراس التمارین ال یغني عن استعمال الكراریس العادیة إلنجاز مختلف: تنبیھ .التطبیقات التي یقترحھا المدرس أو المدرسة

لوحات التعبیر والتواصل الشفوي : الوسائل الجماعیة) بالتي تسھل عمل یع البیانات والسندات واإلرشادات، ویشتمل على جمدلیل المعلم) ج

.المدرس في القسم

: وینبغي أن ترد نصوص القراءة وغیرھا مشكولة باستثناء حروف المعاني ؛ - ا ؛الكلمات الشائعة التي سبق التعرف علیھ - أسماء اإلشارة ؛ - الضمائر المنفصلة ؛ - بعض األسماء الموصولة ؛ - الحرف المتبوع بحرف مد ؛ - .الحرف األخیر في الجملة -

19

مــــالتقیی

الیومیة ؛ یدعو ھذا المنھاج إلى اعتماد التقییم كثابت من ثوابث الممارسة البیداغوجیة

:وعلى وجھ الخصوص یوصي بـ

التقییم التكویني في الممارسة الیومیة ؛اعتماد -

إلیھ باستمرار ؛ ء تدریب المتعلمین على التقییم الذاتي ودعوتھم إلى اللجو -

.اعتماد التقییم التحصیلي إثر مراحل ھامة من التعلم -

20

2011جـوان

السنة الثانیة ابتدائي منھاج

تقدیم المادة / 1 المالمح الخاصة / 2 الكفاءات المستھدفة / 3 بتدائيالنة الثانیة من التعلیم امضامین برنامج الس/ 4 التوجیھات المنھجیة الخاصة / 5

22

دیم المادةتق/ 1

يتبناه النظام دة التربية اإلسالمية في إطار المنهج التربوي العام الذيتدخل ماوسلوك تصنف معرفة وممارسة االبتدائي، إذ هي في التعليم التربوي الجزائري

وجية متكاملة بمجاالتها ، وتشكل وحدة تربوية بيداغضمن المجال االجتماعيهاما باعتبارها تسهم في استكمال ، وتكون في مجموعها إطارا تعليميا تعلميااألساسية

نمو المتعلم وتكوين شخصيته عقيديا وفكريا ووجدانيا وجسديا وجماليا وخلقيا وفق الكتاب والسنة، وتزويده بالمعارف والخبرات الالزمة طبقا لألهداف التربوية لينسجم

.لواقع األسري واالجتماعي والبيئيمع ا

تعميق التعلمات أساسا إلى تدعيم المكتسبات و هدفففي مرحلة التعليم االبتدائي يورفع المستوى العلمي الذي يقضي على الرجوع إلى األمية فيما يتعلق بالمعارف

المتعلم في المبادئ األساسية حيث يتحكم لية في شتى مجاالت التعلم للمادة، األون المتعلم، عض آثاره في سلوك ووجداللعقيدة اإلسالمية متمثلة في أركان اإليمان وب

التي تخدم مجاالت المادة ويحفظ حزب سبح ونخبة من األحاديث النبوية المختارة أبرز يقف على ولعبادات إجماال ويمارس ما يناسبه، ويعرف أحكام ا ،المختلفة

إلى جانب جملة من اآلداب ، وقصص بعض األنبياء )ص(المحطات من سيرة النبي ه الفردية واألسرية يم اإلسالمية في حياتواألخالق والسلوكات التي تترجم الق

.واالجتماعية

البيئة علقة بالصحة وامين المتمرحلة من المضهذه الالمادة في ووال تخل . .. التربية السكانيةو

23

المالمح الخاصة/ 2

:التلميذ عند دخوله إلى المدرسة محلم* لتلقيون مزودا باستعدادات تؤهله من الطفل قبل دخوله إلى المدرسة أن يك يتوقع

بما يناسبه ويمكن تجسيد هذه االستعدادات في خبرات منظمة ومكملة ومبسطة :اآلتية العناصر

.مسلمة جزائريةعلى بعض القيم اإلسالمية باعتباره نشأ في أسرة النشأة - األسريالتي تلقاها من محيطه األولية ميةبعض المعارف اإلسال اكتساب -

. جتماعيواال المجتمعالخصال الحميدة التي تقوم عليها العالقات في و اآلداب ببعض التخلق -

.المسلم . حب العلم والفضولية في تنمية المعرفة - ...).الصالة ،المسجد ،المصحف(حترام المقدسات الدينية ا -

:االبتدائيمرحلة التعليم نهاية في المتعلم ملمح * :مرحلة التعليم االبتدائي أن ي نهايةفيتوقع من التلميذ

.يات واألحاديث الشريفة مع فهم إجمالي لهابعض اآلو سبح بحز حفظي -والمبادئ األولية اإلسالمية العقيدة المرتبطة باألساسية التعلماتفي تحكمي -

.لعباداتل .المناسبة لعمرهيمارس بعض العبادات -إلسالمية المعززة لوحدة لقيم األخالقية اة لالمطابقاإليجابية السلوكات مارسي -

.االنتماء .ويحبهم ويتمثل مواقفهم العظيمة األنبياء والصالحينيعرف بعض -من خالل معرفة بعض المحطات المختارة من سيرته )ص( بالنبي يقتدي -

.المباركةيحافظ عليها في محيطه من خالل هدي اإلسالم و يعرف مكونات البيئة -

.ومبادئه

24

المستھدفة الكفاءات/ 3 :اإلبتدائيللتعليم الختامية ةالكفاء*

:لمادة التربية اإلسالمية من خاللالقدرة على التحكم في التعلمات األساسية

قرآن االستظهار الصحيح للقدر المحفوظ من الالسليمة و) القراءة(التالوة .بسيطاالكريم واألحاديث النبوية وفهمهما فهما إجماليا

التمسك بمبادئ العقيدة اإلسالمية بشرح أركان اإليمان شرحا إجماليا .ومعرفة آثارها في الحياة

حكمها معرفة أحكامها واألداء الصحيح للعبادات المناسبة لعمره و. رية واالجتماعية وفق القيم األسسة السلوكات اإليجابية الفردية وممار

.اإلسالمية ن واألئمة بمعرفة الصالحيوبعض األنبياء و )ص(بالرسول اإلقتداء

.محطات لسيرتهم بتطبيق اآلداب القواعد الضرورية المحافظة على الصحة والبيئة.

:أهداف تدريس مادة التربية اإلسالمية في السنة الثانية ابتدائي*

دعم وتعزيز المكتسبات القبلية وتعميقها وترسيخها. اإلسالمي واالعتزاز به تنمية اإلحساس باالنتماء للدين. ترسيخ معنى اإليمان باهللا ورسوله وحبهما من خالل شرح مبسط

.للشهادتين الحفظ واالستظهار الصحيح لمجموعة من السور واآليات القرآنية القصيرة

واألحاديث النبوية المقررة وفهم معانيها مبسطة بما يتناسب ومستوى .إدراك المتعلم

وبعض صفاته وأخالقه واإلقتداء بها )ص(معرفة شخص الرسول. التعرف على بعض اآلداب اإلسالمية والسلوكات الحميدة وممارستها

.وترسيخ بعض القيم اإلسالمية والتنبيه على بعض المبطالت) األداء(معرفة كيفية الوضوء. معرفة عدد ركعات الصلوات الخمس. معرفة كيفية أداء الصالة أداء صحيحا. الرفق بالحيوان(إيجابية تجاه البيئة توكياااللتزام بسل.(

25

:الكفاءة الختامية للسنة الثانية ابتدائي*

أن يكون المتعلم قادرا على استثمار مكتسباته المعرفية والسلوكية في محيطه :تذكرا وأداء بحيث

تظهارا صحيحا يستظهر القدر المكتسب من القرآن الكريم والحديث اس .ويفهم معانيهما

يعدد أركان اإليمان من خالل السند المعتمد. يؤدي الوضوء أداء صحيحا . يؤدي الصالة أداء صحيحا. ف بالرسولص(يعـر.( مع الحديث والحواروفي المسجدو الطريق فييتأدب بآداب إسالمية

.العلم اآلخرين وفي طلب في محيطه لوكات الحميدة ويمارسها يلتزم باألخالق اإلسالمية ويكتسب الس

إلى الجار، احترام الكبير، بر الوالدين، زيارة نالصدق، اإلحسا( ).األقارب

26

4/ سنة الثانية من التعليم االبتدائي

ضامين برنامج الم

شروع األولالم

: سلم

أنا م

الكفاءة المرحلية )1

:(الل تعداد أركان اإل

الم من خإلس

ت االنتماء لالقدرة على إثبا

هللا الحسنى واستظهار ض أسماء ا

يمان وبعالق الرسول

ث واالقتداء بأخالمحفوظ من القرآن والحدي

))ص

ب من سيرته

الل معرفة جوانمن خ

))ص

.

ى المعرفي المحتو

للوحدة

ستهدفةت الم

الكفاءات المقترحة

شاطاالن

صر

العنا

المفاهمية ستهدفة للبناء

الم

مهللا

سماء ان أتعالى:

-

هللا واحد ا

-

هللا قادر ا

-

ق هللا خال

ا

- قهللا راز

ا

هللا الحسنى وشرحهاالقدرة على ذكر أسماء ا

.

- هللا وأسمائه

ت اصفا

ض ف على بع

يتم التعرالحسنى

الل الشواهد صور أو استغ

ض الطبيعيةمن عر

. -

صور الل ظواهر طبيعية و

يشرح األسماء من خف على معانيها

يتم التعر.

-

يتم حفظها واستظهارها باست

الل اغ

بلكتا

.

- هللا تعالى

يعدد أسماء ا.

-

يشرح

معاني هذه األسماء

شرحا بسيطا.

27

سول صية الر

شخ)

)ص

- سبه

ن

- ضاعته

ر

- بعتثه

-

أخالقه

القدرة على ذكر نشأة الرسول )

)صض

الل معرفة بعواالقتداء به من خ

القهأخ

.

- صية الرسول

ف المتعلم على شخيتعر

))ص

ث ال

من حيب والنشأة والبعثة

مولد والنسمن

صةصور أو رسوم أو سرد ق

ض عر

. -

صدق واألمانة صفتي ال

ف على يتعر

الل الق من خ

ض أخض المعلم لبع

االستماع إلى عرالرسول )

)ص

ي بها في الحياةويقتد

.

- يذكر اسم

الرسول )

)ص )

محمد ب

هللا بن عبد المطلبن عبد ا

(.

- يذكر ا

سم أمه )

آمنة.(

-

يذكر طفولة الرسول )

)ص

)نشأ يتيما

– ك

ضعته حليمةفله جده ثم عمه وأر

(.

- يذكر بعثته

)عمره، رسالته(.

-

القيذكر أخ

الرسول )

ص (

التي اشتهر بها )

صدق ال

واألمانة(.

قصد

ق الخل

قال )

)ص )

إن

صال

ق د

ي إلى البدهي

إنو رنةي إلى الج

دهي البر(

القصحيح

لحديدرة على االستظهار الال

صدق وشرحه شرحا مجموبسيطاث ال

صدق في الحياة ي ال

، وتحرب

ب الكذاليومية وتجن

إقتداء بالنبي

))ص

.

- ب

ث يتدرالل االستماع إلى قراءة الحدي

من خالمتعلم عل

فث الشري

ى القراءة السليمة للحدي.

- يحاكي المتعلم قراءة المعلم.

- ف على م

يتم التعرف من

ث الشريالل الحوار واألسئلةعنى الحدي

خ.

- ض نموذج لحفظ

بعرث تدريجيا على

الحديالسبورة ب

تدري

ب المتعلم على الحفظ الذاتي خارج القسم

مع المتابعة.

)

صص

يخ

ت الكافيالوق

الستظهار

ث بشكل الحدي

يفرد

(.

- صحيحة

ث قراءة يقرأ الحدي

.

- ث شرح

يشرح الحدي ا

ال مجم

بسيطا.

- يستظهر الح

ف ث الشري

دي

صحيحااستظهارا

.

28

سلمت الم

صفامن

قال )

)ص) :

سلم الم

ونملسالم ملس

نم هديو هانس

من له نم اجرهالمو

رجنهع ى اللها نهم(.

صحيح القدرة على االستظهار ال

ث وشرحه شرحا بسيطا للحدي

والعمل به.

- من قراءة

ث ب المتعلم على قراءة الحدي

صحيحةالمعلم يتدرقراءة

.

- ف

يتعرالمتعلم

ث باألسئلة والحوارى الحدي

على معن.

- صير

بواسطة مناقشة ق ة

مركز ة

يستخرج المتعلم العبر واإلرشادا

ت .

- يقرأ ال

ثحدي

صحيحة

قراءة .

-

يشرح الث

حدي

ال شرحا مجم

بسيطا.

- ث استظهارا

صحييستظهر الحدي.حا

سدسورة الم

صحيح

القدرة على االستظهار اللسورة المسد وشرحها شرحا

ال بسيطامجم

.

- الوة السورة

ب المتعلم على تيتدر

الل االستماع من خ

الوة السورة باستعمال المسجل أو من قراءة إلى تالمعلمة(

(.

- يحاكي المتعلم قراءة المعلم أو المسجل.

-

ف المتعلم على المعنىيتعر

ض

اإلجمالي للسورة وبعت

معاني الكلماالل المناقشة واألسئلة التي يثيرها

من خي يقدمه

المعلم والشرح الذ.

- ب المتعلم على الحفظ الذاتي خارج القسم

يتدر

ض نموذج لكيفية حفظ السورةبعر

.

- صحيح

يتم استظهار السورة بشكل )

حفظا وفهما(.

)

ث ت الكافي الستظهار الحدي

ص الوقص

يخبشكل

يفرد

(.

- يقرأ سورة المسد

قراءة صحيحة.

-

يشرح سورة المسد شرحا إجماليا

وبسي

.طا

- يستظهر سورة المسد استظهارا

صحيحا.

29

شسورة قري

صحيح

ال االستظهار

علىالقدرة

شرحا وشرحها

ش قري

لسورةال بسيطا

مجم.

- ص

الوة القرآن والسورة بشكل خاب المتعلم على ت

يتدرمن

الخ

الوة السورة باستعمال المسجل أو من ل االستماع إلى ت

قراءة المعلم.

-

يحاكي المتعلم قراءة المعلم أو المسجل.

-

ف على معنى السورة يتم التعر

بالحوار واألسئلة.

-

ب المتعلم على الحفظ الذاتي خارج القسم يتدر

ض بعر

نموذج لحفظ السورة تدريجيا على السبورة.

- يتم استظهار

صحيح السورة بشكل

)حفظا وفهما(.

)

يث بشكل فرد

ت الكافي الستظهار الحديص الوق

صيخ

(.

ي -صحيحة

ش قرأ سورة قري

-

شرحا

ش قري

سورةيشرح

ال بسيطامجم

. -

سورةيستظهر

ش قري

صحيحااستظهارا

.

سورة الفيل

صحيح ال

االستظهار على

القدرةال

لسورة الفيل وشرحها شرحا مجمبسيطا.

- يت

الوة السورة ب المتعلم على ت

درى

الل االستماع إلمن خ

الوة السورة باستعمال المسجل أو من قراءة المعلمت

.

- يحاكي المتعلم قراءة المعلم أو المسجل.

-

ف على معنى السورة يتم التعر

بالحوار واألسئلة.

-

بب المتعلم على الحفظ والحفظ الذاتي خارج القسم

تدريض نموذج لحفظ

بعر

السورة تدريجيا على السبورة.

- صحيح ومراقبته

يتم استظهار السورة بشكل )

حفظا وفهما(.

)

يث بشكل فرد

ت الكافي الستظهار الحديص الوق

صيخ

(.

-

ا سورة

يقرألفيل

قراءة

صحيحة.

-

ال

سورةيشرح

فيل

شرحا ال بسيطا

مجم.

-

الفيل سورة

يستظهرصحيحا

استظهارا .

وحدة إدماجية

القدرت االنتماء لإلسالم من

خالل ة على إثباعد

ض أسماء

أركان اإليمان وبعاهللا الحسنى واستظهار المحفوظ من بأخالق

واالقتداءث

والحديالقرآن

الرسول )

)صصدق واألمانة من

في الب من سيرته

خالل معرفة جوان.

- ك مبادرة اختيار نش

تترت هذه الوحدة ووسائلها للمعلم

اطا ،

ضعيا الو

بحس

إدماج ت

النشاطا هذه

ف تستهد

أن على

تت السابقة في كل

ت المكتسبة من الوحداف والسلوكا

المعارى

ض تحقيق مستوت بغر

المجاالا

ب ألداء المطلو

من المتعلم

بإظهار تحكمه في الكفاءة المرحلية المستهدفة.

-

السور

يستظهرث

واألحاديصحيحا

المحفوظة استظهارا .

-

هللا الحسيذكر أسماء ا

نى ويعدد

أركان اإليمان.

-

ق

ال بأخ

الغير مع

يتعاملالم المكتسبة

اإلس.

30

شروع الثانيالم

:سلم

أخالقي كم

الكفاءة المرحلية )2

:(القدرة على أداء الوا

ضوء وت اإلسالمية بممارسة الو

جباس

ب المتعلقة بمعاملة النااآلدا

والحيوان و

البيئة والتحالوة المحفوظ من القر

كم في تآن و

ثالحدي

.

ى المعرفي المحتو

للوحدة

ستهدفةت الم

الكفاءات المقترحة

شاطاالن

ستهدفة

صر المفاهمية المالعنا

للبناء

أداءضوء

الو

القدرة على أداء اضوء

لو

أداء صحيحا و

ضه ض فرائ

ومفسداته، تعداد بعواالستظهار

صحيحال

آلية

ضوءالو

.

- ضوء

القا من آية الوانط

)يا أيها ال

ذين آمنوا إذا الة فاغسلوا وجوهكم وأيديكم إلى

صقمتم إلى ال

المرافق وامسحوا برؤوسكم وأرجلكم إلى الكعبين ) (...

المائدة :

6(.

- الل االستماع

الوة اآلية من خب المتعلم على ت

إلىيتدر

الوت

تها

باستعمال المالوة المعلم

سجل أو من ت.

- يحاكي المتعلم قراءة المعلم أو المسجل.

-

ف على معنى اآلية يتم التعر

بالحوار واألسئلة.

-

ض ضوء وبع

ض الوصل إلى معرفة فرائ

نوايتم التوق

هض

ب المنطقيبالتدرج والترتي

.

- يشرح

يوستظهر اآلية.

-

ضوء كطهارة يميز الو

وعبادة.

- ض

ض الويعدد فرائ

وء.

-

ت ض مفسدا

يعدد بعضوء

الو.

-

صحيحةضأ بكيفية

يتو.

-

يعدضع استعمال

د موا.

ضوء الو

)صالة، قراءة

الالقرآن(.

ق بالحيوان

الرف

قال

ال

رسول)

)صت امرأة النار في

دخل فلم

ربطتهاةره

تدعها لمو

تطعمهاش

خشانم

الأتأكلض

ر(.

صحيح القدرة على االستظهار ال

ث الرفق بالحيوان وشرحه لحدي

ال وبسيطا وإظهار شرحا مجم

ى معن

الرفق بالحيوان.

- ب المتع

يتدرصحيحة

ث قراءة لم على قراءة الحدي

. -

ث ى الحدي

ف المتعلم على معنيتعر

ت من توجيها

المعلم التدريجية.

-

يستخرج العبرة صير مركز

بواسطة حوار ق.

-

يستظه

صحيحاث استظهارا

ر المتعلم الحدي.

- يقرأ ال

ثحدي

صحيحة

قراءة

- يشرح ال

ثحدي

شرحا إجماليا

وبسي

.طا

- ث استظهارا

يستظهر الحديصحيحا

.

31

سان إلى الجاراإلح

ب

واجتنا الجيران

إلىاإلحسان

السلوك

ت التي تؤذيهما

.

- ب اإلحسان إلى الجيران

يتم استخراج وجوالقا

انطمن

الحف

ث الشريدي

)هللا و

من كان يؤمن بااليوم

اآلخر فليحسن إلى جاره(.

-

ض أشكال اإلحسان إلى ف على بع

يتم التعرالجيران

من أمثلة حصة

صور معبرة أو قية أو

)التحية

، تقديم

هديةى، الزيارة

ف األذ، ك

، المساعدة

(....

- يشرح معنى اإلحسان.

-

الجاريعدد مظاهر اإلحسان إلى .

-

الجاريعدد مظاهر اإلساءة إلى .

توقير الكبير

احترا

م

ب والتأد

وتوقيرهمالكبار

المب اإلس

معهم بآدا.

- ض مظاهر احترام الكبير

ف بعيتم استكشا

من صور متنوعة.

-

ف ث الشري

من الحدي)

س منا من ال يحترم لي

كبيرنا (...

ب احترام الكبير ف على وجو

يتم التعروتوقيره

...

- يش

رح معنى احترام الكبير.

-

يعدد مظاهر احترام الكبير.

قب الطري

أد

حياته في

الطريقب

آداممارسةاليومية.

- ض

ف المتعلم على بعيتعر

الب

مظاهر السيئة آلداالطريق

صور من أمثلة واقعية أو

)ب، رمي

لعاألوساخ، تشاجر

....(

-

ض ف على بع

ف يتعرث الشري

القا من الحديانط

آب ال

داطريق )

مدعم ة

صور وحواربال

(.

- ب الطريق

يعدد مظاهر آدا.

-

ب الطريقيعدد فوائد آدا

.

32

صرسورة الع

صحيح

القدرة على االستظهار الصر وشرحها شرحا

لسورة العال بسيطا

مجم.

- ص

الوة القرآن والسورة بشكل خاب المتعلم على ت

يتدرالوة السورة باستعمال المسجل أو

الل االستماع إلى تمن خ

الوة المعلممن ت

.

- يحاكي المتعلم قراءة المعلم أو المسجل.

-

ف على معنى السورة يتم التعر

بالحوار واألسئلة.

- ب المتعلم على الحفظ الذاتي خارج القسم

تدريض

بعرنموذج لحفظ السورة تدريجيا على السبورة.

- يتم است

ظهار

صحيح السورة بشكل

)حفظا وفهما(.

)

يث بشكل فرد

ت الكافي الستظهار الحديص الوق

صيخ

(.

- يقرأ سورة ال

صرع

صحيحة.

-

يشرح سورة الصر

ع

شرحا ال بسيطا

مجم.

- صر

يستظهر سورة العصحيحا

استظهارا .

سورة القدر

صحيح القدرة على االستظهار ال

شرحا وشرحها

القدرلسورة

ال وبسمجم

يطا.

- ص

الوة القرآن والسورة بشكل خاب المتعلم على ت

يتدرالوة السورة باستعمال المسجل

الل االستماع إلى تمن خ

الوة المعلمأو من ت

.

- يحاكي المتعلم قراءة المعلم أو المسجل

-

ف على معنى السورة يتم التعر

بالحوار واألسئلة.

- ب المتعلم على الحفظ الذاتي خارج القسم

تدري

ض بعر

نموذج لحفظ السورة تدريجيا على السبورة.

- يتم استظهار السورة

صحيح ومراقبته

بشكل )

حفظا وفهما(.

)

يث بشكل فرد

ت الكافي الستظهار الحديص الوق

صيخ

(.

- يقرأ سورة ال

قدر

صحيحة.

-

ال

سورةيشرح

قدر

شرحا ال بسيطا

مجم.

-

القدر سورة

يستظهرصحيحا

استظهارا .

33

المث

شروع الثال :

اوجبات

سلمي كم

الكفاءة المرحلية )3

:(ب

القدرة على تطبيق اآلدا

ط ي المحي

المية المكتسبة فاإلس

بإقام ة

ك طلالة واحترام المسجد وممارسة سلو

صال

ب العلم صلة الرحم

وبر الوالدين و.

ى المعرفي المحتو

للوحدة

ستهدفةت الم

الكفاءات المقترحة

شاطاالن

صر المفاهم

العناستهدفة

للبناءية الم

صالةال

القدالة أداء

صرة على أداء ال

صحيحا وت ك

تعداد ركعال

صحيح الة، واالستظهار ال

آليةصل

.

- الوة اآلية

الل االستماع إلى تمن خ

ىهللا تعال

، قال ا :

) كرلذنكر والمو شاءن الفحى عالة تنه

صالة إن ال

صوأقم ال

اللهأكب

هللا يعلم مر وا

وننعصا ت

( )

تالعنكبو

: من اآلية

45 (

الوة المعلباستعمال المسجل أو من ت

ى ب المتعلم عل

م يتدرالوة اآلية

ت.

- يحاكي

المتعلم قراءة المعلم أو المسجل.

- وكيفياتها

الةص

ال أحكام

ض بع

إلىصل

يباستعمال

الة ص

ي الصور لطفل يؤد

)شريط فيديو/

ضغص م

قرط

و.(...

-

صحيح يتم استظهار اآلية بشكل

)حفظا وفهما(.

- يشرح و

يستظهر اآلية.

- س و

ت الخمصلوا

يسمي اليرتبها.

-

من

الةص

كل

ت ركعا

يعددس

ت الخمصلوا

ال.

-

صحيحاي ركعتين أداء

يؤد.

- صحيحا

الة أداء ص

ي اليؤد

.

سجدب الم

أد

االلتزام بادآ

س مكانتهب المسجد وتقدي

.

- يتم

ب المسجد ف على آدا

التعرصور

بحوار مدعم بال.

-

ب المسجد ويوظفها ب يحفظ المتعلم آدا

باستعمال الكتاب

في المكان المناس.

- ب المسجد

يذكر آدا-

ب يلتزم بآدا

كمكان لمكانته

احتراماالمسجدللعبادة.

34

بر الوالدين

ب اإلحسان إلى الوالدين وتجن

ضبهمكل ما من شأنه أن يغ

ا ويسيء ا

ليهما.

- القا من

انط

اآلية الكريمة )

صينا وو

اإل إننا وسح هيالدبو اننس كمجعرم ا إليمهعال تط

ك به علم فس ل

ا ليبي م كك لتشر

جاهدافأنبئكم بما كن

لونمتع تم) (

تالعنكبو

: 8(.

يتم استخ

ت اإلحسانراج سلوكا

إلى الوالدين.

- صور اإلحسان إلى

ض ف على بع

صور متنوعة يتم التعرمن

الوالدين وتطبيقها.

- ب

يستظهر اآلية الكريمة حسالحاجة.

-

يطبق توجيه اآلية في معاملة والديه.

سورة الماعون

القدرة على االستظهار صحيح لسورة الماعون

الال

بسيوشرحها شرحا مجم.طا

- الوة السورة باستعمال المسجل أو

الل االستماع إلى تمن خ

الوة القرآن والسورة بشكل ب المتعلم على ت

الوة المعلم يتدرمن ت

صخا

. -

يحاكي المتعلم قراءة المعلم أو المسجل.

- ف على معنى السورة

بالحوار واألسئلة يتم التعر.

-

ض نموذج لحفظ السورة تدريجيا على السبورةبعر

ب

تدريالمتعلم على الحفظ الذاتي خارج القسم.

-

يتم استظهصحيح

ار السورة بشكل )

حفظا وفهما(.

)

يث بشكل فرد

ت الكافي الستظهار الحديص الوق

صيخ

(.

- يقرأ سورة ا

لماعون

صحيحة

- يشرح سورة ا

لماعون

شرحا ال بسيطا

مجم.

-

سورة

يستظهرا

لماعون صحيحا

استظهارا .

مالحظة: 1

/شسندا لها، في

ث كونها شاريع من حي

ت المسور المقررة للحفظ على وحدا

تم توزيع الق هذه الغاية

رحها المعلم بما يحق.

2 /

سور فعلى اأما عند تحفيظ هذه ال

ف اصح

لمعلم مراعاة ترتيبها التوقيفي في المف

شريل

، وتنبيه المتعلم إلى ذلك.

35

التوجيهات المنهجية الخاصة/ 5

تيجية التعليم والتعلم إسترا: أوال

هي تلك التقنيات التي يتحكم فيها الفرد شعوريا ويقوم بتوظيفها في التعلم والحفظ :مل الجوانب التاليةشتشكالت ومعالجة المعلومات ووالتذكر والتفكير وحل الم

لتهيؤ العقلي والراحة مثل اعتدال المزاج وا: أنشطة ما قبل التعلم. 1 . واالسترخاء

أو التسميع أو التلخيص أو رسم الخرائط المعرفية رديدتالمثل :شطة التعلمأن. 2 . ات الهرمية أو المصفوفات الخلقيةأو التنظيم

مثل اشتقاق معاني أو دالالت جديدة أو ربط المادة :أنشطة ما بعد التعلم. 3محددات عملية تجهيز مثل ربط بالمتعلمة مما هو ماثل في البناء المعرفي

، الذاكرة المسجالت الحسية، الذاكرة قصيرة المدى(لجة المعلومات اومع . )طويلة المدى

: تسيير الوضعيات التعلمية التعليمية :ثانيا

أو فكرة تتحدى تفكيره فيها المتعلم أمام مشكلة عوضيهي الحالة التي راته العقلية ، فيتطلب منه الموقف اللجوء إلى توظيف معارفه ووجدانه وقدومعلوماتهاألساليب البيداغوجية والوسائل ، كما يتطلب من المعلم اللجوء إلى توظيف والمعرفية

:التعليمية الكفيلة بتحقيق الكفاءة وفق الخطوات التالية

فيها المتعلم أمام يكونوهي الخطوة األولى التي : وضعية االنطالق. 1 وهي ضوع الدرس، ل الدخول في موبوتساؤالت تثير انتباهه ق مواضع

تقويم (مكتسباتهم القبلية غالبا ما ترتبط بأداءات المتعلمين المتعلقة ب . )مبدئي

وتثبيت مناقشةتقديم وتتم خالل هذه المرحلة : وضعيات مرحلة بناء التعلم. 2 : المعارف الجديدة من خالل تبني جملة من االستراتيجيات نذكر منها

. المالحظة واستخدام الحواس - :وتتمثل فيما يلي :استثارة الفهم -

. تهيئة المتعلم بتشويقه وإثارة دافعيته للتعلم* هدفه أو ما يريد أن يقوله اشتقاق أو عمل تنبؤات حول ما يست*

. ..).رآن الكريم، الحديث الشر يف، الق(النص

36

أو إثارة أسئلة حول المعاني الرئيسية التي يتضمنها النص * ، التعاريف آن الكريم الحديث الشريفالقر(الموضوع

...). والمفاهيم .غير المفهومة النصوص إدراك أو فهم الفقرات الغامضة أو*

.حيث يتم الربط بين المعارف الجديدة والمكتسبات القبلية :الربط -

: في هذه المرحلة يمكن اتباع االستراتيجية التالية :استثمار المكتسبات. 3 : ، ويتم من خاللذهنية روابطإقامة /أ

. التصنيف في مجموعات* . التداعي والتفصيل* . الفقرات وغيرهااستخدام الكلمات الجديدة في *

: وتتم من خالل: االستفادة من الصور واألصوات /بأي ربط المعلومة الجديدة بمفهوم موجود :اإلستراتيجية التصورية*

. ىمعن بالذاكرة باستخدام تصور بصري لهوهي تعني عمل تنظيم المفاهيم في شكل : الصور الداللية*

. مصفوفةتذكر كلمة جديدة باستخدام روابط سمعية ل :استخدام كلمات مفتاحية*

. بصرية

الحصة تحضيرأو ) خطوات اإلنجاز: (تعليميةوحدة ذلك على ولتطبيق : يتبع المعلم الخطوات التاليةالتعليمية :وتتحدد بما يلي :سيير التعلماتالتفكير في ت. 1

بيعة الكفاءة المستهدفة وأهداف التعلمط . أداءاتمعارف(تنظيم التعلمات ، .( ريةإعداد الوسائل الضرو . إعداد نماذج للتقويم .

متفقة مع طبيعة الكفاءة التي تندرج مشكلةإيجاد وضعية :مشكلةوضعية . 2 . اء المهام المطلوبةتحتها المعارف والمهارات المجندة ألد

: بد أن تستجيب الوضعية المنشأة كوضعية تعلم داخل وحدة للخصائص التاليةالو . ا من طرف المتعلماقتراح مهمة إلنجازه. أ

: أن يجند المتعلم الموارد الضرورية ألداء المهمة وهي. ب معلومات قبلية) فردية(موارد شخصية .

37

وج أو القسممعلومات الف(مجموعة موارد ال( . وثائق صور توجيهات(د المعلم موار ...(.

:من حيث) تسييرها(معالجة وضعية مشكلة . 3 . الصعوبة المعرفية للفرد. أ

. الصعوبة المعرفية للمجموعة. ب .رد الفعل الجماعي. ج

:هذه اإلستراتيجية وفق الجدول التالي يمكن تلخيص

اإلستراتيجية الوضعية

وضعية نطالقاال

. موضوع الوحدةحضير لالت - . استرجاع المعارف السابقة - . إثارة مواضيع أو تساؤالت تشد انتباه المتعلم -

مرحلة بناء لمالتع

.جعل المتعلم في وضعية مشكلة - .باستخدام الحواس واالعتماد على المالحظة: المالحظة -الفقرات ، وفهمنيعن طريق إثارة أسئلة حول المعا: استثارة الفهم -

. الغامضة .ويتم بربط المعارف السابقة والمعارف الجديدة: الربط -

استثمار المكتسبات

المرحلة( )الختامية

: وتتم من خالل: روابط ذهنية إقامة - . التصنيف في مجموعات / أ

. التداعي والتفصيل /ب . استخدام الكلمات الجديدة / ج

: وتتم من خالل: واألصواتاالستفادة من الصور - . االستراتيجية التصورية / أ

. الصور الداللية /ب . استخدام كلمات مفتاحية /ج

38

استعمال الوسائل التعليمية :ثالثا

هي جميع أنواع الوسائط ): المعينات التعليمية(تعريف الوسائل التعليمية - 1ي لتوصيل الحقائق أو األفكار أو المعاني التي يستخدمها المدرس في الموقف التعليم

.التعلم لتحقيق الكفاءات المستهدفةتالميذ وفق استراتيجية التعليم ولل

من الضروري أن يسبق : األسس العامة في اختيار الوسائل التعليمية - 2 :ااستخدام أية وسيلة من الوسائل التعليمية اختيار دقيق لها وفق أسس من أهمه

.مستوى التالميذالوسائل و أن تتناسب /أ

.صحة المادة العلمية/ ب .كفاية المادة العلمية التي تقدمها الوسائل/ ج .مناسبة المادة العلمية التي تقدمها الوسائل لخبرات التالميذ/ د

: قتراح الوسائل التعليمية اآلتيةاويمكن السبورة. الطبيعة لعبادة، صور أداء ا، بقاع مقدسةمساجد(صور األماكن المختلفة ،

…(. بصريةالاألجهزة السمعية. أشرطة سمعية بصرية . أقراص مضغوطة . مسجالت. جهاز إعالم آلي. قصص من التراث، أو من غيره حسب ، مصحف مدرسي( مراجع خاصة

.)الوضعيات شهادات ومداخالت األئمة والعلماء ورجال التخصصات المختلفة. وسائل أخرى.

39

:ج الستعمال الوسائل التعليميةاذنماقتراح

الوسائل التعليمية الوحدات المشاريع المشروع األول

أنا مسلمسورة المسد

.سمعي لتالوة السورة استخدام شريط - .الفتة مكتوب عليها السورة -

المشروع الثاني أخالقي كمسلم

أداء الوضوء

. تقديم من يحسن الوضوء ألدائه أمام التالميذ - . ثابتة ألداء مراحل الوضوء صور - ... عرض قرص مضغوط، شريط فيديو -

المشروع الثالث بر الوالدين واجباتي كمسلم

كر محاسن ابنه ذلميذ مجتهد وحضور ولي ت - . البر بهمن حيث طاعته له و

ط القريب حضور شخصية معروفة في المحي - ....) إمام، طبيب، رياضي(

علممنهجية تقييم الت :رابعا

تعريف التقويم/ 1

تربوية شاملة مجالها الرئيسي هو إصدار أحكام على عمليةهو التقويم التربوي األهداف والغايات والكفاءات ما تعلق منها ب سواءالتعليمية /التعلمية مكونات العملية

.أداء التلميذ أو المستهدفة،

في مادة التربية اإلسالميةمراحل التقويم / 2 : مادة التربية اإلسالمية اتباع مراحل التقويم حسب الترتيب التالي يمكننا في

ويتضمن تحديد المستوى ،ويتم قبل بداية عملية التعلم: التقويم األولي -أ ... والمكتسبات السابقة توالقدرات الذهنية واالستعدادات والميوال

د ما إذا حرك عملية التدريس بهدف تحديهو الذي ي :التقويم البنائي -ب .بناء الكفاءات المستهدفةكان التعلم يسير وفق

يأتي هذا النوع من التقويم في نهاية وحدة دراسية :التقويم الختامي -ج أو مقرر دراسي أو فصل دراسي أو مرحلة دراسية دورة/أو مشروع

. بهدف إعطاء تقديرات للمتعلمين

40

بالتالميذ الذين االهتمام عبر مراحل التقويم أثناء االنتقاليهتم والبد للمعلم أن، أو ترجمتها إلى أداءات سلوكية، أو يجدون صعوبات في عملية تحصيل المعلومات

هذه الصعوبات وتحديد عواملها ، ومن ثم السعي إلى الكشف عنتفعيلها وجدانيا .استدراكهاوسبل

وسائل التقويم/ 3المالحظة : المية كغيرها من المواد هيوسائل التقويم في مادة التربية اإلس

: واالختبارات وبطاقة المتابعة المدرسية

: نوعان هيو :المالحظة -أ وهي المالحظة األولية التي تشد انتباه المعلم بحيث :المالحظة البسيطة

.يطرح فرضية لتبني استراتيجيات التحكم في الموقف التعليميالمشاهدة التي يقوم بها الفاحص، بحيث ويقصد بها :المالحظة العلمية

أو يسجل كل ما يالحظه حول الظاهرة المالحظة السلوكية أو التربوية . االجتماعية

وتكون شخصية مع بعض التالميذ الذين يجدون صعوبة في : المقابلة -ب . التكيف والتحصيل

يها بحيث توضع لكل تلميذ بطاقة يسجل عل: المدرسيةالمتابعة بطاقات -ج تطورات الحاصلة في مكتسباته المعرفية وأداءاته السلوكية المختلف

.. . وتمثالته الوجدانيةوتحتوي على األسئلة الشفوية التي ال تتطلب إجابات :االختبارات -د

باإلضافة إلى االختبارات . طويلة، وكذا االختبارات التحريرية الموضوعية .األدائية بحكم خصوصية المادة

النشاطات الالصفية / 4

هي نشاطات يقوم بها المتعلم خارج القسم من خالل ممارسة القيم ومختلف . المكتسبات في الوضعيات والمواقف المناسبة

ولالستفادة أكثر من األنشطة الالصفية البد أن تخضع للمتابعة والتقويم بما يحقق . الغايات واألهداف التربوية المرجوة

41

:لنشاطات الالصفية المقترحة في مادة التربية اإلسالميةا بعض

النشاط الالصفي الوحدة

أسماء اهللا الحسنى

موضوع - ة ألسماء اهللا الحسنى تكليف التالميذ برسم لوحة فني -إما بشكل فردي ينجز في البيت أو بشكل جماعي؛ –الوحدة

األشكال يسهم كل التالميذ في إنجازه باقتراح األلوان والخطوط و . المناسبة

شخصية الرسول

أشعار، قصائد، أناشيد، حكاية قصص، : يشارك التالميذ بأنشطة -الخ في االحتفاالت بالمناسبات الدينية التي لها ... رسوم معبرة

عالقة مباشرة بشخصية الرسول؛ المولد، فتح مكة، اإلسراء . الخ والتي تتم برمجتها في المدرسة... والمعراج

آن الكريم القر والحديث النبوي

يشارك التالميذ في مسابقات حفظ القرآن الكريم واألحاديث -النبوية أو جمع لوحات فنية بخطوط بديعة ما بين األقسام، والتي

. تقيمها المدرسة

الرفق بالحيوان

يشارك التالميذ في الرحالت إلى حدائق الحيوان، وأخذ صور - . تذكارية معها

طة وأفالم أو أقراص مضغوطة حول الحيوانات في برمجة أشر - .المدرسة

يشارك التالميذ في الزيارات إلى مؤسسات رعاية المسنين، مع - احترام الكبير . تكليفهم بتصميم الهدايا التي سيقدمونها إلى العجزة

يشارك التالميذ في حمالت تقيمها المدرسة بغية التنظيف أو - أدب الطريق .الخ... أو الورود غرس األشجار

-الصالة المساجد

يشارك التالميذ في الزيارات التي تبرمجها المدرسة إلى - . المساجد العتيقة والتاريخية

.أداء صالة الجماعة -

42

2011جوان

رســالفھ

تقدیم المادة / 1 المالمح الخاصة / 2 الكفاءات المستھدفة / 3 المصفوفة المفاھیمیة/ 4 .اإلبتدائي التعلیممضامین برنامج السنة الثانیة من / 5 التوجیھات المنھجیة الخاصة/ 6

44

تقديم المادة/ 1

التربية المدنية، مادة تعليمية استراتيجية، تقوم على تكوين الفرد تكوينا اجتماعيا .السلوكية فيه وحضاريا، بتنمية الجوانب

فهي تعمل على إعداد الفرد للحياة المدنية إعدادا يؤهله للعيش كمواطن صالح، في المجتمع الذي يساهم في يشعر بمسؤوليته، واعيا بالتزاماته كعضو كامل الحقوق

بنائه؛ يدرك ما له من حقوق وما عليه من واجبات، متشبعا بشخصيته الوطنية، ومتفتحا على القيم العالمية؛ قادرا على التكيف مع الوضعيات ومجابهة المشاكل التي

.تواجهه في حياته اليومية

المالمح الخاصة/ 2

:بتدائي أن يتوقع من المتعلم في نهاية التعليم اال يتعرف على هويته الشخصية وعالقتها بالمواطنة . يميز بينها ويمارسهايعرف حقوقه و واجباته و. يطبق قواعد النظام المكتسبة، ويبني عالقاته في إطار القيم االجتماعية . يوظف مكتسباته المعرفية في مجال االتصال، ويحسن التعامل مع اآلخرين . في المناقشات، وتحمل المسؤوليات وك الديمقراطيبعض قواعد السليمارس. ويتعامل معها الخدماتيةيعرف بعض المؤسسات. القواعد األساسية في المحافظة على الصحة والبيئة، ويمارسها يعرف.

بتدائيالالكفاءات المستھدفة للتعلیم ا/ 3

: نهاية التعليم االبتدائي يكون المتعلم قادرا على في وعالقتها بالمواطنة الشخصية الهوية معرفة. لرموز الوطنيةا احترام. الواجباتية أدتالحقوق ومعرفة. الجماعية في الوسط األسري والمدرسي الحياةممارسة قواعد.

45

التعرف على خدمات بعض المؤسسات العمومية واحترامها. ن والبيئة سية في المحافظة على الصحة واألمالقواعد األسا معرفة

..ستهاوممار

الكفاءة الختامیة في نھاية السنة الثانیة من التعلیم االبتدائي /4

:في نهاية السنة الثانية من التعليم االبتدائي، يتوقع من المتعلم أن يطبق بعض القواعد المنظمة للحياة المشتركة في المحيط. يعبر عن رأيه باستقاللية وشجاعة في الوضعيات المناسبة. ته في المدرسةيتحمل مسؤولي. يساهم في األعمال التضامنية. يطبق قواعد النظافة في المحيط. يتجنب تلويث الماء، ويحسن استعماله. يميز الرموز الوطنية ويعتز بها.

المصفوفة المفاھیمیة/ 5

:الهيكلة العامة للمحتويات بالنسبة للتعليم االبتدائي

الهوية الشخصية، الرموز الوطنية، الثانیة؛یشمل السنة األولى والسنة :الطور األول .الوسط األسري، الحياة الجماعية، البيئة، األخطار، االنتخاب

القيم االجتماعية، المحيط، الوسط ؛السنة الرابعةیشمل السنة الثالثة و: الطور الثانيعد الصحة المدرسي، الحوار، الرأي اآلخر، الخدمات، وقوا

.واألمن، التلوث، البيئةالديمقراطية، المسؤولية، االستقاللية، الخدمة یشمل السنة الخامسة؛: الطور الثالث

.العمومية، الرعاية الصحية، القيم االجتماعية

46

بتدائيالمضامین برنامج السنة الثانیة من التعلیم ا/ 6

الوسط االجتماعي :المجال التعلمي سرة واألقارب والجيران والحرص القدرة على التمييز بين األ :الكفاءة المرحلية

. على حسن معاملتهم دقيقة 45حصص ذات 5إلى 4من :الحجم الساعي

المحتوى المعرفي للوحدة

الكفاءة العناصر المفاهمية النشاطات المقترحة المستهدفة

المستهدفة للبناء

تيسر

أ

القدرة على تسمية أفراد

األسرة وتحديد .الروابط بينهم

ر مـدعم من خالل حوابالدفتر العائلي والصـور، ــراد ــتعلم أف ــرف الم يعــين بعــض أســرته، ويب

ــات ــة، (العالقـ المحبـ ). الخ...االحترام

. يسمي أفراد األسرة -يحدد الروابط بـين -

. أفراد األسرةيبن أهمية التماسـك -

.األسري

بيار

أق

القدرة على تعيين األقارب، وبيان درجة

القرابة، وحسن .معاملتهم

باستغالل مناسبة عائلية، أوصور تبين األفـراح أو األعياد أو االحتفاالت، يتم التعرف علـى األقـارب

. وتحديد العالقة بينهم

. يميز المتعلم أقاربه - . يحدد درجة القرابة -يبين آداب التعامـل -

مع أقاربه، ويحـرص . على التواصل معهم

نيرا

جی

القدرة على تمييز الجيران،

العالقة وبيانبينهم،

والحرص على .حسن معاملتهم

من خالل حوار ينطلـق من استغالل واقع الحيـاة اليوميــة للمتعلمــين مــع الجيران، يسمي المـتعلم جيرانه، ويبـين العالقـة

. معهم

.يحدد المتعلم جيرانه -يبين أسس العالقـة -

.بين الجيرانيحســن معاملــة -

.الجيران

47

المحتوى المعرفي

وحدةلل

الكفاءة العناصر المفاهمية النشاطات المقترحة المستهدفة

المستهدفة للبناء

یةاج

دماإل

دة وح

ال

القدرة على التمييز بين

األسرة واألقارب والجيران،

والحرص على محسن معاملته

من خالل حوار ينطلـق من استغالل واقع الحيـاة اليوميــة للمتعلمــين فــي مختلف دوائـر المحـيط

ماعي، يحـدد مـدى االجتالعالقة والواجبات تـأثيرا

. وتأثرا

يحدد هذه الدوائر - يبين طبيعة العالقة -ــامالت - ــدد المع يح

المطلوبة

48

الحياة الجماعية في المدرسة :لمي المجال التعالقدرة على التعريف بالمدرسة ومرافقها وااللتزام بنظامها :الكفاءة المرحلية

. ونظافتها:ي اعلسالحجم ا

4من

5إلى

45حصص ذات

دقيقة

المحتوى المعرفي للوحدة

الكفاءة العناصر المفاهمية النشاطات المقترحة المستهدفـة

المستهدفة للبناء

تيرس

مدي

م فتعل

أ

القدرة على التعريف بنشاط المدرسة في مجال التعليم

.والخدمات

من خـالل حـوار متعلق بنشاط المدرسة

ـ ى يتعرف المتعلم علمختلف األنشطة التـي تمارس في المدرسـة ــع انطالقــا مــن واق

.المدرسة

يعرف المتعلم النشـاط - .التعليمي والخدمات

ــاط - ــين النش ــز ب يمي .التعليمي والخدمات

يشارك فـي األنشـطة - .المدرسية

ام نظ

اللى

عفظ

حاأ

تيرس

مدي

ف.

القدرة على االنضباط،

وااللتزام بالوقت، والنظام الداخلي

.لمدرسةل

انطالقا من قـراءة وثيقة النظام الـداخلي للمدرســة، يســتخرج ــة ــود المتعلقـ البنـباالنضــباط والنظــام

.واحترام الوقت

يذكر المـتعلم القواعـد -الخاصـــة بالنظـــام

.واالنضباطيطبق سـلوك النظـام -

.واالنضباط في المدرسة

جیةدما

اإلدة

وحال

القدرة على

التعريف بالمدرسة ومرافقها

.وااللتزام بنظامها

/ من خالل وضعية مشكلة مختارة يحـدد عالقة المتعلم بالمدرسة

. وما ينظمها

يحدد طبيعـة المدرسـة -ودورها والنظـام المسـير

. لها

49

الديمقراطية :المجال التعـلمي إبداء الرأي وحسن المحاورة وتحمل المسؤولية ىالقدرة عل :الكفاءة المرحلية

.القيم المكتسبة وفق دقيقة 45حصص ذات 5إلى 4من : جم الساعي الح

المحتوى المعرفي للوحدة

الكفاءة المفاهمية العناصر النشاطات المقترحة المستهدفة

المستهدفة للبناء

ن ع

برأع

يرأي

القدرة على التعبير بحرية عن اآلراء والرغبات، في حدود القيم

.المكتسبة

فتح حوار حول تنظيم يقترح و نشاطات ال صفية،

.المتعلم هيكلة المعارف

يعبر عن رأيه - .بحرية

.يتقبل رأي اآلخرين - .ال يتعصب لرأيه -

ع م

ورحا

أتي

يرغ

القدرة على حسن التحاور، والمشاركة في

المناقشة، واحترام .آراء اآلخرين

إثارة قضية للمناقشة حول كيفية تنظيم نشاط معين

.يتعلق بدراستهم

. يعرف الحوار - .يبين أهمية الحوار - .يعدد آداب الحوار - . يمارس الحوار - . يشارك في المناقشة -

ل حم

أتية

ولسؤ

لما

القدرة على تحمل المسؤولية

في المواقف القريبة من محيط

.المتعلم

من خالل أحداث يومية، ومواقف معينة، يتعرف على المسؤولية، ويحدد

.دوره في ذلك

عنى تحمل يبين م - .المسؤولية

يعدد مظاهر تحمل - .المسؤولية في المحيط

ة حد

لوا

يةاج

دماإل

إبداء ىالقدرة عل

الرأي، وحسن المحاورة، وتحمل المسؤولية وفق

.القيم المكتسبة

مشكلة، / من خالل وضعية يتعرف المتعلم على بعض

.السلوكات الديمقراطية

. إبداء الرأي - . الحوار - .سؤولية تحمل الم -

50

القيم االجتماعية :المجال التعـلمي ف المكتسبة القدرة على ممارسة السلوك االجتماعي بتوظيف المعار :الكفاءة المرحلية

.التسامحفي التعاون والتطوع و دقيقة 45حصص ذات 5إلى 3من :الحـجم الساعي

المحتوى المعرفي للوحدة

العناصر المفاهمية قترحة النشاطات الم الكفاءة المستهدفة المستهدفة للبناء

وعتط

ال

القدرة على بيان فوائد التطوع، والمشاركة في

األعمال التطوعية في .المحيط

إثارة إشكالية تتطلب عمــل تطــوعي فــي

. المحيطــاركة اســتغالل مشالتالميذ فـي أعمـال تطوعية سابقة إلبـراز

. فوائد التطوع

. يعرف التطوع - .فوائد التطوعين يب -يذكر نماذج -

. ألعمال تطوعيةيقترح ويشارك -

. في أعمال تطوعية

محسا

الت

القدرة على ممارسة سلوك التسامح مع

الغير، في حدود القيم المكتسبة

ــة ــتغالل حادث باسالخ، ...أو قصةواقعية

يســـتخرج مفهـــوم التسامح، وأثـره فـي

. حياة األفراد

. يعرف التسامح -نماذج يذكر -

. للتسامح . يبين أثر التسامح -يبين مظاهر -

.التسامحة

حدلو

اية

اجدم

اإل

القدرة على ممارسة السلوك االجتماعي بتوظيف المعارف

المكتسبة في التطوع .والتسامح

/ من خالل وضـعية مشكلة يتعرف المـتعلم ــيم ــض الق ــى بع علــاة ــة للحيـ المنظمـ

. االجتماعية

التطوع - التسامح -

51

البيئة والمحافظة عليها :المجال التعـلمي القدرة على اإلسهام في حماية البيئة من خالل المحافظة على الماء : الكفاءة المرحلية

. والنظافة والمساحات الخضراء دقيقة 45حصص ذات 7إلى 5من :ي الحجم الساعالمحتوى المعرفي للوحدة

الكفاءة العناصر المفاهمية حة النشاطات المقتر المستهدفة

المستهدفة للبناء

ماء ال

لى ع

فظحا

أ.

القدرة على حسن استعمال

الماء، والمحافظة عليه من التبذير

.والتلويث

مقارنة بـين وضـعية اقتصادية للماء، ووضعية تبذير، باستغالل صـور متعلقة بنشاط اإلنسـان

.وعالقته بالماء

يحسن استعمال الماء -لمــاء يبــين أهميــة ا -

.وضرورته . يذكر مصادر الماء - . يحافظ على الماء -يعدد مظاهر التبـذير -

. والتلوث ويتجنبها

افةنظ

اللى

عفظ

حاأ

.

القدرة على تنظيف الجسم

والثياب والمكان، والمداومة على

.ذلك

طرح إشكالية الصحة ،وكيفية المحافظة عليها

األسباب المباشرة التي .تضر بصحة اإلنسان

يبين أهميـة النظافـة - . وفوائدها

يذكر مظاهر النظافة - . يحافظ على النظافة -يبين أثر النظافة على -

. الصحة

ت حا

ساالم

ى عل

ظ حاف

أراء

ضلخ

ا.

القدرة على المحافظة

واإلسهام في حماية المساحات

.الخضراء

باســتغالل صــور لمناظر بيئيـة سـليمة، ــدهورة، ــرى مت وأخ

ــتنت ــة، يس ج وبالمقارنالفروق ويقتنع بأهميـة ــراء ــاحات الخض المســة ــرورة المحافظ وض

.عليها

ــاحات - ــرف المس يع . الخضراء

يبين أهمية المساحات - . الخضراء وفوائدها

يسهم ويشـارك فـي -المحافظة على المساحات

. الخضراء

52

المحتوى المعرفي

اهمية العناصر المف النشاطات المقترحة الكفاءة المستهدفة للوحدة المستهدفة للبناء

رةشج

العید

.

القدرة على بيان قيمة الشجرة، والمشاركة في .عمليات التشجير

نص قصير حـول الشــجرة ولمــاذا

االحتفال بها ؟

ــة - ــين أهمي يب .الشجرة

ــوم - ــذكر الي ي . العالمي للشجرة

يشارك في عملية - . التشجير

جیة

دمااإل

دة وح

ال

القدرة على في حماية اإلسهام

البيئة من خالل المحافظة على الماء والنظافة والمساحات

.الخضراء

/ من خالل وضعية ــرف ــكلة، يتع مشالمتعلم على البيئـة، وكيفية حمايتها فـي

لماء والنظافة مجال ا والمساحات الخضراء

الماء - النظافة - المساحة الخضراء -

53

التوجیھات المنھجیة الخاصة/ 7

:استراتیجیة التعلیم والتعلم - أوال

تقوم استراتيجية التعليم والتعلم في منهاج التربية المدنية علـى المبـادئ التـي تكرسها مقاربة التدريس بالكفاءات في الفعل البيداغوجي، فهي تعكس نوع التطـور

م المعلـم والمـتعل (التعلميـة الثالثـة / لعالقة التفاعل بين عناصر العملية التعليمية :، ويظهر ذلك تحديدا في التحوالت اآلتية)وموضوع التعلم

.استخدام المعارف كموارد لبناء الكفاءات – 1االنتقال من منطق التعليم إلى منطق التعلم، حيث يشـكل المـتعلم جـوهر – 2

.العملية التعليميةالفرد تفريد التعليم، بتوظيف الفارقية البيداغوجية، وجعل التعليم يدور حول – 3

.المتعلم .إدماج المعارف والسلوكات في شكل بنائي متدرج – 4منح استقاللية للمعلم في اختيار وضعيات الـتعلم ونشـاطاته، والوسـائل – 5

.وأدوات التقويم .استخدام الوسائل المنسجمة مع المعطيات الجديدة للمقاربة – 6 .التعلم التركيز على التقويم التكويني خالل وبعد سيرورة – 7 .انفتاح المواد على بعضها، لتحقيق بناء كفاءات مستعرضة بانسجام – 8 .تحويل المعرفة النظرية إلى معرفة أدائية – 9

54

معالم استراتیجیة التعلیم والتعلم في التربیة المدنیة

المعالم الكبرى الستراتیجیة التعلیم والتعلم

في التربیة المدنیة

: التقویم - 6بنائي وتجميعي يعتمـد أداء

و المتعلم في سيرورة التكـوين تحقق الكفـاءات مـن أدواتـه

.مقاييس األداء المختلفة

:تویات الكفاءةحم – 1 قاعدیة مرحلیة ختامیة

: طبیعة المعرفة – 2 قرآن وحديث - مبادئ قوانين - قيم اجتماعية - قواعد النظام - سلوكات حضارية -

: المحتوى – 3دعائم معرفية وسـلوكية ــي ــة ف ــة منتظم متجانس

ليمية ومشـاريع وحدات تعوفقا لمتطلبات بناء مستوى

: الوسائل – 4 . كفاءة معينةوضعيات تعليمية تستند إلـى وسـائل متغيرة بتغير طبيعة المعرفة الخاصة بكل

مؤشـر (مجال وحاجة التعلم والهـدف ) كفاءة أو مستوى كفاءة ما

جداول تصاميم - خرائط - لوائح –مصفوفات - انين بنود قو -وثائق - ...أقراص مضغوطة -

: الطریقة البنائیة للتعلم – 5سير التعلم بطرق وأسـاليب ي

تنشيط متكيفة حسـب طبيعـة ،المعــارف وقــدرات المــتعلمــيم ــد التعل ــات تفري ،ومتطلب

والتدرج فـي بنـاء مسـتويات إلخ ... الكفاءة

55

وفي ضوء هذه التحوالت فإن المسعى التربوي يركز في مجمل األهداف المنهاج على بناء شخصية المتعلم من النواحي العقلية والوجدانية والمهارية وغايات

والسلوكية؛ من خالل إكسابه كفاءات تؤهله للتفاعل مع مختلف وضعيات الحياة، في .المدرسة وخارجها، اعتمادا على نشاطه الذاتي

ج، ولتحقيق ذلك تم اقتراح نسق من اإلجراءات الكفيلة بتجسيد طموحات المنهاومستجداته الهيكلية من جهة، وطبيعة األداءات البيداغوجية المحققة لها من جهة

:أخرى، ويتمثل ذلك في

:ھیكلة محتوى المنھاج -ثانیا

تمت هيكلة محتوى المنهاج في وحدات تعلمية، تتشكل من المعارف المتجانسة، ة من الكفاءة القاعدية مستوياتها المتدرج منوفقا لمقتضيات بناء الكفاءات المتوخاة

.إلى الكفاءة الختامية

وقد تم في تصميم جدول المحتويات ربط كل كفاءة من الكفاءات القاعدية المستهدفة ضمن سياق بناء الكفاءة المرحلية في كل مجال من المجاالت التعلمية

ه أدائه ، تسهيال لعمل المعلم، وتوجيهاللمادة؛ بوحدتها التعلمية، ونشاطاتها، ومؤشرات . في اإلعداد واإلنجاز والتقويم، في نشاط بيداغوجي هادف

:وفيما يلي التوضيحات الخاصة بالتعامل مع معطيات ذلك الجدول

:المجال التعلمي - 1هو الحقل المعرفي الذي تم منه انتقاء الوحدات التعلمية المستعملة كموارد لبناء

:اآلتيةالكفاءات المتوخاة من المجاالت التعلمية القيم االجتماعية. الهوية والمواطنة. الديمقراطية والمسؤولية . المؤسسات. العلم. الحياة الجماعية . البيئة.

56

:الكفاءة المرحلية - 2وهي الكفاءة المركبة من مجموع الكفاءات القاعدية المرتبطة بكل مجال من

.المجاالت التعلمية للمنهاج

:الكفاءة المستهدفة - 3الكفاءة البسيطة المرتبطة مباشرة بالوحدة التعلمية التي تحتوي على الحد هي

.األدني من المعارف والسلوكات التي تجعل نشاطات التعلم ووضعياته تتمحور حولها

:الوحدة التعلمية - 4وهي النواة المعرفية األساسية في كل مجال من مجاالت التعلم التي تتكون من

.لمتجانسة المترابطة، توظف لبناء كفاءة معينةالمعارف والسلوكات ا

:العناصر المفاهيمية المستهدفة للبناء - 5هي العناصر المعرفية المحورية في كل وحدة تعلمية، وهي محددة تماشيا وقدرة المتعلم على التفاعل مع المادة في هذا المستوى، واستيعابه لمفاهيمها وترجمتها في

.سلوكات

:المقترحة النشاطات - ) 6هي جملة من المواقف واألنشطة التعلمية المقترحة، لجعل المتعلم في عالقة تفاعل مناسبة مع مضمون التعلم في كل وحدة حسب المجال وإمكانات المعلم

وهي تتضمن مجموعة من الخطوات والعمليات واألداءات .والوسائل المتوفرة .والوسائل

:مؤشر الكفاءة - ) 7قابل للمالحظة والقياس الذي يبرز خالله المتعلم مستوى تحكمه في هو السلوك ال

المعرفة أو السلوك المكتسب من الكفاءة القاعدية، أو تعبير عن حدوث فعل تعلم ما، . أو اكتساب كفاءة معينة

57

كل ذلك يتحقق في جزء، أو حصة من حصص الوحدة التعلمية، ومن خالل ءة الواحدة يمكن التأكد من تحقيق الكفاءة المستهدفة مجموع المؤشرات المرتبطة بالكفا

.أوعدمه

: الوحدة اإلدماجية - 8ليست وحدة تعلمية مستقلة كالوحدات التعلمية المتعلقة ببناء يةالوحدة اإلدماج

الكفاءات القاعدية، بل هي وحدة تتعلق بعملية إدماج مجموعة من المعارف كفاءات القاعدية للكفاءة المرحلية المرتبطة والسلوكات المكتسبة ضمن مجموعة ال

.بمجال من المجاالتوقد تم تخصيص حجم زمني لتقديم هذه الوحدة بعد االنتهاء من تقديم الوحدات

.التعلمية القاعدية الخاصة بكل مجالالتي تمكنهم اإلدماجيةوقد تركت المبادرة لألستاذ، الختيار مضامينها، ونشاطاتها

.ى الكفاءة المرحلية المحددة، مع االلتزام بالوقتمن تحقيق مستو

:التدرج البیداغوجي المعتمد في المنھاج -ثالثا

تم اعتماد مبدأ التدرج البيداغوجي في هذا المنهاج وفقا لخصوصيات المتعلم في مسايرة نشاطات التعلم في المادة، وتفاعله مع طبيعة معارفها، وارتباطها ببناء

.الكفاءات المستهدفة التي يجسدها بممارساته اليومية

ات المحددة لتسهيل عملية إدماج المتعلم في عملية التعلم الكتساب الكفاءوللمستويات المختلفة بالتدرج، فقد تم تنظيم سيرورة التعلم في شكل وحدات تعلمية كبرى متسلسلة بشكل منسجم مع بناء الكفاءة الختامية على مراحل، تتشكل من وحدات

.قاعدية من نفس المجال وفقا لخصوصية كل كفاءة قاعدية وسياق مجالها

:وقد روعي في التدرج ما يليلتدرج في بناء الكفاءات، من الكفاءة القاعدية إلى الكفاءة المرحلية، ثم الكفاءة ا -

.الختامية .تدرج المعارف والمفاهيم والسلوكات من البسيط إلى المركب -تدرج أدوات التقويم من الوضعيات الشفوية إلى الوضعيات الكتابية مرورا -

.بالوضعيات األدائية

58

:لمقترحة إلعداد حصص الوحدات التعلمیة وإنجازھانموذج الخطة ا -رابعا :ـ مجال التعلم

:ـ الكفاءة القاعدية :ـ الوحدة التعليمية :ـ مؤشر الكفاءة . لعناصر المفاهيمية المستهدفةا: ـ موضوع الحصة

:سندات الوسائل وال ـ : ـ المدة

أهداف التعلم سيرورة الحصة الوسيطية

وضعيات التعلم التقويم ونشاطاته

أولي وضعية االنطالق بنائي مرحلة بناء التعلم

ختامي استثمار المكتسبات

:المعطیات األفقیة -1 : سيرورة الحصة

، مـن المقصود بها جملة من المراحل والمحطات التعلمية التي تمر بها الحصةحيث تنظيم نشاطاتها، وانسجامها مع المحتويات المستهدفة، وتفاعل التالميذ معهـا،

.بدءا من وضعية االنطالق إلى مرحلة توظيف المكتسبات

: وضعيات التعلم ونشاطاتهوهي مجموعة من المواقف والفضاءات البيداغوجية التي ينشط مـن خاللهـا

يقدمها المعلم الكتساب عناصر التعلم المستهدفة المتعلمون وفق األطر التوجيهية التيتدريجيا في الحصة؛ وبعبارة أكثر دقة هي التفاعالت التي تحدث بين المعلم والمتعلم

.والمحتوى المعرفي لتحقيق النتائج التعليمية المستهدفة في الحصة

: )اإلجرائية(أهداف التعلم الوسيطيةمؤشر المعرفي أو السلوكي الخـاص بكـل وهي األهداف الجزئية التي تترجم ال

حصة، يمكن أن تتصل بالجانـب المعرفـي أو بالجانـب الوجـداني، أو بالجانـب حركي، حسب الحاالت؛ وتأتي في أفعال سلوكية قابلة للمالحظـة والقيـاس /الحسي

.الفوري أو البعدي

59

في والغرض منها قياس تفاعالت التالميذ مع نشاطات الحصة، وتحكمهم خاللهاالذي ) البنائي(التكويني بالتقويمنواتج التعلمات المكتسبة تدريجيا في إطار ما يعرف

يهدف إلى معرفة مدى تقدم التالميذ نحو الهدف المنشود، ويساير عملية الـتعلم مـن .بداية الحصة إلى أن يطبق التقويم الختامي في نهايتها

ص متابعة فعالة ونشيطة، تـم قصد متابعة سيـرورة التعلم في الحص : التقويم :ربط التقويم بأداءات المتعلم لتحقيق الوظائف األساسية اآلتية

.الذي يتم قبل اكتساب المعارف الجديدة) األولي(وهو التقويم المبدئي : التوجيه .وهو التقويم البنائي الذي يتم أثناء العملية التعليمية في الحصة: التنظيم الذي يتم بعد العملية التعلميـة، ومـن ) الختامي(التجمعي وهو التقويم : التأهيل

خالله يتم إصدار حكم على أداء التالميذ لمعرفة مدى تأهيلهم لمستوى .أعلى، أو تحكمهم في المعارف المكتسبة في الحصة وتوظيفها

والمالحظ في التقسيم األفقي عدم تخصيص خانة للمدة الزمنية، وهـي عمليـة التصرف للمعلم حسب الوضعيات، وأهمية المضامين المعرفيـة مقصودة لترك حرية

.والنشاطات المتناولة في كل وضعية ومرحلة

:المعطیات العمودية -2 : وضعية االنطالق

وهي النشاط األولي الذي تنطلق به الحصة نحو التعلم الجديد، وهي غالبا ما من حيث المعارف أو السلوكات ترتبط بأداءات المتعلمين المتعلقة بمكتسباتهم القبلية

مشكلة تتطلب البحث عن / المنسجمة مع أهداف الحصة الجديدة أو إثارة وضعية .حلول

: مرحلة بناء التعلموهي أهم مراحل الحصة، من حيث النشاطــات والحجم التعلمي، وتتضمن كل

طار الفضاء ما يدخل في سياق النمو المعرفي والتطور السلوكي الجزئي للمتعلم في إالزماني والمكاني لكل حصة، وانتظام النشاطات في شكل تسلسلي يراعي ترتيب الصعوبات وفقا لمستويات المتعلمين وفروقهم الفردية في التحصيل المعرفي، والردود

الفعلية في األداء؛

60

وهي تتناول المعارف والسلوكات المستهدفة في الموضوع في ضوء المشاركة .تعلمين التي تفضي إلى نتائج تعليمية ملموسةالفعالة للم

:استثمار مكتسبات التعلم وهو المجال المخصص في الحصة لتمكين المتعلم من استظهار مكتسباته المعرفية أو السلوكية، في نشاطات قد تكون ألغراض تقويمية أو لإلثراء والدعم

.ل إلى تعلم جديد يلحق بهتدريب، أو الممارسة والتحكم، قبل االنتقاالوالترسيخ و

تسییر وضعیات التعلم - خامسا

وضعيات التعلم المعتمدة في تحقيق المنهاج هي الوضعيات التي يكون فيها ) معارف وسلوكات(المتعلم في عالقة تفاعلية إيجابية مع مضمون التعلم في كل مجال .آلداءاتوالمعلم والوسائل وتتكون من مجموعة من الخطوات والعمليات وا

تويات متسلسلة على النحو وتشمل وضعيات التعلم في هذه المرحلة ثالثة مس :التالي

: وضعية االنطالق - 1وهي النشاط األولي الذي تنطلق به الوحدة أوالحصة نحو التعلم الجديد، وهي غالبا ما ترتبط بأداءات المتعلمين المتعلقة بمكتسباتهم القبلية من حيث المعارف أو

السلوكات، المنسجمة مع أهداف الوحدة أو الحصة الجديدة أو إثارة مشكلة من الواقع .المعاش

: وضعيات مرحلة بناء التعلم - 2وهي أهم وضعيات التعلم في أي وحدة أو حصة تعليمية، من حيث النشاطات

كي والحجم التعلمي، وتتضمن كل ما يدخل في سياق النمو المعرفي، والتطوير السلوالجزئي للمتعلم في إطار الفضاء الزماني والمكاني للوحدة، وانتظام النشاطات في شكل تسلسلي يراعي ترتيب الصعوبات وفقا لمستويات المتعلمين وفروقهم الفردية،

.والردود الفعلية في األداء

61

وهي تتناول المعارف والسلوكات المستهدفة في الوحدة أو الحصة على ضوء .ة الفعالة للمتعلمين، والتي تفضي إلى نتائج تعليمية ملموسةالمشارك

: وضعية استثمار مكتسبات التعلم - 3

وهو المجال المخصص في ختام الوحدة أو الحصة لتمكين المتعلم من استظهار مكتسباته المعرفية أو السلوكية، في نشاطات قد تكون ألغراض تقويمية، أو لإلثراء

.والتحكم مارسةلموااتدريب، الووالدعم والترسيخ

وتتخذ وضعيات التعلم في التربية المدنية أشكاال تتنوع بتنوع طبيعة المعارف إجراءاتالخاصة بكل مجال، حيث تضع هذه الوضعيات المتعلم أمام مهام تتطلب

وممارسات ونشاطات فردية أو جماعية تتحقق من خاللها أهداف التعلم تدريجيا، وتوظيفها تحت ) معرفية أو مهارية أو سلوكية(مختلف المكتسبات القبلية وذلك بتجنيد

إشراف المعلم وتوجيهه ضمن أطر بيداغوجية محددة تماشيا والتفاعالت الجارية بين .المتعلم ومحتوى التعلم من خالل دعم التعلمات باإلضافة أو التعديل أو التغيير

62

نماذج لتسییر وضعیات التعلم الوسائل ل الوضعيةتشك المجال

ة حيا

العد

واق

يطمح

الفي

ة رك

شتلم

ا

. االستماع إلى عرض أمثلة من الواقع - . مالحظة ظاهرة - . عرض عينة عملية أو بالصور - .استغالل معارف قبلية بالحوار - . استكشاف معلومات من أفالم وثائقية - .... استخدام وثائق معلوماتية -

صور، سندات جماعية، -ثائق متنوعة، أفالم، رسوم، و

ــتعلم، ــاب الم ــبورة، كت س ... نصوص قانونية

سيدر

لمط ا

سلو

ا

. المعاينة الميدانية لمرافق المدرسة - . مالحظة صور وتصاميم - . تحديد مرافق على تصميم -وضع تصميم لمرافق المدرسـة بعـد -

.المعاينة . المحاورة باستغالل المعارف القبلية - . لى ظواهر ملحوظةتعليق ع - . استنتاج قيم وضوابط نظامية -

.مشاهدة حية -صور، رسوم، تصـاميم، -

الكتاب، الخريطـة، وثـائق، ظواهر معيشة

بنود قـوانين، المكتبـة، - ... المطعم، األقسام، النادي

يةاع

تمالج

م اقيال

. استغالل حدث مناسب -الممارسات االجتماعية الملحوظة فـي -

. المحيط . محاكاة ظاهرة إيجابية - . تحليل ظاهرة اجتماعية -استكشاف قيمـة مـن خـالل أعمـال -

.تضامنية في القسم

ظواهر اجتماعية معيشـة - في المحيط

أمثلة واقعية مـن الحيـاة - االجتماعية

قصص من التراث -كتب مدرسـية، صـور -

تمثيل، آيات قرآنية، أحاديـث نبوية، أقوال مأثورة وحكـم،

...تقاليد اجتماعية من المحيط

63

الوسائل تشكل الوضعية المجال

يةاط

قريم

لدم ا

قيال

/ االنتخابات (استعمال أمثلة من الحياة - ). انتخاب مندوب القسم

.تجارب حوارية في القسم -االستماع باهتمام إلى الغير من خـالل -

. أمثلة في القسمعرض نماذج آلداب الحـوار وتقبـل - . رأي المخالف، والتعبير بحرية عن رأيال

عرض صورة أو شريط لصورة مـن - .صور ممارسة الديمقراطية

تمثيليات في القسم - حوار استنتاجي -تجارب التعبير بحرية عن -

أراء مختلفةصور، أفـالم، أشـرطة -

...سمعية بصرية

يةهو

ال

نةاط

مووال

.معلومات قبلية استغالل_ .الهويةوثائق عرض_ على مركبات الهوية من خالل التعرف_

. الوثائقوثائق مرجعية قانونية استغالل_ .... )قانون االنتخاب ،دستور(

.رموز الوطنيةتقديم ال_ .أمثلة عن واجبات المواطنة عرض_ ...التعريف بالذات بين التالميذ تبادل_

.مكتسبة معلومات ـ .واقعية أمثلة_ .رخريطة الجزائ ـ صور_

لم الع ـ شعار الجمهورية ـ الوطني

ـ العملة الوطنية ـ النشيد الوطني

قانوينة مناسبة وثائق_

64

الوسائل التعلیمیة استعمال -سادسا

يتطلب اكتساب كفاءات المادة في هذا المستوى استعمال جملة من السندات :منها. في كل وضعية تعلمية البيداغوجية والوسائل التعليمية، ينبغي توفيرها

: ةالوثيقة المرفق -1هي الوثيقة التي يستعان بها لتوضيح مقروئية المنهاج في مختلف جوانبه، لتمكين المعلم من األداء الواعي لنشاطه؛ إذ يقدم التوجيهات العملية لتطبيق المنهاج وتحقيق

ل التكوينية ووسائلها، أهدافه، مدعومة بنماذج عملية في إعداد وتنظيم خطط العم .وتصميم الوحدات التعليمية وإنجازها وتقويمها

: الكتاب المدرسي -2يعتبر الكتاب المدرسي من الوسائل الهامة في العملية التربوية، فهو الوعاء الذي

هي األداة لتمكين المتعلمين من بلوغ أهداف المنهاج المحددة ويحتوي المادة التعليمية سلفا؛

المرجع الذي يستقي منه المتعلم معارفه أكثر من غيره من المصادر، فضال وهو عن أنه من المصادر التي يمكن أن يستأنس بها المعلم في إعداد مادة التعلم قبل

.عرضها على المتعلمين في القسم

فهو يتضمن جميع الوحدات التعليمية المقترحة في المنهاج لبناء الكفاءات المحددة . مستوياتها، من الكفاءة القاعدية إلى الكفاءة الختامية في مختلف

وقد اعتمدت في إعداده جملة من االعتبارات العلمية منها والبيداغوجية، حتـى ينسجم مع قدرات المتعلمين وتطوير بناء كفاءاتهم المعرفية واألدائية وفقا لمسـارات

ة تنظيم البرنامج السنوي، مع التعلم في كل مجال من المجاالت التعليمية المكونة لخطمراعاة طبيعة المعارف الخاصة بالمادة وعالقة اإلدماج بشكليه العمـودي واألفقـي القائم بين وحدات المادة من جهة وبين المادة وغيرها من المواد التعليمية األخرى من

.جهة ثانية

65

: دليل المعلم - 3ه معلم أو األستاذ في تنظيم مادتبه الدليل المعلم، عنوانه يدل عليه، حيث يسترشد

التعلمية مع المتعلمين خاصة ما يرتبط بالتوجيهات الخاصة باستعمال الكتاب المدرسي . وغيره من الوسائل التعليمية

إلى جانب المنهجية المقترحة في تحقيق أهداف المنهاج، فهو يشمل على أنمـاط قويم نشاط المتعلم، فهـو يشـكل إحـدى األداءات البيداغوجية المقترحة في هيكلة وت

الوسائل الرئيسية في مساعدة المعلم على األداء اإليجابي المنوطة به في مختلف أوجه .نشاطه

:الجماعية والفردية السـندات - 4 القرآن الكريم. الحديث النبوي الشريف. بيان أول نوفمبر. الدستور. القانون المدني. قانون البلدية. عالمي لحقوق اإلنساناإلعالن ال. اتفاقية حقوق الطفل. نظام الجماعة التربوية للمؤسسات التعليمية والتكوينية. قانون المرور. القانون المتعلق بالبيئة. تصاميم رسومات جداول. صور. العلم الوطني.

66

: البصرية / السمعية والسـندات -5ة والبصـرية كالمسـجالت وهي السندات المتعلقة بمختلف األجهـزة السـمعي

...واألشرطة واألفالم واألجهزة المعاكسة والشفافات وغيرها

: السندات المعلوماتية -6 .األنترنت، الفيديو) عالم اآللياإل(الكمبيوتر

: التجهيز المدرسي الجماعي والفردي -7وات كل ما يتصل بالتجهيز العلمي والبيداغوجي المتوفر في المدرسة واألد هوو

...). كراريس، أقالم، أدوات التسجيل والحفظ المختلفة (الخاصة بالتالميذ

منھجیة تقويم التعلیم في مادة التربیة المدنیة - سابعا

م على قياس التقويم التربوي المقترح في هذا المستوى، هو التقويم الذي يقوك بوضعه أمام وضعيات مختلف نشاطاته التعلمية أو بعدها، و ذلأداءات المتعلم خالل

.إشكالية، ومعاينة ردود أفعاله وتصرفاته، إلثبات كفاءاته في حلها

وفي هذا السياق فإن التقويم الذي يمكن اعتماده كأداة لمتابعة المسعى التعلمي : للمتعلم، ينبغي أن يتميز بما يلي

جاز يهتم بتكوين المتعلمين، بإكسابهم ما يمكن من مهارات األداء واإلن - .واإلتقان

.يشخص طبيعة الثغرات التعلمية من مصادرها، وكيفية تذليلها - .يحسن أداءات المتعلمين في عملية التعلم - .ينظم وتيرة التعلم وفق الفروق الفردية بين المتعلمين - .يكون مستمرا -

67

:وتتمثل أدوات التقويم في هذا المستوى في وسيلتين أساسيتين، هما

:تباراتاالخ -1تتمثل في مرااقبة سلوك المتعلمين داخل المدرسة، من خالل مؤشرات معينة

:ضمن وضعيات إشكالية يمكن أن تتخذ أشكاال متنوعة تتلخص فيما يلي

ـ المساءلة ـ سرد وقائع

ـ إكمال الناقص ـ التبرير

ـ إعادة الترتيب ـ تصحيح موقف

الصواب والخطأـ ـ التأكيد

واستماراتـ ملء جداول ـ النفي ـ الفرز

ـ نقد مواقف وظواهر ـ اختيار من متعدد

ـ اقتراح بديل

النشاطات الالصفیة -ثامنا

هي النشاطات التي يقوم بها المتعلم خارج القسم، من خالل النشاطات الالصفيةممارسة مختلف مكتسابته في الوضعيات والمواقف المناسبة، إما ألغـراض تعلميـة

ديدة أو ألغراض اجتماعية في أوساط مختلفة؛ جوهي تمثل امتدادا طبيعيا للنشاطات الصفية، تكملها وتدعها كما تعـد فضـاءات مناسبة جديدة للمتعلم يوظف فيها كفاءاته المختلفة، معرفية كانت أم سـلوكية، ومـن

:أمثلة ذلك النشاطات التالية

68

إجراء بحوث بسيطة . لمبرمجة في مختلف المجاالتاستثمار األناشيد ا. أو نشاطات خاصة بها كإقامة إحياء المناسبات بعرض تمثيليات قصيرة

... معارض صور وإلقاء محاضرات ماكن األثريةلألزيارة. دور العجزة(زيارة المؤسسات التي ترعى المسنين.( زيارة المستشفيات لعيادة المرضى. إلخ ...المشاركة في حمالت التبرع والتطوع. زيارة الحدائق.

69

منهـاج الرياضيــات للسنة الثانية ابتدائي

2011جوان

:تقديم المادة) 1

إن تعلم الرياضيات واستعمالها يساهمان بقدر كبير في اكتساب قدرات ذهنية . وتطويرها بشكل منسجم

نمو الرياضيات وسيلة لتكوين الفكر وأداة الكتساب المعارف، فهي تساهم فيقدرات التلميذ الذهنية وتشارك في بناء شخصيته ودعم استقالليته وتسهيل مواصلة

.تكوينه المستقبليتية وإجرائية مناسبة تمكنه من القيام اوهي تسمح للتلميذ باكتساب أدوات مفهوم

عالم شمولي يبدوره بثقة وفعالية، في محيط اجتماعي تتزايد متطلباته أكثر فأكثر وف .ستمراريتحول با

إن الرياضيات حاضرة في المحيط االجتماعي واالقتصادي واإلعالمي والثقافي لإلنسان أكثر من أي وقت مضى، خاصة مع تطور الوسائل التكنولوجية للحساب

، األمر الذي يتطلب التحكم التدريجي في هذه ...السريع مثل اآللة الحاسبة والحاسوب تحسان إدخال استعمال اآللة الحاسبة ابتداء من السنة الوسائل من قبل التلميذ، ويبرر اس

.األولى من التعليم اإلبتدائيفالرياضيات تساهم مع المواد التعليمية األخرى في تحقيق ملمح التلميذ، وتدريسها

المدرسية، (يرمي إلى تمكينه من اكتساب كفاءات قابلة للتحويل إلى مختلف المجاالت أحدهما ذو طابع : ظر من تعلم الرياضيات تحقيق غرضين اثنينوينت...) الحياة اليومية

.تكويني ثقافي، واآلخر نفعي الملمح الخاص للتعليم االبتدائي )2

إن تطوير الكفاءات المتعلقة بالبحث والتفكير والتبرير والتعميم يستمر طوال . المرحلة االبتدائية

الكفاءات العرض .فهم وتحليل تعليمة - .)شفويا وكتابيا(عن خاصية رياضية بشكل سليم تعبير - . الشروع في سيرورة وإتمامها -التبرير حالعرض، االستنتاج، الشر :التبادل حول الطرق والسيرورات -

. والتصديق .تشخيص وتحليل وتصحيح أخطاء -

72

.تبليغ معلومات - .بين عدة طرق لحل مشكل ناختيار الطريقة األنسب م -

ت الرياضيةالكفاءا :األعداد والحساب

).طبيعية وعشرية وكسور(تعيين شفوي وكتابي لألعداد - .مقارنة األعداد وترتيبها - ).متمعن فيه وآلي وأداتي(الحساب على األعداد - .حل مشكالت متعلقة بالتناسبية - .تنظيم معلومات في جدول - .قراءة جداول وبيانات بسيطة وتفسيرها - .ت بتوظيف المكتسبات العددية والحساباتحل مشكال -

:الفضاء والهندسة

التعرف على األشكال المستوية ومالحظتها ووصفها وتسميتها ورسمها وإنجاز - .مثيالت لها

التعامد، التوازي، (تمييز عالقات وخصائص بعض األشكال المستوية - ).التناظر

تسميتها وصنعها وإنجاز التعرف على بعض المجسمات ومالحظتها ووصفها و - .مثيالت لها

.مقارنة زوايا ورسمها وإنجاز مثيالت لها -

:القياس

.)مدة حجم، مساحة، كتلة، طول،(قياس مقادير فيزيائية أو هندسية - .استعمال أدوات مالئمة لقياس هذه المقادير - .اختيار وحدات مالئمة لقياس هذه المقادير - .تحويل وحدات القياس -

)أنظر الملحق( مصفوفة المفاهيم) 3

73

برنامج السنة الثانية ابتدائي) 4

يندرج برنامج السنة الثانية ضمن شبكة المفاهيم لسنوات التعليم االبتدائية الخمس، ويتمحور حول دراسة األعداد والحساب وبعض المجسمات واألشكال المستوية

.اوالمقادير وقياسه

ات المستهدفة في السنة الثانية ابتدائيالكفاء) 1- 4

أن تطوير الكفاءات المتعلقة بالبحث والتفكير والتبرير والتعميم يستمر طوال .المرحلة االبتدائية

الكفاءات العرضية

. فهم تعليمة - .معالجة معلومات - . الشروع في سيرورة وإتمامها -الشرح التبرير جستنتاالعرض، اال: التبادل حول الطرق والسيرورات -

. والتصديق .تشخيص وتحليل وتصحيح أخطاء - .تبليغ معلومات -

الكفاءات الرياضية

والحساب ةاألعداد الطبيعي الفضاء والهندسة القياس مقارنة أطوال وقياسها -

. بالمتر والسنتمترمقارنة كتل وقياسها -

.مبالغرام والكيلوغرااستعمال الرزنامة -سنوية لتعليم أحداث ال

.وقراءة تاريخ .قراءة الساعة -شهور، أيام، (تعيين مدد -

.ومقارنتها) ساعات

تعيين ووصف مواقع - .وتنقالت

تالتعرف على مجسما -وأشكال مستوية ووصفها

.ونقلهاالتعرف على االستقامية - ).أشياء أو نقط(التعرف على محور تناظر -

.في شكلعمال أدوات الشروع في است -

.هندسية للرسم

.عد وتكوين كميات - .مقارنة وترتيب أعداد -معرفة واستعمال مبادئ -

.التعداد العشريالتعرف على بعض العالقات -

.بين األعدادحساب مجاميع وفروق -

وجداءات أعداد كتابيا أو ذهنيا . اآللة الحاسبة لأو باستعما

74

مضامين البرنامج) 2.4

معالجة المعلومات )1.2.4

معلومات أخرى وحل " جالستنتا"المقصود أخذ المعلومات الضرورية ثم معالجتها .مشكالت

إن االستنتاج يساعد على فهم المشكالت لذا يجب العمل على تدريب التالميذ عليه .باستمرار

صور ونصوص وجداول وتصميمات : ترتكز األنشطة على سندات مختلفة ... وخرائط

ال تدرس هذه الكفاءات لذاتها، والمهم هو التكفل بها عند حل مشكالت تتعلق ).األعداد والحساب والهندسة والقياس(بمختلف المجاالت

المحتويات الكفاءات المستهدفة مالحظات وتعاليقاختيار وضعيات بسيطة تسمح للتلميذ -

.باالنطالق في الحلت مثل نقصد بالعبارات النافية، العبارا -

، ..." غير "...، ..." ليس "... ..." ... ال. "..

اختيار المعلومات الضرورية في - .نص لحل مشكل

معالجة .استعمال عبارات نافية وفهمها - المعلومات

األعداد والحساب )2.2.4

1000ما اكتسبه في السنة األولى، ويواصل العمل باألعداد حتى ذيستثمر التلمي .والضرب ويتعرف على عالقات بين األعداد األكثر تداوال ويكتشف الطرح

.ونؤكد على وجود إسهام متبادل بين تعلم الحساب والتعدادبوضوح في البرنامج، لكنه يستغل في ميدان األعداد " العملة"ال يظهر موضوع

...).التبادالت (والحساب وفوائدها ) الحاسبةمثل اآللة (إن وجود وسائل جديدة للحساب في محيط التلميذ

النظر في المتعددة يبرران إدراجها في البرنامج والتكفل الفعلي بها، مما يجعلنا نعيدالكفاءات المستهدفة في مجال الحساب حيث نؤكد على فهم خواص األعداد وكتابتها

وإلبراز هذه الخواص نعمل على أعداد صغيرة ،وخواص العملياتعندما يتعلق األمر بأعداد كبيرة، كم نستعملها عند اكتشاف نسبيا ونستعمل اآللة الحاسبة

.انتظامات على األعداد أو تصديق نتائج

75

األعداد )1.2.2.4

.ال يمنع مصادفة أعداد أكبر 1000إن توسع مكتسبات التالميذ لألعداد حتى ) ... القيس والعملة(تبنى وضعيات التعلم في هذا الميدان باستعمال سندات مختلفة

.ويسهل فهم التعداد) الصرف( استعمال العملة فرصة جيدة للتبديل يمنح

المحتويات المستهدفة تالكفاءا مالحظات وتعاليقالمقصود هو عد أشياء مجموعة، -

وتشكيل مجموعة عدد أشيائها معلوم، ومقارنة مجموعات من حيث عدد األشياء

.المكونة لهافي عد أشياء مجموعة يمكن -

العد :ال إجراءات مختلفة مثلاستعمعشرة -واحد أو التجميع عشرة -واحد

.مائة-أو مائةتسمح األنشطة المتعلقة بالتجميع -

واالستبدال بإدراك كيفية كتابة األعداد .الطبيعية

إن توسع كفاءة التلميذ المتعلقة بالتعيين -الكتابي لألعداد يتوقف على درجة تحكمه

.في اللغةالتفكيك النموذجي لعدد المقصود هو -

473= 400+70+3 :مثال3+10×7+100×4= 473 يمكن استعمال العملة إلعطاء معنى -

.لتحليل عددفي العالقات بين األعداد ضعف -نقتصر على األعدد األصغر من ) ونصف(

100والعشرات األصغر من ) 10( عشرة)10 ،20 ،30 ،40 (....

عد وتشكيل ومقارنة - .ياتكم

الربط بين قيمة رقم -

. وموقعه في كتابة عدد الربط بين الكتابة باألرقام -

.والكتابة بالحروف لعدد .تفكيك عدد -كتابة عدد انطالقا من -

.مفكوكه النموذجي التعرف على ضعف العدد -

.ونصف العدد واستعمالهماالتعرف على األعداد -

.الزوجية واألعداد الفردية

: األعدادالطبيعيةالعد، التعداد،

التجميع، االستبدال،

العالقات بين األعداد

مباشرة : "...استعمال العبارات - "...و..." مباشرة بعد"... و ..." قبل .في تعيين سابق أو عاقب عدد..." بينلتمثيل متتالية األعداد نواصل استعمال -

في السنة لالشريط العددي كما هو الحاأو (األولى واستعمال الخط العددي

مما يساعد على ربط ) العددي مالمستقي . التعيين الشفهي بالتعيين الكتابي لألعداد

مات مالحظة وتعيين انتظا -في متتالية أعداد مكتوبة

.وتحليلهاالتعرف على سابق عدد -

.وعاقب عددتمثيل متتالية أعداد على -

".خط عددي"خط مدرج شفهيا (تكوين متتالية أعداد -

متتالية األعداد والترتيب

76

نربط بين المقارنة ومدلول الكتابة -

عشرات 6توجد 62في : مثال. باألرقامأكبر 62 اعشرات إذ 3توجد 36أما في

.36من

واحدا -واحدا) وكتابيا -خمسة وعشرة-وخمسة

مائة -عشرة ومائةحصر عدد معلوم بعشرتين -

.متتاليتين أو مائتين متتاليتينعدد محصور بين دإيجا -

نعشرتين متتاليتين معلومتيأو بين مائتين متتاليتين

.نمعلومتي .مقارنة عددين -و " <"استعمال الرمزين -للتعبير عن نتيجة مقارنة " >"

.أو نتيجة حصرترتيب أعداد تصاعديا أو -

.اتنازليتعيين العدد األكبر والعدد -

.األصغر في متتالية أعدادجاد أعداد محصورة إي -

. بين عددين معلومين

الحساب) 2.2.2.4

. إن إجراءات الحساب في وضعيات مختلفة تعطي معنى للعمليات. الحساب الذهني اآللي والحساب الذهني المتمعن فيه: يتضمن الحساب الذهني

جاهزة عند ةابية في غياب آلية أو طريقونعني بالحساب المتمعن فيه إنجاز عمليات حسطريقة دعندما يضطر التلميذ إلى إيجا -عادة في الحساب الذهني - يحدث هذا . التلميذ

.خاصة به للوصول إلى النتيجة

تعلما خاصا وللمعلم أن يختار )الحساب األداتي(يتطلب الحساب باآللة الحاسبة .آللة حيث يكون استعمالها وجيهاالمناسبات والوضعيات التي تستعمل فيها ا

77

المستهدفة تالكفاءا مالحظات وتعاليق المحتويات

التعود على حل مشكالت مختلفة متعلقة - :بالجمع أو بالطرح مثل

. قصانتعيين كمية ناتجة عن زيادة أو نتعيين موقع على خط مدرج بعد التنقل -

.إلى األمام أو إلى الخلفوالطرق المختلفة لحل أن اإلجراءات -

هذه المشكالت هي التي تعطي معنى .أما آلية الطرح فتأتي فيما بعد. للطرح

إتمام عدد إلى العشرة الموالية : مثال -

10+.=3، 30+. =24 . إتمام إلى المائة الموالية

100+ . =56 ،200+ . =138 على نشاطات تستعمل ديمكن االعتما -

. لمتمماتفيها العملة للبحث عن االمقصود هنا التدريب على حساب -

. مجموع عددين عموديايكون تبرير آلية الطرح بالرجوع إلى -

.المعارف المكتسبة حول األعدادنصل بالتالميذ إلى تنظيم الحسابات -

:بالتمعن مثل14+26+33+17=14+33+26+17

40 +50 = 90 =

لحساب على شكل فروع كما يمكن تنظيم ا .األقواس لشجرة يمهد الستعما

14+26+33+17=14+33+26+17 40 + 50 =

90

إيجاد طرق لحل مشكالت .متعلقة بالجمع والطرح

إيجاد طرق لحساب فرق أو -

:مسافةتوقع نتيجة تنقل على خط -

.عددي ذهنياحساب مجاميع وفروق بعد -

إلى مئات، (تفكيك األعداد لتسهيل ) عشرات، وحدات

.المهمةأو (استعمال الخط العددي -

كسند في الحساب من ) الشريط : النوع

"a+ ?=b ou a- ?=b" ) 10(العشرة إتمام عدد إلى - . الموالية) 100(المائة أوتنظيم التفكيكات الجمعية لعدد -

.وحفظهااستعمال آلية الجمع عموديا -

لحساب مجموع عددين .باالحتفاظ

استعمال آلية الطرح لحساب - .فرق دون احتفاظ

حساب مجموع عدة أعداد - .أفقيا وتنظيم الحساب

الجمع والطرح

78

المقصود هو حل مشكالت من -

:النوعتعيين كمية ناتجة عن ضم أو تكرار -

.عدة كميات متساويةأو إحدى " ك"عيين الكمية الكلية ت -

في " ن" أو عدد الكميات" س" الكمياتن مرة س : "وضعيات من النوع

.بمعرفة عددين من الثالثة" يساوي كوفي هذا اإلطار تعطى أهمية لفهم -

ن مجموعة "، "ن مرة س: "العباراتلكل " ،"لكل من"، "لكل منها س شيء

.واستعمالها" واحدتكرر على إعطاء يساعد الجمع الم -

. معنى لعملية الضربحساب الجداء بطرق مختلفة يسمح -

أما آلية . معنى للضرب بإعطاء .الضرب فال تأتي إال فيما بعد

المقصود هو العمل على رصف - "مستطيل طوله a " و عرضه " b لحساب"

"a×b."

إيجاد طريقة لحل مشكلة - .تتعلق بالضرب

ضرب إنشاء جداول ال -

.لبعض األعداد وحفظهامعرفة قاعدة ضرب عدد -

.واستعمالها 10في في 10ضرب مضاعف -

.10مضاعف

لحساب " الرصف"استعمال - جداءات

الضرب

تتواصل النشاطات المتعلقة بالحساب -الذهني طوال السنة، وتستغل مكتسبات

التلميذ في مجال األعداد والحساب . الختيار هذه الوضعيات

تستعمل اآللة الحاسبة كوسيلة للحساب -كما ) لتسهيل حساب أو لتصديق حل(

.تستعمل الستكشاف خواص عدديةوللمعلم أن يقرر فرص االستعمال -

نالوجيه لها بحيث ال تعيق التعلم في ميدا .األعداد والحساب

الحساب الذهني لمجموع أو فرق أو جداء في وضعيات

.عددية بسيطةمختلف استراتجيات تطوير -

الحساب واستخدام إجراءات كتابيا أو (الحساب المتمعن فيه

.)اشفوي.استعمال اآللة الحاسبة -

الحساب الذهني واألداتي

79

الفضاء والهندسة) 3.4

يتعلق األمر هنا بمواصلة تطوير الكفاءات المتعلقة بالتعرف والنقل والوصف .رموز وكذلك استعمال تقنيات وأدوات هندسيةوالرسم والتعليم والترميز وفك ال

في هذا المستوى يقارب التلميذ الخواص بالمالحظة واإلدراك اإلجمالي ثم يتحقق .من صحة الفرضيات التي يضعها بواسطة األدوات

المهم هو مساعدة التلميذ على تعيين الخواص من خالل حل مشكالت متعلقة بأشياء مثل ) أشكال مستوية أو مجسمات(ية بسيطة ومركبات ملموسة ومجسمات وأشكال مستو

. المربكة" النقل"تلعب الممارسة اليدوية دورا هاما في بناء المعرفة، وتشكل نشاطات

: وتستلزم استعمال تقنيات مختلفة مثل. وسيلة جيدة للوصول إلى هذا البناء" الوصف"و :الطي والقص والتدريب على استعمال أدوات الرسم

المسطرة الغير المدرجة لرسم خطوط مستقيمة وإثبات استقامية أشياء أو - ... نقط

."رسومات جميلة" المدور لرسم أقواس أو دوائر وإنجاز - . المسطرة المدرجة للقياس -

المحتويات الكفاءات المستهدفة مالحظات وتعاليق المقصود هو تعزيز مكتسبات التلميذ وذلك -

.في وضعيات متنوعة ابجعله يوظفهكل سطر وكل ) تعيين(هو تعليم دالمقصو -

أنظر األمثلة (عمود بحرف أو بعدد أو بلون ).في الوثيقة المرافقة لبرنامج السنة األولى

يدرب التالميذ على العمل على المرصوفة -ألنها تشكل وسيلة متداولة ووظيفية يمكن .ميةاستغاللها في مواد أخرى وفي الحياة اليو

فهم واستعمال تعبير مناسب - .لتعليم أشياء ووصف تنقالت

تعيين خانة أو عقدة على - .مرصوفة بسطر وعمود

نقل رسم على مرصوفة - .حسب نموذج معطى

وصف مسلك على - مرصوفة وتمثيله بواسطة

.أسهم

التعليم والتوجيه

80

يتم هذا بالعين المجردة أو خيط ممدود - ... مسطرة أواستعمال

يالحظ التلميذ خواص التناظر من خالل -

الطي، القص، : مثل(الممارسة اليدوية ).التطابق

يكون إتمام رسم بالتناظر في البداية على - .مرصوف ورق غير مرصوف ثم على ورق

التحقق من أن أشياء أو - .نقطا على استقامة واحدة

وضع أشياء أو نقط على -أشياء أو استقامة واحدة مع

.نقط أخرىالتعرف بصفة إجمالية على -

.أشكال لها محور تناظرالتحقق بالطي من وجود -

.محور تناظر في شكل

االستقامية والتناظر

يالمحور

: يتكون المركب من مجسمين أو أكثر مثال - ...من عدة مكعبات أو مخروط واسطوانة أو

يتم التعرف والوصف باستعمال خصائص -يتدحرج أو ال يتدحرج، عدد الوجوه، : مثل

... ، عدد األحرف أو أطوالهاسعدد الرؤو: يمكن أن يتم إنشاء المجسمات باستعمال –

العجين، أوجه محضرة من قبل، . أو بتركيب مجسمات... أوخشيبات،

تحليل مركب يتكون من - . مجسمات بسيطة

. إنجاز مثيل لمركب -التعرف على هذه -

بين مجسمات المجسمات منأخرى ووصفها باستعمال

.تعبير مناسب .إنشاء مجسمات -

: المجسماتالمكعب، البالطة

القائمة، األسطوانة،

... المخروط

81

تكون هذه األشكال قطعا من الورق أو من - ... البالستيك

يتكون مركب من أشكال مستوية بسيطة -فمثال ...). المربع والمستطيل والمثلث(

.المربكة هي مركب نستعمل الورق، أو عجين، أو الرسم إلنشاء -

... األشكال الرباعيةدراسة الزوايا خارج البرنامج المقصود هو -

كركن في شكل مستو أو ةالتعرف على الزاوي .ممجس

.بطي ورقة ةيصنع قالب الزاوية القائم - .أو فسيفساء زإتمام أفاري -دة هنا هي المسطرة األدوات المقصو -

الذي يشرع في (ومختلف القوالب والمدور ). استعماله

تحليل مركب يتكون من أشكال - .بسيطة

.إنجاز مثيل لمركب -التعرف على هذه األشكال -

.المستوية من بين أشكال أخرىوصف أشكال أو مركبات من -

.أشكال مستوية ببعض مميزاتهاالتعرف على أشكال رباعية - .إنشاؤهاوالتعرف على قائمية زاوية في -

شكل مستوى أو مجسم باستعمال .قالب

هندسية لالتعرف على أشكا - . بسيطة تكون شكال مركبا

ندسي رسم أو إتمام شكل ه - مركب باستعمال أدوات الرسم

األشكال : المستويةالمربع،

المستطيل، .المثلث

إن استعمال المسطرة للرسم ليس سهال على -التلميذ، إذ يتطلب مهارات حركية دقيقة منها

،لذا ... مسك المسطرة وتثبيتها ثم وضع القلم .فإن استعمالها يتطلب تعلما منتظما

رسم خطوط بدون أدوات - .ثم بالمسطرة) باليد الحرة(وصل نقطتين برسم خط -

.بمسطرةاستعمال أدوات لنقل أشكال -

ز هندسية وإتمامها أو إتمام أفاري وفسيفساء

الرسم

القياس) 5.4

. يرتبط مشكل القياس ارتباطا وثيقا بموضوع األعداد والحسابالطول، (يرتكز العمل المتعلق بالقياس في البداية على بناء مسبق لمفهوم المقدار

.ثم بقياس المقدار) الكتلة، المدةاس المقادير نقتصر في هذا المستوى على استعمال بعض الوسائل الخاصة بقي

وبعض وحدات قياس الطوال ...) المسطرة المدرجة، الميزان ذو الكفتين، الساعة( ).الغرام والكيلوغرام(وقياس الكتل ) المتر والسنتمتر( .إن اختيار وسيلة القياس مهم ويعتبر هدفا من أهداف التعلم

82

المحتويات الكفاءات المستهدفة مالحظات وتعاليقة األطوال بوضع األشياء تكون مقارن -

في " وسيط"جنب إلى جنب أو باستعمال حالة ما إذا كانت األشياء بعيدة عن

بعضها البعض، فضرورة إيجاد الوسيط . هي التي تعطي معنى لوحدة القياس

لقياس طول نستعمل المسطرة - ... )أو الشريط المدرج( المدرجة

.فرز أشياء متنوعة وفق أطوالها -خطوط أو أشياء (أطوال مقارنة -

)مستقيمةقطعة مستقيم، خط (قياس أطوال -

بين (أو مسافات ...) منكسر، محيط، ). شيئين أو بين نقطتين

.عمال وحدتي المتر والسنتيمتراست -

الطول

لمقارنة كتلتين نستعمل في البداية، -. الميزان ذا الكفتين دون ذكر الوحدات

ا توازنت ويكون لشيئين نفس الكتلة إذ .كفتا الميزان

.نقتصر على الغرام والكيلوغرام -

.فرز أشياء متنوعة وفق كتلها - .مقارنة كتل -استعمال ميزان لقياس كتل - .ومقارنتها) بالغرام والكلوغرام(

الكتلة

أيام وأن 7إدراك أن األسبوع هو متتالية - .شهر 12السنة هي متتالية

عيين تواريخ نستعمل الرزنامة لت -عدد شهور، عدد (تقدير مدد ... وأحداث

).أيام، عدد أسابيع .. طلةع، عيد وطني، دعيد ميال: مثال -استعمال ساعة مصنوعة من الورق -

.المقوى أثناء نشاطات التعلم في القسممدة نشاط في القسم، مدة : أمثلة بسيطة -

.لعبة، مدة مباراة رياضيةالستينية خارج الحساب على األعداد -

. البرنامج

معرفة أيام األسبوع وشهور السنة - .وحفظها

قراءة معلومات موجودة في رزنامة - .سنوية

.كتابة التاريخ باألرقام -تعليم تاريخ أو حدث بالنسبة إلى -

.تاريخ معين .قراءة الساعة -تقدير مدد باستعمال وحدات مالئمة - .نتهاومقار) شهر، أسبوع، يوم، ساعة(

المدة

التوجيهات المنهجية الخاصة )5

كأدوات المتعلقة بهذه المحاور المفاهيم األمر في السنة األولى، تبنى وكما ه .قابلة للتجنيد لحل مشكالت جديدةبعد ذلك لتصبح ، فعالة لحل مشكالت

وسيلة م الرياضيات، ويعتبر مكانة هامة في تعل "حل المشكالت"يحتل نشاط

فيها لتحكموات الالمجا في كللضمان امتالك المعارف الرياضية ةأساسيتوقع نتيجة أفعال : مشكالت من نوع يواجهون التالميذف .على معناهاوالمحافظة

تتمثل هذه األفعال في زيادة أو نقصان أو ( ومقاديرأكميات أو مواقع ب خاصةداية بإجراءات حل هذه المشكالت في الب يشرع في ).... لقنضم أو توزيع أو

83

" بطرق خبيرة" تحللعمليات، ثم اعطاء معنى لألعداد وإ شخصية قصد) تدابير( . توظف المعارف والتقنيات الجديدة

لتالميذعلى افي األنشطة المقترحة معالجة اليدويةللنبغي أن تعطى أهمية ي، ل ب ،الفعلي نشاط الرياضيالتي تشكل الهي المعالجةهذه وهذا ال يعني أن

وعلى هذا األساس أعطيت . هاسئلة التي تثيرها والنشاط الذهني الذي ينتج عنألا .مشكالتلحل الأهمية

تفكيرالالتساؤل و على كفاءاتهه األنشطة يواصل التلميذ تطويرذمن خالل ه من فذا هلو. والتعميم واالستنتاج والشرح والتعليل واالستداللوالبحث والتعبير

التالميذ وأخطائهم وطرق عملهم تجراءاإل تمام خاصالضروري أن يولى اه .ناقشةمواستغاللها أثناء ال

وفقا للمراحل الخمس التالية تسيير القسميكون : .تقديم النشاط والتعليماتمرحلة - .البحث مرحلة - .العرض والمناقشةمرحلة - .حوصلةمرحلة ال - .مرحلة التدريب -

رإعادة االستثماثم

التعبير الرياضي يكتسبثم ، اللغة المألوفةاتالرياضيفي التلميذ لميستع تعليم المفردات الرياضية المهم ليس .تدريجيا) ... المصطلحات، الرموز(تمكين التلميذ من ، ولكن المهم هو...) مجموع، جمع، مربع، مكعب، طول(

.معناه ملما عرفه وفهوتعابير تسميات إعطاء يتعلق اليمين عندما يتطلب التوجيه من اليسار إلى العالميالترميز إن اعتماد

:األمر

.بقراءة وكتابة العمليات أفقيا وبالخصوص عملية الطرح - .بتمثيل األعداد على الشريط والمستقيم العددي والجداول - . < و >باستعمال الرمزين -

84

اج التربیة العلمیةمنھ

ـیةوالتكنولوج

من التعلیم االبتدائيالثانیة للسنة

ابتدائي 2

2011 جوان

ـ تقديم المادة 1

ية بطابعها الخاص المتمثل في استكشاف إن مادة التربية العلمية والتكنولوجبناء المستمر الالمحيط، تحليل الظواهر، التعامل مع األدوات التكنولوجية تسمح ب

والتدريجي خالل المسار المدرسي لجملة من المعارف العلمية الكفاءات األساسية تحكم الوفتاحية للوصول تدريجيا إلى مستوى من الفهم مالتي تزود المتعلمين بأدوات

الفكري والعلمي للعالم المحيط بهم واكتساب نوع من االستقاللية لحل مشاكل من .الحياة اليومية وبناء الشخصية

الموضعية، : كما تستهدف هذه المادة تطوير المواصفات المتعلقة بالفكر العلمي مما يساعد على تكوين أفكار واقعية، موضعية، فضولية، ...الحجج ماالستدالل، تقدي

المسؤولية بفضل البناء المتدرج المواطنين الذين يتحلون بالوعي ونقدية تجعلهم من .والجماعي لمفاهيم علمية

مهيكلة لنشاطات التكنولوجية يكون جملة منسقة وإن منهاج التربية العلمية والتكنولوجية في تستهدف ترقية التربية العلمية و ذات طابع علمي وتكنولوجي،

تدائية نظرا إلى الدور المعتبر الذي تلعبه المعارف العلمية في العصر المدرسة االب .هناالر

إدراجها في جميع مستويات عمل على تطوير التربية العلمية وإن األهمية من المنظومتنا التربوية للتطور السريع ةالتعليم االبتدائي تجد مبررها في ضرورة مساير

ات الحاصلة في إدماج المستجدي والتكنولوجي وفي المجال العلمالذي تشهده الساحة رفعه بتزويد المتعلمين ما يفرض رهانا ينبغي الوعي به و هذاالمجال التربوي، و

تكشاف أو اكتساب االستضمن تعلما متدرجا لخطة التقصي وبثقافة علمية قاعدية ت مواقف تسمح لهم بالفهم والتحكم في بعض مظاهر العالم الذيمعارف، كفاءات و

. يتطور باستمرار

التكنولوجية يسهم بشكل فعال مع المواد أن منهاج مادة التربية العلمية وكما ماعي بما يقدمه للثقافة العامة وتنميته للقيم لدى التعليمية األخرى في تنمية الوعي الج

هذا بمساعدة المتعلمين في بناء إزاء المجتمع و ةلمواقف إيجابي ةماإقالمتعلمين وتقبل األخر كطرف م أسس النقاش البناء لحل مشاكل وموضوعية بتعليمهمواقف

يسمح ببروز كل هذا يعزز الصلة االجتماعية و يمتلك آراء و وجهات نظر مختلفة .مواطنة بناءة

86

التكنولوجية مرهونة بإرسائها ات منهاج مادة التربية العلمية وإن وجاهة محتويمن هذا المنظر تصبح المعارف التالميذ، وماعي الثقافي ومعيش في الوسط االجت

. والكفاءات المستهدفة متمحورة حول مشكالت ملموسة ذات داللة لدى المتعلمينما يجعلها تطابق وبهذا فان تناول هذه المحتويات يتميز بالتفتح أكثر على الحياة م

.متطلبات الحياة العصريةمشاكل األفراد و

م بإدماج مختلف أبعاد مادة التربية العلمية المنهاج ت محتوياتكما أن إعداد والتكنولوجية للحفاظ على الوحدة األساسية للفكر العلمي مع السهر على دعم الفصل المبكر بين مختلف المواد العلمية بدون تجهل الخصوصيات األساسية لكل بعد والتي

:تتمثل فيما يلي

ظواهر العالم ص المادة ويسمح باكتشاف خوا :الكيميائيو يالبعد الفيزيائ .الطبيعي غير الحي

يسمح بالتعرف على مظاهر الحياة عند اإلنسان والكائنات :البعد البيولوجي

.الحية وعالقاتها بالوسط يسعى إلى مساعدة المتعلم على التفتح على تكنولوجيات : يالبعد التكنولوج

.اإلنسان التي ساهمت في بتاء العالم

87

)الكفاءات النھائیة للتعلیم االبتدائي(ـ الملمح الخاص 2

:في نهاية المرحلة االبتدائية من التعليم ،يكون المتعلم قادرا على

الكفاءاة المجال

المعرفة المفاهيمية

جملة منسقة ومنسجمة لمفاهيم أساسية ضرورية باكتسا *بمستوى تناول للفهم والتحكم في العالم الطبيعي والتكنولوجي

يتماشى ومكتسباته وتصوراته ما قبل العلمية ومدى نضجه :تتمحور هذه المفاهيم حول .العقلي

نشاط جسمه - المعنى الحيوي للوظائف -بإبراز اشتراك النبتات والحيوانات في (وحدة العالم الحي -

).من حيث أنماط إتمام الوظائف(وتنوعه ) الوظائف الحيوية اولوجية والفيزيائية األساسية للمحيط وعالقاتهمركبات البي - .الظواهر الطبيعية - .خواص المادة - .الوظائف األساسية ألداة تقنية - الفضاء والزمن -

المعرفة الفعلية المنهجية

طرائق خاصة طرائق العمل

.استخدام استراتجيات التقصي *ل التحكم في المظاهر األساسية للمقاربة العلمية في ح *

).الطريقة التجريبية(المشكلةتصور وإنجاز تطبيقات (التحكم في الخطة التكنولوجية *

.)تكنولوجية .توظيف فكره بشكل منطقي، موضوعي، تحليلي ونقدي * .امتالك طرائق العمل وتطبيقها بصفة مستقلة وإبداعية *

المعرفة الفعلية التطبيقية

:اكتساب مستوى أولي للتحكم في *استعمال الوسائل ( نيات الخاصة بالتقصي العلميالتق -

...) المخبرية، تتبع تربية حيوانات التقنيات التوثيق - األداة التكنولوجية -

88

الكفاءاة المجال

االتصالالتحكم في اللغة الشفهية والكتابة كوسيلة لهيكلة الفكر وعامل *

.لالتصال .العلوم والتكنولوجيةاالتصال الفعال باللغة الخاصة بمجال *

المواقف

.و استقاللية الفكر يتبني سلوك اإلثبات الذات* .اندماج التكيف مع حيات المجتمع* إدراك أهمية وقيمة التقدم العلمي والتكنولوجي و الوعي *

.بأثره على نفسه والمجمع والمحيطتذوق طعم االستقصاء واالكتشاف باالهتمام بالمسائل ذات *

.ة مع العالم الطبيعي والمصنعالصل .الوعي بالمشاكل الراهنة للحياة، الصحة والبيئة* .مع محيطه لالتأثير والتفاعل بشكل مسؤو* التبني بسلوك ومواقف صحية، وقائية تتوافق مع المعارف *

.المكتسبةالقدرة على مختلف الخدمات ذات الطابع االجتماعي التي *

.آللييقدمها اإلعالم اذ أدوات، إعداد مشروع شخصي، تخطيط عمليات، اتخا*

.تقنيات ومواد لتحقيقه : الكفاءات المستھدفة في السنة الثانیة من التعلیم االبتدائي -3 مكفاءات متعلقة بالمفاھی -

:العالم الحي - أ :على اعند نهاية هذه السنة يكون المتعلم قادر

يالمر فولوجالوعي بجسمه من حيث التركيب الحواس،التغذية ، التنفس، النمو:الوعي بالمظاهر الشائعة لنشاط العضوية بناء مستوى أولي للوظائف الحسية. التمييز بين الحي واالحي وبناء مستوى أولي لمفهوم الكائن الحي بناء مستوى أولي لمفهوم التكاثر الجنسي ل إلى بناء مستوى أولي لمفهوم دورة الحياة بتتبع مراحل الحياة عند التوص

.النبات

89

عه بمقارنة مظاهر الحيالي لمفهوم وحدة العالم الحي وتنوت بناء مستوى أو .مظاهر الحيات عند النبات من جهة أخرىعند اإلنسان والحيوان من جهة و

بناء مستوى أولي لتصنيف الحيوانات حسب النظام الغذائي.

بـ ـ العالم الفيزيائي : هاية هذه السنة الثانية يكون المتعلم قادرا علىعند ن التمييز بين الصلب والسائل بواسطة بعض خواصهما ـ معرف حالة أخرى

.للمادة صنع أشياء بالقولبة والتشكيل والطي. ـ تقدير مدة حادثة. ن الزمن المعيش إلى الزمن المدركالمرور م. مختلف المنشآتالتوجه في حيه بواسطة إشارات ورموز دالة على.

.ج ـ العالم المصنع أو التكنولوجي :يكون التلميذ قادرا على

التعرف على بعض أدوات االستعمال البسيطة ومجاالت استعمالها. تصور وإنجاز أداة تقنية بسيطة.

-

.كفاءات متعلقة ببناء مفاھیم أساسیة

:الثانية يكون المتعلم قادرا على هذه السنةعند نهاية

):الفضاء والزمن(ـ مجال العالم واإلنسان أ التموقع في حيه والتعرف على مخاطر الشارع. التنقل في مجمع سكني باستعمال لوحات التوجه. التمييز بين تزامن وتعاقب األحداث في الزمن. مقارنة مدد زمنية باستعمال وسائل مختلفة.

.ب ـ مجال عالم المادة سام الصلبة والسائلةالتمييز بين بعض خواص األج. إثبات وجود الهواء كحالة أخرى للمادة. صلب ـ سائل ( تفسير بعض حاالت تحول المادة. (

90

.ج ـ مجال عالم األشياء ركيب أشياء باستعمال أدوات بسيطةتقطيع وتفكيك وت. نع أشياءتشكيل المادة أو قولبتها أو طيها لص.

جيكفاءات متعلقة بالمجال المنھ -

)مهارات معرفية(إجادة الفعل في المجال المعرفي .واسترجاع بعض المصطلحات العلميةيكون التلميذ قادرا على حفظ

طرائق العمل :يكون التلميذ قادرا على

تنفيذ نشاط بتطبيق تعليمة محددة* ..تنظيم عمله الشخصي، وثائقه، أدواته* تقديم عمل بعناية*

علومةحجز ومعالجة الم :يكون التلميذ قادرا على

التعرف على المعلومات المستقصات عن طريق حواسه * ....)األشكال، البعاد، األلوان، األصوات، الروائح(تحديد التشابه واالختالف * .... البحث عن معلومات وجيهة في رسومات، كتب، جهاز* حظة، عمل يدوي، وصف مال: تصحيح وإعادة تنظيم المعلومات التي جمعها*

شفهي، كتابي

التمكن من طرح و حل مشكلة أو وضعية :يكون التلميذ قادرا على

التساؤل والتحقق من صحة اإلجابة * اقتراح حلول مقبولة من الناحية العلمية والتقنية بالنسبة لتساؤالته المطروحة*

كفاءات متعلقة بالمجال التطبیقي - :را علىيكون التلميذ قاد

..... مة،ساعةااستعمال أدوات تقنية بسيطة ، مكبرة، رزن * تركيب أدوات تقنية بسيطة* ...)القولبة،الطي( يدوية بسيطة تالقيام بتمرينا*

91

كفاءات متعلقة باالتصال - :يكون التلميذ قادرا على

ء اكتساب مفردات بسيطة ودقيقة خاصة بعالم الطبيعة وعالم األشيا * .واستثمارها في مختلف النشاطات التعلمية

تطبيق يدوي، إنجاز بسيط* الكتابة بشكل واضح باحترام مقاييس الكتابة والنقل بدون أخطاء* وضع بيانات لعناصر شكل أو رسم* رسومات، أسهم، :التكنولوجيأساليب بسيطة للتمثيل العلمي أو استعمال*

.إشارات، ألوان

)الموافق ( لقة بالمجال الوجداني كفاءات متع -

بناء الشخصية :يكون التلميذ قادرا على

مجابهة وسط مختلف عن وسطه العائلي *تنمية سلوك إثبات الذات من خالل مواقف مشتركة أو مختلفة أثناء اتصاله *

مع اآلخرين إثبات استقالليته في الفضاء بالنسبة لألشياء واألشخاص* :وكه للعمل داخل مجموعة أينتكييف سل*

يتعاون، يقيم عالقات متعددة بالتدرج - يعترف باآلخر ويحترمه - يستمع إلى اآلخرين - يتدخل واثقا من نفسه -ل القسم و قواعد اللعب في يقبل ويحترم وتيرة وقواعد الحياة داخ -

.الساحة رايةتقديم حجج لتبرير -

:موقف إيجابي تجاه المعرفة العلمیة - :التلميذ قادرا على يكون

:االهتمام بالمسالك المتعلقة بالعالم الطبيعي والعالم المصنع أثناء * البحث على معارف جديدةالقيام بالمالحظة والتساؤل والتفكير و -

.اإلحساس بالرضا عند االكتشاف واإلجابة الصحيحة *

92

:ظ على الذات والغیر االحف - :يكون التلميذ قادرا على

عادات صحية تطبيق *ي مختلف فراشد النتشار الواسع استعماال سليما واستعمال المواد ذات ا *

.مجالت الحياة تجاه البيئة وتجاه االستهالك ةتحلي بمواقف ايجابي *

:التوجیه الشخصي - :يكون التلميذ قادرا على

متابعة نموه* ...ة، زراعمتابعة تربية حيوانات* ةجمع عينات من الطبيع*

المبادئ المنظمة للمعارف المفاھیمیة -4

يعتبر منهاج التربية العلمية والتكنولوجية جملة منسقة ومهيكلة لمفاهيم علمية تنظيم المحتويات المعرفية لمنهاج ألسس المنظمة المعتمدة في بناء ومفتاحية تمثل ا

.السنة

فاهيم التي تكتسب وظيفتها ويعود انسجام المادة التعلمية إلى الترابط بين هذه الم .داخل الشبكة المفاهيمية

:وتتمثل األفكار المنظمة لهذه المحتويات المعرفية فيما يلي توجد المادة في الطبيعة في حالة صلبة أو في حالة سائلة ويمكن لألجسام

.الصلبة أن تتحول إلى أجسام سائلة والهواء مادة في حالة أخرى حياة كاإلحساس والتنفس ونمو الجسم وتطورهيبدي جسم الطفل مظاهر ال. ،يشغل كل جسم بشكله وأبعاده حيز من الفضاء سواء كان ساكن او متحركا

ويمكن تحديد موضعه بالنسبة لمعلم مكاني محدد يستغرق الحدث مدة زمنية معينة ونميز األحداث المتعاقبة واألحداث

.تاريخ حادثة نستعمل رزنامة المتزامنة؛ لتحديد والنمو والتكاثر عن طريق البذور يبدي النبات مظاهر الحياة كالتغذية .

.للنبات دورة

93

حياة

يمكن تصنيفها إلى الحمة وعاشبة ؛كما أنها تتكاثر و ،تتناول الحيوانات أغذية .معا وليتم ذلك يتواجد الذكر واألنثى

تقني منتظم تي يصنعها وفق تدرج يستفيد اإلنسان من األدوات التكنولوجية ال .ذلك ألغراض في مجاالت مختلفةو

هذا فان منهاج التربية العلمية ال يمكن اعتباره كمجموعة من النشاطات و

، إنما يستهدف انسجام هذه النشاطات والمعارف من المعارف المتباينة والمعزولةو .يةالتي تسمح له بتكوين معرفة مفاهيمالبنيات المعرفية لدى المتعلم و اجل تطوير

إن النشاطات المقترحة تسمح للمتعلم بوضع عالقات بين جملة من العناصر .للبناء التدريجي لمفاهيم شاملة بمستوى يتماشى ونموه العقلي

أن وضعيات التعلم تعزز النزوع الطبيعي للمتعلم في اكتشاف وقائع طبيعية ناء مفاهيم ووضع تسمح له ببناء معارف عامة تتناسق تدريجيا لتفتح له المجال لب

.عالقات بينها

يمكن ترجمة هذا النظام المتبني في بناء المفاهيم بمجاالت مفاهيمية تضم ومجموعة من وحدات مفاهيمية والتي بدورها تهيكل وتنظم مجموعات من النشاطات

.التعلمية

المعارف التي توظف قي النشاطات المقترحة في الوضعية ان القدرات وكن ترجمتها عند المتعلم بسلوكات مؤشرة قابلة للمالحظة والتقويم بفضل التعلمية يم

.هذه المؤشرات تدل على وجود الكفاءة المستهدفة.معايير التقويم

إن إدماج التدريجي للكفاءات القاعدية للوحدات يسمح بتحقيق الكفاءة المستهدفة لمح تخرج المتعلم من التعليم للسنة البناء التدريجي لنظام شامل للكفاءات التي تكون م

. االبتدائي

94

مضامین المنھاج -5

تحوالت المادة

المجال المفاھیمي

1

ةم الصلباجسألا صخوابعض التمييز بين .ةوالسائل

.الهواء حالة أخرى للمادة

الكفاءة المرحلية

7h 30 الحجم الساعي

األجسام و ةاألجسام الصلب صخوا )1

) 4h30 ( .ةالسائل

)صلب، سائل(.تحوالت المادة )2 ) 1h30(

) 1h30(ثالثة للمادة حالة )3

الوحدات المفاھیمیة

95

الوحدة المفاهيمية الكفاءة القاعدیة

ت المقترحة

شاطاالن

ى

المحتوالمعرفي

1 -

ص خوا

صلبة سام ال

األجسائلة

سام الواألج

.

سام اليميز األج

صلبة من سائلة

سام الاألج

صض الخوا

ببع.

ض األجسام

صلبة وبعض األجسام ال

معاينة بع باستعمال

صها خوا

ض بع

ف واكتشا

السائلةس

الحوا)

ف، خفي

ي، طر

ش، ه

س، أمل

خشن،صابع فيها

س األقاسي، يبلل، يمكن غم

(....

ضع هذه األجسام في أوان مختلفة الشكل

و .

ب على شكله ويأخذ السصل

يحافظ الائل شكل

اإلناء.

صلبة

ض األجسام الصية ذوبان بع

ف خااكتشا

في الماء.

القا من

معرفة كيفية جعل جسم يطفو انطت بسيطة

ممارسا.

-

يستعمل قطعة من العجين أو ورق من األلمنيوم بأشكال مختلفة

)ص

تغو/

تطفو(

***

ضافة اإلشارة

إكمال الجدول اآلتي بإ +

في الخانة المناسبة

:

الخ

صوا

شيء

ال

يطفو يغوص ينحل

ال ينحل صلب سائل

خواص أحرى

صل

األجسام البة

واألجسام السائلة لها ص متعددة

خوا.

ب له شكل

صلالجسم ال

ص، الجسم السائل خا

صس له شكل خا

لي .

ض األجسام تنحل في بع

أوالماء فتغير طعمه /

ولونه

ض وبع

ـنحلاألجسام ال ت

.

ك مواد تطفو فوق

هناص

ى تغوالماء وأخر

.يمك

ــ

صنع أشياء ن

من مادة ما :

تطفو أو ص بتغيي

تغوـ

ـر

شكلها.

96

سدادة من الفلين

+

+ +

ف

خفي

ملعقة

قطعة سكر

رمل

ملح

ص ومطالبة

ض الخوايمكن كذلك إعطاء بع

ب سشيء المنا

التالميذ بإيجاد ال)

صلهذه الخوا

(

97

الوحدة المفاهيميةالكفاءة القاعدیة

ت المقترحة

شاطاالن

ى

المحتوالمعرفي

2 -

ت تحوال المادة

ف أنيتعر

الجسم الواحد يمكنه أن ت

يتواجد في حاالمختلفة.

ضة لحرارة عادية (معاينة قطع من الجليد معر

صور لثلوج على قمم الجبالأو

( :

يتحول الماء ب إلى ماء سائل بفعل ا

صلال

لحرارة.

الحالة من

المرور يمكنها

ى أخر

موادذكر

مثل الحرارة

بفعل السائلة

الحالةصلبة إلى

ال:

ضةالشكوالطة، الزبدة، الشمع، البو

،...

***ت حقيقية

صور أو عينامثل تسمية أجسام ممثلة في

:ت،

قطع مجمدة من الماء أو مشروباب مجمدة، تمر، زبدة

س حليأكيا

،فنجان

،ضة

بو ،

مل،ح

...

- صهر

صية ينتحديد خا

/صهر

ال ين ،

ص والخوا

ى التي األخر

ترافق هذا التحول )

الشكل ،

اللون ،

.(..

.

ب صل

يتحول الماء الإلى ماء سائل بفعل

الحرارة.

تؤثر الحرار ة

في صلبة

ض األجسام البع

وتحولها إلى أجسام سائلة

.

يتحول الجسم من صلبة إلى

الحالة الالحالة السائلة

و يح

باسمه وطبيعتهتفظ .

الشكوالطة تبقى

ششكوالطة، الشمع يبقى معا

...

98

الوحدة المفاهيميةالكفاءة القاعدیة

ت المقترحة

شاطاالن

ى

المحتوالمعرفي

3 -

حالة ثالثة للمادة

ف

يعرالهواء كمادة

ت وجود الهواء

ض المظاهر التي تثبمعاينة بع

ب بسيطةالقا من تجار

انط.

مثال :

ورقة في

ب على س فارغ مقلو

قعر كأض

سطح ماء في حو)

تبقى الورقة جافة.(

الحالة

غير للمادة

جديدة حالة

علىف

التعرصلبة والسائلة

ال

*** متعلقة

ى أخر

تضعيا

و وتفسير

معاينةت داخل

ت تواجد الهواء لم تدرج في النشاطابحاالالقسم

.

األوان التي تبدو ى هواء،

فارغة، تحتوالهوا

ء مادة لكنه خفي.

ى للمادة

توجد حالة أخر

صلبة غير الحالة الوالسائلة

99

المجال المفاھیمي

2

عند الطفل ةالحيامظاهر

الكفاءة المرحلية

اكتساب معارف متعلقة بنشاط جسم الطفل

3h00 الحجم الساعي

المفاھیمیة الوحدات

)1h30 ( مظاهر التنفس )1 ) 1h30( جسم الطفل وتطورهنمو ) 2

100

الوحدة المفاهيميةالكفاءة القاعدیة

ت المقترحة

شاطاالن

ى

المحتوالمعرفي

1 -

مظاهر

سالتنف

يربط بين ص

ت القفحركا

ي صدر

الت الهواء

وحركاس

أثناء التنف

ي ودخول وخروج

صدرص ال

ت القفمتابعة حركا

سالهواء أثناء عملية التنف

صربط ارتفاع ال

در بدخول

ضه بخروج الهواء

الهواء وانخفا

س

صحية المتعلقة بالتنفض القواعد ال

استخراج بع

ضة الريا

ممارسةمثل

و المناطق

عناالبتعاد

الملوثة.

***

تمثيل بأسهم دخول وخروج الهواء عبر فتحتي ف

األنالن ارتفاع

صمين يمثعلى رسمين أ

)انتفاخ

(ضه

ي وانخفاصدر

ص الالقف

عند

ما أتنس يرتفع

فض

ينخف ثم

يوصدر

ت الوق

س نف

فييدخل الهواء

و يخرج

منه.

ي صدر

عند ما يرتفع يدخل الهواء.

ض ينخف

ماعند

يخرج ي

صدرالهواء.

األماكن عن

أبتعدس

وأمارالملوثة

ضة ألحافظ على الريا

جسمي.

101

الوحدة المفاهيمية

الكفاءة القاعدیة

ت المقترحةشاطا

الن

ى المحتو

المعرفي

2 -

نمو جسم الطفل وتطوره

القة بين يجد الع

نمو الجسم ت

وتطور القدراالعقلية و

الحركية أثناء النمو

صور لطفل مأخوذة في أعمار مختلفةب

ترتي:

من صبي

ضيع إلى الالر

ب سابقـ تعليل الترتي

:ظهور األسنان، الوقو

ف ،

المشي، الزيادة في قامة...

ت العقلية ال

ـ ذكر القدراى في

حركية التي ال ترصور

ال)

الم، الوزالك

ن(...

ت العقلية الحركية األساسي

استخر جملة القدرا ة

ب نمو الطفلصاح

التي ت

*** نمو

مراحل من

مرحلتين يحدد

جدولملء

ت مختلفةت تعبر عن قدرا

الطفل بكتابة كلما

عند ما أنمو يتغير جسمي و

يتطور عقل ي

و يزداد وزنيإذ تزداد قامتي

صبح قادر و أ

ي و على المشي والجر

الم و القراءة والكتابة الك

102

07h30 الحجم الساعي ) 1h30 ( الزمن الذي يمر) 1 ) 1h30 ( تعاقب وتزامن األحداث) 2 ) 04h30 ( الزمنية المدة) 3

الوحدات المفاھیمیة

الزمن

المجال المفاھیمي

3

التمييز بين تزامن وتعاقب الظواهر في بعد الزمن

الكفاءة المرحليــة

103

ى المعرفي

المحتو

ت المقترحةشاطا

الن

الكفاءة القاعدية

الوحدة المفاهيمية

الوحدة األساسية التي توافق التاريخ هي اليوم

سبعة أيام مجتمعة تشكل . أسبوعا

.

المدة الزمنية التي

تستغرق 30

يوما

أو

31

يوما

تسمى الشهر.

المدة الزمنية التي تستغرق

3 أشهر تسمى

صلالف

.

السنة تدوم 12

شهرا

اللها ب خ

وتتعاق04

صول

ف :

ف، الشتاء، الربيع، الخري

فصي

ال.

أشهر السنة في التاريخ ي هي

الدالمي

:جانفي

،..

،ديسمبر

.

تمييز المدد الزمنية المختلفة :

اليوم، القا من

صل، السنة انطاألسبوع، الشهر، الف

رزنامة .

تقدير المدد الزمنية المختلفة :

القا من وحدة زمنية

ـ مدة الشهر انط:

اليوم

ـ عدد األسابيع في الشهر.

القا من وحدة زمنية

صل انطـ مدة الف

:الشهر

ص

ـ عدد الفول في رزنامة األشهر.

القا من وحدة زمنية

ـ مدة السنة انط :

صلالف

.

***

الد الده ومي

استعمال رزنامة لتحديد تاريخ ميصة به

ث الخاض األحدا

أبويه وتواريخ بع.

ث

ض األحدامثلتحديد التواريخ التي تقع فيها بع

:

ت الوطنية والدينية

االحتفاالالد،

، أعياد الميال

عطل المدرسية باستعمال رزنامة.

يستعمل رزنامة لتحديد تاريخ

حادثة

1 *

الزمن الذي یمر

104

ى المعرفيالمحتو

ت المقترحة

شاطاالن

الكفاءة القاعدية

الوحدة المفاهيمية

- ث

في حياتي أحداى متعاقبة

متزامنة وأخرث وقع .

ض هذه األحدابع

ضها يقع ضي وبع

في الماضر أو

في الحاال

مستقبل.

ضع قائمة مجموعة من األفعال منذ الدخول إلى

والقسم )

ب، مسح سبورةس، فتح كتا

الجلو(.....

.

ت على س الوق

ث في نفت التي تحد

تسجيل النشاطات في أزمنة مختلفة

ت التي حدثورقة والنشاطا

ىعلى ورقة أخر

.

***ى

ت تبين أحداثا متزامنة وأخرضعيا

ب وترتي

غير متزامنة :

مراصهار

حل بناء منزل، مراحل انصة

ق مراحل

صول، الف

ب تعاق

الجليد، من

قطعة النمو

ظواهرصورة،

م )

المشي

،الكالم

،

ظهور األسنان

(....

- ث متزامنة

ضم مجموعة من أحداصورة ت

.

يث

ميز بين األحداالمتعاقبة

ث المتزامنة

واألحدا

2 -

ب وتزامن تعاق

األحداث

105

ى المعرفيالمحتو

شاط

النت المقترحة

ا

الكفاءة القاعدية

الوحدة المفاهيمية

تحدد الفترة الزمنية المدة التي تقع خاللها الحادثة

تقاس المدة الزمنية لحادثة .بمقارنتها مع مدة زمنية

لحادثة أخرى.

تستعمل عدة وسائل لمقارنة المدد الزمنية، منها الساعة الرملية،

الساعة المائية.

مقارنة مدد زمنية متفاوتة باستعمال الحواس

مثل :

صة في مدة استراحة في الفناء، مدة ح

ضيةالقسم، مدة شوط مباراة ريا

...

مقارنة مدد زمنية متقاربة جدا مثل :

صوتية مختلفة تدوم تقريبا دقيقةمساحات

. -

الحواس غير كافية للمقارنة .

- إنجاز ساع

ةرملية أو ساعة مائية واستعمالها

لمقارنة مدد مختلفة.

***

صور المعلم يقيم كفاءة التالميذ في توإدراك وإنجاز وسيلة لمقارنة المدد الزمنية

.

يتمكن من مقارنة مدد زمنية

.

3

- ــالم

دة

الزمنية

106

المجال المفاھیمي4

مظاهر الحياة عند النباتات

الكفاءة المرحليةالتعرف على المظاهر األساسية للحياة

عند النباتات

h 15 الحجم الساعي

المفاھیمیة الوحدات

)3h00 ( الحجات الغذائية للنبات) 1 ) 3h00 ( تنمو النبامظاهر )2 )09h00 ( مشروع زراعة نبات )3

107

الوحدة المفاهيميةالكفاءة القاعدية

ت المقترحة

شاطاالن

ى المعرفي

المحتو

1 -

ت الحجا

الغذائية ت

للنبا

ضرورة تحديد

ت للماء لحيات

النبا

القا

ت انطضرورة وجود الماء لحياة النبا

إظهار من مقارنة نتائج تجريبي

ةضح ذبول و

توت

ت نبامو

ت ب الماء و االستمرار في الحياة عند النبا

في غياالمسقي

)س النوع

ت من نفنباتا

(

القا من تجربة ت للماء انط

ص النباصا

إظهار امتتمثل تناق

ب به ماء ملون ى الماء في أنبو

ص مستوصن نباتي مورق و سدادة

وغ)

لمنع التبخر(

إظهار تلون األوراق

***

ت مختلفةت في حاال

إكمال جدول يمثل نباس :

ت مغروت، نبا

الجذر في الماء، الجذر في الزيفي تربة جافة

...،

ت ضافة إشارة تعبر على حيا

بإت أو موته

النبا

يحتاج الت في تغذيته

نباإلى الماء وعند غيابه يذبل

تت و يمو

النبا.

ت الماء من ص النبا

يمتالوسط )

التربة (

و يوزعه على جميع األجزاء النباتية

108

الوحدة المفاهيمية

الكفاءة القاعدية

ت المقترحة

شاطاالن

ى المعرفي

المحتو

2 -

نمو النبا ت

ف على أن يتعر

شت ينمو وي

النباكل

بذور

س وقيا

مقارنة طول السيقا

ني مراحل

ت فلنباتا

ش بذرة أو نممختلفة من أنتا

وصلة

ب)

س ت من نف

نباتاالنوع

(.

القا من

ت انطى لنمو النبا

ت أخرتحديد مؤشرا

ت بها أزهار وصور تمثل نباتا

ص فح

ثمار.

ض الثمار و

ص بعفح

الحظة احتوائها على بذورم

.

***ت في رسم

ملء الفراغات

ت نبايمثل دورة حيا

)

من البذرة إلى البذرة(.

ت عندما ينمو النبا

ك الجذر ويزداد طول وسم

الساق وتظهر عليه أوراق

عديدة وفروع ثم أزهار وثمار

. توجد داخل الثمار بذور

.

109

المجال المفاھیمي

5

مظاهر الحياة عند الحيوانات

الكفاءة المرحلية

ية للحياة عند التعرف على المظاهر األساس

الحيوانات

06h00 الحجم الساعي

المفاھیمیة الوحدات

) 3h00 ( الحيوانات تتغذى ) 1

) 3h00( تتكاثر اتالحيوان )2

110

الوحدة المفاهيميةالكفاءة القاعدية

ت المقترحة

شاطاالن

ى

المحتوالمعرفي

1 -

ت الحيوانا

ىتتغذ

ف على تيتعر

نوع األنماط الغذائية عند

تالحيوانا

- كتابة في إطار الغذ

ضل لكل حيوان اء المف

صورممثل في

. -

الحم و النمط الغذائي ف النمط الغذائي ال

نباتيتعري.

- ي كل

س حيوان، وتحديد فتتبع مراحل افترا

س والفريسةك المفتر

مرحلة مظاهر سلو.

***

الق

تحديد النمط الغذائي لحيوان انطا من

صاء ما يتناوله من غذاء في اليوم إح

ت أغذية تتناول الحيوانا

ولكل حيوان غذاء ض

ضله، فبعيف

ضل اللحوم ت تف

الحيواناب

ضها األعشاوبع

ت

ك الحيواناتسل

صة ت خا

سلوكاصول على الغذاء

للح.

111

الوحدة المفاهيمية

الكفاءة القاعدية

ت المقترحةشاطا

الن

ى المعرالمحتو

في

2 -

الحيوانت

ا

تتكاثر

ضرورة ف على

يتعروجود الذكر و األنثى

للتكاثر

ت ممثلة

ث حيواناف على ذكور وإنا

التعرصور

في )

ك ودي

دجاجة (...

.

ت الموجودة الفا

ذكر االخت)

تعليل االختيار(

مخت

ت حيوانا

تال عائ

أفرادتعداد

لفة ضرورة وجود الذكر و

واستخراج األنثى في

كل عائلة من أجل التكاث

رالقا من مشروع

انطصور

تربية حيوان أو

متعلقة

سلوكية مظاهر

علىف

التعرت مختلفة

بالتكاثر عند حيوانا :

ت صوا

صدار أإ

عند القط، تغيي ر

المظهر وكثرة الحركة عند ض الطيور

بع...

***

تمثيل برسم تخطيطي أفراد عائلة حيوان (ما

ف التلميذمختار من طر

(ف بجملة

صوو

بسيطة سلوكه أثناء فترة التكاثر.

ت ذكور وتوجد عند الحيوانا

ث؛ يمكن التمييز

إنابين الذكر و

األنثى عند ت

ض الحيوانابع

.

للتكاثر يتواجد الذكر

واألنثى

معا.

ص ك خا

ت سلوللحيوانا

صدار عند التكاثر مثل إ

تصوا

أ.

112

تشكيل المادة لصناعة األشياء

المجال المفاھیمي6

وعلى البسيطة األدوات بعض على عرفالت المادة طي خاصية

الكفاءة المرحليـــة

06h00 الحجم الساعي

)03h00 ( أدوات االستعمال البسيطـة) 1 ) 03h00 ( أشياء مصنوعة بالطــي ) 2

الوحدات المفاھیمیة

113

ى المعرفيالمحتو

ت المقترحة

شاطا الن

الكفاءاة القاعدية

الوحدة المفاهيمية

ت االستعمال أدوا

البسيطة متعددة ت استعمالها

ومجاالكثيرة

.

لكل

أداة شكل يوافق

وظيفتها.

ت

ض األدوامعاينة وتسمية بع

و ربط

ها مع

مجال استعمالها.

ت للتقطيع أو تغيير الشكل مثلـ أدوا

:ص،

مقمنشار، سكين، مفرمة، مبرد

...

ب األشياء مثل

ت لتفكيك وتركيـ أدوا

:ك،

المفالكماشة، المطرقة

...

ربط شكل األداة بوظيفتها

.

***

ب المناس

بالشيءالئمة

الم األداة

ربطت

ضح األدواصور تو

القا من مجموعة من انط

واألشياء

)ت

صقااستخدام جدول أو أسهم أو مل

.(

يقطع ،

يفكك وب

يركسيطة

ت بشياء بأدوا

أ.

1 -

ت أدوا

ستعمالاال

سيطة الب

114

ى المعرفيالمحتو

ت المقترحة

شاطا الن

الكفاءاة القاعدية

الوحدة المفاهيمية

اللتواء بطي مادة قابلة ل

ضاعفة متانتهايمكن م

.

كثير من األشياء صل عليها

صناعية نحال

بهذه الطريقة.

صنوعةف أمثلة عن أشياء م

يكتش

بالطي مثل

: الورق

ي أ

ى المقو

الورقب،

علصفائح ملتوية

التموجي، ...

تحديد دور الطي في إنجاز هذ ه

األشيا ء

مثل:

فوق ورقة

ضع بو

جسرإنجاز

دعامتين .

***إنجاز منزل باستعمال طريقة طي الورق.

شياء متينة صنع أ

يبطي مادة مطاوعة

2 -

شياء أ

صنوعة عن م

ق الطيطري

.

115

التعلمیة -ستراتیجیات التعلیمیة اال -1

البنائي للتعلم إن إعداد المناهج باعتماد المقاربة بالكفاءات يرتكز على التصورقدرته الذاتية في التعلم، هذه المقاربة لنشاطات المتعلم و ويعطي أهمية كبيرة

التربوية الذي هو في مركز العملية " معلة المتممه"لـ اجديد اتستدعي تصورلعملية التعلم وبهذا يصبح مسهال والذي يصبح" مهنة المعلم"لـ اجديد اورتصو

التركيز على فن التعلم بدال من التركيز على فن التعليم، ويصبح مجهود المعلم .المعلومات لقينالتوجيه بدال من تالتحفيز واإلثارة و علىمنصبا

السؤال الجوهري على ة باإلجابةالتعلمية مرتبط - إن السيرورة التعليمية تبليغ بدال من تبليغ خطة تطبيقية للعلم بهذا ستهدفنو ؟)كيف يتعلم األطفال العلوم(

إنما على شكل تساؤل، تفاعل، ج ثابتة للعلم موجهة لتخزينها واسترجاعها ونتائ .تقصي، تمرن، استدالل، تقديم حجج

التعلم تيجياتاستراتكييف ب إلى حد كبيرإن فعالية هذه السيرورة مرهونة يات التعلم المتبعة في القسم، سياق الوضعية، القدرات الحقيقية للمتعلمين و وضع

.م اهتمامات المتعلمينة بالتحفيز وتدعيالمرتبط

امحكمو امرن المعتمدة لهذا الغرض تستدعي استعماال االستراتيجياتإن بممارسة (ربة المعرفة البيداغوجية، إدماج مختلف أنماط مقا قلمختلف الطرائ اوجيه

هذه اإلستراتيجية تخضعو... ،)التعبير، بالنقاش، باللعبالنشاط، بالصورة، ب :فيما يلي نوردها المبادئمن لمجموعة

هذا المبدأ يعتمد على قدرة المشكل منطلقا لموضوع الدراسة، ويكون - 1ول صياغة المشكل أكثر مما هو في البحث عن حلوالمتعلم في كيفية طرح

.له

كالت التي تتطلب ذات داللة، أي أن المشتكون وضعيات التعلم وجيهة و - 2وضعيات ذات صلة بإذا كانت التساؤالت التي تتطلب معالجة حلوال وكذا

تجارب من : تعطي معنى للتعلمات العلمية تستند على حقائق ملموسة وطيات من أحداث الساعة، مع معيش التلميذ، وضعيات من الحياة اليومية،

...المحيط القريب، مقابلة بين أفكار التالميذ، وقائع مالحظة،

116

االجتماعيةلى أهميتها و وجاهتها جفي هذا السياق تتتي تحقق هذه التعلمات التفسير بعض الظواهر كأدوات مفتاحية لفهم و استعمالهافي وقعها على التالميذ و .جاد حلول لمشاكل واقعية تطبيقها في إيو البسيطة من الحياة اليومية

تدعم من العوامل التي تحرك و لالمستمرين للطفالتحفيز يعتبر االهتمام و - 3الذي من المشكل العلمي و ذي ينطلقالتعلمات العلمية حيث أن التعليم ال

الطبيعي نزوععزز الت على الوضعيات الملموسة السابقة للمتعلم يعتمدم ظواهر العالم الطبيعي، النشاطات في الفضول، الحيرة أما لألطفال

تساهم في خلق التي تشرك التلميذ بدرجة كبيرة والفكرية والعلمية جون "االستعداد الفكري الضروري لعملية التعلم كما توضحها مقولة

: التساؤل عن كل شيء هيإن الرغبة في المعرفة والفهم و" "بياجي ".منا عند الطفلالعناصر األساسية للفكر العلمي والموجود كا

متعلم ال يستوعب و ال يحتفظ إال إن أساس التعلم هو نشاط التالميذ ألن ال - 4باألشياء التي يكتشفها بنفسه، من هذا المنظور تظهر أهمية كون المتعلم

.هو الفاعل في بناء تعلماته

عليهإلى مالحظة واستكشاف محيطهم وإن األطفال الصغار بطبعهم يميلون استعمال جميع حواسهم لغرض علىهم عغالل هذه النزعة الطبيعية لتشجييجب است

المحيط بهم، ظواهر العالم لدقيق والمفصل لألدوات، المواد والمالحظة، الوصف ا .التجريبالتعامل مع المواد و

:بعض المهارات المنهجية لديهم تنمية أسلوب التفكير و - التحليلبالمقارنة و. الوقائع المالحظةكيفية األشياء ووبالتساؤل عن ماهية. ،أخطاء عند البحث عن حلول ارتكاببالتحري، إعطاء وجهة نظر. مع زمالئهم االكتشافباالشتراك في التفكير و.

هذه النشاطات تجعل المتعلمين في وضعية إيقاظ دائم تسايرهم تدريجيا في تتبع بعض مظاهر باكتساخطة االستدالل، تقديم حجج، تبني موقف موضوعي،

.المقاربة العلمية، التعلم التدريجي للغة المنطوقة المكتوبة و المقروءة

117

إلى حد رتعتبء المفاهيم العلمية من طرف المتعلم بناإن سيرورة استيعاب و - 5 .تدريجيا من المعرفة االمبريقية إلى المعرفة العلمية انتقاالما

علمية أو شبه علمية تكون المستوى الل إن المعرفة االمبريقية هي معرفة ما قبالذي يسبق المعرفة العلمية الحقيقية، هذه المعارف تكون مستنبطة من التجارب

ابستمولوجي من منظور ديداكتيكي والمعيشة للمتعلمين التي يمكن اعتبارها .كمركبات أساسية للسلوك المعرفي األولي للمتعلمين

هذه تجارب تهيكل تصوراته عن العالم وامل لهو حالمدرسة ولتحق بإن التلميذ يإن عدم أخذها بعين ورة من حيث نوعيتها وفعاليتها والتجارب تؤثر على هذه السير

بهذا الصدد يرورة تكوين المفاهيم العلمية، وبمكن أن يكون حاجزا في س االعتبارن إبراز هذه التجارب، تمييزها، معالجتها باعتماد نمطين م يكون من الضروري

.بناء المعارف العلميةاكتيكية خالل سيرورة االستيعاب واتيجيات الديدرستياال .الخاطئة االمبريقيةالتجاوز، التصحيح، التخلص من المعارف إستراتيجيات - إدراج المعارف ما قبل العلمية التي تسمح بتطوير هذه إستراتيجيات -

وفق انتطبقو نتتكامال االستراتيجيتانهاتان المعارف إلى مفاهيم علمية و .وضعيات تعلم خاصة

مية يهاإن التعلم هو سيرورة ديناميكية تستهدف البناء الفعال لمعرفة مف -6

على حل مشاكل علمية إنه من الضروري أن يكون المتعلم قادرا مهيكلة ويكون الدور و االستداللالتقصي وبناء معارف بإتباع خطة في متناوله و

بناء المعرفة وفق مسايرة المتعلم في إيجاد حلول و المحدد للمعلم هوتمكن المتعلم من الوصول باستقصائه الخاص إلى مساعي ديناميكية،

التي بوضع عالقات بينها تكون جملة من لمعارف ول مستوى وسيطي .مية مهيكلةيهاالمدركات األساسية التي تسمح مع الزمن ببناء معرفة مف

.التعلمية –مية تسيير الوضعيات التعلي - 7

:يسهر المعلم باستمرار على تكييف خطة التعلم بـ .للقسم وفق وضعيات التعلم التنظيم الفضائي - .القيام بنشاطات خارج القسم -

118

دية تنويع المسارات البيداغوجية من أجل التكفل األنجع بالصعوبات الفر - .بكل متعلم ووتيرة العمل الخاصة

.التعرف على أسباب التعثر أو عدم الفهمد الفعل في القسم ونتباه إلى ردواال -- المالحظة، :المختلفةال لتناوب الوقت المخصص للنشاطات التسيير الفع

...الممارسة اليدوية، الحوار، الحوصلة، .تشجيع مختلف التفاعالت داخل القسم - ...الشخصي، أفواج مصغرة، عمل جماعي،: تنويع تنظيم العمل - .استعمال لغة في متناول المتعلمين -

: الديداكتیكیةالوسائل -2تجعل من نشاطات التربية العلميةمنهاج في العلمية بالكفاءاتالمقاربة إن

: المتعلم محورا أساسيا للتعلمات العلمية، ويمكن اعتبار هذه المادة التعليمية كـ .سيرورة الفكر والعمل - .كتشافرورة ديناميكية للتقصي واالسي - .مصدر إلثارة دافعية المتعلم - .أداة إلثارة تساؤالت - .سند للمالحظة وللنشاط سواء كان فكريا أو عمليا -

إن الوسائل الديداكتيكية الضرورية لتحقيق النشاطات يتجاوز في هذا الشأن توضيحية بل تسمح عن طريق النشاطات المقترحة –تكميلية –وظائفها تأكيدية

حلول لمشكالت، إيجادن يكون في وضعية تقصي واكتشاف ومحاولة للتلميذ أ .ويكون بصلة مع الواقع

األدوات: إن النشاطات العلمية والتكنولوجية المقترحة تقوم على موارد مادية مألوفة

ومتوفرة في المحيط المباشر للمتعلم سواء كانت طبيعية أو مصنعة، وكذا ظواهر .وانية أو نباتيةطبيعية، كائنات حية، حي

:مثلغير أنه لتحقيق بعض النشاطات نحتاج إلى بعض األدوات الخاصة ...البطارية، المصباح، أسالك

119

السندات : : الكتاب المدرسي

نظرا لتوجه مادة التربية العلمية نحو تنمية روح التقصي واالكتشاف عند الطفل خرى يشكل أهم سند ومصدرا لنشاط فإن الكتاب المدرسي على غرار األدوات األ

.المتعلم

: التوثيق العلمي والتربويباإلضافة إلى الكتاب المدرسي، فإن اقتناء وثائق علمية وتربوية مكملة تصبح ضرورية إلعداد أدوات العمل التربوي، وتكوين فضاء للتبادل في المؤسسة من

.أجل تعميق وثراء التكوين العلمي والتربوي للمتعلموبهذا فإن استراتيجية التعليمية التعلمية التي يكيفها المعلم لطبيعة النشاطات المقترحة في البرنامج تمنح للوسائل التعلمية مكانتها الحقيقية وهي أدوات المعرفة

العلمية

:منھجیة التقويم -3

يستدعي إدراج تصور جديد للتقويم يتميز التربية العلميةإن تحقيق منهاج .لما يملكه من قدرات حقيقيةظرة إيجابية للطفل بن ما تعلمه الطفل من دروس بل إيجاد استظهارإن الغرض من التقويم ليس

.في المنهاج والفهم بمراعاة أهداف التعلم المسطرة االستيعابدالئل

: وعليه فإن التقويم يشكل جوهر الفعل التربوي من جوانب عدة .باته ونقائصه والتصريح بالصعوبات التي تعترضهالمتعلم لمكتس بإدراك -

الذي بفضله يستطيع الطفل أن يدرك ما يتعلمه وهذا نمط من لهو الفع -التقويم الذاتي الذي يسمح بفهم أكبر وأشمل لمختلف التعلمات، وهذا الوعي بالمكتسبات يؤثر إيجابيا على مسار التلميذ في التعلم بإدراكه لقدراته الحقيقية

.وكفاءاته في التعلم

.تساعد المعلم في فهم الوضعية التربوية وتنظيم تدرج التعلمات كعملية - ينبغي على المعلم أن يفهم ما يجري في القسم حتى يتمكن من تنفيذ خطة

.ييف تدخالته وفق الحاجات الشخصيةتربوية دقيقة وتك

120

ة بتشجيع التالميذ في يعمل من أجل تفعيل التعلمات بوضع الوسائل المناسبمجهوداتهم وتحفيزهم في تقدمهم بالكشف عن مؤهالتهم، والصعوبات التي تعترضهم وبالتالي يعد نشاطات المعالجة التربوية وهذا ما يسمح للمعلم بالتفرغ

. الذاتي لتدخالته التربوية وتقدير الفارق بين ما تحقق وما كان منتظرا تحقيقه

ن يتحلى بها المعلم هي القدرة على إصدار الحكم ومن الصفات التي يجب ألتعلمية التي تتماشى على هذا الفارق وبالتالي التدرج في تكييف االستيراتيجية ا

.وواقع القسم : ترافق التلميذ في تعلماته وتنمية الكفاءات المستهدفة كسيرورة - الكفاءات وأهداف التعلم التي تشكل هذه المكونات تتحقق بت نفيذ النشاطات إن

.العلمية والتكنولوجية المدرجة في البرنامج وضوح أهداف التعلم والتصريح للتالميذ بمعايير النجاح يمكنهم من القيام إن

بأداءات تسمح بتشخيص التقدم الفردي للتالميذ في تحقيق الكفاءة المستهدفة .وتوجيه تدرج التعلمات بتحليل طبيعة الصعوبات المتوقعة

ن شاطات اإلدماج لعدة حصص تعلمية تشكل أدوات مفضلة للتقويم إنالتكويني بفضل دمج أهداف التعلم والتي تتعقد تدريجيا مما يسمح بتنمية

.الكفاءات المستهدفة في البرنامج الدراسي يستهدف تبليغ األولياء عن مدى تقدم أبنائهم في السياق المدرسي، كتقدير -

: وهذا التقويم ال يجب ؤخذ بالمعنى التقليدي أي كوسيلة للمراقبة اإلدارية بمعنى االقتصار علىأن ي

منح النقطة، ترتيب التالميذ، بل أن التقويم عبارة عن حكم، تقدير للقدرات النظر للطفل بغضالتي يبديها الطفل، أي التركيز على الجوانب اإليجابية

.عن النقائص المالحظة ء بمتابعة أعمال أبنائهم يسمح لألوليا كمؤشر -

الجهود من أجل مصلحة التلميذ لتتضافروينبغي الوصول إلى استشارة األولياء .وهذا يتحقق بفضل االتصال والتعاون بين المدرسة واألسرة باستمرار

121

2011 جـوان

ادة ــــمنھـــاج م ةــة الموسیقیــالتربی

الفهرس

تقديم المادة ♣ التربية الموسيقية والطفل ♣ وظيفة التربية الموسيقية في المرحلة االبتدائية ♣ في تكوين شخصية الطفل التربية الموسيقية اثر ♣ حصة التربية الموسيقية وأنشطتها ♣ ى المنهاجالكفاءة الختامية والكفاءات المرحلية ومحتو ♣

124

تقدیم المادة

الهدف الذي تسعى إليه مادة التربية الموسيقية بدءا من مرحلة رياض إنوذلك عن طريق تزويده هو تنشئة جيل يتذوق الموسيقى الوطنية والعالمية، األطفال،

ذلك تربية مستهدفين في واستماعابقدر معلوم من الثقافة الموسيقية قراءة وكتابة وقد ال نبالغ إذا قلنا أن التربية الموسيقية تشترك وتساهم في الذوق والسمو بالعواطف،

كل وجميع النواحي العملية التعليمية التعلمية، والتي من شأنها تسهل في ربط الملكات .الفعاليات الجمالية اإلبداعية

واالنسجامر التنسيق طبيعة مادة التربية الموسيقية تجعلها مؤثرة في إطا إن العمودي داخل المادة نفسها وتحقيق التكاملية األفقية مع المواد األخرى كما تساهم في

بفضل ما يؤديه من أغاني تربوية، وما يصاحبها انتباههتدريب المتعلم على تركيز من تمارين إيقاعية ولحنية، يؤديها المتعلم في جو من السرور والفرح إلى جانب ما

مكونات اكتشافمسجلة تناسب مداركه وتستهدف ع إليه من ألحان حية أويستم .الموسيقى حتى يكتسب اإلصغاء الواعي

باآلخرين، والموسيقى لالتصالبطبعه في حاجة ماسة اجتماعيالمتعلم، كائن ه ليشارك اآلخرين في شعورهم والتعبير عما يجول في نفسه من هيئهي الوسيلة التي ت

. هي من أهم العوامل التي تنمي شخصيته وتروي حاجته للجمالعواطف، كما

للتربية الموسيقية مميزات وخصوصيات حيث أنها اللغة التعبيرية األقرب إلى ركي، والتي من الح يالمعرفي والوجداني والحس عالم المتعلم في مجاالتها الثالث،

وإعداد الفرد للحياة خاللها نسعى إلى تغيير سلوك المتعلم وفق غايات المجتمع، يرعى ويساعد المواهب على اجتماعيوتهيئة الظروف لإلبداع في وسط مناخ

وتثقيفهم مع إيقاظ الحس الجمالي ليتمكنوا من المساهمة في الحياة مميوال ته اكتشاف .الثقافية

ة من أهم األنشطة التي ينبغي على االبتدائية لوتعتبر التربية الموسيقية في المرح ... وتواصل وتعبير اتصال أداةربين التركيز عليها ،لكونها الم

125

التربیة الموسیقیة والطفل

تمثل الموسيقى جزءا من التربية الفنية التي تهدف إلى السمو بالمستوى اإلنساني للفرد، والشك أن العالقة وثيقة بين التربية والموسيقى، بحيث تلعب دورا هاما في

وهذا ألن مفاهيمها تعتمد كثيرا على األساليب التربوية لتحقيق بناء شخصية الطفل، .هذا الهدف

وظیفة التربیة الموسیقیة في المرحلة االبتدائیة

:وظيفة تربوية .1

.تكوين المواطن الصالح * .وعاطفيا ونفسيا، وعقليا، االهتمام بتكامل الطفل جسميا، * .نفسية الطفل تنمية الوعي االجتماعي والديني والخلقي في * .بث روح الجماعة مع الشعور بأهمية الفرد، ومعرفة الحقوق والواجبات * .تعويد الطفل على التفكير المنطقي المنظم * .خدمة المواد الدراسية، وتحبيب الطفل لها * .تعريف الطفل بالعالم الخارجي المحيط به * .نفسه الزائدة لدى الطفل بواسطة التعبير عن تتصريف الطاقا * .استغالل الموسيقى كهواية مثمرة في وقت الفراغ * .غرس الحس الجمالي لدى الطفل * .التغلب على صعوبات النطق والتلفظ *

:وظيفة فنـية .2

.تنمية اإلدراك الحسي لدى الطفل * .تنمية الحاسة السمعية * .تنمية الذوق الموسيقي السليم المبني على الفهم واإلدراك * ).قراءة وكتابة وأداء(الطفل بعناصر اللغة الموسيقية بطريقة مبسطة تعريف * .تعويد الطفل على آداب االستماع وتقاليده *االرتفاع بمستوى الوعي الموسيقي للمساهمة في تطوير الموسيقى والمحافظة *

.على أصالتها

126

أثــر التربیة الموسیقیة في تكوین شخصیة الطفل

:)الحس حركية(نواحي الجسمية تنمية ال .1

.تدريب األذن على التمييز بين األصوات *مما يحدث ،)االنسجام في األداء الحركي(تنمية التآزر الحركي والعضلي *

.التوافق في النشاط الجسمي :ة من المهارات الحركية نذكر منهاإكساب الطفل مجموع *

).ومخارج األلفاظ التحكم في عملية التنفس وفي الصوت(الغناء - .التحكم في اإليقاع الحركي - .مهارات تقنية في العزف على آالت بسيطة -

:تنمية القدرات العقلية .2

.توسيع دائرة المعلومات - تنمية القدرة على المالحظة - تنمية اإلدراك الحسي -

:تنمية القدرات المزاجية واالنفعالية .3

. التحكم في االنفعاالت وتخفيف حدة التوتر - تكوين ميول فنية لدى الطفل - :تنمية العالقات االجتماعية .4

غرس الروح الوطنية وحب الوطن وربط الطفل -توحيد ميول وأهداف الجماعات -الترفيه عن الطفل بطريقة هادفة لقضاء - تنمية التفاهم بين شعوب العالم - بالبيئة . الفراغ لتجنب االنحراف وقت

127

حصة التربیة الموسیقیة وأنشطتھا

تحتوي حصة التربية الموسيقية على ثالثة أنشطة ثرية ومتنوعة علميا، ثقافيا، :وأنشطة الحصة هذه ذات عالقة تكاملية يمكننا تحديدها فيما يلي .ترفيهيا

يقي يسهم في رفع مستوى الثقافة التذوق الموس :التذوق الموسيقي واالستماع: أوال

الموسيقية للشعوب وهذه الثقافة إحدى المناهل األساسية التي تتغذى بها الذاتية موسيقانا تنبع من واقعنا االجتماعي معبرة عن مشاعرنا وطموحاتنا، الوطنية، ألن

عن والتذوق الموسيقي يوقظ الفاعالت اإلبداعية لدى المتعلمين ممكنا إياهم التعبير :ذاتهم وإرواء ظمئهم الفني ويمكن لنشاط التذوق الموسيقي أن يتطرق إلى

أصوات ،أصوات من الطبيعة، أصوات بشرية(التمييز بين مختلف األصوات -الضعف الحدة، الغلظ، الطول والقصر، ،وهذا من حيث القوة ...) آلية

.الصعود والنزولطابع صوتها، شكلها، عائلتها، : حيثن مختلف اآلالت الموسيقية من التمييز بي -

...، كيفية العزف عليها دورها ومكانتها في الجوق، الجزائرية، العربية(ية الغنائية واآللية التعرف على بعض القوالب الموسيق -

).والعالمية .)، عالميةجزائرية، عربية(التعرف على بعض الشخصيات الموسيقية - .حسب المستوى المعرفي للمتعلم قيةتحليل بعض األعمال الموسي -

ومن أجل إنجاح نشاط التذوق الموسيقي وبلوغ األهداف المرجوة البد من جهاز : توظيف وسائل إيضاحية ضرورية جدا ويمكن حصرها فيما يلي

وسائل سمعية بصرية، آلة أو آالت موسيقية مختلفة، تسجيل أسطوانات، .صور

تعتبر األغنية التربوية من أهم أنشطة الحصة :ودةاألغنية التربوية واألنش: انيثا

، حيث تخلق جوا خاصا بالموضوع المقدم ضمن سيقية الرتباطها بالفرحة والبهجةالموالكلمات ويتفق الجميع على أن هذا النشاط هو فاكهة الحصة ويقدم بطريقة التلقين أو

ع حسب العمر بالتدوين الموسيقي وذلك حسب مستوى المتعلم، وتختار المواضي .الزمني للمتعلم

اآللة صوت األستاذ، الشوكة الرنانة، :الوسائل التي يمكن استغاللها في هذا النشاط .السبورة أشرطة وأسطوانات، جهاز التسجيل، الموسيقية،

128

:مالحظة

يوزع البرنامج عليه و. يوم 15دقيقة كل 45الحجم الساعي المقرر للمادة هو إنالمقررة من طرف الوتيرة الدراسية الجديدةراسية إلى حصص وفقا خالل السنة الد

. وزارة التربية الوطنية

الكفاءة الختامیة في نھایة السنة الثانیة من التعلیم االبتدائي

يحاكي مجموعة من الجمل الموسيقية ويستمع لآلالت الموسيقية قصد تصنيفهما من .شيد أداء سليماوأنا، حيث مميزاتهما ويؤدي أغاني تربوية

من التعلیم االبتدائي الثانیةالكفاءات المرحلیة للسنة

الموسيقي التـذوق األغاني التربوية والنشيد

أداء البيت الثالث من المقطع الثاني من النشيد - .أداء جملة موسيقية مألوفة - .الوطني

قصد ) محلية(محاكاة جملة موسيقية جزائرية - .أداء المقطع األول من النشيد الوطني كامال - .رهاتمييزها عن غي

.أداء سليما مدرستي الحبيبةأداء أنشودة - ).محلية( محاكاة جملة موسيقية أمازيغية - )تابع( .أداء سليما مدرستي الحبيبةأداء أنشودة - .محاكاة جملة موسيقية عربية - .أداء سليما ية يا دارأداء أنشودة تحي - .محاكاة جملة موسيقية غربية - .أداء سليماسفينة الهوى أداء أنشودة - .التقليدي التعرف على صوت آلة الطبل - )تابع. (أداء سليماسفينة الهوى أداء أنشودة - .التعرف على صوت آلة الغيطة - .أداء سليما الفالح الصغيرأداء أنشودة - .لة العودآ التعرف على -

كل النشاطات الخاصة بالميدانين التذوق الموسيقي واالستماع إن :مةمالحظة ها .واألناشيد يعتمد في تدريسهم الوسائل الحديثة من أقراص مضغوطة وأشرطة

129

2011

تقديــم المــادة

ظهرت في هذه السنين األخيرة الكثير من الوظائف و األدوار و المهن في مجاالت الفنون التشكيلية، خاصة المتعلقة بتدريس الفنون و الممارسة الفنية، و هذا الظهور ليس وليد الصدفة، بل هو نتيجة تطور الصناعة و وسائل االتصال و التوسع العمراني في ظل العولمة و اقتصاد

مما جعل الكثير من المنظومات التربوية العالمية و الجزائرية على الخصوص تعطي . السوق انة الحقيقية لمادة التربية الفنية التشكيلية لتلعب الدور األساس في تربية المتعلمين، المك

و فهم و قراءة و إنتاج الرسائل المرئية ، تعبيرية و اتصالية و تمكينهم من كفاءات أساسيةو فنون التصميم، قصد الوصول بهم إلى تحقيق ،الرسم و التلوينفن بواسطة اللغات الخاصة ب

ليس ضروريا لما هو فن أخرى خارج مجال الفن، خاصة إذا علمنا أن تعليم و تعلم الفن أهدافبل هو ضرورة لفوائد أخرى يتحصل عليها المتعلمون لمساعدتهم على النمو للفن فقط،

.المتوازن و المتكامل في جوانب عدةاك، و تساهم في بناء اللغة، فالتربية الفنية التشكيلية تطور االنتباه على مستوى التعبير و اإلدر

و تطوير المواقف المراد تبليغها، و تسيير الوقت، و حل المشكالت، مما يساعد المتعلمين على اكتساب كفاءات، في إطار القيم الجمالية التي تمكنهم من شق طريقهم في ميادين الحياة العملية

.لوطنهم و أمتهمكمواطنين عاملين و منتجين في المستقبل، فخورين بانتمائهم ، و بالعوامل باللغة التشكيلية المرتبطة التقنيات التعبيريةو من هنا تبرز أهمية تعليم و تعلم

، خاصة إذا أتيحت الفرصة و الصحية والبيئية العالمية و المحليةإضافة إلى العوامل التاريخيةما يتطلبه العصر من تحديات للمتعلمين؛ لتطوير كفاءاتهم و التحكم فيها، من خالل تعلمات وفق

. بتكارية، في شتى الميادين الفنية و الفكرية و العلمية و التكنولوجيةفي المجاالت اإلبداعية و اإلو ذلك بتمكينهم من الحصول على المعرفة الفنية، و مواكبة المستجدات العالمية، و اإللمام

زيغية والتوسع شيئا فشيئا نحو التراث بموروثهم الحضاري المتهم العربية و اإلسالمية و األما . العالمي؛ لبلورة ثقافة جديدة في المستقبل

و بناء على توصيات اللجنة الوطنية للمناهج، التي تنص على مواكبة المستجدات في إطار ، تدائيباالإصالح المنظومة التربوية، بإعادة النظر في بناء مناهج التربية الفنية التشكيلية للتعليم

المتعلقة بالمهارات الفكرية و التطبيقية و عناصرها من حيث تحديد كفاءاته : و المواقف، و مجاالته المعرفية و التعلمية التالية

:ـ كفاءات متعلقة بالمجاالت المعرفية 1 ).الفهم و التصور : ( في مستوى التعبير المرتبط بالمهارات العقلية هميةاالمفأ ـ المعرفة

اإلبداع و :( في مستوى التعبير التشكيلي المرتبط بالمهارات التطبيقية الفعليةالمعرفة ب ـ ).اإلنتاج

). النقد و التذوق : ( في مستوى االتصال و الحكم المرتبط بالمواقف الوجدانيةج ـ المعرفة :ـ مجاالت األنشطة التعلمية 2 .أ ـ الرسم و التلوين .ب ـ فنون التصميم و من هذا المنطلق جاءت مناهج التربية الفنية التشكيلية؛ الخاصة بالتعليم القاعدي، من اجل

تمكين المتعلمين من الكفاءات األساسية التي تؤدي إلى التنوع في األفكار و الحلول في ميادين

132

أن يكونوا على و لتجسيد ما جاء في مناهج التربية الفنية التشكيلية، ينبغي على المعلمين . الحياةدراية بالتربية و علم النفس و المستجدات، ال سيما المتعلقة منها ببيداغوجية المقاربة بالكفاءات،

.التشخيصي و التكويني و التحصيلي: و عالم الفنون التشكيلية و طرائق التقويم أهــداف المــــادة

توازنا لألجيال المتمدرسة قصد تطوير تهدف التربية الفنية التشكيلية إلى إعطاء تكوينا م

اإلبداع والتخيل وكذلك حب : قدراتهم التي لم يكن بإمكان نماذج التدريس التقليدية تحقيقها وهي . اإلطالع واالستقاللية والحس النقدي والمالحظة وكذا القابلية في تكوين أحكام والتعبير عنها

ألطفال وسائل المالحظة لفهم العالم المحيط بهم فاألمر ال يتعلق بتكوين فنانين ولكن بإعطاء ا : والتفكير بأنفسهم والتأقلم مع الوضعيات الجديدة من خالل استعمال لغات مرئية و يعني ذلك

.ـ اكتساب خبرات العالم و التعبير عن الخبرات الذاتية ...ر اإلبداعيـ تطوير أنماط فكرية عامة، كالتحليل و التركيب و التنسيق المنطقي و التفكي

و التراث للشخصية الوطنية ثم التوسع شيئا فشيئا نحو عالم ثقافي أكثر لةاباألصـ الوعي أتساعا، في الحاضر و الماضي للثقافة الوطنية و العالمية و التوجه نحو بلورة ثقافة جديدة في

.أفاق المستقبلمبادئ التالية من خالل المراحل و من أجل بلوغ هذه األهداف المنشودة يجب التركيز على ال

:الخاصة بالمادة .أ ـ الوعي بالوسائل المتعددة و المتواجدة في المحيط

.ب ـ نضج القدرات االدراكية البصرية .ج ـ تطوير القدرات التعبيرية و ربطها بالمتطلبات

.د ـ اكتساب المعرفة الفنية من خالل مراحل نمطية تفكير في بنيات اللغة البصرية

133

) البتدائيالنهائية لمرحلة التعليم ةالكفاء(الملمح الخاص

:النهائية منصوص الكفاءةتبليغ األفكار والتجارب : ، يكون المتعلم قادرا علىالبتدائيالتعليم بعد االنتهاء من

اد متنوعة واألحاسيس الشخصية من خالل إنجازات فنية تشكيلية ذات بعدين و ثالثة أبع .و بإتباع مراحل سيرورة اإلبداع الفني ،الخطوط و األلوان بتطبيق التقنيات المكتسبة

:عناصر الكفاءة النهائية فهم و التصورال( مستوى التعبير اللغوي مهارات عقلية: (

...).أفقي، عمودي، مائل( ـ يحدد وضعية و اتجاه مختلف الخطوط ...اء، صلبة، رخوة، يابسة، ناعمةملس: ـ يصف مختلف مالمس السطوح

.البرتقالي ،األخضر، البنفسجي: ـ يميز أللوان الثانوية ... خماسي األضالع، سداسي األضالع: ـ يذكر مختلف األشكال الهندسية

..الوجه الفراشة، النافدة،:الطبيعي و االصطناعيـ يتعرف على األشكال المتناظرة في محيطه ( ، و في مختلف الفنون التشكيليةتشكيلية األساسية في األشياء المعتادةـ يتعرف على العناصر ال

)....لون الثياب، شكل الباب، ملمس الطاولة ...النحت، الطباعة الزخرفة، الرسم، التلوين،: ـ يصف بعض مجاالت الفنون التشكيلية

اإلبداع و اإلنتاج(مستوى التعبير التشكيلي مهارات تطبيقية: ( ...) أفقي، عمودي، مائل ( وضعية واتجاه مختلف الخطوط ـ يحدد

باستعمال خامات متنوعة ) خطوط، أشكال، مالمس ألوان ( ـ يستكشف عناصر تشكيلية متنوعة ...).أوراق أشجار، خيوط متنوعة، كرتون، ورق تغليف( ومواد مسترجعة

حفظة، المقلمة، الم: (ـ يسطر خطوط بمختلف االتجاهات ويرسم أشكال هندسية وعضوية )....السمكة، التفاحة

ة، الطباعالرسم بالطباشير الزيتي(ـ يطبق تقنيات بسيطة في مجاالت الرسم والتلوين والطباعة ...). باإلسفنج

.ـ يحدد موضوع عمله الفني و يتبع مسعى فني في إنجازه ويعطيه عنوانا مناسبا .أفكاره وأحاسيسه وخبراته و ميوالته الخاصة ـ ينتج أعماال فنية ببعدين وبثالثة أبعاد تعكس ـ يبحث ويطلع على مصادر متنوعة ويالحظ محيطه البيئي عند التحضير إلنجاز عمل فني

. مبتكر النقد و التذوق(االتصال والحكم مهارات متعلقة بالمواقف : مستوى: (

. ـ يصف موضوع ومحتوى الرسائل في التحف الفنية المختلفةلى كيفية استعمال واستغالل العناصر التشكيلية األساسية في أعماله الفنية وأعمال ـ يعلق ع

.زمالئه بتوظيف مفردات فنية مناسبة .ـ يبرز االختالفات والتشابهات بين التحف الفنية التي تنتمي إلى حقب زمنية مختلفة ر التي تتطلب يبرز نقاط قوتها والمظاه ـ يتحدث عن أعماله الفنية وأعمال زمالئه و

.التحسين

134

االبتدائية من التعليم نيالكفاءات المستهدفة في السنة الثا

: أ ـ كفاءات مجال الرسم و التلوين منصوص الكفاءات

التلوين الرسم و تقنيات خاماتإنجاز عمل فني بتوظيف. الثانوية األساسية وبتوظيف األلوان ز أعماال فنية تعبيريةانجإ. الفراشة، النافدة :الطبيعة األشياء مستوحات منال لشكااألإنجاز د مبدأ التناظر فييجست

....الوجه

: ب ـ منصوص الكفاءات مجال الرسم و التلوين أوراق ( مسترجعةالمواد ال خامات والمتنوعة باستعمال التشكيلية ال عناصرالب التعبير تشكيليا

...).ورق تغليف، أشجار، خيوط متنوعة، كرتون

135

مجال الرسم و التلوين لكفاءات المستهدفة في ا

تقنيات الخامات: 01الوحدة المعيار الكفاءة

:ص الكفاءة منصو إنجاز عمل فني بتوظيف .الرسم والتلوين تقنيات خامات

: قرينة اإلنجازش يـ ينجز العمل الفني انطالقا من الواقع المع

للمتعلم، من خالل وضعيات تعلمية تسمح بإبراز الشفافية، (المستهدفة الخامات خصائص تقنية

...) .التنقيط، التهشير، اللطخ وـ اختيار خامة من الخامات التي يمتلكها المتعلم

األلوان المائية، األلوان : تقنية المستهدفة لل ةاسبالمن ...الترابية، أقالم ملونة

ق هذه الكفاءة أربعة حصص تعلمية ـ يتطلب تحقيتلم بالمحتوى المعرفي للوحدة، بمعدل ساعة لكل

.حصة

معايير األداء عناصر الكفاءة تقنيات مميزات ـ التعرف على بعض

. الخامات الخاصة بفن الرسم و التلوينفن الرسم خامات تقنيات توظيفـ

. والتلوين في إنجاز األعمال الفنيةهر التعبيري و الغرافيكي المظ تذوقـ

الخامات الخاصة بفن الرسم لتقنيات .والتلوين

سعلى أساالخامات التقنياتـ التمييز بين . مظهرها خصائص

. ـ تنفيذ التقنية باستغالل الخامة المناسبة لها

ـ المحافظة على األعمال الفنية و المساهمة بها .في تزيين القسم و المحيط المدرسي

المعارف المستهدفة التعلم المقترحةأنشطة تقنيات الخامات الخاصة بفن ةسادرـ

.الرسم و التلوين حسب خصائصها خاماتال تقنيات خصائص ـ استكشاف

األعمال و توظيفها في فن الرسم والتلوين . الفنية

تذوق و، الفنية بعض التقنيات ليحلت ـ .الحسية هاتأثيرات

مائية، :و التلوين هي تقنيات الخاصة بالرسم ـ ...جصية، شمعية، لماعة، شفافة، عتمة

فن الرسم والتلوين خاماتال تقنيات خصائصـ ...عتمة، فاتحة، قاتمة ،شفافة: هي

.جمال التقنية يكمن في تأثيراتها الحسية ـ

136

علم األلوان: 20الوحدة المعيار الكفاءة

:منصوص الكفاءة فنية تعبيريةز أعماالانجإ

.األساسية والثانويةبتوظيف األلوان

: قرينة اإلنجاز .صورة لقوس قزح تبرز فيها ألوان الطيفانطالقا من

الظاهرة تنجز هذه المشاريع انطالقا من دراسة ، من خالل وضعيات تعلمية تسمح الطبيعية لقوس قزح

:ويتطلب هذا بتحديد األلوان األساسية و الثانوية . اإلنجاز موضوعـ تحديد

الشفافية، التنقيط، التهشير، (ـ تحديد التقنية المناسبة له ...).اللطخ

الكتاب المدرسي، صور : ـ استغالل الوسائل ...فتوغرافية، تحف فنية، األقراص المضغوطة

ـ يتطلب تحقيق هذه الكفاءة أربعة حصص تعلمية تلم .ة، بمعدل ساعة لكل حصةبالمحتوى المعرفي للوحد

معايير األداء عناصر الكفاءة أللوان الثانوية و اتعرف على الـ

.أميزها عن غيرها ، واأللوانمزج استكشاف طريقةـ وفق عمال الفنية التشكيلية األن يلوت

.األلوان األساسية والثانويةقاعدة ـ الو المتعـة اءبدإـ عنـد ةفرح

.التعامل باأللوان

يف األلوان الثانوية و طريقة استخراجها عن ـ تعر . طريق المزج

و طريقة الحصول على األلوان الثانويةـ تحديد و الرسمفي ...) تنقيط، تهشير، لطخ( تقنيا توظيفها .التلوين

األلوان في قوس قزح و األعمال ـ إبراز مظاهر جمال . مختلفل الفنية التشكيلية

معارف المستهدفةال أنشطة التعلم المقترحة

.األلوان األساسية و الثانوية ةسادرـ

و الثانوية ـ استكشاف األلوان تلوين مساحات و أشكال توظيفها في

.حرة و، الفنية الرسوماتل مختلف يحلت ـ

.جمال ألوانهاتذوق

.االخضر، البرتقالي، البنفسجي: األلوان الثانوية هي ـ

نوية عن طريق مزج نتحصل على األلوان الثاـ :األلوان األساسية فيما بينها مثنى مثنى

أخضر= أصفر + أزرق * برتقالي= أحمر + أصفر * بنفسجي= أزرق + أحمر * العالقة يكمن في و الثانوية األساسيةاأللوان جمال ـ

.فيما بينها مثل ما هو في قوس قزحاالنسجامية

137

التركيب: 30الوحدة لمعيار ا الكفاءة

:منصوص الكفاءة د مبدأ التناظر فييجست

األشياء مستوحات منال لشكااألإنجاز الفراشة، : و االصطناعية الطبيعة

...النافدة الوجه

: قرينة اإلنجازتنجز هذه المشاريع انطالقا من وضعيات تعلمية

التناظر في األشياء ترتكز على دراسة و تحليل الطبيعية

:و يتطلب هذا . اعية في البيئة و المحيطو االصطن : ـ تحديد الموضوع المناسب

.ـ تحديد خامة األلوان المناسبةالكتاب المدرسي، صور : ـ استغالل الوسائل

...فتوغرافية، تحف فنية، األقراص المضغوطةـ يتطلب تحقيق هذه الكفاءة أربعة حصص تعلمية تلم

.ساعة لكل حصةبالمحتوى المعرفي للوحدة، بمعدل

معايير األداء عناصر الكفاءة في األشياء تعرف على تناظرالـ

.المصنع و في العالم .الطبيعةمن مستوحات ال لشكااستكشاف األـ

على أساس الطبيعي و المصنع المحيط .قاعدة التناظر

ـ المبالبيئة واالعتناء ـ علـى ةحافظ .المحيطنظافة

زها عن غيرها من يميتكال المتناظرة وف األشيعرتـ .األشكال

د التناظر المحوري والتناظر الكلي في يجستـ .تركيبات فنية متنوعة

ا معلى مظهره ةافظالمح وبالبيئة والمحيط االعتناءـ

. امالجمالي بتنظيفه

138

المعارف المستهدفة أنشطة التعلم المقترحةاألشكال المتناظرة ذكرو ةحظمالـ

األشياء الطبيعية جسم اإلنسان و ي ف .االصطناعية في البيئة والمحيط و

شكال األمختلف ف استكشاـ من خالل تركيبات فنية ةتناظرمال

ةمستوحاة من البيئال عناصرالمتنوعة .المحيط

على نظافة البيئة المحافظةـ كسر والمحيط بعدم رمي األوساخ و

. ...)خربشة الجدران و األشجارالقواعد للعناية ص بعض ستخالأ و

.بها

العينان، : الجسم(في الطبيعة ـ األشكال المتناظرة النافذة ( في المحيط المصنع، )...األذنان األطراف

)....الفراشة السبورة،تقايس و تطابق عنصرين في مستوي : ـ التناظر هو

: وهو نوعان. معين . تناظر بالنسبة لخط* .ةتناظر بالنسبة لنقط *البيئة والمحيط يعطيها رونقا و جماال ومناخا تنظيف *

.صحيا

فن التصميمالكفاءات المستهدفة في مجال

المواد المسترجعة: 10الوحدة

المعيار الكفاءات المستهدفة

:منصوص الكفاءة عناصرالب التعبير تشكيليا خامات والمتنوعة باستعمال التشكيلية ال ترجعةمسالمواد ال

: قرينة اإلنجازتنجز هذه التصاميم في إطار وضعيات تعلمية

خامات والمتنوعة تستغل فيها نماذج فنية ملونة يتم تحليلها قصد الوصول بالمتعلم مسترجعةالمواد ال

. )، ألوانخطوط، أشكال، مالمس( خصائصها إبراز :يتطلب هذا

الموضوع المستهدفـ تحديد نوع امة المناسبة ـ تحديد الخ

الكتاب المدرسي، صور : ـ استغالل الوسائل ...فتوغرافية، تحف فنية، األقراص المضغوطة

ـ يتطلب تحقيق هذه الكفاءة أربعة حصص تعلمية تلم بالمحتوى المعرفي للوحدة، بمعدل ساعة لكل

.حصة

139

:معايير األداء :عناصر الكفاءة العناصـر مختلـف تعرف على الـ

خطوط، أشكال، مالمـس، ( لتشكيلية ا ).ألوان

متنوعة التشكيلية العناصر الر بيبالتع ـ السـتعم بافنيـة ال األعمالتصميم في

.مسترجعةالمواد ال متنوعة والخامات ال

ـ تذوق جمال التصاميم الفنية .استغاللها في تزيين البيئة و المحيط و

خاصةال الخامات والمواد المسترجعةبين زيميتـ خصائصها إبراز وبفن التصميم عن غيرها،

. الملمسيةبخامات ومواد مسترجعة مختلفة في ريعبالتـ

ف اكتشا تصاميم ذات أشكال و كتل متنوعة وخطوط، أشكال (عناصرها التشكيلية المتنوعة

. )مالمس، ألوانها في تزيين لستغالاـ تذوق جمال التصاميم الفنية و

. البيئة و المحيط

المعارف المستهدفة المقترحة أنشطة التعلمالمسترجعة الخامات والمواد أحصيـ

و أذكر خصائصها الموجودة في البيئة .الملمسية

الخصائص الملمسية ف استكشاـ لخامات والمواد المسترجعة ا لمختلف

ها في فيوظت و الموجودة في البيئة .تصاميم فنية تعبيرية

، ين المحيطو تزي ةفانظال ةكبمواـ جمال فن التصميم حول ءزمالال ةناقشم .أشجعهمو

التركيب هو تنظيم فضاء العمل الفني من حيث ـ على أساس توازن العناصر التشكيلية و الفراغات

. قاعدة التناظر و الالتناظرالنسب و القياسات هي أساس قاعدة الخط العربي ـ

و في رسم الحروف و الفراغات عند كتابة كلمة أ .جملة من الجمل

جماليات الخط العربي و الزخرفية تكمن في ـ

إيقاعات الحروف الهندسية الصلبة، و الحروف .الحرة اللينة

140

التقـويــــم :مفهوم التقويم

هو اختيار الوسائل الضرورية ؛ الكفاءات تقويممن أهم األسس التي يتطلب مراعاتها عند ال يعني اصطياد األخطاء و حصر العيوب أو انتقاد المشاريع و األعمال، اذهو .او الالزمة له

.قصد الوصول بأعمالنا إلى نتائج أفضل ؛ بل هو قياس مدى تحقيق األهداف التي نصبو إليهاوإذا كان هذا هو المفهوم السليم للتقويم، فهو أيضا عملية مصاحبة لسير األعمال و خطوات

ن الخطأ أن نعتبر خطوة التقويم خطوة نهائية نقوم بها بعد االنتهاء من األعمال، بل إذ م، تنفيذهامن مما يساعدنا على تعديل ما نقع فيه . العمل جنبا إلى جنب مراحل ات تصاحبهي خطوأو نكلف به ، فضل فيما نقوم بهأأو نصلح ما قد أصابنا من خطأ للوصول إلى نتائج هفوات،

.من أعمال

:التقويم بأهداف المنهاج ارتباط لتحقيق الغايات المنشودة، بهذا في المنهاج؛ التقويم مرتبط باألهداف التي رسمت من قبل

فمثال إذا كان المنهاج ،المعنى، فالتقويم يجب أن يكون مرتبطا باألغراض التي نرجوها منهكان تقويمنا منصبا على ،قيم التسامح و حب فعل الخير و يرمي إلى بث قيم الجمال و النظافة

.المدرسة فناء في مدى تعاون التالميذ فيما بينهم في المدرسة داخل الحجرات أوعلى قراءة و رسم صور فنية مرئية المتعلمين؛ تدريب علىيركز المنهاجأو إذا كان

مرتبط و لذا فالتقويم. من هذه الناحية المتعلميناستعداد بمدىكان تقويمنا مرتبطا ؛ تعبيريةكما . مراعاتها في عملية التقويم يتطلباألسس التي التي ينص عليها المنهاج؛ وفقهداف باألالمتعلم يقتصر على ما قد حصله أبعاد شخصية المتعلم ؛ فهو الالتقويم يشمل جميع جوانب أن

تقويم ، بل يقيس الالمستهدفةمن معلومات، أو مدى ما تدرب عليه من مهارات و إتقان للعملية و خاصة ذلك الجانب الذي يتصل بسلوكه . المتعلمهذه الجوانب و غيرها من جوانب شخصية

ال يهدف إلى العناية بجانب ؛ الن المنهاج بصورته السليمة. و مدى التعديل الذي قد طرأ عليه : المتعلمو بعبارة أخرى يجب أن يشمل التقويم كل أبعاد شخصية . خرآدون جانب

.و التصوراتد المعرفي يتطلب قياس المعلومات و المفاهيم ـ ففي البع .حركي يتطلب قياس المهارات و االداءات و العاداتال يـ و في البعد النفس .الميول و االتجاهاتمن حيث المواقفالوجداني يتطلب قياس البعد ـ وفي

تقويم الكفاءةينص عليها منهاج التربية الفنية التشكيلية، ولذا التي ؛ تقويم الكفاءة يعني تثمين كفاءة المتعلمين

،و التربية و علم النفس ،يطلب من صاحبه دراية علمية معرفية أكاديمية للفنون التشكيليةإذ يرتكز تقويم الكفاءة على جمع البيانات الوافية عن مستوى كل . و التقويم، و طرائق التدريس

أو األهداف المراد تحقيقها من و راء ، لى تحديد الهدف، و هذا يتطلب من المقوم القدرة عمتعلمكذلك . و الوقت المناسب لذلك، األداء أو األسلوب الذي يمكن استخدامه كتحديدعملية التقويم،

تحديدا دقيقا، هذا باإلضافة إلى التعرف على فعالية ما ؛ تحديد جوانب التعلمات المراد تقويمهاولكي يحقق . اجل مساعدة المتعلمين على تحقيق األهدافمن ، وأساليب يستعمل من طرائق

: يجب أن يكون المقوم متمكنا من الكفاءات الرئيسية التالية ،التقويم أهدافه

141

: إعداد االختبارات : في جوانبها التالية ،يعني قدرة المقوم على إعداد اختبارات متنوعة األغراض

عملية، مقاييس و اتجاهات، بحيث تكون شاملة أداءات اختبارات تحصيلية، اختباراتـ هذا إلى جانب القدرة على .ومتنوعة الفقرات مستوفاة لكافة الشروط الالزمة لنجاحها وفعاليتها

تقنين هذه االختبارات، وما يتطلبه ذلك من صدق و ثبات هذه االختبارات، باختيار المعايير :، لكل أنواع االختبارات مثلالمناسبة

.تخص قياس كفاءة التعلمالتي ختبارات التحصيلية بأنواعها،ـ اال 01

تخص قياس مدى تمرن المتعلم على اكتساب مهارات التي ـ االختبارات العملية بأنواعها، 02 .و أداءات عملية متقنة ،جديدة

للوقوف على مدى تبني المتعلم لمواقف جمالية، ؛ ـ استخدام مقاييس المواقف و االتجاهات 03 .القية و خيريةأخ

142

2011جـوان

مادةال ديمتق

بكل ما يتضمنه من تصرفات وسلوكات المرحلة االبتدائية طفل لدى الحركي التعبيرإن ،نموه يواكبته، فهو من صميم حيا، وخاصة تلك التي تكتسي صبغة اللعب، حركية عفوية

.في المحيط الذي يعيش فيه اوتأكيده ذاته إثباتالسريع ويسعى من خالله إلى ميزاته وحتى تراعى فيه خصوصياته وم ،ومهيكلإطار منظم في امتداده يجداألفضل أن و

.إمكانياته البدنية .اللعب صيغةالتي تبقى الفضاء األوفى لتعلمات في ،التربية البدنية حصة تضمنه هذا

بعيدا عن التصور المبني .هادف تعلمي/يتعليمقالب في تالميذهشريطة أن يتناولها المعلم مع معلمي ناألحياكثير من في جعل ، توما يتطلبه من مميزات وخصوصيات، التدريبعلى منطق

العتقادهم وأن تسيير ، زفون حتى عن القيام بألعاب بسيطةويع، منها ينفرون االبتدائيةالمدرسة مجهودات مأو تمارين تتطلب منهبحركات والقيام، التالميذ معالمشاركة يستدعيالحصة

.صعبا ون تحقيقهاير ، عضلية أو درجة من التنسيق والتوازنزا محف، للتالميذ من خالل سيرورة التعلممن المعلم مرافقا ومرشدا يجعلالواقع بينما

باقتراح مجموعة حلول عبر مسالك متعددة يجد فيها المنشودةاألهداف إلى تحقيق داعيا ومشوقا .تعلمال/تعليممنطق ضمن إليهما يصبو إلىليصل ،ل تلميذ مبتغاهك

:ھاإسھام

، باعتبارها تربية قاعدية مالزمة ساسيا لمواكبة المسار الدراسيتبقى التربية البدنية شرطا أ

.الحركية-للطفل بأبعادها الفكرية واالجتماعية والحسيةمقاومة، مداومة، قوة ،سرعة(نمية العوامل التنفيذية إذ أنها ال تمنح الصحة المتمثلة في ت

تساهم بقدر كبير في تنمية وتطوير الجانب الضرورية للفرد الفاعل فحسب، بل )دقة ،مرونةفي تكوين و) ستجاباتالتوازن، الهيكلة اال ،، التنسيق، اإلدراكالتحكم( المهاري بكل أبعاده

.وبلورة الشخصية المستقبلية للطفل بجانبيها الذاتي واالجتماعي :إسهام التربية البدنية فيما يليويتمثل

- الحركي من خالل تطوير التحكم في الجسم وعمل األطراف لدى التلميذ تسهيل النمو .املهاومدى تك

من عليها ، وتأثير المجهود فها، ومدى ترابطهامه وأجهزته الحيوية، ووظائاكتشاف جس - . جهة ومقاومتها للتعب من جهة أخرى

الجماعة والتعرف على مدى أهمية العمل الجماعي والمساهمة الفعالة ضمن االكتشاف - .بذلك يتخلص من أنانيته، وفي إطار مهيكل ومنظم

144

ها حسب طبيعة يتالءم معه لبناء معارفه وتكييف ، وانتقاء ماالتفتح على عالم المعرفة - .العمل

. المهيكلة السيطرة على نزواته العدوانية والتحكم في انفعاالته امتثاال للقواعد والقوانين -

: وتجد داللتها في البعد الوظیفي:

اللعب الذي ، وأن األنشطة البدنية مبنية على تنوع القا من أن الحركة أساس التمرنانطضمان ،ى األلعاببارتكازها عل ،فإن التربية البدنيةمتداده في النشاط المعتاد للفرد، يجد ا

واألجهزة الحيوية ، في إطار تنمية متناسقة لكامل الجسم عموما،للتوازن الوظيفي الحقيقياحية التنمية من الن إذ أن القلب والرئتين يعتبران جوهر خصوصا،) الجهازين الدموي والتنفسي(

.الفيسيولوجيةإلى تسعى األنشطة البدنية ...) ري، مشي، رمي، وثب ج(وعن طريق الحركات القاعدية

تقويم هيأته ح الطفل إمكانية، فتمن)الجهاز العضلي، الهيكل العظمي(الحركيين تطوير الجهازين .التي يقضيها على مقعد الدراسة طوالوتدعيم عموده الفقري مجتنبا بذلك آثار الساعات ال

عيالبعد النف :

ه على فعن طريق ممارسة األلعاب يتمكن الطفل من التعرف على إمكانياته البدنية ومقدرت، موازاة مع الحركة فعلة حين بذل المجهود، وما ينبغي الحكم على األشياء والتحكم فيها

.جهد وصرف للطاقة، فيكون ذلك بأقل ت الزائدةالشوائب والحركا المطلوبة متخلصا من

لقيالبعد الخ :

، تمثل عوائق وحواجز البدنية أمام وضعيات إشكالية حين يوضع التلميذ في حصة التربية . ه ملزما لتخطيها والتغلب عليهابالنسبة له يجد نفس

.واالنهزام وآثارهما ، أو لتحمل الفشللك معرض للظفر بالفوز واالنتصارفهو بذ

145

للتعلیم االبتدائي اءة النھائیةالكف

، وبناء مشاريع وخطط بسيطةالقيام بتصرفات قاعدية سليمة .فرديا وجماعيا

كفاءات التعلیم االبتدائي

.فرديا وجماعيا ، وبناء مشاريع وخطط بسيطةالقيام بتصرفات قاعدية سليمة الكفاءة النهائية

في الكفاءات الختامية . بأمان محيطه ومعرفة حدود مقدرته للتدخللجسمه والمتعلم اكتشاف السنة األولىنهاية

بالمحيط التحكم في الوضعيات والهيآت الطبيعية التي لها عالقة - 1

.المجهودات واالستجابات التحكم في التنقالت وتمييز -2 لمرحليةالكفاءات ا .استعمال جملة من التصرفات حسب قواعدها األساسية - 3

لجري والوثبتحقيق عمليات ترتكز على جملة من التصرفات القاعدية كا السنة الثانية

. والرمي أو التصويب

.متنوعة ائرثالجري على مسالك مختلفة بإيقاع وو -1 .يتطلبها الموقفحسب طرق ووضعيات ب الرمي -2 الكفاءات المرحلية

.ت يتطلبها الموقفطرق ووضعياب الوثب -3

.الموقف ربط واستعمال جملة واسعة من التصرفات للقيام بما يتطلبه السنة الثالثة

. اختيار وتنفيذ الرمي حسب الموقف -1 .استمرارية الجري على مسالك بحواجز - 2 الكفاءات المرحلية

.اختيار وتنفيذ الوثب حسب الموقف -3

ت وأدوار فرديا وجماعيا بارتياحترشيد إمكانياته للقيام بعمليا السنة الرابعة

.تحديد إمكانياته وتسيير المجهودات -1 . تنظيم التدخالت حسب الموقف -2 ءات المرحلية الكفا

. فهم وتكييف التصرفات حسب الموقف -3

االنخراط والمساهمة في بناء مشروع جماعي أو فردي لتحقيق أفضل نتيجة السنة الخامسة .

146

. تبليغ معطيات لبناء خطة لمواجهة الموقف -1

. د طاقاته والتدخل الصائب لمواجهة الموقفتجني - 2 الكفاءات المرحلية .الصائب للتدخل تقدير متطلبات الموقف -3

الھیكلة العامـة

م االبتدائينھایة مرحلة التعلی الكفاءة النھائیة

المستوى الدراسي الكفاءة الختامیة

نھایة الفصل الدراسي الكفاءة المرحلیة

نھایة الوحدة التعلمیة الھدف التعلمي

نھایـــة الحصة الھدف اإلجرائي

البناء البیداغوجي

)فصول(ثالث مجاالت تعلمیة السنة الدراسیة

تعلیمیتینوحدتیــن ) الفصل( لمجال التعلميا ثماني حصص تعلیمیة الوحدة التعلمیة

دقیقــة 30 الحصــة

147

برنامج السنة الثانیة من التعلیم االبتدائي

ريالج :المجال األول

متنوعة ائرثالجري على مسالك مختلفة بإيقاع وو: الكفاءة المرحلية

المفاهيمية العناصر المقترحةالنشاطات الكفاءات المستهدفة دةلوحا الجري السريع * التوازن ومحور - الجري، الخطوات عمل األطراف -

:األهداف التعلمية *الجري السريع على -

.مسالك مختلفة

.ألعاب المطاردة *

.الجري السريع على مستقيم - .منعرج الجري السريع على - .ملتو الجري السريع على -لمؤازرة الجري المناسب -

.الزميل

لجري المنتظما * المحافظة على -

نفس الوتيرة طيلة .أو المدة المسافة

الجري ضمن - .الفوج

الجري بوتيرة منتظمة -وعلى مسالك مختلفة

.ضمن جماعة

حسب ألعاب التداول * .الفرق

لمسافة جري بوتيرة منتظمة - .محددة

.لمدة معينة منتظمة جري بوتيرة - .جماعة الجري ضمن - .ق نفس الوتيرة عدة مراتتحقي -

148

الرمـي :يال الثانالمج

الرمي حسب طرق ووضعيات يتطلبها الموقف :الكفاءة المرحلية

العناصر المفاهيمية النشاطات المقترحة الكفاءة المستهدفة دةالوح الرمي الموجه * الوضعية الصحيحة - .مسك األداة - .إيقاع الحركة - . داةمسار األ -

:األهداف التعلمية *رمي أداة بمختلف الطرق -

.معين بعيدا وباتجاه

بمختلف الرمي الموجه - .ألعاب المواجهة * .األساليب

الرمي في منطقة بمختلف - .األساليب

.الرمي إلصابة هدف - .الرمي في المحور -

التصويب * .تقدير األحجام - .تقدير األشكال -هدف التصويب على -

.ثابتالتصويب على هدف -

.متحرك

اختيار الحركة والوضعية -للرمي أو المناسبتين .التصويب

رمي أدوات ذات أحجام - ألعاب المواجهة * .مختلفة

الرمي إلصابة مناطق ذات - .أبعاد مختلفة

الرمي إلصابة أهداف - .ثابتة

الرمي إلصابة أهداف - .متحركة

الرمي بطرق ووضعيات - .يتطلبها الموقف

149

بالوث :الثل الثاالمج

بالطرق والوضعيات التي يتطلبها الموقفالوثب : الكفاءة المرحلية

العناصر المفاهيمية النشاطان المقترحة الكفاءة المستهدفة دةالوح االجتياز * الوضعية الصحيحة - عدم التردد - .انسيابية الجري - .تزناالجتياز الم -

:األهداف التعلمية *الحركة والوضعية ختيارا -

.المناسبتين الجتياز حوا جز

ألعاب التداول * ألعاب المطاردة *

.االجتياز المتزن للحاجز - .نظامية التنقل واالجتياز -اجتياز عدة حواجز -

.متعاقبةاالجتياز تكييف نوعية -

حسب الحاجز التخطي * جال تقدير سعة الم - أسلوب التخطي - التوازن وعدم التردد -

اختيار الحركة والوضعية - .لتخطي مجاالت المناسبتين

ألعاب التداول * ألعاب المطاردة *

.التخطي المتزن للمجال -تكييف نوعية التخطي -

.حسب المجال .نظامية التخطي والتنقل -تخطي عدة مجاالت -

. متعاقبة

150

التعلموتعلیم الاستراتیجیة

، مما يجعله ينفر منها فيالتربية البدنية مادةما يقف تكوين المعلم كعائق في تدريس كثيراقدرات جميع المادة على أساس منطق التدريب حاليا ال يناسب التناول كما أن ،غالب األحيان

،التعليمية للمؤسسات تواكب الوضعية المادية الحالية هذه المقاربة التخصصية ال وأن ،التالميذ منالتربية البدنية المطبقة بمفهوم التدريب موجهة عموما للموهوبين، أي إلى كون باإلضافة

الذي يستهدفه التدريب غالبا ما يكون بمنطق االنتقاء التنافسي فالجو .التدريب لديهم القدرة على .المستوى المطلوب فيرياضة ما لممارسةنها والرغبة المعبر ع

ني مب، وملحصة التربية البدنية كما نريده الي التعلمي/، فإن المنطق التعليميفي المقابلوالدرس بهذا المنطق يؤدي بالضرورة وتناول. يمتلكها التالميذ التي الذاتيةعلى القدرات الطبيعية

التالميذ في جميع بإشراك تتميز تعلمية/ة أساسا على وضعيات تعليميةاستراتيجية مبني وضعإلى ، وإنجاز الوضعية التعلمية تصميمهذا المنطلق يمكن لكل معلم التفكير في من. مراحل الحصة

.يمليها هذا المنطق التي معتمدا على التوجيهات المنهجية

كیف تتم صیاغة الھدف اإلجرائي للحصة ؟ - )أ

التعلمية، واعتمادا على المؤشرات المعلن عنها في الوحدة األهداف التعلميةمن انطالقا) عملية( إجرائية أهدافابمعايير لتصبح بتعزيزها، يقوم المعلم )في خانة العناصر المفاهيمية(

:تتضمن

).للتأويل ةقابلغير (المعنى ةأحادي) ةسلوكي( ةحركيال افعأ - .للقياس والمالحظة ةقابل - . تعلم محددة وضعيةفي - .ومدى تحقيقه من خاللها الحكم على شكل اإلنجاز يمكن) شروط نجاح(بمعايير -

؟كیف يتم اختیار وضعیات التعلم -)ب

، ويخضع هذا اإلجرائيالهدف على أساس مالءمتها لتحقيقالوضعيات التعلمية تختار :وتعليماتية نهجيةماالختيار لترتيبات

: المنهجية الناحية من * األروقة الملعب،الساحة، ( إتاحة الفرصة لجميع التالميذ واستغالل كل الفضاء المتوفر -

.(...

151

،الرمي الجري، التسلق، المشي،إلى نشاطات تتميز بحركات الحركة وتفهرس تنوع - . ألعاب مشوقة وتكون ذات صبغة السحب، ،الدفع الوثب

منهترتب هذه النشاطات حسب الجهد بحيث يتبع كل نشاط شديد الجهد بنشاط أقل - . شدة

: اتيةالتعليم الناحية من *

:بـ التعلمية الوضعية تتسمبأسهل و تركيز، بأخف أو ألعاب تتصف بأقل جهدتمرينات الحصة دائما ب تبدأ :درجالت -

الجنسو ، حسب المستوىلنشاطتكييف االمعالجة التعليمية تقتضي وهنا .تركيب .والمساحة المطلوبة إلجرائه الوقتو

وال تفصل بينها فترات متواصلةتكون التمرينات واأللعاب ) االستمرارية( :الديمومة - .)التسخين(تأثير مرحلة اإلحماء عنها ضياع ينجم طويلة راحة

والسلوكية والذهنية البدنيةالصعوبات المقترحة في مستوى القدرات تكون :التقدير - .للتالميذ

أخرى يجب أن تليها ،نات أو ألعاب تتطلب شدة عاليةاالعتماد على تمري عند :التعاقب - مرينات الخاصة بالقوةفي نفس الوقت يتم التعاقب بين التو جهدا منهاأخف

.واالسترخاءالعضلية والمرونة

تعلم ؟/كیف نبني وضعیة تعلیم - )ج

.داللتهله الوضعية" اءبن"لمفهوم اختيارنا

: بناء بيت مثال ترتكز على فشروطالوصول إلى بناء ومحاولة لالوسائ - البناءالمهارات وأساليب - )الموضوع(الفكرة

:جانس مشروط بتسلسل عملياتمت

ح كيفية سير هذه الوضعية وإنجازفي المشروع التفكيرالمخطط الذي يوض .التعلمية

الخ ...وضعيات وتبادل لألدوار و حركاتمهام التالميذ، من بيان ةالوسائل دراسةة التي يمكنها الماديهذا المشروع استيعاب والبشري

المؤسسة من حيث خصوصيات المستوى،يث خصوصيات التالميذ من ح( .)...الوسائل

152

كیف يتم تسییر الوضعیة التعلمیة ؟ - )د

المساحة اتمليه) أفرادا وجماعات(التعلم /تعليمالمشاركة جميع التالميذ في وضعية - والمجهودات هو ضرورة مراقبة تحركات جميع التالميذ، والمؤكد ،المخصصة للنشاط

.المبذولة لألخطاء، يتم أول إنجاز يتبعه التصحيح الجماعي بعد شرح وعرض الحركة المطلوبة -

.مشخص دون قطع النشاط فردي تصحيح معاإلنجاز يستمر، والمشتركة) النقائص( أنه ال يعي، وعلى التلميذ أن قواعد ضابطة يجب فهمها واحترامهاأو لعبة نشاط لكل -

. للجميعالفوز فسح مجال و إطار منظم بدون هذه القواعد في كةالحر ممارسةمكن ي

كیف يتم تقويم الوضعیة التعلمیة ؟ - )ه

على بناء تصرفاته تدريجيا حسب ما هو تجبره، تعلم/التلميذ في وضعية تعليم وجود قراءواست .الصحيح هو الذي يكون استجابة للهدف المسطرو المناسب، والنشاط منه مطلوب

في والمعلن عنها المحددةالنتائج المحصل عليها وارد في كل وقت من الدرس حسب المؤشرات .بداية الحصة

؟ ما مكانة الوضعیة التعلمیة من الحصة - )و

مرحلة اإلحماء وهي تأتي بعدالرئيسي من الحصة، الجزءالوضعية التعلمية غالبا تمثلتليها مرحلة الرجوع إلى وثم ،الطبيعيةوالجري وحركات للمرونة المشي أساسا على المبنية

.حالته الطبيعية العادية التلميذالهدوء التي من خاللها يستعيد

153

ة التقويممنھجی

تطور التصرفات(عندما يتعلق األمر بالنتائج البدنية التقويم يطرح إشكالية، يبقى يعترفيريد تقويم تصرفات تالميذه، وكثيرا ما مايواجه هذا اإلشكال عند والمعلم). الحركية

.بهذه الخصوصية، حيث يوفر لألول السواء التقويم وسيلة في خدمة المعلم والتلميذ على حدف وعموما

سمح للثاني وي. ليطلع على مدى تحقيق األهداف المسطرة ،عنها ويكشف المعلومات الالزمة) المسطرة(عنها بين األهداف المعلن التجانس هذا .موقعه من التدرج البيداغوجي بتحديد

ة الموجودة بالفروقاتوالتقويم يسمح بالتكفل الحقيقيضمنالفردي تركيبة الفوج التربويكل تجعل ،الفروقات بيداغوجية علىمبنية المقاربة الهنا ف ومن. خالل سيرورة التعلم )التالميذ(

. الحركيتلميذ مسؤوال وقائما على تعلمه تدعو بالكفاءات المقاربة، نجد أن ات البدنية واأللعاب التحضيريةإطار تقويم النشاط ففي

:إلى اعتماد موقفين

محور التركيز على التلميذ باعتباره يستدعي ،اإلجرائيةألهداف لنهج قوامه التحديد - 1 .التربوية لعمليةا ومركز

عليها كقيمة والحكمتقويم ذو مصداقية يتطلب من المعلم مالحظة تصرفات التالميذ - 2 . النجاح مؤشرات، داللتها موضوعية

:النهج التالي إليهما يرمي وهو

154

اءةفلكا وأھدافھا التعلمیة

مؤشراتھا للمالحظةإخضاع

في الحالة ملمح التلمیذ من خالل معلومات خاصة بالھیأة البدنیة یبین - .الفوج ضمن االجتماعیة المكانة وكذا ،الطبیعیة تقـویم أولي .الكفاءة واألھداف التعلمیةفھرسا من النقائص مقارنة مع یحدد - تشخیـصي

التقویم یزود التلمیذ بمعالم ومؤشرات انطالقا من الممارسة، فمن - تقویم مرافق لسیرورة .، ومن زمالئھالھدف منمكانتھ یحدد الذاتي )تكویني( التعلم أو بالوقوف على مدى نجاعة منھجیتھ للمواصلة للمعلمویسمح -

ـ إلعادة النظر جداول عدة علىتقویم نھائي یسمح بقیاس التطور اعتمادا - ایة سیرورةتقویم في نھ

.)حركیة-بدنیة، فنیة، نفسیة(كشوف باستخدام أولذلك )تحصیلي ( التعلم ھاود بین األھداف المعلن عنتقویم وحصر الفارق الموج -

.ما تحقق وبین

155

ويم الكفاءاتتق واألھداف التعلمیة

أو، مجال تعلمي(اءات المبرمجة في مرحلة معينة اكتساب التالميذ للكف مدىبه ونعنيوهذا من خالل مالحظة .ريق األهداف التعلمية المتوجة للوحدات التعلميةعن ط ،)يةسنة دراسعن طريق الممارسة خالل تواجههم التي، يتفاعلون مع اإلشكاليات والمواقف وهمالتالميذ

:شبكات تقويمية خاصة

)لوحدة تعلمیة تتويج(نموذج شبكة تقويم ھدف تعلمي -)أ

.......................... .....................................................................: ............المستوى .................................................................................................. :الكفاءة المرحلیة ......................................................................................: ..............الھدف التعلمي

الفردیة النتیجة 4 المؤشر 3 المؤشر 2 المؤشر 1 المؤشر التالمیذ أسماء

1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

01 ..................... 02 ....................

الجماعیة النتیجة

ملء الشبكة كيفية: في الخاصة به المؤشرات، توضع العتلمي الهدفنهاية كل وحدة تعلمية وحسب في -

إن تحقق ) 1(في خانة : مستواهلكل تلميذ حسب ) (xعليها بعالمة واإلجابة. خاناتها .بعد مالحظة التالميذ إن لم يتحقق لديه المؤشر) 0(خانة وفي لديه المؤشر

ا بالنسبة لكلوتحسب عمودي. حسب طبيعتها أفقيا بالنسبة لكل تلميذ العالمات تحسب - .التالميذ ولمجموعمؤشر

156

:نموذج لشبكة تقويم كفاءة مرحلیة -)ب

........................................................................................................ :المستوى ................................................................................................ :المرحلیة الكفاءة

الفردیة النتیجة 2الھدف التعلمي 1 الھدف التعلمي التالمیذ أسماء

1 0 1 0 1

0 01 ................ 02 ................

النتیجة

الجماعیة

تمأل :مالحظة

طريقةالشبكة بنفس

الشبكة

التقويمية

.السابقة

157

المیذتقییم الت

.)، رمي وثبجري(المعلن عنها األساسيةجملة من التصرفات تقييم التالميذ على يعتمد

. تنافسي قالب نشاط فيكمثال النموذجاختير هذا وقد :الجـري *

مالتقوي ؤشراتالم ميدالية برونزية أقوم بالسباق وأنهيه ميدالية فضية أنهي السباق في الرتبة الثانية ميدالية ذهبية أفوز بالسباق على مسلك معين :يـرمال *

مالتقوي ؤشراتالم ميدالية برونزية أقوم بالمنافسة وأنهيها

ميدالية فضية .بة الثانية ضمن مجموعةأتحصل على المرت ميدالية ذهبية أفوز بالمنافسة :بالوثـ *

ويمالتق ؤشراتالم ميدالية برونزية أقوم بالمنافسة وأنهيها ميدالية فضية .أتحصل على المرتبة الثانية ضمن مجموعة ميدالية ذهبية .أفوز بالمنافسة

: التنقيط وسلم الجدول استثمار كيفية . اسة التلميذ المخصصة لالمتحاناتجدول الميداليات على كر المعلميدون - والتي تعبر ،باللون المميز لها عليهاد التقويم يقوم التلميذ بتلوين الميدالية المحصل بع -

.)نهاية الوحدة التعلمية(عن مستواه في كل نشاط .ميداليتينيكون التلميذ قد تحصل على الفصلنهاية في -التنقيط سلملى معتمدا ع إلى عالمة فصلية على الدفتر المدرسي المعلم اميترجمه -

.المرفقيخرج عن منطق أالأساسية أخرى، على للمعلم اختيار تصرفات حركية يمكن -: ةمالحظ

.استخراج العالمة وصيغة النموذج .تكوين مجموعات متقاربة في القدرات البدنية -

سلم التنقيط ذهـب 2 9/108/10 فضة 1+ ذهب 1 7/10 برونز 1+ ذهب 1 6/10 فضـة 2 5/10 برونز 1+ فضة 1 4/10 برونز 2

158