Орехов Владимир Иванович · 2016-03-02 · Орехов Владимир...

Орехов Владимир Иванович

доктор экономических наук, профессор, Проректор по инновационной работе МИСАО заслуженный деятель науки и образования РФ, академик

РАЕН, эксперт евразийского агентства по науке и образованию, эксперт Рособрнадзора,

основатель научных школ «Когнитивная экономика» , «Балансовая экономика»,

«Сетевые подходы в образовании», « Нейрокогнитивные исследования и технологии»

Орехова Татьяна Романовна

Кандидат экономических наук, зав. кафедрой кафедры

экономики и управления (базовая) ,Заслуженный деятель

науки и образования РФ, научный советник

РАЕ, эксперт Рособрнадзора,

сооснователь научных школ «Когнитивная экономика»,

«Балансовая экономика» « Сетевые подходы в высшем

образовании», Нейрокогнитивные исследования и технологии

НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

СТАНДАРТЫ ДЛЯ 5-11 КЛАССА

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Нормативно-правовое обеспечение

(федеральный уровень)

Федеральные государственные образовательные стандарты общего

образования [Электронный ресурс]. – URL: http://standart.edu.ru/

http://standart.edu.ru/

Введение ФГОС по мере готовности

Учебный год Классы, переходящие на ФГОС

2010/11 1

2011/12 1 2

2012/13 1 2 3 5

2013/14 1 2 3 4 6 10

2014/15 1 2 3 4 5 7 11

2015/16 1 2 3 4 5 6 8

2016/17 1 2 3 4 5 6 7 9

2017/18 1 2 3 4 5 6 7 8 10

2018/19 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11

2019/20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2020/21 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

2021/22 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Поэтапное введение ФГОС

Распоряжение Правительства РФ от 07.09.10 №1507-р

«О плане действий по модернизации общего образования

на 2011/15 годы» Обязательное ведение ФГОС

Продолжение обучения по ФГОС, введенного по мере

готовности

Стратегия управления (5 направлений, 20 задач)

1. Нормативно-правовое обеспечение

2.Финансово-экономическое

сопровождение 3.Кадровая политика 4.Информационное обеспечение

5.Материально-техническое сопровождение



Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (вступил в силу с 1 сентября 2013 г., за исключением некоторых положений, вступивших в силу со дня официального опубликования (30 декабря 2012 г.) или вступивших в силу позднее (с 1 января 2014 г.)) [Электронный ресурс]. – URL: www.edu.ru

http://www.edu.ru/

http://www.edu.ru/

http://www.edu.ru/

http://www.edu.ru/

http://www.edu.ru/



Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067). [Электронный ресурс]. – URL: www.cosultant.ru

http://www.cosultant.ru/







Федеральный государственный образовательный Стандарт среднего (полного) общего образования

Утвержден Приказом

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

(МИНОБРНАУКИ РОССИИ) от 17 мая 2012 года №413

Зарегистрирован Минюстом России

07.06. 2012, рег. № 24480



Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,

утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 г., регистрационный № 19993. Российская газета, 2011, № 54),

с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 г. № 85 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 15 декабря 2011 г., регистрационный № 22637.

Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2012, № 4).


(школьный уровень)

Утверждение сетевого графика введения ФГОС СОО и создание рабочей группы по разработке образовательной программы:

- определение состава рабочей группы (педагоги основной и старшей школы, педагог-психолог, консультант и т.д.);

- назначение руководителя (зам. директора или руководитель МО);

- определение порядка и плана работы группы.



Принятие решения органа государственно общественного управления (совета школы, управляющего совета, попечительского совета) о введении в образовательной организации ФГОС СОО



Разработка рабочей группой, обсуждение и утверждение основной образовательной программы среднего общего образования образовательной организации

Образовательная программа

комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-

педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом,

форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных

предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов

Ст.2, п.9) Федеральный закон от

29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

определяет содержание и организацию

образовательного процесса для уровня

среднего общего образования

Образовательная программа



Внесение необходимых изменений в Устав образовательной организации (в соответствии с целями и требованиями ФГОС СОО): в цели, задачи и принципы деятельности организации; в основные характеристики организации образовательного процесса; в права и обязанности участников образовательных отношений; в перечень локальных актов, регламентирующих деятельность учреждения и т.д.



Приведение в соответствие с требованиями ФГОС СОО и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкций работников образовательной организации

Заключение договоров о сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования, с ВУЗами и иными организациями с целью реализации

предпрофессиональных программ.

Требования к структуре основной образовательной

программы в соответствии со ФГОС СОО

При разработке Программы необходимо учитывать:

• Основная образовательная программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени среднего (полного) общего образования

• ООП содержит три раздела (целевой, содержательный, организационный)

• ООП разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы


• ООП реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов

• Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными организационными механизмами реализации ООП

• Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы определяет образовательное учреждение.


• Обязательная часть основной образовательной программы определяет содержание образования и составляет 2/3, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 1/3 от общего объёма основной образовательной программы.

- право образовательной организации на выбор УМК; - особенности УМК и его возможности по реализации в образовательном процессе фундаментального ядра содержания СОО; - условия реализации принципа преемственности уровней образования; - особенности образовательной организации.

При разработке Программы

необходимо учитывать:

Требования к кадровым условиям реализации основной

образовательной программы в соответствии со ФГОС среднего

общего образования

Кадровая политика

Комплектование образовательной организации

педагогическими, руководящими и иными

работниками, соответствующими

квалификационным характеристикам по

соответствующей должности.

Требования к кадровым ресурсам

• укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;

• уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников образовательного учреждения;

• непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу.

Квалификация педагогических работников образовательных учреждений

должна отражать:

• компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;

• сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность;

• общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;

• самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.

Умения педагогического работника, реализующего основную

образовательную программу

• обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся;

• осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий;

• разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;


образовательную программу • выявлять и отражать в основной образовательной

программе специфику особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);

• организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;


образовательную программу • реализовывать педагогическое оценивание

деятельности обучающихся в соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи; использование стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов достижений обучающихся;

• использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

Непрерывность профессионального развития пед. работников

• освоением ими, в том числе посредством электронного обучения, с применением дистанционных образовательных технологий дополнительных профессиональных образовательных программ в объёме не менее 108 часов и не реже одного раза в 5 лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на осуществление образовательной деятельности по программам ДПО.

• Закон об Образовании в РФ

Ст. 47. Правовой статус педагогических работников. Права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации.

п.5. Пед. работники имеют право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже, чем один раз в три года.

Кадровая политика

Разработка и реализация план-графика

повышения квалификации педагогических и

руководящих работников, плана научно-

методических семинаров - в связи с переходом на

новый Стандарт

Требования к учебно-методическим и информационным (учебники, ЭОР,

учебные пособия) условиям реализации основной

образовательной программы в соответствии со ФГОС среднего

общего образования

Учебно-методические и информационные условия

Должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы; совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование, коммуникационные каналы; систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.

Информационное обеспечение

Должно включать: • информационную поддержку деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);

• использование информационных ресурсов образовательной организации (сайт, Интернет-страничка, выставки, презентации и т.д.)

Информационное обеспечение

Должно включать:

• дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных технологий;

• дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими образовательными учреждениями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Учебный план

Определяет:

• нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования – 2 года;

• количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).


Основная образовательная программа среднего общего образования может включать как один, так и несколько учебных планов, в том числе учебные планы различных профилей обучения.


Предусматривает изучение обязательных учебных предметов: учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей,

дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне.


Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык и литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».


Образовательная организация:

• предоставляет обучающимся возможность

формирования индивидуальных учебных планов, включающих учебные предметы из обязательных предметных областей (на базовом или углубленном уровне), в том числе интегрированные учебные предметы «Естествознание», «Обществознание», «Россия в мире», «Экология», дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся;


Образовательная организация:

• обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких профилей обучения (естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный)

Учебный план Необходимо: - определить профили обучения с учетом специфики и

возможностей образовательной организации; - определить понятие предмета, формирующего профиль,

обосновать уровень освоения отдельных предметов для того или иного профиля;

- уточнить выбранные профили как в обязательной части, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений (не менее 1/3 от общего объема обучения);

- определить глубину изучения общих предметов и предметов, формирующих профиль;

- определить количество часов, необходимых для освоения каждого предмета для каждого уровня освоения (базового либо углубленного);

- определить формы организации занятий (классно-урочная, проектная и т.д.)


Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать 9(10) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной настоящим Стандартом.


Учебный план профиля обучения (кроме универсального) должен содержать не менее 3(4) учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.

План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования (до 700 часов за два года обучения).

Критерии готовности ОО к переходу на ФГОС СОО. Карта самоаудита на сайте НИИСО по адресу: http://www.niiso.ru/struktura/?146

- разработана и утверждена основная образовательная

программа образовательной организации;

- нормативная база ОО приведена в соответствие с требованиями ФГОС СОО (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и т.п.);

- приведены в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательного учреждения;

http://www.niiso.ru/struktura/?146

Критерии готовности ОО к переходу на ФГОС СОО

- определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС среднего общего образования;

- разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ;

Критерии готовности ОО к переходу на ФГОС СОО

- определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся (например, модель взаимодействия с учреждениями(ем) дополнительного образования детей);

- разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС СОО;

- осуществлено повышение квалификации всех учителей (возможно поэтапно по мере поэтапного перехода на ФГОС СОО;

- обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО.

Фундаментальное ядро

Фундаментальное ядро содержания общего образования — базовый документ,

необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических

материалов и пособий.

Его основное назначение в системе нормативного сопровождения стандартов —

определить:

1) систему ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся к областям знаний,

представленным в средней школе;

2) состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебных

действий, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.

Для реализации этих функций в Фундаментальном ядре содержания общего образования

фиксируются:

- основополагающие элементы научного знания методологического,

системообразующего и мировоззренческого характера, предназначенные для

обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи,

понятия, факты, методы, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным

отраслям знания и культуры;

- универсальные учебные действия, на формирование которых направлен

образовательный процесс.

ФГОС и ООП

Основная образовательная программа школы -

практико-ориентированный документ,

представляющий собой основной «инструмент»

реализации ФГОС в новой российской школе. Все

компоненты Программы должны быть согласованы с

базовыми принципами ФГОС и обеспечивать

достижение школой нового – актуального качества

образования в условиях полноценного диалога всех

участников образовательного процесса: семьи,

государства, общества, бизнеса.

Технологии разработки образовательной

программы школы

Составление документа

• Адрес – управленческая структура.

• Составитель –«грамотный завуч» или

«человек со стороны».

• Источниковая база – внешние

требования к документу.

• Способ определения основных

положений программы – соответствие

принятым нормам.

• Продолжительность работы по

созданию программы – 1-2 недели.

Переговорный процесс

• Адрес – участники образовательного

процесса.

• Составитель – проблемная группа.

• Источниковая база – анализ

достижений и нерешенных проблем.

• Способ определения основных

положений программы – согласование

позиций учителей и учащихся,

учителей и администрации, школы и

семьи.

• Продолжительность работы по

созданию программы – 1 год.

Стандарт как совокупность

требований

• К результатам

• зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты

• преемственность результатов для разных ступеней

• зафиксирован системно-деятельностный подход

• К структуре

• зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение

• определены разделы ООП (содержательно и количественно)

• предусмотрена интеграция учебной и внеучебной деятельности

• К условиям

• кадровым

• финансовым

• материально-техническим

• иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение)

Требования к структуре ООП

(начальное общее образование)

первый вариант

Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения содержит следующие разделы:

·пояснительную записку;

·планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования;

·учебный план образовательного учреждения;

·программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся

на ступени начального общего образования;

·программы отдельных учебных предметов, курсов;

·программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования;

·программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

·программу коррекционной работы;

·систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

Требования к структуре ООП

(основное общее образование)

Целевой компонент:

• пояснительная записка; • планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования; • система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Уровни описания планируемых

результатов

1. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и

основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета.

2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.

3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Цели, характеризующие систему учебных действий в

отношении опорного учебного материала

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в

блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они

ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного

материала ожидается от выпускников.

Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для

решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для

последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения

большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем

исполнительскую компетентность обучающихся.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на

итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной

программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по

итогам её освоения (с помощью итоговой работы).

Типы задач, направленные на

развитие УУД

Личностные универсальные учебные действия:

— на личностное самоопределение;

— на развитие Я-концепции;

— на смыслообразование;

— на мотивацию;

— на нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

— на учёт позиции партнёра;

— на организацию и осуществление сотрудничества;

— на передачу информации и отображению предметного содержания;

— тренинги коммуникативных навыков;

— ролевые игры;

— групповые игры.

Основное содержание воспитания и

социализации обучающихся

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека.

• Воспитание социальной ответственности и компетентности.

• Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.

• Воспитание экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни.

• Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к

образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору

профессии.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

основ эстетической культуры (эстетическое воспитание).

В рамках данного содержания в программе раскрыты виды

деятельности и формы занятий с обучающимися (через организацию

конкретной деятельности).

Особенности требований к материально-техническим

и информационным условиям (Кондаков А.М.)

достижения требований

к результатам

Усилены требования к школьной инфраструктуре, оборудованию,

информационной образовательной среде

условия

должны

обеспечивать

возможность

выполнения новых

СанПиН

ОУ должны

иметь

цифровые образовательные ресурсы,

ИКТ оборудование, коммуникационные

каналы, технологии

информационно-

библиотечные

центры с медиатекой

полные комплекты технического

оснащения и оборудования

всех предметных областей

и внеурочной деятельности

Учебные кабинеты с АРМ

учителя и ученика и

помещения для внеурочной

деятельности

Ориентиры , развитие: формирование ИКТ-компетентности, подготовка к

профильному обучению, профориентация

осуществления

управления: взаимодействие,

мониторинги, анализ, планирование

Автоматизированное рабочее место педагога и обучающихся (А.М. Кондаков)

Компьютер учителя с

предустановленным

программным

обеспечением

Документ-камера Многофункциональное

устройство

Ноутбук обучающегося с

предустановленным

программным

обеспечением

Цифровой

фотоаппарат

Тележка для

перемещения, хранения

и подзарядки ноутбуков,

прочего оборудования

Система

тестирования качества

знаний обучающихся

Специализированный программно-аппаратный комплекс педагога

Проектор

мультимедийный

Доска интерактивная

Закрытые наушники с

микрофоном

Специализированный мобильный

программно-аппаратный комплекс обучающихся

Стратегия 2020 Новые задачи образования

Образование должно обеспечить:

Формирование политической культуры демократической России – подготовку поколения свободных, обеспеченных, критически мыслящих, уверенных в себе людей.

Достижение передовых позиций в глобальной экономической конкуренции

Изменение социальной культуры общества в пользу среднего класса

Укрепление национальной безопасности и реализации конституционных прав граждан

04 февраля 2010г. Президентом РФ утверждена

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

Основные направления развития общего образования

1. Переход на новые образовательные стандарты

2. Развитие системы поддержки талантливых детей

3. Совершенствование учительского корпуса

4. Изменение школьной

инфраструктуры

5. Сохранение и укрепление

здоровья школьников

6. Расширение самостоятельности

школ

63

Стратегическая цель российского образования

Новая цель образования

Новые технологии

Общественный договор

Новые образовательные запросы семьи, общества, и государства

Широкое внедрение ИКТ-технологий во все сферы жизни

Проблемы России Стратегия 2020

Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России

64


Новые средства обучения

Новое содержание образования

Новые технологии обучения

Новые требования к подготовке учителя

Новое целеполагание для учителей и обучающихся

Стандарт общего

образования

65


Новые средства обучения

Новое содержание образования

Новые технологии обучения

Новые требования к подготовке учителя

Новое целеполагание для учителей и обучающихся

Стандарт общего


Освоение педагогами идеологии нового государственного образовательного стандарта и концептуальных подходов к его построению. Освоение педагогами структуры и содержания основных документов нового государственного стандарта Овладение педагогами области технологий деятельностного (компетентностного) обучения Обучение педагогов новой системе требований к оценке итогов образовательной деятельности

Современный учитель

Позиционирование учителя

Позиция учителя-профессионала • демонстрирует культурные образцы действий

• инициирует пробные действия детей

• консультирует, корректирует действия

• ищет способы включить в работу каждого

Позиция воспитателя • создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения,

выбора, ответственного поведения, саморегуляции…), самостоятельной выработки жизненных ценностей

• «со-участник», «третейский судья»

Позиция педагогической поддержки • оказывает адресную помощь ребёнку: не избавляя от проблемной ситуации,

но помогая её преодолеть

Современный учитель

ИКТ-компетентность

Общепользовательские инструменты • текстовый редактор,

• редактор презентаций,

• динамические таблицы, базы данных

Мультимедийные информационные источники

Инструменты коммуникации • электронная почта,

• Интернет

ИКТ-средства

Основные трудности, которые испытывает педагог при переходе на ФГОС

• упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода

• сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока, необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие годы

• отсутствие готовности педагогических работников к планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС

• принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных)

• отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной программы (БУПа, части, формируемого участниками образовательного процесса; программы отдельных учебных предметов)

Ожидаемый результат

1. Принятие идеологии ФГОС

2. Адаптация к меняющимся условиям деятельности

3. Определение способов наиболее конструктивного профессионального и личностного развития.

4. Овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС

5. Осмысление различных аспектов своей деятельности ( в плане представлений о себе, своей миссии, своей позиции между ребенком и обществом

Федеральные документы

ФЗ от 29.12.12 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»:

- «внутренняя система оценки качества образования» (ст. 28)

разрабатывается и реализуется образовательной организацией.

Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и

науки от 16 июня 2012 г. № 05-2680. Типичные проблемы и

трудности (п. 7):

- отсутствие в образовательном учреждении системы

внутреннего мониторинга качества образования.

При оценке ООП анализируется: функционирование системы

внутреннего мониторинга качества образования в ОУ

Направления

внутришкольного контроля

и механизмы их реализации

Федеральные документы

ФЗ от 29.12.12 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»:

- «внутренняя система оценки качества образования» (ст. 28)

разрабатывается и реализуется образовательной организацией.

Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и

науки от 16 июня 2012 г. № 05-2680. Типичные проблемы и

трудности (п. 7):

- отсутствие в образовательном учреждении системы

внутреннего мониторинга качества образования.

При оценке ООП анализируется: функционирование системы

внутреннего мониторинга качества образования в ОУ

Особенности внутришкольного контроля

в условиях ФГОС

ВШК осуществляется субъектами самого учреждения и является источником

информации и диагностики образовательного процесса, основных результатов

деятельности.

Цель внутришкольного контроля в условиях введения ФГОС:

установление соответствия деятельности педагогических работников

требованиям стандарта второго поколения,

выявление причинно-следственных связей позитивных и отрицательных

тенденций введения ФГОС

формулирование выводов и рекомендаций по дальнейшему развитию

образовательного учреждения и его субъектов.

Направления ВШК в условиях ФГОС

Контроль результатов освоения обучающимися основной образовательной

программы соответствующей ступени обучения.

Контроль соответствия структуры и содержания основной

образовательной программы (и вносимых в нее изменений) требованиям стандарта

второго поколения.

Контроль условий реализации основной образовательной программы

(кадровых, материально-технических, психолого-педагогических, информационно-

методических и других).

Какой может быть структура плана

внутришкольного контроля?

№ п/п Объекты и виды контроля Сроки контроля Ответственные Формы обсуждения полученных результатов

№ п/п и дата

Вопросы для контроля

Виды, цель, методы

Объект контроля

Ответственные

Обсуждение результатов

проверки

Сроки подведения

итогов проверки

Отметка о выполнении, примечание

№ п/п Объект контроля

Информация о технологии реализации ВШК

Цель контроля Вид контроля Метод контроля Ответственный Место и способ

подведения итогов

№ п/п Объекты контроля

Субъекты контроля

Сроки контроля

Подтверждение выполнения (документы)

Начала Окончания

Виды внутришкольного контроля

-Предварительный контроль

-Текущий контроль

-Тематический контроль

-Итоговый контроль

-Персональный контроль

-Фронтальный контроль

-Классно - обобщающий контроль

-Комплексный контроль

Методы ВШК (кроме традиционных):

- диагностика личностных результатов в форме, не

представляющей угрозы личности, безопасности и эмоциональному

статусу обучающихся;

- использование стандартизированных и

нестандартизированных методов;

- диагностика метапредметных результатов на основе единого

текста;

- общественная экспертиза, связанная с реализацией идей

общественного договора и развитием ГОУ;

- социологические исследования

Контроль результатов освоения

обучающимися ООП

На каждой ступени обучения выделяется три группы планируемых

результатов:

Личностные результаты. В рамках ВШК могут изучаться процедуры

разработки портфолио учащихся, подготовки индивидуальных характеристик,

проведения диагностических процедур.

Метапредметные результаты (диагностические задачи, направленные на

оценку уровня сформированности УУД; типовые задачи формирования УУД;

комплексные задания на межпредметной основе).

Предметные результаты (текущее и промежуточное оценивание,

выполнение итоговых проверочных работ, итоговая аттестация обучающихся).

Письмо Федеральной службы по надзору в сфере

образования и науки от 16 июля 2012 г. N 05-2680

5.8. Проведение контрольных работ, тестирования,

собеседования, письменного или устного опроса

рекомендуется начинать с 3-го класса.

Проведение указанных мероприятий в отношении

1-2 классов не рекомендуется.

Методическое сопровождение контроля качества

Формы сопровождения: информационные семинары

курсы повышения квалификации

научно-практические конференций

проектные группы

сетевые сообщества

Положение о системе оценок, форм, методов

и порядке аттестации обучающихся

Структура:

Цели и задачи, нормативная база, принципы оценивания,

виды и функции контроля и оценки.

Особенности персонифицированной итоговой оценки,

оценки личностных, предметных и метапредметных результатов,

методов и форм контроля.

Порядок текущей, промежуточной и итоговой аттестации

обучающихся

Оценочные шкалы

Контроль соответствия структуры и

содержания ООП (и вносимых в нее

изменений) требованиям ФГОС

Два направления внутришкольного контроля

контроль процесса и результатов создания ООП (в ситуации

поэтапного введения ФГОС это направление касается основной

и средней школы);

контроль результатов коррекции действующей ООП (в

реальной практике данное направление контроля связано с

начальной школой, а также с основной и средней школой,

начинающей пилотную апробацию ФГОС).

Критерии оценки

основных образовательных программ

1. Документ разработан в соотношении 80/20 - начальная школа ; 70/30 — основная школа.

2. Внутренняя структура и содержание разделов ООП соответствуют

требованиям ФГОС.

3. Действует механизм уточнения (дополнения) ООП.

4. Основная образовательная программа является работающим

документом.

Контроль процесса и результатов

создания ООП

(в основной и средней школе)

Четыре блока ВШК:

Реализация общих подходов к разработке ООП

Успешность разработки целевого раздела программы

Качество разработки содержательного раздела

Качество организационного раздела

Контроль результатов коррекции

действующей ООП

Разделы

программы

Структурные элементы программы

и обоснование их коррекции

Сроки ВШК

Целевой раздел

Пояснитель

ная записка

Введение: в случае изменения федеральных и региональных

нормативных документов, вида образовательного учреждения

По мере

поступления

изменений

Цели и задачи, принципы и подходы к формированию программы:

при условии коррекции перечня используемых УМК (завершенных

предметных линий), утверждения новой программы развития

школы, системы образования региона, муниципалитета

апрель -

сентябрь

Состав участников образовательного процесса:

- при изменении контингента обучающихся;

- в случае коррекции состава социальных партнеров

сент - август

апрель -

октябрь

Общие подходы к организации внеурочной деятельности: при

условии изменения модели внеурочной деятельности

апрель -

сентябрь

Контроль условий реализации ООП

Анализ имеющихся в учреждении условий и ресурсов реализации ООП

Установление степени соответствия условий требованиям ФГОС

Выявление проблемных зон и определение необходимых изменений в

имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями

ФГОС

Анализ эффективности реализации сетевого графика (дорожной карты)

Условия:

Кадровые

Психолого-педагогические

Материально-технические

Информационно-методические

Примерный ежемесячный план

внутришкольного контроля эффективности

введения ФГОС

Август

Направление «Контроль результатов освоения обучающимися ООП»

Анализ положения о системе оценок, форм и порядке промежуточной и

итоговой аттестации обучающихся.

Контроль – тематический. Проводит – зам. директора (в соответствии с

должностными обязанностями) совместно с психологом, руководителями ШМО.

Слушается – на совещании при зам. директора (согласно должностным

инструкциям).

Изучение материалов для проведения:

- стартовой диагностики, диагностики школьной зрелости и готовности;

- входных контрольных работ (в т.ч. комплексных и интегрированных) во всех

классах, работающих по ФГОС;

- итоговой диагностики.

Контроль – тематический. Проводят – зам. директора совместно с педагогом-

психологом, классными руководителями, руководителями ШМО. Слушается – на

совещании при зам. директора по УВР.

Август

Направление «Контроль соответствия структуры и содержания ООП (и

вносимых в нее изменений) требованиям ФГОС»

ВШК процесса и результатов создания ООП.

Контроль – текущий, связанный с анализом качества спроектированной

рабочей группой ООП.

Проводят - директор, зам. директора. Слушается – на совещании при директоре

(варианты: на заседании педагогического совета [НМС], на координационном совете

по введению ФГОС).

ВШК результатов коррекции действующей ООП.

Контроль – тематический, связанный с анализом качества скорректированной

ООП. Проводят - директор, зам. директора. Слушается – на административном

совещании, совещании при директоре или заседании педагогического совета (НМС,

координационного совета).

Анализ рабочих программ по учебным предметам и курсам внеурочной

деятельности, классных руководителей, работающих по ФГОС, календарно-

тематического планирования.

Контроль – фронтальный (тематически-обобщающий):

Проводит – зам. директора. Слушается – на совещании при директоре.

Август Направление «Контроль условий реализации ООП»

Контроль плана введения ФГОС на предстоящий учебный год (сетевого графика,

дорожной карты).

Контроль – предварительный. Проводят - директор, зам. директора. Слушается – на

административном совещании.

Контроль кадрового обеспечения образовательного процесса, объема нагрузки

педагогов, работающих в рамках стандарта второго поколения.

Контроль – предварительный. Проводят - директор, зам. директора. Слушается – на

административном совещании.

Контроль комплектования классов, обучающихся по ФГОС.

Контроль – тематический. Проводит – зам. директора. Слушается – на совещании

при зам. директора по УВР совместно с психологом и классным руководителем.

Контроль готовности кабинетов к учебному году на соответствие требованиям

стандарта второго поколения.

Контроль – предварительный. Проводят - директор, зам. директора, руководители

ШМО. Слушается – на совещании при директоре школы.

Проверка плана методической работы, обеспечивающей сопровождение введения

ФГОС.

Контроль – тематический. Проводят - директор, зам. директора, руководители

Организация исследовательской деятельности в школе. Новый ФГОС

93

Требования ФГОС

http://standart.edu.ru/

Образовательная программа учреждения должна включать программу развития универсальных учебных действий, обеспечивающую «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы».

94

Индивидуальный проект

Представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной)».

95

Некоторые положения концепции исследовательской деятельности

96

Исследовательская деятельность

Наука Образование

Использование

научного метода

Объективность

Понятийный аппарат

Учет возрастных

особенностей

Применение

образовательных

методов

Направленность на

развитие учащихся

Р е з у л ь т а т

Исследовательская

работа

Шаг в личностном

развитии

97

Соотношение проектирования и исследования

Исследование

Проектирование

Получение новых знаний о

существующих объектах и

явлениях

Создание новых объектов и

явлений

Проектный метод организации исследования

Анализ оснований проекта, прогнозирование последствий

98

Уровни исследовательской

деятельности школе

Поступление в профильный вуз

Международные программы

Городские, межрегиональные, Всероссийские

конференции, конкурсы и выставки

Экспедиции, экскурсии, работа в лабораториях

Элективные, спецкурсы, группы дополнительного


Учебные предметы базисного компонента

Массовые интерактивные мотивирующие формы

привлечения будущих учащихся (дни открытых дверей,

интернет-проекты и др.)

99

Систематические

занятия

Проектирование

проф. траектории

Участие в

конференциях,

научные дискуссии

Выполнение

исследовательских

работ

Участие в

интерактивных

программах

Начальная мотивация

Устойчивый интерес к

предмету

Нормы научного

творчества

Навыки

исследовательской

деятельности

Профессиональный

выбор

Целевые

экспонаты

Педагог-

исследователь

Научный

руководитель

Внешние эксперты

и консультанты

Научное

сообщество

Ступени развития

Формы участия Уровень освоения Контакты

100

Функции исследовательской деятельности на разных ступенях

• в дошкольном образовании и начальной школе – сохранение и развитие исследовательского поведения учащихся как средства развития способностей и навыков к учебной деятельности;

• в основной школе – развитие способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности;

• в старшей школе – развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения

101

Уровни проектирования в школе

Ученический

исследовательский проект

Констатация

факта,

подтверждение

гипотезы

Проектирование учебной

деятельности ученика

(учительский проект)

Достижение

образовательного

результата

Проект развития школы на

основе исследовательской

деятельности учащихся

Создание «лица»

школы, развитие

коллектива 102

Общероссийское общественное движение творческих педагогов

«Исследователь» в образовательном пространстве страны

103

www.oodi.ru

104

Сайт: www.ir.redu.ru 105

Библиотека журнала

Индекс по каталогу

«Роспечать» 39742

Индекс по

каталогу

«Роспечать»

39741 106

СТАНДАРТЫ ТРЕТЬЕГО (ВЕРСИЯ 3+) И ЧЕТВЕРТОГО ПОКОЛЕНИЯ

ИННОВАЦИИ В СТАНДАРТИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. СТАНДАРТЫ ТРЕТЬЕГО (ВЕРСИЯ 3+) И ЧЕТВЕРТОГО

ПОКОЛЕНИЯ

Основная тенденция

Создание «структурированных рынков возможностей», включающих в качестве

основного элемента стремление к конвергенции в различных сферах


Конвергенция новый детерминант развития образовательного сообщества

• тенденция к слиянию образовательных структур;

• интеграция требований к качеству результатов образования;

• формирование новых образовательных интегрированных технологий обучения и т.д.

Сферы влияния конвергенции на развитие образования

• конвергенция услуг, которая обеспечивает новые расширенные функциональные возможности для пользователей образовательных систем;

• - конвергенция технологий, которая обеспечивает возможность конвергенции услуг;

• - конвергенция образовательных структур, которая позволяет обогащать доступные функциональные возможности и предлагать новые эффективные услуги

Конвергенция образовательных структур

• Уроки международного опыта слияний университетов / К.Р. Романенко и др.;

• Национальный исследовательский университет ≪Высшая школа экономики≫,

• Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2015. — 24 с. — Серия ≪Современная

• аналитика образования≫. Вып. 2.

Позитивные следствия слияния университетов

Решение проблем:

• - организационной раздробленности,

• – финансовой и академической нежизнеспособности отдельных вузов;

• – повышения эффективности университетов, качества образования и исследований;

• – повышения уровня государственного контроля над общим направлением развития систем высшего образования

Негативные следствия слияния университетов

• -недобровольный характер многих слияний; • - перекос в сторону поддержки лишь

некоторых исследовательских областей; • - нестыковка организационных культур

вузов; • трудности формирования новых

управленческих структур; • - изменение статуса диплома студентов без

их согласия, а иногда без должного основания;

• - снижение узнаваемости вузов за рубежом и числа научных публикаций и т.д.

Негативные следствия слияния университетов

• снижение общего научного уровня кадрового потенциала объединенной структуры при вхождении в объединенный университет студентов и преподавателей более слабого вуза;

• отсутствие финансовой оптимизации из-за неучтенных дополнительных расходов на планирование процесса слияния, реструктуризацию академических и административных подразделений, интеграцию библиотечно-информационных систем, повышение качества инфраструктуры и компенсации увольняемым сотрудникам

Условие снижения негативных последствий слияния вузов

запуск естественных процессов сотрудничества и взаимодействия,

предшествующих формальным аспектам слияния

Сфера успешной конвергенции, способствующая совершенствованию качества образования -

сближение требований образовательных и профессиональных стандартов

Первый шаг к конвергенции ФГОС и профессиональных стандартов

- конец первого десятилетия XXI века: период разработки ФГОС третьего поколения при участии представителей рынка труда и обсуждения формулировок компетенций в среде работодателей (выполнен частично, по большей степени формально)

Второй шаг к конвергенции ФГОС и профессиональных стандартов

• Период разработки профессиональных стандартов, где в первоначальной версии разработчикам рекомендовалось включать профессиональные компетенции (не выполнен, в последующем макете профессиональных стандартов, принятом Минтруда, все требования выражены на языке трудовых функций, детализированных в виде трудовых действий и связанных с необходимыми знаниями и умениями)

Третий шаг к конвергенции ФГОС и профессиональных стандартов

• Период разработки актуализированной версии ФГОС 3+ (выполнен частично), когда профессиональные компетенции для прикладного бакалавриата должны были разрабатываться на основе профессиональных стандартов или квалификационных требований

Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ с учетом

соответствующих профессиональных стандартов (Министерство образования и науки Российской

Федерации 22 января 2015 г. №ДЛ-1/05вн)

• Рекомендуется привести в общем описании образовательной программы или программ дисциплин к решению каких профессиональных задач и исполнению каких трудовых функций из профессиональных стандартов готовится обучающийся

Методические рекомендации по разработке программ учебных дисциплин и фондов

оценочных средств, разработанные в УМО по образованию в области менеджмента

• Конвергенция требований ФГОС и профессиональных стандартов достигается за счет представления дескрипторов профессиональных компетенций ФГОС в виде трудовых действий профессиональных стандартов

Дальнейшее сближение требований стандартов к 2018 году

• Конвергенция должна превратиться в поглощение, поскольку место образовательных стандартов должны занять профессиональные стандарты

Четвертый шаг к конвергенции ФГОС и профессиональных стандартов

Разработка ФГОС 4-го поколения: профессиональные компетенции

формулируются в образовательных программах на основе профессиональных

стандартов В 2015 году зарегистрировано в Минюсте 450

профстандартов

В 2018 году – завершение работы

Проблема конвергенции ФГОС и профстандартов по направлениям «Менеджмент» и «Экономика»

Аудитор, Специалист по экономической безопасности, Бухгалтер, Специалист по кредитному брокреджу, Специалист по работе с просроченной задолженностью, Специалист по ипотечному кредитованию, Специалист по корпоративному кредитованию, Специалист в области охраны труда, Специалист в области энергетического обследования (энергоаудитор), Специалист рынка ценных бумаг, Специалист в сфере закупок, Специалист в оценочной деятельности Специалист по внутреннему контролю, Специалист по платежным системам, Специалист казначейства банка, Специалист по микрофинансовым операциям, Статистик, Специалист по страхованию, Специалист по финансовому консультированию, Специалист по финансовым операциям и т.д.

Способ решения - проблемы

Выделение сквозных трудовых функций, присутствующих во всех профессиональных стандартах по выбранным видам профессиональной деятельности из ФГОС

Сквозные трудовые функции для всех видов профессиональной деятельности, приведенных во ФГОС

по направлению «Экономика» (пример)

• 1) анализ экономических показателей • 2) подготовка аналитических отчетов • 3) анализ кредитных операций • 4) оценка экономических рисков • 5) составление статистических отчетов • 6) оценка стоимости экономических объектов • 7) обеспечение экономической безопасности общества • 8) обеспечение инвестиционной эффективности и

оптимальных условий совершения финансовых операций

• 9) осуществление закупочной деятельности • 10) проведение экономических научных исследований

Рекомендуемая последовательность действий

• выбрать необходимую совокупность видов профессиональной деятельности, определить соответствующие им компетенции, а затем представить уровневое описание дескрипторов компетенций через трудовые действия, соответствующие сквозным трудовым функциям

Сравнительные стандартов характеристики в историческом разрезе

• ФГОС 3: отказ от описания требований к минимуму содержания образовательных программ в пользу требований к результатам их освоения в форме компетенций выпускников, наличие базовой и вариативной части и т.д.

• ФГОС 3+: сохранение акцента на компетенциях, расширение прав образовательных организаций в формировании структуры образовательных программ, укрупнение и унификация компетенций выпускников (700 стандартов по разным уровням, 57 групп направлений подготовки, 9 областей образования)

Слабые стороны и недостатки ФГОС 3+ • «Привязка» стандарта к направлениям подготовки, обусловила их

большое количество ; • Сохранилась нечеткость формулировок и количественная

избыточность результатов освоения программы ( число компетенций в разных стандартах изменяется от 26 до 76);

• Слабо выражена уровневая принадлежность результатов освоения программ и не соблюдается их преемственность на разных образовательных уровнях;

• Связь заявленных результатов освоения программ с предполагаемыми областями, объектами и задачами профессиональной деятельности выпускников весьма условна;

• Описательная часть областей задач и видов профессиональной деятельности часто излишне детализирована, не всегда отражает специфику профессиональной деятельности.

• Раздел ФГОС, посвященный оценке качества освоения образовательных программ, носит слишком общий характер, далекий от современного уровня развития контрольно-оценочных систем в образовании.

• Стандарты, отнесенные к направлениям, ограничивают возможности создания трансдисциплинарных образовательных программ

Принципы разработки ФГОС 4 • Развитие и совершенствование с учетом

преемственности

• Соответствие актуальному законодательству

• Единство и преемственность по уровням

• Соответствие укрупненным группам направлений подготовки

Особенности ФГОС 4

• Компетентностный подход.

• Рамочный характера стандарта.

• Расширение свободы действий

образовательной организации.

• Учет требований рынка труда

Предполагаемая структура ФГОС 4

• 1. Область применения стандарта. Указывается образовательный уровень и укрупненная группа направлений, к которым относится стандарт.

• 2. Концептуальная часть Содержатся требования к описанию целей и задач образовательной программы, особенностям ее реализации и т.п.

• 3. Требования к результатам освоения программ. Приводится обобщенный перечень универсальных и общепрофессиональных компетенций.

• 4. Требования к структуре программ. Имеют рамочный характер. Введенные во ФГОС 3+ «вилки» будут заменены нижним порогом «не менее…»., либо процентным соотношением трудоемкостей отдельных блоков программы.

• 5. Требования к условиям реализации программ. Требования к условиям реализации программ планируется сделать однотипными с теми, которые включены во ФГОС 3+, но для укрупнённой группы.

• 6. Требования к обеспечению качества освоения программ. Содержатся требования к технологиям и инструментарию оценивания успешности достижения заданных результатов обучения, внутренним и внешним процедурам обеспечения качества образования

Сравнение особенностей ФГОС третьего и

четвертого поколения

ФГОС 4 ФГОС 3+

Разрабатываются для укрупненных групп

направлений и специальностей (далее

укрупненные группы)

Разрабатываются для отдельных

направлений подготовки

Разрабатываются «линейки» стандартов

для всех уровней образования каждой

укрупненной группы. Общее число

«линеек» стандартов 57

Преемственность не соблюдается.

Общее число стандартов без учета

стандартов подготовки кадров высшей

квалификации 691

Единые универсальные компетенции

заданы для образовательного уровня.

Общепрофессиональные

компетенции заданы для каждой

укрупненной группы

Общекультурные компетенции заданы

для в 80 % случаев для всего

образовательного уровня

.Общепрофессиональные компетенции

заданы для каждого направления




Профессиональные компетенции будут

формулироваться разработчиками

образовательной программы на основе

профессиональных стандартов (обобщенные

трудовые функции, трудовые функции,

трудовые действия) и других требований

работодателей и объединений работодателей

Профессиональные компетенции заданы для

каждого направления подготовки и слабо

сопряжены с требованиями

профессиональных стандартов. Участие

работодателей в разработке ФГОС носило

формальный характер

Объекты, виды и задачи профессиональной

деятельности выпускников

формулируются разработчиками

образовательных программ на основе

профессиональных стандартов и примерных

образовательных программ

Объекты, виды и задачи профессиональной

деятельности выпускников

Сформулированы для каждого направления

подготовки




Присваивается квалификация

отражающая уровень высшего

образования и укрупненную группу.

Например, «бакалавр химии»,

«магистр химии

Присваивается квалификация,

отражающая уровень высшего

образования «бакалавр», «магистр» по

соответствующему направлению

подготовки

Приведены рамочные требования к

структуре образовательной

программы в формате «не

менее…»(либо процентного

соотношения) трудоемкостей

отдельных блоков программы

Для блоков программы приведены

интервалы трудоемкости в зачетных

единицах раздельно для программ

прикладного и академического

бакалавриата (ФГОС 3+ ).

Перечень универсальных компетенций, предлагаемый для бакалавриата во ФГОС 4

• УК Использовать основы философских, исторических,

экономических, правовых знаний в различных сферах деятельности. • УК Быть способным и мотивированным к саморазвитию,

самоорганизации и обучению в течение всей жизни. • УК Осуществлять коммуникацию в устной и письменной формах на

русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия.

• УК Эффективно работать в команде, толерантно воспринимая социальные и культурные различия.

• УК Осуществлять поиск, хранение, обработку и анализ информации из различных источников и баз данных, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий.

• УК Использовать методы и средства физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.

• УК Использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций

Перечень универсальных компетенций, предлагаемый для магистратуры во ФГОС 4

• УК Быть способным к абстрактному мышлению,

анализу, систематизации и прогнозированию при постановке целей в сфере профессиональной деятельности и выборе путей их достижения.

• УК Совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень.

• УК Использовать иностранный язык как средство профессионального общения.

• УК Управлять профессиональной деятельностью в качестве лидера команды, в состав которой могут входить специалисты различных профессий и уровней квалификации.

• УК Принимать профессиональную, социальную, экологическую, правовую ответственность за принятие решений, включая нестандартные ситуации

Благодарю за внимание!

Орехов Владимир Иванович · 2016-03-02 · Орехов Владимир...

Documents