ЭЛЕКТРОННОЕ ПОРТФОЛИО

УЧИТЕЛЯ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА

ШИШКИНОЙ ЛЮДМИЛЫ ПЕТРОВНЫ

ШИШКИНА ЛЮДМИЛА ПЕТРОВНА –

УЧИТЕЛЬ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА

СПЕЦИАЛИСТ I КАТЕГОРИИ,СТАЖ РАБОТЫ – 19 ЛЕТ.

ОБРАЗОВАНИЕ ВЫСШЕЕПятигорский государственный

педагогический институт иностранных языков, 1993г. – учитель французского и немецкого языков;

Ставропльский государственный университет, 1998 г. –

педагог – психолог;

НАГРАЖДЕНА :Почетной грамотой Управления образования Красноперекопского городского совета За достигнутые успехи в обучении и воспитании учащихся; пр. №11 от 28.02.2012

Грамотой Красноперекопской общеобразовательной школы I –III ступеней №4

За I место в смотре – конкурсе «Панорама творческих уроков»;пр. № 88 от 25.02.2011г.

НАГРАЖДЕНА :Грамотой Красноперекопской

общеобразовательной школы I –III ступеней №4

За профессиональное выполнение обязанностей, высокое чувство ответственности, эффективную воспитательную работу с классом; пр. № 191 от 22.05.2012

Благодарностью Красноперекопской общеобразовательной школы I –III ступеней №4 как победитель I инновационного проекта «Гордость школы» в номинации «Успех года»

За творческий труд и активное участие

награждена Дипломом лауреата

Крымского тура Всеукраинского

конкурса «Учитель года – 2013» пр. МОНМС АРК

№280 от 11.03. 2013 г.

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

2000 г., КРИППО, г. Симферополь2006 г., КРИППО, г. Симферополь

«Использование игровых упражнений разной языковой компетенции на начальном этапе изучения ИЯ»

2011 г., КРИППО, г. Симферополь

МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

КОНЦЕПЦИЯУчить тех учеников, кто хочет

учиться, но учить так, чтобы захотел учиться каждый. Перед порогом класса

забываю о буднях и проблемах и вхожу к детям в хорошем

настроении, чтобы научить их целеустремленности,

справедливости, доброте, и человечности.

УЧЕБНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

УЧАЩИХСЯ Участие в предметных олимпиадах

2010 -2011 уч. год: II место во 2 этапе (Сидорова А 9 кл.),

участник 3 этапа III место во 2 этапе (Карпенко Ю.. 9 кл.),

участник 3 этапа III место во 2 этапе (Марлян О. 11 кл.) 2011 -2012 уч. год: II место во 2 этапе (Карпенко Ю., Сидорова А.

10кл.), II место во 2 этапе (Овсиенко Т. 8 кл.) 2012 -2013 уч. год: III место во 2 этапе (Карпенко Ю. 11 кл.),

участник 3 этапа

УЧАСТИЕ В ПРЕДМЕТНЫХ КОНКУРСАХ

В конкурсе знатоков французского языка «Галлус», 14 декабря 2012 года приняли участие 11 учащихся 6, 7, 8, 11х кл. Победителями конкурса стали:

Петросян Нарина (6-Б) - серебряный сертификат,

Мельник Анастасия (6-А) - серебряный сертификат,

Сидорова Александра (11-Б) - серебряный сертификат

Падунова София (6-Б) – бронзовый сертификат

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ

2012 -2013 уч. год:Мельник Анастасия (6 –А) –активист движения МАН «Искатель»2012 -2013 уч. год:Вакарчук София (11кл.) –КДЧ

МАНЗахарова Екатерина (11кл.) – КДЧ МАН

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА:

Обучение использованию

лексических единиц как

условие становления

коммуникативной компетенции

учащихся

ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ИДЕЯ ОПЫТА РАБОТЫ Использование методов интенсификации при

обучении лексике как основе создания на уроках французского языка развивающей языковой среды, обеспечивающей формирование устойчивых коммуникативных навыков.

Включение ученика в коммуникативную деятельность на основе его субъективного опыта, что позволяет обобщать, систематизировать изученный ЯМ, использовать его в речи учащихся.

Процесс обучения становится максимально приближенным к познавательным потребностям учащихся, их индивидуальным особенностям, способствует самореализации личности, предполагает актуализацию личностных функций и позволяет адаптировать каждого ученика к базису образования.

АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА:

Обучение иностранному языку – это специальным образом организованный процесс, в результате которого происходит усвоение и воспроизведение иноязычного опыта в соответствии с заданной целью.

Владение лексическими навыками – необходимое условие успешной РД.

Актуальность опыта заключается в том, что лексический навык (лексика) является неотъемлемой частью всех видов речевой

деятельности, формирование, совершенствование и развитие которой и

является основной задачей обучения иностранному языку.

ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ИДЕЯ ОПЫТА Использование методов интенсификации при

обучении лексике как основе создания на уроках французского языка развивающей языковой среды, обеспечивающей формирование устойчивых коммуникативных навыков.

Включение ученика в коммуникативную деятельность на основе его субъективного опыта, что позволяет обобщать, систематизировать изученный ЯМ, использовать его в речи учащихся.

Процесс обучения становится максимально приближенным к познавательным потребностям учащихся, их индивидуальным особенностям, способствует самореализации личности, предполагает актуализацию личностных функций и позволяет адаптировать каждого ученика к базису образования.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА:

В составе речевых умений мы используем ЛН в двух аспектах: продуктивном (говорение и письмо) и рецептивном (аудирование и чтение).

Каждый вид ЛН отражает черты ВРД, в котором он реализуется, имеет свою cпецифику.

Навыки в структуре РД имеют тенденцию взаимодействовать, а условие успешности здесь – общий ЯМ, включающий все ВРД.

Необходимо, чтобы учащиеся постоянно ощущали необходимость слов для выражения мыслей и распознавали их.

Ясная речевая перспектива – обуславливает мотивированность и успешное овладение словарем.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ:

ПРИ ОБУЧЕНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫМ ОСОБЕННОСТЯМ ЛЕКСИКИ ВОЗНИКАЮТ ТРУДНОСТИ,

СВЯЗАННЫЕ С ЗАПОМИНАНИЕМ ОБЪЕМА ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ,

ПОЛИСЕМИЕЙ, ХАРАКТЕРОМ СОЧЕТАЕМОСТИ ОДНИХ СЛОВ С

ДРУГИМИ.

Для повышения эффективности обучения лексике я использую дифференцированный подход к отбору словарного материала, его презентации и закреплению.

При этом руководствуюсь типологией, учитывающей сложности формы, значения и употребления лексических единиц.

ПРОЦЕСС СЕМАНТИЗАЦИИ ДОЛЖЕН БЫТЬ ЭКОНОМИЧНЫМ ВО ВРЕМЕНИ И ЭФФЕКТИВНЫМ ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ. Моя подготовка к объяснению новой

лексики сводится к следующему: 1) Анализирую новые слова с целью

определения трудностей (форма, значение, употребление);

2) Обосновываю выбор способов семантизации лексических единиц;

3) Составляю комментарий (паспорт слов), если в учебнике объяснения не даются, подбираю картинки;

4) Определяю целенаправленность и достаточность упражнений, а также последовательность их выполнения в классе и дома.

АВТОМАТИЗАЦИЯ – ЦЕНТРАЛЬНОЕ ЗВЕНО ФОРМИРОВАНИЯ

ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ, ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ РЕЧИ И ДЛЯ

РЕЧИ.

Информация, полученная на 1 этапе работы с иноязычным словом, закрепляется учащимися в практических действиях со словом:

имитация, подстановка, трансформация, репродукция, включение в минимальное высказывание.

Последний этап – творческое применение знаний, формирование лексических действий в новых условиях.

ДЛЯ ЛУЧШЕГО УСВОЕНИЯ ЛЕКСИКИ НА УРОКЕ Я ИСПОЛЬЗУЮ РАЗНЫЕ ТИПЫ

УПРАЖНЕНИЙ:

Дифференцировочные упражнения:

Расположите слова в алфавитном порядке в пределах одной буквы (с учётом второй, третьей буквы в слове) по теме;

Вставьте пропущенные в слове буквы или буквосочетания;

Прочтите приведённые слова (даты, числа);

Найдите в тексте (подберите на память) антонимы к словам, указанным на доске;

ПОВТОРИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ: Прочтите слово из списка, затем произнесите его

по памяти Повторите за диктором набор слов, запишите их и

составьте из них предложения Дополните информацию названиями стран с

правильным артиклем или предлогом (по картинке)

Вставьте в предложения пропущенные глаголы из списка

Соотнесите глаголы в списках, сведите их в пары антонимов

Вставьте в предложения пропущенные артикли; указанные в списке

Вставьте в предложения недостающие сегменты (вводную конструкцию, глагол, существительное, прилагательное, наречие) в соответствии с контекстом. (К каждому предложению приводятся три варианта подстановки)

Замена слов в предложениях синонимами (множественный выбор).

Подстановочные и конструктивные

упражнения: Исправьте в

подчеркнутых словах опечатки

Вставьте пропущенные в диалоге/тексте слова из списка

Вставьте в предложения нужные предлоги, где это необходимо

Составьте словосочетания с новыми словами

Подберите из «разбросанных» слов словосочетания/ предложения

Транс - формационные

упражнения: Разверните

отдельные высказывания, используя новые слова

Преобразуйте прямую речь в косвенную, используя различные глаголы общения

Замените в тексте местоимения подходящими по смыслу существительными

Передайте содержание диалога, выразите свое мнение

ИГРА - ЭФФЕКТИВНЫЙ ПРИЕМ СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ БОЛЕЕ ПРОЧНОГО УСВОЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА Я ИСПОЛЬЗУЮ УПРАЖНЕНИЯ ИГРОВОГО ХАРАКТЕРА:

Индивидуальные: Кто лучший разведчик? Кто может сказать больше слов

начинающихся с буквы … по теме … Кто может назвать больше слов,

называющих предметы (понятия) по теме

Групповые: Детектив; угадай, кто это Цепочка Снежный ком и т.д.

В СВОЕЙ РАБОТЕ ИСПОЛЬЗУЮ:

традиционные и новые образовательные технологии (проекты, погружение в предмет, ролевые и деловые игры,

интернет – ресурсы для подготовки презентаций в PowerPoint, ученических публикаций в программе Publisher).

Это позволяет мне решать как образовательные, так и воспитательные задачи, способствовать развитию кругозора и личности учащегося.

В СВОЕЙ РАБОТЕ ИСПОЛЬЗУЮ ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ И

ТЕХНОЛОГИИ : Педагогическая технология на основе

активизации и интенсификации деятельности учащихся;

«Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре» (Е.И. Пассов);

Педагогическая технология на основе дидактического усвоения и реконструирования материала «Диалог культур» ( В.С. Библер, С.Ю. Курганов);

Активизирующие приемы обучения: парные, групповые формы; ролевые, деловые игры; различные формы дискуссий; творческие проекты. научно – поисковый метод

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКАМ:

1)Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. М., «Русский язык», 1992. 2)Петровский А.В., Китайгородская Г.А. К некоторым вопросам активизации учебной деятельности// Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1979. Вып. 5. 3)Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.,1977, 4) газета Le français изд. «Шкільний світ», 5) УМК Amis et compagnie2 (livre de l’élève, cahier d’activités, CD - audio pour la classe) CLE International , 2011, 6) Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання. К., Ленвіт, 2003.

ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКАМ:

1. grammairefrancaise.net/ 2. learnfrenchvideo.com/ видеокасты по изучению французского. 3. www.studyfrench.ru/ лучший русскоязычный сайт, будет особенно полезен на первом этапе, так как объяснения грамматики на русском, а все тексты имеют переводы. 4. www.bbc.co.uk/languages/french ВВС видео курс французского, ресурс английский и все объяснения на английском. 5. www.laits.utexas.edu/fi/ интерактивное изучение, видео, аудио, упражнения по грамматике, фонотека, ресурс так же англоязычный. 6. www.ikonet.com/fr интерактивный французский ресурс по изучению, видео, аудио, задания, тесты, словари. 7. www.toujoursdesmots.com/ интересный сайт для изучающих французский язык. Вы слушаете отрывок песни, а затем вписываете пропущенное слово. 8. polyglotclub.com/ тут вы можете найти французов, изучающих русский язык, и таким образом, вместе практиковать свои навыки. 9. www.frenchassistant.com/ англоязычный ресурс по изучения языка, видео, задания, тексты. 10. auberge.int.univ-lille3.fr/ на этом сайте предлагается отрабатывать разговорный французский и понимание речи на слух. Вы научитесь открывать счет в банке, искать квартиру и т.д. Есть грамматические упражнения.