نياثلا بابلا ةيرظن ةساردdigilib.uinsby.ac.id/19028/23/bab 2.pdf · tim...

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

الباب الثاين

دراسة نظرية

الوسائل التعليمية - أ

تعريف الوسائل التعليمية .1

للحصوؿ ذلا دكر ىاـ يف عملية التعليم كالتعلمف الوسائل التعليمية إ. التعليمية فعالية كعملية، ككذلك لتكوف العملية التعليمية ىااؼاألعلى

ال ماىية الوسائل التعليمية أف يعرفوا أك معلمي اللغة العربية يلـز على كلذلك، اليت ؽلكنهم االستخااـ ها لكي اليوجا اخلطاء يف فهم الوسائل التعليميةتكحقيق

هبا يف عملية التعليم.الوسيلة كعلامن ادلعركؼ، أف الوسائل التعليمية ىي تتكوف من كلمتني ك هما قبل أف التعريف عنأكال تقا الباحثة أف فمن ادلستحسنكلذلك، كالتعليم.

ربققا عميقا الفهملكي يتحقق نفسها تقاـ التعريف عن الوسائل التعليمية .عنها

كذلا اجلمع سول تلك ىي كلمة اجلمع لكلمة الوسيلة إف الوسائل لغةكيقاؿ يف الكتاب لساف 1يتقرب بو إىل الغري.كمعناىا ما الكلمة كىي الوسيل،

، الارجة، كالقربة، الوصلة كالقرىب، منها: أف الوسيلة ذلا عاة معاف 2 العرب،

1 .333، ص. 1 (، ج.1111، )مكتبة الشاملة: المكتبة العصرة، مختار الصحاحزن الدن الرازي،

2 . 4334، ص. 2(، ج. 1111، )القاهرة: دار المعارف، لسان العربابن منظور،

7


8

مصار لكلمة علم يعلم ككاف ينحرؼ من فهو التعليم لغة ك كصبعها الواسائل. 3كلمة علم يعلم، كمعناه تلقني الارس أك التهذيب.

كما قامها كحاكد زلادة فلها معاف كثرية اصطالحا الوسائلأما ك 4:كما يلي ا ركدم سوسيالان ك جيفي رايانكنقلهادلتخصصوف

،التكنولوجيا الذم ػلمل الرسالة فيو كؽلكن استفادتو لعملية التعليم - أ كالوسيلة ىي توسعة من ادلارس.

، كيكوف البصريةالسمعية أف الوسيلة ىي كسيلة اتصالية يف ادلطبوع أك - ب مع طاقم صلبيتوالتكنولوجيا فيها

الوسيلة ىي آالت إلعطاء التشجيع لال الطالب لكي تكوف العملية - ج التعليمية

صبيع أجناس األجزاء ادلكملة يف بيئة الطلبة اليت ؽلكنها تشجيع الطلبة - د للتعلم

اليت ؽلكنها تشجيع األفكار، كل شيء ؽلكن استخاامو إلرساؿ الرسالة - ق .إرادات الطالب للتعلمات، كاالىتمامات، ك كالشعور

ىو مهنة، ككل مهنة ليس ذلا مساعاة كتعريف التعليم اصطالحا كلكن ربتاج إىل فنوف. كما أف الطبيب سول أف تكوف لو ابلعلـو مهنيتها

مثل فن تسلية ادلرضى الهناض ، كلكنو ػلتاج أيضا إىل الفنوفالعلـو الطبية 5، كغري ذلك.اتقاف ادلرضى على اآلمل اليت تصيبو كفن تشجيع حياتو،

3 Ahmad Warson Munawwir, Kamus Al-Munawwir Arab-Indonesia, (Surabaya: Pustakaترجم من:

Progressif, 1997), hal. 967. 4 ,Rudi Susilana, Cepi Riyana, Media Pembelajaran; Hakekat, Pengemabanganترجم من:

Pemanfaatan, dan Penilaian, (Bandung: CV. Wacana Prima, 2009), hal. 13 5 ,Tim Pengembangan Ilmu Pendidikan FIP-UPI, Ilmu dan Aplikasi Pendidikanترجم من:

(Bandung: PT. Imperial Bakti Utama, 2007), hal. 162.


9

مستعملة إلرساؿ ا آالتأهن عن تعريف الوسائل التعليمية قاؿ بوفا ك . كالتعليم ىو عملية اتصالية بني الاارسني كادلارسني، ككذلك الرسالة التعليمية

إيصاؿ ادلواد التعليمية. كاالتصاليات الؽلكن أف ذبرم باكف مساعاة كسائل 6الوسيلة.الرسالة أك

أف الوسائل التعليمية تتكوف من 7:ركدم كجيفيقاؿ إضافة إىل ذلك، كعنصر الرسالة احملتملة عنصر اآلالت أك الطاقم الصلبية عنصرين أساسني، كعلا

كلكن فيها. كبذلك، أف الوسائل التعليمية ربتاج إىل اآلالت لتقامي الرسالة ك اآلالت كلكن الرسالة أك معلومات التعلم احملتملة يف األىم فيها لسيت تل

تلك الوسائل.بناء على ما قامتو الباحثة عن تعريف الوسيلة أك الوسائل كتعريف

كل ىي على أف الوسائل التعليمية فيمكن القوؿ، التعليم، لغة كاصطالحا. التعليمية إيصاؿ ادلوادلتسهيل اليت ؽلكن استخامها مارسوف أجزاء آالت أك

فيمكن بوجود الوسائل التعليمة كجبانب ذلك، .لال الاارسني أك ادلتعلمنيبعملي كفعايل مع إيصاؿ الرسالة أف يعملوا االتصاؿ التعليمي ادلارسوف

.التعليمية فيها أسس النظرية يف استعماؿ الوسائل التعليمية .2

التعليمية يف أف يهتموا ابلرسالة مارسي اللغة العربية على كغلب أف يكوف شيء ؽلكن كاختيارىا، كلو كاف كل استخااـ الوسائل التعليميةبني ادلواد كالتوافق كذلك، لكي يكوف التطابق . الوسيلة يف العملية التعليمية

6 Roymond H. Simamora, Buku Ajar Pendidikan Dalam Keperawatan, (Jakarta: Penerbitترجم من:

Buku Kedokteran EGC, 2009), hal. 72 4 .4، ص. المرجع السابقرودي وجف،


10

لال احملتملة فيماإيصاؿ الرسالة مع اهبكالوسائل التعليمية ادلستخامة التعليمية األجزاء لتسلية ألف الوسيلة التعليمية ليست ىي دبجرد اآلالت أك الطالب

.جزء من موضوع التعليم كحاهالطالب كلكنها كمن أسس استخااـ الوسيلة التعليمية اليت ؽلكن أف يهتم هبا ادلارسوف

8ىي ما يلي: الغرض الذم يسعى إىل زبطيطوتوافق الوسيلة مع - أ

الوسيلةصاؽ ادلعلومات اليت تقامها - ب

صلة زلتوايت الوسيلة دبوضوع الارس - ج

مناسبة الوسيلة ألعمار التالميذ كمستول ذكائهم كخرباهتم السابقة - د

أف تكوف الوسيلة يف حالة جياة من حيث االخراج كاالعااد كالنظافة - قاجراءات استخااـ الوسائل التعليمية حاسنياا تقسم ، إضافة إىل ذلك

9كما يلي:قسمني، كعلا إىل لال األطفاؿ استخااـ الوسائل يف الفصل - أ

األىااؼ التعليمية. على صوؿ احلتستخاـ الوسيلة دلساعاة األىااؼ، كادلواد، أف ينظر ادلارس يف يف استخاامها ، غلب كلذلك

كاخلطوات كما يلي:. كاالستاتيجات التعليميةفتحتاج إىل تفكري كإذا كانت غري جاىزة، ىل الوسائل جاىزة؟ (1

كإذا يريا ادلارس تصميم الوسيلة بنفسو كيفية إعاادىا كربضريىا.

3 www.iu.edu.sa/administrations/educational/Teacher/Pages/TeachingAids.aspx, hari seninأنظر:

21 Rabiul Awwal 1433 1 ,Hasnida, Media Pembelajaran Kreatif; Mendukung Pengajaran Pada Anak Usia Diniترجم من:

(Jakarta: PT. Luxima Metro Media, 2015, hal. 94-96.

http://www.iu.edu.sa/administrations/educational/Teacher/Pages/TeachingAids.aspx


11

كالوسيلة اليت يريا إلقاءىا.أساسيات زلتول الارس يتعرؼ أف فعليو كفهم معاهنا ؽلكن نظرىا بوضوح، لكي جياا غلب أف تصمم

كمستويف شركط اجلماؿ.، بسهولة

يكوف اىتماـ لكي اليت يستخامها ادلارس كأم تقنيقية أك طريقة (2 يهتم ابدلوضوع ادلقاـ.الطالب

ىل الوسيلة اليت ينظر على ادلارس أف غلب كقبل أف تباأ الاراسة، (3ػلتاج إىل كذلك، كذبرم بصحيح.يف حالة جياة يريا استخاامها

فعالية اآلالت بغري مشوشة تفكري لكي ال تكوف العملية التعليمية ادلستخامة.

استخااـ الوسائل خارج الفصل - ب

اليت غلب أف يهتم استخااـ الوسائل التعليميةكفيما يلي مبادئ هبا ادلارس لألطفاؿ:

توجا الوسائل التعليمية اليت ؽلكن أف تقـو مقاـ ادلارس ال (1

ال توجا الوسائل التعليمية اليت ىي تكوف كسيلة كحياة للحصوؿ (2 التعليميةعلى صبيع األىااؼ

جزء داخلي من عملية التعليم كالتعلم كالبا أف الوسائل التعليمية ىي (3 تكوف متوافقا يف االجراءات كالعملية التعليمية

كادلنتاسبة ستحصل على نتيجة استخااـ الوسائل التعليمية ادلتنوعة (4 التعلم اجلذابة


12

لطلبة اشتاؾ عمل ا تتطلب استخااـ الوسائل يف العملية التعليمية (5 ككذلك بعا استخاامهاقبل استخاامها، كماة استخامها،

سس استخااـ الوسائل النظرايت ادلذكورة اليت تتعلق أباعتمادا على يف ابدلواد التعليمية أف يهتم ادلارس البا أف فيمكن أف تقوؿ الباحثة ، ةالتعليمي

بل بايلة من ادلارسإظلا تكوف كسيلة كليست ألهنا استخااـ الوسائل التعليمية كؽلكن فعالية كعمليةلكي تكوف يف عملية التعليمكمساعاة جزء مستكمل ىي

. احلصوؿ على أىاافها بسهولة أنواع الوسائل التعليمية .3

يف اليت ؽلكن استخاامها ادلارسأف الوسائل التعليمية من ادلعركؼ، ألهنا بل كل شيء ؽلكن أف يكوف كسيلة تعليمية كثرية كمتنوعةعملية التعليم

كجبانب ذلك، ، كغري ذلك. أك طريقة تقنيقيةأك أجهزةإما أف تكوف آالة أك هااعلتمامهم بتوافقمع حسب اختيارىا ادلارسأف استخااـ الواسائل التعليمية

نواع أكلذلك، غلب على كل مارس أف يعرؼ الرسالة احملتملة يف عملية التعليم. ادلتنوعة.الوسائل التعليمية

كما تكتبو الباحثة جباكاؿ أنواعها رؽلونا أقساـ الوسائل التعليمية ك كقاـ 10فيما يلي:

نوع الػوسائل أقػساـ ،إبراز مواد اخلطوط البيانيةطراز، كاقعي، الوسائل اليت التصور

Opaque، الشرػلة ادلنزلقة، OHT الوسائل ادلصورة

السمعية البصرة ادلتحركةيط، السمعية البصرية، شر السمعية الوسائل

10

.61، ص. المرجع السابقرموند،


13

CAI الوسائل على أساس كمبويت

طاقم تطبيقي أجهزة متعاد الوسائل

يف شكل التقامي ككيفية تقاؽلهابتحليل الوسائل كإضافة إىل ذلك، لوسائل التقامي. فيحصل على بنية أقساـ اليت ربتمل على سبع رلموعات

11الباحثة تلك اجملموعات كما يلي:كتقاـ ، ادلواد ادلطبوعةك ، (media grafis) كسائل اخلطوط البيانيةاجملموعة األكىل: - أ

كالصورة الصامتة

كسائل اخلطوط البيانية (1

كسائل اخلطوط البيانية ىي كسائل بصرية تقاـ الواقعية، كفكرة أك تستخاـ . أك الصور بتقامي الكلمات، كاجلمل، كاألرقاـ، كالرموز رأم

كتبيني تقامي اآلراء، كتصوير ، ذب االىتماـعادة جل اخلطوط البيانيةكمن كسائل حىت تكوف جذابة كمذكورة لال شخص.الواقعيات

اخلطوط البيانية ىي: كىي تقامي البياانت األرقمية ابلتوافق بني اخلطوط البيانية ،

كاخلطوط، كالرموز.األرقاـ،

الصورة البيانية(diagram) اليت ، كىي صورة فكرية بسيطةتصمم إلظهار العالقات ادلتعاكسة ادلتقامة عادة خبطوط

الرموز.

11

.24-14، ص. المرجع السابقرودي وجف،


14

األعماة(bagan) ، ،كىي توافق تقامي الكلمات، كاخلطوطاليت ىي اختصار العمليات، كالتنميات، أك العالقات كالرموز ادلهمة

ادلواد ادلطبوعة (2

. ادلطبوعةكانت صنعها بطريقة كسائل بصرية ادلواد ادلطبوعة ىي تقاـ الرسالة ابألحرؼ أك الصور ادلصورة كىذه كسائل ادلواد ادلطبوعة

كمن ىذه ادلواد أكضح كأبني.لتكوف الرسالة أك ادلعلومات ادلقامة ادلطبوعة ىي:

دفاتري النصوص (buku teks) كىي دفت عن ادلواد الاراسية أك ،ادلارسني كالطلبة يف احلصوؿ العلم ادلعني الذم يتتب لتسهيل

.على األىااؼ التعليمية

مركبة ادلواد (modul)، يف شكل الذم يتتب طرد برانمج كىي .الحتياج تعلم الطلبة أحسن التصميمكيصمم كحاة معينة

طرد برانمج التعليم الشخصي كىيادلتتبة، ادلواد التعليمية ، .كيكاد يتساكم دبركبة ادلواد

الصورة الصامتة (3

زلصولة بطريقة كصورة كسائل بصريةكسائل الصورة الصامتة ىي ، كمن ىذه الوسائل ىي صورة.التصويرات

الوسائل اإلبرازية الصامتة اجملموعة الثانية: - ب


15

متصورة أك كسائل تصور كسائل بصريةالوسائل اإلبرازية الصامتة ىي العنصر قليل من ذلا أك ، أينما كانت نتيجة تصويرىا ال تتحرؾ الرسالة، (projector)فانوس سحرم ك ، OHP. كمن ىذه الوسائل ىي: احلركية

.(film strip)كاألفالـ ادلقطعة ،(Slide)كالشرػلة ادلنزلقة

الوسائل السمعية اجملموعة الثالثة: - ج

كانت إرساؿ رسالتها ؽلكن استقباذلا الوسائل السمعية ىي كسيلة تكوف يف فقط. كالرسالة أك ادلعلومات اليت يراد تقاؽلها ابحلواس السمعية كاألصوات ادلؤثرة.تشكل الكلمات، كادلوسيقيات، اليت الرموز السمعية

:ما يليكمن ىذه الوسائل ىي رسالتها بطريقة إشعاع تقاميي كسيلة مسعية كانت الراديو، كى (1

ؽلكن كمعطي الرسالة أك ادلذيع. اإلذاعةمن التددات الكهرطيسيةذبهز كتفجر إىل دبكركفوف مث أف يواصل الرسالة أك ادلعلومات مباشرة

فو الرسالة أك ادلستمع و، كمستقبلأضلاء ادلكاف ابلتددات الكهرطيسيةأك الطلبة يستمعوهنا يف بيوهتم ابلراديو يستقبلوف الرسالة أك ادلعلومات

يف فصوذلم

آلة تسجيل الشريط الكهرطيسيكسائل (2

ىي كسائل آلة تسجيل الشريط الكهرطيسي أك شريط ادلسجل . كسيلة كانت تقامي رسالتها بطريقة تسجيل الشريط السمعي

كالتكوف كمثل راديو الذم يستخاـ ابلتددات الكهرطيسية كآلة إشعاعها.


16

الوسائل السمعية البصرية الصامتة الرابعة:اجملموعة - د

ىي كسيلة كانت تقامي رسالتها ؽلكن الوسائل السمعية البصرية الصامتة ، كلكن الصور احملصولة ىي استقباذلا احلواس السمعية كاحلواس البصرية

. كمن ىذه الوسائل ىي كسائل أك صورة ذلا عنصر حركيصورة صامتة كاألفالـ ادلقطعة الصوتية، كالصفحات الصوتية. ،الشرحية ادلنزلقة الصوتية

األفالـ اجملموعة اخلامسة: - ق

كىي رلموعة ، (motion pictures) تذكر األفالـ أيضا ابلصور ادلعيشةحىت تظهر فيها كمصورةاليت ذبرم سريعة (still pictures)الصور الصامتة

السمعية البصرية . كاألفالـ كسيلة اليت تقاـ رسالة أف ربي كتتحرؾ .ادلشاىاين. كلذلك، تعطي األفالـ التأثري اإلعجايب لال كتتحرؾ

التلفاز اجملموعة السادسة: - ك

. كمن ىذه كالتلفاز ىو كسيلة اليت تقاـ الرسالة ابلسمعية البصرية كاحلركةكالتلفاز ، (open boardcast television)الوسائل ىي: التلفاز ادلفتوح

، كفيايو من الشريط التسجيلي(cole circuit televirion) اإلذائي احملاد(video cassette recorder).

(multi media)ل متعاد الوسائ موعة السابعة:اجمل - ز

كسائل متعاد الوسائل ىي طريقة التقامي ابستخااـ أنواع ادلواد التعليمية أك رلموعة. كحاةادلختلفة اليت تشكل


17

التعليمية اجلياة كادلناسبةكيفية اختيار الوسائل .4

ابلعمليات تتعلق كمعايري مبادئأف يف اختيار الوسائل التعليمية أف يف كجبانب ذلك، الرسالة ادلضمونة فيها.ككذلك ، كأىاافهاالتعليمية

تكوف لكي استخااـ الوسائل التعليمية شركط غلب أف يهتم هبا ادلارسوف ككما ىو .فيها الذم يريا احلصوؿ عليووف الرسالة مدبضكمتطابقا متوافقا ، نقصاف كمزااي، كعلى أف لكل كسيلة من الوسائل التعليمية فيها معلـو

كابدلواد التعليمية. مستخامةبطريقة ادلناسبة أف ؼلتاركا الوسائل ارسنيادليف ، أف ىناؾ مبادئ يف اختيار الوسائل التعليمية رأل رـك أمفوؾك

12التعليم. كؽلكن أف تقاـ الباحثة كما يلي:عملية ألية أىااؼ زبتار الوسيلة التعليمةغلب أف يعرؼ بوضوح ( أ

غلب أف يكوف اختيار الوسيلة موضوعيا، كليس دبجرد انبساط ادلارس أك ( بغلب أف زبتار الوسيلة إختيارا حقيقيا دبجرد ملء الفراغ أك التسلية. كلكن

تعلم الطلبةتنمية فعالية أساس على

الستخااـ الوسائل يف العملية التعليمة أف زبتار ابلضبط مع مشاىاة مزااي ( ج للحصوؿ على أىااؼ التعليم ادلعينةالوسائل

مع ذكر أف تكوف الوسائل ادلختارة مناسبة بطريقة التعليم كادلواد التعليمية ( د من جزء داخلي يف العملية التعليميةالوسائل أهنا

الوسائل ابلضبط، غلب ادلارس أف يعرؼ اخلصوصيات من كل كالختيار ( ق كسيلة

12

https://endonesa.wordpress.com/ajaran-pembelajaran/media-pembelajaran/, hari kamis 20أنظر:

Nopember 2015

https://endonesa.wordpress.com/ajaran-pembelajaran/media-pembelajaran/


18

حواؿ طبيعية البيئةأف يناسب اختيار الوسائل أب ( كاستخاامها يف اختيار الوسائل اليت ؽلكن كقاـ إبراىيم بعض ادلبادئ

13، كىي كما يلي:التعليميةيلـز أف ينصف ادلارس أف كسلية من قبل اختيار الوسائل التعليمية، ( أ

، أجيا للحصوؿ على صبيع األىااؼ التعليمية كوفالتالوسائل التعليمية ككل كسيلة فيها مزااي كنقصاف. كاستخااـ أنواع الوسائل التعليمة ادلصممة

ستكوف فعالية يف احلصوؿ على األىااؼ يف العملية التعليمة ابلتوافق التعليمية

سائل موضوعيا، يعت تستخاـ استخااما حقيقيا على النظر يف أف زبتار الو ( ب فعالية تعلم الطلبة، كليس بسبب انبساط ادلارس أك دبجرد ملء الفراغ

أف يهتم اختيار الوسائل بشرط من الشركط، كىي: ( ج

ادلرجوة حصوذلاأف تكوف الوسائل مناسبا ابألىااؼ التعليمية -1

كجود مواد الوسائل -2

إغلاد الوسائلادلبلغ يف -3

أك درجة جودة الصناعةاجلودة -4كسيلة من اختيار فيمكن القوؿ أف تها الباحثة، كاعتمادا على ما قام

يف واأمر مهم لال ادلارسني قبل أف يستخامادلناسبة الوسائل التعليمة كلذلك، يف تطبيقها. السيما كل كسيلة ذلا مزااي كعيوب ، العمليات التعليمة

ككذلك ،من الوسائل التعليميةخصوصيات كل كسيلة على ادلارسني أف يعرفوا

13

نفس المرجع


19

تستطيع احلصوؿ على صبيع األىااؼ التعليمية ؽلكن أف ألهنا ال مزاايىا كعيوهبا ادلرجوة.

ذ. بنعيسى كما نقل هبما - جريالش كإيليكضع كإضافة إىل ذلك، 14التعليمية كالتايل:معايري الختيار الوسائل -احسينات

ادلالءمة: ىل الوسائل ادلنتقاة تالئم ادلهاـ ادلراد إصلازىا (1

درجة الصعوبة: ىل ؽلكن للمتعلمني استعماؿ ىذه الوسائل بسهولة (2

التكفلة: ىل شبن الوسائل كاألدكات يعادؿ النتائج احملصل عليها (3

متوفرة: ىل ىذه الوسائل متوفرة حني ضلتاج إليها (4

تقنيا من حيث كضوح الرؤية أك السماع ة: ىل الوسائل صاحلة القيمة التقني (5 أك غريىا

إف ىذه ادلعايري الختيار الوسائل التعليمية ربتاج إىل رلموعة من الشركط اليت تتحقق انطالقا من حلظة اإلدماج كظلط االستعماؿ، من خالؿ

ؽلكن الوظيفة اليت ستؤديها الوسائل يف سياؽ األىااؼ ادلخصصة للحصة. ىنا أف نقوؿ: إف االختيار ال يتم كفق اإلمكاانت ادلتوفرة فقط، كإظلا يراعى يف االختيار األىااؼ احملادة من قبل، طبيعة كنوعية ادلضموف كمستول ادلتعلمني اإلدراكي، من أجل ربقيق التواصل ادلنشود. كما أف مشكل اختيار الوسيلة

ا جاياا للاكر ادلنوط بو تفاداي التعليمية يفتض موقفا جاياا من ادلارس كفهمالتعليمية على ىذا األساس، ؽلكن ربايا شركط اختيار الوسائلك للعشوائية.

15:بشكل إجرائي فيما يلي

14

http://www.ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=, kamis 27 Nopember 2015: أنظر 15

نفس المرجع

http://www.ahewar.org/debat/show.art.asp?aid


20

(motivation)للتشويق كاإليثار (1

(sensibilisation)للتحسيس (2

(information)لإلخبار (3

(illustration)للتوضيح (4

(observation)للمالحظة (5

(verivication)للتأكا (6

(experimentation)للتجريب (7

(demonstration)لالستاالؿ (8

(syentheses-conclusion)لالستتاج أك لتكيب ادلفاىيم (9

(evaluation)للتقومي (10

االستماع مهارة - ب

تعريف مهارة االستماع .1

حال ادلهارات اللغوية اليت البا أف إ من ادلعركؼ، أف االستماع ىوألهنم الؽلكن يف تعلمهم عميقاتحصلونو ربصال يك اللغة العربية وايتعلمو متعلم

كإف الفهم ىو ىاؼ أساسي من الكالـ باكف استماع جيا.الفهم أف ياركوا كحيوم لعملية االستماع، كالفهم ليس دبجرد ادلوافقة أك االلتزاـ دبا يقاؿ بل ىو

معرفة ما يريا ادلتحاث إيصالو.يف الذم البا أف يعرفوه متعلموا اللغة العربيةس ىناؾ التباكبذلك،

، كىو يصيلو ادلتحاث أك ادلتكلما الفهم كالتحليل كالتفسري شل إقباؿ عملية


21

كقا ؼللط بعض ادلتعلمني كادلعلمني بني السماع كاالستماع .السماع كالكالـكما أف السماع ىو رلرد مساع الصوت باكف تركيز ، فاف زبلفا كثريامع أهنما ؼلتل

الصوتية اقباؿ الرسالة كالػلتاج إىل اإلنصات اجليا لفهمو، كأما االستماع فهو كإنصات جيا.استماع جيا قبلها ادلستمع باكف ستبتكيز كقصا كالؽلكن أف ي

لال ما يتعلق بعملية االستماعاخلطاء يف فهم كلذلك، لكيال يوجا . كتقاـ الباحثةفيجب أف يفهموا ماىية االستماع كحقيقتومتعلمي اللغة العربية

عنا متخصصي اللغة االستماعمهارة اتيف ىذا البحث العلمي بعض تعريف ما يلي: اتلخصهأف ، كيكمنالعربية

أف ادلقصود ابالستماع ىنا ليس السماع قاؿ زلممود كامل الناقة: ( أ(Hearing) بل ادلقصود ىو اإلنصات(Auding) كأف ىذا ادلصار األخري

يعترب أكثر دقة يف كصف ادلهارة اليت نعلمها أك نكوهنا لال الاارس. كأف 16االستماع عملية إنصات إىل الرموز ادلنطوقة مث تفسريىا.

كقاؿ رشام أضبا طعيمة: أف االستماع ىو عملية مقصودة هتاؼ إىل ( ب 17كالتحليل، كالتفسري، كاالشتقاؽ، مث البناء الذىيب. االكتساب، كالفهم،

إف االستماع ىو عملية يعطي فيها ادلستمع عمر صايق عبا هللا:قاؿ ك ( ج 18خاصا كانتباىا مقصودا دلا تتلقاه أذنو من أصوات. اىتماما

ىواالستماع ترل الباحثة أف فيما سبق، التعاريفاعتمادا على بني يةاالتصاللعمليات أك ادلخاطب ابادلرسل من استقباؿ الرسالة الصوتية

16

.115(، ص. 1135، )المملكة العربة: جامعة أم القرى، أخرىتعليم اللغة العربية للناطقين بلغات محمود كامل الناقة، 14

، )بروت: دار الفكر العرب، تدريس العربية في التعليم العام نظريات وتجاربرشدي أحمد طعمة، ودمحم السد مناع،

. 30(، ص. 200113

.64(، ص. 2003العالمة، ، )الهرم: الدار تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرهاعمر الصدق عبد هللا،


22

كربليلها الرموز ادلنطوقة لفهم ، كػلتاج إىل التكيز كالقصا كادلتكلمنيادلستمعني .يف عملية االستماعىاؼ أساسي كحيوم الذم ىو كتفسريىا

العملية االتصالية اليت ذبرم بني ادلستقبل ىي االستماع مهارة كأف قا ، فادلستقبل يف أثناء احلايث قا يكوف مرسال ككذلك ابلعكس كادلرسللال ادلستقبل يتحقق عملية االستماع لكي ، لذلكك .ادلرسل مستقباليكوف

عمر صايق فيما سبق.كانتباه مقصود كما قاؿ اىتماـ خاص فال با فيها يارؾ الفهم من الكالـ فتحتاج عملية االستماع لكي إضافة إىل ذلك،

الفهم الؽلكن حصولو من الرموز ادلنطوقة ألف ادلستمع اجليا كثريا إىل احتياجا قاـ رشام لذلك، ك إال ابالنصات اجليا مع ادلستمع اجليا. الصوتيةالرسالة أك

يف كتابو كما زبلصها الصفات اليت يتصف هبا ادلستمع اجلياأضبا طعيمة 19الباحثة فيما يلي:

تمهم كأيخذ حايثهم مأخذ االعتباريستمع إىل اآلخرين فيح ( أ

اليستمع إىل األشياء ادلختلفة أبسلوب كاحا. كالتشابو بني االستماع ( بكالقراءة يف ىذا األمر كبري. فنحن ال نقرأ ما بني أياينا أبسلوب كاحا أك

مستول اثبت

يستطيع انتقاء ما ينبغي أف يستمع إليو ( ج

يلتقط األفكار الرئيسية فيما يستمع إليو ( د

يستطيع التمييز بني ىذه األفكار كبني األفكار الثانوية ( ق

يستطيع التمييز بني ما ىو حقائق كما ىو آراء فيما يستمع إليو ( ك

11

، )الرباط: منشورأت المنظمة اإلسالمة للتربة تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأسالبهرشدي أحمد طعمة،

.141-143(، ص. 1131والعلوم والثقافة،


23

ؽلكنو من إكمالو يف حالة ما لو يستطيع متبابعة احلايث ابلشكل الذم ( ز سكت ادلتحاث، أك عجز عن اختيار التعبري ادلناسب دلا يريا قولو

من خربة سابقة دبوضوع ما لايو يستطيع الربط بني ما يسمعو اآلف كبني ( ح كيقيم كليهما تقييما سليما.احلايث

حلصوؿ يتكز يف االستماع أف ، فيمكن ادلستمع كابلصفات ادلذكورةبتلك . ككذلك، إذا اتصف ادلستمع اجلياما مسعومن الكالـ حسب الفهم

الرموز ادلنطوقة استماع يستطيع ك اخلطاء يف الفهم ؽلكن أف ػلاث الصفات فال .فعاؿأك الرسالة الصوتية ابستماع

أعلية مهارة االستماع .2

، أف االستماع ىو شيء مهم يف حياة األفراد السيما يف تعلم الشك اليت غلب أف يتعلمها ألف االستماع من إحال ادلهارات اللغوية اللغة األجنبيةيف عملية ها دكر كبري في االستماعمهارة أف كجبانب ذلك، .متعلموا اللغة

.حلصوؿ الفهم حسب ما مسعاالتصاؿ بني ادلرسل كادلستقبل كيعترب االستماع كالفهم مهارتني متكاملتني من مهارات اللغة اليت ينبغي

على أف يتارب ادلتعلموف عليها منذ تعلمهم اللغة العربية ألعليتها يف السيطرة ، كاذلاؼ الرئيسي من االستماع ىو أف تكوف قادرا على اللغة سيطرة كظيفة

20فهم ادلتحاث ابللغة يف مواقف غري تعليمية.م أهنم يف بااية طفولته كما الحظنا حياة األطفاؿجبانب ذلك، ك

من قبل ستمر ادلستماع االك البكاء إال اليستطيعوف الكالـ كالقراءة كالكتابةحسب الكالـ قليال فقيال يستطيعوف أهنم بعا مركر األايـ ك ،حوذلمادلتحاثني

20

122، ص. المرجع السابقمحمود كامل الناقة،


24

علا أف مهارة االستماع كالكالـ . كبذلك، اما حصلوه ابستماع مستمر جي يف السيما تعلمهمبااية أف يسبقهما متعلموا اللغة يف للتافمهاراتف أكلواياتف ا

التديا كالتمثيل دبا مسع من الكالـ.اللغة ىي احملاكاة يعت ألف ادلرحلة ادلبتائني أنو من الضركرم أف نفرؽ بني قاؿ عباه الراجحيإضافة إىل ذلك،

كتعلم اللغة، فاالكتساب يكوف يف الطفولة كما رأينا، كأما تعلم اكتساب اللغة اللغة فيحاث يف مرحلة متأخرة حني يكوف األداء اللغوم قا تكوف، كحني

أف الذم عقلية قا نضجت أك قاربت النضج، كمعت ذلك تكوف العمليات اليتعلم اللغة ىو غري ذلك الطفل الذم كاف يكتسب اللغة إذ حاث تغري كيفي

21يف كظائف األعضاء كيف النشاط النفسي.أك كما كاف (Productive)أداء إنتاجي ، كعلا: كاألداء اللغوم ضرابف

كىو حني ينتج اإلنساف اللغة، (Active)القاماء يسمونو أداء نشاطا أك فاعال أك ما كاف يسمى (Receptive)أم حني يكوف متكلما أك كاتبا. كأداء استقبايل

أم حني يكوف مستمعا كىو حني يستقبل اإلنساف اللغة (Passive)أداء سلبيا . كيكاد االىتماـ العلمي اآلف يتوجو إىل االنتاج االستقبايل للغة ألنو أك قارائ

ما ذكران يف االكتساب ياؿ على كجود عمليات داخلية كثرية إذ ما ػلاث ك 22ابلضبط حني يستقبل اإلنساف لغة ما.

ـ يف عملية االتصاؿكقاؿ أضبا ماكور، . فلقا أف االستماع عامل ىا، كمع ذلك فلم لعب دائما دكرا ىاما يف عملية التعليم كالتعلم على مر العصور

يلق حظو من العناية كالاراسة حىت كقت قريب. لقا افتض دائما أف كل

21

24(، ص. 2004، )بروت: دار النهضة العربة، التطبيقي وتعليم العربيةعلم اللغة عبده الراجح، 22

.23نفس المرجع، ص.


25

التالميذ يستطيعوف االستماع، كىم يستمعوف بكفاية إذ طلب منهم ذلك. لكن ىذه الفكرة تغريت أخريا، فقا أثبتت الاراسات أف االستماع فن ذك

23ب كعناية.كثرية كأنو عملية معقاة ربتاج إىل تاريمهارات ، فتل الباحثة من ادلعلومات ألعلية مهارة االستماع بناء على ما قاـ

ـ كالبا أف يتعلمها العربيةيف تعلم اللغة ككبري أف مهارة االستماع ذلا دكر ىالعربية اتعرؼ األصوات لكي يستطيعوا كيتاربوىا تاراب كثريامتعلوا اللغة

اليت رباث حق الفهم الرسالة الصوتية أف يفهموا ؽلكنهم ، ككذلك كسبييزىا اجلياة. م مهارة االستماعحبصوذلابلعملية االتصالية

أىااؼ مهارة االستماع .3

يستهافها ب أف أىااؼ غلكتعليمها مهارة االستماع تعلم أف يف ، كأف تقاؽلها لال الطالب ليس دبجرد التعلم كالتعليم متعلموا اللغة العربية

اليت قامها رشام أضبا أىااؼ مهارة االستماع بعض كتقاـ الباحثة . فحسب 24:، كزبلصها كما يلييف كتابو عمر الصايقها نقلكما طعيمة

كسبيز ما بينها من اختالفات ذات داللة تعرؼ ادلتعلم األصوات العربية - أ

كإبيقاع طبيعي يف حاكد فهم ما يلقي عليو من حايث ابللغة العربية، - ب اليت تعلمها ادلفردات

احلركات الطويلة كاحلركات القصرية كالتمييز بينهاتعرؼ - ج

إدراؾ العالقات بني الرموز الصوتية كادلكتوبة - د

التمييز بني األصوات ادلتجاكرة يف النطق كادلتشابو يف الصورة - ق

23

.41(، ص. 1111، )الراض: دار الشواف، تدريس فنون اللغة العربيةعلى أحمد مدكور، 24

.65-64، ص. المرجع السابقعمر الصدق،


26

إدراؾ أكجو التشابو كالفركؽ بني األصوات العربية كما يوجا يف لغتو - ك األكىل من أصوات

االستماع إىل اللغة العربية كفهمها دكف أف يعوؽ ذلك قواعا تنظيم ادلعت - ز

إدراؾ التغيريات يف ادلعاين الناذبة عن تعايل أك ربويل يف بنية الكلمة - ح

كإدراؾ أغراض ادلتحاثيف فهم الكلمات اجلاياة، استخااـ السياؽ - ط

العادمإدراؾ ما يريا ادلتحاث التعبري عنو من خالؿ النرب كالتنغيم - م

بعض ادلؤثرة يف تعليم مهارة االستماع .4

يف تعليمها، مقومات شىت كتوجيهات خاصةذلا مهارة االستماع إف طريقة كاستاتيجية ليمكن متعلموا ماخل ك ػلتاج إىل أيضا كما أف تعليمها

.يف تعلمهماالستماع استهاافا جياا أف يستهافوا أىااؼ مهارة اللغة العربية رشام أضبا طعيمة رلموعة من التوجيهات اليت ؽلكن للمعلم أف كقاـ

25:، كتلخصها الباحثة فيما يلييستشا هبا عنا تاريس االستماعالقاكة: ينبغي أف يكوف ادلعلم نفسو قاكة للطالب يف حسن االستماع. فال (1

إىل غري ذلك من يقاطع طالبا يتحاث، كاليسخر من طريقة حايثو. ربت عنواف صفات ادلستمع اجليا. صفات رباث عنها

إف التخطيط للارس: ينبغي أف ؼلطط ادلعلم حلصة االستماع زبطيطا جياا، (2مهارة االستماع التقل عن غريىا من مهارات اللغة اليت تتطلب اإلعااد

ادلسبق كالتخطيط.

25

.154-150، ص. المرجع السابقرشدي أحمد طعمة،


27

مراعاة ظركؼ الاارسني: ينبغي أف يارؾ ادلعلم الفرؽ يف تعليم االستماع للغة (3ربية بني نوعني من الاارسني: نوع مل يتصل ابلعربية من قبل. كنوع اتصل الع

هبا عن طريق القراءة كمل تتح لو فرصة االتصاؿ ادلباشر دبتحاثي العربية.

ينبغي للمعلم أف يتأكا من دقة نطق األصوات اليت يسمعها كضوح النطق: (4أك أف يكوف نفسو دقيقا عنا نطق الاارسوف إف كانت مسجلة على شريط،

فال رباث لو صحيحة، األصوات حىت تصل إىل أذف الطالب مفهومة، مشكالت عنا اتصالو ابلعامل اخلارجي حيث يستمع إىل ىذه األصوات يف

موقف طبيعي.

ؽلكن تنميتها عنا الاارسني عن طريق تكليفهم تنمية القارة على االنتباه: (5إجاابت عن أسئلة زلادة كيستخرجوف منو هم. ابإلنصات إىل نص ؽللي علي

سلفا، كما عليهم إال أف يكتبوا إجابة السؤاؿ من بني ادلادة اليت يسمعوهنا.

أف يكوف مقياا بعاد مرات االستماع تعاد مرات االستماع: الينبغي للمعلم (6كصارما يف عاـ تكراره. إف للطالب احلق يف إعادة إلقاء النص أك اجلملة

. كذلم أيضا أف يكرر ادلعلم قراءة النص يف حالة تعاد ثبتوا من معانيهاحىت يتإف الطالب عادة ما يوجو انتباىو للحصوؿ األسئلة ادلراد اإلجابة عليها.

، فإذا ما تغري السؤاؿ كجو انتباىو لشيء آخر على إجابة عن سؤاؿ معني . يستخلص منو اإلجابة

كمستوايت من األداء تفوؽ توقعات ادلعلمني: لكثري من ادلعلمني توقعات (7كاقع الطالب أحياان كتقل عنو أحياان أخرل. كلقا يتصور بعض ادلعلمني أف

كيستنتج اإلجابة دبجرد مساعو الطالب ينبغي أف يفهم السؤاؿ دبجرد إلقائو،


28

ن يف أهنا قا كخطورة مثل ىذا التوقع سبكللنص، كىذا توقع غري صحيح. تصيب ادلعلم ابلضجر كالطالب ابإلحباط عناما يقل مستول األداء الفعلي

كيباك أف ادلعلم يتوقع من الناطقني بلغات أخرل مثل لو عما يتوقعو ادلعلم. ، كىناؾ فرؽ كبري.ما يتوقعو من الناطقني ابلعربية

لناطقوف من أىم ادلشكالت اليت يواجهها اتعريف الطالب دبوقف احلايث: (8بلغات أخرل عنا تعلمهم العربية يف بالدىم )أم اليت التنطق العربية( تعرضهم دلواقف يستمعوف فيها إىل متحاث عريب يستخاـ من أساليب

العريب كما نعلم يتكلم بسرعة التعبري ماال عها ذلم بو يف الصفحة ادلطبوعة. فيا جبزء مكتفيختلس بعض األصوات كؼلتصر بعض الكلمات. أحياان،

منها، كقا يلقي القوؿ بنغمة أك نرب مل يصادفو الطالب من قبل، إذ كاف زلصورا يف استخاامو للعربية بني صفحات الكتب.

التمييز بني نوعي االستماع: ينبغي أف يتضح يف ذىن ادلعلم الفرؽ بني (9 نوعني من االستماع، كعلا:

لالستماع ادلقصود لبعض إما االستماع ادلكثف كيكوف خلامة ىافني: - أعناصر اللغة كجزء من برانمج تعليم اللغة العربية. كقا يكوف من أجل تنمية القارة على الفهم بشكل عاـ، كىذا النوع غلب أف يتم ربت

إشراؼ ادلعلم.كيستهاؼ إعادة االستماع إىل ادلواد اليت سبق االستماع ادلوسع: - ب

أك أك موقف جايا، اة، كذلك يف بيئة جايعرضها على الاارسني.


29

كما يستهاؼ االستماع إىل ادلفردات كالتاكيب اليت ما شكل جايا. زاؿ الطالب عاجزا عن أف أيلفها أك أيلفها بعا.

أف مهارة االستماع تقـو على مقومات شىت، 26كقاؿ عمر الصايق،منها ما ىو لغوم نفسي، كمنها ما يتعلق دبعطيات ادلوقف التعليمي على النحو

كلكي التايل: ؽلر ادلستمع دبراحل متعاقبة يف سبيل ربقيق أىااؼ االستماع، يستطيع ادلستمع أف ؽلر هبذه ادلراحل حىت تتحقق األىااؼ بنجاح فالبا أف

كقادرا على التعرؼ على الفركؽ يكوف على علم بكل صوتيات اللغة األجنبية، كملما دبا يكفي من قواعا النحو كالصرؼ حلل الرموز بني األصوات ادلتميزة،

الصوتية كعلى كفاءة سبكنو من تنظيم ىذه األصوات يف رلموعات ذلا معت، كعلى علم دبعاين ادلفردات اللغوية اليت تتكوف من ىذه اجملموعات من األصوات، عنائذ يتحقق اذلاؼ ادلرجو كيفهم ادلستمع زلتول الرسالة بشرط أف

.وقف من ضجة أثناء استيعابو لألفكار اليت يعرب عنها ادلتحاثؼللو ادلكإىل جانب ىذه ادلقومات اللغوية البا من توافر مقومات نفسية تسهل عملية االستماع كالفهم، فينبغي أف يكوف ادلتعلم مهتما ابلرسالة اليت يسمعها

ة األدبية أك كيف حالة نفسية تسمح لو ابستقباؿ الرسالة، كعلى بينة من الفائاكأف غلا يف الرسالة ما يتالءـ مع خرباتو ادلادية اليت تعود عليو من استماعها،

كما السابقة حبيث يستطيع أف يربطها هبا كيتفهم معناىا يف ضوء ىذه اخلربات، أف العالقة بني ادلتحاث كادلستمع تؤدم دكرا رئيسيا يف مال استجابة ادلستمع

27لم ضلو اللغة األجنبية كالشعوب اليت تتحاثها.للرسالة، كذلك شعور ادلتع

26

66، ص. المرجع السابقعمر الصدق، 24

.64-66نفس المرجع، ص.


30

Hollywood Squaresسرتاتيجية إ - ج

Hollywood Squaresستاتيجية تعريف إ .1

ىي من إستاتيجيات التعليم Hollywood Squaresجية يستاتإف إيف لتنمية عمليات تعلم الطلبةؽلكن استخاامها ، كىي إستاتيجية العمليىي Hollywood Squaresإستاتيجية أف (Silberman)كقاؿ سيلربماف . الفصل، من التعليم العملي اليت تاخل يف االستاتيجات التكرارية التعليماتتقنية

كامتحاف كفاءهتم كىذه االستاتيجية ؽلكن أف تساعا الطلبة يف ذكر ما تعلموه 28.األخركفانقسامها ابلطلبة كؽلكنهم

أف علميات التعليم ستكوف سيلربماف أكا التعريف، كإضافة إىل ذلك 29لعمل األشياء كما يلي:مطلوبني ، إذا كاف الطالب متنمية

تعبري ادلعلومات بلغتهم ( أ

إعطاء النماذيج ( ب

التعريف يف أنواع اإلهبامات كاألحواؿ ( ج

نظر العالقات بني الواقعيات كاآلراء ابألشياء األخرل ( د

قائاالستخااـ أبنواع الطر ( ق

التقاير أبنواع ادلسؤكلية ( ك

تعبري األضااد أك ابلعكس ( ز

23

,Mel Silberman, Active Learning:101 Pembelajaran Aktif, (Bandung: Nuansa, 2007)ترجم من:

hal. 257 21

.5نفس المرجع، ص.


31

صبيع قوات التأثري إلحساف يقصا أف التعليم العملي " :قاؿ حارطونوك ادلقنعة صبيع الطالب حصوؿ نتائح التعلم ، حىت ؽلكن الطالبؽللكها اليت

يقصا حلفظ اىتماـ ، ككذلك أف التعلم العملي ادلناسبة بطبيعة شخصيتهمالتعليم العملي ىو أف كجبانب ذلك ليكوف متوجها إىل عملية التعلم. الطالب

ليتعلموا فعليا يف التفاعل بني الطالب مع بعضهم ذبعل الطالب عملية تعليمية أف ػلسن صبيع قوات التأثري لال الطالب ؽلكن حىت رس أيضاببعض كادلا

30."تعلم الطالبكليمكن تنمية نتائج

Hollywood Squaresستخااـ أساس النظرية يف إ .2

إستاتيجية ىي Hollywood Squares تاتيجيةسإمن ادلعركؼ، أف أساس مشاىاة اإلماطة يف التلفاز.على غلرمالذم التكرارم ستكشاؼاال Hollywoodا كيفيات استخااـ استاتيجية االستكشاؼ التكرارم على لعبة كأم

Squares :31فهي كما يلي ثالثة أسئلة تتعلق ابدلواد الاراسية. كؽلكن مر كل طالب لكتابة سؤاالف أك (1

، أك صحيح كخطاء شكل اختيار األجوبة ادلتضاعغةيف أف يكوف السؤاؿ أك السؤاؿ الشفوم.

، كإذا يريا ادلارس فيمكن أف يزيا بعض األسئلة منواصبع األسئلة (2

Hollywoodيف اليت تستخاـ tic-tac-toe اللعبةشكل مشاىاة بتظاىر (3

Squares كرتب ثالثة كراسي أماـ الفصل، كمر ثالثة طالب للجلوس

30

.Hartono, Active Learning, dalam www.hartonozanafa.com/2013/03/03/active learningأنظر: 31

Indah Anisykurlillah, “Simposium Nasional Akuntansi XIV Aceh 2011”, Universitas Syiahأنظر:

Kuala Banda Aceh dalam www.snal4aceh.com

http://www.hartonozanafa.com/2013/03/03/active


32

على البالط أماـ الكرسي كثالثة منهم غللسوف يف الكرسي كثالثة منهم يقوموف كرائها

يف حني، x أعط إىل تسعة شلثلني )الطالب( بطاقة مطبوعة بعالمة (4 إىل جساىم إذا كانت األسئلة رلابة يف حني آخركلإللصاؽ

. كادلسابقاف ؼلتاراف األعضاء من ادلمثلني مسابقنيكمر طالبني ليكوان (5Hollywood Squares إلجابة أسئلة اللعبة

رجاؿ قاـ أسئلة ادلسابق متتابعا، كغلب ابدلوافق كغري ادلوافق إىل إصغاء (6 tic-tac-toeخرباء حني ػلاكلوف تكوين

كالطالب اآلخركف الذين اليتكطوف يف اللعبة يعطوف البطاقة ادلعلنة (7"ادلوافق" يف حني ك"غري ادلوافق" يف حني آخر إلعطاء إىل ادلسابقني

دلساعاهتم يف تكوين القرار

اعمل الاكراانت إىل ادلسابقني (8

مع بعضهم ببعض على أساس tie-tac-toeىم للعبة ب، كمر زكج الطال (9 طاقتهم إلجابة األسئلة

كمنافعها Hollywood Squares إستاتيجيةأىااؼ .3

Hollywood Squares اجراءات عملية استاتيجيةاعتمادا على دلساعاة ىي ىذه االستاتيجية أىااؼ كسيلة ، كؽلكن القوؿ أف كاستخاامها

كإىل . كالبسيطةابلسهولة ادلواد الاراسيةتعلمواه من ما ذاكرة الطالب على قوة على ادلعلومات سبكن الطالب اجلانب، أف ىذه االستاتيجية تستهاؼ إىل

.كربقيقهاالاراسية ادلتعلقة ابدلواد


33

Hollywood Squares إستاتيجيةخصائص .4

يعت أف استكشاؼ تكرارم كأما خصائص ىذه الوسيلة فهي ابألسئلة كاألجوبة ت اليت حصلوىا على ادلواد الاراسية مايكرركف ادلعلو الطالب

أف كل من خصائص ىذه الوسيلة ، ككذلك كابلبطاقة فيها عالمة خاصة حوذلاأف ذلك، . كجبانب كؽلكن زايدهتا األستاذيكوف سؤالني إىل ثالثة أسئلة طالب

.أماـ الفصليقوموف كغللسوف الذين يف ىذه الوسيلة ثالثة شلثلني من الطالب Hollywood Squares الستاتيجيةادلزااي كالعيوب .5

من التعليم Hollywood Squaresإستاتيجية من ادلعركؼ، أف كما يلي: كؽلكن أف تقاـ الباحثة. يف تطبيقها، كذلا ادلزااي كالعيوب التعاكين

ادلزااي - أ

كؽلكن إغلازىا فيما للتعليم التعاكين العايا من ادلزااي اليت أكردهتا األدبيات، 32يلي:

ينمي يف الطالب ركح اجلماعة كالتعاكف مع غريه من األفراد كيعا وإن (1 ىذا من ادلميزات اذلامة

إمكانية تطبيقو دلختلف ادلقررات الاراسية كصبيع ادلراحل الاراسية كما (2 أنو يعزز فهم كإتقاف الطالب دلا يتم نقاشو من زلتول علمي

عنا التالميذ للتفكري كاإلطالع كالبحث حيث إف تنمية الاافعية (3 العمل اجلماعي ػلفز التالميذ على العمل اجلاد كادلثابرة

32

.21(، ص. 2005)عمان: دار المسرة للنشر والتوزع، ، طرق التدريس في القرن الواحد والعشرينعبد اللطف،


34

يشجع الطالب بطيء التعلم على االطلراط مع أقراهنم للمشاركة يف (4 سلتلف ادلناشط التعليمية كما ينمي فيهم ادلسئولية الفردية كاجلماعية

.ماعية بشكل جاد كمفياادلشاركة الفاعلة يف ادلناقشة اجل (5

يوفر الوقت كاجلها كادلاؿ ادلبذكؿ كذلك دلا ػلققو من عوائا اغلابية (6 ات األخرليعنا مقارنتو ابلعايا من األساليب أك االستاتيج

العيوب - ب

اعتمادا على القوؿ فيمكن Hollywood Squaresكأما العيوب الستاتيجية يتعلموىا زبتص ابدلواد الاراسية اليت أف ىذه الوسيلة إجراءاهتا ك خصائصها

كخربهتم إىل ما ذىنهم يتوسعوا أف كالؽلكن ادلوادبتكرار الطالب يف الفصل الربتوم فيو ادلواد الاراسية.

نياثلا بابلا ةيرظن ةساردdigilib.uinsby.ac.id/19028/23/bab 2.pdf · tim...

Documents